師德教育教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：師德教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 特征 原則 實(shí)施過(guò)程

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求日益擴(kuò)大，教育教學(xué)改革迫切呼喚學(xué)生“主體性”的回歸。案例教學(xué)法在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，毫無(wú)疑問(wèn)給一向沉悶呆板、盛行注釋主義、講究傳輸?shù)闹袊?guó)教育界注入了新鮮的血液。

一、案例教學(xué)法

案例，又稱個(gè)案、實(shí)例事例。將案例運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)之中，強(qiáng)化教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性，增強(qiáng)教學(xué)效果，是教法創(chuàng)新改革的有益嘗試。如醫(yī)科教學(xué)中的案、軍事教學(xué)中的戰(zhàn)例、管理科學(xué)中的營(yíng)銷個(gè)案等可研究使用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法，代替了原有的教員講授、學(xué)員只是被動(dòng)聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種教學(xué)法一般不要求教員在課堂上講序言、概論、定義之類的抽象理論，而是選取有代表性的案例，經(jīng)過(guò)精心整理與準(zhǔn)備在課堂上講授。吸引學(xué)員參與教學(xué)，或者事先編成案例即作為閱讀材料發(fā)給學(xué)員。先由需要學(xué)習(xí)的學(xué)員課前準(zhǔn)備，教員上課時(shí)，組織引導(dǎo)學(xué)員分析案例，提出問(wèn)題與學(xué)員共同討論，最后再由教員總結(jié)。案例教學(xué)法的目標(biāo)，發(fā)揮了學(xué)員的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)員養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，鍛煉和提高學(xué)習(xí)者分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授法相比具有以下特點(diǎn)：

1.高度的真實(shí)性、客觀性。案例的素材取之于實(shí)踐，有真實(shí)的細(xì)節(jié)。案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具，使學(xué)員有機(jī)會(huì)身臨其境地將自己置于決策或解決問(wèn)題的地位，認(rèn)真對(duì)待案例中的人和事，認(rèn)真分析各種數(shù)據(jù)和錯(cuò)綜復(fù)雜的案情，找出解決問(wèn)題的方法。因此教學(xué)案例一定要立足實(shí)際、真實(shí)可信，這樣才能搜尋知識(shí)、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。此外案例教學(xué)還必須具有客觀性，案例作者要表達(dá)的是事實(shí)和背景，而不是任何的解釋和判斷，不應(yīng)摻有個(gè)人傾向性意見或觀念。學(xué)員將所學(xué)的理論和所積累的經(jīng)驗(yàn)用于案例中蘊(yùn)含的管理問(wèn)題，根據(jù)案例材料提供的信息做出客觀分析、判斷，提出切實(shí)可行的解決方案。

2.鮮明的針對(duì)性。教學(xué)案例的選材要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的需要。教學(xué)目標(biāo)總的來(lái)說(shuō)是要提高學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這些能力有廣泛的內(nèi)涵，它可以通過(guò)學(xué)員在復(fù)雜的案例分析與決策實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)不斷地思考、歸納、領(lǐng)悟，而形成一套獨(dú)特的適合于自己的思維方式和工作體系。因此，可以說(shuō)案例教學(xué)不單純是去尋找正確答案的教學(xué)，而是重視得出結(jié)論的思考過(guò)程，這個(gè)思考過(guò)程正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。從某種意義上說(shuō)，通過(guò)這種有針對(duì)性的案例教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。

3.案例答案的多元化和最佳化。案例為全體學(xué)員提供了同樣的情景和信息，從同一起點(diǎn)出發(fā)，會(huì)提出不同見解，它不存在什么標(biāo)準(zhǔn)答案。為了解決問(wèn)題，有時(shí)會(huì)有多種方案，有時(shí)也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案，當(dāng)問(wèn)題較為復(fù)雜時(shí)，也可能會(huì)一下子找不出解決問(wèn)題的方案。此時(shí)教員可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)一步思考、探索，直到能看出這會(huì)導(dǎo)致什么樣的結(jié)果為止。這種多元化和最佳化答案選擇，可開拓學(xué)員的思路，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

三、案例教學(xué)應(yīng)遵循的原則

任何一種教學(xué)方法，如果將其模式化地加以濫用，必然會(huì)帶來(lái)諸多負(fù)效用。案例教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：

1.能力原則。傳統(tǒng)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)員了解一定的知識(shí)，而實(shí)踐教學(xué)的著眼點(diǎn)則是讓人們知道如何行動(dòng)。案例教學(xué)正是此二者的最佳結(jié)合，而且更注重學(xué)員能力的培養(yǎng)。能力，是案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，通過(guò)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員的思維能力、分析能力、判斷能力及運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)處理復(fù)雜問(wèn)題的能力?？梢赃@樣說(shuō)，案例教學(xué)不僅重視人的知識(shí)，更看重人的能力。

2.實(shí)踐原則。在案例教學(xué)中，學(xué)員一定要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，一切從實(shí)際情況出發(fā)，做出分析，做出判斷，而不是做不切實(shí)際的空想。擺在面前的案例，有血有肉，有時(shí)間，有地點(diǎn)，有人物，就是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)，使學(xué)員完全處于一種實(shí)踐之中。而且，案例教學(xué)并不是給學(xué)員一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是培養(yǎng)學(xué)員在實(shí)踐中解決處理各種問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)而言之，案例教學(xué)是“從實(shí)踐中來(lái)，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中干”。

3.參與原則。高度參與是案例教學(xué)的一個(gè)重要原則，只有學(xué)員積極參與，主動(dòng)參與，案例教學(xué)才可能成功。換句話說(shuō)，學(xué)員的參與程度可以作為評(píng)判案例教學(xué)成效的重要標(biāo)志。據(jù)介紹，在哈佛的案例教學(xué)中，課堂氣氛十分熱烈，學(xué)員們?yōu)闋?zhēng)取得到發(fā)言機(jī)會(huì)，常常是互不相讓，你強(qiáng)我奪，甚至不顧教員的引導(dǎo)，仍然唇槍舌劍?？梢?，在案例教學(xué)中，學(xué)員的參與程度是其他任何教學(xué)方法都不能比擬的。

四、案例教學(xué)的實(shí)施

1.精選案例。這是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，美國(guó)哈佛大學(xué)每年都要?jiǎng)訂T大批教師編寫案例。每當(dāng)開設(shè)新課時(shí)，哈佛都要求教師至少準(zhǔn)備20～30個(gè)案例。編寫案例已成為哈佛教師的一項(xiàng)重要研究任務(wù)。他們編寫的案例大多是一份文字材料，包括事例的主要“情節(jié)”而后主要數(shù)據(jù)，具有一定的教學(xué)價(jià)值。

2.案例介紹。案例介紹常用三種方式：多媒體介紹、口頭描述、閱讀文字案例。案例介紹過(guò)程是全面啟發(fā)學(xué)員思考的過(guò)程，為使這一過(guò)程效率提高，教員可根據(jù)學(xué)員對(duì)理論掌握的程度和悟性布置一些思考題，引導(dǎo)他們盡快抓住重要的信息。

3.分析案例。正確引導(dǎo)合理分析案例是搞好案例教學(xué)的關(guān)鍵。案例分析要求學(xué)員將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析，提出解決方案。案例分析包括查找問(wèn)題、提出解決問(wèn)題方案、寫出分析報(bào)告等一系列過(guò)程。

4.概況總結(jié)。一般由教員完成。教員可以指出學(xué)員分析案例的成績(jī)和不足，進(jìn)行補(bǔ)充與提高性指導(dǎo)。

五、結(jié)語(yǔ)

幾年來(lái)的實(shí)踐探索證明，“授之以魚，不如授之以漁”。案例教學(xué)改變了以往傳統(tǒng)的一本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，使學(xué)員成了教學(xué)的中心，使教學(xué)以學(xué)員實(shí)踐為主，體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新精神，是一種行之有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]嘉瑪.案例教學(xué)及其在國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀.中華讀書報(bào)[J]，2003（8）.

[2]江.課堂教學(xué)案例的研究與撰寫.教學(xué)與管理[J]，2003（4）.

第2篇：師德教育教學(xué)案例范文

一、教師實(shí)踐性知識(shí)之于準(zhǔn)教師的意義

教學(xué)活動(dòng)是具有多元性和多變性等特點(diǎn)的復(fù)雜系統(tǒng)，這就決定了作為教師僅有豐富的學(xué)科理論、教育學(xué)及其他的有關(guān)于教學(xué)的理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這些理論還需與具體的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，發(fā)生互相的融合、相互的作用與反作用，才能使得“教”與“學(xué)”的活動(dòng)真正合成為整體的“教學(xué)”活動(dòng)。教師實(shí)踐性知識(shí)極好地將教師的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來(lái)。日本的佐藤學(xué)教授在其著作《課程與教師》一書中對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的特征提出了幾個(gè)有意思的詞：“同個(gè)別的具體經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的案例知識(shí)、整合了多種立場(chǎng)與解釋的‘熟思性知識(shí)’、同不確定性占主流的情境相對(duì)峙的‘情境性知識(shí)’、無(wú)意識(shí)地運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的‘潛在知識(shí)’、以每個(gè)教師的個(gè)人體驗(yàn)為基礎(chǔ)的‘個(gè)人知識(shí)’?！睂?duì)于教師而言，“理論的實(shí)踐化”固然重要，“實(shí)踐性理論”或是“實(shí)踐的理論化”更是必須[2]。著眼于“教學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)”，著眼于教師專業(yè)化發(fā)展，教師會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用理論來(lái)思考和解決問(wèn)題，更會(huì)從自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中“悟”出自己的“行動(dòng)理論”[3]。教師實(shí)踐性知識(shí)包括三個(gè)方面的意義[4]：一是對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的意義；二是對(duì)于教師專業(yè)屬性的意義；三是對(duì)于教師教育的意義。對(duì)于正在教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生而言，完成從大學(xué)生到準(zhǔn)教師的轉(zhuǎn)變，直至走出大學(xué)校園，成為新手型教師，也必須要初步形成教師實(shí)踐性知識(shí)。只不過(guò)這是一個(gè)難題。難點(diǎn)在于大學(xué)的課堂中如何實(shí)現(xiàn)“理論的實(shí)踐化”和“實(shí)踐的理論化”，尤其是后者。

案例教學(xué)是溝通理論和實(shí)踐之間的橋梁[5]。只有在更多的實(shí)踐場(chǎng)景中的實(shí)踐、思考、解決問(wèn)題，及更多同伴之間的相互補(bǔ)充、印證等的活動(dòng)中，才能夠形成堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐性知識(shí)，才能有更廣泛的遷移[6]。

二、基于教師實(shí)踐性知識(shí)的案例教學(xué)

卡耐基教學(xué)專業(yè)工作組在1986年出版的《一個(gè)國(guó)家的準(zhǔn)備：21世紀(jì)的教師》中提出，應(yīng)把案例作為教學(xué)的主要關(guān)注點(diǎn)，案例教學(xué)才在教師教育領(lǐng)域受到越來(lái)越多的關(guān)注與重視。

案例教學(xué)法，是指教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生帶入實(shí)際教育情境，通過(guò)師生、生生的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極探究等形式，培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，提高面對(duì)實(shí)際教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的教學(xué)方法[7]。

案例教學(xué)一般具有以下本質(zhì)特征：一是突出教育的主體性。案例教學(xué)讓學(xué)生置身在一個(gè)“當(dāng)事人”的環(huán)境中去思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；二是注重教育的互動(dòng)性。案例教學(xué)以討論、交流為主，最終形成“師―生”、“生―生”、“教師個(gè)體―學(xué)生群體”、“學(xué)生個(gè)體―學(xué)生群體”多向交流的立體、動(dòng)向的課堂交互教學(xué)方法；三是突顯教育過(guò)程的開放性、信息的對(duì)稱性、思維的多元性與創(chuàng)新性；四是強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)踐性。舒爾曼教授認(rèn)為，教師的教學(xué)活動(dòng)有賴于三種知識(shí)。一是原理規(guī)則知識(shí)，二是特殊案例知識(shí)，三是運(yùn)用適當(dāng)規(guī)則處理教學(xué)事務(wù)的策略知識(shí)。

從以上的敘述中不難看出，案例教學(xué)這種教學(xué)方法與教師實(shí)踐性知識(shí)的理論完全吻合。

接下來(lái)的事情就是，作為教師教育者，如何在教學(xué)中（主要是學(xué)科教育中）利用案例教學(xué)法，與其他的教學(xué)活動(dòng)一起，完成教師教育中的大學(xué)生的教師實(shí)踐性知識(shí)的初步養(yǎng)成，使其成為會(huì)教學(xué)的教師、好教師。在現(xiàn)行的課程體系下，主要是教師教育專業(yè)課程課時(shí)量不足的情況下，怎樣實(shí)踐，并達(dá)成目的。

