心理輔導(dǎo)的內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：心理輔導(dǎo)的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 朋輩心理輔導(dǎo) 模式

朋輩心理輔導(dǎo)（馬歇爾夫，1981）是“非專業(yè)心理工作者經(jīng)過選拔、培訓(xùn)和督導(dǎo)向?qū)で髱椭哪挲g相當(dāng)?shù)氖苤?，提供具有心理咨詢功能的人際幫助的過程”［1］。朋輩心理輔導(dǎo)不同于專業(yè)的心理輔導(dǎo)，它是同齡人（朋輩指的是朋友或同輩）之間開展的為他人提供心理幫助、支持和關(guān)愛的互助活動。大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)是高校心理健康教育的新模式，是專業(yè)心理輔導(dǎo)教師的有利助手，為高校心理健康教育工作注入了新生力量。但在模式的探索過程中，大多都只是停留在對朋輩心理輔導(dǎo)模式的宏觀探索上［2-3］，對于朋輩心理輔導(dǎo)員的選拔、培訓(xùn)、考核，以及督導(dǎo)方面具體實施過程的探討還比較少。本文將針對朋輩心理輔導(dǎo)模式建立的具體程序問題進行探討，為高校開展大學(xué)生心理素質(zhì)教育提供一定的參考。

一、高校開展朋輩心理輔導(dǎo)模式的必要性

有學(xué)者曾對1340名大學(xué)生進行過調(diào)查，題目是“在你遇到煩惱時，會選擇哪種渠道尋求幫助呢”。有66.5%的同學(xué)選擇向朋友傾訴，15.3%的同學(xué)會向父母征求意見，7.1%的同學(xué)會選擇專業(yè)心理輔導(dǎo)，4.5%的同學(xué)會向老師征求意見。由此看出，大學(xué)生遇到心理困擾時，首先求助的對象是他們身邊的同學(xué)和朋友。［4］可見，朋輩心理輔導(dǎo)模式符合大學(xué)生的心理需要。

隨著高校的不斷擴招和多校區(qū)合并的形勢需要，大學(xué)生人數(shù)日益增多，校區(qū)面臨分散、專職心理老師配備相對不足等問題，傳統(tǒng)的心理咨詢方式形式化、單一化，只能針對極少數(shù)自愿前來咨詢的學(xué)生起到暫時的輔導(dǎo)效果，但學(xué)生一旦又出現(xiàn)心理問題時，心理老師還是難以及時發(fā)現(xiàn)并及時進行干預(yù)或輔導(dǎo)，傳統(tǒng)的心理健康教育模式存在明顯不足，已無法滿足全校大學(xué)生多層次的心理需求。而朋輩心理輔導(dǎo)具有友情效應(yīng)、時效性強、簡便易行的特點［4］，朋輩心理輔導(dǎo)便成為高校心理健康教育中專業(yè)心理咨詢和輔導(dǎo)的一種重要補充，朋輩心理輔導(dǎo)模式的建立勢在必行。

二、朋輩心理輔導(dǎo)模式建立的程序

（一）朋輩心理輔導(dǎo)員的選拔

在選拔前首先要開展高校朋輩心理輔導(dǎo)員的招生宣傳，在海報或通知上將朋輩心理輔導(dǎo)員的素質(zhì)要求、考核標準、考核方式、培訓(xùn)目的、工作職能、報名時間地點、培訓(xùn)所需時間、培訓(xùn)要求、培訓(xùn)費（象征性收?。┑纫灰涣谐?，使報名學(xué)生一目了然，做到心中有數(shù)。

由于朋輩心理輔導(dǎo)員是一項專業(yè)性較強的工作，對朋輩心理輔導(dǎo)員的素質(zhì)要求很高，一般可采用先選拔后培訓(xùn)的模式，即先通過一定程序的考核（主要是通過小組面試），將符合考核標準的同學(xué)留下來培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后，再經(jīng)過一次考核，選出符合標準的同學(xué)擔(dān)任朋輩心理輔導(dǎo)員。

一般可以一個二級學(xué)院為試點來開展，一年舉辦兩期（每年的三四月份與九十月份）朋輩心理輔導(dǎo)員的選拔和培訓(xùn)，再推廣到全校范圍內(nèi)。借鑒香港浸會大學(xué)朋輩輔導(dǎo)員訓(xùn)練計劃和崔建華教授實施的學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)計劃的經(jīng)驗［5］，高?？赏ㄟ^學(xué)校學(xué)生工作處或二級學(xué)院下發(fā)招生海報或通知，由學(xué)生自愿填寫報名表，報名表除個人資料外，同學(xué)還要列明參加朋輩心理輔導(dǎo)培訓(xùn)的原因及自己具備的條件。然后，由心理健康教育老師協(xié)助二級學(xué)院輔導(dǎo)員老師完成朋輩心理輔導(dǎo)員的個人面試，在選拔中主要考慮以下標準。

1.幫助他人的動機和參加培訓(xùn)活動的目的。2.適應(yīng)社會的能力。3.擁有健康的心理和積極樂觀的生活態(tài)度。5.社交技巧。6.解困技巧。7.能否抽出時間參與培訓(xùn)及有關(guān)活動。8.大學(xué)生心理健康教育課程的學(xué)習(xí)成績必須在及格以上。

最后對符合標準的同學(xué)張榜公布錄取結(jié)果、培訓(xùn)時間地點等信息。在錄取時也應(yīng)盡量考慮到不同的專業(yè)或?qū)W科、不同的年級或地區(qū)、男女生人數(shù)平均等。

（二）朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)

培訓(xùn)和考核是開展朋輩心理輔導(dǎo)的重要前提。可利用周末時間，培訓(xùn)主要有六大方面的內(nèi)容，加上開始與結(jié)束兩次共安排主題，如表1，每個主題4―6課時，總共約30―50課時，培訓(xùn)均在多媒體教室里進行，且有活動桌椅，以便團體小組活動和共同分享。

表1 高校朋輩心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)的主要內(nèi)容

在培訓(xùn)時要注意：1.在培訓(xùn)大學(xué)生的常見心理問題及其輔導(dǎo)時，要注意根據(jù)不同年級不同的心理問題，培訓(xùn)內(nèi)容要有彈性；2.要注意讓學(xué)員撰寫個案報告和學(xué)習(xí)體會，以便于檢查培訓(xùn)中的收獲，以及對今后工作的思考。學(xué)員在完成培訓(xùn)規(guī)定的全部課程和實踐操作內(nèi)容及其他指定活動（如自我成長分析報告）后，考核合格就可以頒發(fā)《大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書》和上崗胸卡，在胸卡上加蓋印章，同時召開結(jié)業(yè)儀式，合影存檔。并通知所在二級學(xué)院，學(xué)員可持證參加學(xué)校心理健康教育的相關(guān)工作或活動。

（三）考核

針對朋輩心理輔導(dǎo)員在開展朋輩心理輔導(dǎo)期間，會出現(xiàn)情感枯竭、缺乏熱情、情緒低落、工作有壓力等現(xiàn)象，對上崗的朋輩心理輔導(dǎo)員要建立有效的激勵機制與考核體系，這是朋輩心理輔導(dǎo)員個人成長與保持工作熱情、保障隊伍穩(wěn)定與工作效率的重要措施。

1.建立考核朋輩心理輔導(dǎo)員的指標體系

考核指標體系主要是圍繞朋輩心理輔導(dǎo)員的工作和思想情況來定性定量考核，如心理輔導(dǎo)效果如何；職責(zé)分工是否明確；工作內(nèi)容是否清楚到位；工作程序是否明了，能否按部就班地開展工作；個人成長情況；在培訓(xùn)、例會、工作記錄、信息反饋等方面來考核。一般，對于朋輩心理輔導(dǎo)員的工作管理與考核要有專人（最好是心理培訓(xùn)教師）負責(zé)、定期檢查，以便定期進行評比表彰。

2.定期進行評比表彰

每學(xué)年要進行一次評比表彰，通過評比獎勵本人，激勵他人，帶動大家的工作熱情。評比形式要注意多樣化?？筛鶕?jù)工作分工表現(xiàn)的不同而設(shè)立不同的表彰稱號。如：“優(yōu)秀班級（或宿舍）學(xué)生心理保健員“、“優(yōu)秀學(xué)生心理健康信息員”，對有突出貢獻的還可授予“最佳學(xué)生心理輔導(dǎo)員”稱號。亦可設(shè)單項稱號，如：“最佳接待員”、“最受學(xué)生歡迎的貼心人”等?？己思氨碚媒Y(jié)果都要及時通報各二級學(xué)院。評比表彰要與學(xué)校的獎學(xué)金、評優(yōu)等掛鉤。

（四）專業(yè)督導(dǎo)

在今后的工作實踐中，朋輩心理輔導(dǎo)員仍需不斷學(xué)習(xí)提高、不斷加強鍛煉、定期不定期地接受專業(yè)督導(dǎo)是非常重要和必要的。專業(yè)督導(dǎo)可以通過專業(yè)老師團體督導(dǎo)，朋輩心理輔導(dǎo)員小組自身督導(dǎo)，以及個人自我督導(dǎo)的形式來開展。專業(yè)心理老師可定期舉行團體督導(dǎo)以解決朋輩心理輔導(dǎo)員在工作中遇到的各種困擾，幫助其澄清、面對、分析和提升。朋輩心理輔導(dǎo)員小組也可定期舉辦小組成長訓(xùn)練營，學(xué)習(xí)最新咨詢技術(shù)、探討疑難個案、專業(yè)心理老師做講座等來督導(dǎo)。自我督導(dǎo)是每一位朋輩心理輔導(dǎo)員定期學(xué)習(xí)、自我總結(jié)和自我反思。自我督導(dǎo)對自身成長、提升工作質(zhì)量與效率有重要意義，它是朋輩心理輔導(dǎo)員提升的最主要途徑。

（五）建立朋輩心理輔導(dǎo)的四級工作網(wǎng)絡(luò)

經(jīng)過選拔、培訓(xùn)、考核和督導(dǎo)，學(xué)校就組建成由“校學(xué)生工作處―校心理健康與咨詢中心―二級學(xué)院黨團總支、輔導(dǎo)員―朋輩心理輔導(dǎo)員”組成的心理健康教育四級工作網(wǎng)絡(luò)組織。校學(xué)生工作處主要行使其全面統(tǒng)籌和行政治理職能；校心理健康與咨詢中心主要發(fā)揮其專業(yè)咨詢和對學(xué)院朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)與督導(dǎo)功能；二級學(xué)院黨團總支、輔導(dǎo)員主要是面向本院學(xué)生開展心理輔導(dǎo)，對學(xué)生的心理問題有針對性地進行輔導(dǎo)，并主動與校心理健康與咨詢中心的教師合作，給有心理困惑、心理障礙的學(xué)生以及時必要的幫助；通過建立朋輩心理輔導(dǎo)員，廣泛開展心理知識宣傳，在同學(xué)與二級學(xué)院、校心理健康教育與咨詢中心之間架起一座橋梁，及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)存在的心理問題并給予一定的指導(dǎo)和幫助，充分發(fā)揮朋輩心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育和心理健康預(yù)警機制中的重要作用，從而建設(shè)成一支專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高、反應(yīng)及時的朋輩心理輔導(dǎo)工作隊伍。

三、朋輩心理輔導(dǎo)模式在建立過程中應(yīng)注意的問題

在建立朋輩心理輔導(dǎo)模式的實施過程中，還要注意以下問題以待進一步完善朋輩心理輔導(dǎo)模式。

1.心理輔導(dǎo)老師的專業(yè)水平需要不斷提高和完善；

2.培訓(xùn)內(nèi)容所覆蓋面廣，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)效果評估結(jié)果不斷調(diào)整培訓(xùn)的重點內(nèi)容；

3.可考慮進行崗前實習(xí)環(huán)節(jié)；

4.考核指標體系要建立相應(yīng)的管理考核制度，使朋輩心理輔導(dǎo)員的工作制度化、經(jīng)?；鸵?guī)范化；

5.督導(dǎo)自身的過程還應(yīng)建立客觀的評估指標。

參考文獻：

［1］許素萍，呂冬詩.大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)――交往?互助?成長［M］.北京:科學(xué)出版社，2010.10.

