課程思政案例教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：課程思政案例教學(xué)范文

在國外，認(rèn)為“案例教學(xué)”是以案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)生達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一套教學(xué)方法。該方法力圖實現(xiàn)專業(yè)知識和行為技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，以解決問題為目標(biāo)來解釋現(xiàn)實問題；在八十年代初，案例教學(xué)在我國才得以推廣，關(guān)于“案例教學(xué)”被定義為通過對一個具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。筆者針對財政學(xué)類課程的教學(xué)特點，提出了案例研討型教學(xué)法的概念。案例研討型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)中引用案例需要在教師的精心策劃和反復(fù)準(zhǔn)備下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，圍繞教學(xué)內(nèi)容選取典型案例，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、探究原因，通過師生、生生之間的交流，加深對財政學(xué)理論的理解并掌握理論精髓，從而提高理論學(xué)習(xí)水平和分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。

跟傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例研討型教學(xué)法有著很大的不同。案例研討型教學(xué)更多的是啟發(fā)和引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，積極參與到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)師生教學(xué)活動的互動性；其次它能夠極度開發(fā)學(xué)生的潛能，訓(xùn)練一種系統(tǒng)思考問題的方法和采取行動的勇氣與決心；再次案例研討型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，共同對案例進(jìn)行思考、分析、研究，可以由不同的學(xué)生組成不同的小組會對案例所反映出的問題持有各自具有不同的觀點，并且運(yùn)用所學(xué)的理論知識對案例中提出的問題進(jìn)行分析探討，提出相應(yīng)的解決方案；最后表現(xiàn)在通過對案例的思考，經(jīng)過討論得出對同一個問題的多個不同的但具有建設(shè)性的解決方案，這不僅充分挖掘了學(xué)生們的潛能，而且會提高他們走上社會以后分析問題和解決問題的能力，從而使得學(xué)生可以從中獲取收獲，也實現(xiàn)了相互學(xué)習(xí)的目的。

二、案例研討型教學(xué)法在《財政學(xué)》課程中的實施

一是精選案例：教師對財政學(xué)相關(guān)概念、原理進(jìn)行講解后，可以采用自己或者他人編寫的案例，向?qū)W生提出本節(jié)課需要重點討論的問題、采取的教學(xué)程序、教學(xué)時間的安排等等，但是在這個階段教師需要創(chuàng)設(shè)討論氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動力，使學(xué)生盡快進(jìn)入案例的學(xué)習(xí)討論中。

二是分析討論：學(xué)生可以通過個人發(fā)言、分組討論、組織辯論的學(xué)習(xí)形式，對案例文本認(rèn)真通讀，對案例事實簡要陳述，對案例情境進(jìn)行模擬，最后對案例事實展開聯(lián)想，并從中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案。

三是總結(jié)歸納：這就要求教師指出案例中存在的關(guān)鍵點，與學(xué)生一道對他們分析過程中表現(xiàn)出來的長處和不足進(jìn)行客觀認(rèn)識，并做出案例分析報告，并互相對照學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對案例結(jié)論的認(rèn)識水準(zhǔn)。

三、案例研討型教學(xué)法在財政學(xué)課程教學(xué)中面臨的問題與反思

（一）案例研討型教學(xué)法在教學(xué)過程中可能遇到的問題

1.對案例研討型教學(xué)方法的認(rèn)識不精準(zhǔn)。目前在高校案例教學(xué)理念的指引下，有不少教師依然認(rèn)為“案例研討型教學(xué)法就是在教學(xué)過程中舉例說明原理或者理論”，更有甚者學(xué)生也是這樣認(rèn)為的。這樣一來，案例研討型教學(xué)的結(jié)果就喪失了該教學(xué)模式的主體性的改變、探究性的發(fā)揮、創(chuàng)造性的提升等教學(xué)理念。

2.對教學(xué)案例的選取不現(xiàn)實。據(jù)筆者了解，目前財政學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)過程中采用的案例仍然是沿用一些外來的案例集錦，自己編寫的案例幾乎沒有，從教師層面來說缺乏創(chuàng)造性。其次即使教學(xué)過程中選擇了一部分案例輔助教學(xué)，但是存在選擇案例不充分、案例內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不吻合、案例真實性程度與現(xiàn)實情況不相符等問題，因此，案例的選取，雖然能從某些方面反映典型問題，但是不能啟發(fā)學(xué)生思考，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.對案例教學(xué)準(zhǔn)備不足。這主要表現(xiàn)在兩個方面，一是教師在教學(xué)活動開始前沒有安排學(xué)生進(jìn)行充分準(zhǔn)備，沒有組織學(xué)生進(jìn)行研究討論，結(jié)果沒有得出對案例的科學(xué)評價，直接導(dǎo)致案例研討型教學(xué)法在課堂教學(xué)中的作用喪失。二是在教學(xué)過程中教師沒有適當(dāng)把握案例研討型教學(xué)法的實施進(jìn)展，并且保證在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)、保證研究重點突出、脈絡(luò)清楚發(fā)揮案例研討型教學(xué)法的啟發(fā)作用。

（二）當(dāng)前《財政學(xué)》課程教學(xué)的普遍現(xiàn)狀

1.教材選擇問題。目前，在各高?！敦斦W(xué)》教材主要有三種版本：一些由陳共主編的《財政學(xué)》；二是鄧子基主編的《財政學(xué)》；三是本校教師自己編寫的《財政學(xué)》。理論基石各有不同，有的以國家分配論作為分析起點，有的沿用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論解釋主推公共財政思想，有的則強(qiáng)調(diào)財政的社會共同需要性，因此，不可避免的出現(xiàn)了同樣的內(nèi)容在不同的教材中表述相差很大，這些問題的存在造成教師教學(xué)中選用教材和講授內(nèi)容的隨意系統(tǒng)的教學(xué)資料。

2.教學(xué)方法問題。目前《財政學(xué)》課程的教學(xué)主線仍然是教師講、學(xué)生聽的組織方式，對案例教學(xué)、舉例教學(xué)、案例研討型教學(xué)法很少采用，不能真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，一些學(xué)生常常抱怨財政學(xué)課程枯燥乏味，即使采用案例教學(xué)，也經(jīng)常是重講授教學(xué)、輕案例教學(xué)，重舉例、輕案例，重經(jīng)典案例、輕本土案例。

3.教學(xué)內(nèi)容問題。在《財政學(xué)》課程教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)校依然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，遵循從概念到概念，從原理到原理的邏輯推理方法，追求知識的完整性、原理的系統(tǒng)性、概念的準(zhǔn)確性和思維的一致性，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識和對強(qiáng)化案例教學(xué)的重要性缺乏深層次的認(rèn)識，因此對學(xué)生缺乏足夠的吸引力和引導(dǎo)性。

（三）案例研討型教學(xué)模式的幾點思考

1.恰當(dāng)選擇案例?！敦斦W(xué)》課程教學(xué)過程中，案例的選擇一般從以下渠道產(chǎn)生：一是選取國內(nèi)外典型性有影響力的現(xiàn)實案例；二是從學(xué)生日常生活中發(fā)現(xiàn)一些真實的案例。然后，代課教師需要對案例進(jìn)行再編寫、再提煉，把本節(jié)課需要讓學(xué)生掌握理解的內(nèi)容通過對案例設(shè)問、疑點分析等方式插入案例中。

2.科學(xué)組織課堂。在課堂上，首先要讓學(xué)生對案例做好充分閱讀，并且結(jié)合財政學(xué)基礎(chǔ)理論，對案例本身進(jìn)行深度地分析，并從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題的答案以及解決問題的方法。其次要合理安排課堂討論，靈活地進(jìn)行個人發(fā)言、分組討論、自由辯論等課堂教學(xué)形式，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與認(rèn)識的開創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。最后也是最重要的，教師作為課堂的引領(lǐng)者，要做好學(xué)生案例研究成果的點評，鼓勵學(xué)生去模擬環(huán)境背景并試行提出的多種方案，最終提出針對性的解決方案。

3.規(guī)范教師引導(dǎo)。案例研討型教學(xué)法是難度性比較高的一種教學(xué)方法，在教學(xué)中，教師要力爭做到引導(dǎo)到位，這取決于教師良好的表達(dá)能力以及激發(fā)學(xué)生參與討論的能力，事實上，在實際教學(xué)過程中要杜絕兩類現(xiàn)象發(fā)生：一是教師沒有對案例進(jìn)行認(rèn)真篩選，也不進(jìn)行公開評講，使學(xué)生在分析問題后很難有所收獲；二是教師在案例分析中依舊偏向于提供案例分析的答案，缺乏對學(xué)生積極性的調(diào)動，這樣，案例研討型教學(xué)的目的就難以達(dá)到。

基金項目：

第2篇：課程思政案例教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】課程思政；制藥分離工程；教學(xué)改革

高校是一個人才孵化基地，人才孵化過程是高校堅持育人和育才有機(jī)結(jié)合的過程。人才培養(yǎng)體系水平高低，關(guān)鍵取決于思想政治工作體系建設(shè)力度，評判標(biāo)準(zhǔn)看其是否貫通于人才培養(yǎng)體系全流程中。課程思政建設(shè)是思想政治工作體系建設(shè)關(guān)鍵點，并且要避免專業(yè)教育和思政教育出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象出現(xiàn)[1]。檢驗高校工工作成效的最根本標(biāo)準(zhǔn)是“立德樹人”，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：立德樹人為根本任務(wù)，引領(lǐng)價值導(dǎo)向、科學(xué)知識傳授和技能培養(yǎng)融合為一體、不可分割。全方位促進(jìn)課程思政建設(shè)，將價值觀導(dǎo)向和引導(dǎo)貫穿于科學(xué)知識傳授和技能培養(yǎng)之中，幫助年輕學(xué)子塑造優(yōu)良品德、建立正確三觀（人生觀、價值觀、世界觀），這是高校培養(yǎng)人才應(yīng)盡到的義務(wù)，必備的內(nèi)容。學(xué)好這門“必修課”壯大教師“主力軍”隊伍、深挖“主戰(zhàn)場”課程建設(shè)厚度、夯實課堂授課“主渠道”,梳理并分解高校-學(xué)科-專業(yè)-教師各層級工作側(cè)重點，各自做好育人和育才工作，按職能分解好任務(wù)，在責(zé)任書大綱下各自管好“責(zé)任田”，確保通識課程、專業(yè)課程與思政課程齊頭并進(jìn)、相互促進(jìn)，顯性教育和隱性教育相機(jī)融合，形成互補(bǔ)效應(yīng)，推進(jìn)思政大格局建設(shè)，促進(jìn)全員全程參與全方位育人活動中[1]。人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，需樹牢其中心地位，完善三方面建設(shè)：人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科知識體系、評價體系。如何將課程思政教育緊密結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，以顯性教育和隱性教育的方式達(dá)到思政教育的目的，思政內(nèi)容的選擇、融合設(shè)計及融合方式至關(guān)重要。

