有機化學的重要性精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的有機化學的重要性主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：有機化學的重要性范文

樹立學生的學習信心

近幾年，由于高考的改革，中學采取模塊式教學，學生根據(jù)高考需要，可以選擇不同課程學習，導致許多學生根本沒有學過有機化學。而高校授課學時的壓縮又導致學生無機化學的理論基礎非常薄弱，所以很多學生擔心有機化學很難學好?？梢愿嬖V學生有機化學與無機化學聯(lián)系并不緊密，對有機化學的學習影響不是太大，主要用到部分物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識，我們會在課堂中復習，消除學生的恐懼心理。還應結(jié)合專業(yè)特點，介紹有機化學與專業(yè)的關系，有機化學知識在相關行業(yè)領域的應用及重要性，使學生了解有機化學學習的重要性，并讓學生感受到有機化學是可以學以致用的，從而提高學生的學習信心及積極性。如：針對生物制藥類專業(yè)的同學，可著重講述有機化學在藥物合成中的作用?，F(xiàn)今，95%的藥品都來自化學合成，沒有有機化學的發(fā)展就沒有新藥物開發(fā)，就沒有現(xiàn)代醫(yī)學。過去曾長期危害人類健康的結(jié)核病、霍亂、傷寒、瘧疾、傳染性肝炎等疾病，由于特效藥的出現(xiàn)已得到有效的治療[2]。針對環(huán)境科學的同學可重點介紹與環(huán)境治理相關的有機化學知識，如：室內(nèi)裝修甲醛、甲苯的危害，墨西哥灣漏油事件，各種固氣體廢棄物的處理等。針對高分子專業(yè)的同學則要重點介紹有機高分子材料如：聚乙烯、聚氯乙烯、酚醛樹脂、雙酚A等的制備與應用。這樣能成功地吸引學生的注意力，激發(fā)學生對有機化學的學習興趣，為課程的教學奠定良好的基礎。

精致課件，提高有機化學的趣味性

多媒體教學具有傳統(tǒng)教學方式無法比擬的優(yōu)勢，利用多媒體可以達到事半功倍的效果。它不但能增加課堂教學傳播的信息量，提高教學效率，而且能使教師教學更形象生動，提高教學質(zhì)量。選用圖文并茂、數(shù)據(jù)翔實、多彩多色的PPT教學來取代傳統(tǒng)黑板板書，可以讓抽象內(nèi)容形象化、直觀化，學生學習起來就會覺得生動有趣而不再枯燥乏。根據(jù)課程需要精致一套切實可用的課件非常必要，課件制作太呆板會使學生產(chǎn)生視覺疲勞而厭倦，而過于花哨的課件又會過于分散學生的注意力，影響學生思考[2]。一般來講，樸素的底色配以清晰的文字、版面簡潔、題目醒目的多媒體課件很受歡迎。利用Flas制作技術及PPT動畫設計功能，可以將每一個分子的結(jié)構(gòu)、反應及反應機理，反應中反應物的立體變化等演變歷程清楚地呈現(xiàn)在學生的面前，從而使有機反應更生動、明了、直觀、逼真。利用三維立體圖，輔助動態(tài)效果以及聲音，能夠?qū)碗s的立體結(jié)構(gòu)及反應過程生動形象地表示出來。這些將抽象內(nèi)容形象化的多媒體教學，可以使學生更直觀地了解抽象的反應過程，降低接受理解的難度，從而對知識掌握得更深刻更全面。

第2篇：有機化學的重要性范文

關鍵詞：醫(yī)學有機化學 教學 探索 知識結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）12（b）-0236-02

有機化學是一門集理論性、實踐性和系統(tǒng)性為一體的學科。醫(yī)學有機化學是醫(yī)學、藥學以及生命科學等相關專業(yè)的基礎課程之一。它銜接無機化學，并為后續(xù)的生物化學、微生物學、免疫學、藥物化學、藥理學和醫(yī)學檢驗等課程提供了必備的基礎知識和基本理論。醫(yī)學有機化學的內(nèi)容雖與化學、化工、生物工程等專業(yè)的有機化學課程大致相同，但教學的側(cè)重點、教學的方法須有所差異，對任課教師也提出了更高的要求。筆者從自身的教學實踐出發(fā)，從以下4個方面談醫(yī)學有機化學教學實踐中的

1 了解學生化學基礎

筆者所在學校的醫(yī)學專業(yè)面向全國招生，而現(xiàn)階段各省或地區(qū)的高考政策不盡相同，部分新生參加了化學學科的高考，因而具有較為系統(tǒng)的中學化學知識結(jié)構(gòu)，同時對基本的元素、物質(zhì)以及化學反應有一定的認識，這類學生具備較好的學習醫(yī)學有機化學的基礎；另有部分考生，未參加化學學科的高考，在高中階段學業(yè)水平測試之后便停止了化學的繼續(xù)學習，這部分新生的中學化學基礎薄弱，普遍存在概念模糊，對元素、官能團的認知不清以及對化學反應幾乎一無所知的問題，這些問題導致這部分學生學習困難，課堂參與度低，進一步導致學習興趣和信心的喪失，最終難以順利完成該課程的學習任務。針對不同生源的中學化學基礎參差不齊的情況，我們不僅需要在合班上課時考慮班級合理編排，更需要在課堂教學中照顧到基礎薄弱的學生，同時滿足基礎較好的學生更高的學習需求。另外，我們嘗試適當安排時間對基礎薄弱的學生單獨進行中學化學的重要知識點的回顧和講解，將有利于這部分學生跟上該課程的課堂教學進度，也有助于他們對后續(xù)課程的學習。

2 引導學生系統(tǒng)建立有機化學知識結(jié)構(gòu)

多數(shù)有機化學教材，包括該校使用的醫(yī)學有機化學教材均按照化合物類型（如烷烴、烯烴、炔烴、芳烴、醛酮、羧酸及其衍生物、糖、氨基酸和蛋白質(zhì)……）進行章節(jié)編排，雖利于學生依據(jù)化合物類型建立知識結(jié)構(gòu)，但各章節(jié)內(nèi)容仍稍顯分散，知識點較為繁雜，學生掌握不易。為了學生能夠從最基本的有機化學概念、原理出發(fā)建立完善的有機化學知識體系，我們有意識地加強了緒論部分尤其是關于有機結(jié)構(gòu)和有機反應的基本理論的闡述。比如：緒論中我們介紹有機化學反應包含兩個基本的組成：反應物共價鍵的斷裂以及產(chǎn)物共價鍵的生成。共價鍵的斷裂方式只有兩種：異裂和均裂。前者產(chǎn)生自由基，后者產(chǎn)生離子對，兩者均為有機反應的活性中間體，大多數(shù)有機反應與這兩種活性中間體的生成及參與有關，從而派生出有機反應的三個基本類型：自由基反應、離子型反應（親核或親電反應）以及協(xié)同反應。在后續(xù)章節(jié)的講解中，我們將具體反應歸屬到上述基本反應類型進行講解。比如：講解烯烴的化學性質(zhì)時，引導學生關注碳正離子如何形成、如何穩(wěn)定以及如何參與化學反應；講解羥醛縮合時，引導學生關注碳負離子如何形成、如何穩(wěn)定以及如何參與親核反應。這樣不僅讓學生能夠從根本上理解反應，并且能夠圍繞基本反應的類型及活性中間體，將內(nèi)容龐雜的知識點進行歸類并逐步建立相應的知識體系。

3 注重有機化學與醫(yī)學的學科交叉

有機化學之所以成為醫(yī)學專業(yè)的基礎課程，不僅因為有機分子是構(gòu)成動物、植物體的基本單位，體內(nèi)的物質(zhì)轉(zhuǎn)換及能量傳遞也均與有機化學反應息息相關。在醫(yī)學有機化學的教學中，我們有意識地引入相關的醫(yī)學知識，在強化對知識點理解的同時，闡釋相關的生物學或醫(yī)學現(xiàn)象，從而提升學生對有機化學的學習興趣和熱情。例如：在講解立體化學這一章節(jié)時，我們開篇即以“反應?！保ㄉ忱劝罚┦录槔寣W生認識到確定化合物立體構(gòu)型的重要性。在20世紀50～60年代，“反應?！痹谂R床上被普遍用于抑制孕婦的妊娠反應，但隨之而來的大量“海豹畸形嬰兒”的出生使該藥物被禁止使用。后來的研究表明，當時使用的藥物“反應?！睂嶋H為一對對映體混合物，即安全的R構(gòu)型及致畸的S構(gòu)型的混合物。通過這一實例，學生自然意識到立體化學對于有機化合物結(jié)構(gòu)的重要性，課堂專注度也顯著提高。