三、案例教學(xué)的實(shí)踐

1.案例的選擇

案例教學(xué)中的核心內(nèi)容是案例。什么是案例？舒爾曼認(rèn)為，“將某些事物稱之為案例，就是做出了一種理論訴求。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，在廣義上，故事、事件或者課文都是屬于同類范疇的事例[8]。鄭金洲認(rèn)為，一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法[9]。筆者認(rèn)為案例的構(gòu)成包括：（1）有一個(gè)事件，這個(gè)事件可以是情境，可以是報(bào)道，可以是敘述；（2）隱含著若干問(wèn)題，并有引發(fā)討論的意義；（3）通過(guò)討論又可引申出不同的意義。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中按照定義的嚴(yán)格意義去選擇案例，組織學(xué)生討論，還會(huì)遇到一些麻煩。因?yàn)榘咐虒W(xué)法確實(shí)有一些潛在的弊端，如案例的創(chuàng)作成本高，案例的效率十分低下，案例往往是間斷的、不連續(xù)的，在學(xué)生的腦子里很難被建構(gòu)或組織成更大的整體等等[10]。因此在學(xué)科課程教學(xué)中就帶來(lái)很大的局限。教師可以在具體的教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)段、教學(xué)目的，在不違背案例及案例教學(xué)的基本原理的基礎(chǔ)上，有經(jīng)過(guò)變通的案例及其教學(xué)。

事實(shí)上，教師可以這樣選擇案例并進(jìn)行教學(xué)。（1）來(lái)自成熟的課例：可以是完整的課例、也可以是某一課例中的一段小節(jié)。（2）教學(xué)中的案例其實(shí)也可以是一個(gè)問(wèn)題包。只要它具有引導(dǎo)討論的事件或話題，并能夠引申出若干個(gè)可以運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去思考的問(wèn)題，并且問(wèn)題并不只是簡(jiǎn)單的平行的問(wèn)題，而是或發(fā)散或遞進(jìn)的問(wèn)題。（3）從課本的材料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自編案例。（4）案例也可以是即時(shí)性的。即在大學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐或活動(dòng)中產(chǎn)生的事件。這種案例的產(chǎn)生和利用，是最考驗(yàn)教師教育者的教育學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智和教學(xué)管理能力的。同時(shí)也會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)更大的體驗(yàn)和進(jìn)步。重要的是，由此帶給大學(xué)生體驗(yàn)如何反思教學(xué)實(shí)際和自己的行為，感受課堂學(xué)習(xí)與中學(xué)教學(xué)之間發(fā)生聯(lián)系的實(shí)在性。

課堂教學(xué)中案例的呈現(xiàn)與討論也完全可以是短小精悍的“小品”，也可以是即時(shí)生成的問(wèn)題?？梢越鉀Q一或兩個(gè)及比較少的理論問(wèn)題，而且更具有理論學(xué)習(xí)中的即時(shí)應(yīng)用性和即時(shí)理解性的特點(diǎn)，從而提高理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐智慧學(xué)習(xí)的效率。

2.案例教學(xué)中應(yīng)認(rèn)同的幾個(gè)基本假設(shè)

案例教學(xué)中應(yīng)處理好教與學(xué)二者的關(guān)系，重點(diǎn)是怎樣看待其中大學(xué)生的角色定位及其在教學(xué)中的作用。認(rèn)同如下的幾個(gè)基本假設(shè)很重要。

假設(shè)一，高校教師教育中的大學(xué)生就是準(zhǔn)教師。

準(zhǔn)教師是指在高校教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生在其相關(guān)課程的學(xué)習(xí)階段的狀態(tài)。他們正在成長(zhǎng)為教師。教師教育中的高校教師與大學(xué)生的這種認(rèn)同，會(huì)使得這種目標(biāo)定位得以增強(qiáng)。這樣有利于大學(xué)生體驗(yàn)作為教師這個(gè)目標(biāo)的實(shí)在性。

假設(shè)二，準(zhǔn)教師具備教學(xué)的研究能力。

說(shuō)到底案例教學(xué)就是對(duì)所呈現(xiàn)的案例的研究，就是對(duì)案例中所表現(xiàn)出的顯性的事實(shí)、原理、方法等的分析、梳理、判斷，對(duì)案例中存在的隱性的知識(shí)、信息、思想等的發(fā)現(xiàn)、比較、抽取等，以及對(duì)所有的方面做出或有共性的，或有個(gè)性的總結(jié)性的理解與抽象。教師教育中的大學(xué)生這時(shí)已經(jīng)積累了例如學(xué)科專業(yè)理論、教育學(xué)理論、社會(huì)學(xué)理論、哲學(xué)等諸多知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，也具備了一定的做研究所需要的如閱讀、信息、問(wèn)題解決等等的能力。相信他們一旦得到方向與方法的引導(dǎo)會(huì)以較快的速度進(jìn)入狀態(tài)，并得到預(yù)期的結(jié)果。

假設(shè)三，教師教育課程中的學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)就是研究教學(xué)實(shí)在。

教師教育課程的學(xué)科教育的終極目標(biāo)就是要研究教什么，怎么教，為什么教，學(xué)什么，怎么學(xué)，為什么學(xué)，以及在教學(xué)中如何應(yīng)變等實(shí)在問(wèn)題。如上所述，教師教育中的案例教學(xué)反映了兩方面的教學(xué)實(shí)在：一是有關(guān)基礎(chǔ)教育中的教學(xué)實(shí)在，二是教師教育的教與學(xué)中的實(shí)在。二者的共同之處在于，都會(huì)令大學(xué)生（即準(zhǔn)教師）們?nèi)缟砼R其境地學(xué)習(xí)、研究已有的教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、原理，檢討自己與同伴在學(xué)習(xí)及應(yīng)用教育原理時(shí)的得與失，思考怎樣有效地將理論與實(shí)踐有效融合，進(jìn)而在理論與實(shí)踐的水平和能力上都得到提升，也即奠定他們堅(jiān)實(shí)的教師實(shí)踐性知識(shí)之基礎(chǔ)。

3.案例教學(xué)中應(yīng)厘清教與學(xué)雙方的溝通關(guān)系及其各自的職責(zé)要求

案例教學(xué)中厘清教師教育者與大學(xué)生的溝通關(guān)系，建立順暢的溝通渠道，雙方都明確自身的角色定位，明確各自的責(zé)任與任務(wù)，各司其職，相互協(xié)同，才能夠有效地達(dá)成目標(biāo)。

1）案例教學(xué)中教師教育者與大學(xué)生的溝通關(guān)系

筆者試圖建立一種教與學(xué)能夠直接面對(duì)面的互動(dòng)與交流關(guān)系。如圖1。

在圖1中，學(xué)科教育的知識(shí)與實(shí)踐是大學(xué)教師與大學(xué)生共同的標(biāo)的物，教與學(xué)雙方實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙的直接交會(huì)對(duì)接。唯有實(shí)現(xiàn)這樣的師生溝通關(guān)系，才能夠完成各自的教與學(xué)的角色定位和各自的責(zé)任與任務(wù)。

2）案例教學(xué)中要求教師自身做到：

第一，教師應(yīng)該清醒地知道，要教給大學(xué)生什么理論。即，要提供給大學(xué)生預(yù)備性知識(shí)，也可能是案例中隱含著將要提供給大學(xué)生的知識(shí)。還要預(yù)先考慮好怎么教。怎樣才能讓知識(shí)與現(xiàn)實(shí)事件產(chǎn)生聯(lián)系？呈現(xiàn)案例之后，怎樣能夠影響大學(xué)生的思考？或是在案例討論之后如何讓大學(xué)生自己總結(jié)出新的理論或知識(shí)。

第二，教師要精選案例。目前，還沒(méi)有或很少有可供選擇的成熟的教學(xué)案例，這就要求教師自己一方面應(yīng)嚴(yán)格選擇，不可饑不擇食，另一方面，當(dāng)自己或與同事一起編制案例時(shí)，也要周全考慮，確實(shí)實(shí)現(xiàn)案例的正效應(yīng)和高效率作用。

第三，教師要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。在案例的討論過(guò)程中，包含有“師―生”之間的多向交流，在交流中會(huì)有意想不到的問(wèn)題出現(xiàn)?；蛘?，如上所述，案例有時(shí)是可以現(xiàn)場(chǎng)生成的，但能否生成并馬上組織成為一個(gè)可供利用的案例，這都需要教師的教學(xué)機(jī)智和深厚的綜合性素養(yǎng)。

第四，教師要注意自身的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。教師應(yīng)幫助引導(dǎo)大學(xué)生思考問(wèn)題的方向，不至于他們?nèi)我獾叵胂?。其最?yán)重的后果是損傷大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的自信，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，教師還應(yīng)協(xié)調(diào)好在討論過(guò)程中的觀點(diǎn)沖突。

3）案例教學(xué)中要求教師幫助大學(xué)生做到：

首先，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在案例討論中的專業(yè)認(rèn)同和角色取向。讓大學(xué)生感到案例討論是真實(shí)可信的，產(chǎn)生角色認(rèn)同感。有機(jī)會(huì)讓他們想到：我將成為一名教師，我是一名教師，我正在為上課做準(zhǔn)備、我正在與同事們討論等等。

其次，促進(jìn)大學(xué)生的自主意識(shí)和自主能力的增長(zhǎng)。要鼓勵(lì)全體大學(xué)生都能夠自主思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至可以與他人辯論，在思考、表達(dá)辯論中體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)在、體驗(yàn)理論知識(shí)的實(shí)在。

再次，鼓勵(lì)大學(xué)生在案例的討論中與他人的協(xié)商、合作。哪怕是有激烈的爭(zhēng)論，而恰恰是在其中發(fā)現(xiàn)互相的優(yōu)勢(shì)，從而互相欣賞，共同發(fā)展。

教師教育中用好案例教學(xué)，是反對(duì)死知識(shí)，就是說(shuō)反對(duì)惰性知識(shí)[11]，初步形成教師教育專業(yè)中的大學(xué)生教師實(shí)踐性知識(shí)教學(xué)的有效手段，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上培養(yǎng)教師具有先進(jìn)教育理念和適應(yīng)素質(zhì)教育要求的綜合能力[12]。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：師德教育教學(xué)案例范文

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基本特征

1.注重行動(dòng)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)方法學(xué)習(xí)。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都處于主體地位，教師更多的是學(xué)生行為的指導(dǎo)者，主要是準(zhǔn)備教學(xué)情境、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。

2.注重互相合作，強(qiáng)調(diào)全面學(xué)習(xí)。所有需要學(xué)生解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題，由學(xué)生共同參與，在互相合作的過(guò)程中使問(wèn)題獲得解決。解決問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

3.注重興趣培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立精神。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望是教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)目標(biāo)的重要任務(wù)。一方面是內(nèi)在的，通過(guò)好奇、興趣等心理作用，來(lái)提高求知欲;另一方面是外在的，教師的鼓勵(lì)、學(xué)生間的配合、取得成果之后的喜悅等等都可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立制定工作計(jì)劃、獨(dú)立完成工作內(nèi)容，并運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)獨(dú)立檢驗(yàn)結(jié)果，從而培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)案例

這是一個(gè)《平面連桿機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)與制作》的教學(xué)案例，采用引導(dǎo)文教學(xué)法。引導(dǎo)文法是借助一種專門的教學(xué)文件（即“引導(dǎo)課文”）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。在教學(xué)中采用引導(dǎo)文教學(xué)法，目的是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立工作能力的發(fā)展。教師一定要“放權(quán)”，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)施的各個(gè)階段都是獨(dú)立的、主動(dòng)的，教師的行為局限在準(zhǔn)備和收尾階段，而不是在教學(xué)過(guò)程之中。

1.獲取信息。首先給學(xué)生觀看用flash制作的四桿機(jī)構(gòu)的課件，然后下達(dá)任務(wù)書：做出四桿機(jī)構(gòu)三種運(yùn)動(dòng)形式的模型;解釋說(shuō)明所開發(fā)產(chǎn)品的用途、使用的材料，從理論上闡述產(chǎn)生曲柄的條件;知道產(chǎn)品有什么技術(shù)上的缺陷，為后續(xù)產(chǎn)品的開發(fā)做準(zhǔn)備;改變構(gòu)件的長(zhǎng)度、改變固定件等是否可以得到其他產(chǎn)品？

2.制定計(jì)劃書。接到任務(wù)書后，自行分成三個(gè)小組制定出工作計(jì)劃。比如：（1）先自學(xué)課文中的有關(guān)問(wèn)題。（2）畫出設(shè)計(jì)圖紙。（3）選擇材料，加工順序，安裝。（4）證明產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。（5）找出產(chǎn)品缺陷。（6）未來(lái)新產(chǎn)品的開發(fā)展望。

