音樂學科教學總結精選(九篇)
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第1篇：音樂學科教學總結范文
在一個學期的教學過程中，我感覺新課改最重要的是要創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)造性地運用教學方法，把有限的教學內容拓寬，組織多種形式的綜合音樂教學活動，即尊重教材，也勇于拓展教材和跨越教材，對傳統(tǒng)的常規(guī)教學模式敢于去粗取精，除舊創(chuàng)新。這便給音樂教師帶來了全新的挑戰(zhàn)。通過教學實踐。我體會到：
新教材遵循了學生的認知規(guī)律，注重教學效果，打破了學科封閉狀態(tài)，體現(xiàn)了濃郁的現(xiàn)代教育觀念。
教材的特點，是讓學生的學習方式發(fā)生根本性轉變，這就要求教師成為能給學生思維以啟迪、方法和引導，與學生一起探究學習的民主型教師，成為擁有先進教育觀念，引導學生走進一個開放的學習環(huán)境的研究型教師。因而使我體驗到，教師不能只做傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”，其角色應是多元化的。為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定了良好的基礎。注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，把學生學習內容與實際生活緊密相聯(lián)，讓學生自然地開放地學習，在玩中學，在樂中學，在實踐中學。
第2篇：音樂學科教學總結范文
1.1課程教育總體目標不明確,課程定位不合理
課程教學目標定位偏向音樂教育專業(yè)化,我校2009年7月修訂的小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的專業(yè)培養(yǎng)目標是“:培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有科學的教育理念、寬厚的文化基礎知識,系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和從事小學教育的知識技能,學有專長,能勝任小學各科教育教學、管理的復合型小學教師?！盵1]有的教師依據(jù)培養(yǎng)目標中的“能勝任小學各科教育教學、管理的復合型小學教師”,在本課程的教育教學中,套用高師音樂教育專業(yè)的教育目標和教學模式,在教學中重視理論的講解和技能的訓練,輕視審美教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以,在實際的教學實踐中,課程教育目標與教學時數(shù)、學生基礎形成很大的反差,達不到預期的教育目標。最終令教師感到不知所措,讓學生感到枯燥乏味。
1.2教學管理不規(guī)范
這門課程是我校師范學院開設的,由藝術學院、高職學院及外聘的音樂教師任教,目前還不知道歸屬于哪個教研室。任課教師各人編寫教學大綱、授課計劃和教案,主要是針對每學期的教學檢查而寫。沒有針對該專業(yè)和課程的特點,經(jīng)過認真研討而制定的教學大綱缺乏科學、合理性與全面性,起不到指導、規(guī)范教學的作用。教學存在盲目性、隨意性。
1.3選擇的教材不適用
本課程目前使用的教材是尹鐵良、孫蘭娟主編的《音樂基礎教程》(高等教育出版社)。教才內容分為四篇:樂理與視唱基礎;聲樂與合唱指揮基礎;音樂欣賞基礎;少兒歌曲創(chuàng)編基礎[2]。各章的音樂知識以“作者獨白式文字闡述”的陳述方式編寫,各章內容沒有建立橫向聯(lián)系,融合貫通性不強,留給教師和學生的創(chuàng)造性教學的空間不大;教材選用的曲目大多是八九十年代中等師范音樂教科書上的經(jīng)典曲目[3],反應當前學生社會生活與思想情感的曲目很少。在“反應學科最新信息,并適合學生能力和需求。”[5]、學科綜合及文化滲透方面做得不夠。所以,我認為該教材對于小學教育專業(yè)的《音樂基礎》課程來說不適用。
1.4教師教學觀念落后,大多采用傳統(tǒng)的傳授接受或示范模仿的教學模式教學
首先,由于任課教師外出學習、交流的機會很少,閉門造車,缺乏先進的教育教學思想理論的支撐,教學觀念肯定會落后。其次是沒有專門的《音樂基礎》學科教研室,缺少教學經(jīng)驗的總結與反思,導致該課程的教學改革與研究處于停滯狀態(tài)。再次,由于《音樂基礎》學科教學的硬件設施不夠完備,不能充分給教師提供運用現(xiàn)代教學技術手段、嘗試新型教學模式的平臺。
2解決教學現(xiàn)狀的對策
2.1合理定位《音樂基礎》課程教育總目標
從本專業(yè)學生的實際況來說,受應試教育的影響,大多數(shù)學生中小學階段沒有接受正規(guī)的音樂教育,音樂基礎很差,經(jīng)過64學時的音樂基礎課程的教學與訓練,不可能成為合格的小學音樂教師。況且,目前我國小學的音樂學科教學一般是由畢業(yè)于音樂教育專業(yè)的教師承擔。從培養(yǎng)方案的課程設置上看,小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標上的“學有專長,能勝任小學各科教育教學”應該理解為:能勝任小學語文、數(shù)學主要課程的教學,且能兼帶一門或幾門其他學科(英語、科學、社會)的教學。如果要擔任小學音樂課程的教學,需要在學習《音樂基礎》必修課以后,通過進一步的音樂專業(yè)學習(選修),才能勝任。所以,本課程主要是以審美為核心的普及型教育。它既不同于音樂教育專業(yè)的音樂專業(yè)課、也不同于普通高校音樂欣賞選修課。本課程的性質是學科基礎平臺必修課程,它的教育目標應該是:讓學生接受審美欣賞、審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造的同時掌握基本的音樂知識和技能,提高感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂的能力;體驗音樂的美感,同時具備傳承音樂文化的責任感和基本能力;把審美能力和實踐能力的培養(yǎng)和提高作為音樂教育的主要目標;最后達到開發(fā)創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個體的終極目標。
2.2建立音樂基礎學科教研室,嚴格組織與管理(非音樂)教師教育專業(yè)的《音樂基礎》必修課程和全校公共《音樂》選修課程的教學與研究
目前,全校只有藝術學院有一個音樂教研室,主要負責音樂教育(本?？?專業(yè)的音樂各科課程的教學研究與管理。而(非音樂)教師教育專業(yè)的《音樂基礎》必修課程和全校公共《音樂》選修課程的教學與教研基本上顧及不上。我校(非音樂)教師教育專業(yè)包括小學教育、初等教育、學前教育、英語教育都開設了《音樂基礎》必修課;目前每學期面對全校本科學生開設的《音樂欣賞》選修課也有一定的規(guī)模。可見,建立一個音樂基礎學科教研室是很有必要的。可以嚴格組織與管理該課程的教學,依據(jù)本課程教育目標制定符合實際的教學大綱,適當進行集體備課,編寫授課計劃和教案;進行教學經(jīng)驗交流與反思,積極研討課程改革與發(fā)展,使該課程教學逐步走向合理化、規(guī)范化、最優(yōu)化。
2.3精心選擇一本適合于本專業(yè)特點的音樂教材
傳統(tǒng)的音樂教材是“教程式”教材,即立足教師的教學需要,突出的是音樂學科內容和邏輯結構,其目標是有利于教師完成教學任務?！爱敶逃c課程領域,強調的基本價值是‘滿足基本學習需要’,生成的價值觀是‘學習為本’?！痹凇皩W習為本”價值觀指引下,音樂教材要體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的理念;體現(xiàn)音樂藝術特點與音樂學科教學特點;體現(xiàn)現(xiàn)代音樂課程的“多元化”、“精品化”和“時代化”的特點。“切忌把音樂教材當作是音樂知識的匯編,要按照學生的認知發(fā)展規(guī)律和學校的實際教學情況來設計和編寫教科書。在音樂知識的陳述方式上,要超越‘作者獨白式文字闡述’,走向‘多維對話式語言表達’,激發(fā)學生學習音樂的興趣,啟迪學生的思維和創(chuàng)造力?！?/p>
