管理學(xué)的基礎(chǔ)課程精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)的基礎(chǔ)課程范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；管理學(xué)基礎(chǔ)課程；運(yùn)用分析

一、管理學(xué)基礎(chǔ)課程中目前的問(wèn)題

1.教學(xué)模式中的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著傳道授業(yè)解惑的角色，教師以教為主，學(xué)生以聽為主。課堂的主體基本是教師，在一節(jié)課上，教師授課的時(shí)間約占整堂課，學(xué)生自己思考的時(shí)間比較少。這種以教師為主體的傳統(tǒng)授課方式限制了學(xué)生無(wú)法充分發(fā)揮他們的潛能。

2.授課內(nèi)容中的問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重傳授理論知識(shí)而忽略實(shí)踐的重要性。教師會(huì)提前備課，在課堂上將其全部?jī)?nèi)容灌輸給學(xué)生，教師通過(guò)反復(fù)講解，然后再讓學(xué)生重復(fù)記憶，使學(xué)生能吸收知識(shí)。這種掌握知識(shí)的方式主要是記憶。而單純的機(jī)械記憶并不能將知識(shí)融會(huì)貫通。

3.交流方式中的問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生在課堂上的交流單向性強(qiáng)，互動(dòng)比較少。教師一味地講解，忽略了學(xué)生的吸收情況，他們很難判斷出學(xué)生是否理解課程內(nèi)容。許多教師主要是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出判斷，例如：看學(xué)生是否在睡覺(jué)或是否講話來(lái)推斷他們是否在認(rèn)真聽課。這種缺乏反饋的，僅從單方面考慮的信息是不準(zhǔn)確的。

4.課堂氛圍問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的參與度低，以聽為主，這樣就導(dǎo)致課堂氣氛比較死板，時(shí)間越久，學(xué)生將會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣?？菰锏挠洃浥c讀寫讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變的消極。特別是性格外向的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變得更明顯，從主動(dòng)學(xué)習(xí)變成被動(dòng)學(xué)習(xí)。

5.教學(xué)效果考核方式的問(wèn)題

目前考試的命題方式存在一定的問(wèn)題，名詞解釋、是非題、選擇題等類型的題目，學(xué)生可以靠直覺(jué)去猜，也可以臨時(shí)抱佛腳來(lái)應(yīng)對(duì)，這種考核方式無(wú)法評(píng)估出學(xué)生的真實(shí)水平及學(xué)習(xí)效果，更別提學(xué)生的創(chuàng)造力的測(cè)驗(yàn)。這種按照固定格式命題的考核方式并不適應(yīng)管理學(xué)基礎(chǔ)課程，因?yàn)檫@門課程創(chuàng)新性及實(shí)踐性都很強(qiáng)。如果依據(jù)固定模式培養(yǎng)是很難培養(yǎng)出頭腦靈活的人才。

6.教學(xué)理念的問(wèn)題

目前許多學(xué)?；蚪處煵](méi)有形成良好的教學(xué)理念，他們不注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)在許多成功商人擁有很強(qiáng)的能力，主要體現(xiàn)在：分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及處理問(wèn)題的能力上。他們這種專業(yè)能力的獲得并不是從系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中獲得，而是在實(shí)踐的累積中得到。一般而言，通過(guò)管理學(xué)基礎(chǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，會(huì)比一般人更快掌握管理技巧及方法。在具體的實(shí)踐中，管理模式是沒(méi)有固定的，在不同的環(huán)境與條件下根據(jù)具體情況來(lái)制定。通過(guò)實(shí)踐得到的知識(shí)更寶貴，因?yàn)樗芙?jīng)受住實(shí)踐的考驗(yàn)。所以，學(xué)校要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是創(chuàng)新能力。課堂不應(yīng)僅僅是講解基本理論與概念，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在管理學(xué)基礎(chǔ)課程中運(yùn)用的分析

1.了解項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施前要先明確項(xiàng)目的任務(wù)，而項(xiàng)目任務(wù)的好壞也直接影響了教學(xué)效果。最初的項(xiàng)目設(shè)想可以由教師提出，然后與學(xué)生探討，探討過(guò)程中教師要注意學(xué)生是否會(huì)積極參與，是否有興趣。學(xué)生遇到感興趣的項(xiàng)目構(gòu)思就會(huì)積極主動(dòng)收集相關(guān)資料。同時(shí)教師要注意觀察項(xiàng)目活動(dòng)是否可以將學(xué)生已學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)也讓他們更有信心。

2.項(xiàng)目分析

教師在介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，授課的方式也很重要，應(yīng)該力求調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過(guò)大家的討論后，學(xué)生自己根據(jù)自己的興趣制訂計(jì)劃并分組實(shí)行。例如，教師在講授有關(guān)項(xiàng)目決策內(nèi)容時(shí)，安排了一個(gè)項(xiàng)目：“某公司準(zhǔn)備開設(shè)一條新生產(chǎn)線，根據(jù)預(yù)估該生產(chǎn)線的單位產(chǎn)品的變動(dòng)成本是每件120元，固定成本是一年8萬(wàn)元，目前預(yù)算上市后的產(chǎn)品售價(jià)是一件166元，請(qǐng)問(wèn)該生產(chǎn)線的平衡盈虧的產(chǎn)量是多少？”教師通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中加深對(duì)知識(shí)的理解。

3.實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃

落實(shí)項(xiàng)目計(jì)劃是項(xiàng)目教學(xué)法的重要組成部分。教師在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中有很重要的引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的計(jì)劃實(shí)施進(jìn)程，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，讓學(xué)生自發(fā)的開展討論并解決問(wèn)題。小組討論是一種有效的方式，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的性格及能力分組。這樣可以讓學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中順利進(jìn)行討論。比如，性格外向的學(xué)生可以提出一些觀點(diǎn)并收集資料，設(shè)計(jì)能力好的學(xué)生則進(jìn)行整體規(guī)劃，數(shù)學(xué)好的學(xué)生則進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，這樣分工協(xié)作效率高。

4.匯報(bào)成果

項(xiàng)目教學(xué)法的最后環(huán)節(jié)就是項(xiàng)目成果的匯報(bào)，這也是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)的自我評(píng)估，再由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行檢查，師生在這個(gè)過(guò)程中相互討論，在討論中彼此尋找差異，在對(duì)比中不斷提升學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，學(xué)生的合作能力也得到很好培養(yǎng)。在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生也形成很好習(xí)慣，即在一定階段要進(jìn)行自我總結(jié)與評(píng)估。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：管理學(xué)的基礎(chǔ)課程范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué)基礎(chǔ)，效果，教學(xué)方式，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

為了擴(kuò)大中職學(xué)生的就業(yè)范圍，擴(kuò)寬學(xué)生的就業(yè)崗位，我校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中增加了相應(yīng)的學(xué)科，比如：管理學(xué)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷、應(yīng)用文寫作等，從而迎合社會(huì)對(duì)人才的綜合需求。由于這些課程處于相對(duì)尷尬的位置，學(xué)生對(duì)這些課程缺乏濃厚的興趣，教師的教學(xué)方式又常常是傳統(tǒng)的講授，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。本文從近幾年的這些課程的教學(xué)工作出發(fā)，就《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程在教學(xué)方法有較深刻的體會(huì)，并在教學(xué)方式上做出一定的改變，效果顯著。

一、中職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)效果不理想成因分析

（一）學(xué)生方面

1、學(xué)生意識(shí)上不夠重視課程。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門學(xué)科既非會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程，又非公共課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)非專業(yè)課程在心理上有難免的“小視”，其表現(xiàn)可以在課程上體現(xiàn)。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，整節(jié)課下來(lái)要不是鴉雀無(wú)聲，要不就是一問(wèn)三不知。從學(xué)生那毫無(wú)神采的眼神中不難推測(cè)他們的思緒已經(jīng)神游了。除每周的課堂外，沒(méi)有其他的空余時(shí)間用到這門課程上，平時(shí)作業(yè)也大量出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。

2、學(xué)生對(duì)其在認(rèn)識(shí)上有偏差，并對(duì)自我缺乏信心。

普遍學(xué)生認(rèn)為這門學(xué)科是對(duì)管理者而言是非常好的，但是對(duì)學(xué)生自己卻沒(méi)有用處；并且有部分的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有這樣的能力能達(dá)到管理者的水平，只能做一名普普通通的職工。就這樣的認(rèn)識(shí)也在一定程度上影響了《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)效果。

（二）教師方面

1、教學(xué)方式過(guò)于單一，學(xué)生厭煩上課。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中理論教學(xué)多，授課教師授課方式大多數(shù)是理論和案例相結(jié)合。雖然有案例作為補(bǔ)充，豐富課程，但是往往這些教學(xué)案例是企業(yè)公司的例子，學(xué)生又缺乏對(duì)企業(yè)的了解，從而使得真實(shí)的案例變的空洞了。學(xué)生無(wú)法把理論知識(shí)與案例聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)便產(chǎn)生障礙，引發(fā)對(duì)課程的厭倦。