3.做出決定。學(xué)生們經(jīng)過(guò)幾天的努力，把制定好的計(jì)劃書交到老師的手上，老師隨即對(duì)計(jì)劃書進(jìn)行討論。首先看計(jì)劃是否適合學(xué)生的實(shí)際水平、提出的解決方案是否可行、選用材料是否合適等。比如教師發(fā)現(xiàn)一組學(xué)生采用銅合金作為桿件的材料，就問(wèn)學(xué)生為什么選用此材料。學(xué)生說(shuō)金燦燦的好看。老師及時(shí)地告誡學(xué)生：銅合金價(jià)格比較貴，成本高，可在產(chǎn)品外表上涂上涂料取得相同效果。總之，要及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流、討論，最終做出科學(xué)的決策。

4.實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生開始獨(dú)立完成計(jì)劃的每一個(gè)環(huán)節(jié)，小組成員各有分工，遇到不懂的問(wèn)題一起討論，老師在其中及時(shí)引導(dǎo)。比如：在證明曲柄存在的條件時(shí)，運(yùn)用到數(shù)學(xué)中的“反證法”，有些同學(xué)不理解，老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生并提供“反證法”方面的資料，最終得到了解決。

5.檢驗(yàn)。完成計(jì)劃后，學(xué)生對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢驗(yàn)，比如對(duì)所設(shè)計(jì)產(chǎn)品的質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，繪制成質(zhì)量監(jiān)控單;對(duì)后續(xù)產(chǎn)品開發(fā)的可行性進(jìn)行研討，制成報(bào)告單等。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們不但要運(yùn)用《機(jī)械基礎(chǔ)》的知識(shí)，還需要運(yùn)用相關(guān)學(xué)科《公差配合與技術(shù)測(cè)量》的知識(shí)，在檢驗(yàn)的過(guò)程中加強(qiáng)了各學(xué)科的橫向聯(lián)系。

第4篇：師德教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高師教育學(xué)；案例教學(xué)；模型；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G4241文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2006)09－0114－02

一、案例教學(xué)模型構(gòu)建的意義及其指導(dǎo)思想

在高師教育學(xué)教學(xué)中構(gòu)建案例教學(xué)模型，是建立在高師教育學(xué)的學(xué)科地位、性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上的。高師教育學(xué)是構(gòu)成師范生教師專業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)課程，也是體現(xiàn)高等師范教育師范性特色的標(biāo)志性課程之一，它既是一門重要的基礎(chǔ)理論學(xué)科，也是一門重要的應(yīng)用學(xué)科。教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體等方面全面發(fā)展的中等教育合格的師資?，F(xiàn)代教育“合格師資”的內(nèi)涵，不僅要掌握現(xiàn)代教育理論，而且要具備現(xiàn)代教師教育教學(xué)的基本技能，更應(yīng)具有現(xiàn)代教育新理念、新態(tài)度和從事教育教學(xué)研究的科研能力。而案例教學(xué)的引入與運(yùn)用對(duì)于師范生上述教師專業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展具有重要的作用。

高師教育學(xué)是一門兼具理論性和應(yīng)用性的綜合學(xué)科，而且授課對(duì)象又是缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師范生，傳統(tǒng)的講授難以在理論與實(shí)踐的環(huán)節(jié)上架起真正的橋梁。而案例教學(xué)的運(yùn)用，較好地解決了理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾，促進(jìn)了師范生對(duì)教育理論的深刻理解和準(zhǔn)確把握。這誠(chéng)如梅塞思(K．Herseth)博士所言：“案例教學(xué)是一種獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)形式，它在理論與實(shí)踐的溝壑之間架設(shè)了一道橋梁。當(dāng)然，案例及其教學(xué)并非要取論的發(fā)展或者實(shí)踐的觀察，而是為從另一種不同的背景審視理論與實(shí)踐關(guān)系開辟了道路?！保?］58

案例教學(xué)在教育理論與教育實(shí)踐之間構(gòu)筑的橋梁，不僅促進(jìn)了師范生對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)、理解與掌握，而且還強(qiáng)化了師范生教育教學(xué)基本技能的訓(xùn)練與提高。教師專業(yè)技能的訓(xùn)練與提高，光靠課堂教學(xué)的靜態(tài)傳授是難以完成的，如何備好課，怎樣上好課，面對(duì)不可預(yù)測(cè)的學(xué)生課堂問(wèn)題行為如何隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理，班主任怎樣開展班級(jí)工作，如何開好主題班會(huì)，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)等工作，只有在真實(shí)情境的演繹與訓(xùn)練中才能做到恰如其分。而案例教學(xué)，通過(guò)對(duì)案例的準(zhǔn)實(shí)踐性分析，既縮短了教育理論與教育實(shí)踐之間的距離，從而加深師范生對(duì)抽象的教育理論的準(zhǔn)確理解，又培養(yǎng)了師范生綜合運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而訓(xùn)練和提高了師范生從事教育教學(xué)的基本技能，發(fā)展了師范生合作共事、溝通交流的能力?？傊咐虒W(xué)是“教育學(xué)教學(xué)的一塊思想實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”［2］41。在高師教育學(xué)教學(xué)中構(gòu)建案例教學(xué)模型，其基本指導(dǎo)思想就是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的案例教學(xué)，構(gòu)筑教育理論與教育實(shí)踐之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移，加深師范生對(duì)教育理論的理解，強(qiáng)化師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練與提高，形成師范生現(xiàn)代教育科學(xué)的學(xué)生觀、師生觀等新理念與新態(tài)度。

二、案例教學(xué)模型的概略圖景

教育案例是指對(duì)發(fā)生于教育教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)個(gè)活生生的事件的真實(shí)描述，用理查特(Richen．AE)的話來(lái)說(shuō)，“教育案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事”［3］。高師教育學(xué)的案例教學(xué)，是指教師在教育學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，擷取典型、真實(shí)、兩難、可供爭(zhēng)辯并富有啟發(fā)性的教育案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行透徹的觀察和深入的剖析，以闡釋、驗(yàn)證和運(yùn)用教育學(xué)的基本概念、規(guī)律、原理、原則和方法，使學(xué)生逐步形成教育教學(xué)的基本理念和基本技能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍覀兯鶚?gòu)筑的案例教學(xué)模型，是以教育案例為主體，以師生、生生互動(dòng)為主導(dǎo)的一個(gè)教學(xué)實(shí)踐模型。圖示如下：

以上圖示展示了案例教學(xué)模型的實(shí)施流程：

1創(chuàng)設(shè)情境：教師導(dǎo)入或?qū)W生引入教育案例[HTSS]。教師導(dǎo)入教育案例，或直接取材于實(shí)際的教育教學(xué)情境，或以教育教學(xué)中的真實(shí)事件為基礎(chǔ)根據(jù)教學(xué)需要加工而成。古今中外，教育教學(xué)成功與失敗的案例不勝枚舉，教師要根據(jù)章節(jié)教學(xué)的需要，精心選擇與設(shè)計(jì)。學(xué)生引入教育案例，是基于學(xué)生作為受教育者有非常真實(shí)的受教育的經(jīng)驗(yàn)與感悟而考慮的。教師要根據(jù)章節(jié)教學(xué)的需要，引導(dǎo)學(xué)生回憶并說(shuō)出自己受教育過(guò)程中體驗(yàn)深刻的教育事件作為案例。

2分析討論：生生、師生針對(duì)教育案例展開討論與對(duì)話。[HTSS]案例呈現(xiàn)之后，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)提出兩三個(gè)具體明確、難易適度、啟發(fā)性強(qiáng)的問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地分析和思考，然后學(xué)生之間以鄰桌或?qū)W習(xí)小組為單位展開討論和辯論，最后各單位派出代表上臺(tái)發(fā)言交流，展開師生之間的對(duì)話與探討。

3理論升華：教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育案例加以小結(jié)。[HTSS]生生與師生之間的討論和對(duì)話，是案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，而對(duì)教育案例的小結(jié)，則是促進(jìn)學(xué)生將教育案例的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)并使之條理化、結(jié)構(gòu)化、熟練化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生思維、討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生水到渠成地進(jìn)行理論升華，通過(guò)簡(jiǎn)明的字、詞、句或圖示直觀形象地表現(xiàn)出知識(shí)的內(nèi)涵及其聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建起教育科學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。

4應(yīng)用評(píng)價(jià)：教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教育學(xué)知識(shí)對(duì)教育案你綜合評(píng)價(jià)并形成案例分析報(bào)告。[HTSS]這是課堂案例教學(xué)的繼續(xù)和延伸，旨在加深學(xué)生對(duì)教育理論的理解，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用的技能。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生開闊思路，求新求異，從不同層次、不同角度尋求問(wèn)題解決的新方案，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、案例教學(xué)模型實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1精心選擇與設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教育案例。案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。要開展案例教學(xué)，并取得實(shí)效，就應(yīng)該廣泛收集適應(yīng)教學(xué)需要的高質(zhì)量的教育案例。一般說(shuō)來(lái)，高質(zhì)量的教育案例有以下幾個(gè)特征：(1)描述了一個(gè)當(dāng)代教育教學(xué)真實(shí)典型的故事；(2)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣相關(guān)；(3)有充分的與決策有關(guān)的資料和較多的主要人物直接引語(yǔ)；(4)引人深思，發(fā)人深省，有爭(zhēng)論、辨析的余地；(5)充分體現(xiàn)了解決問(wèn)題所需要的理論與技能的實(shí)用價(jià)值以及價(jià)值的可遷移性。要選擇這樣的教育案例，筆者認(rèn)為，其一，案例的選擇與設(shè)計(jì)始終要貫徹為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的思想；其二，拓寬選材范圍，不要局限于案例集，建議多從《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》、《人民教育》等報(bào)刊獵取案例資源；其三，案例的獲得還可采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去”的方式。所謂“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，是指創(chuàng)造條件把當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀教師請(qǐng)到課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)交流與對(duì)話，傾聽其真實(shí)的敘述，感受其成長(zhǎng)的經(jīng)歷，概括其寶貴的經(jīng)驗(yàn)。也可通過(guò)觀看全國(guó)特級(jí)教師的教育教學(xué)示范錄像，為學(xué)生提供廣闊的教育教學(xué)情景。所謂“走出去”，是指創(chuàng)造條件讓學(xué)生到附近的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育教學(xué)觀摩、見習(xí)，感受真實(shí)的教育教學(xué)情境。

2每個(gè)主題教學(xué)的案例盡量保證一個(gè)正面案例和一個(gè)反面案例。[HTSS]成功的案例叫正面案例，失敗的案例叫反面案例。還有一種反常案例［4］62，是指違背規(guī)律、原理而產(chǎn)生積極效果，或者遵循規(guī)律、原理卻出現(xiàn)消極結(jié)果的一種案例。如啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，卻造成他們考試成績(jī)急劇下降；而要求學(xué)生死記硬背，反而取得了優(yōu)異成績(jī)等案例。筆者認(rèn)為，每一個(gè)主題教學(xué)的案例不宜太多，以一兩個(gè)正面案例和一個(gè)反面案例或反常案例為最佳。案例太多，課時(shí)難以滿足不說(shuō)，且容易渙散思路，不易組織。而兩三個(gè)案例，有正有反，有矛盾有沖突，雖然一時(shí)模糊，難以抉擇，但卻引人入勝，發(fā)人深省，促使學(xué)生在比較中鑒別真?zhèn)危谵q論中掌握真理。

在此需要特別強(qiáng)調(diào)的是，反常案例教學(xué)雖然有利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和思考教育現(xiàn)象的復(fù)雜性和教育理論的科學(xué)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)爭(zhēng)辯的興趣，提高學(xué)生理論思維的能力［4］62-63，但由于它與公認(rèn)的邏輯或與教育中某種理論的相悖性，在選擇與運(yùn)用時(shí)必須慎重對(duì)待。教師要引導(dǎo)學(xué)生辨析真?zhèn)闻c虛實(shí)，盡量避免可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。

3每一個(gè)教育案例在呈現(xiàn)之前要加以適當(dāng)裁剪。[HTSS]呈現(xiàn)的教育案例應(yīng)依據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行加工，適當(dāng)裁剪，要去掉案例中的情感性、暗示性詞句，盡量保留真實(shí)性的第一手材料或人物的直接對(duì)話。這樣有利于避免案例主題暴露的局限性，保留事件發(fā)展的不確定性，模糊性和兩難性，給學(xué)生以廣闊的探討途徑和討論空間，從而激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，發(fā)展學(xué)生的互助合作精神和探索創(chuàng)新精神。