［2］蔡瑩，楊雪龍.朋輩輔導(dǎo):學(xué)校心理健康教育的新模式［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009，（5）:42-44.

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［5］崔建華，李石，蘇兆成.大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)［M］.廈門:廈門大學(xué)出版社，2008：5-8.

第2篇：心理輔導(dǎo)的內(nèi)容范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05A-0034-02

心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容之一。現(xiàn)在，很多學(xué)校把心理健康教育作為教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)來實施，并逐步形成學(xué)校新的辦學(xué)特色。心理輔導(dǎo)站作為學(xué)校心理健康教育工作的職能部門，是心理健康教育的重要陣地，建設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)站是一個多側(cè)面、多角度、多層次的系統(tǒng)工程。下面，筆者著重談?wù)勑睦磔o導(dǎo)站建設(shè)的一些做法和設(shè)想，歸結(jié)為“一、二、三、四”，即：一個有特色的心理輔導(dǎo)室；兩點依托（校本教研和科研）；三級預(yù)防機制；四大教育平臺。

一、創(chuàng)建一個有特色的心理輔導(dǎo)室

心理輔導(dǎo)室是對學(xué)生進行心理健康教育的重要平臺。因此，在給心理輔導(dǎo)室命名時，應(yīng)該突出愛心。例如，可以把學(xué)校的心理輔導(dǎo)室命名叫“舒心園”，將“舒心園”中的“心靈小屋”設(shè)計成暖色調(diào)的、溫馨的個別輔導(dǎo)室。利用心理輔導(dǎo)室，可以開展以下幾類輔導(dǎo)。

1. 個別輔導(dǎo)。個別輔導(dǎo)有四種方法：面談、寫信、電話談心、網(wǎng)絡(luò)在線輔導(dǎo)。面談：每周一至周五下午3：30分～4：30開放輔導(dǎo)室接受學(xué)生咨詢，輔導(dǎo)員本著“真誠、平等、共情”的輔導(dǎo)原則和“一切為了來訪者”的服務(wù)宗旨，面對面地與學(xué)生溝通交流。寫信：“心語信箱”每天開箱1次，及時分類回復(fù)學(xué)生來信。假如來信反映的是普遍性問題，就通過“心靈港灣”廣播進行討論、解答?！靶撵`港灣”廣播每單周一中午向?qū)W生宣傳心理健康知識，并對學(xué)生所反映的普遍性問題進行解答。假如學(xué)生反映的問題具有特殊性，就對他們進行個別輔導(dǎo)。電話談心：在心理輔導(dǎo)室，每天都有心理輔導(dǎo)員值班接聽電話，對學(xué)生咨詢的問題進行解答。網(wǎng)絡(luò)在線輔導(dǎo)：建設(shè)心理輔導(dǎo)網(wǎng)站，針對小學(xué)生存在的主要心理問題（如學(xué)習(xí)適應(yīng)問題、自我調(diào)適問題、人際交往問題、情緒調(diào)控問題、青春期的困惑等）進行網(wǎng)絡(luò)在線輔導(dǎo)。

2. 團體輔導(dǎo)。學(xué)校可以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為著眼點，堅持以團體輔導(dǎo)為主力，確立以心理輔導(dǎo)課為團體輔導(dǎo)的主要途徑。①配置適應(yīng)的教材。目前，心理輔導(dǎo)教材百家爭鳴，可以采用上?？萍冀逃霭嫔绯霭娴挠蓞窃鰪娭骶幍摹缎W(xué)生心理輔導(dǎo)指南》（小學(xué)共2冊）。還應(yīng)購置相應(yīng)的教師參考用書、學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)自助手冊等配套用書。②定時開設(shè)心理輔導(dǎo)課，每月第一周周四的最后一節(jié)課可以定為全校開展心理輔導(dǎo)活動課的固定時間。

二、校本教研與校本科研結(jié)合

在校本培訓(xùn)中，要以校本教研和校本科研為依托，實現(xiàn)教研科研一體化。當(dāng)前，心理健康教師主要來源于學(xué)科教師，如何提高他們的理論水平和輔導(dǎo)技巧是學(xué)校迫切需要解決的主要問題。學(xué)校要開展以教研組為單位的組內(nèi)教研活動，將校本培訓(xùn)與校本教研相結(jié)合。校本教研主要解決“學(xué)什么”的問題，而校本培訓(xùn)主要解決“怎么學(xué)”的問題。校本培訓(xùn)與校本科研相結(jié)合，用教育科研的方法來開展，通過設(shè)立科研課題增強校本培訓(xùn)的計劃性和系統(tǒng)性，突出校本培訓(xùn)的超前作用，使校本培訓(xùn)更科學(xué)、更規(guī)范、更超前。

三、形成學(xué)校三級預(yù)防機制

根據(jù)心理健康教育工作“預(yù)防為先，教育為主，發(fā)展為重”的指導(dǎo)思想，筆者所在學(xué)校構(gòu)建了三級預(yù)防機制，其具體內(nèi)容為：

為了增強針對性和實效性，對每一層參與人員的權(quán)限進行嚴格區(qū)分和規(guī)定，以達到預(yù)期的效果。

四、構(gòu)建四大教育平臺

1. 營造良好的心育氛圍，加強心理衛(wèi)生的科普宣傳。學(xué)校通過心靈櫥窗、手抄報、心理健康知識宣傳資料、“心靈港灣”廣播站、心理健康教育網(wǎng)站、心理健康教育報紙、專題心理健康教育宣傳月等多種途徑，多形式地宣傳心理健康知識，提高廣大師生、家長對心理健康教育重要性的認識，促使師生、家長掌握必要的心理調(diào)適方法，形成正確的心理健康觀念，營造良好的關(guān)注心理健康的氛圍。

2. 在班主任工作中滲透心理輔導(dǎo)。班主任是小學(xué)生在校接觸最為密切、言行最有威信的人，因此，加強班主任工作中的心理輔導(dǎo)非常重要。可每年組織班主任工作研討會、班主任工作經(jīng)驗交流會，對年輕、骨干班主任進行培訓(xùn)。使班主任能逐漸將心理健康知識融入到班級管理中，如：通過周記與學(xué)生談心，及時了解學(xué)生的心理動態(tài)；在主題班會中滲透心理健康知識和理念；對問題學(xué)生，通過家訪全面了解學(xué)生的成長背景及家庭教養(yǎng)方式，制定切實可行的教育計劃。

3.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)。學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育是學(xué)校實施心理健康教育的主要渠道。除教材內(nèi)容的自然聯(lián)系外，可著重進行“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”，包括學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍等。而“生活輔導(dǎo)”、“人際交往”、“青春期教育”的某些層面則可融入思想品德課、體育與保健課和地方課程等。平時，教師在學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)能自覺地、有意識地運用心理學(xué)的理論和技巧，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中提高認知、情感與行為技能，側(cè)重于提高學(xué)生的心理品質(zhì)，發(fā)揮師生的交互作用。

4.家庭與學(xué)校配合形成教育合力。心理輔導(dǎo)靠學(xué)校單方面的努力遠遠不夠，還需建立家庭、社區(qū)與學(xué)校教育溝通的渠道，多管齊下，啟發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生成長。①建立家長委員會，開辦家長學(xué)校。由在社會上有威望、有號召力，重視家教的家長組成家長委員會。定期舉行家長會，由各班班主任發(fā)出書面通知，會場實行簽到制度，請有關(guān)專家向家長們傳授心理學(xué)知識，指導(dǎo)其做好家庭教育工作。②使用“家長聯(lián)系卡”，發(fā)送獲獎喜報。為了加強班主任與家長的日常聯(lián)系，讓家長及時了解自己的孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，可制作“家長聯(lián)系卡”。學(xué)生在校取得一點成績，有一點進步，或是在思想上.、行為上出現(xiàn)一點問題，班主任或任課老師應(yīng)馬上填寫“家長聯(lián)系卡”向家長反饋，及時表揚學(xué)生的進步或分析學(xué)生出現(xiàn)問題的原因。③利用家訪雙向聯(lián)系。家訪是學(xué)校和家庭溝通的重要方法。家訪主要由班主任完成，可以在開學(xué)后分發(fā)家訪登記本，內(nèi)容包括家訪日期、地點、學(xué)生姓名、家長姓名、交流內(nèi)容、效果等，每個學(xué)期的家訪次數(shù)應(yīng)有規(guī)定。此外，教師還可運用電話、QQ等與家長取得聯(lián)系，解決一些忙于工作的家長的后顧之憂。④家長參與活動，體驗活動的樂趣。讓家長能走近學(xué)校的工作，以主人翁的心態(tài)參與學(xué)校工作。學(xué)校可以評選“先進家長”。請先進家長參加表彰大會，與學(xué)生一起領(lǐng)取“先進家長”獎狀。在成果匯報會上，請家長坐在臺下觀看，家長看著自己的孩子上臺領(lǐng)獎會欣喜萬分，沒得獎的學(xué)生的家長也會因此對孩子加大教育力度。

第3篇：心理輔導(dǎo)的內(nèi)容范文

當(dāng)前針對朋輩心理輔導(dǎo)的相關(guān)政策不到位，如朋輩心理輔導(dǎo)未得到高校領(lǐng)導(dǎo)的認可、開展工作的經(jīng)費和場所不足、朋輩心理輔導(dǎo)員的選拔和培養(yǎng)等問題，因此當(dāng)前我國高校盡快出臺關(guān)于建立健全高校朋輩心理輔導(dǎo)的意見或者辦法等相關(guān)政策尤為緊迫。在制定高校朋輩心理輔導(dǎo)相關(guān)政策時，應(yīng)該具體包含明確朋輩心理輔導(dǎo)的基本內(nèi)涵和重要意義、指導(dǎo)思想和基本原則、心理輔導(dǎo)員選拔和培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)技巧和技術(shù)、心理輔導(dǎo)考核標準、經(jīng)費扶持政策、朋輩心理輔導(dǎo)管理制度以及有效保障體系。

二、高校本碩一體化人才培養(yǎng)朋輩心理輔導(dǎo)的主體和對象

1.高校本碩一體化人才培養(yǎng)朋輩心理輔導(dǎo)的主體。從調(diào)查結(jié)果分析，高校本碩一體化人才培養(yǎng)朋輩心理輔導(dǎo)主體的選拔必須重視考察被選人的“嚴守保密、真誠和責(zé)任心強”三項基本素質(zhì)，而且在選派朋輩心理輔導(dǎo)員時要非常重視專業(yè)相近的原則。具備條件的高?？梢詮拇T士研究生一年級和二年級中公開招募，以入黨推優(yōu)和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵作為激勵方法。暫時不具備條件的高校可以從同專業(yè)中三年級優(yōu)秀學(xué)生中選拔，作為向碩士生擔(dān)任朋輩心理輔導(dǎo)員的過渡階段。

2.高校本碩一體化人才培養(yǎng)朋輩心理輔導(dǎo)的對象。高校本碩一體化人才培養(yǎng)朋輩心理輔導(dǎo)的對象與心理咨詢及本科生之間的朋輩心理輔導(dǎo)具有差異性。心理咨詢主要對象包含精神正常，但遇到了與心理有關(guān)的現(xiàn)實問題并請求幫助的人群；精神正常，但心理健康出現(xiàn)問題并請求幫助的人群和臨床治愈的精神病患者。本科生之間的朋輩心理輔導(dǎo)的對象主要是在情感、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、就業(yè)、個人適應(yīng)與發(fā)展等多方面出現(xiàn)問題的學(xué)生。高校本碩一體化人才培養(yǎng)朋輩心理輔導(dǎo)的對象不僅包含具有發(fā)展性心理問題的學(xué)生，而且包含在科技創(chuàng)新、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和考研指導(dǎo)方面存在困惑和需求的學(xué)生?？梢?，高校本碩一體化人才培養(yǎng)朋輩心理輔導(dǎo)的對象更加廣泛，對心理輔導(dǎo)對象的需求滿足面更普遍。