在具體章節(jié)的講解中，我們還嘗試以常見藥物分子為例來闡釋相關的官能團或者分子片段，做到醫(yī)學、藥學知識與有機化學知識點的融合。比如：在羧酸及其衍生物的講解中，我們以青霉素等為例向?qū)W生介紹了含特殊結(jié)構(gòu)片段――“β-內(nèi)酰胺”的一類抗生素，使學生對酰胺的理解得以強化。同時，我們還對青霉素的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和臨床應用背景進行了介紹，從而一定程度上激發(fā)了學生對醫(yī)學研究的興趣。如圖1

4 傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合

有機化學雖然是一門經(jīng)典的理論學科，但是課程講授中也需要表達有如電子軌道、分子軌道、化合物空間結(jié)構(gòu)以及反應機理、反應歷程等較為具象化的內(nèi)容，因而多媒體的使用可以幫助學生理解和記憶相關內(nèi)容、培養(yǎng)空間思維能力，從而提高教學效果。多媒體課件中，內(nèi)容的呈現(xiàn)方法還應做到多樣而豐富，比如：我們課堂上利用Flas等形式向?qū)W生展示反應歷程、反應現(xiàn)象以及部分實驗的操作方法，取得了很好的效果。此外，在教學中仍然需要板書課堂內(nèi)容的提綱和要點，以便于學生課堂記錄并迅速把握重要的知識點。

參考文獻

[1]陸陽，劉俊義.有機化學[M].8版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

第3篇：有機化學的重要性范文

【關鍵詞】藥學，有機化學，困惑

一、積極心理暗示，消除學生學習有機化學的畏懼心理

學生對有機化學課程的學習缺乏自信，甚至產(chǎn)生抵觸心理。原因是我校大部分高職生都是文科生，化學基礎相對薄弱，這種原有的認知，使他們從心理上排斥有機化學。因此，在第一堂有機化學課上，應該通過積極的心理暗示消除學生對這門課程的畏懼心理，樹立學好有機化學的信心。此外，部分學生還覺得化學難學是因為一個個的化學元素符號或化學式，就像英文單詞一樣讓他們頭疼，這個時候可以告訴他們只要認識C、H、O、N、S這幾種元素，然后跟著老師的思路走就可以學好，這樣就能夠消除學生原有的認知帶來的抵觸性，使學生在身心放松的狀態(tài)中進入對有機化學的學習。另外，在教學過程中，要使用鼓勵欣賞的語氣給予學生反饋，暗示學生勇敢地學習和發(fā)言，這樣可以有效地克服學生的厭學情緒?！霸囈辉嚕銢]問題”，“分析的很有道理”“不錯，很好，就是這樣的”等褒獎式語言可以起到鼓勵的效果。

二、理論聯(lián)系實際，改變學生對有機化學的短視癥

1、結(jié)合日常生活，激發(fā)學生的學習興趣

在有機化學緒論課上，要結(jié)合日常生活，消除他們印象中枯燥無味的化學，激起學生學習有機化學的興趣。教師可以聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境，給學生設置懸念，激發(fā)其好奇心，帶著問題聽課，使他們以最佳狀態(tài)盡快的融入到學習中。例如，“有的人喝酒會臉紅，有的人臉發(fā)白，這是什么原因呢？喝醉酒后又如何解酒呢？”；“醋是酸的，糖是甜的，咖啡是苦的，是什么成分讓它們的味道不一樣呢？”；“茶葉有很多作用，有助于延緩衰老、預防和治療輻射傷害、美容護膚、醒腦提神?！钡鹊?，這些都需要有機化學的知識來解釋。

2、緊扣藥學專業(yè)知識，提高學生的學習積極性

大一學生對藥學專業(yè)認識尚淺，認為將來就是賣藥的，學有機化學沒有用處。針對學生的這種困惑，結(jié)合自己的教學體會，可以采取以下幾個對策：首先，教師在第一節(jié)課應讓學生了解所學專業(yè)的就業(yè)方向及要求。作為一所高職醫(yī)學院校的藥學生，就業(yè)方向主要有醫(yī)院藥劑師、醫(yī)藥企業(yè)相關崗位、社會藥店店員等崗位。其次，告訴學生工作中會需要考取藥劑師、執(zhí)業(yè)藥師等藥學專業(yè)的資格證書，而這些證書的獲得都需要有機化學的基礎知識。最后，在教學過程中，應密切聯(lián)系藥學專業(yè)知識，提高學生學習有機化學的積極性。例如，在講對映異構(gòu)體的生理活性差異時，可以列舉學生感興趣的“減肥藥”-左旋肉堿，左旋肉堿是一種營養(yǎng)強化劑，被廣泛用于食品、臨床醫(yī)療等領域，在2003年被國際肥胖健康組織認定為最安全無副作用的減肥營養(yǎng)補充品，但左旋肉堿不是減肥藥，它的主要作用是運輸脂肪到線粒體中燃燒，是一種運載酶。要想用左旋肉堿減肥，必須配合適當?shù)倪\動，控制飲食。右旋肉堿是左旋肉堿的對映異構(gòu)體，卻已被證實對人體有害，可造成肌肉酸痛，嚴重時會導致肌肉萎縮！

三、教學方式多樣化，降低學生學習的困難度

1、多媒體技術與傳統(tǒng)板書相結(jié)合

有機化學知識量較大，各章節(jié)的知識既有抽象的化學結(jié)構(gòu)，又有具體實際的化學反應以及有機物的命名，學生很難適應，無法及時接受所學知識。因此，在教學過程中，可根據(jù)教學內(nèi)容的特點采取不同的教學形式。具體的做法是以板書為主，配合PPT展現(xiàn)，中間穿插模型講解。例如對于有機物的命名以及有機化學反應，用傳統(tǒng)板書講授，在板書的過程中，學生能夠跟著老師的節(jié)奏走，知道一個有機物的名稱是怎么來的，一個有機反應是如何發(fā)生的，有足夠的思考時間來吸收所學知識，如果用多媒體技術來講授這部分內(nèi)容，學生普遍反應跟不上。在這里，多媒體所展示的知識量比較大，學生會忘記，而板書是做給學生看，學生就會記住， 在此基礎上如果再讓學生做題，也就是讓學生參與，學生就會掌握。

2、對照比較，歸納總結(jié)

學生在學習有機化學時覺得內(nèi)容繁雜，知識點分散，容易混淆，頭緒亂。普遍出現(xiàn)了“上課能聽懂，下課就忘；學了新知識點，忘舊知識點”的困惑。原因是學生腦海中只是知識點的復雜羅列與堆砌，沒有使之系統(tǒng)化。針對這種情況，在教學過程中，可對相似的知識點采取對照比較的方法，讓學生找出其共性和個性，就可以使知識系統(tǒng)化，從而做到融會貫通。同時，應注意各個章節(jié)知識點的相互關聯(lián)，對相關的知識點進行歸納總結(jié)，揭示知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，搭建起知識的整體框架。例如可針對不同有機化合物的命名、常見有機物的鑒別、有機反應式等分類歸納總結(jié)，讓學生從中把握知識點的內(nèi)在聯(lián)系，從而對所學內(nèi)容有一個系統(tǒng)而完整的理解，這樣就會提高學習效果。