4教師角色的轉(zhuǎn)變與素養(yǎng)的提高。教師作為案例教學(xué)的組織者，其自身素養(yǎng)的高低與角色意識(shí)直接關(guān)系到案例教學(xué)的實(shí)效性。傳統(tǒng)教學(xué)中好滿堂灌、一言堂，不顧學(xué)生是否喜歡，只顧自說(shuō)自話的教師已無(wú)法適應(yīng)案例教學(xué)的需要。案例教學(xué)對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。它不僅要求教師要有良好的口頭表達(dá)能力，還要求教師具備激發(fā)學(xué)習(xí)者廣泛參與討論的本領(lǐng)，能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)案例進(jìn)行理論提升，能使學(xué)習(xí)者對(duì)案例中所包含的問(wèn)題獲得更透徹的理解，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的積極的人際交往，能構(gòu)建一個(gè)具有合作取向的努力向上的學(xué)習(xí)環(huán)境［1］60。為此，作為案例教學(xué)組織者的教師要轉(zhuǎn)變教師角色，努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。具體說(shuō)來(lái)，一是要更新教育理念，樹立民主平等、合作互助、教學(xué)相長(zhǎng)的師生觀；二是要加強(qiáng)教育科學(xué)理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與提高，夯實(shí)教育科學(xué)的理論功底；三是要熟練把握案例背景以及案例中解決問(wèn)題的思路和方法；四是要熟練掌握案例教學(xué)的藝術(shù)，除了精心選擇和設(shè)計(jì)教育案例之外，還要把握案例呈現(xiàn)的適時(shí)、恰當(dāng)，設(shè)疑提問(wèn)的難易、深淺，討論組織的活潑、有序，觀點(diǎn)點(diǎn)評(píng)的包容、鼓勵(lì)，總結(jié)提高的準(zhǔn)確、科學(xué)。只有這樣，教師才能在案例教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)駕輕就熟，游刃有余。

5學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)觀念、習(xí)慣的更新[HTSS]。案例教學(xué)不僅對(duì)教師的要求提高了，而且對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求。案例教學(xué)需要學(xué)習(xí)者的支持和配合，離開了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和創(chuàng)新，案例教學(xué)將寸步難行。顯然，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的角色及其學(xué)習(xí)的觀念、習(xí)慣是無(wú)法適應(yīng)案例教學(xué)的需要的。案例教學(xué)要求學(xué)習(xí)者首先做一個(gè)積極的學(xué)習(xí)者，勤于思考，樂(lè)于爭(zhēng)辯，善于分析；其次，做一個(gè)協(xié)作者，強(qiáng)化互助合作意識(shí)，必須對(duì)其他人的學(xué)習(xí)承擔(dān)更大的責(zé)任，并學(xué)會(huì)從其他學(xué)習(xí)者那里學(xué)到更多的東西；第三，做一個(gè)傾聽者，學(xué)會(huì)成為一個(gè)好的聽眾，認(rèn)真聽取、評(píng)析其他人的觀點(diǎn)。因此，案例教學(xué)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色，更新學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動(dòng)地參與到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，真正成為一個(gè)會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)的自主發(fā)展的新人。

6案例教學(xué)要與系統(tǒng)知識(shí)的傳授有機(jī)融合。[HTSS]案例教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)具有許多優(yōu)越性，但這些優(yōu)越性掩蓋不了它在知識(shí)傳授不系統(tǒng)、時(shí)效不高等方面的局限性，因此，在實(shí)施案例教學(xué)的同時(shí)，教師要調(diào)控好教學(xué)時(shí)間，將案例教學(xué)與系統(tǒng)知識(shí)的傳授有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這樣的結(jié)合要做好以下幾個(gè)方面的工作：一是抓好課前準(zhǔn)備工作，有目的、有任務(wù)地指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；二是在案例呈現(xiàn)之前或之后系統(tǒng)而簡(jiǎn)要地講授教學(xué)內(nèi)容；三是在討論之后的課堂小結(jié)中簡(jiǎn)明扼要地“回歸”教學(xué)內(nèi)容；四是在閱示評(píng)價(jià)學(xué)生的分析報(bào)告中“點(diǎn)擊”教學(xué)內(nèi)容。前兩項(xiàng)工作重在系統(tǒng)，后兩項(xiàng)工作重在效率。

總之，在高師教育學(xué)教學(xué)中構(gòu)建案例教學(xué)模型實(shí)質(zhì)上是在向傳統(tǒng)教學(xué)叫板，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，這種革新必然涉及到教育理念、思維方式、學(xué)習(xí)過(guò)程以及教學(xué)管理和評(píng)價(jià)等多方面的變革，這種變革是一種量變到質(zhì)變的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

［1］張新平．論案例教學(xué)及其在教育管理學(xué)課程中的運(yùn)用［J］．課程．教材．教法，2002(10)．

［2］鄧云洲．案例教學(xué)：一種可供教育學(xué)教學(xué)移植的范例［J］．教育發(fā)展研究，2001(4)．

第5篇：師德教育教學(xué)案例范文

為了更好地分析審計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們首先來(lái)分析專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)屬性。

首先，學(xué)術(shù)界對(duì)專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)屬性基本達(dá)成了共識(shí)，專家學(xué)者們普遍將職業(yè)性看成是專業(yè)學(xué)位或?qū)I(yè)學(xué)位教育的基本屬性、本質(zhì)屬性。比如，別敦榮等（2009）認(rèn)為，專業(yè)學(xué)位具有自身的特征，具體表現(xiàn)為職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一、特定的職業(yè)指向性和教育的實(shí)踐依賴性。翟亞軍等（2006）認(rèn)為，“專業(yè)學(xué)位具有鮮明的實(shí)踐取向，其本質(zhì)是職業(yè)性學(xué)位，職業(yè)性作為專業(yè)學(xué)位的基本屬性，是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于其他學(xué)位類型的本質(zhì)特征?！眲?guó)瑜（2005）認(rèn)為，“專業(yè)學(xué)位中的‘專業(yè)’二字就是’職業(yè)’，專業(yè)學(xué)位在國(guó)際上的通行叫法是職業(yè)學(xué)位?！钡瑫r(shí)，專家學(xué)者們也深刻地認(rèn)識(shí)到，專業(yè)碩士教育的“職業(yè)性”是建立在“專業(yè)性”基礎(chǔ)上的，不能把專業(yè)學(xué)位研究生教育等同于一般的職業(yè)教育與培訓(xùn)。專業(yè)學(xué)位雖然與職業(yè)領(lǐng)域密切相關(guān)，但這種職業(yè)領(lǐng)域必須具有較豐富的知識(shí)內(nèi)涵以及專門的職業(yè)素養(yǎng)。換言之，專業(yè)學(xué)位對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)化都是非常高的。

其次，從國(guó)家有關(guān)管理部門的文件精神中也可以看出專業(yè)學(xué)位教育的“職業(yè)性”特征。1996年7月22日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》中明確指出：“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置?！眹?guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部在2002年初聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》中也有類似的規(guī)定，“專業(yè)學(xué)位，或稱職業(yè)學(xué)位，是相對(duì)于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的學(xué)位類型，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)特定職業(yè)或崗位的實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。專業(yè)學(xué)位與相應(yīng)的學(xué)術(shù)性學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重?！?/p>

另外，從專業(yè)學(xué)位設(shè)置情況來(lái)看，美國(guó)是世界上專業(yè)學(xué)位教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，其專業(yè)學(xué)位學(xué)科結(jié)構(gòu)有一個(gè)明顯的特征，就是專業(yè)學(xué)位主要分布于滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的應(yīng)用類學(xué)科，如工商管理、教育、醫(yī)療衛(wèi)生和臨床科學(xué)、工學(xué)等學(xué)科。美國(guó)在其所授予的專業(yè)學(xué)位中，授予量最大的專業(yè)是工商管理和教育，其次為醫(yī)療衛(wèi)生與臨床科學(xué)、工程、公共管理和社會(huì)服務(wù)等專業(yè)。在我國(guó)，作為純學(xué)術(shù)性的哲學(xué)、歷史學(xué)和理學(xué)等學(xué)科，沒(méi)有設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的專業(yè)學(xué)位，而具有明顯職業(yè)指向的應(yīng)用性學(xué)科如教育學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)，每一個(gè)學(xué)科下都分別設(shè)置了幾種專業(yè)學(xué)位。

從我國(guó)和美國(guó)的專業(yè)學(xué)位設(shè)置情況可以很清晰地看出，只有具有鮮明的職業(yè)指向性的專業(yè)，對(duì)高層次應(yīng)用型人才的社會(huì)需求更加明顯，也才更加有必要開展專業(yè)學(xué)位教育。

二、基于職業(yè)性的課程體系的思考

全國(guó)審計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)在2012年制定的《審計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱培養(yǎng)方案）中明確闡述了審計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代審計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，具有較好的綜合素質(zhì)與適應(yīng)能力、較強(qiáng)的審計(jì)職業(yè)判斷能力與解決審計(jì)實(shí)際問(wèn)題能力的高層次、應(yīng)用型審計(jì)專門人才?！?/p>

與此相適應(yīng)，培養(yǎng)方案中對(duì)課程體系做了比較具體的說(shuō)明，指出專業(yè)碩士的課程體系應(yīng)當(dāng)包括公共課、專業(yè)核心課、方向課、任意選修課和實(shí)踐五個(gè)模塊。其中，專業(yè)核心課目錄中列示了包括3門審計(jì)相關(guān)課程（審計(jì)理論與實(shí)務(wù)、審計(jì)法律研究與案例、審計(jì)史）的共6門課程；方向課目錄中列示了包括至少7門審計(jì)相關(guān)課程（如財(cái)務(wù)審計(jì)、績(jī)效審計(jì)、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)、審計(jì)職業(yè)道德、舞弊審計(jì)、審計(jì)管理等）在內(nèi)的共15門課程。

教指委的課程目錄廣泛而具體，涉及了審計(jì)實(shí)務(wù)的諸多領(lǐng)域。我們可以從中總結(jié)出審計(jì)專業(yè)碩士課程設(shè)置的要求，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)一些培養(yǎng)單位在課程體系方面存在的問(wèn)題。

1.課程體系應(yīng)具有職業(yè)導(dǎo)向性

專業(yè)碩士的“職業(yè)性”決定了其課程體系應(yīng)當(dāng)具有明顯的職業(yè)導(dǎo)向性，即更加注重審計(jì)理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合，更加注重社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在掌握現(xiàn)代審計(jì)基本理論和相關(guān)領(lǐng)域理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)和所需相關(guān)技能有更深入的了解，具有較強(qiáng)的審計(jì)職業(yè)判斷能力與解決審計(jì)實(shí)際問(wèn)題的能力。

但是，絕大多數(shù)招生院校設(shè)置的與審計(jì)實(shí)務(wù)直接相關(guān)的課程都捉襟見肘，甚至專業(yè)核心課中基本上只有“高級(jí)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)”一門課與審計(jì)實(shí)務(wù)直接相關(guān)；方向課更是難見“審計(jì)”二字，情況稍好一點(diǎn)的院校最多也只是設(shè)置“審計(jì)專題”、“經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)”、“基建工程審計(jì)”等有限的幾門課程，而且課程內(nèi)容大多偏重于審計(jì)理論；社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，只有畢業(yè)前學(xué)生自主實(shí)習(xí)，因此也幾乎演變?yōu)閷W(xué)生找工作的過(guò)程。審計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)的職業(yè)性僅以“案例教學(xué)”來(lái)體現(xiàn)，而“案例教學(xué)”中存在的問(wèn)題幾乎使得專業(yè)碩士的“職業(yè)性”成為空談。

另外，培養(yǎng)方案中提倡體現(xiàn)各培養(yǎng)單位的培養(yǎng)特色靈活設(shè)置相關(guān)課程，這一規(guī)定使得各招生院校對(duì)審計(jì)專業(yè)碩士的課程設(shè)置隨意性較大。無(wú)論是專業(yè)核心課還是方向課，很多招生院校的審計(jì)專業(yè)碩士課程與會(huì)計(jì)專業(yè)碩士課程并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，甚至相對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生的課程體系來(lái)說(shuō)也是“換湯不換藥”。筆者搜索了十幾所第一批招收審計(jì)專業(yè)碩士的著名高校的網(wǎng)站，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一所高校公布審計(jì)專業(yè)碩士的具體課程設(shè)置情況；即便是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的課程設(shè)置有非常詳細(xì)說(shuō)明的院校，也是對(duì)審計(jì)專業(yè)碩士課程設(shè)置只字未提。從中可以管窺審計(jì)專業(yè)碩士課程設(shè)置中存在的問(wèn)題。

