生物科學(xué)專業(yè)的分類精選(九篇)

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第1篇：生物科學(xué)專業(yè)的分類范文

關(guān)鍵詞 生物 專業(yè)情感 調(diào)查 反思

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0066 - 04

1 引言

專業(yè)情感是描述對某一學(xué)科專業(yè)具有深刻而穩(wěn)定的感情。在教學(xué)活動中，積極的專業(yè)情感容易激活人的興奮中心，消極的專業(yè)情感則會抑制人的正常心理活動，從而導(dǎo)致截然不同的教學(xué)效果。生物專業(yè)的專業(yè)情感則是生物專業(yè)學(xué)生對于自己選擇此專業(yè)是否能滿足自身心理上或社會性需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。通過對生物專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)情感的調(diào)查，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，而且能使本專業(yè)在學(xué)院將來的發(fā)展、學(xué)生的就業(yè)等方面起著很好的指導(dǎo)作用。

2 問卷調(diào)查及結(jié)果分析

2.1 調(diào)查對象

調(diào)查對象為重慶長江師范學(xué)院生物專業(yè)的2011級和2012級畢業(yè)生。2011級的學(xué)生人數(shù)為70名，2012級的學(xué)生人數(shù)為80名。

2.2 研究方法及研究內(nèi)容

本課題的研究方法主要是采用問卷調(diào)查法，對2011級的學(xué)生大多采用網(wǎng)上問卷調(diào)查的形式，對2012級的學(xué)生則采用發(fā)放問卷的方式。

參照布魯姆和加涅制定的教育目標和情感教育目標分類理論，并結(jié)合實際，主要從生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對本專業(yè)的認同度、是否主動參與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)欣賞度及個人價值觀五個方面進行設(shè)計，共設(shè)計25個問題。共發(fā)放150份問卷，實際回收的有效問卷為150份，有效回收率為100%。

3 結(jié)果及分析

3.1 對生物科學(xué)專業(yè)認同度的調(diào)查結(jié)果（表1）與分析

由表1可知：38.7%的畢業(yè)生認為當(dāng)初選擇本專業(yè)是因為愛好，其余畢業(yè)生基本是由于一時興起或被調(diào)劑而選擇了本專業(yè)。69.4%的畢業(yè)生喜歡本專業(yè)，其中有54.7%的畢業(yè)生對本專業(yè)的就業(yè)前景比較有信心。在畢業(yè)生是否會從重選擇本專業(yè)就讀的信念上有52%的畢業(yè)生選擇會繼續(xù)在本專業(yè)就讀。而畢業(yè)生在是否會在本專業(yè)上繼續(xù)深造的這個問題上有53.3%選擇了不再繼續(xù)深造，但還有28.7%的畢業(yè)生不清楚自己的想法，沒有規(guī)劃好自己的未來。導(dǎo)致這些結(jié)果的原因是：生物學(xué)專業(yè)競爭力大，就業(yè)壓力大，使他們對本專業(yè)的發(fā)展前景很失望，對本專業(yè)不喜歡或厭倦。另外，還有一部分學(xué)生是調(diào)劑入此專業(yè)，對所學(xué)專業(yè)不夠了解，專業(yè)相關(guān)知識有所欠缺，導(dǎo)致專業(yè)認同度不夠穩(wěn)定。

3.2 對主動參與學(xué)習(xí)生物科學(xué)專業(yè)知識調(diào)查結(jié)果（圖1）與分析

由圖1可知：75%的畢業(yè)生認為自己能夠積極主動參與教學(xué)活動，并完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；12.3%的畢業(yè)生只是為了通過考試而學(xué)習(xí)；還有12.7%的畢業(yè)生是根據(jù)自己的心情決定學(xué)不學(xué)習(xí)，不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生基本沒有。以上結(jié)果顯示：畢業(yè)生學(xué)習(xí)態(tài)度整體傾向是積極的，但大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的較模糊，追求學(xué)習(xí)的功利價值傾向比較明顯。產(chǎn)生的原因可能是：本專業(yè)學(xué)生受外在促發(fā)力影響過多，欠缺內(nèi)發(fā)性學(xué)習(xí)動力，不能全面認識本專業(yè)的價值取向；本專業(yè)開設(shè)的課程吸引力不夠，實用價值差。

3.3 對生物科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查結(jié)果（圖2）與分析

由圖2可知：通過4年生物專業(yè)的學(xué)習(xí)，部分畢業(yè)生對生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣并沒有逐漸提升，只有28.7%的畢業(yè)生認為自己對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣越來越濃了，有32%的畢業(yè)生覺得自己對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣還保持原樣，還有21.3%的畢業(yè)生對自己的專業(yè)沒有任何感覺，不知道自己是否對本專業(yè)的學(xué)習(xí)感興趣，甚至有少部分畢業(yè)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)感到厭倦，但又不得不學(xué)，但畢業(yè)生對本專業(yè)最感興趣的課程主要是本專業(yè)的選修課程和本專業(yè)的社會實踐課程。產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是：學(xué)生希望教師注重學(xué)生興趣，提供較多的實踐機會，使學(xué)生能夠參與到課堂中去。

3.4 對生物科學(xué)專業(yè)的欣賞度調(diào)查結(jié)果（表2）與分析

根據(jù)表2可知：有45.3%的畢業(yè)生認為我院擁有先進的實驗設(shè)備，能夠充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，這一優(yōu)勢比較明顯；有24%的畢業(yè)生覺得我院濃厚的文化底蘊也是一個巨大的優(yōu)勢；還有16%畢業(yè)生認為我院的考研率高，就業(yè)形勢好。有30%的畢業(yè)生認為本專業(yè)最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是實驗技能，認為只要把實驗技能掌握好了本專業(yè)的內(nèi)容就可以全部完成；本專業(yè)的理論知識只有4%的人認為重要；有42%的畢業(yè)生認為實踐教學(xué)技能最重要。其中有52%的畢業(yè)生認為本專業(yè)的實驗主要是按照教師的演示或書本上的要求進行，有23.3%的畢業(yè)生覺得是按照教師提出問題和方法，然后學(xué)生去做，只有少部分畢業(yè)生覺得本專業(yè)的實驗是自己設(shè)計自己做的。

3.5 對學(xué)習(xí)生物科學(xué)專業(yè)后個人價值的調(diào)查結(jié)果（表3）與分析

表3可知：被調(diào)查的畢業(yè)生都認為自己在本專業(yè)學(xué)習(xí)過程中收獲了東西，只是收獲的東西不同而已：有33.3%的畢業(yè)生認為主要學(xué)到了新的生物知識；還有27.3%的學(xué)生認為通過學(xué)習(xí)生物，增加了對生活常識的了解；還有一部分認為自己學(xué)到了科學(xué)嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度等。有98%的畢業(yè)生認為自己畢業(yè)后能為社會做出貢獻，但有2%的畢業(yè)生認為學(xué)習(xí)本專業(yè)后自己可能碌碌無為，不能為社會奉獻自己的一份力量。有28.7%的畢業(yè)生覺得在生物專業(yè)學(xué)習(xí)期間是平平淡淡的；有44.7%的畢業(yè)生覺得會銘記這段經(jīng)歷并將收獲運用于以后的工作中；還有一部分學(xué)生認為這段經(jīng)歷將影響他的一生。畢業(yè)生認為本專業(yè)主要培養(yǎng)了師范生的素質(zhì)與技能，但本專業(yè)對學(xué)生的科研創(chuàng)新能力又有很少的幫助，同時還有部分畢業(yè)生覺得本專業(yè)也培養(yǎng)了他們其他方面的能力，只是比例占得少。另外，有些學(xué)生由于受傳統(tǒng)觀念的影響，認為自己只要上了大學(xué)，將來就有了著落。

4 反思

據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果顯示：大部分生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生學(xué)習(xí)態(tài)度整體傾向是積極的，并能在學(xué)完本專業(yè)后感受到個人價值的存在，但是仍有部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、專業(yè)認同度較低等。因此，教師有意識地對學(xué)生進行情感的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵。而當(dāng)前各高校對學(xué)生的專業(yè)情感培養(yǎng)沒有引起足夠的重視，最終導(dǎo)致學(xué)生“專業(yè)認同度低、學(xué)習(xí)興趣淡、缺乏對專業(yè)一定的欣賞”等消極專業(yè)情感。教師應(yīng)加強學(xué)生對生物科學(xué)專業(yè)的情感培養(yǎng)，增加教育見習(xí)、實習(xí)的時間，豐富實踐活動，讓生物教材貼近生活，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)此專業(yè)具有現(xiàn)實意義。

附錄：生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對生物專業(yè)情感的調(diào)查反思問卷。

專業(yè)認同度：

1. 對別人講解生物學(xué)有關(guān)方面的知識（ ）

A. 非常感興趣 B. 比較感興趣

C. 一般 D. 不感興趣

2. 對就讀的生物科學(xué)專業(yè)的感受？（ ）

A. 非常喜歡 B. 比較喜歡

C. 不喜歡 D. 非常不喜歡

3. 對自己就讀的本專業(yè)就業(yè)前景的信心如何？（ ）

A. 非常有信心 B. 比較有信心

C. 沒自信 D. 非常不自信

4. 給你重新選擇專業(yè)的機會，是否還會選擇生物科學(xué)專業(yè)就讀？（ ）

A. 肯定會 B. 可能會

C. 不會 D. 肯定不會

5. 是否決定以后在本專業(yè)上繼續(xù)深造？（ ）

A. 是 B. 否 C. 不清楚

專業(yè)知識是否主動參與學(xué)習(xí)：

6. 你對生物科學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度是怎樣的？（ ）

A. 積極主動參與

B. 得過且過，及格就行

C. 不確定，心情好就愛學(xué)習(xí)

D. 討厭學(xué)習(xí)，不管能不能及格

7. 對于學(xué)好生物科學(xué)專業(yè)課程，你持哪方面的目的？（ ）

A. 能使我將來找到好的工作

B. 奉父母之命，不想父母失望

C. 可以暫時在學(xué)?；鞎r間

D. 想學(xué)知識，想學(xué)技能，為以后繼續(xù)深造

8. 當(dāng)你遇到本專業(yè)學(xué)習(xí)上的困難時，你主要是怎么解決的？（ ）

A. 自己獨立思考，找到解決方法

B. 請老師或同學(xué)幫助

C. 上網(wǎng)或圖書館找相關(guān)資料

D. 懶得思考，等待別人找答案

9. 你覺得下列哪些因素影響了你對本專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度？（ ）

A. 本專業(yè)的考核力度不足

B. 本專業(yè)理論知識學(xué)起來枯燥無味

C. 專業(yè)教師的教學(xué)水平或教學(xué)方法

D. 課程安排不合理，實用性差

E. 實驗技能要求高，不易掌握

10. 你認為自己主要是通過哪種途徑對生物專業(yè)的學(xué)科進行學(xué)習(xí)？（ ）

A. 通過本學(xué)院開設(shè)的專業(yè)課程

B. 通過閱讀除教材以外的相關(guān)書籍等資料自己進行學(xué)習(xí)

C. 通過咨詢相關(guān)專業(yè)教師進行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)

D. 通過培訓(xùn)班進行學(xué)習(xí)

專業(yè)的興趣：

11. 經(jīng)過大學(xué)四年對本專業(yè)的學(xué)習(xí)，你對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣？（ ）

A. 比以前更有興趣

B. 和原來一樣比較有興趣

C. 無所謂，沒有感覺

D. 感到很枯燥，是不得不學(xué)

12. 你對生物科學(xué)專業(yè)哪類課程最感興趣？（ ）

A. 專業(yè)主修課程 B. 專業(yè)選修課程

C. 本專業(yè)實驗課程 D. 本專業(yè)社會實踐課程

13. 你認為能使你對生物學(xué)科產(chǎn)生興趣的原因是什么？（ ）

A. 因為生物科學(xué)專業(yè)的內(nèi)容容易掌握

B. 因為生物科學(xué)專業(yè)考研率高，就業(yè)形勢好

C. 因為生物科學(xué)專業(yè)實驗多，實踐機會多

D. 本專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍良好

14. 你認為下列哪些因素能影響你對生物科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣？（ ）

A. 教師教學(xué)水平差，講得枯燥無味

B. 課程安排不合理，種類多，實用性差

C. 教學(xué)條件差，實驗設(shè)備缺乏

D. 本專業(yè)實驗的教學(xué)模式

E. 專業(yè)的就業(yè)壓力大

15. 你覺得滿足以下哪些條件能引起你對生物科學(xué)專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣或動機？（ ）

