學(xué)前教育的就業(yè)前景精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育的就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)生；師德

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0211-02

1 師德建設(shè)要成為一種教育理念

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師德教育是教育者根據(jù)一定的道德要求，有目的、有計劃、有組織對受教育者的身心施加影響的一種活動，其目的在于幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀，從而確立熱愛教育、獻身教育的專業(yè)信念。師德教育有兩種存在形態(tài)：一是社會公眾對教師的殷切希望和要求，它以教師職業(yè)道德和行為準則的形式存在；二是教師自身通過學(xué)習(xí)和實踐等修養(yǎng)過程逐步認同、內(nèi)化這些道德規(guī)范和行為準則，它以個體道德品質(zhì)的形式存在。在教師的專業(yè)成長過程中，師德處在何種位置起著何種作用呢？有人認為，專業(yè)成長只涉及業(yè)務(wù)要素，而與道德要素?zé)o關(guān)?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)[2010]41號）指出，要加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。教師的職業(yè)道德是什么呢？教師的職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)活動的基本行為規(guī)范，是教師自己的職業(yè)行為的自覺要求，也是順利進行教育教學(xué)工作，履行自己崇高的生活責(zé)任的重要保證。其核心是愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表。這是每一個教師以及將來從事教師行業(yè)的人應(yīng)該遵從的最基本的要求。2008年9月，我國教育部重新修訂并頒布了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》）包括：愛國守法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，教書育人，為人師表，終身學(xué)習(xí)?！兑?guī)范》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是完整而全面的。關(guān)系對象上主要包括：對學(xué)生要關(guān)愛、尊重、公正，對教育事業(yè)及教育教學(xué)工作要盡心盡力，對自身要不斷完善、彰顯人格魅力；從發(fā)展水平上，主要分為三個層次：底線是遵紀守法，做合格公民；基準為履行教師基本職責(zé)，完成教育教學(xué)任務(wù)；上線是實現(xiàn)師德理想，成為德性教師。

1.1 師德是學(xué)前教育教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分 幼兒園教師的工作對象是可塑性極強的幼兒。幼兒園教師實際上扮演著多重角色，師德要素在幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可或缺，幼兒身心發(fā)展水平較低，自理能力、自主能力較弱，教師的“養(yǎng)護者”或者說“照料者”的角色是至關(guān)重要的。在對幼兒實施保教的過程中，不僅是對幼兒生理的照顧，更包含著對他們積極的情緒情感狀態(tài)的照顧，這決定了幼兒園教師不只是一位具備業(yè)務(wù)能力的教學(xué)工作者，還要做幼兒的榜樣，對幼兒的人格個性品質(zhì)、社會等多方面心理發(fā)展都給以關(guān)懷和呵護，做幼兒行為的引導(dǎo)者，做幼兒邁向社會的引路人。幼兒期他們的是非觀念正在逐步形成之中，社會化的進程剛剛開始，這時的思維具有突出的具體形象性，因此，教師還必須是幼兒權(quán)利的保障者之一。教師與幼兒之間的交往，其影響是全方位的，教師的個性、志趣、打扮，都在潛移默化地影響著幼兒，教師對知識的態(tài)度、對人對社會的態(tài)度、對工作的責(zé)任心等都對幼兒產(chǎn)生著至關(guān)重要的作用，每一點都不容忽視，也就是說，教師總歸是“人師”。教師的職責(zé)是育人，而師德具有教育效應(yīng)和教育價值，從某種意義上說，教師的師德要素和業(yè)務(wù)要素是統(tǒng)一、交融的，教師的業(yè)務(wù)提高也具有道德上的意義，因此教師敬業(yè)、追求科學(xué)精神、嚴謹篤學(xué)、業(yè)務(wù)精益求精，這都是師德的要求。為了成為一個真正合格的幼兒教師，我們應(yīng)該將上述每一點要求認真做細。為將來步入工作打下良好的基礎(chǔ)。

1.2 師德要素是學(xué)前教育教師專業(yè)成長的動力 幼兒園教師專業(yè)成長的動力從哪里來？是這個職業(yè)的社會地位和物質(zhì)待遇？還是出自對這個職業(yè)的興趣愛好？的確，職業(yè)的地位和待遇以及從業(yè)的興趣可以構(gòu)成專業(yè)成長的動力，但是，專業(yè)勞動還有一個重要特點就是要通過其活動“解決人生和社會問題，促進社會進步”，就教師專業(yè)來說，這個特點更突出。這就需要教師把教育工作不僅看作是謀生手段，更要看作是一種具有特殊社會價值的公共服務(wù)，要有不受營利性動機驅(qū)使的奉獻精神、熱愛專業(yè)忠于職守的敬業(yè)精神，若其動機僅僅停留在待遇和興趣層面，則其動力恐怕難以持久。

1.3 師德效應(yīng)推動學(xué)前教育教師專業(yè)成長 教師專業(yè)化的目的不外乎兩個方面：一是個人需要，是教師自身價值實現(xiàn)的需要；二是社會需要，高質(zhì)量的教育離不開高素質(zhì)的教師。師德是學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，良好的師德是教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力和不竭源泉。

2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德現(xiàn)狀

目前我們學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)道德現(xiàn)狀不容樂觀。將來從事幼兒園工作就必須要樹立自己的教育理想與教育信念，任何要成為一個專業(yè)不僅要求從業(yè)者注重專業(yè)道德，而且應(yīng)具備一定的專業(yè)技能與專業(yè)知識，這既是未來職業(yè)的需要，更關(guān)系到幼兒教育的質(zhì)量。因此，基于這樣的職業(yè)道德現(xiàn)狀，我們必須要做好相應(yīng)的職業(yè)道德規(guī)劃。

2.1 存在問題 據(jù)調(diào)查顯示，有以下幾個問題值得關(guān)注：

第一，筆者在對“你畢業(yè)后是否從事學(xué)前教育工作”進行一項調(diào)查，66%的學(xué)生準備從教，34%學(xué)生選擇畢業(yè)后如有機會改行經(jīng)商或者干別的工作。因此，只是把幼兒園當(dāng)成跳板，缺乏職業(yè)情感。從就業(yè)來看，一些學(xué)生認為社會地位較低，工資收入少，對作為一名幼兒教師并不感覺滿意；

第2篇：學(xué)前教育的就業(yè)前景范文

田徑在我國高校開展有一段歷史了，其在高校體育教育專業(yè)屬于一項基礎(chǔ)的運動項目，其不僅有很高的競技價值，同時對人強身健體有很大的幫助。田徑運動是各項體育運動的開展的基礎(chǔ)。在奧運會中田徑運動被看做是最能夠展現(xiàn)出體育精神的運動項目之一。田徑課程在高校體育教育專業(yè)中屬于一門主干課程，但是在長期的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生往往會忽視田間健身的價值，導(dǎo)致課程教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法很難適應(yīng)我國體育教育事業(yè)的發(fā)展。因此，在新時期環(huán)境下，我們要明確教學(xué)思路和教學(xué)方法，促進學(xué)生全面發(fā)展，積極的推進田徑教學(xué)課程改革。

一、高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)存在的問題分析

1.教學(xué)目標不明確

在新時期，高校體育教育專業(yè)的主要教學(xué)目標是積極培養(yǎng)那些優(yōu)秀的體育教師，保證學(xué)校所培養(yǎng)出來的體育畢業(yè)生都應(yīng)該具備良好的教學(xué)能力，而作為一名田徑的體育教師，不僅要求其具備是學(xué)習(xí)和掌握田徑運動的基本理論知識和實踐能力，而且還要在曾強學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生心理健康成長和發(fā)育，此外，通過田徑教學(xué)還能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團結(jié)合作精神，從而顯著提升學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。現(xiàn)階段，大部分高校的體育教育專業(yè)的田徑教學(xué)重點局限在技術(shù)能力和專業(yè)知識的培養(yǎng)方面，在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。高校體育教育專業(yè)田徑教學(xué)的目標還不是十分的明確，其教學(xué)目標并不能滿足新世紀對高素質(zhì)體育教師的需求，其實質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容十分缺乏。總之，高校體育教育專業(yè)的田徑課程教學(xué)缺乏相應(yīng)的獨立性和時代性，不能將田徑教學(xué)的實質(zhì)全面突顯出來，這就導(dǎo)致了培養(yǎng)出來的體育人才規(guī)格和質(zhì)量不高。

2.教學(xué)內(nèi)容存在很大局限性

隨著體育教學(xué)目標不斷向著多元化方向發(fā)展，導(dǎo)致了體育教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必然會發(fā)生相應(yīng)的改變，不然教學(xué)目標就無法實現(xiàn)，因此，在進行田徑課程教學(xué)過程中，制定的教學(xué)內(nèi)容一定要適合教學(xué)目標發(fā)展的需求，要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將一些落后的，不符合教學(xué)實際的教學(xué)內(nèi)容及時的剔除，保證教學(xué)內(nèi)容符合時展的需求。但是現(xiàn)階段，高校體育教育專業(yè)的田徑教學(xué)仍然未全面擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在教學(xué)和教學(xué)方法上也僅僅涉及到運動技能和基本知識的傳遞，從而忽視了田徑教學(xué)與建設(shè)以及學(xué)生心理健康之間的關(guān)系，在教學(xué)過程中，過分的強調(diào)理論教師，而忽視了學(xué)生綜合技能素質(zhì)的提升機，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來接受情況十分差。