三、高校本碩一體化人才培養(yǎng)朋輩心理輔導(dǎo)的方式

1.個體輔導(dǎo)。個體輔導(dǎo)是大學(xué)生的心靈交流中心，在方式上可以采取電話、網(wǎng)絡(luò)、面談等多種方式。

2.團體輔導(dǎo)。團體輔導(dǎo)主要是通過團體的互助交流活動、心理訓(xùn)練活動達到專題活動的目的。朋輩團體心理輔導(dǎo)活動主要包含準備工作、活動組織構(gòu)建、活動運作和活動效果評價等部分。其中，準備工作主要包括明確活動目標、參與輔導(dǎo)活動的對象、活動的規(guī)模、內(nèi)容與形式和活動的指導(dǎo)者，根據(jù)需要挑選活動助手。在活動組織構(gòu)建階段，要針對活動內(nèi)容，公開宣傳，吸引同學(xué)們自愿參加。在活動運作階段，要設(shè)置活動主題情境，營造活動氛圍；選擇較簡單、輕松并容易促進相互認識的活動讓成員之間相互交流和溝通，從而逐漸形成團體合作互助的良好氛圍；在團體成員之間開始融合之后，要適時地引向深入，促進良性互動，逐步成為知交，并在活動當(dāng)中發(fā)展?jié)撃芏兴砷L；精心選擇符合活動成員特點的、有吸引力、有新鮮感的活動形式。在活動效果評價階段，朋輩心理輔導(dǎo)活動是否達到預(yù)期目標、實效性基本情況、改進措施等都要進行活動效果評估。

3.心理健康教育活動。對大學(xué)生常遇到的心理問題，有意識地通過心理健康教育活動解決，可以有效地提高朋輩心理輔導(dǎo)的普及性、參與性、主動性和積極性。開展多種形式的心理健康教育活動，通過趣味拓展訓(xùn)練、心理沙龍活動和表演心理劇等參與性強、趣味性高的活動載體，朋輩心理輔導(dǎo)在心理健康教育中發(fā)揮著重要的作用。

四、高校本碩一體化人才培養(yǎng)朋輩心理輔導(dǎo)的執(zhí)行和評估

第4篇：心理輔導(dǎo)的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；朋輩心理輔導(dǎo)；心理健康教育

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）05-0008-04

一、前言

朋輩是“朋友”和“同輩”的合稱，朋輩心理輔導(dǎo)是由一種受訓(xùn)和督導(dǎo)過的非專業(yè)人員提供具有心理輔導(dǎo)功能的幫助過程，或者是同質(zhì)團體在指導(dǎo)者的帶領(lǐng)下通過共同的探索和訓(xùn)練，促進成員共同成長的過程。一項關(guān)于中小學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：在回答“我碰到問題首先找誰商量”時，找同伴的占70%，找父母的占10%，找老師的占8%，其他占12%。這表明朋輩群體對學(xué)生心理健康的作用不容忽視。如今，不少中小學(xué)將其心理健康教育受眾狹隘化，往往只側(cè)重于對有心理問題的學(xué)生進行心理健康教育。學(xué)校心理健康教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，這也是朋輩心理輔導(dǎo)所關(guān)注的。

綜觀朋輩心理輔導(dǎo)的發(fā)展可見，美國在朋輩心理輔導(dǎo)方面已走上專業(yè)化和規(guī)范化的道路，其朋輩心理輔導(dǎo)組織覆蓋面廣，同時有較為健全的制度作為保障。而我國的朋輩心理輔導(dǎo)發(fā)展時間較短，專業(yè)性和規(guī)范性不強，服務(wù)的范圍和對象仍然存在著較大的局限。朋輩心理輔導(dǎo)作為一種新形式的心理健康教育方式，近幾年才進入我國高校，更鮮有服務(wù)于中小學(xué)的。然而，將朋輩心理輔導(dǎo)引入中小學(xué)心理健康教育已成為一種趨勢，既容易為學(xué)生所接受，也能在一定程度上發(fā)揮助人效果，切實給力學(xué)校心理健康教育工作。

在小學(xué)，如果把朋輩心理輔導(dǎo)工作定位只局限在心理健康教育中的治療和干預(yù)上，活動將難以開展。因為要求小學(xué)生掌握專業(yè)的心理輔導(dǎo)技巧是極其不易的，也是不現(xiàn)實的?；诖耍覀儼蜒芯恳暯蔷劢褂谌绾螐念A(yù)防和發(fā)展的角度開展小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)活動，并設(shè)計較為完善的朋輩輔導(dǎo)培訓(xùn)體系，通過豐富多彩的實踐活動檢驗其有效性，為小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)和可操作的方案。通過朋輩心理輔導(dǎo)，改變，只有專業(yè)心理教師才能開展心理健康教育活動的狀況，讓更多學(xué)生參與學(xué)校心理健康教育工作。借助朋輩心理輔導(dǎo)推動小學(xué)心理健康教育的橫向發(fā)展，更有益于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于解決小學(xué)專業(yè)心理教師缺乏而不能滿足心理咨詢需求的問題，形成“自助―助人―互助”的心理輔導(dǎo)機制。

二、小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)的意義

當(dāng)今小學(xué)普遍存在心理健康教育師資缺乏與小學(xué)生對心理援助需求日益增長之間的矛盾。朋輩心理輔導(dǎo)既能彌補小學(xué)心理輔導(dǎo)力量的不足，幫助學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育，又能滿足學(xué)生的多層次心理需要，在一定程度上起到心理輔導(dǎo)的作用，有利于促進學(xué)生的健康成長。因此，將朋輩心理輔導(dǎo)引入小學(xué)心理健康工作具有重要意義。

（一）緩解小學(xué)專業(yè)心理輔導(dǎo)力量需求的壓力

專業(yè)心理輔導(dǎo)教師配備不足與日益增長的小學(xué)生心理發(fā)展需求兩者間的差距，是小學(xué)心理健康教育工作中不斷彰顯的問題與矛盾。小學(xué)心理輔導(dǎo)老師往往會把視角局限在解決學(xué)生的心理問題，而無力或很少有精力顧及大部分學(xué)生心理潛能的開發(fā)與心理品質(zhì)的培養(yǎng)。然而，小學(xué)心理健康教育工作的首要任務(wù)應(yīng)該是幫助廣大學(xué)生健康成長，發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，其次才是對學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)和治療。作為心理健康教育工作重要助力的朋輩心理輔導(dǎo)員，能夠起到預(yù)防、發(fā)展和干預(yù)的作用，從而彌補專業(yè)心理健康教育力量的不足。

（二）滿足小學(xué)生多樣化心理發(fā)展的需求

小學(xué)生的心理發(fā)展需求存在個體差異，對心理援助的需求也不盡相同。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理發(fā)展需求或者遇到心理問題時，多數(shù)會選擇向朋輩傾訴。朋輩心理輔導(dǎo)能以同伴互助的形式，激發(fā)學(xué)生的心理潛能，維護學(xué)生心理健康，促進學(xué)生形成良好的個性心理品質(zhì)。因此，建立朋輩心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)可滿足小學(xué)生多樣化心理發(fā)展的需求，有助于及時有效地開展心理健康教育工作。

（三）幫助學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育

朋輩心理委員在為同學(xué)開展心理輔導(dǎo)的過程中，不僅能幫助周圍同學(xué)舒緩心理壓力，解除心理困擾，同時也為自己創(chuàng)造一個彼此溝通、交流中自我反思、自我完善的機會，有助于促進朋輩心理輔導(dǎo)員自身心理素質(zhì)的提升，以及良好人際環(huán)境的形成。心理委員在助人的同時使自身的心理調(diào)節(jié)能力與人際交往能力都得到充分鍛煉，當(dāng)自己碰到心理問題時，也可以自己幫助自己，達到“助人自助、雙向受益”的目的。

三、小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)的實施

2013年，我們將小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)研究申請課題立項，根據(jù)課題研究的操作構(gòu)思，經(jīng)過近一年的實踐與總結(jié)，形成了較為系統(tǒng)的實施程序：一是甄選班級心理委員，培訓(xùn)心理輔導(dǎo)技能；二是組建心靈成長小組，規(guī)劃常態(tài)工作內(nèi)容；三是開展朋輩心理互助實踐活動，促進學(xué)生心理全面、和諧、健康地發(fā)展。

（一）甄選班級心理委員，培訓(xùn)心理輔導(dǎo)技能

每學(xué)年開始，全校倡議、發(fā)動、招募班級心理委員。根據(jù)自薦及他薦原則，增補人員。原則上，每班限定男女同學(xué)各1名。選出的班級心理委員經(jīng)過心理教師面試后，通過活動進行分組，并選出組長、班長，明確各自職責(zé)、任務(wù)；再由心理輔導(dǎo)教師按班級心理委員工作內(nèi)容對他們進行培訓(xùn)，傳授必備的心理專業(yè)知識和行之有效的實操技能。其主要有：小學(xué)生心理健康標準；小學(xué)生常見的心理問題；怎樣調(diào)適情緒、怎樣控制行為、適當(dāng)?shù)男狗绞健⒃鯓訉で笮睦韼椭?、怎樣尋求合適的求助對象和適宜的求助方法；掌握一定的輔導(dǎo)原則，如尊重、同情、傾聽，在需要自助和助人時，能夠胸有成竹、理性應(yīng)對；選擇科學(xué)的心理讀物，推薦有益的心理網(wǎng)站；收集典型個案，完成同伴輔導(dǎo)工作記錄表；發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的情緒異常情況及時向心理教師、任課教師或班主任反映等。

（二）組建心靈成長小組，規(guī)劃常態(tài)工作內(nèi)容

為了提高心理委員的工作能力與實效，學(xué)校還組建了由部分班級心理委員構(gòu)成的心靈成長小組，并研制整套切實可行的自我培訓(xùn)學(xué)習(xí)方案，促使他們自主進行心理健康理論與技能學(xué)習(xí)，由心理教師在實踐活動中隨機引導(dǎo)其改進與完善。

每學(xué)期初，心靈成長小組利用學(xué)校的興趣小組活動時間，對全體心理委員開展為期六周的專業(yè)技能培訓(xùn)。隨后，每兩周組織一次工作能力提高培訓(xùn)活動。心理委員在班級中的角色地位很重要，但他們的工作能力需要在不斷的實戰(zhàn)演練中得到提升，才能獲得同輩的認可與信任。因此，盡可能多給他們創(chuàng)設(shè)交流的機會，以從中汲取力量，顯得尤為重要。在每次的提高培訓(xùn)活動中，培訓(xùn)的主題是依據(jù)學(xué)校心理健康教育的進展和各班學(xué)生的心理狀態(tài)而擇定的。如期末考試月份，對心理委員進行考試心理輔導(dǎo)的技能培訓(xùn)，通過專業(yè)教師指導(dǎo)和同伴相互學(xué)習(xí)，使他們能幫助、輔導(dǎo)同學(xué)緩解考前焦慮，從容應(yīng)對考試。

每兩周召開一次工作規(guī)劃與布置會。心理健康教育工作存在于學(xué)生生活的每一個環(huán)節(jié)，與學(xué)校的教育、教學(xué)工作整體配合才能使其具有實效性和生命力。例如，在“心理健康教育月”期間，要求心理委員組織全體同學(xué)參與心理漫畫賽、心理書簽制作比賽等各項心理競賽，倡導(dǎo)人人關(guān)注心理健康、人人宣講心理健康知識，達到廣泛的宣傳教育目的。通過定期召開會議，使心理委員明確近期工作，找準方向履行自己的工作職責(zé)，形成良好的朋輩心理輔導(dǎo)工作效能感，并不斷地積累經(jīng)驗，嘗試創(chuàng)造性地開展具有年級或班級特色的心理健康教育活動。