2、缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，教學(xué)欠深刻。

從事《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的教師雖然有著高學(xué)歷、重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)，但往往這些教師缺乏實(shí)際專業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，從而教學(xué)過(guò)程缺少生動(dòng)鮮活的例子。甚至有些中職學(xué)校任課教師非專業(yè)課教師，他們對(duì)本專業(yè)的研究不夠深入，只能講個(gè)大概，卻缺乏深刻。

二、教學(xué)方式的新嘗試

（一）課程內(nèi)容以簡(jiǎn)單易懂方式講授，從現(xiàn)實(shí)生活中尋求相交點(diǎn)。

任何一門學(xué)科最好的教學(xué)方式無(wú)非是簡(jiǎn)單易懂，并且與生活息息相關(guān)?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程雖然理論性強(qiáng)，但是只要留心的發(fā)現(xiàn)，生活處處都是其體現(xiàn)。比如在講授“管理者及管理者的類型”時(shí)，最簡(jiǎn)單最形象的例子就是班級(jí)里的管理者及其類型。教材中管理者可以按縱向的管理層次和橫向的管理領(lǐng)域進(jìn)行分類。這時(shí)課程中可以讓學(xué)生將班級(jí)的管理者按縱向的管理層次劃分，分別為高層管理者：班長(zhǎng)；中層管理者：生活委員、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員等等；基層管理者：各科課代表及小組長(zhǎng)；這例子也可以讓學(xué)生按橫向的管理領(lǐng)域進(jìn)行劃分。課后的練習(xí)可以布置學(xué)生對(duì)學(xué)校管理者進(jìn)而劃分。這些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的例子，不僅可以有效地吸引學(xué)生的注意力，而且讓學(xué)生較易理解，從而融會(huì)貫通。

（二）開放教學(xué)課堂、活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)固定的教學(xué)場(chǎng)所。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)課程中，允許學(xué)生采用自由組合、自主調(diào)動(dòng)位置；可以圍成圈坐，可以一字?jǐn)傞_坐；對(duì)坐姿不做過(guò)多強(qiáng)求，舒適得體即可。這種課堂方式能很好吸引學(xué)生的興趣，便于對(duì)課程的討論，小團(tuán)體中相互學(xué)習(xí)，促使學(xué)生接觸更多的思維方式。教學(xué)場(chǎng)所豐富，以課室為基礎(chǔ)，外加校園各處，積極爭(zhēng)取到企業(yè)實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)。

（三）項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性自主學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決的學(xué)習(xí)體系。在《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中這種教學(xué)方式效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，掌握程度深?！耙匀蝿?wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。在《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的“制定企業(yè)工作計(jì)劃”內(nèi)容，可以讓學(xué)生以小組為單位各種策劃一個(gè)節(jié)日的活動(dòng)，寫出一份計(jì)劃書，這樣有利于學(xué)生掌握計(jì)劃書涉及的各要素及注意事項(xiàng)。

第3篇：管理學(xué)的基礎(chǔ)課程范文

 

2014年，教育部提出了要全面深化課程改革，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。筆者作為高職教師，認(rèn)識(shí)到面對(duì)新的形勢(shì)，進(jìn)行課程改革的核心就是在傳播知識(shí)的同時(shí)能夠落實(shí)好“立德樹人”這一根本任務(wù)。

 

經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究怎樣對(duì)稀缺資源進(jìn)行合理配置和充分利用，以使人類獲得最大程度滿足的學(xué)科。由于很多章節(jié)的知識(shí)都強(qiáng)調(diào)決策的最優(yōu)化和利益的最大化，很容易讓人誤認(rèn)為這是一門教人如何追逐個(gè)人利益最大化的學(xué)科。而且本門課程往往在新生入學(xué)第一學(xué)期開課，缺乏閱歷的學(xué)生更容易產(chǎn)生這種誤解。

 

因此筆者認(rèn)為，在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)發(fā)掘出經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信、效率、公平的一面，潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行思想和行為的修正，在教學(xué)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

 

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，筆者從多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中以四個(gè)德育目標(biāo)結(jié)合《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，下文將采用教學(xué)實(shí)踐中的案例展示如何在授予學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行德育工作，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，為國(guó)家培養(yǎng)具有良好道德水平和公民素質(zhì)的高職人才。

 

一、引導(dǎo)學(xué)生正確追求個(gè)人利益最大化

 

例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的“理性人”假設(shè)時(shí)，我們知道“理性人”是指作為經(jīng)濟(jì)決策的主體是充滿理智的，理性人就是不感情用事，而總是理性地追求用最小的代價(jià)去獲得最大的經(jīng)濟(jì)利益。筆者在課堂上發(fā)問(wèn)，雷鋒經(jīng)常做好事，把自己的休息時(shí)間都占用了，還把自己的錢送給了很多困難的人，這是不是不理性的行為?而生活中有些人總是自私自利，看起來(lái)也是得到很多利益，這種行為是不是才是“理性人”的行為?你們?cè)趺纯创叭瞬粸榧?，天誅地滅”這句話?

 

這時(shí)，學(xué)生就會(huì)討論得很熱烈，有部分同學(xué)會(huì)表示認(rèn)同做好人總是吃虧被欺負(fù)，而自私自利的人看起來(lái)好像總是既得利益者，真的很不公平。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以自己的閱歷舉出更多實(shí)例，告訴學(xué)生如何正確看待這種現(xiàn)象。筆者會(huì)告訴學(xué)生，雷鋒做好事雖然在金錢和休息時(shí)間上看起來(lái)是吃虧了，但他會(huì)因此收獲到內(nèi)心的幸福和快樂(lè)，同時(shí)被更多的人尊重和學(xué)習(xí)，因此總體上看他并不“吃虧”，其行為按他的標(biāo)準(zhǔn)是理性的。

 

那些為了自己利益不顧他人，總是自私自利者，表面看來(lái)獲利了，卻已經(jīng)失去群體的信任變成孤家寡人，在一個(gè)圈子里很難有好朋友，在一個(gè)單位也很難服眾，對(duì)其事業(yè)發(fā)展會(huì)造成很大的阻礙，到時(shí)吃的是大虧，因此從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看其實(shí)是不符合利益最大化的。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生學(xué)習(xí)到“理性人”的思想，也學(xué)會(huì)了辯證地看待個(gè)人利益的最大化，明白有時(shí)候?yàn)榱巳掷婊蜷L(zhǎng)期利益，暫時(shí)放棄部分個(gè)人利益的必要性。

 

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同利益最大化不能違背職業(yè)道德

 

筆者曾讓學(xué)生分小組討論如果有10萬(wàn)元，可以投資于哪些渠道獲得收益，并寫出執(zhí)行計(jì)劃。高職學(xué)生在這方面思路很活躍，除了常規(guī)的存銀行、買股票、開奶茶鋪外，甚至有人會(huì)想到拿出去放高利貸。這時(shí)，教師就很有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷胍龑?dǎo)。筆者告訴學(xué)生，民間借貸超過(guò)銀行利率4倍的利息是不會(huì)受法律保護(hù)的，如果采取違法行還可能判刑。

 

有位學(xué)生的親戚是開餛飩店的，她跟親戚討教一番后寫了一份詳細(xì)的10萬(wàn)元開餛飩店計(jì)劃，筆者對(duì)她詳盡的計(jì)劃書給予高度評(píng)價(jià)，但在課堂上指出她的餛飩在上海定價(jià)6元一碗還有利潤(rùn)根本不合常理，果然，她說(shuō)因?yàn)樽鲳Q飩的肉不是好肉，這個(gè)餛飩定位是賣給農(nóng)民工吃的，還告訴大家外面的餛飩盡量少吃為妙。此時(shí)筆者順勢(shì)進(jìn)行了職業(yè)道德教育，一是指出違背道德的生意是做不長(zhǎng)久的，不能積累回頭客;二是指出抵制違背職業(yè)道德的現(xiàn)象應(yīng)該要從我們新一代受過(guò)教育的人做起，上海很多店里的餛飩15元一碗同樣銷路很好，每個(gè)人都希望自己買到安全可靠的食品，那就不能為了自己的利益去損害別人的利益，你不吃餛飩，還要吃其他食品，如果大家都想著損人利己而不遵守職業(yè)道德，那最終會(huì)導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)惡性循環(huán)，大家都會(huì)變成受害者。因此，君子愛(ài)財(cái)，必須取之有道，追求利益最大化不能違背職業(yè)道德。

 

三、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同追求個(gè)人利益不應(yīng)損害社會(huì)利益

 

亞當(dāng)斯密認(rèn)為，個(gè)人從追逐私利出發(fā)決定其經(jīng)濟(jì)行為。這句話說(shuō)明每個(gè)人在逐利時(shí)會(huì)想法設(shè)法地選擇適合自己利益最大的方式，而當(dāng)每個(gè)人都是這樣想，這樣做的時(shí)候，整個(gè)社會(huì)將會(huì)和諧有效率的正常運(yùn)行，社會(huì)利益也就最大化了。但顯然到今天我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這只是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的理想狀態(tài)，市場(chǎng)失靈的現(xiàn)象并不少見。

 