1“制藥分離工程”課程內(nèi)容和特點

“制藥分離工程”課程重點研究藥物提取、分離、純化、濃縮等理論與技術(shù)，現(xiàn)代藥物主要由化學(xué)合成藥物、天然藥物和生物發(fā)酵藥物等組成，所以藥物分離工程也涉及了化學(xué)、中藥與生物交叉的領(lǐng)域，集成了化學(xué)分離、中藥分離與生物分離原理與技術(shù)[2]。本課程從系統(tǒng)工程的角度圍繞制藥工程領(lǐng)域藥物提取工藝、分離技術(shù)、純化技術(shù)、濃縮技術(shù)的全過程，探討藥物提取工藝、分離技術(shù)、純化技術(shù)、濃縮技術(shù)等工藝原理、制備方法、數(shù)據(jù)計算及其實際應(yīng)用?！爸扑幏蛛x工程”主講化學(xué)合成法制備原料、中草藥粗產(chǎn)品、生物發(fā)酵品分離和純化的工程技術(shù)學(xué)科，重點講述萃取、非均相分離技術(shù)、精餾技術(shù)、膜分離、吸附、離子交換、色譜分離過程、結(jié)晶、電泳、手性分離、干燥和造粒等單元操作原理及其在制藥領(lǐng)域的應(yīng)用[3]。作為原料藥生產(chǎn)下游過程的分離純化，在整個制藥過程中往往起著決定性作用。因此，將思政政治教育貫穿于“制藥分離工程”課程教學(xué)中，有助于提升制藥工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)涵養(yǎng)、思想品德，從而實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2“制藥分離工程”課程思政內(nèi)容的篩選

“制藥分離工程”課程思政內(nèi)容結(jié)合工程學(xué)科知識，既體現(xiàn)我們優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、文化創(chuàng)新智慧、制度優(yōu)勢，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的國家自豪感、民族自信心，增強(qiáng)學(xué)生的工程倫理和歷史責(zé)任感?；诒菊n程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生具備以下能力：（1）學(xué)生能夠運(yùn)用制藥過程所涉及的主要提取、分離、純化、濃縮等技術(shù)的基本理論、基本原理、基本工藝，根據(jù)實際生產(chǎn)或?qū)嶒炛杏龅降膯栴}，提供解決問題方案或設(shè)計目標(biāo)。（2）學(xué)生能夠針對分離對象的特點，選擇或設(shè)計合理的工藝路線及進(jìn)行初步的工藝估算，并理解影響的主要因素，為正確選擇設(shè)備或裝置提供依據(jù)。（3）在選擇或設(shè)計合理的制藥分離工藝路線及設(shè)備過程中，學(xué)生能夠綜合考慮項目對環(huán)境、職業(yè)衛(wèi)生及安全（EHS）以及對經(jīng)濟(jì)、社會可持續(xù)發(fā)展的影響，并提出相應(yīng)的解決方案或措施。（4）在制藥分離技術(shù)開發(fā)、工藝設(shè)計和優(yōu)化等工作中，學(xué)生能夠綜合考慮包括技術(shù)經(jīng)濟(jì)、項目管理、技術(shù)成熟度等因素，分析和比較各主要分離技術(shù)和設(shè)備的基本特點，了解其發(fā)展趨勢。結(jié)合制藥分離工程課程教學(xué)目標(biāo)和課程特點，收集中國現(xiàn)代科技成果和日常生活中的智慧等方面課程思政內(nèi)容。從多角度結(jié)合制藥分離工程課程教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)制藥分離技術(shù)發(fā)展進(jìn)程；從工藝技術(shù)入手，展現(xiàn)“新”“老”分離技術(shù)的相互交叉、滲透與融合，體現(xiàn)工藝創(chuàng)新；以我國科學(xué)家的實踐經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，弘揚(yáng)老一輩科學(xué)家大公無私、為國家崛起無私奉獻(xiàn)的愛國精神來激發(fā)學(xué)生愛國熱情來傳承為中華崛起而讀書的擔(dān)當(dāng)精神；通過列舉生活實例，引導(dǎo)學(xué)生往學(xué)科方向進(jìn)行思考問題，培養(yǎng)其獨立分析問題形成原因，能給出解決問題方案的能力，課程思政的價值引領(lǐng)和導(dǎo)向作用體現(xiàn)于學(xué)科教學(xué)全過程中。

3“制藥分離工程”學(xué)科內(nèi)容與思政內(nèi)容的融合設(shè)計

根據(jù)制藥分離工程的教學(xué)目標(biāo)，融合課程思政目標(biāo)，進(jìn)一步結(jié)合該課程授課的具體內(nèi)容，深入挖掘與課程單元操作高度契合的思政元素，以教材、宣傳手冊、課件、講義、圖片、微視頻等為載體，構(gòu)建思政教育主題案例貫穿于課程各章節(jié)中，通過案例法、研討法等教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行顯性和隱性的思政教育[4]。思政元素應(yīng)契合相應(yīng)的操作單元，將價值導(dǎo)向和引領(lǐng)貫穿于科學(xué)知識傳授與技能培養(yǎng)中，三者融為一體，不可割裂。部分教學(xué)案例如表1所示。

4思政內(nèi)容的融合方法

4.1充分利用智慧教學(xué)系統(tǒng)，推行新型教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有實現(xiàn)教學(xué)資源共享，實時信息互通，遠(yuǎn)程通訊，師、生、第三方評價等多主體參與等各項功能[6]，已成為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。因此，我校教師正確有效使用超星泛雅一平三端的教學(xué)管理平臺對課程思政建設(shè)，將與課程思政內(nèi)容相契合的思政案例、課件、宣傳冊、講義、微視頻通過該平臺與學(xué)生共享，將課堂教學(xué)延伸至課后。

4.2充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，推行學(xué)生為中心教學(xué)模式

在“制藥分離工程”課程思政內(nèi)容建設(shè)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心、小組研討的形式學(xué)習(xí)課程思政內(nèi)容，然后將課程思政內(nèi)容的內(nèi)化與產(chǎn)生共鳴，小組學(xué)習(xí)整理形成結(jié)論，最后以專題形式進(jìn)行匯報。翻轉(zhuǎn)課堂注重以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，通過思政內(nèi)容引發(fā)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生思考與發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。

5結(jié)語

第3篇：課程思政案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計；思政元素；思政育人

2018年，教育部出臺了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[1]，明確提出“把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程，強(qiáng)化課程思政和專業(yè)思政”。

1環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程思政建設(shè)必要性

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的多數(shù)學(xué)生重視專業(yè)學(xué)習(xí)，忽視文化教育。環(huán)境設(shè)計專業(yè)90%本科生為藝術(shù)生入校[2]。據(jù)研究結(jié)果表明，多數(shù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生對自身專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，對色彩、圖形敏感，但對數(shù)字計算等較抵觸。環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程自帶大量思政元素，如“綠水青山就是金山銀山”“工匠精神”“生態(tài)環(huán)?！钡?。通過問卷調(diào)查法，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程思政元素切入點排序（見表1~4）。

2思政課程融入環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)

2.1專業(yè)基礎(chǔ)

環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生要求掌握造型基礎(chǔ)、形式基礎(chǔ)、透視與解剖、專業(yè)速寫知識，具有良好的創(chuàng)新思維意識；了解現(xiàn)代設(shè)計的發(fā)展歷史，掌握一定的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，掌握環(huán)境設(shè)計表達(dá)相關(guān)技能與方法，包括徒手藝術(shù)表現(xiàn)和專業(yè)計算機(jī)繪圖軟件。

2.2應(yīng)用能力

掌握建筑構(gòu)造、園林工程與植物、裝飾材料與預(yù)算、家具與陳設(shè)、模型制作等環(huán)境設(shè)計的相關(guān)技術(shù)與工藝；具備室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計的綜合應(yīng)用能力，能夠獨立完成方案設(shè)計。

2.3人文素養(yǎng)

掌握哲學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)、法律等人文社科知識，具有良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法制意識；能夠應(yīng)用基本原理，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[3]；擁有強(qiáng)健的體魄和健康的心理，掌握一定的中國歷史文化知識，有良好文學(xué)素養(yǎng)，能夠根據(jù)國家的政策、方針與行業(yè)發(fā)展動態(tài)合理地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

3思政育人具體策略

通過對環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系梳理主要課程對接思政切入點（見表4），例如“環(huán)境設(shè)計概論”結(jié)合室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計典型案例，從文化創(chuàng)新與人文氛圍營造角度出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)知能力及文化創(chuàng)新意識[4]?！癈AD繪圖”引導(dǎo)學(xué)生了解AutoCAD軟件在中國環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域中的應(yīng)用及發(fā)展現(xiàn)狀，提升學(xué)生的民族自信和文化自信。引導(dǎo)學(xué)生研究中國園林設(shè)計思想及圖紙表達(dá)，探索現(xiàn)代景觀園林發(fā)展方向，樹立正確的職業(yè)觀及使命感?！敖ㄖ?gòu)造與造型”結(jié)合案例說明建筑構(gòu)造對建筑設(shè)計的重要性，增強(qiáng)建筑工程質(zhì)量安全意識、環(huán)保節(jié)能意識和設(shè)計責(zé)任意識。結(jié)合中國傳統(tǒng)的磚墻組砌方式和工藝，弘揚(yáng)“工匠精神”?！霸O(shè)計制圖”結(jié)合工程圖樣在環(huán)境設(shè)計行業(yè)中的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生自覺執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計規(guī)范的責(zé)任意識，建立積極的職業(yè)價值觀。結(jié)合作圖實踐中的各種線型、尺寸標(biāo)注和圖面質(zhì)量等，要求學(xué)生樹立精益求精、開拓創(chuàng)新的“工匠精神”，以及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)素養(yǎng)?！笆覂?nèi)空間設(shè)計”引導(dǎo)學(xué)生了解中國家居室內(nèi)空間發(fā)展歷程及發(fā)展現(xiàn)狀，提升學(xué)生對我國室內(nèi)設(shè)計發(fā)展的文化自信。從家具空間功能布局角度出發(fā)，以人為本，建立合理流線，增強(qiáng)設(shè)計服務(wù)意識?！皥@林工程與植物應(yīng)用”針對園林河道工程存在社會問題，引導(dǎo)學(xué)生思考從施工材料及工藝方面解決問題，培養(yǎng)學(xué)生為社會服務(wù)意識[5]。結(jié)合中國綠色環(huán)保典型案例解析，培養(yǎng)學(xué)生綠水青山就是金山銀山的環(huán)保理念。結(jié)合中國假山藝術(shù)文化傳承與創(chuàng)新設(shè)計案例解析，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”。“人體工程學(xué)”關(guān)注老年人、殘疾人等特殊群體的生活與居住環(huán)境的“無障礙設(shè)計”問題，體現(xiàn)以“人”為核心的設(shè)計價值觀?！俺鞘锌臻g環(huán)境實習(xí)”倡導(dǎo)學(xué)生用環(huán)境藝術(shù)語言和思維方式，弘揚(yáng)主旋律，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計方法和基本城市空間環(huán)境空間處理手法知識的講授。通過案例解析、作品創(chuàng)作及總結(jié)答辯等環(huán)節(jié)，體驗、領(lǐng)悟中國城市環(huán)境設(shè)計中的“工匠精神”、優(yōu)良傳統(tǒng)和服務(wù)社會意識。中外造園藝術(shù)比較，中國園林為世界園林之母，結(jié)合中國名園典型案例，分析中國園林與詩詞、繪畫、書法、戲曲關(guān)系，提升學(xué)生文化自信。分析中國園林文化傳承案例，提升學(xué)生的民族自信。“模型制作”通過特定比例模型制作，在設(shè)計中提高學(xué)生精確的設(shè)計意識，進(jìn)而增強(qiáng)“匠人精神”。

4結(jié)語

如何使思政課程融入環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)高校教師應(yīng)重視的課題。本研究探究思政課程融入環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)必要性，明晰思政課程教學(xué)目標(biāo)，提出主要課程思政育人具體策略。所提出的思政導(dǎo)學(xué)方案還需在今后的課程實踐中不斷打磨，以期形成一套可操作性、可推廣性的優(yōu)化教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[EB/OL].2018-10．

[2]盛佳依.思政課程融入環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)研究[J].智庫時代,2019(17):76-77.

