管理學(xué)的主體精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)的主體范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;課堂教學(xué);注意力管理

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、注意與大學(xué)生注意

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中，具有選擇性和集中性。心理活動(dòng)的選擇性是指人腦信息加工時(shí)對(duì)刺激的有意的或無(wú)意的選擇，如在課堂上學(xué)生不是對(duì)教師所講的所有內(nèi)容都予以注意，而是有選擇的注意了一些內(nèi)容;心理活動(dòng)的集中性分為兩種類型，一是在同一時(shí)間個(gè)體的各種有關(guān)的心理活動(dòng)共同集中于同一刺激，如在課堂上學(xué)生聚精會(huì)神的聽課;二是指人的心理活動(dòng)持續(xù)而深入的集中于一定的刺激，如在課堂上學(xué)生一直注視或傾聽教師的教學(xué)內(nèi)容。前蘇聯(lián)的教育學(xué)家馬申斯基說(shuō)過(guò)：“注意是一座門，凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要通過(guò)它?！庇纱擞^之，注意對(duì)于個(gè)體而言意義重大，尤其是對(duì)于高校課堂教學(xué)而言，經(jīng)過(guò)有效管理的注意將極大提高大學(xué)生聽課的效率。但是，根據(jù)中國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)事業(yè)發(fā)展中心與中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)在北京、上海等8個(gè)城市對(duì)34個(gè)學(xué)校的大中學(xué)生做過(guò)的一項(xiàng)為期兩個(gè)月的調(diào)查顯示，58.18%的學(xué)生自認(rèn)為能在上課時(shí)集中注意力，39.17%的學(xué)生自認(rèn)為能堅(jiān)持集中聽課30分鐘以上，48.16%的學(xué)生自認(rèn)為在自習(xí)時(shí)能集中注意力[1]。因此，尚有大部分學(xué)生不能對(duì)課堂上自己的注意力進(jìn)行有效管理，無(wú)疑這是一個(gè)需要引起重視的問(wèn)題。

二、注意的特點(diǎn)與大學(xué)生注意的特點(diǎn)

注意作為一種心理活動(dòng)有其自身的特點(diǎn)，即注意廣度、注意穩(wěn)定性和注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。

注意廣度是指在同一時(shí)間內(nèi)個(gè)體能清楚地觀察到的對(duì)象的數(shù)量，如課堂上學(xué)生能注意到的授課內(nèi)容的量，也稱注意的范圍，主要受兩方面因素影響：一是知覺對(duì)象的特點(diǎn)，知覺對(duì)象的特點(diǎn)越鮮明，注意的范圍就越廣，如教師在授課時(shí)聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫或是采用不同顏色的粉筆板書學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易引起學(xué)生的注意;二是知覺者的活動(dòng)任務(wù)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，換言之，學(xué)生在聽課同時(shí)帶著學(xué)習(xí)任務(wù)或是問(wèn)題聽課注意的范圍會(huì)更廣，并且學(xué)生對(duì)講解內(nèi)容有一定的知識(shí)儲(chǔ)備也有助于提高注意的廣度。當(dāng)前大學(xué)生在課堂上注意力范圍較小，上課不能專心聽講，大腦常常開小差，玩手機(jī)、看視頻、聽歌聊天、睡覺或是盯著黑板卻心猿意馬，自己不能控制思維飄逸。

注意的穩(wěn)定性是指注意保持在某一對(duì)象或是某一活動(dòng)上的時(shí)間久暫特性[2]，使注意持久的集中在某一對(duì)象上是比較困難的，但是注意可以保持在對(duì)一定活動(dòng)的總的指向上，比如聽課這件事情，學(xué)生可以邊思考邊做筆記邊聽課，盡管他進(jìn)行的活動(dòng)很多，但都指向?qū)W習(xí)，這時(shí)他的注意是穩(wěn)定的。并且這種穩(wěn)定性與注意對(duì)象的特點(diǎn)有關(guān)，如課堂教學(xué)內(nèi)容如果單調(diào)無(wú)趣，學(xué)生的注意就很難穩(wěn)定，反之，就容易穩(wěn)定。同時(shí)注意的穩(wěn)定性與人的積極性也有關(guān)，如學(xué)生如果對(duì)授課教師或授課內(nèi)容持積極的態(tài)度，興趣濃厚，注意就很容易穩(wěn)定，否則就很容易分散。當(dāng)前大學(xué)生在課堂上注意力的穩(wěn)定性比較差，一方面注意力容易渙散，易受環(huán)境的干擾，教室外的小小動(dòng)靜都能引起注意力的轉(zhuǎn)移，而且長(zhǎng)時(shí)間不能靜心;另一方面注意力很難持久，恨不得三心十用，只有偶爾聽到感興趣的內(nèi)容時(shí)，或是被叫起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)才會(huì)注意教學(xué)內(nèi)容，即便這樣，注意的內(nèi)容零碎，站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)一片茫然，學(xué)習(xí)效率低下。

注意的分配是指?jìng)€(gè)體在從事兩種或多種活動(dòng)時(shí)能同時(shí)注意不同對(duì)象的現(xiàn)象。實(shí)現(xiàn)注意分配的重要條件是，個(gè)體對(duì)幾種同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)都是極其熟悉的，并且有一種活動(dòng)是完全或部分自動(dòng)化了的，這樣個(gè)體才能夠弱化對(duì)這一活動(dòng)的注意從而將注意分配到其他正在進(jìn)行的活動(dòng)上。如課堂上學(xué)生記筆記就是一個(gè)部分或完全自動(dòng)化的行為，同時(shí)邊聽課邊思考教師講授的內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上就是注意的快速轉(zhuǎn)移。當(dāng)前大學(xué)生在注意分配方面的能力較差，不能很好的處理課堂上活動(dòng)與活動(dòng)之間的注意的分配，要么認(rèn)真聽課記筆記卻不進(jìn)行思考，把自己當(dāng)成復(fù)讀機(jī)，或是認(rèn)真聽課就沒時(shí)間記筆記，最終課也沒有聽到位，筆記也沒有做好。

注意的轉(zhuǎn)移是指?jìng)€(gè)體有意將注意在不同對(duì)象和活動(dòng)間轉(zhuǎn)移，如兩節(jié)課講解不同的內(nèi)容，注意力需要從上一節(jié)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到下一節(jié)課的內(nèi)容上。之前注意的強(qiáng)度越大，轉(zhuǎn)移起來(lái)越困難，但是如果下一節(jié)講解的內(nèi)容更具有吸引力，注意轉(zhuǎn)移起來(lái)就越容易。當(dāng)前大學(xué)生注意范圍小，穩(wěn)定性差，在處理活動(dòng)與活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)移上更是不盡如人意，如果兩節(jié)課是完全不同的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)第一節(jié)課之后，第二節(jié)課極有可能完全無(wú)法專注。

三、大學(xué)生注意力疏于管理的原因

當(dāng)前大學(xué)生在課堂注意方面存在著諸多問(wèn)題，注意范圍窄，注意穩(wěn)定性差，注意的分配與轉(zhuǎn)移不能自主，嚴(yán)重影響了聽課的效率，荒廢了學(xué)習(xí)資源。造成大學(xué)生在注意力上疏于管理的原因有以下幾方面：

（一）缺乏注意力自我管理的意識(shí)。主要表現(xiàn)為“任興”，注意力任興趣擺布，有興趣就聽，無(wú)興趣就不聽的一種被動(dòng)的注意狀態(tài)。事實(shí)上，大學(xué)課程除了是否有趣之外還有是否重要，對(duì)于一些重要的原理性科目，其知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)決定了教學(xué)的重點(diǎn)是理解而不是有趣，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)而不是權(quán)當(dāng)娛樂，這時(shí)候就需要學(xué)生有意識(shí)地去管理自己的注意力，約束自己的注意行為，使自己能夠在重要且難的知識(shí)點(diǎn)上保持注意力。

（二）教學(xué)內(nèi)容或形式過(guò)于單調(diào)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏有效設(shè)計(jì)，照本宣科或是照著幻燈片念經(jīng)，不考慮教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，一味的采用講授法進(jìn)行教學(xué)，師生間缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生與知識(shí)內(nèi)容間缺乏互動(dòng)，參與的主動(dòng)性與積極性也降低，學(xué)生的注意力難免渙散。

（三）缺乏注意力分配和轉(zhuǎn)移方面的訓(xùn)練。課堂教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，這種互動(dòng)有時(shí)候是顯見的，如師生之間或生生之間對(duì)問(wèn)題的討論和交流，有時(shí)候是隱藏的，如學(xué)生自我的思考活動(dòng)，先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的互動(dòng)，新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部的互動(dòng)。這就決定了學(xué)生在課堂教學(xué)生不只是聽，還要有能力進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移和分配用來(lái)思考和消化。注意力的分配和轉(zhuǎn)移是一種需要訓(xùn)練的能力，有人天生在注意力轉(zhuǎn)移和分配方面有優(yōu)勢(shì)，像周伯通左右互搏術(shù)一學(xué)就會(huì)，但是大多數(shù)人是要通過(guò)訓(xùn)練才可以形成的能力。因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的注意力分配和轉(zhuǎn)移的訓(xùn)練，以提高其聽課的能動(dòng)性和效率。

四、大學(xué)生課堂注意力的管理

（一）幫助學(xué)生樹立注意力自我管理的意識(shí)，把握注意管理的主動(dòng)權(quán)

做一個(gè)注意力管理方面的課程專題，從心理學(xué)的專業(yè)視角出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)注意這一現(xiàn)象本身有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己注意狀態(tài)進(jìn)行反思和總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)自己身上存在的注意問(wèn)題予以重視，在討論和交流中形成滿足個(gè)體需要的注意力管理方案，把握注意力管理的主動(dòng)權(quán)，擴(kuò)大注意的范圍，增強(qiáng)注意的穩(wěn)定性，不再“任興”出發(fā)，被動(dòng)的接受注意的安排，進(jìn)而提高聽課效率。

（二）教師要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，主動(dòng)管理學(xué)生的注意力

