課外閱讀的核心概念界定精選(九篇)
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第1篇：課外閱讀的核心概念界定范文
關(guān)鍵詞 物理閱讀 提高 教學(xué)效率
中圖分類號(hào)：G632
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1002-7661（2011）08-0020-02
自學(xué)能力是一切能力中最重要的能力，愛因斯坦成為偉大的科學(xué)家就主要得力于自學(xué)。要自學(xué)就必須閱讀，閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)和核心，所以培養(yǎng)自學(xué)能力必須從培養(yǎng)閱讀能力開始。正因?yàn)榕囵B(yǎng)閱讀能力重要，所以蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)以此作為辦好一所學(xué)校的突破口，號(hào)召全體教師都要在自己所教學(xué)科的教學(xué)中重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。應(yīng)試教育的突出表現(xiàn)就是以訓(xùn)練代替教育教學(xué)，物理教學(xué)更是如此，做題成了物理教學(xué)的主要手段和中心環(huán)節(jié)，不僅輕視物理課外閱讀，也不注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀物理教材和物理題目的能力，致使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為物理課就是教師解題的示范課、學(xué)生做題的訓(xùn)練課。因?yàn)楹鲆曃锢黹喿x，學(xué)生對(duì)教材中的許多內(nèi)容，諸如概念的引入，定理、規(guī)律的證明，公式的推導(dǎo)等等，往往知其然不知其所以然，結(jié)果陷入死記硬背的泥沼，在題海中泡得暈頭轉(zhuǎn)向，費(fèi)時(shí)多而收效低，事倍功半。可以說，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是物理教學(xué)的重要任務(wù)，也是提高物理教學(xué)效率的關(guān)鍵。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣
美國(guó)著名心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的參與者。”首先，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際和心理需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有新異感和誘惑力的問題情境，比如根據(jù)教材的內(nèi)容提出一個(gè)很有趣的問題，做一個(gè)很有趣味的實(shí)驗(yàn)，或者要求學(xué)生用即將學(xué)的物理知識(shí)編寫一副對(duì)聯(lián)、一個(gè)謎語(yǔ)或一個(gè)口訣等等，激發(fā)學(xué)生的興趣，變“要我讀”為“我要讀”，讓他們成為物理閱讀的主要參與者。其次，要通過提示、點(diǎn)撥、講解，掃清閱讀障礙。思維的邏輯性和語(yǔ)言的概括性、精確性是物理閱讀的特點(diǎn)，物理教材中的概念、規(guī)律繁多，而且比較抽象，學(xué)生一時(shí)難以理解就容易產(chǎn)生厭煩心理，教師只有適當(dāng)?shù)靥崾?，精?dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，得當(dāng)?shù)刂v解，才能為學(xué)生掃清閱讀障礙。再次要注意指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。法國(guó)數(shù)學(xué)家笛卡爾曾經(jīng)說過，最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)。教師在傳授閱讀方法的同時(shí)，還要訓(xùn)練學(xué)生一絲不茍、探幽發(fā)微、打破沙鍋問到底以及不動(dòng)筆墨不讀書等習(xí)慣。學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還為自己的終身發(fā)展創(chuàng)造了條件。
二、學(xué)會(huì)閱讀教材
培養(yǎng)閱讀能力，首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀物理教材。與其他各學(xué)科教材比較，物理教材有其自身的特點(diǎn)，既有文字語(yǔ)言，又有數(shù)學(xué)語(yǔ)言（符號(hào)、公式、圖形）和實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言（插圖、照片）。要讀懂這樣的教材，不僅要弄懂文字表達(dá)的意思，還要理解數(shù)學(xué)計(jì)算及其含義，有時(shí)還得畫圖等等。因此，加強(qiáng)物理教材的閱讀能力尤為重要。
物理教材的閱讀應(yīng)該分三步走：第一步是課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)讀。預(yù)習(xí)前，教師要布置好預(yù)習(xí)提綱，這樣可以避免預(yù)習(xí)閱讀的盲目性，提高預(yù)習(xí)效果。學(xué)生除了按照預(yù)習(xí)提綱的要求閱讀外，還要做到兩點(diǎn)：一是標(biāo)注，即將教材中的關(guān)鍵字、詞、句和重要內(nèi)容等用各種符號(hào)標(biāo)示注明；二是質(zhì)疑，即將看不懂的問題包括難點(diǎn)、疑點(diǎn)和混淆點(diǎn)找出來，以便在上課時(shí)解決。做好這兩點(diǎn)，上課聽講就有針對(duì)性，探討就能有的放矢。第二步是課堂探討深入讀。課堂深入讀是在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行探究。探究的過程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程，學(xué)生要獨(dú)立思考、討論研究、質(zhì)疑問難，通過教師的提示、點(diǎn)撥和講解，讀懂弄懂教材內(nèi)容。探究時(shí)，一要注釋添補(bǔ)，即根據(jù)教師的提示和自己的思考，及時(shí)在教材的空白處注釋關(guān)鍵字、詞，添補(bǔ)有關(guān)概念、定理的內(nèi)涵及圖形等；二要挖掘揭示，即將句子深沉的含義，定理、規(guī)則中的隱含條件，以及插圖中隱含的內(nèi)容，根據(jù)教師點(diǎn)撥和自己的思考，挖掘揭示出來；三要分析討論，即對(duì)教材中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和混淆點(diǎn)，要結(jié)合教師的講解，用分析、討論的方式進(jìn)行閱讀；四要畫圖演算，即通過畫圖理解例題題意，通過演算完成解題步驟，并在畫圖演算的過程中，從教師的示范中悟出審題解題的規(guī)律和方法。第三步是課后復(fù)習(xí)全面讀。這一步，首先要將教材反復(fù)讀幾次，消化并鞏固課上閱讀時(shí)學(xué)到的知識(shí)；其次要總結(jié)歸納，將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，學(xué)完每章后的復(fù)習(xí)閱讀尤其要這樣做；在此基礎(chǔ)上還要聯(lián)想比較，即聯(lián)想與新知識(shí)類似的舊知識(shí)，并將新舊知識(shí)進(jìn)行比較，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；最后是記憶運(yùn)用，即通過消化鞏固，總結(jié)歸納和聯(lián)想比較，加深記憶，并達(dá)到學(xué)以致用的目的。
三、學(xué)會(huì)閱讀題目
培養(yǎng)閱讀能力，其次要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀物理題目。物理教學(xué)的效果如何，不能忽視學(xué)生的解題能力。學(xué)生要會(huì)解題，首先就要會(huì)審題，而審題能力是由閱讀能力決定的。閱讀物理題目一般要注意這樣幾點(diǎn)：一是收集信息，明確題目要求。讀懂題目的要求，是解題重要的一環(huán)。而要能這樣，就必須通過閱讀收集信息，然后篩選信息，理解題意。二是咬文嚼字，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。讀題時(shí)不能只注意公式、定理、數(shù)字和字母等，還要對(duì)一些限制性或描述物理變化方向，界定變化過程等方面的關(guān)鍵詞語(yǔ)，諸如“一定”“不一定”“一定不”“至少”“可能”等，反復(fù)推敲，理解其含義。三是分析琢磨，深挖隱含條件。有些題目的條件或部分條件深藏不露，需要通過仔細(xì)閱讀挖掘出來。全面分析物理?xiàng)l件特別是隱含的條件，這是解題的關(guān)鍵。四是斟酌鑒別，排除干擾因素。干擾因素是指那些與解答本題無關(guān)，卻對(duì)解題者的思維產(chǎn)生干擾，造成解題障礙的已知條件。在題目中設(shè)置干擾條件，是命題者考查解題者能力和素質(zhì)的一種常見手段。及時(shí)查出并排除干擾因素，解題才能迅速而正確。五是審清題意，分析臨界狀態(tài)。臨界問題廣泛存在于物理題目中，帶有其隱蔽性，稍不留心就會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)解。在閱讀中審清題意，弄清物理過程，找出轉(zhuǎn)折點(diǎn)，抓住承前啟后的物理量，確定臨界值，問題就會(huì)迎刃而解。六是借助圖形，再現(xiàn)物理情景。讀懂題意，并畫好示意圖，是解題中十分重要的工作。借助題目附圖或所畫示意圖，再現(xiàn)物理情景，豐富物理想象，可以化難為易，提高解題效率。
從以上不難看出，閱讀教材和閱讀題目的過程都是讀寫結(jié)合的過程。讀是理解、記憶和運(yùn)用的基礎(chǔ)，標(biāo)注有助于集中讀的注意力和抓住讀的重點(diǎn)，注釋、添補(bǔ)和作圖則可以加深理解、加強(qiáng)記憶，演算能幫助理解，更是學(xué)以致用、訓(xùn)練思維的好方法。讀需要寫，寫促進(jìn)深化了讀，讀寫結(jié)合，效果顯著。
四、加強(qiáng)課外閱讀
第2篇：課外閱讀的核心概念界定范文
論文摘要：知識(shí)社會(huì)是人類社會(huì)發(fā)展的必由之路。如何適應(yīng)知識(shí)社會(huì)，提高電大會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，向社會(huì)輸送能力型會(huì)計(jì)人才是當(dāng)前電大教育的一個(gè)重要研究課題。本文從電大會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)定位，會(huì)計(jì)教學(xué)組織形式中的課堂教學(xué)、課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)三個(gè)部分的有效利用以及學(xué)校管理等方面對(duì)這一課題做了一些探索。
目前世界正發(fā)生著人類歷史上最重大的革命，這場(chǎng)革命將使我們的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式等發(fā)生人類文明史上的改變。這場(chǎng)革命的核心就是知識(shí)。從人類社會(huì)生產(chǎn)方式的角度講，人類社會(huì)經(jīng)歷過農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)，現(xiàn)在進(jìn)入了知識(shí)社會(huì)(阿爾溫·托夫勒在他著名的《第三次浪潮》中，預(yù)言這種改變是有史以來最深刻的社會(huì)巨變和創(chuàng)造性的重建。并將人類文明稱之為農(nóng)業(yè)化浪潮，工業(yè)化浪潮，第三次浪潮——信息化浪潮)。
縱觀人類文明的變遷，會(huì)發(fā)現(xiàn)人們對(duì)知識(shí)的界定，是伴隨著人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等時(shí)代背景的不同而變化著，形成了多種認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)。知識(shí)社會(huì)中”知識(shí)”的概念比傳統(tǒng)的概念要寬泛得多。經(jīng)合組織在《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》一書中將知識(shí)劃分為四種類型：第一類——知道是什么的知識(shí)(Know—what)。是指關(guān)于事實(shí)方面的知識(shí)。第二類——知道為什么的知識(shí)(Know—why)，是指自然原理和規(guī)律方面的科學(xué)理論。第三類——知道怎樣做的知識(shí)(nKow—how)，是指做某些事情的技藝和能力。第四類——知道是誰的知識(shí)(Know—who)，涉及誰知道和誰知道如何做某些事的信息，這在社會(huì)高度分工的經(jīng)濟(jì)中顯得尤為重要。
正是基于對(duì)”知識(shí)”的這種重新認(rèn)識(shí)，才使得人類對(duì)于知識(shí)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的作用和功能有了更深層次的認(rèn)識(shí)上的覺醒，從而推動(dòng)了實(shí)踐意義上的社會(huì)變革。從社會(huì)生產(chǎn)與分配方式看，生產(chǎn)資料的內(nèi)容體現(xiàn)著不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代主要特征，例如農(nóng)業(yè)社會(huì)表現(xiàn)為土地，工業(yè)社會(huì)表現(xiàn)為資金資本，而知識(shí)社會(huì)則表現(xiàn)為知識(shí)資本。知識(shí)資本已經(jīng)成為企業(yè)以及其他社會(huì)組織(指廣義上的實(shí)施企業(yè)化管理的組織)最重要的經(jīng)濟(jì)資源。世界管理大師(知識(shí)經(jīng)濟(jì)理論的創(chuàng)始人)彼得·F·德魯克在《后資本主義社會(huì)》(Post—capitalistsociety)中提出，知識(shí)資本的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于資金資本，成為生產(chǎn)要素中最重要的組成部分，并作為分配的主要依據(jù)之一。他的論斷一針見血：”世界上沒有貧窮的國(guó)家，只有無知的國(guó)家”，”知識(shí)的生產(chǎn)率將日益成為一個(gè)國(guó)家、一個(gè)行業(yè)、一家公司競(jìng)爭(zhēng)的決定因素”。
有人斷言，二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，二十一世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。這種對(duì)未來社會(huì)發(fā)展的主流的認(rèn)識(shí)恐怕沒有多少人會(huì)去反駁，但問題在于”建設(shè)者”(一個(gè)中國(guó)社會(huì)主義特色的人群名稱)能否立足于這樣的認(rèn)識(shí)去進(jìn)行與之相適應(yīng)的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)活動(dòng)。
面對(duì)知識(shí)社會(huì)的發(fā)展需要，電大教育，作為中國(guó)教育的有機(jī)組成部分，將如何提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮其重要作用呢?下面就會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)定位、有效組織會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)校管理等三個(gè)方面對(duì)上述論題做一些探索。
一、電大會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)定位
