課程建設(shè)實(shí)施精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程建設(shè)實(shí)施主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程建設(shè)實(shí)施范文

教師培訓(xùn)的新理念

“十二五”期間，我校提出“實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)理想，助推學(xué)生自主求知和生命成長(zhǎng)”的教師培訓(xùn)終極目標(biāo)。在此目標(biāo)指引下，我校合理規(guī)劃教師培訓(xùn)工作，將其作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性、全局性、事關(guān)學(xué)校生存和發(fā)展的大事來(lái)抓，通過(guò)選擇教師培訓(xùn)的戰(zhàn)略，制定科學(xué)的培訓(xùn)制度，塑造良好的培訓(xùn)文化，三管齊下，積極創(chuàng)建合理有效的教師培訓(xùn)機(jī)制。

我校以“知識(shí)探究、能力構(gòu)建、人格養(yǎng)成”三位一體的課程理念為引領(lǐng)，現(xiàn)已構(gòu)建“鉆石型”特色課程體系，包含基礎(chǔ)學(xué)科類(lèi)課程、STS（Science， Technology， Society）類(lèi)課程、CPS（Creativity， Practice， Service）類(lèi)課程以及人格養(yǎng)成類(lèi)課程。新的課程體系促進(jìn)教師隨之發(fā)展與提升，既為教師成長(zhǎng)提出了挑戰(zhàn)，又為其注入了活力；既是教師培訓(xùn)的動(dòng)因，又是培訓(xùn)的新平臺(tái)。為此，我校將緊密?chē)@課程建設(shè)，構(gòu)建教師培訓(xùn)的有效載體，以課程建設(shè)帶動(dòng)教師培訓(xùn)，以教師培訓(xùn)促進(jìn)課程建設(shè)，從而努力圍繞學(xué)校特色發(fā)展，以教師培訓(xùn)為橋梁推動(dòng)國(guó)家課程校本化實(shí)施以及校本課程的開(kāi)發(fā)。

以國(guó)家課程校本化實(shí)施促進(jìn)學(xué)校教師培訓(xùn)為例。國(guó)家課程校本化實(shí)施是學(xué)科基礎(chǔ)類(lèi)課程的主要內(nèi)容，在此過(guò)程中，教師堅(jiān)持“校本、生本、課本”的原則，即“以學(xué)校文化為本、以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為本、以課程標(biāo)準(zhǔn)為本”，從而實(shí)現(xiàn)基于“校本”營(yíng)造良好的教研文化，為自身個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境；基于“生本”提高常態(tài)課教學(xué)效率，達(dá)到減負(fù)增效，為學(xué)生提供更多的個(gè)性化發(fā)展空間；基于“課本”學(xué)習(xí)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，制定適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求，落實(shí)雙向細(xì)目表，進(jìn)而使國(guó)家課程校本化實(shí)施成為教師培訓(xùn)的有效抓手。

構(gòu)建教師培訓(xùn)的生命體

在理念創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上，我校深入探究教師培訓(xùn)的內(nèi)涵，合理統(tǒng)整與規(guī)劃教師培訓(xùn)工作，使其與學(xué)校的課程建設(shè)相融合。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展涉及提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的方方面面，可歸納為升華專(zhuān)業(yè)精神、塑造專(zhuān)業(yè)人格、充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高專(zhuān)業(yè)能力四個(gè)主要方面。基于此，學(xué)校進(jìn)一步明確了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，并結(jié)合對(duì)“十一五”教師培訓(xùn)工作的總結(jié)，努力挖掘出學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，即“敬業(yè)”“愛(ài)生”“博學(xué)”“善導(dǎo)”?！熬礃I(yè)”是指教師對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；“愛(ài)生”是指關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生；“博學(xué)”是指學(xué)識(shí)淵博、造詣精深；“善導(dǎo)”是指育人過(guò)程中以開(kāi)導(dǎo)、引領(lǐng)見(jiàn)長(zhǎng)，這與教師專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)人格、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展一一對(duì)應(yīng)。

作為一個(gè)發(fā)展的統(tǒng)一整體，教師的各種專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)相互聯(lián)系，相互影響。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提升離不開(kāi)各專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的平衡發(fā)展與相互促進(jìn)。為此，通過(guò)觀察教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展生長(zhǎng)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)校提煉出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生命線(xiàn)，即維系教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素鏈，并以此作為理工附中的教風(fēng)：“敬業(yè)、愛(ài)生、博學(xué)、善導(dǎo)”。其中，“敬業(yè)與愛(ài)生”體現(xiàn)了教師的職業(yè)道德，促使教師超越“謀生”而追求“樂(lè)生”，這是使教師情系教育事業(yè)的精神引領(lǐng)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力。然而，“敬業(yè)”更需“精業(yè)”，故要“博學(xué)與善導(dǎo)”，這體現(xiàn)了對(duì)教師專(zhuān)業(yè)硬實(shí)力的更高要求，促使教師對(duì)教育教學(xué)“精雕細(xì)琢”，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)涵。

教師培訓(xùn)文化的建設(shè)是教師培訓(xùn)工程的又一重點(diǎn)。文化具有群體性和實(shí)踐性，文化建設(shè)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展由個(gè)體推廣至群體，由設(shè)計(jì)走向?qū)嵺`的重要途徑，文化引領(lǐng)是建立教師培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制的重要保障。從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要素出發(fā)，我校著力從學(xué)習(xí)與教研、實(shí)踐與反思以及師德三個(gè)方面培育教師培訓(xùn)的文化，而這正與我?！叭灰惑w”的課程理念相得益彰，即以知識(shí)探究促學(xué)習(xí)與教研文化，以能力構(gòu)建推實(shí)踐與反思文化，以人格養(yǎng)成引師德文化。因此，“三位一體”的課程理念為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了成長(zhǎng)面，課程建設(shè)成為建設(shè)教師培訓(xùn)文化的沃土。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的點(diǎn)、線(xiàn)、面的有機(jī)整合，最終促使我校努力構(gòu)建教師培訓(xùn)的有機(jī)體。為使其煥發(fā)活力，結(jié)合學(xué)?！笆濉逼陂g教師培訓(xùn)的新理念，我校提出：以課程建設(shè)作為教師培訓(xùn)的生命體，使教師培訓(xùn)回歸教育教學(xué)實(shí)踐?！叭宋牡旎砉ひ?jiàn)長(zhǎng)”是我校課程的特色，指我校的課程在保證學(xué)生構(gòu)建為人之本的知識(shí)體系與價(jià)值體系的同時(shí)，更好地服務(wù)于學(xué)生在理工領(lǐng)域的特長(zhǎng)發(fā)展?；诮處熍嘤?xùn)與課程建設(shè)的融合，“人文奠基，理工見(jiàn)長(zhǎng)”的課程特色為教師成長(zhǎng)打下了生命底色?！昂竦路e學(xué)，沉毅篤行”是我校的校訓(xùn)，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的體現(xiàn)為“師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，沉著堅(jiān)忍，行動(dòng)務(wù)實(shí)”，這是我校教師培訓(xùn)的行動(dòng)準(zhǔn)則。我校的教師培訓(xùn)注重提升教師的人文素養(yǎng)，通過(guò)閱讀活動(dòng)開(kāi)拓教師視野，借助“教師沙龍”促進(jìn)教師的實(shí)踐反思，這些都構(gòu)成了教師培訓(xùn)生命體的特色生命活動(dòng)。

與此同時(shí)，在教師培訓(xùn)實(shí)踐中，我校積極倡導(dǎo)公開(kāi)坦誠(chéng)、高度信任、關(guān)心與分享、珍惜人的成長(zhǎng)與發(fā)展的作風(fēng)，并以此促進(jìn)學(xué)校文化ACT建設(shè)。學(xué)校文化ACT具體是指尊重信賴(lài)（Are respectful and trustworthy）、相互關(guān)心（Care about each other）、承擔(dān)責(zé)任（Take responsibility），這是我校團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心精神。教師培訓(xùn)工作的作風(fēng)較好地體現(xiàn)了ACT文化的內(nèi)涵，有利于學(xué)校文化建設(shè)。

“立足校內(nèi)，兩頭在外”的教師培訓(xùn)方針

在“十二五”學(xué)校教師培訓(xùn)規(guī)劃的指導(dǎo)思想下，我校將教師培訓(xùn)的總體方針確定為：立足校內(nèi)，兩頭在外。

1.“立足校內(nèi)”

所謂“立足校內(nèi)”，是指立足教育教學(xué)實(shí)踐與反思，搭建教師校本培訓(xùn)平臺(tái)。最重要的途徑是：在學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)的指導(dǎo)下開(kāi)展工作，實(shí)施“凝聚工程”、“青藍(lán)工程”和“名師工程”。

“凝聚工程”旨在凝心聚力，通過(guò)人文、科學(xué)的管理提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，從而形成一個(gè)具有共同信念與經(jīng)驗(yàn)、相互承諾的實(shí)踐共同體，建設(shè)一支尊重信賴(lài)、相互關(guān)心、承擔(dān)責(zé)任的優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。

“青藍(lán)工程”即師徒結(jié)對(duì)，通過(guò)以老教師帶新教師的方式，幫助青年教師發(fā)展。我校尤為注重對(duì)教師隊(duì)伍新生力量的培養(yǎng)，并從思想、儀表以及日常行為的細(xì)節(jié)方面進(jìn)行引導(dǎo)。為指導(dǎo)青年教師樹(shù)立積極的事業(yè)觀、學(xué)生觀和教師觀，學(xué)校對(duì)其提出“日行三必須”，即必須把教書(shū)當(dāng)作事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，一顆心追求，一輩子堅(jiān)持；必須呵護(hù)學(xué)生；必須把自己當(dāng)作學(xué)生來(lái)成長(zhǎng)，放眼世界，見(jiàn)好就學(xué)，省思內(nèi)心，聞過(guò)則改。此外，為引導(dǎo)青年教師優(yōu)化個(gè)人發(fā)展的細(xì)節(jié)，學(xué)校明確提出了“教師20項(xiàng)修煉”，提醒青年教師關(guān)注自身形象、生活和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的多個(gè)細(xì)節(jié)，具體內(nèi)容如下：

修煉教師形象：教師的服飾；教師的微笑；教師的語(yǔ)言；教師的習(xí)慣；教師的寬容；教師的德性；教師的智慧；教師的情感。

精煉教師生活：教師的規(guī)劃；教師的閱讀；教師的研究；教師的反思；教師的寫(xiě)作；教師的幸福。

錘煉教師專(zhuān)業(yè)：以生為本；課程意識(shí)；跨越邊界；教學(xué)藝術(shù)；尋找聲音；教育之夢(mèng)。

“名師工程”是指學(xué)校為不同層級(jí)的骨干教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，搭建專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，營(yíng)造交流、研究的氛圍，旨在樹(shù)品牌學(xué)科，出名牌教師，建特色課程，育教研文化，傳經(jīng)驗(yàn)影響。

2.“兩頭在外”

所謂“兩頭在外”，是指我校的教師培訓(xùn)工作將走向兩個(gè)區(qū)域：一是走向以北京理工大學(xué)為代表的高等院校；二是走向國(guó)內(nèi)外教育發(fā)達(dá)地區(qū)。

首先，我校充分利用大學(xué)資源，與北京理工大學(xué)教育學(xué)院合作，通過(guò)為教師辦理理工大學(xué)借書(shū)卡、開(kāi)放理工大學(xué)網(wǎng)上圖書(shū)館、幫助教師提升學(xué)歷等方式，使其能夠分享大學(xué)資源。

第2篇：課程建設(shè)實(shí)施范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程 問(wèn)題 改進(jìn)建議

一、引言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是高校信息化建設(shè)的重要一環(huán)，是建設(shè)高水平高校的必要條件。北京城市學(xué)院于2010年引進(jìn)了由清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開(kāi)發(fā)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”，主要是作為全日制本科生的補(bǔ)充教學(xué)手段，也就是在課堂教學(xué)之外為師生之間交流與互動(dòng)搭建的教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)中包含了我校全部本科生和教師的用戶(hù)數(shù)據(jù)，并定期更新每個(gè)學(xué)期的課程開(kāi)設(shè)情況。我校于2010年、2012年、2013年、2015年和2016年分別啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)立項(xiàng)項(xiàng)目，目前系統(tǒng)中的課程數(shù)量已超過(guò)6 000多門(mén)，部分課程已經(jīng)在積極利用平臺(tái)、開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)方面取得了較好的效果。但是網(wǎng)絡(luò)課程在建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中不可避免地存在諸多問(wèn)題需要解決。