第3篇：音樂學科教學總結范文
關鍵詞：素質教育;初中音樂;應對措施
中圖分類號：G633.951 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）36-0028-01
一、初中音樂教學中存在的問題
（1）學生對音樂的理解比較膚淺。由于教師采用傳統(tǒng)的教學模式，學生處于被動的聽課模式，使得學生僅僅是一味地記錄和識記教師上課講授的內容，并沒有充足的時間和機會給予學生獨立思考的空間，學生對于音樂知識內涵的理解不夠深入，僅僅是膚淺的理解，理解的層次僅停留在表面上，并沒有從感性的認識上升到理性的思考這樣的層面。很明顯，這不利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
（2）音樂課時安排少，流于形式。在初中的音樂課程學習中，通常學校一周才安排一節(jié)音樂課，甚至有的到了初三因為升學的壓力就索性取消了音樂課程的學習，使得音樂的教學流于形式，沒有實質性的內容，這種對于音樂課程的不夠重視，影響了學生和教師在學習和教學中的態(tài)度。這些都不利于音樂課程作用的發(fā)揮，沒有起到陶冶學生精神情操和提升音樂素養(yǎng)的作用，影響了學生素質教育工作開展的步伐。
（3）音樂教學內容少。由于學校對于音樂課程安排少，使得教師在進行授課時會遇到很多的困難，進行深入的知識講授也很難產(chǎn)生連續(xù)性的效果，不利于音樂課程教學效果的發(fā)揮。在這樣的情況下，通常教師的工作積極性也會受到很大的影響，出現(xiàn)工作不積極、懈怠的情緒，不利于音樂學科教學的長遠發(fā)展。
（4）教師教學模式單一。音樂教學活動中，教師總是采用講授、提問和回答的方式來進行授課，時間久了學生就會沒有了學習的積極性，學習的效率降低。而且這樣的教學模式會使學生認為音樂學科的學習是無關緊要的，就不會重視音樂的學習，當然特長生例外。
（5）音樂教學硬件設備欠缺。由于音樂學科教學沒有受到學校的重視，在教學的硬件配備上自然也是不足的。音樂的教學離不開各種樂器的使用和展示，僅僅憑借教師的描述是無法取代實際接觸帶來的教學效果的，時間久了，學生就會對于音樂的學習和好奇心日漸衰退，影響著學生以后對音樂進一步的學習，不利于學生音樂素養(yǎng)的提升。
二、素質教育背景下提高音樂教學水平的具體措施
（1）學校要加強音樂學科的教學。隨著素質教育改革的不斷深化，對學校的教育也提出了更高的要求，為了更好地實現(xiàn)素質教育培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才目標，學校首先要重視音樂課程教學的功能和作用，在硬件設備上要不斷地完善，配齊教學必需的音樂器材，便于教師開展教學工作。同時學校要適當增加音樂課程課時的安排，強化音樂教學的教育功能，重視對音樂學科的素質教學功能，注重教師的教學水平的提升，完善教師的教學評價制度，推動教師自身專業(yè)水平的提升，為培養(yǎng)出高素質的學生奠定堅實的基礎。
（2）豐富教學手段，激發(fā)學生學習的積極性。教師在教學過中要經(jīng)常地變化教學手段，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性。這就要求教師在教學過程中，不斷地總結實踐經(jīng)驗，不定期的與同行優(yōu)秀的人才進行交流，以便提升自己的教學水平，從而提高教學成效。例如，教師在講授《草原放歌》這一單元的內容時，教師就可以采用組織學生進行演唱的方式，來給學生充分展示自己的機會，使得學生在演唱《青藏高原》《美麗的草原是我家》等這樣的歌曲時產(chǎn)生競爭，激發(fā)了學生學習的積極性，從而對音樂的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，以便提升學生的音樂欣賞水平和鑒賞力。
（3）運用信息技術教學方式，完善教學模式。隨著信息技術的不斷發(fā)展，學校采用多媒體進行輔助教學已經(jīng)成為教學模式發(fā)展的趨勢。多媒體的引入改變了教師的教學模式，也改變著學生學習的方式以及師生之間的互動方式，因此教師在教學中要根據(jù)學生的具體情況和教學內容進行多媒體教學的應用。例如，教師在教授鑒賞課程《清涼的泉水》時，教師就要運用多媒體給學生展示馬頭琴的演奏，使學生在聽覺、視覺和感官等各種器官的協(xié)調下融入音樂的意境中，從而提升學生的欣賞水平。而且多媒體憑借其畫面和動畫視頻的展示，能給學生帶來沖擊感，使學生感受音樂具有的巨大魅力，結合教師的講解體會到音樂背后的深刻內涵，提升了學生的精神境界。
（4）豐富音樂教學內容。教師在授課的過程中，除了教材上的內容，還要通過搜集素材拓寬學生學習的視野，豐富教學內容，增強課程對學生的吸引力，調動學生學習的熱情。在學習中，學生會感到學習音樂課程也是一種享受，收獲知識的同時還能獲取更多的知識財富。
三、結束語
綜上所述，學生學習音樂不僅有利于愉悅身心，還可以提高學生對美的領悟，有利于培養(yǎng)學生的審美意識，從而提高學生的綜合素質。因此，在初中的教學階段中要重視對音樂的教學。由于音樂的教學有一定的復雜性，這就要求教師要不斷地創(chuàng)新教學方式，豐富自身知識，將學生帶到實踐中，充分帶動學生對音樂的興趣，提高學習的主動性和積極性，這樣才有利于音樂作用的充分發(fā)揮。
參考文獻：
[1]王秀芳，學海英.農(nóng)村初中音樂學科新課程改革的思考[J].音樂天地，2015（06）.
[2]李亞茹.初中音樂教育中問題影響因素與推進措施[D].河北大學，2011.
第4篇：音樂學科教學總結范文
一、從封閉式評價向開放性評價轉變
為實現(xiàn)評價的發(fā)展，必須改變過去封閉式的評價方式，代之以開放性的評價。要提倡形成性評價與終結性評價相結合、課內評價與課外評價相結合。
教學評價應在教學過程中經(jīng)常進行，并加以記錄?？梢圆捎糜^察、提問、討論、演唱、表演等方式進行，加分的方式可以有貼畫、摘紅旗、畫五角星等。這種日常的形成性評價有利于提高學生的積極性和良好學習習慣的養(yǎng)成，形成性評價也是形成終結性評價的有力依據(jù)。
提倡課外的評價是開放性評價的特征之一。讓學生將課上所學的音樂知識運用到生活中去，是新教材中的新增內容。如把學會的歌曲回家唱給爸爸媽媽聽，或在其他場合中為同學表演，可以在任何時間、任何地點進行，由家長或同學給予評價。像這種寬松的評價方式對發(fā)展學生的音樂能力是十分有利的。這種在實踐中運用知識的能力在課堂教學中是不容易獲得的。
二、從教師評價向自我性評價轉變
自我評價，是一種培養(yǎng)主動性的評價方式。學生會很珍惜這種權利。學生是存在差異的個體，有自己的興趣愛好、喜歡表現(xiàn)的方式。教師應尊重學生自選的權利，可以由學生自主的選擇評價內容；自主按照自身情況來選擇適合自己的難度，讓不同層次的學生得到不同程度的滿足。保護每個學生的自尊心和自信心，關注他們在音樂中表現(xiàn)出來的個體差異。尊重學生學習音樂的獨特方式和對音樂的獨特理解，為學生提供發(fā)展個性的可能和空間。
學生的自我評價應以描述性評價為主，通過生動活潑的形式，讓學生對自己的音樂學習進行總結、回顧與比較，由學生自己提出評價的等級與特長認定，在小組內交流與評定，以使學生在自我評價的過程中，看到自己一點一滴的進步，在評價的過程中能發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時改正。使評價成為學生自己評價、親身實踐、自我改進、鼓勵別人的過程。多一次自我評價就等于多了一份快樂。
三、從注重評價的甄別功能向注重評價的激勵功能轉變
當代課程評價特別強調把評價活動和過程當做是為學生提供一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學生展示自己的努力和成績，讓學生透過他人的贊賞而受到激勵。
