體育課教學案例精選(九篇)
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第1篇：體育課教學案例范文
關(guān)鍵詞:高校;體育教學;安全問題;課堂管理
學校體育具有增強學生體質(zhì),提高學生身體素質(zhì),促進學生身體機能的作用。近年來,高校體育教學中安全傷害事故頻繁發(fā)生,并成為學校教育過程中的不安定因素,高校體育教學過程中存在的風險已經(jīng)引起社會、學校和家庭的關(guān)注、重視。高校體育教學過程中一旦發(fā)生學生安全傷害事故,不僅僅會影響學生的身心健康,而且會給學校的體育教學帶來不利的影響。在“健康第一“”以人為本”的指導思想下,如何保證學生在體育教學活動中的安全問題,減少、避免體育教學中的安全傷害事故,構(gòu)建高校體育安全保障體系是高校體育教學管理中的一項重要任務(wù),也是每位體育教師思考的問題。體育教師通過有效的體育課堂管理,不僅可以預防體育傷害事故的發(fā)生,保證學生的安全,還有助于體育教師在體育安全事故發(fā)生后有效地維護自身的權(quán)益。
1高校體育教學安全問題
體育教學是以身體活動為主的教學過程,是學生進行各項運動的活動過程中開展的,場所主要集中在戶外,體育教學的開展以集體為主,學生的體質(zhì)有所差異,體育教學中稍有考慮不周,容易發(fā)生體育傷害事故。學校體育傷害事故是指學校組織實施的校內(nèi)外體育活動(包括體育課、課外體育活動、體育競賽和課余體育訓練),以及在學校負有管理責任的體育場館和其他體育設(shè)施內(nèi)發(fā)生的,造成在校學生人身損害后果的事故[1]。高校體育教學安全問題是指在體育教學的有限時空內(nèi),出現(xiàn)的各類體育安全事故。體育課教學是學生發(fā)生安全事故的主要場所,根據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計,在學校體育安全事故中,發(fā)生在體育教學中的安全事故比例最高。
2高校體育教學安全問題產(chǎn)生的原因分析
體育教學安全事故不但給體育教師造成教學過程中的巨大壓力,也會降低學生參與體育運動的積極性。為了避免學生體育安全事故的發(fā)生,需要我們重視體育安全事故發(fā)生的原因,并制定相應(yīng)的安全保障體系,加強體育教師的課堂管理,促使高校體育教學的正常安全開展,保障學生的身心健康和生命安全。引發(fā)高校體育安全事故的原因是多元的,歸納起來有以下幾個方面。
2.1學生自身方面的問題是引起體育安全事故的原因之一
學生對體育安全意識淡薄。在體育教學中,學生缺乏自我安全意識,不重視體育教師強調(diào)的上課注意事項;學生不做準備活動或準備活動不夠,容易引發(fā)體育安全事故;有的學生體育基礎(chǔ)差,運動技能差,身體素質(zhì)弱或?qū)幼饕I(lǐng)掌握不正確;有的學生具有不良的心理狀態(tài),例如缺乏經(jīng)驗、麻痹大意、急躁、忽視運動技能“循序漸進”的練習原則,或在體育練習中因畏懼、害羞而產(chǎn)生的猶豫不決和過分緊張等;有的學生上課組織紀律混亂或違反體育活動的規(guī)定,容易引發(fā)體育安全事故;有的學生隱瞞自身存在的特殊疾病或器質(zhì)性疾病,學校和體育教師不知學生身體狀況的情況下,安排相同的體育運動量,這類學生容易發(fā)生安全事故。
2.2體育教師方面的原因
部分體育教師責任心不夠,安全意識不強,在體育教學過程中,疏忽大意,對學生的練習的動作要領(lǐng)指導不夠細心,安全保護措施不力,容易引發(fā)體育安全事故;部分體育教師,由于教學經(jīng)驗不足,在體育教學的設(shè)計環(huán)節(jié)方面,考慮不周,缺乏有效的課堂教學管理,容易造成體育安全事故;教師所選教學內(nèi)容任意超出教學大綱要求,運動技能難度加大,容易引發(fā)體育傷害事故。
2.3學校方面的原因也是造成體育安全事故的一個因素
學校的體育教學管理制度和監(jiān)督制度不夠完善,沒有建立相應(yīng)的安全事故應(yīng)急方案;部分學校由于體育教學投入不足或不重視體育等原因,學校的體育場館條件差,體育器材設(shè)施缺乏,或體育場地設(shè)施不符合國家或有關(guān)部門的安全標準,維修更新不及時,存在安全隱患;部分學校缺少對安全教育的宣傳,生命安全意識不強。
3確保體育課堂教學安全的課堂管理
3.1選擇合適的體育教學內(nèi)容
體育教師應(yīng)根據(jù)學生的身體狀況、性別和技能水平選擇選擇合適的練習內(nèi)容,所選教學內(nèi)容在體育教學大綱范圍內(nèi),必須與學校的教學目標一致,教師不能以“學生喜歡”為由任意選擇教學內(nèi)容,應(yīng)精心策劃,遵循“循序漸進”的原則,學生學習的練習內(nèi)容不能超出學生的能力限制,例如,當學生不適應(yīng)對抗性較強的活動時,體育教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況對教學練習內(nèi)容做必要的調(diào)整,避免發(fā)生不合理的學生身體對抗,避免學生體育傷害事故的發(fā)生。
3.2認真布置運動場地,檢查器材設(shè)備的安全情況
準備場地、器材是體育課堂教學的提前,為了確保學生的上課安全,體育教師布置、檢查場地器材是一個重要的教學準備環(huán)節(jié)。體育上課前,體育教師需要檢查上課活動的場地,包括檢查運動場或場館內(nèi)的地面是否平坦、有無障礙,確保學生不要在凹凸不平或濕滑的地面上進行運動練習。體育教師要認真檢查上課使用的器材,例如,體操、攀爬類器械安裝后,教師一定要在學生使用前做好最后的檢查,確保學生使用體育器材的安全性。學校的場地器材管理人員應(yīng)定期檢查場地器械,做到及時更換故障器械。體育教師要嚴格場地器材管理,要求學生嚴格執(zhí)行運動場地的安全守則,及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生違反場地器材使用守則的行為。
3.3體育教師合理的課堂
控制合理的體育課堂控制是與體育安全問題密切相關(guān)的一個重要因素,體育課堂控制是影響教學順利開展的重要保證。喧鬧的體育課堂不僅妨礙學生體育機能的學習,并且容易引發(fā)體育安全傷害事故。體育教師要始終監(jiān)管體育課堂的秩序及安全問題,不能以任何理由離開課堂。體育教師的站位要盡量使所有的學生控制在自己的視野范圍內(nèi)。體育教師要注意強調(diào)課堂紀律,在確保學生安全的前提下發(fā)展學生個性,健全體育的課堂管理制度。在體育教學過程中,體育教師一旦發(fā)現(xiàn)違反課堂常規(guī)的行為(如喧鬧、吵架等其他不恰當?shù)男袨?,體育教師應(yīng)及時介入并制止學生違反課堂常規(guī)行為的發(fā)生。
3.4加強安全教育知識的宣傳
體育教師應(yīng)貫徹“安全第一”的教學理念,將安全教育納入到體育教學的改革中,加強學生的安全教育,定期開展“體育安全知識”講座,提高學生的安全意識、自我保護能力。在體育教學過程中,體育教師應(yīng)對學生進行必要的體育安全教育,增加學校體育保健知識、運動損傷的預防救護知識、基本的體育安全技能、學生自護自救的教學內(nèi)容,使學生了解體育與健康知識、體育損傷、救護知識,使學生掌握運動過程中的自我保護和幫助的基本方法,使學生學會簡單的自救自護技能。
3.5體育教師熟悉學生的健康檔案,了解學生身體健康狀況
體育教師備課前,需要查閱學校建立的學生健康檔案,充分了解全班學生的身體健康狀況,并需要關(guān)注班級異體質(zhì)或患有特殊疾病的學生,要如實記錄學生的身體狀況,對這類學生要區(qū)別對待,安排相應(yīng)的教學內(nèi)容和項目,可采取減少體育課的密度和減輕負荷量的鍛煉手段或?qū)⑦@類學生安排到體育保健班,把由于身體原因造成體育傷害事故的風險降到最低。
3.6教師及時地現(xiàn)場救護課堂現(xiàn)場救護能力是體育教師必須具備的一項特殊的課堂管理能力。體育教師需要掌握一般的運動損傷、急救知識,需要定期接受現(xiàn)場救護技能的培訓。體育教學過程中,一旦發(fā)生體育傷害事故,體育教師有責任采取必要的現(xiàn)場救護,要及時對體育傷害事故發(fā)生過程進行書面記錄。
4結(jié)語
體育課堂中的安全問題及課堂管理值得廣大體育教師去思考和探討,在體育教學過程中,體育教師要把“防范意識”和“嚴格課堂安全要求”放在首位,始終堅持“預防為主,安全第一”的方針。體育教師要認真?zhèn)湔n,精心組織每一節(jié)體育課,教學管理上要嚴格要求每位學生,加大對體育場地設(shè)施器材的管理和維護,加強學生的安全知識教育和安全技能培訓,把學校體育運動傷害事故發(fā)生的可能性降到最低限度,減少體育傷害事故的損害程度,確保學校體育課堂教學的正常秩序,確保學生的身心健康。
作者:韓新英 單位:浙江中醫(yī)藥大學
參考文獻
[1]顧健.高職院校體育安全保障體系的構(gòu)建與實施[J].成都體育學院學報,2010,36(7):89-91.
