有機(jī)合成步驟精選(九篇)

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第1篇：有機(jī)合成步驟范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)合成設(shè)計(jì)思路；有機(jī)合成評(píng)價(jià)思路；思S能力；信息遷移；正逆向分析法

文章編號(hào)：1005C6629（2017）1C0052C06 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 設(shè)計(jì)背景

從2013年開始，上海高考有機(jī)推斷題出現(xiàn)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)有機(jī)合成路線圖；2015年，上海高考有機(jī)推斷題出現(xiàn)讓學(xué)生評(píng)價(jià)不同的合成路線，有機(jī)合成設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的考查相對(duì)傳統(tǒng)的有機(jī)推斷題對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及信息的遷移能力要求更高。在高三一輪復(fù)習(xí)中雖然已經(jīng)系統(tǒng)復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但學(xué)生在有機(jī)知識(shí)綜合應(yīng)用能力、信息遷移能力和邏輯思維能力等方面還比較薄弱。通常具體表現(xiàn)為：（1）官能團(tuán)的引入與轉(zhuǎn)化生搬硬套，不能靈活應(yīng)用；（2）題給信息不能很好地吸收應(yīng)用，對(duì)題給信息解讀不夠，審題也不嚴(yán)密；（3）步驟先后隨心所欲，沒有很好理解有關(guān)官能團(tuán)的引入次序及基團(tuán)間的相互影響等知識(shí)；（4）合成“繞圈子”，沒有理解條件對(duì)反應(yīng)進(jìn)行的影響，合成步驟較多[1]；（5）合成思路狹隘，表達(dá)不規(guī)范；（6）對(duì)有機(jī)合成路線沒有評(píng)價(jià)思路，不知道從哪些角度去評(píng)價(jià)。為了提升學(xué)生思維能力，筆者設(shè)計(jì)了高三二輪“有機(jī)合成設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”專題復(fù)習(xí)課。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

在上這節(jié)課前筆者做了三個(gè)準(zhǔn)備。第一，在高三教學(xué)中筆者批改作業(yè)時(shí)不僅會(huì)寫批語指出學(xué)生的錯(cuò)誤癥結(jié)，還會(huì)用手機(jī)拍下學(xué)生的典型錯(cuò)誤，截取圖片保存。在上這節(jié)課前筆者從積累的圖片中選取四個(gè)有代表性的錯(cuò)誤合成路線，用于有機(jī)合成評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教學(xué)。第二，開展學(xué)霸自編有機(jī)合成設(shè)計(jì)題活動(dòng)。經(jīng)過一周的收集，全班都上交了自己設(shè)計(jì)的題，積極性非常高，筆者選取和修改兩道較好的題。第三，設(shè)計(jì)課前復(fù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生整理常見有機(jī)官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化知識(shí)點(diǎn)[2]。

以下就是課前復(fù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容：

（1）常見官能團(tuán)的引入（或轉(zhuǎn)化）方法

（2）官能團(tuán)的消除

①消除雙鍵：

②消除羥基：

③消除醛基：

具體教學(xué)過程如下：

[引入]有機(jī)合成之父――伍德?沃德先后合成了膽固醇、維生素B12、葉綠素、可的松、利血平和奎寧等一系列復(fù)雜有機(jī)分子。他曾說過這樣一句話：在上帝創(chuàng)造的自然界的旁邊化學(xué)家又創(chuàng)造了另一個(gè)世界。

[展示] 1.人工合成最復(fù)雜的有機(jī)物――海葵毒素。

2.合成的具有幾何結(jié)構(gòu)的有機(jī)分子。

（有機(jī)合成已經(jīng)從科學(xué)進(jìn)入到了科學(xué)-藝術(shù)的殿堂。）

[活動(dòng)一]設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成“大家來找茬”游戲，讓學(xué)生評(píng)價(jià)班級(jí)同學(xué)的有機(jī)合成設(shè)計(jì)流程，學(xué)生會(huì)比較興奮，沒有壓力，躍躍欲試，有利于激起思維的火花，在輕松愉悅的氣氛中歸納出有機(jī)合成評(píng)價(jià)思路。

[講解]有機(jī)合成從基礎(chǔ)原料到目標(biāo)產(chǎn)物要經(jīng)過一系列中間體，還要添加輔助原料，可能產(chǎn)生副產(chǎn)物（見圖2），如何更合理設(shè)計(jì)有機(jī)合成路線呢？

[活動(dòng)一]今天我們也創(chuàng)造一個(gè)屬于我們自己的有機(jī)合成世界。首先我們進(jìn)行一個(gè)有機(jī)合成“大家來找茬”活動(dòng)。以下是近期同學(xué)作業(yè)中的小合成（圖略），大家來評(píng)價(jià)一下。

苯環(huán)取代和側(cè)鏈取代條件混淆

引入溴原子和硝基順序顛倒，不能實(shí)現(xiàn)間位取代

苯環(huán)上鹵原子難水解，需高溫高壓催化劑濃堿反應(yīng)

碳碳雙鍵易被氧化

堿性條件下羧基形成鈉鹽，需酸化

合成步驟太多，R-OH可以直接與HX取代反應(yīng)

H既有羥基又有羧基，在濃硫酸作用下發(fā)生消去反應(yīng)時(shí)，會(huì)生成酯類副產(chǎn)物

總結(jié)：

[應(yīng)用]評(píng)價(jià)2015年上海高考有機(jī)合成三條設(shè)計(jì)路線（見圖1）。

設(shè)計(jì)從2-甲基丙烯制取甘油的流程圖（用反應(yīng)流程圖表示并注明反應(yīng)條件，無機(jī)試劑任選）。

討論思路：對(duì)比原料和產(chǎn)物

[展示]展示學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)果（見圖3），對(duì)典型的兩種思路進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第一種方案先碳鏈變短再鹵代，共6步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)合成；第二種方案先巧妙地加工信息并進(jìn)行二元應(yīng)用引入兩個(gè)鹵原子再氧化短鏈，共4步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)合成。

[活動(dòng)二]設(shè)計(jì)意圖：通過這個(gè)小合成設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從碳架變化、官能團(tuán)變化兩個(gè)角度對(duì)比原料與目標(biāo)產(chǎn)物，進(jìn)而從碳鏈的改造和官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化兩個(gè)角度入手合成目標(biāo)產(chǎn)物。學(xué)生設(shè)計(jì)了兩種都可行的方案，其中第二種方案體現(xiàn)了思維的靈活性，需要學(xué)生善于利用和加工信息。在有機(jī)合成中經(jīng)常會(huì)碰到信息的再加工應(yīng)用，如多元應(yīng)用、環(huán)狀應(yīng)用、聚合應(yīng)用等。這個(gè)環(huán)節(jié)的討論，讓學(xué)生切身感悟到信息的靈活應(yīng)用，提高學(xué)生思維的靈活性。

注：先給目標(biāo)產(chǎn)物碳原子編號(hào)，然后開環(huán)推理中間體，中間體與目標(biāo)產(chǎn)物的碳原子編號(hào)對(duì)應(yīng)。

[講解]化學(xué)家科里于1967年提出了“逆合成分析原理”（見圖4），他利用電子計(jì)算機(jī)來設(shè)計(jì)有機(jī)合成路線，開創(chuàng)了計(jì)算機(jī)輔助有機(jī)合成的新紀(jì)元，因而獲得了1990年諾貝爾化W獎(jiǎng)。

[展示]展示學(xué)生設(shè)計(jì)的幾個(gè)途徑并評(píng)價(jià)討論（見圖5）。

[活動(dòng)三]設(shè)計(jì)意圖：該活動(dòng)是成環(huán)與開環(huán)設(shè)計(jì)，合成復(fù)雜環(huán)狀化合物路線，分析和對(duì)比原料和目標(biāo)產(chǎn)物的碳鏈和官能團(tuán)，并給復(fù)雜環(huán)狀有機(jī)物的碳鏈進(jìn)行編號(hào)，可以找到合成突破口，切斷目標(biāo)產(chǎn)物，確定有把握的中間體。通過有機(jī)物逆合成分析法的推理，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及信息的遷移能力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)各類有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系以及重要官能團(tuán)的引入等基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。逆向性思維是進(jìn)行有機(jī)合成設(shè)計(jì)重要的思維方法[3]。

[課堂練習(xí)]化合物F是一種重要的有機(jī)合成中間體，它的合成路線如下：

[課堂練習(xí)]設(shè)計(jì)意圖：合成一考察正向分析法，碳鏈變短、鏈狀的合成；合成二考察逆向分析法，碳鏈增長(zhǎng)、成環(huán)的合成；課堂練習(xí)設(shè)計(jì)考察正逆結(jié)合分析法，碳鏈變長(zhǎng)、開環(huán)的合成，檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，檢測(cè)學(xué)生思維的應(yīng)變能力。

注：先給目標(biāo)產(chǎn)物碳原子編號(hào)，然后成環(huán)推理中間體，中間體與目標(biāo)產(chǎn)物的碳原子編號(hào)對(duì)應(yīng)。

[活動(dòng)四]小合成挑戰(zhàn)3

對(duì)乙酰氨基酚俗稱撲熱息痛，具有很強(qiáng)的解熱鎮(zhèn)痛作用，工業(yè)上通過下列方法合成：

[學(xué)生交流]保護(hù)酚羥基防止在引入氧化甲基時(shí)被高錳酸鉀氧化。

[活動(dòng)四]設(shè)計(jì)意圖：閱讀信息流程，挖掘信息中隱含的酚羥基保護(hù)問題，在自己的設(shè)計(jì)中注意應(yīng)用信息中的方法保護(hù)羥基。目的是培養(yǎng)學(xué)生敏銳地捕獲提示信息，仔細(xì)挖掘信息中隱含的解題線索，形成解題思路。

[展示與挑戰(zhàn)]

學(xué)霸自編合成題1：

已知：（1）不飽和碳上的氫可與1，3-丁二烯發(fā)生1，4加成。如：

請(qǐng)以分子式均為C4H6互為同分異構(gòu)體的兩種鏈烴為原料合成3-羥基丁酸。

學(xué)霸自編合成題2：

格氏試劑在有機(jī)合成方面用途廣泛，可用鹵代烴和鎂在醚類溶劑中反應(yīng)制得。設(shè)R為烴基，已知：

設(shè)計(jì)意圖：開展學(xué)霸自編有機(jī)合成設(shè)計(jì)題活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)研究有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)生思維由局限變開放，創(chuàng)造性思維能力提高。