注意力轉(zhuǎn)移可以分為主動(dòng)轉(zhuǎn)移和被動(dòng)轉(zhuǎn)移，被動(dòng)轉(zhuǎn)移更多由客觀刺激本身決定，比如強(qiáng)度大、生動(dòng)形象、新異刺激很容易吸引人們注意。而主動(dòng)轉(zhuǎn)移則更多由主體自身決定，人們會(huì)主動(dòng)將注意力轉(zhuǎn)移到自己需要、喜歡、感興趣或熟悉的刺激上[3]。因此，學(xué)生如果不知道管理自己的注意力，教師完全可以通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生的注意力在潛移默化中接受教師的管理，由被動(dòng)進(jìn)入主動(dòng)，只不過(guò)這個(gè)使其進(jìn)入主動(dòng)注意狀態(tài)的管理者不是學(xué)生而是老師。具體來(lái)說(shuō)有以下幾方面要注意：一教學(xué)內(nèi)容越是有特點(diǎn)，學(xué)生注意的范圍越廣，注意的穩(wěn)定性也就越強(qiáng)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要盡可能豐富，除了單純的理論知識(shí)外，輔以貼合學(xué)生實(shí)際生活的案例或是熱點(diǎn)的新聞事件，作為引出問(wèn)題或是深入討論問(wèn)題的支點(diǎn)，越是貼合學(xué)生自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生注意的廣度越大。二教學(xué)形式要盡可能多樣，學(xué)生參與的積極性越高，注意的穩(wěn)定性越強(qiáng)，比如在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些供學(xué)生分組討論，辯論，或是情景模擬類環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。三設(shè)置一定的教學(xué)任務(wù)或問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞教學(xué)任務(wù)或是問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，知覺對(duì)象的活動(dòng)任務(wù)影響知覺主體注意的廣度，因此，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找解決問(wèn)題的答案。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的注意力的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的注意管理能力

管理注意是一種能力，尤其是注意的分配和轉(zhuǎn)移的能力，是可以通過(guò)訓(xùn)練改善并提高的，因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行注意力的訓(xùn)練。主要分為方法的訓(xùn)練和注意狀態(tài)的監(jiān)管。方法的訓(xùn)練主要是給學(xué)生講解介紹一些提升注意力改善注意問(wèn)題的訓(xùn)練方法如凝視法，冥想基本訓(xùn)練法，感覺能量訓(xùn)練，舒爾特訓(xùn)練法等，介紹給學(xué)生具體的操作方法，布置作業(yè)任務(wù)讓學(xué)生去操作，并在課堂上抽出一些時(shí)間進(jìn)行效果監(jiān)測(cè)，以監(jiān)督學(xué)生堅(jiān)持;注意狀態(tài)監(jiān)管主要是指教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生的注意狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)管而非漠視或縱容，要時(shí)常提醒注意分散的學(xué)生并適當(dāng)?shù)膶?duì)注意分散的行為進(jìn)行懲罰，這種懲罰不是體罰而是通過(guò)回答問(wèn)題，完成作業(yè)等參與教學(xué)活動(dòng)的方式進(jìn)行，迫使其被動(dòng)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行注意。

綜上，注意是進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的中心環(huán)節(jié)，盡管大學(xué)學(xué)習(xí)不同于中學(xué)學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，但是，大學(xué)學(xué)習(xí)是建立在專業(yè)定向基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不一定有趣但是十分重要，只有具備良好的注意管理能力才能使學(xué)生在明確自身責(zé)任的基礎(chǔ)上更好的管理聽課過(guò)程中的注意力，從而提升課堂學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳偉.高校學(xué)生注意力管理探析[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（6）：132 -134.

[2] 黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論[M ].北京：人民教育出版社，2006：228 -234.

第2篇：管理學(xué)的主體范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；主體地位 ；班級(jí)教育

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-0992（2010）08-0180-01

中國(guó)入世，中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，中國(guó)的改革開放的深入需要中國(guó)國(guó)民素質(zhì)的提高，需要大量人才。提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)人才的主要途徑在于教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革的主旋律，實(shí)施素質(zhì)教育就是以提高全民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。由于當(dāng)前學(xué)校教育是以班為單位來(lái)組織實(shí)施的。所以，培養(yǎng)各方面素質(zhì)全面和諧發(fā)展的人，關(guān)鍵還在于班級(jí)教育管理。班級(jí)教育管理是指班級(jí)教育管理者按照社會(huì)發(fā)展的客觀要求，根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合班級(jí)的具體實(shí)際，并按照班級(jí)教育管理規(guī)律的要求，開展教育管理活動(dòng)，對(duì)學(xué)生身心施加影響，把學(xué)生培養(yǎng)成為個(gè)性全面和諧發(fā)展的人的活動(dòng)。班級(jí)教育管理是班級(jí)工作的主要組成部分，是重中之重，又是十分艱難復(fù)雜的工作。隨著社會(huì)發(fā)展，教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的班級(jí)教育管理者憑經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)、包、分的方法，已難以適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。想不想創(chuàng)新，敢不敢創(chuàng)新，能不能創(chuàng)新，關(guān)系到班級(jí)教育的成敗，班級(jí)教育管理呼喚改革創(chuàng)新。如何優(yōu)化班級(jí)教育管理已成為廣大教育工作者的熱點(diǎn)講究課題，筆者認(rèn)為：優(yōu)化班級(jí)教育管理應(yīng)從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念入手，以班級(jí)管理者為主導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與班級(jí)教育管理活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生積極性創(chuàng)造力，科學(xué)地進(jìn)行系列教育管理活動(dòng)。

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為：班級(jí)教育管理者是主體，是主動(dòng)的，而學(xué)生則是客體被管理者。這觀念是片面的，現(xiàn)代班級(jí)教育管理活動(dòng)中，人是系統(tǒng)的主體，具有主觀能動(dòng)性，對(duì)系統(tǒng)的發(fā)展具有重要的影響作用。班級(jí)教育管理的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化。而作為教育管理對(duì)象的學(xué)生并不是被動(dòng)地接受教育和管理，學(xué)生是教育意識(shí)和能動(dòng)性的人，對(duì)接受班級(jí)教育管理影響及參與具體的教育管理教育自主選擇性。班級(jí)教育影響只有通過(guò)學(xué)生自主的選擇和內(nèi)化，才能發(fā)揮其作用。而且，班級(jí)的教育管理過(guò)程又是一個(gè)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，進(jìn)行教育管理活動(dòng)不可能僅靠班主任單槍匹馬孤軍奮戰(zhàn)，需要整個(gè)教師集體及尊重學(xué)生的主體地位讓學(xué)生的積極參與，尤其是尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與更具有重要意義。

首先，尊重學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念，增強(qiáng)班集體凝聚力，形成良好的班風(fēng)。筆者從事多年的班任工作，也曾對(duì)多所學(xué)校的先進(jìn)班作研究，得出的結(jié)論是學(xué)生的主體作用發(fā)揮越充分班集體就越有活力，班風(fēng)班貌越好。魏書生老師所帶的班集體無(wú)論以前是好班還是差班，他同樣可讓好班更好，差班變先進(jìn)，成功經(jīng)驗(yàn)在于：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，引導(dǎo)學(xué)生自主管理班集體。

其次，尊重學(xué)生主體地位，利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和學(xué)生自我教育。青少年學(xué)年年少氣盛，個(gè)性各異，好表現(xiàn)自已，希望自己的所做的得到別人的肯定，而班級(jí)管理中學(xué)生的參與，讓學(xué)生各展所長(zhǎng)。成功時(shí)有同學(xué)們的慶賀和分享，失敗時(shí)又能總結(jié)和自我反省。

第三、尊重學(xué)生的主體地位，利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，獨(dú)立自主和創(chuàng)造力，是素質(zhì)教育培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要。俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠一個(gè)諸葛亮”，學(xué)生的大腦潛能巨大，能開發(fā)一點(diǎn)點(diǎn)應(yīng)用于班級(jí)管理已足夠，學(xué)生思維單純但又具創(chuàng)新，他們想法往往就會(huì)成為好點(diǎn)子、好方法。在這一系列的參與活動(dòng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到體現(xiàn)和發(fā)揮，同時(shí)也符合素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求。而實(shí)際上，如果沒有學(xué)生的積極參與，班級(jí)教育管理也就失去其應(yīng)有的作用。

作為班級(jí)教育管理者要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位和作用，盡可能組織、信任、關(guān)心和重視每一位學(xué)生，創(chuàng)造條件讓學(xué)生成為班級(jí)教育管理的主人，全身心地投入班級(jí)和活動(dòng)，自覺地接受教育管理，參與教育管理，發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造力。使班級(jí)得到更好地發(fā)展，也使自己得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善。班級(jí)教育管理中要尊重學(xué)生的主體地位，要做到：

一、澄清不當(dāng)認(rèn)識(shí)，學(xué)生是班集體的真正主人，建設(shè)良好班集體需要每一位同學(xué)作奉獻(xiàn)。有學(xué)生會(huì)認(rèn)為：“班集體的管理是班任班干的事，與己無(wú)關(guān)”。班級(jí)教育管理者要澄清這些不當(dāng)認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人離不開集體，集體由一個(gè)個(gè)人組成，每一個(gè)人都是集體的主人，集體的發(fā)展需全體同學(xué)的合作奉獻(xiàn)。

二、建立良好師生關(guān)系，平等對(duì)待和正確評(píng)價(jià)每位學(xué)生。和諧的師生關(guān)系，是發(fā)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的重要條件，所謂：“親其師，信其道”。學(xué)生親近你相信你才能去為班集體做事。班管理要公平公正甚至要公開，對(duì)每一位學(xué)生都要賞罰分明，正確評(píng)價(jià)。如對(duì)部分優(yōu)生班干經(jīng)常偏私袒護(hù)，就會(huì)對(duì)學(xué)生參與班管理的積極性挫傷，所制定的班規(guī)班法作廢。班任應(yīng)融入集體中，必要時(shí)，班任做錯(cuò)事也要罰。

三、制定切實(shí)可行，公正合理的班規(guī)班法。這一點(diǎn)，我們又要來(lái)學(xué)一學(xué)魏書生老師的“以法治班”，由全班同學(xué)根據(jù)本班實(shí)際制訂了一系列班規(guī)班法，然后在監(jiān)督檢查系統(tǒng)的保證下，說(shuō)了算，訂了干，一不做，二不休，堅(jiān)定不移地貫徹執(zhí)行，如犯錯(cuò)誤，寫說(shuō)明書等。

四、設(shè)計(jì)教育管理活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，讓學(xué)生去創(chuàng)新去實(shí)踐，給自己說(shuō)話，做一個(gè)有責(zé)任心的人。站在孩子的角度，想孩子之所想，順應(yīng)孩子的天性，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，讓孩子說(shuō)話。如“讓我來(lái)當(dāng)一回班主任”，“成立足球俱樂部”，“用招標(biāo)的方法完成班內(nèi)任務(wù)”，“不良習(xí)慣演講會(huì)”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)管理，學(xué)生各展所長(zhǎng)，創(chuàng)新實(shí)踐，同時(shí)，把管理轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我教育。又如：全員參與管理，實(shí)行崗位責(zé)任制和備品承包責(zé)任制。讓每一個(gè)學(xué)生都有展示才能的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能為班集體做貢獻(xiàn)。