(一)、影響會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)定位的因素
會(huì)計(jì)實(shí)踐、會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)教育三者構(gòu)成了有機(jī)的整體。從會(huì)計(jì)發(fā)展歷程來看，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)的需求，決定著會(huì)計(jì)教育與教學(xué)。會(huì)計(jì)教育總是立足于社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的需要，應(yīng)用會(huì)計(jì)理論研究成果推動(dòng)會(huì)計(jì)實(shí)踐的發(fā)展。因此，會(huì)計(jì)教學(xué)中心的定位實(shí)際上是動(dòng)態(tài)的、以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為前提的。
就當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)踐的需要來看，伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，呈現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)組織形式多樣化、市場(chǎng)交易復(fù)雜化、生產(chǎn)要素構(gòu)成多重化、信息技術(shù)普及化、學(xué)科研究細(xì)分以及應(yīng)用綜合化的發(fā)展趨勢(shì)，這直接導(dǎo)致了會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜化、教學(xué)手段的多樣化、會(huì)計(jì)教育的階段化。
因此，會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)充分考慮上述經(jīng)濟(jì)的、技術(shù)的、學(xué)科研究與應(yīng)用等各因素的影響。
(二)、電大會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)定位——培養(yǎng)能力型會(huì)計(jì)人才
無論”以教師為中心”，還是”以學(xué)生為中心”，都是教學(xué)理論研究中認(rèn)識(shí)的發(fā)展歷程。無論前者還是后者，都落在一個(gè)實(shí)體的定位上，這導(dǎo)致了教學(xué)主體的割裂，忽略了教學(xué)主體的互動(dòng)，而且不適應(yīng)教育教學(xué)的開放性的時(shí)代特征。適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，結(jié)合電大生源特點(diǎn)，會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于培養(yǎng)能力型會(huì)計(jì)人才。
所謂能力型人才，不同于以往的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型側(cè)重于知識(shí)的轉(zhuǎn)移，而能力型是側(cè)重對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造，即對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況發(fā)明出與之相適合的新方法。這才是知識(shí)社會(huì)所需要的人才。
從教育哲學(xué)觀來講，大學(xué)教育的理想目標(biāo)是使得一個(gè)受過教育的人既為生活做好準(zhǔn)備，又為謀生做好準(zhǔn)備。然而實(shí)際上這總是難以兩全。著名教育家梅貽琦在《大學(xué)一解》中就此闡述到：”通專雖應(yīng)兼顧，而重心所寄，應(yīng)在通而不在專?！蛏鐣?huì)生活大于社會(huì)事業(yè)，事業(yè)不過為人生之一部分，其足以輔翼人生，推進(jìn)人生，固為事實(shí)，然不能謂全部人生寄寓于事業(yè)也?！本碗姶蟮臅?huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)來說，培養(yǎng)能力型會(huì)計(jì)人才實(shí)際上是兼顧了兩者。
這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要配合以專業(yè)知識(shí)傳授及技能訓(xùn)練為立足點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力為主旨，以人文文化熏陶為拓展的教學(xué)模式。
二、合理組織會(huì)計(jì)教學(xué)
從會(huì)計(jì)教學(xué)體系的構(gòu)成環(huán)節(jié)看，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、教材以及考核都對(duì)教學(xué)質(zhì)量有重要的影響。教學(xué)計(jì)劃決定了專業(yè)知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，考核內(nèi)容(教學(xué)大綱、考試內(nèi)容)直接導(dǎo)引”教”的目的和”學(xué)”的目標(biāo)的深淺度。但本文主要是針對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)組織形式中的課堂教學(xué)、課外讀書、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)三個(gè)方面對(duì)提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量做一些探討。
(一)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)
在傳統(tǒng)的教育體制中，每個(gè)學(xué)校都把自己視為教育的終點(diǎn)。一旦學(xué)生上完足夠的學(xué)期，其教育過程即告”完成”。但在知識(shí)社會(huì)中不存在這種”完成的教育”。教育貫穿了整個(gè)人生，只有終生受用的知識(shí)，沒有終生夠用的知識(shí)。如前所述，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，電大會(huì)計(jì)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過傳授會(huì)計(jì)基本理論、基本知識(shí)、基本技能，來提高學(xué)生的思考能力(包括認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)能力、判斷與推理能力、分析與綜合能力、歸納與演繹能力等)、學(xué)習(xí)能力(獲取新知識(shí)的能力)、創(chuàng)新能力，并將人文文化寓于其中。換句話說，在課堂上要做兩件事：第一，教給學(xué)生一定范圍的專業(yè)知識(shí)；第二，使學(xué)生變得越來越聰明(能力型人才)。具體把握以下幾點(diǎn)：
1、教師須有充分的知識(shí)積累
在教師備課的時(shí)候，教科書無論如何不能作為知識(shí)的唯一的來源。(這恰恰是目前存在的現(xiàn)象!)教師應(yīng)當(dāng)知道的東西，要比他教給學(xué)生的多10倍、20倍。教科書對(duì)教師來說，只不過是他應(yīng)當(dāng)”善于彈離的跳板”而已。例如講解復(fù)式記賬的原理時(shí)，對(duì)復(fù)式記賬方法產(chǎn)生的時(shí)代背景要進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單描述，這就牽扯到中世紀(jì)歐洲的經(jīng)濟(jì)、政治、宗教等方面知識(shí)，僅靠一兩本書是滿足不了需要的。教師不應(yīng)該充當(dāng)復(fù)讀機(jī)的功能(難以置信的是現(xiàn)實(shí)中的念教材竟然成為了一種教學(xué)現(xiàn)象)。如果一位教師在課堂上照本宣科，那么可以斷定，這位教師距教育工作者的素養(yǎng)要求還差甚遠(yuǎn)。再者，課堂上，教師關(guān)于教材的思考，使用的精力越少，則學(xué)生的腦力勞動(dòng)的效率越高。如果教師把全部注意力都用在自己關(guān)于教材的思考上，那么學(xué)生感知所教的東西就很費(fèi)力，甚至聽不懂教師的講述。
2、運(yùn)用探索問題式的授課方法
大量的教學(xué)實(shí)踐表明，以事實(shí)為起點(diǎn)、解決問題為終點(diǎn)、提供充足的知識(shí)背景這種探索問題式講課方法很適合會(huì)計(jì)課堂教學(xué)。
學(xué)生的腦力勞動(dòng)是教師腦力勞動(dòng)的一面鏡子。假如學(xué)生還沒有具備作為掌握知識(shí)的工具的那些能力，而教師已經(jīng)把源源不斷的新知識(shí)硬塞給他，那么這種囫圇吞棗的后果就是將學(xué)習(xí)變成了苦役。會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)具有實(shí)踐性以及以哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)作為理論支持的特點(diǎn)——這是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)的極為重要的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)。會(huì)計(jì)”事實(shí)”是支持思考的素材，教師應(yīng)當(dāng)選用一部分事實(shí)放在課堂上講，而把另一部分事實(shí)留給學(xué)生自己去搜集和加工。對(duì)搜集事實(shí)的過程給學(xué)生提出一些方法上的指導(dǎo)，教給學(xué)生如何對(duì)事實(shí)進(jìn)行思考，以此來培養(yǎng)學(xué)生搜集和加工事實(shí)的技能。
課堂上的提問以及練習(xí)是經(jīng)常使用的互動(dòng)手段，但不可以反復(fù)咀嚼已經(jīng)熟知的東西，以免引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的冷淡和輕蔑的態(tài)度。提供的材料既包含一定”份額”的已知的東西又包含一定”份額”的新的東西，這是一個(gè)不可突破的原則。只有這樣才能喚起學(xué)生建立在思維本質(zhì)上的穩(wěn)定的興趣，并體驗(yàn)解決問題的成就感。
對(duì)有能力的同學(xué)提供現(xiàn)實(shí)中的會(huì)計(jì)難題，比如將會(huì)計(jì)究竟是什么、會(huì)計(jì)信息失真問題、衍生金融工具、國(guó)際會(huì)計(jì)的協(xié)調(diào)化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人力資源價(jià)值的確認(rèn)與計(jì)量、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)的影響、會(huì)計(jì)控制功能的實(shí)施、環(huán)境會(huì)計(jì)問題等一些新問題在相關(guān)學(xué)科里提出來，可以開拓學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)科知識(shí)的深入與探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3、區(qū)分機(jī)械學(xué)習(xí)與判斷分析
會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)總是包含機(jī)械成分和判斷分析部分。比如會(huì)計(jì)核算的程序，就是機(jī)械操作。而會(huì)計(jì)事項(xiàng)的處理則需要會(huì)計(jì)的判斷分析。會(huì)計(jì)教學(xué)不應(yīng)該有”更容易掌握”的出發(fā)點(diǎn)，將全部的知識(shí)都轉(zhuǎn)為機(jī)械記憶。當(dāng)學(xué)生的頭腦需要考慮、深思和研究問題的時(shí)候，教師卻讓它擺脫思考，使出教育學(xué)上歸納的所有的”巧妙”辦法，使自己的教學(xué)變得盡可能地”容易理解”，這樣做是很愚蠢的。這就好比是給聰明伶俐的頭腦做催眠術(shù)，使它變得遲鈍起來，貽害不可估量。應(yīng)該尊重思維的客觀規(guī)律，少一些武斷?？犊谑聦?shí)吝嗇于概括，把思維能力的成長(zhǎng)體驗(yàn)提供給學(xué)生。
在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度。有經(jīng)驗(yàn)的教師明確地認(rèn)識(shí)到，詳細(xì)講解某一原理、事項(xiàng)或理論，就是不僅要向?qū)W生揭示問題的實(shí)質(zhì)，而且要教會(huì)學(xué)生思考的方法，使他們能夠依靠自己的努力做出詳細(xì)的解釋。對(duì)會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)傳授”唯一正確”的認(rèn)識(shí)傾向是有害的，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、批判性思維。事實(shí)上，會(huì)計(jì)實(shí)踐已經(jīng)變得越來越復(fù)雜，越來越需要職業(yè)的判斷能力。因此，把一些知識(shí)的”磚瓦”遞給學(xué)生，讓他去掂量，怎樣把這些”磚瓦“用到正在建筑的”樓房”上去，是一種高明的訓(xùn)練思維創(chuàng)造活動(dòng)的做法。
4、提供適當(dāng)?shù)恼n后案例以鞏固知識(shí)
鞏固知識(shí)不應(yīng)當(dāng)僅僅歸結(jié)為當(dāng)教師剛剛講完時(shí)就立刻喊學(xué)生起來回答問題。給學(xué)生布置適量獨(dú)立完成的課后案例，讓他們?nèi)ド钊胨伎冀炭茣鴥?nèi)容，這才是鞏固知識(shí)的有效手段。
盡管學(xué)生可以通過機(jī)械記憶來識(shí)記基本的會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)知識(shí)，但是主要地還是在運(yùn)用知識(shí)的過程中掌握它們。教師應(yīng)當(dāng)努力為教材的無意識(shí)記憶創(chuàng)造一系列條件。概念、觀點(diǎn)、方法不應(yīng)羅列太多，否則將導(dǎo)致記憶成本過高，變成只有學(xué)習(xí)沒有智力的腦力浪費(fèi)。當(dāng)然，提示學(xué)生在聽講過程中做簡(jiǎn)要的筆記，把主要的邏輯點(diǎn)及其順序記錄下來，以及課后的整理，這也是一種鞏固知識(shí)、訓(xùn)練抽象思維能力的有效辦法。
5、融人人文文化，浸潤(rùn)生命對(duì)美的理解
人生光有點(diǎn)小聰明、僅掌握一些簡(jiǎn)單工具技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。意識(shí)到這一點(diǎn)的不只是教師。勞倫斯·H·薩默爾斯(哈佛大學(xué)校長(zhǎng))曾經(jīng)就人文教育的重要性說到：假如我們?cè)崴土巳宋慕逃男交鹣鄠?，一切將覆水難收。我們需要擁有一種最基本的判斷力，這種判斷力既無法從對(duì)自然科學(xué)的探尋中得到，也不能從社會(huì)科學(xué)中獲得。人文科學(xué)應(yīng)被置于人類所有閱歷的頂峰。知識(shí)社會(huì)的教育觀，既不能容忍有知識(shí)的野蠻人(這種人過著吃穿富足而精神貧乏的生活)，也不能容忍有文化的非專業(yè)性人才(這種人缺少責(zé)任感與效率觀)。(后者比前者貽害更大)
教師只有對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)的人文內(nèi)涵有充分的認(rèn)識(shí)，才能有意識(shí)地把人文教育融合進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生感受和欣賞會(huì)計(jì)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的理性與人文之美。
(二)課外閱讀
