職業(yè)教育教育類型精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育教育類型范文

關(guān)鍵詞： 新建構(gòu)主義 零存整取 學(xué)分互認 職業(yè)教育

教育部在《國家教育中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》文件中明確提出：“建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認和銜接，搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要?！薄秶鴦?wù)院出臺加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[國發(fā)（2014）19號]指出：加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道，健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”，建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，推進學(xué)習(xí)成果互認銜接。

新時代學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“碎片化”這一特點，我國學(xué)者對這一現(xiàn)象做了總結(jié)歸納，2011年中山大學(xué)教育技術(shù)學(xué)者王竹立最先提出新建構(gòu)主義理論，并在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域引起廣泛討論。新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點為“學(xué)習(xí)就是建構(gòu)，建構(gòu)蘊含創(chuàng)新”①。王老師進一步指出，為了應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)時代知識碎片化的挑戰(zhàn)，新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出了零存整取式學(xué)習(xí)策略。其實質(zhì)就是通過不斷地改寫、使碎片化的知識逐漸整合起來，并與個人原有的知識體系實現(xiàn)對接，從而達到化零為整的目的，最終實現(xiàn)知識創(chuàng)新②。

目前國家大力加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，積極構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，“零存整取式學(xué)習(xí)策略”對我們很有啟示。借鑒國內(nèi)外學(xué)分互認制的成功經(jīng)驗，利用新建構(gòu)主義的研究成果進行創(chuàng)新思考，將“零存整取式學(xué)習(xí)策略”靈活運用在不同職業(yè)教育類型的學(xué)分互認過程管理中，豐富現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中的“學(xué)分銀行”建設(shè)，從而為不同類型、不同階段的職業(yè)教育有效銜接提供保障。

一、新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的學(xué)分特點

（一）學(xué)分來源的多樣化。

新建構(gòu)主義是針對網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)特點特別提出的學(xué)習(xí)理論，針對的是人類進入新世紀以來面臨的信息大爆炸狀態(tài)，造成信息量大、信息質(zhì)量差、信息價值低等問題，從而產(chǎn)生的信息超載現(xiàn)象③。

職業(yè)教育的學(xué)生有著許多來源，可能是普通中學(xué)或中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生升入高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)、可能是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校或普通中學(xué)的學(xué)生選擇升入應(yīng)用型本科院校學(xué)習(xí)，也可能是成人高?；蛏鐣耸窟x擇進入中高等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)習(xí)等。學(xué)生來源的多樣化必然帶來學(xué)習(xí)途徑的多樣化，不同類型的學(xué)生可能接受不同的學(xué)習(xí)方式，如何有效梳理各類學(xué)習(xí)方式，為不同的學(xué)生打通上升通道，實現(xiàn)“不拘一格”選拔培養(yǎng)人才，這就要思考如何衡量學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平，量化考慮就是知道學(xué)生已有多少學(xué)分。

（二）學(xué)分管理的積累化。

“知識的碎片化是由學(xué)習(xí)的碎片化造成的，解決之道是幫助學(xué)生學(xué)會自主建構(gòu)個人的知識體系，而不是盲目跟從前人確定的學(xué)科知識體系”。有繼續(xù)學(xué)習(xí)意向的職業(yè)教育學(xué)生有各自不同的前期基礎(chǔ)，面臨的可選擇的學(xué)習(xí)途徑也不相同，學(xué)習(xí)可能零散、間斷、寬泛的，在上升通道中就要考慮如何合理量化學(xué)分。

在“零存整取式學(xué)習(xí)策略”中，王老師提出“‘零存’的關(guān)鍵是學(xué)會選擇，‘整取’的關(guān)鍵是不斷寫作”。在這里“整取”的要求顯然是針對有很強自我學(xué)習(xí)能力的本科生甚至是研究生提出的，針對職業(yè)教育的學(xué)生，筆者粗淺地轉(zhuǎn)化“零存”是有繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的一種積累，是一個向?qū)W生的學(xué)分賬號不斷存入的過程；“整取”則是對其學(xué)習(xí)的一種認可，是對學(xué)分的提取，為學(xué)生打開繼續(xù)學(xué)習(xí)的上升通道。

二、實施“零存整取式”學(xué)分制管理的基石

在高職院校、普通高校、成人高校之間，推行學(xué)分積累互認制度，使各級各類課程通過學(xué)分相互聯(lián)系、溝通和銜接，實現(xiàn)學(xué)分從各教育類型各種層次間順利轉(zhuǎn)換，國外其他國家的學(xué)分互認制度給我們有益的啟發(fā)。

（一）成立學(xué)分互認聯(lián)盟，健全學(xué)分互認保障機制。

從高職院校內(nèi)各專業(yè)群之間的學(xué)分互認為切入點，擴大到佛山市各中職、高職、應(yīng)用本科及成人高校，成立學(xué)分互認聯(lián)盟，得到教育主管部門的認可，同時健全聯(lián)盟內(nèi)部學(xué)分互認的相關(guān)制度，明確責(zé)權(quán)，確保學(xué)分互認落到實處。以地方高職院校為中心，結(jié)合職業(yè)教育面向一線重實操的要求，對學(xué)生的實際動手能力進行切實考慮，聯(lián)合企業(yè)人員及政府技能認定部門，制定合理的學(xué)分認定標(biāo)準(zhǔn)，為企業(yè)人員繼續(xù)學(xué)習(xí)打開通道。

從制度形成到專業(yè)實踐，形成切實可行的學(xué)分互認運行機制。首先在地方政府的協(xié)調(diào)督辦下，地方高校間建立學(xué)分互認聯(lián)盟，并由政府督導(dǎo)建立學(xué)分互認實施的保障機制和監(jiān)督體系；其次構(gòu)建學(xué)分互認聯(lián)盟內(nèi)部關(guān)于學(xué)分積累與互認實施、管理的制度，探索形成特色鮮明的學(xué)分積累與互認模式，并在學(xué)分互認聯(lián)盟內(nèi)部建立統(tǒng)一的學(xué)分積累互認評價標(biāo)準(zhǔn)，最后探索形成科學(xué)可行的學(xué)分積累互認運行機制。

結(jié)合職業(yè)教育“適應(yīng)需求，面向人人”的內(nèi)涵要求，適應(yīng)信息時代的學(xué)習(xí)特點，構(gòu)建學(xué)分積累互認信息化管理平臺，設(shè)置資源模塊、交流和評價模塊，構(gòu)建開放性的職業(yè)教育類型，以高職院校為中心，從學(xué)習(xí)方式和交流途徑上實現(xiàn)多類學(xué)生學(xué)習(xí)的積累認證，以目標(biāo)為動力，促進學(xué)生對學(xué)分賬號的“零存”；通過橫向和縱向的學(xué)分認證，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)歷和技能的提升，同時為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會提供更多的學(xué)習(xí)途徑，以評促學(xué)，達到“整取”的目的（實施框架見下圖）。

高職院校、普通高校、成人高校學(xué)分積累互認機制實施構(gòu)架圖

（二）建立一個公認的課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)及轉(zhuǎn)換模式。

信息時代時間的碎片化分隔帶來學(xué)習(xí)的碎片化積累，開放性的現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的各院校間的學(xué)分互認制度的嘗試面臨的首要問題是如何建立一個公平合理的標(biāo)準(zhǔn)量化學(xué)分。推行學(xué)分互認制度涉及眾多內(nèi)容，在學(xué)歷教育中，同類別同層次院校的學(xué)分互認已逐步實現(xiàn)，但是不同類別不同層次的學(xué)校間的嘗試卻處于萌芽狀態(tài)。歐洲學(xué)分體系中，引入基于學(xué)習(xí)效果的模塊化課程概念，當(dāng)學(xué)習(xí)者完成課程模塊學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)的知識、技能和能力后，即可獲得模塊學(xué)分。在澳大利亞資格框架AQF中，行業(yè)中不同層級的技術(shù)技能證書通過“培訓(xùn)包”中的課程模塊學(xué)習(xí)來獲取，對應(yīng)職業(yè)崗位所需的知識的技術(shù)被轉(zhuǎn)化為可評估的能力標(biāo)準(zhǔn)，并以能力單元的形式反映，增強學(xué)習(xí)針對性④。

在高職院校、普通高校、成人高校之間，推行學(xué)分積累互認制度，課程模塊化設(shè)計是一個必然選擇，模塊化有助于建立起一個適應(yīng)性強、可靈活變通和有嚴格標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，從而為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)和成績認定提供行動指引。在不同類別不同層次院校間推行學(xué)分互認，要考慮化整為零，首先在同類別同層次領(lǐng)域內(nèi)建立各自的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)體系，再確定不同類別不同層次間的互認系數(shù)和連接方式。在學(xué)歷和非學(xué)歷的銜接方面，社會多部門要協(xié)作，職業(yè)教育領(lǐng)域需要勞動人事部門、行業(yè)管理部門及企業(yè)等共同參與，確定統(tǒng)一的課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和轉(zhuǎn)換模式。

（三）制定質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，提高社會認可和觀念的轉(zhuǎn)變。

網(wǎng)絡(luò)的快速普及和應(yīng)用帶來學(xué)習(xí)方式的變革，職業(yè)教育的學(xué)生面臨更多的操作性技術(shù)的學(xué)習(xí)，因此現(xiàn)實的生產(chǎn)情境中的學(xué)習(xí)也是重要環(huán)節(jié)。個人學(xué)習(xí)的知識和技能的提高如何得到社會的認可，就必須考慮制定科學(xué)的質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，破除唯考試是從的傳統(tǒng)觀念。教育主管部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各參與院校，并指導(dǎo)其制定質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，采取外部評估和內(nèi)部監(jiān)管相結(jié)合的手段保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，成立對應(yīng)管理機構(gòu)和部門對提供學(xué)分互認課程的院校機構(gòu)進行評估，在課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)環(huán)境等軟硬件配備上把關(guān)，建立嚴格的準(zhǔn)入機制。其次，院校機構(gòu)內(nèi)部要建立質(zhì)量保障機制，在課程教學(xué)和考核、學(xué)位授予等方面進行嚴格的評估和監(jiān)控⑤。

（四）重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和應(yīng)用。

克服網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的重堆砌輕選擇問題?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建打造的是一個開放的教育系統(tǒng)，開放性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的選擇上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是信息時代必備的學(xué)習(xí)資源，也是便于利用和高效的學(xué)習(xí)資源，但是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計制作中，存在不經(jīng)選擇地堆砌資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中無所適從的現(xiàn)象。信息技術(shù)雖然高速發(fā)展，但是依然存在不均衡的情況，職業(yè)教育的學(xué)生可能自身就存在信息技術(shù)操作水平不高的現(xiàn)象，加上網(wǎng)絡(luò)課程中經(jīng)常使用超鏈接網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容，超媒體閱讀易造成學(xué)習(xí)過程中的信息迷航和信息超載，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)⑥。因此，對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育資源進行篩選，精建并高效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，保證建有所用、學(xué)有所選，是保證學(xué)分互認制度實施的前提條件。教育主管部門要統(tǒng)籌安排，聯(lián)合高職院校、普通高校、成人高校，集中優(yōu)勢資源，抽取“精兵強將”，建好網(wǎng)絡(luò)課程，服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

三、職業(yè)教育領(lǐng)域不同院校間的零存整取式學(xué)分互認設(shè)想

全國職業(yè)教育會議對現(xiàn)代職教體系做了深入的論述，在新的體系中，高職教育向下銜接中職教育，向上銜接應(yīng)用技術(shù)本科教育，高職院校要在“兩頭銜接”上發(fā)揮重要的“多元立交”和引領(lǐng)作用。在高職院校、普通高校、成人高校之間，推行學(xué)分積累互認制度，嘗試以高職院校為中心，通過兩條路徑實現(xiàn)學(xué)分積累與互認，即橫向路徑，不同地域、相同類型高職院校之間學(xué)分積累與互認；縱向路徑，不同地域、不同類型、不同層次學(xué)校（高職院校、普通高校、成人高校）之間學(xué)分的積累與互認。

（一）高職院校內(nèi)部各專業(yè)群之間學(xué)分互認。

在同一高職院校內(nèi)，結(jié)合學(xué)校專業(yè)群設(shè)置，開發(fā)相應(yīng)專業(yè)的學(xué)分互認體系下人才培養(yǎng)方案，以專業(yè)群為建設(shè)單位，制定同一專業(yè)群的課程學(xué)習(xí)模塊，并分配相應(yīng)學(xué)分，為本校內(nèi)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自主選擇提供條件。

（二）高職院校之間的學(xué)分互認。

以區(qū)域內(nèi)多所高職院校為實施主體，保證不同高職院校間學(xué)生專業(yè)群內(nèi)學(xué)習(xí)的學(xué)分可以互認。同時開發(fā)專業(yè)群建設(shè)資源庫，豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的時空學(xué)習(xí)資源，提供更多的靈活性，保證學(xué)生不受地點和時間的限制自主學(xué)習(xí)。

（三）中職院校與高職院校之間的學(xué)分互認。

以地方高職院校為主體，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)的其他中職學(xué)校，充分考慮中高職相似專業(yè)學(xué)習(xí)中的相似點，制定中高職一體化人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)“零存”式學(xué)習(xí)管理思想，人才培養(yǎng)方案靈活實施，高職院校認可中職已經(jīng)學(xué)習(xí)課程中取得的學(xué)分，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。同時邀請職教專家，中高職院校教師一起，聯(lián)合企業(yè)人員，開展職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)分析研討會，制定中高職銜接專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和核心課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一分配學(xué)分，且學(xué)分在中高職院校間互認，保證中高職順暢銜接。

（四）高職院校與本科院校之間的學(xué)分互認。

打通職業(yè)教育學(xué)生的上升通道，充分發(fā)揮高職教育“兩頭銜接”的作用，高職教育要主動向上銜接應(yīng)用型技術(shù)本科教育，專本科院校聯(lián)合探行“實訓(xùn)室+工作室+創(chuàng)新室”遞進式技術(shù)創(chuàng)新育人模式，結(jié)合不同階段的學(xué)習(xí)特征，使職業(yè)教育的學(xué)生由單純的單項技能學(xué)習(xí)拓展到對實際工作中協(xié)同合作的能力和分析問題、解決實際問題的綜合技能的掌握，再到創(chuàng)新潛能的開發(fā)。同時構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、活模塊、重技能、強設(shè)計”課程體系，以高職為起點，拓寬基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課，靈活構(gòu)建專業(yè)課程技能模塊，讓學(xué)生根據(jù)自身要求靈活選定專業(yè)技能模塊，專本院校聯(lián)合對同一模塊學(xué)習(xí)分配學(xué)分，且相互認可，為學(xué)生轉(zhuǎn)段考核提供直接依據(jù)。

（五）學(xué)校教育與開放大學(xué)之間的學(xué)分互認。

開放大學(xué)因其教學(xué)和招生的靈活性，同時因其覆蓋面廣，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供更多選擇，是學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的重要陣地。在學(xué)校教育與開放大學(xué)之間互為補充，利用開放教育的優(yōu)質(zhì)資源，增加更多的人文素養(yǎng)、社交禮儀等課程，且為每一類型的課程劃分學(xué)分，在學(xué)校教育中予以認可，并且可以抵消學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)中同類模塊的學(xué)習(xí)要求，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，增加學(xué)生的自由選擇權(quán)利，方便學(xué)生利用假期等時間就地就近學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

采用零存整取式策略在高職院校、普通高校、成人高校之間推行學(xué)分積累互認制度，是在吸收國內(nèi)外學(xué)分管理制度成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建開放性職業(yè)教育的有益嘗試，其中的許多細節(jié)有待進一步探討完善，也需要在實踐中檢驗。

注釋：

①王琪璐.基于新建構(gòu)主義的高校課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計平臺研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

②王竹立.零存整?。壕W(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)策略[J].遠程教育雜志，2013（03）.