2.課程體系應(yīng)具有全面性

審計(jì)工作按照其主體不同有政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)之分；按照其目的和對(duì)象不同，審計(jì)至少包括財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)、合規(guī)審計(jì)、經(jīng)營(yíng)審計(jì)等很多種類型。不同主體、不同目的和對(duì)象的審計(jì)工作既相互聯(lián)系，又各有特點(diǎn)，對(duì)審計(jì)師有著不同的要求?；趯I(yè)碩士的“職業(yè)性”，審計(jì)專業(yè)碩士的課程體系不應(yīng)當(dāng)只涉及注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)，也應(yīng)當(dāng)涉及政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)；不僅應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的“偵查”能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的溝通、咨詢服務(wù)的能力。當(dāng)然，要在兩年的學(xué)制當(dāng)中要求學(xué)生全面地了解各個(gè)審計(jì)體系也并不現(xiàn)實(shí)，因此每個(gè)招生院校可以根據(jù)自己的師資優(yōu)勢(shì)，分別設(shè)置政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)或注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)方向，并開設(shè)相應(yīng)的方向課，但應(yīng)注意的是對(duì)于審計(jì)體系中的每一個(gè)分支，所設(shè)課程都應(yīng)當(dāng)有一定的系統(tǒng)性。

但是根據(jù)筆者的了解，大多數(shù)院校都是以“高級(jí)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)”為主打課程，而該課程基本上是以注冊(cè)會(huì)計(jì)師業(yè)務(wù)準(zhǔn)則（包括美國(guó)和國(guó)際相關(guān)準(zhǔn)則）為藍(lán)本進(jìn)行展開，對(duì)政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)幾乎沒(méi)有涉及；其他課程主要是任課教師根據(jù)自己的主要研究領(lǐng)域開設(shè)，隨意性比較大，尤其是對(duì)政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)缺乏系統(tǒng)的課程安排，使學(xué)生無(wú)法全面深入地了解審計(jì)實(shí)務(wù)的全貌，甚至誤以為審計(jì)專業(yè)碩士教育就是培養(yǎng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師專門人才。這也使得學(xué)生無(wú)法勝任未來(lái)審計(jì)職業(yè)的不同需求。

三、基于職業(yè)性的教學(xué)方式——案例教學(xué)的思考

教指委在審計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)方案中要求，教學(xué)方法要重視運(yùn)用案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、情景模擬等方法。受多方面原因的制約，現(xiàn)場(chǎng)研究和情景模擬在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中較少運(yùn)用，各招生院校都著重強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)。

應(yīng)用案例教學(xué)法的前提之一是要有高質(zhì)量的審計(jì)案例。案例應(yīng)當(dāng)是以實(shí)例為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸じ脑欤哂袑?shí)用性和針對(duì)性，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。案例應(yīng)當(dāng)有一定的層次，從案例涉及內(nèi)容的范圍大小，可以分為知識(shí)點(diǎn)案例和綜合案例。無(wú)論審計(jì)課程的理論部分還是實(shí)務(wù)部分，各章節(jié)都有若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，圍繞某一知識(shí)點(diǎn)編寫的案例可以幫助學(xué)生很好地理解和掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)；綜合案例則是跨章節(jié)的案例，其中涉及不同章節(jié)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)踐性更強(qiáng)，目的在于幫助學(xué)生掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路與方法，學(xué)生可以通過(guò)這樣的案例提高對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

國(guó)內(nèi)有教學(xué)價(jià)值的審計(jì)實(shí)例并不少，但保守商業(yè)秘密的限制影響了這些案例應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。本人在多年的審計(jì)教學(xué)中深感審計(jì)教學(xué)案例缺乏，已有的案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足諸多教學(xué)內(nèi)容的需要，且大多零散而不夠具體深入，更難以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成體系。國(guó)內(nèi)鮮有專門的案例教材，一些教材在章節(jié)內(nèi)容之后雖附有相應(yīng)案例，但多為知識(shí)點(diǎn)案例，而鮮有綜合案例。一些以實(shí)例改編成的案例更多是進(jìn)行描述性的介紹，缺乏詳細(xì)的數(shù)字和相關(guān)資料，也缺乏問(wèn)題設(shè)計(jì)，這些案例的作用更多是讓學(xué)生了解相關(guān)實(shí)例的基本情況，而不能讓學(xué)生以主角身份進(jìn)入案例資料分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

其次，受教師經(jīng)歷等因素的影響，課堂上使用的案例資料大多都是帶有標(biāo)準(zhǔn)答案的，而沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的案例資料大多不受任課教師的歡迎。這些帶有標(biāo)準(zhǔn)答案的案例其實(shí)并不是真正意義上的案例，完全不能體現(xiàn)出審計(jì)職業(yè)判斷的重要性。另外，案例教學(xué)的實(shí)施方式會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，由于受課時(shí)、學(xué)生人數(shù)等因素的影響，難以讓學(xué)生真正成為案例分析的主角，教師通常在短暫的啟發(fā)、分析之后給出標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的“案例教學(xué)”雖然能在一定程度上吸引學(xué)生的眼球，緩解教學(xué)枯燥教條的問(wèn)題，但不能真正讓學(xué)生了解、體會(huì)審計(jì)實(shí)務(wù)的真實(shí)狀態(tài)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力并沒(méi)有多大作用。

要搞好案例教學(xué)，首先要解決案例建設(shè)中存在的問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)拓寬案例建設(shè)的渠道，案例不能僅由理論界人士、高校教師來(lái)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)集思廣益，鼓勵(lì)更多的實(shí)務(wù)界人士著書立作，參與案例教材的編寫，或者將個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)編輯成冊(cè)，作為教材的必要補(bǔ)充。在案例設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要注意案例的層次性。知識(shí)點(diǎn)案例是最基本的形式，內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，可以針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以設(shè)計(jì)，通常有標(biāo)準(zhǔn)的答案，對(duì)于學(xué)生更好地理解和掌握審計(jì)基本理論、原則和方法有一定作用。綜合案例則難度較大，通常跨知識(shí)點(diǎn)、跨章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)踐性更強(qiáng)，目的在于幫助學(xué)生掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路與方法，通常沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)于專業(yè)碩士教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)更多采用綜合案例。

搞好案例教學(xué)的另一個(gè)必要前提就是提高任課教師的實(shí)踐能力，對(duì)此將結(jié)合下面內(nèi)容加以分析。

四、基于職業(yè)性的師資建設(shè)的思考

專業(yè)碩士教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于師資水平，無(wú)論是課程體系設(shè)置還是案例教學(xué)等非傳統(tǒng)教學(xué)方式的運(yùn)用，都需要有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力的高水平師資隊(duì)伍作保障。教師缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成為制約專業(yè)碩士課程設(shè)置和案例教學(xué)法應(yīng)用的瓶頸。

審計(jì)課程的實(shí)踐性和專業(yè)碩士的職業(yè)性決定了審計(jì)任課教師僅僅具備豐富的理論知識(shí)是不足以勝任審計(jì)專業(yè)碩士教學(xué)的。但是目前的情況是，絕大多數(shù)任課教師都是“從學(xué)校到學(xué)校”，既沒(méi)有審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由于諸多原因也很難進(jìn)行必要的調(diào)研與實(shí)習(xí)，對(duì)于審計(jì)工作實(shí)踐可以說(shuō)是十足的“門外漢”。師資隊(duì)伍的短板就決定了招生單位無(wú)法開設(shè)具有職業(yè)導(dǎo)向性的全面、系統(tǒng)的審計(jì)課程；對(duì)于案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，即使有豐富的案例資料，任課教師也很難讓學(xué)生通過(guò)案例真正了解審計(jì)實(shí)務(wù)工作的要求和狀況，也就出現(xiàn)了國(guó)內(nèi)教材中常見的審計(jì)案例配備標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象。沒(méi)有答案的案例很難作教學(xué)之用，因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師難以對(duì)案例資料做出深入細(xì)致的分析判斷，這也不是教師能夠通過(guò)查找資料、翻閱文獻(xiàn)能夠真正解決的，何況現(xiàn)在能夠真正全面深入介紹審計(jì)實(shí)務(wù)工作狀況、總結(jié)實(shí)踐工作的書籍很少。

讓審計(jì)課程教師接觸審計(jì)實(shí)踐是解決上述問(wèn)題的有效辦法。近年來(lái)，發(fā)表文章、出版專著成為衡量很多高校教師工作能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，教師絕大多數(shù)精力都放在攻讀學(xué)位、進(jìn)行理論研究上面，這固然是提高教師素質(zhì)的重要手段，但教師因此也很難有精力和積極性去接觸審計(jì)實(shí)踐。高校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師走出校門，到會(huì)計(jì)師事務(wù)所或其他審計(jì)機(jī)構(gòu)或部門調(diào)研或?qū)嵙?xí)，并在各項(xiàng)考核中對(duì)到實(shí)務(wù)部門調(diào)研或?qū)嵙?xí)的教師給予一定的傾斜。

其次，專業(yè)碩士的雙導(dǎo)師制是提高專業(yè)碩士培養(yǎng)的職業(yè)性的一個(gè)重要手段，也是彌補(bǔ)校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐能力不足的一個(gè)好辦法。各招生院校也在聘請(qǐng)校外導(dǎo)師上做了很多工作，但目前的問(wèn)題是校外導(dǎo)師是否真正發(fā)揮了作用。受地域等原因的制約，很多學(xué)生很少能得到校外導(dǎo)師有效的指導(dǎo)，學(xué)生甚至認(rèn)為能為自己聯(lián)系、提供實(shí)習(xí)單位的導(dǎo)師就是稱職的校外導(dǎo)師了。筆者認(rèn)為校外導(dǎo)師制應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步落實(shí)，可以通過(guò)一些考核辦法促使學(xué)生與校外導(dǎo)師之間有更多的聯(lián)系和接觸，使校外導(dǎo)師真正發(fā)揮他們的作用。

第6篇：師德教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：學(xué)案教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；實(shí)效探究

一、學(xué)案式教學(xué)模式的提出

幾年前，在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一些引人思考的問(wèn)題：

思考一：課堂教學(xué)年復(fù)一年、日復(fù)一日，都是教師單向地傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受，教學(xué)過(guò)程單一、枯燥、重復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)卻沒(méi)有明顯的變化。

思考二：學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣不濃，高三復(fù)習(xí)時(shí)面對(duì)綜合性的試題學(xué)生茫然，高一、高二學(xué)過(guò)的知識(shí)大部分被遺忘，學(xué)生的解題過(guò)程缺乏規(guī)范性和步驟性。

思考三：我校鄭海鵬同學(xué)，自學(xué)能力很強(qiáng)，在上海復(fù)旦大學(xué)參加國(guó)家物理競(jìng)賽培訓(xùn)了9個(gè)月，期間通過(guò)自主學(xué)習(xí)回校后參加市里三?？荚嚕谷豢剂巳昙?jí)第二名！高考考了683分！

這些問(wèn)題使我認(rèn)識(shí)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，觸動(dòng)了我進(jìn)行課堂教學(xué)改革的意識(shí)，使我走上了提高師生雙方能力、注重課堂實(shí)效的教研之路，我?guī)ьI(lǐng)物理組的同事們，在年級(jí)進(jìn)行了學(xué)案式教學(xué)的研究與實(shí)踐工作。一直到現(xiàn)在，取得了相當(dāng)好的教學(xué)效果，有幾次高二學(xué)生參加市里高三統(tǒng)一模擬考試，物理得了滿分，高考成績(jī)也非常突出！

二、學(xué)案式教學(xué)模式的探究與實(shí)施

1.什么是學(xué)案和學(xué)案式教學(xué)

學(xué)案就是導(dǎo)學(xué)方案。與教案含義不同，學(xué)案指在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，在教師的主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計(jì)，供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案式教學(xué)就是依托學(xué)案組織教學(xué)，學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，是專門給學(xué)生看和用的教案。其著眼點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。學(xué)案式教學(xué)是近年來(lái)中學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)新亮點(diǎn)，幾年前，就設(shè)計(jì)了學(xué)案式教學(xué)雛形，每節(jié)課教學(xué)都配有學(xué)案，其內(nèi)容包括“課前預(yù)習(xí)”“知識(shí)結(jié)構(gòu)”“課堂例題”“課堂討論”“課堂練習(xí)”“課后練習(xí)與反思”等內(nèi)容。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這一思路充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)思想的價(jià)值追求，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高了，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。以下就是我進(jìn)行學(xué)案式教學(xué)的做法、體會(huì)。

2.開展學(xué)案式教學(xué)研究遇到的問(wèn)題和困惑

我們備課組成員應(yīng)從思想上達(dá)成共識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)思想，積極主動(dòng)開展學(xué)案式教學(xué)嘗試，在教與學(xué)的關(guān)系中形成師生之間、生生之間的多邊互動(dòng)格局，以導(dǎo)促學(xué)、以情激學(xué)、以教輔學(xué)。教師在教學(xué)活動(dòng)中成為學(xué)生的向?qū)?，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和技能、提高自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

