音樂學(xué)科教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：音樂學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

在一個學(xué)期的教學(xué)過程中，我感覺新課改最重要的是要創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)造性地運用教學(xué)方法，把有限的教學(xué)內(nèi)容拓寬，組織多種形式的綜合音樂教學(xué)活動，即尊重教材，也勇于拓展教材和跨越教材，對傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)模式敢于去粗取精，除舊創(chuàng)新。這便給音樂教師帶來了全新的挑戰(zhàn)。通過教學(xué)實踐。我體會到：

新教材遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，注重教學(xué)效果，打破了學(xué)科封閉狀態(tài)，體現(xiàn)了濃郁的現(xiàn)代教育觀念。

教材的特點，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，這就要求教師成為能給學(xué)生思維以啟迪、方法和引導(dǎo)，與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)的民主型教師，成為擁有先進教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生走進一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境的研究型教師。因而使我體驗到，教師不能只做傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”，其角色應(yīng)是多元化的。為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定了良好的基礎(chǔ)。注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，把學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活緊密相聯(lián)，讓學(xué)生自然地開放地學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，在實踐中學(xué)。

第2篇：音樂學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

1.1課程教育總體目標不明確,課程定位不合理

課程教學(xué)目標定位偏向音樂教育專業(yè)化,我校2009年7月修訂的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的專業(yè)培養(yǎng)目標是“:培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有科學(xué)的教育理念、寬厚的文化基礎(chǔ)知識,系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和從事小學(xué)教育的知識技能,學(xué)有專長,能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師?！盵1]有的教師依據(jù)培養(yǎng)目標中的“能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師”,在本課程的教育教學(xué)中,套用高師音樂教育專業(yè)的教育目標和教學(xué)模式,在教學(xué)中重視理論的講解和技能的訓(xùn)練,輕視審美教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以,在實際的教學(xué)實踐中,課程教育目標與教學(xué)時數(shù)、學(xué)生基礎(chǔ)形成很大的反差,達不到預(yù)期的教育目標。最終令教師感到不知所措,讓學(xué)生感到枯燥乏味。

1.2教學(xué)管理不規(guī)范

這門課程是我校師范學(xué)院開設(shè)的,由藝術(shù)學(xué)院、高職學(xué)院及外聘的音樂教師任教,目前還不知道歸屬于哪個教研室。任課教師各人編寫教學(xué)大綱、授課計劃和教案,主要是針對每學(xué)期的教學(xué)檢查而寫。沒有針對該專業(yè)和課程的特點,經(jīng)過認真研討而制定的教學(xué)大綱缺乏科學(xué)、合理性與全面性,起不到指導(dǎo)、規(guī)范教學(xué)的作用。教學(xué)存在盲目性、隨意性。

1.3選擇的教材不適用

本課程目前使用的教材是尹鐵良、孫蘭娟主編的《音樂基礎(chǔ)教程》(高等教育出版社)。教才內(nèi)容分為四篇:樂理與視唱基礎(chǔ);聲樂與合唱指揮基礎(chǔ);音樂欣賞基礎(chǔ);少兒歌曲創(chuàng)編基礎(chǔ)[2]。各章的音樂知識以“作者獨白式文字闡述”的陳述方式編寫,各章內(nèi)容沒有建立橫向聯(lián)系,融合貫通性不強,留給教師和學(xué)生的創(chuàng)造性教學(xué)的空間不大;教材選用的曲目大多是八九十年代中等師范音樂教科書上的經(jīng)典曲目[3],反應(yīng)當前學(xué)生社會生活與思想情感的曲目很少。在“反應(yīng)學(xué)科最新信息,并適合學(xué)生能力和需求?！盵5]、學(xué)科綜合及文化滲透方面做得不夠。所以,我認為該教材對于小學(xué)教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》課程來說不適用。

1.4教師教學(xué)觀念落后,大多采用傳統(tǒng)的傳授接受或示范模仿的教學(xué)模式教學(xué)

首先,由于任課教師外出學(xué)習(xí)、交流的機會很少,閉門造車,缺乏先進的教育教學(xué)思想理論的支撐,教學(xué)觀念肯定會落后。其次是沒有專門的《音樂基礎(chǔ)》學(xué)科教研室,缺少教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與反思,導(dǎo)致該課程的教學(xué)改革與研究處于停滯狀態(tài)。再次,由于《音樂基礎(chǔ)》學(xué)科教學(xué)的硬件設(shè)施不夠完備,不能充分給教師提供運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、嘗試新型教學(xué)模式的平臺。

2解決教學(xué)現(xiàn)狀的對策

2.1合理定位《音樂基礎(chǔ)》課程教育總目標

從本專業(yè)學(xué)生的實際況來說,受應(yīng)試教育的影響,大多數(shù)學(xué)生中小學(xué)階段沒有接受正規(guī)的音樂教育,音樂基礎(chǔ)很差,經(jīng)過64學(xué)時的音樂基礎(chǔ)課程的教學(xué)與訓(xùn)練,不可能成為合格的小學(xué)音樂教師。況且,目前我國小學(xué)的音樂學(xué)科教學(xué)一般是由畢業(yè)于音樂教育專業(yè)的教師承擔(dān)。從培養(yǎng)方案的課程設(shè)置上看,小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標上的“學(xué)有專長,能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)”應(yīng)該理解為:能勝任小學(xué)語文、數(shù)學(xué)主要課程的教學(xué),且能兼帶一門或幾門其他學(xué)科(英語、科學(xué)、社會)的教學(xué)。如果要擔(dān)任小學(xué)音樂課程的教學(xué),需要在學(xué)習(xí)《音樂基礎(chǔ)》必修課以后,通過進一步的音樂專業(yè)學(xué)習(xí)(選修),才能勝任。所以,本課程主要是以審美為核心的普及型教育。它既不同于音樂教育專業(yè)的音樂專業(yè)課、也不同于普通高校音樂欣賞選修課。本課程的性質(zhì)是學(xué)科基礎(chǔ)平臺必修課程,它的教育目標應(yīng)該是:讓學(xué)生接受審美欣賞、審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造的同時掌握基本的音樂知識和技能,提高感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂的能力;體驗音樂的美感,同時具備傳承音樂文化的責(zé)任感和基本能力;把審美能力和實踐能力的培養(yǎng)和提高作為音樂教育的主要目標;最后達到開發(fā)創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個體的終極目標。

2.2建立音樂基礎(chǔ)學(xué)科教研室,嚴格組織與管理(非音樂)教師教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂》選修課程的教學(xué)與研究

目前,全校只有藝術(shù)學(xué)院有一個音樂教研室,主要負責(zé)音樂教育(本?？?專業(yè)的音樂各科課程的教學(xué)研究與管理。而(非音樂)教師教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂》選修課程的教學(xué)與教研基本上顧及不上。我校(非音樂)教師教育專業(yè)包括小學(xué)教育、初等教育、學(xué)前教育、英語教育都開設(shè)了《音樂基礎(chǔ)》必修課;目前每學(xué)期面對全校本科學(xué)生開設(shè)的《音樂欣賞》選修課也有一定的規(guī)模?？梢?建立一個音樂基礎(chǔ)學(xué)科教研室是很有必要的?？梢試栏窠M織與管理該課程的教學(xué),依據(jù)本課程教育目標制定符合實際的教學(xué)大綱,適當進行集體備課,編寫授課計劃和教案;進行教學(xué)經(jīng)驗交流與反思,積極研討課程改革與發(fā)展,使該課程教學(xué)逐步走向合理化、規(guī)范化、最優(yōu)化。

2.3精心選擇一本適合于本專業(yè)特點的音樂教材

傳統(tǒng)的音樂教材是“教程式”教材,即立足教師的教學(xué)需要,突出的是音樂學(xué)科內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu),其目標是有利于教師完成教學(xué)任務(wù)?！爱敶逃c課程領(lǐng)域,強調(diào)的基本價值是‘滿足基本學(xué)習(xí)需要’,生成的價值觀是‘學(xué)習(xí)為本’?！痹凇皩W(xué)習(xí)為本”價值觀指引下,音樂教材要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念;體現(xiàn)音樂藝術(shù)特點與音樂學(xué)科教學(xué)特點;體現(xiàn)現(xiàn)代音樂課程的“多元化”、“精品化”和“時代化”的特點。“切忌把音樂教材當作是音樂知識的匯編,要按照學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和學(xué)校的實際教學(xué)情況來設(shè)計和編寫教科書。在音樂知識的陳述方式上,要超越‘作者獨白式文字闡述’,走向‘多維對話式語言表達’,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,啟迪學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。”