③王竹立.新建構(gòu)主義：網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)理論[J].遠程教育雜志，2011（2）.

④彭麗茹.學(xué)分互認制度的國外實踐探析[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013-12：46.

⑤彭麗茹.學(xué)分互認制度的國外實踐探析[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013-12：48.

⑥冷國華，許翊，束鎖平.新建構(gòu)主義理論支撐下的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2012-4.

參考文獻：

[1]王琪璐.基于新建構(gòu)主義的高校課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計平臺研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

[2]王竹立.零存整?。壕W(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)策略[J].遠程教育雜志，2013（03）.

[3]王竹立.新建構(gòu)主義：網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)理論[J].遠程教育雜志，2011（2）.

[4]彭麗茹.學(xué)分互認制度的國外實踐探析[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013-12：48.

第2篇：職業(yè)教育教育類型范文

21世紀是一個知識創(chuàng)新的時代，知識創(chuàng)新、擁有自主知識產(chǎn)權(quán)成為了時下的重要價值觀念，知識管理的概念越來越受到社會的關(guān)注，在這其中有關(guān)企業(yè)隱性知識的管理更是成為了關(guān)注的焦點。換句話講，在企業(yè)中誰掌握了關(guān)鍵性的隱性知識也就代表著誰具有了核心的競爭能力。為適應(yīng)知識時代的人才需求，高職教育也要從關(guān)注書本知識、一般技能的培養(yǎng)，向關(guān)注隱性知識轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)習(xí)得的目標(biāo)轉(zhuǎn)換，視為社會、企業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才為自己的使命。隱性知識是知識創(chuàng)新的源泉，關(guān)注高職創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，其實質(zhì)也就是關(guān)注高職學(xué)生隱性知識的習(xí)得與應(yīng)用。那么，在高職教育中存在哪些類型的隱性知識呢?這正是本文要探討的問題。

二　隱性知識概述

(一)隱性知識的概念

隱性知識最早由英國自然科學(xué)家、社會科學(xué)家和哲學(xué)家波蘭尼提出，他認為人類有兩類知識：顯性知識和隱性知識，前者能用明確的書面文字或地圖、數(shù)字公式等媒體符號結(jié)構(gòu)化地加以表達，后者是一類深植于個體、組織內(nèi)部，但是不能被系統(tǒng)表述的知識。他還提出了一個著名的認識論命題：“我們所認識的多于我們能告訴的。”這個命題的含義就是，人類通過認識活動所獲得的知識包括了他們可以運用言語、文字或符號表達的知識――顯性知識，但卻不僅是這些知識。在這些知識之外，還存在著另一類不能或很難用言語、文字或符號表達的知識――隱性知識，它們共同構(gòu)成了人類知識的總體。隱性知識最終決定著個體人生價值的實現(xiàn)。

(二)隱性知識的研究進展

日本著名知識學(xué)教授野中郁次郎認為，隱性知識是高度個人化的知識，具有難以規(guī)范化的特點，因此不易傳遞給他人。它深深地植根于行為本身，植根于個體所處環(huán)境的約束，包括個體的思維模式、信仰觀點和心智模式等，這些模式信仰觀點是如此根深蒂固，以至于我們對它們已習(xí)以為常，不自覺地接受了它們的存在，并在觀察世界的時候受到它們的巨大沖擊。野中郁次郎把隱性知識分為兩個維度：技能維度――包括那些非正式的、難以掌握的所謂“訣竅”的技能。認知維度――包括信仰、觀點、思維模式。盡管它們不容易被明確表述，但是這類隱性知識對于人們認識世界有著巨大的影響。

美國著名心理學(xué)家斯騰伯格從心理學(xué)的角度來論述隱性知識與人類思維及心理過程的關(guān)系。他認為，所謂隱性知識指的是以行動為導(dǎo)向的知識，它是程序性的，它的獲得一般不需要他人的幫助，它能促使個人實現(xiàn)自己所追求的價值目標(biāo)。這類知識的獲得與運用對于現(xiàn)實的生活是很重要的。另外，隱性知識反映了個體從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力以及在追求和實現(xiàn)個人價值目標(biāo)時運用知識的能力。

北京智識企業(yè)管理咨詢有限公司董事長王德祿研究員認為，所謂隱性知識，或稱為“隱含經(jīng)驗類知識”，往往是個人或組織經(jīng)過長期積累而擁有的知識，通常不易用語言表達，也不能傳播給別人或傳播起來非常困難。

鐘義信教授認為隱性知識可以劃分為個人隱性知識、集體隱性知識和專業(yè)隱性知識，由認知、情感、信仰、經(jīng)驗和技能五個要素共同組成。黃榮懷教授將隱性知識分為：基于身體的隱性知識、基于言語的隱性知識、基于認知個體元認知的隱性知識、基于社會區(qū)域文化的隱性知識。馬捷博士將隱性知識分為五大類：技術(shù)類、認知類、決策類、個性類、信仰類。以上各位專家學(xué)者分別從不同角度采用不同語言闡述了隱性知識的含義，但他們表達的實質(zhì)只有一個，即隱性知識是根植于個體頭腦中的、難以被明確表達的非結(jié)構(gòu)化知識。

三　高職教育視野中隱性知識的分類及特征

(一)高職教育視野中隱性知識的分類

已有的研究成果可作為進一步研究的理論依據(jù)，在高職教育視野中，依據(jù)高職教育的特點，從學(xué)生個體能否勝任某專業(yè)工作崗位角度來考察隱性知識，筆者認為與高職教育相關(guān)的隱性知識包括六類：

1　職業(yè)技能類隱性知識。是指與高職學(xué)生身體運動相關(guān)的知識，此類隱性知識將教會學(xué)生把握職業(yè)技能中的細節(jié)性、關(guān)鍵性操作。通常表現(xiàn)為高職學(xué)生操作、使用勞動對象的技巧與經(jīng)驗。此類隱性知識將直接影響到高職學(xué)生進入新行業(yè)領(lǐng)域后掌握新職業(yè)技能的能力。

2　職業(yè)認知類隱性知識。是指高職學(xué)生用來支配、指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)、記憶、思考職業(yè)基礎(chǔ)知識的一類有關(guān)如何學(xué)習(xí)、記憶、思索的知識，即關(guān)于學(xué)習(xí)職業(yè)基礎(chǔ)知識的認知策略，它將直接影響到高職學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。此類隱性知識在高職學(xué)生進入某一新職業(yè)領(lǐng)域并學(xué)習(xí)該領(lǐng)域職業(yè)基礎(chǔ)知識的時候表現(xiàn)得尤為突出：具有良好職業(yè)認知類隱性知識的高職學(xué)生將很快能掌握新職業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性知識，即“很快能入門”。此類隱性知識通常表現(xiàn)為高職學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新職業(yè)領(lǐng)域知識的能力。

3　職業(yè)元認知類隱性知識。是指高職學(xué)生在反思學(xué)習(xí)過程、比較學(xué)習(xí)方法時所運用的策略與方法。此類隱性知識通常表現(xiàn)為高職學(xué)生反思、判斷、分析學(xué)習(xí)新職業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識的過程和職業(yè)操作行為過程的能力。

4　職業(yè)信仰類隱性知識。是指高職學(xué)生就所從事的職業(yè)在興趣、信念、態(tài)度、情感等方面的傾向，是有關(guān)高職學(xué)生目標(biāo)取向和價值取向的知識。職業(yè)信仰類隱性知識會潛移默化地影響到高職學(xué)生的職業(yè)行為，它們是高職學(xué)生取得良好工作業(yè)績的基礎(chǔ)。通常表現(xiàn)為高職學(xué)生從事某項職業(yè)的基本能力素養(yǎng)。

5　職業(yè)個性類隱性知識。是指高職學(xué)生個體在長期的社會交往、生活學(xué)習(xí)等意向性活動中形成的性格、意志、動機、情感與興趣等心理特點。高職學(xué)生心理特點中的這些非智力因素綜合起來就構(gòu)成了他們的“情商”，它們會在高職學(xué)生透視自我、認清世界、交往他人等過程中起到強大的調(diào)控和激勵作用。這類隱性知識所折射出的是高職學(xué)生的“個人魅力”。

6　職業(yè)策略類隱性知識。是指高職學(xué)生在具體的專業(yè)崗位上時能指導(dǎo)他們綜合運用所學(xué)職業(yè)知識的一類知識。它被用以解決、處理各類具體情境下的工作問題，并直接影響到工作的績效。它通常表現(xiàn)為學(xué)生的一種綜合職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力。具有此類知識的也許學(xué)生可能并不能很明確地意識到它們的存在，但是此類知識將切實地促進高職學(xué)生綜合運用自己已習(xí)得的各類職業(yè)知識，從而影響自己的工作過程，在實際的工作情境中表現(xiàn)出較好的職業(yè)行為。

以上只是從高職學(xué)生個體的角度對隱性知識的分類所做的探討，換個思考角度，如教師、環(huán)境構(gòu)成等，會發(fā)現(xiàn)其實還存在其他類型的隱性知識。從高職教師角度分析隱性知識，共分類還應(yīng)該有：與高職教師認知及元認知能力有關(guān)的隱性知識，與高職教師職業(yè)技能有關(guān)的隱性知識、與高職教師個性有關(guān)的隱性知識、與高職教師信仰有關(guān)的隱性知識等，與學(xué)校管理模式相關(guān)的師生交往、同學(xué)交往類的隱性知識，以及與高職院校學(xué)風(fēng)、校風(fēng)等因素相關(guān)的校園文化類隱性知識、學(xué)校周邊社會道德類隱性知識……所有這些都是高職隱性知識的有機組成部分。在高職學(xué)生良好認知結(jié)構(gòu)的形成過程中，將受到自己、他人、老師、學(xué)校、社會等諸多因素的影響，而且這種影響是潛移默化、不知不覺、潤物細無聲的。如今，各大高職院校都

非常注重對新生的校史教育、強調(diào)師生的溝通交流、努力營造良好的校園文化氛圍、關(guān)注校園周邊環(huán)境建設(shè)等行動，所有這些舉措都是為了促進高職學(xué)生良好隱性知識結(jié)構(gòu)的形成。

(二)高職學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中各類隱性知識的關(guān)系特征

高職教育視野中的各類隱性知識都是高職學(xué)生需要關(guān)注的習(xí)得對象，但由于高職學(xué)生的不同生活經(jīng)歷以及興趣愛好等因素的存在，使得高職學(xué)生關(guān)注不同類型的高職隱性知識，并影響到高職隱性知識的習(xí)得效果，最終導(dǎo)致不同高職學(xué)生形成了不一樣的認知結(jié)構(gòu)，也就是說在學(xué)生個體的認知結(jié)構(gòu)中高職各類隱性知識所占據(jù)的比例以及組織方式是因人而異的。不一樣的認知結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了高職學(xué)生不一樣的行為反應(yīng)，表現(xiàn)出不同的行為能力及行為特長。那么在高職學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中各類型的隱性知識主要表現(xiàn)出怎樣的關(guān)系特征呢?

1　各類隱性知識之間存在差異

多元智能理論認為個體至少存在著八種智能形式，而且個體通常喜歡以自己的優(yōu)勢智能來認識世界、理解世界、編碼世界，所以個體隱性知識的習(xí)得與其優(yōu)勢智能的作用密切相關(guān)。高職學(xué)生在運用自己的優(yōu)勢智能認識世界的過程中，會使得與該優(yōu)勢智能相關(guān)的隱性知識更加豐富、結(jié)構(gòu)更加合理，從而在某領(lǐng)域表現(xiàn)出較強的行為能力。比如，職業(yè)技能類隱性知識就是一類與身體運動智能相關(guān)的隱性知識。

2　各類隱性知識之間相互影響

在高職學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中雖然各類隱性知識所占據(jù)的比重不一樣，存在著優(yōu)勢的隱性知識與欠缺的隱性知識，但是各類隱性知識之間會互相影響、共同進步。比如：一個喜歡某職業(yè)(專業(yè))的高職學(xué)生，即使自己的操作暫時不盡如人意，但是也會經(jīng)過長期不斷的努力而掌握該職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能。

3　各類隱性知識之間共同作用，促進良好認知結(jié)構(gòu)的形成

上述六類高職隱性知識并不是完全獨立的，高職學(xué)生的整體職業(yè)行為表現(xiàn)是這六類隱性知識共同作用的結(jié)果，比如：一個不喜歡某職業(yè)(專業(yè))的高職學(xué)生，無論其專業(yè)技能如何嫻熟，在該職業(yè)領(lǐng)域他都不會有好的表現(xiàn)與發(fā)展。所以高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能偏廢任何一類隱性知識的習(xí)得，在實際學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自己的興趣愛好合理搭配六類高職隱性知識在自己的認知結(jié)構(gòu)中的分量，真正將六類隱性知識融會貫通、融為一體，才能幫助自己形成良好的認知結(jié)構(gòu)，才能使得自己有良好的職業(yè)行為表現(xiàn)。

總之，高職隱性知識的教育既要注重某方面隱性知識的傳授、培養(yǎng)某方面的技術(shù)能手，同時又要注意全面?zhèn)魇诟黝愲[性知識、注重學(xué)生的全面發(fā)展，因為在各類隱性知識的相互作用下才能最終促進高職學(xué)生的良好認知結(jié)構(gòu)的形成，并最終決定著高職學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的高低以及他們能否創(chuàng)新性地勝任某職業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)任務(wù)。