[3]高德毅,宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2017（01）:31-34.

[4]王敏,王濱.熱觀察與冷思考:新時期推進(jìn)“課程思政”改革的必然選擇[J].教育探索,2019(1):102-107.

[5]呂寧.高?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人的思路探析[J].大學(xué)教育,2018(1):122-124.

第4篇：課程思政案例教學(xué)范文

 

關(guān)鍵詞生物制藥；藥理學(xué)；課程思政

 

總書記在全國高校思想政治工作座談會上進(jìn)一步指出：“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程、全員、全方位育人；要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]這是對課程思政的科學(xué)概括和集中闡述。將思政教育有機(jī)融入高?！靶鹿た啤睂I(yè)課教學(xué)中，能增加學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和熱愛度，強(qiáng)化學(xué)生的社會主義核心價值觀，這是“新工科”專業(yè)課教師所需要思考的問題[2-3]。

 

課題組在課程思政理念指導(dǎo)下，在常熟理工學(xué)院工科生物制藥專業(yè)必修課藥理學(xué)課程中，進(jìn)行了初步的課程思政教學(xué)探索和實踐，期望為“新工科”專業(yè)課程思政的進(jìn)一步實施提供一定的借鑒與參考。

 

1藥理學(xué)課程實施課程思政的必要性

 

藥理學(xué)課程的主要教學(xué)內(nèi)容為藥物與人體相互作用規(guī)律及其作用機(jī)制，與其他專業(yè)課程相比，藥理學(xué)主要內(nèi)容具有多學(xué)科基礎(chǔ)理論相互交叉、相互支撐的特點，核心任務(wù)是保障藥物的安全、有效。因此，在教學(xué)過程中，除了傳授專業(yè)知識，更要引導(dǎo)學(xué)生形成對醫(yī)藥文化、職業(yè)價值的認(rèn)同感，樹立“健康所系、性命相托”的職業(yè)責(zé)任感，以及“是藥三分毒”的藥物使用理念，積極引導(dǎo)學(xué)生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者[4]。

 

2藥理學(xué)教學(xué)中課程思政元素的提煉和有機(jī)融入

 

課題組在查閱文獻(xiàn)、深入一線調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點，挖掘、整理思想政治教育點，確定融入藥理學(xué)課程教學(xué)的基本路徑和思想政治教育的主要目標(biāo)，旨在在知識傳授中強(qiáng)調(diào)價值觀的同頻共振，將思想政治教育和職業(yè)素質(zhì)教育貫穿教學(xué)全過程。

 

2.1愛國情懷

 

教學(xué)過程中，結(jié)合藥物的發(fā)展歷程將科學(xué)家的故事導(dǎo)入課程中，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信和科學(xué)自信。如李時珍所著的《本草綱目》是世界上最重要的藥物文獻(xiàn)之一；諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎獲得者屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素，為人類抗擊瘧疾做出突出貢獻(xiàn)等。用這些案例激勵學(xué)生汲取中華文化精髓，著力提升科研原創(chuàng)能力，未來在科技創(chuàng)新上不斷突破。

 

2.2社會責(zé)任

 

以“辛伐他汀與伊曲酮康唑合用導(dǎo)致橫紋肌溶解致人死亡”“抗生素濫用滋生超級細(xì)菌”等案例，激勵學(xué)生增強(qiáng)“健康所系、性命相托”的社會責(zé)任感，只有不斷學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域研究進(jìn)展和學(xué)科前沿，努力提高專業(yè)知識和技術(shù)水平，才能在實踐中盡可能地減少藥物對患者的傷害。

 

2.3法制觀念

 

結(jié)合“”史料和關(guān)于的宣傳視頻、圖片資料，讓學(xué)生明白嗎啡等特殊藥品具有雙重性，正確合理使用能解除患者的疼痛，但如果管理或使用不當(dāng)，藥品將變?yōu)椤＝Y(jié)合現(xiàn)代藥品、的發(fā)展態(tài)勢，呼吁廣大學(xué)生提高對的警惕性，潔身自愛，遠(yuǎn)離。

 

2.4科學(xué)素養(yǎng)

 

以弗萊明發(fā)現(xiàn)革命性藥物青霉素的例子，教育學(xué)生任何重大發(fā)現(xiàn)都是必然的偶然，這種偶然只留給有心人，唯有努力付出，才會有回報。用英國藥學(xué)家亨奇和肯德爾發(fā)現(xiàn)糖皮質(zhì)激素治療類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎而獲得諾貝爾獎的故事，啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新，要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和追求探索的精神。

 

2.5團(tuán)隊合作

 

以抗幽門螺桿菌藥三聯(lián)法或四聯(lián)法使用殺滅幽門螺桿菌、頭孢羥氨芐與藿香正氣水合用導(dǎo)致雙硫侖樣反應(yīng)、瑞格列奈與克拉霉素聯(lián)用導(dǎo)致低血糖等例子，引導(dǎo)學(xué)生提升大局意識，培育協(xié)同作用、團(tuán)隊合作精神，盡量做到個人利益和整體利益相統(tǒng)一。

 

2.6關(guān)愛生命

 

在藥理學(xué)課程教學(xué)中，實驗動物一直扮演著重要角色，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對其有著敬畏的態(tài)度和感恩之心，善待動物，不虐待動物。將平等、尊重、關(guān)愛的人文素質(zhì)教育貫穿到實驗教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，使學(xué)生敬畏生命、學(xué)會感恩。

 

3藥理學(xué)課程思政教育融入的具體措施

 

3.1提升課程組教師的育德意識和育德能力

 

課題組教師具有較豐富的專業(yè)理論教學(xué)經(jīng)驗，但思政教學(xué)理念的積累不夠，專業(yè)知識講授與思政內(nèi)容引入的過渡顯得生硬晦澀。課題組教師要積極參加課程思政培訓(xùn)與交流，開闊視野，轉(zhuǎn)變思想，強(qiáng)化“守好一段渠、種好責(zé)任田”的理念和意識；積極爭取教改項目來支撐課程思政教育，提升“課程思政”教學(xué)設(shè)計的水平，使藥理學(xué)與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)；自覺加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，通過率先垂范、言傳身教，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生塑造健康人格，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。

 

3.2構(gòu)建課程思政教學(xué)大綱的頂層設(shè)計

 

課題組在進(jìn)行教學(xué)大綱設(shè)計時，對照專業(yè)培養(yǎng)計劃的相關(guān)畢業(yè)要求，修訂課程思政教學(xué)大綱，挖掘梳理教學(xué)內(nèi)容中與思政教育的結(jié)合點，把社會主義核心價值觀融入“藥理學(xué)”課程教學(xué)。有重點地精選一些教學(xué)內(nèi)容，通過典型案例素材分析，合理整合課程理論和相關(guān)教育主題，從而實現(xiàn)課程思政成效最大化。

 

3.3豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段

 

在教學(xué)實施過程中，改變原來的填鴨式教學(xué)，創(chuàng)新授課形式，利用云班課、云平臺進(jìn)行線上線下融合教學(xué)。課前，教師融合思政元素的熱點案例視頻、外延知識鏈接等教學(xué)資源，內(nèi)容更豐富、更生動形象，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、尋找素材，加深對課程中思政元素的理解。課中，教師通過頭腦風(fēng)暴、輕直播/討論、課堂表現(xiàn)等活動環(huán)節(jié)，在專業(yè)內(nèi)容的背景交流中，結(jié)合相關(guān)典型案例進(jìn)行思政教育的導(dǎo)入，教學(xué)互動更便捷、更靈活。課后，通過習(xí)題、考核和調(diào)查問卷，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的掌握更直觀，教學(xué)效果更加理想。

 

4藥理學(xué)課程開展課程思政的成效

 

課題組對生物制藥專業(yè)2018級本科生進(jìn)行藥理學(xué)課程教學(xué)改革網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，92的學(xué)生認(rèn)為藥理學(xué)課程思政線上資源比較好，有利于提高學(xué)習(xí)興趣；90的學(xué)生認(rèn)為藥理學(xué)課程融入課程思政的教學(xué)改革使他們收獲甚多。將課程思政引入藥理學(xué)課程，達(dá)到了專業(yè)教育和思想政治教育的雙重目的，豐富了藥理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，明顯增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，提升了教學(xué)效果，并且推動了一部分同學(xué)的課外延伸學(xué)習(xí)。

 

5結(jié)語

 

挖掘課程思政元素，在課堂教學(xué)中貫徹思政教育，知識傳授與價值觀教育必須同頻共振，這是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德和素質(zhì)的良好教學(xué)形式，是新形勢下落實教育立德樹人根本任務(wù)的必然趨勢和要求，是實現(xiàn)思想政治教育工作貫穿育人過程的重要途徑。課題組藥理學(xué)課程思政的教學(xué)改革還未完全成熟，在今后的實踐探索中，將進(jìn)一步分析存在的問題、尋找問題的解決途徑、豐富課程教學(xué)內(nèi)容體系框架，并完善教學(xué)效果評價方法，切實提高課程思政育人質(zhì)量。

 

參考文獻(xiàn)

 

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[2]張杰,鄒洪濤.新工科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課程思政協(xié)同育人[J].教育教學(xué)論壇,2019(8):60-62.

 

[3]李鳳.給課程樹魂:高校課程思政建設(shè)的著力點[J].中國大學(xué)教學(xué),2018(11):43-46.

