高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)精選(九篇)

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第1篇：高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 培養(yǎng)目標(biāo) 定位

一、當(dāng)代高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展階段

孕育時期：我國真正的高職教育起步于20世紀(jì)80年代。80年代初，江漢大學(xué)、無錫職業(yè)大學(xué)等13所短期職業(yè)大學(xué)誕生，開創(chuàng)了我國高職教育的先河。這些短期職業(yè)大學(xué)在改革開放初期解決因人才短缺制約經(jīng)濟增長問題發(fā)揮了一定的作用。1982年教育部的《中國短期職業(yè)大學(xué)和電視大學(xué)發(fā)展項目報告》中指出這種短期職業(yè)大學(xué)是“使學(xué)生將來可擔(dān)任技術(shù)員的工作”。這是第一次將高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位在“技術(shù)員”，使高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)基調(diào)定位在“技術(shù)”這一領(lǐng)域。

探索時期：進入20世紀(jì)90年代以后，高等職業(yè)教育進入快速發(fā)展階段，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展以及對高職教育認識的不斷深入，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)也在不斷的調(diào)整，更科學(xué)合理。1991年，國務(wù)院出臺《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》第一次提出高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是“技術(shù)性強的高級操作人員”。同年，國家教委下發(fā)了《關(guān)于加強普通高等專科教育的意見》，該文件明確高等職業(yè)教育培養(yǎng)“獲得工程師初步訓(xùn)練”的“高等應(yīng)用型專門人才”。1995年原國家教委印發(fā)《關(guān)于推動職業(yè)大學(xué)改革與建設(shè)的幾點意見》進一步明確了“職業(yè)大學(xué)是我國高等教育的一種辦學(xué)形式，是高等職業(yè)教育的重要組成部分”，職業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)任務(wù)是“為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高級（部分中級）實用技術(shù)、管理人才”。到90年代中后期，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)繼續(xù)延續(xù)在前期的“技術(shù)”領(lǐng)域，然而比前期更具體全面，將培養(yǎng)目標(biāo)從原來單一強調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)向技術(shù)與管理相結(jié)合的綜合方向變化，從“技術(shù)員”到“技術(shù)性強”到“高級（部分中級）實用技術(shù)、管理人才”的變化，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的層次、種類、規(guī)格和要求日益明確。

成型時期：2000年部教育部印發(fā)的《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中將高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，培養(yǎng)目標(biāo)不僅涵蓋了工程技術(shù)，也包括了管理和服務(wù)，不僅是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，同時要求具有綜合的素質(zhì)。這明確了21世紀(jì)中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。2006年教育部出臺的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出高職教育要培養(yǎng)“面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)高技能人才”，培養(yǎng)目標(biāo)從“高等技術(shù)應(yīng)用型人才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案咚刭|(zhì)高技能人才”，筆者認為這是高等職業(yè)技術(shù)教育的一大進步，對培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高更明確的要求，“高技能”就是“高等技術(shù)應(yīng)用能力”，“高技能型人才”就是“高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。[1]

深化時期：2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中提到了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，“發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才”。2011年教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中明確提出“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”。2012年教育部《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》，再次從構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的角度出發(fā)，區(qū)分了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，明確“高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。

可以看出，這一時期的人才培養(yǎng)目標(biāo)在進一步深化，且具有連貫和不斷遞進的關(guān)系，明確了高等職業(yè)技術(shù)教育的“高”層次性?！案摺笔恰案叨恕?，不是前面提到的“高級”，“高端”是處于技術(shù)和能力的頂尖，“高級”只是相對“中級”而言。而且高職人才不僅具有高端技術(shù)，還具備應(yīng)用和創(chuàng)新技術(shù)的能力，是具有持續(xù)發(fā)展能力的全面復(fù)合型人才。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)從20世紀(jì)90年代初到90年代中后期經(jīng)歷了第一次變化；到21世紀(jì)初又經(jīng)歷了第二次變化，從培養(yǎng)技術(shù)型人才到培養(yǎng)綜合型人才，再到培養(yǎng)高素質(zhì)人才，一次比一次更加突出“以人為本”的理念，把人作為一個整體發(fā)展的過程來思考，將人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位從“著眼現(xiàn)在”向“現(xiàn)在與未來并重”的方向調(diào)整，眼界更加寬廣，要求也更高。而到了2010年，人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅注重“現(xiàn)在與未來”，同時還對“現(xiàn)在與未來”提出更高層次的要求，不僅具有頂尖的技術(shù)，還具有對未來進行革新與創(chuàng)造的能力。應(yīng)該說每一次培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變都對高等職業(yè)技術(shù)提出了更高的要求，也彰顯出了高職教育的獨特性，與普通本科及中等職業(yè)教育的區(qū)別日益明顯，真正體現(xiàn)了高等職業(yè)技術(shù)教育的“高等性”和“職業(yè)性”。

二、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)衍變的思考

（一）社會經(jīng)濟發(fā)展是人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)

可以看出每次高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變都是在中國社會經(jīng)濟發(fā)展拐點時出現(xiàn)的。1979年我國推開了改革開放的大門，發(fā)展經(jīng)濟成為全國工作中心。最早的短期培訓(xùn)大學(xué)正是在經(jīng)濟發(fā)展最活躍地區(qū)出現(xiàn)的，大量的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)使大量的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移至以勞動密集為主的第二、第三產(chǎn)業(yè)，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟向商品經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，社會開始向工業(yè)化、城市化方向邁進。這一時期主要是勞動密集型經(jīng)濟需要熟練的技術(shù)員，當(dāng)時的職業(yè)大學(xué)立足地方、服務(wù)地方，堅持以地方經(jīng)濟的基本組成即中小企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)為自己的服務(wù)對象。這是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的最初探索，開始顯示出高等職業(yè)教育的技術(shù)性、應(yīng)用性、實用性的特點。

1992年我國開始確立社會主義市場經(jīng)濟的地位。這一時期是高職教育蓬勃發(fā)展時期，其人才培養(yǎng)目標(biāo)也進入不斷探索、深化的階段。在市場經(jīng)濟的初始階段，主要以勞動集約型經(jīng)濟為主，技術(shù)水平不高，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)集中在中高級實用技術(shù)、管理人才。

進入21世紀(jì)，隨著我國加入WTO以及高等教育的大眾化，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨之發(fā)生變化。WTO將我國的高職教育推向全球競爭與發(fā)展軌道，推向了國際大市場。世界經(jīng)濟的競爭歸根到底是技術(shù)的競爭，是人才的競爭。1999年高考擴招，中國高等教育開始從象牙塔的精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，高職教育也逐漸從重視擴大規(guī)模和數(shù)量的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝μ岣哔|(zhì)量與效益的內(nèi)涵式發(fā)展。在加入WTO和高等教育大眾化背景下，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)擴大至生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)各行業(yè)，人才素質(zhì)包括了德、智、體、美全面綜合的發(fā)展。

當(dāng)時我國正處在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變時期，正從勞動密集型向知識密集型、從中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，在這新的發(fā)展階段，技術(shù)創(chuàng)新成為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要驅(qū)動力，技術(shù)投入是引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵要素。產(chǎn)業(yè)升級是先進設(shè)備、先進工作、先進技術(shù)、先進材料和先進管理方式的運用，企業(yè)必然需要大量受過系統(tǒng)訓(xùn)練，具有高端技能，具有持續(xù)發(fā)展能力，能在崗位上進行技術(shù)、方法創(chuàng)新的復(fù)合型人才。因此培養(yǎng)高端技能型、發(fā)展型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才自然而然成為高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)價值取向的轉(zhuǎn)變

我國高職教育發(fā)展20多年來，一直將人才培養(yǎng)與服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展相聯(lián)系，服務(wù)地方、立足地方是高職教育發(fā)展的原則，培養(yǎng)的人才以應(yīng)用、實用、夠用為主。高職教育把滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)高技能勞動力的需求作為最終目的，并因此而實現(xiàn)它在社會經(jīng)濟中的價值。高職教育很長一段時間以來一味地強調(diào)人對技術(shù)的適應(yīng)能力，突出培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，強調(diào)人對技術(shù)的適應(yīng)與服務(wù)。杜威也曾指出：“就是有一種危險，把職業(yè)教育在理論和實踐方面解釋為工藝教育，作為獲得將來專門職業(yè)的技術(shù)效率的手段?！盵2]

然而高職教育作為一種教育類型，除了技術(shù)教育之外，還應(yīng)關(guān)注人的發(fā)展，在圍繞學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的同時還要實現(xiàn)基本素質(zhì)的全面提升和個性的全面、自由、充分發(fā)展?！督逃D―財富蘊藏其中》一書指出：“教育不僅僅是為了給經(jīng)濟界提供人才，它不是把人作為經(jīng)濟工具而是作為發(fā)展的目的加以對待的?！苯逃笆姑總€人的潛在的才干和能力得到充分發(fā)展”。[3]從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展階段可以看出，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)從最初注重技術(shù)培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)向掌握技術(shù)與全面素質(zhì)的發(fā)展，強調(diào)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、生活和工作能力的培養(yǎng)。當(dāng)前技術(shù)與知識不斷更新，“專門化的職業(yè)教育將難以適應(yīng)技術(shù)發(fā)展要求，必須拓寬人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，加強通識能力培養(yǎng)以應(yīng)對技術(shù)變化的要求”，[4]也只有這樣才能實現(xiàn)職業(yè)教育的價值。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步體現(xiàn)高職教育的屬性

高職教育是高等教育的一個層次和一個類型已成為定論。然而，從高職培養(yǎng)目標(biāo)的衍變可以看出其對人才培養(yǎng)的定位和規(guī)格的要求經(jīng)歷了一個從錯位、越位到逐步清晰、明確的過程。高等職業(yè)技術(shù)教育是介于普通本科教育與中等職業(yè)教育之間的一種教育類型，在培養(yǎng)目標(biāo)定位中容易將兩者混在一起。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)容易與普通高等教育培養(yǎng)的工程型人才混淆。工程型人才主要在企業(yè)或研究所從事某一領(lǐng)域新產(chǎn)品的開發(fā)、新工藝的設(shè)計、新規(guī)劃的制定等研究工作，他們也需要一定的動手實踐能力，但他們主要從事的是工程設(shè)計、規(guī)劃方面的研究工作，因此需要更加扎實的理論基礎(chǔ)；而高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)技能型人才，需要的是技術(shù)性管理、服務(wù)的經(jīng)驗和實際操作的能力。從職業(yè)崗位上看，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)工人或一般技術(shù)性崗位的熟練工人，而高等職業(yè)教育更側(cè)重于具有較高技術(shù)含量的高技能專門人才。高職逐步從普通高等教育與中等教育的培養(yǎng)目標(biāo)中明確自己的定位而顯示本身的屬性，即高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”，并且在構(gòu)建職業(yè)教育體系中承擔(dān)起引領(lǐng)中國職業(yè)教育發(fā)展的重任。

三、實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的建議

首先，高職教育人才培養(yǎng)應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育是與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合得最密切的教育類型，目前國家提出的“高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時代責(zé)任，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要”，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基本原則。當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時期，教育發(fā)展與經(jīng)濟增長沒有實現(xiàn)良性循環(huán)，是高職教育發(fā)展面臨危機的根源。在目前勞動力結(jié)構(gòu)中，中高級技術(shù)人才比例仍然較低，勞動者素質(zhì)和從業(yè)人員技術(shù)水平較低，制約了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)升級。到2020年進入創(chuàng)新型國家行列，只剩下6年時間。加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，加速產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的形勢越來越緊迫，培養(yǎng)具有高端技能、創(chuàng)新能力的人才是高等職業(yè)教育的歷史使命。

其次，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)必須通過人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)。人才培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而對其人才培養(yǎng)活動采取的組織形式和運行方式，包括教育理念、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)評價等要素。高職教育要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要樹立全新的教育理念，既突出高職教育的技能性、技術(shù)性，又注重學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，即科學(xué)主義和人文主義的均衡發(fā)展，將全新的教育理念貫徹到專業(yè)設(shè)置、課程改革、教學(xué)評價中去。高職的專業(yè)設(shè)置必須適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”的需要，突出應(yīng)用性和針對性，課程體系的構(gòu)建既要培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)；教學(xué)要強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，推行行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，加強與企業(yè)的結(jié)合，深化校企合作，建立校企合作的長效機制，這是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證?！?/p>