在實踐活動中，心理委員經(jīng)常會碰到受自身經(jīng)驗與能力局限而無法解決的問題，因此，每學(xué)期對朋輩心理輔導(dǎo)員，進行一次同伴心理互助案例督導(dǎo)。定期對朋輩心理輔導(dǎo)員進行督導(dǎo)，既有利于更好地開展朋輩心理輔導(dǎo)工作，也有利于自身的心靈成長，消除對朋輩心理輔導(dǎo)的畏難情緒。在定期督導(dǎo)中，幫助朋輩心理輔導(dǎo)員及時調(diào)整心理輔導(dǎo)方案，以提升心理輔導(dǎo)的實效。要讓朋輩心理輔導(dǎo)員明確地意識到，助人活動基于自身的能力，如果自身未達到幫助別人解決某一問題的能力時，切勿強求自己，而作出另請高明助己應(yīng)對的選擇，才是對來訪同學(xué)負責(zé)任的表現(xiàn)。

（三）發(fā)揮心理委員作用，開展朋輩心理互助

1.組建“陽光小隊”，搭建心理溝通橋梁。“陽光小隊”，寓意為同學(xué)帶來積極、正向的心理能量。碰到心理委員無法解決的問題時，“陽光小隊”在督導(dǎo)過程中及時向其他心理委員請教，或者及時轉(zhuǎn)介給心理老師?！瓣柟庑￡牎倍ㄆ陂_展“請到心靈葵花園來”的活動，每名心理委員向班級同學(xué)發(fā)放邀請卡，打破同學(xué)對心理咨詢的陌生感和神秘感。讓同學(xué)了解心理咨詢，為心理教師和學(xué)生的溝通搭建橋梁，并引導(dǎo)同學(xué)以正確的眼光看待心理咨詢，必要時能主動尋求專業(yè)的心理輔導(dǎo)。

2.策劃“相約心靈葵花園”，宣傳心理保健常識。每周五大課間，“相約心靈葵花園”進行專題廣播，使學(xué)生了解更多心理健康信息。心理委員定期在學(xué)生群體中搜集他們感興趣的、迫切需要解決的、具有共同困惑的話題，并和心理老師一起撰寫廣播稿，編排演播程序，使20分鐘的廣播能集專業(yè)性、趣味性、實效性為一體，充分發(fā)揮心理健康教育預(yù)防和發(fā)展的職能。

3.結(jié)對“心靈伙伴”，攜手共促心靈成長。學(xué)期初，學(xué)校分發(fā)給每個學(xué)生《心靈伙伴談心本》，這本談心本將記載學(xué)生在心靈成長方面的體悟，也成為同班同學(xué)與心理委員談心的對話本。每周一，各班心理委員收齊“心靈伙伴”談心本，通過書面溝通，走進每個同學(xué)的內(nèi)心世界，傾聽他們的心聲，助人成長。

4.組織“心理游園會”，互助激發(fā)心理潛能。學(xué)校德育室和心理咨詢中心每學(xué)期針對各年級學(xué)生的不同需求，舉辦心理游園會活動。舉辦心理游園會前，心理咨詢中心組織心理委員了解同學(xué)們的想法和需求，為活動收集同學(xué)身邊的素材，以詳實的案例提升活動的實效性。心理委員作為心理游園會各個“關(guān)卡”的策劃人與主持人，設(shè)計菜單式心理普識內(nèi)容，學(xué)生通過挑戰(zhàn)各種“關(guān)卡”，了解心理保健知識，激發(fā)心理潛能，完善心理品質(zhì)。

5.編演“校園心理劇”，化解一般心理問題。以校園心理劇的編演促進同伴心理互助，使朋輩心理輔導(dǎo)員在心理互助的過程中學(xué)會自主解決常見心理問題。在前期的預(yù)研究中，我們對校園心理劇進行了系統(tǒng)的探索，總結(jié)出校園心理劇編演“五步驟”：第一步，從個別咨詢和團體輔導(dǎo)過程中搜集、積累素材；第二步，篩選、提煉素材，編寫、生成校園心理?。坏谌剑幣?、完善校園心理??；第四步演出心理?。坏谖宀?，總結(jié)成果分享感受。心理委員攜手同伴編演校園心理劇，展示了通過同伴互助解決一般心理問題的過程，不僅宣傳了朋輩心理輔導(dǎo)工作，也充分體現(xiàn)了心理健康教育“助人自助”的理念。

四、對小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)工作的反思與前瞻

以往的朋輩心理輔導(dǎo)研究與實踐，都傾向于將其定義為一項專業(yè)性較強的心理輔導(dǎo)工作，以致要求擔(dān)任朋輩心理輔導(dǎo)員的學(xué)生需要具備較高的心理輔導(dǎo)理論知識和專業(yè)技能，還能妥善地處理接收到的“心理垃圾”。這對小學(xué)生來說是極其困難的。所以，我們的研究更側(cè)重于預(yù)防和發(fā)展，從積極心理學(xué)視角開展朋輩心理輔導(dǎo)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)設(shè)置活動；讓朋輩心理輔導(dǎo)員成為心理活動的組織者、心理游戲的演示者、心理知識的傳授者、心理老師的小助教等。這些實踐活動在一定程度上擴充了心理健康教育的廣度，卻缺乏心理健康教育的深度，其效果有待進一步檢驗。此外，心理輔導(dǎo)老師要建立起健全的成長反饋機制，定期為朋輩心理輔導(dǎo)員開展清理心理負能量的活動，保障朋輩心理輔導(dǎo)員在從事心理輔導(dǎo)工作過程中依然保有良好的心理素質(zhì)，以防其朋輩心理輔導(dǎo)工作為他們的成長帶來負面影響。

誠然，無論是從理論研究層面，還是實踐探索層面，對小學(xué)生的朋輩心理輔導(dǎo)迄今還存在著較大的爭議。朋輩心理輔導(dǎo)的非專業(yè)性特點使其難以避免人們對其科學(xué)性與有效性的質(zhì)疑。只有充分把握朋輩心理輔導(dǎo)的特性，結(jié)合小學(xué)心理健康教育工作的實際情況，拓展和創(chuàng)新與其相適應(yīng)的有效的實施方略、渠道，才能使朋輩心理輔導(dǎo)真正地解決學(xué)校心理師資緊缺的燃眉之急，并有效地促進、充實、完善學(xué)校心理健康教育工作。

參考文獻：

[1]陳昌盛.高教園區(qū)內(nèi)開展朋輩心理輔導(dǎo)的問題與對策[J].水電教育，2012，（2）.

第5篇：心理輔導(dǎo)的內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞]團體心理輔導(dǎo) 大學(xué)生 職業(yè)能力

[作者簡介]吳嵐（1979- ），女，吉林吉林人，哈爾濱工程大學(xué)思想政治理論課教學(xué)研究部學(xué)生工作辦公室科長，講師，研究方向為大學(xué)生心理健康教育。（黑龍江 哈爾濱 150001）

[基金項目]本文系2013年黑龍江省教育廳人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目“輔導(dǎo)員團體心理輔導(dǎo)能力及在學(xué)生工作中應(yīng)用的研究”（項目編號：1253XS421）和2013年哈爾濱工程大學(xué)中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項資金項目“高等院校文科類學(xué)生職業(yè)能力特性及培養(yǎng)策略研究”（項目編號：HEUZYTS1303，項目主持人：吳嵐）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0089-02

目前國內(nèi)各高校已將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理念引入大學(xué)教育中，并作為重要內(nèi)容向大學(xué)生普及。很多企業(yè)也意識到員工的優(yōu)秀品質(zhì)單靠企業(yè)的短程培訓(xùn)是不夠的，必須把先進的員工意識和職業(yè)化的思想融入大學(xué)教育。鑒于大學(xué)生校園學(xué)習(xí)的主要特點，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容在工作單位、工作內(nèi)容、工作職務(wù)、工作環(huán)境、工資待遇等外職業(yè)生涯規(guī)劃方面開展起來困難較大，在從事職業(yè)所應(yīng)具備的知識、價值觀、心理素質(zhì)、能力、內(nèi)心感受等內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃方面開展教育則較為符合實際。作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一部分，大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)越來越引起教育者的高度重視。大學(xué)生職業(yè)能力水平高低直接影響未來就業(yè)的質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展的空間，團體心理輔導(dǎo)模式在大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面可以起到積極的促進作用。

一、職業(yè)能力與團體心理輔導(dǎo)

1.職業(yè)能力。心理學(xué)認為職業(yè)能力是直接影響職業(yè)活動效率和使職業(yè)活動順利進行的個體心理特征。從職業(yè)發(fā)展來看也是影響一個人成就的重要因素。在職業(yè)能力分類的研究方面，蔣乃平認為職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力一般是指專門知識、專業(yè)技能和專項能力等與職業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)活動得以進行的基本條件，包括工作方式方法、對勞動生產(chǎn)工具的認識和使用等。方法能力包括思維能力、分析能力、判斷能力、決策能力、獲取信息能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、獨立制訂計劃能力等。社會能力包括組織協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力、適應(yīng)社會能力、口頭與書面表達能力、心理承受能力和社會責(zé)任感等。

2.團體心理輔導(dǎo)的概念及起源。團體心理輔導(dǎo)是指“教師或輔導(dǎo)人員，面對多數(shù)被輔導(dǎo)者――學(xué)生，基于社會及團體動力學(xué)的原理，運用適當(dāng)?shù)妮o助技術(shù)，以協(xié)助個體自我了解、自我發(fā)展及自我實現(xiàn)的過程”。團體心理輔導(dǎo)起源于美國的職業(yè)指導(dǎo)運動，主要是為需要幫助的人提供信息與指導(dǎo)。在后來發(fā)展過程中不再局限于提供信息與忠告，而要幫助當(dāng)事人解決各種問題，使當(dāng)事人更好地適應(yīng)社會。從團體心理輔導(dǎo)的起源來看是與職業(yè)指導(dǎo)活動密切相關(guān)的。

3.團體心理輔導(dǎo)用于大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的優(yōu)勢。如今，很多學(xué)者將團體心理輔導(dǎo)引入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，取得了較好的教育效果。國內(nèi)有實證研究證明，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中實施團體心理輔導(dǎo)活動，促進了大學(xué)生對自我概念的有效探索，增強了大學(xué)生的自信心，提高了大學(xué)生的生涯目標定向能力，增強了大學(xué)生的生涯決策能力等。在發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力方面，團體輔導(dǎo)有以下優(yōu)勢：

第一，團體心理輔導(dǎo)具有實踐優(yōu)勢。職業(yè)能力培養(yǎng)在內(nèi)容上即要求理論與實踐相結(jié)合，尤其在實踐環(huán)節(jié)上它需要在開放的、安全的環(huán)境中去探索個人、與人溝通，進一步培養(yǎng)團隊意識、創(chuàng)新意識和責(zé)任感等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式――接受式教學(xué)方法是難以達到教育的預(yù)期效果的，團體心理輔導(dǎo)的實踐性和開放性更易被大學(xué)生們接受。第二，團體心理輔導(dǎo)具有團隊優(yōu)勢。職業(yè)能力發(fā)展有其個體差異性要求，但在指導(dǎo)過程中也有一些共性問題可集中進行解決，比如對個人的自我探索、溝通的技巧、責(zé)任心的培養(yǎng)等。用較少的力量解決大多數(shù)同學(xué)的需求，有事半功倍的作用。同時，處于青年期的大學(xué)生們，同輩群體對他們的影響相對較大。團體心理輔導(dǎo)為他們提供了一個同齡人交流、分享的機會，可以從團體中其他成員的經(jīng)驗中得到解決問題的啟發(fā)，這種自我教育的團隊形式更容易產(chǎn)生效能。

二、團體心理輔導(dǎo)應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的方案設(shè)計

1.方案設(shè)計的理論基礎(chǔ)。第一，團體動力學(xué)理論。團體動力學(xué)是心理學(xué)家勒溫建立的研究團體生活動力的學(xué)說。它是團體輔導(dǎo)的重要理論基石。團體具有吸引各個成員的凝聚力，它強有力地把個體動機需求與團體的目標結(jié)構(gòu)連接在一起，使團體行為深深影響個體行為。第二，人際交互作用分析理論。心理學(xué)家霍曼斯提出，人與人之間的交往本質(zhì)上是一個社會交換過程。人們的一切交往行動及一切人際關(guān)系的建立與維持都是根據(jù)一定的價值觀選擇的結(jié)果。在社會交往中，人們更重視自己的自我表現(xiàn)，注意吸引別人的注意。第三，舒伯的生涯發(fā)展理論。自我概念是舒伯理論中的核心概念。自我概念是指個人對自己的興趣、能力、價值觀及人格特征等方面的認識。一個人的自我概念在青春期以前就開始形成，到青春期時較為明朗，并于成人期由自我概念轉(zhuǎn)化為職業(yè)生涯概念。