第5篇：課程思政案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：思想政治教育；教學(xué)模式；實效性

一、關(guān)于思政課教學(xué)內(nèi)容中存在重復(fù)性問題的研究

（一）準(zhǔn)確把握思政課課程體系的系統(tǒng)性與特殊性

在當(dāng)前的高校教育中，思政課程和其他學(xué)業(yè)課程是緊密相連的一個整體，思政課以“原理”為基礎(chǔ)入門，“概論”為重點，“綱要”為知識重點主線，以“基礎(chǔ)”為落腳點，構(gòu)建了一個系統(tǒng)、完整的傳播基本理論的平臺。在實際的學(xué)習(xí)課程中，思政課注重對學(xué)生思想引導(dǎo)，注重傳播我國特色社會主義基本綱要和理論，注重對馬列主義的宣揚(yáng)和傳播。理論太多，未免太過枯燥，因此教師在上課的實際課程中需要注重理論聯(lián)系實際，給學(xué)生講解方法和方式上也不能采用“滿堂灌”的方式介紹，可以結(jié)合多媒體教學(xué)，也可以播放部分影片，提高學(xué)生對思政課的興趣和積極性，讓學(xué)生們從愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行自我感悟和提升，然后教師在最后結(jié)合相關(guān)的知識要點進(jìn)行總結(jié)引導(dǎo)。

（二）有效處理思政理論課各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的交叉和重復(fù)內(nèi)容

針對高校思政課程教學(xué)中重復(fù)和交叉的內(nèi)容的教學(xué)，思政課的老師可以采用多種靈活的教學(xué)方法避免，同時充分利用起每一堂課的課程時間，可以采用“老師引導(dǎo)，學(xué)生思考”的教學(xué)方法，也可以在學(xué)生中間展開“分小組討論分析法”，還可以采用“情境教學(xué)法”、“案例分析法”等。針對每一堂課不同的教學(xué)內(nèi)容在結(jié)合教學(xué)目的要求，思政老師需要對講解的授課內(nèi)容有所針對性和側(cè)重，不能主次不分，一定要在課程中強(qiáng)調(diào)哪些部分是重點，哪些部分是了解即可的?！皩W(xué)生講授”的教學(xué)方式是指對于在一個科目中已經(jīng)教授的內(nèi)容在下一個學(xué)科中出現(xiàn)時，可以讓學(xué)生以此專題進(jìn)行演講或由學(xué)生講授，增強(qiáng)學(xué)生的參與性和積極性，讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識再次溫故從而知新，既可以起到讓學(xué)生復(fù)習(xí)的目的又可以加深學(xué)生對知識點的思考和感悟，同時還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和展示能力，不斷提高學(xué)生的自信心和能力。

二、“微觀處理”思政課教學(xué)的宏觀目標(biāo)

提高思政理論課的教學(xué)實效性還要從客觀實際出發(fā)貫徹教學(xué)目標(biāo)入手，根據(jù)客觀條件和學(xué)生程度，將宏觀目標(biāo)在教學(xué)實踐中“微觀處理”，探索一條適合民辦院校發(fā)展的新路。如何做到宏觀目標(biāo)“微觀處理”？即將宏觀教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，分成若干個子目標(biāo)，再從這些子目標(biāo)中選取最核心的、最適合本校實際的同時也是最能打動學(xué)生的部分，重新組合成新的體系。

以思想政治課修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)為例：法律基礎(chǔ)課是各大高校思想政治教育體系的重要構(gòu)成部分，通過相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和有關(guān)的實踐活動，可以幫助學(xué)生凈化思想樹立正確的人生觀、價值觀、思想觀，有助于激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，從小樹立崇高的理想，不斷加強(qiáng)學(xué)生自我思想修養(yǎng)，強(qiáng)化自律，提高學(xué)生們的法律意識，全面提高學(xué)生的道德思想素質(zhì)和法律修養(yǎng)。

針對這樣偉大、宏偉的教學(xué)使命，我們一定要清晰的認(rèn)識到這條道路的不平整性，正確對待路上的曲折和挫折，還需要我們進(jìn)一步細(xì)化課程，將課程的章節(jié)重組，按照“思想”、“感情”、“道德”、“法律”這四個大方面，由淺入深，以符合學(xué)生的實際接受規(guī)律的方式貫徹教育教學(xué)目標(biāo)。每一個方面具體化：“思想”里面分成適應(yīng)新環(huán)境、樹立新思想、成為愛國者三個環(huán)節(jié)：“感情”里分成親情、愛國、友善三個環(huán)節(jié)：“道德”分成公德、家庭道德、職業(yè)道德三個環(huán)節(jié)：“法律”分成知法、懂法、守法三個環(huán)節(jié)。經(jīng)過一個細(xì)化的過程，我們才能明確地把握教學(xué)的重點，在每一個環(huán)節(jié)都做到有的放矢。

三、 關(guān)于課堂教學(xué)手段的探索

（一）講授案例推出理論

教師在講授課程時大多數(shù)會先提出一個論點，然后論證舉例，這樣的教學(xué)方法可以讓一個抽象的概念具體化，幫助學(xué)生快速理解和掌握。不過，在思政課程中的講授中，要想學(xué)生更好的掌握和了解相關(guān)知識點，通常采用的是倒敘的方法，首先需要講解一部分實際的事例，然后在講課程知識點結(jié)合進(jìn)來，進(jìn)行引導(dǎo)性分析和思考，激發(fā)學(xué)生的思維。

運(yùn)用這種方式需要以下注意幾點：首先，案例選擇要謹(jǐn)慎，一定要挑選適合的案例，并且案例要結(jié)合學(xué)生生活活著社會實際，還要體現(xiàn)教學(xué)相關(guān)要求和內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣參與其中，激發(fā)學(xué)生們的情感，引發(fā)共鳴。其次，需要注意講解的案例要側(cè)重有序，教學(xué)重點內(nèi)容就要著重的講解，簡明扼要。最后，敘述的案例要融合相關(guān)的理論，針對案例中的問題和現(xiàn)象要學(xué)會運(yùn)用知識點來解決，使學(xué)生理解案例中蘊(yùn)含的理論。

（二）演講式、學(xué)生講授式教學(xué)

學(xué)生講授式、演講式教學(xué)以親近性平易性的特點非常適合高校思想政治理論課教學(xué)，更能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和全面分析問題的能力。鼓勵學(xué)生自擬演講稿或授課搞配合多媒體展現(xiàn)課程內(nèi)容，這種方式能夠緩解純理論授課的枯燥乏味。創(chuàng)新性的培養(yǎng)學(xué)生大膽的走上講臺，鼓勵學(xué)生自己去講，自己去討論，分析，用自己獨特的思維去領(lǐng)悟知識點，升華自我情感。在思政課教學(xué)改革中，我院通過近兩年的嘗試將演講式學(xué)生講授式教學(xué)引入課堂讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容自主準(zhǔn)備專題演講或講授，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與性，變革了理論課老師講學(xué)生聽的單純模式，得到了學(xué)生的極大反響。

（三）展出式教學(xué)

展出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是學(xué)生喜聞樂見的一種形式，今年我院思政教研室組織了《紅色之旅》的作業(yè)展，學(xué)生通過手抄報、繪畫、照片和翻譯歷史事件等多種方式將歷史事件或英雄事跡呈現(xiàn)出來，它能夠直觀、形象、生動地展現(xiàn)學(xué)生內(nèi)化的理論和感悟，相對于傳統(tǒng)的抄寫和習(xí)題作業(yè)，讓學(xué)生清晰地接受并理解教學(xué)內(nèi)容，受學(xué)生的廣泛喜愛。尤其鼓勵學(xué)生將自己所學(xué)專業(yè)與思政理論相結(jié)合的方式，增加了學(xué)生的專業(yè)技能的同時增強(qiáng)了他們對政治理論和歷史事件的理解，深受學(xué)生的喜愛，教學(xué)效果也非常明顯。

四、結(jié)束語

思政理論課建設(shè)是一項關(guān)系到未來高校發(fā)展的長遠(yuǎn)性戰(zhàn)略工程。不僅在于它負(fù)有宣傳黨和國家路線方針政策的使命，還在于它是引導(dǎo)廣大青年學(xué)生樹立正確思想觀念、全面發(fā)展的必由之路。在民辦院校的發(fā)展過程中，我們尤其要重視思政理論課的建設(shè)，使學(xué)生明確我們的辦學(xué)宗旨和自身責(zé)任，從思想上引導(dǎo)學(xué)生為自己準(zhǔn)確定位，在學(xué)校努力學(xué)習(xí)，在未來的職場中努力工作，增強(qiáng)競爭力。（作者單位：黑龍江外國語學(xué)院思政教研室）

院級課題：本文系黑龍江外國語學(xué)院院級課題“民辦院校思想政治理論教學(xué)模式探索“（項目編號：Yn-30）

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王玉萍.關(guān)于高校思想政治理論課教學(xué)改革的思考[J].教育與職業(yè)，2006，（15）.

第6篇：課程思政案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：雙元學(xué)習(xí)；理工科；課程思政；路徑

1問題提出

總書記在全國高校思想政治工作中明確指出，“其他各門課程要收到一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，從而要“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。然而，相比人文社科課程而言，理工科課程在思政融入的實踐中存在更多困惑和難點。工程教育認(rèn)證和OBE改革對課程提出要求的同時，理工科課程如何與思政理論課程相輔成為當(dāng)前亟須解決的問題。

2文獻(xiàn)綜述

（1）關(guān)于二元學(xué)習(xí)理論。1991年斯斯坦福大學(xué)商學(xué)院教授JAMESG．MARCH最早提出組織學(xué)習(xí)的兩種方式：開發(fā)式學(xué)習(xí)（exploitation）和探索式學(xué)習(xí)（ex－ploration），雙元學(xué)習(xí)成為研究焦點，此后學(xué)者將此引入創(chuàng)新領(lǐng)域并提出雙元創(chuàng)新。其中，“開發(fā)式創(chuàng)新”指的是利用現(xiàn)有的知識體系，在該體系內(nèi)部挖掘新的知識，國內(nèi)學(xué)者將開發(fā)式創(chuàng)新也稱作“利用式創(chuàng)新”“挖掘式創(chuàng)新”或者“漸進(jìn)式創(chuàng)新”；“探索式創(chuàng)新”是指突破現(xiàn)有知識體系，顛覆過去的技術(shù)范式，進(jìn)行創(chuàng)新活動，進(jìn)而開辟新知識，國內(nèi)學(xué)者也將其稱為“突破式創(chuàng)新”或者“顛覆性創(chuàng)新”。（2）關(guān)于理工科課程思。蒲清平（2021）認(rèn)為新時代高校課程思政發(fā)展逐漸深化，但也存在教師教學(xué)理念、能力、情懷等堵點。與人文社科相比較，理工科的科學(xué)性使得其更受社會大眾青睞，然而，吳寶海（2020）認(rèn)為理工科教師在開展理工科的課程思政的能力和素質(zhì)上具有先天的缺陷，因此，如何提升理工科教師的課程思政的教學(xué)理念、能力和情懷等顯得十分緊迫。雙元學(xué)習(xí)理論解決了這一難題，本文的創(chuàng)新之處在于通過案例分析，將二元學(xué)習(xí)理論和BOPPPS教學(xué)方法融入理工科課程思政。本文將理工科教師對思政課程的學(xué)習(xí)分為探索式創(chuàng)新和利用式創(chuàng)新。根據(jù)該理論專業(yè)課教師如何挖掘思政專業(yè)課里面蘊(yùn)含的思政元素，有兩個路徑，一方面是深入挖掘本專業(yè)領(lǐng)域的新思政內(nèi)容，打破人文社會科學(xué)與自然科學(xué)的鴻溝；另一方面是學(xué)習(xí)和探索思政領(lǐng)域的研究課題，尋找思政中可以融入的專業(yè)課知識。然而，無論是哪一種，其本質(zhì)都要求理工科教師既要精通本專業(yè)的專業(yè)知識，又要精通思政課程的內(nèi)容。