課堂教學(xué)畢竟是時(shí)間短暫而寶貴，大量的學(xué)習(xí)還是在課后進(jìn)行。
電大會(huì)計(jì)教學(xué)以?？茖哟螢橹?，設(shè)置的任何一門課程都不能覆蓋經(jīng)濟(jì)生活中的各個(gè)復(fù)雜方面，很多問題要在更高級(jí)的課程中解決，甚至一些問題則根本不能在課堂上解決。
但是，對(duì)于一些課堂上沒有明確討論過的學(xué)科中的問題，則可以通過閱讀，并將它們與所學(xué)過的基本原理聯(lián)系起來思考，從而得到滿意的解決。
閱讀應(yīng)當(dāng)跟學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來。通過閱讀能深入了懈并思考各種會(huì)計(jì)理論產(chǎn)生的時(shí)代背景、理論支持和會(huì)計(jì)實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題，這樣將有助于學(xué)科知識(shí)的掌握與拓展。
科學(xué)正以前所未有的速度發(fā)展著，教師不可能做到把層出不窮的事務(wù)、概念、理論、方法、制度等完全補(bǔ)充到課堂教學(xué)里去。因此，閱讀就成為教學(xué)過程的重要的組成部分。教師要為學(xué)生提供課外閱讀的書目。在學(xué)校圖書館里，應(yīng)當(dāng)有足夠的書籍，用來擴(kuò)充學(xué)生在教材方面的知識(shí)。(不幸的是，電大系統(tǒng)書籍少而且陳舊是常見現(xiàn)象)
對(duì)于一個(gè)善于思考的學(xué)生來說，他在腦力勞動(dòng)上所花費(fèi)的時(shí)間，用在閱讀教科書上是很少的，大部分的時(shí)間是用在閱讀非必修的書籍上的。思考習(xí)慣的形成，思考能力的提高，在決定性的程度上是依賴于課外閱讀的。就這一點(diǎn)來說，課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的主要途徑。如果一個(gè)學(xué)生只讀教科書，把全部時(shí)間都花費(fèi)在準(zhǔn)備必修課上去，那么知識(shí)的積累、學(xué)習(xí)的效率是令人擔(dān)憂的。
著名作家林語(yǔ)堂在”論讀書”中尖銳地指出讀書之忌，可拿來以警示：1、所讀非書。學(xué)校專讀教科書，而教科書并不是真正的書。讀一部《小說概論》，到底不如讀《三國(guó)》、《水滸》。2、無書可讀。因?yàn)閳D書館存書不多，可讀的書極有限。3、書讀不好。學(xué)校所教非慎思明辨之學(xué)，乃記問之學(xué)。記問之學(xué)不足為人師，《札記》早已說過。書上怎樣說，你便怎樣答，一字不錯(cuò)，叫做記問之學(xué)。學(xué)堂所以非注重記問之學(xué)不可，是因?yàn)楸阌诳荚嚒?/p>
(三)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的開放性不僅體現(xiàn)在教育的終生性，還體現(xiàn)在現(xiàn)時(shí)教育的無限性，后者依賴于互聯(lián)網(wǎng)提供的廣博之信息。加拿大人馬歇爾·麥克盧漢說過，改變中世紀(jì)大學(xué)的并不是文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，而是印刷書籍的出現(xiàn)。同樣，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用是知識(shí)社會(huì)教育賴以支持的信息傳播前提。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所提供的教學(xué)資源是任何一個(gè)課堂上的教師都無法比擬的。大量的分析素材(包括上市公司在內(nèi)的豐富的案例資料)和教學(xué)課件、豐富的書籍與文章、隨時(shí)的BBS討論與快捷的郵箱傳遞功能等等為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了無限的選擇機(jī)會(huì)和交流手段，學(xué)生可以按需索取，自我服務(wù)。
三、學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理政策
一提到教學(xué)質(zhì)量，有人馬上就聯(lián)想到教師。這樣片面、孤立的看問題，是犯了認(rèn)識(shí)論上的錯(cuò)誤。教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)學(xué)校整體運(yùn)營(yíng)的綜合結(jié)果。事實(shí)上，學(xué)校教育理念的定位、理念實(shí)施的制度體現(xiàn)、激勵(lì)政策的制定與實(shí)施、考核與評(píng)價(jià)組成了一個(gè)有機(jī)整體，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。教師只是其中的一環(huán)。況且教師作用的發(fā)揮常常受制于學(xué)校的激勵(lì)政策以及教育投入的比重。
第3篇：課外閱讀的核心概念界定范文
關(guān)鍵詞：新詞語(yǔ) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 必要性 原則 建議
改革開放以來，社會(huì)迎來轉(zhuǎn)型時(shí)期，無論在政治、經(jīng)濟(jì)、文化還是社會(huì)生活方面，都悄然發(fā)生著巨變。這些變化反映在語(yǔ)言中，最顯要的當(dāng)屬詞匯系統(tǒng)的更新?lián)Q代，即新詞語(yǔ)的產(chǎn)生和舊詞語(yǔ)的隱退。語(yǔ)言系統(tǒng)中最活躍的部分是詞匯系統(tǒng)，而新詞語(yǔ)正是詞匯系統(tǒng)中的“先鋒”，其產(chǎn)生和發(fā)展的速率是十分驚人的。作為語(yǔ)言系統(tǒng)中“最新鮮的血液”，新詞語(yǔ)也應(yīng)該在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中得到重視。
一、漢語(yǔ)新詞語(yǔ)界定
關(guān)于新詞語(yǔ)的界定問題，一直備受學(xué)界關(guān)注，同時(shí)也眾說紛紜。王鐵昆認(rèn)為“新詞語(yǔ)是指一個(gè)新創(chuàng)造的或從其他語(yǔ)言中，從本民族語(yǔ)言的方言詞、古語(yǔ)詞和行業(yè)語(yǔ)中新借過來的詞語(yǔ)，也指一個(gè)產(chǎn)生了新語(yǔ)義新用法的固有詞語(yǔ)”。[1]劉叔新（1990）在《漢語(yǔ)描寫詞匯學(xué)》中指出，一個(gè)詞語(yǔ)從無到有地出現(xiàn)，得到人們的普遍認(rèn)可，并且能被人們廣泛地運(yùn)用，就可以被看作新詞語(yǔ)。而這樣的新詞語(yǔ)在語(yǔ)言中具有一定的存在期，如 15 或 20 年左右，慢慢為大家所熟知，失去了原有的新鮮感，就會(huì)退出新詞語(yǔ)的范圍，轉(zhuǎn)而加入普通詞匯的行列。符淮青認(rèn)為：“新詞語(yǔ)就是新創(chuàng)造的詞語(yǔ)，它或者指示的對(duì)象是新的，或者代表的概念是新的，同時(shí)它的形式也是新的?！盵2]
綜合上述專家學(xué)者的概念，本文結(jié)合了時(shí)間、語(yǔ)用、形式和意義等多方面因素對(duì)新詞語(yǔ)進(jìn)行再定義，即新詞語(yǔ)是新時(shí)期為了滿足社會(huì)需要而產(chǎn)生的，具有一定接受度和認(rèn)可度的新造詞、從其他民族語(yǔ)言中借入的、從本民族語(yǔ)言的方言詞、行業(yè)語(yǔ)和領(lǐng)域性詞匯中借入的、產(chǎn)生了新義和新用法的舊詞語(yǔ)。
二、新詞語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的必要性
（一）詞匯教學(xué)的地位
學(xué)習(xí)語(yǔ)言，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)，詞匯掌握的程度會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果。英國(guó)威爾金斯說過：“如果沒有語(yǔ)音和語(yǔ)法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息；但是如果沒有詞匯，那就不能傳達(dá)任何信息?！盵3]足以證明詞匯教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)的核心，新詞語(yǔ)作為詞匯的一部分，也應(yīng)該在教學(xué)中得到重視。
（二）學(xué)習(xí)者交際的需求
第二語(yǔ)言教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。社會(huì)生活發(fā)展迅速，生活中處處充斥著新詞語(yǔ)，而漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者也暴露其中，尤其是對(duì)于中高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊或者電視新聞中接觸到新詞語(yǔ)，甚至是在HSK的試卷中，也會(huì)有大約10%的超綱詞語(yǔ)，所以學(xué)習(xí)新詞語(yǔ)也成了他們的需求。當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了一定數(shù)量的新詞語(yǔ)，就可以在交際中談?wù)撟钚迈r的話題，了解最新的新聞動(dòng)態(tài)，參與到更廣泛的交際活動(dòng)中去。
（三）有助于學(xué)習(xí)者了解當(dāng)今社會(huì)文化
新詞語(yǔ)是反映社會(huì)生活的萬花筒，是窺探社會(huì)的一個(gè)微窗口。每年都有大量的新詞語(yǔ)產(chǎn)生，關(guān)乎政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、社會(huì)等方面。相關(guān)新詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)不但能夠豐富學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)知識(shí)，也能幫助學(xué)習(xí)者清晰地了解中國(guó)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展變化與風(fēng)俗民情。如果對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中只教授一些基本詞匯，對(duì)于新詞語(yǔ)不加以重視的話，那么漢語(yǔ)教學(xué)就會(huì)脫離社會(huì)，缺乏生機(jī)與活力。因此，對(duì)外漢語(yǔ)的詞匯教學(xué)中應(yīng)該引入新詞語(yǔ)，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，緊貼時(shí)代步伐。
三、新詞語(yǔ)教學(xué)的選詞原則
一部分新詞語(yǔ)有必要收錄進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教材中，但不意味著盲目地收錄。究竟什么樣的詞語(yǔ)具有教學(xué)價(jià)值？本文總結(jié)以下三條選詞原則：
（一）常用性原則
新詞語(yǔ)多是反映新概念、新現(xiàn)象，與社會(huì)密切相關(guān)，甚至有些新詞語(yǔ)已經(jīng)漸漸固定，成為了一般詞匯。對(duì)于這些使用頻率高的，覆蓋面廣的常用新詞語(yǔ)，對(duì)外漢語(yǔ)教材應(yīng)該予以收錄。這些新詞語(yǔ)實(shí)用性很強(qiáng)，在日常交際中可以充分發(fā)揮作用，因此可以提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的興趣。相反，一些領(lǐng)域性很強(qiáng)的，接受度不高的，或是過于網(wǎng)絡(luò)娛樂的新詞語(yǔ)，不適宜加入教材中，例如：“鴨梨”“壁咚”“深井冰”，等等。
（二）穩(wěn)定性原則
相對(duì)來說，新詞語(yǔ)的穩(wěn)定性較之一般詞匯和基本詞匯要差一些。新詞語(yǔ)的更新速率很快，隨著新事物和新科技的發(fā)展，每年都有大量的新詞語(yǔ)產(chǎn)生。當(dāng)這些事物漸漸失去新鮮感或是被另一批新事物取代，這些新詞語(yǔ)就會(huì)慢慢淡出人們的視線，隨之隱退。這些詞語(yǔ)的穩(wěn)定性差，不具有生命力，因此不適宜選入對(duì)外漢語(yǔ)教材。而一些新詞語(yǔ)的穩(wěn)定性和實(shí)用性較強(qiáng)，甚至慢慢進(jìn)入到基本詞匯，這樣的新詞語(yǔ)才具有教學(xué)價(jià)值。
（三）能產(chǎn)性原則
能產(chǎn)性是指用基本詞作為語(yǔ)素，能夠創(chuàng)造出更多的新詞語(yǔ)。例如：
網(wǎng)：網(wǎng)購(gòu)、網(wǎng)紅、網(wǎng)友、網(wǎng)戀
族：上班族、月光族、啃老族
微：微信、微博、微店
在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，可以找到新詞語(yǔ)里面的構(gòu)詞規(guī)律，將這種造詞性很強(qiáng)的語(yǔ)素歸類教學(xué)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來省時(shí)省力，還可以舉一反三，歸類記憶，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。
（四）得體性原則
選入對(duì)外漢語(yǔ)教材中的新詞語(yǔ)必須要遵循得體性原則，應(yīng)該甄選高雅的、文明的詞匯，避免低俗和不雅的詞語(yǔ)。尤其是來源于網(wǎng)絡(luò)的新詞語(yǔ)，更要嚴(yán)格篩選，注意語(yǔ)言的規(guī)范與得體。
四、對(duì)外漢語(yǔ)新詞語(yǔ)教學(xué)建議
首先，教師應(yīng)該了解學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平，把學(xué)習(xí)者分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三類，教材中的新詞語(yǔ)收入情況也應(yīng)該根據(jù)這三個(gè)級(jí)別進(jìn)行劃分。初級(jí)教材中的新詞語(yǔ)應(yīng)該偏易并且控制數(shù)量，中級(jí)、高級(jí)則應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的接受情況靈活增加難度和數(shù)量。其次，創(chuàng)制情境。教師應(yīng)該掌握靈活的教學(xué)方法，在新詞語(yǔ)教授過程中，盡量創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，讓學(xué)生體會(huì)新詞語(yǔ)的語(yǔ)用環(huán)境，有效地幫助學(xué)生了解新詞語(yǔ)的意義及用法。除此之外，還應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)，增加趣味教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的積極性，注重課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合等等。
五、結(jié)語(yǔ)
新詞語(yǔ)正隨著社會(huì)的發(fā)展不斷更新，時(shí)刻反映著最前端的社會(huì)動(dòng)態(tài)，而目前對(duì)外漢語(yǔ)新詞語(yǔ)教學(xué)相對(duì)滯后，因此新詞語(yǔ)走入對(duì)外漢語(yǔ)課堂就更迫切地需要我們投入更多的精力。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在不斷完善的同時(shí)，更要與時(shí)俱進(jìn)！
注釋：
[1]王鐵琨：《10 年來的漢語(yǔ)新詞語(yǔ)研究》，語(yǔ)文建設(shè)，1991年，第4期。
[2]符淮青：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯（增訂本）》，北京： 北京大學(xué)出版社，2004年版。
[3]Wilkins，David A：Linguistics in Language Teaching，Cambridge：MIT Press，1972.