【注釋】

[1]彭騰.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的歷史、現(xiàn)狀與未來[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（6）

[2]（美）約翰?杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：334～335

[3]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.華東師范大學(xué)比較教育研究所譯.教育――財富蘊藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：11～15

第2篇：高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；發(fā)展定位；發(fā)展趨勢

中圖分類號：G710文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0133－02

收稿日期：[HTSS]2007-04-30

作者簡介：李益生(1955-)，男，山東煙臺人，從事職業(yè)教育研究。

一、我國高等職業(yè)教育的定位

高等職業(yè)教育的定位是指依據(jù)現(xiàn)實條件來確定高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)定位、課程體系定位、師資定位和教學(xué)方法定位等。定位是關(guān)系到高等職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展格局，關(guān)系到高等職業(yè)院校發(fā)展什么和如何發(fā)展的問題。高等職業(yè)教育只有找準(zhǔn)自己的定位區(qū)間和發(fā)展空間，明確自身與普通高等院校的差別，才能發(fā)揮自身優(yōu)勢，彰顯其辦學(xué)特色。

(一)高等職業(yè)教育屬于高等技術(shù)型教育

筆者認為，根據(jù)高等教育的類型分類，我國高等職業(yè)教育應(yīng)定位于高等教育中的技術(shù)型教育。技術(shù)型教育，不論具體專業(yè)如何，實際上都是要培養(yǎng)工作于基層的“轉(zhuǎn)化”型高級人才，此種人才應(yīng)具備把工程設(shè)計、技術(shù)規(guī)范、管理法則轉(zhuǎn)化為實際的生產(chǎn)、經(jīng)營管理與服務(wù)的能力。

(二)高等職業(yè)教育的性質(zhì)和層次定位

1.高等職業(yè)教育的性質(zhì)定位

性質(zhì)的準(zhǔn)確定位，應(yīng)把握以下基本特征：第一，高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，但不能把高等職業(yè)教育與普通高等本科、?？平逃韧?。第二，高等職業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才是高等職業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵。第三，高等職業(yè)教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的，要面向地方區(qū)域經(jīng)濟的行業(yè)職業(yè)崗位的需要。因此，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線崗位，適應(yīng)我國地方經(jīng)濟發(fā)展需求，既具有必要的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，并受到良好的職業(yè)技能培訓(xùn)，綜合素質(zhì)和職業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，能運用現(xiàn)代高新技術(shù)解決實際工作中的相關(guān)技術(shù)問題，又有一定的科技成果轉(zhuǎn)化能力的實用型和技能型人才。

2．高等職業(yè)技術(shù)教育的層次定位。我國的高等職業(yè)教育學(xué)歷應(yīng)定位于新版ISCED5B，學(xué)制上至少應(yīng)包括大學(xué)?？坪捅究苾蓚€層次。需要注意的是不能把高職本科等同于延長了的高職?？?，也不能把高職本科等同于普通本科。在培養(yǎng)目標(biāo)上，?？聘呗毥逃囵B(yǎng)一般企事業(yè)部門的技術(shù)應(yīng)用型人才，尤其是培養(yǎng)大量的高級技術(shù)工人；本科高職教育培養(yǎng)高科技部門、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，并擔(dān)負培養(yǎng)生產(chǎn)第一線需要的管理者、組織者，以及職業(yè)學(xué)校師資等任務(wù)。

二、我國高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢

（一）我國高等職業(yè)教育發(fā)展存在的問題

高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展的過程中，也產(chǎn)生了一系列的問題：高職院校在高等教育體系中定位不明確；高職教育培養(yǎng)目標(biāo)缺乏靈活性；高職院校師資缺乏；高職教育中就業(yè)教育與專業(yè)教育的矛盾；高職教育發(fā)展途徑的問題等。

首先，社會總體對職教的定位，在理論上缺乏較為統(tǒng)一的認識，在實踐上沒有現(xiàn)成的模式可以借鑒。其次，缺乏對典型的、有全面推廣意義的高等職業(yè)教育辦學(xué)、教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)、提高及推行。第三，政府機構(gòu)調(diào)整還未顧及職業(yè)技術(shù)教育，建立統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的管理機構(gòu)雖然呼聲很高，但實施中碰到許多困難，政府職能的定位還須等待；一些政府部門在政府行為上受某些領(lǐng)導(dǎo)偏見或認識不足的影響，法規(guī)制度形成的動力不足。第四，重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用；重普教、輕職教的思想還在教育界和社會上占統(tǒng)治地位，傳統(tǒng)的價值觀、質(zhì)量觀、評價觀還被作為衡量標(biāo)準(zhǔn)套用于職教。第五，對各種獨立的職教管理標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程、制度，沒有被進行統(tǒng)一的整理、修訂；質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，國際規(guī)程等沒有全面引入職教考核范圍。

（二）我國高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢

1.樹立高等職業(yè)教育在高等教育體系中的重要地位，堅持高等職業(yè)教育的特色

高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，既要有高等教育的共性，更要堅持自己的特色，這樣才有其存在的必要，其發(fā)展才會有生命力?，F(xiàn)代社會，人們的分工越來越細，對人才的需求是多類型、金字塔型的，對于占據(jù)金字塔主要部分的技術(shù)型人才和技能型人才的區(qū)分，主要依據(jù)勞動中的智力成分，前者偏重掌握理論技術(shù)、創(chuàng)造技能；后者偏重掌握經(jīng)驗技術(shù)、動作技能。

根據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)人才的過程中，應(yīng)堅持以下特色：

第一，專業(yè)設(shè)置。高職教育的專業(yè)設(shè)置不是針對學(xué)科，而是針對職業(yè)崗位或崗位群的。由于學(xué)科是相對穩(wěn)定的，而職業(yè)崗位是千變?nèi)f化、日新月異的，因此，要結(jié)合這種變化靈活地設(shè)置專業(yè)。世界高等教育會議的宣言中提出，高等學(xué)校的畢業(yè)生“將越來越不再是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。辦高等職業(yè)教育更要善于發(fā)現(xiàn)新的社會需求，新的職業(yè)崗位或崗位群，并依此設(shè)置新的專業(yè)。

第二，教育內(nèi)容。職業(yè)教育是以能力為基礎(chǔ)的教育體系。原國家教委曾提出高職教育的理論學(xué)習(xí)應(yīng)以“必須、夠用”為原則，應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位的需求而定。重視實踐教學(xué)在高等職業(yè)教育中占有重要位置，突出高職教育的針對性，應(yīng)完全按將來就業(yè)的崗位需求來設(shè)計課程。

第三，師資隊伍。師資是實現(xiàn)高職教學(xué)計劃的關(guān)鍵，應(yīng)大力培養(yǎng)既懂理論又懂實際的“雙師型”隊伍，包括大量聘請社會上有實踐經(jīng)驗又有較高文化的兼職教師。這不僅可以使教學(xué)更加貼近實際，而且可以使專業(yè)易于調(diào)整，還可以降低培養(yǎng)成本，密切學(xué)校和社會的聯(lián)系。

2．建立以職業(yè)教育為主流、層次銜接、類別溝通的終身教育體系

要改革“獨木橋”和“一次教育定終身”的教育制度。實踐證明，高等教育只有普通高校一條“獨木橋”，不利于廣大青年按自身條件和潛能選擇成才道路，不利于調(diào)動人們發(fā)揮最大聰明才智為建設(shè)社會主義貢獻力量。要為青年學(xué)習(xí)成才鋪設(shè)多條道路，使每個人可以根據(jù)自己的情況進行選擇。這就要破除學(xué)習(xí)、職業(yè)階段論，破除一次教育定終身的觀念，建立終身教育制度。

3．發(fā)展民辦高校，拓寬高等職業(yè)教育發(fā)展的道路

高等教育是一項高投入事業(yè)，高等職業(yè)教育的資金投入比一般普通高校的投入甚至還要大。我國的國情是“窮國辦大教育”，目前發(fā)展高等教育遇到的最大困難是缺乏資金。因此，在“積極發(fā)展高等職業(yè)教育”的方針確立以后，還必須解決資金難題。其中，大力發(fā)展民辦高等教育是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。應(yīng)在國家法律政策和教育主管部門的支持幫助下，加快體制改革，依靠社會多方面的力量發(fā)展高等職業(yè)教育，實現(xiàn)“公有民辦”、“民辦公助”、“私立民辦”等多種所有制條件下的民辦高教體制。這種辦學(xué)體制和辦學(xué)機制是一條發(fā)展高等職業(yè)教育的新路，拓展了發(fā)展高等職業(yè)教育的思路。此外，普通本科院校附設(shè)“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”和自學(xué)考試等也是拓寬高等職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。

4．大力發(fā)展高等職業(yè)教育，需要政府的政策支持

高職教育如果缺乏正確的政策引導(dǎo)和支持，是很難發(fā)展的。首先，最關(guān)鍵的問題就是高職教育要不要“大力發(fā)展”。陳至立部長在直屬高校工作咨詢委員會第九次會上講到：應(yīng)“積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，逐步滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對專門人才的需求和人民群眾接受高等教育的愿望?！边@一方針，反映了科教界和廣大人民的呼聲。但是，當(dāng)前我國企業(yè)向教育投資的積極性并不高。因此，當(dāng)我國經(jīng)濟調(diào)整到主要依靠科教發(fā)展的道路時，應(yīng)取適當(dāng)政策，調(diào)動企業(yè)投資的積極性。此外，由于國家的重視，我國積累了相當(dāng)可觀的教育資源，在高教方面尤其如此，高職教育可以利用的資源是很豐富的。當(dāng)然，只有在高中階段的教育基本普及以后，經(jīng)濟和社會較發(fā)達的地區(qū)或城市才有條件“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”。這是面向新世紀(jì)高教發(fā)展的一個重要戰(zhàn)略思想、戰(zhàn)略方針，具體實施時必須從實際出發(fā)，有步驟、有計劃地去實行。

對發(fā)展高職教育的政策，應(yīng)注意以下幾點：第一，由于高職教育培養(yǎng)的是一線人才，我國各地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)又千差萬別，因此管理權(quán)最好下放給省和直轄市，讓他們根據(jù)本地區(qū)的實際需求和條件去辦。第二，給高等職業(yè)教育的學(xué)校和教育機構(gòu)充分的自，讓他們面向社會，依法自主辦學(xué)；同時有競爭、有淘汰，建立自我約束機制。第三，鑒于我國高職教育要通過多種途徑發(fā)展，因此應(yīng)鼓勵多樣化的辦學(xué)模式，對專業(yè)設(shè)置采取指導(dǎo)性目錄，主要為防止重復(fù)建設(shè)和指導(dǎo)發(fā)展新專業(yè)。辦學(xué)條件要有一定要求，允許和鼓勵使用社會資源，并允許逐步完善。辦學(xué)要依法注冊和監(jiān)管。第四，高職教育是非義務(wù)教育，原則上應(yīng)按成本收費。目前可采取政府、用人單位、學(xué)生三方成本分擔(dān)的辦法，不同類型的學(xué)校、不同專業(yè)采取不同的比例分擔(dān)。第五，提倡三教統(tǒng)籌，綜合發(fā)展。應(yīng)使學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)結(jié)合、普通教育與成人教育結(jié)合，不要各搞一套。

參考文獻：

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［4］賈曉燕．淺談高等職業(yè)教育的定位［OL］．省略/blog/txysxu/MyAriticleDetail.asp?id=881.2007-03-11．

第3篇：高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;銜接;體系

1.我國中高等職業(yè)教育銜接的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1教育高低觀念和政策的影響

我國近幾年來高校擴招，使得驟然出現(xiàn)的普高熱、職教冷的現(xiàn)象，盡管高等職業(yè)院校對口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，但畢竟因數(shù)量太少，對中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生缺乏吸引力，嚴(yán)重影響了中等職業(yè)教育的發(fā)展。在這種大環(huán)境的高照擴招所帶來的影響下，很多中等職業(yè)教育現(xiàn)狀更是難以發(fā)展，以至于很多民辦的中等職業(yè)院校難以維持生存和發(fā)展。