3、案例教學法

學生在學習過程中，主動意識薄弱。通過課下與學生交流發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生做不到課前預習和課后復習，老師布置的作業(yè)也是機械的去完成，很少主動動腦思考。針對這種情況，可選擇性的對某些章節(jié)進行案例教學。案例教學比較重視學生的學習主動性、積極性與創(chuàng)造性的開發(fā)，學生的思維是開放的，不受教師行為的限制。學生可通過查閱相關資料，分析案例，從自己的角度出發(fā)來解決問題，可以以小組為單位進行討論并進行互評、提出質(zhì)疑，最終得出結(jié)論。例如，在羧酸這一章中，教師可引入案例：驚動全國的“齊二藥”藥害事件，就是患者使用齊齊哈爾第二制藥廠生產(chǎn)的亮菌甲素注射液后出現(xiàn)急性腎衰竭臨床癥狀。學生通過查閱資料，分析整理，經(jīng)小組討論，歸納總結(jié)了出現(xiàn)這種癥狀的原因：該批號的亮菌甲素注射液含有有毒有害物質(zhì)二甘醇，二甘醇在人體內(nèi)經(jīng)氧化代謝會產(chǎn)生對人體有害的乙二酸（草酸），草酸能與人體血液中的鈣離子形成不溶性的草酸鈣結(jié)石沉降在腎臟，從而導致腎衰竭。在這個案例教學中，學生主動參與，積極搜集和處理信息，小組內(nèi)學生間樂于討論與交流，基于此案例教學，學生體會到了有機化學在藥學專業(yè)中的重要性，分析和解決問題的能力得以提高，并養(yǎng)成了自主學習的興趣和團隊協(xié)作的能力。

參考文獻：

[1]劉春葉.淺談醫(yī)學有機化學教學的幾點體會[J].西北醫(yī)學教育，2011（3）.

第4篇：有機化學的重要性范文

結(jié)合教學實踐，針對醫(yī)學專業(yè)有機化學的特點，提出抓好幾個重要教學環(huán)節(jié)的具體方法，靈活運用各種教學手段，取得良好的教學效果。

【關鍵詞】 有機化學； 醫(yī)學 教學

20世紀下半葉，生命科學迅速發(fā)展的標志是分子生物學的興起。從分子水平上理解生物體和生命過程，實際上也就是從化學的觀點去從事現(xiàn)代生命科學的研究。這種發(fā)展趨勢不僅對有機化學提出了新的挑戰(zhàn)，也使得醫(yī)用有機化學在高等醫(yī)學院校公共基礎課中提到了更高的戰(zhàn)略地位。醫(yī)用有機化學所涉及的內(nèi)容廣泛，概念比較抽象，分子結(jié)構(gòu)復雜，化學反應多，但是由于課時的限制，不能深入展開講解，學生普遍感到難于理解，難于掌握。因此，作為授課教師，如何達到預期教學目的，取得良好的教學效果是筆者經(jīng)常思索的問題。筆者近年來在承擔該門課的教學工作中，積累了一些經(jīng)驗，認為如果能根據(jù)學生的實際水平，把握醫(yī)用有機課程的特點，處理好教學中的幾個重要環(huán)節(jié)，靈活運用各種教學手段，將會取得事半功倍的效果。

1 精心設計緒論課教學，激發(fā)學生學習興趣

在高等醫(yī)學院校，一般將《醫(yī)用有機化學》放在大學一年級第二學期，與《醫(yī)用有機化學》同時開設的還有《解剖學》等專業(yè)基礎課程。許多學生只重視專業(yè)課，對學習化學興趣不大。針對這種現(xiàn)狀，筆者認為必須重視緒論課的教學，要認真鉆研教材，精心備課，用心安排好緒論課的內(nèi)容，要使學生充分認識到醫(yī)學離不開化學，化學是醫(yī)學發(fā)展的基礎，學不好化學不可能成為一名合格的醫(yī)務工作者，更無法攀登醫(yī)學科技的高峰，激發(fā)學生學習有機化學的熱情。

為此，筆者認為在緒論課上除了介紹有機化學的發(fā)展簡史外，還要講授以下兩個方面內(nèi)容：一是有機化學新的成就和貢獻以及有機化學與生命科學的關系。這就要求我們不能局限于教材，備課時應該查閱文獻，了解有機化學的前沿，激發(fā)學生學習興趣。例如，可以通過列舉上世紀80年代以來諾貝爾化學獎的主要工作來分析化學的發(fā)展方向。因為通常諾貝爾化學獎所表彰的工作是10年前甚至20年前完成的，但是這一評選則是以現(xiàn)代科學發(fā)展的眼光來進行的，一定程度上反映了對化學發(fā)展趨勢和方向的看法。［1］值得注意的是直接與生命科學有關的化學諾貝爾獎至少有10項之多。近年來，隨著人類的約80000條基因測序工作的完成，接下來的后基因工作就是尋找相應的小分子去調(diào)控這80000條基因，包括天然產(chǎn)物和它們的類似物去調(diào)控基因的表達過程或直接作用于基因本身。這些實例能夠激發(fā)學生科學地認識到化學在生理過程、疾病的防治、診斷、治療中的重要作用。人類全面揭開遺傳、變異繁殖、疾病、死亡等生命的奧秘必須依靠化學、醫(yī)學、分子生物學家們共同努力。二是有機化學學科的特點、自己對學生的具體要求、以及授課計劃等。使學生對教材知識結(jié)構(gòu)有一個大概的了解，并且讓學生明白應如何學習該課程。有機化學教材一般是按有機化合物的官能團體系劃分章節(jié)，在每一章節(jié)，先學習命名，然后對其中一種或幾種典型物質(zhì)進行結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應用等內(nèi)容的學習，并掌握它們同系物的相似性和規(guī)律性，有很強的系統(tǒng)性。醫(yī)學專業(yè)學生要通過學習簡單有機分子的反應，掌握有機化學的普遍原理，并初步具備聯(lián)系體內(nèi)復雜反應的能力。例如，醛與醇的親核加成反應是糖的環(huán)狀結(jié)構(gòu)形成以及成苷反應的基礎；含氮化合物的性質(zhì)是蛋白質(zhì)和核酸中涉及的一些反應的基礎。這就要求我們要授予學生有機反應歷程的理論知識，而不是孤立地陳述一個個具體的反應。因此緒論課上有必要介紹有機化學反應幾大類型，使學生初步接觸自由基、親核試劑、親電試劑等概念，對有機化學反應過程形成初步認識。

2 以“性質(zhì)結(jié)構(gòu)”作為教學主線，提高學生學習效率

筆者在歷年的教學中發(fā)現(xiàn)學生在學習有機化學時覺得有機化學內(nèi)容太多，頭緒太亂，難記難學。其實有機化學課程的中心內(nèi)容就是有機化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，因此學習有機化學的重點應該放在認識化學結(jié)構(gòu)上，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，“結(jié)構(gòu)性質(zhì)”就是掌握有機化學的“金鑰匙”。

在各章的教學中， 講解化學性質(zhì)之前， 以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”為出發(fā)點， 對各類官能團的結(jié)構(gòu)特征， 反應特性作全面的剖析， 使學生在接觸具體性質(zhì)之前， 對結(jié)構(gòu)這一內(nèi)因?qū)瘜W性質(zhì)的決定性影響先有一個輪廓認識。有了這種理論對實際的指導作用， 學生就會擺脫“不知其所以然”、“規(guī)律難尋”的狀況。以《醛酮》一章的教學為例。醛、酮的分子中都含有官能團羰基，羰基碳原子為sp2雜化，碳氧雙鍵由于碳氧的電負性不同而呈現(xiàn)較強的極性，電子云偏向氧原子一方，使氧原子上帶部分負電荷，碳原子上帶部分正電荷，親核試劑首先進攻碳原子，發(fā)生親核加成反應。由于羰基吸電子誘導效應的影響，使α氫活潑，能發(fā)生一系列反應。由于醛羰基的極性比酮羰基的極性大，空間阻礙也較小，因而在相同條件下醛比酮一般較易起反應。醛、酮的反應與結(jié)構(gòu)關系一般描述如下：

這樣， 學生在學習醛酮的親核加成、氧化、碘仿、羥醛縮合等反應時， 不僅不會有凌亂無序的感覺， 反而產(chǎn)生了刨根問底的求知欲，帶著濃厚的興趣，更加牢固地掌握繁瑣的有機化學反應。

