師德教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：師德教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】 審計;案例教學(xué);實踐教學(xué)
審計課程是一門相對來說理論性很強的課程,內(nèi)容復(fù)雜且抽象,課程中涉及到的定義、術(shù)語和技術(shù)規(guī)則等條條框框的東西非常多,對于初學(xué)者來說在理解上存在很大難度,就使得審計課程一貫給人留下枯燥難懂的印象。傳統(tǒng)的審計課堂教學(xué)多側(cè)重理論知識的講授而偏輕實務(wù)技能的培養(yǎng),教學(xué)方法局限于灌輸,教學(xué)也缺乏必要的案例和實踐,使得審計教學(xué)質(zhì)量不高。在經(jīng)濟全球化、高新科技飛速發(fā)展的今天,我國的新會計和審計制度已推出,審計環(huán)境日趨復(fù)雜,這些因素對會計審計人才的培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。審計學(xué)課堂教育的不能與時俱進,就更加深了審計理論與實務(wù)之間的裂溝,審計課程的特點和重點就是要突出其實務(wù)性,為了更好地在課堂理論教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)技能,必須合理地采取案例教學(xué)方式和合理開展實踐教學(xué)。
一、合理地選擇案例并建立審計案例庫
審計案例最好是根據(jù)來源于審計實踐的第一手資料提煉并整改潤色而成。來自于審計實踐的審計案例會更加通俗易懂,可以加強學(xué)生對工作底稿和審計證據(jù)等內(nèi)容的了解,也會讓學(xué)生更有積極參與案例分析和討論的興趣。作為教師,有機會應(yīng)親身參與會計師事務(wù)所與政府審計機關(guān)的審計實務(wù)工作,既可以獲得實際工作底稿等實際審計的具體案例資料,也可以鍛煉自己的實務(wù)操作能力。除此之外,可以參考國內(nèi)外專家的審計案例書籍和國內(nèi)外知名事務(wù)所網(wǎng)站上公布出的案例,還可以收集財政部、審計署、中注協(xié)、證監(jiān)會公布的處罰公告中涉及財會方面的案件并將其整理制成適用的案例,形成案例庫。
另外,審計教師還應(yīng)開拓視野,關(guān)心國際、國內(nèi)的政治經(jīng)濟氣候、資本與證券市場?？梢詮呢斀?jīng)媒體、報刊雜志和網(wǎng)絡(luò)上查找新聞并探索其暴露的問題并做成案例,在收集資料時要注意不能只停留在記者的報道和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)上,應(yīng)該有自己的專業(yè)分析。可以引導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)和報紙上收集各類資料、關(guān)注證券市場實事要聞、分析上市公司年報、看相關(guān)的評論報道,讓學(xué)生把相關(guān)公司的各年度年報數(shù)據(jù)都拿出來分析,獨立判斷事件的真?zhèn)?既可增強審計案例教學(xué)的生動性和互動性,又可鍛煉學(xué)生的會計審計實務(wù)操作技能和獨立判斷能力,還可拓寬學(xué)生的知識面。也可讓學(xué)生實際調(diào)查一些企業(yè)的內(nèi)部控制制度并分析其可能存在的問題,并提出改進建議,同時請被調(diào)查單位來評判學(xué)生建議的可行性。
為了加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,每章每節(jié)最好都有一個案例做引導(dǎo)。案例的選擇應(yīng)與課程密切相關(guān),結(jié)合審計教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容,圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計,具有基礎(chǔ)性和代表性,可以用來解釋某一個或某幾個知識點或原理性內(nèi)容。在案例的選擇上,要注意內(nèi)容比較新、完整且長短適中,適合該章的學(xué)習(xí)。不同層次的學(xué)生對案例的把握水平和自身的分析能力有差異,內(nèi)容的選取要讓學(xué)生有可思考性,要結(jié)合學(xué)生的層次以及接受水平來選擇,綜合性和深度都要適當(dāng),以便能在課堂上有限的時間內(nèi)進行充分討論,對教學(xué)起到理想的促進作用。
二、案例教學(xué)時需注意的問題
(一)課堂討論方式
1.大型案例不一定適合于課時有限的課堂教學(xué)。如果課時充足,也可安排專門的案例分析與討論課,做深度分析。建議教師把編好的案例提前一周發(fā)給學(xué)生做準(zhǔn)備,讓學(xué)生在課堂討論之前先熟悉案例做好預(yù)習(xí)工作,對案例分析有大致的思路并做出初步分析。也可以由老師定題,將案例分析布置成作業(yè)讓學(xué)生自己去尋找資料,分小組寫出案例分析報告,并在課堂上討論,這樣可以調(diào)動學(xué)生參與案例討論的積極性,自學(xué)審計案例還可培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。
2.中小案例比較適合課時有限的課堂教學(xué)。教學(xué)中,應(yīng)注意適時穿插引用簡短的中小案例來加深學(xué)生對理論知識的理解和認知。可運用由多個小案例組合成的綜合性審計案例來說明審計證據(jù)的收集、審計工作底稿的形成和審計報告的完成過程。案例分析要盡量地符合中國實際。
3.在課堂討論中,案例討論可采用分組討論的方式。一般的大型審計案例都比較難,讓初學(xué)的學(xué)生一個人獨立回答比較困難,可對全班學(xué)生分小組,讓其進行小組討論,然后每組選派代表上臺對討論的結(jié)果進行系統(tǒng)闡述,其他組成員可以提出問題來反駁,教師最后做點評和總結(jié)。在案例討論中,教師要注意駕馭課堂教學(xué)進程,維持討論秩序、把握討論方向,引導(dǎo)學(xué)生從正、反兩方面提出各種問題,并逐一進行分析與討論。為了督促每個學(xué)生都積極參與討論,可以要求學(xué)生將討論內(nèi)容及過程做好記錄并最后提交一份完整的案例分析報告上交,教師對其進行評分,評分結(jié)果計入平時成績。在這樣的案例討論式教學(xué)過程中,教師要總結(jié)案例涉及的主要知識點,總結(jié)分析和思考問題的途徑和方法,對各種分析思路進行點評,所以除了應(yīng)當(dāng)具備準(zhǔn)備和組織案例討論教學(xué)的能力外,更應(yīng)當(dāng)具備將理論和實踐進行貫通和融合的能力。
(二)多媒體手段的使用
審計課程比較抽象,理論性強,如果要配以案例教學(xué)的方式,則多媒體教學(xué)手段必不可少。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊等手段可使教師的課堂講解更直觀、內(nèi)容更豐富且更具有吸引力,可促使學(xué)生學(xué)得更快且印象更深刻。不論從理解或記憶的角度來看,多媒體教學(xué)都能達到良好的輔助教學(xué)效果,它能實現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所無法實現(xiàn)的生動效果,還可以增加每節(jié)課的信息容量,提高課密度,使授課內(nèi)容達到傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無法達到的飽和度,可培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新意識。