A. 改變生物專業(yè)課程開設(shè)的時間及課時安排

B. 改變生物專業(yè)任職教師的教學(xué)水平及教學(xué)方法

C. 改變生物專業(yè)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境及模式

D. 加強生物專業(yè)教學(xué)的實踐應(yīng)用

E. 加強生物專業(yè)的考核力度

專業(yè)欣賞度：

16. 你認為我院生物科學(xué)專業(yè)在學(xué)院的優(yōu)勢在什么地方？（ ）

A. 本專業(yè)考研率高，就業(yè)形勢好

B. 教師水平高，師資力量雄厚

C. 實踐設(shè)備先進能夠充分滿足學(xué)生需求

D. 文化底蘊濃厚

17. 在生物科學(xué)專業(yè)的課程的學(xué)習(xí)中，你認為本專業(yè)的教師類型是哪種？（ ）

A. 生物學(xué)知識豐富，講課條理清楚，概念明確

B. 將生物學(xué)知識與日常生活結(jié)合

C. 能組織學(xué)生在討論，調(diào)查與實驗中學(xué)習(xí)知識

D. 以自我為中心，完成教學(xué)任務(wù)為目的

18. 你認為生物專業(yè)哪部分學(xué)習(xí)內(nèi)容最重要？（ ）

A. 本專業(yè)實驗技能 B. 本專業(yè)理論知識

C. 實踐教學(xué)技能 D. 選修內(nèi)容

19. 你認為本專業(yè)的實驗方式是哪種？（ ）

A. 按照教師的樣子或書上的樣子做

B. 教師提出問題，按照教師提供的方法自己做

C. 教師提供實驗條件，自己設(shè)計實驗自己做

D. 其他方式

20. 你主要通過什么途徑來對本專業(yè)進行了解？（ ）

A. 學(xué)校網(wǎng)站 B. 老師或朋友

C. 自己學(xué)習(xí)過程中了解 D. 社會實踐進行了解

學(xué)習(xí)專業(yè)后的個人價值：

21. 你覺得生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)了你哪方面的能力？（ ）

A. 師范生的素質(zhì)與技能

B. 科研創(chuàng)新能力

C. 社會交際能力

D. 學(xué)生的就業(yè)能力

22. 通過四年生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)與了解，你覺得收獲了什么？（ ）

A. 增加了對生活常識的了解

B. 養(yǎng)成了科學(xué)嚴謹、求真務(wù)實的態(tài)度

C. 學(xué)到了新的生物知識

D. 交到了新的朋友

23. 你認為我院生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的優(yōu)勢在什么地方？（ ）

A. 科研創(chuàng)新精神

B. 專業(yè)的考研率以及就業(yè)形勢

C. 師范生的素質(zhì)與技能

D. 較強的專業(yè)知識儲備

24. 你認為學(xué)習(xí)本專業(yè)后能為社會做什么貢獻？（ ）

A. 能成為一位教育工作者，教書育人

B. 成為科學(xué)研究工作者

C. 實驗員

D. 平平淡淡沒有什么作為

25. 你對大學(xué)生物專業(yè)的這段學(xué)習(xí)經(jīng)歷評價一下（ ）

A. 只是一段經(jīng)歷而已

C. 我會銘記這段經(jīng)歷并將收獲體現(xiàn)在日后工作中

B. 它影響了我的一生

D. 平平淡淡毫無波瀾

參考文獻：

[1] 胡仔英.論生物教學(xué)中情感教育的投入[J].河南教育，2006，7（2）：111-115.

第2篇：生物科學(xué)專業(yè)的分類范文

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)專業(yè) 分流模塊式 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G6420文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0019-02

生物科學(xué)專業(yè)基本定位屬于教學(xué)研究型專業(yè)，在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中，必須適合社會對人才知識面寬、應(yīng)變能力強、開拓能力強、具備多種素質(zhì)特征的要求，培養(yǎng)的人才既要具有共性，又要有個性，具有較強的知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神和實踐能力。[1]通化師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)正是秉承了這樣的人才培養(yǎng)理念，在人才培養(yǎng)模式的選擇中，充分利用教學(xué)與地方資源結(jié)合，得到了良好的人才培養(yǎng)效果。

一、分流模塊式人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

分流原指河流分道而流，用在人才培養(yǎng)概念里，主要是指同專業(yè)不同的培養(yǎng)方向。模塊是指為培養(yǎng)人才設(shè)置的載體。分流模塊式人才培養(yǎng)是利用不同載體對人才進行培養(yǎng)后，選擇不同培養(yǎng)方向進行分流培養(yǎng)。生物科學(xué)專業(yè)的模塊是根據(jù)其專業(yè)特色而設(shè)置的，以科技活動小組的形式而呈現(xiàn)，是以服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)為目的的，選擇考研和就業(yè)兩個方向進行分流培養(yǎng)，而形成的因材施教的人才培養(yǎng)模式。

二、分流模塊式人才培養(yǎng)模式的必要性

生物科學(xué)專業(yè)以植物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)兩個學(xué)科為重點研究方向，主要圍繞長白山生物資源的開發(fā)、利用和保護展開研究，以服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)為目標，實現(xiàn)了科研成果的轉(zhuǎn)化。為拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，注重理論教學(xué)與科研開發(fā)并重，強化學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極探索推動生命科學(xué)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)實踐性應(yīng)用型人才。

因材施教是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解專業(yè)內(nèi)涵的有效方式。以生為本是生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本信條，而根據(jù)不同學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法有針對性地開展教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，促進學(xué)生的個性發(fā)展，是生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才的基本目標。

因此，建設(shè)生物科學(xué)專業(yè)分流模塊式人才培養(yǎng)實踐基地和實踐平臺，是因材施教的載體，是本專業(yè)積極探索生物科學(xué)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之路?；貓猿种R、能力與素質(zhì)的辯證統(tǒng)一，注重素質(zhì)教育，重視創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，利用基地采用分流模塊式的培養(yǎng)方法，依照學(xué)生的稟賦、潛能和興趣分流到實踐人才培養(yǎng)模塊進行分流培養(yǎng)。實施理論與實踐的有機結(jié)合、學(xué)生自主選擇方向的學(xué)生發(fā)展模式，即學(xué)生根據(jù)自己的興趣、意愿和今后的發(fā)展，分成若干小組，分別到不同模塊基地進行實訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等方面的能力和潛力。

三、模塊式人才培養(yǎng)模式的實踐

以大學(xué)生課外科技活動為運作主體，根據(jù)學(xué)生的個性特點、學(xué)生的興趣和就業(yè)需要，因材施教，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能。生物科學(xué)專業(yè)長期致力于培養(yǎng)中等教育生物師資，具有成熟的教育經(jīng)驗。利用生物科學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢，依托長白山資源特色，為學(xué)生配備導(dǎo)師給予技術(shù)和技能指導(dǎo)，設(shè)置從教技能培養(yǎng)、長白山珍稀瀕危植物組培與快繁、藥用植物栽培與繁育、經(jīng)濟動物飼養(yǎng)、花卉培育與欣賞、食用菌栽培六個模塊。

1.從教技能培養(yǎng)模塊

針對生物科W專業(yè)學(xué)生，采取常規(guī)訓(xùn)練（大一、大二學(xué)生）與重點培訓(xùn)（大三學(xué)生）相結(jié)合、分組訓(xùn)練和教師階段性點評相結(jié)合的方式，通過試講、觀摩、點評、比賽等手段來提高學(xué)生從教技能。在生物學(xué)教學(xué)論課程的基礎(chǔ)上，組織“三尺講臺不是夢”從教技能大賽、生物繪圖比賽、演講比賽、三筆字競賽等活動，使學(xué)生的從教能力得到了展示和鍛煉。通過訓(xùn)練，學(xué)生無論在講課技巧上還是心理素質(zhì)上都得到了鍛煉和提高，特別是為參加教育實習(xí)的學(xué)生能盡快進入教師角色奠定了基礎(chǔ)。

2.長白山珍稀瀕危植物組培和快繁模塊

充分發(fā)揮學(xué)校坐落在長白山區(qū)的地域優(yōu)勢，在植物組織培養(yǎng)課程的基礎(chǔ)上，利用實踐基地和組織培養(yǎng)實驗室，進行長白山珍稀瀕危植物紅豆杉、朝鮮崖柏、牛皮杜鵑、短梗杜鵑等植物的組培和快繁。鼓勵學(xué)生參與教師的相關(guān)科研項目，以第一作者，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究思想和能力。在實踐過程中，可提高學(xué)生的動手能力，了解長白山瀕危植物的組培快繁技術(shù)和生長習(xí)性。

3.藥用植物栽培與繁育模塊

通化市是著名的醫(yī)藥城，諸多藥廠尤其重視從事中藥材的開發(fā)和利用的人才。藥用植物的栽培與繁育是開發(fā)和利用的基礎(chǔ)，是生物科學(xué)專業(yè)的植物學(xué)方向的優(yōu)勢。特開設(shè)了長白山藥用植物栽培技術(shù)特色課程，學(xué)生以此課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，建立桔梗、刺五加、大株紅景天、苦碟子等藥用植物的育苗基地，開展遼本的無性繁殖實驗、苦碟子生物學(xué)特性及栽培技術(shù)的研究和穿龍薯蕷物候期調(diào)查、種子生物學(xué)特性及品種特性研究等，不僅培養(yǎng)學(xué)生從事田間調(diào)查、田間管理的能力，而且對學(xué)生未來就業(yè)開辟了新路徑。

4.經(jīng)濟動物飼養(yǎng)模塊

經(jīng)濟動物飼養(yǎng)是以動物學(xué)課程體系為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)殖的實訓(xùn)技能。開展蟾蜍、生態(tài)雞等經(jīng)濟動物養(yǎng)殖，研究人工養(yǎng)殖技術(shù)，便于學(xué)生畢業(yè)后進行自主創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生能系統(tǒng)地掌握重要經(jīng)濟動物的飼養(yǎng)技術(shù)和管理方法，為本地區(qū)特種經(jīng)濟動物的發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)人才。同時蟾蜍、生態(tài)雞等用于學(xué)生實驗課的教學(xué)，節(jié)省了實驗經(jīng)費。

5.花卉培育與欣賞模塊

充分利用實踐基地智能日光溫室中已經(jīng)栽培了鳳梨科、紅掌、一品紅和蝴蝶蘭等觀賞花卉，并陸續(xù)引進新品種，利用組培技術(shù)來摸索一些珍稀花卉品種的繁殖方法，并且掌握一些名花的栽培技術(shù)。以植物學(xué)和花卉園藝栽培學(xué)課程為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生培育花卉、鑒賞花卉的能力，為今后學(xué)生在花卉的生產(chǎn)、管理、科研和鑒賞等方面打下基礎(chǔ)。

第3篇：生物科學(xué)專業(yè)的分類范文

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)實驗；生物科學(xué)師范專業(yè)；實踐周教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.423文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）12-0268-03

生物科學(xué)是21世紀的領(lǐng)先學(xué)科，大多數(shù)高校都設(shè)有生物科學(xué)學(xué)科，該學(xué)科的基本理論是在實驗基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的，理論與實踐緊密結(jié)合。而作為生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，《分子生物學(xué)實驗》是一門應(yīng)用廣泛的學(xué)科，涵蓋生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)乃至藥學(xué)，是從事生命科學(xué)研究的必備研究技能。分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，通過研究生物大分子（核酸、蛋白質(zhì)）的結(jié)構(gòu)、功能和生物合成等方面來闡明各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)?！斗肿由飳W(xué)實驗》是生命科學(xué)研究領(lǐng)域中融技術(shù)前沿性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性于一體的大型專業(yè)實驗課程，是學(xué)生直接接受分子生物學(xué)基本技能和前沿技術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科研技能、科研思維，進而提升學(xué)生研究素質(zhì)?！斗肿由飳W(xué)實驗》是生物科學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)能力實踐課，為必修課程。為了使生物科學(xué)專業(yè)人才能夠更好地掌握分子生物學(xué)的理論知識和實驗操作能力，長江師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)在很早就開展了《分子生物學(xué)實驗》課程，教學(xué)內(nèi)容也隨著學(xué)科發(fā)展不斷進行改進，但隨著分子生物學(xué)的快速發(fā)展以及硬件設(shè)施的不斷改進，傳統(tǒng)的《分子生物學(xué)實驗》課程教學(xué)產(chǎn)生了不少問題急需解決。為此，本文以長江師范學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)為例，針對《分子生物學(xué)實驗》教學(xué)實踐中存在的不足，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標和課時要求，對高?！斗肿由飳W(xué)實驗》教學(xué)進行改革，將課程教學(xué)改為實踐教學(xué)周，以提高分子生物學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，增強師范生的綜合素質(zhì)。