第3篇：音樂學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;初中音樂;應(yīng)對措施

中圖分類號：G633.951 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）36-0028-01

一、初中音樂教學(xué)中存在的問題

（1）學(xué)生對音樂的理解比較膚淺。由于教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動的聽課模式，使得學(xué)生僅僅是一味地記錄和識記教師上課講授的內(nèi)容，并沒有充足的時間和機會給予學(xué)生獨立思考的空間，學(xué)生對于音樂知識內(nèi)涵的理解不夠深入，僅僅是膚淺的理解，理解的層次僅停留在表面上，并沒有從感性的認識上升到理性的思考這樣的層面。很明顯，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（2）音樂課時安排少，流于形式。在初中的音樂課程學(xué)習(xí)中，通常學(xué)校一周才安排一節(jié)音樂課，甚至有的到了初三因為升學(xué)的壓力就索性取消了音樂課程的學(xué)習(xí)，使得音樂的教學(xué)流于形式，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，這種對于音樂課程的不夠重視，影響了學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的態(tài)度。這些都不利于音樂課程作用的發(fā)揮，沒有起到陶冶學(xué)生精神情操和提升音樂素養(yǎng)的作用，影響了學(xué)生素質(zhì)教育工作開展的步伐。

（3）音樂教學(xué)內(nèi)容少。由于學(xué)校對于音樂課程安排少，使得教師在進行授課時會遇到很多的困難，進行深入的知識講授也很難產(chǎn)生連續(xù)性的效果，不利于音樂課程教學(xué)效果的發(fā)揮。在這樣的情況下，通常教師的工作積極性也會受到很大的影響，出現(xiàn)工作不積極、懈怠的情緒，不利于音樂學(xué)科教學(xué)的長遠發(fā)展。

（4）教師教學(xué)模式單一。音樂教學(xué)活動中，教師總是采用講授、提問和回答的方式來進行授課，時間久了學(xué)生就會沒有了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的效率降低。而且這樣的教學(xué)模式會使學(xué)生認為音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)是無關(guān)緊要的，就不會重視音樂的學(xué)習(xí)，當然特長生例外。

（5）音樂教學(xué)硬件設(shè)備欠缺。由于音樂學(xué)科教學(xué)沒有受到學(xué)校的重視，在教學(xué)的硬件配備上自然也是不足的。音樂的教學(xué)離不開各種樂器的使用和展示，僅僅憑借教師的描述是無法取代實際接觸帶來的教學(xué)效果的，時間久了，學(xué)生就會對于音樂的學(xué)習(xí)和好奇心日漸衰退，影響著學(xué)生以后對音樂進一步的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

二、素質(zhì)教育背景下提高音樂教學(xué)水平的具體措施

（1）學(xué)校要加強音樂學(xué)科的教學(xué)。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，對學(xué)校的教育也提出了更高的要求，為了更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才目標，學(xué)校首先要重視音樂課程教學(xué)的功能和作用，在硬件設(shè)備上要不斷地完善，配齊教學(xué)必需的音樂器材，便于教師開展教學(xué)工作。同時學(xué)校要適當增加音樂課程課時的安排，強化音樂教學(xué)的教育功能，重視對音樂學(xué)科的素質(zhì)教學(xué)功能，注重教師的教學(xué)水平的提升，完善教師的教學(xué)評價制度，推動教師自身專業(yè)水平的提升，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生奠定堅實的基礎(chǔ)。

（2）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)過中要經(jīng)常地變化教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師在教學(xué)過程中，不斷地總結(jié)實踐經(jīng)驗，不定期的與同行優(yōu)秀的人才進行交流，以便提升自己的教學(xué)水平，從而提高教學(xué)成效。例如，教師在講授《草原放歌》這一單元的內(nèi)容時，教師就可以采用組織學(xué)生進行演唱的方式，來給學(xué)生充分展示自己的機會，使得學(xué)生在演唱《青藏高原》《美麗的草原是我家》等這樣的歌曲時產(chǎn)生競爭，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對音樂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以便提升學(xué)生的音樂欣賞水平和鑒賞力。

（3）運用信息技術(shù)教學(xué)方式，完善教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校采用多媒體進行輔助教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)模式發(fā)展的趨勢。多媒體的引入改變了教師的教學(xué)模式，也改變著學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以及師生之間的互動方式，因此教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)內(nèi)容進行多媒體教學(xué)的應(yīng)用。例如，教師在教授鑒賞課程《清涼的泉水》時，教師就要運用多媒體給學(xué)生展示馬頭琴的演奏，使學(xué)生在聽覺、視覺和感官等各種器官的協(xié)調(diào)下融入音樂的意境中，從而提升學(xué)生的欣賞水平。而且多媒體憑借其畫面和動畫視頻的展示，能給學(xué)生帶來沖擊感，使學(xué)生感受音樂具有的巨大魅力，結(jié)合教師的講解體會到音樂背后的深刻內(nèi)涵，提升了學(xué)生的精神境界。

（4）豐富音樂教學(xué)內(nèi)容。教師在授課的過程中，除了教材上的內(nèi)容，還要通過搜集素材拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強課程對學(xué)生的吸引力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)音樂課程也是一種享受，收獲知識的同時還能獲取更多的知識財富。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂不僅有利于愉悅身心，還可以提高學(xué)生對美的領(lǐng)悟，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在初中的教學(xué)階段中要重視對音樂的教學(xué)。由于音樂的教學(xué)有一定的復(fù)雜性，這就要求教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富自身知識，將學(xué)生帶到實踐中，充分帶動學(xué)生對音樂的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這樣才有利于音樂作用的充分發(fā)揮。

參考文獻：

[1]王秀芳，學(xué)海英.農(nóng)村初中音樂學(xué)科新課程改革的思考[J].音樂天地，2015（06）.

[2]李亞茹.初中音樂教育中問題影響因素與推進措施[D].河北大學(xué)，2011.

第4篇：音樂學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

一、從封閉式評價向開放性評價轉(zhuǎn)變

為實現(xiàn)評價的發(fā)展，必須改變過去封閉式的評價方式，代之以開放性的評價。要提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合。

教學(xué)評價應(yīng)在教學(xué)過程中經(jīng)常進行，并加以記錄?？梢圆捎糜^察、提問、討論、演唱、表演等方式進行，加分的方式可以有貼畫、摘紅旗、畫五角星等。這種日常的形成性評價有利于提高學(xué)生的積極性和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，形成性評價也是形成終結(jié)性評價的有力依據(jù)。

提倡課外的評價是開放性評價的特征之一。讓學(xué)生將課上所學(xué)的音樂知識運用到生活中去，是新教材中的新增內(nèi)容。如把學(xué)會的歌曲回家唱給爸爸媽媽聽，或在其他場合中為同學(xué)表演，可以在任何時間、任何地點進行，由家長或同學(xué)給予評價。像這種寬松的評價方式對發(fā)展學(xué)生的音樂能力是十分有利的。這種在實踐中運用知識的能力在課堂教學(xué)中是不容易獲得的。

二、從教師評價向自我性評價轉(zhuǎn)變

自我評價，是一種培養(yǎng)主動性的評價方式。學(xué)生會很珍惜這種權(quán)利。學(xué)生是存在差異的個體，有自己的興趣愛好、喜歡表現(xiàn)的方式。教師應(yīng)尊重學(xué)生自選的權(quán)利，可以由學(xué)生自主的選擇評價內(nèi)容；自主按照自身情況來選擇適合自己的難度，讓不同層次的學(xué)生得到不同程度的滿足。保護每個學(xué)生的自尊心和自信心，關(guān)注他們在音樂中表現(xiàn)出來的個體差異。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的獨特方式和對音樂的獨特理解，為學(xué)生提供發(fā)展個性的可能和空間。

學(xué)生的自我評價應(yīng)以描述性評價為主，通過生動活潑的形式，讓學(xué)生對自己的音樂學(xué)習(xí)進行總結(jié)、回顧與比較，由學(xué)生自己提出評價的等級與特長認定，在小組內(nèi)交流與評定，以使學(xué)生在自我評價的過程中，看到自己一點一滴的進步，在評價的過程中能發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時改正。使評價成為學(xué)生自己評價、親身實踐、自我改進、鼓勵別人的過程。多一次自我評價就等于多了一份快樂。

三、從注重評價的甄別功能向注重評價的激勵功能轉(zhuǎn)變

當代課程評價特別強調(diào)把評價活動和過程當做是為學(xué)生提供一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學(xué)生展示自己的努力和成績，讓學(xué)生透過他人的贊賞而受到激勵。

我們舉辦了“五星級小小音樂家”的活動。每到期末，我們都會發(fā)給學(xué)生們一張用五顏六色的紙打印的證書。有“歌唱之星”“演奏之星”等，得到五顆以上就可以獲得“五星級證書”。在音樂擂臺賽上獲勝的可得“音樂之星”，在匯報音樂會中表現(xiàn)突出的可得“希望之星”，每個同學(xué)都積極地爭取每一張證書。這時，學(xué)生們?yōu)樽约旱某煽兌械阶院?，獲得了成功的喜悅和前進的動力。

實踐證明，轉(zhuǎn)換后的評價方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在輕輕松松中增長了閱歷，積累了知識，記錄了情感。他們在評價的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。他們珍惜每一次的榮譽，保護好每一張證書。特別是平時在班級里總是處于弱勢的學(xué)生，評價方式的改變使他們建立起信心，提高了學(xué)生的積極性。