在多媒體教學(xué)的過程中可以注意以下問題:一是在多媒體課件的制作上,學(xué)生往往反感排版密集的文字版PPT,最好能“刪繁就簡”,把教學(xué)內(nèi)容用文本、圖像、聲音、影畫等形式進行有機組合生動地呈現(xiàn)出來,通過借助多媒體使教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)由易到難、由感性到理性的過渡,這樣既可避免滿版的文字或表格給學(xué)生造成視覺壓力,也便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是在多媒體課件的使用上,它只是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)的輔助工具,還應(yīng)與教師的講授和板書結(jié)合起來,以達到最佳效果。
盡管多媒體教學(xué)有它獨到的優(yōu)勢,對其還是應(yīng)采用一分為二的方法來看待。多媒體工具畢竟只是一種教學(xué)輔助工具,太多種媒體的介入可能會分散學(xué)生的注意力,反而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好,不能因為多媒體教學(xué)的優(yōu)勢而使其成為教師的“負擔(dān)”。要做一個圖文并茂的生動課件,開展多種形式的多媒體教學(xué),會對教師提出很高要求:教師必須擅于運用office軟件,能熟練掌握類似visio這樣的繪圖工具,最好還會制作flash;教師還應(yīng)該擅于搜索所需的資料,能很快地查找到自己所需的任何相關(guān)背景資料。
教師還應(yīng)有快速反應(yīng)能力,在這個信息爆炸的年代,能快速辨別出所接觸的眾多信息中是否有信息需要保留和分析,是否與所授課程有關(guān)。繁重的教學(xué)與科研任務(wù)使得教師們無暇鉆研多媒體教學(xué)設(shè)計和分析那么多的信息資料并改造制做為授課所適用的資料。如果過于強調(diào)多媒體教學(xué)課件的設(shè)計,會導(dǎo)致教師教學(xué)負擔(dān)的加重,可能會削弱課堂教學(xué)的實際效果。
三、審計實踐教學(xué)的開展
單純的審計案例教學(xué)雖然有利于學(xué)生增加實踐經(jīng)驗,培養(yǎng)分析和解決問題的能力,卻仍不能使學(xué)生身處真實的審計工作環(huán)境中。除了案例教學(xué)和多媒體工具的使用之外,還可以恰當(dāng)?shù)陌才乓恍嵺`性教學(xué)模式,如審計模擬實驗、親身到事務(wù)所實習(xí)等模式,以強化審計案例教學(xué)效果。審計學(xué)課程實踐性教學(xué)可從以下幾方面開展:
(一)審計模擬實驗
審計實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生從感性上了解審計的具體操作,使學(xué)生在掌握了一定審計理論的基礎(chǔ)上,在實驗室將理論運用于實際。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件來籌建校內(nèi)審計模擬實驗場所,模擬審計場景,為實踐教學(xué)提供相應(yīng)平臺。審計模擬實驗場所的建設(shè)包括硬、軟件建設(shè)?，F(xiàn)代化的硬件建設(shè)需要配備一定數(shù)量和質(zhì)量的計算機,需要學(xué)校各部門的通力合作,應(yīng)有高標(biāo)準(zhǔn)要求。軟件建設(shè)是指需要購買一整套專用的審計實驗課軟件。在進行模擬實驗時,讓學(xué)生通過計算機抽查被審計單位的憑證、賬簿、報表及其他資料并編寫審計工作底稿,使其對審計中會接觸到的原始資料產(chǎn)生直觀認識并切實體會到如何開展實際的審計工作,可鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力。
(二)審計實習(xí)
為了讓學(xué)生真正學(xué)好審計學(xué)這門課程,學(xué)校必須提高對校、內(nèi)外實踐性教學(xué)基地建設(shè)的認識,適當(dāng)增加資金投入。努力爭取與會計師事務(wù)所及內(nèi)控較好的大中型企業(yè)的內(nèi)部審計部門建立長期合作關(guān)系,甚至可以自辦事務(wù)所安排學(xué)生實習(xí),這樣在校內(nèi)和校外建立審計實習(xí)基地,就可更好地培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實務(wù)操作能力。學(xué)校可以利用寒暑假給學(xué)生安排為期一個月左右的課程實習(xí),實習(xí)課程也計學(xué)分。在實習(xí)單位,應(yīng)在指導(dǎo)老師的直接監(jiān)控和指導(dǎo)下,以學(xué)生直接充當(dāng)審計人員的角色來操作為主,這樣可以檢驗其動手能力與獨立判斷能力。也可讓學(xué)生利用寒暑假到會計師事務(wù)所實習(xí)。平時做審計實驗的時候,每個學(xué)生一般只能夠接觸和處理到審計實務(wù)中的某部分流程,如果能在事務(wù)所實習(xí),則可讓學(xué)生參與對公司財務(wù)報表審計的整個審計流程,可以讓學(xué)生對審計流程有個整體的把握,這對理解和掌握審計相關(guān)知識會很有幫助。
(三)審計方向畢業(yè)論文
在課程結(jié)束的時候,可以由教師將本學(xué)科的前沿問題、熱點問題或值得寫成論文的問題形成論文題庫,交由學(xué)生選擇寫成論文,并規(guī)定每個學(xué)生的論文選題不能重復(fù),讓每個學(xué)生獨立完成一個論題。也可以將實習(xí)與畢業(yè)論文相結(jié)合,讓學(xué)生在實習(xí)單位就實習(xí)的情況做畢業(yè)論文,可進一步加深學(xué)生對審計實務(wù)的理解,使理論與實際更好地結(jié)合。
參考文獻
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第2篇：師德教學(xué)案例范文
案例教學(xué)法是指在學(xué)生習(xí)得了一些基本的理論知識之后，通過對具體案例的解析，讓學(xué)生實現(xiàn)理論知識與實踐能力的相結(jié)合，讓學(xué)生將所學(xué)的理論運用到具體的實踐中去，從而以達到提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。實踐教學(xué)是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自動手操作，從而獲得感性知識的基本技能。實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。
二、案例教學(xué)和實踐教學(xué)模式在會計教學(xué)中的運用現(xiàn)狀分析
對近幾年高校的會計畢業(yè)生的就業(yè)市場反應(yīng)來看，目前市場對一般性會計人才的需求已經(jīng)大大減弱，而具備高專業(yè)素養(yǎng)和高層次的會計從業(yè)人員仍然相當(dāng)缺乏。但就已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生來看，各個企業(yè)普遍反映應(yīng)屆會計學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力不強，創(chuàng)新意識缺乏。從市場的調(diào)查來看，我國高校會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式仍然存在一定的缺陷，這些問題必須予以正視，高校的會計人才培養(yǎng)模式必須進行適當(dāng)?shù)母母?，只有這樣，才能夠提高會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，從而為社會培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實、綜合素質(zhì)高、實踐能力強的復(fù)合型會計人才。目前，案例教學(xué)模式在我國還沒有廣泛的實施，一些已經(jīng)采用案例教學(xué)的高校，在具體的時候也主要采取幾種固定的模式，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是在某一會計理論知識的講授之前引用案例分析；二是在講解某一理論知識之后，應(yīng)用一個特定的案例，從而加深學(xué)生對這一理論知識的理解；三是在某一相關(guān)章節(jié)的知識學(xué)習(xí)完后，老師會留一些關(guān)案例，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行思考和復(fù)習(xí)，從而以培養(yǎng)學(xué)生對立思考問題的能力。