[2]張志勇.體育教學論[M].北京:科學出版社,2005.
第2篇：體育課教學案例范文
一、對新形勢下課堂教學的認識
結(jié)合新課標理念和“二期課改”精神,我們認為,小學體育課堂教學要從學校和學生的實際出發(fā),尊重學生的個體需求,調(diào)動他們的學習積極性;要與學生多溝通、多交流,建立平等和諧的師生關(guān)系,多考慮他們的需求和感受;讓學生真正體驗到運動的快樂;并給予學生充分發(fā)揮的自主空間,提倡“玩中學、玩中練”;讓小學體育課堂回歸學生的生活,在師生教學互動中培養(yǎng)學生的學習能力。
體育教學有其自身的特點,他是一種在戶外進行的教學雙邊活動,學生需要通過各種身體練習,達到思維與活動緊密結(jié)合,體育知識和技能緊密相連。其次小學生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化各不相同,教學中要充分利用學生的生理和心理特點。第三要根據(jù)新課程精神和教材特點組織教學。教材內(nèi)容豐富多彩,不同的教材有其不同的特性,教師要善于把握教材,選擇適合學生特點的方法進行教學。
二、教學技藝在師生教學互動中生長
1、理解,師生關(guān)系的新起點
課堂不僅是建構(gòu)知識的平臺,也是人際交往的場所。良好的課堂氣氛可以使學生有強烈的欲望,有積極的情緒,有充沛的精力與體力;良好的學習氛圍還可以使學生思維活躍,迸發(fā)思想火花,產(chǎn)生奇思妙想。建立平等、友愛師生關(guān)系,營造融洽、和諧的運動環(huán)境,學生能在輕松愉悅的氣氛中達成學習目標。教師首先必須開闊心胸去理解學生,然后再敞開胸懷去關(guān)愛學生,這是進行小學體育教學的首備條件。教師要利用生動親切的語言渲染課堂環(huán)境,“蹲下身”和學生在“同一個高度上”活動,逐步將自己融入孩子們中間,像一個和平使者用智慧傳遞知識技能,用愛心連接學生之間的情誼。
那是二年級的一節(jié)體育課,教學內(nèi)容是立定跳遠和接力跑游戲。做完準備活動后,大部分學生都能按照我的要求,自由分散開地練習立定跳遠。突然,一名學生跑過來對我說:“老師,張運他一次也不跳,還故意用小石子砸我們?！蔽覇?“他為什么要砸你呢?”但我定神一想,這個張運是個很淘氣的同學?！八€打了我一拳呢!”嘴快蔡明大聲說,語氣有些憤怒。當我?guī)е瓪庾呦驈堖\的時候,卻看到他那若無其事的樣子,真想好好批評他一頓!但我克制了,心想:以前曾批評過他,但卻不管用,為何不改變一下教育方法呢。我靈機一動,想先聽聽他的心理話。于是我走到他身邊,撫摸著他的頭,溫和地對他說:“為什么不和同學們一起練習,你看他們練得多認真、多歡快啊!你怎么能用石子砸人呢?”“我不想跳,我跳不好……誰叫他們嘲笑我呢!”說話間表露出一副無所謂的神情,說完轉(zhuǎn)身過去,背對著我。我愣了一下,問:“那你體育課想活動什么項目呢?”“想跑步,我50米比他們快!”“跑步?行啊,一會兒就有接力跑啊!”我說,“我要和他們單獨PK”他說。他是想單獨挑戰(zhàn)其他小朋友,那就給你個機會吧,我說:“好!你去準備吧,一會我給你個機會!”接力跑前我專門安排了這次挑戰(zhàn)賽,結(jié)果,張運真的跑得比其他同伴快。下課時,他樂滋滋的,我抓住時機與他談了心。后來,張運同學還真成了我的小助手呢。
你給孩子一份理解和關(guān)愛,他就會對你產(chǎn)生依賴和信任!作為體育教師就應(yīng)該敞開胸懷愛學生,用自己的行動去感召他們,他們會逐步接納你,更加尊重你。這樣的例子發(fā)生了幾次,我總是把握時機,與孩子們走近,與他們成為朋友。
2、玩耍,課堂教學的切入點
玩是兒童的天性,課堂教學中抓住小學生這一特點,為了讓孩子喜歡體育課我以“游戲”為“家常飯”,以“競賽”為“家常菜”,力圖讓小學生在玩中學、在玩中練、在玩中樂。
記得那是我從中學轉(zhuǎn)到小學上的第一節(jié)課,教材是立定跳遠,我采用較為“程式”的方法進行技能教學,結(jié)果學生練得垂頭喪氣。課后我經(jīng)過與同事交流,對教學方法進行了積極調(diào)整,第二堂課就收到了很好的效果。
同樣是立定跳遠課,我是這樣組織教學的:一上課我就問:“同學們,今天想不想做游戲?”同學們急切地回答:“想!”。“今天,老師要和大家做一個非常有意思的游戲,叫做‘剪刀,石頭,布’。我接著說:“游戲的方法是這樣的:各人自己找朋友,兩個同學一組,先設(shè)置好起點,然后通過猜拳‘剪刀,石頭,布’來決定勝負,贏的一方雙腳蹬地向前跳一次,輸?shù)囊环皆仉p腳向上跳一次。每五次為一組,最后看哪人離起點遠,距離者勝,距離最遠的將贏得全班總冠軍。大家一聽游戲中還要比賽,一個個躍躍欲試。一會兒各自找到了朋友,學伴間玩得既緊張又活潑。一會兒找同學測量,一會兒找老師評判。15分鐘的時間轉(zhuǎn)眼間就過去了,大家練得滿頭大汗。這時我再評價同學的跳躍動作,請做得規(guī)范和跳得遠的同學出來示范的講評……通過這一競爭性的游戲,一下子將學生的學習積極性調(diào)動起來了。
課后,我最深的感受是:學生看似玩,實際上做的是雙腳用力蹬的立定跳遠動作;形式的變換,讓他們在歡快中達成了教學目標。對于孩子們,這種教學方法遠比教師不斷地講解、示范,學生排著隊不停地輪流練習要強得多。從孩子們的笑臉上,我能感受到這種教學方法的好處。
這次教學啟發(fā)了我,后來我通過合理的創(chuàng)編、科學的安排,推出一些游戲性、競爭性強的學習內(nèi)容,采用“新、奇、活”的、能使學生產(chǎn)生強烈興趣和新鮮感的組織形式,以增強教學的吸引力,激發(fā)學生的學習興趣和熱情。使學生在安全有序的環(huán)境中玩,在玩中掌握知識和運動技能,在玩中逐漸養(yǎng)成自主意識、紀律觀念和組織能力。
例如:球類教材是低年級重學內(nèi)容,既是發(fā)展學生技能、技巧主要途徑,也是發(fā)展學生力量、靈敏、協(xié)調(diào)等體能的重要手段。如果按常規(guī)組織形式進行教學,孩子們雖能掌握部分技術(shù)動作,但學練的積極性并不高;如果以游戲的形式出現(xiàn),孩子們積極參與、樂此不疲。我通過查閱資料和自我創(chuàng)編,我把小籃球的運、傳、投編成兩人或集體練習的游戲,并制訂簡單的規(guī)則,以比賽的形式出現(xiàn),讓學生在游戲中學練技能。
3、自主,教學互動的發(fā)生點
給孩子們空間自主選擇內(nèi)容,是體現(xiàn)課堂生機與活力的重要保證,也是師生互動的出發(fā)點和生長點。其一是給學生自主練習的空間。低年級小朋友年齡雖小,但興趣廣泛,并有了一定的自主能力,教師應(yīng)考慮從學生的實際出發(fā),打破以往低年級教學中一切都由教師組織,師生一起做同一活動的做法,而多給學生有選擇性的自由練習空間,使學生找到練習的樂趣,發(fā)現(xiàn)自己的特長,為終身學習體育打下堅實的基礎(chǔ)。其二是給學生自主表現(xiàn)的空間。教師放手讓學生自己去練、自己去學,就給了部分學生表現(xiàn)的良機,就如有的學生很想成為運動員,就大膽邀請老師參與他的活動,通過表現(xiàn)來實現(xiàn)他的愿望;有的學生想當小老師,就組織一些有共同愛好的同學一起來練習,培養(yǎng)了組織能力;有的學生在練習時想出了新花樣,得到了老師的肯定,那勁別提有多得意了。教師要善于從學生實際需要考慮,放開手腳,把課堂還給孩子。
下面就是一個很好的例證:二年級的體育課,原本的教學計劃是前滾翻和迎面接力游戲。在上完了前滾翻練習后,我就準備組織迎面接力跑游戲,卻發(fā)現(xiàn)由于幾個學生病事假,各組人數(shù)不均等;加之迎面接力已練過幾次,如果還是按原來的分組賽跑,勝負已了如指掌。我想了想,說:“聽說我們班的小朋友特別有能力、也肯動腦筋,本課還有15分鐘時間,我想讓你們自由支配,但有個主題,那就是快速跑;還有個要求就是要玩出花樣,并注意安全!”同時又說:“有什么要老師幫忙的盡管找我?！边@樣一說,全班同學一下樂開了花,紛紛按照他們自己商量好的活動方案活動起來。不一會兒,幾個同學跑過來說:“老師,我們想賽跑,你來給當裁判,好不好?”我馬上答應(yīng)了。別看他們?nèi)诵?比賽起來可不含糊,跑起來還真像個小運動員,有一股拼勁呢!得了第一名的同學對我說:“老師,我跑得快,我想?yún)⒓訉W校田徑隊,你看我可以嗎?”“當然可以了,只要你不怕苦,不怕累,有拼勁,我想將來一定能成為出色的運動員?！逼渌麕讉€同學也說:“我們也要參加田徑隊?！笨粗⒆觽兲煺嬗窒蛲谋砬?我真開心!再回頭看看其他孩子,一幫幫、一群群練著自己喜歡的項目,一個個都特別帶勁。下課前5分鐘,我引導他們對游戲活動進行了總結(jié),個說得頭頭是道。
原來的教學預設(shè)被打破了,臨時生成的主意卻得到了許多意外的收獲:同學們練得有組織、有方法;有的學生想成為運動員;還有的學生具有創(chuàng)新的意識。
4、期待,教學成效的增長點
第3篇：體育課教學案例范文
關(guān)鍵詞：高等師范院校；教育學；案例教學；課堂效率
