教育教學(xué)的案例分析精選(九篇)
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第1篇：教育教學(xué)的案例分析范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；管理類課程；現(xiàn)狀；調(diào)查
作者簡介：黎建新（1966-），男，湖南華容人，長沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院企業(yè)管理系主任，教授；瞿民華（1972-），男，湖南桃江人，長沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師。（湖南長沙410114）
基金項(xiàng)目：本文系2010年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“電力市場營銷人才培養(yǎng)方案研究”、2008年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院市場營銷案例教學(xué)創(chuàng)新與特色案例開發(fā)”、2008年湖南省特色專業(yè)（市場營銷）建設(shè)項(xiàng)目的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）10-0062-02
一、案例教學(xué)法概述
案例教學(xué)是指由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過討論、問答等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過程，讓學(xué)生了解與主題相關(guān)的概念或理論，以培育學(xué)生分析實(shí)際問題和解決實(shí)際問題的能力為目的的教學(xué)方法。[1]一般認(rèn)為，商學(xué)領(lǐng)域的案例教學(xué)肇始于20世紀(jì)初的哈佛商學(xué)院，到上世紀(jì)的中葉，案例教學(xué)已經(jīng)在歐美大學(xué)的商科教育中普及開來。但在國內(nèi)，直到20世紀(jì)80年代初，案例教學(xué)才進(jìn)入高校管理類課程教學(xué)的課堂。整體判斷，由于推廣和應(yīng)用的時(shí)間還不太長，我國商學(xué)領(lǐng)域案例教學(xué)的整體教學(xué)水平還不太高。
案例教學(xué)方法在幫助學(xué)生理解具體、生動(dòng)、復(fù)雜的管理問題，提高其分析和解決實(shí)際問題能力等方面具有重要價(jià)值，這已被歐美國家的教學(xué)實(shí)踐所證實(shí)。為了具體了解我國高校管理類課程案例教學(xué)的現(xiàn)狀，推動(dòng)我國案例教學(xué)的發(fā)展，筆者進(jìn)行了一次較大范圍的調(diào)查。
這次調(diào)查的對象是在2010年和2011年期間參加中國管理學(xué)年會(huì)和中國高校市場學(xué)研究會(huì)年會(huì)的高校教師。調(diào)查分為兩種形式，一是問卷調(diào)查。通過大會(huì)組委會(huì)提供的含電子郵箱的代表名冊，筆者向參會(huì)者發(fā)送附帶問卷的電子郵件。以這種方式發(fā)出電子郵件120封，回收67封。二是深度訪問，在會(huì)議期間，通過大會(huì)組委會(huì)提供的代表房間號(hào)，隨機(jī)抽取了10位代表開展深度訪問。兩種調(diào)查方式共涉及全國41所本科院校的教師。受訪者所在的高校包括教學(xué)型（9所）、教學(xué)研究型（24所）和研究型（8所）三種類型的大學(xué)；調(diào)研對象都是在這些大學(xué)從事研究生和本科生管理類課程教學(xué)的一線教師。他們所主講的課程包括管理學(xué)原理、項(xiàng)目管理、市場營銷學(xué)、戰(zhàn)略管理、銷售管理和旅游管理等管理類核心課程。
以下筆者對這次調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理和分析，并據(jù)此提出一些改善管理類課程案例教學(xué)的建議。
二、高校管理類課程案例教學(xué)存在的問題及其原因
筆者對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理，并結(jié)合深度訪問的內(nèi)容，歸納了當(dāng)前高校管理類課程案例教學(xué)存在的問題和原因。
1.對案例教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，其重要性尚未體現(xiàn)
管理類課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，案例教學(xué)是管理教育中最有效的方法，哈佛商學(xué)院的成功，已經(jīng)向世界證明了這一點(diǎn)。但在國內(nèi)高校，管理類課程案例教學(xué)的重要性大多還停留在口頭上，在教學(xué)實(shí)踐中還沒有得到體現(xiàn)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有71.7%的人認(rèn)為案例教學(xué)很重要，26.1%的人認(rèn)為比較重要，2.2%的人認(rèn)為不太重要；認(rèn)為案例教學(xué)的重要性在教學(xué)管理與實(shí)踐中得到充分體現(xiàn)的人有10.2%，認(rèn)為部分得以體現(xiàn)的占23.7%，認(rèn)為還沒有得以體現(xiàn)的卻占了66.1%。
在分析案例教學(xué)重要性沒有得以體現(xiàn)的原因時(shí)，有63.2%的人認(rèn)為是教師不重視；認(rèn)為學(xué)生不重視的占36.7%；認(rèn)為學(xué)校不重視的占79.6%?；诖?，并結(jié)合深訪發(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致當(dāng)前國內(nèi)高校管理類課程案例教學(xué)水平不高、效果不佳的直接原因是從事案例教學(xué)的教師不重視，沒有投入必要的時(shí)間和精力去研究、去準(zhǔn)備、去實(shí)踐案例教學(xué)；而根本原因，是高校在教學(xué)管理層面缺乏明確的、針對案例教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制和扶持政策。開展案例教學(xué)，需要教師投入較理論教學(xué)多得多的時(shí)間和精力。沒有激勵(lì)、沒有扶持，教師的工作得不到相應(yīng)的認(rèn)可，其積極性自然就會(huì)受到影響，在開展案例教學(xué)的過程中就會(huì)避實(shí)就虛、避難趨易，并由此導(dǎo)致案例教學(xué)開展中一系列問題的產(chǎn)生。
2.將“案例教學(xué)”與“課堂例舉”兩個(gè)概念混為一談
“案例教學(xué)”與“課堂例舉”是兩個(gè)不同的概念，部分教師在教學(xué)中將兩者混為一談，模糊了兩者之間的界限。據(jù)本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)，63%的教師認(rèn)為二者有差別，37%的教師認(rèn)為是兩回事；但同時(shí)，有高達(dá)59.1%的教師承認(rèn)在具體教學(xué)中沒有將兩者區(qū)別對待，22.8%的教師試圖努力將兩者區(qū)別對待，18.9%的教師已經(jīng)將兩者區(qū)別對待。究其原因有二：一是教師精力有限，而要真正把案例教學(xué)上好，需要投入大量精力；二是高?，F(xiàn)行教學(xué)管理機(jī)制和政策對教師從事案例教學(xué)缺乏激勵(lì)和扶持。
3.案例缺乏時(shí)效性、代表性和本土性，課堂缺乏互動(dòng)性
對目前的案例教學(xué)，有54%的老師認(rèn)為比較滿意，有40%的老師認(rèn)為不太滿意。不滿意的原因，主要是沒有合適的案例。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)案例往往不具有時(shí)效性、代表性，很多案例是幾年前甚至一、二十年前的。另外，案例的內(nèi)容往往還停留在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)上，缺乏對網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代信息產(chǎn)業(yè)、電子商務(wù)、文化傳媒等新型業(yè)態(tài)的關(guān)注與研究。這種案例自然不對學(xué)生的胃口，所以很多學(xué)生對案例教學(xué)常將自身置于案例討論之外，不關(guān)心、不配合、不思考、不發(fā)言，師生之間、生生之間缺乏“情感上、智力上、思維上、認(rèn)知上”的互動(dòng)，[2]所以案例展不開，難以深入，陷入“剃頭挑子一頭熱”的尷尬境地。
4.課程設(shè)置欠科學(xué)、不合理
現(xiàn)在的高校，無論是教學(xué)型的、教學(xué)研究型的，還是研究型的，都重視基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教研教改，因而每個(gè)專業(yè)的課程體系都建設(shè)得越來越科學(xué)合理。但在體系內(nèi)的課程排列與設(shè)置上還存在一些欠科學(xué)、不合理的地方。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課被安排在低年級(jí)（大一、大二）開設(shè)，如“管理學(xué)原理”，低年級(jí)還沒有接觸太多的管理理論，還缺乏運(yùn)用專業(yè)理論綜合分析管理問題的能力；二是課時(shí)安排不太合理，一門管理類專業(yè)課程一般安排32-48個(gè)課時(shí)，僅夠理論講授，教師已沒有時(shí)間去組織案例教學(xué)；三是在課程設(shè)計(jì)時(shí)沒有將理論教學(xué)和案例教學(xué)獨(dú)立分離，而是混為一體由教師隨機(jī)掌控，這容易導(dǎo)致把案例教學(xué)變成理論教學(xué)的課堂舉例。
5.高校教學(xué)軟件、硬件欠缺，不能滿足案例教學(xué)的需要
所謂教學(xué)軟件，這里包括兩方面的含義，一是指前文中已提及的高校教學(xué)管理制度與政策；二是指從事案例教學(xué)的師資力量。管理學(xué)科與企業(yè)、市場聯(lián)系緊密，強(qiáng)調(diào)學(xué)生管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但目前高校從事管理類教學(xué)的教師，大多從校門到校門，缺少在企業(yè)、市場歷練的經(jīng)歷，缺乏管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與能力，同時(shí)又沒有接受專門的案例教學(xué)培訓(xùn)，對案例教學(xué)的主持與課堂控制能力相對不足。
在案例教學(xué)中，容易被忽視但又非常重要的是教學(xué)場地及其配套設(shè)施等物質(zhì)硬件的配置。理論教學(xué)大班合堂的場地、“秧田式”的桌椅排列不適合案例教學(xué)中師生之間或生生之間雙向或多向的溝通和互動(dòng)。投影儀、麥克風(fēng)、幻燈機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等配套設(shè)施的不完備，在很大程度上也影響了案例教學(xué)中的互動(dòng)效果。
三、提升高校管理類課程案例教學(xué)水平的建議
1.明確案例教學(xué)與課堂例舉的關(guān)系
這里要指出，“案例教學(xué)”與“運(yùn)用案例開展教學(xué)的課堂例舉”是兩個(gè)不同的概念。前者反映的是企事業(yè)單位面臨的復(fù)雜的實(shí)際問題。它站在當(dāng)事人的角度，使案例教學(xué)的參與者以當(dāng)事人的身份進(jìn)人角色，設(shè)身處地地設(shè)想可能遇到的問題，全方位多角度地思考問題的各種解決方案。它綜合了多門學(xué)科多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，實(shí)質(zhì)上是一種模擬實(shí)踐訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生搜集資料、市場調(diào)查、決策判斷以及經(jīng)營反思等多項(xiàng)綜合能力。[1]而后者是指在理論教學(xué)中，為了加深學(xué)生對某一原理和概念的了解，編寫或引用與之相關(guān)的例子。它是理論教學(xué)的輔助手段，是對案例教學(xué)的必要補(bǔ)充。教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，要有機(jī)地將兩者穿插，使之互為補(bǔ)充，相得益彰。
2.建立鼓勵(lì)案例教學(xué)的有效激勵(lì)機(jī)制
開展案例教學(xué)是一項(xiàng)非常繁重的工作，對教師的知識(shí)、能力和敬業(yè)精神都提出了比較高的要求。如果在教學(xué)管理制度層面沒有相應(yīng)的、健全的激勵(lì)機(jī)制，愿意嘗試案例教學(xué)的教師就會(huì)越來越少。因此，有必要通過建立完善的教育教學(xué)評價(jià)體系，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)在制度上規(guī)定專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)必須有一定比例的案例教學(xué)，且將其教學(xué)效果納入評優(yōu)評先的評比標(biāo)準(zhǔn)中。
3.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)編寫或選擇案例
在案例教學(xué)中，案例選、編和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要服從于課程目標(biāo)，都應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)。如果偏離了培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，案例即使再典型、再新穎，其作用也必將大大降低，南轅北轍，自然也達(dá)不到案例教學(xué)的目的。