3.教學(xué)方式十分單一

在田徑課程教學(xué)過程中，教師一直高居于主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位的體現(xiàn)，體育教學(xué)方式多數(shù)情況下都是以教學(xué)為主導(dǎo)開展的。在進行課堂教學(xué)過程中，由于是教師把握著整個教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺十分的枯燥。教學(xué)中學(xué)生一直處于被動接收的地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也只是因為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，這種只是注重書本知識教學(xué)，而忽視了生活實踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求了。并且這種單一的教學(xué)十分容易忽視學(xué)生個體的發(fā)展，限制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性。

二、新時期高校體育教育專業(yè)田間課程教學(xué)的改革路徑分析

1.轉(zhuǎn)變教育理念和教育思想

根據(jù)新時期對體育人才的需求，積極構(gòu)建高校體育教育的新理念，在工作中首先，應(yīng)該師的認識，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對教材內(nèi)容和教學(xué)手段及時進行更新，完善學(xué)生的考核評價體系；其次，在教學(xué)過程中，要全面注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的觀念的改變，使他們能夠真正的認識到提高自身能力和適應(yīng)社會的重要作用，從而達到教與學(xué)的共同轉(zhuǎn)變。同時，還要積極構(gòu)建面向新世紀的社會教育和終身教育理念，切實提高田徑教育的質(zhì)量和水平。

2.拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生解決問題和分析問題的能力

在體育教育專業(yè)田徑教學(xué)過程中，應(yīng)報保證學(xué)生想象、對比和練習(xí)相結(jié)合。在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，在課后要及時進行復(fù)習(xí)。在實踐練習(xí)過程中，應(yīng)該將教師指導(dǎo)和學(xué)生觀察相結(jié)合，讓學(xué)生自己主動的去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，始終將全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力放在教學(xué)活動的中心。此外，還需要通過對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教育實習(xí)等方式進行優(yōu)化，提高教育的質(zhì)量和體育教學(xué)的水平。

第3篇：學(xué)前教育的就業(yè)前景范文

1.1 從時間和空間上看

大部分高校均要求輔導(dǎo)員與學(xué)生同吃同住，要么是輔導(dǎo)員常住學(xué)生宿舍，要么是輔導(dǎo)員進駐學(xué)生宿舍輪崗值班?？梢哉f，早至晨讀，晚至關(guān)燈，輔導(dǎo)員基本都與學(xué)生在一起，即使周末假日，也會因為各種各樣的學(xué)生活動的組織舉辦將輔導(dǎo)員和學(xué)生緊密聯(lián)系在一起。輔導(dǎo)員自然具備更多的時間和空間優(yōu)勢與學(xué)生交流、懇談。他們能準確掌握學(xué)生的思想動向和心理動態(tài)，及時了解學(xué)生面臨的疑惑和困難，量體裁衣地為學(xué)生的進步發(fā)展制定切實可行的目標和路線。

1.2 從年齡和專業(yè)上看

高校選聘輔導(dǎo)員多面向剛剛畢業(yè)的本科或碩士研究生，并主要從思想政治教育、心理健康教育或院系專業(yè)教育方面進行考慮。學(xué)生更愿意對自己的同齡人敞開心扉，他們相信年輕的輔導(dǎo)員能夠了解自己的所想所感。另外，剛畢業(yè)的輔導(dǎo)員們，能夠從自己的切身經(jīng)歷出發(fā)，提煉出社會對當(dāng)前畢業(yè)生的新的要求，告誡學(xué)生對生涯規(guī)劃或就業(yè)準備進行及時調(diào)整。

當(dāng)前，很多高校開始試行“雙師型”或職業(yè)化、專業(yè)化輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，著力培養(yǎng)政治過硬、能力較強、優(yōu)勢突出的輔導(dǎo)員隊伍；或是鼓勵輔導(dǎo)員通過學(xué)習(xí)和考試，參加思想政治教育培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，獲得諸如心理健康、就業(yè)指導(dǎo)等方面的資格或等級考試證書，突出了輔導(dǎo)員隊伍在學(xué)生工作方面的專業(yè)優(yōu)勢。

2 輔導(dǎo)員開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的途徑

2.1 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課

就業(yè)指導(dǎo)課涵蓋的內(nèi)容十分豐富，其中的自我認知與職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)政策宣講、就業(yè)渠道概述、就業(yè)技巧淺談等內(nèi)容都是操作性、實踐性、時代性較強的內(nèi)容，輔導(dǎo)員隊伍具有的先天優(yōu)勢決定了其在對以上內(nèi)容進行講解時能夠更加貼近學(xué)生實際，滿足學(xué)生的需要。通過就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)，學(xué)生獲得了知識與技能，輔導(dǎo)員增長了經(jīng)驗與才干，在師生的良性互動中教學(xué)相長，既有利于切實開展就業(yè)指導(dǎo)工作，也有利于輔導(dǎo)員隊伍自身的完善發(fā)展。

2.2 日常教育管理

（1）主題班會和主題團日活動。主要通過這兩種方式進行思想和心理方面的教育和疏導(dǎo)，在意識層面開展就業(yè)指導(dǎo)。如召開以“敢問路在何方”為題的主題班會或團日活動，引導(dǎo)同學(xué)制定經(jīng)歷高考廝殺順利進入大學(xué)之后的人生目標，制定個人發(fā)展計劃，分析職業(yè)理想和社會現(xiàn)實之間的差距，尋找解決方案，鼓勵學(xué)生正面挫折，感謝風(fēng)雨，期待彩虹等。

（2）主題學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流活動。比如開展“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與貸免互補”等主題學(xué)習(xí)活動，向?qū)W生介紹政策性和程序性較強的就業(yè)途徑，幫助學(xué)生理清應(yīng)屆畢業(yè)生可以選擇的就業(yè)途徑有哪些，每一種途徑要求具備的標準和條件是怎樣的，如何擬定計劃達到目標等。也可以召集已成功就業(yè)的往屆畢業(yè)生現(xiàn)身說法，讓在校學(xué)生直面已經(jīng)畢業(yè)就業(yè)的“前輩”，解疑答惑。

（3）日常接觸和教育。學(xué)生工作的點點滴滴都體現(xiàn)在輔導(dǎo)員對于學(xué)生的日常教育管理中，輔導(dǎo)員對于就業(yè)政策的了解和把握、就業(yè)形勢的分析和感受、就業(yè)選擇的立場和觀點、就業(yè)技能的掌握和應(yīng)用都可以通過日常和同學(xué)的交流得以體現(xiàn)，在與學(xué)生的溝通中進行一定的引導(dǎo)和樹立。

2.3 實習(xí)實訓(xùn)和社會實踐

實習(xí)實訓(xùn)作為高等教育教學(xué)的重要組成部分，除了起到檢視學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)是否牢固的作用，更是學(xué)生在進入社會前的“職場預(yù)演”。如果說課堂上的就業(yè)指導(dǎo)更近乎于紙上談兵的空乏的話，實習(xí)實訓(xùn)則是真刀真槍的就業(yè)實戰(zhàn)，因此，輔導(dǎo)員要重視學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)工作。主動參加實習(xí)實訓(xùn)動員會，積極參與實習(xí)實訓(xùn)中途管理，善于進行實習(xí)實訓(xùn)總結(jié)歸納，并盡可能對學(xué)生所在單位進行意見收集和調(diào)查，以期對今后學(xué)生的教育培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)進行調(diào)整和完善。

社會實踐的積極作用已獲得普遍認可，輔導(dǎo)員同樣應(yīng)該鼓勵學(xué)生在確保安全的前提下，積極參加社會實踐。無論是假期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動還是社會實踐調(diào)查報告的寫作，無論是校園內(nèi)的勤工助學(xué)還是校園外的打工兼職，都能有效提高學(xué)生的就業(yè)能力。需要特別提醒的是，對于校園外的打工兼職活動，輔導(dǎo)員應(yīng)加倍給予關(guān)注，謹防出現(xiàn)學(xué)生安全事故。

2.4 技能競賽和就業(yè)競賽

當(dāng)前很多高校，尤其民辦高校，都將培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、能力型人才作為目標，輔導(dǎo)員可以結(jié)合所在院系的實際情況，開展如針對師范生技能的“課堂教學(xué)比賽”、針對計算機網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)的 “計算機裝機大賽”、針對經(jīng)濟管理類專業(yè)的“電子商務(wù)競賽”、針對旅游服務(wù)類專業(yè)的 “中西餐宴會服務(wù)競賽”、針對設(shè)計規(guī)劃類專業(yè)的“招貼畫設(shè)計比賽”等。