轉(zhuǎn)貼于

在講授有機物性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的過程中，還應注意引導學生運用有機結(jié)構(gòu)理論，從空間位阻效應和電子效應等方面綜合分析有機物結(jié)構(gòu)特征，以及由此引起的化學性質(zhì)的微妙差異。引導學生從更高層次上理解結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的辯證關系，從而更加全面深刻地把握整個學科體系。例如， 在講不對稱烯烴與不對稱試劑的親電加成時， 如果不從電子效應來分析， 學生即使記住了馬氏規(guī)則， 遇到下列情況時， 做錯了題也不知為什么。CH3CH=CH2+HCl；CCl3CH=CH2+HCl；ClCH=CH2+HCl這三個反應都是單烯烴的加成反應，但是加成方式是一樣還是不一樣呢？影響上述加成反應的結(jié)果是共軛效應還是誘導效應？這時學生就可能就老師的提問，根據(jù)所學知識而給出種種可能的解釋。再經(jīng)教師指導性釋疑，他們就會茅塞頓開，既明白了何種情況下是誘導效應或共軛效應在起作用，又提高了學生分析判斷問題的能力。

3 突出重點，分散難點，運用多種教學手段教好立體化學

立體化學是有機化學的一個重要組成部分，是有機化學課程教學中的一個難點，但立體化學知識對于醫(yī)學院校學生充分了解酶促反應、藥物療效等知識有著重大的基礎作用，不僅要講，還要把基本概念和關鍵問題講深講透。

適用醫(yī)學專業(yè)的有機化學教科書一般都設有專章進行討論，差異在于把這一章放在全書中的哪一部分，是否在其他章節(jié)提前介紹基本概念和理論。目前我們選用的是衛(wèi)生部規(guī)劃教材呂以仙主編的《有機化學》，在討論烴類化合物之后便安排立體化學這一章，并且在烴的各章中就開始介紹一些有關的立體概念，例如烷烴和環(huán)烷烴的構(gòu)象分析，烯烴和環(huán)烷烴的順反異構(gòu)現(xiàn)象以及烯烴加成反應的立體化學等［2］。這種安排有利于教學，使學生在開始接觸簡單有機物的分子時就樹立一個正確的立體概念。在立體化學專章中是以旋光異構(gòu)現(xiàn)象為重點，對這方面的基礎知識不僅要系統(tǒng)介紹，還要注意同其他章節(jié)或其他課程的配合。對已經(jīng)學過的有關內(nèi)容，可以扼要地再提一下，加深學生對這些基本概念和基本原理的印象；對需要留待以后章節(jié)中才討論的內(nèi)容，有些也需要及時地予以指出，為后面的講授埋下一條伏線。例如在引出本章重點內(nèi)容旋光異構(gòu)現(xiàn)象之前扼要地小結(jié)一下烷烴、環(huán)烷烴及烯烴的構(gòu)象及構(gòu)型問題，就會有利于全面了解立體異構(gòu)現(xiàn)象的概況，對問題的提出也感到比較自然，有利于引導學生進一步認識分子立體結(jié)構(gòu)的重要性。

為了使醫(yī)學生能學好立體化學知識，我們使用了大量的分子模型，使學生能比較直觀地學習，同時我們充分利用多媒體教學手段，把化學結(jié)構(gòu)繪圖軟件Chemwin與Powerpoint結(jié)合起來，將立體感極強的分子立體圖形展示給學生。通過這些手段，我們使學生較快較好地掌握了立體化學的基礎知識。我們在基礎課教學中主要使用球棍式模型（Kekule模型），這種模型代表價鍵的小棍可適當選擇其長度，便于觀察分子中各原子在空間的相對位置，學生可以獲得立體異構(gòu)體的清晰表象，認識到立體異構(gòu)體分子中各基團在空間的排列本質(zhì)。但這種模型構(gòu)成的分子與真實分子的形象相差甚大，因此在適當時機還需要用Stuart模型做一些典型化合物的分子結(jié)構(gòu)進行示范和比較，使兩種模型取長補短，更有利于幫助學生認識分子結(jié)構(gòu)的立體形象［3］。

理解概念力求準確，這是學好立體異構(gòu)的關鍵。對于概念的模糊或誤解往往會導致錯誤的判斷。例如：“旋轉(zhuǎn)”和“翻轉(zhuǎn)”這兩個概念，順反異構(gòu)體產(chǎn)生的條件之一是“分子中存在不能自由旋轉(zhuǎn)的因素”，如果誤解為“翻轉(zhuǎn)”，分子中各基團在空間的相對位置無任何變化，不能產(chǎn)生產(chǎn)生順反異構(gòu)體。旋光異構(gòu)體的費歇爾投影式不能離開紙平面“翻轉(zhuǎn)”，只能在紙平面上“旋轉(zhuǎn)”偶數(shù)倍構(gòu)型保持不變。如果“翻轉(zhuǎn)”，使得費歇爾投影式表示旋光異構(gòu)體的基團前后位置交換，其實質(zhì)是改變了旋光異構(gòu)體的構(gòu)型，恰好變成它的對映體，所以不能“翻轉(zhuǎn)”。由此看來，準確理解概念至關重要，來不得半點馬虎。此外，本章中還要注意結(jié)構(gòu)和構(gòu)造、構(gòu)型和構(gòu)象、手性和手性碳、順/反和Z/E、D/L 和R/S等概念的區(qū)別和聯(lián)系。

誠然，在醫(yī)用有機化學的教學過程中，有許多方面的問題值得我們探索、研究、解決。而每位教師因各自的教學方式不同，對上述問題可能有不同的理解。因此在這里提出的幾個問題僅僅是筆者通過幾年的教學實踐總結(jié)出來的，供大家商討，它對提高學生的學習興趣，增強其學習主動性，改善教學效果均有一定作用。

【參考文獻】

1 吳毓林，陳耀全.化學邁向輝煌的新世紀.化學通報，1999，62(1):3～9.

2 呂以仙，主編.有機化學.人民衛(wèi)生出版社，2004，18～104.

第5篇：有機化學的重要性范文

關鍵詞：有機化學反應機理；三維動畫；可視化教學；素質(zhì)教育

當今，有機化合物的應用已深入到人類生活的各個領域，學習有機化合物對提高學生的科學素養(yǎng)有著重要的意義。有機化學主要探討有機化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應機理、合成方法及其應用，其內(nèi)容涉及到物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、反應的微觀過程等，這些微觀結(jié)構(gòu)、微觀過程肉眼無法看到，在傳統(tǒng)教學中只能依靠想象，對學生來說存在一定的困難。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在有機化學學習過程中，大多數(shù)學生在同分異構(gòu)體以及化學方程式的書寫，物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)換以及目標化合物的合成方面存在困難。究其根本原因，在教學中，過去乃至現(xiàn)在，中學階段很少有老師采用除PPT以外的可視化手段講解有機化合物及反應機理，學生對有機物的空間結(jié)構(gòu)以及有機反應發(fā)生的本質(zhì)理解不夠。近年來，信息技術的迅猛發(fā)展使得可視化技術在各個領域的應用得到廣泛關注。借助3ds Max三維動畫制作軟件進行反應機理可視化教學，不僅是將物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、反應的微觀過程宏觀化的有效方式，也是進行素質(zhì)教育以及提高學生創(chuàng)新思維的重要手段。

3ds Max是唯一一款可以模擬化學反應過程的三維動畫軟件，功能十分強大。將其應用于中學有機化學反應機理的學習當中可以產(chǎn)生很好的教學效果。

一、通過三維動畫可以激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，達到有效教學的效果

有效教學在很大程度上取決于學生學習的意愿，即學習動機。學習動機是引發(fā)、維持學習活動，指引學習活動趨向?qū)W習目標的心理過程。學生在學習過程中是否產(chǎn)生了學習動機是教師有效教的關鍵，也是學生有效學的關鍵。高中一、二年級的學生正處于青春期，好奇心強，易于接受新鮮事物，通過三維動畫展示有機化學反應機理不僅滿足了學生此階段的心理需要，而且以生動、形象、直觀的過程喚起了學生的求知欲和探索欲，使其對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而產(chǎn)生強烈的學習動機，變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，進而提高學習的有效性。