我們舉辦了“五星級小小音樂家”的活動。每到期末，我們都會發(fā)給學生們一張用五顏六色的紙打印的證書。有“歌唱之星”“演奏之星”等，得到五顆以上就可以獲得“五星級證書”。在音樂擂臺賽上獲勝的可得“音樂之星”，在匯報音樂會中表現(xiàn)突出的可得“希望之星”，每個同學都積極地爭取每一張證書。這時，學生們?yōu)樽约旱某煽兌械阶院?，獲得了成功的喜悅和前進的動力。
實踐證明，轉換后的評價方式，改變了學生的學習態(tài)度，使學生在輕輕松松中增長了閱歷，積累了知識，記錄了情感。他們在評價的過程中體驗到學習的樂趣和成功的快樂。他們珍惜每一次的榮譽，保護好每一張證書。特別是平時在班級里總是處于弱勢的學生，評價方式的改變使他們建立起信心，提高了學生的積極性。
第5篇：音樂學科教學總結范文
【關鍵詞】音樂欣賞信息技術整合
一、課題的提出
隨著“數(shù)字化校園”時代的到來，信息技術在教育領域表現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢，信息技術為音樂學習創(chuàng)造了新的境界，音樂學科與信息技術整和已勢在必行。小學音樂欣賞與信息技術的整合，將改變以往音樂欣賞教學目標單一、內容陳舊、教學方單調、教學評價不全面、學生缺乏學習興趣等等的弊端，讓學生在音樂欣賞課中感受到信息技術創(chuàng)設的真實情境，針對問題，學生通過操作計算機瀏覽音樂欣賞專題網(wǎng)站，搜集相關的音響、文字、圖片等方面的資料，進行處理，獲得全面、立體的審美體驗，了解相關文化，提升審美素養(yǎng)，同時也會提高學生搜集、整理、運用信息的能力，使學生“在快樂中活動，在活動中學習，在學習中創(chuàng)造”。
二、課題實驗研究的理論依據(jù)
一是建構主義學習理論，近年來，認知理論的一個重要分支――建構主義學習理論引起了人們的廣泛關注，建構主義學習理論認為，知識是在社會文化環(huán)境下，借助人際間的協(xié)作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲取的，認為“情境、協(xié)作、會話、意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。而信息技術的發(fā)展和普及使實現(xiàn)建構主義學習環(huán)境的條件日臻成熟。
二是探究合作學習策略，所謂探究合作學習，就是根據(jù)學科教學內容確定問題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究、實驗、搜集和處理信息，與小組同伴合作交流信息，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。
三、課題實驗研究目標
1、培養(yǎng)和提高學生的音樂感受能力和鑒賞能力以及學生在學習中的探究合作能力。
通過課題研究，讓學生利用音樂欣賞專題網(wǎng)站自學了解與音樂作品有關的時代背景以及歷史、地理風土人情、作者生平等，然后在教師引導下聆聽和感受音樂，使他們感受體驗蘊涵于音樂音響的運動中的美和豐富情感，體驗心靈的感動。同時，讓學生依托網(wǎng)絡資源，充分發(fā)揮自身學習的積極性和主動性，拓展音樂作品的內涵和外延，滿足其個性化的學習需求，從而真正培養(yǎng)學生自主探究的能力。
2、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的信息技術水平
通過課題研究，讓學生熟練掌握信息技術的操作應用技能，培養(yǎng)學生信息獲取、分析和加工的能力，培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡公德，從而真正培育學生的信息素養(yǎng)。
3、拓展教師的知識結構，提高教師適應新課程教學的能力。
通過課題研究，促使教師學習信息技術、應用信息技術，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，拓展教師的知識結構，掌握運用軟件制作音樂欣賞專題網(wǎng)站的方法。從而真正成為新課改的實施者、推動者和創(chuàng)造者。
4、探索音樂欣賞教學與信息技術教學整合的教學模式。
學科整合是新課改中一個全新的理念，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式可以借鑒。我們試圖通過課題研究，探索出音樂欣賞教學與信息技術學科整合的可操作的教學模式，為推進音樂學科教學與信息技術全面整合、促使音樂新課改向縱深發(fā)展作出一定的理論貢獻
四、課題實驗研究的內容、對象
本課題的研究內容是：在小學音樂欣賞教學中，改變過去傳統(tǒng)的教學摸式，建立音樂欣賞專題網(wǎng)站，學生在計算機教室中，在教師的引導下，通過網(wǎng)上自學、小組協(xié)作探究、會話討論等一系列學生參與活動，建構起學生自己的音樂欣賞知識體系，從而提高學生的音樂審美能力，幫助學生建立起音樂與人生的密切聯(lián)系，為終身學習和享受音樂奠定基礎。
本課題的研究對象是：我校小學五年級一班的學生，以五年級三班為對比班。五年級的學生已經(jīng)有了一定的信息技術知識，能夠比較熟練的操作計算機、上網(wǎng)。
五、研究成效
1.通過研究，提高了小學音樂欣賞課的教學質量，全面提高了學生的音樂感受和鑒賞能力，培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)，學生的探究意識和協(xié)作能力得到加強，這主要表現(xiàn)在：
（1）通過在計算機教室中，利用音樂欣賞專題網(wǎng)站進行音樂欣賞活動，學生不僅能欣賞到不同版本的同一音樂作品，而且還能通過動畫、圖像、文字等信息加深對音樂作品的理解，有效提高了學生對音樂作品的感受鑒賞能力，拓展了學生對相關文化的了解，
（2）在計算機教室中，利用音樂欣賞專題網(wǎng)站進行欣賞音樂的過程中，學生可以通過對音樂欣賞專題網(wǎng)站上的問題進行探究、討論，得出結論，使學生的自主探究性能力、小組合作能力得到充足發(fā)展。
（3）學生學會了“數(shù)字化”的學習，音樂欣賞專題網(wǎng)站給學生創(chuàng)設了一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺上，根據(jù)確定的主題自主進行信息的收集、整理、加工、分析、歸納、概括，有效地培養(yǎng)了學生的信息獲取及處理的能力。讓學生知道在網(wǎng)絡上怎樣有效地獲取所需的信息，這比讓學生掌握多少知識都重要
2.通過研究，提高了教師的教學水平和研究能力，這主要表現(xiàn)在：
（1）在課題實施過程中，教師既是指導者，也是參與者，他們和學生一道操作，一起討論，一起攻克電腦操作難關，其中積累了不少經(jīng)驗，有效提高了自身的信息技術水平和信息素養(yǎng)。
（2）通過課題研究，教師理解、掌握了進行小學音樂欣賞教學與信息技術整合的理念和方法。從而真正成為新課改的實施者、推動者和創(chuàng)造者。
3.我們依托小學音樂欣賞教學與信息技術的整合課題研究，經(jīng)過反復的實踐、總結、反思、修改，探索出音樂欣賞教學與信息技術的整合的教學模式：
創(chuàng)設情境――提出問題――網(wǎng)上探究――協(xié)作交流――知識（能力）建構――拓展延伸。
六、結論
我們進行的小學音樂欣賞與信息技術的整合課題探究，探索的是在建構學習主義理論指導下，運用探究合作的學習策略，讓學生在計算機教室中利用“音樂欣賞專題網(wǎng)站”進行小學音樂欣賞教學的新的小學音樂欣賞教學模式，通過實踐研究我們認為：這種新的小學音樂欣賞教學模式比傳統(tǒng)的小學音樂欣賞教學模式先進，課題研究達到了我們的預期目的，課題研究也鍛煉了我們的教師隊伍，同時課題研究的開展也加深了我們對小學音樂學科與信息技術學科整合的認識，解決了一些小學音樂學科與信息技術學科整合中的技術性和理論性問題。