[總結(jié)]在幾個(gè)合成挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)中同步總結(jié)思維方法進(jìn)行板書如下：

3 教學(xué)反思

許多科學(xué)家的研究證明：“人的大腦就像一個(gè)沉睡的巨人，它比世界上最強(qiáng)大的電腦還要強(qiáng)幾千倍?！比绾巫寣W(xué)生大腦積極運(yùn)轉(zhuǎn)、激發(fā)出學(xué)生的思維火花呢？怎樣讓學(xué)生對(duì)核心概念和科學(xué)思想達(dá)到深刻的領(lǐng)悟呢？我們需要給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，那么這個(gè)支點(diǎn)就是思維的切入點(diǎn)。教學(xué)的起點(diǎn)是呈現(xiàn)有較大包容性的、由淺入深有層次的引導(dǎo)材料，這些材料就是思維的切入點(diǎn)、知識(shí)遷移和知識(shí)應(yīng)用的起點(diǎn)[4]。本節(jié)課思維的切入點(diǎn)就是課堂需要的有機(jī)合成設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)材料，材料包括學(xué)生作業(yè)中的有機(jī)合成片段、筆者改編的有思維層次的小合成題，以及學(xué)生自編的有機(jī)合成題。教學(xué)過程以學(xué)生的思維為主線，在層層遞進(jìn)的挑戰(zhàn)中開展教學(xué)，提高了課堂效果，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在思維過程中提高理解的層次，在思維過程中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在思維過程中，思維的品質(zhì)得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

優(yōu)良的思維品質(zhì)包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、批判性四要素，它們都是在實(shí)踐過程中內(nèi)化而形成的[5]。有機(jī)合成設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)是一個(gè)培養(yǎng)這四要素最好的平臺(tái)。有機(jī)合成設(shè)計(jì)要根據(jù)已有原料、信息和有關(guān)規(guī)律，找到官能團(tuán)引入、轉(zhuǎn)化、保護(hù)的方法，找出合成目標(biāo)有機(jī)物的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口，盡可能合理地把目標(biāo)有機(jī)物分解成若干片斷、根據(jù)信息提示將各片斷合理地拼接和衍變，并采用正向思維和逆向思維以及綜合分析相結(jié)合的方法，最終設(shè)計(jì)出最佳的合成路線，這個(gè)過程正是體現(xiàn)學(xué)生思維的廣闊性。合成挑戰(zhàn)一兩種合成方案都可行，但思維不同。合成挑戰(zhàn)二由原料1，3-丁二烯合成中間體1，4-丁二醇，關(guān)于兩個(gè)羥基定位問題，學(xué)生思考難免不夠全面甚至出錯(cuò)，讓學(xué)生反思出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并找到正確答案。在一錯(cuò)一對(duì)之間，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。有機(jī)合成設(shè)計(jì)在解決碳鏈增長(zhǎng)與變短、成環(huán)與開環(huán)、官能團(tuán)一元與多元、官能團(tuán)定位與保護(hù)等問題時(shí)都需要學(xué)生不受思維定勢(shì)和固定模式的束縛，善于發(fā)現(xiàn)新的條件和新的因素，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整思路，找出符合實(shí)際的解決問題的最佳方案，這就是化學(xué)思維的靈活性?！按蠹襾碚也纭被顒?dòng)和合成挑戰(zhàn)中都有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，批判性思維得到了鍛煉。

讓學(xué)生暴露思維過程，在思維的沖突碰撞過程中，學(xué)生既體驗(yàn)到活動(dòng)探究的樂趣，也體會(huì)到已有知識(shí)的概括總結(jié)、融會(huì)提升、遷移應(yīng)用的意義，同時(shí)在傾聽他人意見的過程中，真切感受到合作與交流的必要性。在這節(jié)課上，師生關(guān)系民主、平等，教學(xué)環(huán)境寬松、和諧，學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)、主動(dòng)展示合成方案，各抒己見，達(dá)成思維共振與情感共鳴。學(xué)生在交流中通過自主糾錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)合成過程中要考慮官能團(tuán)轉(zhuǎn)化條件、定位、保護(hù)、順序等一系列問題，加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)會(huì)用正向分析法和逆向分析法以及綜合分析的方法對(duì)有原料和目標(biāo)產(chǎn)物進(jìn)行分析研究，學(xué)生各展所長(zhǎng)，各取所需，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提升的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：有機(jī)合成步驟范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)合成綜合實(shí)驗(yàn)；實(shí)踐教學(xué)改革；研究性學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：梅群波（1978-），女，湖南常德人，南京郵電大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，講師。（江蘇 南京 210046）

基金項(xiàng)目：本文系國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：GZ208017）、江蘇省高校自然基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：TZ208012）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）16-0133-02

隨著社會(huì)的日益進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)人才的要求也上升到一個(gè)新的層面。在知識(shí)更新如此快捷的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)需要更多的具有創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神的科技性人才，而完備的教育體制是提供此類儲(chǔ)備人才的唯一渠道。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，必須有效地改變以往的以知識(shí)接受為主的應(yīng)試教育，倡導(dǎo)一種更適合培養(yǎng)學(xué)生的有效的教育體制。將研究性學(xué)習(xí)融入到教學(xué)中和不斷開展教學(xué)改革的倡導(dǎo)就是在這樣的背景下展開的，國(guó)家開始對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)階段、各類課程進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)改革的宗旨是全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、開設(shè)有機(jī)合成綜合實(shí)驗(yàn)的意義

大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要分為基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而有機(jī)合成綜合實(shí)驗(yàn)主要是為了擴(kuò)大對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練及體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也是為了加強(qiáng)化學(xué)合成及綜合分析手段的運(yùn)用等開設(shè)的實(shí)踐性課程。有機(jī)合成綜合實(shí)驗(yàn)是把基礎(chǔ)化學(xué)的理論知識(shí)、多種實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法加以歸納、分析、相互滲透的一種有效的實(shí)驗(yàn)形式，它是在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一定了解的前提下，通過講授式、啟發(fā)式、討論式與實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生使用現(xiàn)代儀器和實(shí)驗(yàn)方法研究有機(jī)合成反應(yīng)，在半微量或微量的規(guī)模下，合成、分離和鑒定某些有機(jī)化合物，以及利用一些常見的著名有機(jī)反應(yīng)進(jìn)行多步驟合成等。[1]

有機(jī)合成綜合實(shí)驗(yàn)的目的是全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，本實(shí)驗(yàn)課程是向畢業(yè)論文過渡的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。本課程作為集中實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要途徑。對(duì)于深化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力及提高學(xué)生分析、解決問題的綜合能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，有著特別重要的意義。

另外，本課程具有實(shí)驗(yàn)技能的綜合性、實(shí)驗(yàn)操作的獨(dú)立性、實(shí)驗(yàn)過程的可思考性等特點(diǎn)，在該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)路線，獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)中所遇到的問題，改變了以前做實(shí)驗(yàn)完全依靠教師的被動(dòng)局面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，挖掘了學(xué)生的潛力。有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)到學(xué)科前沿領(lǐng)域的新知識(shí)與先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的科學(xué)研究興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有利于學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生有“學(xué)以致用”的感覺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、有機(jī)合成綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

開展研究性實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本要求，如何充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為各類實(shí)踐教學(xué)必須思考的重要問題。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅離不開課堂上理論知識(shí)的傳授，還必須借助實(shí)踐教學(xué)并且需要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。因此，實(shí)踐教學(xué)效果的好壞對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有著重要的影響。一般大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)絕大多數(shù)仍停留在“知識(shí)驗(yàn)證”的層面上，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式不利于學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，必須進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方法的改革。

有機(jī)合成綜合實(shí)驗(yàn)課程設(shè)立的宗旨是使學(xué)生在完成有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)施開放式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，都是實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好所需的實(shí)驗(yàn)用品，教師在實(shí)驗(yàn)課開始之前詳細(xì)的講解并演示，學(xué)生再依樣將每個(gè)步驟重復(fù)一遍，這樣的應(yīng)試教育完全不能激發(fā)學(xué)生的興趣，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅是為了傳授化學(xué)知識(shí)、驗(yàn)證化學(xué)理論、掌握實(shí)驗(yàn)基本操作技能，而應(yīng)該是更重視能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)思維。[2]為了實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，打破舊實(shí)驗(yàn)體系，構(gòu)建新實(shí)驗(yàn)體系，有機(jī)合成綜合實(shí)驗(yàn)從根本上改變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，作為集中實(shí)踐環(huán)節(jié)展開教學(xué)。有機(jī)合成綜合實(shí)驗(yàn)在教學(xué)方面進(jìn)行了積極的探索與教學(xué)改革實(shí)踐，重點(diǎn)是對(duì)實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、教學(xué)管理等進(jìn)行了一體化的設(shè)計(jì)與改革，實(shí)施了研究性實(shí)踐教學(xué)。[2]

三、實(shí)施正確的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，首先要明確材料在21世紀(jì)的重要地位，包括材料科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要影響；化學(xué)正向其他學(xué)科滲透和衍生，對(duì)科技、生活領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響。實(shí)際上，讓學(xué)生理解化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中素質(zhì)教育的重要組成部分。讓學(xué)生了解前沿的新興學(xué)科，可以幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野。有機(jī)合成綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)施研究性實(shí)踐教學(xué)，將有機(jī)合成綜合實(shí)驗(yàn)中各類加熱、冷卻、干燥、攪拌、過濾、萃取、常壓蒸餾、減壓蒸餾和柱色譜分離等操作內(nèi)容通過錄像、動(dòng)畫等形式直觀的演示出來，寓教于樂，不僅增加了教學(xué)的權(quán)威性和規(guī)范性，還使簡(jiǎn)單的、枯燥的講述變得更為生動(dòng)、形象、立體、活潑，加深了學(xué)生的印象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)打下了良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教為主體的模式，學(xué)生沒有自主創(chuàng)新意識(shí)，也沒有主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)該本著服務(wù)學(xué)生的教學(xué)思想，突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