和案例教學(xué)模式相比，現(xiàn)有會計教學(xué)課程往往忽視了實踐教學(xué)模式的應(yīng)用，從而使其流于邊緣化的境地。一是實踐教學(xué)模式還無法形成一個科學(xué)合理的教學(xué)體系。二是實踐教學(xué)的環(huán)境缺乏，具體的實踐模式單一。三是高校缺乏具有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師，因此學(xué)生無法獲得較強的指導(dǎo)性。隨著我國高校教學(xué)體質(zhì)的改革，實踐教學(xué)模式也越來越受到重視，很多高校已經(jīng)把實踐教學(xué)列入教學(xué)大綱之內(nèi)。但是，由于以前會計教學(xué)只是重視理論的學(xué)習(xí)，具有實踐經(jīng)驗的教師嚴重缺乏，不能滿足學(xué)生實踐教學(xué)的要求。因此，如何培養(yǎng)和提高高校會計專業(yè)教師的實踐教學(xué)能力，也逐漸成為會計教學(xué)必須正視的問題。四是缺乏固定的會計實踐基地。隨著就業(yè)壓力的不斷增加，和剛剛畢業(yè)的會計學(xué)專業(yè)學(xué)生相比，很多用人單位更愿意聘用一些具有實踐經(jīng)驗的會計人才。因此，建立大學(xué)會計專業(yè)實踐基地，讓學(xué)生更多的參與實踐，獲得更多的實踐經(jīng)驗，對于促進大學(xué)生就業(yè)具有積極的意義。
三、案例教學(xué)和實踐教學(xué)模式應(yīng)用于會計教學(xué)的優(yōu)勢
會計教學(xué)的案例往往有真實性、典型性和目的性的特點。在會計教學(xué)時，案例的引入往往能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的趣味性。但是，單純的講解一些案例仍不能達到理論和實踐的結(jié)合，只有引入實踐教學(xué)的模式，將案例融入到具體的實踐中去，才能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（一）案例教學(xué)模式的優(yōu)勢
會計類課程有著極強的基礎(chǔ)性和實踐性。案例教學(xué)模式的引入可以為學(xué)生創(chuàng)造一個逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生置身于決策者的位置，讓他們運用自己所學(xué)的知識對具體的實際問題去分析，從而做出決策。傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式注重學(xué)生專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，例如信息的匯總、財務(wù)報表的制定等，它往往忽視看了會計從業(yè)人員在投資決策中也扮演著重要的角色。案例教學(xué)模式的引入，能夠理論聯(lián)系實際，有利于培養(yǎng)學(xué)生參與投資決策的能力。傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式較多的關(guān)注學(xué)生怎么去做，但是這些理論上的做法應(yīng)用于具體的實踐活動時，可能會有不適。且一味的灌輸一些理論知識，在一定程度上挫傷了學(xué)生會計知識學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。案例教學(xué)模式完全不同于傳統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)，它不會為學(xué)生指明怎么去做，只是讓學(xué)生利用自己所學(xué)的知識去探索、思考和解決問題的方法，這就使得枯燥無味的會計學(xué)習(xí)變得活潑生動。在案例教學(xué)的自我探索結(jié)束后，通過和其他同學(xué)的交流，學(xué)生不僅加深了對知識的理解和領(lǐng)悟，還能促進了他們獨立思考的能力。傳統(tǒng)的會計教學(xué)，老師只需要講解好教材的內(nèi)容，學(xué)生的參與積極性也不高。在案例教學(xué)中，老師不僅要思考對某一具體案例的解決方法，更要面對學(xué)生提出的各種問題。這樣，學(xué)生不僅能積極參與課堂互動，對老師也提出了更高的要求，促使老師參與具體的會計教學(xué)實踐，從而在實踐中汲取經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。
（二）實踐教學(xué)模式的優(yōu)勢
會計學(xué)科是一門具有較強專業(yè)性的學(xué)科，也是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科技術(shù)。會計課程僅僅掌握一些專業(yè)理論知識，已經(jīng)不能完全適應(yīng)會計就業(yè)市場的要求。因此，只有通過具體的會計實踐活動，才能促進學(xué)生自如的運用所學(xué)的理論知識去分析和解決具體的會計實務(wù)問題，從而實現(xiàn)走上崗位就可以勝任工作，畢業(yè)就可以上崗。通過對這幾年會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)調(diào)查來看，用人單位更注重招聘一些具有實際工作經(jīng)驗的會計從業(yè)人員，這無形中就為那些剛剛畢業(yè)的會計專業(yè)學(xué)生設(shè)置了門檻。因此，對于那些剛剛畢業(yè)的高校會計學(xué)生來講，實踐經(jīng)驗已經(jīng)是一個必不可缺的就業(yè)優(yōu)勢。高校引入實踐教學(xué)模式，不僅可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的動手操作能力，而且還可以促進學(xué)校課程培養(yǎng)和市場需求相結(jié)合，從而促進會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。
四、構(gòu)建系統(tǒng)全面的案例教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的會計教學(xué)模式
合理科學(xué)的教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的實際操作能力，而且還可以在促進學(xué)生學(xué)與用相結(jié)合的同時提高會計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。構(gòu)建系統(tǒng)的案例教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的會計教學(xué)模式，要充分尊重會計教學(xué)的目標(biāo)，在重視實踐的基礎(chǔ)上，引入具體的案例和設(shè)置具體的實踐環(huán)節(jié)，在分析具體的案例和參與實踐的過程中總結(jié)會計教學(xué)的經(jīng)驗，從而達到促進會計教學(xué)的目的。
（一）案例教學(xué)與簡單實踐教學(xué)相結(jié)合