1.2實際教育中培養(yǎng)目標(biāo)不明確

中等職業(yè)教育以初中生為生源，這些學(xué)生基礎(chǔ)知識較弱，因此，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型的初、中級實用型職業(yè)人才。而高等職業(yè)教育以中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生和普通高中生為生源，這些學(xué)生具有了一定的基礎(chǔ)知識或者職業(yè)技能，因此，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是管理型和應(yīng)用型的中高級技能型的技術(shù)人才。

可見，中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高層次，是中等職業(yè)教育的發(fā)展。但是實際上，中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定并不具有延續(xù)性。兩者相互的影響也不大。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的確立更多的以就業(yè)為導(dǎo)向，輕基礎(chǔ)、重專業(yè)；輕理論、重實踐；輕理解、重操作。一切圍繞就業(yè)，只要求學(xué)生會做，培養(yǎng)出來的學(xué)生只知道其然而不知道其所以然，這些學(xué)生很難再接受高等職業(yè)教育，即使進入高等職業(yè)院校，這種中等職業(yè)院校學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難適應(yīng)高層次的培養(yǎng)，也很難實現(xiàn)被培養(yǎng)成高層次的技能型人才的目標(biāo)。而現(xiàn)實中的高等職業(yè)院校的課程設(shè)置，也趨向于輕基礎(chǔ)、重專業(yè)；輕理論、重實踐，缺乏理論支持的學(xué)習(xí)，很難在專業(yè)實踐中有更深更遠的發(fā)展，長遠的眼觀來看，必然影響我國未來的經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展。

1.3教學(xué)計劃與教材的不銜接

我國中等、高等職業(yè)院校之間沒有相對統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。都是各自為戰(zhàn)，更沒有一個協(xié)調(diào)銜接的環(huán)節(jié)，目前的情況是，中等職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)與高等職業(yè)院校的課程標(biāo)準(zhǔn)銜接不緊，要么脫節(jié)，要么重復(fù)。高等職業(yè)院校對中等職業(yè)學(xué)校的具體的課程和教學(xué)并不知情，無法實現(xiàn)與中等職業(yè)學(xué)校的課程的銜接。因此制定的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容往往根據(jù)自身的教師、教學(xué)設(shè)備具體而定。有些高等職業(yè)院校甚至不考慮普通高中畢業(yè)生與中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的差異，采用同一教學(xué)計劃、教學(xué)大綱進行教學(xué)。

1.4專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)

目前我國沒有具體制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏中、高等職業(yè)教育銜接貫通的材，特別是專業(yè)課教材。中等、高等職業(yè)院校各自確定自己的教學(xué)體系和課程內(nèi)容，造成一些專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，有的課程不僅名稱一樣，課程體系和內(nèi)容也基本相同。如會計基礎(chǔ)、成本會計等課程，學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校就已經(jīng)學(xué)過，而高等職業(yè)院校又開設(shè)這些課程，不僅造成中、高等職業(yè)教育資源與學(xué)習(xí)時間的浪費，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。專業(yè)課和實訓(xùn)課的重復(fù)現(xiàn)象是較為嚴(yán)重的，重復(fù)率超過70%以上，這是資源的最大浪費。

2.構(gòu)建中、高職業(yè)教育銜接的可行性

職業(yè)教育決定了中、高等職業(yè)教育之間必然存在著相同之處，而中等和高等顯示出培養(yǎng)的層次差異。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，兩者都是從社會實際需求出發(fā)，為地方各行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)需求的專業(yè)人才。因此，中、高等職業(yè)教育在教學(xué)計劃、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容上都以職業(yè)為主，來培養(yǎng)有專業(yè)知識、職業(yè)精神、職業(yè)道德的職業(yè)人才。中等和高等又將人才培養(yǎng)的層次上劃分開來。

我國部分學(xué)校中、高等職業(yè)教育銜接溝通的實踐說明這種銜接是可行的。1988年，經(jīng)原國家教委批準(zhǔn)，在一些普通高等學(xué)校進行了對中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生實行對口招生的改革試點?，F(xiàn)在，我國高等院校(包括高等職業(yè)院校)仍然在實施這項改革。經(jīng)過20多年的發(fā)展，對口招生規(guī)模也在擴大。從這些年的試點情況來看，成績是喜人的。無論是從為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)老師的本科教育來看，還是從為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)實習(xí)指導(dǎo)老師的專科教育來看，都取了一定的成效。因為這些己經(jīng)或者即將成為中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)或者實習(xí)老師的中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生，經(jīng)過努力，大多能順利完成高等教育階段的學(xué)業(yè)，并取得畢業(yè)證書和學(xué)位證書。這充分說明中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接與溝通是可能的。

3.我國中高等職業(yè)教育銜接的方法

首先，中高職教學(xué)計劃的銜接要使中、高職業(yè)教育達到很好的銜接，最重要的是要制定相互銜接的教學(xué)計劃。對于同一專業(yè)的中職、高職的教學(xué)計劃要統(tǒng)一優(yōu)化設(shè)計，貫徹和遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則，加強人文基礎(chǔ)教學(xué)，提升人文精神，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念做好人生的職業(yè)規(guī)劃。高職課程一邊重實踐，強創(chuàng)新，一邊不放松理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，要增開選修課，包括增開技能實習(xí)模塊化課程，以適應(yīng)高職學(xué)生來源和專業(yè)類型多樣化的趨勢，做好職業(yè)前的準(zhǔn)備。文化基礎(chǔ)課程注意中高職層次知識點的有機融合，有效補充審美教育的課程，以增強學(xué)生的感性思維，以適應(yīng)其漸進性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育。

其次， 實現(xiàn)課程有效銜接，完善現(xiàn)代職教體系要實現(xiàn)中高職教育課程的有效銜接，構(gòu)建完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中職和高職教育在辦學(xué)上應(yīng)當(dāng)以教學(xué)為中心，而非以學(xué)校為中心。教育部職教中心研究所研究員姜大源對廣州中高職教育課程銜接給予了充分的肯定，他說: “中高職的銜接歸根到底就是課程銜接，沒有課程銜接，中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展必然流于表面，只有課程的銜接才是最深入、最靈活的?！庇纱瞬浑y看出，中高職教育的銜接實質(zhì)上就是教學(xué)課程上的銜接，就是要建立健全職業(yè)教育的課程銜接體系。要解決好這個問題，首當(dāng)其沖的是要構(gòu)建模塊化課程，按照中職和高職教育的不同培養(yǎng)目標(biāo)，分門別類的選取模塊組合課程。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，中、高職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，分別培養(yǎng)為中級工( 國家職業(yè)資格四級) 和高級工( 國家職業(yè)資格三級) ，這樣中職教育培養(yǎng)的中級工的相應(yīng)知識和技能，就可以定為中高職課程銜接的接口標(biāo)準(zhǔn)，從而進一步實現(xiàn)中、高職業(yè)教育的銜接。當(dāng)然，中高職教育課程體系的銜接不僅包括培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，還包括教學(xué)課時數(shù)、教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容等的銜接以及考核內(nèi)容上的銜接。

第三，技能考核評價體系的銜接技能是實踐教學(xué)的目標(biāo)，職業(yè)能力的接軌也是中高職課程銜接的一個重要方面。積極推行國家職業(yè)資格證書制度，實行國家統(tǒng)一的職業(yè)資格和等級考核制度。各種職業(yè)資格具有不同等級的理論水平和實踐能力標(biāo)準(zhǔn)，分初級、中級、高級三個層次，形成階梯遞進的形式，與中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，中職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位于中級及以下，高職定位在中級以上，逐步地從根本上消除中、高職在專業(yè)理論教學(xué)和職業(yè)技能培養(yǎng)上的重復(fù)和倒掛現(xiàn)象。

【參考文獻】

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第4篇：高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)范文

[關(guān)鍵詞]高職教育 人才培養(yǎng)目標(biāo) 職業(yè)人 教師團隊

作為現(xiàn)代教育的形式之一，職業(yè)教育的作用已經(jīng)為越來越多的人所認識，發(fā)揮著日益重要的作用。同時，隨著社會的不斷發(fā)展，對于高等職業(yè)教育也提出了更多的要求。因此，高等職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)成為一個重要問題。為了更好地使高等職業(yè)教育服務(wù)于社會，我們應(yīng)該對此問題進行積極探討和研究。

一、存在的問題

高等職業(yè)教育要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。這是高等職業(yè)教育的生命線，也是高等職業(yè)教育為社會所認可并得以持續(xù)健康發(fā)展的重要前提。社會經(jīng)濟的快速發(fā)展使其對人才的需求不斷變化，并呈多樣性。一些新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，一些傳統(tǒng)職業(yè)活動的內(nèi)容不斷發(fā)生變化，還有些職業(yè)已經(jīng)或正在消失。這些不同的職業(yè)崗位對從業(yè)者的知識、能力的要求也是不同的。因此，高等職業(yè)教育要充分體現(xiàn)靈活性和針對性，利用短學(xué)制的優(yōu)勢，主動適應(yīng)社會發(fā)展的節(jié)奏。

但目前我國高等職業(yè)教育的發(fā)展與實際的要求仍有相當(dāng)大的差距，高職院校需要進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。之所以出現(xiàn)這樣的情況，單從人才培養(yǎng)的角度來看，是我們在實施這個培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)過程中出了問題：一是沒有明確所培養(yǎng)的人才的內(nèi)涵。二是現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式不能達到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。課程體系沒有突出職業(yè)性和實踐性，與專業(yè)相關(guān)的實踐學(xué)時和實訓(xùn)實踐條件不能滿足學(xué)生的需要。三是缺乏結(jié)構(gòu)合理能同時實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)效果的教師團隊。歸結(jié)起來，問題的關(guān)鍵其實就是人才培養(yǎng)的目標(biāo)和教師團隊兩個方面。

二、明確高等職業(yè)教育的目標(biāo)――培養(yǎng)有素質(zhì)、有能力、有發(fā)展的職業(yè)人

高等職業(yè)教育的目的主要是培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技術(shù)型人才，其本質(zhì)特征是具有專業(yè)基本知識和基本技能的實際應(yīng)用能力，也就是具有職業(yè)素質(zhì)和能力的人才。簡單來講，就是培養(yǎng)有素質(zhì)、有能力、有發(fā)展的職業(yè)人。

在現(xiàn)實社會中，每一個都不能脫離社會生存和發(fā)展，也就是說，每一個人都是社會人。而職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)人才服務(wù)社會，所以我們要明確的是：職業(yè)教育首先應(yīng)該培養(yǎng)的是社會人。

職業(yè)教育培養(yǎng)什么類型的人才，是立足于所在社會并取決于社會的需要，具有極強的社會屬性。職業(yè)教育發(fā)展的歷史及其改革實踐已經(jīng)使愈來愈多的人們認識到，應(yīng)該把職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的邏輯起點確定為“社會人”，從而全面發(fā)揚“社會人”人性中的自信、自主、自尊、自立、自強和自律精神，承認人的差異和多樣性，遵守社會規(guī)范，團結(jié)合作，實行公平競爭，實現(xiàn)個人、社會和自然的和諧發(fā)展。

職業(yè)教育培養(yǎng)“社會人”的本質(zhì)，就是實現(xiàn)人的社會化。人的社會化，是指個體作為社會成員，在心理與行為上同社會相適應(yīng)，并創(chuàng)造財富，形成個體與社會的統(tǒng)一。社會化是個人通過與他人和社會的互動，形成個性，獲得社會角色及社會行為規(guī)范，不斷適應(yīng)和參與社會生活的過程。對于未成年人來說，社會化具有特別重要的人格塑造意義。人的社會化是從出生后就開始的，人與社會的適應(yīng)性越強，統(tǒng)一性越高，其社會成熟度也就越強越高。人的社會化(社會成熟)程度的標(biāo)準(zhǔn)可以從其心理功能的成熟、政治角色的成熟、性別角色的成熟、家庭角色的成熟和職業(yè)角色的成熟等幾方面加以衡量。人的社會社會化盡管從出生后就開始了，但每個人社會成熟的時間長短卻是不一樣的。職業(yè)教育的任務(wù)就是盡可能地讓每個人快速地成熟起來，以適應(yīng)企業(yè)的需求、社會的發(fā)展并推動社會的發(fā)展。

與此同時，我們還要認識到，職業(yè)教育培養(yǎng)的不僅是具有共同特征的社會人，還應(yīng)該是具有個性和特色的與職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的“社會人”。