另外，在案例的選編上要堅(jiān)持本土性、代表性和時(shí)效性原則，宜“中”不宜“外”，宜“近”不宜“遠(yuǎn)”，宜“新”不宜“舊”。必須立足國內(nèi)、甚至本地，廣開案例來源，及時(shí)總結(jié)國內(nèi)企業(yè)、本地企業(yè)在管理實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)具有自己特色的案例庫，形成具有自己特色的案例教學(xué)模式。這樣的案例展開分析，使學(xué)生領(lǐng)悟管理的實(shí)質(zhì)，掌握企業(yè)運(yùn)營中的種種管理技能。
4.加強(qiáng)課堂管理，完善案例教學(xué)流程
完整的案例教學(xué)流程，包括課前準(zhǔn)備、課堂組織、案例考試或考查三個(gè)環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)效果的必要流程。[1]課前準(zhǔn)備包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備兩方面。在課前，教師要做好三個(gè)方面的工作：一是遵循案例選擇原則篩選案例；二是在課前對案例進(jìn)行全面分析，教師的分析抓住了案例的精髓，才能對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，將案例分析引入深處；三是設(shè)計(jì)案例討論過程，包括討論形式的設(shè)計(jì)和問題的設(shè)計(jì)。學(xué)生的準(zhǔn)備，是指學(xué)生在課前熟悉、分析案例內(nèi)容并形成案例分析報(bào)告；還要督促學(xué)生做好案例教學(xué)準(zhǔn)備。
課堂組織，是指在開展案例教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用提示、反問、追問、鼓勵(lì)、表揚(yáng)等多種方法，組織、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生熱情參與、積極思考，使討論能夠繼續(xù)深入，并及時(shí)作出總結(jié)的過程。案例考試，是指對案例分析討論情況進(jìn)行的考核，著重考核學(xué)生分析問題的步驟、論證觀點(diǎn)的論據(jù)充分性、分析問題判斷問題的能力、結(jié)論推理過程的邏輯性等方面。
5.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升必要的案例教學(xué)硬件水平
案例教學(xué)效果如何，能否成功，教師是關(guān)鍵。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生是主體唱主角，教師為主導(dǎo)是配角卻要充當(dāng)多個(gè)角色。教師首先是案例教學(xué)課堂的主持人；其次，是案例分析討論進(jìn)程的控制者；同時(shí)，教師還是案例討論方向與深度的引導(dǎo)者和案例教學(xué)結(jié)果的總結(jié)者。在這一過程中，教師的角色定位是否準(zhǔn)確，角色轉(zhuǎn)換是否得心應(yīng)手，都有技巧和學(xué)問。教學(xué)管理部門應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，為了提高案例教學(xué)質(zhì)量，必需定期對從事案例教學(xué)的一線教師進(jìn)行培訓(xùn)，如組織知名專家、學(xué)者進(jìn)行案例教學(xué)的示范課，組織教師走出去學(xué)習(xí)深造，對效果良好的案例教學(xué)進(jìn)行觀摩和總結(jié)推廣等等。
另一方面，適合案例教學(xué)的場地與設(shè)施等硬件是保證案例教學(xué)順利開展的必要前提。應(yīng)該配置一些單獨(dú)、小間的案例教室，座椅的排列可以是“圓桌形”、“矩形”或“六邊形”，配備了互聯(lián)網(wǎng)、投影儀、麥克風(fēng)、活動(dòng)掛布等輔助設(shè)施，還可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)教室。與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的教室相比，基于網(wǎng)絡(luò)空間的案例教學(xué)教室不受時(shí)空的限制，可以有效解決教學(xué)內(nèi)容增加與教學(xué)時(shí)間縮短的矛盾，具有學(xué)生參與度高、學(xué)習(xí)靈活性強(qiáng)、師生之間和生生之間互動(dòng)交流充分等優(yōu)勢，能讓更多的學(xué)生有延伸學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了教學(xué)資源的共享性與利用率。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：教育教學(xué)的案例分析范文
明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)高效學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，而要知道如何開展教學(xué)過程、對理想的教學(xué)效果進(jìn)行取得，就要先對教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確清晰地認(rèn)識(shí)。小學(xué)語文這門學(xué)科的理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，讓學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)的理論基礎(chǔ)和基本原則有一個(gè)全面系統(tǒng)的掌握就是該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)培養(yǎng)自己的教學(xué)實(shí)踐能力，在對教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中對自己的知識(shí)實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)、發(fā)展。對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確是實(shí)施案例教學(xué)法的首要依據(jù)，教師在課堂教學(xué)中引用案例教學(xué)法時(shí)，要先考慮所選案例是否和教學(xué)目標(biāo)相符合，并且其中所包含的專業(yè)知識(shí)能不能把小學(xué)語文的教學(xué)理念和原則有效體現(xiàn)出來，能不能讓學(xué)生通過參加教學(xué)活動(dòng)有效地掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力。所以，教師在引用案例教學(xué)法時(shí)一定要先考慮清楚教學(xué)目標(biāo)，不然可能使得課堂教學(xué)低下，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
學(xué)生在案例教學(xué)中處于主體地位，讓學(xué)生對問題有一個(gè)自主、能動(dòng)的探究是教學(xué)的核心，讓學(xué)生通過教師對知識(shí)的“講”和“授”來對知識(shí)有一個(gè)掌握，教師在課堂教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對知識(shí)進(jìn)行組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)目標(biāo)順利得到完成。教師在課堂教學(xué)的過程中可以設(shè)立小組，讓學(xué)生分組對案例進(jìn)行討論、評析、對話，給予學(xué)生充分的討論空間和時(shí)間，讓學(xué)生通過討論、大膽地發(fā)表意見來完成教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)質(zhì)量的提高是有一定好處的，在這個(gè)過程中教師要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生的討論話題過于偏離教學(xué)目標(biāo)，反而不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
例如，在對《鄭和遠(yuǎn)航》的課文進(jìn)行講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組對鄭和遠(yuǎn)航的航線進(jìn)行查詢，并了解相關(guān)的國家，讓學(xué)生通過圖書館或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行查詢，有利于豐富學(xué)生的課后知識(shí)，還能把學(xué)生的課堂積極性調(diào)動(dòng)出來。
精心選擇案例，引導(dǎo)情感體驗(yàn)
小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)的過程中，對案例的選用要根據(jù)教材內(nèi)容來進(jìn)行，必須對針對性、實(shí)踐性、時(shí)效性的要求進(jìn)行滿足。例如，在對《圓明園的毀滅》這篇課文進(jìn)行講解時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對課文有感情的朗讀方式來讓學(xué)生對英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行為有所了解，并體驗(yàn)課文表達(dá)的情感。教師在課前讓學(xué)生對一些表達(dá)內(nèi)心情感的詞語進(jìn)行了解，如難過、憤怒等詞匯，讓學(xué)生通過朗讀課文，用這些詞語把自己內(nèi)心的感受闡述出來，教師在這個(gè)過程中再多普及一些表達(dá)情感的詞語，類似恨、愛憐等詞語，這種教學(xué)方法讓學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)體會(huì)到了情感，還能夠增加自己的詞匯量，較大程度的把學(xué)生的積極性激發(fā)出來，讓學(xué)生飽含興趣地投入到語文的課堂學(xué)習(xí)中，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
“巧婦難為無米之炊”，案例是案例教學(xué)必不可少的部分，實(shí)施案例教學(xué)法關(guān)鍵在于對教學(xué)案例進(jìn)行科學(xué)的選擇，這個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確性對教學(xué)效率有著很大的影響力，在選取案例時(shí)要注意遵循案例的知識(shí)性、典型性、針對性、完整性、時(shí)代性、可塑性原則，小學(xué)語文課堂教學(xué)中可用的案例有很多，所以教師在選取時(shí)要進(jìn)行全面的考慮，根據(jù)教材內(nèi)容對合適的案例進(jìn)行選用，通過對案例的正確選取，來促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
改革創(chuàng)新案例，引導(dǎo)自主探究
教師在選取案例時(shí)要基于綜合全面分析的基礎(chǔ)上完善原案例的結(jié)構(gòu)，對案例中存在的問題進(jìn)行解決和完善，通過對案例進(jìn)行再創(chuàng)造，來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，“教育的任務(wù)是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí)”這句話在《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出，所以教師要對案例教學(xué)法進(jìn)行合理的運(yùn)用，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)這個(gè)平臺(tái)獲取專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能，發(fā)展自己的個(gè)性，提高創(chuàng)新能力。例如，有的課文中出現(xiàn)了類似“軍國主x”這種讓小學(xué)生無法理解的名詞時(shí)，教師如果直接講解給學(xué)生，學(xué)生只是對其字面意思進(jìn)行了解，并不能深刻理解其含義。所以，教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生分享一些日軍侵華的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過觀察視頻就能夠?qū)妵髁x這個(gè)詞語有一定的認(rèn)識(shí)。這種方法有助于學(xué)生對難點(diǎn)詞匯進(jìn)行理解，有助于提高教學(xué)效率。
結(jié)束語
第3篇：教育教學(xué)的案例分析范文
法學(xué)本科教育，對學(xué)生要求之目的最終還是讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)習(xí)的法學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際案例。法學(xué)教育的最終目的不是進(jìn)行重復(fù)性工作，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)作為一個(gè)“法律人”應(yīng)當(dāng)如何從事法律工作。但是，大部分法科畢業(yè)生在四年本科教育結(jié)束以后卻不能符合教學(xué)目的對學(xué)生素質(zhì)的要求，具體體現(xiàn)在法律邏輯思維混亂，雖掌握法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和法律條文卻無法在具體案件中靈活應(yīng)用等等問題。從筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度，在授課過程中采用案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方法能夠顯著提升學(xué)生的應(yīng)用能力和思維能力。
一、案例與實(shí)踐教學(xué)之概述