五、培養(yǎng)得力中層指揮官。學(xué)生存在能力差異，要人盡其才，班級(jí)教育管理者要深入了解學(xué)生，獨(dú)具慧眼，知道學(xué)生的個(gè)性和才能，并作適當(dāng)?shù)姆止?。但貫徹落?shí)時(shí)往往需要中層指揮官――得力班干來(lái)協(xié)助，假如把班級(jí)教育管理者比作戰(zhàn)役的總指揮，而班干則是各分戰(zhàn)場(chǎng)的指揮官。因而，班級(jí)教育管理者就要多想辦法去培養(yǎng)。班干的正確引導(dǎo)和指揮各學(xué)生才知道為班集體做什么，應(yīng)該怎樣做，才能更好地為集體作奉獻(xiàn)。

尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)教育管理活動(dòng)，做班集體的真正主人，是每位班級(jí)教育管理者進(jìn)行教育改革，優(yōu)化班級(jí)管理的最好方法。但尊重學(xué)生的主體地位并不是說(shuō)教師的主導(dǎo)作用可有可無(wú)，相反對(duì)教師“導(dǎo)”的要求更高，需要教師作整體的規(guī)劃和指引，需要教師培養(yǎng)得力的中層指揮官，需要教師合理分工協(xié)調(diào)各項(xiàng)工作和協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，需要教師的鼓勵(lì)和正確的評(píng)價(jià)。

培養(yǎng)和造就高素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面和諧發(fā)展的新一代，需要教育改革，需要學(xué)校優(yōu)化班級(jí)教育管理，需要尊重學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，更需要我們新一代班級(jí)教育管理者的努力探索，敬業(yè)奉獻(xiàn)，去創(chuàng)造無(wú)愧于國(guó)家和人民的教育業(yè)績(jī)。 お

參考文獻(xiàn)：

[1] 林冬桂，張東，黃玉華著.《班級(jí)教育管理學(xué)》.廣東高等教育出版社出版.

第3篇：管理學(xué)的主體范文

關(guān)鍵詞：教師主導(dǎo)-學(xué)生主體；項(xiàng)目管理；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0158-02

一、引言

“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是教育心理學(xué)中著名的奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）有意義學(xué)習(xí)思想的主要內(nèi)容和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的基本模式。在教學(xué)中，不僅強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)作用，重視知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性傳授，也彰顯出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生以相互合作、小組討論的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，探索問(wèn)題的答案，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式的核心理念是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及“討論式”的教學(xué)方法，具體教學(xué)形式可以表現(xiàn)為“小組任務(wù)”、“小組項(xiàng)目”，教師發(fā)揮引導(dǎo)式作用，扮演類似“導(dǎo)演”的角色，由學(xué)生以小組為單位，以“答辯”的形式講述解決問(wèn)題的過(guò)程及結(jié)果，改變傳統(tǒng)教學(xué)中由教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，最終實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)目的。

二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方案

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)教師教學(xué)后表現(xiàn)出來(lái)的可量化行為的具體描述。本課題以教學(xué)大綱為依據(jù)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征確定了三大專題式教學(xué)目標(biāo)：概述、九大知識(shí)領(lǐng)域和應(yīng)用。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力的總和。教學(xué)內(nèi)容主要包括教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇。本課程使用的教材是美國(guó)的杰克?吉多和詹姆斯P克萊門斯著的《Successful Project（the 4th edition）》，由電子工業(yè)出版社出版。教材站在通識(shí)的角度介紹了項(xiàng)目管理的全過(guò)程，主要介紹了項(xiàng)目管理的三大基石（項(xiàng)目范圍管理、項(xiàng)目時(shí)間管理、項(xiàng)目成本管理）的基本內(nèi)容和相關(guān)技術(shù)。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，本課題主要從學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為方向，讓學(xué)生以掌握知識(shí)點(diǎn)為目的，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征、不同知識(shí)點(diǎn)所需的不同教學(xué)方法等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。以下是根據(jù)不同專題所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。

（1）專題1：項(xiàng)目管理概述。第一個(gè)專題――項(xiàng)目管理概述，介紹的是項(xiàng)目管理的一般性知識(shí)，由于項(xiàng)目管理所涉及的內(nèi)容和技術(shù)都是學(xué)生以前沒有涉及到的，這門課又是一門雙語(yǔ)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易產(chǎn)生畏難情緒，因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性對(duì)于項(xiàng)目管理（雙語(yǔ)課）的學(xué)習(xí)很重要。針對(duì)學(xué)生普遍喜歡線上學(xué)習(xí)這一特性，這個(gè)專題可采用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的學(xué)習(xí)形式。

（2）專題2：九大知識(shí)領(lǐng)域。項(xiàng)目管理中的九大知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是本課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是授課難點(diǎn)。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由教師先講解九個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的主要內(nèi)容和要使用的技術(shù)、方法等知識(shí)點(diǎn)，然后再通過(guò)案例分析、流程演示等方法展示給學(xué)生看，最后由學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，學(xué)生就會(huì)完全處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，思維也會(huì)嚴(yán)重受到教師思維方式的影響，難有創(chuàng)新。從嚴(yán)格意義上來(lái)講，這只是將教師所授課內(nèi)容進(jìn)行再一次的復(fù)述而已。而學(xué)習(xí)的本質(zhì)應(yīng)該是學(xué)生的一種自我領(lǐng)悟、自我創(chuàng)新，并體現(xiàn)出學(xué)生思想的創(chuàng)新活動(dòng)。為了盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，確定學(xué)生的主體地位，這個(gè)專題是通過(guò)利用教師所提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生先自學(xué)范例，然后以小組為單位完成相關(guān)任務(wù)的自主學(xué)習(xí)方式來(lái)完成本專題的學(xué)習(xí)。

（3）專題3：項(xiàng)目管理應(yīng)用。本專題的主要學(xué)習(xí)目的是學(xué)生使用Microsoft project軟件進(jìn)行項(xiàng)目全過(guò)程的管理，要求學(xué)生以小組為單位，形成項(xiàng)目報(bào)告（英語(yǔ)）并對(duì)軟件運(yùn)行結(jié)果進(jìn)行答辯。由于完成一個(gè)新的軟件的學(xué)習(xí)和使用對(duì)于學(xué)生來(lái)講并不是一個(gè)容易的事，因此由教師編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，指導(dǎo)學(xué)生具體實(shí)驗(yàn)操作，在考慮到實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限的情況下，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的學(xué)習(xí)中部分采用相互授課、教師點(diǎn)評(píng)和答疑的方式進(jìn)行。

三、教學(xué)效果實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象選取2012級(jí)本科物流專業(yè)01班和02班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，2012級(jí)本科物流專業(yè)01班為傳統(tǒng)班，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)；2012級(jí)本科物流專業(yè)02班為實(shí)驗(yàn)班，采用“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”教學(xué)模式下的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案

實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)班，采用前測(cè)、后測(cè)固定組比較設(shè)計(jì)，用SPSS15.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，比較差異，并進(jìn)行信度、效度檢驗(yàn)。具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：

實(shí)驗(yàn)班 前測(cè) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 后測(cè)

傳統(tǒng)班 前測(cè) 傳統(tǒng)教學(xué) 后測(cè)

（三）實(shí)驗(yàn)變量

根據(jù)本次實(shí)驗(yàn)的研究目的，確定實(shí)驗(yàn)研究自變量為：“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”。兩個(gè)水平，即：傳統(tǒng)教學(xué)模式和“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”。因變量為：（1）學(xué)生項(xiàng)目管理基礎(chǔ)知識(shí)成績(jī)；（2）學(xué)生項(xiàng)目管理Microsoft Project軟件操作能力；（3）學(xué)生項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

（四）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

以實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)班最近的一次考試成績(jī)作為前測(cè)成績(jī)，通過(guò)SPSS15.0軟件統(tǒng)計(jì)對(duì)兩組樣本進(jìn)行T檢驗(yàn)，輸出結(jié)果如表1和表2。

從表2中看出，F(xiàn)檢驗(yàn)得出F=0.111，P=0.738，得出兩個(gè)樣本方差齊性，所以不需要進(jìn)行校正，同時(shí)，我們得到：經(jīng)雙側(cè)T檢驗(yàn)，P=0.862>0.05，差異不具有顯著意義。所以兩個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)大致處在同一水平，差異不顯著。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，我們能夠得出以下結(jié)論。

1.根據(jù)三個(gè)部分的考核，傳統(tǒng)班（01班）的總分是75.15分，而實(shí)驗(yàn)班（02班）的總分則到達(dá)83.08分。從總分來(lái)看，基于“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”教學(xué)模式下項(xiàng)目管理雙語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)方案好于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

2.對(duì)于項(xiàng)目管理基礎(chǔ)知識(shí)部分，傳統(tǒng)班（01班）略好于實(shí)驗(yàn)班（02班），說(shuō)明基于“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”教學(xué)模式下項(xiàng)目管理教學(xué)設(shè)計(jì)方案在“基礎(chǔ)知識(shí)”授課方式及效果上比不上傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，說(shuō)明這部分知識(shí)的傳授更適用于教師的講解。

3.對(duì)于項(xiàng)目管理Microsoft Project軟件操作能力部分，傳統(tǒng)班（01班）略好于實(shí)驗(yàn)班（02班），說(shuō)明基于“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”教學(xué)模式下項(xiàng)目管理教學(xué)設(shè)計(jì)方案在“Microsoft Project軟件操作能力”授課方式及效果上比不上傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，說(shuō)明這部分知識(shí)的傳授更適用于教師做講解和指導(dǎo)，不適合于小組相互授課。

4.對(duì)于項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)實(shí)踐能力部分，實(shí)驗(yàn)班（02班）遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)班（01班），說(shuō)明基于“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”教學(xué)模式下項(xiàng)目管理教學(xué)設(shè)計(jì)方案在“課程設(shè)計(jì)”授課方式及效果上好于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，說(shuō)明這部分知識(shí)適合開展小組互相合作的學(xué)習(xí)，在范例自學(xué)、相互討論、全班交流的情景設(shè)計(jì)下，學(xué)生能更好、更容易地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉楠.新編教育學(xué)教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2]吳之明，盧有杰.項(xiàng)目管理引論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2000.

[3]顧小清.主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M].北京：教育科技出版社，2008.