職業(yè)教育是一種特殊形式的專業(yè)教育，它包括職業(yè)教育和技術(shù)教育兩種形式，前者是培養(yǎng)工人和農(nóng)民的教育，后者則為培養(yǎng)技術(shù)員的教育。前者通常被看作為工業(yè)、農(nóng)業(yè)和商業(yè)內(nèi)那些中等程度職業(yè)做準(zhǔn)備的正規(guī)教育，而后者則為中等或更高程度的，與生產(chǎn)過程有關(guān)的知識及技能的正規(guī)教育。對于職業(yè)教育，世界銀行曾從教學(xué)對象、教育層次進行界定，認為職業(yè)教育是在學(xué)校中為技術(shù)工人做準(zhǔn)備的，而技術(shù)教育指的是為技術(shù)人員做準(zhǔn)備的，大多在中學(xué)后進行，這些機構(gòu)大多被稱為理工或工業(yè)學(xué)院。從這些界定中我們可以看出，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的技術(shù)人員，確切地說，就是企業(yè)、行業(yè)中具有特定職業(yè)身份和職業(yè)角色的“職業(yè)人”。

所謂職業(yè)人，就是有職業(yè)的人，是作為職業(yè)的主體因素和基本單位而存在的人，比如教師、工人、律師、農(nóng)民、商人等等。職業(yè)人是由一般人或非職業(yè)人轉(zhuǎn)變而來的，是經(jīng)過擇業(yè)就業(yè)實現(xiàn)的，一旦進入職業(yè)領(lǐng)域，就作為職業(yè)的主體和基本單位存在，具有特定的規(guī)范或規(guī)定性。

高等職業(yè)教育的任務(wù)就是把跨入校門的學(xué)生培養(yǎng)成成熟的具有基本的職業(yè)素質(zhì)和能力的準(zhǔn)職業(yè)人，培養(yǎng)和諧的職業(yè)人才。所謂和諧的職業(yè)人， 是德才兼?zhèn)洌?是做人與做事的統(tǒng)一、是能力與素質(zhì)的統(tǒng)一。那么，這個所謂的職業(yè)人應(yīng)該具備的基本要素就是有素質(zhì)、有能力、有發(fā)展。具體來說，有素質(zhì)指的是具備基本素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。作為一個合格的職業(yè)人，首先應(yīng)該是一個合格的社會人，遵守基本做人原則、掌握正確的人生觀和價值觀等；而職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)創(chuàng)新性素養(yǎng)。職業(yè)基本素養(yǎng)是指基本的職業(yè)行為規(guī)范，比如敬業(yè)精神、責(zé)任意識、團隊精神等；而職業(yè)創(chuàng)新性素養(yǎng)是包括使命感、進取心、適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識、競爭意識等等。

有能力指的是具備職業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)創(chuàng)建能力。職業(yè)技術(shù)能力是指擁有專業(yè)面向崗位群和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所要求的職業(yè)技能以及相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)知識、工作方法，善于將知識應(yīng)用于實際。職業(yè)關(guān)鍵能力是指職業(yè)遷移能力，包括自我管理、完善、控制、組織能力等。職業(yè)創(chuàng)建能力是強調(diào)創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神。

有發(fā)展指的是學(xué)生就業(yè)后的自我開發(fā)和自我發(fā)展。也就是說，職業(yè)教育培養(yǎng)的不僅是一個一次性“成品”，還應(yīng)該是具有延續(xù)的自我開發(fā)性產(chǎn)品。學(xué)生在走上職業(yè)崗位后，能夠不斷地以知識獲取知識，以能力獲取能力，實現(xiàn)自我的不斷發(fā)展，擁有自己的職業(yè)化之路。

三、構(gòu)建合理的教師團隊

職業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)、學(xué)生能力的培養(yǎng)， 關(guān)鍵之一在于教師自身能力與水平。因此，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、高水平的教師團隊是職業(yè)教育的保證、也是人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。一段時間以來，職業(yè)院校一直在不斷探索教師團隊的建設(shè)，取得了一定的成果。

1.“三位一體的”教師團隊

筆者根據(jù)所在學(xué)校的實踐，結(jié)合其他高職院校的經(jīng)驗與理念，在教師團隊建設(shè)方面提出自己的觀點：建設(shè)“教師+技師+社會培訓(xùn)師”的三師隊伍，培養(yǎng)三有職業(yè)人。

這里所提到的“三師”教師團隊結(jié)構(gòu)是指教師來源的多樣、社會化。目前許多職業(yè)院校存在著師資力量薄弱、結(jié)構(gòu)單一的問題，“出校門―進校門”型的教師占了相當(dāng)多的數(shù)量，而實踐經(jīng)驗豐富的教師則相對較少。由此帶來的問題就是影響了實訓(xùn)教學(xué)的開展、學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。同時，社會經(jīng)濟發(fā)展日新月異，行業(yè)、企業(yè)對于人才的要求也不斷更新，如果教師不同及時了解和掌握這些需求和變化，并傳導(dǎo)和教授給學(xué)生的話，畢業(yè)生在就業(yè)和上崗后就會面臨一個相對“真空”的階段。

因此，隨著社會對學(xué)生能力尤其是實踐動手能力要求的提高，對于以服務(wù)社會為宗旨的職業(yè)教育來說，應(yīng)該把社會師資引入到職業(yè)教育中來，利用盡可能多的有利資源，發(fā)揮社會資源優(yōu)勢，達到教育的目的，培養(yǎng)符合社會需要的職業(yè)人。解決措施就是：引進企業(yè)技師、社會培訓(xùn)師等具有一線實踐經(jīng)驗和熟練的實踐能力的人才，結(jié)合校內(nèi)教師資源，共同構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)合理、能滿足理論和實踐教學(xué)需要的師資隊伍。

學(xué)?，F(xiàn)有的教師具有比較扎實的理論基礎(chǔ)，能夠滿足理論教學(xué)的需要；企業(yè)技師來自生產(chǎn)經(jīng)營一線，了解行業(yè)的最新發(fā)展變化同時實踐能力突出，可以擔(dān)任實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)工作；而社會培訓(xùn)師則因為專業(yè)從事行業(yè)培訓(xùn)，所以掌握規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整等，既可以充當(dāng)實訓(xùn)教師也可以提供職業(yè)資格考證的指導(dǎo)工作。

2.優(yōu)勢

這樣的做法能取得“三嬴”的效果。首先，學(xué)校受益：彌補了學(xué)校教師資源不足的問題，改善了教師團隊的結(jié)構(gòu)，使其更加合理；其次，學(xué)生受益：在夠用的理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高了自身的實際動手能力和對于行業(yè)的認識理解，提高了自身的職業(yè)素質(zhì)；第三，社會受益：全方位的教師結(jié)構(gòu)保證了學(xué)校的培養(yǎng)效果，以就業(yè)為導(dǎo)向，使走出來的畢業(yè)生更加符合社會和企業(yè)的需求，真正實現(xiàn)“零距離上崗”：使課程內(nèi)容與職業(yè)資格要求零差異，學(xué)生專業(yè)技能與崗位規(guī)范零差距，從畢業(yè)就業(yè)到上崗零時間。

除此之外，這種做法也有利于校內(nèi)教師的成長。通過構(gòu)建這樣的團隊，教師加強了與企業(yè)和社會的聯(lián)系，可以通過與社會師資的接觸交流、企業(yè)頂崗實踐等形式及時更新知識儲存，保持與行業(yè)的貼近度，從而提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

3.需要注意的問題

當(dāng)然，師資來源多樣、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點就增加了管理的難度。首先，三師結(jié)構(gòu)不僅僅是一個名義上的結(jié)構(gòu)，而應(yīng)當(dāng)是一個具有內(nèi)在聯(lián)系與和諧性的結(jié)構(gòu)。如何使三師協(xié)調(diào)合作、合理分配教學(xué)工作、保證教學(xué)效果是一個關(guān)鍵問題；其次，與教師相比，社會師資有其靈活性和不穩(wěn)定性。如何在這種情況下做好管理并保證教學(xué)的順利進行也是非常重要的；再次，如何吸引和調(diào)動社會師資的參與度、積極性，并且達到良好的教學(xué)效果是最棘手的問題。

總之，如何構(gòu)建合理的教師團隊、培養(yǎng)社會需要的合格職業(yè)人，是高等職業(yè)教育在新的發(fā)展時期面臨的一個重要問題，需要我們不斷思考并且在實踐中不斷探索和努力。

參考文獻：

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[2]熊熙.加快實施高職兩年學(xué)制改革.職業(yè)技術(shù)教育， 2004.

第5篇：高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 人才強國

一、我國高等職業(yè)教育的定位

高等職業(yè)教育的定位是指依據(jù)現(xiàn)實條件來確定高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)定位、課程體系定位、師資定位和教學(xué)方法定位等。定位是關(guān)系到高等職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展格局，關(guān)系到高等職業(yè)院校發(fā)展什么和如何發(fā)展的問題。高等職業(yè)教育只有找準(zhǔn)自己的定位區(qū)間和發(fā)展空間，明確自身與普通高等院校的差別，才能發(fā)揮自身優(yōu)勢，彰顯其辦學(xué)特色。

（一）高等職業(yè)教育的性質(zhì)定位

第一，高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，但不能把高等職業(yè)教育與普通高等本科、?？平逃韧?。第二，高等職業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才是高等職業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵。第三，高等職業(yè)教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的，要面向地方區(qū)域經(jīng)濟的行業(yè)職業(yè)崗位的需要。因此，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線崗位，適應(yīng)我國地方經(jīng)濟發(fā)展需求，既具有必要的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，并受到良好的職業(yè)技能培訓(xùn)，綜合素質(zhì)和職業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，能運用現(xiàn)代高新技術(shù)解決實際工作中的相關(guān)技術(shù)問題，又有一定的科技成果轉(zhuǎn)化能力的實用型和技能型人才。

（二）高等職業(yè)技術(shù)教育的層次定位。

我國的高等職業(yè)教育學(xué)歷應(yīng)定位于新版ISCED5B，學(xué)制上至少應(yīng)包括大學(xué)專科和本科兩個層次。需要注意的是不能把高職本科等同于延長了的高職專科，也不能把高職本科等同于普通本科。在培養(yǎng)目標(biāo)上，?？聘呗毥逃囵B(yǎng)一般企事業(yè)部門的技術(shù)應(yīng)用型人才，尤其是培養(yǎng)大量的高級技術(shù)工人；本科高職教育培養(yǎng)高科技部門、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，并擔(dān)負培養(yǎng)生產(chǎn)第一線需要的管理者、組織者，以及職業(yè)學(xué)校師資等任務(wù)。

二、我國高等職業(yè)教育發(fā)展存在的問題

高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展的過程中，也產(chǎn)生了一系列的問題。

（一）投入嚴(yán)重不足、辦學(xué)條件差是高職教育發(fā)展的瓶頸

1998年開始的高校大幅度擴招，使得準(zhǔn)備工作跟不上需要，辦學(xué)投入嚴(yán)重不足。幾乎所有招收高職生的院校都在師資、實驗實訓(xùn)條件、實習(xí)基地、教學(xué)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面存在問題。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才，對教學(xué)設(shè)備的仿真性和先進性要求很高，資金來源不足，尤其政府投入不夠，制約了高職教育目標(biāo)的實現(xiàn)，國家在實施高職教育發(fā)展的戰(zhàn)術(shù)上有低投入，高收費。

（二）觀念偏差是高職教育發(fā)展滯緩的重要因素

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們追求知識型、研究型人才的意識逐步升溫，接受職業(yè)教育成為相當(dāng)多的高中畢業(yè)生的無奈選擇。在高校招生中，高職的錄取在本科之后，招收的生源較差，于是學(xué)生、家長乃至社會都把高職教育看成“低層次”高等教育。社會分配機制不健全、不合理，使得技能人才沒有相應(yīng)的社會地位。在招生錄取中，本科先錄取，然后才是高職?！氨究票雀呗氁摺边@個思想本來是老百姓的、社會上的舊思想，但是現(xiàn)在的招生制度，把這個思想制度化了。我們的社會用人單位，尤其是政府機關(guān)、國企、事業(yè)單位，基本上都是要本科以上學(xué)歷的畢業(yè)生，高職的免談。