研究性實(shí)踐教學(xué)將“研究性學(xué)習(xí)”引入到實(shí)驗(yàn)課堂，實(shí)施正確的教學(xué)方式。[3]學(xué)生在該實(shí)踐環(huán)節(jié)中是按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的模式來進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)，獲得與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的信息，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)路線，形成學(xué)習(xí)報(bào)告、進(jìn)行交流。對(duì)比傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，這種學(xué)習(xí)方式更具有吸引力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

在實(shí)驗(yàn)前，給學(xué)生提供查找資料的方法，讓學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)路線，明確實(shí)驗(yàn)步驟，理解每步反應(yīng)所涉及到的機(jī)理和實(shí)驗(yàn)原理，將實(shí)驗(yàn)每一步中所用的儀器、藥品和溶劑詳細(xì)記錄與標(biāo)明，并查閱所用到的物品的物性和毒性，將自己對(duì)實(shí)驗(yàn)了解的部分清晰的寫在預(yù)習(xí)報(bào)告上。充分的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生詳細(xì)的了解實(shí)驗(yàn)的具體過程，在查閱資料和記錄預(yù)習(xí)報(bào)告的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和解決具體問題的能力。實(shí)驗(yàn)過程中，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立工作的能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。除了基本的必做實(shí)驗(yàn)外，還可以配合學(xué)生的興趣安排不同的選做實(shí)驗(yàn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和能動(dòng)性。從預(yù)習(xí)的獨(dú)立思考到實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際操作，再到處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)客觀，都培養(yǎng)了學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

“研究性學(xué)習(xí)”是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，其中充滿了樂趣也極富挑戰(zhàn)性。學(xué)生必須親自去做，才能夠體會(huì)到該“如何做”。通過這種拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生的各項(xiàng)技能和能力都將得到最大程度的發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)在其中得到提高，進(jìn)而提高學(xué)生的自我教育能力。在有機(jī)合成綜合實(shí)驗(yàn)課上開展“研究性學(xué)習(xí)”，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、開拓能力以及學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。

四、改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和考核方式，提高創(chuàng)新能力

有機(jī)合成綜合實(shí)驗(yàn)作為培養(yǎng)計(jì)劃中的一個(gè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的環(huán)節(jié)。在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)之后，學(xué)生已具備了一定的實(shí)驗(yàn)基本技能和專業(yè)知識(shí)，其觀察能力、理解能力以及動(dòng)手能力都有了一定的提高。在此前提下，開設(shè)了有機(jī)合成綜合實(shí)驗(yàn)，它不同于一些認(rèn)識(shí)性的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，也與一般的實(shí)驗(yàn)課程有很大的區(qū)別。它主要包含研究型、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，通過該集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固現(xiàn)有知識(shí)，并通過自發(fā)學(xué)習(xí)、自我教育開拓視野，更深層次地將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來。

為了提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們觀察、分析和解決實(shí)際問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，必須對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。[4]考慮到學(xué)生的興趣各異，安排不同的選做實(shí)驗(yàn)。例如，在有機(jī)合成綜合實(shí)驗(yàn)課程中，安排了一個(gè)選做實(shí)驗(yàn)是“顏料黃的制備”。顏料黃的化學(xué)名稱是1，1'-[（6-苯基-1，3，5-三嗪-2，4-二亞氨基]雙蒽醌，C37H21N5O4，外觀為橙色粉末，不溶于水和乙醇。顏料黃為酰胺類蒽醌還原染料，學(xué)生根據(jù)所查閱的資料，找到了幾種制備方法。它可以用三聚氯氰作為?；瘎?，與α-氨基蒽醌衍生物作用制得。還可以由2-苯基-4，6-二氨基-1，3，5-三嗪與1-氯蒽醌反應(yīng)制備。同時(shí)，學(xué)生通過對(duì)試劑的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)2-苯基-4，6-二氨基-1，3，5-三嗪很難購買，最后通過對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的查閱，2-苯基-4，6-二氨基-1，3，5-三嗪可由苯甲腈和雙氰胺在氫氧化鈉和丁醇的條件下反應(yīng)制得。通過對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、調(diào)研、資料的查閱，啟發(fā)了學(xué)生合理安排實(shí)驗(yàn)路線和試劑藥品。另外，顏料黃與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，主要用于棉、黏膠、維/棉混紡織物的染色和印花，還可以用作有機(jī)染料。這類還原染料使得光敏脆損性變小，且對(duì)纖維素具有良好的親和力。分散性、勻染性好，耐氯漂、濕處理牢度高。顏料黃在堿性保險(xiǎn)粉還原液中為紫色；在酸性保險(xiǎn)粉還原液中為暗橙色；在濃硫酸中為黃色?？梢怨膭?lì)學(xué)生用自己制備的顏料對(duì)棉質(zhì)的布料在不同的介質(zhì)中進(jìn)行染色，并觀察布料最終的顏色，練習(xí)顏料黃在不同介質(zhì)下的著色機(jī)理。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排合理且貼近生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生對(duì)理論貫穿到實(shí)際的能力和綜合分析能力，進(jìn)而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革非常重要，對(duì)考核方式的完善也勢(shì)在必行。合理的考核體系有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，有利于激勵(lì)學(xué)生的積極性，還可以及時(shí)正確的反應(yīng)該課程制定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是否合理、學(xué)生對(duì)該課程的掌握是否達(dá)標(biāo)。考慮到本課程的特殊性，在考核方式上也進(jìn)行了不斷的調(diào)整和完善。實(shí)驗(yàn)的總成績(jī)包括以下三部分：預(yù)習(xí)報(bào)告的成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作的成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。其中預(yù)習(xí)報(bào)告的成績(jī)占50%，這部分主要包括實(shí)驗(yàn)路線設(shè)計(jì)是否合理、實(shí)驗(yàn)步驟是否正確、對(duì)實(shí)驗(yàn)原理是否清楚、是否詳細(xì)例舉了實(shí)驗(yàn)所用的儀器藥品等，主要考察學(xué)生獨(dú)立思考的能力、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力；實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)占30%，這部分主要包括考勤、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)際操作能力等，主要考察了學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立處理問題的能力；實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占20%，這部分主要包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫的條理性、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄和處理是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否合理可信等，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，更有效地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

開設(shè)研究型、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師只適當(dāng)加以指導(dǎo)，學(xué)生在掌握了查閱文獻(xiàn)的技能后，通過對(duì)文獻(xiàn)的查閱，獲得所做實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)信息，包括原物料的物理化學(xué)特性，查閱總結(jié)所有實(shí)驗(yàn)方案的資料，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)路線，了解實(shí)驗(yàn)的目的，每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理，匯總實(shí)驗(yàn)所需的簡(jiǎn)單儀器裝置和藥品，并能設(shè)計(jì)初步的實(shí)驗(yàn)裝置，寫出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟及每個(gè)步驟的注意事項(xiàng)，完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)報(bào)告。這樣學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)就可以有據(jù)可查，不會(huì)盲從搭建反應(yīng)裝置，是帶著疑問來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的。學(xué)生對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力；對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生進(jìn)一步深造和后續(xù)高層次人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

有機(jī)合成綜合實(shí)驗(yàn)是化學(xué)類專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的必修實(shí)驗(yàn)課，也是一個(gè)重要的向畢業(yè)論文過渡的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革和探索是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，它是一種全新的教學(xué)模式，與課堂上的講授以及實(shí)驗(yàn)性教學(xué)相比，有較大的變化。實(shí)踐性教學(xué)需要更新教學(xué)思想，融入新的教學(xué)理念，教師只有改革自己的學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變教育觀念，讓研究性學(xué)習(xí)融入到實(shí)踐教學(xué)課堂、實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索力度，完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)有機(jī)合成綜合實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到全方位的鍛煉。通過改進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)方法、更新實(shí)踐內(nèi)容、完善考核制度，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度，為培養(yǎng)高層次人才奠定基礎(chǔ)?？傊?，實(shí)踐性教學(xué)需要在實(shí)踐過程中進(jìn)行不斷探索，才能形成一種科學(xué)、合理、有效的實(shí)踐性教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：有機(jī)合成步驟范文

有機(jī)大題的類型主要有兩種：有機(jī)推斷和有機(jī)合成。試題一般有4-5個(gè)小問，主要考查有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的書寫;根據(jù)轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)或反應(yīng)條件等分析有機(jī)反應(yīng)類型;同分異構(gòu)體的數(shù)目及結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的書寫;根據(jù)反應(yīng)的規(guī)律特點(diǎn)書寫化學(xué)反應(yīng)方程式;有機(jī)物的命名以及合成線路的設(shè)計(jì)等，一般以含氧衍生物且含有苯環(huán)結(jié)構(gòu)的物質(zhì)為主。

一、有機(jī)推斷

1.有機(jī)推斷題信息的分析處理。有機(jī)推斷題中通常還要對(duì)題中的信息進(jìn)行分析、歸納、推理、應(yīng)用。特別要注意區(qū)分信息是否對(duì)解題有幫助，是有用的還是干擾的。一般來說，由分子式的信息可推知物質(zhì)的組成元素，再結(jié)合不同類別物質(zhì)的通式特點(diǎn)分析不飽和度，進(jìn)而預(yù)測(cè)可能的結(jié)構(gòu)和官能團(tuán);由性質(zhì)、反應(yīng)等信息可推知官能團(tuán)的種類;由數(shù)據(jù)信息可推知官能團(tuán)的數(shù)目;由同分異構(gòu)體的信息推知官能團(tuán)的位置等。高考試題中經(jīng)常提供教材中很少出現(xiàn)或沒有出現(xiàn)過的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)方程式。對(duì)于這樣的新信息，要注意觀察分析有機(jī)反應(yīng)物化學(xué)鍵的斷裂方式（或位置）和產(chǎn)物化學(xué)鍵的形成方式（或位置），即有機(jī)物反應(yīng)前后的結(jié)構(gòu)差異、反應(yīng)的條件、反應(yīng)的類型等，從而得出反應(yīng)的本質(zhì)。通過類比模仿，由特殊性推出一般性的結(jié)論。