第4篇：管理學(xué)的主體范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)中學(xué) 自主管理 問(wèn)題及對(duì)策

中專校學(xué)校的畢業(yè)生應(yīng)成為具有從業(yè)能力，具備發(fā)展素質(zhì)，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和初級(jí)管理人才。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，在學(xué)校、教師的教育和培養(yǎng)下，無(wú)論在思想品德、職業(yè)道德方面，還是在專業(yè)理論、文化素質(zhì)方面，畢業(yè)之后都具備獲取知識(shí)和自我發(fā)展的能力。為此，作為中專校的班級(jí)管理，應(yīng)從學(xué)生就業(yè)實(shí)際和企業(yè)對(duì)人才的需要出發(fā)，創(chuàng)新班管理方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，使畢業(yè)生深受企業(yè)的歡迎，從而提高學(xué)校的美譽(yù)度，形成學(xué)校招生、就業(yè)的良性循環(huán)。在職業(yè)中學(xué)班級(jí)管理工作中，加強(qiáng)學(xué)生的自主管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力很必要。因此激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，喚醒學(xué)生的良知，促使學(xué)生由“被管”到“不用管”，由“被迫”到“自發(fā)”、“自愿”，從而自我教育、自我管理、自我發(fā)展，這是職業(yè)中學(xué)班級(jí)管理應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然，當(dāng)前大多數(shù)班級(jí)的班主任都在不同程度地實(shí)施班級(jí)自主管理，得到一些成功的經(jīng)驗(yàn)，也碰到一些難以解決的問(wèn)題。筆者常年擔(dān)任中專校的班主任，班級(jí)管理一直采用學(xué)生自主管理的方式，現(xiàn)對(duì)管理的存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，并提出相關(guān)的對(duì)策。

一、實(shí)施中等專業(yè)校學(xué)校學(xué)生自主管理中存在的主要問(wèn)題

1.中等職業(yè)中學(xué)學(xué)生實(shí)施自主管理的動(dòng)力問(wèn)題。

首先，職業(yè)中學(xué)學(xué)生由于是中考的淘汰者，有的同學(xué)進(jìn)校的目的并不明確，不知道為什么要學(xué)習(xí)。此外，中專校學(xué)生職業(yè)理想模糊，個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃不明，認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)得將來(lái)不一定有用。有的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)校只是為了文憑，或是由于他們年齡尚小，沒有用工單位管要他們，不得已進(jìn)了職校，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在自我管理時(shí)的動(dòng)力不足。

其次，中專校學(xué)生自我管理的動(dòng)力主要來(lái)自就業(yè)和升學(xué)，受國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)的制約，中專校學(xué)校往往會(huì)出現(xiàn)就業(yè)難或就業(yè)不理想或高職院校減少招收人數(shù)等情況，一些學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性，即出現(xiàn)自我管理動(dòng)力不足的現(xiàn)象。即便是就業(yè)狀況良好或高職院校擴(kuò)招形勢(shì)良好，但中專校學(xué)校學(xué)生在身心方面存在的不穩(wěn)定因素，容易受到外來(lái)因素的干擾，如學(xué)習(xí)的挫敗感或人際交往障礙等，也有可能使他們產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和自我管理的動(dòng)力不足。

再次，現(xiàn)在是個(gè)信息社會(huì)，學(xué)校不是處在真空中，各種社會(huì)思潮都會(huì)通過(guò)各種渠道反映到學(xué)校里來(lái)，而學(xué)生的識(shí)別選擇能力較弱，極容易受到其影響。此外，電子游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)不良影響。

2.中專校學(xué)校實(shí)施學(xué)生自我管理后進(jìn)生轉(zhuǎn)化難度大的

問(wèn)題。

在當(dāng)今普高熱的情況下，中等職業(yè)中學(xué)為了求生存，必須找足學(xué)生，因此招生時(shí)甚至帶有盲目性，只要有學(xué)生愿意來(lái)就讀，把入校的門檻放得低又低。雖然當(dāng)今的教育提倡不能以分?jǐn)?shù)來(lái)作為評(píng)價(jià)學(xué)生，但中考分?jǐn)?shù)的確能看出學(xué)生的素質(zhì)。再加上中專校學(xué)校的學(xué)生，學(xué)生構(gòu)成比較復(fù)雜。據(jù)了解，中專校學(xué)校的后進(jìn)生一般分為：一是“獨(dú)生子女”+“單親學(xué)生”的復(fù)合問(wèn)題尤其突出；二是生源大多來(lái)自農(nóng)村，且多數(shù)為“留守”的一族，長(zhǎng)期在親情缺失的環(huán)境中生活，會(huì)存在感情脆弱等心理障礙；三是由于某些家庭教育的不當(dāng)，學(xué)生形成以自我為中心、唯我獨(dú)尊的任性性格，極易形成懦弱、孤僻的性格，有的做事缺乏恒心等。對(duì)于這樣一群學(xué)生，要一下子自覺參與班級(jí)的自主管理，有一定的難度。

二、中專校學(xué)校實(shí)施學(xué)生自主管理擬采取的對(duì)策

1.積極開發(fā)和利用非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的內(nèi)驅(qū)力。

非智力因素在學(xué)生特別是學(xué)力不足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中起著非常重要的作用。中專校學(xué)生在智商方面并不差，之所以在初中階段學(xué)習(xí)落后，主要是非智力因素發(fā)展差或滯后。因此進(jìn)入職校以后，積極開發(fā)和利用學(xué)生的非智力因素，對(duì)于實(shí)施學(xué)生的自主管理有很大的作用。

第一，要使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。中專校學(xué)生由于進(jìn)校目的并不十分明確，一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，因此班主任要向?qū)W生傳達(dá)進(jìn)入職校應(yīng)學(xué)好技術(shù)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)習(xí)文化。同時(shí)改革課堂教學(xué)內(nèi)容，編寫校本教材，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

第二，逐漸糾正一些學(xué)生的不良行為，培養(yǎng)良好習(xí)慣。不良行為習(xí)慣不是短時(shí)間一下子能改掉的，這就要求班主任正視這些實(shí)際問(wèn)題，采取有步驟、有計(jì)劃、切合實(shí)際的方法，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同管理教育才行，不能急于求成，奢望一下子使學(xué)生全部轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，只有做到：勤觀察、勤談話、勤檢查和勤管理，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)，防止問(wèn)題激化。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，相信自己能行。作為班主任，對(duì)學(xué)生充滿自信，給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，然后加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，做學(xué)生的引路人，在他們參與事務(wù)的過(guò)程中加以方法上的指導(dǎo)，使學(xué)生潛移默化中悟出做好每一事務(wù)的所要的基本知識(shí)和能力，同時(shí)使他們?cè)趨⑴c的過(guò)程中嘗到成功的喜悅，提高他們參與的積極性，真正體現(xiàn)教育教學(xué)中以人為本、以學(xué)生為主體的教育理念，努力創(chuàng)造民主、平等、和諧的班集體，使學(xué)生感到班主任老師是公平辦事、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在機(jī)會(huì)面前一律平等，讓學(xué)生成為班集體的真正主人。

第四，幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯目標(biāo)。中專校學(xué)校的班主任的重要職責(zé)是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我的潛能和未來(lái)發(fā)展方向，選擇適合自己的職業(yè)和崗位，培養(yǎng)基本的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃能力。因此可以通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生獲得職業(yè)生涯認(rèn)知，包括對(duì)社會(huì)、對(duì)職業(yè)、對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的職業(yè)觀、價(jià)值觀、人生觀。如果學(xué)生的職業(yè)生涯目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)更強(qiáng)。

2.學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)多方聯(lián)合，形成職業(yè)教育合力。

中專校學(xué)校在實(shí)施學(xué)生的自主管理中，可利用多方聯(lián)合，形成職業(yè)教育合力。因此，班主任在班級(jí)實(shí)施學(xué)生自主化管理中，可聯(lián)合學(xué)校內(nèi)部的教育力量，協(xié)調(diào)好各任課教師的關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，達(dá)到事半功倍的效果。

首先，班主任要利用學(xué)校內(nèi)部的教育合力，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。學(xué)校內(nèi)部的教育合力表現(xiàn)為學(xué)校教育部門的教育力量，在班級(jí)管理中老師可利用學(xué)校的學(xué)生黨校、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等組織，讓優(yōu)秀學(xué)生參與這些組織的學(xué)習(xí)、活動(dòng)甚至管理，提高思想覺悟，增強(qiáng)責(zé)任感，提高工作能力，從而形成班級(jí)自主管理的先鋒隊(duì)，帶動(dòng)全班學(xué)生自覺遵守班級(jí)各項(xiàng)制度，個(gè)個(gè)為班級(jí)工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

其次，班主任要協(xié)調(diào)各任課老師的教育力量，使任課老師參與班級(jí)的管理。在任何一個(gè)班集體中都會(huì)有多位任何課老師，班主任要把各科教師“擰成一股繩”。在學(xué)生自主管理的事務(wù)中，學(xué)生對(duì)任課老師的戒備心理不強(qiáng)，表現(xiàn)比較自然，任課老師容易發(fā)現(xiàn)班級(jí)的問(wèn)題，班主任協(xié)調(diào)好任課老師的教育力量，可以p輕工作壓力。

再次，在實(shí)施學(xué)生的自主管理中，可借助家長(zhǎng)的力量，作為班主任，要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，了解孩子在家的表現(xiàn)，同時(shí)，及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子在校的表現(xiàn)，特別是學(xué)生在參與班級(jí)活動(dòng)中取得成績(jī)，或?qū)W習(xí)中有了點(diǎn)滴進(jìn)步，或做好人好事，或在管理班級(jí)中得到同學(xué)肯定等，及時(shí)向?qū)W生家長(zhǎng)報(bào)喜，家長(zhǎng)也會(huì)樂在心中，因?yàn)檫M(jìn)入中專校學(xué)校的學(xué)生，在初中階段很少得到老師的肯定，他們的家長(zhǎng)很少聽到老師對(duì)自己孩子的贊賞，由于老師一句贊賞的話語(yǔ)，家長(zhǎng)會(huì)發(fā)自內(nèi)心地鼓勵(lì)孩子今后爭(zhēng)取做得更好。學(xué)生得到肯定后，相信他們會(huì)更嚴(yán)格要求自己，自控能力也會(huì)增強(qiáng)。

最后，社會(huì)要轉(zhuǎn)變對(duì)現(xiàn)代職校生的看法。近年來(lái)，中專校學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練的同時(shí)，更重視學(xué)生的道德培養(yǎng)、人格教育和社會(huì)責(zé)任教育，而且中專校學(xué)生定位比較明確，心態(tài)相對(duì)穩(wěn)定，因而進(jìn)入企業(yè)后能夠安心現(xiàn)狀。另外職校生動(dòng)手能力強(qiáng)，有一定的職業(yè)技能，中專校畢業(yè)生涉世不深，敬業(yè)精神較強(qiáng)，能對(duì)所學(xué)專業(yè)隨時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，工資待遇要求也大大低于大專以上學(xué)歷的人員。社會(huì)企業(yè)面對(duì)的是這樣的一群社會(huì)就業(yè)者，社會(huì)企業(yè)應(yīng)該改變對(duì)中專校學(xué)生的態(tài)度，相信他們能給社會(huì)、企業(yè)帶來(lái)更多的利益。

總之，在中專校學(xué)校采用學(xué)生的自主管理，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，從而調(diào)動(dòng)他們參與班級(jí)管理的積極性，變“他律”為“自律”，逐步養(yǎng)成自覺守紀(jì)的習(xí)慣，有良好的行為規(guī)范、職業(yè)規(guī)范，將來(lái)成為社會(huì)的合格勞動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]班華，劉明遠(yuǎn)，主編.職業(yè)學(xué)校班主任[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.7.