二、通過三維動畫展示反應機理可以揭示反應發(fā)生的本質(zhì)，進而達到加深理解和記憶的效果

研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學中教師往往只通過口述或板書來講解有機反應，效果往往事倍功半。利用三維動畫將反應過程中瞬間的復雜變化模擬出來，把以往只能在頭腦中建立的立體形象，變成學生能夠看得見的過程。不僅可以讓學生深層次的理解和掌握反應，還可以鍛煉學生的空間想象能力，同時對學生以直觀的方式從空間結(jié)構(gòu)理解基團間的相互作用具有重要意義。就乙烯與溴單質(zhì)的加成反應來說，在傳統(tǒng)教學下，學生無法想象出溴f離子如何生成，又如何轉(zhuǎn)變成產(chǎn)物，所以仍然采用死記硬背的方式進行記憶。通過可視化反應機理教學，學生從宏觀的角度清楚地看到了整個反應發(fā)生的微觀過程，溴單質(zhì)在烯烴π電子的作用下產(chǎn)生誘導偶極，靠近烯烴的溴原子帶部分正電荷，遠離烯烴的溴原子帶部分負電荷，烯烴進攻帶部分正電荷的溴原子成為溴f離子中間體，另一個原子以溴負離子的形式離去后再從溴f離子的背面進攻，得到1，2-二溴乙烷。反應過程中的每一步都展示的很清晰，對學生理解了反應發(fā)生的本質(zhì)具有很大的幫助，加深了學生對反應的理解和記憶，達到了不僅知其然更知其所以然的目的。

三、通過三維動畫將微觀過程宏觀化以化解學習難點，達到提高學習效率的效果

在中學有機化學中利用三維動畫進行反應機理可視化教學可以使抽象問題形象化，復雜問題簡單化，枯燥問題有趣化，微觀問題宏觀化，增強化學教學的直觀性，形象性和系統(tǒng)性，化解學習難點。例如：酯化反應是高中有機化學中的重要知識點之一，是學生對取代反應認知的深化，取代反應是學生認知的難點，也是學業(yè)水平測試和高考考查的重點。通過對深圳市光明新區(qū)高級中學部分高二學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該學校老師在有機化學教學時完全采用講述的方式，學生對硫酸在反應過程的作用不理解，對酯化反應的理解僅僅是“酸脫羥基醇脫氫”。通過展示三維動畫，學生從視覺角度看到了乙酸和乙醇立體結(jié)構(gòu)間的相互作用，看到了硫酸在其中是如何參與反應的，從而突破了學習難點，真正理解了酯化反應的本質(zhì)及硫酸在其中發(fā)揮的催化和吸水作用。

五、通過三維動畫活躍學生思維，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的效果

現(xiàn)代人才觀強調(diào)現(xiàn)代教育應當培養(yǎng)社會所需要的創(chuàng)新型、智能型人才，要求教育特別是基礎教育注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，反觀我國基礎教育的現(xiàn)狀就會發(fā)現(xiàn)，中小學生的創(chuàng)新能力普遍偏低。創(chuàng)新首先是建立在廣博的知識基礎之上的，沒有厚實的知識積累，即使有了創(chuàng)新點子，也無法將點子轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的方法；其次培養(yǎng)創(chuàng)新能力是建立在培養(yǎng)好奇心、激發(fā)求知欲以及營造教學環(huán)境等多方面基礎上的。利用三維動畫進行反應機理可視化教學不僅可以讓學生學習豐富的反應機理知識，拓展學生知識面，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎，還可以激發(fā)學生學習熱情，營造良好的學習氛圍，增強課堂教學的開放性和選擇性，讓學生在輕松自在的環(huán)境中發(fā)展自己的學習個性，實現(xiàn)學習活動的主動性與創(chuàng)造性。

綜上所述，在中學有機化學教學中引入三維動畫是十分必要的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003，4.

[2]呂萍，王彥廣.中級有機化學―反應與機理[M].北京：高等教育出版社，2015.

第6篇：有機化學的重要性范文

關鍵詞：藥物制劑專業(yè)有機化學教學改革

有機化學是研究有機化合物組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的學科，是以實驗為基礎、理論與技能并重的學科，作為一門中心學科推動著其他學科的發(fā)展，也支撐著人類社會的可持續(xù)發(fā)展。人類目前所使用的絕大多數(shù)藥物的有效成分主要為有機化合物，每一次有機化學的發(fā)展都會促使中西藥的發(fā)展，同樣，每一次中西藥的突破也會帶動有機化學的突破。中職院校藥物制劑專業(yè)的宗旨在于培養(yǎng)具有良好藥學理論知識，能熟練掌握制藥操作技能，從事藥物制劑生產(chǎn)、藥品質(zhì)量檢驗與控制和生產(chǎn)管理的中高級技能人才。有機化學是該專業(yè)的基礎課，承擔著為后續(xù)課程打基礎的重任，尤其是對藥物化學、天然藥物化學等專業(yè)課程的學習有著不可替代的作用。藥物制劑專業(yè)的學生如果不能很好地掌握有機化學的相關知識，他們在隨后專業(yè)課程的學習中將不可避免地遇到瓶頸，所以學好有機化學對于藥物制劑專業(yè)的學生來說尤為重要。

一、藥物制劑專業(yè)有機化學教學的現(xiàn)狀和問題

目前，筆者所在學校有機化學仍采用傳統(tǒng)教學模式，教學實驗主要為基礎操作和一些驗證性實驗，內(nèi)容單一、操作簡單。多數(shù)情況下學生只是按部就班地使用預先準備好的儀器及試劑，依照講授方法和演示步驟機械地完成實驗。這種傳統(tǒng)“照方抓藥”式的教學讓很多學生只會“依葫蘆畫瓢”而忽略實驗本身的意義，同時也讓他們對教師、教材產(chǎn)生過強的依賴性。在進行實驗時學生每一步都要看教材、看提示，離開教師和提示完全不知如何下手，在整個過程中沒有一點自我思考，實驗結(jié)束后收獲寥寥無幾，提交的實驗報告也存在相互抄襲、敷衍了事的情況，更無法進行反省和思考實驗中出現(xiàn)的問題及改進方法。這在一定程度上扼制了學生的自主性和積極性，也不利于養(yǎng)成科學嚴謹實驗思維，更不利于培養(yǎng)解決實際問題能力。同時，有機化學教學實驗課題及內(nèi)容與其他藥學專業(yè)課的聯(lián)系不緊密、更新緩慢，甚至嚴重滯后于藥學的發(fā)展，在后續(xù)教學中難以讓學生很好地將有機化學的相關知識和技能融會貫通到藥學專業(yè)課程中，極大地限制和阻礙了后續(xù)課程的學習，沒能很好地體現(xiàn)出有機化學作為專業(yè)基礎課的重要性。有機化學中的專業(yè)術語、概念、物質(zhì)種類繁多，物質(zhì)結(jié)構(gòu)復雜多變，空間構(gòu)型抽象，反應機理復雜，這都需要學生在學習有機化學之前具備一定的化學基礎和抽象思維。但筆者所在學校的學生主要來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學或為高中落選學生，再加之云南省屬于西部民族地區(qū)，很多學生雖然初中學過化學、也接觸過一些有機化學知識，但總體基礎較為薄弱、空間抽象思維不佳，使得他們在學習有機化學時面臨的困難較大。因而很多學生對有機化學學習的興趣不高，甚至表現(xiàn)出畏懼和抵觸心理，這給教學帶來了很大的困難。因此，如何改進教學、讓學生喜歡上有機化學、掌握好基本理論和實踐技能并將其融入后續(xù)課程的學習，使他們具備從事藥物制劑生產(chǎn)、藥品質(zhì)量檢驗與控制和生產(chǎn)管理的實際能力，是一個亟待解決的問題。開展有機化學課程改革與創(chuàng)新勢在必行。