中圖分類號：G652；G658.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0031-02
一、前言
隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，師范院校不僅成為重要的教育基地，更成為培育下一代教育工作者的搖籃。師范教育學課堂，是培養(yǎng)未來教師的場所。用案例教學法優(yōu)化教育學課堂，不僅能夠提高學生的能力，更能提升教師的素養(yǎng)。用真實的案例去調(diào)動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，有利于提高學生在課堂中的參與度。關(guān)注案例教學法的價值以及使用關(guān)鍵，才能提升師范院校教育學課堂的效率。教育學課程是教育相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是從事教育行業(yè)所必修的課程之一。只有掌握了專業(yè)的教育學知識，高等師范院校學生才能了解教育領(lǐng)域的基本概念，建立正確的教育理念。師范院校的教育學課程教學質(zhì)量，最近幾年得到了提升，但教學中產(chǎn)生的新問題仍不容忽視。巧用案例教學法，彌補教育學課程的不足，對于大學生成長與進步均有益處。
二、高等師范院校教育學課堂中巧用案例教學法的關(guān)鍵點
1. 教學案例真實可信
教學案例的真實性，影響著教學案例的教學價值以及權(quán)威性。所謂真實案例，是指案例是對現(xiàn)實世界中某一件真實事件的描述。師范院校教育學課堂中所用的案例應(yīng)當是系統(tǒng)且全面的，案例中不能只有事情的結(jié)果，還要有來龍去脈，有充足的論據(jù)。一名合格的教育工作者，就應(yīng)當眼觀六路，耳聽八方，積極去搜集生活中一切有價值的教育資源用于教學。選入師范院校教育學課堂的教學案例，應(yīng)當來自于真實的教育活動之中，是真實存在的事情。在使用教學案例時，教師也應(yīng)當真實地講述，不能夸大其詞或者有意隱藏。只有這樣，師范院校教育相關(guān)專業(yè)的學生才能有真實、全面的感受，理解案例中所蘊含的教育學知識在生活中的實用之處，感受到教育學課程學習的益處。
2. 教學案例具有矛盾沖突
具有矛盾沖突的教學案例，才能促進師生在課堂中積極討論，積極思考。具有矛盾沖突的教學案例，可以給師生制造一個兩難的教學情境，無論是選擇還是處理方法都是未定的，師生可以利用課堂實踐去尋求解決教育問題的方法。教學案例具有矛盾沖突，就等于給師生提供了一個良好的交流平臺，師生不需要參與到教育實踐或者社會實踐中去，就可以接觸真實的教育事件，在案例中快速成長起來，了解更多的實踐教育問題。利用案例教學法實施教學，組織學生針對案例中的問題進行討論與質(zhì)疑，是必要的環(huán)節(jié)。讓學生形成獨立思考的習慣與能力，是實現(xiàn)師范院校教育學教學目標的重要部分。
3. 教學案例具有典型性
典型性也就是代表性，師范院校教育學課堂所選擇的案例要具有價值，就要具有代表性。典型性的教學案例往往能夠吸引學生的注意力，能夠更加清晰地反映出矛盾與沖突，從而揭示教育工作的本質(zhì)。典型教學案例中的各類關(guān)系更加全面，對應(yīng)的教育學知識點較多，能夠幫助學生通過多個角度去思考同一個問題，利用一個教學案例復習與強化多個知識點，得出最科學的教育結(jié)論。師范院校教育學教師在選擇教學案例時，應(yīng)當充分考慮學生的知識面，盡可能選擇與教學情境、事件相符的教學案例，給學生參與到案例討論中去的機會，讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識與案例問題結(jié)合在一起。典型性案例在拓展學生知識面，發(fā)現(xiàn)教育學規(guī)律方面具有重要的作用。
三、高等師范院校教育學課堂中巧用案例教學法的方法
1. 案例教學法應(yīng)用的準備環(huán)節(jié)
在應(yīng)用案例教學法之前，教師需要針對教學內(nèi)容做好充分的準備。選擇與教學內(nèi)容相關(guān)的案例，保證案例中所包含的理論、知識點都是學生已經(jīng)學會或者即將學習的。這樣的案例，才能促進學生在分析案例的過程中強化已學知識、了解未學知識。在應(yīng)用案例教學法的過程中，很多教師喜歡用多媒體展示案例。而適合于師范院校教育學教學的案例難度不宜過大，案例中的矛盾要能夠激發(fā)出學生的學習積極性。教師還要對案例討論中可能出現(xiàn)的問題、答案進行預設(shè)，從而在教學中把握好案例分析活動的方向。教師對案例本身有全面且正確的認識，才能讓學生利用案例去分析問題、思考問題。在案例教學前，教師要對自己進行明確的定位。在教授新生時，鑒于其剛剛進入師范院校，學習熱情高，但沒有完全適應(yīng)師范院校的教育模式，教師應(yīng)該多多參與學生的案例學習，并積極幫助學生選擇與分析案例材料，降低案例分析的難度。到高年級時，教師則要選擇相信學生的專業(yè)素質(zhì)，給學生更多的主動權(quán)，讓學生主動探究，主動學習，只在學生有需要時提供必要的幫助。
2. 案例教學法應(yīng)用的小組討論環(huán)節(jié)
小組討論是案例教學法的中心環(huán)節(jié)，在師范院校教育學教學中，教師要將班級內(nèi)的學生分成四到六人的小組。結(jié)合學生的教育學素養(yǎng)以及性格特點，分成實力均衡的小組，組織學生積極討論。像《人民教育》中的“螞蟻唱歌”是教育學的一個經(jīng)典案例：幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”“聽螞蟻唱歌呢。”學生頭也不抬，隨口而答?！昂f，螞蟻怎會唱歌？”教師的聲音提高了八度。 嚴厲的斥責，讓學生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是，一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”首先，在討論時，教師要引導學生積極自主地用學過的知識分析案例，培養(yǎng)學生分析案例的自信心。其次，當發(fā)現(xiàn)一些小組偏題或者跑題時，教師給予引導，讓學生討論與教學案例相關(guān)的問題。最后，教師要通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)各個小組對于同一教學案例的不同看法，在第一時間發(fā)現(xiàn)學生通過討論得出的不同觀點，鼓勵學生以事實為依據(jù)與他人進行有理性的討論。
3. 案例教學法應(yīng)用的全班討論環(huán)節(jié)
巧用案例教學法實施師范院校教育學教學，能夠提高學生的學習興趣，增強學生的專業(yè)素質(zhì)。教師可以引導學生在小組內(nèi)進行討論，但要重視小組討論成果的展示環(huán)節(jié)。讓每一個小組派一名代表發(fā)言，向全班同學匯報小組討論的成果。教師要給學生營造民主的討論氛圍，肯定各個小組的討論結(jié)果，并引導各小組針對不同意見進行討論，推動案例分析活動向更深層次發(fā)展。
4. 案例教學法應(yīng)用的總結(jié)環(huán)節(jié)
在案例教學法模式中，從學生的自主分析、小組討論，到班級討論，學生都是活動的積極參與者，是活動的主體。教師要在學生發(fā)揮主觀能動性的過程中關(guān)注學生的分析思路、學習習慣以及存在的問題，以此作為總結(jié)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。當班級范圍的討論結(jié)束之后，教師要對整個案例分析活動進行總結(jié)，向?qū)W生公布案例中所涉及的全部教育學知識點以及其中的重難點。讓學生在充分思考之后獲取全部知識點，會給學生“柳暗花明”的感覺，在豁然開朗的情緒中感受到教育學知識的深奧以及學習的樂趣。在總結(jié)中，教師要多肯定學生的學習成果，并鼓勵學生在未來的案例分析中發(fā)散自己的思維，以此提高案例教學法應(yīng)用的效率。
四、結(jié)束語
綜上所述，在教學改革的過程中，將案例教學法與高等師范院校教育學課堂教學有機結(jié)合在一起，需要教師花時間去思考二者之間的相通之處。在高等師范院校教育學教學中積極創(chuàng)新，結(jié)合實際情況選擇最好的方法，讓案例教學法的價值發(fā)揮到最大，才能給教育專業(yè)的大學生營造良好的學習環(huán)境。借案例教學之風，給師范院校教育學課程創(chuàng)新打造一個堅實的平臺，推動師范院校教育學課堂教學改革，提高課堂教學效率，增強學生的專業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的師范人才。
參考文獻：
[1]王麗霞.案例教學法在教育學課程教學中的應(yīng)用[J].遼寧高職學報，2014（12）.