第5篇：管理學(xué)的主體范文

就像錢老師講座里告訴我們的那樣：教學(xué)的成功與失敗老師是決定性因素，老師采取的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氛圍和情境的主因。做為老師，具有極大的力量能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，老師可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)心靈的媒介。老師可以讓人丟臉，也能叫人開心。能傷人，也可以救人。無(wú)論在任何情況下，一場(chǎng)危機(jī)惡化或解除，兒童之是否能受到感化決定權(quán)在于老師。

兩位老師的演講贏得了在場(chǎng)老師們的陣陣熱烈的掌聲，這掌聲中包含著真誠(chéng)、佩服和贊揚(yáng)，他們以聲情并茂的經(jīng)驗(yàn)之談向我們展示了一個(gè)個(gè)智慧而又精干的班主任形象。我在敬佩之余，更多的是對(duì)過(guò)去自己工作的自查、自醒。

在這次的培訓(xùn)中，兩位老師從如何打造班主任專業(yè)精神、班主任自主性發(fā)展及班級(jí)文化的建設(shè)等幾個(gè)方面理論聯(lián)系實(shí)踐進(jìn)行闡述的。

一、錢惠仙老師在講到如何做一名成功的班主任的時(shí)候，講到了三心即樹立自信心，永葆進(jìn)取心，增強(qiáng)責(zé)任心，對(duì)我觸動(dòng)很大。使我認(rèn)識(shí)到做為班主任，愛是教育的前提，由愛升華為責(zé)任，對(duì)孩子一生負(fù)責(zé)，這才是教育的真諦。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我明白教育是心的事業(yè)，教育更是愛的事業(yè)。生活中我們要擺正心態(tài)，樹立三個(gè)正確——正確對(duì)待自己，正確對(duì)待他人，正確對(duì)待社會(huì)。提倡三個(gè)快樂——順境時(shí)助人為樂，逆境時(shí)自尋其樂，平靜時(shí)知足常樂。人生漫漫，歲月悠悠，盡管我們不斷被生活溶解，被陽(yáng)光加熱，被寒月冷卻，但我們依然執(zhí)著地用粉筆譜寫著我們平凡的人生，用愛心托護(hù)著我們心中神圣的太陽(yáng)。十年的教學(xué)歷程，給我一個(gè)最深的體會(huì)：對(duì)于幾歲的孩子，更需要愛心的呵護(hù)，“育人先育心”，感人心者，莫先乎于情。教師要愛自己的職業(yè)，首先要有一顆愛心，有一顆愛學(xué)生的心。我深深地知道，一名好班主任、一名好教師，既是知識(shí)的塑像，更是愛的化身，只有接近學(xué)生，用愛去感召學(xué)生，才能教育好學(xué)生。因此，教師只有把愛的種子播撒在學(xué)生的心田，以學(xué)生的要求作為愛的起點(diǎn)，才能在學(xué)生的內(nèi)心世界培養(yǎng)出愛的感情，并使之升華。

二.吉化一小的李亞南副校長(zhǎng)則向我們展示了他們學(xué)校的特色班級(jí)文化建設(shè)，班班有特色，人人有特長(zhǎng)，是他們學(xué)校的特色，更是我們學(xué)習(xí)的方向。李亞南副校長(zhǎng)詳細(xì)介紹了什么是班級(jí)文化建設(shè)，即班級(jí)內(nèi)部的價(jià)值觀，共同的思想，作風(fēng)和準(zhǔn)則的總和。它是班級(jí)的靈魂。

我一邊聽一邊思考，我發(fā)現(xiàn)班主任工作事無(wú)巨細(xì)，班主任老師作為社會(huì)中的人，難免出現(xiàn)煩躁、敏感、恐懼、悲觀、心理障礙等多種疾病，這些也將會(huì)間接影響到學(xué)生，這就要求我們每一位班主任老師要學(xué)會(huì)不時(shí)地調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，做一個(gè)健健康康、快快樂樂地人。

錢老師，是用心、用情，用滿腔熱血在當(dāng)班主任。李亞南副校長(zhǎng)帶給我們的更多的是他的管理班級(jí)的先進(jìn)理念：與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展、共同進(jìn)步、共同幸福。及如何做一個(gè)優(yōu)秀的班主任。

第6篇：管理學(xué)的主體范文

一、搞好理論武裝，打牢按客觀規(guī)律辦事的思想基礎(chǔ)

黨的理論把握的是客觀事物的本來(lái)面目及其發(fā)展規(guī)律，是中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)Y(jié)，是我們行動(dòng)的指南，人生的指路明燈。理論學(xué)明白，理想才堅(jiān)定，精神就充實(shí)，動(dòng)力就充足。

作為真理捍衛(wèi)，筑牢精神支柱。人是精神動(dòng)物，任何積極的人生都離不開理論的精神支撐?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”黨的創(chuàng)新理論既是黨先進(jìn)性的政治旗幟，也是我們國(guó)家和民族文化的靈魂。把黨的理論作為真理不懈追求，牢牢捍衛(wèi)，毫不猶豫地置于精神家園的制高點(diǎn)，我們才能更加清醒的瞻仰未來(lái)，更加客觀地審視自我，更加熱情地投入生活。才會(huì)正確對(duì)待和處理人生路上的困難、挫折和考驗(yàn)，不管遇到多大的困難挫折，不管多么艱苦的環(huán)境，不管經(jīng)受什么樣的誘惑，都會(huì)斗志不減、樂觀面對(duì)，矢志不渝。

帶著感情學(xué)習(xí)，開掘前進(jìn)動(dòng)力。理論不是冷冰冰的，而是充滿感情的。歸根結(jié)底，理論一方面代表著人們的利益，另一方面理論還為人們創(chuàng)造著利益。我國(guó)改革開放30年來(lái)波瀾壯闊的生動(dòng)實(shí)踐，已經(jīng)充分證明，中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是最能實(shí)現(xiàn)和徹底維護(hù)人民利益的科學(xué)理論。只有從利益的角度著眼，對(duì)理論本質(zhì)的揭示才深刻、才徹底，對(duì)黨才能無(wú)比忠誠(chéng)，對(duì)社會(huì)主義道路才能堅(jiān)信不移。理論武裝愈徹底，對(duì)黨感情越深厚，前進(jìn)動(dòng)力就越充足。

結(jié)合工作感悟，扎深實(shí)踐根基。理論不是空洞的書齋教條，而是生動(dòng)的實(shí)踐總結(jié)，成熟的理性經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)成的科學(xué)教義。我們搞好理論武裝，就是要緊緊圍繞其來(lái)自于實(shí)踐、作用于實(shí)踐的基本屬性，在具體工作中思考感悟，在解決矛盾問(wèn)題中學(xué)出答案，在貫徹上級(jí)指示中學(xué)出思路，在完成工作任務(wù)中學(xué)出辦法，在牢記組織囑托中強(qiáng)化責(zé)任使命意識(shí)，提高工作標(biāo)準(zhǔn)，在個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步中不斷加深體會(huì)，堅(jiān)定信仰。

二、加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提高按客觀規(guī)律辦事的能力素質(zhì)

按客觀規(guī)律辦事，最終要靠實(shí)踐來(lái)落實(shí)。這就是要求我們既要遵循客觀事物的自然規(guī)律，也要充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性；既不盲目蠻干、生搬硬套，也不畏首畏尾、淺嘗輒止；既要學(xué)“大禹治水”的順勢(shì)而為，也要學(xué)許三多“不拋棄、不放棄”的執(zhí)著與堅(jiān)守。

會(huì)掌握信息?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，信息是工作的先決條件?，F(xiàn)代社會(huì)信息化、全球化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代特征越來(lái)越為明顯，每一個(gè)人無(wú)時(shí)無(wú)刻不被浩如煙海的各種信息所包圍和影響，借助各種現(xiàn)代工具，學(xué)會(huì)采集、選擇、整理和消化自己所需要的信息，是新的形勢(shì)任務(wù)對(duì)黨員干部能力素質(zhì)的必然要求。我們的工作所面臨的外部形勢(shì)和發(fā)展趨勢(shì)，當(dāng)前和今后一段時(shí)期的大項(xiàng)任務(wù)和工作要點(diǎn)，以及本級(jí)工作職責(zé)和具體任務(wù)，基層單位現(xiàn)狀和需求等等，都是干好工作需要掌握的基本信息，必須牢牢掌握。除此之外，國(guó)內(nèi)外重大事件和熱點(diǎn)問(wèn)題的來(lái)龍去脈，現(xiàn)代科技知識(shí)等相關(guān)信息，也是提高本領(lǐng)所必備。掌握的信息越豐富，頭腦就會(huì)越清醒，對(duì)工作形勢(shì)的把握就會(huì)越客觀理性，遇事才能迅速反映，作出正確判斷。

會(huì)突出重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)做工作，是哲學(xué)關(guān)于主要矛盾和矛盾的主要方面的科學(xué)理論，是我們開展工作首要掌握的方法。會(huì)抓重點(diǎn)，首先要會(huì)找重點(diǎn)內(nèi)容。單位的中心工作，關(guān)系群眾切身利益的工作，政治性敏感性強(qiáng)的工作等，作用大、影響廣，無(wú)疑是重中之重，應(yīng)高度關(guān)注。其次要把握重要時(shí)機(jī)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不同的事物，都有各自規(guī)律，同一事物的關(guān)鍵點(diǎn)也在不斷發(fā)展變化，需要深入調(diào)查研究，認(rèn)真分析其特點(diǎn)規(guī)律，才能增強(qiáng)工作的預(yù)見性和針對(duì)性，及時(shí)抓住關(guān)鍵點(diǎn)，牽住牛鼻子。