二、有機化學教學改革的內(nèi)容

1.上好導學第一課“良好的開端是成功的一半”。上好導學第一課可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲。學生是否喜歡這門課程，往往是從第一堂課開始的。上好導學第一課直接關系到學生對有機化學興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，是扭轉(zhuǎn)學生抵觸情緒的關鍵，也是確保今后教學是否順利開展的前提。第一堂課教師可采取引導性的方式進行教學，借助多媒體，以生動直觀的科普視頻、小電影、教學PPT讓學生了解有機化學的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，通過講故事、化學小魔術表演、學生參與游戲等讓學生充分意識到有機化學在人類的衣、食、住、行等方方面面無處不在，是推動科技發(fā)展和社會進步的重要力量，并以此來激發(fā)學生對有機化學的興趣，從而讓學生喜歡上有機化學，愛上有機化學。

2.精研教材、產(chǎn)教融合、確保教學質(zhì)量中職院校教學所使用的有機化學教材側(cè)重理論知識和技能的銜接，就業(yè)單位和企業(yè)希望招收的畢業(yè)生理論知識和操作技能過硬、能盡快適應企業(yè)生產(chǎn)。這都要求教師在傳授書本知識的同時加強自身學習，著重關注行業(yè)動態(tài)和企業(yè)發(fā)展需求，以職業(yè)崗位和技術領域的實際需求標準為導向，潛心鉆研教材、理清教學內(nèi)容主次，在考慮學生自身知識結(jié)構(gòu)的基礎上靈活選取教學內(nèi)容和教學方法，利用現(xiàn)有實訓條件創(chuàng)造和模擬企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境進行教學。同時加強就業(yè)單位和企業(yè)與學校之間的人才交流、加強學生的企業(yè)實踐力度，并建立健全產(chǎn)教融合體系確保教學質(zhì)量。

3.注重實驗、優(yōu)化實驗實訓教學（1）注重實驗。有機化學是一門基于實驗的學科，其理論知識體系的構(gòu)建和操作技能均源于實驗，注重和加強實驗可以有效促進學生對有機化學基礎知識和技能的掌握。教師在教學時應打破傳統(tǒng)的理論教學占主導、實驗教學為理論教學服務的觀念，應將實驗內(nèi)容的預習準備和實驗過程、預知和分析實驗中可能出現(xiàn)的結(jié)果作為教學重點環(huán)節(jié)，強化每一步可能涉及的操作技能訓練，把實驗報告撰寫作為一個課題進行強化教學，加大實驗教學在期末考核評價體系中所占比重。同時教師在教學時應始終以“畢業(yè)即上崗”作為培養(yǎng)目標，引導并幫助學生樹立“技術是第一生產(chǎn)力”的意識，培養(yǎng)符合就業(yè)單位、企業(yè)需求的技能型人才。（2）優(yōu)化實驗實訓教學。在藥學專業(yè)有機化學教學中，為了突出學生應用能力的培養(yǎng)，不僅要適當提高實驗、實訓課時的比重，還要優(yōu)化實驗、實訓教學，研究有機化學與藥學相關課程的關聯(lián)性。教師應通過系統(tǒng)整合優(yōu)化有機化學教學內(nèi)容，推行以實驗教學為重點的課程改革，結(jié)合本專業(yè)后續(xù)藥學課程和就業(yè)單位及企業(yè)生產(chǎn)需求設計、制定實驗實訓教學內(nèi)容，刪減部分驗證性實驗、適當增加設計性和創(chuàng)新性實驗，讓學生將有機實驗的基本操作串聯(lián)起來，以提高學生分析問題、解決問題和綜合運用知識的能力。其次，在注重技能強化訓練的同時讓學生發(fā)揮主觀能動性，改變傳統(tǒng)“灌輸式”學習，強化以學生為主體的教學模式，讓教師僅作為學生實驗、實訓過程中的組織者和掌舵者，將課堂真正還給學生。

4.改變教學考核評價體系傳統(tǒng)有機化學課程考核一般以課堂出勤率、平時作業(yè)、期末考試成績?nèi)齻€模塊構(gòu)成。這樣的考核模式雖然簡單易行，但隨著時代的發(fā)展已不符合學生全方位發(fā)展的需求，也無法全面客觀地反映出學生的真實水平。因此，重新建立一套完整的考核方式也是教學改革必須考慮的問題。考核可分為理論考核（60%）和實踐考核（40%）兩大模塊，理論考核（60%）由10%的課堂提問和討論、20%的課后作業(yè)完成情況、30%的期末無紙化考試構(gòu)成，實踐考核（40%）由10%的實驗課預習、20%的實驗過程管理、10%的實驗報告撰寫構(gòu)成。課程總成績滿分為100分（理論考核+實踐考核），60分及以上為及格分。隨著學生對教學改革適應性的提高，可逐步將實踐考核分值提高至60%，同時修改考試和補考規(guī)則、限定每位學生期末考試機會僅為一次、不得在考試時段隨意多次提交成績，不及格者重修本門課程，以此扭轉(zhuǎn)學生不重視考試的心態(tài)和現(xiàn)象。

第7篇：有機化學的重要性范文

關鍵詞：高中；有機化學；教學體會

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0071

對于高中化學課程來講，有機化學部分包含的內(nèi)容相對來說是較為復雜、枯燥的，學生在剛開始接觸有機化學的時候會感到有一些困難，進而降低教學質(zhì)量。作為高中教師，我們應利用多種教學措施幫助學生認識化學、喜愛化學，使學生更愿意主動探究化學，從而提高學生的化學成績，幫助學生完善自身成長。

一、高中有機化學教學中存在的問題

1. 教學的廣度與深度處理不當

現(xiàn)今，很多高中化學教師在教學期間都是遵照高考的要求把握教學內(nèi)容的，從而局限了教學的廣度與深度，給學生造成了較大的壓力。在進行有機化學課程教學期間，一些教師經(jīng)常發(fā)生越位的情況，盡管經(jīng)過新課改后使用的化學教材由內(nèi)容來看，同以往教材差別不大，但經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在知識的難度及深度方面有所降低，知識的廣度卻有一定擴展。然而，一些高中化學教師依舊沿用以往的教學模式，無形中加重了知識的深度與難度，從而讓學生感覺學習化學枯燥、乏味、困難，進而降低了學生的學習熱情，影響了教學質(zhì)量。

2. 學生實驗的次數(shù)與機會較少

在進行高中有機化學課程教學期間，很多教師以高考為導向，為了盡量讓學生多做習題，將理論課程安排的很多，實驗課程數(shù)量較少，并且學生真正能夠動手進行操作的機會更少。所以，學生無法深入、正確地理解知識點。一些教師通過多媒體技術的方法為學生播放實驗視頻，卻不知道此種方法學生親自動手存在較大的差別。在進行化學實驗期間，可能會由于多種因素而導致實驗失敗，而學生通過親自動手并思考，能更深層次地理解化學內(nèi)容，進而提高教學質(zhì)量。同時，親自動手還能夠激發(fā)學生對化學學習的熱情，為學生以后的學習及發(fā)展奠定基礎。

二、高中有機化學教學的創(chuàng)新與改進

1. 指導學生掌握學習化學的技巧

因為新課程改革后使用的教材知識層次是由簡單到復雜過渡的，所以，對有機物課程來講，教師在講解期間，應先引導學生對其結(jié)構(gòu)有所了解，然后明確有機物的特性，再深入對相關知識點進行記憶，通過這種方法，能夠幫助學生更清晰、有條理地記憶化學內(nèi)容。作為高中化學教師，我們應不斷提高自身的專業(yè)技能，引導學生掌握學習有機化學的技巧，從而為學生以后的學習及成長夯實基礎。

2. 加大實驗的比重

對于化學實驗教學來講，其不僅能夠幫助學生深入理解知識，調(diào)動學生的學習積極性，同時還可以幫助學生掌握研究化學的基本方法。所以，教職人員在進行高中有機化學教學期間，應加大實驗的比重，并且借助實驗的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、思考能力及動手能力，為學生以后的發(fā)展奠定基礎。一般來講，可以從以下幾個步驟培養(yǎng)學生的實驗才能：其一，基于學生認知水平的前提下，對學生的實驗活動進行安排；其二，培養(yǎng)學生單獨實驗的能力；其三，引導學生自己獲得結(jié)論，并書寫實驗報告；其四，讓學生自行設計相關實驗，論證問題，總結(jié)結(jié)論。另外，教師還應重視演示實驗，一些實驗內(nèi)容學生無法正確操作或者操作存在安全問題，而不進行操作又會降低教學質(zhì)量，那么，教師就可以為學生進行演示實驗，通過該方法讓學生更直觀地觀看實驗現(xiàn)象，提高教學質(zhì)量。