七、有待繼續(xù)研究的問題
在我們這次課題研究中中，我們研究的是利用音樂欣賞專題網(wǎng)站進行小學音樂欣賞課教學實驗，只是小學音樂欣賞與信息技術的整合的一個方面，小學音樂欣賞與信息技術的整合還應包括很多內容，例如：如何在小學音樂欣賞課堂教學中利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學？如何讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)上的浩瀚的音樂資源，學習音樂、享受音樂，在現(xiàn)代音樂學習新境界中逐步完善自己的人格品質，實現(xiàn)個性全面和諧健康發(fā)展等等，這都有待于我們進一步的研究。
參考文獻
[1]王希華：《現(xiàn)代學習理論評析》開明出版社2003年版
第6篇：音樂學科教學總結范文
一、樹立教師良好形象，促進師生情感互動
正所謂：“親其師，信其道?！苯處熢趯W生心目中的地位如何會直接影響到學生對他所任教的學科的態(tài)度。如果教師深受學生的喜歡與愛戴，學生就會把對教師的喜愛轉移到他所任教的學科上來。相反，如果教師與學生間的關系緊張，學生不喜歡甚至討厭老師，那么這種消極的情緒就會蔓延到音樂學科上來。因此，要讓學生喜愛音樂課必須要發(fā)揮教師的魅力，讓學生喜愛教師，促進師生間積極的情感互動，以此來帶動學生對音樂學科的喜愛。首先，教師要有愛。愛是教育的核心，也是取得成功的關鍵。在以往的教學中，教師習慣于將學生作為被加工的對象與接受知識的載體，習慣于用命令的語氣來進行教學，這樣的不平等所帶來的只是學生對教師的畏懼。教師只有真心地愛學生，讓學生沐浴在愛的陽光里，學生才會發(fā)自內心地想去學習。這對于小學生來說尤為重要，他們只有感受到如母愛般的師愛，才能激起內心深處對教師的愛，才能形成師生間的情感溝通。教師真心地愛學生，才能讓學生感受到教師對自己的尊重與平等，才能從心理上與情感上拉近師生間的距離，才能為學生營造和諧愉悅的教學氛圍，才能激起學生對音樂學習的強烈動機。其次，教師要具有扎實的音樂基礎。音樂是一門藝術，作為一名優(yōu)秀的音樂教師，言行舉止要散發(fā)藝術魅力，充滿藝術激情，要朝氣蓬勃、富有活力，這樣才能向學生傳達音樂的魅力，引發(fā)學生對音樂的關注，使學生真正愛上音樂。
二、發(fā)揮語言魅力，營造愉悅氛圍
教學的重要內容是通過語言來傳達的，通過語言來與學生產(chǎn)生互動，使學生進入學習音樂的最佳狀態(tài)，培養(yǎng)學生的音樂能力與技能，提高學生的音樂欣賞水平。因此，在教學中我們要深入研究語言藝術，發(fā)揮語言的魅力，為學生營造愉悅的氛圍，創(chuàng)設最佳的學習情境，促進學生的有效學習。
（一）講究教學語言藝術
語言是教師與學生用來溝通的主要途徑，是教師進行教學，學生進行學習的重要途徑。教師在教學時要注重語言的藝術性。第一，要準確。對于基本的樂理知識的講解要準確，這樣才能讓學生準確把握。如果教師在講解時，語言含糊，模棱兩可，那么學生本身也就會對知識產(chǎn)生模糊性，不利于學生對樂理知識的掌握。第二，要富有文學美。音樂本身有著較強的表現(xiàn)力，枯燥單調的語言是無法充分展現(xiàn)音樂的魅力的，因此，教師要注重語言的文學美，要用生動、形象、富有感染力的語言再現(xiàn)音樂作品的藝術形象，激發(fā)學生的想象，使學生能夠深入到音樂作品中。
（二）肢體語言的運用
區(qū)別于教學語言，肢體語言是一種無聲的語言，但卻具有語言所不能達到的效果。一是表達情感性。音樂具有較強的情感性，它傳達著某種情感，而這些是語言所不能描述的，教師配合音樂的手勢、眼神、表情等可以起到“只可意會不可言傳”的效果，使學生獲得心靈震撼，與作品產(chǎn)生情感共鳴。二是表現(xiàn)節(jié)奏性。音樂教育強調以自己的身體為樂器去理解音樂、表現(xiàn)音樂。在音樂教學中，教師可以利用一些肢體模仿等等將自己融入到音樂作品中來，從而使學生更好地理解與接受。三是舞蹈的運用。音樂與舞蹈密不可分，現(xiàn)行教材中融入了民族、民間舞蹈，這既可以幫助學生更好地用音樂與舞蹈來表現(xiàn)，同時又可以拓寬學生的知識面，激發(fā)學生學習興趣。
三、改變教學方法，激發(fā)學生學習興趣
以往的音樂教學以唱為主，基本上是教師范唱，學生跟唱，學生一直處于被動地位。在這樣的教學中學生是被加工的學習對象，沒有主動性與積極性可言，這不符合音樂學習的規(guī)律。音樂是一門藝術，是需要學生主動參與和積極感悟的，這樣才能激起學生強烈的參與意識，使學生真正領會到音樂的真諦，從而喜歡上音樂，形成對音樂學習持久的學習動力。因而，在教學中我們要改變以唱為主的教學模式，為學生提供主動參與的舞臺，為學生創(chuàng)造條件，讓學生用心去傾聽、去表演、去感悟、去體驗。我采用唱動結合的方式，讓學生在動中表現(xiàn)，在唱中感知。在學習歌曲時，我讓學生在唱中加入自己的動作與表情，這些各具特色、富有個性的動作既是學生對音樂的獨特感受，更是他們主動創(chuàng)造的結果，這里面包含著學生對作品諸多要素的感受與理解，更利于學生以自己的方式來理解音樂，更利于學生想象力的發(fā)展與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，利于學生享受美、感受美與創(chuàng)造美。這樣的教學模式使學生以主人翁的身份參與到教學中來，教學氛圍更加活躍，教學更加富有活力，更能發(fā)揮學生的主動性、能動性，點燃學生內心對音樂求知的火種，使學生愛上音樂學習，得到音樂綜合素養(yǎng)的全面提高。
四、改革評價方法，提升學生學習興趣
科學合理的評價可以讓學生充分感受到學習音樂的樂趣，體會到成功的喜悅，同時也是調劑教學氛圍的重要手段。因此，在教學中我們要善于科學合理地運用評價，以最大限度地發(fā)揮評價的作用，使評價成為提升學生學習興趣的重要支點。我從評價主體、評價內容、評價標準與評價方式等方面進行了一系列的改革與創(chuàng)新，真正實現(xiàn)了評價的多元化，形成了一套完善的評價體系。如在學完歌曲時，我并沒有簡單地以唱得好與不好來評判，而是讓全體學生都參與到評判中來，引導學生從歌曲的音準、速度、力度、情感等等方面來進行，讓學生積極發(fā)表個人意見。這樣的評價，使得學生既是被評者，又是評價者。學生在評價的同時，也是對自己的一個評價，這樣更利于學生客觀地看待自己的學習，更利于學生在評價與被評中提高音樂水平，促進學生音樂素養(yǎng)的全面提高。
第7篇：音樂學科教學總結范文
［關鍵詞］音樂潛力;最近發(fā)展區(qū);音樂科技媒體
維果茨基在高級心理機能理論上提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，明確指出學生存在兩種行為水平:一是學生已存在的現(xiàn)實發(fā)展水平，指獨立解決問題的實際能力;另一種是學生可能的潛在發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。該理論強調著眼于學生的動態(tài)能力發(fā)展，以發(fā)展學生的潛能為目的。在此基礎上通過建構主義理論的豐富和發(fā)展，于維果茨基的社會文化學說中提出了“搭建腳手架”這一核心概念，為發(fā)展學生潛力，實現(xiàn)跨越“最近發(fā)展區(qū)”提供了具體教學模式，“最近發(fā)展區(qū)”理論為當代的教育教學實踐提供了極具意義的理論指引。在新一輪音樂教育課程改革下，今天的音樂學科教學在教學理念、內容、方法和手段等方面都迎來了新的挑戰(zhàn)。將“最近發(fā)展區(qū)”理論運用于音樂學科教學中是探究學生音樂能力發(fā)展，提高音樂教學效率的有效途徑。在音樂課程教學信息化的今天，“時代特點”“多媒體應用”等字眼被提到核心位置，多媒體教育技術與音樂教學的結合為學生的“最近發(fā)展區(qū)”注入了更加具象的新因素，其便捷性在幫助學生發(fā)展音樂綜合素質等方面十分重要，也為教師拓寬了施教資源。在《二十一世紀的音樂教學》(第二版)中如是說:“人們沒有必要去忽略科學技術也能有助于達到更高水平的潛在能力?！薄敖裉斓慕逃夹g能夠通過最近發(fā)展區(qū)，為眾多任務中的每一項提供諸多路徑，滿足個體發(fā)展的需要?！保?］在此基礎上，如何利用電子科技產(chǎn)物進一步發(fā)掘和發(fā)展學生的潛在音樂能力應變成值得我們認真思考的問題。