第5篇：音樂學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】音樂欣賞信息技術(shù)整合

一、課題的提出

隨著“數(shù)字化校園”時代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域表現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢，信息技術(shù)為音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的境界，音樂學(xué)科與信息技術(shù)整和已勢在必行。小學(xué)音樂欣賞與信息技術(shù)的整合，將改變以往音樂欣賞教學(xué)目標單一、內(nèi)容陳舊、教學(xué)方單調(diào)、教學(xué)評價不全面、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等等的弊端，讓學(xué)生在音樂欣賞課中感受到信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的真實情境，針對問題，學(xué)生通過操作計算機瀏覽音樂欣賞專題網(wǎng)站，搜集相關(guān)的音響、文字、圖片等方面的資料，進行處理，獲得全面、立體的審美體驗，了解相關(guān)文化，提升審美素養(yǎng)，同時也會提高學(xué)生搜集、整理、運用信息的能力，使學(xué)生“在快樂中活動，在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造”。

二、課題實驗研究的理論依據(jù)

一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，近年來，認知理論的一個重要分支――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引起了人們的廣泛關(guān)注，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識是在社會文化環(huán)境下，借助人際間的協(xié)作活動，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲取的，認為“情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。而信息技術(shù)的發(fā)展和普及使實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的條件日臻成熟。

二是探究合作學(xué)習(xí)策略，所謂探究合作學(xué)習(xí)，就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容確定問題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究、實驗、搜集和處理信息，與小組同伴合作交流信息，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

三、課題實驗研究目標

1、培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂感受能力和鑒賞能力以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究合作能力。

通過課題研究，讓學(xué)生利用音樂欣賞專題網(wǎng)站自學(xué)了解與音樂作品有關(guān)的時代背景以及歷史、地理風(fēng)土人情、作者生平等，然后在教師引導(dǎo)下聆聽和感受音樂，使他們感受體驗蘊涵于音樂音響的運動中的美和豐富情感，體驗心靈的感動。同時，讓學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極性和主動性，拓展音樂作品的內(nèi)涵和外延，滿足其個性化的學(xué)習(xí)需求，從而真正培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平

通過課題研究，讓學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)的操作應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、分析和加工的能力，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)公德，從而真正培育學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3、拓展教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師適應(yīng)新課程教學(xué)的能力。

通過課題研究，促使教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，拓展教師的知識結(jié)構(gòu)，掌握運用軟件制作音樂欣賞專題網(wǎng)站的方法。從而真正成為新課改的實施者、推動者和創(chuàng)造者。

4、探索音樂欣賞教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)整合的教學(xué)模式。

學(xué)科整合是新課改中一個全新的理念，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式可以借鑒。我們試圖通過課題研究，探索出音樂欣賞教學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科整合的可操作的教學(xué)模式，為推進音樂學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)全面整合、促使音樂新課改向縱深發(fā)展作出一定的理論貢獻

四、課題實驗研究的內(nèi)容、對象

本課題的研究內(nèi)容是：在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)摸式，建立音樂欣賞專題網(wǎng)站，學(xué)生在計算機教室中，在教師的引導(dǎo)下，通過網(wǎng)上自學(xué)、小組協(xié)作探究、會話討論等一系列學(xué)生參與活動，建構(gòu)起學(xué)生自己的音樂欣賞知識體系，從而提高學(xué)生的音樂審美能力，幫助學(xué)生建立起音樂與人生的密切聯(lián)系，為終身學(xué)習(xí)和享受音樂奠定基礎(chǔ)。

本課題的研究對象是：我校小學(xué)五年級一班的學(xué)生，以五年級三班為對比班。五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的信息技術(shù)知識，能夠比較熟練的操作計算機、上網(wǎng)。

五、研究成效

1.通過研究，提高了小學(xué)音樂欣賞課的教學(xué)質(zhì)量，全面提高了學(xué)生的音樂感受和鑒賞能力，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)生的探究意識和協(xié)作能力得到加強，這主要表現(xiàn)在：

（1）通過在計算機教室中，利用音樂欣賞專題網(wǎng)站進行音樂欣賞活動，學(xué)生不僅能欣賞到不同版本的同一音樂作品，而且還能通過動畫、圖像、文字等信息加深對音樂作品的理解，有效提高了學(xué)生對音樂作品的感受鑒賞能力，拓展了學(xué)生對相關(guān)文化的了解，

（2）在計算機教室中，利用音樂欣賞專題網(wǎng)站進行欣賞音樂的過程中，學(xué)生可以通過對音樂欣賞專題網(wǎng)站上的問題進行探究、討論，得出結(jié)論，使學(xué)生的自主探究性能力、小組合作能力得到充足發(fā)展。

（3）學(xué)生學(xué)會了“數(shù)字化”的學(xué)習(xí)，音樂欣賞專題網(wǎng)站給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在這個平臺上，根據(jù)確定的主題自主進行信息的收集、整理、加工、分析、歸納、概括，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的信息獲取及處理的能力。讓學(xué)生知道在網(wǎng)絡(luò)上怎樣有效地獲取所需的信息，這比讓學(xué)生掌握多少知識都重要

2.通過研究，提高了教師的教學(xué)水平和研究能力，這主要表現(xiàn)在：

（1）在課題實施過程中，教師既是指導(dǎo)者，也是參與者，他們和學(xué)生一道操作，一起討論，一起攻克電腦操作難關(guān)，其中積累了不少經(jīng)驗，有效提高了自身的信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)。

（2）通過課題研究，教師理解、掌握了進行小學(xué)音樂欣賞教學(xué)與信息技術(shù)整合的理念和方法。從而真正成為新課改的實施者、推動者和創(chuàng)造者。

3.我們依托小學(xué)音樂欣賞教學(xué)與信息技術(shù)的整合課題研究，經(jīng)過反復(fù)的實踐、總結(jié)、反思、修改，探索出音樂欣賞教學(xué)與信息技術(shù)的整合的教學(xué)模式：

創(chuàng)設(shè)情境――提出問題――網(wǎng)上探究――協(xié)作交流――知識（能力）建構(gòu)――拓展延伸。

六、結(jié)論

我們進行的小學(xué)音樂欣賞與信息技術(shù)的整合課題探究，探索的是在建構(gòu)學(xué)習(xí)主義理論指導(dǎo)下，運用探究合作的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在計算機教室中利用“音樂欣賞專題網(wǎng)站”進行小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的新的小學(xué)音樂欣賞教學(xué)模式，通過實踐研究我們認為：這種新的小學(xué)音樂欣賞教學(xué)模式比傳統(tǒng)的小學(xué)音樂欣賞教學(xué)模式先進，課題研究達到了我們的預(yù)期目的，課題研究也鍛煉了我們的教師隊伍，同時課題研究的開展也加深了我們對小學(xué)音樂學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科整合的認識，解決了一些小學(xué)音樂學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科整合中的技術(shù)性和理論性問題。

七、有待繼續(xù)研究的問題

在我們這次課題研究中中，我們研究的是利用音樂欣賞專題網(wǎng)站進行小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)實驗，只是小學(xué)音樂欣賞與信息技術(shù)的整合的一個方面，小學(xué)音樂欣賞與信息技術(shù)的整合還應(yīng)包括很多內(nèi)容，例如：如何在小學(xué)音樂欣賞課堂教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)？如何讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)上的浩瀚的音樂資源，學(xué)習(xí)音樂、享受音樂，在現(xiàn)代音樂學(xué)習(xí)新境界中逐步完善自己的人格品質(zhì)，實現(xiàn)個性全面和諧健康發(fā)展等等，這都有待于我們進一步的研究。

參考文獻

[1]王希華：《現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論評析》開明出版社2003年版

第6篇：音樂學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

一、樹立教師良好形象，促進師生情感互動

正所謂：“親其師，信其道?！苯處熢趯W(xué)生心目中的地位如何會直接影響到學(xué)生對他所任教的學(xué)科的態(tài)度。如果教師深受學(xué)生的喜歡與愛戴，學(xué)生就會把對教師的喜愛轉(zhuǎn)移到他所任教的學(xué)科上來。相反，如果教師與學(xué)生間的關(guān)系緊張，學(xué)生不喜歡甚至討厭老師，那么這種消極的情緒就會蔓延到音樂學(xué)科上來。因此，要讓學(xué)生喜愛音樂課必須要發(fā)揮教師的魅力，讓學(xué)生喜愛教師，促進師生間積極的情感互動，以此來帶動學(xué)生對音樂學(xué)科的喜愛。首先，教師要有愛。愛是教育的核心，也是取得成功的關(guān)鍵。在以往的教學(xué)中，教師習(xí)慣于將學(xué)生作為被加工的對象與接受知識的載體，習(xí)慣于用命令的語氣來進行教學(xué)，這樣的不平等所帶來的只是學(xué)生對教師的畏懼。教師只有真心地愛學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在愛的陽光里，學(xué)生才會發(fā)自內(nèi)心地想去學(xué)習(xí)。這對于小學(xué)生來說尤為重要，他們只有感受到如母愛般的師愛，才能激起內(nèi)心深處對教師的愛，才能形成師生間的情感溝通。教師真心地愛學(xué)生，才能讓學(xué)生感受到教師對自己的尊重與平等，才能從心理上與情感上拉近師生間的距離，才能為學(xué)生營造和諧愉悅的教學(xué)氛圍，才能激起學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的強烈動機。其次，教師要具有扎實的音樂基礎(chǔ)。音樂是一門藝術(shù)，作為一名優(yōu)秀的音樂教師，言行舉止要散發(fā)藝術(shù)魅力，充滿藝術(shù)激情，要朝氣蓬勃、富有活力，這樣才能向?qū)W生傳達音樂的魅力，引發(fā)學(xué)生對音樂的關(guān)注，使學(xué)生真正愛上音樂。