（三）學(xué)科本位的育人模式是創(chuàng)新高職教育的主要障礙

一些高職院校在專業(yè)培養(yǎng)計劃中仍沿用學(xué)科本位課程體系和課程形式。在教學(xué)中，仍將傳授理論知識作為課程的核心，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，“中專延長”和“本科壓縮”的影子揮之不去。在課程設(shè)置上，強調(diào)課程本身的嚴(yán)密、完整、系統(tǒng)和權(quán)威性，忽視學(xué)習(xí)者未來崗位的需要，忽視對學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。今天的高職院校的學(xué)生也是大學(xué)生，大學(xué)生的素質(zhì)教育，對高職院校的學(xué)生也應(yīng)有所要求。我們既要培養(yǎng)一個職業(yè)技術(shù)人才，更要培養(yǎng)一個公民。

（四）與行業(yè)、企業(yè)互利共生的運行機制尚未真正形成

當(dāng)前，高等職業(yè)教育的經(jīng)濟功能和社會功能比較弱，產(chǎn)業(yè)及行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育之間缺乏良性互動、互利共生的運行機制，存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。從職業(yè)教育角度看，現(xiàn)階段部分高職院校培養(yǎng)的人才與行業(yè)、企業(yè)的用人要求不一致，與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合不緊密；高職院校的功能定位不夠科學(xué)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的目標(biāo)取向不明顯。從行業(yè)、企業(yè)角度看，行業(yè)、企業(yè)參與和舉辦高職教育積極性不高，不少企業(yè)尤其是一些勞動密集型企業(yè)片面追求用人的低成本，加之就業(yè)準(zhǔn)入制度執(zhí)行不力，普遍招收未經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)的員工，在一定程度上沖擊了高職教育健康發(fā)展。

（五）高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率逐年下降，就業(yè)難的問題日漸突出

隨著社會主義市場經(jīng)濟的建立，勞動用工制度、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生分配就業(yè)制度的改革，畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。目前高職院校畢業(yè)生分配制度改革的基本做法是：“學(xué)校推薦，學(xué)生自薦，供需見面，雙向選擇”。分配制度改革，改變了過去用人單位與畢業(yè)生“盲婚啞嫁”的現(xiàn)象，為畢業(yè)生就業(yè)后更好地發(fā)揮所長，體現(xiàn)自身價值起到了積極作用。但是由于各種復(fù)雜原因，特別是高職院校畢業(yè)生就業(yè)市場的培育與建立嚴(yán)重地滯后于市場經(jīng)濟的發(fā)展和勞動人事制度的改革，使高職院校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，畢業(yè)生在畢業(yè)后當(dāng)年內(nèi)就業(yè)率呈逐年下降趨勢。

三、我國高職教育的現(xiàn)狀

（1）規(guī)模。到2013年，經(jīng)原國家教委批準(zhǔn)獨立設(shè)置的高職高專院校共有1321所。高職教育招生數(shù)和在校生數(shù)均占高等教育的半壁江山。高職教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)體系、促進高等教育大眾化、培養(yǎng)高技能人才等方面立下了不可磨滅的功勛。

（2）就業(yè)率。由于培養(yǎng)目標(biāo)定位比較準(zhǔn)確和辦學(xué)有特色，高職教育不僅對我國高等教育進入大眾化階段發(fā)揮了決定性作用，也為高等教育進入大眾化階段后的健康發(fā)展起到了重要作用。一個明顯的標(biāo)志就是就業(yè)率連年攀升，社會認可度不斷提高。2013年我國高校畢業(yè)生數(shù)據(jù)規(guī)模達到創(chuàng)紀(jì)錄的699萬。數(shù)據(jù)顯示，高職高專院校初次就業(yè)率最高，為78.1%，高于“211”（包括“985”）重點大學(xué)的75.5%。從學(xué)歷層次來看，?？粕某醮尉蜆I(yè)率為79.7%，比本科生的67.4%高出12.3%。

（3）區(qū)域布局。高職教育的區(qū)域分布趨向協(xié)調(diào)，全國大部分地市已至少有1所或多所高職院校，為區(qū)域統(tǒng)籌發(fā)展做出了貢獻。從在校生情況看，高職（專科）每萬人口在校生數(shù)的地區(qū)間差異要小于普通高中、中等職業(yè)教育和義務(wù)教育?？梢?，高職教育機會的區(qū)域配置水平比較平等，區(qū)域分布比較協(xié)調(diào)，有利于推進區(qū)域經(jīng)濟社會的統(tǒng)籌發(fā)展。

（4）師資隊伍。初步形成了一支理論與實踐相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合的師資隊伍。截至2013年，全國獨立設(shè)置高職（?？疲┰盒碛薪搪殕T工近54萬人，專任教師中，具有“雙師”素質(zhì)的教師5.7萬人，占71.3%，其中天津、山東、湖南等省區(qū)的“雙師”素質(zhì)教師比例已超過85%。在外聘教師中，有1.6萬人具有“雙師”素質(zhì)，占外聘教師總數(shù)的23.4%。

（5）辦學(xué)體制。逐步形成了公辦與民辦院校相互促進、共同發(fā)展的格局。目前，在獨立設(shè)置的高職（?？疲┰盒Ｖ?，民辦高職院校數(shù)已占近1/5，招生人數(shù)和在校生人數(shù)的比例也分別達到了 16%和14%。民辦高職院校的興起，進一步拓寬了高職教育的功能，豐富了辦學(xué)模式，為探索我國高職教育的發(fā)展道路提供了有益的經(jīng)驗，并成為我國高職教育不可缺少的重要力量。

四、我國高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢

（一）樹立高等職業(yè)教育在高等教育體系中的重要地位，堅持高等職業(yè)教育的特色

高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，既要有高等教育的共性，更要堅持自己的特色，這樣才有其存在的必要，其發(fā)展才會有生命力?，F(xiàn)代社會，人們的分工越來越細，對人才的需求是多類型、金字塔型的，對于占據(jù)金字塔主要部分的技術(shù)型人才和技能型人才的區(qū)分，主要依據(jù)勞動中的智力成分，前者偏重掌握理論技術(shù)、創(chuàng)造技能；后者偏重掌握經(jīng)驗技術(shù)、動作技能。

高職教育的專業(yè)設(shè)置不是針對學(xué)科，而是針對職業(yè)崗位或崗位群的。要結(jié)合這種變化靈活地設(shè)置專業(yè)。世界高等教育會議的宣言中提出，高等學(xué)校的畢業(yè)生“將越來越不再是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。辦高等職業(yè)教育更要善于發(fā)現(xiàn)新的社會需求，新的職業(yè)崗位或崗位群，并依此設(shè)置新的專業(yè)。應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位的需求而定。重視實踐教學(xué)在高等職業(yè)教育中占有重要位置，突出高職教育的針對性，應(yīng)完全按將來就業(yè)的崗位需求來設(shè)計課程。

（二）建立以職業(yè)教育為主流、層次銜接、類別溝通的終身教育體系

要改革“獨木橋”和“一次教育定終身”的教育制度。實踐證明，高等教育只有普通高校一條“獨木橋”，不利于廣大青年按自身條件和潛能選擇成才道路，不利于調(diào)動人們發(fā)揮最大聰明才智為建設(shè)社會主義貢獻力量。要為青年學(xué)習(xí)成才鋪設(shè)多條道路，使每個人可以根據(jù)自己的情況進行選擇。這就要破除學(xué)習(xí)、職業(yè)階段論，破除一次教育定終身的觀念，建立終身教育制度。

（三）發(fā)展民辦高校，拓寬高等職業(yè)教育發(fā)展的道路

高等教育是一項高投入事業(yè)，高等職業(yè)教育的資金投入比一般普通高校的投入甚至還要大。我國的國情是“窮國辦大教育”，目前發(fā)展高等教育遇到的最大困難是缺乏資金。因此，在“積極發(fā)展高等職業(yè)教育”的方針確立以后，還必須解決資金難題。其中，大力發(fā)展民辦高等教育是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。應(yīng)在國家法律政策和教育主管部門的支持幫助下，加快體制改革，依靠社會多方面的力量發(fā)展高等職業(yè)教育，實現(xiàn)“公有民辦”、“民辦公助”、“私立民辦”等多種所有制條件下的民辦高教體制。這種辦學(xué)體制和辦學(xué)機制是一條發(fā)展高等職業(yè)教育的新路，拓展了發(fā)展高等職業(yè)教育的思路。此外，普通本科院校附設(shè)“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”和自學(xué)考試等也是拓寬高等職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。

第6篇：高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)群；企業(yè)群；校企合作

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高技能人才，高技能人才是經(jīng)濟發(fā)展的基石，高技能人才在經(jīng)濟的發(fā)展過程中將發(fā)揮越來越重要的作用。市場需求已成為高等職業(yè)教育的內(nèi)在要求，校企合作是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。校企合作促進高技能人才的崗位適應(yīng)，培養(yǎng)目標(biāo)明確，避免培養(yǎng)目標(biāo)的盲目性，培養(yǎng)路徑合理，避免了學(xué)習(xí)與實踐的脫節(jié)，是目前我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的主要方面。校企合作是高等職業(yè)教育當(dāng)前和今后人才培養(yǎng)模式改革的主要方向，是當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的重點和難點。

要搞好校企合作，必須把校企合作貫穿到人才培養(yǎng)的全過程和全方位，就必須進入更深層次，“沒有深度融合的校企合作，就沒有高質(zhì)量的高職教育”，校企合作的深度、廣度決定工學(xué)結(jié)合的程度和質(zhì)量。

為了更好地促進北京勞動保障職業(yè)學(xué)院安全工程系人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，提升學(xué)?！皣夜歉筛呗氃盒！苯ㄔO(shè)內(nèi)涵，促進專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新，安全工程系以城市設(shè)施安全技術(shù)專業(yè)為中心的專業(yè)群與企業(yè)群實施全過程多維度的校企合作，共同確定人才培養(yǎng)定位、共同實施教學(xué)、共同開展課題研究、共同實施項目研發(fā)、共同負責(zé)學(xué)生就業(yè)，促進共同發(fā)展。

一、高等職業(yè)教育校企合作的組織結(jié)構(gòu)

高等職業(yè)教育是一種跨界教育，高等職業(yè)教育具有三個特征：

（1）高等職業(yè)教育的層次特征――高等性。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高級技術(shù)人員，即新型的高層次職業(yè)技術(shù)人員。此類高級技術(shù)人員必須具備較高的理論基礎(chǔ)，又要具備較強的操作能力。

（2）高等職業(yè)教育的類型特征――職業(yè)性。高等職業(yè)教育不是針對學(xué)科，而是針對職業(yè)崗位或職業(yè)（群）的。

（3）高等職業(yè)教育的知識能力特征――技術(shù)性。高等職業(yè)教育的“技術(shù)性”體現(xiàn)在“技術(shù)的應(yīng)用性”、“技術(shù)的創(chuàng)造性”、“技術(shù)的職業(yè)針對性”、“技術(shù)與知識的高度復(fù)合性”等方面。因此，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須體現(xiàn)知識和技術(shù)的高度復(fù)合性。

高等職業(yè)教育校企合作的組織結(jié)構(gòu)要求能夠滿足高等職業(yè)教育的特性。組織結(jié)構(gòu)設(shè)計的原則主要有四點：組織結(jié)構(gòu)有利于合作目標(biāo)的實現(xiàn)，需要參與校企合作的人員和組織全部認同；合作組織要具有一定的靈活性，能夠適應(yīng)環(huán)境的動態(tài)變化；組織結(jié)構(gòu)的人員要具有互補性和代表性，要具有鮮明的特征；沒有最好的校企合作組織結(jié)構(gòu)，不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的專業(yè)校企合作的模式不盡相同，努力設(shè)計最適宜的組織結(jié)構(gòu)，調(diào)動行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等各方面的積極性，促進校企合作的高度融合。

依據(jù)不確定性的高低，組織結(jié)構(gòu)的模式可分為垂直式和網(wǎng)絡(luò)式。職業(yè)教育校企合作在目前的現(xiàn)代社會中，扁平式的網(wǎng)絡(luò)化組織結(jié)構(gòu)能更好地發(fā)揮校企合作組織結(jié)構(gòu)的功能和作用。校企合作的網(wǎng)絡(luò)式組織結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了多點到多點的信息傳遞，增加了信息的傳遞速度和途徑，及時、快捷傳遞信息，提高職業(yè)教育校企合作組織內(nèi)部和外部的溝通效率，有效提高校企合作的整體效率。