3. 和學生的實際生活聯(lián)系起來

對于有機化學知識來講，其與學生的生活存在密切的關聯(lián)，所以，教師在講解課程內(nèi)容時，應將知識點與學生的日常活動聯(lián)系起來，通過真實事件、真實現(xiàn)象等讓學生認識到學習有機課程的重要性，并激發(fā)學生的學習興趣。例如：教師在講解“糖類”課程時，就可以讓學生列舉一些生活中常見的糖類有機物，進而幫助學生更深入地理解并記憶相關知識點。

4. 培養(yǎng)學生的問題意識，倡導“探究取向”

傳授學生知識，不如傳授給學生學習的方法；傳授學習方法，不如培養(yǎng)學生渴求知識的欲望。對于知識的渴求很大程度上源于現(xiàn)實中的困惑。因此，我們在有機化學教學中應著力培養(yǎng)學生的問題意識，提升學生的創(chuàng)新能力。在有機化學教學中，應引導學生發(fā)現(xiàn)問題，問題可能來源于書本，也可能來源于現(xiàn)實，還可能來源于相互之間的交流。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并最終實現(xiàn)理論的總結(jié)與升華?？茖W的實質(zhì)就是探究，科學技術人員的工作方式和方法就是對科學的不斷探究，這也是科學教育最基本的教育取向。所以，把專業(yè)人員發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的成果傳承給學生不是科學教育，幫助學生從事科學探究和技術設計，讓學生自己能夠在探究活動中產(chǎn)生自己的思想才是我們的努力方向。

三、高中有機化學教學發(fā)展趨勢的展望

伴隨著當前社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展、科學技術水平的逐步提高，教學模式及方法也向著現(xiàn)代化的程度發(fā)展。以往的講解教學模式已經(jīng)無法緊跟時展的步伐，想要提高教學質(zhì)量，高中化學教師就需要及時更新自身觀念，借助現(xiàn)代化技術實施教學活動，從而提高教學質(zhì)量。電教化的教學方法及信息網(wǎng)絡化的教學措施能夠良好地激發(fā)學生的學習熱情，并且還可以實現(xiàn)綠色化學的目的。電教化教學包含：光盤、投影、錄像等，信息網(wǎng)絡化教學包含：多媒體技術、上網(wǎng)等，教師通過這些方法能夠與學生進行密切溝通，學生可以將不會的知識點通過網(wǎng)絡隨時反饋給教師，教師予以解答，進而幫助學生完善自身成長。

四、結(jié)束語

第8篇：有機化學的重要性范文

關鍵詞： 高分子材料與工程專業(yè) 有機化學 教學現(xiàn)狀 教學改革

有機化學是化學學科中的一個十分重要的組成部分，它的主要研究對象是有機分子，從有機物結(jié)構(gòu)入手，研究有機化合物的化學性質(zhì)，在分子水平上探知未知世界的基礎學科。在我校，有機化學是面向化工學院、藥學院二年級，以及海洋學院一年級學生開設的專業(yè)基礎課程，是“大類培養(yǎng)”的主干課程。通過有機化學課程的學習，可使化學類學生掌握有機化學領域的基本理論、基本知識和實驗操作技能，把握有機化學發(fā)展領域的新概念、新動向和新技術，同時為后續(xù)專業(yè)課的學習打下堅實的基礎。

1.教學現(xiàn)狀

在工科院校，有機化學的教學課時“縮水”，如我校有機化學雖然是“大類培養(yǎng)”的重要專業(yè)基礎課，但是其課時數(shù)被壓縮到64個學時，教師必須在一個學期之內(nèi)完成教學。而有機化學作為高分子材料與工程專業(yè)的基礎課，是高分子化學、高聚物合成工藝學、高分子材料學等后續(xù)專業(yè)課的基礎，學生必須在有限的課時數(shù)里掌握《有機化學》這門課程，難度大，任務重。

另外，由于江蘇省高考制度，較大部分的學生高中階段選修的“物生”，進入大學后化學知識特別是有機化學基礎知識非常薄弱，一個教學班級里，學生的化學知識水平參差不齊。通常是剛進入大學的第一學期學習無機化學，對于選“物生”的學生來說，沒有化學基礎，一開始就挫傷他們學習化學的自信心。學習有機化學時，多數(shù)學生對有機化學的學習有畏懼感。如果入校時對專業(yè)認知不夠，不能看到有機化學學習對高分子材料與工程專業(yè)學習的重要性，更是對有機化學失去興趣。

再者，有機化學課程自身的特點，由于有機物數(shù)量多，結(jié)構(gòu)多變，機理難掌握。而工科院校的有機化學課時數(shù)又被壓縮，教師為了教授完大綱的教學內(nèi)容，不得不采取“滿堂灌”教學方法，使得學生缺乏主動獲得知識的能力，被動“填鴨式”教學必然導致教學效果不理想。一學期教學結(jié)束，發(fā)現(xiàn)學生知識掌握不好，除了少部分拔尖的學生，大部分學生對這門重要的專業(yè)基礎課一知半解，學到的有機知識很少。

2.教學改革

結(jié)合有機化學學科規(guī)律，針對高分子材料與工程專業(yè)特點，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化、取舍；改進教學手段，選聘高年級本科生、研究生做助理班主任，讓他們參與本科生教學，形成多元化的本科生教學隊伍；改革考核方式，實現(xiàn)高分子材料與工程專業(yè)有針對性的考核方式，教考分離。

（1）改革教學內(nèi)容

有機化學的教學關鍵是引導學生“有機”這一學科，不同于其他幾門基礎化學課，有機化學基本不涉及計算，不涉及公式，說的是圖片的拼接，化學鍵的斷裂與重組，以構(gòu)建新的有機分子。那么，在教學過程中如何引導學生使用“有機思維”思考問題才是關鍵。當我們談到如何面對課時數(shù)被壓縮這個問題，如果抓住“引導學生進入有機化學這個學科”這個關鍵問題，就能依據(jù)高分子材料與工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，深入分析研究教學大綱和教學目標，對教學內(nèi)容進行取舍。

在改革教學內(nèi)容時，還要考慮以下兩個方面問題：一是研讀多種版本的教材，最新版本的中、英文有機化學教材和專著等，從不同研讀、分析深度的教材方面，準確把握“基礎有機化學”教學重點、難點，結(jié)合高分子材料與工程專業(yè)的特點來取舍教學內(nèi)容。二是關注高分子領域的研究前沿，發(fā)展動態(tài)，結(jié)合傳統(tǒng)的知識，推陳出新，把最新的知識信息教授于學生，引導學生了解最新的前沿，激發(fā)他們的興趣，使之感覺到目前所學知識的有用性。

（2）改革教學手段

我校近年實施了一項“班主任助理”制度，選派高年級本科生、研究生擔任本科生班級班主任助理，取得了很好的教學效果。高年級本科生、研究生參與本科生教學，形成多層次、多元化的本科生教學隊伍。

高年級本科生已經(jīng)學習了有機化學專業(yè)基礎課，經(jīng)歷過有機化學的學習和考核，有自己的學習方法和技巧；他們已經(jīng)進入高分子材料與工程專業(yè)課程學習，對哪些知識對專業(yè)課學習重要有切身體會；他們與低年級學生同屬于一個年齡階段，有更多的共同話題，溝通交流更容易，幫助學生及早發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，揚長避短。

高分子材料與工程研究方向的研究生，通常具有扎實的專業(yè)基礎知識，已經(jīng)接觸了專業(yè)的前沿研究方向，可以對高分子材料與工程專業(yè)低年級學生的學業(yè)、思想及心理等方面給予關心和指導。而且本科生可以在研究生的帶領下主動做一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，這使得本科生更清楚自己在課堂學習中哪方面有不足，增強本科生對基礎知識學習的熱情，使他們在有機化學課堂學習中更積極、努力。