二、發(fā)揮語言魅力，營造愉悅氛圍

教學(xué)的重要內(nèi)容是通過語言來傳達的，通過語言來與學(xué)生產(chǎn)生互動，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)音樂的最佳狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力與技能，提高學(xué)生的音樂欣賞水平。因此，在教學(xué)中我們要深入研究語言藝術(shù)，發(fā)揮語言的魅力，為學(xué)生營造愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（一）講究教學(xué)語言藝術(shù)

語言是教師與學(xué)生用來溝通的主要途徑，是教師進行教學(xué)，學(xué)生進行學(xué)習(xí)的重要途徑。教師在教學(xué)時要注重語言的藝術(shù)性。第一，要準確。對于基本的樂理知識的講解要準確，這樣才能讓學(xué)生準確把握。如果教師在講解時，語言含糊，模棱兩可，那么學(xué)生本身也就會對知識產(chǎn)生模糊性，不利于學(xué)生對樂理知識的掌握。第二，要富有文學(xué)美。音樂本身有著較強的表現(xiàn)力，枯燥單調(diào)的語言是無法充分展現(xiàn)音樂的魅力的，因此，教師要注重語言的文學(xué)美，要用生動、形象、富有感染力的語言再現(xiàn)音樂作品的藝術(shù)形象，激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生能夠深入到音樂作品中。

（二）肢體語言的運用

區(qū)別于教學(xué)語言，肢體語言是一種無聲的語言，但卻具有語言所不能達到的效果。一是表達情感性。音樂具有較強的情感性，它傳達著某種情感，而這些是語言所不能描述的，教師配合音樂的手勢、眼神、表情等可以起到“只可意會不可言傳”的效果，使學(xué)生獲得心靈震撼，與作品產(chǎn)生情感共鳴。二是表現(xiàn)節(jié)奏性。音樂教育強調(diào)以自己的身體為樂器去理解音樂、表現(xiàn)音樂。在音樂教學(xué)中，教師可以利用一些肢體模仿等等將自己融入到音樂作品中來，從而使學(xué)生更好地理解與接受。三是舞蹈的運用。音樂與舞蹈密不可分，現(xiàn)行教材中融入了民族、民間舞蹈，這既可以幫助學(xué)生更好地用音樂與舞蹈來表現(xiàn)，同時又可以拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往的音樂教學(xué)以唱為主，基本上是教師范唱，學(xué)生跟唱，學(xué)生一直處于被動地位。在這樣的教學(xué)中學(xué)生是被加工的學(xué)習(xí)對象，沒有主動性與積極性可言，這不符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律。音樂是一門藝術(shù)，是需要學(xué)生主動參與和積極感悟的，這樣才能激起學(xué)生強烈的參與意識，使學(xué)生真正領(lǐng)會到音樂的真諦，從而喜歡上音樂，形成對音樂學(xué)習(xí)持久的學(xué)習(xí)動力。因而，在教學(xué)中我們要改變以唱為主的教學(xué)模式，為學(xué)生提供主動參與的舞臺，為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生用心去傾聽、去表演、去感悟、去體驗。我采用唱動結(jié)合的方式，讓學(xué)生在動中表現(xiàn)，在唱中感知。在學(xué)習(xí)歌曲時，我讓學(xué)生在唱中加入自己的動作與表情，這些各具特色、富有個性的動作既是學(xué)生對音樂的獨特感受，更是他們主動創(chuàng)造的結(jié)果，這里面包含著學(xué)生對作品諸多要素的感受與理解，更利于學(xué)生以自己的方式來理解音樂，更利于學(xué)生想象力的發(fā)展與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生享受美、感受美與創(chuàng)造美。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生以主人翁的身份參與到教學(xué)中來，教學(xué)氛圍更加活躍，教學(xué)更加富有活力，更能發(fā)揮學(xué)生的主動性、能動性，點燃學(xué)生內(nèi)心對音樂求知的火種，使學(xué)生愛上音樂學(xué)習(xí)，得到音樂綜合素養(yǎng)的全面提高。

四、改革評價方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)合理的評價可以讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)音樂的樂趣，體會到成功的喜悅，同時也是調(diào)劑教學(xué)氛圍的重要手段。因此，在教學(xué)中我們要善于科學(xué)合理地運用評價，以最大限度地發(fā)揮評價的作用，使評價成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要支點。我從評價主體、評價內(nèi)容、評價標準與評價方式等方面進行了一系列的改革與創(chuàng)新，真正實現(xiàn)了評價的多元化，形成了一套完善的評價體系。如在學(xué)完歌曲時，我并沒有簡單地以唱得好與不好來評判，而是讓全體學(xué)生都參與到評判中來，引導(dǎo)學(xué)生從歌曲的音準、速度、力度、情感等等方面來進行，讓學(xué)生積極發(fā)表個人意見。這樣的評價，使得學(xué)生既是被評者，又是評價者。學(xué)生在評價的同時，也是對自己的一個評價，這樣更利于學(xué)生客觀地看待自己的學(xué)習(xí)，更利于學(xué)生在評價與被評中提高音樂水平，促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提高。

第7篇：音樂學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］音樂潛力;最近發(fā)展區(qū);音樂科技媒體

維果茨基在高級心理機能理論上提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，明確指出學(xué)生存在兩種行為水平:一是學(xué)生已存在的現(xiàn)實發(fā)展水平，指獨立解決問題的實際能力;另一種是學(xué)生可能的潛在發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。該理論強調(diào)著眼于學(xué)生的動態(tài)能力發(fā)展，以發(fā)展學(xué)生的潛能為目的。在此基礎(chǔ)上通過建構(gòu)主義理論的豐富和發(fā)展，于維果茨基的社會文化學(xué)說中提出了“搭建腳手架”這一核心概念，為發(fā)展學(xué)生潛力，實現(xiàn)跨越“最近發(fā)展區(qū)”提供了具體教學(xué)模式，“最近發(fā)展區(qū)”理論為當代的教育教學(xué)實踐提供了極具意義的理論指引。在新一輪音樂教育課程改革下，今天的音樂學(xué)科教學(xué)在教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和手段等方面都迎來了新的挑戰(zhàn)。將“最近發(fā)展區(qū)”理論運用于音樂學(xué)科教學(xué)中是探究學(xué)生音樂能力發(fā)展，提高音樂教學(xué)效率的有效途徑。在音樂課程教學(xué)信息化的今天，“時代特點”“多媒體應(yīng)用”等字眼被提到核心位置，多媒體教育技術(shù)與音樂教學(xué)的結(jié)合為學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”注入了更加具象的新因素，其便捷性在幫助學(xué)生發(fā)展音樂綜合素質(zhì)等方面十分重要，也為教師拓寬了施教資源。在《二十一世紀的音樂教學(xué)》(第二版)中如是說:“人們沒有必要去忽略科學(xué)技術(shù)也能有助于達到更高水平的潛在能力?！薄敖裉斓慕逃夹g(shù)能夠通過最近發(fā)展區(qū)，為眾多任務(wù)中的每一項提供諸多路徑，滿足個體發(fā)展的需要。”［1］在此基礎(chǔ)上，如何利用電子科技產(chǎn)物進一步發(fā)掘和發(fā)展學(xué)生的潛在音樂能力應(yīng)變成值得我們認真思考的問題。

一、音樂科技媒體對于音樂教育發(fā)展的價值

1875年法國人馬丁維爾發(fā)明聲波記錄儀，開始了“電”與“音”的碰撞與融合，為西方音樂科技的發(fā)展拉開了序幕。進入20世紀后，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，影響到人類生活的各個方面。音樂的發(fā)展與科技手段密不可分，技術(shù)革命不僅帶來音樂觀念、音響素材、創(chuàng)作方法、表演與傳播等各個領(lǐng)域的巨大變化，同時音樂與科技的結(jié)合也必然帶來音樂教育的發(fā)展和變革。美國早在20世紀90年代，就認識到了以計算機音樂的科技媒介為代表的工具，能對音樂教育產(chǎn)生巨大的促進作用，“音樂教育技術(shù)”在西方國家開始嶄露頭角，至今早已發(fā)展為成熟的體系。喬克希針對科技與“最近發(fā)展區(qū)”稱，科技在教師的施教和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中被稱為“其他更多有能力的人”［2］。俄羅斯心理學(xué)家列佛維果斯基在哈佛大學(xué)的《零點計劃》實驗得出明確結(jié)論:科技能促進學(xué)生元認知的發(fā)展。而科技與音樂結(jié)合的產(chǎn)物，在發(fā)掘?qū)W生音樂潛力的“搭建腳手架”中顯示出獨特的優(yōu)越性。