二、W絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的定位不明確

網(wǎng)絡(luò)課程是以網(wǎng)絡(luò)為表現(xiàn)形式的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。

網(wǎng)絡(luò)課程不是簡(jiǎn)單的“書(shū)本搬家”“課堂搬家”，并非是課堂教學(xué)的機(jī)械移植，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。所以，解決網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)的關(guān)系，是網(wǎng)絡(luò)課程定位中必須加以明確的。網(wǎng)絡(luò)課程既是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)補(bǔ)充，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的重要平臺(tái)，它不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，但是也不是可有可無(wú)的教學(xué)擺設(shè)，更不是為了應(yīng)對(duì)教育部門(mén)檢查與評(píng)估的一個(gè)手段。

（二）教學(xué)資源的使用過(guò)于單一

當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源不夠豐富，呈現(xiàn)方式比較單一，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式主要是PPT課件、教案和講稿的電子化和課程視頻，沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，缺乏教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，缺少圖、文、聲、像的綜合運(yùn)用和其他多方面交流形式。這種枯燥和單調(diào)的教學(xué)模式，使學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中精神，不能完全讓學(xué)生保持高度渴求的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性，教師授課經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平無(wú)法得到展現(xiàn)，最終導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果無(wú)法得到完全的實(shí)現(xiàn)。

（三）師生之間互動(dòng)環(huán)節(jié)的效果有待提高

目前，很多網(wǎng)絡(luò)課程師生之間的互動(dòng)效果較差甚至缺乏互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程是一種模擬教學(xué)，師生之間不能面對(duì)面的交流與溝通，所以學(xué)生無(wú)法像課堂教學(xué)那樣能得到教師的及時(shí)指導(dǎo)和答疑，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，也不能和其他學(xué)生進(jìn)行相互交流和探討。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不能解決的問(wèn)題或?qū)δ骋恢R(shí)點(diǎn)有疑問(wèn)時(shí)，缺少一個(gè)快速解決的平臺(tái)。雖然可以在網(wǎng)絡(luò)課程的答疑討論專(zhuān)區(qū)留言或者通過(guò)電子郵件尋求教師和學(xué)生的幫助，但都有滯后性，甚至根本得不到解決。

（四）網(wǎng)絡(luò)課程日常維護(hù)管理和后續(xù)更新不及時(shí)

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)不是一勞永逸的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)、不斷更新的過(guò)程，因此網(wǎng)絡(luò)課程需要持續(xù)的管理與維護(hù)，才能保證它的有效運(yùn)行。然而很多網(wǎng)絡(luò)課程一旦制作完成投入使用，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都持續(xù)使用，后續(xù)更新速度跟不上。教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表沒(méi)有及時(shí)修訂，視頻的錄制大大滯后于現(xiàn)實(shí)，維護(hù)與更新的不及時(shí)，造成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果大打折扣。

三、改進(jìn)建議

（一）充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，都離不開(kāi)教師的積極參與，因此，要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，首先要解決的就是充分調(diào)動(dòng)教師的熱情和主觀能動(dòng)性。加大教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)力度，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師深刻理解網(wǎng)絡(luò)課程的概念，消除教師對(duì)新信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的陌生感，讓教師積極參與到網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、建設(shè)和實(shí)施中來(lái)。

（二）樹(shù)立以“學(xué)生為中心”的建設(shè)理念

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。充分考慮學(xué)習(xí)對(duì)象的基礎(chǔ)知識(shí)水平和對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知、接受能力，因材施教，深入淺出地將理論知識(shí)以簡(jiǎn)單易學(xué)的方式傳授給學(xué)生。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要幫助學(xué)生消化吸收新知識(shí)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠“少而精，拿到手”，采用靈活多樣的考核方式，可以是傳統(tǒng)的閉卷，也可以是開(kāi)卷、大作業(yè)和課程論文等方式。

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)新穎性、實(shí)用性，以彌補(bǔ)教材內(nèi)容的滯后性和課程設(shè)置不合理等薄弱環(huán)節(jié)，起到進(jìn)一步深化理論知識(shí)、拓展學(xué)生知識(shí)面和視野的作用。所以，網(wǎng)絡(luò)課程需要重新組織原有教材內(nèi)容，可以采用模塊式設(shè)計(jì)，分模塊講解，同時(shí)將各個(gè)模塊之間的聯(lián)系突出出來(lái)。模塊式的教學(xué)內(nèi)容編排方式既適應(yīng)了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也符合學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、分析信息，解決問(wèn)題和交流合作的能力。

（三）促使教學(xué)資源多樣化

網(wǎng)絡(luò)課程中，應(yīng)提供豐富多彩的教學(xué)資料，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，拓展學(xué)生的知識(shí)面和視野，從而提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.使用集文字、圖片、動(dòng)畫(huà)和聲音于一體的多媒體課件授課，實(shí)現(xiàn)圖、文、聲、像的綜合運(yùn)用，這是最重要的教學(xué)資源之一。

2.可以給學(xué)生提供課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表，讓學(xué)生對(duì)本門(mén)課程從宏觀的角度進(jìn)行整體把握，讓學(xué)生清楚地了解本門(mén)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)的分布，提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

3.布置合理的作業(yè)庫(kù)和試卷庫(kù)，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊練習(xí)，確保他們理解、掌握新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)。

4.給學(xué)生指明網(wǎng)絡(luò)課程所使用的教材、參考教材及文獻(xiàn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，了解本行業(yè)、本部門(mén)內(nèi)的前沿知識(shí)以及國(guó)內(nèi)外的最新理論和實(shí)踐等。

5.可以將教師的教案、講稿等提供給學(xué)生，讓他們利用課余時(shí)間鞏固消化知識(shí)，從教學(xué)的角度讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.可以將網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容制作成光盤(pán)，這樣既可以減少網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)呢?fù)擔(dān)，又可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。

7.網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源應(yīng)該豐富多樣，既有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的書(shū)本，又有現(xiàn)代高新技術(shù)下的多媒體的使用。

（四）模擬真實(shí)的教學(xué)情境

教師授課的視頻多是獨(dú)自坐在攝像機(jī)面前，沒(méi)有學(xué)生的配合，沒(méi)有黑板的板書(shū)，缺乏生動(dòng)的教學(xué)情境。實(shí)際上授課視頻最好在真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中錄制，也就是說(shuō)要模擬真實(shí)的教學(xué)情境。這樣，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在不同時(shí)間和不同地點(diǎn)上課時(shí)，可以把自己想象成錄像中學(xué)生的一員，仿佛置身于真實(shí)的課堂一樣，緊緊跟隨教師的講課進(jìn)度，積極主動(dòng)的思考，并且回答教師所提出的問(wèn)題。教學(xué)情境生動(dòng)有趣，富有變化，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻能夠保持注意力，可以使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。

（五）加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)

師生之間能就學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行交流與互動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)大的生命力，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生不可避免地遇到學(xué)習(xí)困難，目前網(wǎng)絡(luò)課程中師生之間互動(dòng)的平臺(tái)主要是答疑討論專(zhuān)區(qū)、電子郵件等方式。可是由于教師平日工作比較繁忙，投入到網(wǎng)絡(luò)課程中的時(shí)間和精力有限，可能造成學(xué)生的疑問(wèn)不能及時(shí)解答，電子郵件不能及時(shí)回復(fù)等問(wèn)題，給學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困擾。我校的做法是每周固定一個(gè)時(shí)間、一個(gè)地點(diǎn)安排師生見(jiàn)面，面對(duì)面的交流；成立專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)檢查督促教師及時(shí)為學(xué)生的答疑解惑，將其作為評(píng)價(jià)與考核網(wǎng)絡(luò)課程的一個(gè)重要指標(biāo)，從而讓網(wǎng)絡(luò)課堂真正地活躍起來(lái)。

（六）強(qiáng)化對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的維護(hù)管理與更新

網(wǎng)絡(luò)課程在管理過(guò)程中遇到最棘手的問(wèn)題就是服務(wù)器的安全性和穩(wěn)定性問(wèn)題，一方面提高服務(wù)器的性能，提高后期管理的效率，需要專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面開(kāi)發(fā)出更適用于教師教、學(xué)生學(xué)的先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)平臺(tái)。另一方面要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程更新?lián)Q代，課件視頻更新錄制，并且模擬真實(shí)的教學(xué)情境。在教材改版后，由于理論知識(shí)發(fā)生較大變化，要及時(shí)更新教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表，讓學(xué)生清楚了解本課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)揮最大的教學(xué)效果，充分實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)與溝通。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)施是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。雖然通過(guò)具有較高科研水平與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主講教師和掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)的媒體設(shè)計(jì)與制作研發(fā)人員的共同努力，可以較充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效率，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，但是在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中還存在許多問(wèn)題，值得我們研究和反思。針對(duì)這些問(wèn)題，要不斷地總結(jié)、分析并著手解決，加大人、財(cái)、物的投入力度，努力開(kāi)發(fā)高水平的網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效益的最大化。Z

參考文獻(xiàn)：

[1]祝小兵.網(wǎng)絡(luò)課程概念與設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題[J].開(kāi)放教育研究，2004，（5）.

[2]張貴英，張先杰.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2008，（7）.

作者簡(jiǎn)介：

第3篇：課程建設(shè)實(shí)施范文

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 活動(dòng)課程建設(shè) 活動(dòng)教學(xué)

為了促進(jìn)我院職業(yè)教育課程改革與發(fā)展，我院對(duì)加強(qiáng)職業(yè)活動(dòng)課程建設(shè)與開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)工作進(jìn)行了深入的研究，并在2005年作為創(chuàng)新項(xiàng)目參加了山東省高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估，得到了高度評(píng)價(jià)。

一、活動(dòng)課程建設(shè)與開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)的意義

職業(yè)教育課程包括學(xué)科課程和活動(dòng)課程?；顒?dòng)課程是以養(yǎng)成高職生現(xiàn)實(shí)的職業(yè)能力為宗旨，以從事現(xiàn)實(shí)的職業(yè)活動(dòng)的任務(wù)要求為內(nèi)容，以學(xué)習(xí)者為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種新型課程形態(tài)?；顒?dòng)課程和活動(dòng)教學(xué)是一門(mén)能夠較好地體現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程，反映的是一種開(kāi)放的教育活動(dòng)，它的實(shí)施有助于職業(yè)教育超越單一的知識(shí)教育或書(shū)本教育模式，并通過(guò)課程改革，建立起一種合乎時(shí)展需要的，符合職業(yè)教育課改方向的職業(yè)教育課程文化。

二、活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)與活動(dòng)教學(xué)的基本要求

活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與活動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展要有地方特點(diǎn)和時(shí)代精神?；顒?dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)反映我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等的特點(diǎn)和需要，同時(shí)要體現(xiàn)開(kāi)放性和前瞻性?；顒?dòng)課程的開(kāi)發(fā)與活動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的特點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、工作能力。活動(dòng)課程的類(lèi)型分為必選課和自選課兩種，以自選課為主，資源形式要體現(xiàn)多樣性?；顒?dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)和活動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展，要有利于學(xué)生的主動(dòng)探究和教師創(chuàng)造性地實(shí)施，反映了各方的發(fā)展需要。

三、活動(dòng)課程設(shè)置的目標(biāo)與活動(dòng)教學(xué)原則

(一)目標(biāo)

首先，著眼于學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要，增進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、自我的認(rèn)識(shí)和理解，發(fā)展對(duì)地方和社會(huì)的責(zé)任感、使命感。其次，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的職業(yè)技能，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和職業(yè)實(shí)踐能力。第三，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活態(tài)度和生活方式，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的交流與合作能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。第四，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、誠(chéng)實(shí)信用和人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)的文化教育，全面提升高職生的綜合素質(zhì)。

(二)原則

1. 高技能性原則。高職教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，必須培養(yǎng)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的高技能應(yīng)用性人才。活動(dòng)課程設(shè)置的目的就是要發(fā)揮活動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更好地服務(wù)于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)導(dǎo)向。

2．能力核心原則。高職活動(dòng)課程與活動(dòng)教學(xué)相對(duì)于高職學(xué)科課程來(lái)講，更加強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為中心的主旨地位?；顒?dòng)課程以能力培養(yǎng)為核心，讓學(xué)生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會(huì)做”。