(一)案例教學(xué)
案例教學(xué)(case method)是用法律事件提供的虛擬情景教學(xué)，透過案件將法律事實(shí)帶入課堂，學(xué)生通過討論，利用歸納與演繹掌握所需學(xué)習(xí)的法學(xué)知識(shí)。[1]案例教學(xué)最早可以追溯到古羅馬時(shí)期，由蘇格拉底最先使用。他通過問答和論辯方式得出一般結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判質(zhì)疑的能力和精神。在法學(xué)教育中，案例教學(xué)法始于1829年英國學(xué)者貝雷斯。[2]案例教學(xué)是以法學(xué)案例為基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂內(nèi)外針對案例進(jìn)行分析和思辨，進(jìn)而提升學(xué)生對已掌握的法學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，和解決實(shí)際問題能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。
案例教學(xué)可以讓學(xué)生們在討論中，自主自發(fā)的去探索和總結(jié)需要其掌握的知識(shí)點(diǎn)。案例教學(xué)的前提是案例資源的搜集和篩選。案例資源的來源主要有以下渠道：一類是教師在自主從事法律相關(guān)事務(wù)時(shí)，親自處理過的案件。法學(xué)院的教師在擔(dān)任教師的同時(shí)，或多或少會(huì)兼任一些從事法律事務(wù)的職業(yè)，諸如法律顧問，兼職律師等。筆者認(rèn)為，法學(xué)院教師能夠從事法律事務(wù)職業(yè)，無論是先從事后從教，亦或從教同時(shí)兼任，對更好的以教師身份向?qū)W生進(jìn)行課堂講授是有利而無害的。法律職業(yè)的從事可以幫助教師更好的理解和掌握法學(xué)知識(shí)，將已經(jīng)積累的法學(xué)理論投入應(yīng)用，了解和掌握事務(wù)中的新形勢和新問題。而對于案例教學(xué)而言，親自處理的法律案件，教師本身會(huì)理解和講授的更加透徹，剖析的更為深入和徹底。一類是教師能夠從周邊人親自處理的案件中獲取的真實(shí)案件資源。能夠從事高等教育的教師都經(jīng)受過大學(xué)研究生階段的精英教育。而完成這些教育階段，也就為教師提供了相應(yīng)的人脈資源和案件來源。法學(xué)院教師的同學(xué)大都從事相關(guān)法律職業(yè)，包括律師，法官，檢察官等。這些職業(yè)特點(diǎn)使得其能夠大量解除相關(guān)專業(yè)范圍內(nèi)的實(shí)例案件。在不違反相關(guān)法律法規(guī)和職業(yè)道德的前提下，不包含隱私和特殊情況的案例可以提供給教師作為教學(xué)使用。還有一類是已經(jīng)形成習(xí)題的案例，如司法考試中的案例題，習(xí)題集中的案例題等等。就以上三類渠道所獲得的案例而言，任課教師都需要從大量案例中先揀選出針對課堂所需講授的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)相契合的相關(guān)案例，必要時(shí)在挑選案例以后還要對現(xiàn)有案例進(jìn)行修改。盡管如此，前兩類的使用卻較為困難。因?yàn)檎n堂講授需要對真實(shí)案例進(jìn)行法律要素提取，不能向講故事一樣將整個(gè)案情全盤托出，全盤講述的介紹方式既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，又干擾學(xué)生的理解，還有可能會(huì)涉及隱私和職業(yè)道德問題。而將真實(shí)案例提取為法律要素集中的講授案例，本身對教師能力就是一個(gè)考驗(yàn)。最后一類案例使用起來較為簡單，教師甚至可以不經(jīng)修改直接照搬用于課堂講授，但與前兩類案例相比，學(xué)生對最后一類案例的積極性較低，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也不盡如意。
(二)實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是指以實(shí)踐工作為載體，在課堂教學(xué)之外，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方式。[3]實(shí)踐教學(xué)這一概念與理論教學(xué)相對應(yīng)。法學(xué)院對學(xué)生假期實(shí)習(xí)的要求，及實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫，是實(shí)踐教學(xué)的體現(xiàn)。學(xué)生透過實(shí)習(xí)真正的進(jìn)入到“法律人”的角色，在實(shí)踐中反復(fù)鞏固、引證和應(yīng)用所學(xué)習(xí)的法學(xué)知識(shí)，一方面鞏固課堂學(xué)習(xí)的理論，另一方面提高法律操作技能。通常意義上所認(rèn)為的，理論教學(xué)是課堂之上的教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是課堂之外的教學(xué)。典型的實(shí)踐教學(xué)方式就是實(shí)習(xí)。各個(gè)院校的法學(xué)院一般都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，時(shí)間為3-6個(gè)月不等。實(shí)習(xí)結(jié)束后，需要向?qū)W院提交實(shí)習(xí)鑒定報(bào)告。還與一些高校的法學(xué)院會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行暑假實(shí)習(xí)。而現(xiàn)在，這種觀念隨著新的教學(xué)體系的構(gòu)建已經(jīng)不再符合新情勢。如，法律實(shí)驗(yàn)室中的法律職業(yè)扮演。學(xué)生可以在課堂之上透過法律職業(yè)身份的帶入，去體驗(yàn)真實(shí)處理案件的感受。這種方式也可以稱之為仿真實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，相互支撐，對于培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才而言，實(shí)踐教學(xué)必不可少。
(三)案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之區(qū)別與聯(lián)系
案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都以案例作為其實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。二者的教學(xué)目的都是為了能夠提高學(xué)生的法律職業(yè)技能，實(shí)踐能力和法律適用能力。在教學(xué)實(shí)踐中，二者有相重疊和競合的部分。盡管如此，從實(shí)現(xiàn)方式而言，二者又是兩種完全不同的教學(xué)方法。
在案例教學(xué)中，雖然有學(xué)生參與，但依然以教師為主導(dǎo)。而就實(shí)踐方式而言，案例教學(xué)中，教師拋出案例，教師與學(xué)生的參與方式依然是口述和反思。另外，案例中的關(guān)鍵要素往往已經(jīng)被提取，學(xué)生只需要將要素與法學(xué)理論相連接，來尋求法律處理即可。學(xué)生自主參與的內(nèi)容十分有限，最主要的參與方式是思考。而實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生需要親自進(jìn)入到一個(gè)按鍵和訴訟中，所獲得的案例是一個(gè)復(fù)雜案例，也即關(guān)鍵要素未被提取的案例。復(fù)雜案例中存在很多干擾因素，有些因素對案件的最終結(jié)果毫無關(guān)系，有些至關(guān)重要。學(xué)生首先需要自己去尋找案件中的關(guān)鍵要素，而如果第一步提取失敗，有可能會(huì)決定整個(gè)案情的走向和法律適用的錯(cuò)誤。在要素提取以后，學(xué)生還需要將復(fù)雜要素進(jìn)行簡化，將一般事實(shí)提取為法律要素以后，再與法學(xué)理論相連接。由此可見，實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生的職業(yè)技能要求更高。也可以說，案例教學(xué)是學(xué)生能夠妥善進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的前提，不可能不經(jīng)案例教學(xué)就能夠直接完成實(shí)踐教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)是案例教學(xué)的延伸，進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)踐能力。
二、案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中的作用
(一)鞏固學(xué)生的法學(xué)理論知識(shí)
培養(yǎng)理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，兼具實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型法律人才是法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生想要能夠積極地參與到案例教學(xué)的教學(xué)過程，就需要先對法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)具備一定的積累，這是進(jìn)行案例分析和實(shí)踐的前提。案例和實(shí)踐教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。而將理論應(yīng)用于實(shí)踐，并透過實(shí)踐倒過來反思理論，可以加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解和研究，鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。
(二)提高學(xué)生的法律實(shí)踐技能
案例教學(xué)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)階段確立法學(xué)邏輯思維，搭建法學(xué)理論與處理案例的橋梁。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師一個(gè)很重要的任務(wù)是幫助學(xué)生梳理邏輯思維，也就是如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題的能力。只有掌握了處理法律問題的邏輯思維能力，才能夠正確構(gòu)建法條與具體案件的橋梁，為具體案件尋求正確的法律適用。另外，透過實(shí)踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合法律素養(yǎng)，反思精神，創(chuàng)造精神和應(yīng)用能力。
(三)提高學(xué)生的法學(xué)修養(yǎng)和法律道德
實(shí)踐教學(xué)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高法律人素養(yǎng)，提升法學(xué)修養(yǎng)，用法律道德約束自身。法律研究者，若只是單單具備了法律知識(shí)，斷不能算做是法律人才。法律學(xué)問是成為法律人才的基礎(chǔ)，只有具備了法律學(xué)問，才能夠認(rèn)識(shí)和改善法律。但是，僅僅具備了法律學(xué)問并不代表能夠應(yīng)用法律，只有具備了社會(huì)常識(shí)，才能夠正確并恰當(dāng)?shù)倪m用法律。而具備了法律學(xué)問和社會(huì)常識(shí)，并不代表就有資格執(zhí)行法律，他還需要具備法律道德。故而，真正的法律人才，需要于法律學(xué)問以外，同時(shí)再具備高尚的法律道德。[4]在實(shí)踐階段，學(xué)生透過擔(dān)任法律職位，能夠接觸到社會(huì)對法律人修養(yǎng)和道德的要求，從而提升自己，并且嚴(yán)格要求自身。
(四)提升教師自身素質(zhì)
案例和實(shí)踐教學(xué)方法對教師綜合素質(zhì)具有較高要求，既要求任何教師具有扎實(shí)的理論知識(shí)，又要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要求教師掌握熟練的教學(xué)技巧，并且教師自身要能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐融會(huì)貫通。這些要求使得在進(jìn)行案例和實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，教師本身要不斷的提升和學(xué)習(xí)，重視司法實(shí)踐中的新情況，對社會(huì)上的熱門法律問題有敏感性，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)法律中存在的新問題，并且不斷地透過實(shí)踐來尋求新的案例。
三、教學(xué)操作中的問題與方法
法學(xué)教育具有職業(yè)技能培訓(xùn)性和學(xué)術(shù)研究性，就培養(yǎng)目的性而言，法學(xué)教育又具有實(shí)踐型人才培訓(xùn)和學(xué)者型人才培養(yǎng)的二重性。[5]實(shí)踐中，案例教學(xué)中教師存在以自我為重視，忽視學(xué)生主體作用的情形。老師成為整個(gè)案例講述的主導(dǎo)者和掌控者，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的講授，而無法主動(dòng)參與教學(xué)過程。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)流于形式。學(xué)生的實(shí)習(xí)往往是被迫進(jìn)行，并且存在普遍的作弊現(xiàn)象。典型的方式體現(xiàn)在學(xué)生會(huì)依靠家庭關(guān)系，在需要提交實(shí)習(xí)報(bào)告時(shí)，尋求一個(gè)親戚或者熟人利用職務(wù)之便為自己蓋上公章提交一份實(shí)習(xí)鑒定，而并沒有真正實(shí)習(xí)過。在實(shí)習(xí)階段，學(xué)院監(jiān)管存在不及時(shí)和不到位的問題。在此背景下，實(shí)踐教學(xué)流于形式，而達(dá)不到教學(xué)目的。
