閱讀教學模式精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學模式范文

一、語文群文閱讀概述

群文閱讀主要是僅僅圍繞某個主題，使學生在一定時間內(nèi)閱讀多篇文章，同時，在語文教師的引導下，實現(xiàn)對知識構建的一種閱讀模式[1]。通常在堂課的有效時間內(nèi)，學生能夠閱讀5篇 15：05 文章。促使學生的閱讀效率明顯提升，并使學生的閱讀量明顯增加，豐富其知識面，其自身也得到滿足，使其對閱讀興趣的提高也有促進作用。

因為語文群文閱讀能夠要求學生在一定時間內(nèi)，閱讀完幾篇文章，因此，對學生的閱讀速度要求較強，早期其速度可不能達到要求，但通過幾次的練習后，學生通常均可在一定程度上提高速度?；诖耍瑢W生由被動閱讀的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鏖喿x，使其利用自身思考體會作者的思想感情。群文閱讀能夠改變傳統(tǒng)的語文閱讀弊病，促使語文閱讀教學出現(xiàn)明顯的變化。

二、群文閱讀教學模式中具備的基本課型

（一）單元重組

現(xiàn)階段，語文教材都是單元緊緊圍繞著某個主題，單元中通常有4～5篇的文章，為群文閱讀的順利開展提供了有利條件。例如人教版九年級上冊中有一個單元均選自相關名著：《水滸傳》、《三國演義》以及《儒林外史》，其都和智慧相關：通過智慧獲得財寶、招起禍端、使人們的心性迷失。因此，在實踐教學中：應有效的指導學生對極具特色的課文《智取生辰綱》中“智取”內(nèi)容精讀，對智慧的有效利用充分感悟，隨后在對《楊修之死》中，有關對智慧招惹禍端與智慧迷失人心性內(nèi)容的描寫進行反復的閱讀，對相關語句表達的智慧的巧、愚以及呆的內(nèi)容予以比較與體會。通過此種教學方式，將單一的課文教學獲取的零散知識更系統(tǒng)化，促使學生的認知結構不斷完善。

（二）外延略讀課文

《教師教學用書》[2]對略讀課文提出了明確的要求：“在內(nèi)容的理解方面，明顯比精讀課文的要求低，通常是知曉大概內(nèi)容”、“更多的是學生利用精讀課文中獲取的知識以及方法，將課文自行讀懂”。通?？梢詫嵤┤何拈喿x的方式進行略讀課文教學，以一帶多，具有較好的閱讀效果，促使教學目標更好實現(xiàn)，使學生的閱讀能力與寫作能力明顯提高。

（三）比較“綜合性材料”

現(xiàn)階段，語文教材中都會安排某個單元的“綜合性學習”章節(jié)，為不同文章提供有效的“閱讀材料”。此種“閱讀材料”和課文存在一定的不同，不可以單篇教學。因此，在教學過程中，可以采用群文閱讀的教學模式，使學生在對比不同的詩歌閱讀中，對不同作者的表達風格以及表達方式等多方面的不同充分體會，切身感受到詩歌的魅力所在，為學生搜集與整理詩歌等活動提供有利條件。

三、語文群文閱讀的“結構”整合

（一）使文章組合“線索”較豐富

目前，教材的主題教學課文的線索較重視人文，如對大自然的保護與關愛等。在群文閱讀教學的過程中，文章組合的線索具有全面性與系統(tǒng)性[3]。如將友情類的文章結合教學，以人文主題作為線索等，發(fā)現(xiàn)在群文閱讀教學中，文章線索具有較強的豐富性，其對教師的視野、智慧以及對文章的掌握具有較高的要求。

（二）使文章間具有較強的邏輯性

在較多讀本中，一般會出現(xiàn)以“母愛”為線索的閱讀內(nèi)容，其中的各篇文章均講的是母愛。但部分課文并未充分的“結構化”，由于文章的聯(lián)系性較弱，內(nèi)部邏輯性不顯著。因此，可以多次嘗試編選一組“母愛”的文章，最后確定《慈母情深》與《母親的存折》。為什么選擇這兩篇文章，主要是因為兩篇文章都歌頌了母愛的偉大。能夠使學生對母愛的偉大有進一步的了解，促使學生對感恩父母，具有德育教育的目標。此種邏輯能夠指導學生在一定時間內(nèi)，更全面、更系統(tǒng)地思考“母愛的偉大”，進而盡可能的地豐富學生對“母愛”的掌握，即是“結構化”。結構化的群文閱讀，能夠給學生傳送一種有效的信息：不可以單純的背誦零散的知識，而需要掌握事物之間具有的聯(lián)系。只有充分掌握整合，才可以使看似散亂無章的信息，轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化的知識。