[2]劉建銀.師范院校教育學專業(yè)培養(yǎng)目標的改革與反思.重慶師范大學學報：哲學社會科學版，2011（10）.
[3]李礫.案例教學在高職教育學中的實際運用[J].亞太教育，2015（09）.
第4篇：體育課教學案例范文
【關(guān)鍵詞】 體育教師 體育課 安全教育 防范意識 逃生技巧 救人方法
1、前言
日前國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部制定的《中小學生安全教育指導綱要》，同時，教育部公布了2006年中小學安全事故總體形勢分析報告，報告顯示各類安全事故中，10%是因自然災(zāi)害等客觀原因?qū)е率鹿拾l(fā)生， 90%屬其他各類安全責任事故，其中，45%的事故因?qū)W生安全意識淡薄而發(fā)生，18%的事故因?qū)W校管理問題而發(fā)生，27%的事故由于社會交通、治安等原因發(fā)生。報告還顯示出低年級學生更容易發(fā)生安全事故，2006年全國各地上報的各類中小學校園安全事故中，43.75%發(fā)生在小學，34.82%發(fā)生在初中，9.82%發(fā)生在高中。這些數(shù)據(jù)不但反映出一些地方安全制度和安全責任不落實，措施不到位，應(yīng)急預案不完善等安全管理問題，而且也反映出受害人的安全防范意識差、安全知識匱乏、沒有掌握逃生自救技巧、不懂應(yīng)急救人方法等安全教育問題，特別是低年級學生的生活經(jīng)驗和安全知識都比較欠缺，安全意識相對淡薄，自我防護能力也比較差，是導致低年級學生安全事故多發(fā)的主要原因。對此，報告要求各部門要高度重視安全工作，堅持"積極預防，科學預防"的方針，強化管理，狠抓落實。學校作為典型的人員密集場所，尤其要抓好安全工作，要重視經(jīng)常對學生進行安全教育和安全行為訓練，要幫助學生牢固樹立起"安全至上"的防范意識，要想方設(shè)法教會學生多種應(yīng)急逃生自救技巧和應(yīng)急救人方法。體育教師作為學校的教育者之一，毫無疑問也肩負有對學生進行安全教育的權(quán)利和義務(wù)，體育課順理成章也就成為了體育教師進行安全教育最佳選擇。
2、體育教師的安全教育策略
人類生存健康是前提，物質(zhì)是基礎(chǔ)，精神是源泉，而安全，則是堡壘。體育課要樹立"健康第一"的指導思想，體育課更要重視安全教育，那么我們體育教師究竟該如何利用體育課來對學生進行安全教育呢？下面就談?wù)勎覀兊囊恍┚唧w做法，以供大家探討。
2、1、利用理論課向?qū)W生講述各種安全知識
目前，各個學校都有專職或兼職的安全管理人員和工作人員，但是卻沒有專職或兼職的安全教育人員，學校也沒有開設(shè)專門的安全教育課，學生所接受的安全知識主要來源于學校的安全報告會、櫥窗宣傳、新聞媒體宣傳以及家長和老師們的點滴告誡，所以他們所掌握的安全知識很少、且不系統(tǒng)不完善。面對這一現(xiàn)象，我們在征求學校領(lǐng)導意見的基礎(chǔ)上，決定由我們體育教師兼職進行安全教育，充分利用體育理論課向?qū)W生傳授各種安全知識，我們具體的做法是：首先對各種安全知識和安全素材進行搜集、整理和精加工，利用體育理論課進行講述和演示或是配合學校政教處進行講座、圖片展覽等。同時，我們在新生進校后首先進行行為規(guī)范教育，包括：上下樓梯靠右走，出操、用餐各班的隊形和行走路線等。目前我們每年都進行宣講的安全教育宣傳資料主要有："運動損傷的預防和急救方法"、"自然災(zāi)害發(fā)生時的自救和救人方法"、"火災(zāi)發(fā)生后的自救和救人方法"、"野外遇險求生方法"、"傳染病的防治方法"、"食物中毒急救方法"、"交通安全"、"防身抗暴自衛(wèi)方法"等等，根據(jù)我們的教育信息反饋，學生對我們利用體育理論課進行安全教育之舉大加贊賞，他們表示通過老師系統(tǒng)的宣講他們不但學到了許多系統(tǒng)的安全知識，而且還知道了大量的應(yīng)急逃生自救技巧和救人方法。
2、2、利用實踐課教會學生多種應(yīng)急逃生自救技巧
體育教師在利用體育理論課向?qū)W生傳授一些安全知識的同時，也要學會利用體育實踐課來教會學生掌握大量的應(yīng)急逃生自救技巧，因為面對災(zāi)難時，能夠化險為夷的都是那些既掌握了一定的安全知識，又掌握了必需的逃生自救技巧的人，所以我們體育教師在進行安全教育時要善于利用體育實踐課各教學單項的特點，根據(jù)學校的具體條件和情況，有意識的將一些安全教育內(nèi)容和體育教學內(nèi)容有機的整合到一起，來幫助學生掌握那些行之有效的應(yīng)急逃生自救技巧。例如：在教學生練習引體向上的同時，我們有意識將爬竿、爬繩、爬墻和爬樹等內(nèi)容一并納入教學之中，使學生在鍛煉上肢力量的同時來提高他們的攀爬能力，使他們能很好的掌握多種攀爬逃生自救技巧；在進行技巧滾翻教學時，向?qū)W生宣講突然摔倒或從高處落地后做滾翻緩沖的自救技巧；在進行武術(shù)教學時，我們選擇了一些有防暴和抗暴作用防身格斗術(shù)來輔助教學，通過教學，不但強健了學生的體魄，提高了他們的身體素質(zhì)，而且?guī)椭麄儗W會和掌握了許多防身格斗技巧，增強了他們在單獨對敵時與敵搏斗的信心和勇氣，切實為他們的正當防衛(wèi)、見義勇為以及逃生自救提供了有力的技術(shù)保障。
2、3、利用實踐課教會學生應(yīng)急救人方法
他人有難，誰都應(yīng)該伸出援助之手，應(yīng)急救人不但是道義之舉更是英雄之舉，但是應(yīng)急救人必須講究方法，如果沒有掌握正確的應(yīng)急救人方法而去盲目救人，往往會導致不必要的損失，例如：不會游泳者奮不顧身跳進深水中去救人，結(jié)果可想而知。所以我們在傳授安全知識，教會學生逃生自救技巧之余，還刻意通過體育實踐課來教會學生掌握那些在災(zāi)難中的應(yīng)急救人方法。例如：面對災(zāi)難和事故中的脫臼和骨折現(xiàn)象，我們教育學生要掌握正確的緊急處理方法，具體步驟如下：一、迅速檢查傷者情況，如果休克，應(yīng)先做抗休克搶救（掐人中穴、胸外壓放心臟法或人工呼吸），沒有休克，要安慰患者不要亂動傷肢以免擴大傷情；二、根據(jù)現(xiàn)場條件和情況選擇應(yīng)急處理方法，如果現(xiàn)場已經(jīng)沒有危險，應(yīng)該選擇最佳的處理方案，萬一危險仍然存在，則選擇先簡單處理（止血、固定和包扎），再快速逃離危險區(qū)；三、應(yīng)急處理后要立刻將患者送往醫(yī)院，將患者送往醫(yī)院的方式有多種，我們首先支持學生能使用現(xiàn)有的通訊工具聯(lián)系120或110來運送傷員，在不具備上述條件時，我們要求學生要學會利用現(xiàn)有的東西來做擔架運送傷員（門板、椅子、毛毯和強韌的衣類等）。
2、4、在課上組織和開展多種小型的安全運動會