（3）改革考核方式

良好考核方式可以極大地促進學生的學習熱情，提高他們學習的積極性。目前，我院不同專業(yè)實行統(tǒng)一考試，如環(huán)境工程、化學工程、安全工程和高分子材料與工程等專業(yè)統(tǒng)一出卷，流水閱卷、統(tǒng)一登分，做到公正、準確。但是，這種“統(tǒng)一”的方法抹殺不同專業(yè)對有機化學需求的不同，使得教師和學生忽視基礎課對后續(xù)專業(yè)課的影響，結(jié)果是為了考試而學習，不能真正掌握自己專業(yè)需求的有機化學知識。

為了提高學生的整體素質(zhì)和學習積極性，我們應實現(xiàn)不同專業(yè)單獨出卷、單獨考核的方式。卷面上可以體現(xiàn)出適合高分子材料與工程專業(yè)的題目，結(jié)合他們的后續(xù)專業(yè)課程。哪些知識是有機化學這門課程必須掌握的基礎知識，哪些知識是關聯(lián)高分子材料與工程的專業(yè)知識。同時，建立針對性的有機化學試題庫，使學生接觸更多不同的題型，拓寬知識面。建立適合高分子材料與工程專業(yè)的有機化學試題庫，有機化學課程理論考試按照一定的難度系數(shù)、教學要求、考試范圍等，統(tǒng)一從試題庫里抽調(diào)，實現(xiàn)教考分離。

3.結(jié)語

為全面提升高分子材料與工程專業(yè)的有機化學教學質(zhì)量，我們要結(jié)合有機化學學科規(guī)律，針對高分子材料與工程專業(yè)的專業(yè)特點，從學生的實際出發(fā)，認真分析總結(jié)，精選教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段，改革考核方式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，以提高高分子材料與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]黃杰，周冕，李又兵，王選倫.高分子材料與工程專業(yè)《有機化學》教學改革探索與實踐.廣州化工，2014（42）：186-187.

[2]陶傳洲，劉瑋煒，曹志凌，史大華，王建，程青芳.環(huán)境工程專業(yè)有機化學課程教學現(xiàn)狀及改革.中國科教創(chuàng)新導刊，2010（34）：78.

第9篇：有機化學的重要性范文

對于醫(yī)學院校的臨床專業(yè)學生而言，這門基礎學科，一般都在大學一年級第二學期內(nèi)完成該門課程的學習，內(nèi)容多，涉及到的面廣，部分內(nèi)容較為抽象，因此知識點多而繁瑣難以記憶是學生學習有機化學的最大瓶頸。同樣，對于教師在有機化學課程的教學過程中，受課時限制，一般都存在學時少與進度快、內(nèi)容多的矛盾。但有機化學的教學內(nèi)容、重點與難點的把握，又必須與臨床專業(yè)的特點、培養(yǎng)目標、課程體系的安排、教學時數(shù)相匹配，為此，在保證有機化學學科體系完整的前提下，我們準備精選一些與醫(yī)學緊密相關的內(nèi)容，合理地、有選擇性地刪除那些與本專業(yè)聯(lián)系較少或與其它課程重復的內(nèi)容，使教材內(nèi)容更加精練。對于一些經(jīng)典的內(nèi)容適當壓縮，以多種形式將有機化學前沿課題與基礎理論結(jié)合起來，更加突出有機化學的特色。

二、教學方式不斷的改革創(chuàng)新

1．現(xiàn)代的高校教學方式已經(jīng)基本完成了“粉筆加板書”到“多媒體”的轉(zhuǎn)變。多媒體的教學將圖片和影像融入到抽象難懂的理論教學中，這樣抽象的化學反應變得具體形象，也充分調(diào)動了學生的視覺、聽覺和觸覺。比如:乙烷的碘代，其反應的過程利用動畫非常形象清晰的動態(tài)過程展現(xiàn)在同學們的眼前。讓抽象的化學反應過程變得直觀而又形象，同時學生也體驗到了化學反應的奇妙和壯觀，從而增強了進一步的求知欲，也達到了優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量目的。但是多媒體教學存在著如下弊端:教師在利用多媒體講課的過程中更注重了知識的講解而減弱了與學生的交流，同時存在課程進度加快，容量過大等弊端?？梢姸嗝襟w教學進入課堂有利又有弊，教學環(huán)境的改善并不等于教學質(zhì)量的提高。因此，作為有機化學教師，要轉(zhuǎn)變教學理念，從古板的知識傳授型轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代教育導向性，在教學方法中既要有所繼承也要有所創(chuàng)新，最大程度的提高學生在課堂上的時效性。2．不斷改變教學方式，激發(fā)學生的求知欲望，從而提高學生的興趣。高校的教學方式通常是“填鴨式”的滿堂灌為主，無論你聽懂與否，教師在課堂上唱“獨角戲”的現(xiàn)象普遍存在，更何況老師課堂講授基礎知識敘述性內(nèi)容多而繁瑣，需要記憶內(nèi)容較多，學生往往苦不堪言，有些學生往往感到“上課聽得懂，課后不會用”。針對這一大難題，我認為應該改變目前教師為主的教學方式，讓學生積極參與進來，充分調(diào)動學生的學習興趣，提倡學生參與教與學的雙邊教學活動，以學生為主導、師生互動、生生互動的探究創(chuàng)新的教學模式，創(chuàng)造民主而又和諧的教學環(huán)境，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高有機化學的課堂教學質(zhì)量。(1)教學中充實著與醫(yī)學相關的最新科研動態(tài)，喚起學生的學習熱情。部分精選的有機化學教學內(nèi)容有的代表著學術上的最新研究動態(tài)，學生比較感興趣。如手性藥物的構(gòu)型與生物活性、拆分方法;芳香烴和C60、石墨烯等材料的結(jié)構(gòu)區(qū)別及其性質(zhì)不同;簡單典型藥物的合成路線等。緊跟醫(yī)學行業(yè)發(fā)展的潮流，不斷充實有機化學與醫(yī)學有關的新內(nèi)容，從而拓寬學生的視野，提高學生的學習興趣和主動性。(2)注重理論闡述服務于知識應用，讓學生明確有機化學的學習有利于對醫(yī)學知識的掌握和運用。教學過程中，穿插著與老百姓的生活息息相關的內(nèi)容，學生的關注度也會提升。比如在講到《醇、酚、醚》一章中，讓學生知道呼吸分析儀的使用原理是與醇被氧化的化學性質(zhì)有關，并強調(diào)“醉酒駕車”的危害和嚴厲的懲罰措施保障了人們的生命和財產(chǎn)安全?！逗袡C化合物》一章中穿插“三聚氰胺”毒奶粉事件，講解三聚氰胺結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，闡述其增添在奶粉中產(chǎn)生的危害?！遏人嵫苌铩芬徽轮锌梢越Y(jié)合糖尿病人晚期酮癥酸中毒現(xiàn)象來教學。通過諸如此類的實例和醫(yī)學現(xiàn)象的講解，讓學生達到學以致用的目的，明確學習有機化學對醫(yī)學知識的掌握和運用的重要性。

三、抓好師資隊伍建設，提高教師的素質(zhì)

我們教研室采取了如下有效的策略:(1)鼓勵年輕教師去攻讀博士學位(目前我們教研室50歲以下的教師都是博士學歷)，促進他們不斷的吸取新知識，豐富自己的理論知識和科研水平，從而來提高整個教研室的學歷結(jié)構(gòu)，并為我們教研室建立一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍打下堅實的基礎。(2)開展了“一幫一”教學活動。有多年教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師和一個新教師組成一個互助組，支持和鼓勵相互間多聽對方的課，相互交流教學過程中的經(jīng)驗和心得，從而促進教師間取長補短，不斷更新教學方式和方法。

四、適當增設一些與醫(yī)學、預防、保健和環(huán)境相關的綜合性、創(chuàng)新性的實驗，從而提高了學生學習有機化學的積極性