3．多元整合的策略原則。高職教育培養(yǎng)的人才需要具備綜合知識(shí)的運(yùn)用能力及較強(qiáng)的綜合職業(yè)技能。因此，活動(dòng)課程內(nèi)容要以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，以目標(biāo)培養(yǎng)的實(shí)際需要作為內(nèi)容取舍和結(jié)構(gòu)組合的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程內(nèi)容作縱向和橫向的多元整合。

4．開(kāi)放性原則。要求活動(dòng)課程體系本身具有一定的彈性和靈活的調(diào)節(jié)機(jī)制，能對(duì)整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展與市場(chǎng)需要做出快速反應(yīng)。

5．整體優(yōu)化原則．實(shí)施活動(dòng)課程，要處理好以下三方面的關(guān)系：一是社會(huì)需求、學(xué)生基礎(chǔ)水平、活動(dòng)課程目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系；二是知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的平衡關(guān)系。三是課程之間的統(tǒng)籌關(guān)系。

6．個(gè)性化原則。個(gè)性化的活動(dòng)課程要求高職教育所培養(yǎng)的人才不僅具有必備的知識(shí)與技能，而且還必須具有健康的職業(yè)心理和職業(yè)倫理。同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者有權(quán)自主選擇課程。

7．特色化原則?；顒?dòng)課程體系的特色主要體現(xiàn)在與地方經(jīng)濟(jì)的結(jié)合上，一定要重視滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的特定要求，創(chuàng)建特色課程，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的活動(dòng)課程模式。

四、活動(dòng)課程的課時(shí)分配

根據(jù)高職課程教學(xué)計(jì)劃的要求，各專(zhuān)業(yè)活動(dòng)課時(shí)的安排應(yīng)等于或大于40％，分配到每教學(xué)周，按每周20節(jié)課計(jì)算，則每周活動(dòng)課時(shí)應(yīng)在8課時(shí)以上。各專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生三年的學(xué)程，系統(tǒng)安排好各專(zhuān)業(yè)的活動(dòng)課時(shí)。

五、活動(dòng)課程設(shè)置的內(nèi)容、設(shè)計(jì)思想與學(xué)習(xí)要求

我院活動(dòng)課程以模塊化的形式出現(xiàn)，構(gòu)成一個(gè)體系。

(一)內(nèi)容體系

1．文化類(lèi)模塊。(1)思品活動(dòng)課程(思想教育活動(dòng)、品德教育活動(dòng)、軍訓(xùn)活動(dòng)、法制教育活動(dòng)、信用教育活動(dòng))。(2)文體活動(dòng)課程(文娛活動(dòng)、體育活動(dòng)等)。(3)人文活動(dòng)課程 (文學(xué)藝術(shù)欣賞、社會(huì)科學(xué)講座、人文學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴等)(理、工系)。(4)科學(xué)活動(dòng)課程(自然科學(xué)講座、環(huán)?；顒?dòng)等)(文、經(jīng)系)

2．技能類(lèi)模塊。(1)學(xué)科技能活動(dòng)課程(單科技能訓(xùn)練)。(2)職業(yè)技能活動(dòng)課程(職業(yè)資格證培訓(xùn))。(3)智力技能活動(dòng)課程(思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法與操作程式訓(xùn)練等)

3．發(fā)展類(lèi)(素質(zhì)類(lèi))模塊。(1)基本素質(zhì)活動(dòng)課程(智能素質(zhì)、情意素質(zhì)、人格素質(zhì))。*(2)適應(yīng)、就業(yè)活動(dòng)課程(人際交往、社會(huì)適應(yīng)、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)角色塑造等活動(dòng))。(3)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)課程(創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品研發(fā)等活動(dòng))

具體科目由各系、各專(zhuān)業(yè)根據(jù)三大模塊自行定義。

(二)學(xué)習(xí)要求

以上三類(lèi)模塊活動(dòng)課程緊密聯(lián)系，共同組成了完整的活動(dòng)課程體系。因此學(xué)生在選擇課程，形成學(xué)習(xí)方案時(shí)有一個(gè)最低的拼盤(pán)要求：加*者為必選課程，其余類(lèi)則要求從后面列出的選項(xiàng)中選擇一項(xiàng)，以體現(xiàn)課程培養(yǎng)的完整性。

六、活動(dòng)課程與活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施

1．課程與活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，要充分體現(xiàn)國(guó)際、國(guó)內(nèi)高職課程發(fā)展的新趨勢(shì)、新理念，以活動(dòng)、實(shí)踐訓(xùn)練為教學(xué)載體。采取探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、交往性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究、討論、調(diào)查、考察、參觀、測(cè)量．沒(méi)計(jì)、制作、服務(wù)等具體活動(dòng)。

2．教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，積極創(chuàng)造條件，組織活動(dòng)課程與活動(dòng)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃的全面落實(shí)。各系要合理安排課程。要認(rèn)真按照活動(dòng)課程管理的要求，確保所有專(zhuān)業(yè)按規(guī)定開(kāi)齊學(xué)院規(guī)定的活動(dòng)課程，不得隨意增加或減少課程門(mén)類(lèi)及課時(shí)，活動(dòng)課程與活動(dòng)教學(xué)的課時(shí)量最低應(yīng)不得少于總課時(shí)的 20％。

3．推進(jìn)以教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革為核心的活動(dòng)教學(xué)改革，努力提高活動(dòng)課教學(xué)的效益。教師要注意優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的合理應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革。

4．課程與活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施要更多地組織學(xué)生開(kāi)展不同形式的活動(dòng)與實(shí)踐訓(xùn)練。為學(xué)生提供參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受、探究和體驗(yàn)，了解社會(huì)，增強(qiáng)責(zé)任感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

七、活動(dòng)課程與活動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)

1．專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)。院加強(qiáng)對(duì)各系部、各專(zhuān)業(yè)實(shí)施活動(dòng)課程與活動(dòng)教學(xué)的督導(dǎo)與評(píng)價(jià)，督促各專(zhuān)業(yè)認(rèn)真落實(shí)活動(dòng)課程計(jì)劃，切實(shí)開(kāi)好活動(dòng)課程，并把活動(dòng)課程實(shí)施作為評(píng)價(jià)執(zhí)行國(guó)家教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容，納入對(duì)各專(zhuān)業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)估指標(biāo)之中。

2．教師評(píng)價(jià)。重于對(duì)教師在活動(dòng)課程中的組織、開(kāi)發(fā)、管理、指導(dǎo)等方面的能力和實(shí)效。

3．發(fā)展性評(píng)價(jià)。重視其發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生技能、能力、綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，注重以學(xué)生“自我參照標(biāo)準(zhǔn)”為主。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，可以采取考試、考查、匯報(bào)、表演、觀察、競(jìng)賽、參觀、成果展示、總結(jié)等多種多樣的評(píng)價(jià)方式。

八、活動(dòng)課程與活動(dòng)教學(xué)的管理

1．活動(dòng)課程與活動(dòng)教學(xué)由學(xué)院統(tǒng)一規(guī)劃、管理。各系部、各專(zhuān)業(yè)制訂活動(dòng)課程科目，并組織實(shí)施活動(dòng)課程的教學(xué)。

2．活動(dòng)課程教材的開(kāi)發(fā)和管理。各系部、各專(zhuān)業(yè)自主編著活動(dòng)課程教材或講義，但在編著時(shí)必須向?qū)W院教務(wù)處進(jìn)行申報(bào)，經(jīng)學(xué)院審核批準(zhǔn)立項(xiàng)后方可進(jìn)行；教材使用前，須經(jīng)學(xué)院學(xué)術(shù)審查委員會(huì)審定。

3．教學(xué)管理。各系部在學(xué)院教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)對(duì)各專(zhuān)業(yè)實(shí)施活動(dòng)課程的教學(xué)進(jìn)行研究、指導(dǎo)和管理工作。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃克孝．職業(yè)和技術(shù)教育課程概論[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，200l

[2]單嵩麟．高職教育課程結(jié)構(gòu)模式的比較研究[J]．職教通訊，

2003，(8)．

[3]胡國(guó)英．高職院校課程建設(shè)的思考與實(shí)踐[J]．職教通訊，

第4篇：課程建設(shè)實(shí)施范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；調(diào)研；改革

中國(guó)職教學(xué)會(huì)德育工作委員會(huì)曾指出：職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，是從業(yè)者按職業(yè)崗位內(nèi)在規(guī)范和要求養(yǎng)成的作風(fēng)和行為習(xí)慣。具有較高職業(yè)素養(yǎng)的從業(yè)者，職業(yè)生涯才有可能可持續(xù)發(fā)展。人力資源和社會(huì)保障部在《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見(jiàn)》中指出，技工院校的改革發(fā)展要全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以促進(jìn)就業(yè)為目的，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以綜合職業(yè)能力為核心，堅(jiān)持高端引領(lǐng)，內(nèi)涵發(fā)展，強(qiáng)化校企合作，深化教學(xué)改革，加快培養(yǎng)一流技能人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

對(duì)于中職院校尤其是示范校建設(shè)，要紛紛把主要的精力和物力投入專(zhuān)業(yè)能力課程的開(kāi)發(fā)和改革上，而職業(yè)素養(yǎng)課程的設(shè)置和改革只是輕描淡寫(xiě)、無(wú)足輕重。隨著全國(guó)一體化課程的火熱推進(jìn)和企業(yè)用人的強(qiáng)烈要求以及在示范校建設(shè)工作中的感悟，技工院校的同仁們似乎意識(shí)到，就人才培養(yǎng)模式與課程體系改革這一問(wèn)題，好像普遍存在失衡發(fā)展的態(tài)勢(shì)，即重才輕德、重技能輕素養(yǎng)、重就業(yè)輕發(fā)展。尤其是在學(xué)校設(shè)置的課程體系中缺乏職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)更是呈現(xiàn)碎片狀，不成體系，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，更不能滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)的用人需求。所以，如何提升職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，滿(mǎn)足社會(huì)不斷發(fā)展的人才需求，已成為職業(yè)院校從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展階段面臨的主要問(wèn)題。

經(jīng)濟(jì)在發(fā)展、設(shè)備在更新、企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)勝劣汰，畢業(yè)生要想在蕓蕓眾生中找到自己的立足之地，要想適應(yīng)這個(gè)多變的世界，要想更好地展示自己的價(jià)值，就必須要有以不變應(yīng)萬(wàn)變的本領(lǐng)，必須有必勝的信念和超能力。而在這個(gè)過(guò)程中能支撐起整個(gè)職業(yè)生涯的核心能力就是綜合職業(yè)素養(yǎng)，因?yàn)楦咚刭|(zhì)技能人才不僅要符合國(guó)家相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，取得國(guó)家相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格，具備與職業(yè)或崗位相對(duì)應(yīng)的較完備、合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，能夠勝任崗位工作，更重要的是要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。

然而，在這樣的時(shí)代背景下，職業(yè)素養(yǎng)課程建設(shè)、設(shè)施的狀況大概如下：（1）一校一模式，確乏頂層設(shè)計(jì)、高端引領(lǐng)及標(biāo)準(zhǔn)化課程體系；（2）老套的傳統(tǒng)教學(xué)法已不適應(yīng)學(xué)生的味覺(jué)，亟須教師轉(zhuǎn)變思想、更新觀念、改革教學(xué)方法及教學(xué)手段；（3）學(xué)生厭學(xué)、困學(xué)現(xiàn)象較嚴(yán)重，需要教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的改革，必須有滿(mǎn)足學(xué)生要求、發(fā)展的教材和學(xué)材。

于是，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，也為了推進(jìn)職業(yè)院校的改革發(fā)展，加快技能型人才的培養(yǎng)，提升職業(yè)院校畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)是亟待解決的事情，與此同時(shí)更要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式與課程體系改革，因?yàn)楦咚刭|(zhì)人才的培養(yǎng)不能只注重專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，而要把綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)放在同等重要的地位，雙管齊下，并行推進(jìn)。

一切課程的改革、建設(shè)都不能閉門(mén)造車(chē)，更不能憑空想象，要以市場(chǎng)需求為宗旨，以滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展為落腳點(diǎn)。

一、企業(yè)調(diào)研，找準(zhǔn)定位

1.圍繞校企合作人才培養(yǎng)模式，以符合職業(yè)能力要求為主線(xiàn)，建立理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容和崗位需求相適應(yīng)的課程體系，從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能起到銜接與支撐的作用。

2.調(diào)研各專(zhuān)業(yè)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的需求，找到共通、核心的職業(yè)素養(yǎng)要求。