四　研究高職教育中隱性知識習(xí)得的意義

“隱性知識比顯性知識更完善、更能創(chuàng)造價值，隱性知識的挖掘和利用能力，將成為個人和組織成功的關(guān)鍵。”也就是說，高職學(xué)生的創(chuàng)新能力、事業(yè)成功與否等在很大程度上受到其隱性知識水平的制約。由此可見，作為為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級藍領(lǐng)人才的高職教育，就很有必要開展隱性知識的教育。筆者認為研究高職教育中隱性知識的習(xí)得對高職人才的培養(yǎng)具有以下重大意義。

1　可以幫助學(xué)生塑造健康的心理素質(zhì)。在高職教育中注重學(xué)生“情商”教育，即重視高職個性類隱性知識的習(xí)得，可以幫助學(xué)生塑造健康的心理特征：擁有正確的動機、良好的興趣、真摯的情感、堅強的意志、完善的性格。這樣，就可為社會和為企業(yè)培養(yǎng)具有良好精神面貌、極具個人魅力的高級創(chuàng)新型人才。

2　可以幫助學(xué)生掌握高新職業(yè)技能。高職教育就是為了教會學(xué)生操作勞動工具，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操作技能。注重高職學(xué)生職業(yè)技能類隱性知識的習(xí)得，其目的就在于在教會學(xué)生會操作的基礎(chǔ)之上，更加注重培養(yǎng)學(xué)生思考職業(yè)操作技能的能力：為什么這樣操作、操作過程中的關(guān)鍵技能要領(lǐng)在哪些步驟上、有沒有更好的操作方法、能不能夠進行技術(shù)改良等。在技能培養(yǎng)過程中不斷將職業(yè)技能類隱性知識傳授給學(xué)生，他們就能迅速把握住關(guān)鍵性的技能操作。長此以往，當(dāng)他們在進入高新職業(yè)領(lǐng)域的時候，就能夠運用學(xué)到的此類知識而迅速攻克、掌握技術(shù)難關(guān)?？傊?，職業(yè)技能類隱性知識可以幫助高職學(xué)生掌握高新職業(yè)技能。

3　可以幫助學(xué)生形成良好的心智模式。所謂心智模式，是一種知識結(jié)構(gòu)或理解系統(tǒng)，是人們從事描述、歸因和預(yù)測活動并進而進行適應(yīng)選擇的決策系統(tǒng)，是主觀所感知到的有關(guān)外界的意識結(jié)果，體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)化的知識和信念，源于個人所受教育和經(jīng)歷的積淀。舊它的構(gòu)成包含著人類的智力因素和非智力因素。高職教育中的“職業(yè)認知類隱性知識”“職業(yè)個性類隱性知識”“職業(yè)策略類隱性知識”等等類型的隱性知識正是幫助高職學(xué)生形成良好心智模式的重要知識成分。由“職業(yè)認知類隱性知識”“職業(yè)個性類隱性知識”“職業(yè)策略類隱性知識”等類隱性知識共同作用而形成的良好的、根植于高職學(xué)生頭腦中的、屬于潛意識層面的心智模式，將對高職學(xué)生形成良好的思維方式以及行為舉止等方面都有重大意義。

第3篇：職業(yè)教育教育類型范文

關(guān)鍵詞：高職；行業(yè)英語；教師；教學(xué)管理

高等職業(yè)教育的大力發(fā)展，要求高職英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具備在職場工作環(huán)境中綜合運用英語的能力，使英語語言服務(wù)于學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力提升和今后的可持續(xù)發(fā)展，這就使高職英語教學(xué)具有職業(yè)性的特點。就廣播影視類專業(yè)學(xué)生而言，掌握一定行業(yè)英語，將有利于其今后的發(fā)展。如何在實際教學(xué)過程中切實提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，一直以來是廣大高職英語教師探討的話題，除了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等因素外，任課教師對教學(xué)的管理方式同樣是不容忽視的因素。對于課堂教學(xué)管理來說，需進行如下管理：

1教師的自我管理

“學(xué)高為師，德高為范”， 教師作為教學(xué)的管理者、組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，其一顰一笑、舉手投足都向?qū)W生傳達著信號，因此教師時刻要有明確的自我意識，善于控制自己的情感和抑制消極的情緒，面對學(xué)生始終保持飽滿的教學(xué)熱情，不要讓學(xué)生的情緒影響自己，尤其是面對學(xué)生的違紀行為，甚至是挑釁行為時，更要時刻保持清醒，牢記自己的責(zé)任，學(xué)會自制和忍耐，切不可因?qū)W生的失控與偏激而失去理智，造成不必要的教育失誤。教師對待學(xué)生要一視同仁，避免對差生的偏見，最好的狀態(tài)是記住每位學(xué)生的名字，了解其學(xué)習(xí)和生活的狀況，用真誠熾熱的情感溫暖學(xué)生的心，讓每位同學(xué)都能感到老師的尊重和信任。此外，教師還應(yīng)對自己的言語和行為進行管理和控制。教學(xué)語言準(zhǔn)確、精煉，英語語音、語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，語速快慢適宜，音量高低適中。教學(xué)組織應(yīng)循序漸進、緊密相連、重點突出、講練結(jié)合，新穎有趣，使學(xué)生感受一定的節(jié)奏。板書規(guī)范、準(zhǔn)確，步驟清楚。

2教師對學(xué)生的管理

教師通過明確的課堂紀律約束學(xué)生的課堂行為，如上課遲到、曠課、作業(yè)完成情況等，以保障足夠的教學(xué)時間和教學(xué)效果。教師針對教學(xué)及學(xué)生情況，可采取如下的管理技巧：①明確下達指令，如請跟讀對話，熟記專業(yè)詞匯等。②暗示遵守教學(xué)紀律，如有學(xué)生上課注意力不集中，可以走近并提醒他。③目光接觸，教師嚴厲、責(zé)備的目光使學(xué)生立即知錯、醒悟，而熱情、贊許的目光則使學(xué)生精神振奮。④冷處理，如果教學(xué)過程中遇到突發(fā)問題，教師可以泰然處之，冷靜處理，學(xué)生瞬間就會安靜下來，恢復(fù)教學(xué)秩序。⑤積分獎勵，在教學(xué)中可以引進獎勵機制，激起學(xué)生間的公平競爭。

3學(xué)生的自我管理

高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，沒有學(xué)習(xí)英語的興趣，上課課堂氣氛不活躍，基本不能完成師生間的互動，這就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)地位，循循善誘、耐心啟發(fā)，對學(xué)生進行正面教育和指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我管理，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

4教學(xué)過程的管理

高職廣播影視類行業(yè)英語教學(xué)過程是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相統(tǒng)一的過程，既要注重教師的教，也要重視學(xué)生的學(xué)。教師在備課過程中精心選取教學(xué)內(nèi)容，采用適合多樣的教學(xué)方法組織教學(xué)，尤其是行業(yè)英語話題導(dǎo)入的設(shè)計，可以選取影視作品中的場景，或使用照片、實物，設(shè)置真實場景等，更能迅速吸引學(xué)生的注意與興趣。高職廣播影視類行業(yè)英語的教學(xué)任務(wù)設(shè)計要合理、連貫，通過實際操作，使更多的學(xué)生參與教學(xué)，檢查教學(xué)效果。由于學(xué)生的實際水平不同，對學(xué)生也可提出不同層次的教學(xué)要求，實現(xiàn)分層教學(xué)，因材施教。

5教學(xué)情境的管理

高職廣播影視類行業(yè)英語教學(xué)情境的管理主要是指影響教學(xué)進程、教師與學(xué)生的所有因素，如教學(xué)環(huán)境，師生關(guān)系，教師的態(tài)度，課堂氣氛等。

高職廣播影視類行業(yè)英語教學(xué)管理關(guān)鍵是教師作用的充分發(fā)揮以及教師的內(nèi)涵建設(shè)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)負有艱巨的責(zé)任。教師需要具備良好的思想道德修養(yǎng)及飽滿的教學(xué)熱情，豐富的英語語言技能和廣播影視行業(yè)專業(yè)知識，能夠組織學(xué)生開展有效的教學(xué)活動，并能引起學(xué)生的注意力和興趣，應(yīng)變可能發(fā)生的所有教學(xué)情境，切實提高教育的質(zhì)量。

參考文獻：

[ 1] 莊智象，束定芳.外語學(xué)習(xí)策略研究與外語教學(xué) [ J].現(xiàn)代外語，1994（3）.

第4篇：職業(yè)教育教育類型范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)類高職學(xué)生;創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì);培養(yǎng)體系

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率

農(nóng)類高職院校是培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需人才的重要陣地，針對自身特點開展創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)社會發(fā)展需要的重要舉措。但是我國高校創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段，特別是農(nóng)類高職院校發(fā)展水平有限，致使大部分農(nóng)類高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中困難重重，無法真正發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才中應(yīng)有的作用。麥可思數(shù)據(jù)有限公司的《2015年大學(xué)生就業(yè)報告》顯示：自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生比例從上屆的2.3%上升到了2.9%。根據(jù)浙江省2015屆普通高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告，我省高校2015屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)總?cè)藬?shù)為2471人，同比增加217人，自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)最多的為本科生1503人，其次為?？粕?72人。大學(xué)生作為我國年輕高級知識人群，有著較為豐富的知識儲備，是符合在我國十三五規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)主要人群。但同時大學(xué)生這個群體普遍存在著社會實踐經(jīng)驗與能力的欠缺，與創(chuàng)業(yè)的成功要素所矛盾，導(dǎo)致大部分大學(xué)生在初期創(chuàng)業(yè)就自行夭折，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為了國家社會共同關(guān)注的話題。在十三五規(guī)劃中，也針對這個現(xiàn)象有相應(yīng)的論述，給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)這個創(chuàng)業(yè)過程帶來了眾多的機遇與挑戰(zhàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也將在這些機遇和挑戰(zhàn)中走向新的高度。

二、農(nóng)類高職學(xué)生心理素質(zhì)

結(jié)合農(nóng)類高職院校大學(xué)生特點，我們認為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是指大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動過程中所表現(xiàn)出的相對比較穩(wěn)定的心理特質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)所需必備的各種能力、品性等各方面的綜合素質(zhì)。良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功事業(yè)交際與合作成功的重要前提，大學(xué)生處于人生觀價值觀重要形成時期，良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)有利于他們成功成才。我國研究者對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)已經(jīng)有了一定的研究。如張健，姜彥福，林強在《創(chuàng)業(yè)理論研究及其發(fā)展動態(tài)》一文中認為大學(xué)生需要具備一定的管理知識，同時需要具有較高的認知特性，特別是具有較強的心理素質(zhì)。李軍紅，蔡丹《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查與思考》一文中對創(chuàng)業(yè)者所需的特殊思維與特殊素質(zhì)進行了研究，認為創(chuàng)業(yè)者作為一個勇立時代潮頭的特殊群體，其創(chuàng)業(yè)所需的思維和素質(zhì)與自然與其他社會群體存在較大差異，揭示出這樣大學(xué)生的特殊素質(zhì)應(yīng)包括“想象”、“創(chuàng)新”、“拼搏”、“組織”等內(nèi)容。韓力爭提出了從創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格和創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識四個維度來設(shè)計調(diào)查問卷。范巍、王重鳴在《創(chuàng)業(yè)傾向因素研究》一文中的創(chuàng)業(yè)心理模型研究討了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者個體創(chuàng)業(yè)傾向與社會環(huán)境、性格特征以及其它相關(guān)因素的關(guān)系。仇志?；诜e極心理學(xué)視角，探討了從個體主觀積極體驗、關(guān)注個體人格特征和利用心理暗示力量等三個方面來構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)體系。

三、農(nóng)類高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)模型與培養(yǎng)體系研究

1.高校應(yīng)給與大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)

高校需認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，樹立大學(xué)生正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，不要只為了單一的就業(yè)率而提倡大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育意義不僅僅是帶動就業(yè)，它對加快國家經(jīng)濟發(fā)展、深化高校教育改革、提高高校教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展、促進民族的創(chuàng)新意識和能力等各方面都有極其重要的現(xiàn)實意義。高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)合理規(guī)劃大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)計劃，不但要注重理論教育更要注重實踐教學(xué)，并培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，開展創(chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生校園創(chuàng)業(yè)意識和能力的主渠道，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，進行系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育來培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)操作實踐能力，主要是提高識別商機、把握創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)決策、創(chuàng)業(yè)初期管理、團隊管理、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險識別與防范等方面能力。比如開展創(chuàng)業(yè)相關(guān)的必修課和選修課，講解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策優(yōu)惠、工商注冊程序、財務(wù)管理以及在創(chuàng)業(yè)前期的市場調(diào)研等多方面的內(nèi)容，主要注重可實際操作性。各大高校在建立創(chuàng)業(yè)實踐孵化平臺時，應(yīng)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)退出制度，創(chuàng)業(yè)需要面臨可能的危險和失敗的挫折，如給大學(xué)生提供必要的心理咨詢服務(wù)、就業(yè)配套服務(wù)、提供就業(yè)培訓(xùn)以及提供就業(yè)崗位等相關(guān)措施，最終達到創(chuàng)業(yè)失敗的大學(xué)生重獲自信，順利就業(yè)的目的。

2.社會輿論的正確倡導(dǎo)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一項系統(tǒng)性很強的社會工作，影響的因素包括方方面面，社會輿論對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響有正向的也有負向的。不少人對創(chuàng)業(yè)還存在著誤解，家人的傳統(tǒng)觀念認為創(chuàng)業(yè)并不是穩(wěn)定的工作，因此，社會需要與時俱進，要改變對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的看法，給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供精神上的支持，社會的正確導(dǎo)向是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的重要因素，良好的社會輿論，將有助于大學(xué)生形成良好的創(chuàng)業(yè)心理，提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意愿有著正向的積極影響。

3.自我修煉，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，識別創(chuàng)業(yè)機會，建立創(chuàng)業(yè)團隊

學(xué)習(xí)典型的成功創(chuàng)業(yè)或失敗創(chuàng)業(yè)的案例，從中積累自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗?；蛘咄ㄟ^先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)的模式，在就業(yè)的過程中學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)有幫助的知識，了解如何經(jīng)營和管理，在正式創(chuàng)業(yè)之前，必須要先把自己經(jīng)營成一個敢于創(chuàng)業(yè)和可以創(chuàng)業(yè)的人。識別與抓住良好的創(chuàng)業(yè)機會，選擇與自己的專業(yè)、經(jīng)驗、興趣、人脈、資源相投的項目，看準(zhǔn)所選項目或產(chǎn)品市場前景，從實際出發(fā)，并進行市場調(diào)研和周密考察。在創(chuàng)業(yè)的過程中，建立志同道合的創(chuàng)業(yè)團隊也是非常關(guān)鍵，形成具有凝聚力強、執(zhí)行力能力強的團隊，同時也需要善于與供應(yīng)商、銷售渠道成員、消費者、投資者、社會公眾等利益相關(guān)者合作，爭取外界資源。