2.有機(jī)推斷題常用的思維方法。解答有機(jī)推斷題常用的思維方法有：正推法、逆推法、假使論證法、知識(shí)遷移法等。

（1）正推法。以有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為主線，按題中轉(zhuǎn)化關(guān)系框圖中由反應(yīng)物到產(chǎn)物的順序或所給信息的順序，由左往右，逐步分析推理而得出正確結(jié)論。

（2）逆推法。同樣是以有機(jī)物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為主線，由產(chǎn)物到反應(yīng)物，采用逆向思維，逐步向前推進(jìn)而得出正確結(jié)論，這是常用的方法。

（3）正逆綜合法。從反應(yīng)物和生成物同時(shí)出發(fā)，以有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)為主線，逐步向中間過渡產(chǎn)物靠攏，從而解決過程問題并得出正確結(jié)論。

（4）假使論證法。根據(jù)已知條件提出假設(shè)，然后歸納、猜測(cè)、選擇，得出合理的假設(shè)范圍，最后得出結(jié)論。其解題思路為：審題 印象 猜測(cè) 驗(yàn)證。

（5）知識(shí)遷移法。在對(duì)未知物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)條件、反應(yīng)現(xiàn)象等進(jìn)行分析時(shí)，聯(lián)系典型代表物的知識(shí)，按照結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想，類比推斷，或是對(duì)信息化學(xué)方程式的遷移應(yīng)用等。

二、有機(jī)物的合成

1.有機(jī)合成題的類型。有機(jī)合成題主要有兩種題型：一是自行設(shè)計(jì)合成路線的，目前在高考中未受到普遍重視;二是已經(jīng)給出一定的合成路線框圖，常與有機(jī)推斷聯(lián)合進(jìn)行考查。具體上又可分為三類：一是限定原料合成題。主要特點(diǎn)是依據(jù)主要原料，輔以其他無機(jī)試劑，運(yùn)用所掌握的有機(jī)知識(shí)，設(shè)計(jì)合理有效的合成路線;二是合成路線給定題。主要特點(diǎn)是題目已將原料、反應(yīng)條件及合成路線給定，并以框架式合成路線示意圖的形式直觀地展現(xiàn)了最初原料與每一步反應(yīng)主要產(chǎn)物的關(guān)系，要求依據(jù)原料和合成路線，在一定信息提示下確定各步主要產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式或完成某些步驟反應(yīng)的化學(xué)方程式;三是信息給予合成題。主要特點(diǎn)是除給出主要原料和指定合成物質(zhì)外，還給予一定的已知條件和信息。該題型已成為當(dāng)今高考的熱點(diǎn)。要注意對(duì)信息的分析理解，遷移應(yīng)用。

2.有機(jī)合成題的分析解決策略。解決有機(jī)合成題時(shí)首先要判斷目標(biāo)化合物的類別，有什么官能團(tuán)，位置如何，有什么特點(diǎn)以及碳原子的個(gè)數(shù)、碳鏈或碳環(huán)的組成情況等，再聯(lián)系所學(xué)知識(shí)或所給信息，類比推理。而具體的合成路線應(yīng)按照題目要求的方式將分析結(jié)果表達(dá)出來。注意設(shè)計(jì)的路線要簡(jiǎn)單合理，要求選擇的試劑合理和轉(zhuǎn)化的條件常規(guī)。常用的思維方法有：正向思維法;逆向思維法;正逆綜合法等。

（1）正向思維法。即從已知原料入手，先找出合成最終產(chǎn)物所需的下一步產(chǎn)物（中間產(chǎn)物），并同樣找出它的下一步產(chǎn)物，如此繼續(xù)，直至到達(dá)最終產(chǎn)品為止。其思維程序可概括為：原料中間產(chǎn)物產(chǎn)品。該法適合于較為簡(jiǎn)單的有機(jī)合成。

（2）逆向思維法。首先根據(jù)生成物的類別，然后再考慮這一有機(jī)物如何從另一有機(jī)物（中間產(chǎn)物）經(jīng)一步反應(yīng)而制得。如果甲不是已知原料，則又進(jìn)一步考慮甲又是如何從另一有機(jī)物乙經(jīng)一步反應(yīng)而制得，一直往前推導(dǎo)到原料為止。

（3）正逆綜合法。即同時(shí)從原料和目標(biāo)產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及特征反應(yīng)出發(fā)，正推或逆推，逐步向中間過渡產(chǎn)物推導(dǎo)。該法適合于較為復(fù)雜并給出信息的有機(jī)合成。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部考試中心 2013年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（理科.課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）[M].北京：高等教育出版社，2013。

第4篇：有機(jī)合成步驟范文

一、有機(jī)合成推斷題的常見類型

1. 利用流程和背景信息推斷。

這類題目的流程往往比較簡(jiǎn)潔，但在題干中會(huì)補(bǔ)充相關(guān)的信息，同學(xué)們需要在抓住合成主線的基礎(chǔ)上，借助背景信息進(jìn)行推斷。

【例1】（2015?新課標(biāo)II節(jié)選）聚戊二酸丙二醇酯（PPG）是一種可降解的聚酯類高分子材料，在材的生物相容性方面有很好的應(yīng)用前景。 PPG的一種合成路線如下：

已知：

①烴A的相對(duì)分子質(zhì)量為70，核磁共振氫譜顯示只有一種化學(xué)環(huán)境的氫；

②化合物B為單氯代烴：化合物C的分子式為C5H8；

③E、F為相對(duì)分子質(zhì)量差14的同系物，F(xiàn)是福爾馬林的溶質(zhì)；

{4}。

推斷思路：根據(jù)流程和背景信息，烴A的相對(duì)分子質(zhì)量為70，核磁共振氫譜顯示只有一種化學(xué)環(huán)境的氫，由于70÷14=5，可知A是環(huán)戊烷，則A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為 ；環(huán)戊烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)生成B，且B為單氯代烴，則B的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為；根據(jù)B生成C的反應(yīng)條件可知該反應(yīng)是鹵代烴的消去反應(yīng)，所以由B生成C的化學(xué)方式為

，D則為HOOCCH2CH2CH2COOH，E、F為相對(duì)分子質(zhì)量差14的同系物，F(xiàn)是甲醛，則E是乙醛。

2. 根據(jù)反應(yīng)產(chǎn)物推斷。

這類題目的特點(diǎn)是在合成線路中，有比較明確的物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系，往往能借助一些關(guān)鍵產(chǎn)物進(jìn)行推斷。

【例2】（2015?新課標(biāo)I節(jié)選）A（C2H2）是基本有機(jī)化工原料。由A制備聚乙烯醇縮丁醛和順式異戊二烯的合成路線（部分反應(yīng)條件略去）如圖所示：

推斷思路：根據(jù)步驟⑤的反應(yīng)物及產(chǎn)物，可推斷A為乙炔（C2H2）；乙炔與CH3COOH加成反應(yīng)生成B，結(jié)合步驟②的產(chǎn)物，可推知B為CH3COOCH=CH2，結(jié)合步驟④的產(chǎn)物，可推斷C為，D為CH3CH2CH2CHO。

3. 借助問題中信息進(jìn)行推斷。

這類題目的突破口不出現(xiàn)在合成路線上，也不在已知的信息中，而是出現(xiàn)在問題中，同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)應(yīng)養(yǎng)成先瀏覽全題，快速提取有效信息的習(xí)慣。

【例3】（2015?天津節(jié)選）扁桃酸衍生物是重要的醫(yī)藥中間體，以A和B 為原料合成扁桃酸衍生物F路線如下：

（1）A的分子式為C2H2O3，可發(fā)生銀鏡反應(yīng)，且具有酸性，A所含官能團(tuán)名稱為：_________，

推斷思路：題干和流程中沒有提供有關(guān)A和B的信息，但在問題（1）中進(jìn)行了補(bǔ)充：A的分子式為C2H2O3，可發(fā)生銀鏡反應(yīng)，且具有酸性?？赏茢郃是HOCCOOH，官能團(tuán)是醛基和羧基；根據(jù)C的結(jié)構(gòu)可知B是苯酚。

4. 根據(jù)反應(yīng)條件的特征進(jìn)行推斷。

有機(jī)反應(yīng)的條件往往帶有一定的特征，而這些特征往往也成了推斷的突破口，應(yīng)引起同學(xué)們的重視，要熟記常見反應(yīng)的條件。

【例4】（2015?浙江高考節(jié)選）化合物X是一種香料，可采用乙烯與甲苯為主要原料，按下列路線合成：

已知：RXROH；RCHO+ CH3COOR’RCH=CHCOOR’

推斷思路：A為乙烯與H2O的加成產(chǎn)物，故A為CH3CH2OH（乙醇）；A催化氧化得到B，B為CH3COOH（乙酸）、甲苯光照條件下與氯氣反應(yīng)，則甲基氫原子被氯原子取代，故C為C6H5CH2Cl；C為鹵代烴，在NaOH水溶液中水解生成醇，所以D為C6H5CH2OH（苯甲醇）；D催化氧化為E，所以E為C6H5CHO（苯甲醛）。類比已知條件RCHO+CH3COOR’RCH=CHCOOR’可知，醛E和酯F也可發(fā)生同類反應(yīng)得一種不飽和酯X，所以X的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為：。

5. 根據(jù)提供的化學(xué)方程式進(jìn)行推斷。

這類題型所涉及的物質(zhì)及反應(yīng)，有些是同學(xué)們不熟悉的，但題目會(huì)提供化學(xué)方程式，幫助同學(xué)們了解物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系，同學(xué)們應(yīng)抓住反應(yīng)中的官能團(tuán)轉(zhuǎn)變或斷鍵方式，尋找突破口。

【例5】（2014?新課標(biāo)I節(jié)選）席夫堿類化合物G在催化席夫堿類化合物G在催化、藥物、新材料等方面有廣泛應(yīng)用。合成G的一種路線如下：