職業(yè)教育校企合作組織結(jié)構(gòu)的特點主要有三個：

一是強調(diào)合作關(guān)系。在校企合作的網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)內(nèi)，組織結(jié)構(gòu)單元具有相對的獨立性，主要通過相互合作完成校企合作的各項任務(wù)，不需要通過權(quán)威結(jié)構(gòu)單元左右組織的運行。組織結(jié)構(gòu)的維持和持續(xù)健康發(fā)展也源自于合作關(guān)系，通過合作使合作各方從中受益。

二是強調(diào)平面結(jié)構(gòu)。平面結(jié)構(gòu)是校企合作組織結(jié)構(gòu)的特征之一，其實質(zhì)是構(gòu)建校企合作組織在水平方向上的發(fā)展。平面結(jié)構(gòu)更有利于組織單元的協(xié)作，有利于組織結(jié)構(gòu)單元的信息溝通，有利于實現(xiàn)組織的彈性。校企合作組織的網(wǎng)絡(luò)組織的結(jié)構(gòu)單元之間依然存在著上下級的結(jié)構(gòu)關(guān)系，但是這種上下級的關(guān)系不是組織結(jié)構(gòu)的主要關(guān)系。這種平面結(jié)構(gòu)不是簡單的點對點的合作關(guān)系，而是一種多維度的合作關(guān)系。

三是強調(diào)創(chuàng)新。這種合作組織關(guān)系強化了單元之間的互相協(xié)作，使組織內(nèi)的控制與服從關(guān)系弱化，賦予了管理主體、實施主體、協(xié)作主體等更多的自由度和更大的創(chuàng)新空間。

二、高等職業(yè)教育校企合作的模式

國外職業(yè)教育校企合作體制機制按照校企合作的組織結(jié)構(gòu)單元的作用可分為：企業(yè)為主體的校企合作組織結(jié)構(gòu)和以學(xué)校為主體的校企合作組織結(jié)構(gòu)兩類。以學(xué)校為主體的校企合作組織結(jié)構(gòu)主要有英國和澳大利亞等國，以企業(yè)為主的校企合作組織結(jié)構(gòu)主要有德國和日本等國。

近年來，我國高等職業(yè)教育取得了快速發(fā)展，開展了多種形式的校企合作實踐，目前，全國幾乎所有的高職院校都在開展不同程度的校企合作，其中一部分高職院校取得了明顯的成效，探索出多種不同的校企合作形式，主要有三種。

1.“企業(yè)輔助配合”模式

在這種模式中，人才培養(yǎng)目標(biāo)和計劃由學(xué)校制訂，學(xué)校完成培養(yǎng)的主要任務(wù)，企業(yè)根據(jù)學(xué)校提出的要求提供相應(yīng)的條件完成部分培養(yǎng)任務(wù)，主要是企業(yè)實踐環(huán)節(jié)部分。

2.“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式

在這種模式中，學(xué)校、企業(yè)共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)和計劃，共同實施教學(xué)計劃，學(xué)校和企業(yè)之間進行互動，企業(yè)工程師走向講臺，教師走向車間，雙方實現(xiàn)互利。

3.“校企實質(zhì)合作型”模式

在“校企實質(zhì)合作型”模式中，企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)的全過程，管理上實行一體化管理。如在學(xué)校中建立企業(yè)，將企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校；成立校企合作理事會，實訓(xùn)基地共享，學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同研究，共同進行項目開發(fā)，將高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)文化、職業(yè)技能融入崗位，使學(xué)生融入企業(yè)，真正實現(xiàn)提前就業(yè)。

三、專業(yè)群與企業(yè)群的校企合作模式

專業(yè)群是一些專業(yè)的集合，一般存在于同一院系中，這些專業(yè)具有相同的職業(yè)基本技能，表現(xiàn)為具有相同的技術(shù)基礎(chǔ)課，服務(wù)于同一服務(wù)或技術(shù)領(lǐng)域，具有很大的共性和一定的互補性，是專業(yè)集群。專業(yè)群建設(shè)是高職院校建設(shè)的內(nèi)在訴求，專業(yè)群建設(shè)是提高高職院校核心競爭力的關(guān)鍵。

目前高等職業(yè)院校開展了廣泛的校企合作，但這種合作大都局限于單一專業(yè)、單一企業(yè)或單一專業(yè)、若干企業(yè)，專業(yè)群之間的教學(xué)獨立，沒有實施協(xié)同和融合。

構(gòu)建以群為單元。專業(yè)群對企業(yè)群的群對群的校企合作新模式，通過這一紐帶鏈接相關(guān)專業(yè)和相關(guān)企業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)群的共同促進，實現(xiàn)企業(yè)群的共同發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)群指向的培養(yǎng)目標(biāo)。

專業(yè)群與企業(yè)群的校企合作組織結(jié)構(gòu)以校企合作理事會為紐帶，實現(xiàn)學(xué)校、專業(yè)、企業(yè)、行業(yè)負責(zé)人的共同參與。見圖1。

通過專業(yè)群和企業(yè)群的校企合作實現(xiàn)崗位能力的交叉遞進，突出培養(yǎng)了學(xué)生崗位適應(yīng)能力和發(fā)展能力，逐步加大核心技能和跨職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，見圖2。

四、成果與經(jīng)驗總結(jié)

2012年以來，北京勞動保障職業(yè)學(xué)院安全工程系以專業(yè)群為基點，通過多種途徑與中郵時代電訊科技有限公司、北京建銀資產(chǎn)管理有限公司、北京燃氣集團、北京熱力集團、華夏捷通技術(shù)培訓(xùn)公司、中國人民財險公司北京分公司六家包容專業(yè)群不同專業(yè)的企業(yè)建立了緊密的合作關(guān)系，在實現(xiàn)“崗位協(xié)同效應(yīng)”和“專業(yè)協(xié)同效應(yīng)”功能的開發(fā)和效用上邁開了堅實的步伐，通過校企合作理事會充分發(fā)揮群體的作用，拓寬了校企合作的廣度和深度，促進了雙方交叉融合、多方位交流，拓展實踐教學(xué)優(yōu)勢，增強合作實力，促使校企合作從單一走向群體合作，真正實現(xiàn)了共同發(fā)展的目標(biāo)。

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第7篇：高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)范文

1 我國中、高職教育銜接的歷史發(fā)展

在建國初期到改革開放初期，我國各行各業(yè)都急需大量的勞動者和技術(shù)人才，教育也需要重建和發(fā)展。那時的中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校，主要為國家經(jīng)濟復(fù)蘇的需要培養(yǎng)技術(shù)人才。在那一特定的階段中，初中的大部分優(yōu)秀畢業(yè)生都選擇不上高中而是直接升入中專，進行職業(yè)培訓(xùn)，畢業(yè)后直接就業(yè)。

隨著社會、經(jīng)濟與科技的發(fā)展，中等職業(yè)技術(shù)人才的供需出現(xiàn)了不平衡，社會對技術(shù)人才有了更高的需求，中等職業(yè)技術(shù)人才無法滿足社會和用人單位的需求，加上我國高等教育由精英教育向大眾教育的普及，高校的招生規(guī)模不斷擴大。相比于中職教育，普通高等教育更受到考生和家長的青睞，由此導(dǎo)致中職院校的招生人數(shù)不斷減少，學(xué)生的質(zhì)量不斷的下降。為了緩和這一矛盾，增強中職教育對學(xué)生的吸引力，滿足社會對高素質(zhì)技能人才的要求，部分高職院校同中職院校展開合作，開辦“三二分段”教育?？梢哉f，中高職的有效銜接，既適應(yīng)了社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，也順應(yīng)了學(xué)生、家長的需求。[1]這就為中職教育向高層次的教育發(fā)展提供了可能。

1998年12月，教育部頒布了《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，這是我國第一次以文件的形式，明確的提出“逐步研究建立普通高等教育與職業(yè)技術(shù)教育之間的立交橋”。[2]表明了職業(yè)教育要通過改革逐步去構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育體系。

現(xiàn)在，我國高等職業(yè)教育已形成相當(dāng)規(guī)模，各種中高職的銜接模式并存，主要有：五年一貫式、3+2模式、對口招生等等。隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，終身教育理念深入人心，中職生升高職的比例還有待提高。

2 我國中、高職教育課程有效銜接研究的必要性

中高職教育的銜接發(fā)展不應(yīng)該是中職與高職兩個系統(tǒng)的簡單連接，而應(yīng)該是兩個系統(tǒng)在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)、課程、教學(xué)等多方面兼容對接。筆者曾在中職學(xué)校任教幾年，后來來到高職院校，通過其親身體會和文獻研究發(fā)現(xiàn)中高職的銜接還存在很多問題有待解決。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)不銜接 中職教育和高職教育對于人才培養(yǎng)的出發(fā)點既有相同之處又有著不同之處。相同之處在于二者所培養(yǎng)的都是技術(shù)應(yīng)用型的人才，都是要服務(wù)于社會主義發(fā)展建設(shè)第一線的。不同之處在于中職教育培養(yǎng)的人才主要服務(wù)于生產(chǎn)、服務(wù)行業(yè)，即操作人員或者是初級的管理人才，而高職教育培養(yǎng)的則是社會急需的高技能型人才。由于二者之間培養(yǎng)目標(biāo)存在的差異，這就要求中職院校與高職院校要共同探索職業(yè)技術(shù)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，擴大學(xué)習(xí)者的自主選擇權(quán)，形成多種方式、多次選擇的銜接機制和銜接路徑，為學(xué)生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多樣化入學(xué)形式，滿足中職教育、學(xué)生、高職教育三方的利益訴求。

2.2 專業(yè)設(shè)置不夠統(tǒng)一 從目前的中等和高等職業(yè)教育的專業(yè)目錄來看，2010年新修訂的中職學(xué)校專業(yè)目錄，專業(yè)數(shù)量由原來的270個增加到321個，其中保留專業(yè)126個、衍生專業(yè)110個、新增專業(yè)85個;2004年12月修訂并頒布的現(xiàn)行高職教育專業(yè)大類分設(shè)19個，下設(shè)二級類78個，共有專業(yè)532種。由此可見，他們在專業(yè)分類、專業(yè)名稱、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)要求等方面還是缺乏統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性。中等職業(yè)教育開設(shè)的專業(yè)較多，而高等職業(yè)教育開設(shè)專業(yè)相對比較少，使專業(yè)對口招生政策大打折扣，也使中職一些專業(yè)的學(xué)生很難找到對應(yīng)或者相近專業(yè)的高職院校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，這樣不利于中等和?{等職業(yè)教育的銜接。[3]

2.3 招生制度制約 我國高職院校以招收普通高中學(xué)生為主，對口升學(xué)招生指標(biāo)限定在5%以內(nèi)，這樣的政策導(dǎo)致了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生接受高職教育的機會很少。也使得在高職的同一專業(yè)同一個班內(nèi)，既有對口招生的中職生源，也有普通高中的生源。他們在前三年中學(xué)的知識有很大差別。這也使得高職的課程設(shè)置出現(xiàn)困難。所以應(yīng)該改革招生政策，使中職學(xué)生既可以選擇就業(yè)，也可以升入高職高專學(xué)習(xí)，更多的中職畢業(yè)生可以升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)，才能建立中職與高職的銜接的有效路徑。[4]

2.4 機電專業(yè)課程銜接的現(xiàn)狀 機電一體化技術(shù)是一門跨學(xué)科的綜合性科學(xué)，是由近年來蓬勃發(fā)展的微電子技術(shù)、計算機科學(xué)、機械工程和電力電子技術(shù)相互滲透而成的一門學(xué)科，是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來的應(yīng)用技術(shù)。[5]支撐此專業(yè)的課程主要有：機械學(xué)、控制論、電工電子、計算機科學(xué)等等。

中職機電專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德智體美等全面發(fā)展的，面向機械加工和機電設(shè)備生產(chǎn)第一線，具備從事機電技術(shù)必須的理論知識和綜合職業(yè)能力的機電設(shè)備、自動化設(shè)備和生產(chǎn)線的運行與維護人員。主要職業(yè)領(lǐng)域及職業(yè)崗位如表1。