2.團體心理輔導(dǎo)的干預(yù)方案設(shè)計。方案設(shè)計以從事職業(yè)所應(yīng)具備的心理素質(zhì)、團隊協(xié)作能力、溝通表達能力和責(zé)任感培養(yǎng)等社會能力培養(yǎng)為重點?？煞譃樗膫€單元，每個單元各有一個主題。團體心理輔導(dǎo)活動的形式包括熱身活動、情景模擬、行為訓(xùn)練等?；顒舆^程強調(diào)認知與體驗并重，使成員在活動中自然而然地獲得知識和體驗，并為參與者提供實踐新行為的機會。

第一單元為情緒與壓力管理團體輔導(dǎo)，目的是使學(xué)生了解自我的情緒及不良情緒的危害，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控情緒的能力?；顒又饕_展情緒收集箱、積極自我暗示法實踐等。第二單元為責(zé)任心培養(yǎng)與人際溝通團體輔導(dǎo)，使學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生團隊責(zé)任心及溝通技巧?；顒又饕_展報數(shù)比賽、撕紙活動等。第三單元為團隊建設(shè)團體輔導(dǎo)，使學(xué)生形成互助合作的意識，培養(yǎng)團隊觀念?；顒又饕_展幾手幾腳、海上遇險情境活動等。第四單元為創(chuàng)意金頭腦團體輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)一種激發(fā)創(chuàng)意思考的方法，認識創(chuàng)新思考的重要性?；顒又饕_展分組搭紙塔、圓球活動等。

3.團體心理輔導(dǎo)的效果檢驗。在團體輔導(dǎo)開始前與結(jié)束后分別讓成員填寫《團體成員自我評估表》，比較團體輔導(dǎo)前后的成員的成長變化，同時在團體結(jié)束后也可讓成員填寫《團體滿意度評估表》，以了解其對團體輔導(dǎo)的整體滿意度。在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中也要進行跟進訪談，檢驗團體輔導(dǎo)的持久性。

三、大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中團體心理輔導(dǎo)開展的建議

1.強調(diào)以人的成長發(fā)展為中心。團體心理輔導(dǎo)是以人的成長發(fā)展為中心，強調(diào)團體動力、團體活動中人際關(guān)系與互動對人的影響，所以團體心理輔導(dǎo)對象是有共同目標和凝聚力的有序組織。在團體心理輔導(dǎo)中要盡快培養(yǎng)學(xué)生心理上的安全感和歸屬感，通過交往認識他人和自我，促成相互理解和認同，使他們置身于一定的社會關(guān)系和社會交往實踐中。如果在團體中學(xué)生能有所改變，這種改變會延伸到團體之外的現(xiàn)實生活中，促使大學(xué)生逐步實現(xiàn)心理社會化。

2.注重自我教育。團體心理輔導(dǎo)是助人自助的過程，屬于教育活動性質(zhì)，在團體心理輔導(dǎo)過程中輔導(dǎo)者要重視自我教育的教育形式，以人的發(fā)展觀為理念，引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生主動參與、自我體驗、自我實踐，努力讓成員共同探尋解決問題的辦法，逐漸減少對指導(dǎo)者的依賴，引導(dǎo)他們模仿團體情境解決成長中面臨的問題，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會提供支持。

3.給學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)環(huán)境。職業(yè)能力是人們在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的實踐能力，在校期間的團體心理輔導(dǎo)方案設(shè)計的內(nèi)容在理論上要使學(xué)生了解職業(yè)能力的內(nèi)涵、構(gòu)成及職業(yè)化的要求，明確工作單位的用人標準及人才素質(zhì)要求；在行為訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計上可模擬工作情境，為實現(xiàn)學(xué)生進入工作即進入職業(yè)角色的目標提供一定的實踐條件。

4.注重學(xué)生在不同成長階段的輔導(dǎo)。職業(yè)能力培養(yǎng)是一個長期復(fù)雜的工作，不可能一蹴而就。在職業(yè)能力培養(yǎng)中采用團體心理輔導(dǎo)的方式需要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上建立完善的輔導(dǎo)系統(tǒng)。團體心理輔導(dǎo)的方案設(shè)計可以在學(xué)生成長的不同階段，設(shè)計不同的輔導(dǎo)目標，選取學(xué)生的發(fā)展的共性問題為主題，有計劃、分層次地安排輔導(dǎo)內(nèi)容，更好地加強團體心理輔導(dǎo)的實際效果。

提高大學(xué)生職業(yè)能力，不僅要使學(xué)生具備未來職業(yè)所要求的專業(yè)知識體系，還要在完善大學(xué)生人格、提高大學(xué)生團隊意識，促進大學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)等方面加強教育，團體心理輔導(dǎo)模式為提高大學(xué)生職業(yè)能力提供了有效途徑。

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第6篇：心理輔導(dǎo)的內(nèi)容范文

面對二十一世紀科技高度發(fā)達、社會瞬息萬變、高變化頻率、短變化周期、大變化幅度和持續(xù)變化的趨勢,人們的心理壓力陡然而升,心理問題越來越得到凸現(xiàn)。同時,隨著人民群眾物質(zhì)生活水平的日益提高和對生活質(zhì)量的日趨重視,人們在社會生活中也越來越關(guān)注自我的心理狀態(tài)。這對新世紀的思想政治工作提出了更高的要求,也是廣大基層思想政治工作者面臨的新課題。

一、思想政治工作中的心理輔導(dǎo)

思想政治工作中的心理輔導(dǎo),從廣義上講,是指包括心理健康教育等提高人們心理素質(zhì)的一系列活動;從狹義上講,則是指作為一種方法的一對一的心理輔導(dǎo)過程。通常的心理輔導(dǎo),包括發(fā)展性心理輔導(dǎo)和障礙性心理輔導(dǎo)。

發(fā)展性心理輔導(dǎo)指的是幫助輔導(dǎo)對象在心理發(fā)展的每一階段或心理完善的各個過程順利地度過危機,更好地認識自己和社會,從而增強適應(yīng)能力,促進心理發(fā)展,提高心理健康水平;障礙性心理輔導(dǎo)指的是對存在心理障礙者的咨詢,重點是去除障礙和不適。在思想政治工作中心理輔導(dǎo)的重點是前者,即發(fā)展性心理輔導(dǎo)。發(fā)展性心理輔導(dǎo)比較容易確定,一般是指心理不平衡、心理沖突、心理矛盾、心理不適、情緒不穩(wěn)定等心理狀態(tài),以及個性完善中一些諸如自卑、自傲、緊張、焦慮、膽怯、抑郁等心理反應(yīng),思想政治工作的心理輔導(dǎo)面對的多數(shù)是這樣的心理問題。這樣的心理輔導(dǎo)即有別于一般的思想政治工作又不同于專業(yè)的心理輔導(dǎo)。它在思想政治工作中是比較長用的,也是思想政治工作者特別需要的。

二、心理輔導(dǎo)與思想政治工作的相互關(guān)系

心理輔導(dǎo)與思想政治工作歸屬兩個不同的研究領(lǐng)域。思想政治工作是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程,是以人為中心的社會實踐活動,是研究人的思想的認識、情感、意志變化對人的行為的學(xué)科,是一項有自身特定規(guī)律的一門學(xué)問。它的所思、所想都是心理活動。心理輔導(dǎo)是運用心理學(xué)原理的知識、方法和工具,對輔導(dǎo)者的心理狀態(tài)、行為特點和心理障礙進行研究、鑒別、分類與評價,包括收集資料、觀察現(xiàn)象、詢問分析、心理測試和綜合評定。是建立在輔導(dǎo)者與當(dāng)事人關(guān)系基礎(chǔ)上的一種活動,是輔導(dǎo)者為當(dāng)事人提供心理上的幫助。雖然它們的領(lǐng)域不同,但是在新的形勢下兩者之間即有聯(lián)系又有區(qū)別。

思想政治工作很重要的一點就是“把解決思想問題同解決實際問題結(jié)合起來心”。做到這一點,就必須重視對人的內(nèi)部心理和外顯行為進行分析,了解人的實際心理需要。

心理輔導(dǎo)與思想政治工作的主要共同點是:心理輔導(dǎo)與思想政治工作都是以人為研究對象,以人的理性思維和行為作為工作目標;以愛國主義、集體主義、理想道德、民主法制等教育為基本內(nèi)容;以維護和增進人的身心健康;以對當(dāng)事人的關(guān)懷、理解、尊重、真誠為基礎(chǔ)。

心理輔導(dǎo)與思想政治工作的主要區(qū)別是:心理輔導(dǎo)與思想政治工作雖然都是與人發(fā)生聯(lián)系,但是他們各自扮演的角色和具體關(guān)系不同。思想政治工作更多的是教育和被教育者的關(guān)系,而心理輔導(dǎo)則是輔導(dǎo)與被輔導(dǎo)者的關(guān)系,通過詢問、幫助、指導(dǎo)。更多的是參謀、顧問、朋友的關(guān)系。雖然有教育的因素,但主要不是以教育者的角色出現(xiàn)。方式不同:思想政治工作往往采取的是集體方式,如報告講座、討論座談、培訓(xùn)和參觀等,而心理輔導(dǎo)因涉及個人心理困惑、心理障礙或者隱私問題,不便在大庭廣眾下進行,常采取個別交談方式,保密性很強?？傊?心理輔導(dǎo)與思想政治工作是息息相關(guān),相互促進,相互依存。心理輔導(dǎo)可以提高思想政治工作效率,促進思想政治工作。思想政治工作可以作為心理輔導(dǎo)的內(nèi)容,加以充實。

心理輔導(dǎo)與思想政治工作即有聯(lián)系又有區(qū)別,開展思想政治工作需要心理輔導(dǎo)的科學(xué)方法,心理輔導(dǎo)可以幫助我們開展思想政治工作。為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和滿足人們?nèi)罕娦睦硇l(wèi)生保健的需求,心理輔導(dǎo)可以根據(jù)來訪者不同的心理狀態(tài),提供不同的心理輔導(dǎo),解決不同來訪者的心理問題。心理輔導(dǎo)與思想政治工作研究表明,思想政治工作的過程也會影響人體的心理健康,而心理問題也影響思想政治工作的開展。思想政治工作是一種運用科學(xué)理論做人的思想工作,是通過調(diào)動人的積極性來解決人的心理問題。思想政治工作具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性、服務(wù)性、融合性、滲透性的特點。思想政治工作在具體做人的思想政治工作時,就必須依據(jù)心理規(guī)律,運用心理學(xué)的原理和方法為思想政治工作科學(xué)化,人性化服務(wù)。運用心理學(xué)的原理和心理輔導(dǎo)方法開展思想政治工作,有助于思想政治工作的科學(xué)化,有助于提高思想政治工作的實效性。

三、心理輔導(dǎo)在思想政治工作中的作用

1、在思想政治工作中運用心理輔導(dǎo)學(xué),能夠區(qū)分對象的心理問題與思想問題,有助于加強思想政治工作的針對性。

傳統(tǒng)的思想政治工作往往是眉毛胡子一把抓,把心理問題也當(dāng)做思想問題來處理。其實,心理問題與思想問題是不同的,思想問題總是有意識的,而心理問題不僅涉及意識層面,更多的涉及無意識層面;思想問題常常是主觀上的“我行我素”,而心理問題則是自己企圖改變卻苦于不能;思想問題是受價值觀念支配的,而心理問題多受個體的心理特征和心理發(fā)展規(guī)律的制約。在思想政治工作中把思想問題與心理問題區(qū)別開來,用思想教育的方法解決思想問題,用心理輔導(dǎo)方法解決心理問題,就能夠有的放矢地進一步加強思想政治工作的針對性。