3.搭建各專(zhuān)業(yè)共享資源平臺(tái)，編制和開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教材和學(xué)材。

二、校內(nèi)校外，學(xué)生調(diào)查

1.畢業(yè)生調(diào)查。通過(guò)電子調(diào)查問(wèn)卷的形式向已經(jīng)畢業(yè)離校且走上不同工作崗位的本校畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)畢業(yè)生工作過(guò)程中的親身體會(huì)，對(duì)母校在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面及課程體系改革中，需要發(fā)揚(yáng)光大的和需要改革完善的環(huán)節(jié)，大膽提出自己的意見(jiàn)和建議。

2.在校生調(diào)查。尊重學(xué)生在教學(xué)改革中的主體地位，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷抽樣調(diào)查，充分聆聽(tīng)在校學(xué)生的意見(jiàn)和建議。

三、確立職業(yè)素養(yǎng)課程建設(shè)、改革、開(kāi)發(fā)的目標(biāo)

結(jié)合地域經(jīng)濟(jì)和文化氣候，通過(guò)深入企業(yè)、調(diào)研交流，了解企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的需求，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、師生座談，聯(lián)系日常教學(xué)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)，不僅可以為課程改革和開(kāi)發(fā)提供方向與依據(jù)，而且可以為職業(yè)素養(yǎng)課程改革、開(kāi)發(fā)提供素材，同時(shí)也可以確立職業(yè)素養(yǎng)課程建設(shè)、改革、開(kāi)發(fā)的目標(biāo)。

四、確立職業(yè)素養(yǎng)課程建設(shè)、改革、開(kāi)發(fā)的整體建設(shè)思路

職業(yè)素養(yǎng)課程建設(shè)、改革、開(kāi)發(fā)的整體建設(shè)思路要求在“服務(wù)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，具有綜合素養(yǎng)”的課程原則下，大力開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，緊緊圍繞“用人單位職業(yè)素養(yǎng)需求和現(xiàn)狀調(diào)研、在校學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、職業(yè)素養(yǎng)課程如何更好地服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課程、如何解決短期知識(shí)夠用和終身發(fā)展的培養(yǎng)”四個(gè)主題進(jìn)行現(xiàn)狀分析，了解目前的實(shí)際能力水平，理清職業(yè)素養(yǎng)課程和專(zhuān)業(yè)課程的銜接和支撐內(nèi)容，梳理出短期夠用的知識(shí)和終身發(fā)展需要的知識(shí)和技能要求，為職業(yè)素養(yǎng)課程的改革、開(kāi)發(fā)提供設(shè)計(jì)依據(jù)。

綜上所述，職業(yè)素養(yǎng)課程建設(shè)、改革、開(kāi)發(fā)來(lái)源于實(shí)踐，回歸于實(shí)踐，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的變革，有多少符合學(xué)生的實(shí)情，又有多少能真正滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需求，還有待于教師到教學(xué)和實(shí)踐中去檢驗(yàn)，通過(guò)反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷修改和完善，才能離我們期待的目標(biāo)越來(lái)越近。

第5篇：課程建設(shè)實(shí)施范文

關(guān)鍵詞： 課程建設(shè) 師資隊(duì)伍建設(shè) 課程改革

新課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)教師在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中的雙師作用，它對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了更高要求。教師在課程建設(shè)工作中的額外負(fù)荷影響和制約其改革的能動(dòng)性。我們從教師在課程建設(shè)中面臨的外因出發(fā)，研究哪些因素對(duì)教師起負(fù)面影響，從而采取有效措施，保證課程建設(shè)的順利進(jìn)行。

一、從外界環(huán)境出發(fā)研究教師在課程建設(shè)中面臨的困難

外部環(huán)境提供的條件與個(gè)人所需是否協(xié)調(diào)對(duì)應(yīng)，實(shí)際上體現(xiàn)了個(gè)體人生觀、價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)手段是否社會(huì)化，或者大眾化的一種方式。教師感覺(jué)在教學(xué)改革、課程建設(shè)中游刃有余時(shí)，就會(huì)心情愉悅，對(duì)其身體與心理健康有益；感到無(wú)所適從時(shí)，就會(huì)感覺(jué)處處充滿(mǎn)壓力，緊張，教師應(yīng)努力試圖改變這些不適應(yīng)狀況。

在這個(gè)過(guò)程中，教師面臨各種矛盾和抉擇，如構(gòu)建課程體系所需的知識(shí)體系的更新選擇、新的知識(shí)體系獲得途徑的選擇、專(zhuān)業(yè)技能同雙師需求的矛盾等，這些問(wèn)題給教師帶來(lái)了諸多煩惱，最主要表現(xiàn)為教師視野的局限性與課程建設(shè)的緊迫性、創(chuàng)新能力與課程建設(shè)要求之間不匹配和外界教育資源與教師需求不匹配。

二、教師視野的局限性與課程建設(shè)的緊迫性

新課程下專(zhuān)業(yè)教師面臨的挑戰(zhàn)主要反映在教學(xué)能力、課程開(kāi)發(fā)能力的提高等方面。但是，短期的培訓(xùn)、考察、學(xué)習(xí)不能迅速完善教師的知識(shí)體系，不能合理、科學(xué)地構(gòu)建課程體系，不能將課程建設(shè)落到實(shí)處。因而，要在觀念上超越以往專(zhuān)業(yè)模式，在實(shí)踐教學(xué)上有所突破，對(duì)于課程建設(shè)的駕馭者而言任重道遠(yuǎn)。

三、教師的知識(shí)體系、創(chuàng)新能力與課程改革要求不相適應(yīng)

（一）課程設(shè)計(jì)能力

教師課程設(shè)計(jì)能力與課程改革要求不協(xié)調(diào)方面主要體現(xiàn)為：國(guó)家雖然開(kāi)發(fā)系列新課程教材，但是這些教材沒(méi)有地方特色。因此，教師要自行決定課程內(nèi)容、課程組織、教材內(nèi)容，以及教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方式等，編制校本教材，使之服務(wù)地方，特別是高職院校，強(qiáng)調(diào)地方特色及對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率。教師已經(jīng)習(xí)慣以傳授知識(shí)為主的課程架構(gòu)，當(dāng)失去原有優(yōu)勢(shì)后，短時(shí)間內(nèi)將很難轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐技能為主的角色，這對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)能力提出了巨大挑戰(zhàn)。

（二）教育教學(xué)能力

為了適應(yīng)綜合課程的趨勢(shì)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，從理論傳授者轉(zhuǎn)變成實(shí)踐引領(lǐng)者。教育教學(xué)能力包括基本教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力和教學(xué)科研能力，探討教師教育教學(xué)能力要注重學(xué)生能力的考評(píng)、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，因此教師要不斷提高自身教育教學(xué)能力。

（三）人際關(guān)系的協(xié)調(diào)

新課程關(guān)注合作、探究、實(shí)踐的學(xué)習(xí)形式，促使學(xué)生從課堂走向?qū)嶒?yàn)室、實(shí)習(xí)基地，以至于進(jìn)入企業(yè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更接近社會(huì)生活實(shí)際。在此過(guò)程中，教師與他人的交往范圍更寬泛，教師在教學(xué)活動(dòng)中既是教練員又是領(lǐng)隊(duì)；既是隊(duì)員又是陪練；既是管理作者又是服務(wù)者，角色的轉(zhuǎn)換對(duì)教師的人際協(xié)調(diào)能力提出了更高要求。

（四）創(chuàng)新能力

新課程中，教師要對(duì)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)進(jìn)行不斷深究與反省，深入企業(yè)，完善校企教材的更新機(jī)制和知識(shí)體系，降低課程建設(shè)中的盲目性和隨意性，創(chuàng)新教學(xué)。教師要研究學(xué)以致用的轉(zhuǎn)化途徑，提高主動(dòng)性。創(chuàng)造性思維源于教師強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)力和外部因素；創(chuàng)造性建構(gòu)知識(shí)體系能力要求教師的知識(shí)體系處于動(dòng)態(tài)之中；教學(xué)科研源于教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行理論研究，借以指導(dǎo)實(shí)踐。

（五）變革適應(yīng)

課程建設(shè)提出新的教學(xué)理念，對(duì)教師的教學(xué)理念與操作實(shí)踐提出新的挑戰(zhàn)。要建立新型的師生互動(dòng)關(guān)系，這是有效推進(jìn)課程改革的前提條件。這將是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，將為教師帶來(lái)巨大壓力。

四、社會(huì)及學(xué)校提供的資源與教師需求不匹配帶來(lái)的矛盾

在課程建設(shè)中，不僅通過(guò)提高教師自身能力，適應(yīng)變化的教學(xué)需要，還要改變周?chē)h(huán)境因素，為教師提供必要的條件，滿(mǎn)足教師在課程改革過(guò)程中的各種需求。

（一）繼續(xù)教育

新課程改革要求教師必須對(duì)改革理念有比較透徹的理解，才能擁護(hù)課程改革，并在實(shí)際工作中加以貫徹。如何完善繼續(xù)教育機(jī)制，將課程改革理念落實(shí)到具體教育教學(xué)中，是亟待解決的問(wèn)題。學(xué)校能否提供相應(yīng)條件，滿(mǎn)足教師在新課程條件下的進(jìn)修與提高需要，是決定新課程能否成功的重要因素。

（二）評(píng)價(jià)機(jī)制

教師要根據(jù)教材、學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)需求設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性、主動(dòng)性評(píng)價(jià)。與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異及發(fā)展的不同需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）行政支持

教師課程建設(shè)的原動(dòng)力是社會(huì)的需要和學(xué)校的支持。因此，教師的工作能在多大程度上得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，包括物質(zhì)和精神方面，是順利與否的關(guān)鍵。特別在課程改革過(guò)程中，試驗(yàn)、嘗試甚至失敗都是不可避免的，學(xué)校對(duì)于這些改革措施的容納程度能給予教師足夠的支持。

（四）工作負(fù)荷與時(shí)間壓力

課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)教師設(shè)計(jì)課程、規(guī)劃課程及在教學(xué)情境中進(jìn)行的行動(dòng)研究，這些都是很花費(fèi)時(shí)間的工作。如何通過(guò)對(duì)教師的“減負(fù)”推動(dòng)新課程發(fā)展，是管理者需要考慮的重要問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

課程建設(shè)必將帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容、教師角色及學(xué)校組織工作關(guān)系的挑戰(zhàn)與沖擊。對(duì)于教師而言，則是一個(gè)理念、能力建構(gòu)過(guò)程，必然會(huì)給教師帶來(lái)巨大的工作壓力。課程建設(shè)的實(shí)施者應(yīng)充分理解教師，教師是課程的最終實(shí)施者，決定課程建設(shè)的質(zhì)量。因此，關(guān)注教師的所思所想，通過(guò)為教師提供必要的資源緩解工作壓力，是課程改革取得成功的重要問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瀟.淺析項(xiàng)目教學(xué)法中高職教師的適應(yīng)性[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（11）.