運動競賽是體育課的魅力所在，體育教學離不開運動競賽，運動競賽在體育課上隨處可見，為了更好的進行安全教育，我們把安全教育的內(nèi)容和運動競賽有機的結(jié)合在一起，在課上組織和開展了多種小型的安全運動會，例如：我們將短跑和滅火結(jié)合在一起開展了消防競賽，學生要想在競賽中取勝，不但要具備較強的快速奔跑能力，而且還要掌握正確的滅火方法；我們還將負重跑和搶救傷員結(jié)合在一起開展快速搶救大行動，學生要想在搶救大行動中有上佳表現(xiàn)，就必須要在成功搶救傷員的基礎(chǔ)上提高自己的負重奔跑能力；通過我們的教學，學生們在競賽中掌握了安全知識和技能，在接受安全教育的同時體會到運動競賽的樂趣，總之，在課上組織和開展了多種小型的安全運動會，使我們做到了體育教育和安全教育雙豐收。
第5篇：體育課教學案例范文
【關(guān)鍵詞】體育；安全；教育
學校作為典型的人員密集場所，尤其要抓好安全工作，要重視經(jīng)常對學生進行安全教育和安全行為訓練，要幫助學生牢固樹立起"安全至上"的防范意識，要想方設(shè)法教會學生多種應(yīng)急逃生自救技巧和應(yīng)急救人方法。體育教師作為學校的教育者之一，毫無疑問也肩負有對學生進行安全教育的權(quán)利和義務(wù)，體育課順理成章也就成為了體育教師進行安全教育最佳選擇。
人類生存健康是前提，物質(zhì)是基礎(chǔ)，精神是源泉，而安全，則是堡壘。體育課要樹立"健康第一"的指導思想，體育課更要重視安全教育，那么我們體育教師究竟該如何利用體育課來對學生進行安全教育呢？下面就談?wù)勎覀兊囊恍┚唧w做法，以供大家探討。
1、利用理論課向?qū)W生講述各種安全知識
目前，各個學校都有專職或兼職的安全管理人員和工作人員，但是卻沒有專職或兼職的安全教育人員，學校也沒有開設(shè)專門的安全教育課，學生所接受的安全知識主要來源于學校的安全報告會、櫥窗宣傳、新聞媒體宣傳以及家長和老師們的點滴告誡，所以他們所掌握的安全知識很少、且不系統(tǒng)不完善。面對這一現(xiàn)象，我們在征求學校領(lǐng)導意見的基礎(chǔ)上，決定由我們體育教師兼職進行安全教育，充分利用體育理論課向?qū)W生傳授各種安全知識，我們具體的做法是：首先對各種安全知識和安全素材進行搜集、整理和精加工，利用體育理論課進行講述和演示或是配合學校政教處進行講座、圖片展覽等。同時，我們在新生進校后首先進行行為規(guī)范教育，包括：上下樓梯靠右走，出操、用餐各班的隊形和行走路線等。目前我們每年都進行宣講的安全教育宣傳資料主要有："運動損傷的預防和急救方法"、"自然災(zāi)害發(fā)生時的自救和救人方法"、"火災(zāi)發(fā)生后的自救和救人方法"、"野外遇險求生方法"、"傳染病的防治方法"、"食物中毒急救方法"、"交通安全"、"防身抗暴自衛(wèi)方法"等等，根據(jù)我們的教育信息反饋，學生對我們利用體育理論課進行安全教育之舉大加贊賞，他們表示通過老師系統(tǒng)的宣講他們不但學到了許多系統(tǒng)的安全知識，而且還知道了大量的應(yīng)急逃生自救技巧和救人方法。
2、利用實踐課教會學生多種應(yīng)急逃生自救技巧
體育教師在利用體育理論課向?qū)W生傳授一些安全知識的同時，也要學會利用體育實踐課來教會學生掌握大量的應(yīng)急逃生自救技巧，因為面對災(zāi)難時，能夠化險為夷的都是那些既掌握了一定的安全知識，又掌握了必需的逃生自救技巧的人。所以我們體育教師在進行安全教育時要善于利用體育實踐課各教學單項的特點，根據(jù)學校的具體條件和情況，有意識的將一些安全教育內(nèi)容和體育教學內(nèi)容有機的整合到一起，來幫助學生掌握那些行之有效的應(yīng)急逃生自救技巧。例如：在教學生練習引體向上的同時，我們有意識將爬竿、爬繩、爬墻和爬樹等內(nèi)容一并納入教學之中，使學生在鍛煉上肢力量的同時來提高他們的攀爬能力，使他們能很好的掌握多種攀爬逃生自救技巧；在進行技巧滾翻教學時，向?qū)W生宣講突然摔倒或從高處落地后做滾翻緩沖的自救技巧；在進行武術(shù)教學時，我們選擇了一些有防暴和抗暴作用防身格斗術(shù)來輔助教學，通過教學，不但強健了學生的體魄，提高了他們的身體素質(zhì)，而且?guī)椭麄儗W會和掌握了許多防身格斗技巧，增強了他們在單獨對敵時與敵搏斗的信心和勇氣，切實為他們的正當防衛(wèi)、見義勇為以及逃生自救提供了有力的技術(shù)保障。
3、利用實踐課教會學生應(yīng)急救人方法
他人有難，誰都應(yīng)該伸出援助之手，應(yīng)急救人不但是道義之舉更是英雄之舉，但是應(yīng)急救人必須講究方法，如果沒有掌握正確的應(yīng)急救人方法而去盲目救人，往往會導致不必要的損失，例如：不會游泳者奮不顧身跳進深水中去救人，結(jié)果可想而知。所以我們在傳授安全知識，教會學生逃生自救技巧之余，還刻意通過體育實踐課來教會學生掌握那些在災(zāi)難中的應(yīng)急救人方法。例如：面對災(zāi)難和事故中的脫臼和骨折現(xiàn)象，我們教育學生要掌握正確的緊急處理方法，具體步驟如下：一、迅速檢查傷者情況，如果休克，應(yīng)先做抗休克搶救（掐人中穴、胸外壓放心臟法或人工呼吸），沒有休克，要安慰患者不要亂動傷肢以免擴大傷情；二、根據(jù)現(xiàn)場條件和情況選擇應(yīng)急處理方法，如果現(xiàn)場已經(jīng)沒有危險，應(yīng)該選擇最佳的處理方案，萬一危險仍然存在，則選擇先簡單處理（止血、固定和包扎），再快速逃離危險區(qū)；三、應(yīng)急處理后要立刻將患者送往醫(yī)院，將患者送往醫(yī)院的方式有多種，我們首先支持學生能使用現(xiàn)有的通訊工具聯(lián)系120或110來運送傷員，在不具備上述條件時，我們要求學生要學會利用現(xiàn)有的東西來做擔架運送傷員（門板、椅子、毛毯和強韌的衣類等）。
4、在課上組織和開展多種小型的安全運動會
第6篇：體育課教學案例范文
關(guān)鍵詞 PBL教學法；工程力學；ANSYS有限元軟件
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）22-0112-03
Design of Engineering Mechanics Teaching Case based on PBL Teaching Method//ZHOU Ping
Abstract According to the actual teaching of engineering mechanics，
in order to improve the teaching effects， the application of PBL teaching method in this course. This paper introduces the design of teaching case and the implementation process， the evaluation method is given.