參考文獻：

第5篇：職業(yè)教育教育類型范文

關(guān)鍵詞：高職高專；營銷類專業(yè)；非營銷類專業(yè)；市場營銷課程；模塊化教學(xué)

中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0228-02

重慶公共運輸職業(yè)學(xué)院（以下簡稱我校）開設(shè)市場營銷課程的專業(yè)有：市場營銷、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷、城市交通運輸管理（物流方向）、會計與統(tǒng)計核算、報關(guān)與國際貨運。在以往的市場營銷課程模塊化教學(xué)過程中，往往采用相同的教學(xué)模塊，沒有突出不同專業(yè)對市場營銷課程的教學(xué)要求。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我校逐漸摸索出營銷類專業(yè)與非營銷類專業(yè)市場營銷課程差異性模塊化教學(xué)的方式、方法和模塊選擇。

一、營銷類專業(yè)的市場營銷課程教學(xué)模塊選擇

1.市場營銷專業(yè)市場營銷課程教學(xué)模塊選擇。我校市場營銷專業(yè)主要培養(yǎng)掌握市場營銷的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具備一定的業(yè)務(wù)談判、推銷、市場調(diào)查、價格策劃、渠道研究、廣告策劃、產(chǎn)品分析、營銷計劃制定和實施等專業(yè)技能，能夠從事市場調(diào)查、銷售、導(dǎo)購、收銀、市場開發(fā)、電話營銷、客戶關(guān)系管理、售后服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、促銷、廣告等工作的高素質(zhì)技能型人才。市場營銷專業(yè)市場營銷課程教學(xué)模塊如表一所示。

由于市場營銷專業(yè)為了培養(yǎng)學(xué)生的營銷能力，后續(xù)的專業(yè)課程還有消費行為分析、市場調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)營銷、廣告策劃、推銷實務(wù)等課程，因此，該課程在教學(xué)中針對廣告、推銷、市場調(diào)查等內(nèi)容不做深入的展開。但是，為了讓學(xué)生盡可能多地了解行業(yè)，在教學(xué)中盡量介紹汽車、手機、房地產(chǎn)、家具、服裝、飲料等行業(yè)產(chǎn)品的營銷策略，比如，王老吉市場定位、中國汽車市場細分、Iphone6手機營銷策略、龍湖地產(chǎn)精品項目研究等內(nèi)容，讓學(xué)生通過這些產(chǎn)品了解相關(guān)行業(yè)。

2.汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)市場營銷課程教學(xué)模塊選擇。我校汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)主要培養(yǎng)掌握基本的市場營銷和汽車技術(shù)理論知識，具備一定的新車銷售、二手車評估鑒定、汽車保險與理賠、汽車保養(yǎng)與維護等專業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。結(jié)合該專業(yè)特點，在模塊二市場研究分析模塊，重點介紹中國汽車市場營銷環(huán)境，中國消費者購買汽車的消費行為分析，中國汽車市場調(diào)查報告，中國汽車市場細分（微型車、小型車、緊湊型車、中型車、中大型車、豪華車、MPV、SUV、跑車、面包車、電動車、混合動力車、皮卡）等內(nèi)容。在模塊三市場營銷策略模塊，重點介紹汽車的產(chǎn)品策略、定價策略、銷售渠道（汽車4S店、二手車交易市場）、促銷策略等內(nèi)容。

二、非市場營銷專業(yè)市場營銷課程教學(xué)模塊選擇

1.城市交通運輸管理專業(yè)（物流方向）市場營銷課程教學(xué)模塊選擇。該專業(yè)主要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、專業(yè)技能和良好職業(yè)素養(yǎng)，掌握物流管理及相關(guān)知識，具備物流市場開拓、采購、倉儲、配送、運輸、收派、處理、報關(guān)與貨代、客戶服務(wù)、電子商務(wù)與快遞管理等物流職業(yè)能力，能夠從事采購管理、倉儲管理、成本核算、運輸管理、配送管理、信息管理、客戶服務(wù)、快遞管理、外貿(mào)物流、電子商務(wù)等物流相關(guān)工作的高素質(zhì)技能型人才。結(jié)合該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在市場營銷課程授課過程中，重點介紹中國物流市場現(xiàn)狀，中國主要的快遞公司經(jīng)營現(xiàn)狀，快遞新產(chǎn)品的開發(fā)，物流中如何開展市場營銷、服務(wù)營銷，物流市場定位，市場競爭戰(zhàn)略選擇，公共關(guān)系等方面內(nèi)容。

2.會計與統(tǒng)計核算專業(yè)市場營銷課程教學(xué)模塊選擇。該專業(yè)主要培養(yǎng)掌握會計與統(tǒng)計核算基本理論、基本知識與基本技能，既能用手工方法處理日常業(yè)務(wù)又能用相關(guān)軟件進行業(yè)務(wù)操作，并能勝任企事業(yè)單位和社會中介組織會計、統(tǒng)計以及其他相關(guān)經(jīng)濟管理工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在該專業(yè)的市場營銷課程授課過程中，除了介紹市場營銷的相關(guān)知識，還要結(jié)合該專業(yè)學(xué)生就業(yè)，利用市場細分、市場定位、市場競爭戰(zhàn)略選擇、SWOT分析等內(nèi)容，教會學(xué)生分析自身優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅，結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展，利用差異化戰(zhàn)略、集中化戰(zhàn)略、低成本戰(zhàn)略，在就業(yè)過程中學(xué)會自我推銷，找準(zhǔn)自己未來的發(fā)展方向。

3.報關(guān)與國際貨運專業(yè)市場營銷課程教學(xué)模塊選擇。該專業(yè)主要培養(yǎng)掌握報關(guān)與國際貨運的基礎(chǔ)理論和專門知識，能夠應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，在海關(guān)、報關(guān)行、國際物流和涉外經(jīng)濟貿(mào)易部門從事國際商務(wù)活動、國際貿(mào)易和管理工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在該專業(yè)的市場營銷課程授課過程中，在模塊二市場研究分析中，重點介紹國際貿(mào)易環(huán)境，重點學(xué)習(xí)市場細分、市場定位、市場競爭戰(zhàn)略選擇、SWOT分析等內(nèi)容。同時，結(jié)合該專業(yè)學(xué)生就業(yè)，教會學(xué)生分析自身優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅，結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展，利用差異化戰(zhàn)略、集中化戰(zhàn)略、低成本戰(zhàn)略，在就業(yè)過程中學(xué)自我推銷，找準(zhǔn)自己未來的發(fā)展方向。

4.其他主要的財經(jīng)大類專業(yè)市場營銷課程教學(xué)模塊選擇。（1）國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商企業(yè)管理、連鎖經(jīng)營管理等專業(yè)。從事國際貿(mào)易、工商管理、連鎖經(jīng)營等工作，市場營銷顯得尤其重要。市場營銷更多的是研究消費者需求，進行市場調(diào)查，市場細分與定位，市場競爭戰(zhàn)略選擇，營銷計劃制定執(zhí)行，4P營銷策略選擇等。因此，學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商企業(yè)管理、連鎖經(jīng)營管理等專業(yè)的學(xué)生，必須牢牢記?。阂粋€企業(yè)如果產(chǎn)品銷售不出去，所有的生產(chǎn)、人事、財務(wù)工作都是徒勞，這個企業(yè)必定走向死亡。如果當(dāng)年諾基亞大力開發(fā)智能手機，而不是固守只能打電話發(fā)短信的老式手機，那么諾基亞就不會倒下。因此，對國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商企業(yè)管理、連鎖經(jīng)營管理等專業(yè)學(xué)生而言，市場營銷課程教學(xué)模塊中，消費者需求、市場調(diào)查、市場細分與定位、營銷環(huán)境分析、市場競爭戰(zhàn)略選擇，營銷計劃制定執(zhí)行，4P營銷策略選擇等內(nèi)容是學(xué)習(xí)的重點。（2）公共事務(wù)管理、民政管理、行政管理、人力資源管理等專業(yè)。這些專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生工作在營銷第一線的可能性不大，因此，在市場營銷課程教學(xué)模塊選擇中，對于市場營銷知識，只做簡單的介紹。需要加強的教學(xué)模塊主要是，模塊三市場營銷策略的任務(wù)四公共關(guān)系。因為，對政府部門、事業(yè)單位、公共團體而言，公關(guān)顯得尤其重要。做廣告、宣傳，爭取民眾的支持理解，其實也是公關(guān)的一個內(nèi)容。當(dāng)然，在開展公關(guān)之前，需要輿論調(diào)查、環(huán)境分析、廣告研究等工作，因此，營銷環(huán)境分析、市場調(diào)查、4P營銷策略分析等內(nèi)容也是教學(xué)模塊的一些比較重要的內(nèi)容。

參考文獻：

[1]沈瑩.高職市場營銷專業(yè)“模塊化教學(xué)模式”的研究[J].遼寧高職學(xué)報，2007，（12）.

[2]林瑛.非經(jīng)濟管理類專業(yè)《市場營銷學(xué)》課程教學(xué)探討[J].南昌高專學(xué)報，2009，（12）.

Discussion on the Modular Teaching of Marketing Course in Marketing and Non-Marketing Major in Higher Vocational Colleges

―Taking Chongqing Public Transport Career Academy as an Example

ZHAO Dong-ming，SHU Hong

（Chongqing Public Transport Career Academy，Chongqing 402247，China）

第6篇：職業(yè)教育教育類型范文

關(guān)鍵詞：非智力因素；創(chuàng)新思維；教學(xué)型本科院校；文化服務(wù)類專業(yè)

中圖分類號：G640/F240 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）11-148 -03

一、非智力因素與創(chuàng)新思維的關(guān)系

創(chuàng)新思維是指能夠取得創(chuàng)新性成果（　新的概念、新的規(guī)律、新的理論、新的方法、程序、　工藝、技能或技巧等）　的一種思維形式，是智力因素與非智力因素、意識與無意識、邏輯思維與非邏輯思維、發(fā)散思維與收斂思維的協(xié)同作用過程[1]。

“非智力因素”的問題是美國心理學(xué)家W.P.Alexander于1935年首先提出的[2]。非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素。包括動機、興趣、情感、意志和性格等心理因素。那么非智力因素與創(chuàng)新之間有何關(guān)系呢？非智力因素在創(chuàng)新過程中的作用多大呢？一般認為智商與創(chuàng)新能力成正比，其實這種說法不夠準(zhǔn)確，就好比價格與需求量之間的關(guān)系通常被認為是成反比，但是這種反比關(guān)系只有在其他條件不變時才成立，即需求規(guī)律成立是有前提的。智商與非智力因素的關(guān)系也屬于這類，即這種正比關(guān)系只有在影響創(chuàng)新能力的其他條件不變時才能成立。這里的其他條件指的就是非智力因素，如果一個人智商很高但非智力因素不強，很可能不具有創(chuàng)新思維，如果一個人的智商一般（大多數(shù)人都屬于此），但是其非智力因素水平較高，如意志品質(zhì)剛毅，性格外向，承受壓力能力強，對自己喜歡的事物不斷追求，獲得成功的動力十足，不循規(guī)蹈矩等。

（一）非智力因素與發(fā)現(xiàn)問題的能力

茶具產(chǎn)品是承載茶文化的重要載體，它在茶文化中占有重要地位，但是被人們習(xí)以為常的事實是：茶壺?zé)L時期放置會形成水垢，倒水的時候總有水垢隨之流出，人們覺著水垢是討厭的，于是往往隔一段時間用茶匙一類的物品進行清除，既費時又費力，但大家都習(xí)以為常了。生產(chǎn)茶具的企業(yè)認為不是自己需要解決的問題，因為如果自來水水質(zhì)提高，水垢就會減少，如果自來水水質(zhì)不好，自然會有水垢。消費者往往是產(chǎn)品被動的接受者，不知道什么樣的商品是好的。提供服務(wù)的文化企業(yè)（如茶社）認為這是茶具生產(chǎn)者的事情，甚至根本就不認為這是個問題，因為所有茶具提供者提供的產(chǎn)品都是這樣的。然而飛利浦公司將它視為一個問題，并且視為一個機會。飛利浦發(fā)明了一個新的茶壺，茶壺口有一個過濾器，在倒水的時候能夠有效地過濾水垢。人們在喝自己泡的茶時，就不會在茶水中看到漂浮的水垢雜質(zhì)了　[3]。發(fā)明和生產(chǎn)這樣一個過濾器并不難，但關(guān)鍵是產(chǎn)品或服務(wù)提供者有沒有發(fā)現(xiàn)這一問題，如果大家一直繞過這樣問題，就永遠也不會有創(chuàng)新和創(chuàng)造。樹上的蘋果或者梨子不知道砸到了多少人，但是只有牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。在創(chuàng)新思維活動的開始，創(chuàng)新思維主體對思維客體有了初步了解，并在此基礎(chǔ)上，由于某種（　有意識的或無意識的）　原因形成不滿，產(chǎn)生期望、興趣和創(chuàng)新動機，從而初步描繪出創(chuàng)新思維系統(tǒng)的目標(biāo)狀態(tài)，于是創(chuàng)新思維系統(tǒng)的現(xiàn)時狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)在時空上就會對應(yīng)一定的空間狀態(tài)[2]。非智力因素中的期望、興趣和動機對發(fā)現(xiàn)問題的影響很大，如果沒有一定的興趣往往看不到問題，如果沒有一定的動機往往視問題于不見。發(fā)現(xiàn)問題這一能力對文化服務(wù)類行業(yè)發(fā)展非常重要，因為文化服務(wù)類不像制造業(yè)，制造業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計和開發(fā)需要長期的經(jīng)驗積累和一定的技術(shù)突破，文化服務(wù)類提供的產(chǎn)品和服務(wù)的創(chuàng)新往往不需要高深的技術(shù)，如剛才提到的帶過濾器的水壺，它既是一個制造產(chǎn)品更是一個文化產(chǎn)品，它促進了茶具市場的發(fā)展，更促進了茶文化的發(fā)展。文化服務(wù)類產(chǎn)業(yè)中很多產(chǎn)品和服務(wù)的創(chuàng)新更多地取決于對問題的發(fā)現(xiàn)和重視，智商的高低和專業(yè)技能在此類創(chuàng)新中的作用遠遠不如非智力因素的作用。