從筆者已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，案例與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式有以下方法和模式：
就案例教學(xué)而言，“稱職的教師應(yīng)當(dāng)能夠向?qū)W生證明，亂七八糟的案例和條文可以被歸納為一套有序的原則，這些原則可以被納入清晰的、有邏輯的和系統(tǒng)的形式之中?！盵6]在具體操作中，教師首先要能夠妥善的甄選案例，并對案例的要素進(jìn)行篩選和總結(jié)，將案情盡可能簡介扼要的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而節(jié)省課堂時(shí)間。其次要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，因?yàn)閷W(xué)生參與是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)目的重要實(shí)現(xiàn)方式，在這里就要求教師在案例選擇上就選取了能夠讓學(xué)生感興趣的案件，如與熱門相關(guān)的，或與學(xué)生的生活有關(guān)聯(lián)的。并且，在向?qū)W生講述案情時(shí)要具有趣味性。再次，教師要做好引導(dǎo)和總結(jié)工作。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的法學(xué)思維和邏輯推理，在案件講述結(jié)束后，對案件所涉及的相關(guān)法律規(guī)范，知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并用最簡潔的邏輯推理過程將案情重新梳理一遍，幫助學(xué)生在不斷處理案件的過程中培養(yǎng)思維能力。
就實(shí)踐教學(xué)而言，最典型的模式依然是“實(shí)習(xí)”實(shí)踐。但是基于目前在實(shí)習(xí)過程中所存在的問題，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)當(dāng)在學(xué)生實(shí)習(xí)階段履行好監(jiān)管工作。包括對學(xué)生所計(jì)劃實(shí)習(xí)單位進(jìn)行預(yù)報(bào)留存，在實(shí)習(xí)過程中不定時(shí)向?qū)嵙?xí)單位進(jìn)行電話訪問，以了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和工作內(nèi)容。如果情況允許，還可以進(jìn)行走訪，以確定學(xué)生是否真正在崗。在實(shí)習(xí)完成以后，對學(xué)生所撰寫的實(shí)習(xí)報(bào)告嚴(yán)格要求，可以抽取學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)問答。另外，對于存在實(shí)習(xí)作弊的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格處罰。除了“實(shí)習(xí)”義務(wù)，高校可以采用的實(shí)踐教學(xué)有：一是模擬法庭。模擬法庭是透過角色扮演的方式，讓學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)角色中，以親身體驗(yàn)的方式，來完成一個(gè)法學(xué)案件，或者一個(gè)訴訟過程的教學(xué)方式。在采用模擬法庭這一教學(xué)方式時(shí)，要注意讓學(xué)生對所演練的案件進(jìn)行總結(jié)，其內(nèi)容包括審理的焦點(diǎn)、判決的理由，所適用的法律等;另外，鼓勵(lì)學(xué)生的相互質(zhì)詢;最后，教師需要進(jìn)行總結(jié)并做全面性啟示。[7]二是法律實(shí)驗(yàn)室。法律實(shí)驗(yàn)室是以我國傳統(tǒng)法學(xué)教育目標(biāo)和模式背景下，對法律診所的變形。法律實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生在畢業(yè)前提供參與法律實(shí)務(wù)，提高實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)反思能力和職業(yè)高等技能。但是法律實(shí)驗(yàn)室的缺陷在于，并非所有法學(xué)學(xué)科都能夠適用該種方式。其實(shí)現(xiàn)方式以為專門課程開設(shè)為宜，另外，應(yīng)為至少一門必修課設(shè)置，使得全部學(xué)生都能夠接觸到此類教學(xué)方式，透過教學(xué)成果的總結(jié)，選擇繼續(xù)開設(shè)選修課，為適應(yīng)該種教學(xué)方式的學(xué)生提供選擇的可能。
綜上所述，法學(xué)教育的職業(yè)化要求在法學(xué)教育中應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生基本的法律知識(shí)和法律觀點(diǎn)，脫離了法律職業(yè)的法學(xué)教育與教育目的相違背。[8]而案例和實(shí)踐教學(xué)能夠幫助正在接受高等法科教育的學(xué)生符合法律職業(yè)對法科生的基本要求。案例教學(xué)著重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生梳理正確的法律邏輯思維，掌握自主利用理論解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐教學(xué)著重于培養(yǎng)學(xué)生在掌握理論應(yīng)用于實(shí)踐的技能以后，能夠獨(dú)立的承擔(dān)法律工作的能力。雖然，目前在教學(xué)實(shí)踐中，案例和實(shí)踐教學(xué)依然存在各種問題和困境，但在實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科教育的教學(xué)目的，提升學(xué)生素質(zhì)，塑造符合社會(huì)和職業(yè)要求的“法律人”而言極具促進(jìn)作用。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)并提升自身業(yè)務(wù)技能和法學(xué)素養(yǎng)，以提高教學(xué)能力，積極創(chuàng)新，為培養(yǎng)社會(huì)需要的法學(xué)人才而努力。
第4篇：教育教學(xué)的案例分析范文
【關(guān)鍵詞】語法教學(xué) 形式 意義 用法 任務(wù)型活動(dòng)
【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0120-02
當(dāng)我們想到語法教學(xué)的時(shí)候，腦子里便會(huì)浮現(xiàn)出規(guī)則、詞性、語法結(jié)構(gòu)、記憶、練習(xí)、枯燥、紅墨水等等這些詞匯。我們想到交際的時(shí)候，則會(huì)想到聽說讀寫、意義、交際目的、人際關(guān)系、小組合作等活動(dòng)、有趣這些詞眼。而語言是一套規(guī)則體系，人們可以用來創(chuàng)造或理解碰到的句子，甚至是從未遇見過的句子；它是一套用來表義的聲音、符號(hào)和句子；是人們互動(dòng)的方式，用來描述生活中發(fā)生的事；是為了實(shí)現(xiàn)某種目的，如解決爭端或討論計(jì)劃而采取的手段；是文化的載體，是交流意義和信息的工具。語言觀決定了語法觀從而影響我們的教學(xué)觀。現(xiàn)代語法教學(xué)觀是，語言形式、意義和用法都要明明白白地教給學(xué)生；要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，三維語法教學(xué)就是語言形式、意義和用法的教學(xué)。
Fotos & Ellis （1991） 在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上提出了“外顯意識(shí)增強(qiáng)式任務(wù)模式——ECT模式（explicit consciousness-raising task model）”。提倡將推理法和演繹法都納入到任務(wù)教學(xué)模式下開展語法教學(xué)。在他們的基礎(chǔ)上，戴煒棟（2006）結(jié)合中國語法教學(xué)的實(shí)際提出了外顯互動(dòng)任務(wù)法（explicit interactive task）。任務(wù)分為五步：
一、二步是接觸語言信息，通過物理形式上增加注意和頻度，通過一定的量給學(xué)生觀察的機(jī)會(huì)；
第三步：著重對語法形式的理解，通過探究的方式幫學(xué)習(xí)者建立外顯知識(shí)；
第四步：提供相關(guān)的語言材料，安排學(xué)生尋找錯(cuò)誤，鼓勵(lì)進(jìn)行“協(xié)商對話”，通過外顯否定反饋，如提問、修正、澄清、重復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生使用元語言知識(shí)對新知識(shí)進(jìn)行監(jiān)控，從而提高輸出的準(zhǔn)確性；
第五步：提供角色表演、情景對話等活動(dòng)以加速學(xué)習(xí)者的自動(dòng)化處理。
Larsen-Freeman’s three￣dimensional grammar（1999）提出，語法分為三維：形式，意義和使用。在學(xué)習(xí)他的理論中，我認(rèn)為，在意義相關(guān)或交際教學(xué)法里強(qiáng)調(diào)形式，即Focus on form within a meaning￣based or communicative approach，就達(dá)到語法教學(xué)的效果了。
一、注重形式
為什么要注重形式？因?yàn)榱鲿呈墙⒃跍?zhǔn)確的基礎(chǔ)上的。語法詞匯是建造語言這所房子的磚瓦。如何強(qiáng)調(diào)形式？最直接的方式是充分引起學(xué)生對語言形式的注意。這叫“聚光燈效應(yīng)”。如在課堂活動(dòng)中，叫學(xué)生起來表演動(dòng)作后，板書：
He is jumping.
She is eating.
He is doing homework.
She is running.
He is sitting.
一口氣下來， 學(xué)生不由自主的便記住了sb. is doing的句型。
把視覺注意比喻為“探照燈”的話，那么這個(gè)過程就是大腦的注意系統(tǒng)將假想的“探照燈”從視野的一個(gè)地方快速轉(zhuǎn)移到另一個(gè)地方。在大腦內(nèi)部，信息以一種特殊的方式被處理。這樣，我們就可以快速、精確地觀察被注意物體，并使我們更容易記住它。在“探照燈”以外的信息，或者被處理得較少，或者處理方式有所不同，還可能根本不予處理。因此，學(xué)習(xí)者注意即將學(xué)習(xí)的語法形式是整個(gè)過程中的第一步，也是重要的一步。
增強(qiáng)學(xué)生對語言形式注意的常用手段
1.在板書上，可以用勾、圈、劃；斜體、粗體、彩體、大寫等形式；在句子教學(xué)上，可以用重復(fù)、對比和利用學(xué)生錯(cuò)誤的形式。
課例：
重復(fù)
教師一邊做走的動(dòng)作一邊清晰而緩慢地說三遍“I am walking. I am walking. I am walking.” 教師板書該句子。教師請一個(gè)學(xué)生來重復(fù)，邊走邊說“I am walking. I am walking. I am walking.”教師請這名同學(xué)再次走，但此時(shí)學(xué)生不說話，教師重復(fù)“He is walking. ”（三遍）教師板書該句子。同理教師安排多名學(xué)生引出“They are walking. ”教師板書后引導(dǎo)學(xué)生比較并發(fā)現(xiàn)be+v-ing結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律。
課例：
利用錯(cuò)誤
教師開展書寫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并學(xué)習(xí)正確的形式。
2.協(xié)助學(xué)生形成關(guān)于某語言規(guī)則的假設(shè)
通過引導(dǎo)學(xué)生對語法形式的注意，讓他們注意到同樣的語法信息，就會(huì)形成自己的經(jīng)驗(yàn)假設(shè)，并將其融入到已有的知識(shí)庫中與已有的語法知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。
3.提供機(jī)會(huì)給學(xué)生測試這些假設(shè)
當(dāng)學(xué)習(xí)者在不同的時(shí)間，不同的練習(xí)中不斷地檢測這些假設(shè)時(shí)，一些假設(shè)被證實(shí)是正確的，逐漸學(xué)習(xí)者就能對這些假設(shè)做出始終如一的反應(yīng)，即達(dá)到了“自動(dòng)應(yīng)答”的程度。如通過role play， dictation， writing等活動(dòng)。
由上面的步驟我們認(rèn)識(shí)到語法學(xué)習(xí)是一個(gè)由注意到假設(shè)，進(jìn)行建構(gòu)和再建構(gòu)，最后實(shí)現(xiàn)自動(dòng)應(yīng)答的過程。
二、怎么以意義為基礎(chǔ)？
我們可以采用以下的活動(dòng)形式：
1.提供真實(shí)、活潑的情境讓學(xué)生在理解意義的基礎(chǔ)上操練語法形式。在操練意義的活動(dòng)形式當(dāng)中，最直觀的就是TPR活動(dòng)，從聽懂意義做出反應(yīng)，到學(xué)生自己發(fā)指令完成動(dòng)作。
2.利用圖片本身的含義與所給出的語法形式形成有意義的關(guān)聯(lián)。如讓學(xué)生根據(jù)下圖，用適當(dāng)?shù)膯卧~形式填空：
A is _____er than B. C is _____er than D.