目前，大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以自主學(xué)習(xí)為主，而理論知識的學(xué)習(xí)又是學(xué)生自學(xué)的主要內(nèi)容。這種模式導(dǎo)致學(xué)生很少能接觸具體的實踐機會。會計學(xué)科是一門注重實踐的科學(xué)，單純的理論學(xué)習(xí)已完全不能適應(yīng)當(dāng)今用人單位的需求。因此，適當(dāng)?shù)暮徒虒W(xué)相結(jié)合的實踐教學(xué)的引入，能夠促進會計專業(yè)的教學(xué)。案例教學(xué)模式是會計教學(xué)不可或缺的一環(huán)。目前，各大高校會計專業(yè)的實踐基地有限，而案例教學(xué)某種意義上也可以認為是實踐的一種，因此，案例教學(xué)也不失為實踐教學(xué)的一種首選模式。在授課時，教師要非常重視案例的選取，不能只選取舊有模式下所編寫的那些案例。另外，由于高校之前編寫的會計教學(xué)案例不具有真實性，和現(xiàn)有市場經(jīng)濟體制下的會計研究案例不相適，因此極易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。鑒于這種情況，高校應(yīng)盡量的讓專職的會計學(xué)教師深入一線去搜集一些和當(dāng)前經(jīng)濟業(yè)務(wù)有關(guān)的案例，同時這些案例也應(yīng)該極具側(cè)重點和針對性，要有足夠的參與性，應(yīng)適合于會計教學(xué)。如果將這些案例運用于課堂教學(xué)，一是其極具真實性；二是能夠發(fā)現(xiàn)教材理論知識和現(xiàn)實處理問題的異同，從而加深對理論知識的了解。通過改變新的教學(xué)案例，可以讓為學(xué)生創(chuàng)造一個真實的會計實踐的模擬環(huán)境，有助于學(xué)生走上崗位對工作的勝任。另外，在具體的案例教學(xué)中，學(xué)?？梢蕴峁┮恍┵~冊等模擬道具，讓學(xué)生用它們來演練，這樣就可以創(chuàng)設(shè)一個真實的環(huán)境，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生會計事物的操作能力。
（二）建立以案例應(yīng)用為導(dǎo)向的會計模擬實驗室
加強電算化會計的模擬應(yīng)用。目前，會計發(fā)展已經(jīng)向電算化方向發(fā)展，和傳統(tǒng)的主要以手工操作為主的會計應(yīng)用模式不同，電算化會計把計算機高效運算和會計學(xué)融為一體，通過專用會計學(xué)軟件的運用，就可以實現(xiàn)用電腦分析當(dāng)前經(jīng)濟活動的目的。電算化會計應(yīng)用模式是當(dāng)前會計專業(yè)學(xué)生必須掌握的，因此，學(xué)校要建立自己的電算化會計模擬實驗室，通過應(yīng)用軟件的更新和企事業(yè)實際案例的不斷采編，讓學(xué)生定期參與電算化會計的應(yīng)用去。以案例為導(dǎo)向，建立企事業(yè)單位的會計實物模擬。高校以采編具體企事業(yè)單位的案例為導(dǎo)向，建立實際的企事業(yè)單位會計應(yīng)用模擬形式，參照單位會計人員的職責(zé)分工，讓學(xué)生參與模擬不同會計崗位的工作。在模擬實驗的時候，學(xué)校要盡量提供一些真實的模擬道具，以此提高模擬操作的真實性。
（三）建立穩(wěn)定的校外會計實踐基地
第3篇：師德教學(xué)案例范文
1.展示案例，閱讀感知
案例展示可以作為教學(xué)前的引導(dǎo)出現(xiàn)，也可以作為教學(xué)中的事實舉例出現(xiàn)。案例展示的方式多種多樣，可以給學(xué)生發(fā)放文字材料，還可以使用投影儀將案例投射在多媒體放映儀器上，可以播放音頻材料，教師還可以講案例編排為劇本，讓學(xué)生進行角色表演等。例如教師在進行氯氣的知識點教學(xué)時，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)氯氣的興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生積極主動探尋氯氣的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，可以選擇一個小故事來進行舉例。故事中小明在家使用次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑清潔廁所，但是小明覺得只用一種清潔劑洗不是很干凈，所以又使用了潔廁靈，結(jié)果小明中毒被送往醫(yī)院。教師在講完小故事后，學(xué)生產(chǎn)生的強烈的好奇心，教師可以自然的過渡到氯氣的教學(xué)點上了。
2.設(shè)疑問答，引發(fā)思考
在學(xué)生融入情境之中后，教師應(yīng)該立即設(shè)疑問答，讓學(xué)生能夠自主分析，思考。教師在設(shè)置問題時不宜一次性將問題全部問完，而是要循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生來回答最后的問題。問題不宜過難，否則會讓學(xué)生失去學(xué)生的興趣。例如在上述案例中，教師可以提出為什么次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑與潔廁靈不能混合起來使用呢?是不是因為潔廁靈中含有硫酸呢?接著，教師可以根據(jù)問題來進行探究性實驗。首先在如下圖所示的孔洞內(nèi)分別放置干紅紙、濕紅紙、藍色石蕊試紙、氫氧化鈉溶液以及硝酸銀溶液。并且在如下圖所示的中間的大孔中滴入次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑與稀硫酸，馬上將蓋子蓋上，然后觀察盒子里面的現(xiàn)象。如通過教師提問回答，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被大大激發(fā)，認真的觀察實驗，并且詳細記錄實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，進行歸納其中的化學(xué)原理。
3.班級交流，歸納整合
班級交流是在教師的引導(dǎo)寫全部同學(xué)積極參與的教學(xué)方式。班級交流的主要目的就是消除學(xué)生之間存在爭議的問題。不僅僅可以讓學(xué)生的思維再次迸出火花，還能夠出現(xiàn)智慧與智慧的碰撞。學(xué)生在班級交流中學(xué)生可以互相取長補短，共同進步。例如在上述案例中，教師組織學(xué)生討論后可以在黑板上進行板書，說出五個孔洞中出現(xiàn)的不同反應(yīng)。干紅紙沒有出現(xiàn)明顯反應(yīng)，而濕紅紙出現(xiàn)了褪色。藍色試紙先變成紅色，然后出現(xiàn)褪色;氫氧化鈉溶液出現(xiàn)白色沉淀物。
二、總結(jié)評價，提升認識
第4篇：師德教學(xué)案例范文
某年,美國一所新兵訓(xùn)練營接收了一批新兵。這些新兵文化水平低又沾染上不少壞習(xí)慣。為了使他們成為標(biāo)準(zhǔn)的美國軍人,訓(xùn)練營的軍官并不是靠強制紀律,而是印發(fā)一些家信要新兵們讀、學(xué)著寫。信的內(nèi)容無非是告訴家人,他們在軍隊里養(yǎng)成了新的生活習(xí)慣,如每天早起刷牙,夜晚睡覺洗腳,衣服鞋襪放置有序,天冷開窗睡覺······說也奇怪,不久這批新兵果真克服了原先的壞習(xí)氣,軍營整齊,精神煥發(fā),待人接物禮貌周到,個人衛(wèi)生合乎條令。奧秘在于訓(xùn)練軍營運用了心理暗示法。
心理暗示法就是指客觀環(huán)境以不太明顯的方式向個體施放某種信息,而個體接受了這些信息后無意中做出反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象的方法。
地理教學(xué)中的心理暗示法既是學(xué)生在與環(huán)境接觸交往過程中發(fā)生的一種心理現(xiàn)象,那么給學(xué)生的活動場所創(chuàng)設(shè)一定的暗示環(huán)境就能在一定程度上控制住學(xué)生對地理學(xué)科的認識與興趣。據(jù)此,我首先在班級組織地理興趣小組(5~10人)讓他們自行收集熟練畫片、圖片,如風(fēng)景畫、照片、明信片、煙標(biāo)、郵票等,定期在班級展出,并在黑板報上開辟欄目加以說明、解說,要求全班同學(xué)幫我收集地理方面的文章,我好加以整理歸類、摘抄剪輯、指導(dǎo)展出。學(xué)生見我如此這般,如醉如癡,也很熱心。久而久之,雖然他們熱心不減,但方式有所變化,開始另起爐灶、獨立門戶,與我“分庭抗禮”,對等“交流交流”,我的初步目的已經(jīng)達到。我曾說過:只有熱愛專業(yè)的老師才能教出熱愛專業(yè)的學(xué)生。接著,我不放過任何一次學(xué)生在場的地理知識運用的機會,如看到電視上某種動、植物,問學(xué)生這是什么自然帶的典型植被和動物等。尤其是春游時,我盡量參加各班活動,并在春游前以講座形式向?qū)W生講授該旅游點的風(fēng)土人情、人文景觀、地質(zhì)地貌、風(fēng)景特色、土特產(chǎn)品等。然后充當(dāng)他們的義務(wù)導(dǎo)游,隨時講解并回答他們提出的各種問題,并在代表性景點附近拍照留念,為相關(guān)教學(xué)內(nèi)容儲存資料。如此這般,學(xué)生下意識地認識到地理內(nèi)容生動豐富,地理知識無處不在,地理學(xué)科實用性大,從而提高學(xué)習(xí)知識,堅定學(xué)習(xí)信心。