（二）非智力因素與思維加工的能力

在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，需要對面對的問題進行加工整理，這一階段需要思維加工的能力。問題往往是紛繁復(fù)雜的，有時看似是不好解決甚至是不能解決的。廣告產(chǎn)業(yè)發(fā)展到今天擁有了各種形式：報紙廣告、電視電影廣告、樓宇廣告、車體、船體及燈箱廣告、道路設(shè)施等戶外廣告、網(wǎng)絡(luò)廣告、手機廣告等等，廣告借助各種載體不斷更新的形式，我們看到的廣告形式讓我們感覺廣告的形式應(yīng)該是這樣，但是每一種廣告形式剛剛出現(xiàn)的時候，它就是一個新事物，是一種創(chuàng)新產(chǎn)品或創(chuàng)新服務(wù)，需要創(chuàng)造者發(fā)現(xiàn)問題并經(jīng)過思維加工來實現(xiàn)，以戶外廣告為例，當(dāng)戶外廣告只有廣告牌和車身廣告兩種形式的時候，廣告商、廣告主都認為戶外廣告的作用不大，因為廣告牌要么出現(xiàn)在城市郊區(qū)，要么出現(xiàn)在交通繁華的道路兩側(cè)，而車身廣告則印在公交車上，當(dāng)車輛飛馳而過的時候，人們無暇仔細觀看，并且由于廣告載體的流動屬性和稀少屬性導(dǎo)致廣告信息傳播有限，不能給客戶創(chuàng)造價值。任何一種產(chǎn)品或服務(wù)，尤其是文化服務(wù)產(chǎn)品或服務(wù)，創(chuàng)造價值不能僅僅體現(xiàn)在產(chǎn)品本身的科技創(chuàng)新價值，更要體現(xiàn)在能為顧客創(chuàng)造多大價值，這要求從業(yè)者首先發(fā)現(xiàn)某種產(chǎn)品或服務(wù)存在的問題，然后進行仔細分析，找出為顧客創(chuàng)造價值的關(guān)鍵所在，這個過程要求從業(yè)者具有良好的思維加工能力，能夠?qū)⒏鞣N相關(guān)聯(lián)的事物整合、分解和加工，以前面提到的戶外廣告為例，德高貝登廣告公司首先想到如果能夠在市區(qū)安放廣告牌，其重復(fù)瀏覽量將增大，但如何獲得安放廣告牌的權(quán)利又是一個問題，于是該公司提出為政府免費維護和保養(yǎng)相應(yīng)道路設(shè)施，并獲得了市區(qū)道路兩側(cè)的廣告牌安放權(quán)，有效提高了該公司的經(jīng)營業(yè)績。

思維加工過程涉及非智力因素的興趣、動機和意志，當(dāng)人們靠興趣發(fā)現(xiàn)了問題，在強有力動機的驅(qū)使下，去探索未知的事物，在此過程中有成功也有失敗，當(dāng)一個人擁有較高智商，但缺乏強大的動機和堅強的意志，在挫折面前將失去創(chuàng)新的動力。

（三）非智力因素與靈感觸發(fā)的能力

創(chuàng)新思維往往是靠靈感觸發(fā)完成的，即通常所說的靈感火花的迸發(fā)，靈感是無法傳授和學(xué)習(xí)的，靈感的獲取需要適度的動機、穩(wěn)定的情緒表達、甚至是堅忍不拔的精神，很多創(chuàng)新不是一帆風(fēng)順的，不同氣質(zhì)的人對遇到的挫折的態(tài)度不同，有的迎難而上，有的退縮不前，靈感的觸發(fā)往往是在曲折前進中獲取的。

二、非智力因素、創(chuàng)新思維與文化服務(wù)類產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

（一）文化服務(wù)類產(chǎn)業(yè)需要從業(yè)者擁有創(chuàng)新思維

以工業(yè)革命為特征的第二產(chǎn)業(yè)發(fā)展在人類的發(fā)展史上起到過重大作用，三大產(chǎn)業(yè)比重的排列，大多數(shù)國家的發(fā)展都要經(jīng)歷第一產(chǎn)業(yè)比重最大，第二產(chǎn)業(yè)比重次之，第三產(chǎn)業(yè)比重最小，到第二產(chǎn)業(yè)比重最大，第一產(chǎn)業(yè)比重次之，第三產(chǎn)業(yè)比重最小，最后到第三產(chǎn)業(yè)比重最大，第二產(chǎn)業(yè)比重次之，第一產(chǎn)業(yè)比重最小這樣一個過程。我國處于第二階段向第三階段的過度階段，在第二階段，對人才的需求以專業(yè)化加標(biāo)準(zhǔn)化為特征，對人才的創(chuàng)新意識要求不高，在第三階段，對人才的需求從專業(yè)化加標(biāo)準(zhǔn)化向?qū)I(yè)化加創(chuàng)新化轉(zhuǎn)變。比如蘋果公司之所以取得如此高的成就，不在于其加工制作如何精良（其部件加工主要外包），關(guān)鍵在于其產(chǎn)品體現(xiàn)了“蘋果文化”或“喬布斯文化”，體現(xiàn)在其設(shè)計理念的人性化，滿足了消費者的差異化需要。今天的文化服務(wù)類產(chǎn)業(yè)的發(fā)展最需要擁有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的人才。

（二）文化服務(wù)類產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的情、智、能提出了綜合要求

文化服務(wù)類產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大學(xué)培養(yǎng)合適的人才，而文化服務(wù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)與其他專業(yè)的人才培養(yǎng)目的和方式又有所不同。劉延?xùn)|在2012年全面提高高等教育質(zhì)量工作會議上強調(diào)：以人才培養(yǎng)為中心，以改革創(chuàng)新為動力，全面提高高等教育質(zhì)量。提高高等教育質(zhì)量是立足我國現(xiàn)代化建設(shè)階段性特征和國際發(fā)展潮流提出的深刻命題，是當(dāng)前我國高等教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。要圍繞培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人的問題，確立人才培養(yǎng)的中心地位，抓住一切為了學(xué)生成長成才這一關(guān)鍵，系統(tǒng)推進，務(wù)求實效。以文化產(chǎn)業(yè)、旅游產(chǎn)業(yè)未來，文化服務(wù)類人才是文化企業(yè)和旅游企業(yè)人力資源的重要組成部分，是文化產(chǎn)業(yè)、旅游產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展所依賴的中堅力量，尤其是中高級管理人才應(yīng)該是文化服務(wù)類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，這是發(fā)達國家的辦學(xué)經(jīng)驗。依據(jù)人才學(xué)關(guān)于職業(yè)整體能力的研究，文化服務(wù)類專業(yè)人才核心競爭能力的構(gòu)成應(yīng)該包括情感、意志、心態(tài)、性格等情商（情緒智力）要素；也包括專業(yè)理論知識、思維方法和專業(yè)技能等智能要素；還包括誠信、職業(yè)道德等思想要素。這就需要我們在教學(xué)中整體提升學(xué)生的情、智、能等綜合職業(yè)素質(zhì)，建立新的培養(yǎng)體系。

三、以強化非智力因素與創(chuàng)新思維為導(dǎo)向的核心能力構(gòu)建

服務(wù)管理類專業(yè)人才的核心能力到底是什么？其目標(biāo)指向是模糊的。2008年以來，國家進一步明確了文化產(chǎn)業(yè)、旅游產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟地位，對相關(guān)人才的職業(yè)能力提出明確導(dǎo)向，我們借鑒歐美發(fā)達國家培養(yǎng)服務(wù)管理類人才的理念以及對職業(yè)能力的研究成果，兼顧情、智、能等綜合職業(yè)素質(zhì)的整體提升，在問卷和深度訪談的基礎(chǔ)上，提煉出服務(wù)管理類人才所應(yīng)具備的積極學(xué)習(xí)力、邏輯思考力、人際溝通力和綜合執(zhí)行力等4種核心能力，并進一步構(gòu)建出教學(xué)型高校服務(wù)管理類專業(yè)的“4力”培育體系。

教學(xué)型本科院校（含獨立學(xué)院）服務(wù)管理類專業(yè)的生源多數(shù)來自“三本”，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必須面向社會經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場，教學(xué)研究型高?；蜓芯啃透咝５娜瞬排囵B(yǎng)模式不能原樣照搬到這類高校。教學(xué)型本科院校的培養(yǎng)定位既應(yīng)有別于國內(nèi)多數(shù)文化服務(wù)類本科專業(yè)的教學(xué)研究型定位，也不可同于高職高專專業(yè)的技能型定位。

根據(jù)國務(wù)院文件精神、國外文化產(chǎn)業(yè)與旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗和我國發(fā)展趨勢，明確教學(xué)型本科院校服務(wù)管理類人才培養(yǎng)的基本定位是“文化企業(yè)中高級管理人”和“旅游職業(yè)經(jīng)理人”，他們不是一般的文化企業(yè)和旅游企業(yè)底層服務(wù)人員，而是能夠充分施展自身的才能，從事專門經(jīng)營管理的專業(yè)管理人員，他們是企業(yè)人力資源的核心部分，也是產(chǎn)業(yè)的核心競爭力。但目前這類人才無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都無法滿足現(xiàn)代企業(yè)的管理需求，加快建設(shè)服務(wù)管理類人才隊伍勢在必行。

我們借鑒歐美發(fā)達國家培養(yǎng)服務(wù)管理類人才的理念以及對職業(yè)能力的研究成果，兼顧情、智、能等綜合職業(yè)素質(zhì)的整體提升，參考美國勞工部就業(yè)技能委員會（SCANS）標(biāo)準(zhǔn)（21世紀美國對就業(yè)人員素質(zhì)的要求，包括五大類35項基本工作能力），針對職業(yè)特點設(shè)計問卷，結(jié)合問卷結(jié)果分析和深度訪談，從服務(wù)管理類人才所應(yīng)具備的眾多能力中提煉出積極學(xué)習(xí)力、邏輯思考力、人際溝通力和綜合執(zhí)行力等4力，構(gòu)建“4力”模型。

以上提煉的4種基本能力（類型）不僅單指智力，而是融合了包括智力因素、情商因素和職業(yè)道德在內(nèi)的綜合能力。不僅概括了服務(wù)管理類人才必須具備的主要能力類型，還使受教育者擺脫了傳統(tǒng)上被動適應(yīng)崗位的狀況，為發(fā)展?jié)撡|(zhì)的形成打下基礎(chǔ)，可以基本滿足未來不斷涌現(xiàn)的新業(yè)態(tài)下各種新崗位對職業(yè)能力的需求。

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第7篇：職業(yè)教育教育類型范文

關(guān)鍵詞：高端裝備制造業(yè)；技術(shù)交易；北京地區(qū)；技術(shù)輸送；合同類型

高端裝備制造業(yè)是指現(xiàn)代裝備制造業(yè)的高端領(lǐng)域。《高端裝備制造業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》中提出，我國高端裝備制造業(yè)領(lǐng)域主要包括：航空裝備、衛(wèi)星及應(yīng)用、軌道交通裝備、海洋工程裝備、智能制造裝備。高端裝備制造業(yè)以高新技術(shù)為引領(lǐng)，是決定整個產(chǎn)業(yè)鏈綜合競爭力的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。而我國高端裝備制造業(yè)與世界先進水平仍有較大差距。北京在我國高端裝備制造領(lǐng)域具備諸多優(yōu)勢，具備典型性。

技術(shù)交易對于產(chǎn)業(yè)發(fā)展具備正向的促進作用，通過技術(shù)交易市場現(xiàn)狀分析，可以反映北京高端裝備制造業(yè)的技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，從而為進一步的規(guī)劃和決策提供參考，當(dāng)前發(fā)達國家重新重視制造業(yè)的發(fā)展，德國的“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略，美國的“再工業(yè)化”戰(zhàn)略等，都讓作為制造業(yè)大國的我國面臨激烈競爭，我國政府也將高端裝備制造業(yè)列入七大新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)之一，作為重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。因此北京高端裝備制造業(yè)技術(shù)交易現(xiàn)狀分析具備重要意義。本文選取技術(shù)輸送、合同類型兩個典型角度，對分析北京的高端裝備制造業(yè)在產(chǎn)業(yè)技術(shù)交易中的技術(shù)輸入輸出情況，以及具體輸送的合同類型進行深入透析，對于北京地區(qū)產(chǎn)業(yè)整體技術(shù)輸送狀況以及輸送類型分布做了典型的分析介紹，有利于提升北京高端裝備制造業(yè)競爭力及技術(shù)創(chuàng)新能力，推動產(chǎn)業(yè)不斷向前發(fā)展。

本文數(shù)據(jù)依托北京市技術(shù)交易管理辦公室，在“精機工程”基礎(chǔ)上，對近五年北京高端裝備制造產(chǎn)業(yè)技術(shù)交易數(shù)據(jù)進行提煉整理；同時，對七家北京高端裝備制造業(yè)內(nèi)典型企業(yè)中高層技術(shù)與管理人員進行訪談?wù){(diào)研，得到一手資料，對北京高端裝備制造業(yè)及技術(shù)交易的現(xiàn)象進行分析解釋。

一、基于技術(shù)輸送的北京高端裝備制造業(yè)技術(shù)交易現(xiàn)狀及問題

1.技術(shù)輸入集中在海淀、朝陽區(qū)，技術(shù)發(fā)展不均衡

無論是合同項數(shù)還是技術(shù)交易額，海淀區(qū)技術(shù)輸入都是首屈一指，遙遙領(lǐng)先，如下圖。項數(shù)上2015年為1138項，占當(dāng)年總項數(shù)的63.26%，交易額為42.7億元，占總交易額的60.97%。海淀區(qū)得天獨厚的如高校和科研院所聚集，如清華、北航、中科院等在此領(lǐng)域有著深厚技術(shù)積累與技術(shù)創(chuàng)新成果的科研院所，另外也包括一些高新企業(yè)園區(qū)的規(guī)劃和落地，為技術(shù)儲備形成了巨大優(yōu)勢。其次為朝陽區(qū)，項數(shù)上2015年為278項，占當(dāng)年總項數(shù)的15.45%，交易額為9.9億元，占總交易額的14.12%，朝陽區(qū)雖然在教育領(lǐng)域無法與海淀區(qū)相匹敵，但是經(jīng)濟發(fā)展，也就是企業(yè)發(fā)展方面做得還是很不錯，依托企業(yè)進行了一定程度的高新技術(shù)儲備，但是總體上還是和海淀區(qū)有很大差距。兩個區(qū)的技術(shù)交易項數(shù)和為1416，占總項數(shù)的78.71%，技術(shù)交易額之和為52.6億元，占總交易額的75.09%。2011年到2015年總體情況與2015年情況類似。