3.根據(jù)地圖指路
4.結(jié)構(gòu)和意義間匹配連線（Concentration，Larsen-Freeman，2000）
5.現(xiàn)場操作游戲（operation，Nelson and Winters， 1999）
如：邊做邊說邊寫，讓學(xué)生注意到句子的形式：
I want to call my friend. First， I look up the phone number. Then I write it down. I pick up the receiver and punch in the number…
Focus on form within…
三、交際中學(xué)語法
1.Role play角色扮演活動(dòng)
如，人教版高二英語Unit 10 The world around us
2.Text￣completion完形填空
文章局部已經(jīng)給出，學(xué)生完成文段，考查學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)的熟悉程度、運(yùn)用語言的得體性、想象力。
3.教師設(shè)計(jì)任務(wù)，在真實(shí)語境中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言，體會(huì)語言形式、意義和語用。
上面的教學(xué)活動(dòng)均取得比較好的效果。因此我們可以知道語法學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)是，先通過外部刺激（語法形式），引起學(xué)生注意和短時(shí)記憶，再通過重復(fù)注意，在已有語法知識(shí)的基礎(chǔ)上，得出對某個(gè)語法點(diǎn)的理解。然后我們通過創(chuàng)設(shè)情境來驗(yàn)證。如果對語法的理解正確，那么學(xué)生會(huì)做出自動(dòng)的正確的應(yīng)答。如果理解錯(cuò)誤，那么再回復(fù)到起點(diǎn)的外部刺激上去往復(fù)循環(huán)。
四、教學(xué)中常用的語法教學(xué)活動(dòng)
1.引導(dǎo)學(xué)生注意句型，可以從關(guān)鍵詞的認(rèn)讀入手。如教師重復(fù)主句型 I like…What’s your hobby？從聽覺上引起注意，通過之前創(chuàng)設(shè)的語境讓學(xué)生感知意義；然后貼出主句型讓學(xué)生從視覺上對語法結(jié)構(gòu)的形式產(chǎn)生注意。
2.操練句型，可以采用機(jī)械重復(fù)（一問一答）、信息差（悄悄話）、看圖猜測（根據(jù)房間擺設(shè)猜測喜好）、閱讀材料后描述人物喜好、學(xué)生自己設(shè)計(jì)明星檔案（書寫一些句型）等活動(dòng)。
所以，中學(xué)英語要講語法，這是認(rèn)知規(guī)律。怎么才能上好，上生動(dòng)，則要注意，講形式應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生對語言形式的注意；操練語法結(jié)構(gòu)應(yīng)該將形式與意義結(jié)合，將機(jī)械操練和交際型任務(wù)相結(jié)合；語法教學(xué)應(yīng)該結(jié)合語用規(guī)則，注意引導(dǎo)學(xué)生對語言使用得體性的注意。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴煒棟；任慶梅 《語法教學(xué)的新視角：外顯意識(shí)增強(qiáng)式任務(wù)模式》；外語界；2006年01期
第5篇：教育教學(xué)的案例分析范文
案例分析法(Case Analysis Method),是由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)完成,后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理和管理精英,逐漸發(fā)展成今天的“案例分析法”。作為一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法,案例分析法是從具體上升到抽象,也就是通過對具體法律案例的分析來探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律,從中推論出一般的原理。在法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法,有利于學(xué)生對法學(xué)理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化,有利于教師生動(dòng)形象地開展法律教學(xué)。教師在采用案例分析法開展法律教學(xué)時(shí),可以針對法律案例的內(nèi)容和法律案例涉及的法學(xué)知識(shí)點(diǎn),采用多種多樣的法律教學(xué)形式。根據(jù)不同的法學(xué)教學(xué)內(nèi)容,教師可以設(shè)計(jì)不同的問題情境,讓學(xué)生既能掌握法學(xué)理論的精髓,又能運(yùn)用法律知識(shí)解決法律糾紛。通過法律案例教學(xué),學(xué)生可以應(yīng)用所掌握的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí),對教學(xué)涉及的法律案例進(jìn)行思考、分析和研究,從而充分發(fā)揮學(xué)生在法律學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提高學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)的能力。
二、案例分析法在法學(xué)教育中的功能
當(dāng)今世界,英法美系國家的法學(xué)教育以案例分析法為主要教學(xué)方法。在法學(xué)教育中往往把案例看作是一種經(jīng)驗(yàn)材料,學(xué)者可以從中闡明法律理念,探究法律的淵源。基于此,教師在開展法學(xué)教育時(shí)宜廣泛采用案例教學(xué)法。近年來,案例分析法在英美法系國家雖然受到一些批評,但也應(yīng)該正視其優(yōu)點(diǎn)。運(yùn)用案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生掌握從事法律實(shí)務(wù)的技能,有助于提升學(xué)生的獨(dú)立分析、推理能力。在我國,法學(xué)教育的對象是高中起點(diǎn)的學(xué)生,他們還沒有打下較扎實(shí)的法學(xué)理論功底,尚不具備基本的從事法律實(shí)務(wù)的能力。教師在講授相關(guān)法律課程時(shí),雖然也應(yīng)用案例進(jìn)行教學(xué),但僅是為了證實(shí)所講的法學(xué)原理,并非真正意義上的案例分析法。在法學(xué)課程教學(xué)中教師應(yīng)用案例分析法組織法律教學(xué)具有以下功能:①切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的積極性。教師通過法律案例教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的求知欲,有利于學(xué)生通過對生動(dòng)具體的法律案例進(jìn)行分析,開展研究,組織討論,領(lǐng)會(huì)案例中所蘊(yùn)含的法學(xué)理論精神。②充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)法律知識(shí)時(shí)的潛能。在教學(xué)過程中,老師是主導(dǎo)者,學(xué)生是受眾對象。教師在應(yīng)用法律案例組織教學(xué)時(shí)要妥善處理好老師的教和學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系,如果不能正確處理好教師和學(xué)生兩者之間的關(guān)系,就會(huì)影響案例教學(xué)法的教學(xué)效果,不能達(dá)到較理想的教學(xué)目的。教師的作用主要表現(xiàn)在案例的收集、取舍和應(yīng)用,組織學(xué)生進(jìn)行案例討論等方面;學(xué)生作為法律教學(xué)活動(dòng)的受眾對象,直接參與法律案例的討論,發(fā)表自己對法律案例的觀點(diǎn),相互討論學(xué)習(xí)。③有助于提高學(xué)生分析法律問題和解決實(shí)際問題的能力。傳統(tǒng)的法學(xué)教育在法學(xué)教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于抽象法學(xué)原理的介紹,在教學(xué)方法上主要是教師講授,學(xué)生被動(dòng)接受,教師按照教材的內(nèi)容向?qū)W生灌輸相關(guān)理論知識(shí),易造成教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相脫節(jié)。在教學(xué)方法上,若采用案例教學(xué)法,就可以比較充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用,引導(dǎo)學(xué)生通過對法律案例的分析研究,發(fā)現(xiàn)法律問題,探求解決法律問題的途徑與方法。這樣,通過案例教學(xué),學(xué)生就會(huì)利用自己所學(xué)習(xí)到的法律知識(shí)來分析、判斷和解決疑難法律問題,也就提高了學(xué)生分析法律問題和解決法律問題的能力。
三、案例分析法在法學(xué)教育中的應(yīng)用
1.應(yīng)用案例分析法開展法律教學(xué)的目的。案例分析法是一種將法學(xué)理論與法律實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)者通過這一方法進(jìn)行學(xué)習(xí),可以加深對教育法學(xué)基本知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí),從而提高學(xué)生分析、判斷和解決法律問題的能力,達(dá)到法律知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。
2.案例分析的基本步驟。案例分析法的步驟是教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。由于所涉及的案例比較多,不少學(xué)生常常感到無從下手或分析不到位,其主要原因在于學(xué)生對案例分析的基本方法、步驟和要點(diǎn)還未真正把握。主要要求學(xué)生能從以下四個(gè)方面進(jìn)行案例分析:一是主體分析:涉案主體有哪些?二是法理分析:當(dāng)事人違反了什么法?三是責(zé)任分析:應(yīng)承擔(dān)什么法律責(zé)任?四是啟示分析:本案為我們帶來了哪些啟示?