第6篇：課程建設(shè)實(shí)施范文

（一）刑事診所課程建設(shè)，是診所教育法律援助目標(biāo)的具體落實(shí)，社會(huì)對(duì)此有強(qiáng)烈的期待。

“診所法律教育不僅要傳授給學(xué)生法律知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的法律操作技能，更要通過(guò)特定的法律實(shí)踐(法律援助)使所有參與者增強(qiáng)公益意識(shí)，維護(hù)社會(huì)弱勢(shì)群體的合法權(quán)益，保障人權(quán)，推動(dòng)社會(huì)和諧發(fā)展?！闭鎸?shí)案件，無(wú)償?shù)貫樾淌卤桓嫒宿q護(hù)，不僅是刑事診所課程最基本和最重要的教學(xué)形式，而且能維護(hù)刑事被告人的合法權(quán)益，在當(dāng)下的社會(huì)生活中，這種法律援助更有著廣泛而迫切的社會(huì)需求?？v觀我國(guó)的刑事審判，被告人無(wú)律師辯護(hù)的案件占有相當(dāng)數(shù)量，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的基層法院，這種案件的比重更高。之所以如此，最主要的原因是這些被告人欠缺經(jīng)濟(jì)能力，無(wú)力聘請(qǐng)律師；而在這些被告人當(dāng)中，相當(dāng)部分的文化水平很低，對(duì)刑事法的規(guī)定了解甚少、缺乏理解，甚至不能清楚陳述事實(shí)，因而幾乎沒(méi)有有效的自辯能力，加之對(duì)自行辯護(hù)普遍存在顧慮，他們很難依靠自身力量進(jìn)行應(yīng)有的，甚至是起碼的辯護(hù)。在刑事訴訟關(guān)系中，這樣的被告人無(wú)疑是弱勢(shì)群體，他們需要、也渴望得到刑事法律援助，獲得較為專(zhuān)業(yè)的辯護(hù)，以維護(hù)自身的合法權(quán)益。為他們提供刑事法律援助，社會(huì)應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸，也正好契合刑事診所課程的實(shí)踐性目標(biāo)，回避刑事法律援助，是診所教育的缺憾。刑事診所的學(xué)生開(kāi)展刑事法律援助，在法律范圍內(nèi)維護(hù)被告人的辯護(hù)權(quán)，不僅大有可為，同時(shí)也是法律診所自身公益目標(biāo)的訴求和公益特征的折射。

在診所法律教育的體系建設(shè)中，刑事診所課程有其特殊的意義和重要性，課程建設(shè)和持續(xù)發(fā)展，其結(jié)果是法學(xué)教育和社會(huì)服務(wù)的雙贏。

（二）刑事診所課程建設(shè)是診所法律教育目標(biāo)的客觀要求和完整實(shí)現(xiàn)。

作為診所法律教育的有機(jī)組成和法學(xué)教育改革的實(shí)踐，刑事診所課程有其自求的目標(biāo)，概而言之，就是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生在刑事法方面的思維能力、推理能力、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。這種培養(yǎng)和訓(xùn)練之于法科學(xué)生有不可忽視的重要性。首先，刑事診所課程教學(xué)指向的刑事法及其運(yùn)用，是法科學(xué)生必須具備的知識(shí)和能力。欠缺刑事法知識(shí)和運(yùn)用能力學(xué)生，很難說(shuō)是合格的法科學(xué)生；其次，著眼于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)選擇，他們需要有刑事法的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。雖然加速進(jìn)行的社會(huì)轉(zhuǎn)型和體制改革使法科學(xué)生畢業(yè)后獲得的刑事法律工作崗位在減少，但最終的從業(yè)人數(shù)依然龐大。忽略在校期間的刑事法學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，是法學(xué)教育的失職；第三，刑事法作為重要的部門(mén)法，有自己相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系、制度內(nèi)容、運(yùn)行要求、適用方法。通過(guò)刑事診所課程的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，有利于是學(xué)生法律思維和能力的拓展，促進(jìn)其他部門(mén)法學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力的提高。毫無(wú)疑問(wèn)，刑事診所課程是診所法律教育不可缺少的重要組成部分，沒(méi)有刑事診所課程的診所法律教育以及法學(xué)教育，在體系上是不完整的。簡(jiǎn)言之，刑事診所課程建設(shè)，是診所法律教育自身的需要和完善。

二、刑事診所課程實(shí)踐性教學(xué)的法制空間檢視

“診所教育最關(guān)鍵的界定要素是它是一種以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)?！比绻淌略\所不進(jìn)行真實(shí)刑事案件的援助，學(xué)生不介入訴訟，為刑事被告人提供辯護(hù)，不僅會(huì)使診所教育的效果打折扣，而且有違引入診所教育，促進(jìn)實(shí)踐性法學(xué)教育改革的初衷。問(wèn)題在于，學(xué)生有無(wú)資格以及以何種身份刑事辯護(hù)？辯護(hù)是否違法？這種質(zhì)疑成為刑事診所課程建設(shè)滯后最主要的認(rèn)識(shí)障礙。事實(shí)上，質(zhì)疑學(xué)生辯護(hù)是欠缺法律根據(jù)的。且不說(shuō)被告人的辯護(hù)權(quán)和法律援助的受助權(quán)應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，刑事診所學(xué)生為被告人辯護(hù)，在道義上應(yīng)得到肯定和支持，我國(guó)立法也為刑事診所課程的學(xué)生辯護(hù)也“預(yù)留”了應(yīng)有的空間。在一般的刑事案件中，學(xué)生辯護(hù)的資格和身份不是問(wèn)題。

（一）《刑事訴訟法》等法律的許可和保障

刑事診所學(xué)生介入刑事訴訟，為刑事被告人提供辯護(hù)是否允許，法律上遇到的第一個(gè)問(wèn)題是，有無(wú)刑事訴訟法上的根據(jù)。我們知道，委托辯護(hù)是刑事辯護(hù)的主要形式，《刑事訴訟法》第32條確定的委托辯護(hù)人包括：（1）律師；（2）人民團(tuán)體或者犯罪嫌疑人、被告人所在單位推薦的人；（3）犯罪嫌疑人、被告人的監(jiān)護(hù)人、親友。這一規(guī)定清楚地表明，在委托辯護(hù)的案件中，辯護(hù)人不限于律師，如果由人民團(tuán)體或犯罪嫌疑人、被告人所在單位推薦，非律師的公民同樣可以接受委托而辯護(hù)。毫無(wú)疑問(wèn)，非律師的公民應(yīng)該也能夠包含年滿(mǎn)18周歲、經(jīng)過(guò)法律專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的診所學(xué)生，除非他（她）是“正在被執(zhí)行刑罰或者依法被剝奪、限制人身自由的人”誠(chéng)然，《刑事訴訟法》的規(guī)定沒(méi)有賦予公民直接接受被告人委托而辯護(hù)的權(quán)利，進(jìn)入訴訟的渠道相對(duì)狹窄，但允許以公民的身份辯護(hù)卻是明白無(wú)誤的，至少?zèng)]有禁止性規(guī)定。診所學(xué)生作為公民辯護(hù)，自無(wú)問(wèn)題。

進(jìn)一步講，公民依法接受委托而辯護(hù)的案件范圍，也沒(méi)有特別限制?！缎淌略V訟法》第34條的規(guī)定，“公訴人出庭公訴的案件，被告人因經(jīng)濟(jì)困難或者其他原因沒(méi)有委托辯護(hù)人的，人民法院可以指定承擔(dān)法律援助義務(wù)的律師為其提供辯護(hù)”“被告人是盲、聾、啞或者未成年人而沒(méi)有委托辯護(hù)人的，人民法院應(yīng)當(dāng)指定承擔(dān)法律援助義務(wù)的律師為其提供辯護(hù)?！薄氨桓嫒丝赡鼙慌刑幩佬潭鴽](méi)有委托辯護(hù)人的，人民法院應(yīng)當(dāng)指定承擔(dān)法律援助義務(wù)的律師為其提供辯護(hù)?！睆拇艘?guī)定看，法院指定辯護(hù)的辯護(hù)人應(yīng)當(dāng)是律師，不能是公民，但是公民接受委托而充當(dāng)辯護(hù)人的，并不在限制之內(nèi)。

《人民法院組織法》則從法院保障被告人辯護(hù)權(quán)實(shí)現(xiàn)的角度，擴(kuò)展了委托辯護(hù)人的范圍。該法第8條規(guī)定：“被告人除自己進(jìn)行辯護(hù)外，有權(quán)委托律師為他辯護(hù)，可以由人民團(tuán)體或者被告人所在單位推薦的或者經(jīng)人民法院許可的公民為他辯護(hù)，可以由被告人的近親屬、監(jiān)護(hù)人為他辯護(hù)。人民法院認(rèn)為必要的時(shí)候，可以指定辯護(hù)人為他辯護(hù)?！逼渲小敖?jīng)法院許可的公民”可以是被告人或其近親屬、監(jiān)護(hù)人委托的公民，也可以是人民團(tuán)體或被告人單位推薦公民。遵循這一規(guī)定，刑事診所課程的學(xué)生辯護(hù)有了更多的機(jī)會(huì)和空間。

（二）政府法律援助制度的支持

診所課程的學(xué)生參與刑事法律援助，為國(guó)家的法律援助制度和規(guī)定所肯定和支持。在我國(guó)，法律援助制度的發(fā)展和完善，關(guān)系到社會(huì)主義法治建設(shè)的進(jìn)程、人權(quán)的司法保障和平等權(quán)利的保護(hù)。2003年頒行的《法律援助條例》是我國(guó)法律援助制度化躍上新臺(tái)階的標(biāo)志。該條例不僅確定了法律援助的基本制度和主要措施，而且為以法律援助為己任的法律診所及其學(xué)生提供了進(jìn)入各種法律援助的渠道，使診所學(xué)生辦理刑事案件有了更多的法律依據(jù)。如此認(rèn)識(shí)的主要理由是，第一，條例第8條規(guī)定：“國(guó)家支持和鼓勵(lì)社會(huì)團(tuán)體、事業(yè)單位等社會(huì)組織利用自身資源為經(jīng)濟(jì)困難的公民提供法律援助?！痹谖覈?guó)，“真實(shí)當(dāng)事人”的法律診所，其工作平臺(tái)幾乎無(wú)一例外地都是經(jīng)過(guò)管理機(jī)關(guān)核準(zhǔn)或備案的法律援助機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)屬于本條規(guī)定的“社會(huì)組織”范疇。診所學(xué)生也由此獲得了雙重身份，既是課程的學(xué)習(xí)者，又是該法律援助機(jī)構(gòu)的工作人員。診所學(xué)生受所在法律援助機(jī)構(gòu)的指派，開(kāi)展刑事法律援助在內(nèi)的各種法律援助，符合該條規(guī)定的精神。第二，條例第21條規(guī)定，“法律援助機(jī)構(gòu)可以指派律師事務(wù)所安排律師或者安排本機(jī)構(gòu)的工作人員辦理援助案件；也可根據(jù)其他社會(huì)組織的要求，安排其所屬人員辦理法律援助案件?！敝塾谠叩纳矸菘疾?，該條規(guī)定與《刑事訴訟法》等法律的規(guī)定有著相同的精神。提供法律援助既可以是律師，也可以是法律工作者，即使援助的對(duì)象是刑事案件的被告人。如果診所學(xué)生成為條例所指“法律援助機(jī)構(gòu)”的工作人員，接受其安排而辦理刑事援助案件，不應(yīng)有援助資格和身份的疑慮；若非如此，也屬于“根據(jù)其他社會(huì)組織的要求，安排其所屬人員辦理法律援助案件”的情形。按照《法律援助條例》，診所學(xué)生進(jìn)行刑事援助，在資格和身份也該沒(méi)有障礙。

以診所課程的學(xué)生沒(méi)有律師資格，因而限制其介入刑事訴訟提供刑事法律援助，不允許診所學(xué)生出庭辯護(hù)的認(rèn)識(shí)和做法，在法律上是沒(méi)有依據(jù)的。誠(chéng)然，法律提供的空間是有限的，但這不是刑事診所課程建設(shè)裹足不前的理由，需要努力的是挖掘和利用有限的法律空間。

三、刑事診所課程建設(shè)的基本運(yùn)作思路

（一）立足刑事診所的實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x擇援助案件

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，刑事診所課程在援助案件的選擇上，一是要避免“貪大”，二是要避免片面地追求“社會(huì)反響強(qiáng)烈”。診所教育的本質(zhì)在于“幫助學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)的能力以及憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思的能力”。忽略經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的本旨，選擇案件不是以是否適合學(xué)生以及應(yīng)否獲得援助為標(biāo)準(zhǔn)，而是過(guò)分看重所謂案情重大和社會(huì)關(guān)注度，以致追求所謂“轟動(dòng)效應(yīng)”，把援助變成“作秀”，其結(jié)果可能是事與愿違，甚至產(chǎn)生負(fù)面的社會(huì)反響，無(wú)論于法律援助還是于診所教育本身，都是一種損害。相反，刑事診所課程的實(shí)踐教學(xué)和法律援助，可以從小而簡(jiǎn)單的案件做起。這樣的案件除了與學(xué)生的能力較匹配，被人的利益能夠得到較為充分的維護(hù)外，其有利之處還在于：（1）由于量多分布廣，案件的可獲得性強(qiáng)?；?，既能為有需要的刑事被告人施以援助，又能較好地保障診所教學(xué)有“實(shí)踐資源”，使課程實(shí)踐具有可持續(xù)；（2）這種案件同樣能達(dá)到“經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的效果?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，在實(shí)體內(nèi)容和程序過(guò)程上，小案與大案并無(wú)本質(zhì)的差別。在援助中，學(xué)生同樣能得到經(jīng)驗(yàn)性感受，而這種經(jīng)驗(yàn)恰恰為重大、復(fù)雜案件的處理奠定了基礎(chǔ)；（3）“拾遺補(bǔ)缺”，使更多的被告人得到刑事法律援助。在律師相對(duì)關(guān)注大案援助，無(wú)力顧及小案的情況下，由診所學(xué)生補(bǔ)位，在客觀上與律師援助形成“社會(huì)分工”，這是維護(hù)各類(lèi)刑事案件被告人權(quán)益，全面推動(dòng)刑事法律援助的需要。由是，刑事診所的援助主要應(yīng)著眼于基層人民法院審理的刑事案件。