在講到“外部性”，筆者會(huì)讓學(xué)生討論有哪些“負(fù)的外部性”現(xiàn)象。教師一般會(huì)以工廠排放污染導(dǎo)致負(fù)外部性為例進(jìn)行講解，而學(xué)生們則會(huì)說(shuō)到一些有趣的例子，例如一個(gè)學(xué)生有時(shí)會(huì)把家里寵物狗帶到宿舍來(lái)，她自己很開心，可是小狗有時(shí)亂撒尿或者亂叫，其他室友會(huì)很不高興，這就是負(fù)的外部性。

 

那么這時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生如何解決這種矛盾呢?吵架總歸不是好方法，不如設(shè)定產(chǎn)權(quán)規(guī)則，導(dǎo)致負(fù)外部性的人要對(duì)受損者進(jìn)行補(bǔ)償，比如小狗每次跑到其他人床邊撒尿或亂叫，她就得請(qǐng)大家去找個(gè)館子好好吃上一頓。學(xué)生們不禁笑了，對(duì)負(fù)的外部性也有了更深的理解。當(dāng)然最后教師還要從立德的高度去教育學(xué)生，自己的利益最大化不能損害社會(huì)公共利益，否則必須要給予他人補(bǔ)償才公平，這種行為才不會(huì)過(guò)度。

 

四、在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育

 

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)在授課時(shí)會(huì)有不少方面對(duì)中國(guó)和世界上其他國(guó)家的發(fā)展和政策進(jìn)行比較，如果一味地談起中國(guó)不如發(fā)達(dá)國(guó)家的一面，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想上的偏差。筆者認(rèn)為作為教師應(yīng)當(dāng)對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題給予客觀的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的批判性思考，既要看到國(guó)外比中國(guó)先進(jìn)的方面，坦然面對(duì)，積極學(xué)習(xí)，同時(shí)也要看到中國(guó)的制度也可能存在優(yōu)越的一面，對(duì)自己的祖國(guó)的強(qiáng)大抱有充足的信心，不管在何時(shí)何地，愛(ài)國(guó)精神必須是前提，不可一味地漲他人氣勢(shì)滅自己威風(fēng)，因?yàn)閯e的國(guó)家再好，那也不屬于你，以自己的母國(guó)為自豪，臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。例如，在講到“最高限價(jià)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者會(huì)以醫(yī)療體制進(jìn)行對(duì)比為主題，提供歐美、印度和中國(guó)的醫(yī)療制度相關(guān)案例材料組織學(xué)生進(jìn)行分析討論。

 

最終學(xué)生會(huì)從材料里總結(jié)出免費(fèi)醫(yī)療制度有價(jià)格低廉的優(yōu)點(diǎn)，但也有求大于供的缺點(diǎn)，服務(wù)質(zhì)量方面是有欠缺的。同時(shí)在比較的過(guò)程中也能發(fā)現(xiàn)中國(guó)現(xiàn)行醫(yī)療體制的優(yōu)點(diǎn)是保障絕大部分人能夠及時(shí)看病，醫(yī)療質(zhì)量達(dá)到中等標(biāo)準(zhǔn)，缺點(diǎn)是相對(duì)高價(jià)和缺乏選擇。在討論中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到我國(guó)醫(yī)療體制形成的歷史和現(xiàn)實(shí)原因，也引導(dǎo)學(xué)生思考我們國(guó)家醫(yī)療體制應(yīng)該向哪個(gè)方向去改革。

 

五、結(jié)語(yǔ)

 

以上是筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇了四個(gè)德育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中貫徹立德樹人思想的實(shí)踐總結(jié)，在多年的教學(xué)中也是起到了很好的教學(xué)效果，大大提高了高職學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。從中得出課堂教學(xué)教師在滲透“立德樹人”教育中，不能機(jī)械、刻板地對(duì)知識(shí)進(jìn)行灌輸，要尊重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律，按照大家接受新鮮事物的本性，潛移默化地進(jìn)行引導(dǎo)和感染，使得課堂教育達(dá)到良好的效果。

 

實(shí)際上除了這些德育內(nèi)容外，還有很多其他知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都能和德育工作進(jìn)行結(jié)合，教育學(xué)生如何做人，怎么處理人際關(guān)系。例如在講到效用的主觀性及偏好的同時(shí)可以談為什么剛談戀愛(ài)的人一起出去旅游容易發(fā)生爭(zhēng)吵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考;在講到消費(fèi)者剩余時(shí)，也可以解釋為什么媳婦給婆婆買了很貴的羊絨衫，但其實(shí)最好告訴老人家只花了200元，因?yàn)槔先思液芏嘁簧?jié)儉，對(duì)衣服最高愿意支付價(jià)格是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于媳婦的，如果聽到要上千元很可能會(huì)覺(jué)得媳婦亂花錢，為減少家庭矛盾，說(shuō)個(gè)善意的謊言是沒(méi)有問(wèn)題的。從中得出課堂教學(xué)教師在滲透“立德樹人”教育中，不能機(jī)械、刻板地對(duì)知識(shí)進(jìn)行灌輸，要尊重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律，按照大家接受新鮮事物的本性，潛移默化地進(jìn)行引導(dǎo)和感染，使得課堂教育達(dá)到良好的效果。當(dāng)然，每位教師都能根據(jù)自身閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備從很多知識(shí)點(diǎn)與德育相聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)效果，希望本文能起到拋磚引玉的作用。

第4篇：管理學(xué)的基礎(chǔ)課程范文

論文關(guān)鍵詞：高中歷史課程；新課程改革；教學(xué)；關(guān)系

“理念是實(shí)踐的先導(dǎo)和靈魂?！泵鎸?duì)新課程改革的大力推進(jìn)，廣大高中歷史教師必須更新理念，主動(dòng)實(shí)踐，積極處理好教學(xué)中各方面的關(guān)系，才能使新課程改革的目標(biāo)落在實(shí)處，取得實(shí)效。

一、“課標(biāo)”與教材的關(guān)系

高中歷史“課程標(biāo)準(zhǔn)”教材與“教學(xué)大綱”教材不同，因?yàn)椤罢n程標(biāo)準(zhǔn)”與“教學(xué)大綱”的原則不同：課標(biāo)只提出了教學(xué)內(nèi)容的框架，而未列知識(shí)點(diǎn)，更沒(méi)有像“教學(xué)大綱”那樣對(duì)教學(xué)內(nèi)容概述線索、陳述結(jié)論?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”的核心是“課程目標(biāo)”，其“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”不是硬性地羅列學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，而是以這些知識(shí)反映和支持其“課程目標(biāo)”。

目前，正在進(jìn)行高中新課程實(shí)驗(yàn)的不少教師的教學(xué)思維還停留在大綱時(shí)代，“穿新鞋，走老路”，他們心中沒(méi)有“課標(biāo)”意識(shí)，缺乏對(duì)“課標(biāo)”的深入研究、深刻理解與把握，往往仍用“教學(xué)大綱”的觀念處理手中的“課標(biāo)”新教材。由于生怕在高考等各種考試中“吃虧”，因此，對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)事無(wú)巨細(xì)、“滴水不漏”一律講解，這完全是“費(fèi)力不討好”，嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)效率，大大加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)?？梢?，在一部分教師的心目中，“教材”仍然占據(jù)著至高無(wú)上的壟斷地位，他們是仍在繼續(xù)“教教材”，而決不是在“用教材”。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”是教學(xué)實(shí)施者進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的唯一根據(jù)，教材文本只是具體體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求和內(nèi)容的主要課程資源之一。因此，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)手中的“課標(biāo)”新教材，取“為我所用”的態(tài)度，樹立“尊重教材，而不拘泥于教材”的理念，靈活、創(chuàng)造性地用好教材，從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變；要以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，利用其所提供的彈性空間，圍繞模塊特定的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)社會(huì)生活的新變化、相關(guān)史學(xué)研究的新成果等進(jìn)行整合，即對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的開發(fā)、改造、豐富和完善，使之更好地體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的有關(guān)要求，使之真正成為學(xué)生賴以拓展思維實(shí)現(xiàn)超越的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。

有必要指出的是，教師在避免“教教材”的同時(shí)，還要避免“去教材化”傾向?！叭ソ滩幕眱A向表現(xiàn)為從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端：認(rèn)為，既然教材是可有可無(wú)的教學(xué)資源，索性不研究教材，把過(guò)去的“以本為本”變成了完全脫離教材，以致使歷史課堂變成了“故事會(huì)”、“資料展示廳”、“電影欣賞課”，課堂上根本不用教材，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的課本都始終沒(méi)打開。凡此種種，都浪費(fèi)了最主要的教學(xué)資源——教材。

可見，依靠教材而不依賴教材，超越教材而不脫離教材，才能真正用好教材，歷史課堂才能充滿靈動(dòng)和張力。

二、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)與生成是伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革而產(chǎn)生的新認(rèn)識(shí)、新概念，二者的關(guān)系是很多教師迫切關(guān)注的話題。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求?！靶涫钟谇埃侥芗矔诤蟆?，只有充分的預(yù)設(shè)，才能有生成的精彩。但是教學(xué)不能只依照“預(yù)設(shè)”操作，不能只按教案展開過(guò)程，教學(xué)更應(yīng)該是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過(guò)程。再好的預(yù)設(shè)，也無(wú)法完全預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)?！罢n堂教學(xué)就好像是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能在旅程中發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！?葉瀾語(yǔ))。如果我們的教師一味按照預(yù)設(shè)施教，無(wú)視課堂的動(dòng)態(tài)生成，那么就只能落入僵化、庸俗、沉悶的泥潭。