近年來，我國也十分重視大學(xué)生就業(yè)類競賽的組織開展，包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽以及模擬面試比賽等多種形式。這些就業(yè)類競賽，對參賽選手的意志品質(zhì)、團結(jié)協(xié)作、學(xué)識水平、寫作表達、臨場應(yīng)變、職業(yè)素質(zhì)等能力都有相當(dāng)大的鍛煉，不啻為培養(yǎng)和提高學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑。輔導(dǎo)員可以在所屬院系、所帶班級中開展以上競賽，也可以通過指導(dǎo)學(xué)生參加高一級就業(yè)競賽的方式樹立典型，逐步推廣。

2.5 做好就業(yè)服務(wù)

服務(wù)就是教育，服務(wù)就是管理，輔導(dǎo)員可以在服務(wù)中滲透其管理手段和教育內(nèi)容，依托全面到位的就業(yè)服務(wù)實施就業(yè)指導(dǎo)。

第4篇：學(xué)前教育的就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞 學(xué)前專業(yè) 教育實踐 實踐教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1問題的提出

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》公開征求意見稿在全國的公布，國家提出2020年基本普及學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)劃。2010年l1月，國務(wù)院下發(fā)的“關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教若干意見”41號文件指出，要“以多種途徑加強幼兒教師建設(shè)”，要“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系”。在國家大力發(fā)展學(xué)前教育的背景下，擔(dān)負著學(xué)前教育人才培養(yǎng)重任的各級各類學(xué)校要加強人才培養(yǎng)模式的研究，改革教學(xué)體系，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

我院開辦學(xué)前教育專業(yè)始于2007年，經(jīng)過近五年的辦學(xué)實踐，我們深深體會到實踐教學(xué)是高等職業(yè)教育整個教學(xué)活動中的重要組成部分，學(xué)生職業(yè)能力的提升與實踐教學(xué)模式的完善有著密切關(guān)系。在構(gòu)建實踐教學(xué)模式上，前期我們做了一些嘗試，比如建立貫穿1―3年級的全程教育實踐模式，建立與實施職業(yè)技能考核制度、開展頂崗實習(xí)實踐調(diào)研活動等，探索活動取得了預(yù)期的成效，但需要進一步深化與擴展。本次對3個年級學(xué)生的教育實踐現(xiàn)狀調(diào)查就是基于改革與完善實踐教學(xué)模式。調(diào)查通過對現(xiàn)狀的分析與反思，提出了改革建議，以期對同類院校與同類專業(yè)實踐教學(xué)有所借鑒。

2調(diào)查結(jié)果及分析

2.1調(diào)查的對象

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生750人。具體情況為：一年級450人，二年級210人，三年級90人。

2.2調(diào)查的方法與內(nèi)容

首先，在調(diào)查之前，筆者深入學(xué)生群體中對50名學(xué)前專業(yè)學(xué)生進行了訪談，訪談的內(nèi)容圍繞學(xué)生的實踐的心理準備、實踐的目的、實踐必備的技能及實踐類課程建設(shè)等一系列問題開展并進行了認真的記錄和整理。在訪談基礎(chǔ)上編制了一份關(guān)于學(xué)生教育實踐能力現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，問卷涉及教育實踐的心理準備狀態(tài)、實踐活動的有效性、職業(yè)技能的發(fā)展、實訓(xùn)課程的設(shè)置四個方面的問題。調(diào)查問卷隨機抽取我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生880名，共發(fā)放問卷880份，回收有效問卷750份，回收率為85.22%。

2.3調(diào)查結(jié)果

2.3.1教育實踐的心理準備狀態(tài)

（1）學(xué)生在入學(xué)前對專業(yè)的了解

學(xué)生入學(xué)前對專業(yè)并不太了解，針對“在學(xué)習(xí)本專業(yè)前，我了解或接觸過幼兒園教育”的調(diào)查中，選擇“非常符合”的占5.5%，選擇“比較符合”的占38.2%，選擇“比較不符合”的占47.5%，選擇“非常不符合”的占16.8%。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生不熟悉本專業(yè)的情況，但大多數(shù)還是具備了一定的學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)習(xí)這個專業(yè)之前，我就對唱歌、跳舞、繪畫、彈琴等活動有興趣”，選擇“非常符合”的占30.9%，選擇“比較符合”的占40.8%，選擇“比較不符合”的占20.7%，選擇“非常不符合”的占7.6%。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生入學(xué)前對本專業(yè)了解人數(shù)不多，但在后來的學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)出對本專業(yè)的熱愛，形成一定專業(yè)思想?！疤顖笞栽笗r并不了解學(xué)前專業(yè)，但是現(xiàn)在我越來越喜歡這個專業(yè)”的調(diào)查中，選擇“非常符合”的占24.5%，選擇“比較符合”的占49.5%，選擇“比較不符合”的占19.8%，選擇“非常不符合”的占6.2%。

（2）學(xué)生對就業(yè)前景的看法

在大學(xué)生就業(yè)前景不容樂觀的狀況下，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生能對本專業(yè)的發(fā)展前景充滿了信心，這是讓人欣喜的。“我看好學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)前景”的調(diào)查中，選擇“非常符合”的占27.6%，選擇“比較符合”的占50.3%，選擇“比較不符合”的占19.3%，選擇“非常不符合”的占2.8%。經(jīng)卡方檢驗，X等于1.332，P值為0.641，說明這一選擇趨勢中，3個級不存在顯著差異。這表明無論是剛進校的1年級還是即將畢業(yè)的3年級，大家在就業(yè)前景上是有共識的。這也反映了目前學(xué)前專業(yè)客觀存在的較好就業(yè)前景。

（3）學(xué)生參與教育實踐的愿望

我院學(xué)前專業(yè)的學(xué)生很明確自己將來的職業(yè)定位是幼兒園教師，她們非?？释鼙M早到一線幼教機構(gòu)實習(xí)，從心理上做好了早日參與實習(xí)實踐的準備?！拔移惹邢Ｍ麉⑴c學(xué)校的定崗實習(xí)實踐活動，到幼兒園見習(xí)實習(xí)”的調(diào)查中，52%的學(xué)生選擇了“非常符合”，49.6%的學(xué)生選擇了“比較符合”，6.6%學(xué)生選擇了“比較不符合”，0.8%的學(xué)生選擇了“非常不符合”。經(jīng)卡方檢驗，X等于16.463，P值為0.000，說明這一選擇趨勢中，3個年級存在顯著差異。3年級學(xué)生愿望最強烈，這可能與她們經(jīng)過兩年多的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有關(guān)，專業(yè)定位已非常明確，強烈需要增加一些實習(xí)實訓(xùn)的活動；1年級學(xué)生入學(xué)不久，對自身的專業(yè)學(xué)習(xí)還沒有明確的目標，故參與實踐的愿望沒2、3年級的強烈。

2.3.2實踐活動的有效性

每學(xué)期在教育實踐活動開始之前，都要對學(xué)生進行動員，召開動員大會，讓學(xué)生明確教育實踐的目的與要求，半數(shù)以上學(xué)生對教育實踐的目的要求基本是明確的，能利用見習(xí)的機會把握自己需要學(xué)習(xí)的東西。但仍有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對教育實踐的目的與意義認識模糊。當(dāng)面對幼兒園的各種活動時，深感迷茫，不知道自己重點該干什么，按什么樣的順序觀察，怎樣記錄，怎樣分析等；在自己組織活動時，也不清楚自己首先該做什么，怎樣把握好活動過程，怎樣解決突發(fā)事件等。當(dāng)問到“下園實習(xí)時，我不知道自己重點該看什么，該做什么”時，35%的同學(xué)認為“非常符合”，50.5%認為“比較符合”，4.2%認為“比較不符合”，7.3%認為“非常不符合”?！懊看螌嵙?xí)時，我能為自己選擇一些觀察重點?！?.2%的同學(xué)認為“非常符合”，55.7%的同學(xué)認為“比較符合”，41.9%認為“比較不符合”，1.2%的同學(xué)認為“非常不符合”。從上面的調(diào)查可以看出，對教育實踐目的與要求不很明確的學(xué)生占50%以上。如何改革教育實踐管理，提高教育實踐活動的實效性，是我們迫切需要解決的問題。

2.3.3職業(yè)技能的發(fā)展

筆者認為幼兒教師的職業(yè)技能應(yīng)包括教育技能、專業(yè)技能。教育技能是指組織幼兒園等教育機構(gòu)的各項教育活動的能力，包括創(chuàng)設(shè)幼兒園教育情境和組織幼兒游戲活動、與家長溝通合作、處理偶發(fā)事件等能力。專業(yè)技能是指從事幼兒教師專業(yè)活動必須具備的能力，對于幼兒園教師來說，“說、唱、彈、跳、畫”等能力是專業(yè)技能，就像歌唱演員必須具備好的嗓音、節(jié)拍感、曲調(diào)感、節(jié)奏感一樣。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍重視“說、唱、彈、跳、畫”等專業(yè)技能，對教育技能重視不夠。48.4%的學(xué)生認為自己最需要學(xué)習(xí)的技能是“說、唱、彈、跳、畫等能力”，24.6%選“幼兒園活動的創(chuàng)設(shè)與組織協(xié)調(diào)的能力”，12.1%選“幼兒身心發(fā)展特點與規(guī)律的把握能力”，5.2%選“與家長溝通協(xié)調(diào)的能力”，9.7%選其他能力。