3理工科課程融入思政元素的困境分析

3．1學(xué)科的專業(yè)化導(dǎo)致理工科課程與思政課程出現(xiàn)

兩極分化一方面，由于科技社會的發(fā)展導(dǎo)致分工和學(xué)科的不斷細(xì)化，人文社會科學(xué)與自然科學(xué)也不斷分化。教師要掌握的專業(yè)知識也越來越多，尤其是新工科的出現(xiàn)，課程思政的機(jī)會成本導(dǎo)致教師沒有太多時間占用課堂時間開展隱性的思政教育。另一方面，理工科課程多為自然科學(xué)，意識形態(tài)基調(diào)薄弱，相關(guān)價值容納度很低，與思想政治教育的聯(lián)系比較弱。

3．2理工科課程目標(biāo)與思政課程目標(biāo)難以兼容

從課程本身來看，理工科的課程很多實在實驗室完成，有較多的數(shù)學(xué)推理，主要培養(yǎng)學(xué)生知識的掌握程度和提高學(xué)生的動手能力，很難在短時間內(nèi)進(jìn)行潛移默化的價值觀的塑造。從教師的素養(yǎng)來看，理工科學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加偏重實證分析和科學(xué)研究，養(yǎng)成了科學(xué)思考的習(xí)慣，對規(guī)范分析和價值判斷缺乏研究。因此，理工科課程融入思政元素具有很高的難度和挑戰(zhàn)性。

3．3高校引進(jìn)人才對專業(yè)要求的一致性導(dǎo)致理工科教師難以突破現(xiàn)有領(lǐng)域

理論上，高校的科研和教學(xué)都十分強(qiáng)調(diào)交叉學(xué)科研究，創(chuàng)新通常來自交叉學(xué)科；但是在實踐中，高校在招聘教師的時候十分強(qiáng)調(diào)本碩博專業(yè)的一致性，具有交叉學(xué)科背景的博士除非特別優(yōu)秀，他們通常被排除在高等教育外部。

3．4高校招聘的教師大部分都不是教育學(xué)出生

一方面，大多數(shù)理工科教師進(jìn)校前沒有學(xué)習(xí)教育學(xué)，專業(yè)的分工和細(xì)化導(dǎo)致第四代教師都沒有進(jìn)行專業(yè)的教育學(xué)訓(xùn)練，尤其是心理學(xué)和教育學(xué)兩個方面的聯(lián)系；另一方面，時間的機(jī)會成本導(dǎo)致理工科教師把有限的時間都花在實驗室做實驗和技術(shù)上的攻堅克難，很難在思政上擠出時間。

3．5與人文社科相比，理工科教材內(nèi)容的起源很多都是從西方引進(jìn)

理工科專業(yè)的很多教材都是從西方翻譯過來，由于歷史的原因，西方學(xué)者和科學(xué)家對中國的情況不太了解，例如馬克思對沒有研究中國和印度的經(jīng)濟(jì)感到很遺憾，因此，理工科的書籍里面很難有中國的元素，例如，材料力學(xué)課本中的阿基米德、胡克、牛頓、開普勒、莫爾、達(dá)朗貝爾、伽利略和哥白尼等人物小故事都是源自西方，沒有中國人物和故事，導(dǎo)致挖掘中國歷史元素存在困難，需要很多時間去調(diào)研和閱讀古籍。

4雙元學(xué)習(xí)理論對理工科課程融入思政元素路徑分析———以材料學(xué)為例

雙元學(xué)習(xí)理論為理工科課程思政提供了突破口。雙元學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)有兩種方法，在自身專業(yè)領(lǐng)域探索和在其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)新知識，該理論體現(xiàn)在專業(yè)課程思政中表現(xiàn)為交叉學(xué)科的教學(xué)對教師對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)提出了要求，工科教師需要學(xué)習(xí)新的思政知識融入課程。下面以材料力學(xué)為例，采用雙元學(xué)習(xí)理論尋找工科課程思政的路徑。

4．1雙元學(xué)習(xí)理論的開發(fā)式專業(yè)課思政元素創(chuàng)新

雙元理論的“開發(fā)式創(chuàng)新”指的是利用現(xiàn)有的知識體系，在該體系內(nèi)部挖掘新的知識，國內(nèi)學(xué)者將開發(fā)式創(chuàng)新也稱作“利用式創(chuàng)新”“挖掘式創(chuàng)新”或者“漸進(jìn)式創(chuàng)新”；其主要體現(xiàn)在挖掘本專業(yè)的歷史：一是學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的中國古代相關(guān)建筑物的力學(xué)體現(xiàn)。例如，河北的趙州橋現(xiàn)存對古老的單孔橋，榮獲吉尼斯世界巨鹿，其彎曲性的分析；山西應(yīng)縣的木塔現(xiàn)存年代最久遠(yuǎn)的最高塔式結(jié)構(gòu)，1305年山西發(fā)生的8級大地震以及四川汶川大地震8．4級，很多木式建筑倒塌，而這座塔沒有倒塌，引入該史料讓學(xué)生對其抗震性的用力學(xué)分析穩(wěn)定性。二是挖掘?qū)I(yè)有關(guān)的中國古代人物小故事，與西方進(jìn)行比較。鄭玄東漢（127－200）在《考工記．弓人》：“量其力，有三均”，其意為“假令弓力勝三石，引之中三尺，弛其弦，以繩緩擐之，每加物一石，則張一尺?！敝亓吭黾右坏?，尺子伸長一尺，變形和力正比，比西方的胡克定理發(fā)現(xiàn)的時間早了1500年，遺憾的是沒有上升到理論。再比如李誡（1035－1110）撰寫的《營造法式》與托馬斯．楊（1113－1829）的《自然哲學(xué)與機(jī)械技術(shù)講義》進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)高寬的比為多少，強(qiáng)度和剛度最大。比托馬斯楊（1773－1829）的自然哲學(xué)和機(jī)械技術(shù)講義中高寬與強(qiáng)度高度的關(guān)系早了700多年。

4．2雙元學(xué)習(xí)理論的探索式專業(yè)課思政元素創(chuàng)新雙元理論的“探索式創(chuàng)新”是指突破現(xiàn)有知識體系，顛覆過去的技術(shù)范式，進(jìn)行創(chuàng)新活動，進(jìn)而開辟新知識，國內(nèi)學(xué)者也將其稱為“突破式創(chuàng)新”或者“顛覆性創(chuàng)新”。其主要體現(xiàn)在重新學(xué)習(xí)思政專業(yè)的內(nèi)容：（1）重新學(xué)習(xí)人文社科。文理交叉要求教師多讀文學(xué)等，用人文學(xué)科的正確價值觀引領(lǐng)各學(xué)科。自然科學(xué)包括工科和理科雖然在當(dāng)今社會中的地位高于人文社科，但是自然科學(xué)的發(fā)展需要價值觀的引領(lǐng)，科技人才的培養(yǎng)需要正確的價值觀引導(dǎo)，否則可能成為阻礙社會發(fā)展的因素，因此，理科的教育需要文科指導(dǎo)。例如，將中國古代優(yōu)美的詩詞融入材料學(xué)課程，清代鄭燮（鄭板橋）的《竹石》：咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。竹子象征著民族氣節(jié)、翩翩君子風(fēng)度、高尚正直、謙虛品格、頑強(qiáng)拼搏的民族精神等，引入竹子與其他樹種的不同，竹子具有外表的纖細(xì)和粗壯，截面的空心和實心，進(jìn)一步引入竹子的穩(wěn)定性，不但可以提高學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生思考竹子空心穩(wěn)定性較好的原因。（2）重新學(xué)習(xí)時事政治。國家現(xiàn)實問題的交叉要求教師關(guān)注時事，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事。材料學(xué)中有很多類似的引用，例如，對我國嫦娥四號探測器的強(qiáng)度、剛性和穩(wěn)定性的探討；再如，中國的鳥巢以及作為中國四大名片之一的中國高鐵，還有港珠澳大橋，將這些建筑物與大國工程聯(lián)系起來；最后，中國遠(yuǎn)大集團(tuán)向韓國出口的火神山醫(yī)院和三峽工程等。進(jìn)一步從哲學(xué)的思維思考經(jīng)濟(jì)發(fā)展對學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn)，只有國家的富強(qiáng)，社會的進(jìn)步，科技發(fā)展與材料力學(xué)的發(fā)展相輔相成。（3）重新學(xué)習(xí)人文知識。人物故事的交叉要求教師關(guān)注中國大師，尤其是挖掘著名的學(xué)科創(chuàng)始人的故事。著名的材料力學(xué)之父錢偉長十分的愛國敬業(yè)。錢偉長是文學(xué)專業(yè)，考入清華后從文學(xué)轉(zhuǎn)到物理學(xué)專業(yè)，原因是國家急迫的需要物理學(xué)專業(yè)，后來成為力學(xué)之父，大無畏精神。他曾經(jīng)談道：“回顧我這一輩子，歸根到底，我是一個愛國主義者。我沒有專業(yè)，國家的需要就是我的專業(yè)?！惫膭顚W(xué)生向大師學(xué)習(xí)，為祖國發(fā)展和富強(qiáng)竭盡全力。因此，課程思政教師可以關(guān)注《大師》的紀(jì)錄片，將有關(guān)人物的愛國情懷課前植入進(jìn)行交叉教學(xué)。