參考文獻(xiàn)：
[1]高兵，何彥杰.談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的新詞語(yǔ)教學(xué)[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（6）.
[2]湯志祥.漢語(yǔ)新詞語(yǔ)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2002，（2）.
第4篇：課外閱讀的核心概念界定范文
(一)理論基礎(chǔ)
國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者關(guān)于運(yùn)用真實(shí)語(yǔ)料進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的研究成果為我們開展商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)改革提供了有力的理論支持?！独饰恼Z(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》將報(bào)刊雜志文章界定為一種真實(shí)的教學(xué)語(yǔ)料[2]。PaulineRobinson在1991年指出,真實(shí)性在交際英語(yǔ)教學(xué)中是“一個(gè)至關(guān)重要的概念”。他強(qiáng)烈建議在英語(yǔ)教學(xué)中使用真實(shí)語(yǔ)言材料。Ellis和Johnson認(rèn)為,真實(shí)的教學(xué)語(yǔ)料涵蓋了學(xué)習(xí)者需要接觸的以及需要表達(dá)的各種語(yǔ)言類型,比如具體的術(shù)語(yǔ)、行話及典型的語(yǔ)言組織特點(diǎn)和句型,而這些語(yǔ)言類型恰恰是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,尤其是在未來的職業(yè)中所要接觸和使用的。Leaver&Stryler(1989)主張?jiān)诮虒W(xué)中使用真實(shí)的語(yǔ)言材料和真實(shí)的任務(wù),認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該符合學(xué)生的語(yǔ)言程度、認(rèn)知和情感需求,并適合將來的職業(yè)需要和個(gè)人興趣。Higgs在1982年指出教師通過運(yùn)用真實(shí)材料進(jìn)行閱讀教學(xué),學(xué)生們能夠獲得在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中用英語(yǔ)進(jìn)行交際的“有用技巧”。Moffett和Wagner在1992年指出,教師可以提供一些真實(shí)閱讀材料,并配備相應(yīng)的閱讀理解題,以此來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。例如閱讀報(bào)上的文章后可以進(jìn)行一些口頭報(bào)告或文章摘要總結(jié),教師可以提供更多的精心制作的場(chǎng)景對(duì)話及角色扮演等課堂教學(xué)活動(dòng)。這些都將激發(fā)學(xué)習(xí)者使用和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。端木義萬(2006)也曾指出,英文報(bào)刊課“不僅具有很好的語(yǔ)言教學(xué)價(jià)值,而且具有理想的素養(yǎng)教育價(jià)值”。由此可見,報(bào)刊英語(yǔ)作為一種與時(shí)俱進(jìn)的活的語(yǔ)言,能夠?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提供第一手的真實(shí)的教學(xué)語(yǔ)料。合理利用這種真實(shí)的教學(xué)語(yǔ)料輔助商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué),可以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣,改善課程的教學(xué)效果。英文報(bào)刊欄目廣泛、信息海量,可以為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提供足夠的商務(wù)背景知識(shí)和精準(zhǔn)的職業(yè)語(yǔ)言。選擇合適的報(bào)刊英語(yǔ)語(yǔ)篇輔助商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué),有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和跨文化交際能力,是進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)綜合能力的有效途徑之一。
(二)現(xiàn)實(shí)依據(jù)
歷經(jīng)60余年的發(fā)展歷程,我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)從無到有、由弱變強(qiáng),在與市場(chǎng)接軌的過程中不斷創(chuàng)新和完善,因其較好地順應(yīng)歷史潮流而逐漸地發(fā)展成為專業(yè)特色鮮明、學(xué)科架構(gòu)初步形成、深受市場(chǎng)和社會(huì)青睞的一門交叉學(xué)科[3]。全球經(jīng)濟(jì)一體化的迅猛發(fā)展態(tài)勢(shì)要求商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)核心課程必須注重職業(yè)能力和跨文化交際能力的培養(yǎng),不斷滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才的最新要求。如何提高課程學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)過程中亟待解決的問題。目前國(guó)內(nèi)的高職“商務(wù)英語(yǔ)閱讀”教學(xué)中,主要存在以下幾個(gè)方面的問題。其一,課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定和商務(wù)英語(yǔ)綜合技能的考評(píng)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),課程內(nèi)容的職業(yè)導(dǎo)向性不強(qiáng)。課程所選用的教材大多采用“課文—詞匯—練習(xí)”的編寫體例,忽略了專業(yè)英語(yǔ)的交際功能,缺乏新穎之處;在內(nèi)容編寫上,作者或隨意選用西方經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn),或根據(jù)選題摘錄專業(yè)書籍的片段進(jìn)行編譯,對(duì)相關(guān)的商務(wù)背景知識(shí)缺乏充分介紹;有些教材編寫體例雖然新穎,但其選材內(nèi)容過于陳舊,缺乏時(shí)效性、趣味性和職業(yè)真實(shí)性,無法滿足行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需求;教材難度參差不齊,不適合高職學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和認(rèn)知水平,不利于跨文化商務(wù)溝通能力的培養(yǎng)與提高。其二,教師的教學(xué)理念相對(duì)滯后,誤認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)閱讀就是基礎(chǔ)英語(yǔ)閱讀的簡(jiǎn)單延伸,忽略了該課程的實(shí)用性、專業(yè)性和職業(yè)性。教學(xué)方法過于單一,教師在課堂教學(xué)中只注重語(yǔ)法講解和詞匯練習(xí),忽視商務(wù)背景知識(shí)的介紹和跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng),不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情。部分語(yǔ)言基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于專業(yè)背景知識(shí)匱乏、商務(wù)英語(yǔ)閱讀習(xí)慣尚不科學(xué),對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)完全失去了興趣,導(dǎo)致其閱讀效率低、課堂教學(xué)效率低下,學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)閱讀綜合能力得不到有力的強(qiáng)化。此外,高校的連年擴(kuò)招致使商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言水平普遍下降;高職畢業(yè)生提前就業(yè)的趨勢(shì)大大縮短了學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間,使得原有的課程教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足和適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的最新發(fā)展需求。由此可見,高職“商務(wù)英語(yǔ)閱讀”課程教學(xué)中必須更新教學(xué)理念,通過教學(xué)方法的改變和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新來培養(yǎng)和發(fā)展商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)綜合技能和跨文化商務(wù)溝通能力具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。合理地利用英文報(bào)刊這種與時(shí)俱進(jìn)的媒介手段和信息傳播方式,將報(bào)刊英語(yǔ)這種“生動(dòng)鮮活”的現(xiàn)代語(yǔ)言融入英語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容體系之中,會(huì)為我們進(jìn)一步開展商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)改革提供新的研究視角和努力方向。
二、基于英文報(bào)刊的商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)改革實(shí)踐的實(shí)施
(一)試驗(yàn)組和對(duì)照組的選擇
實(shí)驗(yàn)組1個(gè):某職業(yè)學(xué)院2011級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)新生班,班級(jí)人數(shù)30人。
對(duì)照組1個(gè):某職業(yè)學(xué)院2011級(jí)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)新生班,班級(jí)人數(shù)39人。
選擇依據(jù):商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)在專業(yè)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等方面有很多異曲同工之處?！吧虅?wù)英語(yǔ)閱讀”在兩個(gè)專業(yè)的課程體系中均為專業(yè)核心課程,課程所分配的教學(xué)時(shí)數(shù)相等、選用的主干教材一致,均為全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)認(rèn)證考試的指定教材《全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)閱讀與寫作》;兩個(gè)專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)綜合水平、商務(wù)背景知識(shí)和認(rèn)知能力等方面基本一致。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的任課教師年齡相仿、職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)相近。
(二)教學(xué)實(shí)踐的起止時(shí)間
2011年11月-2013年3月。
(三)教學(xué)內(nèi)容的選取
按照專業(yè)英語(yǔ)課程直接與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的原則,選取《全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)閱讀與寫作》這本全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)認(rèn)證考試中心指定的商務(wù)英語(yǔ)認(rèn)證考試教材作為“商務(wù)英語(yǔ)閱讀”課程的主干教材,同時(shí)選用大學(xué)版的《二十一世紀(jì)英文報(bào)》中的部分文章作為輔助教材資源。
(四)教學(xué)方法
課堂教學(xué)和課外報(bào)刊閱讀活動(dòng)相結(jié)合,自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。課堂教學(xué)體現(xiàn)“精講多練”的原則,即教師精講主干教材中的報(bào)刊英語(yǔ)文章,使學(xué)生了解商務(wù)報(bào)刊英語(yǔ)的詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法修辭和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征,掌握科學(xué)的商務(wù)報(bào)刊英語(yǔ)閱讀方法;同時(shí)學(xué)生被賦予更大的話語(yǔ)權(quán)和表現(xiàn)空間來培養(yǎng)其商務(wù)英語(yǔ)閱讀綜合技能和跨文化交際能力。在課外閱讀報(bào)刊英語(yǔ)的活動(dòng)中,教師變“教”為“導(dǎo)”,利用“隱形分層”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)設(shè)計(jì),凸顯自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和跨文化商務(wù)溝通的重要性。選用同一則新聞,進(jìn)行不同層次的閱讀技能訓(xùn)練,彰顯“因材施教”的個(gè)性化教學(xué)原則。在教師的指導(dǎo)下,小組成員或開展獨(dú)立的自我探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)自我的學(xué)習(xí)能力,或與組內(nèi)其他成員合作共同完成小組討論和商務(wù)資訊收集的團(tuán)隊(duì)合作任務(wù),培養(yǎng)自身的與人合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
(五)基于英文報(bào)刊的商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施
1.設(shè)計(jì)原則
在報(bào)刊英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中,歷練學(xué)生的商務(wù)信息捕獲能力,培養(yǎng)其跨文化交際意識(shí)和對(duì)時(shí)事政治的敏感度,提高其自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和跨文化交際能力。
2.教學(xué)過程的實(shí)施過程
第5篇：課外閱讀的核心概念界定范文
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境 教學(xué) 生活
教學(xué)情境是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)?！熬场笔侵附虒W(xué)環(huán)境，“情”是指洋溢在“境”中的教學(xué)雙方即師生之間的情感交流，情與境統(tǒng)一方為情境。隨著新課程改革的不斷深入，在思想品德教學(xué)中，教師們?yōu)榱梭w現(xiàn)新理念，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，安排了大量課堂活動(dòng)。但在具體教學(xué)中，有的活動(dòng)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有的活動(dòng)沒有考慮學(xué)生的心理特征和情感需求，還有的流于形式，缺乏目的性和針對(duì)性……學(xué)生對(duì)活動(dòng)所呈現(xiàn)的“生活”理解不透，體驗(yàn)不深，也很難做到學(xué)以致用。而好的教學(xué)情境則能引發(fā)學(xué)生積極思考，豐富想像，內(nèi)化知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知行為，促使師生雙方達(dá)到和諧統(tǒng)一，使教與學(xué)更加協(xié)調(diào)，能有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)中緊張心理，達(dá)到“親其師，信其道”的教學(xué)效果。