第6篇：教育教學(xué)的案例分析范文
關(guān)鍵詞：生命教育；教學(xué)設(shè)計(jì)；活動(dòng)分析
課型：新授課
課題：世界因生命而精彩（人教版·七年級(jí)上冊·第三課）
教學(xué)目標(biāo)：與學(xué)生一起探討繽紛世界中多彩的生命，并引申到各種生命之間該如何相處。使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中體驗(yàn)和感悟到生命的美好與可貴。
過程與方法：在情境式地互動(dòng)教學(xué)中提高自身對生命的意義的認(rèn)識(shí)；在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)那個(gè)學(xué)生收集信息的能力，以及語言表達(dá)能力和分析問題的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：感悟生命的美好與可貴，激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛之情，擔(dān)負(fù)起人類對大自然的保護(hù)責(zé)任，確立善待自然、善待他人，以及人與自然和諧相處為快樂的觀念。
重點(diǎn)與難點(diǎn)：理解世界因生命而精彩，生命需要相互關(guān)愛。
教材分析：教材中的內(nèi)容是讓學(xué)生知道人類是自然界的一部分，認(rèn)識(shí)自己生命的獨(dú)特性，體會(huì)生命的可貴。進(jìn)而為下一步從日常的點(diǎn)滴做起實(shí)現(xiàn)人生的意義，體會(huì)生命的價(jià)值的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。要讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程中，通過一系列的活動(dòng)感悟生命，珍惜生命，尊重生命，從而樹立起正確的價(jià)值理念——生命最可貴。
學(xué)情分析：對于剛?cè)胄５钠吣昙?jí)學(xué)生來說，對于生命還是有一定的理解的，比如在小學(xué)三年級(jí)的科學(xué)課中就有關(guān)愛生命，保護(hù)環(huán)境的內(nèi)容。但是學(xué)生們對于生命的可貴的認(rèn)識(shí)還是不足。例如：有些學(xué)生殘害小動(dòng)物，取笑有殘疾的同學(xué)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。針對這種實(shí)情，對學(xué)生進(jìn)行生命價(jià)值觀教育是很有必要的。
一、導(dǎo)課環(huán)節(jié)
給學(xué)生出示3件教具，分別是：布娃娃、瓷娃娃和草娃娃。然后問學(xué)生：“老師要送你件禮物，請你任選其一，并說明你選擇的理由。”只聽有位學(xué)生說：“我選草娃娃。因?yàn)樗杏?，是生命讓我們的世界更加精彩?！比绱嗽O(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)主要是為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，而且也非常自然地引出了課題。
二、生命精彩篇——為生命而感動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)：你曾被某種生命打動(dòng)過嗎？請有此經(jīng)歷的同學(xué)講述給大家聽。同時(shí)為了提高學(xué)生的課堂參與程度，教師可以事先準(zhǔn)備一些話題：從下列幾種生命中選出能打動(dòng)你的？⑴黃山松、⑵駱駝、⑶梅花、⑷邰麗華（選擇學(xué)生感興趣的話題會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以體會(huì)生命力的頑強(qiáng)，進(jìn)而使學(xué)生真正體驗(yàn)到世界是因?yàn)樯拇嬖诙兊蒙鷦?dòng)和精彩，初步激發(fā)起學(xué)生熱愛生命之情。）
教師亮明觀點(diǎn)：正如古詩句中“明月松間照，清泉石上流”讓我們感受清幽；“大漠孤煙直，長河落日圓”讓我們觸摸壯麗；“留戀戲碟時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”讓我們聆聽喧鬧；“春水碧如天，畫船聽雨眠”讓我們親近悠閑；“棠梨葉落胭脂色，蕎麥花開白雪香”讓我們體味斑斕。生命是地球上最珍貴的財(cái)富，世界因生命的存在而變得如此生動(dòng)和精彩。
（用古詩句作小結(jié)，既營造了生命多姿多彩的意境，同時(shí)又感受到中國古詩詞的獨(dú)特魅力。是詩境、是意境、也是生命之精彩的再現(xiàn)。）
三、生命關(guān)愛篇——暢談生命間的依存
如果這樣的情景出現(xiàn)，你會(huì)怎么做？
當(dāng)我看到有人在攀折花木，踩踏草坪時(shí)，我會(huì)
；
當(dāng)我看到有人在買賣野生動(dòng)物或殘害野生動(dòng)物時(shí)，我會(huì)
；
當(dāng)我看到一位盲人站在川流不息的車流中進(jìn)退兩難時(shí)，我會(huì)
；
當(dāng)我在學(xué)習(xí)中由于方法不當(dāng)遇到困難時(shí)，我會(huì)
；
（設(shè)計(jì)此情景題是為了讓學(xué)生真正感受到生命之間緊密的依存關(guān)系，同時(shí)此類試題是考試中經(jīng)常出現(xiàn)的題型。）
活動(dòng)之后引發(fā)思考：作為自然界的一部分的人類，又將該怎樣與其他生命相處呢？
師生共同感悟：生命是頑強(qiáng)的，也是脆弱的。在這個(gè)世界，每一個(gè)人都應(yīng)去關(guān)愛和呵護(hù)周圍的生命。甚至包括我們可能注意不到的小生物。關(guān)愛生命是對每個(gè)生命個(gè)體的要求，只因?yàn)樯枰嗷リP(guān)愛。
四、生命危機(jī)篇
踐踏地球的生命就是破壞人類自身的生存——由沙塵暴想到的冬季馬上就要到來了，冷空氣又要頻繁地侵襲我們大同了，你最討厭什么樣的天氣呢？
大文豪雨果說過：“大自然既是善良的慈母，用時(shí)也是冷酷的屠夫?！睂W(xué)生在講出沙塵暴的種種害處之后，教師引導(dǎo)：引發(fā)沙塵暴的原因除了自然因素外，還有什么原因？從而引出由于人類的不合理開發(fā)和利用自然資源所導(dǎo)致的種種環(huán)境問題?！爱?dāng)你殺盡與你共生共存的伙伴，你必毀滅你生存的家園?！?/p>
五、生命摯愛篇——共同澆灌生命之樹
世界會(huì)因?yàn)槲覀兇蠹业呐Χ兊蒙鷻C(jī)盎然：CCTV環(huán)保用語——保護(hù)環(huán)境，世界因我而改變。請大家以學(xué)習(xí)小組為單位，親手設(shè)計(jì)環(huán)保小書簽，然后貼在我們的生命之樹上。
（此處是板書的主要構(gòu)成部分，現(xiàn)摘抄一二）
環(huán)保語錄：
除了你的腳印什么都別留下，除了你的記憶什么都別帶走。
人類屬于自然，讓我們攜起手來保護(hù)環(huán)境。
（在此活動(dòng)中，學(xué)生的參與熱情空前地高漲。讓學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的環(huán)保宣傳用語書寫在樹葉上，然后貼在前面的黑板上，不僅使學(xué)生充分地感受到自己是課堂的主人，而且在潛移默化當(dāng)中將生命教育以思想和行為相結(jié)合的形式展現(xiàn)出來。屬于德育教育原理中的有效方法之一。）
六、結(jié)束語
如果你能使一朵鮮花快樂，不用自己的手隨意折毀它，那么鮮花也會(huì)使你快樂，在你苦悶煩惱時(shí)為你送上一束醉人的溫馨；如果你能使一棵小草快樂，不用自己的腳隨意踐踏他，那么小草也會(huì)使你快樂，在你滿目枯黃時(shí)為你送上一抹耀眼的新綠……世界上的萬物是相互依賴的，生命整體是相互依存的。善待自然、快樂人類；善待他人、快樂自己。
七、布置探究性作業(yè)
以“我們身邊的動(dòng)植物伙伴”為主題，對本地區(qū)的植物動(dòng)物物種及其生存狀況進(jìn)行調(diào)查，觀察每個(gè)物種及每個(gè)生命個(gè)體的獨(dú)特性，體會(huì)生命世界的神奇，并寫出你的調(diào)查結(jié)果。
八、教學(xué)反思
1.整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)新課程理念，即注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長。體現(xiàn)思想品德課的思想性、人文性和實(shí)踐性。
2.教學(xué)活動(dòng)的四個(gè)篇章：生命精彩篇、生命關(guān)愛篇、生命危機(jī)篇和生命摯愛篇，即自成一體，又層層遞進(jìn)，最后落腳到珍愛生命、尊重生命和關(guān)愛生命的主題上。
3.通過情景題和實(shí)踐探究作業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用能力，以及收集信息，處理信息和概括信息的能力。
4.注重對課堂中生成資源的處理、把握，是活動(dòng)設(shè)計(jì)中必須考慮的環(huán)節(jié)。 參考文獻(xiàn)
[1]張厚粲.教育心理學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.
[2]檀傳寶.德育原理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.
第7篇：教育教學(xué)的案例分析范文
【關(guān)鍵詞】對話教學(xué) 目標(biāo)清晰 幽默趣味 動(dòng)靜相存 立意創(chuàng)新
對話教學(xué)是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的教學(xué)目的、教學(xué)方式等方面的革命，它包括：互動(dòng)的、交往的教學(xué)；溝通的、合作的教學(xué)；創(chuàng)造的、生成的教學(xué)；以人的發(fā)展為目的的教學(xué)，這是新課程標(biāo)中的要求。自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，英語教學(xué)對英語教師的教學(xué)技能和技巧提出了更高的要求。英語對話課堂教學(xué)上，教師不再是霸占課堂，獨(dú)自表演，學(xué)生不再是洗耳恭聽，鴉雀無聲。而今的英語對話課堂一切以學(xué)生為中心，啟發(fā)教學(xué)為主，是師生互動(dòng)，心靈對話的舞臺(tái)，學(xué)生要能夠聽得明白，學(xué)得輕松，盡情投入到教學(xué)中，使對話教學(xué)的內(nèi)涵能真正地得以落實(shí)。
筆者將通過幾個(gè)具體的教學(xué)案例做一些分析并淺談一點(diǎn)體會(huì)。
一、目標(biāo)清晰的對話教學(xué)
一位教師在教8B Unit 4 A Charity Show中的Welcome to the unit時(shí)，先用卡片進(jìn)行單詞、短語教學(xué)，然后用圖片呈現(xiàn)fund-raising activities多種形式，將這些圖卡教學(xué)資源進(jìn)行“再加工”、“再利用”，呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)的情景，讓學(xué)生根據(jù)情景創(chuàng)造對話，去體驗(yàn)raise money for charity的過程。在對話教學(xué)中，教者意在指導(dǎo)學(xué)生要積極地想方設(shè)法去為慈善作貢獻(xiàn)，而且要引出中國的慈善組織。學(xué)生小組展開活動(dòng)，課堂頓時(shí)熱鬧起來。但仔細(xì)聆聽后筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間對話的并非圍繞在中國有哪些慈善組織，而是將注意力集中在圖片中可捐什么東西上，因此活動(dòng)的效果并不理想。
教者“精心”設(shè)計(jì)的活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，這是為什么?這一活動(dòng)實(shí)為一次合作任務(wù)，而在合作的過程中合作的交互性、互不夠，主要原因?yàn)榻陶咴谠O(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)未能緊扣教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在操作活動(dòng)中關(guān)注的是可捐什么東西而并非是幫助的方式和話題的延伸。
在對話教學(xué)中，要根據(jù)自己所教學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在對話教學(xué)中，我們的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出教學(xué)的清晰性，操練及拓展的內(nèi)容要在對話的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而不要拓展得太廣。如果擴(kuò)充內(nèi)容太多，學(xué)生不能把握住重點(diǎn)，不知如何記憶。我們應(yīng)該立足課本設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行操練并適當(dāng)拓展，這樣學(xué)生就清楚重點(diǎn)是什么、該操練什么，并邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合。
二、幽默趣味的對話教學(xué)