Key words PBL teaching method； engineering mechanics； ANSYS
1 引言
機械、土木等專業(yè)開設(shè)工程力學課程，主要為使學生掌握基本的力學知識和計算方法，為后續(xù)學習專業(yè)知識、專業(yè)技能打好基礎(chǔ)。該課程內(nèi)容上主要講授物體受力分析、力系簡化及平衡、材料變形、強度理論和壓桿穩(wěn)定等。由于工程力學課程理論性強，抽象知識點多，且傳統(tǒng)教學以理論教學為主，導致學生在該課程學習中易產(chǎn)生厭倦心理，學習效果較差[1]。
針對這一現(xiàn)象，本文通過在工程力學課程教學中引入PBL（Problem-Based Learning）教學法，以實際應(yīng)用中的工程案例設(shè)計教學問題，以案例問題的分析、解決為導向，教、學、做相結(jié)合，對教學方法進行探索與改革，以達到改善增強教學效果的目的。
2 案例問題設(shè)計及描述
教學案例問題為對如圖1所示軸承座進行力學分析，學生通過對軸承座力學問題分析、解決的過程，加深對力學知識的掌握。
軸承座力學問題涉及學生學習過的課程門類比較多，學生通過把工程材料、機械制圖、機械傳動、工程力學與計算機仿真軟件等知識相結(jié)合，把工程力學理論教學轉(zhuǎn)換為以實際工程案例問題為導向的實踐教學過程，把傳統(tǒng)的學習過程轉(zhuǎn)變成分析、解決實際力學案例問題的工作過程，有效地將學生的理論知識、實踐知識等內(nèi)容整合成完整的有機系統(tǒng)。
3 案例問題PBL教學活動設(shè)計及實施
通過案例問題的內(nèi)容描述，結(jié)合PBL教學法的提出問題、分析問題、收集資料、解決問題、總結(jié)評價的教學模式，對教學過程進行具體設(shè)計[2]。
教學活動設(shè)計 對軸承座力學案例問題進行總體分解，設(shè)計與各個分解內(nèi)容相適應(yīng)的八個教學階段，教學時間為2～3周，如表1所示。設(shè)計的教學活動如表2所示。
實施過程 按4～6人為一小組對教學班級進行分組，小組成員對問題進行分析，了解軸承座材料類型，查找該材料的許用應(yīng)力、截面模量等力學參數(shù)。
應(yīng)用ANSYS有限元軟件對圖1所示軸承座三維模型進行網(wǎng)格化后，根據(jù)軸承座所在傳動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)添加約束和荷載，如圖2所示。
后處理得到圖3所示軸承座應(yīng)力圖，從圖中可直觀看到軸承座不同位置的應(yīng)力、應(yīng)變情況及最大應(yīng)力的位置，并得出最大應(yīng)力值。
案例問題評價 問題評價方式的設(shè)計如表3所示，以小組為單位，檢查每個學生對案例問題的解決是否滿足預定的教學要求。以答辯方式進行考核時，要求每位學生回答2～3個有關(guān)該案例的問題，根據(jù)完成情況由教師填寫評定成績；小組互評內(nèi)容在每階段完成后，根據(jù)教師設(shè)計的每一階段內(nèi)容完成情況，經(jīng)由小組集體評價后填寫成績，讓學生之間進行對比，加深對案例問題的了解和處理能力；自評內(nèi)容是每位學生自己在每次階段完成后，根據(jù)教師設(shè)計的每一階段問題完成情況進行打分。
4 結(jié)語
將PBL教學法應(yīng)用于工程力學課程教學可調(diào)動學生的學習積極性，科學的教學案例問題設(shè)計有利于形成教師引導、學生探究、講與練結(jié)合、教與學互動的課堂教學，彌補了傳統(tǒng)教學法的不足，盡可能地使學生主動投入到知識的積累中，具有可操作性和推廣價值。■
參考文獻
[1]周平.工程力學課程教學創(chuàng)新與實踐[J].科教導刊，
2014（6）：121-122.
[2]譚麗泉.PBL教學法在無機化學教學中的應(yīng)用[J].廣州化工，2010，38（5）：264-265.
[3]陳麗虹，鄧安富.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學模式的研究與應(yīng)用[J].中國遠程教育，2010（11）：46-48.
第7篇：體育課教學案例范文
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 案例教學法 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.133
1 引言
多媒體技術(shù)是計算機領(lǐng)域中的一種形式，它利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理。目前是高校計算機專業(yè)學生的必修課程。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，要求學生掌握多媒體技術(shù)的基本概念、基本理論以及關(guān)鍵技術(shù)，并要求學生掌握多媒體開發(fā)常用軟件。
2 目前多媒體技術(shù)課程教學中存在的問題
目前的多媒體技術(shù)課程的教學內(nèi)容主要包括多媒體技術(shù)概論、多媒體信息處理系統(tǒng)環(huán)境、文本信息處理技術(shù)、音頻信息處理技術(shù)、圖形/圖像信息處理技術(shù)、視頻信息處理技術(shù)、數(shù)據(jù)壓縮編碼技術(shù)、多媒體通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體應(yīng)用開發(fā)、光盤存儲技術(shù)與光盤刻錄、多媒體人機交換技術(shù)等。在實際的教學過程中，部分學校的教師上課時只是對內(nèi)容進行講解，而對于多媒體技術(shù)理論知識的講解，由于理論知識過多，又涉及到課時方面的問題，教師只能是對知識點面面俱到，不能做到透徹的講解。理論對理論，學生的理解能力和運用能力就會很差。
3 案例教學法的特點
案例教學法亦稱個案教學法，起源于20世紀初，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。而國內(nèi)教育界開始探究案例教學法，則是20世紀90年代以后之事。
案例教學法的優(yōu)點主要在于：第一，能夠?qū)崿F(xiàn)教學相長。教學中，教師不僅是教師而且也是學生。一方面，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學員思考、組織討論研究，進行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討，不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點，而且從學生那里可以了解到大量感性材料。第二，能夠調(diào)動學生學習主動性。教學中，由于不斷變換教學形式，學生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時調(diào)節(jié)，有利于學生精神始終維持最佳狀態(tài)。第三，生動具體，直觀易學。案例教學的最大特點是它的真實性，由于教學內(nèi)容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。第四，能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題，充分調(diào)動了集體的智慧和力量。
案例教學法徹底改變了學生被動接受的狀況，把理論傳授和能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，使學生始終保持積極的思維狀態(tài)。它是一種引導、啟發(fā)式教學。因此，在多媒體技術(shù)課程中采用案例教學法會顯著地提高教學效果。
4 案例教學法在多媒體課程教學中的實施
4.1 教學案例設(shè)計
采用案例教學法，核心就是案例的選擇，案例選擇的好壞會直接影響到案例教學法的教學效果。一個好的教學案例，應(yīng)該具有明確的目標，要考慮到各個知識點的運用，分清楚重點和難點。在實際的教學過程中，筆者把多媒體技術(shù)課程中的重要知識點結(jié)合開發(fā)模塊設(shè)計成了四個案例，分別是圖形/圖像的制作（Photoshop平臺）、多媒體課件制作（Authorware平臺）、影視后期制作（Premiere平臺）和多媒體編程（VB平臺），這四個案例的設(shè)計有著前后順序的關(guān)系，前一個案例中的內(nèi)容會在后一個或多個案例中使用，并且四個案例中涉及到的知識點涵蓋了多媒體技術(shù)課程中大部分的內(nèi)容。通過對這四個案例的學習，學生可以高質(zhì)量地完成多媒體技術(shù)課程中的教學目標和教學要求。
通過在多媒體技術(shù)課程中開展案例教學的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在具體的案例選取中，一個好的案例，應(yīng)以學生為中心，應(yīng)具有較強的吸引力，難度適中，充分注重知識和技能的結(jié)合，和學生的知識水平、興趣愛好相適應(yīng)，使得案例可操作性強，又有趣味性。
4.2 案例分析
下表是筆者在多媒體技術(shù)課程中的一個具體案例，結(jié)合前面有介紹文字、圖片處理的相關(guān)實踐，同時對Premiere 有了初步的了解和認識，這個案例的主題就定義為制作個人相冊。
2.時間面板：關(guān)鍵幀的添加＼&案例2：轉(zhuǎn)場特效的設(shè)置（淡入淡出效果的實現(xiàn)）
案例引出后，教師可帶領(lǐng)學生分解出子案例，并引出子案例中的相關(guān)知識點，在實踐教室?guī)ьI(lǐng)學生邊演示邊講解，學生在聽課的過程中亦可以上手操作，這樣能適當?shù)卣{(diào)動學生的學習積極性和上機操作的欲望。
5 結(jié)束語
綜上，教學實踐證明，案例教學法改變了傳統(tǒng)的教學模式，能夠很好地提高學生的學習積極性，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。在今后的教學工作中，筆者將繼續(xù)專研與專業(yè)相結(jié)合的案例，讓案例教學法取得更好的教學效果，真正培養(yǎng)出適應(yīng)當前社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。
參考文獻：
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[2]李淑飛.任務(wù)驅(qū)動案例教學法在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課中的應(yīng)用[J].計算機教育，2012.