（二）尋求與政府法律援助機(jī)構(gòu)和人民團(tuán)體的合作，借力發(fā)揮。

雖然學(xué)生可以公民身份代為辯護(hù)，在法律上沒(méi)有根本性的身份障礙，但學(xué)生僅以公民身份參與訴訟，出庭辯護(hù)，還是會(huì)受到這樣或那樣的質(zhì)疑，客觀上成為一種限制，從而減損刑事法律援助的參與度和效果。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，一個(gè)較為可取的解決方式是尋求與政府法律援助機(jī)構(gòu)和人民團(tuán)體合作，把學(xué)生開(kāi)展的刑事法律援助融入政府和人民團(tuán)體的法律援助之中，把掣肘和限制降到盡可能低的程度。

合作與融入的一個(gè)重要的進(jìn)路，就是讓學(xué)生成為這些法律援助機(jī)構(gòu)中從事法律援助的人員，讓他們實(shí)施的法律援助成為政府法律援助活動(dòng)的組成部分和具體體現(xiàn)。由此，學(xué)生不僅可以依照《法律援助條例》規(guī)定，以“社會(huì)組織”成員的身份實(shí)施，還可以接受政府法律援助機(jī)構(gòu)的安排，以“本機(jī)構(gòu)的工作人員”的身份實(shí)施刑事法律援助，出庭辯護(hù)。在運(yùn)作方式上，可考慮以法學(xué)院的法律援助中心為基礎(chǔ)，建立政府法律援助中心工作站。一方面在身份上多一份保障，便于法律援助的實(shí)施；另一方面也便于接受政府法律援助機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)和監(jiān)督，利于援助活動(dòng)的規(guī)范開(kāi)展。這樣做雖然不能解決實(shí)際存在的所有問(wèn)題，但確實(shí)可以在一定程度上消除來(lái)自不同方面的對(duì)診所學(xué)生在身份上的疑慮，為他們較為順當(dāng)?shù)剡M(jìn)入刑事訴訟減少障礙。

與人民團(tuán)體的法援助機(jī)構(gòu)建立和保持聯(lián)系，成為他們可資利用的法律志愿者。在有需要時(shí)，依照《刑事訴訟法》第32條的規(guī)定，接受人民團(tuán)體的推薦，實(shí)施援助，出庭辯護(hù)，是另一個(gè)可選擇的路徑。

（三）與法院建立良好的溝通機(jī)制，獲得法律許可的支持。

目前，診所學(xué)生要在審判前介入而開(kāi)展刑事法律援助，是不現(xiàn)實(shí)的。相對(duì)而言，在案件后，為刑事被告人充當(dāng)辯護(hù)人而進(jìn)入訴訟，較具可行性。要進(jìn)行有效的辯護(hù)，必須清楚案件的事實(shí)，明確方的指控以及證據(jù)，因此取得案卷材料是不可缺少的工作和環(huán)節(jié)，此外還應(yīng)當(dāng)盡可能地會(huì)見(jiàn)被告人。按照《刑事訴訟法》第36條的規(guī)定，非律師身份的辯護(hù)人，“經(jīng)人民法院許可，也可以查閱、摘抄、復(fù)制上述材料，同在押的被告人會(huì)見(jiàn)和通信?！笨梢?jiàn)，在獲得案卷材料、會(huì)見(jiàn)在押被告人方面，非律師身份的辯護(hù)人法院并無(wú)必須提供便利的義務(wù)。為此必須高度重視與相關(guān)法院的溝通，爭(zhēng)取支持，以便依法進(jìn)入訴訟，確保查閱、摘抄、復(fù)制案卷材料的渠道暢通，獲得會(huì)見(jiàn)被告人的機(jī)會(huì)。

第7篇：課程建設(shè)實(shí)施范文

健康中國(guó)戰(zhàn)略的提出，旨在提升全民健康水平，推動(dòng)構(gòu)建健康中國(guó)，明確提出要將健康教育置于學(xué)校教育體系中的重要位置，強(qiáng)調(diào)提升大學(xué)生的健康水平。民以食為天，食育作為關(guān)乎健康的重要一環(huán)，在其中發(fā)揮著重要作用。高校食育不僅關(guān)乎著大學(xué)生的飲食健康，也有助于推動(dòng)全民食育的開(kāi)展。建設(shè)高校食育課程，能夠在對(duì)高校學(xué)生飲食現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，科學(xué)地分析其中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地給出合理的建議，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，全面推進(jìn)高校食育高質(zhì)量發(fā)展。

2淺談健康中國(guó)理念

建設(shè)健康中國(guó)不僅對(duì)人民生活水平有著重要的影響，更是關(guān)乎國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重大政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問(wèn)題，因而具有深遠(yuǎn)的影響和戰(zhàn)略意義。健康中國(guó)強(qiáng)調(diào)以民為本，能夠有效保障社會(huì)發(fā)展的協(xié)調(diào)穩(wěn)定。健康才是最大的生產(chǎn)力，與健康有關(guān)的產(chǎn)業(yè)也必將成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的新增長(zhǎng)點(diǎn)。只有保障國(guó)民健康，才能更加穩(wěn)定地產(chǎn)生勞動(dòng)力，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。飲食是關(guān)乎國(guó)民健康的最重要一環(huán)，加強(qiáng)和推進(jìn)食育發(fā)展就顯得尤為重要。

3高校食育體系探索

3.1高校食育發(fā)展現(xiàn)狀

食育即飲食文化教育，教育人們科學(xué)地了解飲食相關(guān)的知識(shí)。相較于一些發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的食育起步晚、發(fā)展緩慢，開(kāi)始于21世紀(jì)初，目前仍然處于并將長(zhǎng)期處于不斷發(fā)展的階段。我國(guó)傳統(tǒng)的食育相關(guān)教育都是重點(diǎn)關(guān)注飲食健康，在面向的群體中，我國(guó)也更注重對(duì)兒童的食育教育，而對(duì)高校的食育卻有所忽視。[3]不少高校學(xué)生因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)性的飲食教育，忽視飲食健康的重要性，在飲食的選擇上具有較強(qiáng)的隨意性和盲目性，沒(méi)有養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，不利于身體健康，導(dǎo)致自身體質(zhì)下降。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)高校食育迫在眉睫。

3.2論高校食育的重要性

3.2.1能夠豐富知識(shí)大學(xué)正是學(xué)生掌握豐富知識(shí)和更多技能的黃金時(shí)期，進(jìn)行食育對(duì)他們來(lái)說(shuō)更容易接受和掌握，并能夠促進(jìn)食育體系的豐富和發(fā)展。中華文化中的飲食文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行食育，既能滿(mǎn)足他們的求知渴望，讓他們學(xué)到更多的飲食知識(shí)，將我國(guó)的飲食文化發(fā)揚(yáng)光大，又能使他們走向社會(huì)后更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，面向全社會(huì)推廣和發(fā)展食育。[4]3.2.2可以增強(qiáng)體質(zhì)當(dāng)前，不少大學(xué)生體質(zhì)下降就是因?yàn)轱嬍巢划?dāng)，或過(guò)于肥胖，或營(yíng)養(yǎng)不良，這將嚴(yán)重影響他們的身體機(jī)能，使他們長(zhǎng)期處于亞健康狀態(tài)，在學(xué)習(xí)的黃金期和即將邁入社會(huì)的關(guān)頭，拉低學(xué)習(xí)和工作效率，危害身心健康。[5]因此，他們迫切需要養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。3.2.3有利于提高身體素質(zhì)大學(xué)生進(jìn)行健身時(shí)需要有合理的營(yíng)養(yǎng)配比作為支撐，才能達(dá)到更好的健身效果。這就需要掌握一定的食育知識(shí)，科學(xué)地規(guī)劃飲食，開(kāi)展高校食育課程便能很好地滿(mǎn)足這個(gè)需求。

3.3高校食育體系的構(gòu)建

由于我國(guó)的食育目前還處于初步發(fā)展階段，高校食育的開(kāi)展更是缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要自己摸索探究，借鑒別國(guó)成功經(jīng)驗(yàn)。食育不止與飲食相關(guān)，還涉及經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等諸多方面，是一個(gè)完整復(fù)雜的體系，需要多方協(xié)調(diào)配合、共同構(gòu)建。[6]3.3.1建立專(zhuān)門(mén)的部門(mén)食育不單單與某個(gè)專(zhuān)業(yè)或者院系相關(guān)，其實(shí)際范圍很廣。為了能夠有效地開(kāi)展食育，需要專(zhuān)門(mén)設(shè)立部門(mén)來(lái)承擔(dān)相關(guān)任務(wù)，協(xié)調(diào)各方資源，在必要的時(shí)候出面尋求社會(huì)、政府等有關(guān)方面的支持和幫助。各單位只有協(xié)調(diào)互助，才能推動(dòng)高校食育更好更快地發(fā)展。3.3.2自主進(jìn)行食育研發(fā)目前，我國(guó)在食育相關(guān)方面還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教材和課程，仍舊處于摸索階段，現(xiàn)有的一些學(xué)習(xí)資源良莠不齊，難以甄別，這就需要高校發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與研討和開(kāi)發(fā)，積極開(kāi)展食育相關(guān)課題的研究，共同促進(jìn)食育的科學(xué)發(fā)展。3.3.3注重實(shí)踐教育食育不僅僅是一種理論教育，更需要進(jìn)行實(shí)踐來(lái)完善。高校食育面對(duì)的不僅僅是學(xué)生，也是面向整個(gè)社會(huì)公民的教育。通過(guò)具體實(shí)踐，學(xué)生才能對(duì)整個(gè)食育體系的運(yùn)轉(zhuǎn)有切身體會(huì)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到健康飲食的重要性，堅(jiān)持良好的飲食習(xí)慣，讓食育教育發(fā)揮更重要、更積極的作用。

4健康中國(guó)視角下的高校食育課程建設(shè)

4.1建設(shè)高校食育課程之必要

高校擁有豐富的教學(xué)資源及其他各類(lèi)資源，高校的教育會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，是推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展的重要平臺(tái)，也是引領(lǐng)我國(guó)食育發(fā)展的生力軍。開(kāi)設(shè)食育相關(guān)課程，是在健康中國(guó)戰(zhàn)略引領(lǐng)下促進(jìn)高校食育發(fā)展的最佳途徑，通過(guò)完善教學(xué)模式和課程理論，更新教育觀念與方法，使學(xué)生優(yōu)化生活習(xí)慣、提升生活質(zhì)量，推動(dòng)高校食育體系更加科學(xué)地運(yùn)轉(zhuǎn)。[7]

4.2高校食育課程建設(shè)應(yīng)遵循的原則

4.2.1堅(jiān)持正確的課程建設(shè)指導(dǎo)思想一門(mén)課程的建設(shè)，其指導(dǎo)思想是這門(mén)課程的旗幟和靈魂。建設(shè)好高校食育課程，要確立正確的指導(dǎo)思想，遵循健康中國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的相關(guān)規(guī)定，符合黨和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求，符合社會(huì)需要，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。4.2.2立足實(shí)際，聯(lián)系生活食育課程不是泛泛而談的，需要具體地聯(lián)系生活實(shí)際，并能夠在生活中廣泛應(yīng)用，要切實(shí)解決學(xué)生的飲食健康問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，契合學(xué)生的實(shí)際需要。要建設(shè)接地氣、有較強(qiáng)操作性、有活力的食育課程。4.2.3正確處理好食育課程與其他課程的關(guān)系食育課程涉及的范圍很廣，涵蓋了多個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域，與很多專(zhuān)業(yè)都有著一定的聯(lián)系，但是與其他學(xué)科也存在一定差異，要在不影響其他課程教學(xué)的前提下來(lái)建設(shè)食育課程，確保食育課程與其他課程都能更好地進(jìn)行。4.2.4注意教學(xué)形式的多樣性建設(shè)課程時(shí)不能一味地在課堂上進(jìn)行說(shuō)教，還要注意課程的多樣性和選擇性，變換教學(xué)形式，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)食堂觀察一日三餐的生產(chǎn)過(guò)程，也可以走出學(xué)校了解糧食的生產(chǎn)過(guò)程等。只有使教學(xué)形式多種多樣，才能激發(fā)學(xué)生了解食育相關(guān)理論的興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課程。