一、音樂科技媒體對于音樂教育發(fā)展的價值
1875年法國人馬丁維爾發(fā)明聲波記錄儀，開始了“電”與“音”的碰撞與融合，為西方音樂科技的發(fā)展拉開了序幕。進入20世紀后，科學技術的迅猛發(fā)展，影響到人類生活的各個方面。音樂的發(fā)展與科技手段密不可分，技術革命不僅帶來音樂觀念、音響素材、創(chuàng)作方法、表演與傳播等各個領域的巨大變化，同時音樂與科技的結合也必然帶來音樂教育的發(fā)展和變革。美國早在20世紀90年代，就認識到了以計算機音樂的科技媒介為代表的工具，能對音樂教育產(chǎn)生巨大的促進作用，“音樂教育技術”在西方國家開始嶄露頭角，至今早已發(fā)展為成熟的體系。喬克希針對科技與“最近發(fā)展區(qū)”稱，科技在教師的施教和學生學習的過程中被稱為“其他更多有能力的人”［2］。俄羅斯心理學家列佛維果斯基在哈佛大學的《零點計劃》實驗得出明確結論:科技能促進學生元認知的發(fā)展。而科技與音樂結合的產(chǎn)物，在發(fā)掘學生音樂潛力的“搭建腳手架”中顯示出獨特的優(yōu)越性。
(一)拓寬與豐富學習資源近年來隨著中國教育的改革和學科建設，現(xiàn)代教育技術學科也在飛速發(fā)展。在確保學生為主的基礎上，音樂科技為學生能力和興趣的發(fā)展注入了新的時代元素，科技早已成為現(xiàn)代教育中必不可缺的元素。以音樂網(wǎng)站“嗶哩嗶哩”為例，B站發(fā)展至今已成為青年學習的主要平臺，其中多樣和優(yōu)質的學習資源拓寬了我們的學習渠道和來源，在UP主的分享下實現(xiàn)共享資源，打破學習的時空局限。VLOG視頻的個人特更能夠在內容與音樂的配合中，引起學生對音樂的興趣。視頻中的彈幕交流功能實現(xiàn)了在互動中學習，有利于學生形成積極參與和表達自身感受的學習行為。音樂網(wǎng)站在滿足學生的學習和人際交往需求的同時，還滿足了學生的娛樂消遣。在信息資源共享的今天，學生的信息來源渠道早已不僅只來源于教材和教師的講授，可以說多元化的電子科技正改變著學生的興趣和行為方式。
(二)使音樂實踐更加便捷在音樂教育方面，對音樂科技與音樂教學的結合也早已引起了更廣泛的關注。從黃志鵬［3］、何湘華［4］、李付云等人［5］的論文，我們都可以看出音樂多媒體早已應用于各階段的音樂教育中。音樂媒體不僅能夠形象直觀地表現(xiàn)音樂的藝術特性，且部分軟件易于攜帶和使用的特點更是為音樂教學提供了極大的便利性。樂譜軟件作為電子科技與音樂結合產(chǎn)物典型代表，在電腦鍵盤與鋼琴鍵盤的結合下，其音符輸入的譜音一體和多音色轉換功能在音色創(chuàng)作時不僅能夠直面了解自己的創(chuàng)作，還能培養(yǎng)音樂聽覺和審美;多聲部功能不僅避免了傳統(tǒng)音樂教學中教師的“紙上談兵”，還能在學生腦中建立形象，增強對音樂要素的感知能力。且軟件譜面改動的即時性避免了傳統(tǒng)譜面創(chuàng)作中的模糊性和反復性。樂譜軟件的應用改變了傳統(tǒng)音樂教學的模式，避免了重復講解和做題的枯燥性，對激發(fā)學生興趣和提高學生積極性具有顯著的成效，并為音樂實踐提供便利性工具和途徑。對此，任愷曾發(fā)表過科技和建構主義理論結合的看法:“信息化視野恰好是教師提供先行組織者、學生自主構建知識的最有效的思路和工具，信息化視野和建構主義思維作用下將合理改變教與學的低效狀態(tài)，同時，適應現(xiàn)代社會知識爆炸的學習境遇?！保?］明確科技可作為在教學中應用建構主義理論的具體手段和力量。那么在今天的音樂教學中，以最具有時代特點的科技工具作為教師音樂教學中搭建“腳手架”的工具，筆者認為可以貫穿音樂教學的始終，幫助教師全面了解學生和發(fā)展學生的音樂潛力。
二、音樂科技媒體對于發(fā)展學生音樂潛力的具體應用
以中學階段的音樂教學活動為例，視聽結合的多媒體課件、音視頻軟件、多功能電子琴和樂譜軟件等教學手段更能夠幫助教師實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。
(一)幫助教師確定學生的“現(xiàn)實發(fā)展水平”的音樂能力，創(chuàng)設情境加強學生音樂體驗，引起學生興趣要實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的跨越，教師需明確學生的音樂現(xiàn)實發(fā)展水平，由于學生的音樂基礎參差不齊，對學生音樂基礎能力情況的掌握就顯得尤為重要。教師與學生的第一節(jié)課以流行風音樂內容《好漢歌》為例:在音樂課開始，通過視聽結合的多媒體課件播放，以學生熟悉或感興趣的影視音樂入手使學生進行知識同化。播放《水滸傳》音樂劇情片段，讓學生感知音樂對于推動故事情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象的作用，創(chuàng)設梁山好漢那種義薄云天的豪邁情景，使學生飽含情感演唱的同時還能始終保持學生的學習興趣。分析音樂作品時引出這首音樂中的河南民歌《王大娘釘缸》的素材，通過多功能電子琴的多種音色加入不同音色的伴奏樂器，教師通過一步步對相關音樂作品問題的提問，了解學生對民族音樂的感知情況后，可運用樂譜軟件引導學生改編音樂作品，加入多聲部和聲或者是伴奏，了解學生和聲基礎和音程關系的掌握情況。課程完成基本可對學生的現(xiàn)有能力形成診斷性評價，根據(jù)學生的水平進行后期合理的教學預設。
(二)幫助教師和學生分析“潛在發(fā)展水平”的能力，發(fā)揮支架輔助功能，培養(yǎng)學生自主性和創(chuàng)新能力音樂的抽象性和學生具有差異性決定音樂教學需存在適度的彈性空間?！白罱l(fā)展區(qū)”主張教學依靠學生將要成熟而尚未完全成熟的心理機制，分析和明確學生的音樂潛力水平，這對教師和學生分別有著不同的益處。這就要求教師要根據(jù)學生現(xiàn)有水平提供多樣的音樂活動和對某方面的針對性練習。以音樂劇活動為例，先給學生提供音樂劇《白毛女》的視頻，讓學生明確音樂劇的結構(如:旁白、音樂以及演唱、舞蹈等)，以此搭建概念支架，教師予以學生合理的任務，讓學生根據(jù)自己的興趣和特長來選擇自己在音樂劇中擔任的角色，同時引導學生集體參與劇本的設計。在學生們排練過程中教師可給予建議支架啟發(fā)學生進行創(chuàng)新，利用多種媒體手段豐富故事情節(jié)和內容，如:利用音視頻一體的軟件“嗶哩嗶哩”示范，播放《聲臨其境》配音片段或加入配樂的詩朗誦片段，啟發(fā)學生感受多媒體音樂軟件將音樂與故事結合的效果，從而引導學生使用這些科技資源，不斷創(chuàng)新學習成果。學生們達到的最終演出效果即學生在集體配合中所表現(xiàn)出的音樂潛力。在排練過程中把主權交在學生的手中，使學生在集體參與過程中形成對自我音樂能力的清晰認知，讓學生意識到通過自己努力可以發(fā)掘潛力，開始有意識尋找自己的閃光點。而教師可以根據(jù)每個參與學生的表現(xiàn)和特長分析學生的“潛在音樂能力”，在后期音樂教學中因材施教。