高職機電專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是在中職培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，按照鞏固、擴充和提高原則，全面提高學(xué)生的品行素質(zhì)，進一步提高學(xué)生的理論知識水平和動手實踐能力。具體來說就是要具有較強的機械識圖、繪圖能力和計算機輔助設(shè)計能力;具有通用機電產(chǎn)品設(shè)計和加工工藝的設(shè)計能力;具有中級（或高級）電工和機修工的操作維護和維修能力;具有操作普通機床和典型數(shù)控機床加工機械零件的中級工的水平和能力;具有較強的機電產(chǎn)品的營銷和技術(shù)服務(wù)、管理能力。

通過對機電專業(yè)的課程設(shè)置進行比較，發(fā)現(xiàn)高職階段學(xué)生所學(xué)專業(yè)課的課程內(nèi)容在中職階段基本都會或多或少的出現(xiàn)。經(jīng)過對一些同學(xué)的調(diào)查，百分之百的學(xué)生都學(xué)過機械基礎(chǔ)或者機械原理與機械零件、機械制圖，55.5% 學(xué)過工程力學(xué)或材料力學(xué)，52.26%學(xué)過機械制造，56.5%學(xué)過金屬工藝學(xué)，75% 學(xué)過電工電子之類的課程，23.5%學(xué)過液壓與氣動，42%學(xué)過計算機基礎(chǔ)，2.5%學(xué)過單片機與可編程控制器，4%學(xué)過計算機繪圖，6%學(xué)過數(shù)控機床。這些問題的存在使得我國中高職教育的銜接效果大打折扣，使得我國中高職教育中課程的銜接變得非常必要，而且非常迫切。

3 我國中、高職教育機電專業(yè)課程銜接的具體課程設(shè)置

目前，中、高職“五年一貫制”和“三二分段”銜接的學(xué)制形式基本都是中職段三年，高職段兩年。為了中職和高職兩個階段既能圓滿完成各自的任務(wù)使命，又能把兩個階段真正的銜接起來，需要統(tǒng)籌考慮這兩個階段的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力，而這些能力的培養(yǎng)要體現(xiàn)在三年、五年的課程體系中。經(jīng)過對各種銜接方法進行研究，發(fā)現(xiàn)模塊式課程可以有效避免中、高職機電專業(yè)課程設(shè)置的重復(fù)，也可以較好地解決學(xué)生就業(yè)崗位與學(xué)生條件之間的矛盾。所以中高職的課程銜接可采用模塊式課程結(jié)構(gòu)體系。[6]下面介紹具體的課程體系（以天津濱海職業(yè)學(xué)院機電專業(yè)的課程體系為例）。

中、高職銜接機電一體化技術(shù)課程結(jié)構(gòu)可分為：綜合素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心技術(shù)課程、技能訓(xùn)練課程、崗位實訓(xùn)課程五個層次。 如圖1所示。

按照中、高職機電專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從課程框架結(jié)構(gòu)上設(shè)置中、高職課程模塊體系的對接，考慮從“專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊”、“職業(yè)核心課程模塊”、“專業(yè)技能實訓(xùn)模塊”中構(gòu)建中、高職機電專業(yè)一致的課程模塊結(jié)構(gòu)，便于中、高職課程體系銜接。各地各學(xué)?？筛鶕?jù)自己的具體情況適當(dāng)增減模塊中的一些具體的課程模塊，靈活運用。

中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)要依據(jù)對接產(chǎn)業(yè)、任務(wù)導(dǎo)向、銜接貫通、統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同開發(fā)的原則進行。中高職院校要依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求設(shè)置中高等職業(yè)教育專業(yè)，依據(jù)工作任務(wù)要求確定中高等職業(yè)教育課程內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展途徑確定中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，推動課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相對接;要突出職業(yè)教育類型特點，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系;將遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，尊重學(xué)生認知特點，整體設(shè)計人才培養(yǎng)方案。在課程設(shè)置上，由于中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不一致，因此中高職院校要跟根據(jù)國家相關(guān)政策和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的模塊組合課程，同時要加大實踐課的比例，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

為了避免課程選擇的重復(fù)，中、高職院校要合作共同開發(fā)模式教材，可將模塊教材分為基礎(chǔ)模塊和核心模塊，基礎(chǔ)模塊要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)，核心模塊即專業(yè)模塊則要介紹專業(yè)課程的大致情況，增強學(xué)生日后學(xué)習(xí)的目的性和針對性。

第8篇：高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)范文

論文摘要:中高等職業(yè)教育不同于一般的普通高等教育，高職院校應(yīng)根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，合理定位，辦出特色，引入竟?fàn)帣C制，走靈活辦學(xué)、開放性辦學(xué)之路:

教育部(2003-2007年教育振興行動計劃》‘，為高等職業(yè)教育更進一步地指明了人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向。明確指出，高職教育要“以就業(yè)為導(dǎo)向，以促進就業(yè)為目標(biāo)”，辦學(xué)指導(dǎo)思想實行多樣、靈活、開放的人才培養(yǎng)模式，把教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣結(jié)合起來，加強實踐教學(xué)和就業(yè)能力的培養(yǎng)。加強與行業(yè)、企業(yè)、科研和技術(shù)推廣單位的合作，推廣“訂單式勺‘模塊式”培養(yǎng)模式;探索針對崗位群需要的、以能力為本位的教學(xué)模式;面向市場，不斷開發(fā)新專業(yè)，改革課程設(shè)置，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;認清高等職業(yè)教育面臨的形勢，合理確定高等職業(yè)教育的定位，強化辦學(xué)特色，全面實施(2003-2007年教育振興行動計劃》，推動我市高等職業(yè)教育健康、快速、持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

一、高等職業(yè)教育與本科教育的區(qū)別

高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線和農(nóng)村急需的專門人才，強調(diào)對大批現(xiàn)代化建設(shè)急需的技能型人才及軟件產(chǎn)業(yè)實用人才及各級各類高級技術(shù)人才的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式上，高職教育與本科教育有明顯的區(qū)別。本科教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，強調(diào)應(yīng)用性;高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才為主要任務(wù)，強調(diào)針對性。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，在人才培養(yǎng)模式中必須為學(xué)生構(gòu)建與高等教育相適應(yīng)的知識、能力和素質(zhì);同時高等職業(yè)教育具有很強的職業(yè)教育屬性，必須針對職業(yè)崗位所必須的技能，構(gòu)建學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并通過創(chuàng)新實現(xiàn)結(jié)構(gòu)的方式來實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上必須把握本科教育與高職教育的區(qū)別。在培養(yǎng)目標(biāo)上:本科教育培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新潛力的技術(shù)和技術(shù)開發(fā)應(yīng)用型人才，體現(xiàn)了以通識教育為特點的技術(shù)應(yīng)用人才;高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是掌握職業(yè)所需要的基礎(chǔ)知識和專門知識，具有從事職業(yè)的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的技能型人才;在知識的構(gòu)建上:本科教育是為學(xué)生搭建可塑性的知識框架，對學(xué)生掌握的知識要求較高，強調(diào)適用體系的完善、系統(tǒng)和科學(xué)性，強調(diào)以通識為基礎(chǔ)的深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的知識面和較強的科學(xué)創(chuàng)新能力。高等職業(yè)教育是為學(xué)生搭建定性強的技能模塊，在知識構(gòu)建上以“夠用”和“實用”為限，以構(gòu)建學(xué)生掌握職業(yè)崗位技能和技術(shù)的操作性要求的知識為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的職業(yè)技能，專深的崗位業(yè)務(wù)知識，較強的技術(shù)再現(xiàn)能力為目標(biāo);在素質(zhì)和能力考核成績培養(yǎng)上:本科教育重視的是知識和技術(shù)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時為學(xué)生構(gòu)建應(yīng)用知識進行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)的能力，強調(diào)的是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生勝任某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運用熊力，強調(diào)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng);在人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)方式上:本科教育雖然也重視技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重視實踐教學(xué)，但更加重視理論的教學(xué)。高等職業(yè)教育是以實踐教學(xué)為基礎(chǔ)和主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力，體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的技能性和實用特點。

近幾年來，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)模式上進行了一些探索，形成了以市場為導(dǎo)向、以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，以產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合為主要形式的“訂單式”、“模塊式”技能型人才培養(yǎng)的新模式。

二、我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)教育辦學(xué)歷史較短，至今只有20多年的歷史。但是，高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)技能型人才繼續(xù)發(fā)展的主渠道。近年來，從招生錄取的情況看，是不很理想的。2001年高職新生報到率在60%左右，一些城市高職的錄取線降到了140分。其原因有:認為高職教育不是正規(guī)的高等教育，是低檔的高等教育。由于一些家長有這樣的觀念，當(dāng)高等教育從精英教育到大眾教育、從賣方市場到買方市場、從社會的邊緣走到社會的中心的過渡過程中，首先受到影響的是高等職業(yè)教育。再加上高考制度改革，取消了年齡和婚姻的限制，高招錄取線在高職這一檔學(xué)生，寧愿第二年再考，也不愿上當(dāng)年的高職;目前高等職業(yè)教育只有專科、中專層次，還無本科辦學(xué)層次。加之，大學(xué)本科畢業(yè)就業(yè)率逐年降低，專科畢業(yè)生在社會上就業(yè)越來越困難，影響了考生報考高職的積極性;高等職業(yè)院校中有相當(dāng)一部分是近兩年由中專升格而成，其師資力量、辦學(xué)條件較差，影響了高職教育的形象，這也是學(xué)生不愿報考高職的原因之一;受社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和行業(yè)特點的影響，造成一些社會急需的專業(yè)無人報，如紡織類畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)率100%，可生源卻很困難。而就業(yè)率比較低的專業(yè)，生源卻好，例如財經(jīng)類專業(yè)。

三、競爭力是高職教育的必需

1、人才的競爭

培養(yǎng)出來的學(xué)生社會需要、單位滿意，這就是信譽，就是競爭力，必須按崗位設(shè)立人才培養(yǎng)目標(biāo)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，把知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)貫穿到課程教學(xué)的始終，在重視“較好動手能力、較強實踐能力”的同時，注重人文學(xué)科的教育及良好職業(yè)道德的培養(yǎng)，以此構(gòu)建一個基礎(chǔ)實在、技能強、針對性明確、適應(yīng)面廣的獨具特色的高技人才培養(yǎng)體系。“一個畢業(yè)生就是一個好產(chǎn)品”，從這幾年的實踐中，六盤水職院有幾個專業(yè)如醫(yī)學(xué)類、財經(jīng)類的畢業(yè)生，社會歡迎、單位肯定，他們評價這些學(xué)全‘基礎(chǔ)扎實，動手能力強，能吃苦，綜合素質(zhì)較高”，在就業(yè)競爭中，顯示出了實力，也宣傳了學(xué)校，使學(xué)院近幾年招生一直有較好勢頭。

2、辦學(xué)特色的競爭

高職教育的特點是“市場需要為導(dǎo)向”，核心是“以人為本”，關(guān)鍵是“能力”，現(xiàn)狀是“招生不景氣”，要想辦好高職，領(lǐng)導(dǎo)要以信息、市場、企業(yè)的需要作為我們辦專業(yè)的依據(jù)。六盤水市是工業(yè)城市，煤礦、鋼鐵、電力是支柱產(chǎn)業(yè)，根據(jù)人才需求我們開設(shè)了電力通風(fēng)、煤礦采掘等專業(yè)，靈活的辦學(xué)形式，依托企業(yè)，外聘教師，把這些專業(yè)辦出了特色。而高職學(xué)生文化素質(zhì)不盡人意是客觀存在，我們“以人為本”，根據(jù)學(xué)生文化層次，分班教學(xué)，因材施教，按需施教，進行了大動作的教學(xué)改革，如“物業(yè)管理’專業(yè)的英語教材，我們改成了“瘋狂英語”，以口語為主，加強了實用性，學(xué)生十分歡迎。非計算機專業(yè)，都以計算機等級考試的教材為主進行教學(xué)，為學(xué)生畢業(yè)時既擁有學(xué)校的畢業(yè)證書，還擁有國家的多種技能證書服務(wù)。大幅度的增加實踐教學(xué)比例，提高學(xué)生的能力，積極引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，廣泛采用多媒體課堂教學(xué)，動員教師自己制作課件等。