例如，有位教師在講述“日本無(wú)條件投降”時(shí)，播放了日本廣島、長(zhǎng)崎遭受美國(guó)原子彈轟炸后慘烈狀況的視頻。學(xué)生觀看后，有的說(shuō)：“美國(guó)原子彈投得太及時(shí)了!”“日本人得到這種結(jié)果真是活該!”，對(duì)于這一出乎意料的課堂“雜音”，教師竟未回應(yīng)，而是按照課前預(yù)設(shè)將教學(xué)導(dǎo)入了下一流程。

這一教學(xué)案例中的課堂“雜音”，其實(shí)是很好的生成性資源，教師應(yīng)該充分利用而不應(yīng)任其流失。學(xué)生認(rèn)為日本被美國(guó)原子彈轟炸是咎由自取、罪有應(yīng)得，這樣的價(jià)值判斷是不正確的。在這個(gè)問(wèn)題上，教師決不能夠缺位，而必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在二戰(zhàn)中，日本人民也是戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)辜受害者，美國(guó)投放的原子彈同樣給他們?cè)斐闪藗?；是軍?guó)主義分子使日本走上了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的道路，戰(zhàn)爭(zhēng)是人類共同的災(zāi)難，我們要以史為鑒，增強(qiáng)國(guó)力，追求和平與發(fā)展。令人遺憾的是，這位教師沒(méi)有及時(shí)抓住課堂動(dòng)態(tài)生成資源，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生形成對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平等相關(guān)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，殊為可惜。

我們強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成，也要防止隨意盲目生成。一方面，我們必須考慮生成時(shí)間的制約性，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)生成，否則，必將遠(yuǎn)離原定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)；另一方面，也不能將生成視為一種教學(xué)“時(shí)尚”，不能一味追求動(dòng)態(tài)生成，否則，將會(huì)既偏離了生成的本質(zhì)，也難于取得好的教學(xué)效果。

“沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂。”預(yù)設(shè)和生成是對(duì)立統(tǒng)一體：預(yù)設(shè)體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)了課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性與開放性，兩者相互補(bǔ)充，相得益彰。教學(xué)預(yù)設(shè)對(duì)于教學(xué)生成，應(yīng)像海綿一樣雖具有定型，卻富有彈性：教學(xué)生成對(duì)于教學(xué)預(yù)設(shè)，應(yīng)像風(fēng)箏一樣雖隨風(fēng)飄揚(yáng)，卻心有牽掛。如是，歷史課堂教學(xué)在師生互動(dòng)思維碰撞中才能生成智慧的火花，許多未曾預(yù)約的精彩才會(huì)不期而至。

三、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》倡導(dǎo)學(xué)生在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，開展探究學(xué)習(xí)。作為歷史課堂教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)，一般是在一定的問(wèn)題情境的支持下，從提供背景、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流成果等幾個(gè)方面來(lái)組織、進(jìn)行的。其實(shí)質(zhì)是在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與和體驗(yàn)知識(shí)、技能由未知到已知、或由不掌握到掌握的過(guò)程，并在這一過(guò)程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力。在課堂上的這種學(xué)習(xí)過(guò)程，一般包括這樣幾個(gè)步驟：生成問(wèn)題——激疑啟思——合作探究——交流碰撞——引導(dǎo)深化。當(dāng)然，它可以有多種具體的行動(dòng)形式。例如，可以是在正常教學(xué)進(jìn)度下進(jìn)行的、含有問(wèn)題探究的常規(guī)性學(xué)習(xí)，也可以從問(wèn)題、立場(chǎng)、角色等方面分組探究；另外，它也可以根據(jù)需要而轉(zhuǎn)化成課后更長(zhǎng)時(shí)間的研究性學(xué)習(xí)等等。

運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式并不意味著完全拋棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，接受學(xué)習(xí)運(yùn)用得好，也可以讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)有效，而探究學(xué)習(xí)運(yùn)用不當(dāng)也可能使課堂雜亂無(wú)章、離題萬(wàn)里。接受學(xué)習(xí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受式學(xué)習(xí)作為人類認(rèn)識(shí)世界的基本學(xué)習(xí)方式之一，有著其他學(xué)習(xí)方式所無(wú)法替代的獨(dú)特性和存在的必要性。無(wú)數(shù)的教育教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)一再證明，面對(duì)浩如煙海的人類文明、智慧的結(jié)晶(知識(shí))，在極為有限的學(xué)校教育的時(shí)間內(nèi)，許多內(nèi)容是不可能完全單憑著學(xué)生，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)”、“體驗(yàn)”等方式系統(tǒng)掌握起來(lái)的；而接受式學(xué)習(xí)則因其在幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解、把握基礎(chǔ)知識(shí)和促進(jìn)基本能力的發(fā)展方面所擁有的獨(dú)到之處，而依然在傳承人類文明方面具有不可替代的重要價(jià)值。在新課程歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性等特點(diǎn)，在接受學(xué)習(xí)中引入探究方法，在探究過(guò)程中融入接受方法，從而使兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)、高效地結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)”這一專題時(shí)，教師可以先按接受式學(xué)習(xí)的要求，講解“課標(biāo)”中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”所規(guī)定的課本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從世界的宏大背景中認(rèn)識(shí)和把握世界格局的形成、發(fā)展、演變及其影響，力避就事論事，從而取得切入點(diǎn)具體、背景宏大、含義深刻的學(xué)習(xí)效果。在探究和研討中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極利用新聞媒體、報(bào)刊、重大事件報(bào)道等媒介，搜集整理相關(guān)資料，并通過(guò)討論會(huì)、板報(bào)等形式，發(fā)表對(duì)相關(guān)歷史問(wèn)題的看法，不斷提高學(xué)生收集和整理歷史信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生的歷史觀察力和歷史理解力，鞏固其為人類和平與進(jìn)步事業(yè)作貢獻(xiàn)的人生理想。

四、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的關(guān)系

“學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，具有反饋、調(diào)控教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能”。但是，原有的歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系卻存在許多局限和不足，例如：注重評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視學(xué)生的潛能與發(fā)展；注重以考試作為評(píng)價(jià)的主要形式，方法單一，忽視其他的評(píng)價(jià)形式與方法；注重以分?jǐn)?shù)為表現(xiàn)形式的定量評(píng)價(jià)，忽視以評(píng)語(yǔ)為表現(xiàn)形式的定性評(píng)價(jià)；注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)；注重評(píng)價(jià)中的他評(píng)，忽視被評(píng)價(jià)者的自主評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者相隔離，雙方缺乏交流與溝通。傳統(tǒng)的歷史課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念是建立在以選拔為主、分?jǐn)?shù)為主、結(jié)果為主、他評(píng)為主的基礎(chǔ)上，從而導(dǎo)致應(yīng)試教育成為傳統(tǒng)歷史課程教學(xué)的基本導(dǎo)向和價(jià)值取向。

新課程下的歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，“必須以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》為依據(jù)，遵循既注重結(jié)果，也注重過(guò)程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)?！币虼耍抡n程的歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法應(yīng)結(jié)合具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，體現(xiàn)出科學(xué)性、靈活性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化的測(cè)試型評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重視質(zhì)性分析的非測(cè)試型評(píng)價(jià)。需要強(qiáng)調(diào)的是，質(zhì)性評(píng)價(jià)從本質(zhì)上并不排斥量化評(píng)價(jià)，它常常與量化評(píng)價(jià)的結(jié)果整合應(yīng)用。定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，將有利于我們多維度、多層次地獲得學(xué)生的學(xué)業(yè)績(jī)效信息，使我們的評(píng)價(jià)更真實(shí)、更符合學(xué)生的實(shí)際，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，改進(jìn)歷史教學(xué)。例如，建立歷史課程學(xué)習(xí)檔案就是一種不錯(cuò)的評(píng)價(jià)方法。歷史課程學(xué)習(xí)檔案一般由教師、學(xué)生及家長(zhǎng)共同建設(shè)。檔案內(nèi)容主要包括：考試成績(jī)、史記習(xí)作、地方史調(diào)查報(bào)告、史實(shí)模擬和示意性等展品或電子媒介等制作、歷史課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)、師生和家長(zhǎng)有關(guān)的評(píng)語(yǔ)等。在高中學(xué)習(xí)階段，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)建立起完整歷史課程的學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程與結(jié)果。歷史課程學(xué)習(xí)檔案是一種可以對(duì)學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)進(jìn)行長(zhǎng)期、穩(wěn)定地綜合考察的有效評(píng)價(jià)方法。它能夠?yàn)闅v史教師提供其他評(píng)價(jià)方法無(wú)法提供的學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)與發(fā)展的很多重要信息，并能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)性反思，使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