課堂教學(xué)中,從平時收集到的資料中,選擇一些詩歌、成語、諺語、故事、歷史掌故、名人名言、文學(xué)作品的描述、物理化學(xué)公式定律等,用于相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué),既豐富了教學(xué)語言、活躍了課堂氣氛,又使學(xué)生認識到地理學(xué)科與其它學(xué)科關(guān)系緊密,對學(xué)習(xí)其它學(xué)科幫助很大。同時,還通過學(xué)生的課堂活動進行心理暗示,如角色扮演、聽音樂、郎誦詩歌和散文等,使他們無意識地激發(fā)記憶,發(fā)展智力。如“中國政區(qū)”教學(xué),涉及到32個省級行政單位的名稱、簡稱、政府駐地以及相關(guān)位置等知識,我就設(shè)計了扮演教學(xué),讓32個同學(xué)各扮一個省級行政單位,由剩余同學(xué)點某省(同學(xué))、該省(同學(xué))站起來,回答他們所代表的省會名稱、省的簡稱、鄰省名稱,答錯了,由提問同學(xué)代替該省(同學(xué)),其他同學(xué)如法炮制。當(dāng)31個同學(xué)都答對了,再由剩余同學(xué)指某省(同學(xué))站起來,讓他說出某鄰省或某鄰省的鄰省簡稱、省會等,答錯了,照樣替換下來。為了不讓提問同學(xué)難道自己、替換自己,大家都很認真準(zhǔn)備,并在輕松的游戲中,無意識地記住了眾多地理觀念
第5篇：師德教學(xué)案例范文
1實驗?zāi)康?/p>
本研究旨在通過運用案例教學(xué)方法(實驗班)與非案例教學(xué)方法(對照班)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果的比較，來探討在生物學(xué)教學(xué)中實施案例教學(xué)法的價值，為生物學(xué)教材的編寫和教學(xué)方法的改革提供依據(jù)。
2實驗對象
樣本來自浙江省奉化中學(xué)高二年級水平接近的兩個理科實驗班(一個實驗班和一個對照班)和水平接近的高二普通側(cè)理班二個班(一個實驗班和一個對照班)的學(xué)生。
3實驗內(nèi)容
人民教育出版社出版(經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2004年初審?fù)ㄟ^)的普通高中課程實驗教科書教材第一冊(必修1)中的第五章，即“能量的供應(yīng)和利用”。
4具體方法
本實驗采用準(zhǔn)實驗法，即采用對照實驗的方法，水平接近的兩個理科實驗班(一個實驗班和一個對照班)和水平接近的高二普通側(cè)理班二個班(一個實驗班和一個對照班)，分別由同一教師執(zhí)教，實驗班采用已編制的教學(xué)案例進行教學(xué)，運用案例教學(xué)方法(即案例引入分析案例案例討論案例拓展概括總結(jié))，對照班以常規(guī)的生物學(xué)教學(xué)方法(談話法、講授法、驗證實驗法等)進行教學(xué)。學(xué)習(xí)效果檢驗根據(jù)美國耶格在衣阿華大學(xué)設(shè)置的STS課程模式研究中，提出的五個評價指標(biāo)(即科學(xué)概念、過程技能、科學(xué)知識應(yīng)用、創(chuàng)造性和情感態(tài)度)，并編制成測試題和評分標(biāo)準(zhǔn)，采用一套測試題(前四個領(lǐng)域各20分)來檢驗實驗班與對照班的學(xué)習(xí)效果，并對結(jié)果進行差異性檢驗，情感態(tài)度領(lǐng)域采用一套調(diào)查問卷并進行統(tǒng)計分析。
4.1生物學(xué)概念領(lǐng)域
此部分包括傳統(tǒng)生物學(xué)課程中的大部分內(nèi)容，如事實、概念、信息、原理、定理、理論等。該領(lǐng)域主要包括兩個層次，即識記和理解，主要考查學(xué)生對生物學(xué)概念的識記和理解的程度。
【例1】組成酶的基本組成單位是(
)
A.氨基酸
B.核苷酸
C.葡萄糖
D.A或B
4.2生物學(xué)過程領(lǐng)域
教師應(yīng)該強調(diào)用探究過程式教學(xué)方法尋求答案而不是直接把答案告訴學(xué)生，這些探究過程式的教學(xué)方法主要有：觀察，分類，歸類，量化，測量，交流，推理，預(yù)測，控制和識別變量，解釋數(shù)據(jù)，形成假設(shè)，界定，實驗等。這就要求教師從學(xué)生的興趣、生活環(huán)境和社會環(huán)境出發(fā)，在一種更寬闊的背景中引導(dǎo)學(xué)生去體驗、探究科學(xué)的興趣。此領(lǐng)域主要考查學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和分析綜合能力。
【例2】為了認識酶作用的特性，以20％過氧化氫溶液為反應(yīng)底物的一組實驗結(jié)果如表1所示。通過分析實驗結(jié)果，能夠得出相應(yīng)的結(jié)論。在下列有關(guān)結(jié)論的描述中，從表1中得不到實驗依據(jù)的一項是(
)
A.從催化反應(yīng)條件看，酶有溫和性
B.從催化活性看，酶變性后就失活
c.從催化底物范圍看，酶有專一勝
D.從催化反應(yīng)效率看，酶有高效性
4.3生物學(xué)知識的應(yīng)用領(lǐng)域
此部分包括將所學(xué)的生物學(xué)知識及各種抽象概念應(yīng)用于新的具體情景中；能解釋新問題新現(xiàn)象或解釋日常生活中和生產(chǎn)上的生物現(xiàn)象；運用科學(xué)的方法解決周圍的問題；對自己的身體狀況、營養(yǎng)攝入及生活方式作出科學(xué)的決策；融生物科學(xué)于其他學(xué)科中去解決問題；對當(dāng)?shù)?、地區(qū)、國家甚至對國際事務(wù)提出建議等。
【例3】某生物學(xué)興趣小組進行了“加酶洗衣粉最適溫度的測定”實驗。表2中記錄的是不同溫度條件下除去各種污漬所需時間，請依據(jù)表中數(shù)據(jù)作答。
(1)使用加酶洗衣粉洗滌衣物時最好將水溫調(diào)到__________左右，因為在此溫度左右__________，洗滌效果好。80℃時水溫時，加酶洗衣粉酶的活性會降低，原因是__________。
(2)在適宜溫度范圍內(nèi)，這種加酶洗衣粉只對衣物上某些污漬的清除有比較好的效果，其中對
的洗滌效果最佳。對此現(xiàn)象的合理解釋是：__________
4.4 創(chuàng)造性領(lǐng)域
創(chuàng)造性領(lǐng)域包括想象、設(shè)計模型；預(yù)測可能的結(jié)果；用新的觀點考察生物體及其生命現(xiàn)象；改進實驗方法和步驟；創(chuàng)新思維；鑒別；發(fā)散等。其中創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象是人們創(chuàng)造活動的兩個重要因素。這個領(lǐng)域主要考查學(xué)生生物學(xué)知識學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象能力。
4.5態(tài)度領(lǐng)域
態(tài)度領(lǐng)域包括積極地看待生物科學(xué)及其發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)；關(guān)心他人，關(guān)心社會，關(guān)心國家利益，關(guān)心地球的生存條件，關(guān)心生態(tài)平衡，并作出一定的科學(xué)決策等。
通過科學(xué)量表測定和學(xué)科考試研究學(xué)生的素質(zhì)提高情況，即生物學(xué)案例教學(xué)對學(xué)生科學(xué)概念、過程技能、科學(xué)知識應(yīng)用、創(chuàng)造性和態(tài)度領(lǐng)域等領(lǐng)域的影響。