一、生物科學(xué)師范專業(yè)《分子生物學(xué)實驗》實踐周教學(xué)特色

生物科學(xué)師范專業(yè)《分子生物學(xué)實驗》課程特色。分子生物實驗技術(shù)自開設(shè)以來，成為當(dāng)今研究生命科學(xué)各學(xué)科和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中重要的研究工具，緊跟科學(xué)前沿，在分子生物學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)占有舉足輕重的地位。為了使生物科學(xué)專業(yè)人才能夠更好地掌握分子生物學(xué)的理論知識和實驗操作能力，我校生物科學(xué)專業(yè)在很早就開展了“分子生物學(xué)實驗”課程，教學(xué)內(nèi)容也隨著生物科學(xué)的發(fā)展而進行創(chuàng)新與改革。實驗內(nèi)容從起初的幾個相互獨立的簡單實驗項目，逐步演變成綜合性分子生物學(xué)實驗。目前的課程內(nèi)容是依據(jù)遺傳信息傳遞的規(guī)律及教師的科研內(nèi)容進行設(shè)置，并進一步整合成為系統(tǒng)的綜合性實驗，實驗內(nèi)容包括基因克隆、遺傳多樣性檢測、分子標記、DNA指紋圖譜構(gòu)建、基因功能驗證等實驗項目。因此課程實驗所需儀器比較昂貴，實驗周期也相對較長。通過本課程實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得核酸物質(zhì)的提取、分離、純化與鑒定、電泳技術(shù)、引物設(shè)計、PCR擴增、分子標記、基因克隆等方面的獨立實驗?zāi)芰蚵殬I(yè)技能。強化學(xué)生創(chuàng)新思維、獨立解決問題的能力和分子生物學(xué)領(lǐng)域基本操作技能，提高學(xué)生在分子生物學(xué)領(lǐng)域綜合運用實驗技能或職業(yè)技能分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的創(chuàng)新精神。通過學(xué)習(xí)本課程使學(xué)生從分子水平認識生命現(xiàn)象和生物學(xué)規(guī)律，能夠?qū)W(xué)生的畢業(yè)課題研究設(shè)計和今后的科研生涯提供極大的幫助，為今后從事相關(guān)專業(yè)的研究、教學(xué)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、生物科學(xué)師范專業(yè)《分子生物學(xué)實驗》教學(xué)中存在的主要問題

（一）實驗條件差，實驗經(jīng)費不足

由于《分子生物學(xué)實驗》相關(guān)儀器和藥品都較昂貴，儀器設(shè)備往往有限。而經(jīng)費是限制《分子生物學(xué)實驗》課程教學(xué)的重要因素，缺乏經(jīng)費直接導(dǎo)致設(shè)備套數(shù)、藥品、耗材數(shù)量不足，學(xué)生動手機會減少。上課人數(shù)較多，但儀器設(shè)備等有限，必定影響預(yù)期的實驗教學(xué)效果，如多組學(xué)生共用一套移液器，有的學(xué)生上完《分子生物學(xué)實驗》，連移液器都不能正確使用。另外，由于缺乏計算機機房，《分子生物學(xué)實驗》中生物信息學(xué)方面的實驗無法開展。

（二）教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

傳統(tǒng)的教學(xué)老師講原理和步驟，學(xué)生按老師指導(dǎo)進行操作，學(xué)生思考和主動參與的過程就被省略了，動手完全與動腦脫節(jié)。動手能力的培養(yǎng)是實驗教學(xué)的一個重要內(nèi)容，但不經(jīng)思考地完成實驗根本談不上能力的培養(yǎng)。另外，實驗室缺乏多媒體設(shè)備，許多教學(xué)圖片及視頻無法展示。由于被動參與實驗、為了混學(xué)分或?qū)Ψ肿由飳W(xué)較陌生，多數(shù)學(xué)生參與實驗的積極性不高，甚至有的在一旁觀看別人操作自己根本就不動手，最后照抄別人的實驗結(jié)果。

（三）實驗教學(xué)安排、管理不合理

一是，課時安排少，隨著課程改革及新培養(yǎng)方案的實施，長江師范學(xué)院《分子生物學(xué)實驗》課程只有18個學(xué)時，如此少的課時要學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)實驗技術(shù)，給課程教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。二是，《分子生物學(xué)實驗》項目所需實驗時間較長，有時需要較長時間的等待，如PCR擴增，需要3—4小時，而許多實驗可以連續(xù)做完。傳統(tǒng)《分子生物學(xué)實驗》教學(xué)按周和學(xué)時劃分實驗，使實驗連貫性差，學(xué)生在實驗中不知道做的實驗有什么用。而老師為了在規(guī)定時間或更短時間完成實驗，往往選擇簡單的實驗，或一些實驗過程老師只向?qū)W生進行講解，不要求學(xué)生進行操作，學(xué)生不參與實驗的全部過程，導(dǎo)致學(xué)生只知其一、不知其二。三是，實驗分組不合理，一般4—5個人一組共同完成一個實驗，而實驗儀器相對較少，有些儀器或?qū)嶒炛挥胁糠滞瑢W(xué)進行操作，其他學(xué)生只能觀望，嚴重影響實驗的效果。

（四）課程考核單一

教師對實驗教學(xué)要求較低，考核方式一般是通過學(xué)生的平時成績結(jié)合期末實驗理論及操作考試進行考核。其中，平時成績包括：驗預(yù)習(xí)報告、原始記錄和實驗態(tài)度；實驗技能；實驗報告。各部分成績的比例如下：實驗預(yù)習(xí)報告、原始記錄、實驗態(tài)度和實驗技能占20%，實驗報告占40%，實驗理論及操作考試占40%。這種單一的考核方式不易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，靠抄取他人實驗結(jié)果和實驗報告、臨時反復(fù)操作儀器和背誦實驗原理，一樣可以取得較好的實驗成績，使實驗課程在促進學(xué)生能力發(fā)展方面的作用有限。

三、生物科學(xué)師范專業(yè)《分子生物學(xué)實驗》實踐周教學(xué)建設(shè)與改革

（一）加強實驗室建設(shè)，增加實驗經(jīng)費

實驗室依托中央與地方共建特色優(yōu)勢學(xué)科實驗室——作物遺傳育種實驗室、武陵山特色植物資源保護與利用重慶市重點實驗室以及武陵山片區(qū)綠色發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心的建設(shè)，購置了大量分子生物學(xué)儀器設(shè)備，教學(xué)與科研共用相關(guān)儀器設(shè)備，以科研促進教學(xué)的提升，如購置50套移液器，保證上課時每位學(xué)生人手一套移液器。建立生物科學(xué)專用機房、在實驗室安裝多媒體設(shè)備，可以進行生物信息學(xué)相關(guān)實驗及實驗課多媒體教學(xué)。同時向?qū)W校申請《分子生物學(xué)實驗》實踐周專用經(jīng)費，保證實驗相關(guān)藥品的購置。

（二）多元化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

實驗教學(xué)以大組單位，每大組人數(shù)不超過30人，將學(xué)生分成1人1小組，獨立完成實驗內(nèi)容。實驗教學(xué)采用實驗現(xiàn)場操作、多媒體課件教學(xué)、專題講座、專題討論及機房上機的方式。第一次上課時可以組織學(xué)生觀看相關(guān)科幻電影或進行專題講座，以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實驗中等待的過程可以組織學(xué)生就大家關(guān)心的分子生物學(xué)技術(shù)進行討論，如轉(zhuǎn)基因及安全性、你能否接受克隆人和生物武器等?！叭蝿?wù)驅(qū)動和問題導(dǎo)向”，鼓勵學(xué)生自主進行課前學(xué)習(xí)、獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題，再通過課堂與教師交流，完成知識的內(nèi)化。并且全天候開放實驗室，作為實驗教學(xué)的課外延伸，增加學(xué)生實驗訓(xùn)練的機會，實驗結(jié)果不理想時，也有機會利用課外時間快速重做，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的動手能力，提高教學(xué)質(zhì)量。實施教學(xué)科研一體化，將教師最新的課題研究內(nèi)容引入實驗教學(xué)。同時鼓勵部分優(yōu)秀學(xué)生參與教師科研項目，教師指導(dǎo)學(xué)生開展分子生物學(xué)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和科研項目。

（三）實踐周教學(xué)，提升實驗的連貫性

實驗教學(xué)改為實踐周，實驗共40個學(xué)時，在一周之內(nèi)完成一個綜合性實驗，如“玉米rDNAITS序列克隆及分析”、“胭脂蘿卜花青素生物合成結(jié)構(gòu)基因克隆”、“榨菜種質(zhì)資源遺傳多樣性的SSR分子標記檢測”、“胭脂蘿卜新品種DNA指紋圖譜構(gòu)建”、“胭脂蘿卜DFR基因過量表達效應(yīng)分析”和“參與調(diào)控胭脂蘿卜花青素生物合成轉(zhuǎn)錄因子MYB的篩選”等來源于教師科研的實驗，提高實驗的連貫性和教學(xué)質(zhì)量。每學(xué)期開學(xué)之前相關(guān)老師必須討論制定好詳細的分子生物學(xué)綜合實驗實踐周的實施方案。

（四）加強教師指導(dǎo)和課程考核，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)需要4—5名相關(guān)教師，將學(xué)生分成兩大組交叉進行相關(guān)教學(xué)。1人一個小組進行實驗，多環(huán)節(jié)評價學(xué)生實驗操作的過程，注重實驗基本操作能力的評價?？己藘?nèi)容包括實驗預(yù)習(xí)及原始記錄、實驗操作、實驗報告、實驗態(tài)度和學(xué)術(shù)報告5個部分，其中實驗預(yù)習(xí)及原始記錄占10%，實驗操作占30%，實驗報告占30%，實驗結(jié)果占20%，學(xué)術(shù)報告占10%，實驗成績總分100分。新的考核方式更注重實驗過程的考核，能有效地保證教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

第4篇：生物科學(xué)專業(yè)的分類范文

生物信息學(xué) 生物科學(xué) 實踐教學(xué)

生物信息學(xué)作為一門新興的交叉性學(xué)科，綜合生物學(xué)、計算機科學(xué)和信息技術(shù)試圖，從大量數(shù)據(jù)中尋找具有指導(dǎo)和開創(chuàng)性價值的依據(jù)，為生命科學(xué)研究提供必要的、有效的系統(tǒng)模擬和信息預(yù)測結(jié)果。目前，生物信息學(xué)在生物醫(yī)學(xué)、生物工程、植物學(xué)、動物學(xué)、生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)、制藥和高科技產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛，產(chǎn)生巨大的影響力和推動力。

一、生物信息學(xué)在生物科學(xué)領(lǐng)域的作用

生物科學(xué)是研究生物結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，及其與周圍環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。在分子生物學(xué)技術(shù)突飛猛進的發(fā)展過程中，生物科學(xué)從傳統(tǒng)的個體及群體表征研究逐步演變?yōu)閮?nèi)在分子機制的研究，隨著基因測序技術(shù)的發(fā)展，生物科學(xué)領(lǐng)域的研究不僅聚焦于生物個體的內(nèi)在分子機制，同時還從大量的生物個體的基因數(shù)據(jù)中獲取和解析生命的本質(zhì)和規(guī)律，并以此嘗試對生命過程進行干涉和改造。而在獲取、解析、干涉和改造的過程中扮演重要角色的就是生物信息學(xué)。

生物信息學(xué)是在生物科學(xué)領(lǐng)域各個學(xué)科發(fā)展的過程中逐步產(chǎn)生的一門綜合性學(xué)科，該學(xué)科在生物科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用極為廣泛。目前，植物基因組研究取得了重大進展，水稻、大豆、小麥等農(nóng)作物的遺傳圖譜、基因序列、基因組注釋已公布于美國國立生物技術(shù)信息中心（NCBI）的生物信息數(shù)據(jù)庫中。利用生物信息學(xué)的相關(guān)方法和技術(shù)能夠?qū)@些數(shù)據(jù)進行查詢、統(tǒng)計和分析，從而更好地理解和認識植物基因組的功能，指導(dǎo)后續(xù)的科學(xué)研究和生產(chǎn)應(yīng)用。傳統(tǒng)的生物學(xué)分類方法已經(jīng)鑒定及分類了成千上萬的物種，但是隨著生物科學(xué)的發(fā)展和認知，越來越多的物種在遺傳進化上的分類依據(jù)較為模糊，而利用生物信息學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)的分類學(xué)可以更好的研究生物類群間（植物、動物、微生物等）的異同性、親緣關(guān)系、遺傳進化過程和發(fā)展規(guī)律，這在當(dāng)今的生物分類學(xué)中應(yīng)用日趨廣泛。生物信息學(xué)還可以綜合利用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計算機等學(xué)科對生態(tài)系統(tǒng)進行模擬和計算分析，探索物種間基因流動的本質(zhì)，揭示生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量循環(huán)規(guī)律，從而為找到?jīng)Q定生態(tài)系統(tǒng)平衡和穩(wěn)定的根本因素提供重要的依據(jù)，幫助生態(tài)系統(tǒng)平衡的恢復(fù)。此外，通過生物信息學(xué)技術(shù)構(gòu)建遺傳工程菌，降解目標污染物的分子遺傳物質(zhì)，從而達到催化目標污染物的降解，維護生態(tài)環(huán)境的空氣、水源、土地等質(zhì)量，也是當(dāng)今生態(tài)環(huán)境保護的新興研究方向。