2.3.4實訓(xùn)課程的設(shè)置

學(xué)前專業(yè)的課程設(shè)置中，實訓(xùn)課程是非常重要的一個組成部分，在參與全程教育實踐活動后，學(xué)生對自身的教育實踐能力的不足有了深刻認識，希望加大實訓(xùn)類課程的比重。調(diào)查中，“要勝任幼兒園的工作，我認為應(yīng)加強的課程。”選擇“說、唱、彈、跳、畫”等技能類課程”的學(xué)生占48.1%選擇“教師技能類課程”的占32.8%，選擇“專業(yè)理論類課程”的占9.6%，選擇“英語計算機等工具類課程”的占8%，選擇“文化素質(zhì)類課程”占2.5%。“我認為現(xiàn)在課程設(shè)置不太合理，理論課程安排過滿，實踐類型的課程時間太少?！边x擇“非常符合”占50.1%，“比較符合”占44.2%，選擇“比較不符合”占3.5%，“非常不符合”，占2.2%。調(diào)查反映學(xué)生對當(dāng)前的課程設(shè)置不滿，希望改革課程體系。

3實踐教學(xué)改革的思路

3.1加強專業(yè)思想建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)認同感

調(diào)查顯示，大部分學(xué)生入學(xué)前對本專業(yè)并不太了解，真正是因為熱愛專業(yè)才選擇就讀的學(xué)生寥寥無幾，因此，一年級學(xué)生的教育實踐的中心內(nèi)容就圍繞著專業(yè)思想教育進行，重點放在專業(yè)認知上。

3.2加強教育實踐管理，增強實踐的有效性

調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)在校外實踐活動中，學(xué)生對實踐的目的要求不清楚，未能有效地使用實訓(xùn)資源，主要原因在于實踐管理的不到位。因此針對學(xué)生實踐目的要求不明確的現(xiàn)狀，管理上要做到：首先，各專業(yè)課程要制定獨立的、完整的、與理論教學(xué)相輔相成的實踐教學(xué)大綱，并針對實踐教學(xué)大綱編制實踐教學(xué)計劃，編寫實踐教學(xué)指導(dǎo)書，讓學(xué)生下去見習(xí)、實習(xí)前人手一份實踐教學(xué)指導(dǎo)書，明確見實習(xí)的要求。其次，實習(xí)指導(dǎo)教師按照實踐教學(xué)大綱要求，分初期、中期檢查學(xué)生實習(xí)情況。最后，見習(xí)、實習(xí)結(jié)束時，抓好總結(jié)工作，要求學(xué)生根據(jù)實習(xí)指導(dǎo)書的要求，逐項檢查自己完成的情況，并自評成績，針對自己的不足做好工作總結(jié)。在有序的管理下，學(xué)生才能明確自己的任務(wù)，提高實踐的有效性。

3.3糾正觀念偏差，促進職業(yè)技能的全面發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對職業(yè)技能應(yīng)然性認識與實然性結(jié)果存在矛盾，矛盾源于其對職業(yè)技能的錯誤定位，普遍認為“說、唱、彈、跳、畫”等技能是幼兒教師的首要技能，重視這類技能的培養(yǎng)，而忽視教育技能的鍛煉。筆者認為“說、唱、彈、跳、畫”只是幼兒園教師必備的專業(yè)技能，但它們不是幼兒教師職業(yè)技能的全部，幼兒園是一個教育場所，教師會唱會跳固然能使教育活動更加豐富多彩，但是主要的教育任務(wù)不能用教師在文藝方面的技能來完成。更重要的是教師必須學(xué)會創(chuàng)設(shè)環(huán)境，調(diào)動幼兒活動的積極性，促進幼兒的發(fā)展，這必須依靠教育技能的培養(yǎng)。

筆者認為幼兒園教師的教育技能主要應(yīng)包括以下幾個方面：一是創(chuàng)設(shè)安全衛(wèi)生、具有教育性的環(huán)境和制定教育計劃的技能；二是指導(dǎo)和促進兒童各方面發(fā)展的技能；三是觀察、記錄、測查和評價兒童發(fā)展的技能；四是幼兒園管理和家長工作的技能。

3.4改革課程設(shè)置，構(gòu)建多維的實踐教學(xué)課程模式

調(diào)查中顯示，學(xué)生重視實訓(xùn)類課程，希望加大這類課程的教學(xué)時數(shù)，但僅僅是數(shù)量上增加，不能解決根本問題，關(guān)鍵是改革實踐課程的體系，增強課程的有效性。我們考慮就業(yè)市場和人才培養(yǎng)的需要，考慮課程自身的實用價值與內(nèi)涵發(fā)展的可能，在此基礎(chǔ)上，提出了我院實踐教學(xué)課程模式，主要包括課程實訓(xùn)、第二課堂的實訓(xùn)、職業(yè)技能實訓(xùn)、幼兒園實訓(xùn)、科研實訓(xùn)。這5塊之間相互補充，相互銜接，緊密配合，擰成“一股繩”，理論和實踐緊密結(jié)合，既有針對性，又有一定適應(yīng)性。

參考文獻

[1] 陳伊麗.幼教師資培訓(xùn)應(yīng)重視教育技能的訓(xùn)練[J].幼兒教育，1996（3）.

[2] 陳小燕.對學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程體系的探索與思考[J].職業(yè)教育研究，2007（12）.

第5篇：學(xué)前教育的就業(yè)前景范文

一、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師是主導(dǎo)

雖然職業(yè)教育的教學(xué)理念是“以人為本”和“一切為了學(xué)生”，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職教育中，教學(xué)理念貌似沒有任何作用。課堂教學(xué)上的教學(xué)方式還是以教師為中心的教學(xué)方式，教師依然處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的聽課狀態(tài)教師也不進行糾正，教師只顧自己知識的講解，很少與學(xué)生進行互動。教師在課堂上教學(xué)是為了完成教學(xué)任務(wù)僅此而已，忽略對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師不僅沒有及時糾正還任由學(xué)生自由發(fā)揮，教學(xué)效果可想而知。以教師為中心的課堂教學(xué)依然在學(xué)校中流行，這不僅阻礙了學(xué)生的發(fā)展還嚴重影響教學(xué)質(zhì)量，在這樣的環(huán)境之中，學(xué)生會逐漸喪失音樂學(xué)習(xí)的信心。

（二）強調(diào)學(xué)科性，忽略學(xué)科之間的聯(lián)系

當(dāng)今，中職教育中的學(xué)前教育專業(yè)是通過具體的學(xué)科教學(xué)來實現(xiàn)音樂教學(xué)的額，以某市的中職學(xué)前教育教學(xué)的課程設(shè)置為例：該校開設(shè)了細化音樂的課程，比如有聲樂課、樂理課和鍵盤課。但是這幾門課程的教學(xué)之間是相互聯(lián)系的，所以教師在進行講課的時候，主要把聲音技巧和演奏技巧作為教學(xué)重點，對于聲樂的把握和鋼琴曲目的了解作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要標準。至于學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師沒有過多的進行關(guān)注。教師忽略了學(xué)前教育學(xué)生未來的就業(yè)方向，因而在教學(xué)中太過強調(diào)學(xué)科性。

其實，這三門學(xué)科之間是有聯(lián)系的，聲樂與鍵盤都是在樂理的基礎(chǔ)上展開，樂理知識的實踐是要靠聲樂和鍵盤來完成，這三門課程是相互依存的關(guān)系。教師在進行課程設(shè)計的時候，要綜合運用三門課的知識進行講授，利用三門課之間的聯(lián)系不僅可以提高聲樂學(xué)習(xí)的效率也可以鍛煉學(xué)生音樂的實踐能力。在現(xiàn)今的教學(xué)模式中，學(xué)前教育教師過于注重學(xué)科性，忽略了學(xué)科之間的聯(lián)系，將教學(xué)課堂變得沒有趣味，枯燥無味。

（三）教材的教學(xué)與學(xué)生的實際不相符合

由于我國學(xué)前教育的房展歷史比較短，教育經(jīng)驗不足，所以對于學(xué)前教育的教材準備也不夠全面，國家沒有設(shè)置統(tǒng)一的課程標準和教學(xué)大綱，每個學(xué)校的教學(xué)都是依據(jù)學(xué)校自己的決定。但是大部分學(xué)校使用的教材都是內(nèi)容較多，難度較大的教材。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候無法完全理解和消化這些教材內(nèi)容。教材中的內(nèi)容，有超級簡單的兒歌，也有非常困難的民歌。對于學(xué)前教育的學(xué)生來說，恐怕一時難以掌握。所以學(xué)前教育的教師要在充分了解教材的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)生的內(nèi)容進行講解。

二、出現(xiàn)此種教學(xué)現(xiàn)狀的成因分析

（一）學(xué)生方面

第一，學(xué)生的音樂素養(yǎng)偏低。中職學(xué)校的學(xué)生主要以未能步入高中校園的初中生為主，這些學(xué)生中的極大多數(shù)在入學(xué)前都沒有進行過專門的音樂知識的培訓(xùn)，這就造成招收的學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平參差不齊，普遍較低的現(xiàn)象。