(一)拓寬與豐富學(xué)習(xí)資源近年來隨著中國教育的改革和學(xué)科建設(shè)，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科也在飛速發(fā)展。在確保學(xué)生為主的基礎(chǔ)上，音樂科技為學(xué)生能力和興趣的發(fā)展注入了新的時代元素，科技早已成為現(xiàn)代教育中必不可缺的元素。以音樂網(wǎng)站“嗶哩嗶哩”為例，B站發(fā)展至今已成為青年學(xué)習(xí)的主要平臺，其中多樣和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源拓寬了我們的學(xué)習(xí)渠道和來源，在UP主的分享下實現(xiàn)共享資源，打破學(xué)習(xí)的時空局限。VLOG視頻的個人特更能夠在內(nèi)容與音樂的配合中，引起學(xué)生對音樂的興趣。視頻中的彈幕交流功能實現(xiàn)了在互動中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成積極參與和表達自身感受的學(xué)習(xí)行為。音樂網(wǎng)站在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和人際交往需求的同時，還滿足了學(xué)生的娛樂消遣。在信息資源共享的今天，學(xué)生的信息來源渠道早已不僅只來源于教材和教師的講授，可以說多元化的電子科技正改變著學(xué)生的興趣和行為方式。

(二)使音樂實踐更加便捷在音樂教育方面，對音樂科技與音樂教學(xué)的結(jié)合也早已引起了更廣泛的關(guān)注。從黃志鵬［3］、何湘華［4］、李付云等人［5］的論文，我們都可以看出音樂多媒體早已應(yīng)用于各階段的音樂教育中。音樂媒體不僅能夠形象直觀地表現(xiàn)音樂的藝術(shù)特性，且部分軟件易于攜帶和使用的特點更是為音樂教學(xué)提供了極大的便利性。樂譜軟件作為電子科技與音樂結(jié)合產(chǎn)物典型代表，在電腦鍵盤與鋼琴鍵盤的結(jié)合下，其音符輸入的譜音一體和多音色轉(zhuǎn)換功能在音色創(chuàng)作時不僅能夠直面了解自己的創(chuàng)作，還能培養(yǎng)音樂聽覺和審美;多聲部功能不僅避免了傳統(tǒng)音樂教學(xué)中教師的“紙上談兵”，還能在學(xué)生腦中建立形象，增強對音樂要素的感知能力。且軟件譜面改動的即時性避免了傳統(tǒng)譜面創(chuàng)作中的模糊性和反復(fù)性。樂譜軟件的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)音樂教學(xué)的模式，避免了重復(fù)講解和做題的枯燥性，對激發(fā)學(xué)生興趣和提高學(xué)生積極性具有顯著的成效，并為音樂實踐提供便利性工具和途徑。對此，任愷曾發(fā)表過科技和建構(gòu)主義理論結(jié)合的看法:“信息化視野恰好是教師提供先行組織者、學(xué)生自主構(gòu)建知識的最有效的思路和工具，信息化視野和建構(gòu)主義思維作用下將合理改變教與學(xué)的低效狀態(tài)，同時，適應(yīng)現(xiàn)代社會知識爆炸的學(xué)習(xí)境遇。”［6］明確科技可作為在教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理論的具體手段和力量。那么在今天的音樂教學(xué)中，以最具有時代特點的科技工具作為教師音樂教學(xué)中搭建“腳手架”的工具，筆者認為可以貫穿音樂教學(xué)的始終，幫助教師全面了解學(xué)生和發(fā)展學(xué)生的音樂潛力。

二、音樂科技媒體對于發(fā)展學(xué)生音樂潛力的具體應(yīng)用

以中學(xué)階段的音樂教學(xué)活動為例，視聽結(jié)合的多媒體課件、音視頻軟件、多功能電子琴和樂譜軟件等教學(xué)手段更能夠幫助教師實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

(一)幫助教師確定學(xué)生的“現(xiàn)實發(fā)展水平”的音樂能力，創(chuàng)設(shè)情境加強學(xué)生音樂體驗，引起學(xué)生興趣要實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的跨越，教師需明確學(xué)生的音樂現(xiàn)實發(fā)展水平，由于學(xué)生的音樂基礎(chǔ)參差不齊，對學(xué)生音樂基礎(chǔ)能力情況的掌握就顯得尤為重要。教師與學(xué)生的第一節(jié)課以流行風(fēng)音樂內(nèi)容《好漢歌》為例:在音樂課開始，通過視聽結(jié)合的多媒體課件播放，以學(xué)生熟悉或感興趣的影視音樂入手使學(xué)生進行知識同化。播放《水滸傳》音樂劇情片段，讓學(xué)生感知音樂對于推動故事情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象的作用，創(chuàng)設(shè)梁山好漢那種義薄云天的豪邁情景，使學(xué)生飽含情感演唱的同時還能始終保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分析音樂作品時引出這首音樂中的河南民歌《王大娘釘缸》的素材，通過多功能電子琴的多種音色加入不同音色的伴奏樂器，教師通過一步步對相關(guān)音樂作品問題的提問，了解學(xué)生對民族音樂的感知情況后，可運用樂譜軟件引導(dǎo)學(xué)生改編音樂作品，加入多聲部和聲或者是伴奏，了解學(xué)生和聲基礎(chǔ)和音程關(guān)系的掌握情況。課程完成基本可對學(xué)生的現(xiàn)有能力形成診斷性評價，根據(jù)學(xué)生的水平進行后期合理的教學(xué)預(yù)設(shè)。

(二)幫助教師和學(xué)生分析“潛在發(fā)展水平”的能力，發(fā)揮支架輔助功能，培養(yǎng)學(xué)生自主性和創(chuàng)新能力音樂的抽象性和學(xué)生具有差異性決定音樂教學(xué)需存在適度的彈性空間?！白罱l(fā)展區(qū)”主張教學(xué)依靠學(xué)生將要成熟而尚未完全成熟的心理機制，分析和明確學(xué)生的音樂潛力水平，這對教師和學(xué)生分別有著不同的益處。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平提供多樣的音樂活動和對某方面的針對性練習(xí)。以音樂劇活動為例，先給學(xué)生提供音樂劇《白毛女》的視頻，讓學(xué)生明確音樂劇的結(jié)構(gòu)(如:旁白、音樂以及演唱、舞蹈等)，以此搭建概念支架，教師予以學(xué)生合理的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長來選擇自己在音樂劇中擔(dān)任的角色，同時引導(dǎo)學(xué)生集體參與劇本的設(shè)計。在學(xué)生們排練過程中教師可給予建議支架啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新，利用多種媒體手段豐富故事情節(jié)和內(nèi)容，如:利用音視頻一體的軟件“嗶哩嗶哩”示范，播放《聲臨其境》配音片段或加入配樂的詩朗誦片段，啟發(fā)學(xué)生感受多媒體音樂軟件將音樂與故事結(jié)合的效果，從而引導(dǎo)學(xué)生使用這些科技資源，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果。學(xué)生們達到的最終演出效果即學(xué)生在集體配合中所表現(xiàn)出的音樂潛力。在排練過程中把主權(quán)交在學(xué)生的手中，使學(xué)生在集體參與過程中形成對自我音樂能力的清晰認知，讓學(xué)生意識到通過自己努力可以發(fā)掘潛力，開始有意識尋找自己的閃光點。而教師可以根據(jù)每個參與學(xué)生的表現(xiàn)和特長分析學(xué)生的“潛在音樂能力”，在后期音樂教學(xué)中因材施教。