第5篇：管理學(xué)的基礎(chǔ)課程范文

筆者在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，要想使語(yǔ)文課程改革朝著既定目標(biāo)健康和諧地發(fā)展，使語(yǔ)文教學(xué)走出“費(fèi)時(shí)多而收效微”的低谷，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，必須處理好以下三方面的關(guān)系。

一 充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，正確處理教和學(xué)的關(guān)系

首先，要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要摒棄教師為中心的思想，樹立學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人的學(xué)生觀。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文素養(yǎng)必須靠自主的語(yǔ)文實(shí)踐才能提高。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中一定要確定學(xué)生的主體地位，使學(xué)生有較充足的識(shí)字寫字時(shí)間，讀書思考時(shí)間，討論交流時(shí)間……并做到人人投入、全員參與，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。

其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這就要充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，通過(guò)不斷激發(fā)學(xué)生的興趣使學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文充滿自信，通過(guò)在教學(xué)中引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)使學(xué)生不斷習(xí)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。學(xué)生有了興趣、自信心和基本的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)便會(huì)落到實(shí)處。

值得警惕的是，新教學(xué)實(shí)踐要防止由“教師為中心”滑向“對(duì)學(xué)生放任自流”。其關(guān)鍵是在提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能放棄教師的指導(dǎo)?！皩?dǎo)”的質(zhì)量直接關(guān)系到“學(xué)”的質(zhì)量。教師加強(qiáng)指導(dǎo)，一要有明確的切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，二要處理好學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。那些重要的學(xué)生忽略的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)指出來(lái)，去引導(dǎo)學(xué)生把握理解。

二 課本仍是最基本的課程資源，正確處理“用教材”和“引進(jìn)其他課程資源”的關(guān)系

在以往的教學(xué)中，把課本被奉為經(jīng)典，教師只能照本宣科。教材內(nèi)容不能增刪，順序不能調(diào)整。以課本為中心，必然導(dǎo)致課程內(nèi)容的封閉、狹窄甚至過(guò)時(shí)。新的教材觀主張教師不要“教教材”，而要用“教材教”，也就是說(shuō)，要“活用教科書”。教師可以根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行必要的增刪調(diào)整。時(shí)過(guò)境遷或不理想的課文可以刪去，時(shí)令節(jié)氣不合的課文順序可以調(diào)整，還可以增加緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的課文，如有關(guān)“奧運(yùn)”的，有關(guān)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的，有關(guān)新農(nóng)村建設(shè)的等等。

但是，我們也應(yīng)保持清醒的頭腦，要明確語(yǔ)文教科書仍然是最基本的課程資源。在小學(xué)階段，對(duì)于經(jīng)濟(jì)、文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)更是如此。語(yǔ)文教科書體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，它是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要憑借，一定要用好、教好語(yǔ)文教科書。

值得警惕的是，當(dāng)前出現(xiàn)了甩開教科書，過(guò)多、過(guò)早補(bǔ)充其他教學(xué)內(nèi)容的傾向。如字還沒(méi)有認(rèn)好、寫好，課文還沒(méi)有讀通、讀順，就大量引進(jìn)其他文字或音像資料?；蛘邔W(xué)生還沒(méi)有讀懂課文，還沒(méi)有理解作者為什么寫這篇文章，教師就鼓勵(lì)學(xué)生離開課文發(fā)表意見。如學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文，教師不去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的精神，而鼓勵(lì)學(xué)生大談蘋果、梨子比花生好，又好吃、又好看等等。引導(dǎo)發(fā)散思維要適時(shí)，引進(jìn)課程資源要適當(dāng)。比較好的做法是教師在教學(xué)前適當(dāng)引進(jìn)作者、背景等資料，教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)文字和聲像資料，教學(xué)后鼓勵(lì)學(xué)生搜集并閱讀相關(guān)書籍和文章。

三 既要打好基礎(chǔ)，又要注重開發(fā)創(chuàng)造潛能，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系

第6篇：管理學(xué)的基礎(chǔ)課程范文

1 知識(shí)與能力

1)知識(shí)與能力是統(tǒng)一的,任何割裂和對(duì)立二者關(guān)系的思想和行為都是錯(cuò)誤的。

2)知識(shí)是能力的基礎(chǔ),初中階段應(yīng)重在打牢基礎(chǔ)。英語(yǔ)有它自己的詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)法規(guī)則。只有對(duì)這些知識(shí)掌握牢固,并達(dá)到一定的深度和熟練程度,才能比較自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口筆頭交流。

3)以各種方式和有效手段幫助學(xué)生掌握知識(shí)。在新課程的理念指導(dǎo)下,教師應(yīng)當(dāng)充分利用各種資源、條件,以豐富、靈活、有趣的形式呈現(xiàn)知識(shí),讓學(xué)生較為輕松地掌握知識(shí)并探究總結(jié)知識(shí)的規(guī)律,從而培養(yǎng)其在英語(yǔ)學(xué)科上的可持續(xù)發(fā)展能力。

2 聽讀與說(shuō)寫

1)聽、說(shuō)、讀、寫相輔相成,重視聽說(shuō),不能忽視讀寫。聽、說(shuō)、讀、寫既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式,也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的技能。許多教師發(fā)現(xiàn)雖然現(xiàn)在不少的學(xué)生聽說(shuō)能力較以往要好些,可落實(shí)到筆頭上就差得驚人,結(jié)果到了初二便產(chǎn)生嚴(yán)重的分化,不少學(xué)生更是一籌莫展。這可以說(shuō)是過(guò)分強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)而忽視讀寫的必然結(jié)果。

2)以閱讀為突破口,提高語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率,積累語(yǔ)言知識(shí)與素材。對(duì)于一般人來(lái)說(shuō),使用英語(yǔ)的最主要方式就是讀,他們不可能整天和別人用英語(yǔ)交流。學(xué)生廣泛大量地閱讀各種英語(yǔ)報(bào)紙、雜志,必然可收到積累知識(shí)、擴(kuò)大詞匯、提高能力的學(xué)習(xí)效果。

3)以寫為載體,加強(qiáng)語(yǔ)言正確性和準(zhǔn)確性訓(xùn)練。只有通過(guò)各種寫的形式進(jìn)行語(yǔ)言的操練,才能更好地提高語(yǔ)言的規(guī)范性、準(zhǔn)確性,也才能更加深刻理解和掌握認(rèn)知規(guī)律,培養(yǎng)自學(xué)能力。

聽、讀、說(shuō)、寫四種不同學(xué)習(xí)方式、不同語(yǔ)言技能既相互促進(jìn),又相互制約,且在不同的學(xué)習(xí)階段具有不同的學(xué)習(xí)功能和學(xué)習(xí)效果,必須科學(xué)合理地加以運(yùn)用,才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3 母語(yǔ)與目的語(yǔ)

1)在現(xiàn)實(shí)中,母語(yǔ)的運(yùn)用受到不正確對(duì)待。外語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)的作用和地位一直是爭(zhēng)論不休的話題。今天,人們格外看重用英語(yǔ)組織教學(xué),即用目的語(yǔ)教外語(yǔ),于是母語(yǔ)的使用就易受到挑剔甚至指責(zé),甚至出現(xiàn)有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)禁止外語(yǔ)教師上課用母語(yǔ)的現(xiàn)象。

2)母語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用有助于降低課堂教學(xué)難度。事實(shí)上,母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中具有極大的幫助作用,處于低年級(jí)段的初中更是如此。初中學(xué)生初學(xué)外語(yǔ),對(duì)目的語(yǔ)的規(guī)則了解不多,且由于語(yǔ)言較淺顯,他們已經(jīng)熟練地掌握自己的母語(yǔ),便希望能使用已具備的母語(yǔ)知識(shí)去解釋外語(yǔ)中的一些語(yǔ)言現(xiàn)象,這樣學(xué)習(xí)起來(lái)效果更佳,積極性也更高。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,記憶具有非常重要的作用。相比外語(yǔ)而言,學(xué)生對(duì)自己的母語(yǔ)更敏感,記憶更容易,印象更深刻。學(xué)生在記憶外語(yǔ)詞匯、語(yǔ)言知識(shí)時(shí),總喜歡將其與對(duì)應(yīng)的母語(yǔ)掛鉤;在記憶語(yǔ)法時(shí),總喜歡用母語(yǔ)概括規(guī)律。因此,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際,適當(dāng)利用母語(yǔ),以幫助學(xué)生理解和記憶。

3)適當(dāng)運(yùn)用母語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)效率。外語(yǔ)課堂上要盡量使用目的語(yǔ)教學(xué),又不可完全排斥母語(yǔ)。外語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)具體的實(shí)際情況,靈活有效地運(yùn)用母語(yǔ)于外語(yǔ)教學(xué)之中,提高教學(xué)效益。

4 教師與學(xué)生

1)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性,削弱課堂教學(xué)效益。教為學(xué)服務(wù),教是手段、措施,學(xué)是目的和結(jié)果;教最終是為了不