4.3當(dāng)前高校食育課程存在的問(wèn)題

我國(guó)高校的食育課程都還處于建設(shè)和發(fā)展階段，相關(guān)配套的教材、課程模式都還很不成熟，需要進(jìn)一步改善。許多師生對(duì)食育的認(rèn)知都還很淺顯，覺(jué)得只是簡(jiǎn)單的吃飯問(wèn)題，仿佛沒(méi)有了解的必要，認(rèn)為開(kāi)設(shè)這樣的課程毫無(wú)意義，對(duì)相關(guān)課程和活動(dòng)的興趣不高。因此，建設(shè)食育課程還要進(jìn)一步普及食育相關(guān)知識(shí)和理論，使高校師生正確認(rèn)識(shí)到食育的重要性和必要性，從而積極參與食育課程建設(shè)。

4.4高校食育課程建設(shè)策略

[8]4.4.1以課堂教學(xué)為主要手段建設(shè)高校食育課程，自然而然要把課堂教學(xué)作為首先要采用的手段，要廣泛利用各類(lèi)資源，運(yùn)用各種理論材料，為學(xué)生詳細(xì)講解食育的相關(guān)知識(shí)，。4.4.2把學(xué)校食堂作為主要陣地食堂作為學(xué)生飲食的重要場(chǎng)所，是學(xué)生把食育與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的主要陣地。在開(kāi)展食育課程時(shí)，也可以把相關(guān)內(nèi)容同食堂聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)生的日?；顒?dòng)作為主要載體，讓學(xué)生能夠有更加具體形象的認(rèn)知。4.4.3以科學(xué)研究為主要方向由于目前我國(guó)與食育相關(guān)的理論還不夠成熟，還需要進(jìn)一步發(fā)展和完善。高校作為科學(xué)研究的主要場(chǎng)地，需要在課程研究中對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行深入研究，補(bǔ)充并完善食育理論體系，使我國(guó)的食育教育朝著更加科學(xué)的方向發(fā)展。4.4.4將飲食文化融入校園文化飲食文化是食育的重要組成部分。在課堂之外，飲食文化作為校園文化的一種，我們可以對(duì)其進(jìn)行廣泛的宣傳，讓每個(gè)學(xué)生都能了解到食育的真正內(nèi)涵，豐富校園文化的構(gòu)成，激發(fā)學(xué)生對(duì)食育的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究食育理論。

4.5高校食育課程建設(shè)展望

隨著健康中國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，我國(guó)高校食育課程應(yīng)堅(jiān)持正確的指導(dǎo)思想，以課堂教學(xué)為主要手段，構(gòu)建符合戰(zhàn)略發(fā)展的新型食育人才培養(yǎng)體系。食育在我國(guó)將不再是一個(gè)大眾心目中的模糊概念、看似高深難懂的理論，而是一個(gè)完整的保障人民健康、增強(qiáng)人民體質(zhì)的科學(xué)體系。

5結(jié)語(yǔ)

在健康中國(guó)戰(zhàn)略引領(lǐng)下，我國(guó)人民的生活水平和生活質(zhì)量不斷提高，健康狀況將不斷得到改善。我國(guó)的食育課程建設(shè)起步晚、發(fā)展不完全，但是在科學(xué)的指導(dǎo)思想下，立足實(shí)際情況，不斷進(jìn)行生活實(shí)踐，食育課程必將取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。高校食育課程的建設(shè)、發(fā)展與完善，能夠增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生身體素質(zhì)、豐富學(xué)生食育知識(shí)，在實(shí)踐與探索中推動(dòng)我國(guó)食育高質(zhì)量發(fā)展，帶領(lǐng)我國(guó)整體食育水平邁上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施健康中國(guó)行動(dòng)的意見(jiàn)[J].中國(guó)公共衛(wèi)生管理,2019,35(4):426-428,577.

[2]華穎.健康中國(guó)建設(shè):戰(zhàn)略意義、當(dāng)前形勢(shì)與推進(jìn)關(guān)鍵[J].國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào),2017(6):105-111.

[3]李明晨.高校食育體系探析[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017,22(5):63-66.

[4]劉云紅.高校食育的探索[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2016(2):83-86.

[5]郭思寧.大學(xué)生食育的困境與突圍[D].黃石:湖北師范大學(xué),2019.

[6]桑磊.健康中國(guó)視域下大學(xué)生體質(zhì)健康提升策略[J].普洱學(xué)院學(xué)報(bào),2021,37(6):52-54.

[7]宋尚新,王蓉蓉,王晶,等.高校食育課程“教學(xué)做合一”教學(xué)探析[J].教育教學(xué)論壇,2021(47):33-36.

第8篇：課程建設(shè)實(shí)施范文

關(guān)鍵詞：精品課程；課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)；教學(xué)質(zhì)量

精品課程建設(shè)是學(xué)校深化課程改革、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一。通過(guò)精品課程建設(shè)，能夠有效打造一支優(yōu)秀課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和提升學(xué)校整體教育教學(xué)水平。我們?cè)凇稒C(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)中深刻體會(huì)和領(lǐng)悟了精品課程建設(shè)的內(nèi)涵，總結(jié)出十三條職業(yè)院校精品課程建設(shè)的重點(diǎn)工作。

1.精品課程的基本特征

弄清精品課程的基本特征是精品課程建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。所謂精品課程就是教學(xué)質(zhì)量高、同行認(rèn)可、學(xué)生樂(lè)學(xué)、企業(yè)贊許、社會(huì)知名、示范性強(qiáng)、能為其他課程提供建設(shè)借鑒作用的課程。

2.精品課程建設(shè)的重點(diǎn)工作

2.1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立現(xiàn)代課程理念，

在課程設(shè)置上應(yīng)考慮：1.課程設(shè)置要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)；2.課程設(shè)置要與學(xué)生將來(lái)從事的工作崗位所必需的技術(shù)技能相對(duì)接；3.課程內(nèi)容要與職業(yè)崗位的工作內(nèi)容相對(duì)接；4.課程教學(xué)要貫徹“以學(xué)生為中心，在做中學(xué)”、“以能力為本位，在評(píng)價(jià)中學(xué)”的現(xiàn)代職教理念，有效實(shí)施“做學(xué)教一體”。

2.2.研究現(xiàn)狀， 科學(xué)制訂建設(shè)規(guī)劃

要在充分研究課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定精品課程建設(shè)規(guī)劃。建設(shè)規(guī)劃的主要內(nèi)容包括：精品課程建設(shè)的總體目標(biāo)、主要內(nèi)容、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、特色和創(chuàng)新、實(shí)施與管理、課程質(zhì)量評(píng)估體系與方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)和措施、教學(xué)資源建設(shè)的具體內(nèi)容和呈現(xiàn)形式、教材開(kāi)發(fā)的要求和內(nèi)容結(jié)構(gòu)、網(wǎng)站建設(shè)方案、政策支持和經(jīng)費(fèi)保障等。

2.3.行動(dòng)導(dǎo)向，構(gòu)建實(shí)用的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

構(gòu)建以能力為本位的課程時(shí)要充分關(guān)注本地區(qū)專(zhuān)業(yè)群和專(zhuān)業(yè)鏈的建設(shè)，要與課程性質(zhì)相匹配，要適合學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)，符合學(xué)習(xí)對(duì)象的成長(zhǎng)規(guī)律和技能形成規(guī)律。

以《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建為例：

2.3.1.根據(jù)模具專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向、以能力為本位的理實(shí)一體、模塊化實(shí)用課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

2.3.2.課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置上力求體現(xiàn)數(shù)控、模具等專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才的復(fù)合性特點(diǎn)。課程內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)“四新”在現(xiàn)代機(jī)械制造業(yè)中的應(yīng)用。

2.4.深化改革，編寫(xiě)與工作過(guò)程相關(guān)的實(shí)用教材

精品課程建設(shè)應(yīng)重視開(kāi)發(fā)相應(yīng)的高質(zhì)量系列教材。我們?cè)谶M(jìn)行《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程建設(shè)過(guò)程中，認(rèn)真調(diào)研、分析、歸納相關(guān)職業(yè)崗位群工作的知識(shí)共性、技術(shù)共性和技能共性，將其提升為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到教材內(nèi)容中。

2.5.專(zhuān)兼結(jié)合，打造一支高水平的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

精品課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由專(zhuān)業(yè)帶頭人、專(zhuān)業(yè)骨干教師和企業(yè)能工巧匠型等組成。要通過(guò)精品課程建設(shè)逐步形成一支職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理的、具有現(xiàn)代職教理念、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、教研能力強(qiáng)的“雙師結(jié)構(gòu)”優(yōu)秀教師梯隊(duì)。課程負(fù)責(zé)人應(yīng)是本領(lǐng)域影響力較大的專(zhuān)業(yè)帶頭人或者專(zhuān)業(yè)骨干教師。

2.6.理實(shí)一體，實(shí)施優(yōu)良的教學(xué)方法和教學(xué)手段

精品課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段要有職教特色，要堅(jiān)持“理實(shí)一體”的教學(xué)法，熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，在做中學(xué)；以能力為本位，在評(píng)價(jià)中學(xué)”的現(xiàn)代教學(xué)法，注重職業(yè)能力的提高。科學(xué)應(yīng)用多種教學(xué)法、教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)效率和效果。

2.7.校企合作，創(chuàng)設(shè)一流的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地

要高度重視精品課程的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)環(huán)境，使校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地能有效為本課程的教學(xué)服務(wù)。一方面要使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與現(xiàn)代企業(yè)環(huán)境相對(duì)接，另一方面要?jiǎng)?chuàng)建校企深度合作的校外實(shí)訓(xùn)基地。

2.8.豐富素材，加強(qiáng)精品課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

精品課程的教學(xué)資源包括：教材、教案、課件、圖片、視頻、案例、實(shí)物、動(dòng)畫(huà)、現(xiàn)場(chǎng)和生產(chǎn)情景等，也包括相關(guān)工程技術(shù)資料、工具書(shū)（如設(shè)計(jì)手冊(cè)、材料手冊(cè)、工藝手冊(cè)、零件手冊(cè)）等。教學(xué)資源應(yīng)與相關(guān)職業(yè)崗位群的工作過(guò)程相結(jié)合，體現(xiàn)“四新”。要有助教的軟件資料，也有助學(xué)的軟件資料。

2.9.資源共享，創(chuàng)建精品課程建設(shè)網(wǎng)站

精品課程內(nèi)容要在網(wǎng)站上開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，帶動(dòng)其他課程的建設(shè)。網(wǎng)站的交互性要好，要通過(guò)“精品課程網(wǎng)站”展示建設(shè)進(jìn)程及成果，促進(jìn)相互交流、共同提高，發(fā)揮精品課程的示范、引領(lǐng)和輻射作用，同時(shí)也是為了接受社會(huì)、同行們的檢驗(yàn)和指導(dǎo)。

2.10.加強(qiáng)管理，強(qiáng)化精品課程的有效實(shí)施與科學(xué)管理

課程的開(kāi)發(fā)要“規(guī)范化”。課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行和教材的使用都要按照江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的要求而定。課程的實(shí)施以團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)為基礎(chǔ)，注重過(guò)程管理和常規(guī)管理；對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)多元化、過(guò)程化，以課程目標(biāo)的達(dá)成度為依據(jù)。

2.11.科學(xué)評(píng)價(jià)，創(chuàng)新精品課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系和方法

不同類(lèi)型的課程，有著不同的評(píng)價(jià)方法。技能訓(xùn)練類(lèi)課程應(yīng)從學(xué)生是否學(xué)會(huì)做事、提高技能的效果等方面評(píng)價(jià)；基礎(chǔ)理論類(lèi)課程應(yīng)本著實(shí)用、夠用的原則，從學(xué)生能否應(yīng)用知識(shí)為“做事”服務(wù)等方面評(píng)價(jià)；技術(shù)類(lèi)課程應(yīng)貫徹理實(shí)一體、掌握技術(shù)技能的達(dá)成度等方面實(shí)施評(píng)價(jià)。

2.12.交流研討，發(fā)揮精品課程的示范輻射作用

有計(jì)劃的開(kāi)展公開(kāi)課、研究課、示范課活動(dòng)；利用精品課程網(wǎng)站的交流功能，及時(shí)應(yīng)答在線(xiàn)提問(wèn)、質(zhì)疑等內(nèi)容；在本地區(qū)或更大范圍內(nèi)開(kāi)展精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)講座與交流活動(dòng)。

總之，精品課程建設(shè)的最終目標(biāo)是要達(dá)成學(xué)生綜合素質(zhì)高，發(fā)展有后勁的人才培養(yǎng)效果，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升。

作者簡(jiǎn)介：

姓名：張萍（1964-），女

籍貫：遼寧省本溪市，2007年被無(wú)錫市教育局作為人才引進(jìn)，現(xiàn)為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫機(jī)電分院教師

學(xué)位：天津大學(xué)機(jī)械制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)碩士生

第9篇：課程建設(shè)實(shí)施范文

關(guān)鍵詞：空間制作；課程建設(shè)；教學(xué)方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）08-0182-02

Construction and Research Course of The World University City Space

WEI Juan

（Jiangsu Polytechnic of Finance & Economics， Huai’an 223000， China）

Abstract： This paper focuses on spatial teaching content determination， teaching process and learning process， teaching space of the theoretical research， and analyzes the research on the world university city space manufacture "the curriculum， in order to explore the world university city space construction and design of the students provided the technical guidance and help.