二、生物信息學(xué)的學(xué)科內(nèi)容和課程要求

生物信息學(xué)主要由基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)、比較基因組學(xué)、計算生物學(xué)等學(xué)科構(gòu)成，主要涉及的內(nèi)容有生物數(shù)據(jù)的收集、存檔、顯示和分析，體外預(yù)測、模擬基因及蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，對生物的遺傳基因圖譜進行分析處理，對大量的核苷酸和氨基酸序列進行比對分析，確定進化地位等。從生物信息學(xué)的概念及其涉及的內(nèi)容中可以明確生物信息學(xué)不是一門獨立的學(xué)科，所以要求教師在教學(xué)過程中掌握多領(lǐng)域的知識和技能，才能較好地把握該課程。

1.高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)

生物信息學(xué)將數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)作為主要的計算理論基礎(chǔ)，主要包括數(shù)學(xué)建模、統(tǒng)計方法、動態(tài)規(guī)劃方法、數(shù)據(jù)挖掘等方面。此外還包括隱馬爾科夫鏈模型（HMM）在序列識別上的應(yīng)用，蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)預(yù)測的最優(yōu)理論，DNA超螺旋結(jié)構(gòu)的拓撲學(xué)，遺傳密碼和DNA序列的對稱性方面的群論等。因此，在生物信息學(xué)教學(xué)過程中要求教師具備數(shù)學(xué)及統(tǒng)計學(xué)的計算方法的基礎(chǔ)知識，能夠利用牛頓迭代法、線性方程回歸分析、矩陣求擬、最小二乘法等進行數(shù)學(xué)建模和計算，從而對基因和蛋白質(zhì)序列進行比對、進化分析和繪制遺傳圖譜等。

2.生物科學(xué)基礎(chǔ)

生物信息學(xué)包含的生物類學(xué)科有，生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，基因工程、蛋白工程、生物技術(shù)等應(yīng)用學(xué)科。根據(jù)其課程特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物信息學(xué)課程前需要學(xué)習(xí)生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)等基本生物學(xué)課程，對于基因序列、蛋白質(zhì)序列、啟動子、非編碼區(qū)等概念有深刻的理解，同時需要對一些重要的生物學(xué)數(shù)據(jù)庫有一定的了解，如美國基因數(shù)據(jù)庫（GeneBank）、歐洲分子生物學(xué)實驗室數(shù)據(jù)庫（Embl）和日本核酸數(shù)據(jù)庫（DDBJ）等。此外，要求學(xué)生能夠利用生物學(xué)數(shù)據(jù)庫查找基因序列、蛋白質(zhì)序列、基因及蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，能夠讀懂?dāng)?shù)據(jù)庫中基因和蛋白質(zhì)的信息注釋，能夠計算蛋白質(zhì)序列的分子量和等電點，能夠為擴增特定的基因片段設(shè)計引物，能夠?qū)μ囟ㄎ锓N進行系統(tǒng)發(fā)育分析等。

3.計算機科學(xué)基礎(chǔ)

計算機是生物信息學(xué)的主要輔助工具，利用生物信息學(xué)研究生物系統(tǒng)的過程需要能夠熟練使用計算機對大量的生物信息數(shù)據(jù)進行處理和分析，這主要包括對數(shù)據(jù)信息進行搜索（收集和篩選）、處理（編輯、整理、管理和顯示）及利用（計算、模擬）。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物信息學(xué)的過程中需要了解和掌握一些常用的生物信息學(xué)軟件，如BLAST和FASTA序列比對分析軟件，Oligo和Primer引物設(shè)計軟件，VectorNTI、DNASTAR、DNASIS等綜合分析軟件。此外，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)和掌握一些常用的計算機語言，如正則表達式、Unix shell腳本語言和Perl語言。

利用生物信息學(xué)在處理和分析海量生物數(shù)據(jù)的過程中，計算機軟硬件資源需要配合處理分析軟件的運行，因此要求計算機操作系統(tǒng)使用Unix和Linux操作系統(tǒng)，這些操作系統(tǒng)需要大量的操作命令進行輸入執(zhí)行過程，對于經(jīng)常使用Windows操作系統(tǒng)的學(xué)生來說是一個較難跨越的障礙。

三、生物信息學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

目前國內(nèi)大多數(shù)高校的生物信息學(xué)教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以課堂式的理論教學(xué)為主，缺乏必要的實踐教學(xué)。理論教學(xué)模式固定、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容狹窄，通常是介紹性、科普性的課程，甚至作為公選課程。少數(shù)高校開展生物信息學(xué)的實踐課程教學(xué)，但多以驗證性實驗為主，缺乏和專業(yè)相適應(yīng)的綜合性、設(shè)計性實驗，而開放性實驗更無從談起。

1.教學(xué)模式固定單一

生物信息學(xué)在內(nèi)容層面涵蓋諸多學(xué)科領(lǐng)域，注重應(yīng)用性和實踐性。然而，目前大部分高校把生物信息學(xué)作為一門孤立的課程，這導(dǎo)致教師需要將大多數(shù)課程內(nèi)容壓縮到一門課程進行教學(xué)，在有限的教學(xué)時數(shù)下灌輸大量內(nèi)容，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，降低了教學(xué)質(zhì)量。再者，大多數(shù)高校僅開展生物信息學(xué)的理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)過程，造成生物信息學(xué)理論與實踐內(nèi)容的脫節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識后難以深入理解和吸收，無法將所學(xué)的知識應(yīng)用到后續(xù)的工作和學(xué)習(xí)中，最終未能體現(xiàn)出該門課程的價值。

2.教師專業(yè)背景薄弱

作為一門交叉學(xué)科，生物信息學(xué)的教學(xué)要求教師具有較強的數(shù)學(xué)、生物學(xué)和計算機科學(xué)背景。然而，目前從事生物信息學(xué)教學(xué)的教師即便具備深厚的生物學(xué)背景，但是多數(shù)教師在數(shù)學(xué)和計算機方面較為薄弱，并不具備完整的生物信息學(xué)知識體系，對生物信息學(xué)發(fā)展趨勢也了解不多。在師資缺乏的情況下，院系開設(shè)生物信息學(xué)課程，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，僅僅在教學(xué)中進行介紹性的講解，在課程考查方式上通過小論文、綜述和課外活動等方式完成該課程的學(xué)習(xí)。因此，無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)均無法實現(xiàn)該課程大綱的要求，從而影響學(xué)生對生物信息學(xué)課程的理解和掌握，生物信息學(xué)的實踐操作能力更無從談起。

3.實踐教學(xué)薄弱，專業(yè)教材缺乏

生物信息學(xué)實踐課需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下用計算機學(xué)習(xí)NCBI數(shù)據(jù)庫的檢索與使用、序列比對分析軟件的應(yīng)用、蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)圖視軟件的應(yīng)用、序列拼接軟件的應(yīng)用等。但是目前，大多數(shù)高校開設(shè)的生物信息學(xué)課程多以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)課時非常少或者為零，學(xué)生對于生物信息學(xué)課程的學(xué)習(xí)僅僅通過教材上抽象的文字描述進行理解和掌握，這導(dǎo)致學(xué)生在理論課中學(xué)到的知識無法在實踐課中進行驗證或操作，嚴重影響了生物信息學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也偏離了教學(xué)大綱中強調(diào)的重在培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)目標。

另外，目前還沒有適用于生物科學(xué)專業(yè)的生物信息學(xué)教材。國內(nèi)各大高校使用的教材多為國外教材的影印版或者中文翻譯版本，這些教材偏重介紹生物信息學(xué)的理論和方法，涉及的實踐內(nèi)容較少，學(xué)生需要具有較高的相關(guān)知識才能接受和使用這些教材。因此，部分高校在生物信息學(xué)教學(xué)過程中往往使用自家編寫的簡化教材，從而造成生物信息學(xué)教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，教學(xué)大綱混亂等情況。

4.實踐課程經(jīng)費不足，實踐教學(xué)環(huán)境落后

當(dāng)今，許多發(fā)達國家都很重視生物信息學(xué)的教學(xué)和研究，積極開展各種生物信息資源的收集和分析工作，培養(yǎng)大量生物信息學(xué)人才，為整個生物學(xué)的理論研究及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新（主要是醫(yī)藥和農(nóng)業(yè)）提供指導(dǎo)和支撐。國內(nèi)對生物信息學(xué)的關(guān)注和認識起步較晚，其發(fā)展落后于國際發(fā)達國家。國家和高校對生物信息學(xué)的教學(xué)和科研資金投入力度不大，缺乏必要的儀器設(shè)備，生物信息學(xué)的實踐教學(xué)條件得不到保障，比如大多數(shù)高校的生物科學(xué)專業(yè)沒有相應(yīng)的計算機實訓(xùn)室，配套軟件也相對匱乏，落后于國際發(fā)展水平。

四、生物信息學(xué)教學(xué)模式改革的探索

1.修改理論和實踐教學(xué)大綱，編寫適用的實踐教材

根據(jù)當(dāng)今生物信息學(xué)的發(fā)展方向，制定和修改理論教學(xué)大綱，除了引物設(shè)計、基因和蛋白質(zhì)序列比對、基因和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能預(yù)測等基本內(nèi)容外，還需添加系統(tǒng)進化樹分析、聚類分析、蛋白質(zhì)互作網(wǎng)絡(luò)譜圖等較為綜合的內(nèi)容。另外，增加實踐教學(xué)課程比例，充實實踐教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容增加綜合性、設(shè)計性實驗，適當(dāng)提供科研環(huán)境，鼓勵開展開放性實驗。

目前國內(nèi)并沒有系統(tǒng)的、專業(yè)的生物信息學(xué)實踐教材，因此針對高校生物科學(xué)專業(yè)方向的特點，聯(lián)合多學(xué)科領(lǐng)域（數(shù)學(xué)、生物科學(xué)、計算機科學(xué)）編寫相應(yīng)的生物信息學(xué)實踐教材，在制定、修改實踐教學(xué)大綱和編寫教材的過程中結(jié)合學(xué)生的接受能力，由淺入深，多設(shè)實例和相關(guān)練習(xí)，使學(xué)生循序漸進的理解和掌握生物信息學(xué)的原理和方法，掌握更多的生物信息學(xué)工具。

2.緊密聯(lián)系科研、基于實踐問題開展教學(xué)

通過實踐教學(xué)把生物信息學(xué)教學(xué)與科研有機結(jié)合起來，能夠促進教學(xué)與科研的共同發(fā)展。在緊密聯(lián)系科研的過程中，采用基于問題的教學(xué)（PBL）方法，通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生把所學(xué)的生物信息學(xué)的知識和方法應(yīng)用于各種生物科學(xué)領(lǐng)域的科研活動中，通過解決實際問題訓(xùn)練學(xué)生的實踐技能，從而促進教學(xué)與科研的雙重發(fā)展。例如，在生物信息學(xué)實踐教學(xué)中多加入生產(chǎn)和科研中遇到的經(jīng)典實例，鼓勵學(xué)生利用相關(guān)的生物信息學(xué)軟件及相關(guān)的理論和方法解決問題。學(xué)生也可以選擇自己感興趣的課題，利用自己熟悉的、合適的生物信息學(xué)軟件和相關(guān)知識開展課題研究。此外，專業(yè)教師在指導(dǎo)學(xué)生課題研究的過程中還可以發(fā)現(xiàn)理論和實踐教學(xué)的不足，不斷的完善生物信息學(xué)理論和實踐課程大綱和內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.開展多學(xué)科實踐結(jié)合的教學(xué)模式

生物信息學(xué)屬交叉學(xué)科，包含了不同領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能，為使生物信息學(xué)教學(xué)達到教學(xué)的目標，該課程教學(xué)需要采用多學(xué)科實踐結(jié)合的教學(xué)模式。

多學(xué)科實踐結(jié)合的教學(xué)模式是指聯(lián)合不同領(lǐng)域、不同學(xué)科、不同專業(yè)的課程在教學(xué)的過程中結(jié)合生物信息學(xué)涉及到的知識和技能進行基礎(chǔ)性、鋪墊性教學(xué)。比如，在高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程中，針對生物信息學(xué)的需求，適當(dāng)增加數(shù)學(xué)建模、統(tǒng)計方法、動態(tài)規(guī)劃方法、數(shù)據(jù)挖掘等方面的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時，開設(shè)實例實踐教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握隱馬爾科夫鏈模型，牛頓迭代法、最小二乘法等方法的應(yīng)用原理和規(guī)則；在生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上，尤其是實踐課程的教學(xué)過程中，結(jié)合生物信息學(xué)涉及的引物設(shè)計、序列比對分析、基因及蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能預(yù)測等方面開展相應(yīng)的設(shè)計性、綜合性、開放性實驗項目，使學(xué)生了解和掌握基本的生物信息學(xué)原理及軟件的應(yīng)用；在計算機科學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)生物信息學(xué)的需求，開設(shè)正則表達式、Perl語言、R語言等課程學(xué)習(xí)，以及增加Linux和Unix操作系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物信息學(xué)前打好堅實的基礎(chǔ)。

值得注意的是，生物信息學(xué)課程與其他課程的開設(shè)時間和順序需要有一定的探索和評估，對于開設(shè)該課程的時間把握是開展多學(xué)科實踐結(jié)合的教學(xué)模式的關(guān)鍵因素。過早開設(shè)生物信息學(xué)則會導(dǎo)致學(xué)生在不具備相應(yīng)學(xué)科基礎(chǔ)的條件下跨越式的接觸生物信息學(xué)，無法理解和掌握相關(guān)的知識和技能；過晚開設(shè)則會使學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)學(xué)科知識和技能后，由于課程銜接不緊，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)生物信息學(xué)時出現(xiàn)理解滯后和無法適應(yīng)的現(xiàn)象。因此，針對不同專業(yè)和學(xué)科的特點，根據(jù)具體情況進行統(tǒng)籌安排，使生物信息學(xué)和其他相關(guān)學(xué)科課程有很好的銜接和過渡，以確保和提高生物信息學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

生物信息學(xué)是現(xiàn)代基因組學(xué)時代的開闊者，也是生物科學(xué)研究的重要的工具和載體。針對生物信息學(xué)的特點，高校生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)軟硬件等需進行一定的改革，將多學(xué)科實踐結(jié)合的教學(xué)模式運用到生物信息學(xué)的教學(xué)實踐中，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時將更好的提升學(xué)生科研、應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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[5]周海延.隱馬爾科夫過程在生物信息學(xué)中的應(yīng)用.生命科學(xué)研究，2002， 6（3）：204-210.