第二，對于學(xué)科專業(yè)的興趣不強。學(xué)生在選擇專業(yè)時沒有對專業(yè)做過充分的了解，大多數(shù)學(xué)生選擇專業(yè)是由于就業(yè)前景，對于所選專業(yè)的熟悉度不夠，了解不佳，興趣不大。由于就業(yè)前景較好才選擇學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)，其中能夠真正喜歡學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很少。

（二）教師方面

第一，教師經(jīng)驗不足。中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師，大都是從專業(yè)的音樂學(xué)校畢業(yè)，接受過正規(guī)的音樂教育。但是這些老師從學(xué)校一畢業(yè)就出來就業(yè)，沒有豐富的工作經(jīng)歷所以工作經(jīng)驗不足的現(xiàn)象很普遍。這些教師只能遵循以往的教學(xué)方法，沒有進行創(chuàng)新，這必然會出現(xiàn)重理論輕實踐，不能很好地培育出學(xué)前教育人才。

第二，教師對學(xué)生的期待值不高。很多教師對學(xué)生不會抱有任何期待，因為在教師的觀念里，連普通高中都考不上的學(xué)生沒有任何發(fā)展希望，他的人生也不會取得多么大的成就。教師的態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)態(tài)度，不管理學(xué)生的健康發(fā)展，任由學(xué)生的不良行為隨意發(fā)展。

（三）學(xué)校方面

第一，學(xué)?？己斯芾碇贫炔煌晟?。許多中職學(xué)校疏于對學(xué)生的管理，沒有完整的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考核體系，使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)動力低下。學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不健全，無法為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標發(fā)生偏離。學(xué)校的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，隨著就業(yè)形勢的嚴峻，學(xué)校為了提高學(xué)生的就業(yè)率，一味的偏向就業(yè)單位的要求，使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不扎實，太過于貼近就業(yè)形勢，喪失了學(xué)校教育的目標。

三、改進音樂教學(xué)效果的建議

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在進行音樂課程教學(xué)時，要善于營造良好的教學(xué)氛圍，有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，掌握知識。創(chuàng)設(shè)問題情境不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也可以使課堂教學(xué)順利地進行下去。

（二）“因材施教”

因為入學(xué)學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平參差不齊，所以教師有必要將學(xué)生進行分層教學(xué)。教師在進行教學(xué)前，必須要先對學(xué)生進行了解，掌握學(xué)生的音樂能力水平，進行分層教學(xué)，做到因材施教。

（三）分組學(xué)習(xí)，共同進步

中職學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有別，知識掌握水平也不一致，在進行音樂課程學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生會自信心不足，學(xué)習(xí)愿望不激烈。教師要將學(xué)生進行分組，優(yōu)差結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在互助之間得以獲取知識，增強合作意識。

第6篇：學(xué)前教育的就業(yè)前景范文

高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)對于培養(yǎng)目標的定位是：培養(yǎng)掌握美術(shù)教育的基本理論和基礎(chǔ)知識，具有較強的美術(shù)繪畫技能技法，能在中小學(xué)從事美術(shù)教學(xué)，組織課外活動和競賽工作的中小學(xué)美術(shù)教師。雖然各院校在對培養(yǎng)目標的具體表述上略有差別，但基本內(nèi)容大體一致。本專業(yè)的就業(yè)面向是：中小學(xué)、企事業(yè)、群眾團體的美術(shù)教師或管理工作。從對培養(yǎng)目標的表述中，我們可以看到，這其實是2005年教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中對美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)培養(yǎng)目標“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)校美術(shù)教育的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識與基本技能，具有實踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會美術(shù)教育工作者?！钡暮喕姹?，沒有能夠體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特性。目前，我國開辦美術(shù)教育專業(yè)的高校很多，有專門的美術(shù)學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院，有部屬師范大學(xué)、有省屬師范大學(xué)和師范學(xué)院，還有高等職業(yè)院校（?？茖W(xué)校和職業(yè)學(xué)院等）。這么多層次和類型的學(xué)校，其辦學(xué)層次、專業(yè)側(cè)重、辦學(xué)能力都不盡相同，各學(xué)校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標幾乎相同肯定是不合適的,不同類型學(xué)校在培養(yǎng)目標的定位上應(yīng)該根據(jù)自身特點而有所差別才對。高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)如果不根據(jù)自身實際確定有差異的人才培養(yǎng)方向，盲目地向本科層次美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標靠攏，是不切合實際的，更是沒有出路的。伴隨著中等師范教育的取消，學(xué)前教育、初等教育的教育師資培養(yǎng)任務(wù)也主要由高等職業(yè)教育來承擔(dān)，并培養(yǎng)了相當(dāng)數(shù)量的優(yōu)秀學(xué)前和初等教育的師資。從近幾年麥可思研究院編制的就業(yè)藍皮書中的高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)狀況來看，高等學(xué)校的美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的就業(yè)前景并不被看好，在就業(yè)前景最不被看好的紅牌專業(yè)中列第9位。在報告中也同時指出，高職高專專業(yè)中的學(xué)前教育類和中小學(xué)教育類專業(yè)就業(yè)滿意度較高，就業(yè)后行業(yè)轉(zhuǎn)換率較低，就業(yè)前景被普遍看好。我們認為，在今后的一段時期內(nèi)，高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)緊緊把握培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的技能應(yīng)用型人才這一方向，把培養(yǎng)目標的定位調(diào)整為培養(yǎng)學(xué)前教育和初等教育美術(shù)教師以及社會美術(shù)活動人才。

2　關(guān)于人才質(zhì)量觀念的更新

高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)要走有差異化發(fā)展的道路，就需要更新質(zhì)量觀念，根據(jù)培養(yǎng)目標和高等職業(yè)教育的特點來樹立恰當(dāng)?shù)娜瞬刨|(zhì)量觀。高等教育在21世紀初經(jīng)歷了大的發(fā)展，但這種發(fā)展更多的是體現(xiàn)在數(shù)量和規(guī)模上，并沒有從更深的層次上改變教育的體制和模式。高等職業(yè)教育雖然越來越多地被熟知和接受，但在整個高等教育體系中還屬于邊緣的范疇，學(xué)生選擇進入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)更多的是一種無奈而不是情愿。高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生并不是真正喜歡美術(shù)和有從事美術(shù)教育這一職業(yè)，更多的原因是文化課程成績低而不得已選擇了美術(shù)專業(yè)，從某種意義上來說，高職高專的藝術(shù)類專業(yè)（美術(shù)教育專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)等）成為一些低分考生的“收容站”。我們的高等教育多年來一直是實施立足于學(xué)科本位進行人才培養(yǎng)的模式，生怕學(xué)不足；近年來普通高等教育教育本位、素質(zhì)本位的口號也越來越響亮，生怕學(xué)不寬；這都直接影響到了高等職業(yè)教育的人才質(zhì)量觀念。高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，培養(yǎng)的人才應(yīng)具有高度職業(yè)適應(yīng)性，這就需要在職業(yè)技能的培養(yǎng)上下足功夫，高等職業(yè)教育更要考慮的應(yīng)該是學(xué)不學(xué)的專的問題。文化課成績偏低、美術(shù)技能基礎(chǔ)弱，是當(dāng)前高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的普遍狀況。這種情況造成在傳統(tǒng)的美術(shù)教育教學(xué)模式下組織教學(xué)難度大，教學(xué)質(zhì)量難保障。我們也看到，文化課程偏低的學(xué)生普遍的表現(xiàn)出對技術(shù)技能類項目的一種愛好，對技術(shù)操作性較強的實踐課程的熱情超過對理論知識學(xué)習(xí)的興趣，換個說法：這些學(xué)生“愛玩”。根據(jù)高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的整體特征，依據(jù)學(xué)前教育和初等教育對美術(shù)教師的基本素質(zhì)要求，從實際出發(fā)，樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。

3　關(guān)于課程設(shè)置的改革

第7篇：學(xué)前教育的就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；男生；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0104-02

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》的頒布和實施，國家把發(fā)展學(xué)前教育放在更重要的位置。越來越多的學(xué)生認識到學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景，報讀學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也越來越多。然而，這個專業(yè)的男女比例卻嚴重失調(diào)。據(jù)統(tǒng)計，目前學(xué)前教育專業(yè)通常都是女生。筆者所在的學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)男生僅為2%。但學(xué)前教育專業(yè)男生的作用是無法替代的，這在一些國家甚至有法律明文規(guī)定。如日本幼兒園男教師的比率約占7%，日本規(guī)定幼兒園里男必須要有1/4以上的男教師，美國幼兒園男教師的比率約占10%，美國規(guī)定幼兒園每個班必須配有一名男教師。筆者從輔導(dǎo)員的角度，談?wù)勅绾喂芾磉@群特殊而弱勢的群體，幫助他們走出問題困惑。

一、學(xué)前教育專業(yè)男生教育中存在的問題

1.背負壓力走進高校。大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的男生進入高校學(xué)習(xí)，并非他們的第一志愿，也不是出于對專業(yè)的熱愛，他們僅以此專業(yè)作為進入大學(xué)的前提，進入大學(xué)后再轉(zhuǎn)專業(yè)，很無奈地選擇這個專業(yè)。另外，學(xué)前教育專業(yè)男生在社會上認可度很低，多數(shù)人認為此專業(yè)是女生的“專利”。