（三）促使學生積極、主動的探究

語文群文閱讀要求學生在特定時間內(nèi)，完成具有探究性高水平閱讀，對發(fā)現(xiàn)樂趣充分體會。在具體語文閱讀教學中，發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)的顯著異同點，能夠誘發(fā)學生深入的思考與探究。在對《愚公移山》群文閱讀教學的過程中，可以將傳統(tǒng)的《愚公移山》與美國的《明羅移山》相結合，前者主要表達了人們做事必須具有堅持不懈的精神；后者講述一對老夫妻通過搬家的方式，將擋在面前的高山移走。兩種不同的解決方式，產(chǎn)生了較強的認知沖突，激發(fā)學生進一步的思考。

第2篇：閱讀教學模式范文

關鍵詞：小學語文；高年級；有效閱讀

一、課題的實施

1.激趣導學――創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，導學課文

“激趣”，就是激發(fā)學習興趣，誘發(fā)學習動機，使學生感到有學習和探求的需要，心理形成最佳的學習狀態(tài)。“導學”，就是引導學習，引導進入思維活動。“激趣”，要創(chuàng)設情境或創(chuàng)設懸念，如介紹課文有關歷史背景，人物生平，或利用多媒體展示某一場景等?！皩W”，要根據(jù)教學目標的需要，設計“導”的問題，去創(chuàng)造“學”的氣氛，指引“學”的路子。這實際是運用情境教學法。

例如：教學《十里長街送總理》，上課伊始，先把的遺像掛于黑板前，讓學生瞻仰，然后用感人肺腑的語言簡介總理生前的光輝業(yè)績和他逝世前還在為黨和人民頑強工作的情況，用最平和的語調(diào)導入正課：“同學們，咱們滿懷真摯而深厚的感情來讀讀這篇課文，看看首都人民是怎樣送總理、愛總理的。好不好？”學生會帶著深切懷念的真摯感情，整齊地、流利地、有節(jié)奏地讀課文。讀到等、望、送總理的悲痛場面，學生會語調(diào)深沉；讀到總理過去檢閱人民群眾、迎送國際友人的場面，學生會語氣激昂；那一悲一喜的語調(diào)，真揪人肺腑，催人淚下。

2.讀悟究疑――讀悟課文，探究疑問，培養(yǎng)能力

“讀”，就是閱讀課文；“悟”，就是感悟課文語言文字和思想內(nèi)容；“究”，就是探究疑難問題。“讀悟究疑”，就是引導學生獨立閱讀課文，感悟課文的語言文字和思想內(nèi)容，用師生合作和生生合作的方式，探究疑難問題，加深對課文的理解，以培養(yǎng)學生的合作精神和探究能力。要實現(xiàn)這個目標，教師就要按照《語文課程標準》的要求，引導學生進行“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。要進行“探究性閱讀”，就要引導學生“自主學習”“自讀自悟”“獨立思考”“質(zhì)疑問難”“敢于發(fā)表自已的不同意見”“善于合作”“樂于討論和交流”“懂得探究的方法和步驟”“親歷探究實踐體驗”“善于從多層次、多角度、多方面去分析問題解決問題”；要進行“創(chuàng)造性閱讀”，除了要運用“探究性閱讀”的做法外，還要引導學生在閱讀中“展開想象和聯(lián)想”，想出一個合適的結論來，還要在想象和聯(lián)想中不斷有新的發(fā)現(xiàn)。

引導探究，要按照步驟進行：①讓學生主動提出問題，如語言文字或思想內(nèi)容等方面某些有探究價值的問題；②讓學生主動尋求解決問題的方法和途徑，如查閱工具書、實地觀察或調(diào)查；③讓學生主動參與解題實踐，如多讀多思、動手嘗試，分析解釋嘗試過程。