第5篇：生物科學(xué)專業(yè)的分類范文

會計學(xué)

【偽裝面具】會計是一種每天都和錢、數(shù)字打交道的職業(yè)，所以會計學(xué)屬于經(jīng)濟學(xué)，每天學(xué)的是關(guān)于計算的課程。

【真實面目】會計學(xué)并不是經(jīng)濟學(xué)，而是工商管理類專業(yè)，畢業(yè)以后拿的學(xué)位是管理學(xué)學(xué)位，而不是經(jīng)濟學(xué)學(xué)位。會計學(xué)是在研究財務(wù)活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎(chǔ)上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)，用以有效地管理經(jīng)濟的一門應(yīng)用學(xué)科，可以說它是社會學(xué)科的組成部分，也是一門重要的管理學(xué)科。會計學(xué)的研究對象是資金的運動。

會計學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷、審計學(xué)等都是主干學(xué)科。會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要保持清晰的頭腦以及對數(shù)字的敏感性。而學(xué)生畢業(yè)后，必須掌握管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和會計學(xué)的基本理論；熟悉國內(nèi)外與會計相關(guān)的方針、政策和法規(guī)和國際會計慣例。

【推薦院?！魁堫^院校：廈門大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、中山大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)等；實力院校：天津財經(jīng)大學(xué)、南京審計大學(xué)、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)、浙江財經(jīng)大學(xué) 北京工商大學(xué)、廣東財經(jīng)大學(xué)、云南財經(jīng)大學(xué)、蘭州理工大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)、金陵科技學(xué)院等。

【就業(yè)小貼士】目前來說，會計學(xué)專業(yè)最好的就業(yè)方向還是注冊會計師。每年注冊會計師資格考試的報名人數(shù)都保持在60萬人左右，而相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國目前需要的注冊會計師人數(shù)約為35萬人，甚至更多，可見會計學(xué)是一個很有前途，但也是很具有挑戰(zhàn)性的專業(yè)。

醫(yī)學(xué)影像工程

【偽裝面具】專業(yè)的名字里面有“醫(yī)學(xué)”兩個字了，所以這是一個醫(yī)學(xué)類專業(yè)。

【真實面目】該專業(yè)確實與醫(yī)學(xué)類專業(yè)有著一定的關(guān)系，但它卻是實實在在的電氣信息類專業(yè)。學(xué)生畢業(yè)后授予的不是醫(yī)學(xué)學(xué)位，而是工學(xué)學(xué)位。醫(yī)學(xué)影像工程專業(yè)是一個集數(shù)學(xué)、物理、計算機科學(xué)、信息技術(shù)以及醫(yī)學(xué)科學(xué)于一體的交叉學(xué)科，具有鮮明的醫(yī)、工結(jié)合，以工為主的特點。

該專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)學(xué)物理、電路分析、程序設(shè)計、醫(yī)學(xué)圖像處理、微機原理與應(yīng)用、生理學(xué)、病理學(xué)等課程。主要培養(yǎng)能從事X線機、數(shù)字化X線機成像裝置、磁共振成像裝置、超聲成像設(shè)備等醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的研制和技術(shù)支持的復(fù)合型高級應(yīng)用工程技術(shù)人才。所以當(dāng)你想學(xué)醫(yī)，發(fā)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)是當(dāng)下比較熱門的專業(yè)，要求的分數(shù)很高，所以就選擇了和醫(yī)學(xué)沾邊了的專業(yè)――醫(yī)學(xué)影像工程，那你可以說得上是“誤入歧途”。

【推薦院校】龍頭院校：華中科技大學(xué)、安徽醫(yī)科大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、南昌大學(xué)、東南大學(xué)等；實力院校：蘇州大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、青海大學(xué)、蘭州大學(xué)、石河子大學(xué)、三峽大學(xué)等。

【就業(yè)小貼士】畢業(yè)后能夠從事醫(yī)學(xué)影像設(shè)備研究、科技開發(fā)、運行管理、經(jīng)營銷售和提高影像設(shè)備診斷技能方面的工作。醫(yī)院會設(shè)有影像醫(yī)學(xué)中心、影像醫(yī)學(xué)部或影像醫(yī)學(xué)科，設(shè)置相關(guān)的儀器設(shè)備，并編制有專門的護理師、放射技師以及醫(yī)師，負責(zé)儀器設(shè)備的操作、影像的解釋與診斷，這些工作與放射科負責(zé)放射治療有所不同。

生物醫(yī)學(xué)工程

【偽裝面具】生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)屬于生物科學(xué)類專業(yè)，主要研究生物學(xué)方面的知識，如果不是生物類的專業(yè)，就是屬于醫(yī)學(xué)專業(yè)，是生物和醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科。

【真實面目】生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)和醫(yī)學(xué)、生物科學(xué)是有著“千絲萬縷”的關(guān)系。但是，生物醫(yī)學(xué)工程是運用工程技術(shù)手段，研究和解決生物學(xué)和醫(yī)學(xué)中的有關(guān)問題。所以，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)并不屬于生物科學(xué)類，也不屬于醫(yī)學(xué)類，而是屬于電氣信息類，畢業(yè)后授予工學(xué)學(xué)位。

生物醫(yī)學(xué)工程總體來說有三個大方向：儀器、圖像、材料?？梢哉f，生物醫(yī)學(xué)工程是綜合生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)的理論和方法而發(fā)展起來的新興邊緣學(xué)科，是跨學(xué)科的綜合性學(xué)科。

主要課程有：自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)、地圖學(xué)、遙感技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、地理信息系統(tǒng)原理、測量學(xué)、地理信息系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)二次開發(fā)、程序語言相關(guān)課程等。

【推薦院?！魁堫^學(xué)校：中山大學(xué)、東南大學(xué)、清華大學(xué)--北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、四川大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、浙江大學(xué)、東北大學(xué)等；實力院校：天津工業(yè)大學(xué)、長春理工大學(xué)、河南科技大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、咸寧學(xué)院、廣西醫(yī)科大學(xué)等。

【就業(yè)小貼士】一般來說，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的同學(xué)本科畢業(yè)后有幾個方向：讀研究生繼續(xù)深造，如果想在這一領(lǐng)域搞科研，或有更深入的發(fā)展就要繼續(xù)深造，撇開別的不說，進大學(xué)和科研所的門檻基本都是博士，本科階段的學(xué)習(xí)只是個基礎(chǔ)；進入國家醫(yī)療器械司及各級醫(yī)療器械檢測所；進入各級醫(yī)院的醫(yī)學(xué)工程處、設(shè)備處、信息中心以及醫(yī)學(xué)影像科；去各大跨國以及國內(nèi)醫(yī)療器械企業(yè)。

城市地下空間工程

【偽裝面具】該專業(yè)主要研究的是地下建筑，就業(yè)同樣也是往地下建筑這方面發(fā)展。

第6篇：生物科學(xué)專業(yè)的分類范文

關(guān)鍵詞：生物科學(xué) 遺傳學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 重復(fù)

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.020

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異規(guī)律的一門科學(xué)。它是現(xiàn)代生命科學(xué)教學(xué)中最重要的主干課程之一，是高等院校生物科學(xué)等相關(guān)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課?，F(xiàn)今，遺傳學(xué)正以極快的速度向前發(fā)展，并不斷滲透到其它生物、醫(yī)學(xué)學(xué)科，這使得原本在遺傳學(xué)中講授的內(nèi)容也同時出現(xiàn)在其他課程的教學(xué)內(nèi)容中。這種現(xiàn)象反映了遺傳學(xué)在生命科學(xué)中的核心地位，也凸顯了高校遺傳學(xué)教學(xué)所面臨的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)問題。事實上，為體現(xiàn)一門課程的系統(tǒng)性、完整性和先進性，在編寫教材時，學(xué)科之間有關(guān)內(nèi)容的相互滲透、交叉以至重復(fù)是不可避免的。但相同的內(nèi)容在多門課程的課堂教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，浪費寶貴的課時，使教學(xué)效率大打折扣。本文將對該問題進行分析，并提出一些對策供同行討論。

1 遺傳學(xué)與其它課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的具體表現(xiàn)

目前，我國各大專院校生物、醫(yī)藥、農(nóng)林等專業(yè)均開設(shè)有遺傳學(xué)。雖然不同專業(yè)的教學(xué)重點有所不同，但核心內(nèi)容相對統(tǒng)一。遺傳學(xué)是筆者所在學(xué)院生物科學(xué)等專業(yè)本科生的一門必修課，這門課的任務(wù)是：引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握遺傳學(xué)最重要的基本原理，熟悉各分支學(xué)科的主要理論與研究方法，了解遺傳學(xué)的重大理論與技術(shù)進展，熟悉遺傳學(xué)研究技術(shù)與實驗裝備，為學(xué)生畢業(yè)后在本學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科中的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

除遺傳學(xué)外，我院還為生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)有細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、生物化學(xué)、微生物學(xué)等專業(yè)必修課。我們選用的遺傳學(xué)教材的內(nèi)容基本上涵蓋了遺傳學(xué)的各個發(fā)展階段，其中，遺傳物質(zhì)的細胞學(xué)和分子基礎(chǔ)、染色體的結(jié)構(gòu)變異、基因突變與DNA損傷修復(fù)、原核生物和真核生物基因表達的調(diào)控等章節(jié)[1]與上述幾門課程的教學(xué)內(nèi)容分別存在著不同程度的交叉（表1），有的甚至是其它課程的重點內(nèi)容。尤以分子生物學(xué)、基因工程這兩門課的教學(xué)內(nèi)容與遺傳學(xué)的相似度最高，這三門課幾乎都重復(fù)著共同的遺傳學(xué)問題――遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、調(diào)控、突變、重組等。另外，我院生物科學(xué)專業(yè)細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)的開課時間與遺傳學(xué)相同，這使得遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題更加突出。

表1 遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容在其它課程中的分布

2 問題的根源

其它課程的教學(xué)內(nèi)容與遺傳學(xué)出現(xiàn)重復(fù)并不是偶然的，這種局面的形成與遺傳學(xué)自身的發(fā)展特點及其學(xué)科內(nèi)涵有很大的關(guān)系。

遺傳學(xué)的研究進程按照不同歷史時期的學(xué)術(shù)水平和工作特點，大體上可劃分為經(jīng)典遺傳學(xué)、生化遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)、基因工程學(xué)、基因組學(xué)和表觀遺傳學(xué)等數(shù)個既彼此相對獨立又前后互相交融的不同發(fā)展階段[2]。如果以半個多世紀前Watson和Crick提出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)為界，也可以簡單的將整個遺傳學(xué)的發(fā)展過程劃分為經(jīng)典遺傳學(xué)（classical genetics）和分子遺傳學(xué)（molecular genetics）兩大階段：經(jīng)典遺傳學(xué)以孟德爾遺傳學(xué)為基礎(chǔ)，主要研究性狀在系譜中的傳遞，即基因在親代和子代之間的傳遞問題；分子遺傳學(xué)則是在分子水平上研究生物遺傳和變異機制的遺傳學(xué)分支，主要研究基因的本質(zhì)、基因的功能以及基因的變化等問題。