2.男女比例失調(diào)的環(huán)境加大他們的心理壓力。學(xué)前教育專業(yè)的男生較之女生可謂鳳毛麟角。在這樣的環(huán)境里，男生一般少言寡語，他們不愿參與集體活動，在課堂上也很少發(fā)言和表現(xiàn)自我，往往選擇躲在一個角落，封閉自己。女生則是各項活動和課堂的主角，在這樣的環(huán)境里，男生的心理壓力異常大，不同程度地出現(xiàn)了自卑、焦慮、自信心差、內(nèi)驅(qū)力弱、女性化和厭倦等心理問題。

3.教學(xué)方式和課程設(shè)置女性化讓男生厭學(xué)。也許由于學(xué)前教育專業(yè)女生過多，高校的課程設(shè)置也忽略了男生的特點，像舞蹈、手工制作、鋼琴等課程，男生較之女生明顯不占優(yōu)勢，甚至在上這些課時，男生覺得先天能力不足，無所適從。而教學(xué)方式和用語上多突出女性思維模式，如反復(fù)的叮囑、夸張地模仿幼兒的神態(tài)、舉止和表情等，這些都讓男生厭倦甚至反感。又加之，學(xué)前教育的女生居多，專業(yè)特點使很多女生多才多藝，而多數(shù)男生在這些方面缺乏靈氣。男女一比較，挫敗感和無成就感就讓他們更不愿學(xué)習(xí)。

4.就業(yè)前景黯淡、學(xué)生憂慮未來。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面較窄，培養(yǎng)目標多數(shù)是做幼兒園教師的。而男性幼兒園教師在任教到一定年齡后還能做什么？能否有能力從事學(xué)前教育理論研究或者自己開辦幼兒園，如不能，又如何再就業(yè)？面對未來的憂慮，極易讓他們產(chǎn)生焦慮。

二、解決問題的方法和對策

1.重視入學(xué)教育的特殊性，增強專業(yè)認同感。學(xué)前教育專業(yè)的男生對自己專業(yè)的認同感很低，甚至都想轉(zhuǎn)專業(yè)或退學(xué)，即使畢業(yè)后也不會從事與其相關(guān)的行業(yè)。如何提升他們對學(xué)前教育專業(yè)的認同感，作為輔導(dǎo)員，要高度重視大一新生入學(xué)教育，對這一特殊群體男生進行有針對性的專業(yè)教育。在入學(xué)教育時，可采用榜樣法進行教育，介紹中外知名的學(xué)前教育專家，以其作為榜樣，激發(fā)學(xué)生的仰慕之情。還可結(jié)合學(xué)生身邊的實例，如自己的專業(yè)男教師的事跡進行榜樣教育，增強專業(yè)認同感。另外，可以通過更多的教育形式進行專業(yè)教育，如開展幼教名師專題講座、邀請校外學(xué)前教育成功人士、本校畢業(yè)的學(xué)長進行現(xiàn)身說法，讓他們對學(xué)前教育專業(yè)有更深的認識，增強專業(yè)認同感。

2.創(chuàng)造班級管理機會，增強自我效能感。學(xué)前教育專業(yè)的男生，他們不愿做學(xué)生干部，更不愿參與到班級管理中來。如何才能調(diào)動他們的積極性，筆者認為，可以單獨找其溝通，對其進行學(xué)生干部意義的教育和引導(dǎo)，還可以采取同學(xué)推薦和輔導(dǎo)員任命等方式，讓他們參與到班級管理事務(wù)中來。他們做了學(xué)生干部，尤其是工作得到同學(xué)認可時，他們的自我效能感就會得到提升。如何才能讓他們在班級管理中提升效能感？這就要求輔導(dǎo)員對他們進行班干培訓(xùn)和管理，通過多溝通、出點子、多肯定等方法加強對男生班干管理，同時在學(xué)習(xí)、生活、工作中多關(guān)心多支持多鼓勵，幫助他們在學(xué)生中提高威信。通過參與班級事務(wù)管理和班干工作，這些男生會找到自己的價值，自我效能感也會大大增強。

3.利用多彩校園活動，進行男性教育。大學(xué)生的社團活動豐富多彩，對學(xué)生綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)作用很大。對于學(xué)前教育專業(yè)的男生，他們不愿參加任何社團和文體活動，學(xué)校文體活動比賽學(xué)前教育的男生經(jīng)常是棄權(quán)的狀態(tài)，即使參加了成績也是墊底，這大大挫傷了他們參與活動的積極性。如何激發(fā)他們參與的熱情，筆者認為應(yīng)鼓勵他們參加，不要太注重結(jié)果，應(yīng)重在過程。在他們參與文體或社團活動時，要給予幫助。比如學(xué)校的田徑運動會、籃球錦標賽等活動，男生訓(xùn)練時，可以和他們一起訓(xùn)練；參加學(xué)校的文藝晚會，建議他們排男性化或幽默搞笑的節(jié)目，這樣會引起同學(xué)的關(guān)注，對參與活動的男生要不斷鼓勵和贊賞，增強他們的成就感。

4.個性化指導(dǎo)，拓寬就業(yè)渠道。針對學(xué)前教育專業(yè)男生就業(yè)面窄、學(xué)生憂慮未來等現(xiàn)狀，輔導(dǎo)員在學(xué)生一入校就應(yīng)加強對男生的職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，消除憂慮。針對學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)幼兒教師的人才培養(yǎng)方案，注重引導(dǎo)學(xué)生定位在幼兒專職教師上，結(jié)合自己的特點和優(yōu)勢，選擇擔(dān)任幼兒園的體育、武術(shù)、電腦、棋類、科學(xué)等課程；或者從事學(xué)前教育游戲活動的設(shè)計相關(guān)工作；擔(dān)任幼兒園后勤保障工作；鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)辦幼兒園等。通過個性化指導(dǎo)，學(xué)生的就業(yè)機會和渠道拓寬了，前景也更好了，憂慮也就打消了。還要提供更多的就業(yè)服務(wù)，如舉辦就業(yè)創(chuàng)業(yè)講座，就業(yè)幫扶，引導(dǎo)和鼓勵他們參加就業(yè)實踐、自主創(chuàng)業(yè)等。

5.積極溝通，因材施教。輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最頻繁，最親密，是學(xué)生最信任的人，但學(xué)前教育男生存在的問題，絕非輔導(dǎo)員一人之力就能解決。除了日常多深入學(xué)生，了解學(xué)生實際情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題外，還應(yīng)積極與專業(yè)老師多溝通，做到因材施教，也要經(jīng)常開展聽課活動，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、心理等狀態(tài)，及時征求專業(yè)老師的意見和對策，共同幫助男生走出困境。

總之，學(xué)前教育是國民教育不可缺少的一個階段，學(xué)前教育專業(yè)男生這一為數(shù)不多的弱勢群體，作用無可替代，他們身上存在的問題需要得到高度重視，作為此專業(yè)的輔導(dǎo)員，應(yīng)千方百計地幫助他們走出困境，讓他們成為我國幼兒教育事業(yè)上的合格人才。

參考文獻：

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第8篇：學(xué)前教育的就業(yè)前景范文

師范生職業(yè)認同是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中對日后所要從事的教師職業(yè)合理的認識、端正的態(tài)度和積極的情感體驗等所組成的內(nèi)部心理機制，包括對教師職業(yè)特點、職能和地位等的看法，對從事教師職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)的認識、樂于從教的意愿以及從教時積極愉悅的情感體驗等。已有研究認為，幼兒教師屬于“職業(yè)倦怠”的高危人群，但目前幼兒教育越來越受到教育部門和社會各界的重視，幼兒教師培養(yǎng)的種種問題也逐漸成為大家關(guān)注的焦點。在這種背景下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認同研究就成為近年來的新課題。筆者通過調(diào)查，了解該專業(yè)學(xué)生對幼兒教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀和存在的問題，并分析其原因，從而給出一些有效建議和對策，希望有助于學(xué)前專業(yè)本科生職業(yè)認同感的增強，培養(yǎng)更多更好的幼教師資。

二研究方法

本研究采用整體抽樣的方法，對國內(nèi)某高校學(xué)前教育專業(yè)四個年級的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷154份，收回問卷146份，有效問卷146份，有效回收率為94．8%。調(diào)查方法以問卷法為主，以小型座談、個別訪談為輔。調(diào)查內(nèi)容包括:入學(xué)前的專業(yè)選擇動機和專業(yè)了解程度、在學(xué)期間所感受到的社會評價及影響、本人對幼兒教師職業(yè)的態(tài)度和看法、對教師職業(yè)道德的把握，以及作為本科生對幼教職業(yè)的態(tài)度、對幼教職業(yè)的堅定性等。