但在實(shí)踐初期，部分教師觀念滯后，心存顧慮，害怕加重自己的負(fù)擔(dān)，擔(dān)心搞不好實(shí)驗(yàn)影響學(xué)生成績(jī)，影響自己的聲譽(yù)，因而主動(dòng)性不強(qiáng)。同時(shí)學(xué)生沒(méi)有積極主動(dòng)地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒(méi)有正確理解教師編寫學(xué)案的目的，仍然等待教師講的多，自主探究的少。在學(xué)案的編寫使用等方面也存在諸多問(wèn)題與困惑：

（1）學(xué)案的編寫如何更好地吸納集體智慧，做到資源共享？如何發(fā)揮“骨干教師”的模范帶頭作用？

（2）如何根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同層次的預(yù)習(xí)問(wèn)題，使學(xué)生各有所得？

（3）提前多長(zhǎng)時(shí)間發(fā)放學(xué)案，學(xué)生什么時(shí)間預(yù)習(xí)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)？

（4）學(xué)案在課堂教學(xué)中怎樣使用？教師如何處理教案與學(xué)案的關(guān)系？

（5）學(xué)案的題量怎樣控制？學(xué)案中的課后練習(xí)講不講？什么時(shí)間講？

3.落實(shí)學(xué)案式教學(xué)法的措施

為了使學(xué)案式教學(xué)落到實(shí)處，解決這一系列的困惑與問(wèn)題，我提出“教案加學(xué)案、知識(shí)變問(wèn)題、訓(xùn)練促能力”的建議。

首先，要明確學(xué)案教學(xué)的目的就是要提高教學(xué)的實(shí)效性。從學(xué)生的角度而言，就是扎實(shí)了他們的基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成其縝密思考的習(xí)慣，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)案主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，包括基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、探究運(yùn)用及疑難問(wèn)題的提示等。它讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法以及規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。從教師的角度而言，促進(jìn)了教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提高。本學(xué)期我們備課組所有的測(cè)試資料全部由自己編寫。在開展學(xué)案教學(xué)工作中，由“骨干教師”負(fù)責(zé)學(xué)案的編寫和審查工作，年輕教師參與校對(duì)，編輯存檔。通過(guò)學(xué)案教學(xué)，“骨干教師”和年輕教師能夠進(jìn)行多方面交流，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。備課組的教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷提高。

其次，要轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)思路，學(xué)案式教學(xué)要求教師一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)、運(yùn)用新知識(shí)的方式方法。在這一過(guò)程中，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必然發(fā)生質(zhì)的改變。

再次，要提前進(jìn)行學(xué)案研究和編寫，我們要求提前兩周編好學(xué)案；提前一周進(jìn)行教研；提前三天印刷。編寫過(guò)程中主要解決以下具體問(wèn)題：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)是否科學(xué)、是否結(jié)合教材要求和學(xué)生實(shí)際需要。

（2）預(yù)習(xí)指導(dǎo)是否體現(xiàn)了學(xué)法的指導(dǎo)和基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。

（3）問(wèn)題的設(shè)置是否體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)、是否體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層次性和漸進(jìn)性、重點(diǎn)難點(diǎn)是否突出。

（4）習(xí)題設(shè)置的難易程度和題量是否適中，測(cè)試體現(xiàn)了考綱的哪些要求，具體講評(píng)哪些知識(shí)點(diǎn)和答題的規(guī)范與步驟。

這樣的編寫程序，保證了教研與教學(xué)同步，保證了教師備課與學(xué)生學(xué)習(xí)同步，保證了學(xué)習(xí)與練習(xí)同步，保證了骨干教師對(duì)青年教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

三、學(xué)案式教學(xué)模式的成效與反思

在學(xué)案式教學(xué)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)的學(xué)生擺脫了“等、靠、搬”的思維惰性，他們已經(jīng)逐步成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力集中、心情愉悅，富于成就感。這是因?yàn)椋?/p>

（1）學(xué)案促使學(xué)生課前、課中、課后有效學(xué)習(xí)。學(xué)案解決了以往學(xué)生不愿預(yù)習(xí)或想預(yù)習(xí)又無(wú)頭緒的難題，突出了以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本的理念，突出了學(xué)生的主體地位。

（2）學(xué)案促使個(gè)體主動(dòng)探索。舊時(shí)的教學(xué)在課堂上往往是教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考的時(shí)間少，不利于個(gè)體主動(dòng)探究，學(xué)案的使用為學(xué)生提供了足夠的獨(dú)立探究的思維空間。

（3）學(xué)案促進(jìn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)。提前下發(fā)學(xué)案后，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立鉆研和同伴群體相互討論、相互合作的平臺(tái)，培養(yǎng)了合作意識(shí)以及合作能力。

（4）學(xué)案讓學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)體系。通過(guò)學(xué)案學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的能力，知識(shí)歸納也好，規(guī)律總結(jié)也好，通過(guò)學(xué)生動(dòng)筆提煉語(yǔ)言、科學(xué)總結(jié)，把知識(shí)內(nèi)化成為能力。

通過(guò)學(xué)案式教學(xué)實(shí)踐，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)贏得了時(shí)間，練習(xí)增多，變知識(shí)成為能力，強(qiáng)化了知識(shí)落實(shí)，提高了課堂教學(xué)效率。課堂中確立了學(xué)生的主體地位，學(xué)生思維得到了有效訓(xùn)練，思考更積極主動(dòng)、更科學(xué)，學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。學(xué)生的成績(jī)明顯提高，學(xué)案式教學(xué)不是趕時(shí)髦，是抓知識(shí)落實(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的非常有效的形式，是提高教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。今后我們要繼續(xù)改革并發(fā)展好學(xué)案式教學(xué)，通過(guò)編寫學(xué)案提高教師的專業(yè)水平，通過(guò)用好學(xué)案、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，大幅度提高教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：師德教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：開放教育；法學(xué)教學(xué)；案例式教學(xué)；網(wǎng)上教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI： 10.3969/j.issn1003-8256.2013.03.014

1 研究背景

2010年7月，國(guó)務(wù)院了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）。《綱要》明確提出，“到2020年，要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)；要努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，促進(jìn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用”[1]；要“辦好開放大學(xué)”[2]。2012年6月21日，教育部正式下發(fā)文件，批準(zhǔn)在中央廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上建立國(guó)家開放大學(xué)。同年7月31日，國(guó)家開放大學(xué)、北京開放大學(xué)和上海開放大學(xué)成立大會(huì)暨揭牌儀式在北京舉行。

在開放大學(xué)成立后，如何進(jìn)一步完善現(xiàn)有的開放教育的教學(xué)管理內(nèi)容，在充分發(fā)揮其原有優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，探索和構(gòu)建適合開放大學(xué)發(fā)展方向的教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容，是每一名遠(yuǎn)程教育工作者的責(zé)任。

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不僅給人們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的變化，而且給教育工作者提供了新的教學(xué)模式的選擇。當(dāng)前，國(guó)家開放大學(xué)正在努力建立靈活高效的人才培養(yǎng)模式和管理模式，因此，開放教育的教學(xué)工作也必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步探索新的教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)開放大學(xué)在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中的功能和作用。

2 關(guān)于案例教學(xué)法

19世紀(jì)末，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾首創(chuàng)了案例教學(xué)法（case method of institution）。1870年，蘭德爾擔(dān)任了哈佛大學(xué)的法學(xué)院院長(zhǎng)。在當(dāng)時(shí)法律教育到了亟待改革的歷史關(guān)頭：究其原因是傳統(tǒng)的教學(xué)法因襲守舊，未能反映法學(xué)領(lǐng)域的最新成就，還有就是關(guān)于法律的案例和文獻(xiàn)急劇增多，而美國(guó)法律界承認(rèn)判例為法律的淵源之一。蘭德爾指出，“法律條文的意義在幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)的案例中得以擴(kuò)展。這種發(fā)展大體上可以通過(guò)一系列的案例來(lái)追尋?！?在蘭德爾的倡導(dǎo)下，哈佛大學(xué)法學(xué)院?jiǎn)?dòng)案例教學(xué)法以適應(yīng)法學(xué)教育的發(fā)展需求。自那時(shí)此，案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中得到了日益廣泛的運(yùn)用和不斷發(fā)展。

3 網(wǎng)上案例教學(xué)模式是開放教育法學(xué)專業(yè)的必然選擇

自從20世紀(jì)80年代以來(lái)，案例教學(xué)法逐漸引起我國(guó)教育界的重視，高校和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)Π咐虒W(xué)法的理論研究和教學(xué)實(shí)踐日益深入。

青島廣播電視大學(xué)在2001年開始招收開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)員，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，不斷探索研究 “開放、動(dòng)態(tài)”的法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者有目的地將案例教學(xué)法引入到網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。在法學(xué)專業(yè)多門課程中，特別是通過(guò)《國(guó)家賠償法》的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)開放教育法學(xué)專業(yè)網(wǎng)上案例式教學(xué)模式進(jìn)行了探索研究。

3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是開放教育的主要教學(xué)手段

開放教育與傳統(tǒng)教育的一個(gè)重要區(qū)別就是教學(xué)手段的多樣化。開放教育的網(wǎng)上教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，更加注重教師面授輔導(dǎo)與學(xué)生個(gè)人自學(xué)的結(jié)合，以及運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和自學(xué)的結(jié)合。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的案例討論與辯論，也可進(jìn)行通過(guò)保留案例討論發(fā)言，進(jìn)行非實(shí)時(shí)的交互，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)參與討論，發(fā)表自己的見解?？梢?，開放教育的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出特色，重點(diǎn)在網(wǎng)上教學(xué)方面開展活動(dòng)。

3.2 案例實(shí)踐教學(xué)是開放教育法學(xué)專業(yè)的必然要求

開放教育法學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性都非常強(qiáng)的學(xué)科，單純地進(jìn)行系統(tǒng)理論知識(shí)的講授不能完全實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的教學(xué)目標(biāo)。開放教育法學(xué)專業(yè)的學(xué)生部分來(lái)是來(lái)自與法律事務(wù)相關(guān)工作崗位，比如律師事務(wù)所、法院、公安部門等；有的是準(zhǔn)備畢業(yè)以后投身到法律工作中；還有一部分是由于對(duì)法律感興趣，想通過(guò)學(xué)習(xí)擴(kuò)充自己的法律知識(shí)。基于專業(yè)特點(diǎn)和生源特點(diǎn)，就要求學(xué)生在修完全部課程畢業(yè)后，具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，能滿足處理較為復(fù)雜的法律事務(wù)的需要。從實(shí)踐來(lái)看，在當(dāng)代社會(huì)，“法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以能力、素質(zhì)，特別是法律思維的培養(yǎng)為其宗旨，而不應(yīng)以某些僵死的知識(shí)的傳授為其宗旨。法學(xué)教育的真諦不僅僅在于向?qū)W生灌輸盡可能多的法律信息和培養(yǎng)學(xué)生的一般職業(yè)動(dòng)手能力，而更在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性的法律思維”[3]。因此，僅僅掌握一定的法律理論和法律條文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需要的，法律工作者還應(yīng)具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，善于運(yùn)用法律和法律知識(shí)分析、解決各種法律事務(wù)。因此，在開放教育的法學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生法律技巧、實(shí)際操作能力、綜合分析能力入手，通過(guò)對(duì)案例討論、講解和分析的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)開放教育法學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 網(wǎng)上案例教學(xué)是開放教育與法學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)模式的契合點(diǎn)

自19世紀(jì)下半葉，哈佛大學(xué)首次將案例引入法學(xué)教育，案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用和不斷發(fā)展。在開放教育中，為適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)，案例教學(xué)法得到進(jìn)一步發(fā)展，我們開展了網(wǎng)上案例實(shí)踐教學(xué)——這是一種既能夠發(fā)揮開放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特色，又能夠滿足法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要的教學(xué)模式。

網(wǎng)上案例實(shí)踐教學(xué)是一種現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)模式，而非傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)模式。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)是通常是由教師組織學(xué)生面對(duì)面的進(jìn)行分組討論或辯論，或者組織學(xué)生利用半天或更長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，這些方式對(duì)于全日制的普通高校學(xué)生來(lái)將更為適合，而對(duì)于開放教育的成人學(xué)生來(lái)講，受到家庭、生活、工作等因素的影響，操作起來(lái)相對(duì)困難。而網(wǎng)上案例實(shí)踐教學(xué)則是由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論或辯論，可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)。

4 網(wǎng)上案例實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)可以分為實(shí)時(shí)的與非實(shí)時(shí)的兩種。實(shí)時(shí)的網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)是教師與學(xué)生在同一時(shí)間，在同一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行交互。而非實(shí)時(shí)的網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)則是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)保留發(fā)言的功能，在隨后的一段時(shí)間內(nèi)仍可以讓其他學(xué)生選擇自己合適的時(shí)間參與討論，也可讓參與過(guò)討論的學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)的發(fā)言而再次發(fā)言。實(shí)時(shí)的網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)也可以延伸成為非實(shí)時(shí)的形式。對(duì)于完整的網(wǎng)上案例實(shí)踐教學(xué)，它的教學(xué)流程可以通過(guò)下面。