[3]魯書喜.多媒體技術(shù)課程案例教學法探索與實踐[J].計算機教育，2007.
第8篇：體育課教學案例范文
案例教學體育保健學研究
案例教學是以教學案例為基礎(chǔ)，以學生對所給案例進行分析、討論、思辨為重點，以培養(yǎng)學生運用所學知識創(chuàng)新性解決實際問題的能力為目的的教學方法。20世紀80年代初開始，案例教學在法學和工商管理學等學科中被廣泛應(yīng)用并取得了很好的效果。但是，到目前為止，案例教學法在體育保健學課程中的應(yīng)用還是空白，因此，研究案例教學法在體育保健學課程教學中的應(yīng)用具有重要的意義。
1體育保健學課程實施案例教學的必要性
體育保健學是體育教育專業(yè)和舞蹈學（體育方向）專業(yè)的主干課程。長期以來，我國高校體育保健學課程的教學模式大多采用“填鴨式教學”，這種教學方法具有典型的“四個一”特點，即一個教師、一張嘴、一本教材、一支筆；教師上課采取“一言堂”、“滿堂灌”，而學生則是死記硬背、被動接受，考試成績是評價學生的唯一方法。毫無疑問，這種教學方法只是將學生當作了裝知識的機器，不僅禁錮了學生的思維，更抑制了學生學習的積極性，直接影響了高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而案例教學法是一種以教學案例為基礎(chǔ)，以學生在課內(nèi)外對真實事件和情景的分析、思辨為重點，以提升學生應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實際問題的能力為目的的教學方法。這種教學方法充分發(fā)揮了學生的主體作用，變教師“一言堂”為“群言堂”，彌補了傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法的缺陷，使學生在分析、討論、思辨的過程中不僅理解了體育保健學的基本知識與基本理論，更鍛煉了語言表達，學會了傾聽，懂得了合作，提高了分析問題、解決問題的能力，也才真正實現(xiàn)了學生的自我提升，為整個教學過程注入新的生機和活力 ，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性。
2體育保健學課程案例教學應(yīng)用實踐
2.1課前準備工作
案例教學不同于傳統(tǒng)的課堂講授，它注重的是對案例的討論，具有明確目的性、客觀真實性、實踐性、學生主體性、結(jié)果多元性和深刻啟發(fā)性以及過程動態(tài)性，實踐教學過程中教師的主導角色變?yōu)閷а萁巧?，案例的分析與討論不會按著老師的程序進行。為了取得良好的案例教學的效果，老師與學生必須在課前認真準備。
2.1.1教師準備
2.1.1.1教學目標的確定
教學目標是組織與評價案例教學的前提，體育保健學課程每個章節(jié)都應(yīng)有不同的教學目標，教師應(yīng)根據(jù)學生實際和章節(jié)內(nèi)容特點進行確定。為了保證制定的案例教學目標更科學與實用，必須遵循可接受性原則、全面性原則、明確性原則和系統(tǒng)性原則。
2.1.1.2教學案例選擇
案例是案例教學的基礎(chǔ)，案例質(zhì)量的高低直接影響課堂教學質(zhì)量，在案例教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學目標和教學任務(wù)并結(jié)合學生的實際情況和教學活動中的實際問題進行案例的選擇。
一個好的教學案例應(yīng)具備以下幾個特征：
（1）教學案例來源于現(xiàn)實生活，應(yīng)具有真實性，是體育教學、運動訓練或比賽中的典型事件，案例的情節(jié)符合客觀實際，使學生產(chǎn)生強烈的現(xiàn)實感，激發(fā)學生的動力。
（2）教學案例所設(shè)計的問題具有啟發(fā)性，啟發(fā)學生積極思考，教學案例的答案不具有唯一性，學生可以從不同的角度進行思考得出不同的答案。
（3）教學案例應(yīng)具備豐富的材料，包括相關(guān)報告、圖表以及當事人的主訴等。
（4）教學案例文字敘述要簡練、生動，結(jié)構(gòu)合理，篇幅不要太長。
（5）教學案例的內(nèi)容要符合體育保健學的要求，無論是綜合性的案例還是專題性的案例，是學生通過案例分析與討論加深對體育保健學基本知識的理解。
（6）案例的答案具有開發(fā)性，同一個問題往往可以從不同的角度進行分析，用不同的策略加以解決。一個好的案例應(yīng)該有較大的爭論空間，能引出許多不同的觀點與方法，這樣才能激發(fā)學生們的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力以及運用知識分析問題與解決問題的能力。
2.1.1.3教學案例的設(shè)計
教師確定了教學目標和教學案例后，根據(jù)學生們的實際情況確定案例教學的形式、教學方法、教學策略以及教學傳媒，在講運動損傷內(nèi)容時，主要采用了討論式教學形式，發(fā)現(xiàn)教學策略，借助文字敘述和圖片相結(jié)合的教學傳媒方式，這樣既提高了學生們上課的積極性，又培養(yǎng)了學生們發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題的能力。
2.1.2學生
教師上課前將學生分成若干小組，教師將教學案例發(fā)給每位學生，學生認真閱讀案例和相關(guān)的支撐材料，把握案例教學的重點與難點，明確案例中蘊藏的問題及重要事實，掌握案例教學要解決的問題，尋找解決問題所需要的基本知識、基本理論和基本方法，并提出問題解決的思路，每個同學都要寫出閱讀提綱和案例分析報告。
2.2展開案例討論
上課開始，每一小組先進行小組內(nèi)討論，每個同學根據(jù)課前的準備都要積極發(fā)言，闡述發(fā)現(xiàn)的問題，思考的思路，解決的方案，組內(nèi)成員互相提問、質(zhì)詢，對于關(guān)鍵性的問題進行討論，然后有小組長寫出全面、詳細的分析報告進行全班討論。
全班討論首先由每個小組長作中心發(fā)言，向全班同學陳述本小組的案例的分析報告 ，組織全班同學分析、討論、評價。討論的過程中自由提問，本組成員進行答疑，提問時學生之間往往存在著較大分歧，通過討論，學生不斷反思自我，得到更加完善綜合的決策思路。
2.3總結(jié)與延伸
案例討論結(jié)束后，教師對整個討論進行歸納總結(jié)，既要撲捉有益的思想火花，也要糾正不正確的觀點，以表揚為主，肯定成績，對積極發(fā)言的和有獨到見解的同學進行表揚，對不善于發(fā)言的同學要循循誘導，對在此次討論中暴露出來的一些典型思路應(yīng)給予正確的評價 ，從而提高他們的思維能力。對分歧較大的地方，鼓勵同學們課下繼續(xù)查閱資料共同思考和討論。
2.4確定教學評價
案例教學評價是體育保健學課程總體評價的重要組成部分。通過各種方法和手段收集案例教學中的有關(guān)信息，對案例教學全過程和效果進行價值評判。案例教學評價主要包括以下幾個方面：（1）學生課前案例分析報告；（2）學生的課堂表現(xiàn)；（3）課后案例總結(jié)報告。
3.實施案例教學應(yīng)注意的問題
3.1加強體育保健學案例庫的建設(shè)
保健學教師應(yīng)精心編制適合體育保健學教學實際需要的高質(zhì)量的案例。案例是案例教學的基礎(chǔ)，沒有高質(zhì)量的案例，體育保健學案例教學只能是無本之木，案例必須是體育教學、運動訓練、體育競賽過程中事實存在的一些事件，案例要具有問題解決的多元化和答案的非標準化。
3.2不斷加強體育保健學老師的業(yè)務(wù)水平
保健學教師藥全面掌握體育保健學相關(guān)學科的知識與原理，譬如：解剖學、生理學、運動創(chuàng)傷學、營養(yǎng)學等等，只有這樣才能駕馭體育保健學案例教學的過程。
3.3教師與學生在案例教學過程中都要擺正位置，扮演好自己的角色
教師與學生地位平等，要互相尊重。教師的角色是導演 ，負責提供體育保健學相關(guān)的教學案例材料 ，提出討論的基本要求，組織學生開展討論，在討論過程中。既善于傾聽學生的發(fā)言，又要適時誘導學生 ，或給予提示、發(fā)問，或故設(shè)疑團，或爭當爭辯的配角。學生的角色則相當于演員，根據(jù)教師提供的案例材料進行思考與討論，并對案例中的問題提出解決的方案[2]。
參考文獻：
[1]郭忠興.案例教學過程優(yōu)化研究[J].中國大學教學，2010（1）：59-61.