創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，有問題情境法、活動(dòng)情境法、媒體情境法、故事情境法、主題討論法、課外閱讀法等。相應(yīng)的課堂教學(xué)也有各種形式，但不論哪種形式都離不開“教師提出問題、學(xué)生解決問題”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。由此可見，“問題情境教學(xué)”在教學(xué)中發(fā)揮的作用是非常重要的。
一、問題情境的內(nèi)容貼近生活
相關(guān)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣。長(zhǎng)期以來對(duì)思想品德課的認(rèn)識(shí)就是說教式的講道理，是遠(yuǎn)離生活實(shí)際的空洞枯燥的概念、原理、方法的堆積，學(xué)生則是用機(jī)械記憶的方式來學(xué)習(xí)。造成這種局面的一個(gè)重要原因是我們的教師在課堂教學(xué)中從知識(shí)到知識(shí)、從練習(xí)到背誦的傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生感到思想品德課索然無味。這就要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)時(shí)，重視問題情境內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的生活化，以學(xué)生熟悉、關(guān)注、感興趣的題材作為問題情境的載體與材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去思考分析情境中揭示的問題。如國(guó)際國(guó)內(nèi)的重大新聞、關(guān)系國(guó)計(jì)民生的重大問題、老百姓關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象、本地區(qū)和學(xué)校內(nèi)的大事、學(xué)生較感興趣的身邊事例等內(nèi)容都可以而且應(yīng)該成為教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是能使學(xué)生體會(huì)生活，并結(jié)合生活實(shí)際，主動(dòng)思考探索，體味學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心生活、思考現(xiàn)實(shí)的理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣與能力。
二、問題情境的選擇形式多樣
一定內(nèi)容的情境需要一定的形式來展現(xiàn)，問題情境形式的選擇是否靈活恰當(dāng)，直接影響學(xué)生對(duì)問題情境的興趣，對(duì)內(nèi)容的把握程度，對(duì)問題的分析思考效果，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的實(shí)效。在思想品德課教學(xué)中，問題情境的形式很多，主要有：語(yǔ)言描繪式，即教師用形象、生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言來敘述趣味性的歷史故事、語(yǔ)言故事、寓言故事、當(dāng)前國(guó)際與國(guó)內(nèi)包括本地區(qū)所發(fā)生事件的有效情況與過程，相關(guān)的經(jīng)濟(jì)與政治等社會(huì)現(xiàn)象，并從中引出問題，啟發(fā)學(xué)生思考；角色扮演式，即把問題情境按教學(xué)內(nèi)容編排成小品、相聲、話劇等形式，讓學(xué)生扮演不同的角色，使他們獲得真實(shí)感受和內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)情感；媒體展示式，即運(yùn)用教室中的多媒體設(shè)備展示圖表、文字材料、漫畫、歌曲、影視資料、圖片等情境，讓學(xué)生通過感官直接感知問題情境，體現(xiàn)了直觀性、具體性、啟發(fā)性與準(zhǔn)確性的統(tǒng)一，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的效率；實(shí)踐體驗(yàn)式，即教師鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)校的小課堂，走進(jìn)社會(huì)的大課堂，根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、實(shí)地考察等形式，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，共同探討實(shí)踐中遇到的問題。
三、問題情境的角色參與體現(xiàn)學(xué)生主體
主體性是問題情境教學(xué)的核心，教學(xué)成功與否取決于學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)的情況。因此，在思想品德課教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)尊重和發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要性。在問題情境教學(xué)過程中，要注重營(yíng)造一個(gè)有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)環(huán)境，要從學(xué)生的角度出發(fā)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，向?qū)W生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究、合作交流，讓每一位學(xué)生主動(dòng)去感知、去接受、去探求知識(shí)。要注重個(gè)體差異，尊重他們、鼓勵(lì)他們、信任他們，讓他們迸發(fā)極高的學(xué)習(xí)熱情，哪怕是一個(gè)不夠全面甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師都要充分肯定和鼓勵(lì)他們，同時(shí)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地指出努力的正確方向。這樣才能激活學(xué)生的內(nèi)在原動(dòng)力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的探究過程中去。
四、問題情境的分析是一個(gè)探究過程
問題情境教學(xué)通過情境再現(xiàn)和學(xué)生自主探究,使看似空洞枯燥的思想品德教學(xué)有了充分的想像空間，也使學(xué)生感到他們不是在進(jìn)行一項(xiàng)毫無意義的活動(dòng)。先將與學(xué)生生活密切相關(guān)的某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或政治現(xiàn)象通過一定的手段和形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生得到感官刺激，情感被激發(fā)，自然而然地融入情境中而產(chǎn)生解決某種現(xiàn)象、問題的欲望。在此基礎(chǔ)上，通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生各種問題，并確定一個(gè)主要問題作為主要的分析思考方向引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的的有關(guān)知識(shí)，通過獨(dú)立思考、查閱資料、相互討論、交流評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生在分析和討論的過程中去理解問題是怎樣形成的，概念是如何界定的，結(jié)論是怎樣得出的，方法是如何應(yīng)用的，問題是怎樣解決的，使學(xué)生真正體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)過程。
第6篇：課外閱讀的核心概念界定范文
一、問題的提出，
1.“缺情”——反思當(dāng)前德育的困境。
我們聽?wèi)T了這樣的嘆息：“唉，這么聰明的孩子卻毀了，真可惜！”毀在哪里？毀在道德?！奥斆鞣幢弧?，只因?yàn)槁斆髡邌适Я说拙€，而這條底線跟聰明無關(guān)，它只屬于道德地界。試看現(xiàn)狀，不少學(xué)生無惻隱之心、無羞惡之心、無辭讓之心、無是非之心。更有甚者，因道德障礙轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N亞健康的心理疾病，嚴(yán)重者滋生為身體疾病。常態(tài)德育，流行的是說教，放逐的是感人。從根本上說，我們的德育不能觸及學(xué)生的靈魂。因?yàn)椋掠厥歉珊缘摹?/p>
2.“尚情”——鉤沉古老教育的傳統(tǒng)。
瀏覽中西教育史不難發(fā)現(xiàn)，“尚情”在東西方均有著相當(dāng)悠久的歷史傳統(tǒng)。
古希臘哲學(xué)家柏拉圖在他的《理想國(guó)》中認(rèn)為，教育的最高理想是造就理想人格。他對(duì)理想人格的界定，體現(xiàn)了對(duì)“詩(shī)性”的要求：豁達(dá)大度，溫文爾雅，愛好和親近真理，正義，勇敢和節(jié)制，能認(rèn)識(shí)美本身，具有天然有分寸而又溫雅的心靈。無疑，柏拉圖所言的理想人格，充滿了對(duì)人類美好情感的期冀。
國(guó)學(xué)精髓闡釋：詩(shī)意，滋生于浩瀚溫柔的慈愛悲憫之心。人性最美好的一切，皆始于對(duì)生命、對(duì)自身、對(duì)他人的垂愛和憐惜。孟子言：“無惻隱之心，非人也?！薄抖Y記·大學(xué)》云：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！边@些是“向善”情感的不斷滋長(zhǎng)和升華。
蘇霍姆林斯基的教育，更是一種尚情的教育。他認(rèn)為“給孩子以產(chǎn)生富有詩(shī)意的靈感的興趣，喚醒他心靈中充滿詩(shī)意的創(chuàng)造生命之泉這件事，是如此重要，就如同教會(huì)他讀和解題一樣……我看到，有些孩子充滿詩(shī)意的靈感，不是激情的短暫進(jìn)發(fā)，也不是火光的突然一現(xiàn)，而是一種不間斷的精神需要”。
3.“融情”——拓寬學(xué)校教育的格局。
自2001年以來，我校開始了以重塑“成功心態(tài)”為核心價(jià)值、為每位學(xué)生的成功人生奠基的整體教育改革——新成功教育，宗旨是“為每位學(xué)生的成功人生奠基”。它可以概括為“一心三最”：“一心”即“成功心態(tài)”，核心是培養(yǎng)學(xué)生的成功心態(tài)；“三最”即最近發(fā)展區(qū)、最佳發(fā)展區(qū)、最好的自己。我們主張教育要引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己個(gè)性的最近發(fā)展區(qū)和最佳發(fā)展區(qū)，有效促進(jìn)學(xué)生成為最好的自己。
在實(shí)踐探索中，我們先后創(chuàng)造性地提出“讓每個(gè)孩子走向成功”的教育理想，倡導(dǎo)“為每個(gè)孩子的成功學(xué)習(xí)而教”的教育觀念，弘揚(yáng)“相信自己，鼓勵(lì)自己，超越自己”的教育精神，建構(gòu)“尊重，理解，賞識(shí)，激勵(lì)”的教育機(jī)制。與此同時(shí)，我們也越來越強(qiáng)烈地感受到，一味高揚(yáng)成功的教育，隨時(shí)面臨滑向功利主義至上的泥坑，并且這種功利主義也會(huì)導(dǎo)致學(xué)校德育的理性霸權(quán)。
二、詩(shī)意德育的界說。
（一）內(nèi)涵界定。
1.“詩(shī)意”本身是一個(gè)多維度、多層次的模糊概念，不同的角度對(duì)“詩(shī)意”有著不同的闡釋。從哲學(xué)視角看，詩(shī)意是一種精神與心靈的自由；從認(rèn)識(shí)論角度看，詩(shī)意是某種直覺和頓悟，是對(duì)人生和宇宙的當(dāng)下了悟；從美學(xué)視角看，詩(shī)意是人類情感的一種表現(xiàn)與升華；從倫理學(xué)視角看，詩(shī)意就是善良、仁愛與悲憫；從社會(huì)學(xué)視角看，詩(shī)意是一種內(nèi)在的幸福感。
2.我們所說的“詩(shī)意德育”是德育的一種理想境界，蘊(yùn)含著自身獨(dú)特的理念，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育時(shí)，應(yīng)該以情感的力量為核心，置德育于情境化、生活化、審美化、生命化的歷程中，使學(xué)生的道德素養(yǎng)不斷升華，并逐漸轉(zhuǎn)化為善良、仁愛、悲憫的人格，提升學(xué)生內(nèi)在的幸福感。詩(shī)意德育以道德價(jià)值引領(lǐng)為靈魂，以道德生命喚醒為光華，以道德情感熏陶為血脈，以道德精神訴求為旋律，以道德個(gè)性高揚(yáng)為風(fēng)采，以道德智慧高照為神韻，以道德心靈對(duì)話為境界。
（二）基本特征。
1.詩(shī)意德育的情感性，強(qiáng)調(diào)道德教育以情感的力量為核心。所謂“感人心者，莫先乎情”，是一個(gè)不斷喚醒、營(yíng)造、溝通、推動(dòng)、升華、釋放審美之情的過程，在情感的升華中獲得理想人格的塑造。
2.詩(shī)意德育的形象性，是一種直觀形象的道德教育實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)德育的情境化、生活化，關(guān)注真實(shí)道德生活中的細(xì)節(jié)和情節(jié)，主張學(xué)生在道德實(shí)踐中完善品德和人格。
3.詩(shī)意德育的陶冶性，反對(duì)一切形式的道德灌輸，不是告訴、復(fù)制、捆綁和束縛，是一種春風(fēng)化雨般的滋養(yǎng)、濡染和熏陶，巧妙地隱藏自己的道德意圖，使學(xué)生不知不覺受到思想和道德的洗禮。
4.詩(shī)意德育的感悟性，絕不低估、不拒斥道德認(rèn)知和理性之思的作用，注重道德認(rèn)知、道德觀念乃至道德信仰的內(nèi)化，不是基于裸的理性說教，而是在真實(shí)的生活情境中，因其情感的沖擊、震撼而開啟對(duì)道德的詩(shī)性思考。
5.詩(shī)意德育的人文性，通過詩(shī)情的陶冶塑造一種詩(shī)性的倫理人格，是具有中國(guó)傳統(tǒng)文化精神的“贊天地之化育”的人格，能在人與人、人與物間建立起一種非占有、非功利性的親密關(guān)系。
三、詩(shī)意德育的基本理念，
1.詩(shī)心即德行。
宗白華說：“有詩(shī)心的人走到自然中，看見一枝花，覺得花能解語(yǔ)；遇著一只鳥，覺得鳥亦知情；聽見泉水，以為是情調(diào)；見到一叢小草、一片蝴蝶，覺得能彼此了解，悄聲地訴說他們的夢(mèng)和想望。無論山水云樹、月色星光，都是有知覺、有感情的同胞。我們拿社會(huì)同情的眼光，運(yùn)用到宇宙里，覺得宇宙就是一個(gè)大同情的社會(huì)組織，星月云，蟲草木，都是一個(gè)同情社會(huì)中間的眷屬?！痹?shī)心所照臨的人生，是充滿德行的人生，詩(shī)心所含蘊(yùn)的宇宙，是洋溢德行的宇宙。
2.引領(lǐng)詩(shī)意人生是德育的化境。
德育的至高境界是詩(shī)意人生的教育。心靈自由，著一“真”字，是詩(shī)意人生的信仰；止于至善，覓一“善”字，是詩(shī)意人生的情懷；精神契合，成一“美”字，是詩(shī)意人生的澄明；體驗(yàn)幸福，貴一“適”字，是詩(shī)意人生的境界；解放自我，化一“神”字，是詩(shī)意人生的旨?xì)w。
3.兒童的道德認(rèn)知是一種詩(shī)性之思。
詩(shī)性之思是一種形象思維，是裹挾著強(qiáng)烈情感的形象思維，情感激活了思維也催化著思維。詩(shī)性之思是一種超越邏輯的直覺、豁然開朗的頓悟，打破了物我之分、主客之辨，是一種整體的思維、會(huì)通的思維，是對(duì)世界的擬人化。正所謂“我見青山多嫵媚，料青山見我亦如是”。
4.簡(jiǎn)單是詩(shī)意德育的基本法則。
人容易把事情想得太復(fù)雜，可事物的本質(zhì)往往很簡(jiǎn)單，所謂大道至簡(jiǎn)是也?！墩撜Z(yǔ)》說，“夫子之道，忠恕而已矣”?？鬃右舱f，“吾道一以貫之”。詩(shī)意德育的基本法則不外乎“恕道”和“忠道”這兩點(diǎn)。己所不欲，勿施于人，恕道也；己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人，忠道也。忠恕二道，說到底是“推己及人”。但詩(shī)意德育還要再進(jìn)一層，不僅推己及人，還要“推己及物”，推己以及整個(gè)宇宙。
5.詩(shī)意德育就是致良知。
兒童皆有良知，兒童是道德良知的主體。孟子所謂：“惻隱之心，人皆有之；羞惡之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之?！痹?shī)意德育，就是不斷喚醒兒童的道德良知的過程，也是不斷擦去蒙蔽兒童道德良知的過程。
6.教育當(dāng)以慈悲為懷。