教,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中階段的學(xué)生尚處于不成熟的年齡階段,自控力不強(qiáng),大多數(shù)學(xué)生都需要在教師的監(jiān)控下學(xué)習(xí)(包括紀(jì)律和學(xué)習(xí)內(nèi)容)。而且對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),英語(yǔ)是一門全新的學(xué)科,其學(xué)習(xí)難度是不言而喻的,沒(méi)有教師的科學(xué)安排、深入淺出的講解,他們難以自覺(jué)、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2)教師以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為中心,扎實(shí)抓好課堂教學(xué),讓學(xué)習(xí)落到實(shí)處?，F(xiàn)在很時(shí)髦的提法就是以人為本、以學(xué)生為中心,認(rèn)為應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。結(jié)果在許多課堂上,知識(shí)未得到落實(shí),學(xué)習(xí)任務(wù)被壓在課后。這樣加重了學(xué)生負(fù)擔(dān),變相增加了學(xué)習(xí)難度,減弱了學(xué)習(xí)效果。因此,尊重學(xué)生并不等于把課堂控制權(quán)交給學(xué)生,更不是對(duì)學(xué)生放任自流。以人為本就是以學(xué)生的發(fā)展為本,以其學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展為本,歸根結(jié)底要落實(shí)到課堂上學(xué)有所得,打牢“雙基”,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。離開了這一點(diǎn),就是對(duì)以學(xué)生為中心的理念的誤解。

第7篇：管理學(xué)的基礎(chǔ)課程范文

1 引言

《機(jī)械工程控制基礎(chǔ)》是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，側(cè)重于原理的闡釋，它是研究“控制論”在“機(jī)械工程”中應(yīng)用的科學(xué)，是機(jī)械專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。為了提高該課程的教學(xué)效果，使之起到專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)有的作用，筆者針對(duì)獨(dú)立學(xué)院機(jī)械專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，分析了“機(jī)械工程控制基礎(chǔ)” 課程在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了一些探索，較好的解決了一些問(wèn)題。

2 課程特點(diǎn)及教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

“機(jī)械工程控制基礎(chǔ)”這門課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容較抽象、涉及知識(shí)面較廣、要同時(shí)具有良好的數(shù)學(xué)、力學(xué)、電學(xué)、機(jī)械學(xué)等多方面的專業(yè)知識(shí)做基礎(chǔ)，而對(duì)于數(shù)理知識(shí)相對(duì)薄弱的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑更是增加了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生普遍感到難學(xué)、乏味。圍繞應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)，該課程教學(xué)中主要存在下述問(wèn)題：

2.1 理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題。

學(xué)生從書本上獲得的知識(shí)是間接的、抽象的，運(yùn)用這些理論解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題是我們的最終目的，也是檢驗(yàn)學(xué)生基本功的根本途徑。但大部分學(xué)生對(duì)該課程認(rèn)識(shí)不足，很多學(xué)生覺(jué)得它與生產(chǎn)實(shí)際關(guān)系不大。“為什么要學(xué)控制基礎(chǔ)，那么難學(xué)，學(xué)了有什么用處”這是很多獨(dú)立院校學(xué)生的困惑。再加上獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力較弱，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不足，普遍感到難學(xué)、乏味。學(xué)生完全是為了通過(guò)考試而學(xué)習(xí)，在考試的指引下游弋在各知識(shí)點(diǎn)之間，所學(xué)知識(shí)只是一堆死記硬背的現(xiàn)成結(jié)論。

2.2 課程涉及知識(shí)面廣的問(wèn)題。

“機(jī)械工程控制基礎(chǔ)”先修課程較多，除了要掌握機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械原理等機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課外，還要有液壓傳動(dòng)、電工電子技術(shù)、力學(xué)等相關(guān)課程做基礎(chǔ)。如果學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)沒(méi)有打好，老師又不能在課堂上花過(guò)多的時(shí)間幫大家復(fù)習(xí)或補(bǔ)充所需知識(shí)，這就要求學(xué)生復(fù)習(xí)較多的數(shù)理知識(shí)，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)很吃力。

2.3 課程理論性太強(qiáng)，與工程實(shí)例結(jié)合不緊密的問(wèn)題。

學(xué)生很難將控制基礎(chǔ)中的問(wèn)題與工程實(shí)際相結(jié)合，比如根軌跡分析、伯德圖及奈奎斯特圖等跟工程實(shí)際的哪一個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起。鑒于學(xué)校教學(xué)條件有限，有時(shí)上課只能找一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、針對(duì)性強(qiáng)的、便于理解、計(jì)算與分析的實(shí)例作為案例，這樣又引發(fā)了另一問(wèn)題——“只見樹木，不見森林”，如通過(guò)引入數(shù)控機(jī)床進(jìn)給系統(tǒng)動(dòng)態(tài)特性分析實(shí)例，討論系統(tǒng)阻尼比和頻率對(duì)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)性能的影響等。

3 教學(xué)面臨問(wèn)題的解決思路

3.1 針對(duì)課程抽象的特點(diǎn)，深入淺出，將復(fù)雜的原理簡(jiǎn)單化。

“機(jī)械工程控制基礎(chǔ)”不是一門技術(shù)學(xué)科，而是一門卓越的方法論，研究的對(duì)象是“系統(tǒng)”，系統(tǒng)“可大可小，可繁可簡(jiǎn)，甚至可實(shí)可虛”。教師在講授該門課程時(shí)，應(yīng)將復(fù)雜的原理簡(jiǎn)單化，在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握基本原理，知道原理如何應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講到奈奎斯特穩(wěn)定穩(wěn)定判據(jù)一節(jié)時(shí)，其理論的推導(dǎo)過(guò)程十分復(fù)雜，涉及到幅角原理、開環(huán)傳遞函數(shù)、閉環(huán)傳遞函數(shù)以及奈奎斯特軌跡之間的復(fù)雜關(guān)系，一般要花上約40分鐘時(shí)間才能完成整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程?；诖朔N原因，教師可以先講簡(jiǎn)化的原理“奈奎斯特穩(wěn)定判據(jù)是幾何判據(jù)，它的基本原理是畫出開環(huán)函數(shù)的奈奎斯特圖，然后根據(jù)該軌跡繞復(fù)平面特定點(diǎn)的圈數(shù)來(lái)判別對(duì)應(yīng)閉環(huán)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”。至于說(shuō)如何判斷穩(wěn)定性就是該原理應(yīng)用的問(wèn)題，只需要進(jìn)行以下三個(gè)步驟：求出開環(huán)函數(shù)在右半平面的極點(diǎn)數(shù)目p；開環(huán)奈奎斯特逆時(shí)針包含(-1，j0)點(diǎn)的圈數(shù)p1；如果p與pl相等，則閉環(huán)系統(tǒng)穩(wěn)定，反之不穩(wěn)定。然后才開始向?qū)W生講解如何一步步證明奈奎斯特穩(wěn)定判據(jù)。

3.2 引入仿真軟件，提高教學(xué)效率。

前面提到“機(jī)械工程控制基礎(chǔ)”理論性較強(qiáng)，講授過(guò)程中需要大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。在以往板書教學(xué)中，數(shù)學(xué)模型的建立、根軌跡、頻率特性等章節(jié)，往往需要大量的數(shù)學(xué)公式，畫根軌跡圖，為了表示清楚，經(jīng)常借助彩色粉筆來(lái)表示。單是繪圖就花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生總是感覺(jué)像是“霧里看花”，一片朦朧。

基于這種情況，可以引進(jìn)matlab軟件。借助matlab軟件的相關(guān)模塊，不但可以準(zhǔn)確的畫出圖形，計(jì)算相應(yīng)的性能指標(biāo)，還大大提高了工作效率：比如在講頻域分析的時(shí)候，僅通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的命令，就可以繪制出伯德圖，還可以進(jìn)一步改變性能參數(shù)來(lái)影響圖線的變化，進(jìn)而來(lái)了解影響圖線的控制指標(biāo)。這些模擬實(shí)驗(yàn)給學(xué)生以真實(shí)、具體的感性認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)控制系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)析。在這種模擬的情況下，學(xué)生就必須積極思考，充分利用掌握的知識(shí)來(lái)處理計(jì)算機(jī)模擬的實(shí)際問(wèn)題，這樣就把抽象的討論變成了具體的分析。這種方法使學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，增加了學(xué)生理解、掌握理論并加以運(yùn)用的動(dòng)力和積極性，有助于改進(jìn)他們消極被動(dòng)接受知識(shí)的不良習(xí)慣，提高教學(xué)效率。

3.3 因材施教，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，合理選擇教材。獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)教育領(lǐng)域近年來(lái)出現(xiàn)的一種新型、獨(dú)特的辦學(xué)形式，高考分?jǐn)?shù)線平均低于二本線20-30分。由此可見，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生知識(shí)的理論性較差，再加上教學(xué)計(jì)劃中又弱化了數(shù)學(xué)的掌握程度。針對(duì)這一特點(diǎn)，工科教師應(yīng)及時(shí)和數(shù)學(xué)教師相溝通，針對(duì)在“機(jī)械工程控制基礎(chǔ)”課程中涉及到的數(shù)理知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)講解，以保證專業(yè)基礎(chǔ)課的順利進(jìn)行。工科教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)慕档蛯I(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)要求，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教材。教材內(nèi)容要緊跟時(shí)展、不斷更新，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合工程實(shí)例來(lái)提高學(xué)生理解和掌握能力。