第9篇：體育課教學案例范文
一、刑事科學技術(shù)專業(yè)理論與實踐教學新體系的構(gòu)建
從創(chuàng)新型教學的要求出發(fā)，反思過去刑事科學技術(shù)專業(yè)課的教學，筆者認為至少存在以下幾個方面的問題：一是在教學內(nèi)容上，由于傳統(tǒng)的專業(yè)教科書內(nèi)容陳舊，嚴重脫離社會發(fā)展的客觀實際，學生學習專業(yè)不是為了訓練自己的思維方法和觀察、處理問題的能力，而是純粹為了應(yīng)付考試而不得不為之的演練過程。二是在教學方法上，由于傳統(tǒng)的刑事科學技術(shù)專業(yè)課追求學科體系的完整性，導致課程內(nèi)容越來越多，而教學時數(shù)卻越來越少，這樣教師為了完成教學內(nèi)容，課堂上就只能一講到底，學生沒有思考問題的時間和空間，這樣的刑事科學技術(shù)專業(yè)教學也就變成了機械形式的理論灌輸。三是在考核方式上，由于傳統(tǒng)的刑事科學技術(shù)專業(yè)課程教學是封閉的、教條式的，考核的方法也是教條知識記憶式考核，即期末一張試卷定成績。這樣極大地抹煞了學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。針對這些問題，對刑事科學技術(shù)專業(yè)課程進行了以下三方面的改革：
（一）教學內(nèi)容改革。我們從培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神出發(fā)，主要開展了以下兩個方面的工作：一是修改教學大綱，確立新的教學體系和教學內(nèi)容。新的教學大綱剔除原有專業(yè)教學大綱中陳舊的知識，以及在過去刑事科學技術(shù)教學體系膨脹過程中所揉進的、與專業(yè)本身并無內(nèi)在聯(lián)系或本不屬于本專業(yè)內(nèi)容的知識，壓縮專業(yè)課的講授內(nèi)容，引進科學發(fā)展的新知識和學科研究的一些前沿課題。在新的教育體系與教育內(nèi)容中著重突出了對當前社會發(fā)展、科技發(fā)展及刑事犯罪的新手段、新方法和高智能犯罪的關(guān)注和面臨的問題，強調(diào)了刑事科學技術(shù)專業(yè)的實踐能力和創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新為中心主線，按照專業(yè)發(fā)展規(guī)律重組了刑事科學技術(shù)專業(yè)理論與實踐教學新體系。二是構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)”知識結(jié)構(gòu)體系。在確立新教學大綱的過程中，對每一章的知識體系進行了分解和重新排列組合，形成了“網(wǎng)絡(luò)”知識體系。這種“網(wǎng)絡(luò)”知識結(jié)構(gòu)是互相融會貫通的。通過對每一章的深入研究首先找到貫穿這一章的基本原理作為知識“主干”，構(gòu)成這一基本原理的概念和范疇則被看成是這一章的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)。
（二）教學方法改革。一是積極開展課堂討論、實驗，變注入式教學為啟發(fā)式教學。根據(jù)刑事科學技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容較為抽象這一特點，將理論講授與課堂討論、實驗、模擬現(xiàn)場結(jié)合起來，一方面可以使教師及時了解學生對刑事科學技術(shù)專業(yè)理論的掌握情況，激發(fā)學生學習專業(yè)的興趣和熱情，另一方面又可以培養(yǎng)學生實踐能力、判斷分析能力和創(chuàng)新能力。二是把專業(yè)原理課教學與教師培養(yǎng)目標結(jié)合起來，加強對教師素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。從事基礎(chǔ)教育工作的教師，應(yīng)該具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、較強的教育教學工作能力、高度工作責任感和富于創(chuàng)新進取的意識。三是刑事科學技術(shù)專業(yè)課教學與社會實踐緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學生了解、認識和適應(yīng)社會的能力。為了使學生學好刑事科學技術(shù)專業(yè)課程，理解和掌握專業(yè)的主要理論與技能，培養(yǎng)他們的實踐能力，就需要更加注重理論與實踐的結(jié)合。在課程教學過程中，多次帶學生到基層派出所、分局、社區(qū)實習和調(diào)查，并要求學生用所學的專業(yè)理論與實踐結(jié)合，并從中尋找薄弱環(huán)節(jié)和理論知識的空缺和不足，這樣多次的往復，從而達到理論與社會實際相結(jié)合的目的。
（三）考核方式改革。專業(yè)原理課程教學特點，在考試內(nèi)容和考試方法上進行了改革，把對學生的考核貫穿于整個教學過程中，改變了期末一張試卷定成績的現(xiàn)狀，將考核的成績分成幾個方面，教學過程中要完成課程考核成績的60%，課程教學結(jié)束期末閉卷考核成績只占總成績的40%。
一是在考試內(nèi)容上突出本課程的特點。通過調(diào)整學科知識體系與教學知識體系的關(guān)系，確定教學內(nèi)容和章節(jié)的基本知識點和重點，形成相對完整的知識結(jié)構(gòu)，引進本學科的最新成果，與當代的科技發(fā)展和社會發(fā)展緊密結(jié)合，并把其作為重要考核內(nèi)容，重點考核學生的基本知識、掌握程度以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。二是在考試命題上，堅持科學性的原則，主觀性命題和客觀性命題形成相對合理的比例，以考核學生對基本知識、基本原理的掌握為基礎(chǔ)，以考核學生分析問題、解決問題等綜合能力為重點，形成相對穩(wěn)定的開放式的知識考核體系。三是在考核方法上，采用多種形式的考核，把整個教學過程與考核過程統(tǒng)一起來，把整體考核分解成4個有機部分：其一是學習能力與實踐能力的考核，其二是理解能力與研究能力的考核，其三是基本知識和基本原理掌握情況的考核，其四是分析問題和解決問題能力的考核。
二、在改革教學過程中創(chuàng)新教學體系
構(gòu)建公安刑事科學技術(shù)專業(yè)教學新體系，不僅在實踐中建立起一種全新的更加適應(yīng)公安刑事科學技術(shù)專業(yè)教育要求的教學新模式，而且也充分體現(xiàn)出了對刑事科學技術(shù)專業(yè)學科體系的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在：
（一）在公安刑事科學技術(shù)專業(yè)學科體系中實現(xiàn)了對科學技術(shù)不斷發(fā)展這個主題的創(chuàng)新。就學科的本質(zhì)和特征來講，它更加關(guān)注科技新的變化、新的發(fā)展，也正是這種不斷的變化和發(fā)展的新技術(shù)，才能推動學科的不斷更新、不斷完善和不斷適應(yīng)社會的需求和變化的。然而我們原有的刑事科學技術(shù)專業(yè)教學體系中，忽視了這種客觀存在的變化和發(fā)展，通過刑事科學技術(shù)專業(yè)教學改革所實現(xiàn)的這種適應(yīng)社會發(fā)展和科學技術(shù)發(fā)展的新體系，能夠使學生更加貼近社會現(xiàn)實，理解和掌握新的理論基礎(chǔ)知識，并把這些理論運用到社會實踐中去，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上得到學科專業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。
（二）在刑事科學技術(shù)專業(yè)教學新體系中體現(xiàn)了專業(yè)學科理念的創(chuàng)新，即從專業(yè)理念上實現(xiàn)了由被動變主動的專業(yè)教學轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學過程只注重理論的講授和答疑，缺乏對學生的思維創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，忽視了學生在受專業(yè)教育中的能動性和創(chuàng)造性，這種教學過程在一定程度上起到了對學生的束縛作用。在專業(yè)教學新體系改革中，強調(diào)了把實踐能力和創(chuàng)新能力作為刑事科學技術(shù)專業(yè)教學的核心理念確立起來。
（三）在刑事科學技術(shù)教學新體系中實現(xiàn)了專業(yè)功能的創(chuàng)新，即實現(xiàn)了由專業(yè)理論講授解析到實踐操作鞏固的一體化教學體系的轉(zhuǎn)變。在以往的專業(yè)教學過程中，忽視了感對學生的理論知識的鞏固和提高，忽視了學生的實踐功能、創(chuàng)新功能的發(fā)揮，在很大程度上使專業(yè)教學成了某種職業(yè)的理論公式。從本質(zhì)上看，刑事科學技術(shù)專業(yè)教學區(qū)別于其他一些證實科學和具體科學的一個基本特點和首要功能，就是它既要不斷的分析、發(fā)現(xiàn)和超越本專業(yè)的理論，同時也要不斷地在專業(yè)功能上突出實踐性和創(chuàng)新性。只有這樣才能駕馭本專業(yè)學科的發(fā)展趨勢。