慈悲不是一般意義上的同情和憐憫。慈悲是一種愛，但這種愛不以占有和控制為目的，是洞見兒童皆有繆斯的心性、皆有良知的天性，是確信兒童自己有力量呈現(xiàn)繆斯心性、良知天性，是以無我的愛去喚醒兒童的純凈之愛，是覺悟的愛。詩(shī)意德育乃至整個(gè)教育，唯有筑基于覺悟之愛，才能真正影響并塑造兒童的美好心靈。
四、詩(shī)意德育的實(shí)踐載體和策略
（一）詩(shī)意德育的“三大載體”。
1.境教，營(yíng)造環(huán)境育人。我們精心設(shè)計(jì)學(xué)校環(huán)境，傾力打造一個(gè)以“秀美，精致”為風(fēng)格的充滿濃郁的江南文化風(fēng)情的校園。讓學(xué)生置身其間、耳濡目染，受到文化陶冶、心靈滋潤(rùn)。
2.身教，樹立榜樣育人。教師自覺加強(qiáng)生命修煉，成為學(xué)生可信賴、可親近的人生導(dǎo)師，學(xué)生間形成一種道德影響和感染，在我校，不斷涌現(xiàn)的“成功之星”正是另一種層面上的身教。家校溝通、互補(bǔ)，家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)之家的創(chuàng)建，也使家長(zhǎng)成為一支重要的身教隊(duì)伍。
3.詩(shī)教，傳承經(jīng)典育人。國(guó)學(xué)經(jīng)典是育人的重要資源，我們創(chuàng)建了國(guó)內(nèi)首家兒童國(guó)學(xué)館，在全校范圍內(nèi)開設(shè)國(guó)學(xué)課，開展國(guó)學(xué)經(jīng)典的誦讀工程，形成濃厚的詩(shī)教氛圍，使學(xué)生成為有根的中國(guó)人。
（二）詩(shī)意德育的“三大策略”。
1.賦教，通過“講故事”的策略育人。講故事是最受學(xué)生歡迎的德育方式，我們編寫的《99個(gè)成功育心的經(jīng)典故事》是賦教的一個(gè)范本。更高層次的賦教，即整個(gè)育人過程被詩(shī)化為一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，育人過程有起有承有轉(zhuǎn)有折，在情節(jié)的變化和情境的張力中，德育充滿了感人的力量。
2.比教，通過“打比方”的策略育人。以自然為師，“寄情萬物，借以養(yǎng)德”。我們以松比德、以竹喻人、以梅修身、以菊陶情、以蘭養(yǎng)德、以蓮?fù)兄?，校樹?；ā鄻浒嗷ǔ闪藢?shí)施“比教”的重要資源。
3.興教，通過“游四方”的策略育人。游京杭大運(yùn)河而聯(lián)想到古代開鑿河道的勞動(dòng)人民，體悟開拓、包容的運(yùn)河精神，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、獻(xiàn)身境界。我們創(chuàng)立運(yùn)河文化少年研究院，開發(fā)“我與運(yùn)河”校本課程，組織“千年運(yùn)河千里行”活動(dòng)，使學(xué)生在生動(dòng)真切的游歷中受到情感的陶冶、心靈的洗禮。
（三）詩(shī)意德育的“三大類型”。
1.風(fēng)教，就是班風(fēng)、校風(fēng)的教育。實(shí)施一班一品工程，致力于形成個(gè)性化、多元化的班級(jí)風(fēng)尚，開展班級(jí)激勵(lì)教育的深度研究，如“運(yùn)河名城進(jìn)我班”、“假如我是校長(zhǎng)”、“今天我當(dāng)班”、“班級(jí)吉尼斯”等，有力地推動(dòng)了風(fēng)教的落實(shí)。
2.雅教，就是雅言、雅行的教育。致力于培養(yǎng)學(xué)生高雅的興趣，如“國(guó)藝社”的各類培訓(xùn)和輔導(dǎo)，打造以“詩(shī)意運(yùn)河”為主題的大型少兒音樂舞蹈史詩(shī)。傾心于塑造學(xué)生儒雅的氣質(zhì)，如課外閱讀考級(jí)，讓學(xué)生腹有詩(shī)書氣自華。側(cè)重于養(yǎng)成學(xué)生文雅的習(xí)慣，如鞠躬問好、文明如廁、講究衛(wèi)生等。
3.頌教，就是典禮、儀式的教育。如每天一次的“光榮升旗手”、“校園新聞發(fā)言人”，每周一次的“升最佳成功班旗”、“成功之星面對(duì)面”，每學(xué)期一次的“成功與夢(mèng)想——開學(xué)典禮”、“成功節(jié)”，每學(xué)年一次的“成功樹、畢業(yè)林”，“每天成功一點(diǎn)點(diǎn)——成功喜報(bào)”等。
五、詩(shī)意德育與詩(shī)意人生。
1.止于至善——詩(shī)意人生的情懷。
詩(shī)意，滋生于悲天憫人的情懷。人性中最美好的一切，皆始于對(duì)生命、對(duì)自身、對(duì)他人的關(guān)愛和憐惜。詩(shī)意德育，是依托和借助一切“不朽的文化”，在童年時(shí)期為學(xué)生培植“善根”，為他們的人生涂上一抹溫暖的底色。
2.自由對(duì)話——詩(shī)意人生的訴求。
生命的自由表現(xiàn)在主體、社會(huì)和個(gè)性上，無論何種形態(tài)，它首先要求人成為一種獨(dú)立的、具有完整人格的主體。正如雅斯貝爾斯所言：“教育，是人對(duì)人的主體間的靈肉交流活動(dòng)，包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞的功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟動(dòng)其自由天性?！币蚱渥杂桑枷爰礊楠?dú)立、情感即為自主、意志即為能動(dòng)。因此詩(shī)意德育的首要任務(wù)是傾聽學(xué)生的思想、情感和意志，追求的是自由、自然的學(xué)習(xí)氛圍，致力于培養(yǎng)的是具有自由品質(zhì)的人。
3.精神契合——詩(shī)意人生的澄明。
詩(shī)意的境界是一種“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的境界。徐復(fù)觀說過，真正好的詩(shī)所涉及的客觀對(duì)象，必定是先攝取在詩(shī)人的靈魂中，經(jīng)過詩(shī)人感情的熔鑄、醞釀，構(gòu)成其靈魂的一部分，再挾帶著詩(shī)人的血肉以表達(dá)出來，于是詩(shī)的字句都是詩(shī)人的生命，字句的節(jié)律也是生命的節(jié)律。詩(shī)意德育，正是人與人之間的精神契合，是“我”與“你”的對(duì)話與敞亮。這種契合，包括學(xué)生、教師、環(huán)境、資源在內(nèi)的各自的精神被深深地卷入、沉浸和交融，用生命闡釋生命的意義，建構(gòu)富有獨(dú)特個(gè)性的生命化理解，創(chuàng)造精神領(lǐng)域的共識(shí)和同在。
4.追尋幸?！?shī)意人生的境界。
詩(shī)意德育之詩(shī)意，重在對(duì)話過程中的欣賞和體驗(yàn)，這一過程恰似“山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇”。一個(gè)人，只有在天真爛漫的創(chuàng)造性活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)自己的生命追求，才是幸福的人。
第7篇：課外閱讀的核心概念界定范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)；大學(xué)教學(xué)改革；
作者簡(jiǎn)介：何凡(1980-)，男，四川南充人，四川師范大學(xué)，副教授，博士，主要研究方向：會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)教育；
在課程和教學(xué)論領(lǐng)域中，“教”與“學(xué)”的關(guān)系是一個(gè)被持續(xù)廣泛關(guān)注的論題，教育研究者通過對(duì)教學(xué)模式的研究對(duì)此論題進(jìn)行了深入分析。教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的教學(xué)環(huán)境支持下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的程序、教學(xué)要素之間的關(guān)系以及教學(xué)策略的采用進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織而形成的完整、系統(tǒng)、穩(wěn)定的教學(xué)樣式。符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展主體意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使教學(xué)成為師生合作、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程[1]。經(jīng)過多年的教學(xué)模式改革，大學(xué)各專業(yè)人才培養(yǎng)模式日趨多元化，但課堂教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中依然發(fā)揮著不可替代的核心作用，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，首要的是加強(qiáng)微觀課堂教學(xué)改革，使學(xué)生能夠從課堂上獲取最多的知識(shí)容量，培養(yǎng)學(xué)生不斷更新和獲取知識(shí)的能力，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作技能[2]。
近年來，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)而進(jìn)行的一項(xiàng)新的嘗試，正逐步被引入大學(xué)課堂教學(xué)改革。那么在教學(xué)中如何具體運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在教學(xué)中有哪些優(yōu)勢(shì)與局限，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與其他教學(xué)模式之間是否應(yīng)該配合使用？為有效提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的效果，上述問題亟待解決。本文以市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)為例，對(duì)上述問題進(jìn)行探討，第一部分介紹翻轉(zhuǎn)課堂的要旨，第二部分分析市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程特點(diǎn)及教學(xué)中的問題，第三部分闡述市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂要旨
(一)翻轉(zhuǎn)課堂與建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義亦稱結(jié)構(gòu)主義(Constructivism)，最早經(jīng)由在兒童認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域著名的日內(nèi)瓦學(xué)派創(chuàng)始人皮亞杰(J.Piaget)提出，他認(rèn)為兒童通過“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)基本過程建構(gòu)關(guān)于外部世界的知識(shí)，這些知識(shí)以“平衡—不平衡—新平衡”的循環(huán)方式得到豐富和發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，斯騰伯格(RobertJ.Sternberg)則強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對(duì)認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真探索。而后，維果斯基(LevVygotsky)提出文化歷史發(fā)展理論，該理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景有重要作用，發(fā)現(xiàn)“交互活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用[3]。他們認(rèn)為，每個(gè)人都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景構(gòu)建對(duì)事物的理解，因此只能理解事物的不同方面，不存在對(duì)事物唯一正確的理解，教學(xué)中要使學(xué)生超越自己的認(rèn)識(shí)，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側(cè)面[4]。
建構(gòu)主義教學(xué)理論的上述觀點(diǎn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中得到了充分的體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，在翻轉(zhuǎn)課堂中將所謂傳統(tǒng)教學(xué)的“課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)”[5]。在教學(xué)過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的積極行動(dòng)者，通過實(shí)際參與完成真實(shí)的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)的建構(gòu)，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，教學(xué)策略的重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不能干預(yù)學(xué)生的選擇。這樣教師在課堂中講授時(shí)間縮短，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間得以延長(zhǎng)，并且學(xué)習(xí)活動(dòng)基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義的“交互活動(dòng)”和“社會(huì)交往”主要體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)通過技術(shù)支持構(gòu)造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以就學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)和教師進(jìn)行交互，從而擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂基本環(huán)節(jié)
與傳統(tǒng)教學(xué)過程中的“先教后學(xué)”——教師在課堂中首先講授知識(shí)內(nèi)容，再通過學(xué)生課后訓(xùn)練完成知識(shí)內(nèi)化的過程不同，翻轉(zhuǎn)課堂的基本環(huán)節(jié)可以總結(jié)為“先學(xué)后教”——知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂[6]。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂包括問題引導(dǎo)、問題解決、效果評(píng)析三個(gè)基本環(huán)節(jié)。在問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師以學(xué)生已有知識(shí)為基礎(chǔ)，提出與后續(xù)知識(shí)緊密相關(guān)的關(guān)鍵問題，并將相應(yīng)的課堂教學(xué)微視頻發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生在課外觀看教學(xué)視頻，回答教師提出的關(guān)鍵問題，并且將自己不能解決的問題及時(shí)反饋給教師，教師對(duì)收集到的問題進(jìn)行分析歸類，提前做好引導(dǎo)準(zhǔn)備；在問題解決環(huán)節(jié)，教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)將分析歸類的問題在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流并進(jìn)一步反饋學(xué)習(xí)情況，促使這些問題得以解決；在效果評(píng)析環(huán)節(jié)，教師組織課堂測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度一致。
(三)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)與局限