2011年-2015年北京高端裝備制造業(yè)各區(qū)技術(shù)輸入圖（技術(shù)交易額）

數(shù)據(jù)來源：北京技術(shù)市場管理辦公室

北京高端裝備制造業(yè)各區(qū)發(fā)展?fàn)顩r呈現(xiàn)出一定的產(chǎn)業(yè)集聚，這是產(chǎn)業(yè)發(fā)展向高度融合方向進行的標(biāo)志，也符合當(dāng)前的政策號召。工業(yè)集中發(fā)展能夠形成規(guī)模效益，促進工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進程，并且能夠帶動經(jīng)濟發(fā)展，成為體制和科技創(chuàng)新的試驗平臺。而從地區(qū)發(fā)展角度來看，問題在于技術(shù)輸入集中在海淀、朝陽區(qū)，技術(shù)發(fā)展不均衡。究其原因在于背景地區(qū)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、資源分布與配置等方面需要做進一步工作。

2.國內(nèi)省市技術(shù)水平與國外存大差距，且省市間發(fā)展不均衡

技術(shù)輸出方向上，從2015年交易項數(shù)上來看，吸納北京高端裝備制造業(yè)技術(shù)最多的是北京市，為696項，遠遠超過第二位的江蘇省，161項，而在排名比較靠前的幾個省市中，以南方省市居多，如廣東、浙江、上海等，這些省市也是在高端裝備制造領(lǐng)域發(fā)展比較有優(yōu)勢的，對相關(guān)技術(shù)需求也比較大，另外，河北省吸納北京高端裝備技術(shù)項數(shù)也比較多，在京津冀整體規(guī)劃與產(chǎn)業(yè)合理布局的大背景下，河北省也積極地吸納北京市對應(yīng)相關(guān)技術(shù)，為接納北京非首都功能產(chǎn)業(yè)做準(zhǔn)備。

從2015年技術(shù)交易額上看，北京市對國外輸出技術(shù)交易額相當(dāng)高，達到3735042288.32元，遠遠拉開對國內(nèi)各省市的技術(shù)交易額，這也符合當(dāng)前國內(nèi)外在高端裝備制造領(lǐng)域的技術(shù)狀況，國外畢竟掌握了大量的核心技術(shù)，對技術(shù)的需求也以高端技術(shù)居多，而國內(nèi)的相關(guān)技術(shù)整體發(fā)展不均衡，北京市在厚積薄發(fā)下不斷創(chuàng)新，掌握了部分核心技術(shù)，在國際上處于領(lǐng)先地位，能夠出售到國外，而這樣的技術(shù)自然交易額也很高。國內(nèi)而言，技術(shù)交易額較高的是：北京，江蘇，四川，河北，山東等省市，其中在交易項數(shù)上比較多的南方幾個省市并沒有很高的技術(shù)交易額，這些將體現(xiàn)在平均單項交易額上。

從2015年平均單項技術(shù)交易額上看，排名第一的當(dāng)屬擁有超高交易額和較少交易項數(shù)的國外，數(shù)額達到128794561.67元，唯一的一個億元級別，國內(nèi)相對來說少的多，從梯隊角度上看，第一梯隊是四川省，4834560.37元，第二梯隊，江西省3990824.00元，云南省3830199.94元，山東省3003359.96元，而在交易項數(shù)上比較多的南方省市，如上海、浙江等，只達到百萬級別，在交易項數(shù)和交易額上都比較領(lǐng)先的河北省，是2230326.52元。國內(nèi)中西部省市對高端裝備制造技術(shù)的需求比較多樣，與各省市的重點布局狀況相關(guān)，所引進技術(shù)相對當(dāng)?shù)厮絹碇v屬于比較先進技術(shù)，而南方省市在這一領(lǐng)域的引進技術(shù)以漸進式創(chuàng)新性技術(shù)為主，所以在平均單項交易額上呈現(xiàn)為當(dāng)前情況。2011年到2015年情況與2015年狀況類似，發(fā)展變化趨勢比較平穩(wěn)。

國內(nèi)省市技術(shù)水平與國外存大差距，且省市間發(fā)展不均衡。與國外相比，畢竟我國相關(guān)技術(shù)發(fā)展起步較晚，在基礎(chǔ)技術(shù)積累、創(chuàng)新機制、龍頭企業(yè)、金融服務(wù)等方面做得還不夠完善；省市間技術(shù)發(fā)展不均衡的原因在于改革開放初期的政策導(dǎo)向，以及地緣優(yōu)勢差別、資源分布不均等方面。

二、基于合同類型的北京高端裝備制造業(yè)技術(shù)交易現(xiàn)狀及問題

根據(jù)下表數(shù)據(jù)，2015年北京市高端裝備產(chǎn)業(yè)總交易項數(shù)為1799項，比2014年下降158項，交易額為70.1億元，比2014年下降2.1億元，平均單項合同交易額0.03894283億元，比2014年提高0.02065939億元，總體上來看，北京市高端裝備產(chǎn)業(yè)技術(shù)合同數(shù)據(jù)保持平穩(wěn)，數(shù)量上波動不大，而平均單項合同交易額數(shù)據(jù)很大程度上反映著技術(shù)的“質(zhì)量”，這一數(shù)值提高表明北京高端裝備制造業(yè)的技術(shù)水平也在不斷的提升。

根據(jù)2011年到2015年的整體數(shù)據(jù)，如下表，合同項數(shù)呈上升趨勢，而合同的交易額情況相對復(fù)雜，總體下降趨勢，2013年有一個較大幅度的增長，隨后2014年回落到趨勢線上，在與多家典型企業(yè)進行訪談的過程中對這一情況進行調(diào)查，但是并沒有企業(yè)表示2013年出現(xiàn)比較特殊的情況，這一情況可能是某個或者某幾個企業(yè)的較大數(shù)額技術(shù)交易的特殊情況造成的，并非年度整體情況有特殊變化。因此在平均單項合同交易額的分析中，排除2013年的特殊情況，整體上，平均單項合同交易額很平穩(wěn)，這也一定程度上表明，近年來，北京高端裝備制造業(yè)領(lǐng)域進行交易的技術(shù)創(chuàng)新性并沒有很大的提升。

1.技術(shù)服務(wù)受企業(yè)偏愛，在各項合同指標(biāo)數(shù)據(jù)中領(lǐng)先

根據(jù)上表數(shù)據(jù)，2015年北京市高端裝備制造業(yè)技術(shù)服務(wù)項數(shù)為773項，占總合同項數(shù)的42.97%，交易額達到43.2億元，占總交易額的61.63%，平均單項合同交易額為0.055885969億元，是四種合同類型中最高的。從2011年到2015年，在合同項數(shù)和交易額上，技術(shù)服務(wù)每年占比都接近或超過50%，在交易額上，技術(shù)服務(wù)的占比要更加突出，也就是說技術(shù)服務(wù)的平均單項合同交易額相對更高。這也正是企業(yè)技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域交易頻繁的原因，在對典型企業(yè)進行訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，北京的高端裝備企業(yè)當(dāng)前處于技術(shù)攻關(guān)期，很多企業(yè)雖然掌握了一些核心技術(shù)，但是還并沒有很好的建立起一套關(guān)鍵技術(shù)和產(chǎn)品鏈，以及自身的競爭優(yōu)勢，于是在不同的市場方向上進行著布局和嘗試，技術(shù)服務(wù)就是一塊較多企業(yè)在嘗試的方式，通過提供有著較高附加值的技術(shù)服務(wù)來為企業(yè)的生存和發(fā)展摸索道路

2.技術(shù)開發(fā)一直發(fā)揮重要作用，企業(yè)院所合作開發(fā)是最常見方式

從上表數(shù)據(jù)看，2015年北京市高端裝備制造業(yè)技術(shù)開發(fā)合同項數(shù)為739項，占總交易項數(shù)的41.08%，交易額為21.6億元，占總體交易額的30.81%，平均單項合同交易額為0.029276903億元，從2011年到2015年，技術(shù)開發(fā)在技術(shù)市場中無論是合同項數(shù)、交易額，還是平均單項交易額，都一直占據(jù)著重要的位置。技術(shù)開發(fā)通常也被稱為科技成果轉(zhuǎn)化，是技術(shù)轉(zhuǎn)向產(chǎn)品的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從數(shù)據(jù)上來看，北京市高端裝備企業(yè)很重視科技成果的轉(zhuǎn)化，從企業(yè)的角度來說，應(yīng)用十分重要，科技成果只有轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品才能更好的成為企業(yè)的“現(xiàn)金?！保瑸槠髽I(yè)創(chuàng)造實實在在的利潤。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前北京市高端裝備產(chǎn)業(yè)技術(shù)開發(fā)大多是企業(yè)與院所及高校之間的合作開發(fā)，院所高校有技術(shù)，企業(yè)了解市場，合作開發(fā)具備雙贏效果。

3.技術(shù)轉(zhuǎn)讓交易偏少，產(chǎn)業(yè)角度上不利于技術(shù)成果普及

2015年，北京市高端裝備制造業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同交易項數(shù)為170項，占總交易項數(shù)的9.45%，合同交易額為4.8億元，占總交易額的6.85%，平均單項交易額為0.028445206億元，與技術(shù)開發(fā)的平均單項交易額相當(dāng)。從2011年到2015年以來，這三個指標(biāo)的數(shù)字整體平穩(wěn)，變化并不是很大。而整體上技術(shù)轉(zhuǎn)讓在四種合同中所占比重并不是很大，但從產(chǎn)業(yè)發(fā)展角度來看，這不是“利好”，技術(shù)轉(zhuǎn)移是產(chǎn)學(xué)研合作的一種重要衡量指標(biāo)，技術(shù)轉(zhuǎn)讓指標(biāo)較低，說明當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研合作程度較低，或者技術(shù)產(chǎn)出率本身并不是很高，不過從四種技術(shù)合同整體來看，也有可能是在簽訂合同時，甲方乙方將一些技術(shù)轉(zhuǎn)移的合同簽成了其他的類型，如技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)等，這是在對典型企業(yè)進行訪談的過程發(fā)現(xiàn)的，當(dāng)前相關(guān)單位部門把主要精力放在抓技術(shù)交易的大方向上，對一些細節(jié)問題要求并不是特別嚴格。

4.技術(shù)咨詢往往作為作為交易附屬角色，發(fā)揮補充作用

2015年，北京高端裝備制造業(yè)技術(shù)咨詢合同項數(shù)117項，占總合同項數(shù)的6.5%，技術(shù)咨詢合同交易額為0.4億元，占總合同交易額的0.52%，平均單項合同交易額為0.003307522億元，和其他類型合同的平均單項交易額相比還有很大差距，這和技術(shù)咨詢本身的性質(zhì)是密切相關(guān)的，咨詢畢竟不是技術(shù)開發(fā)或者技術(shù)轉(zhuǎn)讓直接以技術(shù)為對象，而是輔技術(shù)活動，所以相對來說平均交易額沒那么高，另外，技術(shù)咨詢的交易額相對之下所占比例也很小，幾乎可以忽略不計，這一點也和咨詢活動本身的性質(zhì)相關(guān)，在對典型企業(yè)的訪談中，有企業(yè)指出，其在和科研院所的合作中，由于長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，所以一些技術(shù)咨詢活動等都是免費支持，咨詢活動的性質(zhì)決定它在這樣的情境下更適合這樣的方式去進行。

三、對策與建議

1.統(tǒng)籌北京高端裝備制造業(yè)各區(qū)域技術(shù)交易狀況，技術(shù)均衡發(fā)展

從技術(shù)輸入上來看，海淀區(qū)，項數(shù)上2015年為1138項，占當(dāng)年總項數(shù)的63.26%，交易額為42.7億元，占總交易額的60.97%。其次為朝陽區(qū)，項數(shù)上2015年為278項，占當(dāng)年總項數(shù)的15.45%，交易額為9.9億元，占總交易額的14.12%。兩個區(qū)的技術(shù)交易項數(shù)和為1416，占總項數(shù)的78.71%，技術(shù)交易額之和為52.6億元，占總交易額的75.09%，而北京現(xiàn)在共16區(qū)，在技術(shù)交易上呈現(xiàn)出嚴重不均衡的狀況。根據(jù)北京市2005年制定的區(qū)縣功能定位及其評價指標(biāo)體系，城市功能拓展區(qū)為朝陽、海淀、豐臺和石景山，是國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地，只有海淀和朝陽的裝備制造技術(shù)突出是一種發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，要注重產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，建立區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展機制，制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)成果，協(xié)調(diào)區(qū)域分工與產(chǎn)業(yè)布局。積極推進裝備制造企業(yè)之間的資源整合與合作，加強人才、技術(shù)等資源培育，推動研究機構(gòu)和行業(yè)協(xié)會發(fā)展。

2.加強北京高端裝備制造產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，提升技術(shù)創(chuàng)新能力與水準(zhǔn)

根據(jù)2011年到2015年的整體數(shù)據(jù)，結(jié)合對典型企業(yè)進行的訪談、調(diào)查，整體上，北京高端裝備制造業(yè)平均單項合同交易額較為平穩(wěn)，并沒有較大數(shù)額的提升，從合同類型來看，分別為0.075108759，0.046629287，0.620823557，0.036876891，0.03894283億元，表明近年來北京高端裝備制造業(yè)領(lǐng)域進行交易的技術(shù)“質(zhì)量”，也就是創(chuàng)新性上并沒有很大的提升。

作為北京市來講，要加強優(yōu)勢領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新，如數(shù)控機床、智能機器人、3D打印等領(lǐng)域，把技術(shù)發(fā)展水平提升到國際領(lǐng)先地位；并且，積極向技術(shù)水平有待提升的區(qū)域，如中西部地區(qū)等，輸出較為先進的技術(shù)，通過自身優(yōu)勢帶動其他地區(qū)裝備制造產(chǎn)業(yè)的技術(shù)水平。創(chuàng)新驅(qū)動當(dāng)前勢在必行，新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的特點是，配置創(chuàng)新要素的核心載體轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)，因此，要完善市場導(dǎo)向的科技創(chuàng)新機制，圍繞龍頭企業(yè)與重點機構(gòu)，重視構(gòu)建產(chǎn)業(yè)內(nèi)的金融風(fēng)險體系，完善產(chǎn)業(yè)的金融服務(wù)體系，降低風(fēng)投等各創(chuàng)業(yè)資本準(zhǔn)入門檻，優(yōu)化區(qū)域創(chuàng)新機制。