5理工科課程思政在BOPPPS教學(xué)模式的融合

BOPPPS源于加拿大的教師技能培訓(xùn)，是一種以教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。它由導(dǎo)言（Bridge－in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective／Outcome）、前測（Pre－Assessment）、參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearn－ing）、后測（Post－Assessment）和總結(jié)（Summary）六個教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。BOPPPS名稱是由這六個教學(xué)環(huán)節(jié)的英文單詞的首字母構(gòu)成，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計及課堂組織教學(xué)的一種有效模式。其中，教學(xué)目標(biāo)包含素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)和知識目標(biāo)，對應(yīng)的分別是教師在課堂上對學(xué)生的價值塑造、能力培養(yǎng)和知識的傳授。課程思政主要屬于價值塑造的部分，思政教學(xué)目標(biāo)嵌入六個教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)融入。（1）課前導(dǎo)入。預(yù)先給學(xué)生一些學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在課前完成含有思政元素的內(nèi)容，避免占用上課時間，例如，天興洲長江大橋、三峽、應(yīng)縣木塔、火神山醫(yī)院、武漢加油、雷神山醫(yī)院、趙州橋和如何出口一座醫(yī)院等相關(guān)視屏，提前植入思政元素。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)中插入提升和塑造中國特色主義價值觀，明確本課需要融入的思政教學(xué)目標(biāo)，例如，在建筑物的建設(shè)過程中需要具有良好的職業(yè)道德，保證建筑的質(zhì)量。（3）前側(cè)。課前測試融入詩詞或者時事的內(nèi)容，加入思政元素作為題目的背景，例如，福建泉州酒店倒塌事故發(fā)生前，幸運(yùn)的人發(fā)現(xiàn)玻璃破裂的現(xiàn)象的玻璃的性質(zhì)分析。（4）參與式教學(xué)。參與式教學(xué)中融入中國建筑企業(yè)的故事，彰顯中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，提升自信，例如雷神山的板子和桿的材料的使用，遠(yuǎn)大集團(tuán)對該醫(yī)院的出口等案例，讓學(xué)生參與進(jìn)來分析該案例，以提升學(xué)生的分析能力。（5）課后作業(yè)。例如趙州橋的結(jié)構(gòu)涉及中采用了哪些舉措來提高其強(qiáng)度和剛度。再如，從材料力學(xué)的角度分析福建泉州酒店倒塌事故發(fā)生。（6）總結(jié)。對本課的重要概念和內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并鼓勵學(xué)生查閱文獻(xiàn)以撰寫小文章，多讀報紙以關(guān)注時事。

6結(jié)論與展望

總之，理工科課程思政無論是教師還是教材都存在很多困境，但是教師作為課程思政的最核心主體，起著十分重要的作用。雙元學(xué)習(xí)理論為教師如何開展課程思政提供了一個很好的思路。本研究限于案例不多，僅僅從材料學(xué)的視角對理工科課程思政的路徑進(jìn)行了歸納，很難上升到理論層面，后期希望能夠了解更多成功的案例，將其上升為理論層面。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：課程思政案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招；課程思政；工學(xué)矛盾；多元教學(xué)；考核評價

職業(yè)教育在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中占有重要的地位，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確要求，加快推進(jìn)職業(yè)教育，為社會經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)各類技術(shù)技能型人才，2019～2021年連續(xù)三年高職院校面向下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等人員開展社會擴(kuò)招。面對新型群體如何把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，深化專業(yè)課程教學(xué)改革，融入思政元素，發(fā)揮課程育人作用，構(gòu)建“三全育人”新格局，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，值得高職專業(yè)教師思考和探究。利用“建筑材料與檢測”省級教學(xué)示范課建設(shè)，分析統(tǒng)招和擴(kuò)招不同生源的差異，在專業(yè)課教學(xué)設(shè)計中融入思想政治教育元素，打造思政知識與專業(yè)課程知識協(xié)同育人的工作機(jī)制，結(jié)合課程教學(xué)組織設(shè)計和課程思政有機(jī)融入，采用多元教學(xué)模式與靈活機(jī)制的考核評價，打造符合高職擴(kuò)招學(xué)生的人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)建全過程育人新格局。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)與考核現(xiàn)狀

“建筑材料與檢測”課程是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講解建筑材料的基本性質(zhì)、檢測方法及工程應(yīng)用，讓學(xué)生獲得有關(guān)建筑材料的基本理論知識，掌握建筑材料常規(guī)性能試驗的操作技能，會根據(jù)工程特征和環(huán)境特點合理、經(jīng)濟(jì)選擇和使用建筑材料，真正做到“會取樣、能檢測、懂評價、知選用”的基本原則，確保為今后從事材料檢測、工程施工和質(zhì)量監(jiān)督等職業(yè)崗位提供知識與技能。然而，該課程教學(xué)組織和教學(xué)形式受傳統(tǒng)教育理念的影響，在整個教育教學(xué)過程中還存在一些問題，授課教師僅講解知識點，沒有針對擴(kuò)招學(xué)生的具體實際進(jìn)行授課，授課過程中沒有很好地結(jié)合現(xiàn)有工程案例，課程結(jié)束后，僅用一張試卷來考核學(xué)生，導(dǎo)致未能完全實現(xiàn)其開設(shè)課程的初衷，尤其是針對技能型人才培養(yǎng)方面，缺乏課程技能訓(xùn)練和考核，同時也缺乏對學(xué)生的品格教育和人格歷練提升。

二、課程教學(xué)設(shè)計

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)制定

“建筑材料與檢測”課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)建筑行業(yè)人才培養(yǎng)所要求具備的職業(yè)能力，圍繞“1”種專業(yè)能力—具有合理選擇、調(diào)配、管理和檢測材料的能力；實施“2”種教學(xué)模式—理論教學(xué)和實踐教學(xué)；依托“3”個專業(yè)崗位—材料員、試驗員和質(zhì)檢員，設(shè)計“4”個教學(xué)環(huán)節(jié)—項目導(dǎo)入—理論講解—案例分析—實驗驗證；學(xué)習(xí)“5”種模塊材料—砌體材料、混凝土材料、鋼材、裝飾材料和其他材料。教學(xué)重點主要從建筑材料選擇、材料進(jìn)場驗收、質(zhì)量性能檢測、材料工程應(yīng)用等方面實施教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)后具備相應(yīng)的專業(yè)能力，主要包括材料品種及采購、材料質(zhì)量與檢驗、材料基本性能試驗等，“建筑材料與檢測”課程主要采用“頂層設(shè)計、標(biāo)準(zhǔn)可依、模塊教學(xué)、學(xué)做一體”的教學(xué)模式，即理論與實踐教學(xué)相融合［4］，融入職業(yè)崗位和資格證書的考核內(nèi)容，充分體現(xiàn)“課—崗—證”一體化教學(xué)。

（二）課程思政融入

技術(shù)技能型人才要求具備一定的操作技能，并在工作實踐中能夠運(yùn)用自己的技術(shù)和能力進(jìn)行實際操作的人員，還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。這就要求課程教學(xué)要把思想政治工作貫穿教學(xué)全過程，使得專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！敖ㄖ牧吓c檢測”課程建立了思政微教案，明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將思政元素具體到教學(xué)模塊中，使得專業(yè)知識與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，課程導(dǎo)入階段列舉典型的工程案例（從古代長城、嵩岳寺塔，到現(xiàn)代港珠澳大橋、上海中心大廈等），用實際工程吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)認(rèn)同感；以工程災(zāi)害和事故案例為載體，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感；以建筑材料科學(xué)的快速發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)自豪感。

（三）教學(xué)方案設(shè)計

面對高職擴(kuò)招生源的多樣性和“工學(xué)矛盾”，課題組利用淮南聯(lián)合大學(xué)混合式教學(xué)平臺，打造完整的課程資源，包含課件、習(xí)題、視頻教學(xué)材料和教學(xué)互動等；“建筑材料與檢測”課程教學(xué)過程設(shè)計成線上和線下兩個部分，線上線下有機(jī)結(jié)合、相輔相成，讓學(xué)生利用工作業(yè)余時間進(jìn)入教學(xué)平成線上課程的知識點學(xué)習(xí)，教師利用周末線下教學(xué)和試驗指導(dǎo)完善課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求和課程課時安排開展教學(xué)，教學(xué)方案設(shè)計主要從項目導(dǎo)入－理論講解－案例分析－實驗驗證四個環(huán)節(jié)設(shè)計課堂教學(xué)，每個項目圍繞知識目標(biāo)和技能目標(biāo)兩個方面要求學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點。

（四）教學(xué)內(nèi)容組織

圖1材料講解框架結(jié)構(gòu)圖“建筑材料與檢測”課程教學(xué)內(nèi)容主要圍繞施工現(xiàn)場材料員、試驗員和質(zhì)量員崗位要求設(shè)置，采用模塊化教學(xué)，課程整體分為五個模塊，包括建筑材料的基本性質(zhì)、砌體材料、混凝土材料、鋼材、建筑裝飾材料和其他材料的檢測與應(yīng)用。要求學(xué)生掌握主要建筑材料的基本性能及特點，能夠根據(jù)工程實際條件選擇和有效使用各種建筑材料，掌握建筑材料的驗收、保管、儲存和應(yīng)用方面的基本知識和方法以及相關(guān)材料的試驗及質(zhì)量評定的基本技能。同時，了解建筑材料的原料、生產(chǎn)、組成、工作、機(jī)理等方面的一般性知識，每種材料學(xué)習(xí)講解框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。針對社招學(xué)生特殊群體，把比較容易理解的教學(xué)知識點采用線上教學(xué)，對于材料的基本性質(zhì)、砂漿和混凝土配合比、鋼材的應(yīng)力－應(yīng)變曲線等復(fù)雜理論知識點和技能試驗操作采用線下面授，這樣便于社招學(xué)生能夠更好地掌握課程教學(xué)內(nèi)容。

（五）教學(xué)流程設(shè)計

本課程基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)理念，以職業(yè)崗位需求為中心，以學(xué)生動手能力培養(yǎng)為本位，將典型工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，通過項目導(dǎo)入來設(shè)計教學(xué)流程，采用模塊化教學(xué)。課堂講解主要圍繞建筑工程所需材料核心知識點進(jìn)行講解，針對社招學(xué)生主要利用線上教學(xué)資源掌握理論知識，周末面授開展線下實操，整體課程教學(xué)流程如圖2所示。

三、課程考核評價

課程教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)《淮南聯(lián)合大學(xué)關(guān)于深化考試改革的指導(dǎo)意見》制定“建筑材料與檢測”課程考核評價實施方案。方案主要包括“教學(xué)過程評價＋期末理論測試＋課程實訓(xùn)操作”三個方面。教學(xué)過程評價主要包括線上和線下教學(xué)，一方面看學(xué)生利用線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)進(jìn)度，課程學(xué)習(xí)、課堂參與度和線上作業(yè)完成情況，另一方面看周末線下課堂教學(xué)出勤和課堂表現(xiàn)；期末理論考試由學(xué)院負(fù)責(zé)安排統(tǒng)一命題和組織測試，主要考核學(xué)生對基本概念和基本理論的掌握情況；課程實訓(xùn)操作由任課老師負(fù)責(zé)組織實施，主要考核學(xué)生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)過程評價、期末測試、課程實訓(xùn)操作占比4∶4∶2。在整個課程考核中，增加拓展項目，主要結(jié)合高職擴(kuò)招學(xué)生的特點，對于從事土木工程施工和現(xiàn)場材料管理的社招學(xué)生，可以利用從事施工現(xiàn)場材料相關(guān)職業(yè)技能證書來申請“建筑材料與檢測”學(xué)分認(rèn)定。學(xué)分認(rèn)定申請學(xué)校審核通過后，期末理論測試課免考，這種考核方式可以很好地反應(yīng)高職擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能體現(xiàn)職業(yè)教育注重過程性考核方式，從而達(dá)到高職擴(kuò)招要求的“標(biāo)準(zhǔn)不降、因材施教、按需施教”原則，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)標(biāo)。