現(xiàn)代教學(xué)模式的變革途徑是多元而不是唯一的。每一種模式都各有利弊，很難區(qū)別出誰好誰不好[7]，翻轉(zhuǎn)課堂亦不例外。其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下方面：首先翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)次數(shù)，通過課前的視頻觀看、課堂中的交互討論與課后的效果評(píng)析，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)至少學(xué)習(xí)了三遍，這一過程是典型的漸進(jìn)式知識(shí)構(gòu)建行為，漸進(jìn)式知識(shí)構(gòu)建策略能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識(shí)內(nèi)化的難度，更自然地完成知識(shí)的內(nèi)化。隨著認(rèn)識(shí)的不斷深入和經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，新的知識(shí)一次次地和學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生接觸，在接觸的過程中學(xué)生的知識(shí)得以建構(gòu)[8]。其次，翻轉(zhuǎn)課堂通過對(duì)教學(xué)流程的變革，縮短知識(shí)講授時(shí)間，拓展了學(xué)生思考的空間，使學(xué)生能更加主動(dòng)積極地內(nèi)化和整合知識(shí)，更有利于加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶[9]。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂中以問題的提出為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，問題解決過程中學(xué)生自我思考、生生交互溝通，匯集了認(rèn)知、思考、情感等綜合因素，為培養(yǎng)學(xué)生解決特定情景下不同問題的思維能力提供了途徑，不僅著眼于問題的解決，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些局限：第一，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)條件要求較高，如果沒有理想的信息技術(shù)設(shè)備支持，很難順利進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)；它對(duì)學(xué)生要求較高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及班級(jí)學(xué)生的能力差距都有較高要求，如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，很難保證其能完成課堂之外的各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力如果未達(dá)到較高水平，在先學(xué)環(huán)節(jié)問題太多，也很難在課堂中進(jìn)行全面深入的交互討論，班級(jí)學(xué)生的能力差距也不能太大，這樣便于教學(xué)進(jìn)程的統(tǒng)一。第二，翻轉(zhuǎn)課堂中師生關(guān)系建構(gòu)的缺失。翻轉(zhuǎn)課堂多強(qiáng)調(diào)顯性知識(shí)的建構(gòu)，但教育過程是顯性知識(shí)傳授和隱性知識(shí)熏陶的結(jié)合，隱性知識(shí)包括的內(nèi)容很多又難以簡(jiǎn)單界定，比如教師的思維方式、做人處事原則甚至是肢體語(yǔ)言、講話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等對(duì)學(xué)生都有著顯性知識(shí)所不具備的重大影響力，正是通過這些影響力才使得教師和學(xué)生之間建構(gòu)良好的師生關(guān)系，使教師成為活生生的人而不是授課機(jī)器。但在翻轉(zhuǎn)課堂中由于教師參與時(shí)間大幅度縮減，隱性知識(shí)，這種更多以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式感染學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，被學(xué)生內(nèi)化的難度增大，可能影響師生關(guān)系的建構(gòu)。
二、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程特點(diǎn)及教學(xué)中的常見問題
20世紀(jì)初期，生產(chǎn)力水平日益提高，為解決生產(chǎn)和消費(fèi)的尖銳矛盾，美國(guó)產(chǎn)生了對(duì)市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)并局限于流通領(lǐng)域的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)。在隨后的時(shí)間里，科技革命不斷提高世界主要資本主義國(guó)家的生產(chǎn)力水平，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)在世界范圍內(nèi)演變得更加激烈，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)也隨之傳播到歐洲、日本和其他國(guó)家，成為戰(zhàn)后主要?dú)W洲國(guó)家和日本等國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的重要推動(dòng)力。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)于20世紀(jì)70年代傳入中國(guó)，隨后得到了快速傳播和運(yùn)用，教育部于1999年將市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)列為工商管理類專業(yè)的核心課程之一，其得到如此重視的原因主要在于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)注重時(shí)效、實(shí)用和創(chuàng)新的特征。在信息化和全球化的背景下，市場(chǎng)環(huán)境瞬息萬變，對(duì)參與競(jìng)爭(zhēng)的各個(gè)行業(yè)都產(chǎn)生了客觀而重要的影響，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是所有高校專業(yè)教育中最直接面向和研究市場(chǎng)的部分[10]，特別強(qiáng)調(diào)企業(yè)以滿足消費(fèi)者需求為中心，快速調(diào)整營(yíng)銷組合以適應(yīng)不可控的營(yíng)銷環(huán)境變化，因此市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)特別重視時(shí)效性；市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)也強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，更強(qiáng)調(diào)用什么和怎么用等問題，教學(xué)內(nèi)容中的營(yíng)銷組合包括產(chǎn)品、價(jià)格、渠道、促銷、品牌等實(shí)用性的策略內(nèi)容，這要求教學(xué)中教師能引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，并且不斷創(chuàng)新；市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)也具有動(dòng)態(tài)性的特征，由于市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境是企業(yè)不可控制但能對(duì)企業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)需求產(chǎn)生影響的全部因素的集合，不可控性是其本質(zhì)屬性，營(yíng)銷環(huán)境中的相關(guān)因素的變動(dòng)最終會(huì)影響需求水平，而無論是宏觀營(yíng)銷環(huán)境還是微觀營(yíng)銷環(huán)境，其變動(dòng)都是絕對(duì)的，因此要求企業(yè)以其可以控制的營(yíng)銷組合去適應(yīng)自身環(huán)境的變化，進(jìn)而導(dǎo)致營(yíng)銷策略的動(dòng)態(tài)調(diào)整；而這一過程本身就是不斷創(chuàng)新的過程，以創(chuàng)新的方式更加準(zhǔn)確地認(rèn)知營(yíng)銷環(huán)境的變化，也要求以創(chuàng)新的方式去適應(yīng)營(yíng)銷環(huán)境的變化，沒有一成不變的成功模式，有效的創(chuàng)新才能使企業(yè)在營(yíng)銷中比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更能滿足顧客需要，踐行現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷的本質(zhì)要求。因此在教學(xué)中要求能促使學(xué)生針對(duì)營(yíng)銷環(huán)境的動(dòng)態(tài)變動(dòng)提出創(chuàng)新性的營(yíng)銷策略組合，這是市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)中另一個(gè)重大課題。
在現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中實(shí)現(xiàn)上述由課程特點(diǎn)決定的教學(xué)要求面臨著一些困難和問題。首先，教師講授型教學(xué)模式降低了學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度。傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)模式中，教師講授是教學(xué)的最主要環(huán)節(jié)，一方面是由于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)內(nèi)容更新速度快；另一方面是教師對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐的動(dòng)態(tài)變化感知慢、缺乏實(shí)踐素材。在這一過程中，學(xué)生很難參與其中，從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，學(xué)生雖然掌握了市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的基本框架，學(xué)會(huì)了市場(chǎng)營(yíng)銷管理的基本方法，但是很難駕馭動(dòng)態(tài)變化的營(yíng)銷環(huán)境，同時(shí)創(chuàng)新營(yíng)銷組合的能力沒有得到訓(xùn)練，降低了學(xué)習(xí)的價(jià)值。其次，學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣限制了教學(xué)信息的豐富度。我國(guó)學(xué)生在中學(xué)階段形成的應(yīng)試教育習(xí)慣在大學(xué)階段想要快速改變是比較困難的，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，對(duì)于自己主動(dòng)獲取知識(shí)的行為，表現(xiàn)得無所適從，而且學(xué)生之間主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差距較大。在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)過程中，教材中的概念、基本理論內(nèi)容豐富但理解上并不困難，這些內(nèi)容如果在課堂中全部講授需要大量時(shí)間，甚至幾乎占用全部時(shí)間。如果不講授又影響學(xué)習(xí)過程中的運(yùn)用，因此要求學(xué)生課前課后要自行閱讀，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生做到這點(diǎn)比較困難，因此限制了課堂中教學(xué)信息的豐富程度。此外，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)中常進(jìn)行案例教學(xué)，案例教學(xué)不僅需要學(xué)生提前閱讀案例，還需要學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)思考和分析，并且在案例基礎(chǔ)上主動(dòng)搜集輔助材料，豐富相關(guān)信息，這些對(duì)在中學(xué)階段以應(yīng)試教育為主的學(xué)生來講屬于較難實(shí)現(xiàn)的要求。
三、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的條件
根據(jù)筆者所在團(tuán)隊(duì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有三個(gè)必備條件，一是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，二是教師組織翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，三是硬件設(shè)備條件。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容
1.總體思路
市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)過程中力圖體現(xiàn)該課程的時(shí)效性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。特別強(qiáng)調(diào)和突出“教”與“學(xué)”、“知”與“行”的結(jié)合，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以教師講授為基礎(chǔ)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生教材閱讀、習(xí)題訓(xùn)練、案例討論、學(xué)術(shù)論文研讀、“營(yíng)銷時(shí)例”材料搜集分析討論、專著閱讀等方面的具體要求，力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并通過詳細(xì)的課業(yè)完成質(zhì)量檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
2.教學(xué)組織
以每學(xué)期學(xué)習(xí)課時(shí)共48學(xué)時(shí)為例。在第一次課堂教學(xué)中，將整學(xué)期相關(guān)學(xué)習(xí)資料發(fā)放給每位學(xué)生，包括課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、個(gè)人學(xué)業(yè)完成情況記錄表、各章教學(xué)PPT、各章練習(xí)題、各章配套案例材料、小組研討推薦論文和專著目錄。上述資料中有兩項(xiàng)內(nèi)容需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：一是課程教學(xué)進(jìn)度表，其中詳細(xì)安排了整個(gè)學(xué)期每一次課堂教學(xué)中需掌握的內(nèi)容以及檢驗(yàn)方法。以課程教學(xué)進(jìn)度表中第二次課的教學(xué)安排為例(C、D分別表示第幾章和第幾節(jié))，第二次課：學(xué)習(xí)目標(biāo)為通過本章學(xué)習(xí)理解與市場(chǎng)營(yíng)銷有關(guān)的概念，了解市場(chǎng)營(yíng)銷理論產(chǎn)生的歷史背景與階段特征以及市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)在中國(guó)的傳播、應(yīng)用等基本知識(shí)，掌握研究市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的方法；內(nèi)容包括C1案例討論、C1D1-C1D4、課前閱讀、C1D1-C1D4、基礎(chǔ)知識(shí)PPT；重點(diǎn)內(nèi)容為C1D1；課后練習(xí)是C1課后練習(xí)題目；課后閱讀C2D1-C2D3；C2案例《麥當(dāng)勞與肯德基是對(duì)手還是同盟》；閱讀心得；自學(xué)疑問。在第二次課中，學(xué)生課前閱讀教材C1D1-C1D4、基礎(chǔ)知識(shí)PPT和C1案例，然后將自己的閱讀心得和自學(xué)中的疑問記錄在課程教學(xué)進(jìn)度表中，并通過班級(jí)QQ群將疑問上傳給教師，以便教師能提前準(zhǔn)備引導(dǎo)的主要問題。課堂教學(xué)以案例討論為引導(dǎo)，組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，對(duì)學(xué)習(xí)疑問進(jìn)行交流。安排第二次課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)和問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是基礎(chǔ)知識(shí)PPT，由于翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施時(shí)間較短，所以我們以基礎(chǔ)知識(shí)PPT代替微視頻，在基礎(chǔ)知識(shí)PPT中，將與課程有關(guān)的引導(dǎo)資料、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)問題等進(jìn)行了介紹，就學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果來看，與微視頻相比差別不大，這一方法在一定程度上也是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的一種新的嘗試。