三結(jié)果分析及探討

1．入學(xué)前對專業(yè)缺乏足夠了解，專業(yè)選擇動機不明確。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對“學(xué)前教育”專業(yè)并不了解，對專業(yè)“不太了解”、“完全不了解”的比例高達65．8%。有一部分(30．1%)學(xué)生對這個專業(yè)略有了解，只知道以后要當(dāng)幼兒園老師，僅有4．1%的同學(xué)認識清晰，超過一半(65．1%)的學(xué)生是因為“服從志愿”進入學(xué)前教育專業(yè)，因此接近于一種被迫、無奈的選擇。而在“自愿”選擇這個專業(yè)的學(xué)生中，各種原因所占比例從多到少依次為“興趣”、“父母老師的建議”、“認為是份好職業(yè)”等。從整體上看，這種專業(yè)選擇動機的不明確直接影響到學(xué)前本科學(xué)生的職業(yè)認同。

2．入學(xué)后隨著專業(yè)認識的不斷深入，職業(yè)認同感逐步增強。

(1)比較喜歡學(xué)前教育專業(yè)。在問到“是否喜歡該專業(yè)”時，選擇“喜歡”、“一般喜歡”的學(xué)生比例高達89．7%，說明絕大部分學(xué)生比較喜歡本專業(yè)，這對專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)和掌握以及職業(yè)情感的培養(yǎng)非常有利。大部分學(xué)生通過對專業(yè)的了解逐漸加深了對專業(yè)的感情。約10%的學(xué)生不知道自己是否喜歡本專業(yè)。

(2)從教意愿與自我效能感有一定程度的增強。統(tǒng)計顯示，超過一半(56．8%)的學(xué)生表示比較想當(dāng)幼兒老師。影響被試從教意愿的原因按從多到少排列主要有:“喜歡和孩子在一起”、“假期多”、“工作穩(wěn)定”、“自己比較適合當(dāng)幼兒教師”等。但仍有近乎一半學(xué)生不愿意從事幼教職業(yè)，其原因則依次為“待遇不高”、“不適合做這行”、“職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ淮蟆?、“社會地位低”等。同時，大部分被試的自我效能感也較強，約74%的學(xué)生表示有信心成為幼兒教師，26%的學(xué)生對自己的能力表示懷疑。

(3)對幼教職業(yè)的態(tài)度比較積極，但是角色意識不強。調(diào)查結(jié)果顯示，認為“幼教職業(yè)和其他職業(yè)一樣”的學(xué)生占24．7%;認為這是個“崇高的職業(yè)”的占61．6%;認為這個職業(yè)“清貧”的占10．3%，認為這個職業(yè)“能很好地實現(xiàn)個人價值”的占3．4%。被試中76%的學(xué)生認為從事幼教工作“奉獻的同時也有收獲”，有超過一半的學(xué)生覺得自己與幼兒教師密切相關(guān)，同時，僅有30．8%的學(xué)生有較強的角色意識。

(4)對于做幼兒教師有較積極的情感體驗。被試中雖有56．2%的學(xué)生表示“和孩子在一起很幸福”，卻僅有15．1%的學(xué)生認為這個職業(yè)“能夠?qū)崿F(xiàn)自己的內(nèi)在價值”。綜合結(jié)果可以看出，學(xué)前教育專業(yè)的多數(shù)學(xué)生雖然能意識到教師職業(yè)的內(nèi)在價值，但不少學(xué)生在心底無法認同教師工作帶來的樂趣，也無法感受到教師職業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價值。

3．學(xué)前專業(yè)本科生就業(yè)前景樂觀。調(diào)查顯示，91．1%學(xué)生認為學(xué)前專業(yè)本科畢業(yè)生比較受幼兒園等用人單位歡迎，就業(yè)前景非常好，很容易找到工作。當(dāng)然，隨著幼教事業(yè)發(fā)展的突飛猛進和學(xué)生培養(yǎng)數(shù)量的越來越多，受地域差異和幼兒園水平差異的影響，競爭壓力在逐漸增大。

4．社會對幼兒教師職業(yè)的尊敬度不高。被試學(xué)生中，認為幼兒教師受“一般尊敬”、“不受尊敬”的比例高達84．2%。而訪談也顯示，有些同學(xué)認為幼兒教師雖然也是教師，但是社會地位遠不如其他階段的老師。

5．專業(yè)堅定性不強。約40%的被試“愿意”和“非常愿意”再次選擇本專業(yè)，69．1%的被試只想把幼教職業(yè)作為過渡，以后會選擇更好的職業(yè)，少部分同學(xué)壓根“不打算做幼兒教師”。

四結(jié)論與建議

上述表明，學(xué)前本科生的職業(yè)認同感總體狀況尚好，隨著年級的增高，學(xué)生對專業(yè)和職業(yè)的認識越來越明確，也表現(xiàn)出對幼教行業(yè)良好就業(yè)的期待，對幼教職業(yè)的喜愛度和自我效能感總體呈遞增趨勢。另一方面，待遇低、社會尊敬度不高等負面因素又影響著學(xué)前本科生對幼教職業(yè)的認同感，使其“專業(yè)堅定性不強”。筆者認為，切實增強學(xué)前專業(yè)在校生職業(yè)認同需要社會大環(huán)境、學(xué)校小環(huán)境以及學(xué)生個人三個方面的共同努力。

1．加強宣傳，落實政策，轉(zhuǎn)變、提升幼教職業(yè)形象。學(xué)前教育越來越受重視，但社會上對這種國家的“非義務(wù)教育”認識不一，學(xué)生專業(yè)選擇動機不明確，幼兒教師社會認可程度不足，需要政府、媒體積極投入，多做工作，贏得良好的社會評價。可以通過宣傳以普遍提高社會各界對學(xué)前教育重要性的認識，特別在社會經(jīng)濟發(fā)展落后和條件不具備的地區(qū)更應(yīng)如此，從而形成良好的社會環(huán)境。當(dāng)然，改善幼兒教師社會地位，還必須考慮到以“經(jīng)濟報酬”為核心的衡量元素，因此需要國家及地方在落實有關(guān)政策的同時，更要積極制定符合時展要求的幼兒教育方針，努力提高幼兒教師的經(jīng)濟地位，增強幼教職業(yè)的吸引力。

2．制定更加合理的招生政策和專業(yè)分配政策。學(xué)校在招生時可以詳細說明學(xué)前教育專業(yè)的性質(zhì)、培養(yǎng)目標以及就業(yè)方向和就業(yè)形勢，吸引優(yōu)秀青年，包括吸引廣大男性學(xué)生加盟幼兒教育。這有助于減少學(xué)生在填報志愿時的盲目性和隨機性，自愿選擇本專業(yè)的學(xué)生會對職業(yè)有較強的認同。在對服從志愿的學(xué)生進行專業(yè)分配時，筆者認為學(xué)校應(yīng)更加人性化，以就近原則為主，自愿、主動的學(xué)習(xí)才能帶來更好的學(xué)習(xí)效果，這是增強專業(yè)堅定性極其重要的主觀因素。

3．完善學(xué)前教育專業(yè)課程體系。

(1)精簡專業(yè)理論課程，增強實踐的指導(dǎo)性。建議學(xué)校在課程設(shè)置時能適度地精簡理論類課程，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生的“負擔(dān)”減輕了，其學(xué)習(xí)的效能也會有所增加。同時提高專業(yè)理論課程的實踐性，將實踐滲入理論學(xué)習(xí)中。可以在培養(yǎng)方式上注重“全實踐”觀，專業(yè)課程設(shè)置要重視實踐環(huán)節(jié)，也增加考試環(huán)節(jié)中的實踐內(nèi)容。在校外實習(xí)時，建議學(xué)校進一步將實踐的內(nèi)容和要求更加細化具體化，從微觀層面加大老師對實踐的指導(dǎo)力度，例如對實習(xí)狀況進行“蹲點式指導(dǎo)”(及時的現(xiàn)場跟蹤指導(dǎo))、對實習(xí)成果進行細致的評價等。

(2)加強技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專長。精簡課程后，學(xué)生訓(xùn)練技能的時間基本得到保證，專業(yè)老師應(yīng)通過定期的技能測試，督促學(xué)生提高基本技能水平。學(xué)校也可以給本專業(yè)配置專門的技能訓(xùn)練老師或者是制定更完善切實可行的專門的技能教學(xué)大綱，來增加技能學(xué)習(xí)的有效性。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，對適合自身條件的方面有所專長。

(3)突出學(xué)前專業(yè)特點，加強職業(yè)情感培養(yǎng)。學(xué)?？梢蕴峁┍M可能多的機會，培養(yǎng)學(xué)前教育的學(xué)生形成強烈的幼教角色意識。除了通過專門的課程培訓(xùn)以及教師課堂中的滲透，也可以通過邀請優(yōu)秀的在職幼兒教師為學(xué)生做一些知識、心得的講座;各年級學(xué)生之間進行座談或者結(jié)對子互助;學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師的事跡等，讓學(xué)生從各方面感受、理解幼教職業(yè)的內(nèi)在價值，使之與自身成長密切聯(lián)系起來。