(三)有利于教師幫助學生實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的跨越，貫徹多樣化因材施教，制定合理教學內容，實現(xiàn)學生音樂潛力的螺旋式發(fā)展學生的音樂能力的發(fā)展非一蹴而就，該過程呈螺旋狀發(fā)展，故教學過程中要結合學生的身心發(fā)展情況來統(tǒng)籌教學大綱。這就要求教師在音樂教學的過程中循序漸進啟發(fā)式教學，正確處理好學生現(xiàn)實發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的關系，抓住教學最佳期。尤應體現(xiàn)在音樂教學的內容安排上，應在學生的現(xiàn)有基礎水平之上，可通過努力達到。以音樂創(chuàng)編課《瑤族舞曲》為例，先以多媒體課件展示瑤族民族文化，讓學生直觀地了解瑤族風情。后播放《瑤族舞曲》的視頻，聽視覺的結合會使學生把瑤族音樂的風格與人民的生活文化融合為立體形象，從而促進學生音樂聯(lián)覺和思維能力的發(fā)展。以多媒體課件帶領學生辨認和學習不同管弦樂和民族樂器的音色，認知不同樂器組合的音樂效果。后教師可利用電子琴的多重音色，使學生體驗改變伴奏樂器對于《瑤族舞曲》的音樂風格的不同效果，引導學生自主研究不同音色樂器的組合對于音樂效果的影響，采用分組的方式讓學生們集思廣益。最后教師以樂譜軟件“Sibelius”制作學生創(chuàng)編成果，展示各組的創(chuàng)編成果并予以相應的評價和建議，使學生對自己的音樂創(chuàng)編有更加直觀的感受并明確自身的不足。結束時布置作業(yè)，以《沂蒙山小調》為例讓學生們用樂譜軟件進行簡單的創(chuàng)編，達到將新知識納入原有知識體系、鞏固新知識的目的。在“藝考班”的和聲教學中，理論的枯燥性依靠教師的講解和學生做題很難達到好的學習效果。以《紅河谷》為例，教師要求學生采用多種方式創(chuàng)作(如:倒影、卡農(nóng)、模進等)，學生在創(chuàng)作時往往只考慮和聲對位的規(guī)范性，導致旋律性較差。而此時樂譜軟件的“譜音一體”可以讓學生直面自己的創(chuàng)作，在考慮和聲對位的規(guī)范時又可以使學生兼顧到聲部配合的旋律性，且不足之處可及時改正。最終在和聲對位方式的理解和應用上會超出原有學習方式的學習效果。綜上明確，若依靠傳統(tǒng)教學模式易造成學生在創(chuàng)作時“依葫蘆畫瓢”，很難保持學生的興趣、調動學生的積極性。這時音樂科技多媒體就發(fā)揮了它直觀便利的特點，為教師的施教提供了多樣化的手段，同時為學生的“音樂最近發(fā)展區(qū)”也架起了多樣化的“支點”，實現(xiàn)學生音樂潛力的發(fā)展。
總結
第8篇：音樂學科教學總結范文
關鍵詞：課堂教學；自主創(chuàng)新；策略探討
經(jīng)過諸多的教學實踐證明，音樂這門學科在提高學生綜合素質、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有著明顯的效果。鑒于此，作為小學階段的音樂教師應該牢牢地把握這門學科的這一特點，在教學中貫徹執(zhí)行新課程標準要求的激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育理念，以音樂學科的課程教學為基礎，全面地提高學生的綜合素質。就如何有效地運用音樂教學來培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，本文筆者結合自身多年的教學實踐經(jīng)驗總結如下。
一、突出學生的課堂主體地位，激發(fā)學生的主體意識
對于學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師首先要從激發(fā)學生的課堂主體意識開始，因為自主創(chuàng)新的過程就是學生在積極主動的狀態(tài)之下進行自主學習的過程，只有學生真正地能夠由被動的學習變?yōu)橹鲃拥奶剿髑笾?，學生的自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)才能夠真正得以實現(xiàn)。而學生主體地位的缺失一直以來都是小學階段音樂教學中不可回避的問題，因為很多教師過于追求學生成績和能力的提高，而過分地占有課堂，學生在課堂中完全處于被動狀態(tài)，這樣長久下去，學生勢必會產(chǎn)生思維上的惰性，不愿意積極主動地思考問題。音樂教學本身就是需要學生自主地體驗和感受，例如，對于一部音樂作品的賞析和學習，如果教師把所有的答案和教學目標都全部地灌輸給學生，那么學生的感受就完全是從外而內接受而來，而不是從內而外的產(chǎn)生出來。因此，要對于學生的自主創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，教師首先要做的就是利用音樂這門學科的獨有特點來將學生的積極性和主動性發(fā)揮出來，讓學生真正地成為課堂教學的主體，讓學生在主體意識的作用之下積極主動地進行探索，并以此為基礎進行不斷的創(chuàng)新嘗試。
二、發(fā)揮音樂的無限魅力，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望
音樂是一門極具感染力的藝術，在音樂教學中很多教師忽略了這一點，完全地將音樂進行知識化和技能化，忽略了音樂自身的穿透力和感染力，這就使學生在音樂學習過程中出現(xiàn)程式化和機械化，教師過于重視對于樂理知識和節(jié)奏知識的講述，而忽略了音樂本身所包含的情感因素。這就使學生在音樂學習過程中難免會出現(xiàn)興趣退化的現(xiàn)象，而興趣的退化則必然會導致其自主創(chuàng)新欲望的淡化直至消失。因此，為了有效地培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，教師要不斷地發(fā)揮音樂的感染力，讓學生感受到音樂的無限魅力，從而激起學生想要自主進行音樂學習的欲望，然后以此為基礎鼓勵學生進行大膽的嘗試和革新。如，對于一首歌曲的學習，教師首先要先讓學生深入地學習和了解整首歌曲，然后再讓學生感受這首歌曲創(chuàng)作時作者的心境和整首歌曲所表達出來的真摯情感，學生在充分地了解和掌握之后，勢必會在心里產(chǎn)生一種屬于自己的對于這首歌的感受，然后教師要鼓勵學生將自己的這種感受表達出來，可以是在原曲之上的改編，也可以是自行的創(chuàng)作，這樣看似不經(jīng)意的過程卻是學生自主創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)。通過這樣的方式學生會在教師的不斷激發(fā)之下迸發(fā)出想要進行自主創(chuàng)新的欲望，從而不斷地提高自身的自主創(chuàng)新能力。
三、利用多媒體技術，突破原有的教學空間限制
所謂的教學空間限制是指教師在課堂中通過文字和語言所能達到的范圍，由于小學生在想象力和生活閱歷方面的限制，使教師很難在課堂中運用文字和語言來無限地擴大教學的空間，因為學生無法想象得到他們所沒有見過或者經(jīng)歷過的事情和場景，而音樂的表現(xiàn)力和深邃的意境又無法通過簡單的語言進行描述，所以，教師需要借助一定的教學手段來突破教學的空間限制，讓學生的想象力得到解放，在這方面教師可以利用多媒體這一手段，利用多媒體技術信息承載量大和形象直觀的特點來為學生的想象力和創(chuàng)造力插上一對翅膀，讓學生能夠在音樂所締造的奇幻空間之中自由地翱翔，學生通過多媒體視頻、圖片的觀看不僅能夠加深對于音樂作品的理解，同時也能夠更多地激起其自主創(chuàng)新的欲望，讓學生能夠從內心產(chǎn)生想要用音樂進行自我表達的欲望，而這一切都是學生進行自主創(chuàng)新的源泉和動力之所在。
總之，在小學音樂教學中，對于學生音樂知識的傳授固然重要，但是教師更應該意識到音樂這門課程對于學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極作用，充分發(fā)揮音樂這門學科的教學優(yōu)勢，努力地激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識，將原本束縛在學生心靈和思維上的枷鎖摘除，讓學生的思維能夠在音樂的海洋中自由地翱翔，從而讓學生在不斷地音樂學習中逐步地提高其自主創(chuàng)新的意識，并讓學生在不斷地嘗試中提高自身的自主創(chuàng)新能力。
第9篇：音樂學科教學總結范文
【關鍵詞】校本評價；學科素養(yǎng)；健康發(fā)展；評學互動“3H” ；“水精靈”評價