3.知識(shí)拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
以學(xué)期之初的推薦論文和專著目錄為基礎(chǔ)，首先要求每位學(xué)生從中選擇至少兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀，并以論文的形式提交閱讀研究報(bào)告。上述推薦讀物分為兩個(gè)階段，第一階段以篇幅較短的優(yōu)秀研究論文為主，便于學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱和時(shí)間較短的情況下予以掌握；第二階段的讀物以專著為主，因?yàn)楹笃趯W(xué)生已掌握了較為豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，時(shí)間也相對(duì)充足，閱讀專著對(duì)知識(shí)拓展更加有利。報(bào)告提交的時(shí)間點(diǎn)在課程教學(xué)進(jìn)度表中進(jìn)行了明確規(guī)定，便于學(xué)生掌握完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度。為加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，將學(xué)生按照四人一組進(jìn)行分組，并從小到大排定序號(hào)，每組學(xué)生將推薦目錄中文獻(xiàn)相同的序號(hào)的題目作為小組論題題目，分組研讀和討論，最后按照課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表中規(guī)定的時(shí)間，提交一份小組報(bào)告，并用15分鐘的時(shí)間在課堂中介紹小組研討成果。
(三)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核方案
課程總成績(jī)?yōu)?00分，過程性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的30%。學(xué)習(xí)過程中，要求每一位學(xué)生完成課程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并至少參與三個(gè)論題的研討(其中一個(gè)為其所在小組的研討內(nèi)容)。小組論題提交小組學(xué)習(xí)報(bào)告，自選論題提交個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告。每一個(gè)報(bào)告以10分為滿分，根據(jù)報(bào)告內(nèi)容的實(shí)際情況評(píng)定分?jǐn)?shù)，計(jì)入平時(shí)成績(jī)，并計(jì)入期末總成績(jī)。期末以閉卷筆試方式考試，滿分100分，按70%加權(quán)后計(jì)入期末總成績(jī)。
第8篇：課外閱讀的核心概念界定范文
關(guān)鍵詞：小學(xué) 優(yōu)質(zhì)課堂 教學(xué)技藝運(yùn)用
一、核心概念的界定
1、優(yōu)質(zhì)課堂
優(yōu)質(zhì)課堂首先是符合當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握的；優(yōu)質(zhì)課堂還是高效率的，可以充分實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的；優(yōu)質(zhì)課堂還是能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，富有生成性成果的課。優(yōu)質(zhì)課堂也是學(xué)生主動(dòng)、愉快參與的課堂，學(xué)生能夠進(jìn)行積極有效學(xué)習(xí)的課堂。
優(yōu)質(zhì)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，較多的使用小組討論法，課堂提問法，師生交流法等方法組織課堂教學(xué)，這樣徹底打破了教師一言堂的局面，出現(xiàn)了生動(dòng)、活潑的探究型學(xué)習(xí)的場(chǎng)面，多了更多的寬容，鼓勵(lì)、贊許、微笑乃至滿意的眼神；同時(shí)教師較多的使用多媒體教學(xué)手段，充實(shí)了課時(shí)內(nèi)容，開拓了學(xué)生的眼界，增加了課堂的生動(dòng)型、鮮活性，學(xué)生學(xué)起來比較輕松。
2、現(xiàn)代教學(xué)技藝
現(xiàn)代教學(xué)技藝是以科學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)技能、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)的統(tǒng)一?，F(xiàn)代教學(xué)技藝有三個(gè)層次的內(nèi)涵。第一層次是教學(xué)技巧，即在教學(xué)基本知識(shí)基礎(chǔ)上形成的技術(shù)和能力。第二層次是教學(xué)技巧，即對(duì)教學(xué)技能熟練而巧妙的運(yùn)用；第三層次為教學(xué)藝術(shù)，它是教學(xué)智慧在教學(xué)中的表現(xiàn)，也是教學(xué)藝術(shù)性和藝術(shù)性完美結(jié)合的產(chǎn)物。我們運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮現(xiàn)代化媒體的作用，將課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)完美的結(jié)合，從而促進(jìn)教師技藝的提升，提高課堂效率，從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的課堂。
二、有效利用多媒體資源的意義
多媒體資源，作為一種全新的現(xiàn)代化教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，它通過多媒體對(duì)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息進(jìn)行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行視、聽、能、想等多種方式的形象化教學(xué)。運(yùn)用多媒體播放與課文意境有關(guān)的音樂或圖像，可以將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生融入情景，就能更好地讀書有味，讀書入情，讀書悟理。利用多媒體資源進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還促進(jìn)了學(xué)生思維的多向發(fā)展，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)的模式。利用多媒體資源進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文課電化教學(xué)發(fā)生了新的變革，使原來死氣沉沉的課堂變得生動(dòng)而活潑，有效地增強(qiáng)了語(yǔ)文課的教學(xué)價(jià)值和審美價(jià)值。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我在新課程改革實(shí)踐中，充分利用多媒體構(gòu)建有形有聲有色的立體語(yǔ)文課堂，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用了許多精彩的多媒體課件，激活了課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)積極觀察、思考、積極參與學(xué)習(xí)過程，固而必然能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。下面結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)，對(duì)多媒體資源在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上所表現(xiàn)的好處談?wù)剮c(diǎn)粗略的看法。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在課堂教學(xué)中利用多媒體資源有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來自于他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及對(duì)知識(shí)的渴求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其對(duì)知識(shí)的渴求是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。利用多媒體資源可以充分發(fā)揮聲、形、色等多元素的功能，這一特性使語(yǔ)文教學(xué)突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的生字、詞語(yǔ)、難以理解的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動(dòng)活潑的文字、圖像、視頻，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生的聽覺、視覺同時(shí)得到刺激，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
在語(yǔ)文教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)情境為突破口，可以極大地激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使孩子自覺地、全身心地投入，自主地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《鯨》一課時(shí)，學(xué)生在枯燥無味的文字中掌握有關(guān)鯨的科學(xué)知識(shí)，實(shí)在有些生硬、乏味。而我在課前編輯制作了鯨在海洋活動(dòng)的課件，并配上解說詞，在課堂上播放給學(xué)生，使他們“親眼目睹”了鯨，他們?cè)谟^看課件時(shí)注意力非常集中?？赐旰?，我要學(xué)生說說對(duì)鯨的大致了解，學(xué)生們熱情高漲，都積極舉手回答。
這正是運(yùn)用多媒體課件，通過動(dòng)態(tài)、逼真的畫面效果引起學(xué)生的興趣，刺激他們的大腦皮層產(chǎn)生興奮中心。學(xué)生們看到這新奇精彩的畫面時(shí)驚嘆不已，迅速對(duì)感知的事物做出積極的心理反應(yīng)。從而在一種輕松和諧的氣氛中自覺、自愿地學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生的語(yǔ)文水平創(chuàng)造了良好的前提條件。
2、化靜為動(dòng)，提高語(yǔ)言感悟。
在語(yǔ)文教學(xué)中借助多媒體課件直觀、具體地展示課文內(nèi)容，把抽象的靜態(tài)的語(yǔ)言文字描述轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)、直觀的動(dòng)畫，圖象可以幫助學(xué)生感知、理解文字內(nèi)容，充分感受語(yǔ)言文字所描述的情景，更可以“劃減”課文中的難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。如在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，學(xué)生一般沒有仔細(xì)觀察過火燒云，課堂上就可充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。先通過多媒體播放課文中描寫的幾種不同形狀、顏色的火燒云，。然后又可出示大量的火燒云課件，讓學(xué)生欣賞、觀察，并模仿課文第4-6節(jié)的寫作結(jié)構(gòu)練習(xí)說話。觀后，學(xué)生交流感受。有的說：“火燒云如奔跑的野馬”。有的說：“火燒云不但美，而且很有力量”。這些感悟，有些是超越書本的。而最妙的是“力量”一說，課文語(yǔ)言都未涉及，然而細(xì)細(xì)思忖，火燒云如此變化萬千，如此雄偉壯觀，大自然是有偉力所在的！這就是多媒體賦于教學(xué)中的“力量”之處，但一些具體可感的文字是不需要配影像、圖片的，該發(fā)揮學(xué)生想象力，該培養(yǎng)學(xué)生抽象思維進(jìn)行思考的，就應(yīng)該讓屏幕簡(jiǎn)潔而富于內(nèi)涵，讓人思考。整堂課，學(xué)生注意力高度集中，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的教學(xué)所不能及的。利用多媒體的豐富資源和綜合效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)集聲像、音效于一體的教學(xué)情境，學(xué)生如身臨其境，探究的興趣很快被激起，激活。
3、拓展延伸，創(chuàng)新發(fā)散思維
創(chuàng)新思維是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。我們?cè)诮虒W(xué)中如能緊扣課文內(nèi)容，充分利用多媒體課件的演示，豐富了頭腦中的表象，拓寬了思維空間，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不時(shí)迸出創(chuàng)新的火花。教授不同課文內(nèi)容時(shí)給學(xué)生不同的聲，圖，像的刺激，讓學(xué)生思維越來越靈活，視野越來越開闊，不僅是打造了優(yōu)質(zhì)課堂，對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)也有重要意義。
新課程下的語(yǔ)文教學(xué)課堂，不管是內(nèi)容上還是形式上都應(yīng)煥然一新。它為教師的教學(xué)提供了極為豐富的資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了直觀形象的知識(shí)素材，開闊了學(xué)生的知識(shí)面。它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由原來被動(dòng)的“不得不學(xué)習(xí)”變?yōu)榱酥鲃?dòng)、多樣的“要求去學(xué)習(xí)”。充分利用多媒體資源，尤其在語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體、錄像、投影、錄音、音樂等遠(yuǎn)程教育資源，以其直觀形象、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，生動(dòng)而充分地展現(xiàn)課文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)美，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效益，使學(xué)生的觀察、思維、想象、審美等各個(gè)方面的能力得到主動(dòng)和諧的發(fā)展。只要因課制宜、因需所取、因勢(shì)利導(dǎo)，多媒體資源將使語(yǔ)文課堂更加鮮活生動(dòng)、絢麗多姿。
三、總結(jié)
可見，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把真切的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，充分調(diào)動(dòng)多種感官展開豐富的想象或聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得對(duì)課文的整體感知，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解力及欣賞美、創(chuàng)造美的能力，這對(duì)打造優(yōu)質(zhì)課堂和實(shí)施素質(zhì)教育具有無可替代的意義。
教學(xué)技藝的新運(yùn)用給小學(xué)語(yǔ)文注入了新的生命，豐富了語(yǔ)文教學(xué)手段，讓語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂更生動(dòng)更有效更精彩，更富有激情。
參考文獻(xiàn)：
[1]陶行知.生活即教育[J].戰(zhàn)時(shí)教育，1940，4