3.對北京技術(shù)轉(zhuǎn)讓交易加強政策引導(dǎo)，推動技術(shù)成果普及

2015年北京市高端裝備制造業(yè)技術(shù)服務(wù)項數(shù)為773項，占總合同項數(shù)的42.97%，交易額達到43.2億元，占總交易額的61.63%；技術(shù)開發(fā)合同項數(shù)為739項，占總交易項數(shù)的41.08%，交易額為21.6億元，占總體交易額的30.81%；技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同交易項數(shù)為170項，占總交易項數(shù)的9.45%，合同交易額為4.8億元，占總交易額的6.85%；技術(shù)咨詢合同項數(shù)117項，占總合同項數(shù)的6.5%，技術(shù)咨詢合同交易額為0.4億元，占總合同交易額的0.52%。根據(jù)數(shù)據(jù)來看，主要集中在技術(shù)服務(wù)，技術(shù)開發(fā)，尤其是技術(shù)服務(wù)，技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢很少。技術(shù)轉(zhuǎn)移包括技術(shù)成果、信息、能力的轉(zhuǎn)讓、移植、產(chǎn)業(yè)化、引進、交流和推廣普及等，這一類型的交易合同偏少，不利于產(chǎn)業(yè)技術(shù)的普及推廣。

為了產(chǎn)業(yè)技術(shù)能夠得到更好的推廣，需要政府及相關(guān)機關(guān)單位采用合理的政策措施，如稅收減免、產(chǎn)業(yè)發(fā)展知識培訓(xùn)等，推動技術(shù)的轉(zhuǎn)移，是技術(shù)成果等能夠得到更高效的普及。

4.鼓勵企業(yè)進行技術(shù)交易，促進北京高端裝備產(chǎn)業(yè)發(fā)展

調(diào)研中企業(yè)相關(guān)負責(zé)人表示，企業(yè)之間進行技術(shù)交易存在一定的風(fēng)險考慮，尤其是與競爭對手之間的交易合作。從企業(yè)的角度看，保護企業(yè)核心技術(shù)的措施，謹慎交易等，是必要的，而作為政府機關(guān)單位，從行業(yè)發(fā)展的角度看，并不是特別有利，如何均衡企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展利益，是一個關(guān)鍵問題。當(dāng)然調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中航工業(yè)北京航空制造工程研究所作為老牌的科研企業(yè)，保留了從前作為科研院所的一些特性，其技術(shù)交易額收入占到公司年銷售總收入的將近20%。而作為政府機關(guān)單位，如北京市科委，可以考慮如何更好的建立合理的技術(shù)分享機制，及知識產(chǎn)權(quán)保護機制，以更好地均衡多方利益，促進行業(yè)的發(fā)展。

四、結(jié)論

文章通過分析數(shù)據(jù)與資料，從技術(shù)輸送和交易合同類型兩個典型視角分析北京高端裝備制造業(yè)及技術(shù)交易現(xiàn)狀及相關(guān)問題，發(fā)現(xiàn)北京高端裝備制造業(yè)發(fā)展的主要問題在于發(fā)展均衡性、技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓程度、技術(shù)創(chuàng)新水平、技術(shù)交易發(fā)達程度等方面，并提出相應(yīng)對策，為北京高端裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃提供決策參考，有助于提升其發(fā)展競爭力。本文出于兩個典型視角分析，進一步展望可以從更多的視角對北京高端裝備制造產(chǎn)業(yè)進行透視研究，也可以通過橫向?qū)Ρ绕渌痪€城市對應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，進行對比分析，以更深入研究北京高端裝備制造產(chǎn)業(yè)，并促進其發(fā)展。

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第8篇：職業(yè)教育教育類型范文

[基金項目]本文系2010年教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置理論與實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：10YJA880006，項目主持人：曹曄）

[中圖分類號]G710 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0020-04

教育部社科司立項的人文社會科學(xué)研究項目，是教育部面向全國高校和科研院所立項的課題，包括法學(xué)、港澳臺問題研究、管理學(xué)、國際問題研究、交叉學(xué)科/綜合研究、教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、考古學(xué)、歷史學(xué)、邏輯學(xué)、/思想政治教育、民族學(xué)與文化學(xué)、社會學(xué)、體育科學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、圖書館情報與文獻學(xué)、外國文學(xué)、心理學(xué)、新聞學(xué)與傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、中國文學(xué)、宗教學(xué)等學(xué)科，教育類課題從2007年開始涉及職業(yè)教育方面。職業(yè)教育立項課題反映了當(dāng)前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，體現(xiàn)了我國職業(yè)教育研究者的研究重點和當(dāng)前職業(yè)教育研究的熱點和難點問題。對近幾年的職業(yè)教育立項課題進行統(tǒng)計分析，可以幫助研究者了解我國職業(yè)教育在國家層面的研究現(xiàn)狀?？傮w來看，我國職業(yè)教育研究起步晚，基礎(chǔ)薄弱，立項項目少，承擔(dān)單位少，研究的廣度和深度不足，有待進一步加強。

一、數(shù)據(jù)來源與統(tǒng)計

本研究以教育部公布的2008―2013年人文社會科學(xué)研究一般項目中的教育類立項一覽表為原始數(shù)據(jù)，利用SPSS17.0建立2008―2013年職業(yè)教育立項課題統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫，對2008―2013年職業(yè)教育立項課題數(shù)、立項率、承辦單位及其所在地區(qū)分布狀況、立項課題研究類型等進行了分析整理。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）職業(yè)教育立項課題數(shù)量與級別分析

1.立項課題數(shù)量分析。2008―2013年教育部社科司人文社會科學(xué)立項課題數(shù)量分別為：2008年1293項、2009年2949項、2010年4611項、2011年4255項、2012年3961項、2013年3240項，六年共計20304項。在這20304項中，教育類課題總數(shù)為1677項，其中2008年有106項、2009年245項、2010年380項、2011年353項、2012年344項、2013年249項（詳見表1）?？梢钥闯?，2009年教育類立項課題數(shù)量隨著立項課題總數(shù)的增加而增加，所占比例有所提高。

在這1677項立項課題中，職業(yè)教育立項課題有144項，占教育類立項課題的8.59%，其中，2008年2項、2009年17項、2010年18項、2011年37項、2012年37項、2013年33項。職業(yè)教育立項數(shù)量總體呈上升趨勢，尤其是2011年、2012年增長較快。職業(yè)教育立項課題數(shù)目的成倍增長，表明國家越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展。當(dāng)然，職業(yè)教育立項課題在教育部社科司立項課題中立項率的提升，也為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了強大動力。

2.立項課題級別分布統(tǒng)計分析。教育部社科司立項課題分為兩個級別：一類是一般課題（規(guī)劃基金和青年基金）；另一類是重大招標(biāo)課題，重大招標(biāo)課題中職業(yè)教育每年1項。2008―2013年社科司立項的職業(yè)教育類一般課題有144項，其中規(guī)劃基金項目92項，具體為2008年2項、2009年14項、2010年12項、2011年24項、2012年20項、2013年20項。青年基金項目有52項，具體為2008年0項、2009年3項、2010年6項、2011年13項、2012年17年、2013年13項。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，規(guī)劃基金類項目處于較穩(wěn)定的狀態(tài)，青年基金項目的增長趨勢較明顯，由2008年的零占有率增長到2012年的45.9%，可見，教育部越來越重視對職業(yè)教育青年學(xué)者的培養(yǎng)。

教育部社科司每年根據(jù)教育領(lǐng)域的一些重大問題設(shè)立重點招標(biāo)課題，職業(yè)教育類每年只有1項，2008年北京師范大學(xué)承擔(dān)了“職業(yè)教育與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展研究”的重大招標(biāo)課題，2010年華東師范大學(xué)承擔(dān)了“職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究”的重大招標(biāo)課題，2011年天津大學(xué)承擔(dān)了“職業(yè)教育質(zhì)量評價體系研究”重大招標(biāo)課題，2012年上海師范大學(xué)承擔(dān)了“中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究”重大招標(biāo)課題，2013年北京師范大學(xué)承擔(dān)了“中國現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系研究”重大招標(biāo)課題。六年來，承擔(dān)職業(yè)教育重點招標(biāo)課題的單位主要是部屬重點大學(xué)，沒有地方普通高校，反映出地方高校職業(yè)教育的研究能力和水平還有待提高。

（二）職業(yè)教育課題區(qū)域分布統(tǒng)計分析

1.立項課題在三大區(qū)域的分布狀況。2008―2013年，職業(yè)教育立項課題在我國東、中、西三大地區(qū)都有分布，但分布數(shù)量差異明顯，東部地區(qū)較多，西部地區(qū)較少，表現(xiàn)出較大的不平衡性。其中，2008年東部地區(qū)有2項，中部地區(qū)和西部地區(qū)則沒有；2009年東部地區(qū)有6項，中部地區(qū)有8項，西部地區(qū)有3項；2010年東部地區(qū)有15項，中部地區(qū)有2項，西部地區(qū)有1項；2011年東部地區(qū)有23項，中部地區(qū)有9項，西部地區(qū)有5項；2012年東部地區(qū)有23項，中部地區(qū)有12項，西部地區(qū)有2項；2013年東部地區(qū)有24項，中部地區(qū)有5項，西部地區(qū)有4項。從數(shù)據(jù)可以看出，東部地區(qū)六年來教育部人文社會科學(xué)課題中職業(yè)教育立項課題最多且不斷增加，由2008年的2項增長到2013年的24項；中部地區(qū)立項課題處于不穩(wěn)定狀態(tài)，最多時僅12項，遠不及東部區(qū)域；西部立項課題始終較低，最多2011年僅5項，中部和西部職業(yè)教育立項課題合計數(shù)也不及東部地區(qū)多。

2.立項課題在各省的分布狀況。從22頁表2可看出，2008―2013年教育部社科司職業(yè)教育立項課題分布于安徽省、福建省、廣東省、貴州省、河北省、河南省、黑龍江省、湖北省、湖南省、吉林省、江蘇省、江西省、遼寧省、山東省、山西省、陜西省、四川省、浙江省、北京、上海、天津、重慶、廣西壯族自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū)18個省4個直轄市2個自治區(qū)。其中，立項課題數(shù)排名前三的是浙江省、江蘇省和廣東省，具體數(shù)目是浙江省23項、江蘇省20項、廣東省10項。這三省的立項課題數(shù)遠高于其他省、直轄市、自治區(qū)，占總立項課題數(shù)的36.8%。立項課題數(shù)較少的是新疆維吾爾自治區(qū)、陜西省、貴州省、福建省，僅有1項；其次是黑龍江省、吉林省、山西省，僅有2項；其他未提及的省份、自治區(qū)、直轄市的立項課題數(shù)在4～9項，處于中間水平?？梢钥闯觯@些立項課題極少的省份多位于偏遠地區(qū)，職業(yè)教育欠發(fā)達，說明職業(yè)教育立項課題數(shù)與職業(yè)教育發(fā)達程度呈高度正相關(guān)，職業(yè)教育立項數(shù)量與職業(yè)教育的發(fā)展需求相適應(yīng)。

（三）承擔(dān)職業(yè)教育立項課題單位統(tǒng)計分析

對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，立項課題的承辦單位有職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院、高職院校和普通高校，總體上普通高校的承擔(dān)數(shù)量最多，六年內(nèi)承擔(dān)課題80項，占55.6%；8所獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校承擔(dān)課題23項，占16%；高職院校承擔(dān)課題41項，占28.5%?？梢?，8所獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校立項頻率最高，高職院校稍微落后于普通高校，教育科研單位和教育行政部門沒有承擔(dān)職業(yè)教育立項課題。2008―2013年共有116所院校承擔(dān)了職業(yè)教育立項課題144項，其中江蘇技術(shù)師范學(xué)院（現(xiàn)更名為江蘇理工學(xué)院）承擔(dān)課題最多，共10項，占6.94%，其他115所院校承辦課題數(shù)在1～3項（見表3）。高職院校由于自身條件的限制，立項課題總數(shù)少于普通高校，但六年內(nèi)承擔(dān)課題數(shù)量最多的院校仍是職業(yè)院校，因此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)在優(yōu)勢領(lǐng)域有所作為，與普通院校積極合作，共同促進職業(yè)教育的發(fā)展。

（四）職業(yè)教育立項課題研究領(lǐng)域統(tǒng)計分析

1.按職業(yè)教育類型劃分的課題立項情況。為了更有效地了解職業(yè)教育立項課題的情況，我們按照職業(yè)教育理論與政策、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、農(nóng)村職業(yè)教育、比較職業(yè)教育五種類型對2008―2013年教育部社科司職業(yè)教育立項課題進行了統(tǒng)計。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)（見表4）可看出，關(guān)于職業(yè)教育理論與政策的研究數(shù)量最多，其次是高等職業(yè)教育，再次是農(nóng)村職業(yè)教育，最后是中等職業(yè)教育和比較職業(yè)教育。我國職業(yè)教育處于起步階段，面臨著許多體制機制因素的制約，故立項課題傾向于職業(yè)教育理論與政策研究。高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育發(fā)展的引領(lǐng)力量，擁有較多的教學(xué)科研人員，所以關(guān)于高等職業(yè)教育的研究占了很大的比例。隨著國家把“三農(nóng)”問題看作全黨工作的重中之重，農(nóng)村職業(yè)教育也成為近年來研究的熱點問題，尤其是農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、農(nóng)民工再教育、新生代農(nóng)民技能培訓(xùn)方面的立項課題較多。由于中等職業(yè)院校的研究力量相對薄弱，沒有足夠能力申報教育部課題，因此中等職業(yè)教育立項課題數(shù)量較少，比例較低。比較職業(yè)教育的立項項目少，反映比較職業(yè)教育的研究人員不足，職業(yè)教育國際化水平亟待提高。

2.按職業(yè)教育要素劃分的課題立項情況。從辦學(xué)的角度，我們將職業(yè)教育立項課題按照學(xué)校、教師、教學(xué)、課程、管理、培訓(xùn)、學(xué)生等要素對立項課題進行了統(tǒng)計。從統(tǒng)計結(jié)果來看，關(guān)于職業(yè)教育管理方面的研究課題最多，高達56項，遠超其他教育要素。其次是教學(xué)方面的研究，共27項。教學(xué)作為提升辦學(xué)質(zhì)量和效益的重要籌碼，向來在教育界受到重視。再次是教師方面的研究，共20項。教師作為職業(yè)教育教學(xué)與研究的踐行者，對職業(yè)教育的發(fā)展非常重要，教師的教育教學(xué)能力和水平直接影響職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。其他方面的研究尤其是課程和學(xué)生的研究相對較少。學(xué)生是職業(yè)教育的教育對象，教育的價值在很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生的成就與發(fā)展上。課程是學(xué)校教育的核心要素，職業(yè)教育需要認真研究課程體系，做好課程開發(fā)，這是職業(yè)教育辦出特色、辦出成效、提高質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、進一步加強對職業(yè)教育立項課題管理的建議