5 實驗結(jié)果和分析
(1)通過案例教學(xué)，實驗班學(xué)生在生物學(xué)概念領(lǐng)域與對照班無明顯差異(表3)。
第6篇：師德教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】家庭教育積極暗示體態(tài)語言
今天我看了這樣一個故事，感受頗多。故事是這樣的：孩子的媽媽第一次參加家長會，幼兒園的老師說：“你的兒子有多動癥，在板凳上連三分鐘都坐不了，你最好帶他去醫(yī)院看一看?！被丶业穆飞希瑑鹤訂査蠋煻颊f了些什么，她鼻子一酸，差點流下淚來。因為全班30位小朋友，惟有他表現(xiàn)最差；惟有對他，老師表現(xiàn)出不屑。然而她還是告訴她的兒子：“老師表揚你了，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了。其他同學(xué)的媽媽都非常羨慕媽媽，因為全班只有寶寶進步了。”那天晚上，她兒子破天荒吃了兩碗米飯，并且沒讓她喂。
兒子上小學(xué)了。家長會上，老師說： “全班50名同學(xué)，這次數(shù)學(xué)考試，你兒子排第40名，我們懷疑他智力上有些障礙，您最好能帶他去醫(yī)院查一查?！被丶业穆飞?，她流下了淚。然而，當(dāng)她回到家里，卻對坐在桌前的兒子說：“老師對你充滿信心。他說了，你并不是個笨孩子，只要能細心些，會超過你的同桌，這次你的同桌排在21名?！闭f這話時，她發(fā)現(xiàn)，兒子黯淡的眼神一下子充滿了光，沮喪的臉一下子舒展開來。她甚至發(fā)現(xiàn)，兒子溫順得讓她吃驚，好像長大了許多。第二天上學(xué)時，去得比平時都要早。
第7篇：師德教學(xué)案例范文
［關(guān)鍵詞］案例故事法；職業(yè)教育心理學(xué)；教學(xué)
職業(yè)教育心理學(xué)作為一門心理學(xué)分支課程，目的是為職業(yè)院校培養(yǎng)合格的隊伍[1]。然而，長期以來職業(yè)教育心理學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講學(xué)生聽為主，教學(xué)效果不佳。案例故事法是案例和故事的結(jié)合，是基于案例教學(xué)法提出的一種提高教學(xué)技能的教學(xué)方法。通過讓學(xué)生編寫案例故事、講故事和討論來達到掌握知識的目的。案例故事教學(xué)法根源于杜威的反思學(xué)習(xí)理論。杜威提出個體與環(huán)境之間互動的經(jīng)驗對于學(xué)習(xí)者比較重要。通過運用故事教學(xué)案例，給學(xué)生提供對所學(xué)知識反思的機會。雖然對案例教學(xué)法的研究較多，但是以“案例故事法”為關(guān)鍵詞搜索知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，案例故事法的研究幾乎為空白。因此，根據(jù)案例故事法的五個步驟將案例故事教學(xué)法融入職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)改革中，以期提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)合格的職教師資隊伍做好準(zhǔn)備。
一、自由寫作
自由寫作階段主要是學(xué)生案例故事寫作過程的熱身，可以跟同學(xué)交流自己的想法，提出自己的問題。在這個階段，有些學(xué)生可能會覺得無從下手。在自由寫作之前，教師可以先給學(xué)生呈現(xiàn)一些案例故事，并讓他們自己寫下可能遇到的問題。在自由寫作結(jié)束后，教師將學(xué)生分為幾個小組，分別由學(xué)生報告自己可能遇到的問題，別的學(xué)生可以提出建議。
二、編寫案例故事
自由寫作后，開始編寫案例故事。教師要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)編寫出一個真實情境下的案例故事。以“學(xué)習(xí)動機”這一節(jié)內(nèi)容為例，由于職業(yè)院校的學(xué)生最常見的問題就是缺乏學(xué)習(xí)動機。教師可以引導(dǎo)學(xué)生編寫一個職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機的案例故事。動機可以分為內(nèi)部動機和外部動機，只有職校生對所學(xué)專業(yè)感興趣，才能激發(fā)其內(nèi)部動機。社會對職業(yè)院校學(xué)生的認可則可以激發(fā)學(xué)生的外部動機。不同的學(xué)生缺乏動機類型不一樣，教師可以建議學(xué)生針對不同類型的動機結(jié)合自身的體驗編寫案例故事。案例故事需要有事實，還要呈現(xiàn)問題，此外在細節(jié)上還可以建議學(xué)生從人物的性格和教師、學(xué)生，以及家長之間的對話等這些方面入手。
三、講或聽案例故事
編寫完案例故事后，再次將學(xué)生分組（跟第一次分組不一樣）。每個小組中分配三位學(xué)生，一個負責(zé)講案例故事，一個重點記錄和聽故事，另外一個學(xué)生負責(zé)監(jiān)控時間。每五分鐘為一輪，一輪結(jié)束后，三個學(xué)生輪換角色。講故事的學(xué)生需要大聲講出案例故事，別的學(xué)生不能打斷其講故事。講完以后參與者總結(jié)出案例中提出的問題。案例故事講述者和傾聽者之間應(yīng)該多交流。在課堂中通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流技能，并促使他們參與別人的案例故事。
四、討論
一些研究者認為討論是案例故事教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。皮亞杰提出同伴間的相互交流可以促進知識的內(nèi)化[2]。案例的討論對準(zhǔn)教師的職業(yè)發(fā)展是一個強有力的工具，學(xué)生可以在毫無壓力的情況下自由發(fā)表自己對案例故事的觀點。討論以6名學(xué)生為一組，教師可以提出一些問題引發(fā)學(xué)生思考，如學(xué)生的案例主要解決什么問題，相關(guān)的理論基礎(chǔ)是什么，你對這個案例故事還有沒有別的觀點？教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生始終圍繞案例故事進行討論。同樣以學(xué)習(xí)動機這一課為例，引導(dǎo)學(xué)生分析所呈現(xiàn)案例中不同學(xué)生動機不足的原因。如有的學(xué)生缺乏內(nèi)部動機，對職業(yè)教育沒有認同感，覺得職業(yè)院校地位較低。另外一些學(xué)生沒有外部動機，覺得職業(yè)院校畢業(yè)以后收入不高，企業(yè)不認可等。根據(jù)需要層次理論，有的學(xué)生可能是低層次的需要沒有滿足，如家庭經(jīng)濟困難、吃不飽、穿不暖。而有的學(xué)生則是缺乏相對高層次的需要，如缺乏父母的關(guān)心與愛。針對不同學(xué)生寫的案例故事，讓學(xué)生提出解決方案，如何根據(jù)誘因理論，歸因理論等來提高該案例中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
五、總結(jié)
老師需要對學(xué)生案例故事進行分析總結(jié)，分析理論在案例故事中的運用。教師在總結(jié)中要對每個學(xué)生的案例故事及課堂表現(xiàn)作出合理的評價。學(xué)生也要對自己案例故事的情況進行反思，可以在個體層面反思也可以集體反思。前者包括自我問詢，后者包括同伴間相互經(jīng)驗的交流。集體反思因為涉及跟學(xué)生或老師的外部對話，比自我反思程度更深?？偨Y(jié)與反思是案例故事教學(xué)法的最后一個環(huán)節(jié)，既可以鞏固案例故事教學(xué)法的成果，還可以為以后的案例故事教學(xué)提供建設(shè)性的意見。
參考文獻：
［1］包昆錦.《職業(yè)教育心理學(xué)》課程改革行動研究綜述［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006（1）：57-60.