3.4 建立實(shí)踐教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

圍繞以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，尤其是對(duì)于工科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)。結(jié)合“機(jī)械工程控制基礎(chǔ)”的課程特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用控制論的方法解決實(shí)際問(wèn)題、將實(shí)際問(wèn)題抽象為理論問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不足的情況下，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)圖片、錄像的方式介紹一維機(jī)械平臺(tái)位置控制系統(tǒng)、倒立擺的基本組成，并將其抽象建立系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型。介紹當(dāng)控制參數(shù)變化時(shí)，觀察系統(tǒng)時(shí)間響應(yīng)的變化情況，從而讓學(xué)生更形象的掌握實(shí)際控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與校正方法，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)真正做到“以虛擬仿真實(shí)驗(yàn)為主，以實(shí)際控制系統(tǒng)演示為輔，虛中有實(shí)，虛實(shí)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式。

4 結(jié)束語(yǔ)

第8篇：管理學(xué)的基礎(chǔ)課程范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 課程體系 分層分類教學(xué)

一、前言

Visual Basic程序設(shè)計(jì)是全校的公共基礎(chǔ)課，涉及面廣、影響力大，建設(shè)好該門課程，將使全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生能輕松學(xué)習(xí)并掌握一門編程技能，因此建設(shè)好這門課有著積極的意義。我教學(xué)研究組通過(guò)五年的實(shí)踐教學(xué)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面對(duì)該門課程的建設(shè)進(jìn)行探討。

二、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的幾個(gè)方面

1.確立本課程體系設(shè)計(jì)思想和改革的主要方法。

響應(yīng)學(xué)?！皩W(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)”的要求，與“全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試”認(rèn)證相結(jié)合。

“學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)”指的不應(yīng)僅僅只是掌握基本的辦公軟件，還應(yīng)該對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言有一定的了解。Visual Basic采用面向?qū)ο笈c事件驅(qū)動(dòng)的程序設(shè)計(jì)思想，使編程變得更加方便快捷，是一個(gè)較好的入門級(jí)程序語(yǔ)言。目前國(guó)內(nèi)許多院校都將“Visual Basic程序設(shè)計(jì)”作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)公共課。該課程的教學(xué)，除了讓學(xué)生掌握一門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言外，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的基本概念和方法、掌握編程的技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和邏輯推理的能力、自學(xué)能力、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

Visual Basic課程還與全國(guó)計(jì)算機(jī)考級(jí)考試相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)Visual Basic語(yǔ)言能報(bào)考相應(yīng)的計(jì)算機(jī)二級(jí)考試進(jìn)行認(rèn)證。該證書是非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)水平的國(guó)家級(jí)證書，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平是一個(gè)權(quán)威的認(rèn)證，對(duì)學(xué)生以后就業(yè)也有幫助。

2.成立課程組，建立教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專職教師隊(duì)伍。

成立《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》課程組。為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，課程組要組織教師針對(duì)不同層次的班級(jí)開展教研活動(dòng)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，互相交流，通過(guò)討論，使每個(gè)教師能發(fā)現(xiàn)和深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而找到解決問(wèn)題的最佳方案。例如《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》課程組開展了“Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程規(guī)劃”研討會(huì)，組織課程組老師參與“確立課程建設(shè)方向；確定教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱”的研討。同時(shí)組織教師集體備課，互相聽課評(píng)課，探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的不同途徑。每年有計(jì)劃安排教師去進(jìn)行交流和培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，打造一指教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專職教師隊(duì)伍。

3.改革教學(xué)方法，在教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一前提下開展個(gè)性化和差異性教學(xué)。

統(tǒng)一規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。由于《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》課程涉及的授課班級(jí)多、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異大、授課教師多，為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)，計(jì)算機(jī)系成立了課程組。課程組針對(duì)不同的授課對(duì)象，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)層面堅(jiān)持統(tǒng)一大綱、材、學(xué)計(jì)劃。

根據(jù)課程大綱和學(xué)生的現(xiàn)狀，由課程組明確劃分出每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及應(yīng)對(duì)的教學(xué)策略，包括教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課件、上機(jī)內(nèi)容、作業(yè)要求等。以案例為依托，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，構(gòu)建課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂上首先給出案例，然后提出問(wèn)題，最后講解解決該問(wèn)題所需的知識(shí)和方法。

采用分層分類的教學(xué)。根據(jù)本、專科層次的不同；理工科與文科生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)過(guò)程中的接受能力的不同，提出對(duì)不同層次學(xué)生的差異進(jìn)行分層分類教學(xué)模式。將本科生與?？粕慕虒W(xué)要求相區(qū)別，文科和理工科的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別。

例如，對(duì)于VB課程第一章節(jié)的VB程序概述部分，本科生要求掌握知識(shí)點(diǎn)焦點(diǎn)和Tab順序的內(nèi)容，而?？粕慕虒W(xué)不要求。理工科在教學(xué)中更加注重編程設(shè)計(jì)能力，更注重對(duì)他們邏輯思維能力的訓(xùn)練。而文科在教學(xué)過(guò)程中注重基本知識(shí)點(diǎn)的掌握和界面的設(shè)計(jì)，更注重對(duì)他們的形象思維能力的訓(xùn)練。

4.加強(qiáng)教學(xué)資源庫(kù)與立體化特色教材資源的建設(shè)。

建立精品課程網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。建立精品課程網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，實(shí)現(xiàn)立體化的教學(xué)模式，需要提供的資源有：教材大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、電子教案、教學(xué)錄像、題庫(kù)、教學(xué)課件、教學(xué)計(jì)劃、項(xiàng)目案例等多種教學(xué)材料。同時(shí)通過(guò)課程網(wǎng)站，給學(xué)生提供自學(xué)、自測(cè)的機(jī)會(huì)，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

編寫自適應(yīng)性教材，創(chuàng)建特色化立體教材資源庫(kù)。在教材建設(shè)上，自編《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》教材，并自編配套實(shí)驗(yàn)習(xí)題指導(dǎo)教材和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試適用教材，同時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材創(chuàng)建配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課件、教案習(xí)題等，創(chuàng)建立體化教材資源庫(kù)。

三、課程建設(shè)工作主要進(jìn)展和所取得的成果。

1.以應(yīng)用為宗旨，改革教學(xué)方法

確立以應(yīng)用為宗旨的教學(xué)內(nèi)容，以案例為依托，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，構(gòu)建課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷改革教學(xué)方法。在課堂上首先給出案例，然后提出問(wèn)題，最后講解解決該問(wèn)題所需的知識(shí)和方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選案例（如下圖所示），將教學(xué)內(nèi)容融會(huì)到實(shí)際工作案例中，全程采用案例教學(xué)法。

2.以編寫自適應(yīng)教材為契機(jī)，建立三位一體立體教材資源庫(kù)

本課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)課程，也是所有非計(jì)算機(jī)學(xué)生應(yīng)該掌握的編程技能?，F(xiàn)有大部分教材往往只是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)而出題，忽略了案例的實(shí)用性，基礎(chǔ)理論分量過(guò)重，應(yīng)用技能偏輕，實(shí)踐性不強(qiáng)。同時(shí)，一般教材雖有配套光盤，但只包含課件，缺少必要的教學(xué)資料，教師和學(xué)生在使用過(guò)程中需要做很多重復(fù)工作，給教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)很多不便。為滿足不同要求、不同類型、不同模式的教學(xué)需求，立體化教材是教材發(fā)展的方向。

從實(shí)驗(yàn)、考級(jí)和課堂教學(xué)等方面編寫教材：編寫出版實(shí)驗(yàn)、習(xí)題配套教材；編寫出版全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試相關(guān)教材；編寫出版理論教學(xué)的教材

認(rèn)真設(shè)計(jì)應(yīng)用性案例，增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用水平。

為了使學(xué)生能夠?qū)⒏鱾€(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行綜合應(yīng)用，并能夠較好的解決實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合工作、學(xué)習(xí)和生活設(shè)計(jì)，教材認(rèn)真設(shè)計(jì)了多個(gè)綜合案例，將多個(gè)部分的知識(shí)融會(huì)到一個(gè)案例中。

3.建立立體化教材資源庫(kù)。

在教材建設(shè)上，為了突出課程的應(yīng)用性與實(shí)踐性，課程組在編寫了實(shí)驗(yàn)教材《Visual Basic程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與習(xí)題解答》的基礎(chǔ)上，還制作了配套的教案、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、習(xí)題集等教學(xué)材料，形成以教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)為主的立體化教材資源庫(kù)。

4.建立一支實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)互通、核心骨干相對(duì)穩(wěn)定的高水平教師隊(duì)伍

鼓勵(lì)高職稱、高學(xué)歷、高水平的教師承擔(dān)《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》課教學(xué)任務(wù)，確保教學(xué)的質(zhì)量，使教師團(tuán)隊(duì)職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)更趨合理。鼓勵(lì)教師積極開展教學(xué)研究活動(dòng)，將教育理論因地制宜的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，從實(shí)踐中總結(jié)良好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)教師之間相互學(xué)習(xí)取經(jīng)，取他人之精華為我所用；積極開展教學(xué)專題研不斷提高教學(xué)水平。