在整個遺傳學(xué)的發(fā)展史上，分子遺傳學(xué)的地位無疑是相當(dāng)重要的。它的興起使遺傳學(xué)的面貌煥然一新，既系統(tǒng)地繼承和發(fā)展了經(jīng)典遺傳學(xué)和生化遺傳學(xué)的研究脈絡(luò)，又全面地影響并滲透到后繼學(xué)科的各個領(lǐng)域。從內(nèi)容上來看，分子遺傳學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)科界限十分模糊。通過對上述課程教學(xué)內(nèi)容的分析我們也不難發(fā)現(xiàn)，那些重復(fù)的內(nèi)容有相當(dāng)一部分是分子遺傳學(xué)范疇的。另外，由于生化遺傳學(xué)和早期的分子遺傳學(xué)研究都以微生物為材料，因此遺傳學(xué)與微生物學(xué)、生物化學(xué)之間必然存在著千絲萬縷的聯(lián)系。而基因工程學(xué)、基因組學(xué)本身就是現(xiàn)代遺傳學(xué)的分支學(xué)科，它們成為生物科學(xué)專業(yè)的必修課或進入課堂教學(xué)是高校課程設(shè)置不斷細化和專業(yè)化的結(jié)果，也難免會與同時開設(shè)的遺傳學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容上的重疊。

3 解決教學(xué)內(nèi)容重復(fù)問題的對策

教學(xué)內(nèi)容重復(fù)無疑會影響教學(xué)效果。我們通過實踐發(fā)現(xiàn)，從授課內(nèi)容本身、教師和學(xué)生、以及教學(xué)方法等環(huán)節(jié)入手，能夠有效地避免重復(fù)對教學(xué)帶來的不利影響。

3.1 合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

近些年來，同行們在遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整上作了大量的改革和探索。常見的做法是根據(jù)自己的理解及理論專長跳躍式地分割講授，或根據(jù)自己的經(jīng)驗對教學(xué)內(nèi)容做出取舍，甚至有人提出只講經(jīng)典遺傳學(xué)而放棄分子遺傳學(xué)。上述做法并不能有效地解決遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)問題，相反會造成教學(xué)不成體系的局面，對“教”和“學(xué)”都很不利[3]；而如果無視教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的存在，貪多求全、面面俱到，對所有內(nèi)容蜻蜓點水般逐一講解，又無法實現(xiàn)大學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)深度和難度的提升。

我們認為，對遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行刪減是必要的，但必須遵循遺傳學(xué)的發(fā)展歷史和保持其完整的知識結(jié)構(gòu)體系，不能大刀闊斧整章刪除，而應(yīng)在重復(fù)章節(jié)內(nèi)部進行微調(diào)，具體做法包括：精簡繁雜冗長的內(nèi)容，下放學(xué)生能看懂的內(nèi)容（自學(xué)），突出基礎(chǔ)性、應(yīng)用性的內(nèi)容，增加前瞻性的內(nèi)容等。這就要求教師有較高的遺傳學(xué)理論修養(yǎng)，準確把握各章節(jié)特別是重復(fù)內(nèi)容在整個遺傳學(xué)教學(xué)體系中的地位，做好教學(xué)內(nèi)容的層次劃分，根據(jù)層次選擇不同的授課側(cè)重點。

3.2 加強授課教師之間以及師生間的協(xié)調(diào)溝通

教學(xué)內(nèi)容重復(fù)已成為遺傳學(xué)等課程授課教師的共識，對各自的教學(xué)內(nèi)容進行刪減無疑成了最簡單、最常用的一種解決方法。但如果大家在沒有交流的情況下對同樣的內(nèi)容都作了刪除，重復(fù)的內(nèi)容反而會變成被遺忘的內(nèi)容。因此，積極促成遺傳學(xué)與其他相關(guān)課程任課教師間的溝通十分必要。

我們認為，集體備課是教師之間進行相互溝通的一種有效形式。通過這種方式，相關(guān)課程的教學(xué)人員能夠坐下來共同研究教學(xué)內(nèi)容，在“知己知彼”的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌各自的授課章節(jié)，明確重復(fù)內(nèi)容的教學(xué)分工，制訂滿足包括遺傳學(xué)在內(nèi)的多門課程教學(xué)需要的授課計劃，做到各有側(cè)重而又不失體系的完整性。這不僅可避免實際教學(xué)過程中的低級重復(fù)，還能保證課程之間的相互銜接，有助于學(xué)生順利地掌握所有課程的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，還應(yīng)當(dāng)加強授課教師和學(xué)生之間的課內(nèi)外交流。如：教師可在開課前召開師生座談會，了解所教班級學(xué)生對重復(fù)內(nèi)容的掌握情況；開課后則根據(jù)學(xué)生的反饋，隨時調(diào)整教學(xué)方案。

3.3 優(yōu)選教學(xué)方法

為了保持遺傳學(xué)完整的知識結(jié)構(gòu)體系，所謂的重復(fù)內(nèi)容不但不可不講，而且還要下功夫選擇合適的教學(xué)形式或方法來講。對于在其他課程已深入學(xué)過而在遺傳學(xué)中只需一般了解的內(nèi)容，通過簡單的問答引導(dǎo)學(xué)生回顧這部分內(nèi)容即可；對于對遺傳學(xué)新知識點有重要鋪墊作用的其他課程的基礎(chǔ)性知識，可采取布置學(xué)生課前或課中自學(xué)、再集中小結(jié)的方法幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)之，還要注意從遺傳學(xué)的角度闡明同一知識點，突出遺傳學(xué)的學(xué)科特色；對于其他課程僅略有涉及但在遺傳學(xué)中須進一步加深了解的內(nèi)容，宜先勾起學(xué)生對這部分知識的點滴回憶，同時指出學(xué)生現(xiàn)有知識的不足，從而激發(fā)他們的求知欲，然后順理成章地講下去，在學(xué)生的高度關(guān)注中完成該知識點在遺傳學(xué)中的深入講授；對于一些有特殊作用的重復(fù)內(nèi)容，則要綜合運用多種教學(xué)方法將其講好講透，如：減數(shù)分裂在遺傳學(xué)和細胞生物學(xué)的教材中均有詳細的描述，屬于重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，但卻是理解遺傳的連鎖交換和重組的一把鑰匙；在整個遺傳學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)反復(fù)多次向?qū)W生強調(diào)和提及減數(shù)分裂過程中的染色體行為，將這部分知識遷移和滲透整合進連鎖遺傳分析、真核生物遺傳分析、細菌和病毒的遺傳分析等多個章節(jié)，使枯燥難懂的遺傳學(xué)分析過程變得易于理解，讓重復(fù)的內(nèi)容為新的知識點和教學(xué)難點服務(wù)。

此外，遺傳學(xué)與其他課程之間還可以開展合作教學(xué)。如：我們嘗試將遺傳學(xué)和細胞生物學(xué)這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課的實驗課合二為一，以綜合性大實驗的形式開設(shè)，從而將遺傳學(xué)和細胞生物學(xué)關(guān)聯(lián)起來，有助于學(xué)生從整體上把握這兩門課程，實現(xiàn)了教學(xué)資源的整合，提高了教學(xué)效率，較好地化解了教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題。

4 結(jié)語

遺傳學(xué)與多門課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)是客觀存在的，隨著生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置專業(yè)化程度的提高，這種局面將變得愈來愈突出。因此，調(diào)整遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容勢在必行。但無論進行怎樣的調(diào)整，都必須遵循遺傳學(xué)的發(fā)展歷史、保持基礎(chǔ)遺傳學(xué)完整的知識結(jié)構(gòu)體系。作為遺傳學(xué)的授課教師，既要關(guān)心遺傳學(xué)研究的最新動態(tài)，又要加強對遺傳學(xué)理論體系的整體把握和理解，只有這樣才能合理有效地解決遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題，從而節(jié)約教學(xué)資源，提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]戴灼華，王亞馥，粟翼玟.遺傳學(xué)[M].高等教育出版社，2008.

[2]吳乃虎.基因工程原理[M].科學(xué)出版社，1998.

[3]程焉平，劉春明，王洪振.尊重教學(xué)規(guī)律，保持遺傳學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2007，（2）：82-84.

作者簡介：袁茵（1981-），女，河南開封人，研究生，講師，從事遺傳學(xué)教學(xué)工作，廣東藥學(xué)院生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院，廣東廣州 510006

陸幸妍，廣東藥學(xué)院生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院，廣東廣州 510006

第7篇：生物科學(xué)專業(yè)的分類范文

一、目前植物學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

1．實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，學(xué)生動手能力培養(yǎng)未落到實處。

目前，在植物學(xué)教學(xué)中，一般采用先理論后實驗的教學(xué)模式，理論教學(xué)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的主體作用［2］。以課堂為陣地，以大綱為依據(jù)，以教材為中心，以教學(xué)計劃為指導(dǎo)，重視了系統(tǒng)理論知識的傳授，注重課時計劃的完成。實驗教學(xué)則依附于理論教學(xué)，但理論教學(xué)與實驗教學(xué)缺乏統(tǒng)籌安排，兩者的目標和分工也不明確，既有重復(fù)，又有脫節(jié)、遺漏的現(xiàn)象。有的實驗內(nèi)容過于簡單、粗糙，驗證性實驗的比重偏多，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，尚未開設(shè)綜合性、設(shè)計性、研究性的實驗。實驗方法一般以“灌入式”為主，每次實驗都有統(tǒng)一的實驗指導(dǎo)，統(tǒng)一的操作方法，統(tǒng)一的模式和要求。這種機械的操作和模仿，使學(xué)生處于被動地位，對做過的實驗印象不深，實驗的收效甚微，難以提高學(xué)生的能力。［3］在教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等指導(dǎo)性文件中，對實驗教學(xué)部分如何培養(yǎng)能力沒有明確具體的要求和培養(yǎng)措施，專業(yè)教學(xué)計劃中也沒有充分反映出來，學(xué)生能力的培養(yǎng)也未能落實到教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和整個教學(xué)活動過程中去。

2．植物標本室未能充分發(fā)揮作用

系統(tǒng)完整的標本，無論對教學(xué)、科研，以及資源調(diào)查、環(huán)境保護等方面，都有非常重要的作用。因此，標本室作為植物標本的采集、制作、鑒定、分類單位，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的標本采集、制作、鑒定、分類能力，及野生植物開發(fā)利用能力、資源調(diào)查、環(huán)境保護等方面發(fā)揮作用。但是目前我們的植物標本室，僅為教學(xué)提供部分植物標本，只發(fā)揮了標本貯藏室的作用。

3．植物學(xué)教學(xué)沒有為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)

地方政府根據(jù)本地特色制定相應(yīng)的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，這就需要很多各具特色的專業(yè)人才。植物學(xué)課程教學(xué)本來較容易體現(xiàn)地方特色，擴大學(xué)生在地方特色植物和經(jīng)濟、藥用植物方面的知識，通過強化植物學(xué)野外實習(xí)，增強學(xué)生在植物資源調(diào)查、保護、開發(fā)、利用等方面的實際工作能力，為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)人才。但目前培養(yǎng)的學(xué)生，在植物學(xué)知識的綜合運用、動手能力等方面根本不能適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展對具有植物資源保護、開發(fā)、利用能力人才的需求。

4．植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒有反映出學(xué)科發(fā)展的趨勢

21世紀植物科學(xué)發(fā)展的趨勢將突出地表現(xiàn)在以下3個方面［4］：一是不僅植物科學(xué)的各個分支學(xué)科間相互滲透與交叉，學(xué)科間的界限逐漸淡化，而且植物科學(xué)與化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)各門類，乃至社會科學(xué)的相互交流、學(xué)習(xí)，在技術(shù)、觀念、思維上都得到新啟發(fā)，大大促進了植物科學(xué)的發(fā)展。二是與應(yīng)用有關(guān)的植物科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展迅速，植物科學(xué)的研究將會更加密切地與解決人類面臨的糧食、能源、環(huán)境、生物多樣性保護等重大實際問題緊密聯(lián)系在一起。三是分子生物學(xué)帶動了植物科學(xué)的發(fā)展，而目前植物學(xué)教材未能反映出上述學(xué)科發(fā)展趨勢。

二、植物學(xué)課程體系改革的基本原則

現(xiàn)代課程理論認為，無論何種模式的課程，課程目標的確立、課程的設(shè)計、課程的實施、管理和評價，都必須處理好以下幾個關(guān)系：分科與綜合、統(tǒng)一與多樣、選修與必修、學(xué)科內(nèi)與學(xué)科外的關(guān)系。植物學(xué)課程體系設(shè)置及教學(xué)改革在處理這些關(guān)系時，應(yīng)堅持“四個統(tǒng)一”的原則。［5］

1．分科與綜合的統(tǒng)一

植物學(xué)是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，這是分科教學(xué)的基礎(chǔ)。這里有兩層含義：一是植物學(xué)作為一門學(xué)科，有它自己獨立的研究領(lǐng)域、研究對象，它需要獨特的研究方法對它進行研究，這是植物學(xué)與其他學(xué)科分科的基礎(chǔ)。二是植物學(xué)科內(nèi)部也發(fā)生著學(xué)科分化，產(chǎn)生了許多分支學(xué)科，如果不對此進行深入研究，則很難掌握植物學(xué)的全貌。另外，不同專業(yè)對植物學(xué)知識的需求和依賴是有區(qū)別的，生物工程專業(yè)植物學(xué)課程不同于生物科學(xué)、生物教育以及植物生產(chǎn)類專業(yè)。但同時，由于學(xué)科間的交叉融合愈益明顯，體現(xiàn)著綜合化的發(fā)展趨勢，科學(xué)技術(shù)上的許多重大突破，得益于交叉科學(xué)的發(fā)展。因此，植物學(xué)課程改革和教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這種趨勢。