已知以下信息：

①

②一摩爾B經(jīng)上述反應(yīng)可生居二摩爾C，且C不能發(fā)生銀鏡反應(yīng)。

③D屬于單取代芳烴，其相對(duì)分子質(zhì)量為106。

④核磁共振氫譜顯示F苯環(huán)上有兩種化學(xué)環(huán)境的

⑤

推斷思路：A是氯代烷烴，發(fā)生消去反應(yīng)得到烯烴B，結(jié)合信息①②可知B是一種對(duì)稱烯烴，且雙鍵碳原子上沒有氫原子，則B結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為：C（CH3）2=C（CH3）2，生成的C是丙酮：CH3CH3；F分子式為C8H11N，結(jié)合信息③，D是乙苯；F的苯環(huán)上只有兩種環(huán)境的氫原子，則乙基、氨基位于對(duì)位上：C2H5――NH2；F與丙酮C發(fā)生信息⑤的反應(yīng)得到產(chǎn)品G：C2H5――N。

二、有機(jī)合成推斷題的復(fù)習(xí)建議

在高考中，有機(jī)合成推斷題雖然考查形式靈活多變，但其核心是不變的，基本上都是以官能團(tuán)的性質(zhì)為主線進(jìn)行考查，因此同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1. 立足教材，掌握有機(jī)物、有機(jī)物的基本分類、同系物、官能團(tuán)、同分異構(gòu)體等基本概念；掌握甲烷、乙烯、乙炔、苯、乙醇、乙酸等典型有機(jī)物的性質(zhì)，以點(diǎn)蓋面地學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)。

第5篇：有機(jī)合成步驟范文

[關(guān)鍵詞]化學(xué)合成藥物；綠色合成；發(fā)展趨勢(shì)

一、化學(xué)合成藥物的綠色化

綠色有機(jī)合成是指采用無毒、無害的原料、催化劑和溶劑，選擇具有高選擇性、高轉(zhuǎn)化率，不生產(chǎn)或少生產(chǎn)副產(chǎn)品的對(duì)環(huán)境友好的反應(yīng)進(jìn)行合成，其目的是通過新的合成反應(yīng)和方法，開發(fā)污染最低、能源消耗最少的先進(jìn)合成方法，從根本上消除或減少環(huán)境污染。近年來，實(shí)現(xiàn)綠色合成的幾種可行的途徑如下：（1）使用環(huán)境友好催化劑，提高原子利用率。有機(jī)合成中，減少廢物的關(guān)鍵是提高原子利用率，所以在選擇合成途徑時(shí)，除了考慮理論產(chǎn)率外，還應(yīng)考慮和比較不同途徑的原子利用率。如二聯(lián)苯的合成，常規(guī)方法是以pdc12為催化劑，以含苯基的有機(jī)汞化合物為原料在吡啶中進(jìn)行，但操作過程較為復(fù)雜，原子利用率低。若以具有高反應(yīng)活性的GaP納米晶為催化劑，就可以直接以苯為原料，一步合成得到二聯(lián)苯。（2）使用環(huán)境友好介質(zhì)，改善合成條件。傳統(tǒng)的有機(jī)合成中，有機(jī)溶劑是最常用的反應(yīng)介質(zhì)，但是有機(jī)溶劑的毒性和難以回收，又使之成為對(duì)環(huán)境有害的因素。（3）采用潔凈的有機(jī)電合成。電化學(xué)過程是潔凈技術(shù)的重要組成。由于電解一般無需使用危險(xiǎn)或者有毒試劑，且通常在常溫、常壓下進(jìn)行，所以在綠色合成中獨(dú)具魅力。例如，實(shí)現(xiàn)自由基環(huán)化反應(yīng)，常規(guī)的方法是使用過量的三丁基錫烷，過程中存在的問題是原子利用率低、使用和產(chǎn)生著有毒的錫試劑。利用天然、無毒、手性的維生素B12為催化劑，進(jìn)行催化反應(yīng)，可在溫和、中性條件下完成。（4）運(yùn)用高效的多步合成技術(shù)。在藥物的合成中，往往涉及分離中間體的多步驟反應(yīng)。為實(shí)現(xiàn)綠色合成，研究發(fā)展的串聯(lián)反應(yīng)是非常有效的。串聯(lián)反應(yīng)包括有一瓶多步串聯(lián)和一瓶多組分串聯(lián)。前者是仿照生物體內(nèi)的多步鏈鎖式反應(yīng)，使反應(yīng)在同一反應(yīng)器內(nèi)從原料到產(chǎn)物的多個(gè)步驟連續(xù)進(jìn)行，無需分離出中間體，又不產(chǎn)生相應(yīng)的廢棄物。后者是涉及至少3種不同原料的反應(yīng)于同一反應(yīng)器中進(jìn)行，而每步反應(yīng)都是下步反應(yīng)所必需的，而且原料分子的主體部分都融進(jìn)到最終產(chǎn)物中，是一類高效的合成方法。

二、化學(xué)合成藥物發(fā)展趨勢(shì)

（1） 從藥用植物中發(fā)現(xiàn)新的先導(dǎo)化合物并進(jìn)行結(jié)構(gòu)修飾、發(fā)明新藥，是21世紀(jì)合成新藥研究的重要部分。尤其是由于細(xì)胞及分子水平的活性篩選方法的常規(guī)化和分離技術(shù)的精巧化，有可能從植物中發(fā)現(xiàn)極微量的新的化學(xué)結(jié)構(gòu)類型。同時(shí)，通過現(xiàn)代的篩選模型重新發(fā)現(xiàn)20世紀(jì)已經(jīng)篩選過的植物化學(xué)成分的新用途，也為合成新藥研究提供了更多的成功機(jī)會(huì)。（2）從天然來源發(fā)現(xiàn)新結(jié)構(gòu)類型抗生素已經(jīng)很困難，微生物對(duì)抗生素的耐藥性的增加，不合理的使用抗生素，使得一種抗生素的使用壽命愈來愈短。這種情況促使半合成及全合成抗生素在21世紀(jì)會(huì)得到特別發(fā)展。（3）組合化學(xué)技術(shù)應(yīng)用到獲得新化合物分子上，是仿生學(xué)的一種發(fā)展。它將一些基本小分子裝配成不同的組合，從而建立起具有大量化合物的化學(xué)分子庫，再結(jié)合高通量篩選來尋找到一些具有活性的先導(dǎo)化合物。（4）有機(jī)化合物仍然是21世紀(jì)合成藥物最重要的來源。化學(xué)合成藥物仍然是最有效、最常用、最大量及最重要的治療藥物。當(dāng)今世界大制藥公司新藥研究的主題仍是化學(xué)合成藥物。（5）20世紀(jì)六七十年代，儀器分析（光譜、色譜）學(xué)科的逐漸形成，加快了化學(xué)合成藥物開發(fā)的速度。進(jìn)入21世紀(jì)，一批帶有高級(jí)計(jì)算機(jī)儀器的發(fā)明，分離、分析手段的不斷提高，特別是分析方法進(jìn)一步的微量化等將使化學(xué)合成藥物的質(zhì)量更加提高，開發(fā)速度也會(huì)進(jìn)一步加快。（6）藥理學(xué)進(jìn)一步分枝化為分子藥理學(xué)、生化藥理學(xué)、免疫藥理學(xué)、受體藥理學(xué)等，使化學(xué)合成藥物的有效藥理表現(xiàn)更加具有特異性。21世紀(jì)，化學(xué)合成藥物會(huì)緊密地推動(dòng)藥理學(xué)科的發(fā)展，藥理學(xué)的進(jìn)展又會(huì)促進(jìn)化學(xué)合成藥物向更加具有專一性的方向發(fā)展，使其不但具有更好的藥效，毒副作用也會(huì)更加減少。（7）利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行合理藥物設(shè)計(jì)的新藥研究和開發(fā)，展現(xiàn)出良好的發(fā)展前景。21世紀(jì)，酶、受體、蛋白的三維空間結(jié)構(gòu)會(huì)一個(gè)一個(gè)地被闡明的，這給利用已闡明這些“生物靶點(diǎn)”進(jìn)行合理藥物設(shè)計(jì)，從而開發(fā)出新的化學(xué)合成藥物奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（8）防治心腦血管疾病、癌癥、病毒及艾滋病、老年性疾病、免疫及遺傳性等重要疾病的合成藥物是21世紀(jì)重點(diǎn)需要開發(fā)的新藥。（9）分子生物學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)、人類基因組學(xué)的研究成就，將對(duì)臨床用藥產(chǎn)生重大影響，不但會(huì)有助于發(fā)現(xiàn)一類新型微量?jī)?nèi)源性物質(zhì)，如活性蛋白、細(xì)胞因子等藥物，也為化學(xué)合成藥物研究特別是提供新的作用靶點(diǎn)奠定了重要的基礎(chǔ)。

綜上，藥物的綠色合成作為新的科學(xué)前沿已逐步形成，但真正發(fā)展還需對(duì)常規(guī)的有機(jī)合成進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

第6篇：有機(jī)合成步驟范文

1整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系課程內(nèi)容的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。合理地設(shè)置課程體系，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要?？偟膩碚f，有機(jī)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置應(yīng)從基礎(chǔ)、合成、設(shè)計(jì)三個(gè)層次，微型、綠色、與時(shí)俱進(jìn)三個(gè)特色全面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。需注意以下幾點(diǎn):

1．1加強(qiáng)基礎(chǔ)操作訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)按內(nèi)容分為基礎(chǔ)操作實(shí)驗(yàn)、有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三大塊。為了縮減課時(shí)，一些常用的基礎(chǔ)操作訓(xùn)練如常壓蒸餾、液液萃取、重結(jié)晶等操作由于其在后續(xù)合成實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的機(jī)會(huì)多，常常被壓縮到合成實(shí)驗(yàn)中一起做，而未單獨(dú)訓(xùn)練。通過實(shí)踐證實(shí)，這樣做效果很不好。因?yàn)楹铣蓪?shí)驗(yàn)牽涉的操作步驟多，實(shí)驗(yàn)過程匆忙，對(duì)基本操作的訓(xùn)練達(dá)不到規(guī)范要求，更談不上培養(yǎng)良好的操作習(xí)慣了。而沒有好的基本操作技能，也不可能達(dá)到合成實(shí)驗(yàn)要求的培養(yǎng)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪繕?biāo)，事倍功半。我校學(xué)生是在大一下學(xué)期開設(shè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的，通過近些年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)素質(zhì)都很差。由于中學(xué)教學(xué)圍繞高考“指揮棒”轉(zhuǎn)，存在“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的不良傾向，造成中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。這種脫節(jié)現(xiàn)象既不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，又影響了學(xué)生的身心發(fā)展。因此對(duì)于某些非常重要的基礎(chǔ)操作，要做到教師認(rèn)真講解，學(xué)生反復(fù)練習(xí)。只有把基礎(chǔ)打扎實(shí)了，學(xué)生才能具備獨(dú)立操作有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)的能力。