5.教學(xué)效果與成果

在建設(shè)與改革《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》課程中，由于注重用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝教師頭腦，建設(shè)師資隊(duì)伍，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，狠抓實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容、方法改革，并嚴(yán)格地用制度規(guī)范教師與學(xué)生的行為，有效的保證了課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，取得了良好的教學(xué)效果。

《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)有效的培養(yǎng)了非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的編程能力，打下了堅(jiān)實(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)，并結(jié)合全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試獲取國(guó)家認(rèn)證的證書，為今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)或者是走向社會(huì)都起到了良好的輔助作用。

學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握了一門計(jì)算機(jī)編程的技能，了解了編程設(shè)計(jì)的理念，建立了程序設(shè)計(jì)的思想。尤其是文科學(xué)生不旦掌握了這門編程技能，還培養(yǎng)邏輯思維和邏輯推理的能力、自學(xué)能力、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這些技能一生受益。

雖然《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》是門公共課程，涉及教學(xué)的老師很多，但經(jīng)過(guò)課程組老師幾年的不斷努力，已經(jīng)課程團(tuán)隊(duì)基本成熟，通過(guò)集體備課，集思廣益，大家已經(jīng)能統(tǒng)一把握重、難點(diǎn)；對(duì)所授內(nèi)容掌握熟練，很多老師摸索研究了不少適合公共課教學(xué)的方法，并相互學(xué)習(xí)，目前該門課程的教學(xué)力量已經(jīng)成熟，其中成長(zhǎng)了不少教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的老師。

四、結(jié)束語(yǔ)

《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》作為一門編程語(yǔ)言，對(duì)完全沒(méi)有程序設(shè)計(jì)思想的非計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)說(shuō)存在一定的難度，特別是對(duì)文科生，因?yàn)槠綍r(shí)思維習(xí)慣的不同，在剛接觸到這門課程時(shí)普遍都覺(jué)得該門課程比較難。但隨著講課的深入，一個(gè)個(gè)生動(dòng)而與實(shí)際相關(guān)的案例的出現(xiàn)，學(xué)生逐漸被該門課程所吸引，特別是在機(jī)房親手調(diào)試出一個(gè)程序時(shí)，能體會(huì)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的成就感。學(xué)生雖然覺(jué)得這門課有難度但也充滿了學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)樗麄冇X(jué)得這門課是他們打開計(jì)算機(jī)編程的鑰匙。

參考文獻(xiàn)

[1] 歐明璜. 高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)VB教學(xué)的創(chuàng)新改革[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2008（31）

第9篇：管理學(xué)的基礎(chǔ)課程范文

【關(guān)鍵詞】 產(chǎn)程活躍期； 剖宮產(chǎn)率； 科學(xué)觀察與處理

產(chǎn)程活躍期（以下簡(jiǎn)稱活躍期）是指在第一產(chǎn)程時(shí)的第二個(gè)階段，活躍期有可分為三個(gè)階段——加速期、最大加速期、減速期?；钴S期停滯指宮口擴(kuò)張停止，經(jīng)解救后2 h仍無(wú)進(jìn)展?；钴S期異常可導(dǎo)致剖宮產(chǎn)明顯增加[1]。人們對(duì)患者有目的、有計(jì)劃、有研究的科學(xué)觀察方法稱科學(xué)觀察。剖宮產(chǎn)也可稱剖腹產(chǎn)，是一種外科手術(shù)。手術(shù)切開母親的腹部及子宮，以分娩出嬰兒。新生兒與剖宮產(chǎn)的胎兒之間的比率稱為剖宮產(chǎn)率。本院針對(duì)降低刮宮率等問(wèn)題，進(jìn)行一系列臨床研究，現(xiàn)在結(jié)果報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取本院2010年1月-2011年1月收治的快到或者已經(jīng)是產(chǎn)程活躍期的80例典型患者，年齡18～34歲，平均年齡（25.2±4.1）歲；隨機(jī)將上述80例患者分為A、B兩組。兩組患者年齡比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 A組在患者的產(chǎn)程活動(dòng)期進(jìn)行必要的科學(xué)觀察，包括記錄A組患者的胎心率、宮高、腹圍、血壓、水腫等臨床體征。B組患者的不進(jìn)行任何活動(dòng)期的科學(xué)觀察及處理。

1.3 觀察指標(biāo) A、B兩組患者治療后第1天、第2天、第3天剖宮產(chǎn)率的情況[2]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 15.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料采用 字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

經(jīng)觀察，治療1天后，A組剖宮產(chǎn)1人，占2.50%，B組剖宮產(chǎn)9人，占22.50%；2天后，A組剖宮產(chǎn)2人，占5.00%，B組剖宮產(chǎn)14人，占35.00%；3天后，A組患者進(jìn)行科學(xué)觀察及處理的4人，占10.00%，B組患者剖宮產(chǎn)15人，占37.50%，A組患者的剖宮產(chǎn)人數(shù)較B組患者低，比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

剖宮產(chǎn)或稱剖腹產(chǎn)，在活躍期可出現(xiàn)子宮規(guī)律收縮，是產(chǎn)程開始的標(biāo)志，子宮收縮力量不斷增強(qiáng)，宮口擴(kuò)張?jiān)谝?guī)律性子宮收縮后有益于胎兒的通過(guò)，胎頭下降是繼宮口擴(kuò)張后的又一重要階段，不同時(shí)期胎頭的下降程度不一，決定胎兒是否能正常分娩，在羊膜腔內(nèi)的壓力增高到一定程度時(shí)胎膜破裂[3]。在最近幾年，患者因無(wú)法忍受疼痛或是其他原因進(jìn)行的一種外科手術(shù)，剖宮近年來(lái)被用來(lái)代替自然生產(chǎn)，并避免自然生產(chǎn)中胎兒分娩時(shí)對(duì)母親陰道及性命健康或者母親分娩時(shí)陰道對(duì)胎兒的壓迫，在產(chǎn)程活躍期患者的腹部和子宮被切開，分娩出胎兒。剖宮產(chǎn)與自然產(chǎn)相比而言，正常情況下自然產(chǎn)對(duì)大部分的準(zhǔn)媽媽而言，較剖宮產(chǎn)安全且傷害性小，但是在一些特定情況下，患者需要接受剖宮生產(chǎn)[4]。剖宮產(chǎn)較自然產(chǎn)缺點(diǎn)多，如在手術(shù)時(shí)需要進(jìn)行麻醉，在術(shù)中可能會(huì)出血，在術(shù)后嚴(yán)重傷害子宮，術(shù)后感染等不同程度的風(fēng)險(xiǎn)，這是在諸多后遺癥中最嚴(yán)重的，并且在剖宮產(chǎn)后患者身體的恢復(fù)較自然產(chǎn)慢得多，抵抗力下降，與自然分娩的產(chǎn)婦相比，將來(lái)再孕或者避孕都是很麻煩的。剖宮產(chǎn)后，女性再次懷孕，孕囊很容易就會(huì)附著在切口的瘢痕里，其次，很有可能留下難看的瘢痕。在經(jīng)過(guò)一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)后，研究結(jié)果表明剖宮產(chǎn)后還能影響母子之間感情。在產(chǎn)程過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)觀察主要包括有子宮收縮、胎心、宮口擴(kuò)張及胎頭下降、胎膜破裂、精神安慰、血壓、飲食與活動(dòng)、排尿愈排便、檢查及陰道檢查等。在產(chǎn)程活動(dòng)期的處理方法有以深呼吸為主做緩慢而深長(zhǎng)的呼吸，深呼吸還可以緩解緊張的情緒，轉(zhuǎn)移產(chǎn)程活躍期注意力，但千萬(wàn)不要屏住呼吸，此時(shí)可引起機(jī)體的高度緊張，增加特同感、恐懼感。切記呼吸急促，通氣過(guò)度，氣體交換不完全會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)婦身體虛弱。也不要提前用力，會(huì)增加患者疼痛。本次臨床結(jié)果顯示，采用在產(chǎn)程活躍期進(jìn)行科學(xué)觀察及處理的治療方案較不進(jìn)行科學(xué)觀察及處理的人數(shù)少，并發(fā)癥情況少見，因此在產(chǎn)程活躍期進(jìn)行科學(xué)觀察及處理能有效降低剖宮產(chǎn)率。在產(chǎn)程活躍期進(jìn)行科學(xué)觀察及處理能對(duì)患者有積極的作用，而且臨床上尚未發(fā)現(xiàn)不良反應(yīng)，具有一定的安全性，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 高偉，倪小玲.產(chǎn)程活躍期綜合性干預(yù)對(duì)枕后位產(chǎn)婦分娩方式的影響[J].山東醫(yī)藥，2007，47（7）：64-67.

[2] 蔡麗華，馬玲.干預(yù)對(duì)枕后位產(chǎn)婦分娩的影響[J].中國(guó)誤診學(xué)雜志，2010，10（34）：234-237.

[3] 韓歡，秦敏，許厚琴，等.上海市剖宮產(chǎn)率及其影響因素[J].中國(guó)婦幼保健，2010，25（22）：24-27.