會(huì)協(xié)調(diào)落實(shí)。講求協(xié)調(diào)，歷來(lái)是我們所極為重視的工作方法。這不僅是中國(guó)人情文化的傳統(tǒng)使然，更是遵循運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)和事物多樣性觀點(diǎn)的科學(xué)方法。正因?yàn)槭挛锸沁\(yùn)動(dòng)變化的，是多樣復(fù)雜的，所以許多事情不能簡(jiǎn)單地用尺子量、用規(guī)章制度的模板來(lái)套，而必須予以靈活協(xié)調(diào)變通，因地制宜，因時(shí)制宜，才能提高落實(shí)質(zhì)量，求得目的實(shí)現(xiàn)。做好協(xié)調(diào)工作，最重要的是要把準(zhǔn)工作政策規(guī)定，把握好事物的度，不能只顧一時(shí)效果而違背原則、偏離方向；也不能為了協(xié)調(diào)而協(xié)調(diào)，只求一團(tuán)和氣、大家都好，工作質(zhì)量卻大打折扣，“撿了芝麻，漏了西瓜”。

會(huì)總結(jié)反思。總結(jié)思考是工作的收官和升華階段，同時(shí)也是創(chuàng)新的開始，解放思想的鑰匙。每一項(xiàng)工作任務(wù)完成后，堅(jiān)持思考，就象牛的“反芻”，營(yíng)養(yǎng)多在這個(gè)階段得以提取、吸收一樣，才能消化吸收獲取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)事物客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)就會(huì)得以深化、升華。養(yǎng)成思考的習(xí)慣，日積月累，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)就會(huì)日漸豐厚，能力素質(zhì)就能得到較快提升，做事就能應(yīng)對(duì)自如，推陳出新。

會(huì)休閑放松。勞逸結(jié)合，張弛有度的思想，古已有之。這其中既有人們對(duì)如何做事才能求得好的質(zhì)量效果的深刻認(rèn)識(shí)，更是一種對(duì)人生價(jià)值追求的洞察和把握，從這個(gè)意義上講，學(xué)會(huì)休閑，是人的一種基于清醒認(rèn)知的把握生活的能力。一是要學(xué)會(huì)做事的休閑。干工作既要提倡“關(guān)鍵時(shí)候瞪起眼”，“鋪下身子”、“甩開膀子”，不含糊、不馬虎，也要該休息就休息，甚至想辦法擠出時(shí)間來(lái)休閑；二是要學(xué)會(huì)保持精神上的悠閑。在物質(zhì)日益豐富、生活精彩紛呈的時(shí)代，要學(xué)會(huì)有取有舍，克制自己，抵制誘惑，不被無(wú)壑欲望所俘獲，不疲于奔命、無(wú)度索求，安守一份清靜。

三、確立和諧目標(biāo)，探求按客觀規(guī)律辦事的科學(xué)真諦

客觀事物的全部規(guī)律，就是人自身、人與社會(huì)、人與自然關(guān)系的總和。實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧是科學(xué)發(fā)展觀的著眼點(diǎn)與落腳點(diǎn)，也是中國(guó)特色社會(huì)主義的根本屬性，它包涵了人自身和諧、人與社會(huì)和諧、人與自然和諧的要求。這“三個(gè)和諧”，既是黨員干部踐行科學(xué)發(fā)展觀要求的最終目標(biāo)，也是做人做事符合客觀規(guī)律的至高境界。

尊重生命，快樂工作。人個(gè)體的內(nèi)心和諧，是社會(huì)和諧的基礎(chǔ)，是人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、快樂幸福的源頭。人類是地球上最高級(jí)的生物，是萬(wàn)物之長(zhǎng)，生為人類，實(shí)屬造化之福。尊重生命自然規(guī)律，注重提高生命質(zhì)量，熱愛社會(huì)生活，就要堅(jiān)持實(shí)事求是和理性處事；提升自身能力素質(zhì)，創(chuàng)造更大價(jià)值，讓有限的個(gè)體生命放射出最絢麗的光彩，是對(duì)自己、對(duì)人生的最大尊重和負(fù)責(zé)；積極塑造工作勤奮踏實(shí)、生活不驕不縱、待人誠(chéng)信友善，在困難面前永不放棄的人格魅力，是我們化解矛盾、挫折以及榮譽(yù)所帶來(lái)的各種壓力，積極構(gòu)建和諧人生的必然要求。

第7篇：管理學(xué)的主體范文

論文關(guān)鍵詞：旅游管理學(xué) 研究對(duì)象 學(xué)科性質(zhì)

論文摘 要：旅游管理學(xué)作為一門學(xué)科主要研究了其概念、研究對(duì)象、性質(zhì)、研究方法等等。通過(guò)對(duì)旅游管理的幾個(gè)角度來(lái)詮釋旅游管理的內(nèi)容。

旅游業(yè)是在19世紀(jì)40年代后開始走上規(guī)模經(jīng)營(yíng)、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路的。從那時(shí)開始，旅游經(jīng)營(yíng)者一直都在積極地尋求如何借鑒、吸取管理學(xué)的最新研究成果、工商企業(yè)管理的一些好的做法來(lái)改進(jìn)旅游服務(wù)質(zhì)量，提高旅游企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理水平。但在學(xué)術(shù)界中，旅游管理研究在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)一直沒能得到人們應(yīng)有的重視。70年代以來(lái)，這種現(xiàn)象有了比較大的改變，旅游管理研究領(lǐng)域公開發(fā)表的論文、刊物、專著已日漸增多。旅游管理學(xué)學(xué)科建設(shè)問(wèn)題也引起了許多學(xué)者的興趣。有些學(xué)者還提出了一些很好的設(shè)想與建議。但人們對(duì)學(xué)科建設(shè)的一些基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，如對(duì)學(xué)科研究對(duì)象，學(xué)科原理命題，學(xué)科的性質(zhì)與理論框架，學(xué)科的前沿問(wèn)題，學(xué)科的研究方向與研究方法的確定等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，至今仍然是模糊不清的。

一、旅游管理的概念

旅游管理是指為發(fā)展旅游事業(yè)而進(jìn)行的計(jì)劃、組織、指揮、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的活動(dòng)。旅游管理活動(dòng)，具有多層次、多結(jié)構(gòu)、多方面的內(nèi)容，它貫徹于旅行游覽管理事業(yè)的全過(guò)程之中，從旅游管理的過(guò)程看，旅游管理活動(dòng)包括：確立旅游管理目標(biāo)的活動(dòng)，建立旅游事業(yè)信息系統(tǒng)的活動(dòng)，進(jìn)行旅游事業(yè)開展預(yù)測(cè)和決策的活動(dòng)，制定旅行游覽事業(yè)發(fā)展計(jì)劃的活動(dòng)，以及對(duì)旅游事業(yè)發(fā)展的監(jiān)督活動(dòng)，等等。

從旅游管理的內(nèi)容看，旅游管理活動(dòng)包括：旅游人力資源管理活動(dòng)，旅游物質(zhì)資源管理活動(dòng)，旅游財(cái)力資源管理活動(dòng)，旅游科學(xué)技術(shù)管理活動(dòng)，等等。

從旅游管理的業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)看，旅游管理活動(dòng)包括：旅游資源管理活動(dòng)，旅游設(shè)施管理活動(dòng)，旅游服務(wù)管理活動(dòng)等。旅游資源管理，又可以分為旅游風(fēng)景名勝管理，旅游文物管理，旅游建設(shè)成就管理活動(dòng)，旅游設(shè)施管理又可以分為旅游交通包括民航、鐵路、公路、水路管理，旅游賓館、飯店、餐廳、游樂場(chǎng)所管理活動(dòng)旅游服務(wù)管理，又可以分為旅游客房服務(wù)、餐飲服務(wù)、導(dǎo)游服務(wù)、司機(jī)服務(wù)、引導(dǎo)購(gòu)物服務(wù)管理活動(dòng)，等等。

從旅游管理的方法手段看，旅游管理活動(dòng)包括用行政辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng)，用經(jīng)濟(jì)辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng)，用法律辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng)，用思想政治辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng)，用科學(xué)技術(shù)辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng)，等等。

二、旅游管理學(xué)的研究對(duì)象

旅游是由那些出于和平目的、不是為了定居與就業(yè)的人，離開其常住地外出旅行與逗留而引起的各種現(xiàn)象和關(guān)系的總和。旅游資源、旅游者與旅游業(yè)是旅游活動(dòng)產(chǎn)生與發(fā)展的三個(gè)基本組成要素。所以，廣義上的旅游管理學(xué)研究對(duì)象應(yīng)包括對(duì)這三者的管理。由于旅游者的旅游動(dòng)機(jī)激勵(lì)、活動(dòng)導(dǎo)向及其在旅途中的組織管理在很大程度上要受旅游企事業(yè)單位的影響與制約，旅游資源的開發(fā)利用與保護(hù)工作主要也由當(dāng)?shù)氐穆糜纹笫聵I(yè)單位負(fù)責(zé)。因此，狹義上的旅游管理學(xué)研究對(duì)象主要指的是對(duì)旅游業(yè)的管理。

三、旅游管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

旅游管理學(xué)究竟是一門科學(xué)，還是一種學(xué)科?或者只不過(guò)是管理學(xué)底下的一個(gè)研究領(lǐng)域?學(xué)術(shù)界曾為此爭(zhēng)論不休。一門科學(xué)，它必須要有明顯不同于其他學(xué)科的研究對(duì)象、研究方法和一整套從實(shí)踐、大量的研究成果中總結(jié)出來(lái)、并經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的科學(xué)原理。旅游管理學(xué)的研究對(duì)象盡管與其他科學(xué)或?qū)W科的研究對(duì)象有明顯的不同，但考察國(guó)內(nèi)外大量的研究成果，人們所沿用的研究方法絕大多數(shù)是其他一些科學(xué)或?qū)W科，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)所采用的研究方法，其完整、獨(dú)立、清晰的理論體系架構(gòu)也尚未建立起來(lái)。如果把它定位為管理學(xué)或是其屬下某個(gè)分支的一個(gè)研究領(lǐng)域，又明顯地讓人感到忽視了它的特殊性，低估了它在現(xiàn)代管理科學(xué)中的地位與重要性。事實(shí)上，如果人們認(rèn)真思考一下它的學(xué)科原理基本命題，回顧旅游管理研究所走過(guò)的漫長(zhǎng)歷程，就容易明白，旅游管理學(xué)的根基在管理科學(xué)中，管理學(xué)的理論與基本原理對(duì)旅游管理實(shí)踐有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。旅游管理學(xué)是管理學(xué)的一個(gè)重要的分支，是一門綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。