(4)優(yōu)化專業(yè)師資隊伍，提高教師實踐能力。作為培養(yǎng)幼兒教師的教師，除了需要具備一般大學(xué)老師必備的素質(zhì)，也需要擁有學(xué)前教育專業(yè)老師獨特的特點。比如:熱愛幼教事業(yè)、富有愛心、活潑開朗、表現(xiàn)力豐富等，這對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的作用。學(xué)生從老師的言行中能看到教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴和價值，也能看到自己要努力的方向。同時，專業(yè)老師必須與時俱進，增加實踐經(jīng)驗。如果老師在理論與實踐上脫節(jié)，那學(xué)生也會出現(xiàn)同樣的問題，因此建議高校教師能多到幼兒園了解幼教理論在幼兒園落實的真實情況及幼兒教育實踐的具體操作方法。

4．學(xué)生要加強自我教育的能力，積極養(yǎng)成對幼教職業(yè)的高度認同。

(1)正確認識幼兒教師職業(yè)的價值，認真看待自己的專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要以能成為一名幼兒教師而感到自豪，不要妄自菲薄，否定自己的職業(yè)地位和作用。要有良好的心理接受能力，在遇到困難時，少一份質(zhì)疑和退縮，多一份堅定和勇氣。只有自身素質(zhì)的切實提高，真誠付出，才能贏得社會的認同和尊重。

第9篇：學(xué)前教育的就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);男生;專業(yè)認同感;培養(yǎng)策略

學(xué)前教育專業(yè)認同是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在對學(xué)前教育專業(yè)充分認識和了解的基礎(chǔ)之上，對學(xué)前教育專業(yè)價值的肯定和接納，并愿意從事與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的工作。眾所周知，男幼兒教師對學(xué)齡前兒童的成長具有積極影響，幼兒園非常歡迎具有學(xué)前教育專業(yè)背景的男教師。然而，很多男幼師因為對自己所學(xué)專業(yè)認同感低，紛紛轉(zhuǎn)行，并不愿意到幼兒園就職。所以，提升男幼師生的專業(yè)認同感是十分有必要的。

一、提高學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)認同感的必要性

現(xiàn)如今，社會對男生加入幼兒園教師隊伍的呼聲越來越高，而優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)男生畢業(yè)生也成為各大幼兒園爭搶的對象，培養(yǎng)優(yōu)秀的男幼師也應(yīng)該成為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重點。以往幼兒園大多清一色的女教師，女教師在幼兒保教方面具有天生的優(yōu)勢，可是長此以往，容易造成男性幼兒女性化的傾向，為了滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，幼兒園選擇引進男幼師便成為了必然趨勢。男幼師具有男幼師的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢集中體現(xiàn)在個人品質(zhì)上。

二、影響學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)認同感的因素

（一）社會因素

在中國傳統(tǒng)文化中“男尊女卑”觀念的影響下，很多人都認為男性在家庭中的任務(wù)是掙錢養(yǎng)家，教育孩子是女性的任務(wù)。近代以來，雖然從事學(xué)前教育專業(yè)的男性有所增加，但仍如滄海一粟。一些男生雖有從事學(xué)前教育專業(yè)的興趣，但因迫于家庭、朋友、社會等的壓力，認為“男孩子做幼兒教師沒有出息”，當(dāng)面臨就業(yè)選擇時，很多人就放棄了幼兒園。同時，幼教行業(yè)待遇、地位不高，達不到男生心中的標準，影響了他們的戀愛及家庭的組建，這也影響了男生從事幼教工作的積極性，導(dǎo)致男生對學(xué)前教育專業(yè)的前景認同度降低。因此，要想留住男幼兒教師，提高待遇和社會地位還需要更大的投入。

（二）學(xué)校因素

首先，由于男生在學(xué)前教育專業(yè)中數(shù)量少，學(xué)習(xí)環(huán)境甚至與生活環(huán)境都處于女性的包圍中，這對男生產(chǎn)生極大的心理壓力。上課坐后排，學(xué)習(xí)不積極等現(xiàn)象普遍存在，男生在學(xué)習(xí)生活中很難有發(fā)言權(quán)，同時又要忍受其他專業(yè)學(xué)生的另類眼光，壓力不可謂不大。其次，幼兒教師培養(yǎng)的課程體系中有專業(yè)技能課的設(shè)置，但專業(yè)技能課又是多為女生量身定做，如舞蹈、音樂等課程，男生在這些課程的學(xué)習(xí)中存在許多困難，主要是受生理條件的局限，因此男生的學(xué)習(xí)興趣會因課程的原因而降低。一部分男生由于對學(xué)前教育的期望和現(xiàn)實有一些差距，使得一些男生產(chǎn)生了懈怠，甚至是厭倦的心理情緒，進而影響了學(xué)前教育專業(yè)男生對本專業(yè)的認同水平。

（三）自身因素

一些男生對學(xué)前教育專業(yè)的認同水平低，重要原因是迫于他人或社會的壓力，沒有很清楚地認清自己，對自身的認識不全面。對學(xué)前教育專業(yè)是否真正的感興趣或者厭惡，沒有一個很確定的答案。外在的壓力，使得一些同學(xué)不能夠很清楚地確定自身的喜好，而是隨著社會或他人的評判標準去衡量自己。原本對學(xué)前教育感興趣的學(xué)生，隨著他人的影響而逐漸變得喪失方向，最后對學(xué)前教育專業(yè)沒了興趣，甚至是對學(xué)前教育專業(yè)感到厭惡，最終導(dǎo)致對學(xué)前教育的認同度逐漸下降。

三、提升學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)認同感的培養(yǎng)策略

（一）學(xué)校方面

1．教學(xué)方式多樣化，開設(shè)適合男生的課程

學(xué)前教育專業(yè)在進行課程設(shè)置時要考慮到男生這一特殊群體，設(shè)置適合男生發(fā)展和能力提升的課程體系?；A(chǔ)和專業(yè)理論課程比較客觀，男女生都適合，但專業(yè)技能上要注意男女有別。男生可以發(fā)揮自己的長處去選學(xué)，有些技能技巧課讓男生比較為難，如舞蹈、手工之類的內(nèi)容，尤其是舞蹈教學(xué)內(nèi)容。多是適合女生的舞蹈，如讓男生跳，就比較尷尬。教師可以選擇適合男生跳的舞蹈，如現(xiàn)代舞、街舞或是外國舞蹈（波爾卡等）中男生紳士的部分。開設(shè)適合男生的課程，如武術(shù)、計算機操作、體育、體操、動漫等，使他們將來到幼兒園工作后發(fā)揮獨特優(yōu)勢，形成與女老師不同風(fēng)格的教學(xué)效果，達到相互補充?？傊瑢W(xué)校應(yīng)根據(jù)性別差異和幼兒園實際需要科學(xué)系統(tǒng)地安排學(xué)前教育專業(yè)男生的課程。

2．?dāng)U大學(xué)前教育專業(yè)招收男生的比例

學(xué)校在招收學(xué)生時應(yīng)擴大招收男生的比例，可以適當(dāng)降分錄取，使學(xué)前教育這一專業(yè)有更多男生加入，避免學(xué)前教育男生在班級中孤單、尷尬的現(xiàn)狀，給予足夠的同伴、同往空間，不讓他們成為弱勢群體。

3．加強心理教育，關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)

男生的心理健康由于社會認同感低、專業(yè)課程學(xué)習(xí)阻力大、長期處于女生多男生少的環(huán)境等，學(xué)前教育專業(yè)的男生會出現(xiàn)很多問題，如性別壓力、自尊心受挫、自信心差、女性化等，這就需要學(xué)校加強心理疏導(dǎo)，保證其心理健康發(fā)展；同時，學(xué)校應(yīng)幫助他們準確定位自己，認識自己的長處，分析就業(yè)前景，增強自信心和專業(yè)認同感。

（二）自身方面

1．提升自我認知

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多男生雖然是被動選擇了這個專業(yè)，但是隨著對專業(yè)認識的加深，對專業(yè)的興趣也會越來越濃厚，這就需要教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變以往的觀念，多多鼓勵男生，有意識地引導(dǎo)他們，增強他們對課程知識學(xué)習(xí)的信念，從而幫助他們加深對學(xué)前教育專業(yè)了解，正確的對待學(xué)前教育男生在專業(yè)上的獨特優(yōu)勢，樂觀積極的態(tài)度面對，對自我的能力（專業(yè)上面）持樂觀，肯定態(tài)度，實事求是地看待自己。正面積極向上的情感態(tài)度是形成自我自尊，自信，自我評價水平的基礎(chǔ)。

2．做好專業(yè)學(xué)習(xí)準備

入學(xué)之前，建議男生首先做好充分的心理準備，不僅是對學(xué)前教育專業(yè)未來的發(fā)展前景有一個宏觀的展望，也要對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境提前了解，以便更快地適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。有了心理準備，當(dāng)男生們遇到學(xué)習(xí)、生活中的困難時，就會更加以樂觀積極的心態(tài)面對，克服專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難，不逃避，不害怕?？傊覈幱谏鐣l(fā)展的上升時期，關(guān)注“基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)”的學(xué)前教育，已是社會的共識，提高男性參與學(xué)前教育事業(yè)的積極性已是刻不容緩的事情。因此，提升學(xué)前教育專業(yè)男生的專業(yè)認同感，十分重要。希望廣大研究者進一步加強研究力度，幫助幼兒園留住男老師！

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