課堂上會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，教師口若懸河，滔滔不絕，而學(xué)生卻無動(dòng)于衷，只做旁觀者，這不得不讓人深思。老師看來是自以為努力準(zhǔn)備了，卻為何激不起學(xué)生的興趣?其實(shí)要激起學(xué)生的求知欲望，讓課堂靈動(dòng)起來，不得不迎合學(xué)生們的口味，投其所好，方能解決以上的尷尬場面。初中學(xué)生喜歡做中學(xué)，學(xué)中玩，所以我們在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)采取一些猜謎、實(shí)物展示、表演、游戲、簡筆畫、講幽默小故事等教學(xué)活動(dòng)來調(diào)節(jié)課堂氛圍。例如：
9B Unit 2 Robots中的Welcome to the unit要求講授What can a robot do?的對話課，由于其構(gòu)思巧妙，設(shè)計(jì)新穎且活動(dòng)富有實(shí)效而收到了良好的效果。教者將抽象的、遙不可及的事物具體化了，讓學(xué)生既有身臨其境的感覺，又可以自由發(fā)揮。教師借助玩具模型并運(yùn)用擬人化方式交流，表達(dá)時(shí)學(xué)生毫無顧忌。農(nóng)村的初中生在英語課堂上怕開口，怕出錯(cuò)，用這種模式，能克服這樣的心理。
孩子的心，教師的心!如果你的教學(xué)能贏得孩子的心，這就是成功的一半了。由于該活動(dòng)形式符合學(xué)生心理，活動(dòng)組織有序、提高了課堂教學(xué)的有效性，教師別出心裁地將對話內(nèi)容設(shè)計(jì)成人與物交流，對話活動(dòng)趣味性大，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)效與活動(dòng)預(yù)期效果的一致。這樣讓學(xué)生在新穎、有趣的活動(dòng)中運(yùn)用，真正做到在學(xué)中用，練中用，以達(dá)到綜合語言運(yùn)用的目的。
三、動(dòng)靜相存的對話教學(xué)
英語對話教學(xué)中的“動(dòng)”，是指朗讀、對話，游戲等；“靜”，是指學(xué)生的聽、看、寫、思考、想象等?！办o”的范圍應(yīng)包括課前預(yù)習(xí)、課中思考、課后復(fù)習(xí)。
8B Unit 6 A Charity show中的Welcome to theunit要求講授How can we help people in need?的對話課。教者精心設(shè)計(jì)了相關(guān)海報(bào)，意在學(xué)生能脫口而出他們是什么樣的弱勢群體?？墒菦]有預(yù)習(xí)的學(xué)生怎么能做到呢?教育家葉圣陶先生十分強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，也就是在進(jìn)入師生對話、生生對話的課堂教學(xué)活動(dòng)之前，一定要讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對話?！敖處熤灰龑W(xué)生預(yù)習(xí)之后，給他們糾正，補(bǔ)充，闡發(fā)；唯有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既鍛煉自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實(shí)益，他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會(huì)漸漸養(yǎng)成?！?/p>
接著在回答“如何幫助他們”時(shí)，教者未留時(shí)間讓學(xué)生思考，且學(xué)生用單調(diào)的、一成不變的句型來作答，一是思維比較局限，二來同義句式未能體現(xiàn)出來，失去一個(gè)很好的操練機(jī)會(huì)。學(xué)生在這樣的課堂中難以條理化地掌握知識(shí)，其良好的英語思維也難以形成。如果教者能及時(shí)提醒學(xué)生“Can you answer the question in another way?”讓學(xué)生思考后再回答，學(xué)習(xí)氣氛要更濃一些。對話教學(xué)中的動(dòng)“多”靜“少”，若一直處于動(dòng)態(tài)，缺乏教師適時(shí)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考的過程，就會(huì)造成教學(xué)瑣碎零亂和課堂無度無序的失控狀態(tài)。課堂對話不能等同于我們平時(shí)的聊天，它不僅僅是調(diào)動(dòng)我們平時(shí)積累的過程，也應(yīng)該是一個(gè)深化文本、活躍思維、提升思想的過程。只有每一個(gè)學(xué)生都對文本作了深入的思考，有了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，在交流的過程中，才能不斷澄清思考判斷，深化對文本的理解，提高思想認(rèn)識(shí)?！皠?dòng)”，活躍課堂氣氛，能使學(xué)生保持注意力；“靜”則利于學(xué)生思維的深入。因此，英語對話教學(xué)中做到動(dòng)靜相存、動(dòng)靜有致，既減少了“平”、“淡”、“直”、“淺”，又提高了英語對話課堂的教學(xué)魅力和課堂教學(xué)效率。
四、立意創(chuàng)新的對話教學(xué)
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是重中之重。英語對話教學(xué)不僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)所學(xué)課本的知識(shí)，更是要求學(xué)生學(xué)會(huì)在不同場合運(yùn)用語言表達(dá)自己真實(shí)的所見、所想、所感。
9A Unit 3 Teenage problems中Reading涉及中學(xué)生無法平衡好學(xué)習(xí)與愛好之間的關(guān)系。教者層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自我思考，讓學(xué)生在毫無設(shè)防的情況下脫口而出。這樣不僅鍛煉他們的膽量，又操練了口語，從而增強(qiáng)了他們的信心。
創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，并不是全盤否定原來的教學(xué)模式，而是在原來的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對符合新課標(biāo)的做法保留，對不符合新課標(biāo)的做法進(jìn)行剔除，再有創(chuàng)新性的滲透培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些做法。所以在英語對話課堂上，應(yīng)該千方百計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)口。積極參與教學(xué)活動(dòng)，贊揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生一問多答，異想天開，標(biāo)新立異。讓他們通過啟發(fā)，討論，體驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，拓展視野，開發(fā)英語思維能力，培養(yǎng)學(xué)生收集，處理信息的能力，以及分析問題，解決問題的能力，讓學(xué)生敞開思路，盡情發(fā)揮。
英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。初中英語教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的要求，充分考慮學(xué)生的情感因素，為鞏固和提高學(xué)生的綜合技能服務(wù)。教師在設(shè)計(jì)對話教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只有真正關(guān)注到對話的實(shí)效性，才能有效提高對話課堂教學(xué)效率，才能有效提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和語言運(yùn)用能力的提高。
參考文獻(xiàn)
第8篇：教育教學(xué)的案例分析范文
關(guān)鍵詞：市場營銷；案例教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0079-02
案例教學(xué)最早出現(xiàn)在法學(xué)教育中。1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長C.C.Langdell教授將案例教學(xué)引入法學(xué)教育中，法學(xué)案例教學(xué)的成功運(yùn)用，促成了案例教學(xué)在醫(yī)學(xué)、商學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的逐步推廣，而市場營銷課程的教學(xué)亦離不開案例教學(xué)。
一、案例教學(xué)概述
在市場營銷教學(xué)中，案例教學(xué)法是指一種以某些典型市場營銷事實(shí)與現(xiàn)象為教學(xué)信息載體，通過體驗(yàn)再現(xiàn)真實(shí)的企業(yè)營銷情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，開啟創(chuàng)新思維，打造合作精神，提高分析問題，解決問題能力的教學(xué)方法。其本質(zhì)是以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的體驗(yàn)式、互動(dòng)式教學(xué)。案例教學(xué)具有以下特點(diǎn)。
1.從教學(xué)載體上看，案例是基本教學(xué)信息載體。這是案例教學(xué)的顯著特征。案例教學(xué)所使用的案例不應(yīng)是拘泥于教材內(nèi)容的信息，應(yīng)是具有一定拓展性、真實(shí)性、具體性的市場營銷信息；另外，由于教材內(nèi)容具有一定的滯后性，所以，教師每年都應(yīng)對所選案例進(jìn)行一定比例的更新。
2.從師生關(guān)系上看，案例教學(xué)中應(yīng)建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的平等互動(dòng)的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師以個(gè)人為中心，單向向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，課堂缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果較差。而案例教學(xué)著重討論，教師和學(xué)生相互平等，學(xué)生需主動(dòng)積極地閱讀材料，查閱相關(guān)信息，分析案例，討論和展示自己的分析結(jié)果，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者。
3.從教學(xué)目標(biāo)上看，案例教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生分析、合作和實(shí)戰(zhàn)能力為主要教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)主要要求學(xué)生背誦和記憶基礎(chǔ)知識(shí)和概念，而案例教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用，并側(cè)重于學(xué)生的合作和實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。
4.從成績評價(jià)上看，案例教學(xué)的答案呈多元化，應(yīng)綜合評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，問題答案往往是唯一的。在案例教學(xué)中，案例中的問題往往沒有唯一正確的答案，學(xué)生對案例和案例中的問題可自由提出各自的觀點(diǎn)與解決辦法，教師既可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，也可倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、市場營銷案例教學(xué)的問題分析
根據(jù)對我校管理類專業(yè)學(xué)生的多次座談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為市場營銷課程中的案例教學(xué)未達(dá)到應(yīng)有的效果，究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1.缺乏合適案例。目前，在市場營銷教學(xué)中，案例非常貧乏，尤其是缺少真正有效的國內(nèi)案例。教師們主要通過公開發(fā)行的書籍、報(bào)刊、案例庫等獲得案例，這些案例雖然主要由重點(diǎn)高校的知名專家和職業(yè)經(jīng)理人撰寫，案例質(zhì)量較高，但案例的時(shí)效性較差，大多數(shù)能夠免費(fèi)獲得的案例多為五六年前的，甚至10年前的案例。而市場營銷的理論和知識(shí)體系在最近10年來變化很大，若直接照搬，教學(xué)效果可想而知。若對已有案例結(jié)合實(shí)際進(jìn)行研究改編，需要教師投入很多精力。并且單個(gè)教師各自為戰(zhàn)，也很難開發(fā)出好的合適的案例。