4.1 網(wǎng)上案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備階段

無(wú)論是單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是面授輔導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的情況，授課教師一般都要提前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或面授課堂上，給學(xué)生提出若干問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上案例討論進(jìn)行總動(dòng)員。每次網(wǎng)上案例教學(xué)活動(dòng)以1—2專題為宜，進(jìn)行案例討論。在每一個(gè)專題中，可以選取比較典型的2—3個(gè)案例，供學(xué)生討論。提前一周時(shí)間，授課教師應(yīng)當(dāng)把即將討論的案例上傳到課程平臺(tái)上，學(xué)生可以下載后，進(jìn)行學(xué)習(xí)、查找相關(guān)資料，并提前準(zhǔn)備回答的問(wèn)題。這樣既可以節(jié)省課堂時(shí)間，又可以使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)和準(zhǔn)備。

4.2 網(wǎng)上案例教學(xué)的實(shí)施階段

每次網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)參與的學(xué)生數(shù)量可能會(huì)有所不同，因此，針對(duì)學(xué)生人數(shù)的多少，授課教師可以選擇不同的形式組織案例教學(xué)。在學(xué)生人數(shù)較少的情況下，教師可以先讓每一位學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，然后，歸納出幾種不同的觀點(diǎn)和問(wèn)題焦點(diǎn)，供學(xué)生進(jìn)行下一步的討論。在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，教師可以組織2—3名學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)發(fā)言，發(fā)言以后，其他學(xué)生可以提出不同見解。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生的發(fā)言，對(duì)他們提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，進(jìn)行由淺入深的引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)討論階段，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這里需要注意的是，教師在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，不宜直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是總結(jié)學(xué)生發(fā)言中的不同觀點(diǎn)，指出其思維的合理性和不足之處，做出綜合評(píng)價(jià)，給他們一個(gè)參照點(diǎn)。

4.3 網(wǎng)上案例教學(xué)活動(dòng)后的延續(xù)階段

實(shí)時(shí)的網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，課程平臺(tái)仍然開放。對(duì)于已經(jīng)參與網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生，可以就相關(guān)案例進(jìn)行提問(wèn)或者互相討論，或者搜集一些相關(guān)的案例和同學(xué)們一起研究。而對(duì)于那些沒(méi)有參加實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生，他們也能夠完整的看到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，以供他們參與和學(xué)習(xí)。

5 網(wǎng)上案例教學(xué)需要注意的幾點(diǎn)

5.1 具有一定教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍是網(wǎng)上案例教學(xué)開展的關(guān)鍵

“案例選擇是案例教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)，是案例教學(xué)能否成功的先決條件?！盵4]因此，對(duì)于授課教師而言，一方面應(yīng)當(dāng)具備案例的篩查、選取能力。目前，可以參考借鑒的案例很多，但是真正適合案例教學(xué)的案例還需要授課教師進(jìn)一步加以判斷。另一方面，在網(wǎng)上案例教學(xué)過(guò)程中，授課教師還應(yīng)當(dāng)具有準(zhǔn)備和組織案例教學(xué)的能力，具備一定的理論知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，掌握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，具備理論和實(shí)踐的貫通、融合能力，具有較強(qiáng)的應(yīng)變和判斷能力，及時(shí)幫助學(xué)生分析和解決新問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生的分析方法和結(jié)論加以客觀科學(xué)準(zhǔn)確的的評(píng)價(jià)和指引。還有，開放教育的法學(xué)教師必須注意到開放教育的有些學(xué)生入學(xué)時(shí)底子薄，有些學(xué)生則實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的特殊情況，結(jié)合開放教育學(xué)生的特點(diǎn)選取具有一定代表性、啟發(fā)性和針對(duì)性的案例和引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的討論和分析。因此，開放教育的法學(xué)教師還有很多工作要在今后不斷的自我完善和自我挑戰(zhàn)中完成。

5.2 學(xué)生參與的自覺性和積極性是網(wǎng)上案例教學(xué)開展的前提

學(xué)生是網(wǎng)上案例教學(xué)的主要參與者，因此學(xué)生參與的數(shù)量和質(zhì)量直接決定了每次教學(xué)活動(dòng)的效果。在網(wǎng)上案例教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)到做好學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)員工作，并指導(dǎo)他們掌握案例討論的方式、方法和技巧，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的準(zhǔn)備案例討論并參與到網(wǎng)上活動(dòng)中，踴躍發(fā)言。

5.3 完善的配套改革是網(wǎng)上案例教學(xué)開展的輔助環(huán)節(jié)

完整的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)以終結(jié)性考核為最后一個(gè)環(huán)節(jié)。課程的考核方式直接影響到教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法。近幾年，青島廣播電視大學(xué)對(duì)《國(guó)家賠償法》等部分選修課程的考核方式進(jìn)行了改變，由過(guò)去的閉卷考試改為開卷考試，案例分析題在整個(gè)試卷的比例逐漸加大，這一改革措施的實(shí)施旨在重點(diǎn)考核學(xué)生掌握法律知識(shí)，運(yùn)用法律知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)這樣的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不必像過(guò)去那樣背大量的概念、簡(jiǎn)答題和論述題，而是把更多的時(shí)間和精力放在平時(shí)，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，提高自己學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，自身的綜合分析能力，以獲得更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.[EB/OL]. http：//[2010-07-30].

第8篇：師德教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞: 心理暗示 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

心理暗示是涉及心理學(xué)方面的重要研究領(lǐng)域,并已深入影響人們生活的各方面,包括英語(yǔ)教學(xué)。面對(duì)小學(xué)生這一特殊群體,教育工作者更是責(zé)任重大。如何探究開發(fā)出一套即時(shí)有效的方法以培養(yǎng)更有素養(yǎng)更有作為的年輕一代一直是眾多教育工作者孜孜不倦追求的目標(biāo)?，F(xiàn)結(jié)合心理暗示這一心理學(xué)領(lǐng)域的重要方面,英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域不斷得到壯大和提升,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)更有素養(yǎng)更有作為的年輕一代的目標(biāo)將近在咫尺。

自世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨于全球一體化后,英語(yǔ)在中國(guó)人生活中的地位日漸提高。英語(yǔ)教學(xué)也從小學(xué)開始普及,而小學(xué)生正處于身心發(fā)展初級(jí)階段,各方面狀態(tài)都極不穩(wěn)定,尤其是心理方面。這就要求教育工作者很好地把握小學(xué)生的心理特點(diǎn),靈活運(yùn)用心理暗示方法于實(shí)際教學(xué)中,使學(xué)生在愉快輕松的氛圍中,不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、心理暗示的機(jī)制及特點(diǎn)

對(duì)于心理暗示,《心理學(xué)大詞典》上是這樣描述的:“用含蓄、間接的方式,對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示作用往往會(huì)使別人不自覺地按照一定的方式行動(dòng),或者不加批判地接受一定的意見或信念?！笨梢?暗示在本質(zhì)上是人的情感和觀念,會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。

心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為:暗示是人類最簡(jiǎn)單、最典型的條件反射。事實(shí)上,心理暗示在本質(zhì)上就是用自認(rèn)為比自己強(qiáng)的別人的智慧、代替或者干脆取代自己的思維和判斷。人的依賴性越強(qiáng)、人格越幼稚、主見越少,就越容易受別人暗示,因此小學(xué)生不可置否地成為重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。

心理暗示分為自暗示與他暗示兩種。自暗示是指自己接受某種觀念,對(duì)自己的心理施加某種影響,使情緒與意志發(fā)生作用。這就是我們平時(shí)所說(shuō)的學(xué)生的自我調(diào)節(jié)。而我們?cè)诮虒W(xué)中所使用的多數(shù)是另外一種暗示,即他暗示,指?jìng)€(gè)體與他人交往中產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象,別人使自己的情緒和意志發(fā)生作用。即我們通過(guò)有意的行為或語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響,從而達(dá)到預(yù)定的目的。

心理暗示對(duì)人的作用是很大的,既有積極作用(比如,暗示可以發(fā)掘人的記憶潛力),又有消極作用。例如課堂上怕回答問(wèn)題的焦慮會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)課堂所教授英語(yǔ)的掌握程度和速度。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的心理暗示因素

首先,最基礎(chǔ)性的因素就是較之母語(yǔ)而言,小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。事實(shí)上,小學(xué)期間學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)都處于起步階段,就語(yǔ)言方面,英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是與母語(yǔ)同步進(jìn)行的。很多小學(xué)生更傾向于母語(yǔ)學(xué)習(xí),因?yàn)橛凶孕艑W(xué)好。而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí),相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏自信心。究其本質(zhì),實(shí)際上是長(zhǎng)期母語(yǔ)環(huán)境形成的定性思維給學(xué)生帶來(lái)的消極心理暗示,即母語(yǔ)學(xué)習(xí)尚且要很多年才可完善,英語(yǔ)作為外語(yǔ)在短時(shí)間內(nèi)更是難以掌握。

其次,最關(guān)鍵的因素就是小學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。凡是語(yǔ)言學(xué)習(xí)都避免不了單調(diào)的重復(fù)和枯燥的強(qiáng)調(diào),對(duì)于一門外語(yǔ)的學(xué)習(xí),這一點(diǎn)就更為突出了。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不高,很容易產(chǎn)生消極的自我暗示,影響到實(shí)際學(xué)習(xí)效率和自信心。對(duì)此,在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)善于利用暗示的藝術(shù)性,力求為學(xué)生的活動(dòng)配上適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)形式,如趣味性的故事、競(jìng)爭(zhēng)性的游戲等,借助于形式、色彩、韻律和節(jié)奏,通過(guò)非理性直覺,直接訴諸于人的情感。教師應(yīng)使學(xué)生在積極的氛圍中接受教育,促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理傾向,即興趣。

最后,最實(shí)效性的因素就是小學(xué)生在課堂和課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中總的學(xué)習(xí)效率及效果。鑒于小學(xué)生自身所處的特殊發(fā)展階段具有貪玩、易分心、接受能力弱等特點(diǎn),英語(yǔ)教學(xué)工作應(yīng)集中固定時(shí)間高效率地進(jìn)行,充分抓住小學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性、思維的活躍性等,發(fā)掘心理暗示的積極作用,促進(jìn)這個(gè)特殊階段學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)教學(xué)。

三、心理暗示在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

(一)實(shí)施心理暗示的前提

針對(duì)小學(xué)生這一特殊群體,身心發(fā)展皆不成熟且敏感的群體,教師應(yīng)具備更特殊的技能在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施心理暗示。這就要求教師非常耐心,并盡力構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系,營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。和諧融洽的師生關(guān)系能使學(xué)生對(duì)教師具有充分的信賴和期望,才能在暗示中獲得啟示,彌補(bǔ)知識(shí)和其他缺陷。因此,教師要始終信守“學(xué)生為中心”,以朋友的身份和學(xué)生構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系,才能使心理暗示在教學(xué)實(shí)踐中得以成功實(shí)施。另外,羅扎諾夫認(rèn)為,人在清醒而放松的狀態(tài)下,可暗示性和有意識(shí)的判斷能力同時(shí)出現(xiàn)。輕松愉快的課堂氛圍可消除小學(xué)生特有的易緊張、易疲勞現(xiàn)象,暗示信息就比較容易被吸收和鞏固,更好地服務(wù)教學(xué)。

(二)實(shí)踐心理暗示的方法

1.情境感悟法

小學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是:從主要以具體形象思維逐步向主要以抽象邏輯思維過(guò)渡。在整個(gè)小學(xué)階段,兒童思維活動(dòng)的直觀形象性是很突出的。即使到了高年級(jí),他們形成概念、理解教材、進(jìn)行判斷推理也常常離不開感性材料的支持。所以小學(xué)階段又是兒童有意注意發(fā)展的重要階段,但是無(wú)意注意仍起著一定作用,尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生,他們的無(wú)意注意不僅占優(yōu)勢(shì)且?guī)в忻黠@的情緒性。他們?cè)谡n堂上的注意常常取決于直觀教學(xué)和教師的言語(yǔ)表情。因而,教師在課堂上應(yīng)盡可能著力于學(xué)生感興趣的點(diǎn),以圖片、視頻、聲音甚至實(shí)物的形式展示教授內(nèi)容。應(yīng)做到既生動(dòng)有趣,又很好地聯(lián)系生活,牢牢抓住學(xué)生的注意力,從而強(qiáng)化知識(shí)的傳授。譬如,在教授學(xué)生有關(guān)球類的單詞basketball,football,ping-pong,volleyball時(shí),教師可事先準(zhǔn)備好實(shí)物的足球、籃球、乒乓球、排球這四類球,放在講臺(tái)上。同時(shí)可展示關(guān)于球類運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫片的圖片和視頻,創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境的情景。事實(shí)上,在整個(gè)過(guò)程中這些單詞不斷被重復(fù)強(qiáng)化,最終不但達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo),而且活躍了師生關(guān)系,可謂寓教于樂(lè)。