1．2有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)與有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)緊密結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行緊隨基礎(chǔ)操作實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，不僅能夯實(shí)有機(jī)實(shí)驗(yàn)基本功，而且是理論教學(xué)中的一些重要反應(yīng)的實(shí)踐驗(yàn)證過程。作為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決問題能力的一個(gè)承前啟后的環(huán)節(jié)，必不可少。通過這些合成實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅更加熟練了普通蒸餾、液液萃取、重結(jié)晶等一些基礎(chǔ)操作，而且對(duì)課本中反復(fù)提到的親核加成反應(yīng)、羥醛縮合反應(yīng)、酯縮合反應(yīng)、康尼扎羅反應(yīng)等都有了極深的感性認(rèn)識(shí)。值得注意的是，這些有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)間安排應(yīng)和理論教學(xué)很好地結(jié)合起來，努力做到理論和實(shí)踐的結(jié)合。

1．3開設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)、有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步練習(xí)，在學(xué)生打好基礎(chǔ)的前提下，開展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)初期，教師在講授有機(jī)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作的時(shí)候應(yīng)做到搭裝置示范，認(rèn)真講解，耐心指導(dǎo)。在學(xué)生打好基礎(chǔ)后，就應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方案，改變教學(xué)模式，由主角變導(dǎo)演，將學(xué)生放在主角的位置上，打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的弊端，采用討論式、提問式、啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式等多種方法引導(dǎo)學(xué)生，由他們自己主動(dòng)地去完成對(duì)本次實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的理解和掌握。由有解實(shí)驗(yàn)變?yōu)榍蠼鈱?shí)驗(yàn)，由知識(shí)積累變?yōu)橹悄荛_發(fā)。這種教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力起到積極作用。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可從實(shí)驗(yàn)教材中已有的合成實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)條件、實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)化出發(fā)，逐步擴(kuò)展到給定目標(biāo)化合物，同學(xué)通過查閱文獻(xiàn)、參考書，設(shè)計(jì)合成路線、實(shí)驗(yàn)裝置，最終合成目標(biāo)化合物。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力、良好的科研素質(zhì)、獨(dú)立獲取相關(guān)文獻(xiàn)資料的能力都起到了決定性作用。

1．4采用微型化實(shí)驗(yàn)方法來代替部分常規(guī)實(shí)驗(yàn)方法，減少實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是由美國(guó)的Mayo博士及其同事從1982年開始研究并試用的一種新型實(shí)驗(yàn)方法。它是以微小量的試劑，在微量化的儀器裝置中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其試劑用量是常量制備實(shí)驗(yàn)的十分之一至千分之一，固體約為10mg～100mg，液體約為0．1mL～2mL。由于有機(jī)實(shí)驗(yàn)試劑毒性大，揮發(fā)性強(qiáng)，易燃易爆，因此有機(jī)實(shí)驗(yàn)的安全教學(xué)一直是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。微型化實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)試劑用量少，輔助材料用量少，反應(yīng)時(shí)間短，不僅降低了實(shí)驗(yàn)成本，而且相應(yīng)減少了爆炸、著火、中毒等事故的發(fā)生率，改善了實(shí)驗(yàn)環(huán)境，極大地減少了實(shí)驗(yàn)過程對(duì)環(huán)境的污染，提高了教學(xué)質(zhì)量。目前，北京大學(xué)、山東大學(xué)、中山大學(xué)、云南大學(xué)等全國(guó)幾十所高校均把微型化實(shí)驗(yàn)列為有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。北京大學(xué)摸索了小量－半微量有機(jī)合成，已在教學(xué)中使用多年，效果良好，值得我校學(xué)習(xí)。

1．5盡量使用低毒無毒的有機(jī)試劑，創(chuàng)建綠色環(huán)保的有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)綠色化。綠色化學(xué)的基本內(nèi)容是:由無毒害的原料，在無毒害的催化劑、溶劑等反應(yīng)條件下，獲得對(duì)環(huán)境友好的產(chǎn)物。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些三廢，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該合理收集和排放三廢，如對(duì)廢棄物不處理隨意排放，不僅對(duì)環(huán)境造成污染，而且會(huì)淡化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成不良的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)操作中要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的廢氣進(jìn)行處理、對(duì)廢液進(jìn)行回收處理、對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行回收利用。近些年，我校在這方面做出了努力，如將基本無毒的環(huán)己烷代替苯做為共沸除水劑、反應(yīng)溶劑，將乙醇代替甲醇做為重結(jié)晶使用的溶劑，及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)三廢的處理等。但總體感覺力度過小，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

1．6及時(shí)向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)新技術(shù)新儀器，與時(shí)俱進(jìn)儀器設(shè)備陳舊是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)普遍問題，這不適應(yīng)日新月異的實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展。為培養(yǎng)適合社會(huì)的新型人才，在教學(xué)中應(yīng)注意及時(shí)將先進(jìn)的儀器技術(shù)設(shè)備介紹給學(xué)生，例如:在介紹熔點(diǎn)的測(cè)定時(shí)，除介紹了毛細(xì)管測(cè)定法外，還應(yīng)介紹顯微熔點(diǎn)儀、電熱熔點(diǎn)儀、熱分析儀測(cè)定法，并演示顯微熔點(diǎn)儀測(cè)熔點(diǎn)的操作;在介紹普通蒸餾裝置時(shí)，應(yīng)將旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀介紹給學(xué)生并作演示實(shí)驗(yàn);在介紹制備化合物的紅外光譜時(shí)，應(yīng)使用傅立葉紅外光譜儀就學(xué)生自己制備的產(chǎn)品作譜圖，這樣不僅擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面，開闊了視野，而且增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2建立完善的考核制度

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量調(diào)控實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核制度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。規(guī)范實(shí)驗(yàn)考核制度能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力起到了至關(guān)重要的作用。為了能客觀公正地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓP者認(rèn)為有機(jī)實(shí)驗(yàn)成績(jī)應(yīng)改變?cè)瓉韱渭儜{印象給分的錯(cuò)誤方法，而由平時(shí)考核、實(shí)驗(yàn)筆試和期末考核三部分綜合量化給分，具體實(shí)施方案如下:

2.1注重平時(shí)考核，加大其在總成績(jī)中的比例教師對(duì)于平時(shí)實(shí)驗(yàn)的考核應(yīng)分兩部分組成。一部分是由出勤率、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)裝置的搭建、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、衛(wèi)生情況等組成，另一部分是實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。教師針對(duì)以上提出的幾個(gè)指標(biāo)制作實(shí)驗(yàn)考核卡片，以5分制及時(shí)記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，期末將每次實(shí)驗(yàn)的成績(jī)總評(píng)而給出平時(shí)成績(jī)。

2.2開設(shè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)內(nèi)容筆試，進(jìn)行量化考核為了預(yù)防學(xué)生只會(huì)做實(shí)驗(yàn)而不懂實(shí)驗(yàn)原理的現(xiàn)象出現(xiàn)，在學(xué)期末安排實(shí)驗(yàn)筆試考試?？己藘?nèi)容主要是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要知識(shí)，包括實(shí)驗(yàn)室規(guī)則及安全常識(shí)，化學(xué)儀器的使用和養(yǎng)護(hù)方法，基礎(chǔ)操作的原理及適用范圍等。

2.3設(shè)置期末考核實(shí)驗(yàn)，充分反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力在學(xué)期末，安排一個(gè)全面涉及基礎(chǔ)操作的合成實(shí)驗(yàn)作考核。就實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)裝置的搭建、實(shí)驗(yàn)情況記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告(要求當(dāng)場(chǎng)交)完成情況、衛(wèi)生情況等方面作綜合考察。

二結(jié)語

第7篇：有機(jī)合成步驟范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)；化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)：1005C6629（2017）2C0049C04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家、教育家托尼?巴贊（Tong Buzan）在20世紀(jì)60年代提出的一種圖解形式記筆記的方法，也是表達(dá)放射性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系圖相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，在思維過程中協(xié)調(diào)運(yùn)作，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)同人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能[1]。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，開發(fā)出來多種思維導(dǎo)圖軟件，并在教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用。思維導(dǎo)圖軟件屬于現(xiàn)代信息輔助教學(xué)（MITAI）的一種形式?，F(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要[2]。筆者經(jīng)過多年使用思維導(dǎo)圖軟件的教學(xué)實(shí)踐，積累了一些對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)和在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，下面以高中化學(xué)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊為例，對(duì)思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供有意義的參考和啟示。

1 思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐研究

1.1 明晰有機(jī)化合物核心概念之間的關(guān)系

有機(jī)化合物種類繁多，很多有機(jī)物的結(jié)構(gòu)看著比較相似，但在性質(zhì)上差異較大，如果能理清各種有機(jī)物核心概念之間的歸屬關(guān)系，就能簡(jiǎn)化有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的容量，降低學(xué)習(xí)的難度，為《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，思維導(dǎo)圖可以清晰地呈現(xiàn)出有機(jī)化學(xué)核心概念之間的關(guān)系，以烴類化合物為例（見圖1）。

1.2 強(qiáng)化有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

J知結(jié)構(gòu)是知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化在學(xué)習(xí)者頭腦里所形成的觀念的內(nèi)容和組織[3]?！队袡C(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊最核心的內(nèi)容是有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖中的“聯(lián)系”功能可以很好地強(qiáng)化有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。形成從物質(zhì)的微觀層面理解有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念，發(fā)展“宏觀辨識(shí)與微觀探析”這一化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，以有機(jī)物的官能團(tuán)和化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系為例（見圖2）。