2．統(tǒng)一性與多樣性的統(tǒng)一

對國家的課程開發(fā)而言，要制定課程的統(tǒng)一標準，在課程標準指導(dǎo)下，實現(xiàn)教材多樣化。在課程管理上，國家允許學(xué)校在一定范圍內(nèi)開發(fā)課程。對學(xué)校來說，實現(xiàn)統(tǒng)一性與多樣性的統(tǒng)一，就是一方面保證國家課程標準的有效實行，一方面根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況，開發(fā)適合當(dāng)?shù)貤l件的課程，因地制宜地搞好教學(xué)。在植物學(xué)科上這個特點更為突出，全國各地的植被特點、生態(tài)環(huán)境多種多樣。因此，全國統(tǒng)編的植物學(xué)教材不可能適應(yīng)全國各院校的教學(xué)需要，所以，編寫適合當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的植物學(xué)教材，是植物學(xué)課程改革的重要內(nèi)容。

3．選修與必修的統(tǒng)一

必修課是某學(xué)科所必需掌握的基本內(nèi)容，而選修課是為了開闊學(xué)生視野，滿足學(xué)生多方面興趣或在某一方面深入學(xué)習(xí)的需要而開設(shè)的。目前，植物學(xué)在課程設(shè)置上基本都是必修課，執(zhí)行國家統(tǒng)一的課程標準，與當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)、生活聯(lián)系不緊密，學(xué)生普遍感到植物學(xué)枯燥，因此，適當(dāng)開設(shè)一些學(xué)生喜歡的選修課或講座，兼顧學(xué)術(shù)性與趣味性，不僅可以解決植物學(xué)課時緊張的矛盾，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)的興趣。

4．學(xué)科內(nèi)與學(xué)科外的統(tǒng)一

長期以來，人們只注重學(xué)科課程對學(xué)生的教育意義，而忽視學(xué)科課程以外的活動等的教育意義。植物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，真正學(xué)好植物學(xué)，課堂學(xué)習(xí)只是一部分，教學(xué)實習(xí)和經(jīng)常地用植物學(xué)知識觀察周圍的植物生態(tài)環(huán)境對于掌握植物學(xué)知識具有重要作用。因此，植物學(xué)課程及教學(xué)改革要在搞好學(xué)科課程設(shè)置和課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)計、組織好教學(xué)實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍植物生態(tài)環(huán)境的方法和習(xí)慣。

三、植物學(xué)課程體系改革的幾點設(shè)想

1．根據(jù)專業(yè)構(gòu)建植物學(xué)課程體系

我院生命科學(xué)系目前有生物工程、生物科學(xué)和園林三個專業(yè)，但隨著學(xué)校的發(fā)展，生命科學(xué)系擬申報新的專業(yè)。因此，在植物學(xué)課程體系改革規(guī)劃上應(yīng)有前瞻性。將原有的單一植物學(xué)教學(xué)，拓展為兩個類別的教學(xué)內(nèi)容，既能使各專業(yè)都能掌握最基本的植物學(xué)知識，又照顧不同專業(yè)的特點。兩個類別的植物學(xué)課程分別為：專業(yè)基礎(chǔ)課類的開設(shè)《植物學(xué)》、《植物生物學(xué)》、《植物生理學(xué)》；專業(yè)課類的開設(shè)《植物分類學(xué)》、《園林植物學(xué)》、《藥用植物學(xué)》等。涉及的專業(yè)有生物工程、園林、生物科學(xué)、生物制藥等四個專業(yè)。隨著專業(yè)的增加，只需增開專業(yè)課。這其中，以生物科學(xué)的本科生的《植物學(xué)》課程為主干，建立理論課與實驗課兩個教學(xué)系列，將原有的植物學(xué)課程劃分為植物學(xué)和植物學(xué)實驗兩門課。植物實驗課單列，并且將每次課2學(xué)時改為3～4學(xué)時連續(xù)進行，提高實驗課質(zhì)量。

2．增設(shè)選修課和專題講座

由于課時的限制，植物學(xué)的許多內(nèi)容不可能都進入必修課內(nèi)容，因此，還需開設(shè)一定數(shù)量的選修課，選修課的開設(shè)應(yīng)根據(jù)兩個方面，一是根據(jù)學(xué)科發(fā)展，以確保選修課的整體水平；二是根據(jù)學(xué)生的興趣，以達到滿足個性化培養(yǎng)的要求。但兩者應(yīng)有機結(jié)合。

3．加強教材建設(shè)，貫徹課程改革思想。

教材是課程的載體，課程改革的思想要在教材上有所體現(xiàn)。長期以來，我們的植物學(xué)課程教材都是使用華東師范大學(xué)陸時萬等主編的《植物學(xué)》。該教材的優(yōu)點是涉及面廣，內(nèi)容豐富。但由于我國國土遼闊，各地氣候差異大，東西南北的植物種類均有極大差別，因此使用全國統(tǒng)編教材，針對性不強，實用性欠佳。有必要在今后的教學(xué)改革實踐中編寫適合本地區(qū)情況的教材及實驗指導(dǎo)用書。

4．建立植物學(xué)野外實習(xí)基地

植物學(xué)野外實習(xí)是植物學(xué)理論知識與自然界密切結(jié)合的重要手段。通過野外實習(xí)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的基本研究方法，應(yīng)用植物學(xué)知識完成調(diào)查研究任務(wù)。選擇一個良好的實習(xí)基地是搞好植物學(xué)野外實習(xí)的前提和基礎(chǔ)。應(yīng)選擇交通較方便、植物種類較豐富、有條件解決大量人員食宿的地方作為野外實習(xí)基地，進行植物學(xué)野外實踐教學(xué)。

參考文獻

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第8篇：生物科學(xué)專業(yè)的分類范文

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關(guān)鍵詞：

大學(xué)生就業(yè)論析；MyCOS報告；紅黃綠牌專業(yè)

中圖分類號：

F24

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文章編號：1672-3198（2013）19-0109-02

MyCOS公司的中國高等教育供需追蹤評估課題組（CHEFS）從2007年開始，每年對畢業(yè)后半年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生對自己職業(yè)所需的基本能力和專業(yè)能力、就業(yè)狀況、對教育的滿意度等以問卷的方式進行調(diào)查、評分。MyCOS公司是中國最專業(yè)、最全面、具有第三方公正性的教育數(shù)據(jù)咨詢公司。MyCOS公司的創(chuàng)建人有18年的在中美兩國進行教育和就業(yè)研究的經(jīng)驗，采用國際先進的能力分類方法、問卷設(shè)計方法和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，MyCOS公司的在線問卷50%的回收率和73%的問卷完成率的質(zhì)量是世界最好的，每年的調(diào)查抽樣及回收問卷均達到數(shù)十萬份，具有較高的采信度。

本文基于MyCOS人力資源管理信息公司2013年的《2013大學(xué)生就業(yè)藍皮書》中的有關(guān)數(shù)據(jù)，就我國大學(xué)生就業(yè)幾個主要問題進行論析。

1 就業(yè)率

就業(yè)率，指就業(yè)人口與勞動力人口的百分比。凡在指定時期內(nèi)屆滿一定下限年齡，有工作并取得報酬或收益的人；或有職位而暫時沒有工作（如生病、工傷、勞資糾紛、假期等）的人；以及家庭企業(yè)或農(nóng)場的無酬工作者，均計算為就業(yè)人口。本文中所研究的就業(yè)率分為本科生就業(yè)率和高職高專就業(yè)率。本科生就業(yè)率是已就業(yè)的本科畢業(yè)生數(shù)比上需要就業(yè)的本科畢業(yè)生數(shù)，而勞動經(jīng)濟學(xué)中就業(yè)率的定義是指已就業(yè)人數(shù)除去國內(nèi)外讀研的本科畢業(yè)人數(shù)，需要就業(yè)的本科畢業(yè)生數(shù)也不包括國內(nèi)外讀研的本科畢業(yè)人數(shù)。高職高專就業(yè)率是已就業(yè)的高職高專畢業(yè)生數(shù)比上需要就業(yè)的高職高專畢業(yè)生數(shù)，其中已就業(yè)人數(shù)也要除去專升本的?？飘厴I(yè)人數(shù)，需要就業(yè)的人數(shù)也不包括專升本的?？飘厴I(yè)人數(shù)。

麥可思與騰訊教育頻道合作的2013屆畢業(yè)生流向調(diào)查顯示，從2012年10月29日至2013年4月10日，收回獨立IP地址的2013屆大學(xué)畢業(yè)生有效答卷共59409份，其中碩士畢業(yè)生17545份，本科畢業(yè)生20988份，高職高專畢業(yè)生20876份。調(diào)查方式是掛網(wǎng)調(diào)查，無抽樣及其檢驗，調(diào)查結(jié)果僅代表被調(diào)查的2013屆大學(xué)畢業(yè)生人群的狀態(tài)。被調(diào)查的2013屆碩士畢業(yè)生簽約率為26%，低于2012屆同期11個百分點；本科畢業(yè)生為35%，低于2012屆同期12個百分點；高職高專畢業(yè)生為32%，低于2012屆同期13個百分點。目前2013屆高校畢業(yè)生總體簽約進程與上屆相比明顯有所下滑。

按畢業(yè)半年后統(tǒng)計，2012屆本科畢業(yè)生就業(yè)率最高的學(xué)科是管理學(xué)，就業(yè)率是92.9%，最低的是法學(xué)，就業(yè)率是87.2%；同樣是按照畢業(yè)半年后統(tǒng)計，2012屆高職高專生畢業(yè)就業(yè)率最高的專業(yè)學(xué)科是生化與藥品大類，就業(yè)率是93.2%，最低的是藝術(shù)設(shè)計傳媒大類，就業(yè)率是86.7%。

2 2011年-2013年本科畢業(yè)生的“紅黃綠”牌專業(yè)

紅牌警告專業(yè)是指失業(yè)量較大，就業(yè)率也較低，而且薪資還較低的專業(yè)中的前10個專業(yè)，稱之為高失業(yè)風(fēng)險型專業(yè)。黃牌專業(yè)是失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，且薪資較低的專業(yè)，但要除開紅牌警告專業(yè)。綠牌發(fā)展專業(yè)是薪資較高、就業(yè)率持續(xù)走高，且失業(yè)量較低的專業(yè)，稱之為需求增長型專業(yè)。

2011年本科畢業(yè)生就業(yè)紅牌警告專業(yè)有：國際經(jīng)濟與貿(mào)易、法學(xué)、體育教育、生物科學(xué)與工程、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、生物技術(shù)、生物工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、英語、動畫。2011年本科畢業(yè)生的紅牌警告專業(yè)和2010年的紅牌專業(yè)基本相同，表明就業(yè)不好的專業(yè)具有持續(xù)性。有些紅牌專業(yè)是供求不平衡造成的；而有些紅牌專業(yè)如計算機類卻是人才培養(yǎng)質(zhì)量達不到企業(yè)的要求造成的，這樣就直接導(dǎo)致應(yīng)屆畢業(yè)生找不到專業(yè)崗位，企業(yè)也招不到崗位合適的人才。2011年本科畢業(yè)生就業(yè)黃牌發(fā)展專業(yè)包括：漢語言文學(xué)、公共事業(yè)管理、電子信息科學(xué)與技術(shù)、美術(shù)學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、工商管理、藝術(shù)設(shè)計。這類專業(yè)就業(yè)率低，薪資較低，容易失業(yè)。2011年本科就業(yè)綠牌發(fā)展專業(yè)包括：過程裝備與控制工程、石油工程、船舶與海洋工程、港口航道與海岸工程、采礦工程、審計學(xué)、礦物加工工程、地質(zhì)工程、水文與水資源工程、油氣儲運工程。與2010年的綠牌專業(yè)基本相同，以上專業(yè)的就業(yè)率持續(xù)走高，薪資比較高。

2012年本科畢業(yè)生就業(yè)紅牌警告專業(yè)包括：國際經(jīng)濟與貿(mào)易、法學(xué)、生物技術(shù)、生物工程、生物科學(xué)與工程、體育教育、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語、動畫?？梢钥闯觯?012年紅牌警告專業(yè)與2011年的紅牌專業(yè)基本相同。2012年本科畢業(yè)生就業(yè)黃牌發(fā)展專業(yè)有：藝術(shù)設(shè)計、計算機科學(xué)與技術(shù)、美術(shù)學(xué)、電子信息科學(xué)與技術(shù)、公共事業(yè)管理、信息管理與信息系統(tǒng)、工商管理、漢語言文學(xué)。2012年本科就業(yè)綠牌發(fā)展專業(yè)與2011年的綠牌專業(yè)相同。