2、思想政治工作中的心理輔導(dǎo)能夠了解對象的心理需求與思想困惑,有助于提高思想政治工作的接受度。

思想政治工作的主要任務(wù)是進行思想政治教育,解決對象的思想困惑。然而,我們的工作者在面對人們存在的思想困惑時,并沒有同時真正了解他們的心理需求。現(xiàn)在我們的一些思想政治工作者已經(jīng)改變了過去那種單一的說教式的教育方法,大家開始注意去關(guān)心群眾的實際生活困難,他們常常以為只要解決了人們的實際生活困難,思想困惑也就迎刃而解了,其實不然,因為,人們除了有希望物質(zhì)需求得到滿足以外,還有心理需求同樣希望得到滿足。

3、思想政治工作中的心理輔導(dǎo)能夠遵循心理發(fā)展的客觀規(guī)律,有助于推進思想政治工作的科學(xué)化。

在思想政治工作中引進心理學(xué),運用心理輔導(dǎo)的方法,從兩方面提升了思想政治工作的科學(xué)性:一方面,心理輔導(dǎo)使思想政治工作更具客觀性。客觀性就是指不能憑人的主觀意志而隨便改變客觀現(xiàn)實,思想政治工作中的心理輔導(dǎo)關(guān)注的是人的心理,尊重人的個性心理特征。而心理又是人對客觀現(xiàn)實的反映,個性心理特征也是一種客觀存在,關(guān)注心理就是尊重客觀現(xiàn)實,就有助于改變以往的主觀性傾向;另一方面,心理輔導(dǎo)使思想政治工作更具系統(tǒng)性。思想政治工作中的心理輔導(dǎo)遵循的是人的心理發(fā)展的規(guī)律,對心理現(xiàn)象進行必要的測定,這就必然有助于思想政治工作改變以往的隨意性傾向。

4、思想政治工作中的心理輔導(dǎo)能夠促進對象心理素質(zhì)的優(yōu)化,有助于增強思想政治工作的有效性。

人的心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)是相互影響的。心理素質(zhì)就是心理現(xiàn)象各種因素在個體身上的積淀。優(yōu)化心理素質(zhì)也就是促進心理過程的健康發(fā)展和個性的不斷完善,充分發(fā)揮心理潛能,保持積極的心理狀態(tài),使個體的認知、情感、意志、行為與社會達成和諧的適應(yīng)關(guān)系,而這種適應(yīng)關(guān)系的建立往往與其人生觀、價值觀和道德觀密切相關(guān)。思想道德素質(zhì)是指表現(xiàn)在人生觀、價值觀、道德觀方面的思想認識水平和行為修養(yǎng)水平。提高思想道德素質(zhì)主要是通過教育與自我教育達到價值內(nèi)化,即把正確的人生觀、價與值觀、道德觀變成自己的思想觀念,進而指導(dǎo)自己的行為,成為自己人格的組成部分。因為思想往往是行為準則,它顯然帶有一定的認知成分,而思想觀念被人們用來評價行為的是非善惡時,它又必然帶有明顯的情緒色彩,于是,價值內(nèi)化這一看似思想認識的過程,就有了心理素質(zhì)的相當(dāng)程度的參與,心理素質(zhì)的任何一個方面都會不同程度地影響思想道德素質(zhì)的形成和發(fā)展;思想道德素質(zhì)的高低也會對心理素質(zhì)各種因素的形成與發(fā)展產(chǎn)生一定的影響和作用。

通過思想政治工作中的心理輔導(dǎo),就可以從促進對象心理素質(zhì)的優(yōu)化進而使他們的思想道德素質(zhì)得到相應(yīng)的提高,從而增強思想政治工作的有效性。

總之,在思想政治工作中的心理輔導(dǎo),可以達到思想政治工作與心理輔導(dǎo)的相互補充、相互滲透。思想政治工作者可以通過心理輔導(dǎo)從解決對象的心理問題作為切入點來解決他們的思想問題,從關(guān)心對象的心理狀態(tài)來了解他們的真實需求,從研究對象的心理規(guī)律來提升工作的科學(xué)性,從促進對象心理素質(zhì)的健全來提高他們的思想政治素質(zhì)。

第7篇：心理輔導(dǎo)的內(nèi)容范文

一、研究背景與意義

生涯是個人終其一生所扮演角色的整個過程[1]。生涯規(guī)劃不僅僅是職業(yè)的規(guī)劃，更是人生的規(guī)劃。在社會高度發(fā)展、分工細化、選擇多樣的今天，學(xué)習(xí)如何合理地規(guī)劃人生，直接決定了一個人能否實現(xiàn)自我的價值最大化，并擁有人生的幸福感。高中階段是學(xué)生自我意識、個性、才能、興趣逐漸形成和發(fā)展的時期，也是學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)理想樹立的關(guān)鍵期[2]。了解自己、了解現(xiàn)實世界、建立自己與現(xiàn)實世界之間的鏈接是他們亟待解決的重要課題。

心理輔導(dǎo)活動課走入我國高中校園已有二十多年的歷史。它是一種以解決學(xué)生成長中的問題為目標，以班級為單位的集體心理輔導(dǎo)活動?；诖颂匦?，心理輔導(dǎo)活動課的內(nèi)容是五花八門的：學(xué)生需要解決什么問題，我們就設(shè)計什么課程。所以，高中階段的心理輔導(dǎo)活動課一般包括自我意識輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、青春期輔導(dǎo)和生涯發(fā)展輔導(dǎo)等內(nèi)容。然而需要指出的是，這里的“生涯發(fā)展輔導(dǎo)”只是心理課中一個很小的板塊，往往就是一兩節(jié)課簡單帶過，遠遠無法滿足高中學(xué)生進行生涯探索、做出生涯抉擇的宏大需要。

鑒于此，本研究擬將生涯教育與心理輔導(dǎo)活動課有機結(jié)合起來；以“促進個體一生發(fā)展”的生涯教育理念來重新構(gòu)建高中心理輔導(dǎo)活動課。這樣，既可以保證高中階段生涯教育開展的時間，為學(xué)生提供階梯式、系統(tǒng)性的生涯輔導(dǎo)；也可以對高中心理輔導(dǎo)活動課進行系統(tǒng)的改革，使其更具有“為學(xué)生一生發(fā)展奠基”的長遠引領(lǐng)意義。

二、研究對象與方法

本研究選取上海某普通高中高一至高三全體學(xué)生和學(xué)校國際課程班全體學(xué)生作為研究對象。研究選取的對象來源廣、家庭背景各不相同、升學(xué)方向大相徑庭，具有一定的代表性。

本研究在時附錐沃饕采用文獻研究法、觀察法、個案研究法等研究方法；在實施階段主要采用行動研究法、調(diào)查法；在總結(jié)階段主要采用案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等進行研究。

三、研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

（一）生涯教育背景下高中心理輔導(dǎo)活動課應(yīng)具備新的課程理念

1.“全體―個體”的課程理念

全體：生涯教育與輔導(dǎo)的根本目的是促進每個人生涯的發(fā)展。而唯有通過促進個體的發(fā)展：幫助個體實現(xiàn)自我價值最大化并擁有人生的幸福感，才能推動社會的良性發(fā)展。所以，以生涯理念構(gòu)建的心理輔導(dǎo)活動課必須面向全體學(xué)生。

個體：每個人都擁有獨特的性格、能力、氣質(zhì)、興趣、愛好、價值觀，也有著不同的對生活、對未來、對職業(yè)的憧憬與向往。故而，在進行課程規(guī)劃時，要注意留出時間與空間，讓學(xué)生進行自我探究，對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，以尊重學(xué)生個體之間的差異，讓課程能夠服務(wù)于學(xué)生個體生命的發(fā)展。

2.“全程―階段”的課程理念

全程：人的生涯發(fā)展是一個持續(xù)的終身發(fā)展的過程。生涯教育從課程內(nèi)容的選擇到課程的實施，其取向都不應(yīng)該是一個知識點或者一個事件，而應(yīng)該是一個不斷前進、長期引導(dǎo)的過程[3]。有效實用的“生涯理念下的心理輔導(dǎo)課”理應(yīng)貫穿高中全程。

階段：個體對于生涯的認知、對于自我的了解是隨著年齡的增長、認知能力的改變而改變的。高中三年，是學(xué)生心理、人格的飛速發(fā)展的階段：從高一的懵懂；到高二開始走向成熟、思考人生；到高三成人、做出生涯抉擇。所以，“生涯理念下的心理輔導(dǎo)課”在規(guī)劃之初，就需要針對學(xué)生不同階段的心理特點，以及不同階段所面臨的不同的人生挑戰(zhàn)，按不同側(cè)重點進行設(shè)計。

3.“綜合―實用”的課程理念

綜合：從生涯教育的國際發(fā)展趨勢來看，高中生涯教育的目標不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科選擇能力與職業(yè)規(guī)劃能力，還要培養(yǎng)學(xué)生“對個體的生命歷程具有寬廣而深遠的透視”[2]。宏大的主旨要求“生涯理念下的心理輔導(dǎo)課”的教育內(nèi)容需要具有綜合性：包括自我認知、自我管理、個人與社會、生涯探索、職業(yè)教育、升學(xué)教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)以及原有的心理活動課內(nèi)容等諸多方面。

實用：與即將面臨現(xiàn)實社會、人生抉擇的巨大挑戰(zhàn)相比，高中生的心理、認知發(fā)展還是相對滯后的。這要求“生涯理念下的心理輔導(dǎo)課”的設(shè)計必須秉持“實用性”理念，避免空洞的說教與過多理論的渲染。對于生涯部分課程每一節(jié)課的設(shè)計，都必須思考一個問題：這節(jié)課能讓學(xué)生在生涯喚醒、生涯認知、生涯探索或者生涯定位方面收獲什么？

（二）生涯理念下高中心理輔導(dǎo)活動課的課程全新構(gòu)建原則

1.“由內(nèi)至外”的課程構(gòu)建

內(nèi)在的“我”，是一個人走向世界、走向未來的起點；也是他愿意付諸努力、克服障礙、成為自己、構(gòu)建人生的原動力。一個不具有正確的自我認知、不知道自己內(nèi)心渴望的人，很難想象他能進行恰當(dāng)?shù)淖晕叶ㄎ?，并與外在世界建立良好的、有效的鏈接，最終發(fā)揮出自己的潛能。

所以，高中生涯教育的起點要從“認識自己”開始。通過“我是誰”“什么是‘我’”等系列主題，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步走入自我探索的世界。只有在學(xué)生對自己有了基本的了解、特別是學(xué)習(xí)了從哪些角度、用何種方法去了解自己之后，老師才會帶領(lǐng)學(xué)生展望外部世界。

2.“由大到小、由遠及近”的課程構(gòu)建

高中生涯教育雖然無法規(guī)避“職業(yè)出路”“專業(yè)選擇”的階段性使命，但是對于尚處在心理、人格發(fā)展階段，遠未成熟的高中生而言，過早的（如高一）人生定位并不符合現(xiàn)代教育對學(xué)生發(fā)展的基本認識――人的發(fā)展具有無限可能性[2]?！坝纱蟮叫　钡恼n程設(shè)置原則是指在老師帶領(lǐng)學(xué)生探索外部世界的時候，一定要遵循從全面、泛化到局部、精細的“聚焦”過程?！坝蛇h及近”則是指當(dāng)老師帶領(lǐng)學(xué)生探索未來的時候，要遵循從“遙遠的夢想，到現(xiàn)實的職業(yè)，到眼前的學(xué)業(yè)”的“倒推”過程?！坝纱蟮叫　⒂蛇h及近”的課程設(shè)計原則能幫助學(xué)生更好地進行人生定位，先充分了解、再進行選擇；也能更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動能、并促進外在發(fā)展，因為這是我的夢想、我的選擇。

（三）生涯理念下高中心理輔導(dǎo)活動課的內(nèi)容設(shè)置

在具體課程設(shè)計上，研究者根據(jù)上述原則，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點、發(fā)展需求和現(xiàn)實挑戰(zhàn)來進行統(tǒng)籌安排。

高一年級是以“生涯喚醒”為主導(dǎo)的心理輔導(dǎo)活動課：以“認識自我”“生涯初體驗”為主線，輔以“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”“情緒管理”“青春期教育”等內(nèi)容。