與其他部門、行業(yè)的研究或者說(shuō)管理對(duì)象相比，旅游管理學(xué)研究對(duì)象的特殊性主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：(一)旅游活動(dòng)的異地性：旅游活動(dòng)的產(chǎn)生與發(fā)展總與旅游者的外出旅行與逗留分不開;接待同一對(duì)象通常必須由不同地方的旅游企業(yè)、旅游從業(yè)人員共同協(xié)作來(lái)完成。(二)旅游產(chǎn)品的文化性：旅游產(chǎn)品表現(xiàn)為直接的或間接的、物化在旅游消費(fèi)品上、有針對(duì)性的旅游服務(wù)。無(wú)論是有形的還是無(wú)形的旅游產(chǎn)品它都必須蘊(yùn)涵著較強(qiáng)的文化性，這是因?yàn)槁糜握咴谝舐猛局械奈镔|(zhì)需要得到滿足的同時(shí)，他們的精神需要也需要得到滿足。(三)旅游消費(fèi)的綜合性：旅游者的消費(fèi)需求通常是綜合性的，雖然他們絕大多數(shù)都有比較單一的旅游動(dòng)機(jī)，但在旅途中的食、住、行、游、娛、購(gòu)六個(gè)方面的消費(fèi)一般都會(huì)有。而且，近年來(lái)旅游消費(fèi)需求還在向其他服務(wù)領(lǐng)域內(nèi)延伸。(四)旅游服務(wù)的社會(huì)性：旅游服務(wù)離不開人與人之間面對(duì)面的直接接觸，供需雙方的溝通與情感、思想交流，不僅有可能影響到彼此原有的意識(shí)傾向與價(jià)值觀念，而且還可能從中締造出一種新的公共或人際關(guān)系。(五)旅游經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的普遍性：在當(dāng)今世界上，絕大多數(shù)國(guó)家發(fā)展旅游業(yè)，首先是為了創(chuàng)匯、創(chuàng)收。旅游業(yè)在許多國(guó)家里已成為當(dāng)?shù)貒?guó)民經(jīng)濟(jì)的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)甚至支柱產(chǎn)業(yè)。從全球的角度來(lái)看，以就業(yè)人數(shù)比例、所創(chuàng)造的利稅等社會(huì)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來(lái)衡量，旅游業(yè)已超過(guò)汽車、石油和化工等行業(yè)，成為全球第一大產(chǎn)業(yè)。(六)旅游資源的二重性：凡是能造就對(duì)旅游者具有吸引力的任何因素，都可構(gòu)成旅游資源。旅游資源既可以是自然的，也可以是人文的;既可以是歷史的，也可以是現(xiàn)代的;既可以是有形的，也可以是無(wú)形的;有些在空間上是不可以移動(dòng)的，而且一旦遭到破壞就難以修復(fù)，如名勝古跡;另有一些則是可以移動(dòng)的，而且是可以不斷地充實(shí)與更新的，如體育賽事、文娛節(jié)目表演、節(jié)日喜慶活動(dòng)等等。

四、旅游管理學(xué)的研究方向與研究方法

由于旅游是一種錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象，旅游管理學(xué)的研究方法也應(yīng)視具體研究問(wèn)題的不同，分別采用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究方法來(lái)研究問(wèn)題。

從定性分析描述問(wèn)題到定量分析描述問(wèn)題，這是一門學(xué)科日漸成熟的一個(gè)重要的發(fā)展標(biāo)志。在信息時(shí)代，旅游管理研究人員要能熟練地掌握、使用計(jì)算機(jī)，并在可能的情況下，用統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、管理數(shù)學(xué)的定量分析方法來(lái)分析描述旅游管理研究所碰到的問(wèn)題，以推動(dòng)旅游管理學(xué)向更高的層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 顏醒華 .淺談旅游管理專業(yè)選修課教學(xué)改革總體思路(J).旅游專刊.1999(09)：42-46 .

第8篇：管理學(xué)的主體范文

【關(guān)鍵詞】 主題班會(huì) 獨(dú)立學(xué)院 學(xué)生特點(diǎn) 作用

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)03(b)-0184-01

本文結(jié)合工作實(shí)際、學(xué)習(xí)等方面從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)入手來(lái)加以分析,淺談主題班會(huì)在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理中的作用。

1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)

隨著獨(dú)立學(xué)院招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,辦學(xué)過(guò)程中的矛盾日益凸顯,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生成為了大學(xué)生群體中比較特殊的一部分,他們既有當(dāng)代大學(xué)生的共性,又有比較鮮明的個(gè)性(尤其是90后),學(xué)生管理工作面臨著新的挑戰(zhàn)[2]。

1.1 思想活躍,個(gè)性鮮明,具有較強(qiáng)的自我意識(shí),但心理狀態(tài)不穩(wěn)定,獨(dú)立性較差

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生一般家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)富裕,有一種“優(yōu)越感”。表現(xiàn)在思維活躍,興趣、愛好廣泛,個(gè)性鮮明,見識(shí)較廣,主流意識(shí)多元化,追求自我個(gè)性張揚(yáng)。但從小缺乏艱苦樸素作風(fēng),怕苦怕難;情感方面相對(duì)脆弱,容易受到傷害,缺乏責(zé)任感和危機(jī)感;獨(dú)立意識(shí)差,依賴性強(qiáng),攀比心理重。生活、學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí),無(wú)所適從,抗挫折能力相對(duì)較弱。

1.2 文化基礎(chǔ)總體較薄弱,參差不齊,且自覺性、自律性比較差

獨(dú)立學(xué)院被確定在三批本科的段次上,錄取控制線普遍低于學(xué)校本部的分?jǐn)?shù)線。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差,偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。獨(dú)立學(xué)院中相當(dāng)一部分學(xué)生自律性較差,在中學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣,對(duì)于大學(xué)生的“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”難于落實(shí)到行動(dòng)上。更有一些學(xué)生有不良的愛好,例如迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

1.3 自尊心強(qiáng),自信心不足

雖然獨(dú)立學(xué)院也屬本科層次的教育,且錄取分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)低于一、二本高校,加之就業(yè)壓力所造成的“名牌大學(xué)”效應(yīng),難免會(huì)挫傷獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自信心。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚,人文視野狹窄、人文精神缺失的現(xiàn)象較為突出。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多綜合素質(zhì)較強(qiáng)、興趣愛好廣泛、樂于接受新事物、參與意識(shí)較強(qiáng),但缺乏良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。組織紀(jì)律觀念淡薄、自信心不足、缺乏吃苦精神,缺少堅(jiān)定的判斷力和自制力。容易自暴自棄,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.4 善于展示自我,但人際交往缺乏,集體觀念較為淡薄

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生參與活動(dòng)的積極性較高,善于展示自我,但他們追求自由獨(dú)立的空間,滿足于生活在自己的狹小世界里,平時(shí)不愿過(guò)多的與人聯(lián)系,卻更喜歡在網(wǎng)絡(luò)上宣泄自己的感受,尋找自己的知音。部分學(xué)生自感優(yōu)越,自視清高,缺乏集體主義思想和集體榮譽(yù)感。在利益面前爭(zhēng)先恐后,在奉獻(xiàn)付出面前縮頭縮腦,功利主義色彩較濃厚。

1.5 學(xué)習(xí)積極性不高,缺乏主動(dòng)性,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

經(jīng)過(guò)緊張而殘酷的高考競(jìng)爭(zhēng),學(xué)生完成了上大學(xué)的夢(mèng)想,很多學(xué)生上大學(xué)后沒有了學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃,學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度消極。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不科學(xué),時(shí)間運(yùn)用不合理。許多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法仍然停留在初、高中時(shí)期,老師教什么,自己學(xué)什么,缺乏專業(yè)興趣,停留在迷茫中。

2 主題班會(huì)在學(xué)生管理中的作用

主題班會(huì)作為學(xué)生管理的有效載體和平臺(tái),對(duì)于統(tǒng)一思想,突顯學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操,樹立學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,增強(qiáng)班級(jí)凝聚力,培育良好的心理素質(zhì)等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。主題班會(huì)是班主任老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要陣地,是班級(jí)管理的有效形式。

2.1 主題班會(huì)作為德育的主要陣地,有著不可替代的作用

現(xiàn)代教育十分強(qiáng)調(diào)人的主體性和發(fā)展性,強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展的自由性和差異性。所以,新時(shí)期的學(xué)校德育工作必須尊重學(xué)生,實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)人性化。同時(shí),師生間的情感交流和師生關(guān)系的融洽程度直接影響著德育工作能否順利進(jìn)行。在主題班會(huì)中,只有當(dāng)老師和學(xué)生真正相互信任,才能促進(jìn)師生間的真誠(chéng)對(duì)話和交流。作為學(xué)校開展德育工作主陣地的主題班會(huì),應(yīng)該針對(duì)學(xué)生集體觀念淡薄和心理狀態(tài)不穩(wěn)定等特征,結(jié)合他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,搭建師生之間心靈交流的平臺(tái),實(shí)施主體性德育,從而達(dá)到德育的效果[3]。

2.2 主題班會(huì)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和能力提高的重要手段

每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn),由于主題班會(huì)的形式多樣,可以為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性施展的空間,使每個(gè)人的個(gè)性得到發(fā)展和完善。同學(xué)們能力的培養(yǎng),特別的創(chuàng)造力的形成和發(fā)展,主要是在集體活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的,而主題班會(huì)則是其中的重要組成部分。它不但是班集體形成的重要因素,更是促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的重要場(chǎng)所。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生有較強(qiáng)的自我意識(shí)但是獨(dú)立性差、缺乏自律意識(shí)、自尊心強(qiáng)、自信心不足等特點(diǎn),充分利用主題班會(huì)的作用彌補(bǔ)這些缺點(diǎn),提高他們的能力。

2.3 主題班會(huì)是學(xué)校優(yōu)化育人環(huán)境的重要途徑

學(xué)生作為個(gè)體,其成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)個(gè)體教育的沖擊和影響有時(shí)甚至超過(guò)我們的想象。為此我們只有通過(guò)優(yōu)化育人環(huán)境,才能變不利因素為有利,同時(shí)把環(huán)境的不利方面作為反面教材,給學(xué)生提供是非判斷的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù),而主題班會(huì)恰恰能給我們創(chuàng)造這樣的條件。主觀上,我們可以利用主題班會(huì)積極創(chuàng)造和諧的校園育人氣氛,不斷更新德育教育手段,充分利用主體班會(huì)的特殊作用,定期地開展有鮮明主題的,針對(duì)性很強(qiáng)的,同學(xué)們喜聞樂見的活動(dòng)。

2.4 主題班會(huì)是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要方法和途徑

受中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的影響,學(xué)習(xí)的目的就是上大學(xué),然而在進(jìn)入大學(xué)后,他們卻迷失了方向。大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)非常淡薄,缺乏系統(tǒng)化和全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃。針對(duì)目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問(wèn)題,輔導(dǎo)員應(yīng)通過(guò)開展主題鮮明、形式多樣、全程培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的主題班會(huì),幫助學(xué)生制定出科學(xué)、合理的職業(yè)規(guī)劃。

總之,在現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理中存在著許多新情況、新問(wèn)題,這就需要我們?cè)谥黝}班會(huì)的探索中因時(shí)求變、緊扣時(shí)代脈搏,從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā),豐富主題班會(huì)的內(nèi)涵,充分發(fā)揮其在學(xué)生管理中的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 仇志熠.淺談如何主題班會(huì)活動(dòng),2010.(1).