四、結(jié)語

高職擴(kuò)招背景下，面對不同類型的學(xué)生生源，很多學(xué)校采用靈活的彈性學(xué)制、學(xué)分認(rèn)定和多樣的教學(xué)方法，融入課程思政教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)評價機(jī)制尤為重要。淮南聯(lián)合大學(xué)“建筑材料與檢測”作為省級教學(xué)示范課程，針對高職擴(kuò)招生源特點，采用多樣教學(xué)形式、多元教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在課程教育教學(xué)中增添專業(yè)知識和育人元素，在教學(xué)過程中真正實現(xiàn)專業(yè)課程的育人作用。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：課程思政案例教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】課程思政;立德樹人;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)實施

一、廣告創(chuàng)意課程與課程思政的融合

廣告創(chuàng)意課程是廣告設(shè)計與制作專業(yè)的專業(yè)必修課，重點解決學(xué)生廣告設(shè)計的創(chuàng)意思維問題，主要講授廣告創(chuàng)意的原理、理論、規(guī)律、方法等，要求學(xué)生能在課程中收獲廣告設(shè)計的創(chuàng)意方法，課程中實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)化、思維的突破、思維的延伸。廣告創(chuàng)意是帶著枷鎖的舞蹈，廣告的創(chuàng)意思維突破必須建立在各種束縛之上，它離不開廣告的法律法規(guī)、離不開廣告訴求、廣告表現(xiàn)形式等制約性因素，這些制約因素既是創(chuàng)意束縛，又是創(chuàng)意基礎(chǔ)。廣告創(chuàng)意課程思政教學(xué)中，要將制約因素和思維突破兩個對立統(tǒng)一面，提煉成廣告創(chuàng)意課程專業(yè)和思政教育的主線，即“規(guī)則與創(chuàng)意”。廣告創(chuàng)意必須要有一定的“規(guī)則意識和規(guī)矩意識”，要求廣告創(chuàng)意人要遵守社會責(zé)任的規(guī)則意識，要遵循廣告創(chuàng)意規(guī)律的規(guī)則意識，要遵守職業(yè)道德的規(guī)范意識。從這些規(guī)則意識之下延展出社會主義核心價值觀、中國文化、中國精神、中國元素、大國工匠精神等思政元素。廣告創(chuàng)意的專業(yè)內(nèi)容講授圍繞遵守規(guī)則的前提下如何突破常規(guī)思維，產(chǎn)生大創(chuàng)意廣告作品。

二、廣告創(chuàng)意課程思政整體教學(xué)設(shè)計

廣告創(chuàng)意課程思政教學(xué)將培育和踐行社會主義核心價值觀有機(jī)融入整個教育體系，全面滲透到學(xué)校教育教學(xué)全過程。將傳授課程知識和思想政治教育有機(jī)融合，秉承育才和育德雙向教育的融合教育原則。在傳授專業(yè)知識的同時引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識和技能內(nèi)化為自身的德性和修養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，將學(xué)生的個人發(fā)展與社會、國家發(fā)展結(jié)合起來，激發(fā)其民族自豪感和愛國熱情，幫助其在創(chuàng)造社會價值過程中明確自身價值和社會定位。廣告創(chuàng)意以”規(guī)則和創(chuàng)新”為主線展開課程教學(xué)，在教學(xué)中解決“規(guī)則意識”和“今之創(chuàng)新”兩個點?！耙?guī)則意識”就是課程融入的思想政治德育教育，“今之創(chuàng)新”則是課程專業(yè)的育才教育。廣告創(chuàng)意概述理論講授中，將融入廣告人的社會責(zé)任意識，包括要求設(shè)計師遵守廣告法規(guī)、尊重傳統(tǒng)社會價值，保護(hù)和傳遞民族文化和民族價值觀，在作品中呈現(xiàn)對世界的美好想象等;講授廣告創(chuàng)意基本理論和廣告創(chuàng)意策略時將正能量的社會觀、人生觀、價值觀貫穿于案例之中;講授廣告創(chuàng)意表現(xiàn)時，將中國元素、中國精神植入理論和案例講授。理論知識講授和廣告案例的賞析過程中，指導(dǎo)學(xué)生如何評判廣告設(shè)計作品，分析廣告設(shè)計主題、訴求點和表現(xiàn)方式，學(xué)會用廣告思維去設(shè)計廣告，讓學(xué)生清晰掌握廣告創(chuàng)意訓(xùn)練的基本理論和思路。課程的實訓(xùn)練習(xí)中，依托于大廣賽、學(xué)院獎和授課過程中正在進(jìn)行的各項廣告設(shè)計比賽項目等，讓學(xué)生在真實的項目實戰(zhàn)中進(jìn)行打磨。實訓(xùn)練習(xí)中，將愛國情懷融入課堂，讓學(xué)生有為振興民族企業(yè)，振興民族品牌的擔(dān)當(dāng)意識;制作過程中要求學(xué)生有大國工匠精神，對作品做到精益求精;要求學(xué)生要有民族自信心，善于從中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)元素中，挖掘中國元素并進(jìn)行重構(gòu)和解構(gòu)，重新再利用;教師也會以身垂范，從工作敬業(yè)精神、上課、作業(yè)引導(dǎo)、作業(yè)講解等方面發(fā)揮榜樣的作用。課程的理論和實訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉掌握廣告創(chuàng)意的原理和實踐操作要領(lǐng)，并讓學(xué)生將學(xué)到的知識和技能內(nèi)化為內(nèi)在的素養(yǎng)和道德操守。

三、廣告創(chuàng)意課程思政“育德+育才”雙向育人實踐路徑

(一)課程內(nèi)容中融入思想政治元素。廣告創(chuàng)意專業(yè)課程蘊(yùn)含著豐富的思想政治元素。一方面，廣告設(shè)計作品本身帶有明顯的價值取向，比如某些以情感為創(chuàng)意點的廣告設(shè)計作品就蘊(yùn)含了諸如關(guān)愛、親情等思想政治元素，產(chǎn)品訴說的同時也給消費(fèi)者傳遞愛的信息，聚劃算系列廣告設(shè)計作品中就表現(xiàn)很明顯，聚劃算想推出各種拼單活動，廣告創(chuàng)意作品的畫面是溫情的男人和女人相擁的場景，主題文案:“不想拼，就不拼了”，正文文案將畫面溫情和聚劃算廣告信息進(jìn)一步進(jìn)行闡述:“我很心疼她，剛抽到一個聚劃算2萬減1萬的五折神卡，給她準(zhǔn)備一個大驚喜吧，我還是喜歡她笑的樣子……”，有愛的畫面?zhèn)鬟f了愛的信息，同時也在傳達(dá)產(chǎn)品信息。還有各類的母親節(jié)、父親節(jié)或者中國傳統(tǒng)節(jié)日等的熱點借勢海報也常用這種雙關(guān)的創(chuàng)作方式進(jìn)行創(chuàng)意，作品本身就體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化、中國精神、中國元素、家國情懷、愛等，如網(wǎng)易嚴(yán)選中秋海報創(chuàng)意靈感就是來自李白的詩句《古朗月行》，設(shè)計師將諸多傳統(tǒng)中秋意象的元素，如“玉兔”“桂花”“月亮”等運(yùn)用到廣告設(shè)計作品中，并將這些傳統(tǒng)文化素材巧妙融入現(xiàn)代物品，將傳統(tǒng)文化以全新優(yōu)美的方式進(jìn)行了視覺呈現(xiàn)，完美傳遞了“‘家’在一起，生活更好”的廣告主題概念。這種作品本身就有思想政治教育意義，創(chuàng)意根植于中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在課程案例分析、理論知識傳授中，教師要注重主流價值觀引領(lǐng)，將這些元素進(jìn)行有感染力的融入，讓課程在溶鹽入水的無聲熏陶下潛移默化地感染學(xué)生，影響學(xué)生;另一方面，教師可以深度挖掘思想政治元素內(nèi)涵，將思想政治元素進(jìn)行深入闡釋，讓學(xué)生了解其來龍去脈，了解個人、家庭、社會、國家之間的關(guān)聯(lián)性，明白其所以然，加深對于思想政治元素的理解和感悟。這就要求專業(yè)課程教師應(yīng)當(dāng)具有正確的政治立場和堅定的政治意識，對思政理論認(rèn)識較為透徹，具備良好地政治理論素養(yǎng)，踐行教書育人崗位的同時，承擔(dān)起了培養(yǎng)社會主義接班人和建設(shè)者的時代重任。將專業(yè)教學(xué)與思想政治德育有機(jī)融合、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。(二)教學(xué)方法中采用多維度互動教學(xué)法。高校學(xué)生都有著獨立的思考能力，教育必須要做到內(nèi)化于心才能真正影響學(xué)生的思想，因此在專業(yè)課程思政教學(xué)中，可以采取多維度互動教學(xué)法，以迎合大學(xué)生這一心理特征。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法，現(xiàn)在有一些新型的教育教學(xué)方法在提高教育教學(xué)實效性方面產(chǎn)生了非常積極的影響，如翻轉(zhuǎn)課堂、互動教學(xué)法等，這些教學(xué)法的成功之處在于強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓他們能積極主動地探索知識，培養(yǎng)了學(xué)生自身的創(chuàng)新思維能力，提高了課堂教育的互動性，讓學(xué)生從被動接受知識變成了主動構(gòu)建自身的知識體系，在探索中學(xué)習(xí)，這種知識結(jié)構(gòu)符合未知世界的多變、多元性。廣告創(chuàng)意課程思政實施中，一方面多采用討論法、探究法、啟發(fā)法、實踐法等教學(xué)方法，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成以問題為紐帶、以知識形成發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線、以師生合作互動為基本形式的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法可以增強(qiáng)課程的思想性、理論性和親和力、針對性，通過激發(fā)學(xué)生思維活力，推動廣告創(chuàng)意思政課程教學(xué)提質(zhì)增效。如:在廣告創(chuàng)意方案呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生不知道自己的方案怎么樣，哪些地方需要改進(jìn)。這個時候教師組織一組學(xué)生對他的方案進(jìn)行討論，讓同學(xué)們猜出他的創(chuàng)意點和項目名稱，因為廣告設(shè)計首先要能讓受眾明白你其中的涵義，這種廣告創(chuàng)意才是有效的。同學(xué)們很喜歡這樣討論方案，他們可以說出他們猜出的理由，也可以說出他們認(rèn)為傳達(dá)有歧義的地方，并提出自己的建議。這個討論的過程是相互學(xué)習(xí)的過程，也是廣告創(chuàng)意方案完善的過程。另一方面，推動教學(xué)向課外延伸拓展。利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，創(chuàng)建課程資料庫，課程微課、慕課視頻等，課前給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源鏈接，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本知識點。課堂中教師利用教學(xué)PPT、網(wǎng)絡(luò)圖片視頻等進(jìn)行知識講授，還可以利用超星學(xué)習(xí)通、微信等新的技術(shù)手段增加課程的互動環(huán)節(jié)，全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識，自我構(gòu)建知識。在這種教學(xué)模式下，教師將課堂的時間節(jié)省下來，留下更多的時間跟學(xué)生進(jìn)行互動，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生能夠更專注于基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決其他現(xiàn)實問題，從而獲得更深層次的理解。(三)教學(xué)實踐中提供真實實踐平臺。廣告創(chuàng)意思想政治課程的實訓(xùn)練習(xí)，依托于大廣賽、學(xué)院獎和授課過程中正在進(jìn)行的各項廣告設(shè)計項目等，讓學(xué)生在真實的項目實戰(zhàn)中進(jìn)行打磨。真實的實踐平臺能提供仿真的項目環(huán)境，學(xué)生在實訓(xùn)中可以更好地了解市場需求，認(rèn)識自身的不足，項目過程中學(xué)生能有效地鍛煉自身的溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中，親身操作、體驗、掌握工作所需的知識、技能的方法。有利于廣告職業(yè)能力道德操守，比如愛國情懷，精益求精的大國工匠精神，紀(jì)律意識、規(guī)范意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，尊重寬容、團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作意識等。完成專業(yè)項目的同時也實現(xiàn)了思政教育的雙向貫通。(四)教學(xué)考核中實行多樣化。教學(xué)考核方式中采用自評、他評、互評的方式，建立過程與成效雙重考核標(biāo)準(zhǔn)，注重解決廣告創(chuàng)意實際問題的方法，更注重實踐創(chuàng)新的過程。在考核內(nèi)容中納入平時的小課題的訓(xùn)練，如在全班頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，將創(chuàng)意思維活躍、創(chuàng)意團(tuán)隊表現(xiàn)突出的小組成員增設(shè)分值，并要求組與組成員之間互評，真實反映學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。廣告創(chuàng)意教學(xué)初始階段，教師要讓班上同學(xué)按照選題情況進(jìn)行分組，讓選題一致的同學(xué)組成一組進(jìn)行關(guān)鍵詞提取，頭腦風(fēng)暴練習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)意思維的靈光乍現(xiàn)，這需要團(tuán)隊的相互促進(jìn)和合作，小組共同做的文字及圖形的創(chuàng)意思維導(dǎo)圖將作為組成員過程成績的一部分。另外，本著評價的公平性原則，設(shè)計一張表格，讓同學(xué)們之間相互評價，并給出客觀的評分，這一部分作為過程成績的參考分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)還要考慮到學(xué)生的出勤、上課表現(xiàn)等。最后，通過與每個同學(xué)的溝通，呈現(xiàn)最后的創(chuàng)意設(shè)計作業(yè)。綜合過程成績、學(xué)生互評的參考分?jǐn)?shù)及最后作業(yè)的真實效果綜合給出分?jǐn)?shù)?？己瞬粌H僅是作業(yè)考核，還要綜合考慮思想政治和專業(yè)成績兩個方面，有了過程分和互評分等，教學(xué)考核分?jǐn)?shù)更加合理。