2.高峰體驗(yàn)法

高峰體驗(yàn),是指一個(gè)人最能發(fā)揮作用、最有決斷力、最能專心致志時(shí)顯示出的自信、幸福、狂喜、欣慰等情緒。馬斯洛認(rèn)為,處于高峰體驗(yàn)的人比其他任何時(shí)候更富責(zé)任心、主動(dòng)性和創(chuàng)造力。英語(yǔ)教師可利用高峰體驗(yàn)法來(lái)實(shí)施心理暗示。如通過(guò)課堂教學(xué),讓學(xué)生放松,大膽地展示自我,體驗(yàn)成功的快樂(lè),從而樹立起自信。學(xué)生們的點(diǎn)滴進(jìn)步更需要老師的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。

高峰體驗(yàn)法在游戲競(jìng)爭(zhēng)中得到了很好的體現(xiàn)。通過(guò)游戲這種輕松愉快的方式,小學(xué)生的情緒很容易就達(dá)到高端,在這種高端情緒的作用下,小學(xué)生總能很有效地掌握知識(shí)或是發(fā)現(xiàn)自我所長(zhǎng)。這種意外的發(fā)現(xiàn)和收獲迅速刺激學(xué)生大腦,達(dá)到高峰體驗(yàn)。例如,教授學(xué)生房間擺設(shè)的表達(dá),教師可采用“guessing game”的形式,將學(xué)生分成幾小組競(jìng)賽猜表達(dá)。這個(gè)過(guò)程,學(xué)生專注地盯著投影屏幕,快速記憶,用心思考,正確快速判斷。即使是學(xué)習(xí)成績(jī)不是那么好的學(xué)生也能表現(xiàn)得非常出色。因?yàn)楦叻弩w驗(yàn)使得他們受到莫大的鼓舞,也使得他們?cè)谧晕宜伎?、自我決斷和自我展示中獲得自信。

3.當(dāng)代榜樣影響法

心理學(xué)家T?M?紐科姆在研究了個(gè)體態(tài)度與參照集體的關(guān)系后指出,每個(gè)人所認(rèn)定的參照集體的目標(biāo)、規(guī)范、行為方式等,會(huì)成為他的態(tài)度和行為表現(xiàn)的榜樣,使其自覺地與集體保持一致。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師要充分利用小學(xué)生的“從眾”心理,從集體的情緒和態(tài)度入手對(duì)個(gè)體加以心理暗示,通過(guò)樹立大多數(shù)的榜樣影響個(gè)別個(gè)體的態(tài)度,從而激發(fā)個(gè)體的進(jìn)取性。

但需要格外引起注意的是,中國(guó)當(dāng)代小學(xué)生的一些特有的心理狀況。當(dāng)代小學(xué)生基本都是獨(dú)生子女,自我意識(shí)很強(qiáng),不太愿意接受別人比自己強(qiáng)的事實(shí),很容易產(chǎn)生抵觸情緒。若榜樣影響法使用不當(dāng),反而會(huì)使教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。例如,一個(gè)小學(xué)四年級(jí)男生,被家人寵得像個(gè)小皇帝,自我意識(shí)非常強(qiáng)。其家長(zhǎng)的教育方式也的確很有問(wèn)題,每次該學(xué)生被老師批評(píng),家長(zhǎng)總是教育該學(xué)生說(shuō)是老師亂說(shuō),他是最好的,沒(méi)什么缺點(diǎn),甚至還找老師理論?；蛟S其家長(zhǎng)是想培養(yǎng)孩子的自信,但似乎做得過(guò)于極端,以致于其任課老師都不敢再幫該學(xué)生指出缺點(diǎn),督促其改正。在教學(xué)中,若是老師多次表?yè)P(yáng)某個(gè)同學(xué),該學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出許多過(guò)激行為,比如故意針對(duì)被表?yè)P(yáng)的同學(xué),上課時(shí)不時(shí)給老師搗亂。分析其心理,正是心理暗示在作怪。該學(xué)生自我暗示自己是最好的,容忍不了比自己更好的人存在;另一方面,也是希望吸引老師的注意力,給自己創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),以彌補(bǔ)自我缺陷,達(dá)到自我暗示所設(shè)定的目標(biāo)。

新階段,新狀況,小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)策略。在現(xiàn)今發(fā)展如此迅速的中國(guó),心理因素越來(lái)越影響生活各方面,心理暗示在英語(yǔ)教學(xué)中的作用更是顯而易見。每一個(gè)教育工作者都應(yīng)全面了解小學(xué)生的心理特點(diǎn),靈活運(yùn)用心理暗示的啟示于實(shí)際教學(xué)中,不斷完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

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第9篇：師德教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；多媒體；教學(xué)資源

作者簡(jiǎn)介：喻耀華（1970-），男，江西撫州人，寧波工程學(xué)院電子與信息工程學(xué)院，講師。（浙江 寧波 315016）

基金項(xiàng)目：本文系寧波工程學(xué)院高教研究課題（課題編號(hào)：NG13011）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G647     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0059-02

教學(xué)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，豐富學(xué)生的想象。在這方面多媒體具有較顯著的效果。交互式的多媒體案例教學(xué)資源以其交互性與高智能性為多媒體案例教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力，它為教師的案例教學(xué)提供了交互、協(xié)作與共享的平臺(tái)，有利于教師創(chuàng)造性地組織和開展教學(xué)活動(dòng)；它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)形象、生動(dòng)、直觀的平臺(tái)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，增進(jìn)學(xué)生、師生間的協(xié)作與互動(dòng)。實(shí)踐證明，基于交互式案例教學(xué)資源的多媒體案例教學(xué)成功與否歸根結(jié)底還是取決于教師的案例教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐?；诮换ナ降亩嗝襟w案例教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用有著豐富的內(nèi)涵和要求，開展多媒體案例教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)和應(yīng)用的相關(guān)研究，對(duì)于促進(jìn)多媒體案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神有著重要的意義。

一、多媒體案例教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

案例教學(xué)法是由教師控制的、學(xué)習(xí)者作為主體參與的，依據(jù)真實(shí)的案例、圍繞案情發(fā)展而展開的互動(dòng)式教學(xué)方法。[1]美國(guó)學(xué)者將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式，迅速在普通教育領(lǐng)域普及。[2-4]根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)選擇真實(shí)的、有代表性的案例是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。多媒體技術(shù)手段通過(guò)視聽結(jié)合、圖文并茂的多種媒體展示案例的內(nèi)容，為案例的發(fā)生、發(fā)展創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。[5]在多媒體資源庫(kù)建設(shè)方面強(qiáng)調(diào)多媒體的特點(diǎn)，結(jié)合多媒體教學(xué)的研究成果，利用教學(xué)資源庫(kù)交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，充分滿足、體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和自主學(xué)習(xí)的需要，立足自己的創(chuàng)意、經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)，同時(shí)篩選、整理、改造現(xiàn)有的案例教學(xué)資源為我所用，最后設(shè)計(jì)出了多媒體案例教學(xué)資源庫(kù)。

二、教學(xué)方法

運(yùn)用多媒體案例教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行教學(xué)的方法是“問(wèn)題探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。多媒體案例教學(xué)資源庫(kù)里儲(chǔ)存著文字、圖像、視頻、音頻和動(dòng)畫等資源，教師給學(xué)生提出一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同構(gòu)建一個(gè)特定的情境，讓學(xué)生以積極、主動(dòng)去建構(gòu)和獲得知識(shí)。

教師的課堂組織對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力影響很大，在運(yùn)用多媒體案例教學(xué)資源庫(kù)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該由教師給出一些明確的、具體的任務(wù)以驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主建構(gòu)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)以知識(shí)為中心到以資源為中心、以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生課堂解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)知識(shí)的能力，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。

三、教學(xué)過(guò)程

教師的教學(xué)活動(dòng)是以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式組織，首先提出任務(wù)（或問(wèn)題），讓學(xué)生利用案例教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；在課堂上巡視，回答學(xué)生的提問(wèn)；并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅可以向教師提問(wèn)，還可以與同學(xué)交流。根據(jù)學(xué)習(xí)情況，請(qǐng)幾位學(xué)生發(fā)言，要求學(xué)生自由發(fā)言，交流學(xué)習(xí)心得；然后根據(jù)學(xué)生的回答，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，完成預(yù)定的任務(wù)；最后要求各個(gè)小組選派代表發(fā)言，總結(jié)陳述，并回答其他各小組學(xué)生的提問(wèn)。

學(xué)習(xí)是學(xué)生依據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程，筆者嘗試探索基于交互式案例教學(xué)資源的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括以下幾個(gè)步驟：

1.導(dǎo)入

由教師提出任務(wù)，構(gòu)建一個(gè)任務(wù)情境，學(xué)生可以沉浸于其中。該任務(wù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)，學(xué)生可以利用案例教學(xué)資源庫(kù)自主進(jìn)行探究活動(dòng)。

2.探索新知識(shí)

在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生利用案例教學(xué)資源庫(kù)自主探索新知識(shí)，獲得新經(jīng)驗(yàn)，并且嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3.抽象、概括、解釋與拓展

在探索新知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)探索獲得的新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、抽象和概括，形成一些可以與人交流的結(jié)論，達(dá)成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，與此同時(shí)運(yùn)用新知識(shí)解釋遇到的問(wèn)題，深化對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。

4.交流、評(píng)價(jià)與反思

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以與同學(xué)、教師進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)和反思，從而保證學(xué)生在新知識(shí)建構(gòu)上的方向正確，以獲得較好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

該教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流評(píng)價(jià)的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變，為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。基于案例教學(xué)資源的多媒體案例教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)不僅能收集信息，而且還能分析、處理、加工、比較和綜合這些信息，得出自己的結(jié)論，有助于提高學(xué)生在信息時(shí)代獲得知識(shí)和信息的能力。

四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)是與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程緊密聯(lián)系在一起的，在教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上確定了教學(xué)效果評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。教學(xué)效果評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括知識(shí)、技能，也包括興趣、態(tài)度和思想等行為表現(xiàn)。因?yàn)椴煌瑑?nèi)容具有不同的特點(diǎn)，所以采用三種不同的評(píng)價(jià)方法，分別是觀察法、問(wèn)卷法和測(cè)驗(yàn)法。

1.觀察法

觀察法是通過(guò)觀察學(xué)生上課的行為表現(xiàn)并做好相關(guān)記錄，以此判斷是否達(dá)到某種教學(xué)效果的方法。采用觀察法評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行逐個(gè)觀察，并分別做好相關(guān)記錄，然后根據(jù)這些記錄來(lái)分析判斷是否已達(dá)到某種教學(xué)效果。譬如通過(guò)觀察學(xué)生上課時(shí)各方面的行為表現(xiàn)情況，如表情、情緒、注意力、動(dòng)手動(dòng)腦情況等，以此判斷學(xué)生是特別愿意、愿意、勉強(qiáng)、不愿意接受這種教學(xué)模式，評(píng)價(jià)學(xué)生接受這種模式的程度。

2.問(wèn)卷法

問(wèn)卷法是通過(guò)填寫調(diào)查問(wèn)卷來(lái)調(diào)查所要了解的情況，以此來(lái)評(píng)價(jià)某種教學(xué)效果的方法。問(wèn)卷法可一次針對(duì)較多學(xué)生進(jìn)行，并在一段較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的信息。問(wèn)卷法最重要的目的是調(diào)查一些情況。通常將問(wèn)卷法同觀察法配合使用，可以提高教學(xué)效果評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和可靠性。

3.測(cè)驗(yàn)法

測(cè)驗(yàn)法是一種應(yīng)用較廣泛的評(píng)價(jià)方法。教師通過(guò)選擇具有一定代表性的一組試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，然后根據(jù)學(xué)生書面解答或?qū)嶋H操作的結(jié)果評(píng)定測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，從而評(píng)價(jià)是否達(dá)到某種教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)和編制一些試題用來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，這種方法具有實(shí)施簡(jiǎn)捷、手續(xù)簡(jiǎn)單方便的優(yōu)點(diǎn)。

另外，為了使學(xué)生能夠更加有效地學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

五、結(jié)語(yǔ)

作為教師要想盡一切辦法，充分利用身邊的資源，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了更好地體現(xiàn)案例教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)提高教師的自身素質(zhì)，增強(qiáng)駕馭案例教學(xué)的能力和課堂組織能力。利用交互式的多媒體案例教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，它與其他教學(xué)方法相輔相成，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，選擇不同的方法。今后將進(jìn)一步對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行更深入的研究。

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