第9篇：管理學(xué)的主體范文

關(guān)鍵詞：“理實(shí)一體”；職業(yè)教育；關(guān)鍵環(huán)節(jié)

“理實(shí)一體”教學(xué)就是將理論知識(shí)與技能訓(xùn)練融為一體的教學(xué)模式。在職業(yè)教育中，它表現(xiàn)為將專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐以及學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)融為一體。在教學(xué)中突出以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中練”，突出學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)、提高職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。電子技術(shù)應(yīng)用是一門實(shí)踐性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)根據(jù)職校學(xué)生的特點(diǎn)，突出“以人為本”的教育理念，認(rèn)真處理好科學(xué)知識(shí)與人文精神的關(guān)系。本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談教師在“理實(shí)一體”教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、注重教學(xué)導(dǎo)入技巧

俗話說(shuō)“響鼓還需重槌敲”，如果說(shuō)一節(jié)“理實(shí)一體”課是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的“響鼓”的話，那么良好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)便是重槌中的第一槌。教師首先要抓住這一重要環(huán)節(jié)，一開始就扣緊學(xué)生的心弦，像磁鐵一樣把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，燃起學(xué)生熊熊的智慧之火。著名教育家艾賓浩斯說(shuō)要“保持和重視在很大程度上依賴于心理活動(dòng)第一次出現(xiàn)時(shí)的注意和興趣強(qiáng)度”。針對(duì)職校學(xué)生實(shí)際情況，筆者認(rèn)為教學(xué)導(dǎo)入一定要精心設(shè)計(jì)。“第一槌”要鏗鏘有力，擊到學(xué)生的心扉上，從而收到“先聲奪人，事半功倍”的效果。常用的教學(xué)導(dǎo)入方法有很多，如以舊拓新導(dǎo)入法，提出疑問(wèn)、設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入法，聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入法，聯(lián)想對(duì)比法，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，等等。不管是哪一種導(dǎo)入法，只要應(yīng)用得當(dāng)，都會(huì)起到良好的教學(xué)效果。

[案例1：]在《基爾霍夫定理》教學(xué)環(huán)節(jié)中，引入復(fù)雜電路概念時(shí)，教師可以先給出如下兩個(gè)電路，讓學(xué)生先觀察熟悉的圖1。接著教師總結(jié)這個(gè)電路是前面學(xué)過(guò)的混聯(lián)電路，同學(xué)們可以利用電阻串、并聯(lián)的方法把它簡(jiǎn)化成最簡(jiǎn)單的單回路電路，再用歐姆定理就可求解各電阻上的電流和電壓。這是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，提高學(xué)生的自信心。這時(shí)再讓同學(xué)們觀察第二個(gè)電路，這個(gè)電路有兩個(gè)電源，這是學(xué)生沒有接觸過(guò)的，這時(shí)學(xué)生的成就感瞬間失去并激發(fā)了對(duì)新知識(shí)的好奇心，這時(shí)教師要馬上抓住學(xué)生的求知欲，講解復(fù)雜電路的概念。接著引入求解復(fù)雜電路的方法――基爾霍夫定理。由此引入新課順理成章，水到渠成。教師若一上課就告訴學(xué)生什么是復(fù)雜電路，然后接著往下講的話，知識(shí)過(guò)渡大且難理解，學(xué)生對(duì)這堂課就失去興趣，影響教學(xué)效率。這樣以舊拓新的教學(xué)引入法，能收到良好的教學(xué)效果。

二、做到理論與實(shí)踐靈活銜接

“理實(shí)一體”是理論與實(shí)踐融為一體的教學(xué)模式，應(yīng)把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)擺在同等的位置上，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)實(shí)踐而忽略了理論學(xué)習(xí)。沒有理論基礎(chǔ)的實(shí)踐是盲目不科學(xué)的。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：“理實(shí)一體”教學(xué)在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的重要性。應(yīng)做到理論與實(shí)踐并進(jìn)，“兩手都要抓，兩手都要硬”。常規(guī)的教學(xué)中把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開來(lái)，理論都集中在班級(jí)由主講老師完成，實(shí)踐課把學(xué)生分成兩個(gè)小班進(jìn)行教學(xué)，分別在不同的教室由不同的老師完成。鑒于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，沒有課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生學(xué)過(guò)的理論知識(shí)到實(shí)踐課上就基本不記得了。因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的關(guān)系，實(shí)踐老師不可能把理論基礎(chǔ)知識(shí)再詳細(xì)地復(fù)習(xí)一遍，而且也把握不好主講老師講解理論知識(shí)的深度與廣度，所以就按照自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。這樣學(xué)生一門課程要接受兩個(gè)老師的教學(xué)方式，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的壓力，也使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫離開來(lái)，得不到教學(xué)資源的最大整合。

“理實(shí)一體”教學(xué)既不應(yīng)偏向理論，也不應(yīng)偏向?qū)嵺`，應(yīng)做到理論與實(shí)踐靈活銜接，這樣才能達(dá)到教學(xué)的目的。

[案例2：]在《基爾霍夫節(jié)點(diǎn)電流定理》教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們沒有先在班級(jí)講解理論知識(shí)，然后再去實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證。而是在實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生根據(jù)電路原理圖連接好電路，測(cè)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，得出節(jié)點(diǎn)電流的關(guān)系，從而得出基爾霍夫節(jié)點(diǎn)電流定理。這樣學(xué)生經(jīng)歷了設(shè)想、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納的過(guò)程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容記憶深刻。而且也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。這比傳統(tǒng)的教學(xué)方法效果要好得多，而且也節(jié)約了教學(xué)課時(shí)，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用

“理實(shí)一體”教學(xué)突出以學(xué)生為主體，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的重要參與者，突出“以人為本”的教學(xué)理念，教師更重要的應(yīng)是課堂的組織者和引導(dǎo)者。由于我們的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)理論毫無(wú)興趣。因此，在“理實(shí)一體”課堂中學(xué)生往往只注重實(shí)驗(yàn)，忽略理論。實(shí)驗(yàn)結(jié)束學(xué)生就認(rèn)為完成任務(wù)了，而不去思考實(shí)驗(yàn)的目的是什么？為什么要實(shí)驗(yàn)？甚至實(shí)驗(yàn)中要觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)都沒有記錄，更不要提分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)過(guò)程非常盲目。鑒于上述情況，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的目的，要結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)置一些疑問(wèn)，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，讓學(xué)生帶者這些疑問(wèn)去實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師應(yīng)提醒學(xué)生做好有關(guān)記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生認(rèn)為任務(wù)完成打算放松時(shí)，教師應(yīng)循序漸近地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)分析問(wèn)題，把感性認(rèn)識(shí)提升為理性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，避免學(xué)生盲目實(shí)踐。

[案例3：]在《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》教學(xué)環(huán)節(jié)中，在得出閉合回路中的導(dǎo)體切割磁力線產(chǎn)生感應(yīng)電流時(shí)。教師可先讓學(xué)生設(shè)想，若閉合回路中的導(dǎo)體不切割磁力線，而用其他的方法，閉合回路中能否也產(chǎn)生感應(yīng)電流？如下圖3，讓導(dǎo)體與磁場(chǎng)保持相對(duì)靜止不動(dòng)，然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題完成學(xué)習(xí)提綱上的實(shí)踐并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)踐結(jié)束后教師與學(xué)生一起分析實(shí)驗(yàn)：開關(guān)閉合與斷開瞬間，A線圈周圍的磁場(chǎng)發(fā)生變化，因?yàn)锳線圈套在B線圈中。A線圈的磁場(chǎng)發(fā)生變化時(shí)，穿過(guò)B線圈的磁通也發(fā)生變化，B回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流。開關(guān)合上保持A回路接通狀態(tài)時(shí)，A線圈周圍的磁場(chǎng)不發(fā)生變化，則穿過(guò)B線圈的磁通也不變化，B回路中沒有感應(yīng)電流。分析完實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在導(dǎo)體與磁場(chǎng)相對(duì)靜止時(shí)，通過(guò)改變穿過(guò)閉合回路的磁通，閉合回路中也能產(chǎn)生感應(yīng)電流。進(jìn)而得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。通過(guò)教師的分析引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步明確了實(shí)踐目的，得出實(shí)踐結(jié)論，避免了學(xué)生為實(shí)踐而實(shí)踐，為完成老師任務(wù)而實(shí)踐的學(xué)習(xí)態(tài)度，大大提高了教學(xué)效率。

四、做好課堂小結(jié)

“理實(shí)一體”教學(xué)中課堂小結(jié)是不可缺少的重要組成部分，好的課堂小結(jié)可起到畫龍點(diǎn)睛的作用。課堂小結(jié)有助于學(xué)生理順知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力，還可為新課作鋪墊，起到承上啟下的作用。

傳統(tǒng)的課堂小結(jié)以教師為主體，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生機(jī)械地聽、記、寫，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，結(jié)果就是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不系統(tǒng)，使課堂小結(jié)流于形式，達(dá)不到教學(xué)目的。

“理實(shí)一體”教學(xué)突出以學(xué)生為主導(dǎo)，應(yīng)重視學(xué)生在小結(jié)中的主體作用。教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重、難點(diǎn)提出有價(jià)值的問(wèn)題，并預(yù)留充足的時(shí)間，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考、討論、各抒己見，充分發(fā)揮學(xué)生自主小結(jié)的作用，強(qiáng)化對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解與鞏固，使所學(xué)知識(shí)和技能更好地融合，提高“理實(shí)一體”課堂教學(xué)效率。

總之，在“理實(shí)一體”教學(xué)中，教師應(yīng)勤于思考，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于總結(jié)，并在實(shí)踐教學(xué)中加以改進(jìn)。只有這樣才能豐富“理實(shí)一體”教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量。

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