(三)有利于教師幫助學(xué)生實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的跨越，貫徹多樣化因材施教，制定合理教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生音樂潛力的螺旋式發(fā)展學(xué)生的音樂能力的發(fā)展非一蹴而就，該過程呈螺旋狀發(fā)展，故教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況來統(tǒng)籌教學(xué)大綱。這就要求教師在音樂教學(xué)的過程中循序漸進啟發(fā)式教學(xué)，正確處理好學(xué)生現(xiàn)實發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的關(guān)系，抓住教學(xué)最佳期。尤應(yīng)體現(xiàn)在音樂教學(xué)的內(nèi)容安排上，應(yīng)在學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)水平之上，可通過努力達到。以音樂創(chuàng)編課《瑤族舞曲》為例，先以多媒體課件展示瑤族民族文化，讓學(xué)生直觀地了解瑤族風(fēng)情。后播放《瑤族舞曲》的視頻，聽視覺的結(jié)合會使學(xué)生把瑤族音樂的風(fēng)格與人民的生活文化融合為立體形象，從而促進學(xué)生音樂聯(lián)覺和思維能力的發(fā)展。以多媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生辨認和學(xué)習(xí)不同管弦樂和民族樂器的音色，認知不同樂器組合的音樂效果。后教師可利用電子琴的多重音色，使學(xué)生體驗改變伴奏樂器對于《瑤族舞曲》的音樂風(fēng)格的不同效果，引導(dǎo)學(xué)生自主研究不同音色樂器的組合對于音樂效果的影響，采用分組的方式讓學(xué)生們集思廣益。最后教師以樂譜軟件“Sibelius”制作學(xué)生創(chuàng)編成果，展示各組的創(chuàng)編成果并予以相應(yīng)的評價和建議，使學(xué)生對自己的音樂創(chuàng)編有更加直觀的感受并明確自身的不足。結(jié)束時布置作業(yè)，以《沂蒙山小調(diào)》為例讓學(xué)生們用樂譜軟件進行簡單的創(chuàng)編，達到將新知識納入原有知識體系、鞏固新知識的目的。在“藝考班”的和聲教學(xué)中，理論的枯燥性依靠教師的講解和學(xué)生做題很難達到好的學(xué)習(xí)效果。以《紅河谷》為例，教師要求學(xué)生采用多種方式創(chuàng)作(如:倒影、卡農(nóng)、模進等)，學(xué)生在創(chuàng)作時往往只考慮和聲對位的規(guī)范性，導(dǎo)致旋律性較差。而此時樂譜軟件的“譜音一體”可以讓學(xué)生直面自己的創(chuàng)作，在考慮和聲對位的規(guī)范時又可以使學(xué)生兼顧到聲部配合的旋律性，且不足之處可及時改正。最終在和聲對位方式的理解和應(yīng)用上會超出原有學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果。綜上明確，若依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式易造成學(xué)生在創(chuàng)作時“依葫蘆畫瓢”，很難保持學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性。這時音樂科技多媒體就發(fā)揮了它直觀便利的特點，為教師的施教提供了多樣化的手段，同時為學(xué)生的“音樂最近發(fā)展區(qū)”也架起了多樣化的“支點”，實現(xiàn)學(xué)生音樂潛力的發(fā)展。

總結(jié)

第8篇：音樂學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；自主創(chuàng)新；策略探討

經(jīng)過諸多的教學(xué)實踐證明，音樂這門學(xué)科在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著明顯的效果。鑒于此，作為小學(xué)階段的音樂教師應(yīng)該牢牢地把握這門學(xué)科的這一特點，在教學(xué)中貫徹執(zhí)行新課程標準要求的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育理念，以音樂學(xué)科的課程教學(xué)為基礎(chǔ)，全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。就如何有效地運用音樂教學(xué)來培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)如下。

一、突出學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識

對于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師首先要從激發(fā)學(xué)生的課堂主體意識開始，因為自主創(chuàng)新的過程就是學(xué)生在積極主動的狀態(tài)之下進行自主學(xué)習(xí)的過程，只有學(xué)生真正地能夠由被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥奶剿髑笾?，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)才能夠真正得以實現(xiàn)。而學(xué)生主體地位的缺失一直以來都是小學(xué)階段音樂教學(xué)中不可回避的問題，因為很多教師過于追求學(xué)生成績和能力的提高，而過分地占有課堂，學(xué)生在課堂中完全處于被動狀態(tài)，這樣長久下去，學(xué)生勢必會產(chǎn)生思維上的惰性，不愿意積極主動地思考問題。音樂教學(xué)本身就是需要學(xué)生自主地體驗和感受，例如，對于一部音樂作品的賞析和學(xué)習(xí)，如果教師把所有的答案和教學(xué)目標都全部地灌輸給學(xué)生，那么學(xué)生的感受就完全是從外而內(nèi)接受而來，而不是從內(nèi)而外的產(chǎn)生出來。因此，要對于學(xué)生的自主創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，教師首先要做的就是利用音樂這門學(xué)科的獨有特點來將學(xué)生的積極性和主動性發(fā)揮出來，讓學(xué)生真正地成為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在主體意識的作用之下積極主動地進行探索，并以此為基礎(chǔ)進行不斷的創(chuàng)新嘗試。

二、發(fā)揮音樂的無限魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

音樂是一門極具感染力的藝術(shù)，在音樂教學(xué)中很多教師忽略了這一點，完全地將音樂進行知識化和技能化，忽略了音樂自身的穿透力和感染力，這就使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)程式化和機械化，教師過于重視對于樂理知識和節(jié)奏知識的講述，而忽略了音樂本身所包含的情感因素。這就使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)興趣退化的現(xiàn)象，而興趣的退化則必然會導(dǎo)致其自主創(chuàng)新欲望的淡化直至消失。因此，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，教師要不斷地發(fā)揮音樂的感染力，讓學(xué)生感受到音樂的無限魅力，從而激起學(xué)生想要自主進行音樂學(xué)習(xí)的欲望，然后以此為基礎(chǔ)鼓勵學(xué)生進行大膽的嘗試和革新。如，對于一首歌曲的學(xué)習(xí)，教師首先要先讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)和了解整首歌曲，然后再讓學(xué)生感受這首歌曲創(chuàng)作時作者的心境和整首歌曲所表達出來的真摯情感，學(xué)生在充分地了解和掌握之后，勢必會在心里產(chǎn)生一種屬于自己的對于這首歌的感受，然后教師要鼓勵學(xué)生將自己的這種感受表達出來，可以是在原曲之上的改編，也可以是自行的創(chuàng)作，這樣看似不經(jīng)意的過程卻是學(xué)生自主創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)。通過這樣的方式學(xué)生會在教師的不斷激發(fā)之下迸發(fā)出想要進行自主創(chuàng)新的欲望，從而不斷地提高自身的自主創(chuàng)新能力。

三、利用多媒體技術(shù)，突破原有的教學(xué)空間限制

所謂的教學(xué)空間限制是指教師在課堂中通過文字和語言所能達到的范圍，由于小學(xué)生在想象力和生活閱歷方面的限制，使教師很難在課堂中運用文字和語言來無限地擴大教學(xué)的空間，因為學(xué)生無法想象得到他們所沒有見過或者經(jīng)歷過的事情和場景，而音樂的表現(xiàn)力和深邃的意境又無法通過簡單的語言進行描述，所以，教師需要借助一定的教學(xué)手段來突破教學(xué)的空間限制，讓學(xué)生的想象力得到解放，在這方面教師可以利用多媒體這一手段，利用多媒體技術(shù)信息承載量大和形象直觀的特點來為學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力插上一對翅膀，讓學(xué)生能夠在音樂所締造的奇幻空間之中自由地翱翔，學(xué)生通過多媒體視頻、圖片的觀看不僅能夠加深對于音樂作品的理解，同時也能夠更多地激起其自主創(chuàng)新的欲望，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心產(chǎn)生想要用音樂進行自我表達的欲望，而這一切都是學(xué)生進行自主創(chuàng)新的源泉和動力之所在。

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，對于學(xué)生音樂知識的傳授固然重要，但是教師更應(yīng)該意識到音樂這門課程對于學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極作用，充分發(fā)揮音樂這門學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢，努力地激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，將原本束縛在學(xué)生心靈和思維上的枷鎖摘除，讓學(xué)生的思維能夠在音樂的海洋中自由地翱翔，從而讓學(xué)生在不斷地音樂學(xué)習(xí)中逐步地提高其自主創(chuàng)新的意識，并讓學(xué)生在不斷地嘗試中提高自身的自主創(chuàng)新能力。

第9篇：音樂學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】校本評價；學(xué)科素養(yǎng)；健康發(fā)展；評學(xué)互動“3H” ；“水精靈”評價

引言

校本評價”是以學(xué)校為中心的評價或以學(xué)校為主體的評價。它是以學(xué)校為主體，在學(xué)校層面充分發(fā)揮學(xué)校作為評價主體的作用，通過對學(xué)校各方面工作的評價，促進學(xué)校發(fā)展的一種評價活動。學(xué)校體音美教育擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)以及思想和文化素質(zhì)的重任，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的搖籃。十一五期間，學(xué)校完成了全國“十一五”規(guī)劃重點課題研究――《小學(xué)體藝類校本課程的開發(fā)與實踐》，該課題歷時五年，取得了豐碩成果，為學(xué)校在體音美課程開發(fā)與實踐方面奠定了堅實的基礎(chǔ)，也提高了學(xué)校教師尤其是體音美教師的科研水平與能力。從2009年開始，在學(xué)校進一步重視體音美學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們開始探索體音美課程評價方式，一方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行考核，記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；另一方面通過對學(xué)生的抽考和參與集體活動成績兩方面來實現(xiàn)對體音美教師的考核。至此，選擇“小學(xué)體音美課程校本評價研究”，則是為了完善以前的評價體系，一是以評促教，規(guī)范體音美教學(xué)、提高教師專業(yè)素養(yǎng)；二是以評促學(xué)，提高學(xué)生體育、藝術(shù)素養(yǎng)；三是以評促改，完善音體美課程質(zhì)量監(jiān)測機制、推進素質(zhì)教育；四是提升學(xué)校整體發(fā)展，讓學(xué)生終身受益。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象：確定在研究階段內(nèi)以學(xué)校在校學(xué)生和體藝教師為研究對象。