2.缺乏教師的重視和引導(dǎo)。案例教學(xué)并不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，它更多地要求教師在學(xué)生進(jìn)行案例學(xué)習(xí)和分析的整個(gè)過程中對學(xué)生進(jìn)行指引，這對教師的素質(zhì)和教學(xué)強(qiáng)度都提出了更高的要求。而教師在主觀上對應(yīng)用案例教學(xué)法的動(dòng)力不足，主要是由于目前國內(nèi)高校對教師的考核激勵(lì)機(jī)制重科研輕教學(xué)，教師花時(shí)間和精力去引導(dǎo)學(xué)生，展開案例教學(xué)，對教師而言費(fèi)力不討好，自然難以重視案例教學(xué)。
3.缺乏互動(dòng)與合作。案例教學(xué)的整個(gè)過程，實(shí)際上是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與案例材料之間不斷互動(dòng)的過程。課前師生準(zhǔn)備案例，課中師生討論分析案例，課后教師評價(jià)和更新案例，師生共同總結(jié)案例。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師和學(xué)生缺乏互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)也僅限于分工合作，并沒有深層次的思想的碰撞，創(chuàng)意的溝通。另外，在學(xué)生小組合作過程中，往往主要依靠團(tuán)隊(duì)中個(gè)別同學(xué)來完成案例分析，其他同學(xué)則搭順風(fēng)車，失去了案例教學(xué)的本意。
4.缺乏合理全面的成績評價(jià)體系。案例教學(xué)側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程，這就使得學(xué)生的分析討論過程充滿了不確定性，因此，案例的討論沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，關(guān)鍵是看問題的思路是否正確合理。另外，由于案例教學(xué)中往往是以學(xué)生小組的形式進(jìn)行成績考評，如何對每一位學(xué)生在小組中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，也需教師多與每位同學(xué)交流互動(dòng)。因此，需要對案例教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)和成績進(jìn)行全面的考評。目前教師對學(xué)生案例分析的成績考評主要以提交的案例分析報(bào)告為主，重結(jié)果輕過程；而且，若是小組作業(yè)，則以學(xué)生小組為單位進(jìn)行打分，小組內(nèi)成員分?jǐn)?shù)一樣，難以避免濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。
三、提高市場營銷案例教學(xué)效果的對策
從上文的分析中可以看出，目前的市場營銷案例教學(xué)中還存在不少問題。市場營銷教學(xué)的目的是提高學(xué)生實(shí)際營銷水平，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際營銷問題的能力，為了提高市場營銷案例教學(xué)的質(zhì)量，本文提出以下建議。
1.大力開發(fā)案例。案例的開發(fā)，尤其是本土案例的開發(fā)要任課教師們的共同努力，以及教學(xué)單位的支持才能實(shí)現(xiàn)。一個(gè)好的案例首先要有明確的教學(xué)目的，要與一個(gè)或數(shù)個(gè)市場營銷理論點(diǎn)對應(yīng)；第二要有豐富真實(shí)的企業(yè)數(shù)據(jù)，齊全的行業(yè)背景，要具有典型性、時(shí)效性；第三案例的內(nèi)容與撰寫要注意難易結(jié)合，要具有趣味性，以吸引學(xué)生的關(guān)注；第四案例要讓學(xué)生經(jīng)過深入的討論才能得到答案，要具有啟發(fā)性。此外，要注意校際間的案例交流，使開發(fā)出的案例可以得到廣泛地使用和傳播，切忌敝帚自珍。
2.進(jìn)行案例教學(xué)培訓(xùn)。教學(xué)單位應(yīng)對教師，尤其是剛上崗的青年教師進(jìn)行案例教學(xué)培訓(xùn)，由資深教師隨堂聽課并提出改進(jìn)意見。此外，教學(xué)單位應(yīng)組織教師與企業(yè)合作，培養(yǎng)教師的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)或商業(yè)感覺，這樣才能提升教師的實(shí)踐素質(zhì)，從而教好市場營銷這門實(shí)踐性很強(qiáng)的管理類課程。
3.提升教師的案例教學(xué)組織能力。在進(jìn)行案例教學(xué)前，教師應(yīng)對教學(xué)有一個(gè)完整的規(guī)劃，解決以下問題：配合市場營銷理論教學(xué)，課外閱讀案例的材料來源和要求，課堂討論的組織和安排計(jì)劃，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行充分思考和討論。教師不僅應(yīng)制定一個(gè)完整的案例教學(xué)計(jì)劃來指導(dǎo)自己，還應(yīng)向?qū)W生發(fā)放學(xué)生版教學(xué)計(jì)劃，以便學(xué)生理解教學(xué)安排并配合。
第9篇：教育教學(xué)的案例分析范文
[關(guān)鍵詞] 二語習(xí)得 “i+1”理論 輸入 英語口語教學(xué)
我國研究二語習(xí)得始于上世紀(jì)80年代中期。很多學(xué)者從宏觀上探討了二語習(xí)得主流理論對我國語言教學(xué)的啟示、二語習(xí)得研究成果在語言教學(xué)中的應(yīng)用問題以及理論與應(yīng)用之間的互動(dòng)關(guān)系等,從微觀上具體探討了二語習(xí)得理論和模式對各語言技能層面教學(xué)的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。本文則淺析該理論中對于口語教學(xué)具有啟發(fā)的“i+1”理論,并嘗試應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,以期改善英語口語教學(xué)效果,提高學(xué)生英語口語水平。
一、二語習(xí)得“i+1”理論與英語口語教學(xué)
語言輸入假說(input hypothesis)是美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Krashen(克拉申)提出的二語習(xí)得理論之一,是當(dāng)今二語言習(xí)得理論中最重要的概念之一。Krashen認(rèn)為單純的語料輸入是不夠的,學(xué)習(xí)者需要的是“可理解輸入”,這是語言習(xí)得的必要條件。所謂“可理解輸入”是學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語言材料,這些材料的難度應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言知識(shí)。如果語言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)或者語言材料太難,它對語言習(xí)得都沒有意義。
Krashen把當(dāng)前的語言知識(shí)狀態(tài)定義為i,把語言發(fā)展的下一階段定義為i+1。這里的1就是當(dāng)前語言知識(shí)與下一階段語言知識(shí)之間的距離。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到屬于i+1水平的語言材料,才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。他說:“當(dāng)你對學(xué)習(xí)者講話,使他們能理解其中的信息,并且讓輸入多少包括一點(diǎn)超過他們能力的語言時(shí),習(xí)得就實(shí)現(xiàn)了?！笨梢?輸入的語言要產(chǎn)生一種信息差異,才能促進(jìn)語言習(xí)得。如果輸入的語言全都被學(xué)習(xí)者理解,習(xí)得就不能向前進(jìn)。輸入假說解釋了習(xí)得是如何進(jìn)行的:只有當(dāng)我們理解的語言結(jié)構(gòu)能“稍微超出我們現(xiàn)有知識(shí)的時(shí)候”,習(xí)得才會(huì)發(fā)生。
二、二語習(xí)得“i+1”理論在口語教學(xué)中的案例
從我本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來說,作為高職院校的英語口語教師,針對英語基礎(chǔ)整體比較薄弱,口語水平一般的高職院校學(xué)生,尤其不能只顧把現(xiàn)成的教材拿來就用,而不管它的難易度如何。相反地,要很明確地了解并且接受學(xué)生已有的口語水平,用科學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在高職英語口語課堂里經(jīng)常所見到的情況,要么是教師自己在課堂里從頭到尾唱“獨(dú)角戲”;要么就是學(xué)生隨便說幾句不愿意再說或者說不下去了的時(shí)候,教師再接著唱“獨(dú)角戲”。
以上情形,不外乎兩大主要原因:一是輸入的材料過于簡單,也就是說教師所選的口語材料過于簡單,在這種情況下,輸入就是“i”,也就是等同于學(xué)生已有的語言水平。甚至是相當(dāng)于他們初高中階段的水平,學(xué)生從中學(xué)不到新知識(shí),上課時(shí)不會(huì)產(chǎn)生興奮點(diǎn),容易在課堂上產(chǎn)生懈怠的學(xué)習(xí)情緒,不愿意張口,或者像小學(xué)生朗讀課文一樣“眾口一辭”,二是所選材料過難,即輸入為“i+2”甚至“i+3”“i+4”……學(xué)生覺得所學(xué)知識(shí)超出了自己現(xiàn)有的知識(shí)和能力范圍,上課時(shí)不知教師口中所云,無法進(jìn)行模仿和吸收,導(dǎo)致的結(jié)果是英語口語課成了教師個(gè)人獨(dú)角戲式的“脫口秀”(talk show),從而給英語口語學(xué)習(xí)帶來很多負(fù)面的效果。對于口語教師而言,對將要教授的口語材料必須精挑細(xì)選,并且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,創(chuàng)造性地利用教材,并且能結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)下的學(xué)生生活實(shí)際,設(shè)計(jì)出學(xué)生們愿意說并且能夠說的英語口語課堂環(huán)境,確保達(dá)到最佳的輸入效果,只有這樣才會(huì)有較好的輸出效果。
為了他們能順利地接受輸入的材料,我花了一定時(shí)間來耐心教學(xué),采用倆人一組、多人一組等課堂活動(dòng)形式,讓他們做好說話前的必要的準(zhǔn)備,這樣再輪到個(gè)別說話時(shí),學(xué)生表現(xiàn)得信心充足,雖然在表達(dá)的流暢度上還不完美,但是語言結(jié)構(gòu)豐富,內(nèi)容充實(shí),課堂氣氛相當(dāng)輕松活躍。學(xué)生在課后的反饋時(shí)也提到,如果每節(jié)口語課都能這樣,他們會(huì)很喜歡,因?yàn)槲医o他們提供的口語素材既不是他們早已爛熟于口的“小兒科”英語口語內(nèi)容,也不是讓他們覺得難以到達(dá)的文學(xué)經(jīng)典長句,他們認(rèn)為學(xué)到了新知識(shí),口語技能也能逐漸得到提高。
三、結(jié)語
根據(jù)“i+1”理論,英語口語教師,要對所選口語教學(xué)材料的難度要進(jìn)行正確的估計(jì)和評價(jià)和把握。從我個(gè)人來講,我一般采用的具體應(yīng)對措施是:對于教材中超出學(xué)生可接受范圍的內(nèi)容,我努力在授課前多做功課,對那些晦澀難懂的口語內(nèi)容添加必要的詞匯注釋或者專門的語音學(xué)習(xí),補(bǔ)充背景知識(shí),或者干脆進(jìn)行一些刪減。當(dāng)然,由于學(xué)生本身的英語水平參差不齊,課堂教學(xué)中實(shí)際上是不可能找到一個(gè)適用于所有學(xué)生的“i”值的。
筆者認(rèn)為,課堂教學(xué)中的“i”值應(yīng)是對一個(gè)班級(jí)學(xué)生整體英語水平介乎其中的定位?！癷+1”是針對整體的課堂教學(xué),對于原有英語水平在“i”值以上或以下很多的學(xué)生,有的語言學(xué)家建議一是應(yīng)從“完全習(xí)得”、“指導(dǎo)下的習(xí)得”和“自學(xué)性習(xí)得”入手,二是多管齊下,幾方面同時(shí)入手,才可使學(xué)生都能夠做到拾遺補(bǔ)缺、各有所得。口語具有反饋性,要根據(jù)具體的語境做出內(nèi)容和形式上的調(diào)整;另外,在課堂外,英語口語教師還要組織學(xué)生積極開辟旨在培養(yǎng)學(xué)生口語能力的第二課堂(英語角,口語競賽,英語短劇表演等),激發(fā)學(xué)生從不同的角度、不同層面接觸到英語口語,使學(xué)生帶著熱情、以積極的態(tài)度進(jìn)行口語學(xué)習(xí)。
英語口語教師必須努力提高自身的理論水平,并且在科學(xué)理論的指導(dǎo)下積極實(shí)踐,在口語課堂內(nèi),保障最佳輸入。唯有如此,才能不斷提高學(xué)生的口語水平,為他們未來的就業(yè)增添競爭力。
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