對學(xué)生全面考核，不以分?jǐn)?shù)淤成敗”，強調(diào)綜合素質(zhì)，優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)推薦中，按綜合評分的高低進行推薦，抓住這些特色，學(xué)校有了特色，招生有了吸引力，學(xué)院也具有了競爭力。

四、高職教育辦出活力

1、靈活辦學(xué)是高職教育的活力所在

高職教育由于較強的現(xiàn)實性和職業(yè)性，可以采用靈活的辦學(xué)方式為“人的全面發(fā)展”搭建平臺，如成人教育方面:摒棄傳統(tǒng)的單純學(xué)歷培養(yǎng)的觀點，發(fā)揮高職教育的優(yōu)勢，側(cè)重對個人職業(yè)的策劃和崗位技能的培養(yǎng)。社區(qū)服務(wù)方面:為社會居民提供各種技能培訓(xùn)、文化教育服務(wù)、第三產(chǎn)業(yè)的技術(shù)人員的人才輸送。企業(yè)崗位:加強與企業(yè)聯(lián)合，以企業(yè)為依托，進行崗位、技能、新技術(shù)的培訓(xùn)，提高企業(yè)員工素質(zhì)，從而提高效力。這些方面的開拓，可以辦出高職教育的活力。

2、開放性辦學(xué)是高職辦學(xué)有活力的必由之路

第9篇：高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)范文

【關(guān)鍵詞】高職 口徑寬度 對策

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0234-02

一、高等職業(yè)教育的發(fā)展背景

進入二十一世紀(jì)，我國經(jīng)濟社會得到了快速發(fā)展，特別是十一五期間，我國國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）年增長速度超過10%，2010年，國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）達到39.8萬億元，2011年，國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）達到47.1萬億元，且表現(xiàn)為從粗放型增長開始逐步向集約型增長轉(zhuǎn)變，從資本密集型開始逐步向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，從資源消耗型開始向可持續(xù)性發(fā)展轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變促使我國人力資源的需求、使用也從數(shù)量需求逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暼肆Y源的質(zhì)量，從只重視學(xué)歷轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾晫W(xué)歷，更重視技能，高技能人才已成為各行業(yè)、企業(yè)追逐的對象。

二、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的解讀

職業(yè)教育的詮釋隨著社會對技能型人才的需求在不斷的變化。2000年，教育部在《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高【2000】2號）中提出高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。其人才培養(yǎng)模式的基本特征是：“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點”。從而基本確立了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式。為適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要，2002年國務(wù)院頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定 》（國發(fā)【2002】16號 ）文件，提出了積極發(fā)展高等職業(yè)教育，擴大高等職業(yè)教育的規(guī)模，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)勞動者和實用人才的要求。

三、高等職業(yè)教育的“口徑”之爭

一直以來，職業(yè)教育面臨“寬口徑”與“窄口徑”的優(yōu)劣之爭中。相對于更著重于理論上的通識教育的，而非應(yīng)用上的專業(yè)教育和實際技能的本科教育而言，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是社會企業(yè)、行業(yè)的人才市場需求為依據(jù)的，它與普通高等教育培養(yǎng)研究型人才的目標(biāo)不同，最直接地對接市場、必須接受人才市場的“近乎嚴(yán)苛”的檢驗。本科對學(xué)生的培養(yǎng)更多的是興趣、研究方法與思路、理論知識沉淀，而這些不適合于高職教育。這導(dǎo)致為使職業(yè)教育為與本科教育區(qū)別，很多院校強調(diào)忽視基礎(chǔ)，重視技能訓(xùn)練，掌握盡可能少的知識，學(xué)會更多的技能。同時，高職院校的學(xué)生與本科院校的學(xué)生素質(zhì)存在很大的差異。通過七年以上的教育，在中國考試制度下，對學(xué)生進行分層。雖然不能完全用高考成績對學(xué)生進行嚴(yán)格、科學(xué)的分層，但是高考成績對學(xué)生的分流缺失具有一定的參考意義。首先從學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度上區(qū)別。高職學(xué)生更多的表現(xiàn)為厭學(xué)、對學(xué)習(xí)成果沒有追求精神，在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)為無所謂，懶散的態(tài)度。其次表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異。本科學(xué)生之所以能取得較高的分?jǐn)?shù)，智商的高低并不是主要原因，關(guān)鍵原因是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獲得快樂與成就感，使之對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣及上進心。面對這樣的學(xué)生群體，普遍的職業(yè)教育者認為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)盡量少講知識，盡量多做訓(xùn)練。長期以來，就形成了高職教育“窄口徑”的現(xiàn)象。但是，這樣“窄口徑”的教育模式使學(xué)生掌握一定技能的同時，喪失了職業(yè)拓展性。既“窄口徑”高職教育面臨著與培訓(xùn)教育渾然一體的境地。

對高職學(xué)?？趶降膶捳捏w現(xiàn)并不是在中國才有的。在許多職業(yè)教育發(fā)展較早的國家，也在職業(yè)教育發(fā)展中，探索合理的口徑。如德國的職業(yè)教育起源于“一員制”，“一元”企業(yè)培訓(xùn)，其雛形可追溯到中世紀(jì)的同業(yè)工會對師傅的培養(yǎng)。12世紀(jì)和13世紀(jì)，同業(yè)工會已對培訓(xùn)作了明確規(guī)定。到19世紀(jì)，手工業(yè)和商業(yè)企業(yè)開始對學(xué)徒進行職業(yè)培訓(xùn)。短期的培訓(xùn)，解決了工業(yè)發(fā)展初期對工人的短期需求。到了19世紀(jì)70年代，德國基本完成了工業(yè)革命，使資本主義生產(chǎn)從工場手工業(yè)過渡到機器大工業(yè)。工業(yè)的迅速發(fā)展，機器的廣泛使用，對勞動力的教育提出了新的要求，學(xué)徒制培訓(xùn)已不能滿足工業(yè)生產(chǎn)對技術(shù)工人的需求，而此時作為“雙元制”的另一元職業(yè)學(xué)校也經(jīng)歷了較長時期逐漸地發(fā)展起來。其前身是作為城市手工業(yè)及其子弟的學(xué)習(xí)場所，經(jīng)過文藝復(fù)興時期，到工業(yè)革命完成后，便逐漸發(fā)展成為培養(yǎng)技術(shù)工人的子弟學(xué)校。自1920年起，進修學(xué)校遂改稱職業(yè)學(xué)校，成為與企業(yè)培訓(xùn)相匹配的義務(wù)教育學(xué)校，1938年起，德國正式實行普通義務(wù)職業(yè)教育制度。在義務(wù)教育過程中，秉承德國的“一元”培訓(xùn)制度，同時面對社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需求，在教育過程中重視基本素質(zhì)教育及專業(yè)素質(zhì)教育?！半p元制”職業(yè)教育作為解決社會問題，得到國家和政府資助從而得以長足發(fā)展。同時，依靠“雙元制”職業(yè)教育模式培養(yǎng)出大批具備高職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)工人。由此可見，“窄口徑”的高職教育將趨向于培訓(xùn)教育，不利于高技能人才的培養(yǎng)，不利于人的專業(yè)技術(shù)提高及就業(yè)領(lǐng)域的遷移。在放寬口徑的過程中，過寬的口徑不符合高職學(xué)生的學(xué)情，將使高職院?；貧w于“偽本科”，不利于這個層次學(xué)生的就業(yè)與擇業(yè)，同時將高職院校推進沒有任何競爭力的局面，社會的認同度不可避免的降低。因此，選擇合理的教育“口徑”，對高職院校的人才培養(yǎng)十分關(guān)鍵。

四、如何合理選擇高職教育的合理口徑

（一）必須強調(diào)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。在我國素質(zhì)教育最初由基礎(chǔ)教育相對于“應(yīng)試教育”提出的，隨著社會的發(fā)展需要，“素質(zhì)教育”在各個教育領(lǐng)域得到發(fā)展。

高職教育在我國屬于發(fā)展歷程較短的一種高等教育模式，其教育目標(biāo)一致受到人們關(guān)注。很多人認為高職教育就是“就業(yè)”教育，所教授的就是當(dāng)下就業(yè)需要的技術(shù)。在這種教育觀念的指導(dǎo)下，導(dǎo)致許多高等職業(yè)院校僅僅注重專業(yè)知識及技能的教育，而忽視學(xué)生長期發(fā)展所需要的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在新的歷史條件下，社會對人才的需求使高等職業(yè)教育必須對傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀進行改革，在學(xué)習(xí)知識、技能的同時，職業(yè)素養(yǎng)是一個重要的組成部分。

素質(zhì)教育觀的重視，對傳統(tǒng)高等職業(yè)教育課程體系是一個很大的挑戰(zhàn)。在課程設(shè)計時，在“就業(yè)能力本位”的思想中，融入了“以人為本”的思想，在這樣的課程體系的實施下，學(xué)生除能獲得職業(yè)相關(guān)技能與知識外，還重視學(xué)生的個性發(fā)展與情感發(fā)展。

（二）增強課程與工作的匹配度

在這個問題上，我們應(yīng)該明確高等職業(yè)教育的重要屬性是“職業(yè)”，高等職業(yè)教育必須與本科教育在此問題上區(qū)分。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)行業(yè)、專業(yè)的高端技能型人才的教育部門，有明確的職業(yè)性。這決定了高等職業(yè)教育課程具有職業(yè)性與現(xiàn)實性的特點。職業(yè)性與現(xiàn)實性要求以行業(yè)崗位職業(yè)能力需求為主線來建設(shè)課程體系。以典型工作任務(wù)來開發(fā)課程。高等職業(yè)教育是高等教育中最接近市場的教育，國際形勢的改變、國家的政策的調(diào)整、行業(yè)發(fā)展的變化都將直接影響人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從而對課程體系提出相應(yīng)的調(diào)整需求。因此，必須保持高等職業(yè)教育課程體系的開放性。

開放的課程體系的建設(shè)需要多方的共同參與，包括行業(yè)，企業(yè)，政府等用人單位及教育、科研等指導(dǎo)部門的協(xié)作下共同完成。這樣的課程才具有科學(xué)性、實效性，這樣的課程體系下培養(yǎng)出的人才，才能滿足社會及企業(yè)的需要。

（三）把握好課程的深度與廣度

在客觀規(guī)律與現(xiàn)實社會生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化過程中存在著兩個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)換：首先是將客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為具體的設(shè)計、規(guī)劃或決策，第二轉(zhuǎn)化是將這些設(shè)計、規(guī)劃或決策應(yīng)用于實踐。前一類人才主要從事發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律和研究客觀規(guī)律的工作，因此對這類人才有很高的理論要求。而后一類人才主要是將客觀規(guī)律應(yīng)用于社會，因此這類人才雖然要有一定的理論基礎(chǔ)，但與前類人才相比，更強調(diào)理論在實際中的應(yīng)用，即我們通常所說“理論夠用”。高等職業(yè)技術(shù)教育強調(diào)的是應(yīng)用，因此，應(yīng)用性理當(dāng)是高等職業(yè)技術(shù)教育課程的又一屬性。在教學(xué)過程中，理論知識的教學(xué)不是弱化，而是要進行精選并貫穿于技能教學(xué)過程中；在課程廣度的選擇上，應(yīng)適當(dāng)增強對學(xué)生專業(yè)、行業(yè)技術(shù)發(fā)展學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使其具有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)遷移性及較靈活的擇業(yè)空間。

（四）職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)的有機結(jié)合

高等職業(yè)教育的成功與否的關(guān)鍵評價點即是學(xué)生的職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)是否很好地獲得。受普通高等教育課程結(jié)構(gòu)的影響，高等職業(yè)教育課程中的實踐環(huán)節(jié)仍然比較薄弱。經(jīng)過近年職業(yè)教育專家的努力，各個院校逐漸接受以實踐環(huán)節(jié)為主體的高等職業(yè)教育課程體系，改革也在積極進行。但是由于時間較短，教師的思維受限，能力有限，課程中雖然增加了一些實踐性課程，但理論與實踐之間的聯(lián)系還是比較生硬。因此，在課程的設(shè)計中，可以采用“教學(xué)做”、“公司模擬式”、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合式“等教學(xué)模式，在通過任務(wù)教學(xué)為主線的前提下，使職業(yè)素養(yǎng)的教育貫穿其中，做到有機融合。

參考文獻：

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