1.2 研究時間：本研究時間2013年8月至2017年10月，共分三個階段：第一階段啟動準備階段（2013年8月―2014年2月）；第二階段具體實施階段（2014年3月――2017年4月）；第三階段總結(jié)評審階段（2017年5月――2017年10月）。

1.3 研究方法。

1.3.1 文獻分析法：查閱教育心理學(xué)、體音美新課程標準等相關(guān)資料，了解小學(xué)生身心特點與體音美學(xué)科特點及教學(xué)目標，總結(jié)、整理國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)體音美校本評價的研究成果，形成適合小學(xué)體音美學(xué)科教育的校本評價理念。

1.3.2 調(diào)查法：通過調(diào)查、訪談、觀察等方法，了解當前小學(xué)體音美學(xué)科教育的現(xiàn)狀及問題，探索適合小學(xué)體音美學(xué)科的一系列完整的評價體系。

1.3.3 案例研究比較法：立足學(xué)生體音美學(xué)習(xí)情況，結(jié)合體音美教師教育教學(xué)、特色活動、教學(xué)評價等，在體音美教育教學(xué)中進行實踐、比較，形成適合小學(xué)體音美學(xué)科校本評價的途徑和方式。

1.3.4 行動研究法：將體音美課堂教學(xué)與課程評價結(jié)合起來，增進二者的相互反饋功能，使次課題研究價值進一步體現(xiàn)。

1.3.5 敘事研究法：真實的記錄下在課題的研究過程中的一個個鮮活的故事。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 水精靈積分校本評價促學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)健康發(fā)展。

“水精靈”是學(xué)校的吉祥物，學(xué)校將水精靈標志作為學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價媒介，動員所有科任老師力量，共同關(guān)注學(xué)生習(xí)慣，激勵學(xué)生形成自主進取的意識，爭做“學(xué)習(xí)有活力，行為能安雅”的小水精靈。學(xué)科教師以學(xué)校為藍本，根據(jù)學(xué)科特點制定學(xué)科“水精靈印記伴成長”的評分細則和標準。評價等級并頒發(fā)相應(yīng)等級（藍、紅、黃色）的水精靈?！包S精靈”見證我成長； “紅精靈”見證我進步；“藍精靈”見證我超越。逐漸成長為“健康、安雅、靈動”的陽光少年。

通過自評、互評、師評等方式，對學(xué)生進行習(xí)慣養(yǎng)成、核心能力和情感態(tài)度等方面進行綜合評價。在前期實踐研究過程中，學(xué)科教師結(jié)合自身學(xué)科特點，研究的重點有所側(cè)重：體育學(xué)科主要從學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀探索校本評價；音樂學(xué)科側(cè)重于從技能方面挖掘合理有效校本評價模式對學(xué)生核心素養(yǎng)進行評價；美術(shù)學(xué)科更關(guān)注促學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的校本評價。

2.1.1 水精靈印跡――學(xué)業(yè)積分校本評價促習(xí)慣養(yǎng)成。

根據(jù)學(xué)科特點，學(xué)生有課堂練習(xí)作業(yè)，要上大課，美術(shù)學(xué)科教師從作業(yè)多元化評價進行研究，在為期兩年實踐研究中，探索出了一系列作業(yè)完成度與作業(yè)校本評價體系。

首先通過問卷調(diào)查法了解學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀，學(xué)生非常喜歡美術(shù)課；70.4%的學(xué)生認為影響美術(shù)作業(yè)無法完成最主要是工具準備不充分，23.8%學(xué)生認為作業(yè)時間不夠； 83.4%的學(xué)生愿意展示自己的作品自我評價，由此可見：美術(shù)作業(yè)評價多元化勢在必行。

其次通過文獻研究法，以學(xué)生身心發(fā)展水平為參考，將評價方式劃分自評、互評、師評，其中加強學(xué)生自評和互評的比重，這是一種有益的探索，運用行動研究構(gòu)建學(xué)校美術(shù)作業(yè)多元化評價體系：

2.1.1.1 學(xué)生自我評價方式。

2.1.1.1.1 循序漸進的“水精靈印章評價積分制”。

采用“表情自評游戲”吸引學(xué)生進行評價，學(xué)生用畫“笑臉”“哭臉”“辶場崩錘惺芷蘭劾秩ぁ2⑾蜓生發(fā)出評語征集，師生共同探討作業(yè)最簡單的評語，得出“九字真言評語”――構(gòu)圖大、色彩美、心情好。制作成“水精靈積分評價印章”。這種評價獎勵機制讓學(xué)生感到，通過自己的努力，就能獲得相應(yīng)的肯定。

2.1.1.1.2 在學(xué)生自評中滲透綜合評價。

印章評價主要是對學(xué)生智力因素的評價，對于低年級學(xué)生來說，評價美術(shù)作業(yè)更多是內(nèi)心的解讀，在課堂上，鼓勵學(xué)生大膽上臺展示作業(yè)，自由地表達感受和想象，用簡短的話語表達對作業(yè)的感受，使聽者看畫入境體會。

2.1.1.2 教師鼓勵評價方式。

用鼓勵式評語評價作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生來說，成功的激勵比失敗的挫折更有效，對作業(yè)評價以鼓勵性評語為主，盡可能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，淡化缺點，讓學(xué)生感到老師對他的鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.1.2 合理有效的學(xué)科技能校本評價促核心能力提升。

2.1.2.1 “水精靈的印記的課堂教學(xué)評價。

音樂學(xué)科更加關(guān)注對學(xué)生的核心能力培養(yǎng)，在課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣形成性評價方式的基礎(chǔ)上，通過“水精靈的印記―音樂課堂評價表”貫穿于整個教學(xué)活動中。這種過程性評價方式是日常的音樂教學(xué)中落實，是公平評價每個學(xué)生的重要依據(jù)。

2.1.2.2 學(xué)期中舉行班級音樂會。

以“班級音樂會”形式進行活動評價?？梢怨膭钏械膶W(xué)生參與，以個人、小組各種不同的形式來表演，為學(xué)生展示自己與眾不同的才華提供了舞臺，為學(xué)生搭建了一個展示自我的平臺，以自評、互評、師評的評價表格進行評價，評價標準是水精靈星級評價。這種評價關(guān)注了所有學(xué)生，不會有片面性或是只關(guān)注音樂素養(yǎng)好的學(xué)生。

2.1.2.3 學(xué)校期末音樂學(xué)科考核測評（見后面“三抽”考核的校本評價）。

綜合三方面對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評價，對學(xué)生一學(xué)期音樂學(xué)習(xí)的足跡，公平全面的進行評價。這種質(zhì)和量的統(tǒng)一、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，更能全面、公平的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。確立了以過程評價、階段評價、學(xué)期末考核評價“三位一體”的一整套評價體系。（見圖表1）

2.1.3 多種方式的學(xué)業(yè)校本評價促情感態(tài)度和價值觀形成。

體育課堂是學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀形成培養(yǎng)的陣地和搖籃，是彌補其它學(xué)科無法完成教育內(nèi)容。在實踐研究中，主要通過學(xué)科課堂積分評定方式，診斷性評價學(xué)生的態(tài)度與參與與情意與合作。體育學(xué)科的教學(xué)主要在室外進行，對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)尤為重要。通過實踐研究，從學(xué)生對積分評價內(nèi)容的認同程度和積分評價方式的滿意度。設(shè)計了問卷，借助問卷星平臺調(diào)查，獲得100%的有效問卷，調(diào)查結(jié)果分析如下：

根據(jù)上圖可以看出，超過80%的題目都得到了60%以上的認可率，綜合評定《小學(xué)體育積分評價內(nèi)容與標準》在學(xué)生心中認可度較高，學(xué)生認為方案合理。

根據(jù)上圖可以看出，67%的題目都得到了60%的認可率，學(xué)生對于積分評價方式的與閃亮超星星的滿意度高。

綜上所述，通過問卷調(diào)查得出學(xué)生對于評價內(nèi)容的認可度高，對于評價方式的滿意度高。通過實施新的評價方法以及與學(xué)生進行溝通后，學(xué)生上課更能主動規(guī)范自己的行為，課堂組織更加有序，練習(xí)積極性增強。