2013年本科畢業(yè)生就業(yè)紅牌警告專業(yè)是生物科學(xué)與工程、法學(xué)、生物技術(shù)、英語、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、體育教育、生物工程、動畫等。這些專業(yè)連續(xù)三年（2011—2013）都是就業(yè)紅牌專業(yè)。2013年本科畢業(yè)生就業(yè)綠牌發(fā)展專業(yè)包括：地質(zhì)工程、港口航道與海岸工程、石油工程、船舶與海洋工程、采礦工程、油氣儲運工程、水文與水資源工程、過程裝備與控制工程、礦物加工工程、審計學(xué)。與2012年的綠牌專業(yè)相同。

從2011年-2013年的“紅黃綠”牌專業(yè)中可以看出，連續(xù)三年以來“紅黃綠”牌專業(yè)沒有發(fā)生較大變化，說明各大高校在各個專業(yè)的招生數(shù)量上和市場需求有一定的脫節(jié)，市場需求的信息很難及時的反映到各大高校，而導(dǎo)致高校很難準確的調(diào)整各個專業(yè)的培養(yǎng)數(shù)量；其次就在教育的培養(yǎng)上也沒有跟上市場的需求。

3 大學(xué)生就業(yè)滿意度

就業(yè)滿意度：在被調(diào)查的畢業(yè)生中，由就業(yè)人群對自己目前的就業(yè)現(xiàn)狀進行主觀判斷。

因2013屆畢業(yè)生畢業(yè)時間還沒有滿半年，所以無法取得數(shù)據(jù)，本文就只針對2012和2011屆畢業(yè)生進行研究。2012屆大學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)滿意度為55%。其中，本科院校畢業(yè)生半年后的就業(yè)滿意度為58%，高職高專院校為51%。在本科院校中，“211”院校畢業(yè)半年后的就業(yè)滿意度為62%，非“211”本科院校為57%。2012屆本科學(xué)科中，畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)滿意度最高的為經(jīng)濟學(xué)（61%）；就業(yè)滿意度最低的為農(nóng)學(xué)，為53%。在高職高專專業(yè)大類中，就業(yè)滿意度最高的為資源開發(fā)與測繪大類，為56%；最低的為生化與藥品大類，為44%。2012屆本科生畢業(yè)半年后在“政府機構(gòu)/科研事業(yè)”的就業(yè)滿意度最高，為69%；在“民營企業(yè)/個體”的就業(yè)滿意度最低，為50%。高職高專生畢業(yè)半年后在“政府機構(gòu)/科研事業(yè)”的就業(yè)滿意度最高，為64%；在“中外合資/外資/獨資”的就業(yè)滿意度最低，為45%。2012屆本科生畢業(yè)半年后就業(yè)滿意度最高的職業(yè)是“稅收監(jiān)察者、征收人和稅收人”，為82%；最低的職業(yè)是“零售售貨員”，為32%。2012屆高職高專生畢業(yè)半年后就業(yè)滿意度最高的職業(yè)是“職業(yè)護士（有從業(yè)許可證的）”，為75%；最低的職業(yè)是“半導(dǎo)體加工人員”，為30%。

2011屆大學(xué)畢業(yè)生半年后的就業(yè)滿意度為47%，即在就業(yè)的畢業(yè)生中，有47%對自己的就業(yè)現(xiàn)狀表示滿意。其中，就業(yè)的本科院校畢業(yè)生半年后的就業(yè)滿意度為50%，高職高專院校為44%。在本科院校中，“211”院校畢業(yè)半年后就業(yè)滿意度為54%，非“211”本科院校為49%。2011屆本科畢業(yè)生專業(yè)中，畢業(yè)半年后就業(yè)滿意度最高的為經(jīng)濟學(xué)，為54%；就業(yè)滿意度最低的為教育學(xué)，為45%。在高職高專專業(yè)門類中，就業(yè)滿意度最高的為土建大類，為49%；最低的為法律類，為38%。2011屆本科畢業(yè)生就業(yè)滿意度（畢業(yè)半年后）最高的職業(yè)是警察、建筑師和稅收工作者，均為78%；而最低的職業(yè)是旅館服務(wù)臺職員，為27%。2011屆高職高專畢業(yè)生半年后對石油技工類工作滿意度最高，為79%；最低是機床操作技工，為24%。2011屆本科畢業(yè)生半年后在“政府機構(gòu)/科研事業(yè)”的就業(yè)滿意度最高（60%）；在“民營企業(yè)/個體”的就業(yè)滿意度最低（43%）。這點基本和2012屆本科畢業(yè)生一致。而高職高專畢業(yè)生在“政府機構(gòu)/科研事業(yè)”的就業(yè)滿意度最高（畢業(yè)半年后），為57%；在“非政府或非營利組織（NGO等）”的就業(yè)滿意度最低（畢業(yè)半年后），為36%。

4 大學(xué)畢業(yè)生月收入

全國2012屆大學(xué)畢業(yè)生平均月收入3048元比2011屆平月收入均2766元增長了282元，其中本科畢業(yè)生2012屆（3366元）比2011屆（3051元）增長了315元，高職高專畢業(yè)生2012屆（2731元）比2011屆（2482元）增長了249。

2012屆本科各學(xué)科門類中，大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年后月收入最高的是工學(xué)類專業(yè)，月收入為3577元；最低的是教育學(xué)，月收入2927元。在高職高專專業(yè)中，畢業(yè)生畢業(yè)半年后月收入最高的是交通運輸大類，其月收入為3091元；最低的是醫(yī)藥衛(wèi)生大類，為2439元。

5 總結(jié)

2013年被稱為史上最難就業(yè)季，其實每年到了大學(xué)畢業(yè)的時候都會出現(xiàn)就業(yè)難的問題，一方面大學(xué)生就業(yè)難，另一方面企業(yè)用工慌。這就說明這并不是供大于求，而是就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，供求錯位造成的就業(yè)難和用工荒。企業(yè)招到的大學(xué)生很難立即上崗，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)在學(xué)校課本上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識很難轉(zhuǎn)化成成果，很多專業(yè)的知識更新很快，而課本上的知識卻依舊沿用舊的知識，造成了知識的陳舊，學(xué)生到了崗位就無法運用。與此同時，觀念上錯誤也是導(dǎo)致就業(yè)難和用工荒的原因。高等教育的擴招，讓很多人都有機會接受高等教育，就導(dǎo)致了大學(xué)生數(shù)量上的逐年遞增，擇業(yè)就要靠自己的能力了。很多大學(xué)生的觀念落后，覺得自己讀了大學(xué)就應(yīng)該去當(dāng)白領(lǐng)，不愿意去車間、工地，而對于他們的專業(yè)來說是需要他們?nèi)ゲ荒敲词孢m的崗位的。而高考生在填報大學(xué)志愿時，由于不了解，填報的熱門專業(yè)四年過后可能成了最難就業(yè)的專業(yè)。所以說大學(xué)生在專業(yè)的選擇上更理性，在大學(xué)期間更注重能力的培養(yǎng)，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃有更清晰的脈絡(luò)，只有這樣就業(yè)才能滿意。

參考文獻

[1]麥可思中國大學(xué)生就業(yè)研究課題組.2009年中國大學(xué)生就業(yè)報告[R].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2009，6.

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[4]王文鴿.當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)選擇的現(xiàn)狀和因素分析[J].世紀橋，2012，（5）.

[5]2010年就業(yè)危險專業(yè)預(yù)警10大紅牌專業(yè)8大黃牌專業(yè)[J].職業(yè)，2010，（16）.

第9篇：生物科學(xué)專業(yè)的分類范文

    論文摘要：依據(jù)目前植物學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合民族師范院校的特點，從師范性、民族性、地域性三個方面對植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行了改革嘗試，提高了植物學(xué)教學(xué)效果。 

    植物學(xué)是生物科學(xué)各專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程。近年來，隨著高校課程體系的改革、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及各學(xué)科間的交叉融合，目前的植物學(xué)教學(xué)表現(xiàn)出課時縮短、內(nèi)容增多、涉及面廣、概念抽象、理論知識難于記憶而又極富實踐性等特點。[1]民族師范院校具有不同于一般院校的顯明特點。[2]因此，如何將植物學(xué)課程教學(xué)的實際和民族師范院校的特點結(jié)合起來，確保教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科體系的完整和教學(xué)目標的順利實現(xiàn)，將是民族師范院校植物學(xué)教學(xué)工作者長期而艱巨的任務(wù)。[3]筆者以甘肅民族師范學(xué)院（以下簡稱“我院”）為例，介紹了植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革方面的探索與實踐，以期為今后的植物學(xué)教學(xué)工作提供參考和借鑒。 

一、注重師范性 

植物學(xué)是高等師范院校生物教育（專科）、生物科學(xué)（本科）和科學(xué)教育（本、?？疲┑葞煼额悓I(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)植物生理學(xué)、遺傳學(xué)和生態(tài)學(xué)等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，又是中學(xué)生物教學(xué)的重要內(nèi)容。[4]目前高等師范院校植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面普遍存在著與中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容結(jié)合性較差的問題。因此，筆者在植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革中，緊密結(jié)合《全日制義務(wù)教育生物課程標準（實驗稿）》和《普通高中生物課程標準（實驗）》中對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定。比如在《全日制義務(wù)教育生物課程標準（實驗稿）》內(nèi)容標準中規(guī)定的10個一級主題之一，就是“生物圈中的綠色植物”，而在這一主題下又設(shè)了“綠色開花植物的一生”、“綠色植物的生活需要水和無機鹽”、“綠色植物的光合作用和呼吸作用”、“綠色植物在生物圈中的作用”4個二級主題，因此在教學(xué)中改變了以往以植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)分類等內(nèi)容為主的現(xiàn)象，而是把植物放在生物圈中去學(xué)習(xí)和研究，從而削弱了植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類和類群等方面的教學(xué)，加強了種子植物的生活史、植物的無機營養(yǎng)和有機營養(yǎng)等方面的教學(xué)，還強化了“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義”的教育。[5，6] 

二、突出民族性 

課程的民族性是指民族傳統(tǒng)與民族特點在課程上的反映，主要通過民族文化來實現(xiàn)。民族院校應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，挖掘具有民族傳統(tǒng)文化的課程資源，通過這些課程資源讓學(xué)生感受濃郁的民族文化氛圍，弘揚優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，從而促進學(xué)生個體的全面發(fā)展。[7]我院坐落在甘南藏族自治州，少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的70%。藏藥學(xué)是藏族人民在同各種疾病長期斗爭的實踐過程中形成的一個科學(xué)完整的理論體系。藏藥的主體是植物藥，藏藥植物具有種類繁多、就地取材、本民族獨用、生境獨特、特有種多和療效顯著等特色。[8] 據(jù)《甘南藏醫(yī)志》記載，甘南共有藏藥植物660種，隸屬于132科。主要的科有菊科、豆科、毛茛科、罌粟科、傘形科、龍膽科、薔薇科、玄參科、十字花科和百合科，等等，重要的屬有綠絨蒿屬、馬先蒿屬、紫堇屬、報春花屬和虎耳草屬，等等。因此在植物學(xué)（尤其是系統(tǒng)分類部分）的教學(xué)中，均以這些甘南常用的藏藥植物為例進行講解，把原本枯燥乏味的分類學(xué)知識變得豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣深厚，積極性高漲，收到了很好的教學(xué)效果。 

   　三、體現(xiàn)地域性 

甘南州地處青藏高原東北邊緣，海拔1100～4900米，大部分地區(qū)在3000米以上。主要植被類型為草甸類植被，分別有沼澤草甸、鹽生草甸、林間草甸、亞高山灌叢草甸、亞高山草甸和高寒草甸，等等，其中以亞高山草甸為主，擁有亞高山草甸草場4084萬畝，占全州總面積的70.28%，是青藏高原和甘肅省天然草地中載畜能力較高、耐牧性較強的草場，因而成為甘肅省主要的畜牧業(yè)基地。[9]筆者在植物學(xué)教學(xué)中廣泛引入亞高山草甸、建群植物及其優(yōu)勢植物方面的知識。使學(xué)生掌握了高原特色植物和經(jīng)濟植物方面、尤其是飼用植物方面的知識，培養(yǎng)了學(xué)生對草地資源進行合理開發(fā)利用的實際工作能力，成為帶領(lǐng)農(nóng)牧民利用當(dāng)?shù)夭莸刭Y源發(fā)展地方經(jīng)濟的技術(shù)人才。 

總之，師范院校無論是從基礎(chǔ)教育發(fā)展需要、教師專業(yè)化發(fā)展需要，還是自身發(fā)展需要來說，均應(yīng)強化教師教育職責(zé)，[10]必須注重師范性；民族院校的民族性是自身所獨有的，正是這種特性為民族院校的特色辦學(xué)指明了方向，因此民族院校要培育自己的辦學(xué)特色、提高教育質(zhì)量，必然要突出民族性。[2]民族師范院校在教學(xué)改革中如能將這兩者有機結(jié)合起來，將會收到較好的教學(xué)效果。此外，民族師范院校的教學(xué)還應(yīng)該為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，也就是要體現(xiàn)地域性。[4] 

 

參考文獻： 

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