利用思維導(dǎo)圖的“聯(lián)系”功能，還可以在有機(jī)物的結(jié)構(gòu)（官能團(tuán)）與化學(xué)性質(zhì)的連線上添加所需要的反應(yīng)物質(zhì)或反應(yīng)條件（如圖2中酯基、肽鍵和醛基等）。

1.3 直觀展示有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的裝置和化學(xué)原理

1.4 指導(dǎo)有機(jī)物合成路線的修正和信息獲取

有機(jī)物的合成是《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的重要內(nèi)容，體現(xiàn)在有機(jī)化學(xué)理論的學(xué)習(xí)研究和生產(chǎn)生活實(shí)際的需求兩個(gè)方面，因此有機(jī)物合成路線的考查在高考的考查中是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)有機(jī)合成路線的設(shè)計(jì)，最大的困惑是：（1）正確合理的有機(jī)合成路線的初步構(gòu)想。（2）關(guān)鍵反應(yīng)步驟的反應(yīng)信息。利用思維導(dǎo)圖可以很好地幫助學(xué)生解決有機(jī)物合成中的這兩個(gè)困惑，具體做法是讓學(xué)生把已知的知識(shí)、信息，利用思維導(dǎo)圖做出部分合成路線，這樣的路線雖然是殘缺的或錯(cuò)誤的，但是是直觀的，缺少的或錯(cuò)誤的片段就是問題，而且是指向性非常明確的問題，問題解決是思維活動(dòng)最普遍的形式[5]。因而思維導(dǎo)圖在有機(jī)物合成路線的推導(dǎo)時(shí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)作用顯著。下面以2016年江蘇化學(xué)高考第20題（5）為例。

化合物H是合成抗心律失常藥物的一種中間體，可通過以下方法合成：

根據(jù)本題有機(jī)合成給出的原料[甲苯和（CH3CO）2O]和合成的最終產(chǎn)物，大部分學(xué)生利用思維導(dǎo)圖得到下面的初步構(gòu)想（見圖4）。

通過分析構(gòu)想圖，發(fā)現(xiàn)在有機(jī)合成第二步就出現(xiàn)了與已知相矛盾的錯(cuò)誤，且在后面的步驟中也出現(xiàn)了殘缺的部分（在教材中沒有學(xué)習(xí)過的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)）。錯(cuò)誤的地方需要否定且進(jìn)行修正，即苯甲酸不能在臨位取代上硝基，而甲苯可以在臨位取代上硝基，因此第一步應(yīng)該進(jìn)行修正。殘缺的部分需要繼續(xù)獲取信息，仔細(xì)觀察題目給出的化合物H的合成方法中AB，BC的反應(yīng)條件，即可以解決-NO2最終到-NHCOCH3的問題。兼顧考慮已知1，利用思維導(dǎo)圖的直觀性和遞進(jìn)性可以輕松地得出正確的合成路線（見圖5）。

2 思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)

（化學(xué)）學(xué)習(xí)品質(zhì)指能反映學(xué)生自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。它不是學(xué)生所要獲得那些技能，而是學(xué)生自己怎樣使自己去獲得各種各樣的技能[6]。托尼?巴贊說圖像才是大腦的語言，思維導(dǎo)圖的直觀性可以幫助學(xué)生更高效地提升學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為，教師必須本著這樣的目的來幫助學(xué)習(xí)者：使學(xué)習(xí)者能夠承擔(dān)起矯正任務(wù)。否則，指導(dǎo)的結(jié)果只是產(chǎn)生了一種永遠(yuǎn)依賴教師知識(shí)的掌握形式[7]。學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，需要有不斷創(chuàng)新的想法和有條不紊的修正、整理，這樣利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的自由聯(lián)想和頭腦風(fēng)暴，有助于豐富學(xué)生的思維方法（逆向思維法、推理思維法、反證思維法、有序思維法等）和合作學(xué)習(xí)。繪制成功的思維導(dǎo)圖是一個(gè)人面對(duì)問題的一個(gè)全景圖，它涉及該問題的各個(gè)層面，包括該問題的緣由、對(duì)自己的重要性、解決的途徑和困難，可以說涉及到所能想到的一切細(xì)枝末節(jié)。面對(duì)這樣一幅全景圖，極大地提高了學(xué)生的觀察力[8]。

3 在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)

3.1 避免與概念圖、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖等混淆

思維導(dǎo)圖不是靜態(tài)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，是人依據(jù)大腦的思維活動(dòng)描繪出的思維圖，能呈現(xiàn)人思維活動(dòng)的過程，可以看出人思維活動(dòng)的遞進(jìn)性和層次性，可能包含不合理的、甚至是錯(cuò)誤的內(nèi)容。是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不啻蔥潞托拚錯(cuò)誤的工具。

3.2 避免使用時(shí)形式單一枯燥

思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)圖非常豐富，例如：平衡圖、組織結(jié)構(gòu)圖、樹狀圖、邏輯圖、時(shí)間軸圖、魚骨圖、矩陣圖等形式，還可以插入標(biāo)注、圖標(biāo)、聯(lián)系、概要、外框、附件和錄音等。展開豐富的思維活動(dòng)并用思維導(dǎo)圖的各種功能呈現(xiàn)出來，這樣的思維導(dǎo)圖是立體的、彩色的、有聲的。

3.3 思維導(dǎo)圖的使用不僅僅是教師還有學(xué)生

思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)是把思維活動(dòng)通過圖文呈現(xiàn)出來，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對(duì)于教師了解學(xué)情有很大幫助。思維導(dǎo)圖中的頭腦風(fēng)暴特別適合學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，能把所有學(xué)生的所有想法都呈現(xiàn)出來。

化學(xué)是把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、宏觀性質(zhì)、實(shí)際應(yīng)用和化學(xué)理論融合的一門自然學(xué)科，思維導(dǎo)圖除了可以在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊教學(xué)中很好地應(yīng)用，在其他化學(xué)模塊中的教學(xué)同樣能起到很大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：有機(jī)合成步驟范文

【關(guān)鍵詞】綜合推斷 信息獲取 加工能力

【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】

1.對(duì)近三年理綜試卷有機(jī)試題分析后的一些思考

1.1有機(jī)?？碱}型，從有機(jī)試題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和考查的內(nèi)容看，題型、比例和分值都相對(duì)比較穩(wěn)定，每年都有一個(gè)有機(jī)推斷題，所占分值占整個(gè)化學(xué)試題的20%左右。

⑴考查有機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。如：判斷有機(jī)物的類型、用有機(jī)化學(xué)知識(shí)分析生活中常見問題、考查跟有機(jī)化學(xué)有關(guān)的基本技能、判斷同分異構(gòu)體和書寫同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、高分子化合物與單體的相互判斷、有機(jī)物質(zhì)模型的識(shí)別，已知物質(zhì)結(jié)構(gòu)，推斷物質(zhì)性質(zhì)；

⑵考查有機(jī)反應(yīng)類型的定性判斷和定量計(jì)算。如：書寫有機(jī)化學(xué)方程式、判斷有機(jī)反應(yīng)類型、基本有機(jī)計(jì)算等。

⑶考查有機(jī)物知識(shí)的綜合分析和應(yīng)用能力

1.2從考查的要求看，以理解層次為最多。試題特別強(qiáng)調(diào)能力和素質(zhì)的考查，注重考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解以及運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決問題的能力，體現(xiàn)了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的思想。

1.3從命題的著眼點(diǎn)看，無論是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、化學(xué)方程式的書寫，還是有機(jī)反應(yīng)類型的判斷，高考試題均根植于教材之中，但考題往往依托社會(huì)生活熱點(diǎn)問題和科技新成果進(jìn)行有機(jī)物各方面知識(shí)的考查，因此只要我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中根據(jù)《教學(xué)大綱》扎扎實(shí)實(shí)地做好化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)工作，應(yīng)該說絕大部分學(xué)生在面對(duì)這種難度的試題時(shí)是不會(huì)有太大障礙的。

1.4從學(xué)生的答題情況看，常見的主要錯(cuò)誤有：

（1）審題不仔細(xì)，沒按題目要求準(zhǔn)確作答；

（2）結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的書寫不規(guī)范：如

①. 多寫或少寫H原子；②.將苯環(huán)寫成環(huán)己烷；③.官能團(tuán)之間的連接線沒有對(duì)準(zhǔn)所連接的原子；④.有些官能團(tuán)往左書寫時(shí)沒注意（如：HO-、OHC-、HOOC-、O2N-、H2N-等的書寫）；⑤.書寫時(shí)未把官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征表達(dá)出來等；

（3）書寫方程式時(shí)未用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式表達(dá)，丟產(chǎn)物（如水等小分子），忘了配平或注明反應(yīng)條件等；

（4）化學(xué)用語書寫錯(cuò)誤：如烯、苯、醛、酸、脂和酯等書寫錯(cuò)誤；

（5）對(duì)一些復(fù)雜同分異構(gòu)體的書寫則很難完整寫出。

2.對(duì)高考復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)意見

有機(jī)化學(xué)考察的知識(shí)點(diǎn)主要有有機(jī)物的分類、結(jié)構(gòu)與組成、有機(jī)反應(yīng)類型、有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化、有機(jī)物的制取和合成等。這些知識(shí)大都與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、能源、交通、醫(yī)療、環(huán)保、科研等密切相聯(lián)，融于其中，還有知識(shí)的拓展和延伸，這就增加了這部分考題的廣度和難度，學(xué)生要熟練掌握，必須花一定的時(shí)間和講究復(fù)習(xí)的技巧，方能事半功倍，達(dá)到復(fù)習(xí)的最佳效果。而對(duì)于很多學(xué)生來說，總覺得有機(jī)化學(xué)非常難學(xué)，知識(shí)非常零碎，一盤散沙，所以在帶學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，要根據(jù)考綱和知識(shí)點(diǎn)，按照《考試大綱》的要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理、復(fù)習(xí)。

2.1以結(jié)構(gòu)為主線，突出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

劃分知識(shí)板塊。根據(jù)有機(jī)化學(xué)知識(shí)重點(diǎn)和考試熱點(diǎn)可以分成如下六個(gè)復(fù)習(xí)板塊。