高二年級課程開展以“生涯探索”為主線，再輔以“人際與社會”“自我管理”等心理輔導(dǎo)活動課內(nèi)容。

高三年級課程以“生涯定位”為主導(dǎo)，輔以“壓力管理”“時間管理”“學(xué)習(xí)方法”“考前輔導(dǎo)”等針對性心理輔導(dǎo)內(nèi)容。

（四）生涯理念下高中心理輔導(dǎo)活動課的實踐效果

1.學(xué)生問卷調(diào)查研究

通過問卷調(diào)查，學(xué)生普遍表示該課程對于他們的人生發(fā)展有積極和較為長遠的實際指導(dǎo)意義。

學(xué)生J：小學(xué)、初中的時候，學(xué)校也開設(shè)了心理課，可感覺就是一個可以“放輕松”的學(xué)科，同學(xué)們也都不太重視。如今的生涯心理課，因為它的充實而引起了同學(xué)們普遍的重視。

學(xué)生K：一周一節(jié)的生涯心理課，潛移默化地改變了我。從一開始馬虎的自我認識、到職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)應(yīng)用，讓我對未來逐漸有一些期待。一個本來對未來感到迷茫不安的我，竟在這快一年的課堂中找到了夢想的碎片，并有了補全它的想法。

學(xué)生L：我以前并沒有認真去思考過自己的職業(yè)、人生規(guī)劃等。但我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，隨著年紀的增長，的確不得不面對。通過課堂，我慢慢開始找到了自己的目標，學(xué)會根據(jù)能力來尋找職業(yè)，不盲從、不從眾。

學(xué)生M：我在老師的引導(dǎo)下一步一步看清自己、認清自己，慢慢體會自己成長的滋味。這種有意識的成長，對，就是對自己內(nèi)心深處事物的認識是發(fā)人深省的！

學(xué)生N：我覺得這種由淺入深的教育非常有意思。層層遞進，讓我們自己探索：對自己有更好的認識，對未來進行展望。這是老師輔助我們自己進行探索學(xué)習(xí)，很有意思！

2.授課教師反饋研究

授課教師的反饋如下：

①學(xué)生上課比以前更加認真積極了。

②由于有生涯發(fā)展的主線引領(lǐng)，所以上課時，無論老還是學(xué)生都覺得是有主線、有方向的。

③生涯教育的內(nèi)容的加入使得心理輔導(dǎo)活動課的內(nèi)容更加豐富，授課形式也更加豐富多彩?；谏陌l(fā)展理念開展的課外探究型學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)，切實增進了學(xué)生們的生涯探索能力。

四、結(jié)論與思考

（一）心理輔導(dǎo)活動課應(yīng)該擔(dān)起高中生涯教育的重任

幫助學(xué)生認識自我；幫助學(xué)生從單純的象牙塔中走出去探索外在世界，并建立自己對外在世界的獨有認知；幫助學(xué)生將深層的內(nèi)在自我與廣闊的外在世界之間建立其獨特的、有效的聯(lián)結(jié)；這是一個有效的高中生涯教育必須完成的三項命題。高中心理教師以其獨有的心理專業(yè)性、對高中生心理發(fā)展特性的準確理解與把握，是幫助學(xué)生完成這三大生涯命題的不二人選。

高中心理輔導(dǎo)活動課作為一個存在多年的、成熟的課程體系，為高中生涯教育的開展時間與空間提供了一個有效的運作平臺。只要我們轉(zhuǎn)換思路，在對高中心理輔導(dǎo)活動課進行課程設(shè)計時，以“生涯規(guī)劃教育”這個更為長遠的角度與高度進行思考，并進行較為系統(tǒng)的生涯教育的專業(yè)學(xué)習(xí)，那么我們將能有效保障高中生涯教育開展的時間與師資，并使高中生涯教育體系化、系統(tǒng)化和專業(yè)化。

（二）教學(xué)模式多樣化是成功實施“生涯理念下高中心理輔導(dǎo)活動課”的關(guān)鍵

心理輔導(dǎo)活動課是一種基于“團體動力學(xué)”理論的活動課程。它一般具有：重感受、不重認知；重體驗，不重教導(dǎo)；重課堂，不重課后等課程特點。但是，如果要在心理輔導(dǎo)活動課中有效開展高中生涯教育，研究者認為，上述課程模式需要進行相應(yīng)的調(diào)整，特別是緊密涉及到生涯規(guī)劃的部分。

首先，由于高中生認知能力的快速發(fā)展以及生涯規(guī)劃對個體認知能力的較高要求，使得新型的高中心理輔導(dǎo)活動課必然涉及大量的認知內(nèi)容。包括：個體對自我的深度認知、對外在世界的廣泛性的普遍認知、對生涯概念的基本認知等等。這些都是個體有效開展生涯規(guī)劃的必要條件。所以，生涯教育理念下的高中心理輔導(dǎo)活動課要重視認知活動的開展。

其次，由于生涯規(guī)劃其實是一種深度的探索與聯(lián)結(jié)，所以僅僅依靠每周一節(jié)課的課堂體驗是遠遠不能解決問題的。大量的探索需要在課后完成。所以，老師們要調(diào)整授課方式，在課堂上教導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)以完成面向全體的教育部分；同時，還要留下相當(dāng)?shù)恼n后任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生進行自我發(fā)展與探究，以完成生涯教育中更為重要的個性化的部分。

（三）新型心理輔導(dǎo)活動課需要全新的課程構(gòu)建理念、原則和實施方略

一般傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)活動課，都是根據(jù)學(xué)生階段性發(fā)展中出現(xiàn)的不同問題來設(shè)置不同的板塊內(nèi)容。而對于以生涯教育理念引領(lǐng)的心理輔導(dǎo)活動課，雖然我們也進行了板塊設(shè)置，但課程設(shè)計的理念和原則是全新的。這就是，在課程設(shè)置時我們始終秉承“全體―個體”“全程―階段”“綜合―實用”的課程理念，以及“由內(nèi)至外、由大到小、由遠及近”的課程構(gòu)建原則。

此外，在課程實施上我們也要盡量實現(xiàn)“教師引導(dǎo)、學(xué)生主體、推動學(xué)生主動探索”的課程實施方略。因為，生涯教育歸根結(jié)底是一種關(guān)注個體的教育，其目的是幫助學(xué)生：成為你自己、成為最好的自己。這漫長的探尋之路，是需要每一個個體獨自去完成的。教師所能做的就是引導(dǎo)：告訴學(xué)生一些基本的理論與方法，精心設(shè)計一些“課題”，讓學(xué)生想起來、動起來，推動學(xué)生主動探索。

唯有秉承全新的課程設(shè)計理念、構(gòu)建原則以及實施方略，生涯教育理念下的新型高中心理輔導(dǎo)活動課才能更加體系化，具有更強的引領(lǐng)性，并且完全尊重學(xué)生階梯性發(fā)展和長遠發(fā)展的個性化需求。

當(dāng)前，對人性的重視和對生命質(zhì)量的追求已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的趨勢[3]?！渡虾Ｊ兄虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出：要把“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”作為教育的核心理念；教育要“著眼于每一個學(xué)生長遠發(fā)展和社會文明進步的需要”。在這樣的時代背景下，根據(jù)生涯教育理念重新構(gòu)建“高中心理輔導(dǎo)活動課”，將生涯教育與心理輔導(dǎo)活動課有機融合，以生涯教育理念對高中心理輔導(dǎo)活動課進行再構(gòu)建，既能保證生涯教育開展的時間，又能為學(xué)生提供系統(tǒng)性的生涯專業(yè)輔導(dǎo)；是現(xiàn)階段高中學(xué)校有效開展生涯及心理健康教育的一種成功的、可行的模式與途徑。實踐證明：只要我們帶領(lǐng)學(xué)生打開生涯探索的大門，巧妙地將他們推向生涯探索的前臺，這群年輕的新一代是樂于、勇于且善于接受這項人生的挑戰(zhàn)的。

參考文獻

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[2]劉靜.高考改革背景下高中生涯規(guī)劃教育的重新審視[J].教育發(fā)展研究，2015（10）：34-37.

[3]楊婧.從美國生涯教育的經(jīng)驗看我國普通高中生涯教育及其課程設(shè)置[D].天津：天津師范大學(xué)，2007.

第8篇：心理輔導(dǎo)的內(nèi)容范文

我們的研究在實際的調(diào)查和對各種心理素質(zhì)的測量基礎(chǔ)上，運用森田心理療法的理論設(shè)計并實際進行了高三考生的團體心理輔導(dǎo)。我們希望通過這樣的團體輔導(dǎo)，實際干預(yù)考生復(fù)習(xí)備考的心理問題，改善他們的情緒狀態(tài)和適當(dāng)調(diào)整對于自己的期望、看法，保持平和的心態(tài)，提高復(fù)習(xí)、考試的效率。

我們的目標有二：一是通過實際應(yīng)用以森田療法為理論基礎(chǔ)的團體輔導(dǎo)，探討這種理論對于調(diào)整高三考生心態(tài)的有效性；二是探索開展團體輔導(dǎo)的有效模式，包括輔導(dǎo)對象的選擇，輔導(dǎo)的時程，輔導(dǎo)的內(nèi)容與組織形式，輔導(dǎo)的效果評估及輔導(dǎo)過程中遇到的困難和存在的問題等等。

一、輔導(dǎo)方案設(shè)計

1. 篩選標準

（1）標準一：神經(jīng)質(zhì)度＞＝15且考試焦慮分數(shù)＞40。在高三年級全體學(xué)生進行“神經(jīng)質(zhì)度”的測量和考試焦慮測驗TAI，篩選出神經(jīng)質(zhì)度得分大于15且考試焦慮測驗得分大于40分的學(xué)生名單，作為輔導(dǎo)的對象群（神經(jīng)質(zhì)度的量表來源于日本森田療法網(wǎng)站）。

（2）標準二：面試及征詢學(xué)生的輔導(dǎo)意愿。根據(jù)盡量不來自同一個班級的原則，對來自輔導(dǎo)對象群的10名學(xué)生發(fā)出書面的邀請，并通過面試，介紹輔導(dǎo)的目標與內(nèi)容之后，征詢接受輔導(dǎo)的意愿。最后，確定本次輔導(dǎo)的成員，在輔導(dǎo)協(xié)議上簽字。

2. 輔導(dǎo)過程

（1）森田療法的簡介（1課時）。第一階段，主要介紹高三的主要心理問題，指出雖然考試給考生帶來了巨大的壓力，但如何應(yīng)對卻是每個人的選擇。情緒困擾、心態(tài)失衡往往會較大程度影響考生的復(fù)習(xí)、備考狀態(tài)。其實這里一個很重要的問題是性格的因素及人生的態(tài)度問題。而森田療法的實質(zhì)就是一個對疑病素質(zhì)、不當(dāng)生活態(tài)度的糾正和改善。

（2）森田神經(jīng)質(zhì)的講解、精神交互作用及疑病素質(zhì)學(xué)說（2課時）。第二階段，主要是講解森田療法基本原理，包括的內(nèi)容有：心理問題、心理障礙和精神疾病的區(qū)別、神經(jīng)質(zhì)的性格特征、疑病素質(zhì)、精神交互作用、森田療法的住院治療階段特點、情感與行動的規(guī)律、順其自然，為所當(dāng)為、外表自然、內(nèi)在健康、行動準則、煩惱及解脫等。

（3）結(jié)合案例，講解（3課時）。第三階段，主要是結(jié)合案例，進行小組的討論及分享聯(lián)系自身的體會。

3. 輔導(dǎo)的組織

由1名指導(dǎo)教師和10名同學(xué)組成輔導(dǎo)小組，每周二中午11點50分至12點40分進行團體的心理輔導(dǎo)，包括個別時間的調(diào)整安排，共持續(xù)6周。小組成員撰寫森田日記，接受輔導(dǎo)教師的批閱及指導(dǎo)。