第8篇：師德教學(xué)案例范文
近年來，我校狠抓課堂教學(xué)改革工作，在學(xué)習(xí)借鑒山東杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)、綦江隆盛中學(xué)等課改先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了“15+20+5”（教師的教不超過15分鐘，學(xué)生學(xué)習(xí)探究不少于20分鐘，知識反饋不少于5分鐘）的課改方案，為了把這一課改方案落到實處，我校全面實施了“學(xué)案教學(xué)”模式?！皩W(xué)案教學(xué)”模式是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，進行訓(xùn)能達標(biāo)的教學(xué)活動，是提高課堂教學(xué)效率、注重學(xué)法指導(dǎo)、突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略體系。在初一地理教學(xué)過程中，我對“學(xué)案教學(xué)”模式也做了一些嘗試和探索，并獲得了許多有益的經(jīng)驗和體會，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、實施“學(xué)案教學(xué)”模式，要遵循三大基本原則
1、主體性原則：對學(xué)案設(shè)計者而言，必須要尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；必須要依靠學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列地理學(xué)習(xí)活動，以發(fā)揮其主體作用；必須信任學(xué)生，注重用足夠的時間和空間，讓學(xué)生動手、動腦，自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，以確立其主體地位。設(shè)計和使用學(xué)案的過程中要注意吸收和運用先進的教育教學(xué)理論，有利于學(xué)生構(gòu)建知識體系；要更多地征詢學(xué)生的意見，甚至吸收學(xué)生參與學(xué)案的設(shè)計，促使學(xué)生主動積極參與、主動完善自己的認知結(jié)構(gòu)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、訓(xùn)練培養(yǎng)科學(xué)的地理思維能力。
2、靈活性原則：由于學(xué)情不同，學(xué)案形式上應(yīng)靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)豐富多彩。因此應(yīng)該不斷加強對學(xué)生的研究，使學(xué)案具有更強的針對性，不同班級的學(xué)案設(shè)計和使用也應(yīng)該有不同的特點。
3、探索性原則：學(xué)案教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)地理的能力，因此學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，盡可能考慮到初中學(xué)生的認知水平和理解能力，要由淺入深，充分激活和調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識的奧妙，培養(yǎng)敏捷的思維，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中不斷提高，體驗成功的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生進一步探索的積極性。
二、實施“學(xué)案教學(xué)”模式，設(shè)計、編制學(xué)案是核心
在設(shè)計、編制學(xué)案的過程中，教師要認真鉆研地理教材、教輔資料，要利用網(wǎng)絡(luò)等資源查找相關(guān)的材料，以豐富學(xué)案內(nèi)容。我利用每周的集體備課時間，組織組內(nèi)教師對教學(xué)內(nèi)容進行充分研究、討論，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點，提出學(xué)法指導(dǎo)，借鑒一些比較成功的學(xué)案形式，按“學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)法指導(dǎo)——學(xué)習(xí)程序”基本模式編制學(xué)案。
學(xué)習(xí)目標(biāo)中包括“雙基內(nèi)容、重點、難點”兩個方面，結(jié)合初一學(xué)生實際，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標(biāo)整合寫出，體現(xiàn)以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為中心，以圖文轉(zhuǎn)換能力、地理思維能力的培養(yǎng)為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和習(xí)慣。
學(xué)法指導(dǎo)是“學(xué)案教學(xué)”模式的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)法指導(dǎo)要根據(jù)課程要求和具體學(xué)情，給學(xué)生提供科學(xué)合理的方法建議，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。通過有效的學(xué)法指導(dǎo)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。
學(xué)習(xí)程序主要包括“思考探究——歸納總結(jié)——訓(xùn)練鞏固——拓展提升”四個主要環(huán)節(jié)。它是學(xué)案的核心部分，設(shè)計時要思路明晰，使學(xué)生易于理解，易于掌握。
“思考探究”是整個學(xué)案的核心部分，這部分編排要體現(xiàn)教師的授課意圖，要有導(dǎo)向性、梯度性、可操作性。對于重要的知識點，可以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時完成，從結(jié)構(gòu)和細節(jié)上對所學(xué)內(nèi)容有所了解。學(xué)生看書做答的過程，也就是對所學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程。對于重點內(nèi)容要設(shè)計思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時思考。上課時再讓學(xué)生一起討論、分析。同時可以摘引一些資料，以加深對所學(xué)知識的理解和印證。
“歸納總結(jié)”能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識系統(tǒng)化，增強對知識問關(guān)系的理解與記憶，從而使學(xué)生深入淺出、由多到少、由繁到簡地掌握知識。
“訓(xùn)練鞏固”，“拓展提升”是對一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗?？梢圆捎眠x擇題、讀圖分析題等形式進行鞏固訓(xùn)練。習(xí)題的設(shè)計要精，要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)并突出重點，既要有針對基礎(chǔ)知識的檢驗，又要有針對基本技能的訓(xùn)練，重點知識要從多角度考慮選編習(xí)題訓(xùn)練。
三、實施“學(xué)案教學(xué)”模式，科學(xué)、高效地使用學(xué)案是關(guān)鍵
學(xué)案是課堂教學(xué)的載體，教學(xué)過程中，教師不能過分依賴學(xué)案，而要充分發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)引功能，科學(xué)、高效地使用學(xué)案。教師要結(jié)合學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生看書，歸納知識要點；同時還要通過學(xué)案啟發(fā)學(xué)生，使其在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題；利用學(xué)案中的地圖資料，引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析總結(jié)，培養(yǎng)獨立思考與研究學(xué)習(xí)的能力；促使學(xué)生積極參與到地理學(xué)習(xí)過程之中，主動完善自己的地理認知結(jié)構(gòu)。
第9篇：師德教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；外語暗示教學(xué)法；認知發(fā)展理論；最近發(fā)展區(qū)；三大原則
隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式越來越受到挑戰(zhàn)。新課標(biāo)將“情感態(tài)度價值觀”作為衡量教學(xué)目的是否達到的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，就是要求在教學(xué)過程中使學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)的愉悅、情感的激發(fā)和求知的欲望，使學(xué)習(xí)這種純理性的活動加入情感心理因素，消除學(xué)生的情感焦慮，最終達到學(xué)習(xí)的目的。外語暗示教學(xué)法是一種基于教育心理學(xué)的科學(xué)教學(xué)模式，提倡采用愉快放松、有意識與無意識的統(tǒng)一和建立師生和諧融洽環(huán)境三大原則，將學(xué)生從傳統(tǒng)填鴨式和純理性學(xué)習(xí)中解放出來。