通過學(xué)科的校本評價，學(xué)校整理出一套水精靈積分綜合校本評價。并用于小組合作學(xué)習(xí)中。

2.2 評學(xué)互動“3H”模式校本評價模式促課堂結(jié)果結(jié)構(gòu)更優(yōu)化。

2.2.1 基于學(xué)校培養(yǎng)目標――培養(yǎng)“健康、安雅、靈動”的陽光少年。

健康：體魄強健，樂觀開朗，學(xué)生身體健康，每個孩子能積極參與體育鍛煉，掌握必須的運動技能，能精通一項傳統(tǒng)體育項目。

安雅：文雅高尚，儀表整潔；能誠實守信，團結(jié)友愛；能尊重不同文化與個體差異，形成自己的價值觀。

靈動：富有創(chuàng)意，形成個人學(xué)習(xí)風(fēng)格；能夠創(chuàng)造性的思維，并能手腦協(xié)調(diào)；像哲學(xué)家一樣思考，像科學(xué)家一樣探究，像藝術(shù)家一樣表達！

從學(xué)校培養(yǎng)目標上看：體藝學(xué)科在對學(xué)生培養(yǎng)目標上，起著非常重要的作用。

2.2.2 建立評學(xué)互動“3H”課堂教學(xué)校本評價模式。

2.2.2.1 “3H”的含義：“3H”即“三匯”（會、慧、惠）“三和”（和、合、活）。會――學(xué)會會學(xué)；慧――智慧慧心；惠――惠己惠人；和――和諧；合――整合；活――活用。 “3”――含有“三商”的意思，即智商、情商、靈商，常用智商IQ、情商EQ 和靈商SQ三個詞來表示個體人之間的差異。

2.2.3 課程改革，評學(xué)互動。

教學(xué)過程是教與學(xué)的互動過程，可以從師生兩個不同的角度，多渠道地提供教學(xué)質(zhì)量反饋信息，使評價更全面，使評價結(jié)果更加科學(xué)合理。采用“以評促學(xué)，以學(xué)論教”的校本評價方式，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進學(xué)生的發(fā)展上來，真正達成課堂教學(xué)的有效性。

2.2.4 在不同的學(xué)科和不同的課型下學(xué)生的學(xué)習(xí)角色各有側(cè)重，確立了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)角色后，必須選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，并予以優(yōu)化，真正達到的“三和” 課堂（和諧的課堂、整合的課堂、活用的課堂）。

2.2.5 學(xué)科學(xué)科評學(xué)互動“3H”課堂教學(xué)校本評價。

學(xué)科教師結(jié)合學(xué)科特點，設(shè)計“創(chuàng)設(shè)情境，以評促思――引導(dǎo)探究、品評互動――梳理總結(jié)、評賞延展”的流程，從而使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)角色的確立和教學(xué)策略的優(yōu)化促達到 “三匯” “三和”。從而促進學(xué)生“三商”的發(fā)展，實現(xiàn)健康、安雅、靈動的發(fā)展。

2.3 “三抽”術(shù)科校本評價促課堂質(zhì)效提高。

為全面了解術(shù)科教師教學(xué)效度，學(xué)生學(xué)習(xí)情況，穩(wěn)步提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校學(xué)科考核實行三抽：一是抽班：對任課教師所帶班級中抽一個班；二是抽人：在抽到的班級中抽10人；三是抽內(nèi)容：在任課教師編寫的學(xué)科教學(xué)計劃中抽取相關(guān)考試項目，是必考項目；同時還有學(xué)生問卷等。學(xué)校在制定方案上不斷修訂來術(shù)科專職考核評價方案。

考核體藝學(xué)科及學(xué)科專職教師。獎勵指標以集體競賽獎勵（以實際輔導(dǎo)為主），在總分值的基礎(chǔ)上累加，最多不超過10分；學(xué)生安全考核評價（20%）；課堂上學(xué)生出現(xiàn)安全事故1例的，扣除10分，扣完為止。學(xué)科質(zhì)量考核（60%）；3、學(xué)生問卷（20%）從術(shù)科教師任教班級中抽選一個班的學(xué)生進行問卷調(diào)查；隨機抽取10名學(xué)生進行學(xué)科質(zhì)量考查，考查內(nèi)容依據(jù)課標、教材和教學(xué)計劃隨機選定。

考核評價程序： 任課教師提前準備好“學(xué)科質(zhì)量考核”相關(guān)內(nèi)容， .考核小組提前通知考核具體時間和考核班級、學(xué)生名單。任課教師協(xié)助考核小組準備器材，通知學(xué)生，按時完成考核?？己诵〗M第一負責(zé)人匯總考核成績。

通過三年的實踐，對體藝28名教師進行問卷調(diào)查，有效問卷100%（表圖4――7）。

2.4 十大精品課程校本評價促社團活動蓬勃發(fā)展。

為了探索校本課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，建設(shè)優(yōu)質(zhì)校本課程資源，充分調(diào)動廣大教師校本課程開發(fā)與建設(shè)的積極性，學(xué)校特進行“十大優(yōu)秀校本課程”評選。以校特色隊、二課堂課程（教師個人或教師團隊）的等68個社團為評價范圍，擬定校本評價標準對評選出的“十大優(yōu)秀校本課程”進行全校表彰，頒發(fā)榮譽證書，并給予一定的獎勵在68個社團活動中，評出的十大精品校本課程，體藝學(xué)科位居榜首，占前五名。

另外，體藝學(xué)科課程的校本評價作為班級評價重要指標占80%，每學(xué)期結(jié)束，學(xué)校課程部都會體藝課堂教學(xué)、體藝活動、體藝競賽等方面征求科任教師意見，對班級進行考核。

3 結(jié)論與建議

3.1 “水精靈”成長印跡的校本評價促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)全面提升。

3.1.1 學(xué)科校本評價，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，既能幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能夠充分的挖掘?qū)W生的學(xué)科學(xué)習(xí)潛能，更能積極主動參與評價，不僅關(guān)注了學(xué)習(xí)結(jié)果的評定，而且還關(guān)注了學(xué)習(xí)過程的評價，從而充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，使學(xué)生的個性和特長得到全面和諧的發(fā)展，更能體現(xiàn)本校的育人目標（健康、安雅、靈動），同時，也深受學(xué)生的歡迎。

3.1.2 學(xué)生積極參與，促進了學(xué)生健康發(fā)展，全面、科學(xué)、系統(tǒng)的評價方式，充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，學(xué)生能積極、大方的在課堂上表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)習(xí)慣氛圍好，更大程度的促進了學(xué)生對學(xué)科知識技能的掌握，也能積極參與各項社團活動，還主動參加學(xué)科比賽活動。實現(xiàn)體驗學(xué)科參賽的快樂，分享成功的喜悅，達到了校本評價的目的，增強了學(xué)生的自信心和學(xué)科學(xué)習(xí)的成就感。

3.1.3 學(xué)生的個性心理得到了調(diào)控，減輕了學(xué)生的心理負擔(dān)，減輕了學(xué)生的生理和心理的負擔(dān)，并且鼓勵學(xué)生積極參與的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心與自尊心。讓學(xué)生在評價的過程中感受愉悅、滿足和自信，感受成長的快樂。學(xué)生的學(xué)科才能得到了充分的展現(xiàn)，愿意表現(xiàn)自己。

3.2 提升了師生的學(xué)科素養(yǎng) 。

3.2.1 以“評”促教的“3H”課堂教學(xué)模式，促進課堂教學(xué)質(zhì)效不斷提高。

3.2.2學(xué)生喜歡：喜歡現(xiàn)在的“奇跡小組”，在組里每個人都要管事，非常喜歡和同學(xué)們一起交流。

3.2.3教師欣然接受：在模式探索中，著力教給學(xué)生評價的方法，讓學(xué)生逐漸掌握基本的學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，課堂上充盈著自主平等交流的氛圍，通過多種途徑、多種形式的評價，促進了學(xué)生學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的形成、促進了師生學(xué)科素養(yǎng)的提升，教得輕松實在，學(xué)得輕松高效，師生共同成長。

3.2.4專家的評價：評學(xué)互動“3H”課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了”以學(xué)為主“的教學(xué)。教師“教得有品位，教得有滋味”，學(xué)生“學(xué)得有意義，學(xué)得有意思”。課堂呈現(xiàn)出師生積極互動、交流對話和合作探究的狀態(tài)。學(xué)科課堂逐漸將主動權(quán)還給學(xué)生，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標。教師努力做到“以學(xué)定教”，最終打造一個和諧的課堂，學(xué)生得到全方面的發(fā)展。

3.2.5評學(xué)互動“3H”課堂教學(xué)模式的實施，營造了創(chuàng)新契機：培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，塑造健全完整的人格；提高了教學(xué)藝術(shù)：激發(fā)學(xué)生潛在的認知興趣，增強獲得成功的體驗感；拓展教學(xué)時空：培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)；更新教育理念：建立和諧友好、融洽誠信的師生關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)相長。

3.3 探索出的體音美學(xué)科課程校本評價體系，雖然得到了專家的認可，多次接待了外地和本地教育行政部門和兄弟學(xué)校的觀摩學(xué)習(xí)，但此項研究不會停止，還要不斷完善，接受專家的建議，申報十三五的重點課題，讓校本評價更具有校本的價值和意義。

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