二、效果評估

1. 前測及后測

為了評估以森田理論為基礎(chǔ)的團體心理輔導(dǎo)的效果，本輔導(dǎo)開始前在篩選輔導(dǎo)對象時曾進行了考試焦慮測驗（TAI）的心理測量，6次輔導(dǎo)結(jié)束后，又對輔導(dǎo)成員進行考試焦慮測驗（TAI）的后測。將兩次的測驗分數(shù)進行相關(guān)樣本的平均數(shù)差異顯著性分析，得出相關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)表明，輔導(dǎo)組的成員在團體心理輔導(dǎo)后，考試焦慮水平發(fā)生了顯著的下降（p

2. 輔導(dǎo)成員的感受分享

從學(xué)生的感受反饋來看，學(xué)生認為“有幫助”，有10人，其中，認為“非常有幫助”的有3人；認為對于考試的焦慮“減輕”的有7人，認為“還是焦慮”的有3人。對于采用團體心理輔導(dǎo)的方式，他們均表示接受，并且認為比較適用。但是，有個別成員認為，森田的理論過于抽象，在實踐中難以把握。

三、討論

1. 輔導(dǎo)對象的選擇和人數(shù)的考慮

本次團體心理輔導(dǎo)對象的選擇是在兩次心理測量的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上進行的，篩選標準為神經(jīng)質(zhì)度得分大于15，考慮焦慮測驗得分大于40分。而之所以確定這兩個標準是因為第二部分的研究結(jié)果，高神經(jīng)質(zhì)度組（神經(jīng)質(zhì)度高＞15）與低神經(jīng)質(zhì)度組（神經(jīng)質(zhì)度＜15），在短期精神癥狀、考慮焦慮和睡眠質(zhì)量上存在極其顯著的差異。而考試焦慮測驗大于40分的標準是一個主觀暫定的標準，是直接與本次團體心理輔導(dǎo)的主題相關(guān)的。根據(jù)團體心理輔導(dǎo)對于人數(shù)的要求，我們選擇了10人，以便于輔導(dǎo)過程中的討論、分享和交流，以及個別學(xué)生的追蹤干預(yù)。實踐下來，我們發(fā)現(xiàn)這兩個標準還是比較合適的，我們的標準并不是過高，因此篩選出來的人數(shù)還比較多，可以滿足繼續(xù)開展團體心理輔導(dǎo)的需要，但并不是每個篩選出的學(xué)生都愿接受團體心理輔導(dǎo)，這里面包括很多原因。比如高三的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏快，時間比較緊張，他們不愿付出心理輔導(dǎo)的時間，還有他們對心理輔導(dǎo)比較陌生，存在恐懼或缺乏信任的心理。所以，在對篩選出來的學(xué)生發(fā)出邀請信時，適當(dāng)多發(fā)出一些是必要的，即便人數(shù)多了些，也可作為下一個心理輔導(dǎo)團體的后備人選。另外，對什么是心理輔導(dǎo)要給予更多的解釋，對方法要介紹得詳細，讓學(xué)生有信任感。

2. 組織形式的考慮和輔導(dǎo)內(nèi)容的考慮

團體心理輔導(dǎo)采用小組的方式來開展，分為三個階段，第一、二個階段是集中上課，由教師講解森田療法的主要觀念，包括疑病素質(zhì)、精神交互作用和“不安常在”，“順其自然，為所當(dāng)為”；第三階段，結(jié)合案例來討論學(xué)生出現(xiàn)森田神經(jīng)癥的根源及解決的辦法，這個過程允許學(xué)生提問，發(fā)表自己的看法；讓每個學(xué)生分別來介紹自身遇到的困難及對于森田理論的實踐感受和問題，讓其他成員來分享或提建議，最后由教師作指點及小結(jié)。在整個過程中，教師可以為小組成員提供額外時間的咨詢或指導(dǎo)。森田理論的確有些抽象，尤其是對于高中生來講，不過，這也正是問題所在。我們心理輔導(dǎo)教師的任務(wù)就是——將抽象的森田理論轉(zhuǎn)化為高中生易理解的課程，具體來說，就是選擇什么樣的內(nèi)容要點，結(jié)合怎樣的生活例子來幫助理解，如何布置作業(yè)和指導(dǎo)。

3. 輔導(dǎo)時程的考慮與不足

輔導(dǎo)為每周一次，總時程為6周。第1次的主要內(nèi)容為把高三的學(xué)習(xí)生活與森田理論聯(lián)系起來，第2、3次的主要內(nèi)容為森田理論講解，第4、5、6次的主要內(nèi)容是結(jié)合案例交流學(xué)生運用森田理論的實際感受，并作指導(dǎo)。除了6周的集中學(xué)習(xí)之外，還輔以閱讀相關(guān)的材料，以便加深學(xué)生對于森田理論的理解。現(xiàn)在看來，時間的間隔可能有點長，兩節(jié)課之間，有個別的同學(xué)并沒有按照要求來記日記，或不符合要求；還有的，過了一周后，已忘記上周的內(nèi)容。另外，教師并沒有去了解本次的團體心理輔導(dǎo)的長期效果，比如一個月、兩個月乃至更長的時間后，參加輔導(dǎo)的學(xué)生各項指標的變化。

4. 輔導(dǎo)效果和測評的考慮

第9篇：心理輔導(dǎo)的內(nèi)容范文

本文從人員選拔與聘任、知識與技能培訓(xùn)、工作與案例督導(dǎo)、評估與考核四個方面出發(fā)，圍繞學(xué)校實際，提出四位一體的朋輩心理輔導(dǎo)體系的建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】

四位一體；朋輩輔導(dǎo)體系；建構(gòu)

朋輩心理輔導(dǎo)是指年齡相當(dāng)者對周圍需要心理幫助的同學(xué)和朋友給予心理開導(dǎo)、安慰和支持。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生遇到心理困擾，最先向朋友傾訴和尋求幫助，極少數(shù)人會主動尋求專業(yè)的幫助。教育部、衛(wèi)生部、在《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政【2005】1號）中提出，要發(fā)揮大學(xué)生在心理健康教育中互助和自助的重要作用，要建立從學(xué)生干部、輔導(dǎo)員、班主任到院系、部門、學(xué)校的快速反應(yīng)機制。朋輩輔導(dǎo)應(yīng)運而生，并逐漸受到重視和運用，成為高校心理輔導(dǎo)重要的形式之一。

作為一個外來事物，朋輩輔導(dǎo)在中國高校的發(fā)展時間并不長，在實踐中，我們往往面臨：朋輩輔導(dǎo)員能力水平參差不齊、朋輩輔導(dǎo)員無法及時提供異常信息、朋輩輔導(dǎo)員的定位不明確等眾多問題。有聲有色開展好朋輩心理輔導(dǎo)，發(fā)揮好同齡共振效應(yīng)，需要我們建設(shè)一套行之有效的朋輩心理輔導(dǎo)體系。本文從人員選拔與聘任、知識與技能培訓(xùn)、工作與案例督導(dǎo)、評估與考核四個方面出發(fā)，圍繞學(xué)校實際，提出四位一體的朋輩心理輔導(dǎo)體系。

1 人員選拔與聘任體系

1.1 朋輩心理輔導(dǎo)員的選拔。每年新生入校后的第二個月，選拔朋輩心理輔導(dǎo)員。朋輩輔導(dǎo)員作為班委成員，可通過選舉產(chǎn)生，也可由其他班干部兼任，每班上報2名同學(xué)。具體為：個人寫書面申請，班主任簽署意見后，上交各系心理輔導(dǎo)員，由各系心理輔導(dǎo)員遞交至心理健康教育中心。

1.2 心理測試。心理健康教育中心組織遞交申請的同學(xué)，統(tǒng)一進行16PF、人際交往綜合測驗、SCL-90、自我效能感測驗的測試，從人格特點、人際交往能力、心理健康狀況、自我效能感等多方位進行篩選，選拔適合擔(dān)任朋輩輔員的同學(xué)。

1.3 面試。心理健康教育中心采用團體訓(xùn)練的形式對選拔出的朋輩輔導(dǎo)員進行面試，通過面試，了解朋輩輔導(dǎo)員的動機、規(guī)劃等，再次把動機不端正、對工作沒有任何思考的同學(xué)篩選掉。

1.4 人員聘任。心理中心組織最后選的朋輩輔導(dǎo)員進行集中培訓(xùn)、考核，考核合格，頒發(fā)聘書，考核不合格者取消保健員資格。朋輩輔導(dǎo)員的聘期一般為2年，期間如果因違紀違規(guī)等原因受學(xué)校處分者一律取消朋輩心理輔導(dǎo)員資格。

2 知識與技能培訓(xùn)體系

采取課程化的形式對朋輩心理輔導(dǎo)員進行培訓(xùn)。在筆者撰寫的《心理保健員培訓(xùn)課程化建設(shè)的思考與探索》中提到，鑒于培訓(xùn)效果考慮，最好采取課程化的形式，統(tǒng)一集中系統(tǒng)化培訓(xùn)，便于學(xué)生掌握朋輩心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)知識和業(yè)務(wù)技能。根據(jù)朋輩輔導(dǎo)員的工作實際，我們可以把心理互助基本知識（心理咨詢基本流派、朋輩心理咨詢技能（積極聆聽、同理心）、精神疾病和危機的識別與轉(zhuǎn)介）、團體心理互助技能（團體心理互助的操作過程和基本方法）、日常工作（朋輩輔導(dǎo)員班級工作日志、組織班級同學(xué)開展心理主題班會或其他心理健康教育活動、報告異常情況、撰寫工作總結(jié)）確定為培訓(xùn)內(nèi)容，邀請專業(yè)水平較高的心理老師授課。此外，所有課堂上講授的知識，課外必須親身體驗，促進知識的內(nèi)化。

除上述培訓(xùn)內(nèi)容外，朋輩輔導(dǎo)員的個人成長也是我們關(guān)注的一大內(nèi)容。通過人際關(guān)系溝通四方格、薩提亞的自我冰山理論、團體素質(zhì)拓展等途徑，對朋輩輔導(dǎo)員的個人自我成長進行培訓(xùn)和提升，培訓(xùn)結(jié)束完成個人自我成長報告。成長報告和聘用信息一起，納入個人檔案進行保存。

3 工作與案例督導(dǎo)體系

要想做好一名朋輩心理輔導(dǎo)員并非易事，除了認真學(xué)習(xí)好崗前培訓(xùn)的內(nèi)容外，在工作中遇到問題，自我學(xué)習(xí)，自我提升才是最關(guān)鍵的。正如一名優(yōu)秀的心理咨詢師，并不是培訓(xùn)出來的，而是在實踐中演練出來的。所以，我們建議系部心理輔導(dǎo)站可以加強對朋輩輔導(dǎo)員的督導(dǎo)管理，要求他們記好工作日志，做好總結(jié)。

督導(dǎo)一般分為定期督導(dǎo)和個體督導(dǎo)。定期督導(dǎo)以個案督導(dǎo)或成長小組形式開展，各系部輔導(dǎo)站2周1次，心理中心1月1次。個體督導(dǎo)由個體根據(jù)需要自行提出申請，由心理中心負責(zé)完成。

4 評估與考核體系

4.1 每月1次，定期檢查班級工作日志、主題心理班會或其他心理健康教育活動組織開展情況、朋輩心理咨詢工作情況、工作總結(jié)等日常工作材料。對于工作不合格者提出批評，定期整改。

4.2 綜合評價=工作任務(wù)完成情況*30%+自我評價*10%+學(xué)生評價*40% +院系評價*20%，最后綜合評價分為朋輩輔導(dǎo)員的考核指標。

4.3 每學(xué)年心理中心對朋輩心理保健員工作進行綜合考評，根據(jù)考評結(jié)果，以8%的比例評選 “優(yōu)秀心理保健員”，同時推薦參加學(xué)院的評獎評先，以及入黨“推優(yōu)”等。

“助人是快樂之本，受助是成長之源”。朋輩心理輔導(dǎo)員在完善的體系下，必將促進高校心理健康教育工作的發(fā)展，充分發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)的同齡共振效應(yīng)，營造一個和諧、健康、向上的校園文化氛圍。

【參考文獻】

[1]常紡學(xué)工2009【3】號文《常州紡院班級心理保健員管理辦法》

[2]王冰蔚主編：《大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)》，清華大學(xué)出版社，2011年11月出版