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第9篇：課程思政案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：貫徹作用；注意事項

法律基礎(chǔ)教學(xué)中思想政治教育觀的融入實質(zhì)上是連接法律基礎(chǔ)教學(xué)、法律問題和道德問題的紐帶。法律基礎(chǔ)和思想道德修養(yǎng)并不能單純分開講述，只有二者充分結(jié)合起來，內(nèi)容相輔相成，才能充分體現(xiàn)法律和思政的力量。

一、法律基礎(chǔ)教學(xué)中思想政治教育整體觀貫徹的作用

現(xiàn)階段我國大部分中專法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)中依然存在較大問題。首先，盡管現(xiàn)階段普法工作進(jìn)行的如火如荼，但是大部分中專生價值觀、世界觀以及人生觀等受到外界影響較大，對法律基礎(chǔ)課程認(rèn)知度降低。而且，長期以來法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)時效性偏低，使學(xué)生喪失興趣。究其本質(zhì)而言，大部分教師在進(jìn)行教學(xué)過程中始終將法律基礎(chǔ)和思政教育分割開來，機(jī)械地進(jìn)行思政教育和法律基礎(chǔ)教授。而二者的分開使得很多內(nèi)容無法有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生一種教學(xué)生硬的問題。所以，法律基礎(chǔ)教學(xué)中思想政治教育整體觀的貫徹是將法律基礎(chǔ)的內(nèi)容進(jìn)行思想政治引導(dǎo)，將二者充分融合，構(gòu)建一個法律教育和思政教育的滲透體系。而且，法律基礎(chǔ)教學(xué)中思想政治整體觀的貫徹還能充分凸顯學(xué)校”樹德育人“的一種教學(xué)理念。貫徹于法律基礎(chǔ)教學(xué)中的思想政治整體觀還促進(jìn)了法律基礎(chǔ)教學(xué)的科學(xué)性、合理性和嚴(yán)謹(jǐn)性。另一方面，任何一門課程的教育教學(xué)往往都能滲透思想政治，這是思想政治教育整體觀的一種實踐體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中，教師僅僅是將教學(xué)當(dāng)做一種知識傳遞，進(jìn)而忽視了教學(xué)過程中學(xué)生思政教育的內(nèi)容。法律基礎(chǔ)教學(xué)中思想政治教育整體觀的貫徹保障了法律基礎(chǔ)和思想政治的相互融合，能夠為學(xué)生構(gòu)建正確三觀奠定良好基礎(chǔ)。而且，將法律基礎(chǔ)這門課程中貫徹思政教育，也能從根源上為學(xué)生德育認(rèn)知能力培養(yǎng)保駕護(hù)航。

二、法律基礎(chǔ)教學(xué)中思想政治教育整體觀貫穿的注意事項

（一）牢固把握思想政治教育主導(dǎo)問題

法律基礎(chǔ)教學(xué)中思想政治教育整體觀的貫徹本質(zhì)上就是將思政教育作為一種主導(dǎo)觀念放在法律基礎(chǔ)課程教學(xué)中。這就要求法律基礎(chǔ)課程教育教學(xué)過程中教師樹立起牢固的思想政治教育意識，始終保持教學(xué)過程中思政教育的主導(dǎo)作用。所以，教師在教學(xué)過程中必須將思政教育貫徹其中，切勿出現(xiàn)為了所謂的遵循學(xué)生教學(xué)主體而放棄思政教育的情況。主導(dǎo)意識實際上是一種“灌輸”意識，而這種“灌輸”意識恰恰是教師身負(fù)育人重任的體現(xiàn)，更是一種對待教學(xué)尊重的體現(xiàn)。長期實踐證明，在法律基礎(chǔ)課程教學(xué)中最受學(xué)生喜愛和歡迎的教師往往是牢固把把握思政教育主導(dǎo)的教師。這是因為思政教育直接影響著法律基礎(chǔ)教學(xué)的實際效果。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中以思政為主導(dǎo)，將學(xué)生作為主體，將社會作為載體，形成一種全方位、立體化的法律基礎(chǔ)教學(xué)思想政治教育整體觀的貫徹。例如，在法律基礎(chǔ)教學(xué)過程中教師可以充分調(diào)動社會資源，讓學(xué)生在社會中感受自身責(zé)任感，培養(yǎng)自身良好情操，為法律基礎(chǔ)教學(xué)解決實際問題做好準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)教材內(nèi)容的思政教育滲透

教材是法律基礎(chǔ)課程開展的堡壘，也是基礎(chǔ)內(nèi)容。由于傳統(tǒng)法律教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)了職業(yè)態(tài)度、專業(yè)法律知識教學(xué)和社會哲學(xué)等內(nèi)容，忽略了思想政治整體觀的實際作用。因此，法律基礎(chǔ)教材必須結(jié)合起現(xiàn)階段法律基礎(chǔ)理論知識的發(fā)展前沿，融入相應(yīng)和學(xué)生息息相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)道德法律法治、生態(tài)道德法律法治、經(jīng)濟(jì)道德法律法治以及婚姻道德法律法治等內(nèi)容，構(gòu)建一個較為全面的思政教育的法律基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。例如，在經(jīng)濟(jì)道德法律法治的教材內(nèi)容中，教師可以將公平競爭意識教育、合同法內(nèi)容、職業(yè)道德內(nèi)容、誠信教育內(nèi)容以及勞動法等內(nèi)容融入。因為這些都與學(xué)生未來走上社會有很大聯(lián)系，學(xué)生的接受度也會較高。同時，輔以案例教學(xué)法和模擬法庭等，讓學(xué)生真切體會法律環(huán)境，最終達(dá)到道德素養(yǎng)培養(yǎng)和法律知識學(xué)習(xí)的雙重目的。

（三）加強(qiáng)法律和道德的融合

法律基礎(chǔ)和思想政治教育兩門課程應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地合并為一門課程。法律是最本質(zhì)上的一種最低道德水平，也是一種規(guī)范社會行為的基礎(chǔ)。所以，通過法律基礎(chǔ)課程和思想政治教育課程的融合，可以讓法律和道德融合更為順利，也能真正培養(yǎng)奉公守法、護(hù)法知法的合格中專生。說到底，中專法律基礎(chǔ)課程教育教學(xué)就是一種法律意識的培養(yǎng)。但是在這一過程中，還是需要將條文教育作為法律意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)。而單純條文教育又不能讓學(xué)生徹底明白法律本質(zhì)。所以，以思想政治教育觀貫徹為紐帶，幫助法律教學(xué)過程中讓學(xué)生真正明白法律、個人、社會的關(guān)系也極為重要。例如，在法律課程教學(xué)過程中，可以以思政教育觀為基礎(chǔ)，建立科學(xué)合理的法律課程教學(xué)成果評估機(jī)制，針對學(xué)生法律素養(yǎng)進(jìn)行綜合評估。抑或在案例教學(xué)中運(yùn)用法律知識強(qiáng)化思想政治教育內(nèi)容，使二者相互滲透。

三、結(jié)語

法律基礎(chǔ)課的教育目的并不只是讓學(xué)生了解法律知識或者法律條文，其更是展現(xiàn)法律道德思想內(nèi)涵，培養(yǎng)法律素養(yǎng)的重要課程。因此，在法律基礎(chǔ)教學(xué)中貫徹思想政治教育觀一定要抓住思政教育主導(dǎo)觀念，充分體現(xiàn)思政教育價值，達(dá)到培養(yǎng)合格的，遵紀(jì)守法和道德素養(yǎng)較高的中專生的教育目標(biāo)。

作者:李明偉 單位:甘肅省山丹培黎學(xué)校

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