引言
校本評價”是以學校為中心的評價或以學校為主體的評價。它是以學校為主體，在學校層面充分發(fā)揮學校作為評價主體的作用，通過對學校各方面工作的評價，促進學校發(fā)展的一種評價活動。學校體音美教育擔負著培養(yǎng)學生的身體素質、藝術素質以及思想和文化素質的重任，是素質教育的重要內容，也是學科素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的搖籃。十一五期間，學校完成了全國“十一五”規(guī)劃重點課題研究――《小學體藝類校本課程的開發(fā)與實踐》，該課題歷時五年，取得了豐碩成果，為學校在體音美課程開發(fā)與實踐方面奠定了堅實的基礎，也提高了學校教師尤其是體音美教師的科研水平與能力。從2009年開始，在學校進一步重視體音美學科教學的基礎上，我們開始探索體音美課程評價方式，一方面對學生的學習進行考核，記錄學生的學業(yè)成績；另一方面通過對學生的抽考和參與集體活動成績兩方面來實現(xiàn)對體音美教師的考核。至此，選擇“小學體音美課程校本評價研究”，則是為了完善以前的評價體系，一是以評促教，規(guī)范體音美教學、提高教師專業(yè)素養(yǎng)；二是以評促學，提高學生體育、藝術素養(yǎng)；三是以評促改，完善音體美課程質量監(jiān)測機制、推進素質教育；四是提升學校整體發(fā)展，讓學生終身受益。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象：確定在研究階段內以學校在校學生和體藝教師為研究對象。
1.2 研究時間：本研究時間2013年8月至2017年10月，共分三個階段：第一階段啟動準備階段（2013年8月―2014年2月）；第二階段具體實施階段（2014年3月――2017年4月）；第三階段總結評審階段（2017年5月――2017年10月）。
1.3 研究方法。
1.3.1 文獻分析法：查閱教育心理學、體音美新課程標準等相關資料，了解小學生身心特點與體音美學科特點及教學目標，總結、整理國內外關于小學體音美校本評價的研究成果，形成適合小學體音美學科教育的校本評價理念。
1.3.2 調查法：通過調查、訪談、觀察等方法，了解當前小學體音美學科教育的現(xiàn)狀及問題，探索適合小學體音美學科的一系列完整的評價體系。
1.3.3 案例研究比較法：立足學生體音美學習情況，結合體音美教師教育教學、特色活動、教學評價等，在體音美教育教學中進行實踐、比較，形成適合小學體音美學科校本評價的途徑和方式。
1.3.4 行動研究法：將體音美課堂教學與課程評價結合起來，增進二者的相互反饋功能，使次課題研究價值進一步體現(xiàn)。
1.3.5 敘事研究法：真實的記錄下在課題的研究過程中的一個個鮮活的故事。
2 研究結果與分析
2.1 水精靈積分校本評價促學生學科素養(yǎng)健康發(fā)展。
“水精靈”是學校的吉祥物，學校將水精靈標志作為學生學業(yè)水平評價媒介，動員所有科任老師力量，共同關注學生習慣，激勵學生形成自主進取的意識，爭做“學習有活力，行為能安雅”的小水精靈。學科教師以學校為藍本，根據(jù)學科特點制定學科“水精靈印記伴成長”的評分細則和標準。評價等級并頒發(fā)相應等級（藍、紅、黃色）的水精靈。“黃精靈”見證我成長； “紅精靈”見證我進步；“藍精靈”見證我超越。逐漸成長為“健康、安雅、靈動”的陽光少年。
通過自評、互評、師評等方式，對學生進行習慣養(yǎng)成、核心能力和情感態(tài)度等方面進行綜合評價。在前期實踐研究過程中，學科教師結合自身學科特點，研究的重點有所側重：體育學科主要從學生的情感態(tài)度和價值觀探索校本評價；音樂學科側重于從技能方面挖掘合理有效校本評價模式對學生核心素養(yǎng)進行評價；美術學科更關注促學生習慣養(yǎng)成的校本評價。
2.1.1 水精靈印跡――學業(yè)積分校本評價促習慣養(yǎng)成。
根據(jù)學科特點，學生有課堂練習作業(yè)，要上大課，美術學科教師從作業(yè)多元化評價進行研究，在為期兩年實踐研究中，探索出了一系列作業(yè)完成度與作業(yè)校本評價體系。
首先通過問卷調查法了解學生作業(yè)的現(xiàn)狀，學生非常喜歡美術課；70.4%的學生認為影響美術作業(yè)無法完成最主要是工具準備不充分，23.8%學生認為作業(yè)時間不夠； 83.4%的學生愿意展示自己的作品自我評價，由此可見：美術作業(yè)評價多元化勢在必行。
其次通過文獻研究法，以學生身心發(fā)展水平為參考，將評價方式劃分自評、互評、師評，其中加強學生自評和互評的比重，這是一種有益的探索，運用行動研究構建學校美術作業(yè)多元化評價體系：
2.1.1.1 學生自我評價方式。
2.1.1.1.1 循序漸進的“水精靈印章評價積分制”。
采用“表情自評游戲”吸引學生進行評價，學生用畫“笑臉”“哭臉”“辶場崩錘惺芷蘭劾秩ぁ2⑾蜓生發(fā)出評語征集，師生共同探討作業(yè)最簡單的評語，得出“九字真言評語”――構圖大、色彩美、心情好。制作成“水精靈積分評價印章”。這種評價獎勵機制讓學生感到，通過自己的努力，就能獲得相應的肯定。
2.1.1.1.2 在學生自評中滲透綜合評價。
印章評價主要是對學生智力因素的評價，對于低年級學生來說，評價美術作業(yè)更多是內心的解讀，在課堂上，鼓勵學生大膽上臺展示作業(yè)，自由地表達感受和想象，用簡短的話語表達對作業(yè)的感受，使聽者看畫入境體會。
2.1.1.2 教師鼓勵評價方式。
用鼓勵式評語評價作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，對學生來說，成功的激勵比失敗的挫折更有效，對作業(yè)評價以鼓勵性評語為主，盡可能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，淡化缺點，讓學生感到老師對他的鼓勵，充分調動學生學習積極性。
2.1.2 合理有效的學科技能校本評價促核心能力提升。
2.1.2.1 “水精靈的印記的課堂教學評價。
音樂學科更加關注對學生的核心能力培養(yǎng)，在課堂學習習慣形成性評價方式的基礎上，通過“水精靈的印記―音樂課堂評價表”貫穿于整個教學活動中。這種過程性評價方式是日常的音樂教學中落實，是公平評價每個學生的重要依據(jù)。
2.1.2.2 學期中舉行班級音樂會。
以“班級音樂會”形式進行活動評價?？梢怨膭钏械膶W生參與，以個人、小組各種不同的形式來表演，為學生展示自己與眾不同的才華提供了舞臺，為學生搭建了一個展示自我的平臺，以自評、互評、師評的評價表格進行評價，評價標準是水精靈星級評價。這種評價關注了所有學生，不會有片面性或是只關注音樂素養(yǎng)好的學生。
2.1.2.3 學校期末音樂學科考核測評（見后面“三抽”考核的校本評價）。
綜合三方面對學生音樂學習的評價，對學生一學期音樂學習的足跡，公平全面的進行評價。這種質和量的統(tǒng)一、過程性評價與終結性評價相結合的方式，更能全面、公平的評價學生的學習情況。確立了以過程評價、階段評價、學期末考核評價“三位一體”的一整套評價體系。（見圖表1）
2.1.3 多種方式的學業(yè)校本評價促情感態(tài)度和價值觀形成。
體育課堂是學生的情感態(tài)度和價值觀形成培養(yǎng)的陣地和搖籃，是彌補其它學科無法完成教育內容。在實踐研究中，主要通過學科課堂積分評定方式，診斷性評價學生的態(tài)度與參與與情意與合作。體育學科的教學主要在室外進行，對學生情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)尤為重要。通過實踐研究，從學生對積分評價內容的認同程度和積分評價方式的滿意度。設計了問卷，借助問卷星平臺調查，獲得100%的有效問卷，調查結果分析如下：
根據(jù)上圖可以看出，超過80%的題目都得到了60%以上的認可率，綜合評定《小學體育積分評價內容與標準》在學生心中認可度較高，學生認為方案合理。
根據(jù)上圖可以看出，67%的題目都得到了60%的認可率，學生對于積分評價方式的與閃亮超星星的滿意度高。