（1）同系物及同分異構(gòu)體 （2）官能團(tuán)的性質(zhì)及有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型

（3）重要有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)室制法（4）有機(jī)化合物燃燒問題

（5）有機(jī)合成 （6）有機(jī)高分子化合物和蛋白質(zhì)

2.2聯(lián)成知識(shí)網(wǎng)

有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，在復(fù)習(xí)中通過分析對(duì)比、前后聯(lián)系、綜合歸納，把分散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。

2.3 有機(jī)化學(xué)強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過程中應(yīng)體會(huì)到這種思想，為后續(xù)的各類有機(jī)物的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)理論方法的平臺(tái)。在“烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可先從回憶必修2知識(shí)入手，通過結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)類型對(duì)比歸類，將甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)遷移到烷烴和烯烴，進(jìn)行甲烷、乙烷和乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)對(duì)比，并以此推廣到烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似性、遞變性和差異性的對(duì)比上。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識(shí)到“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”是今后研究有機(jī)化合物的重要方法，知道分析有機(jī)物的結(jié)構(gòu)首先分析官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析其中碳原子的成鍵方式及飽和程度，其次，要考慮官能團(tuán)與相鄰基團(tuán)的相互影響，在此基礎(chǔ)上，可以推測(cè)有機(jī)物的性質(zhì)。

2.4重視有機(jī)實(shí)驗(yàn)的整理復(fù)習(xí)

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)中既要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果、也要重視學(xué)習(xí)的過程，新教材中有許多引導(dǎo)學(xué)生自主探究的步驟，要求學(xué)生自己研究后得出結(jié)論。近幾年的高考試題越來越重視這方面的要求。用有機(jī)化學(xué)素材測(cè)試實(shí)驗(yàn)探究能力是一種常見的命題形式。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受的實(shí)驗(yàn)授課方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)大有裨益。

第9篇：有機(jī)合成步驟范文

【關(guān)鍵詞】乙炔法；轉(zhuǎn)化率；雙乙烯基二乙二醇醚

The Preparation of the Di-ethylene Glycol Divinyl Ether

JIANG Wei1 TIAN Yan2 LIU Yan-jie3

（1.College of Materials Science & Engineering， Jilin Institute of Chemical Technology， Jilin Jilin 132022，China；

2.Jilin ChuoFeng Liuji Diesel Manufacture Co.Ltd Jilin Jilin 132200，China；

3.College of Chemical & Biological Engineering， Jilin Institute of Chemical Technology， Jilin Jilin 132022，China）

【Abstract】Di-ethylene glycol divinyl ether was synthesized with K as catalyst. The influence of reaction condition were studied. The results indicated that the most suitable condition is as follows： K as the catalyst with 8%， reaction time was about 8h， reaction temperature was 175℃， the conversion rate of reaction was 60%.

【Key words】Carbide France； Conversion rate； Di-ethylene glycol divinyl ether

單乙烯基二乙二醇醚的合成[1]作者曾做過研究探索，從結(jié)構(gòu)上講，雙乙烯基醚二乙二醇醚（又稱二乙二醇二乙烯基醚/二甘醇二乙烯基醚）更有優(yōu)勢(shì)，同時(shí)具有三個(gè)醚鍵和兩個(gè)雙鍵，具有非常獨(dú)特的使用性能，是重要的有機(jī)合成中間體和功能性聚合單體，它的均聚物和共聚物被廣泛地應(yīng)用于粘合劑、涂料、劑、增塑劑、殺蟲劑和表面保護(hù)材料等許多領(lǐng)域[2]。國(guó)內(nèi)在二甘醇二乙烯基醚合成方面的研究起步較晚，至今還未實(shí)現(xiàn)工業(yè)化生產(chǎn)，鮮見相關(guān)的研究報(bào)道，市售產(chǎn)品都是國(guó)外進(jìn)口分裝[3]。目前世界上只有德國(guó)BASF公司、美國(guó)ISP公司和日本丸善石油化工公司生產(chǎn)二甘醇二乙烯基醚，其制備方法大多都申請(qǐng)了專利來加以保護(hù)[4]。

本實(shí)驗(yàn)對(duì)雙乙烯基二乙二醇醚的合成工藝條件進(jìn)行了探討，得出了較適宜的工藝條件。

1 實(shí)驗(yàn)部分

1.1 實(shí)驗(yàn)藥品及儀器

二甘醇，碳化鈣，乙炔氣，金屬鉀，均為市售，分析純；氮?dú)?，工業(yè)純；四口燒瓶，攪拌器，恒溫電熱套，循環(huán)水式真空泵等。

1.2 實(shí)驗(yàn)步驟

將用石蠟液封的鉀金屬取出，迅速用小刀將塊狀鉀金屬切成小塊顆粒，然后將二甘醇倒入四口燒瓶中，通入氮?dú)饧右员Ｗo(hù)，加熱至120℃，待鉀金屬全部溶解，同時(shí)向溶液中通入乙炔氣體，控制溫度在175℃～180℃左右，反應(yīng)時(shí)間在8h左右。所得產(chǎn)物經(jīng)過經(jīng)過減壓蒸餾，得到無色透明液體。

2 結(jié)果與討論

2.1 反應(yīng)時(shí)間對(duì)轉(zhuǎn)化率的影響

乙炔法制備雙乙烯基二乙二醇醚的是一個(gè)有機(jī)合成過程，通常需要較長(zhǎng)的反應(yīng)時(shí)間，固定其他反應(yīng)條件，考察不同的反應(yīng)時(shí)間對(duì)轉(zhuǎn)化率的影響，結(jié)果如圖1、表1所示。

圖 1 反應(yīng)時(shí)間對(duì)二甘醇轉(zhuǎn)化率的影響

表1 反應(yīng)時(shí)間對(duì)二甘醇的轉(zhuǎn)化率的影響

由圖1、表1可知，反應(yīng)時(shí)間越長(zhǎng)，二甘醇的轉(zhuǎn)化率越高，但是時(shí)間太長(zhǎng)，二甘醇的轉(zhuǎn)化率的增加逐漸不明顯且趨于平穩(wěn)，考慮到工業(yè)生產(chǎn)要求既能達(dá)到較高的轉(zhuǎn)化率，又能達(dá)到一定節(jié)省能源的目的，選用8h為最佳的反應(yīng)時(shí)間。

2.2 反應(yīng)溫度對(duì)轉(zhuǎn)化率的影響

雙乙烯基二乙二醇醚的沸點(diǎn)為198℃-199℃，因此反應(yīng)溫度不宜過高，以免雙乙烯基二乙二醇醚蒸發(fā)。反應(yīng)時(shí)間為8h，以KOH為催化劑，用量為12g，乙炔流量40mL/min時(shí)，考察反應(yīng)溫度對(duì)轉(zhuǎn)化率的影響，得出結(jié)果如表2所示。

表 2 反應(yīng)溫度對(duì)二甘醇轉(zhuǎn)化率的影響

由表2可知，當(dāng)其它條件確定時(shí)，溫度在155℃以下，二甘醇的轉(zhuǎn)化率極低，當(dāng)溫度從160℃上升到175℃的期間，二甘醇的轉(zhuǎn)化率顯著提高，當(dāng)溫度超過175℃以后，二甘醇的轉(zhuǎn)化率提高不明顯。所以確定最佳反應(yīng)溫度為175℃。

2.3 催化劑種類和用量對(duì)轉(zhuǎn)化率的影響

實(shí)驗(yàn)中選用K和KOH兩種催化劑，在確定其它條件（5h/160℃）的同時(shí)，固定催化劑用量，所得的二甘醇轉(zhuǎn)化率的結(jié)果如下圖2所示。

圖2 催化劑的用量對(duì)二甘醇的轉(zhuǎn)化率的影響

由圖2可知，兩種催化劑的催化效果相當(dāng)，K金屬的催化效果比KOH略好一些，這是因?yàn)镵金屬比較活潑，催化效果好，而用K金屬作為催化劑的缺點(diǎn)是比較危險(xiǎn)，操作稍有不慎就會(huì)引起爆炸，但是如果嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作要求操作，K金屬仍然是制備雙乙烯基二乙二醇醚比較理想的催化劑。

當(dāng)催化劑用量小于12g時(shí)，二甘醇的轉(zhuǎn)化率隨催化劑的用量的增多有明顯的提高，而當(dāng)催化劑大于12g以后，催化劑的催化效果基本不變，因此選擇的催化劑的最佳用量為12g（約為8%）。

2.4 乙炔流量對(duì)轉(zhuǎn)化率的影響

最佳的乙炔的通入流量，即節(jié)省能源又能使乙炔與二甘醇充分反應(yīng)的前提下得到一個(gè)滿意的轉(zhuǎn)化率，乙炔氣體流量對(duì)二甘醇轉(zhuǎn)化率的影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表3所示。

由表3 可知，乙炔流量小于40mL/min時(shí)，二甘醇的轉(zhuǎn)化率隨著乙炔的通入流量增大而增大，當(dāng)乙炔流量大于40mL/min以后，二甘醇的轉(zhuǎn)化率卻突然降低，這是因?yàn)橐胰餐ㄈ肓髁窟^大時(shí)，乙炔進(jìn)入液體的初始速度過大，導(dǎo)致乙炔在二甘醇中的停留時(shí)間過短，縮短了乙炔和二甘醇的反應(yīng)時(shí)間，因此最佳乙炔流量為40mL/min。

表3 乙炔氣體流量對(duì)甘醇轉(zhuǎn)化率的影響

3 結(jié)論

影響二甘醇轉(zhuǎn)化率的條件是：反應(yīng)溫度，反應(yīng)時(shí)間以催化劑的用量及乙炔流量，通過實(shí)驗(yàn)得到制備雙乙烯基二乙二醇醚的最適宜的條件為：二甘醇300mL，K金屬12g（約8%），反應(yīng)溫度175℃，反應(yīng)時(shí)間為8h，乙炔流量為40mL/min，雙乙烯基二乙二醇醚的轉(zhuǎn)化率可達(dá)60%以上。

【參考文獻(xiàn)】

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