Key words： space making； course of the construction； teaching plan

在世界大學(xué)城空間教學(xué)是當(dāng)前高職院校流行的一種輔助教學(xué)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)以其先進(jìn)性、生動(dòng)性、直觀性等特點(diǎn)將逐漸成為一種全新的課堂教學(xué)手段[1]。我校引進(jìn)該項(xiàng)目?jī)赡陙?lái)，學(xué)生的使用情況還不是很理想，制作一個(gè)兼顧實(shí)用功能和審美功能的世界大學(xué)城空間 ，是每個(gè)想做個(gè)世界大學(xué)城學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題。為探索世界大學(xué)城空間建設(shè)和設(shè)計(jì)的學(xué)生提供一些技術(shù)的指導(dǎo)和支持，開(kāi)設(shè)了《世界大學(xué)城空間制作》這門(mén)全校公共選修課，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了解空間，用好空間的目的。

《世界大學(xué)城空間制作》課程建設(shè)是基于“世界大學(xué)城”空間平臺(tái)開(kāi)展的。對(duì)課程建設(shè)分為兩個(gè)步驟進(jìn)行研究：一、空間課程建設(shè)的理論研究；二、《世界大學(xué)城空間制作》課程建設(shè)。

1 理論研究

空間教學(xué)的主要是利用大學(xué)城空間平臺(tái)組織課程的教育教學(xué)的過(guò)程[2]。并將大學(xué)城空間課程建設(shè)的思路分為上課前上課中和上課后三個(gè)部分。

1.1 空間課程教學(xué)內(nèi)容的確定

根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所需要的能力和知識(shí)構(gòu)建空間課程的教學(xué)內(nèi)容。隨著市場(chǎng)的變化、企業(yè)對(duì)人才的需求和課程新技術(shù)的發(fā)展[3]。空間課程內(nèi)容將及時(shí)更新和補(bǔ)充。教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律出發(fā)。以典型的工作任務(wù)為載體，對(duì)空間內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。空間教學(xué)是集技術(shù)與藝術(shù)為一體的課程?？臻g課程設(shè)計(jì)要基于工作過(guò)程，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，以典型的工作任務(wù)為載體來(lái)實(shí)施空間課程整體設(shè)計(jì)。要圍繞典型工作任務(wù)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，更加注重課程的實(shí)用性和針對(duì)性[4]。

1.2 教學(xué)過(guò)程

遵循空間課程教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建空間課程建設(shè)內(nèi)容?？臻g課程教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律，構(gòu)建空間課程分為課前、課中和課后。

（1）課前，建設(shè)和完善各種教學(xué)資源。第一步，分解課程內(nèi)容，建立課程的知識(shí)點(diǎn)庫(kù)，第二步，分解真實(shí)項(xiàng)目，結(jié)合專(zhuān)業(yè)技能檢查，建立課程的“技能庫(kù)”，第三部，分解真實(shí)項(xiàng)目，建立課程的“教學(xué)案例庫(kù)”，第四步，建立和錄制課程重點(diǎn)難點(diǎn)視頻庫(kù)，第五步，根據(jù)真實(shí)項(xiàng)目，將“知識(shí)點(diǎn)庫(kù)中相關(guān)的內(nèi)容融入”教學(xué)案例庫(kù)“，形成教案。并將內(nèi)容上傳至空間平臺(tái)，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）課中，以教案為主線(xiàn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師組織引導(dǎo)。第一步，引入任務(wù)，教師進(jìn)行案例演示，第二步知識(shí)點(diǎn)講解。第三部，學(xué)生進(jìn)行案例模仿。第四步進(jìn)行課堂檢測(cè)，最后進(jìn)行課堂小結(jié)。

（3）課后，學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，使用技能庫(kù)安排學(xué)生技能訓(xùn)練，小組進(jìn)行討論，小組進(jìn)行討論，教師對(duì)學(xué)生每一次的技能訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行考評(píng)。

1.3 學(xué)習(xí)過(guò)程

在《世界大學(xué)城空間制作》學(xué)習(xí)過(guò)程中，采取獨(dú)立學(xué)習(xí)模式，分層次教學(xué)模式和協(xié)作式教學(xué)模式。

（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)。再進(jìn)行教學(xué)之前，空間課程電子教案，課件，微課等資源可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索。獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。同學(xué)自主學(xué)習(xí)老師課前提供課堂ppt，相關(guān)的教學(xué)視頻，教學(xué)資料。以便學(xué)生進(jìn)行形成自己的知識(shí)體系。獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)生需要學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，這是教師無(wú)法代替的。學(xué)生自己感受事物，觀察、分析、思考問(wèn)題。

（2）分層次學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和能力水平，在準(zhǔn)備大學(xué)城空間資源時(shí)，在每個(gè)教學(xué)資源都分不同層次的進(jìn)行設(shè)置。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生從自己的水平出發(fā)，選擇適合自己的，從易到難，逐漸掌握教學(xué)內(nèi)容，讓所有的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高。

（3）協(xié)作式學(xué)習(xí)模式。大學(xué)城空間的制作是項(xiàng)開(kāi)放式的課程。是集技術(shù)與藝術(shù)于一體的課程。美化與制作網(wǎng)頁(yè)是項(xiàng)費(fèi)時(shí)的工作。完成一個(gè)較好的空間需要掌握較多工具。所以空間的制作與美化強(qiáng)調(diào)一個(gè)協(xié)作式學(xué)習(xí)模式[5]。如果有幾位同學(xué)一起協(xié)作，每個(gè)學(xué)生都能有自己的專(zhuān)長(zhǎng)，都有不同的興趣愛(ài)好，對(duì)不同的工具進(jìn)行分工，再相互學(xué)習(xí)，開(kāi)闊思維的空間?？梢源蟠罂s短制作時(shí)間，師生通過(guò)“互動(dòng)交流平臺(tái)”可在課內(nèi)課外進(jìn)行多維互動(dòng)，共同解疑，共同進(jìn)步。

2 《世界大學(xué)城空間制作》空間課程建設(shè)

2.1 使用現(xiàn)狀

《世界大學(xué)城空間制作》針對(duì)全院有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的同學(xué)開(kāi)設(shè)的。通過(guò)調(diào)查江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一、大二100個(gè)同學(xué)的大學(xué)城空間發(fā)現(xiàn)：有35%的同學(xué)初步美化了空間，40%的同學(xué)稍微修改了空間，25%的同學(xué)空間基本沒(méi)有任何的設(shè)置，80%的學(xué)生只有在完成作業(yè)時(shí)，才會(huì)打開(kāi)大學(xué)城空間，20%的學(xué)生使用不熟悉，甚至找不到更改用戶(hù)名和密碼的地方，也不會(huì)美化空間，不知道如果向空間上傳文章和視頻。而大學(xué)城空間豐富的課程資源，在線(xiàn)學(xué)習(xí)，留言互動(dòng)等資料使用的更少。

2.2 情境設(shè)置

本課程是一門(mén)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的“教學(xué)做”一體化的工學(xué)結(jié)合課程。本門(mén)課程主要以制作和設(shè)計(jì)學(xué)生的世界大學(xué)城空間為主要任務(wù)。利用dreamweaver、Photoshop、bannermaker等網(wǎng)頁(yè)制作工具，來(lái)美化空間的能力，對(duì)文字，圖像等對(duì)媒體素材進(jìn)行編輯，掌握空間制作的全過(guò)程，提高同學(xué)們對(duì)空間的美感和技術(shù)水平，并能熟練的制作出有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的大學(xué)城空間。以此確定學(xué)生的使用現(xiàn)狀確定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)情境）。

（1）利用空間資源展開(kāi)學(xué)習(xí)。人脈管理，提交作業(yè)，開(kāi)展討論，參加在線(xiàn)自測(cè)，在線(xiàn)考試，收集學(xué)習(xí)資料

（2）課程欄目設(shè)置。主要目的使同學(xué)們熟悉欄目設(shè)置，通信管理，導(dǎo)航設(shè)置，文章、視頻管理，發(fā)表微博。等基本欄目的設(shè)置。

（3）能夠使用軟件快速的制作簡(jiǎn)單flash，為自己的空間制作出漂亮的flash。

（4）Photoshop軟件的學(xué)習(xí)，通過(guò)這一軟件的學(xué)習(xí)，了解色彩的基本理論，空間的配色方案，空間配色的方法，以及空間布局的注意點(diǎn)。以及按照需求處理圖片，得到需要的效果。

（5）用Dreamweaver實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)的編輯。用dreamwear實(shí)現(xiàn)編輯文本，插入圖片，表格布局。以及將編好的網(wǎng)頁(yè)遷移的大學(xué)城空間中。

（6）Html語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，常用標(biāo)簽的常用屬性，如body，div，img，table等，世界大學(xué)城首頁(yè)代碼中用得較多的標(biāo)簽分析。

（7）使用JavaScript設(shè)計(jì)大學(xué)城空間動(dòng)態(tài)效果。JavaScript編程初步，查看世界大學(xué)城空間的JavaScript應(yīng)用，體會(huì)JavaScript代碼寫(xiě)在哪？在空間里添加JavaScript應(yīng)用。

2.3 內(nèi)容設(shè)置

學(xué)生的使用現(xiàn)狀確定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)情境），確定本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

對(duì)具體的每一個(gè)情境進(jìn)行細(xì)化：

最后對(duì)具體的情景建立課程的知識(shí)點(diǎn)庫(kù)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)技能檢查，建立課程的“技能庫(kù)”，建立課程的“教學(xué)案例庫(kù)”，建立和錄制課程重點(diǎn)難點(diǎn)視頻庫(kù)，將“知識(shí)點(diǎn)庫(kù)中相關(guān)的內(nèi)容融入”教學(xué)案例庫(kù)“，最終形成教案。

2.4 課程考核

學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后。教師利用空間進(jìn)行教學(xué)、考勤、布置作業(yè)并批改作業(yè)?；疽髮W(xué)生的大學(xué)城空間中需要有適合的圖片，flash，表格。能上傳文章和視頻等內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生的空間的功能和美觀，空間的創(chuàng)新程度為主，以學(xué)生空間的文章、話(huà)題討論。留言、等信息的給學(xué)生評(píng)價(jià)。

完成個(gè)人的大學(xué)城空間的制作。學(xué)生可以通過(guò)群組交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品制作的成功和喜悅。除在課堂直接進(jìn)行匯報(bào)之外，還可翻轉(zhuǎn)匯報(bào)過(guò)程.學(xué)生在課余將自己匯報(bào)過(guò)程進(jìn)行錄像。上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái).老師和同學(xué)在觀看完匯報(bào)視頻后，在課堂上進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。教師和同學(xué)可以通過(guò)留言板進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周漫沈，王海妹.世界大學(xué)城――信息化空間教育教學(xué)新模式[J].科技風(fēng)，2013（16）.

[2]于莉.云計(jì)算輔助教學(xué)應(yīng)用案例――“多媒體課件制作”課程網(wǎng)站[J]. 中國(guó)教育信息化?高教職教，2011（1）.

[3] 金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（2）.