綜上所述，通過問卷調查得出學生對于評價內容的認可度高，對于評價方式的滿意度高。通過實施新的評價方法以及與學生進行溝通后，學生上課更能主動規(guī)范自己的行為，課堂組織更加有序，練習積極性增強。
通過學科的校本評價，學校整理出一套水精靈積分綜合校本評價。并用于小組合作學習中。
2.2 評學互動“3H”模式校本評價模式促課堂結果結構更優(yōu)化。
2.2.1 基于學校培養(yǎng)目標――培養(yǎng)“健康、安雅、靈動”的陽光少年。
健康：體魄強健，樂觀開朗，學生身體健康，每個孩子能積極參與體育鍛煉，掌握必須的運動技能，能精通一項傳統(tǒng)體育項目。
安雅：文雅高尚，儀表整潔；能誠實守信，團結友愛；能尊重不同文化與個體差異，形成自己的價值觀。
靈動：富有創(chuàng)意，形成個人學習風格；能夠創(chuàng)造性的思維，并能手腦協(xié)調；像哲學家一樣思考，像科學家一樣探究，像藝術家一樣表達！
從學校培養(yǎng)目標上看：體藝學科在對學生培養(yǎng)目標上，起著非常重要的作用。
2.2.2 建立評學互動“3H”課堂教學校本評價模式。
2.2.2.1 “3H”的含義：“3H”即“三匯”（會、慧、惠）“三和”（和、合、活）。會――學會會學；慧――智慧慧心；惠――惠己惠人；和――和諧；合――整合；活――活用。 “3”――含有“三商”的意思，即智商、情商、靈商，常用智商IQ、情商EQ 和靈商SQ三個詞來表示個體人之間的差異。
2.2.3 課程改革，評學互動。
教學過程是教與學的互動過程，可以從師生兩個不同的角度，多渠道地提供教學質量反饋信息，使評價更全面，使評價結果更加科學合理。采用“以評促學，以學論教”的校本評價方式，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的發(fā)展上來，真正達成課堂教學的有效性。
2.2.4 在不同的學科和不同的課型下學生的學習角色各有側重，確立了學生課堂學習角色后，必須選擇相應的教學策略，并予以優(yōu)化，真正達到的“三和” 課堂（和諧的課堂、整合的課堂、活用的課堂）。
2.2.5 學科學科評學互動“3H”課堂教學校本評價。
學科教師結合學科特點，設計“創(chuàng)設情境，以評促思――引導探究、品評互動――梳理總結、評賞延展”的流程，從而使學生課堂學習角色的確立和教學策略的優(yōu)化促達到 “三匯” “三和”。從而促進學生“三商”的發(fā)展，實現(xiàn)健康、安雅、靈動的發(fā)展。
2.3 “三抽”術科校本評價促課堂質效提高。
為全面了解術科教師教學效度，學生學習情況，穩(wěn)步提升學校教學質量。學校學科考核實行三抽：一是抽班：對任課教師所帶班級中抽一個班；二是抽人：在抽到的班級中抽10人；三是抽內容：在任課教師編寫的學科教學計劃中抽取相關考試項目，是必考項目；同時還有學生問卷等。學校在制定方案上不斷修訂來術科專職考核評價方案。
考核體藝學科及學科專職教師。獎勵指標以集體競賽獎勵（以實際輔導為主），在總分值的基礎上累加，最多不超過10分；學生安全考核評價（20%）；課堂上學生出現(xiàn)安全事故1例的，扣除10分，扣完為止。學科質量考核（60%）；3、學生問卷（20%）從術科教師任教班級中抽選一個班的學生進行問卷調查；隨機抽取10名學生進行學科質量考查，考查內容依據(jù)課標、教材和教學計劃隨機選定。
考核評價程序： 任課教師提前準備好“學科質量考核”相關內容， .考核小組提前通知考核具體時間和考核班級、學生名單。任課教師協(xié)助考核小組準備器材，通知學生，按時完成考核?？己诵〗M第一負責人匯總考核成績。
通過三年的實踐，對體藝28名教師進行問卷調查，有效問卷100%（表圖4――7）。
2.4 十大精品課程校本評價促社團活動蓬勃發(fā)展。
為了探索校本課程教學內容和教學方法，建設優(yōu)質校本課程資源，充分調動廣大教師校本課程開發(fā)與建設的積極性，學校特進行“十大優(yōu)秀校本課程”評選。以校特色隊、二課堂課程（教師個人或教師團隊）的等68個社團為評價范圍，擬定校本評價標準對評選出的“十大優(yōu)秀校本課程”進行全校表彰，頒發(fā)榮譽證書，并給予一定的獎勵在68個社團活動中，評出的十大精品校本課程，體藝學科位居榜首，占前五名。
另外，體藝學科課程的校本評價作為班級評價重要指標占80%，每學期結束，學校課程部都會體藝課堂教學、體藝活動、體藝競賽等方面征求科任教師意見，對班級進行考核。
3 結論與建議
3.1 “水精靈”成長印跡的校本評價促進學生學科素養(yǎng)全面提升。
3.1.1 學科校本評價，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，既能幫助學生養(yǎng)成了良好的學科學習習慣，又能夠充分的挖掘學生的學科學習潛能，更能積極主動參與評價，不僅關注了學習結果的評定，而且還關注了學習過程的評價，從而充分發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，使學生的個性和特長得到全面和諧的發(fā)展，更能體現(xiàn)本校的育人目標（健康、安雅、靈動），同時，也深受學生的歡迎。
3.1.2 學生積極參與，促進了學生健康發(fā)展，全面、科學、系統(tǒng)的評價方式，充分的調動了學生學習的主動性與積極性，學生能積極、大方的在課堂上表現(xiàn)自己，學習習慣氛圍好，更大程度的促進了學生對學科知識技能的掌握，也能積極參與各項社團活動，還主動參加學科比賽活動。實現(xiàn)體驗學科參賽的快樂，分享成功的喜悅，達到了校本評價的目的，增強了學生的自信心和學科學習的成就感。
3.1.3 學生的個性心理得到了調控，減輕了學生的心理負擔，減輕了學生的生理和心理的負擔，并且鼓勵學生積極參與的精神，培養(yǎng)了學生的自信心與自尊心。讓學生在評價的過程中感受愉悅、滿足和自信，感受成長的快樂。學生的學科才能得到了充分的展現(xiàn)，愿意表現(xiàn)自己。
3.2 提升了師生的學科素養(yǎng) 。
3.2.1 以“評”促教的“3H”課堂教學模式，促進課堂教學質效不斷提高。
3.2.2學生喜歡：喜歡現(xiàn)在的“奇跡小組”，在組里每個人都要管事，非常喜歡和同學們一起交流。
3.2.3教師欣然接受：在模式探索中，著力教給學生評價的方法，讓學生逐漸掌握基本的學科學習的方法，課堂上充盈著自主平等交流的氛圍，通過多種途徑、多種形式的評價，促進了學生學科自主學習能力的形成、促進了師生學科素養(yǎng)的提升，教得輕松實在，學得輕松高效，師生共同成長。
3.2.4專家的評價：評學互動“3H”課堂教學模式，體現(xiàn)了”以學為主“的教學。教師“教得有品位，教得有滋味”，學生“學得有意義，學得有意思”。課堂呈現(xiàn)出師生積極互動、交流對話和合作探究的狀態(tài)。學科課堂逐漸將主動權還給學生，以發(fā)展學生的學科素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的學科學習能力為教學目標。教師努力做到“以學定教”，最終打造一個和諧的課堂，學生得到全方面的發(fā)展。
3.2.5評學互動“3H”課堂教學模式的實施，營造了創(chuàng)新契機：培養(yǎng)學生的主體意識，塑造健全完整的人格；提高了教學藝術：激發(fā)學生潛在的認知興趣，增強獲得成功的體驗感；拓展教學時空：培養(yǎng)學生的實踐意識，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的學風；更新教育理念：建立和諧友好、融洽誠信的師生關系，實現(xiàn)教學相長。
3.3 探索出的體音美學科課程校本評價體系，雖然得到了專家的認可，多次接待了外地和本地教育行政部門和兄弟學校的觀摩學習，但此項研究不會停止，還要不斷完善，接受專家的建議，申報十三五的重點課題，讓校本評價更具有校本的價值和意義。
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