（一）教育部社科司要增加職業(yè)教育課題立項數(shù)量

從圖中可以看出，六年來教育部社科司立項教育學(xué)類課題1677項，其中高等教育類580項、職業(yè)教育類144項、基礎(chǔ)教育類136項、其他教育類817項。職業(yè)教育類的立項課題數(shù)量遠低于高等教育類的立項課題數(shù)量，與基礎(chǔ)教育類課題數(shù)量持平，這種不均衡現(xiàn)象不利于職業(yè)教育的發(fā)展。在國家大力提倡職業(yè)教育的背景下，144項職業(yè)教育立項課題明顯不足。教育部社科司立項課題指導(dǎo)教育事業(yè)的改革與發(fā)展，職業(yè)教育立項課題數(shù)的多少也直接反映了職業(yè)教育在我國教育事業(yè)中的地位和作用。當(dāng)前，國家要發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，發(fā)展本科階段的職業(yè)教育，必須加大對職業(yè)教育人力、物力、財力的投入，同時加大對職業(yè)教育的研究力度，以便為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供科學(xué)依據(jù)。

（二）職業(yè)教育相關(guān)單位要加大課題申報工作

從職業(yè)教育立項課題承辦單位的統(tǒng)計分析可以看出，近幾年承擔(dān)職業(yè)教育立項課題的單位主要有職業(yè)技術(shù)師范院校、普通高校和高職院校這三類，研究單位過于狹窄。職業(yè)教育是跨界教育，要鼓勵職業(yè)教育課題申報單位聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校申報，以破解職業(yè)教育發(fā)展的重大問題。普通本科高校、職業(yè)技術(shù)師范院校、高職院校、科研院所等職業(yè)教育教學(xué)科研單位要鼓勵科研人員加大職業(yè)教育課題申報工作，增加立項比例。同時，各單位科研管理部門要加強對課題申報的指導(dǎo)和管理工作，提高課題申報的質(zhì)量和命中率。職業(yè)教育研究者應(yīng)當(dāng)主動申報課題，提高職業(yè)教育立項課題的立項率，在國家教育科研資金的支持下，結(jié)合教育教學(xué)改革與發(fā)展的實際問題，研究出指導(dǎo)職業(yè)教育改革與發(fā)展的成果。各?。ㄊ小^(qū)）教育主管部門在申報指標(biāo)的分配上要向職業(yè)教育傾斜，尤其要鼓勵地方本科高校積極開展本科階段職業(yè)教育的研究。此外，加強課題申報的指導(dǎo)工作，鼓勵不同類型的高校開展不同層面的研究，鼓勵重點大學(xué)開展比較研究、普通本科院校開展理論性研究、高職院校開展應(yīng)用性研究。

（三）課題立項向中、西部地區(qū)傾斜

由于我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，職業(yè)教育的發(fā)展也不均衡。近些年，隨著我國城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、區(qū)域統(tǒng)籌戰(zhàn)略的實施，發(fā)達地區(qū)產(chǎn)業(yè)向中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展速度加快。經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育不僅能夠促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，而且具有扶貧開發(fā)、促進勞動力轉(zhuǎn)移、承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等方面的功能。因此，教育部社科司立項課題應(yīng)向中、西部院校傾斜，鼓勵東部地區(qū)院校開展中、西部職業(yè)教育的研究，促進中、西部地區(qū)職業(yè)教育更好更快地發(fā)展，滿足中、西部地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

（四）鼓勵高等院校和行業(yè)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校聯(lián)合申報課題

職業(yè)教育是跨界教育，社會化程度高，需要多部門的參與。因此，課題承擔(dān)單位不應(yīng)僅限于普通高校和職業(yè)院校，行業(yè)和企業(yè)也應(yīng)積極參與職業(yè)教育立項課題的研究，為職業(yè)教育的發(fā)展貢獻力量。經(jīng)過六十多年的發(fā)展，我國的職業(yè)教育已成為教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育的研究迫切需要加強產(chǎn)教結(jié)合、課程、學(xué)生招生就業(yè)、院校管理、教師培養(yǎng)培訓(xùn)等微觀層面的研究，以提高職業(yè)教育質(zhì)量，而這些問題的研究既需要開展試驗性研究，也需要職業(yè)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的積極參與和配合。

（五）做好立項課題管理規(guī)劃

第9篇：職業(yè)教育教育類型范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育課程開發(fā)教育類型

高等職業(yè)教育是高等教育系統(tǒng)中與社會經(jīng)濟和職業(yè)崗位聯(lián)系最緊密的部分。目前隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展已進入了一個新的時期，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高技能人才，已成為大勢所趨。但是，目前高等職業(yè)教育的發(fā)展速度遠遠不能滿足實際的需要。究其原因，存在著體制方面的問題以及目標(biāo)不明確、觀念滯后、改革不力等方面的問題。筆者就現(xiàn)存的問題，就如何發(fā)展我國的高等職業(yè)教育談幾點看法。

一、明確高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，它具有雙重屬性：既是高等教育，又是高層次的職業(yè)教育。即：它與普通高等教育培養(yǎng)目標(biāo)相比具有“職業(yè)性”，而與中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相比又具有“高等性”。為此，高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)知識的高技能人才。

這一高職培養(yǎng)目標(biāo)要求理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練并重，互相配合，共同為培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力服務(wù)。就其理論教學(xué)而言，當(dāng)然離不開有關(guān)的學(xué)科知識，但它不是著眼于某一學(xué)科領(lǐng)域知識的系統(tǒng)完整，而是按照培養(yǎng)崗位能力的需要，有針對性地選學(xué)有關(guān)學(xué)科的知識，強調(diào)所學(xué)知識的針對性、實用性。就其實踐訓(xùn)練而言，不是為了驗證理論，而是把所學(xué)理論知識應(yīng)用于實際，掌握處理問題、解決問題的能力。所以，要發(fā)展我國的高等職業(yè)教育，必須首先明確其培養(yǎng)目標(biāo)。

二、確立高等職業(yè)教育理論

作為一種獨立的教育類型，高等職業(yè)教育的實踐和發(fā)展必須要有自身理論的指導(dǎo)和支撐。在明確高等職業(yè)教育目標(biāo)的前提下，當(dāng)務(wù)之急是確立高等職業(yè)教育理論。首先要搞好高等職業(yè)教育的課程開發(fā)。課程開發(fā)不僅要包含課程設(shè)置的內(nèi)容，即課程的設(shè)立及各種課程之間比例關(guān)系的確定以及對現(xiàn)有課程的選擇和改造等，更多的是指對新課程的設(shè)計與構(gòu)建。高等職業(yè)教育的“高等性”與“職業(yè)性”特點，決定了它必須根據(jù)經(jīng)濟的發(fā)展和職業(yè)崗位的需要，及時開發(fā)相應(yīng)的課程，以確保培養(yǎng)的人才“適銷對路”。

課程開發(fā)的核心是對教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)。近些年來，我國高等職業(yè)教育的課程開發(fā)取得了很大成績，逐漸打破了傳統(tǒng)的學(xué)科課程一統(tǒng)天下的局面，“寬基礎(chǔ)，活模塊”的課程模式應(yīng)運而生。而現(xiàn)在的問題是，很多學(xué)校的課程開發(fā)只對傳統(tǒng)學(xué)科課程的選擇與改造，并在“必需、夠用”的原則下“減少理論知識，降低理論要求”，這是難以保證教學(xué)質(zhì)量的。為此課程開發(fā)不是簡單的對傳統(tǒng)學(xué)科課程取舍的問題，而更重要的是如何使所開課程能夠幫助其教育目標(biāo)的實現(xiàn)。為此教學(xué)中可增加豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗、先進的勞動技能等內(nèi)容，以確保“夠用”，突出技能特色。由此可見，如何將高職教育所需知識開發(fā)出來，并使之條理化、結(jié)構(gòu)化和課程化，是使課程開發(fā)能否取得實質(zhì)性進展的關(guān)鍵所在，它直接關(guān)系到高等職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才是否符合社會需要。

三、加強師資隊伍建設(shè)

發(fā)展高等職業(yè)教育的核心在于解決人的問題，關(guān)鍵是有一支適合從事高等職業(yè)教育的師資隊伍。師資隊伍建設(shè)要充分考慮高職教育的特點，從實際出發(fā)，專業(yè)教師不僅具有較高的專業(yè)知識水平，還必須具備較強的實踐教學(xué)能力，這一點必須有明確的規(guī)定。只有這樣才能適合高職教學(xué)工作的需要。目前大多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校，師資隊伍建設(shè)存在不合理現(xiàn)象，片面追求高學(xué)歷，講求碩博比，而忽略了實踐教學(xué)的要求，甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根本就不重視教師實踐能力的培養(yǎng)，不舍得在此方面進行投資，導(dǎo)致教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)能力差。出現(xiàn)這種現(xiàn)象與近年來一刀切的高校評估，使高校都片面追求優(yōu)良指標(biāo)，也是分不開的。

由此可見，大力發(fā)展我國的高等職業(yè)教育，必須要建立“雙素質(zhì)型”的師資隊伍，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學(xué)的素質(zhì)。對此在對教師的考核上應(yīng)建立“雙素質(zhì)型”評價指標(biāo)體系，并設(shè)計一整套有針對性的雙素質(zhì)培訓(xùn)方案，以確保師資隊伍建設(shè)落到實處。如對具有高學(xué)歷的年輕教師或原來從事普通教育的教師，就應(yīng)加強他們的實踐教學(xué)能力；對學(xué)歷低、缺乏理論水平的教師就應(yīng)充實教育理論知識，提高他們的教學(xué)技能。這就不僅要研究“雙素質(zhì)”的內(nèi)涵，還要對高職院校教師在職教育的目標(biāo)、計劃、內(nèi)容和方式等進行深入研究?？偠灾?，加強師資隊伍建設(shè)是發(fā)展高等職業(yè)教育的一個重要環(huán)節(jié)。

四、完善高等職業(yè)教育的學(xué)制體系

目前我國高等職業(yè)教育的基本學(xué)制有兩種：初中后五年制和高中后三年制。這種學(xué)制結(jié)構(gòu)作為高等職業(yè)教育的主體學(xué)制是合理的，它“短平快”地培養(yǎng)出了社會急需的緊缺人才。但高等職業(yè)教育的學(xué)制體系不應(yīng)僅局限于這兩種學(xué)制，應(yīng)具有多樣性特征。這種多樣性是由區(qū)域特點和專業(yè)屬性決定的。應(yīng)在進一步明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，國家應(yīng)根據(jù)不同區(qū)域和不同專業(yè)設(shè)置不同的學(xué)制，以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對各類人才的需要。

五、盡快更新觀念

發(fā)展高職教育必須要更新觀念，具體包括以下兩方面的內(nèi)容：

一是轉(zhuǎn)變學(xué)科教育本位觀。由于我國長期只有以學(xué)科教育為本位的普通高等教育一種類型，反映到人們的思想觀念上，就認為學(xué)科理論知識學(xué)得越系統(tǒng)、越完整，質(zhì)量就越高。對于擔(dān)負另一類人才培養(yǎng)任務(wù)，實行另一種教學(xué)體系的高等職業(yè)教育，則認為所學(xué)知識支離破碎，不正規(guī)，甚至算不上高等教育。這在對待按照高職教育方向改革現(xiàn)有高等?？平逃@一點上，表現(xiàn)得尤為明顯。因此，在高等職業(yè)教育改革中，如果不轉(zhuǎn)變學(xué)科本位觀，樹立一線崗位能力為中心的觀念，是邁不出堅實有力的改革步伐的。

二是轉(zhuǎn)變教育層次觀。高等職業(yè)教育作為教育學(xué)科的分支學(xué)科，它是高等教育的一種重要類型，而不僅僅是一個教育層次?，F(xiàn)在社會上大多數(shù)人常常把高等職業(yè)教育誤認為是高等教育中的一個低層次的，它是僅相當(dāng)于?？茖哟蔚慕逃?/p>

由此產(chǎn)生兩種誤區(qū)：一是把兩種不同類型的高等教育以學(xué)歷高低為標(biāo)準(zhǔn)分開層次，即使是同等學(xué)歷的高等教育以普通高等教育為高，高等職業(yè)教育為低；二是把高等職業(yè)教育僅僅定位于?？茖哟蔚慕逃?。這些都不利于我國高職教育的發(fā)展。這些誤區(qū)都抹煞了高職教育的特征，把兩類不同的高等教育混淆起來。當(dāng)前我國發(fā)展高職教育的重點是?？茖哟?，這是由現(xiàn)階段的國情所決定的。但這不等于說，高等職業(yè)教育這一類型只限于?？茖哟巍膰鴥?nèi)外高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀看，高職教育有四年制的本科高職學(xué)院，1997年初國務(wù)院學(xué)位委員會召開的第十五次會議決定，增設(shè)工程碩士學(xué)位、教育專業(yè)碩士學(xué)位，把醫(yī)學(xué)學(xué)位調(diào)整為醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位和醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位。它們與現(xiàn)行的工程學(xué)碩士、教育學(xué)碩士學(xué)位屬于同一層次，但類型不同，各有側(cè)重。這也可稱為更高層次的高職教育。所以，要樹立教育類型觀，把高職教育看作是一種教育類型，而不僅僅是一個教育層次。

六、必須深化教學(xué)領(lǐng)域改革

深化教學(xué)領(lǐng)域的改革，是指要按照高職教育規(guī)律建立起新的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式的改革。它是大力發(fā)展我國高等職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。要辦出高職特色，不僅涉及教育觀念的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程的開發(fā)、師資隊伍的調(diào)整等方面的問題，還要遇到一些實際問題，突出的有兩點：一是高職教育的設(shè)備條件要求高與投資不足的矛盾；二是高職教育以培養(yǎng)崗位能力為中心與多數(shù)教師缺少實踐經(jīng)驗的矛盾。關(guān)于師資隊伍建設(shè)方面前已所述。而要解決高職教育的設(shè)備條件要求高與投資不足的矛盾，就需要國家給予優(yōu)惠政策，撥出?？钣糜诟呗氃盒＾k學(xué)條件的改善。