一、教育心理學(xué)簡介
歷史上，心理學(xué)基本分為十大流派：內(nèi)容心理學(xué)派、意動心理學(xué)派、構(gòu)造主義心理學(xué)派、機能主義心理學(xué)派、行為主義心理學(xué)派、格式塔心理學(xué)派、精神分析心理學(xué)派、日內(nèi)瓦學(xué)派、人本主義心理學(xué)派、認知心理學(xué)派。這十大心理學(xué)派在不同的歷史時期推動心理研究的客觀發(fā)展，并慢慢整合統(tǒng)一，發(fā)展為現(xiàn)代心理學(xué)，并向教育、社會和政治等各個方向輻射，分別形成對教育心理學(xué)、社會心理學(xué)和政治心理學(xué)的研究。其中，興起于20世紀50和60年代的人本主義心理學(xué)和認知心理學(xué)對教育心理學(xué)的影響巨大。人本主義心理學(xué)，于50-60年代興起于美國，以馬斯洛和羅杰斯為代表，以研究“普通人”的心理和自我為主要對象，以馬斯洛的需求層次理論和羅杰斯的自我理論為主要代表理論，研究人的本質(zhì)、尊嚴和價值，與精神分析學(xué)派和行為主義學(xué)派分道揚鑣，形成心理學(xué)的第三思潮，開啟了心理學(xué)研究的新篇章。認知心理學(xué)，萌芽于50年代中期，60年代以后飛速發(fā)展。認知心理學(xué)有廣義、狹義之分，廣義的認知心理學(xué)研究人的認識過程；而狹義的認知心理學(xué)也被稱為“信息加工心理學(xué)”，其研究是類比計算機的運作模式，認為人的認知過程就是信息的接受、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統(tǒng)模式：即感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)。強調(diào)人已有的知識和知識結(jié)構(gòu)對他的行為和當(dāng)前的認知活動起決定作用。其最重大的成果是在記憶和思維領(lǐng)域的突破性研究，具有代表性的理論成果有皮亞杰的認知發(fā)展觀和維果茨基的認知發(fā)展理論。
二、外語暗示教學(xué)法的教育心理學(xué)依據(jù)
外語暗示教學(xué)法也叫啟發(fā)式外語教學(xué)法，是由保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立的一種學(xué)習(xí)語言的方法。當(dāng)然，之后隨著對暗示教學(xué)法研究的深入和應(yīng)用的廣泛，別的學(xué)科教學(xué)也使用到了這種教學(xué)方法。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進身心發(fā)展。這個關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)法的概念中提到了兩個要點：學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和積極主動學(xué)習(xí)。這兩個要點分別對應(yīng)認知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的基本觀點。1.認知發(fā)展學(xué)派的幼兒教育理論認知發(fā)展學(xué)派的幼兒教育理論以瑞士心理學(xué)家皮亞杰和蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的認知發(fā)展理論為基礎(chǔ)。主要觀點為，幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，他們主動在周圍環(huán)境中尋找對自己思維發(fā)展有益的“啟發(fā)物”，形成新的認知鏈接，從而不斷能動地發(fā)現(xiàn)、形成與構(gòu)成自己的知識經(jīng)驗，以認識周圍世界。所以，皮亞杰認為，教育的內(nèi)容要適合幼兒的認知發(fā)展特點。幼兒的認知發(fā)展是有階段性的，每一階段都具有自己的年齡特點。教育者應(yīng)該通過觀察和了解幼兒已有的經(jīng)驗和認知方式，采用適當(dāng)?shù)姆绞饺l(fā)引導(dǎo)，而不是把自己的觀點強灌給他們。2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論維果茨基是前蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家，維果茨基認為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的學(xué)生心理機能的水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)指學(xué)生在有知道的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。這個理論說明了學(xué)生的思維從理論上具有被啟發(fā)的可能性。教育者了解到這個可能性時，才能不斷推動學(xué)生的思維發(fā)展。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)該走在發(fā)展的前面，即適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。3.人的自我實現(xiàn)潛能人本主義心理學(xué)的一個重要觀點是，人有自我發(fā)展和完善的潛能。自我實現(xiàn)是馬斯洛人格理論的核心。自我實現(xiàn)理論有三個主要特征：自我實現(xiàn)傾向是人類的一種自我完善的動機和需要；個人可以順著自我傾向適當(dāng)?shù)刈杂蛇x擇；人具有關(guān)懷需要和自尊需要。這三個特征說明，自我實現(xiàn)傾向是一個基于生物性的主要動機，能使個體具有不斷學(xué)習(xí)的能力和變得有創(chuàng)造性。馬斯洛認為，人的發(fā)展過程是不斷實現(xiàn)潛能、智能和天資的過程，是個人內(nèi)部不斷趨向統(tǒng)一、整合或協(xié)同動作的過程。人之所以存在，就是為了自我實現(xiàn)。所以，人本主義認為，人的一生都會積極主動地學(xué)習(xí)，以促進個體的發(fā)展。這個觀點契合外語暗示教學(xué)法的理論。
三、外語暗示教學(xué)法的幾大原則
(一)愉快而不緊張的放松原則
愉快而不緊張的放松原則是外語暗示教學(xué)法的首要原則，這符合人本主義所提倡的“以人為本”觀點。也就是說，在學(xué)習(xí)外語的時候，要使學(xué)生置于一種愉快放松的環(huán)境下，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣和享受。所以，在外語學(xué)習(xí)的課堂上，應(yīng)該減少枯燥的純語法講解，而應(yīng)該將語法講解置于影片臺詞分析、故事講解、歌曲學(xué)習(xí)，甚至是課堂游戲中，讓學(xué)生的身心始終處于放松狀態(tài)。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)人們處于愉快放松的狀態(tài)時，其潛能能得到最大的發(fā)揮；而陷入不愉快、恐懼、慌亂的情緒中時，腎上腺素會過度分泌，而大腦會發(fā)出排斥新信息的信號。另外，緊張的課堂氣氛也會給學(xué)生一種消極的心理暗示，讓他們接受“學(xué)習(xí)是很苦的”這樣的暗號而抵制學(xué)習(xí)，不愿學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼厭煩的心理。
(二)有意識和無意識統(tǒng)一的原則
傳統(tǒng)的教學(xué)主要重視理性的力量，即有意識的能力；而“暗示教學(xué)法”追求有意識和無意識的統(tǒng)一，強調(diào)通過情緒情感加強無意識調(diào)節(jié)的能力，達到身心合一，促進學(xué)業(yè)進步。這一點在外語教學(xué)中尤其重要：英語閱讀課分為精讀(intensiveReading)和泛讀(extensiveReading);聽力課分為精聽(intensiveListening)和泛聽(extensiveListening)。精讀是指每篇文章、每個句子細細地分析，包括其文法、語法和句法；精聽是指在做聽力訓(xùn)練時，一定要聽明白、理解清楚所有內(nèi)容；而泛讀和泛聽，顧名思義就是廣泛的閱讀和聽力練習(xí)，其目的主要是廣大知識面，并形成語感。也就是說，我們在看和聽的時候可以不知其所以然，把自己置于這種閱讀和聽力的環(huán)境中，對外語水平的提高同樣大有裨益。外語教學(xué)很強調(diào)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，比如筆者的一名學(xué)生，英語基礎(chǔ)不好，對英語產(chǎn)生嚴重偏科和厭學(xué)的情況。但是，因為一次偶然的機會，在美國生活了半年，回國后英語聽、說、讀、寫各個方面的能力都得到了飛速的發(fā)展，日常交流基本沒有問題，困擾他很久的語法難題也基本攻克了，因為他能在做語法題時減少刻意地思考，而使其更接近于一種習(xí)慣性思維。這個就是有意識和無意識共同作用產(chǎn)生的良好效果：當(dāng)我們在使用母語時，不會過多地糾結(jié)于語法和句法，也是因為我們每天生活在這個語言環(huán)境里，有意識和無意識地接受了這個語言的所有信息點。
(三)暗示的相互作用原則
在暗示課堂教學(xué)中，需要建立融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系。只有這種相互信任、相互理解的關(guān)系，才能把握學(xué)生的情感，使學(xué)生通過有意識和無意識兩種心理途徑去更愉悅地接受知識。洛扎諾夫認為，暗示是一種經(jīng)常性的交流行為，它可以通過無意識的心理創(chuàng)造條件，開發(fā)人的潛在能力。因此，在暗示教學(xué)法的課堂上，教師的態(tài)度要和藹可親，愛護和鼓勵學(xué)生的自信心，并對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)谋頁P和批評，使學(xué)生從內(nèi)心深處愉悅地接受暗示。