往往是涉及到針對某個重點段落甚至整篇n文的大問題，全班師生要密切配合，人人互動，并運用上述的探究方法和途徑，聯(lián)系全文，抓住段中關鍵的詞句逐段逐段進行讀讀、議議、講講，從“多層次、多角度、多方面”去討論、探究，使學生從語言文字和思想內(nèi)容的結合上對課文有個比較清晰、比較深入的領會，有個整體性的把握，并由此而使學生懂得如何探究，獲取探究能力的培養(yǎng)。

如此探究，學生不僅深刻理解了課文，懂得了探究方法和途徑，而且培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運用知識和方法的能力。

3.總結升華――總結全文，提升認識，領悟積累

“總結”，就是把學過的課文進行分析研究，通過歸納作出一個指導性的結論，便于學生掌握；“升華”，就是使“總結”后的內(nèi)容更加精粹并上升到一個新的高度，便于學生加深認識，內(nèi)化吸收?！翱偨Y升華”，就是引導學生在理解課文的基礎上，對課文的思想內(nèi)容（即“課文主要內(nèi)容及其表達的思想感情”）及其表現(xiàn)形式（即“文章的表達方法”）來一個總結，形成一個精華，使學生對課文的思想內(nèi)容能加深理解，提升認識，有一個完整而深刻的印象；對課文的表現(xiàn)形式，能領悟借鑒，內(nèi)化積累，產(chǎn)生一種新的感受。換句話說，就是通過總結，揭示出一個新的讀寫規(guī)律，便于學生提升認識，內(nèi)化積累，獲取語文素養(yǎng)。

二、課題研究的反思

課題研究的成果證明，這一小學高年級閱讀教學模式是成立的、可行的。因為這模式的三個教學環(huán)節(jié)，運用了“情境教學法”的成功經(jīng)驗，運用了“探究性閱讀”和“總結升華”的教學方法。運用這一模式進行閱讀教學，有利于促進教師教學方式的轉(zhuǎn)變。使教師由教學的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者和引導者，學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人、主體，由被動的接受學習，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、合作學習、探究性學習。有利于了促進語文教學“工具性與人文性的統(tǒng)一”，“三維目標”的實現(xiàn)和“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合”的語文課程體系的構建。學生既能獲得語文工具性的知識和能力，又獲得情感、意志和個性等的良好品質(zhì)，進而大大提高語文教學質(zhì)量?？上У氖?，自身素質(zhì)低，不能在模式各環(huán)節(jié)中熟練地操作，發(fā)揮模式應有的優(yōu)勢。此外，這模式不大適應古詩詞、寓言故事等內(nèi)容的閱讀教學。因此，還需加強學習實踐，探究新的閱讀教學模式。

參考文獻：

[1]魏書生.魏書生談語文教學[M].河海大學出版社.

第3篇：閱讀教學模式范文

[關鍵詞]建構主義 研究型英語閱讀課 效果評價

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0046-03

建構主義的學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境或社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義的教學原則強調(diào)以下幾點：（1）以學生為中心；（2）“情境”對意義建構的重要作用；（3）“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用；（4）對學習環(huán)境的設計；（5）利用各種信息資源來支持“學”；（6）學習過程的最終目的是完成意義建構。

建構主義教學理論主張啟發(fā)學生在已有的知識基礎上動腦動手自主完成學習，從而不斷補充、完善和拓展知識，強調(diào)教師的引導和指導作用。本研究主要基于建構主義學習理論，著重于創(chuàng)建一種研究型閱讀教學模式，目的是把學生培養(yǎng)成研究型讀者，從而激發(fā)、引導學生加強自主閱讀能力，培養(yǎng)學生閱讀時的探討研究意識。

一、基于建構主義學習理論的研究型英語閱讀課

（一）研究型英語閱讀教學模式

研究型閱讀教學是一種強調(diào)以探索和研究為基礎的教學模式，注重在探索和研究的教學過程中激發(fā)學生的求知欲、好奇心和學習興趣，強調(diào)師生互動，突出教學與訓練方法的科學研究特色，培養(yǎng)學生的批判性思維與探索精神。研究型教學應該寓學于研，在本科階段為學生創(chuàng)造探究式學習的機會，提供參與科研的條件，使學生在自主學習、小組合作和閱讀研究活動中逐步建立基于教師指導下的探索研究型學習模式，訓練基本的研究能力，學會提出問題，特別是有創(chuàng)意的問題。在研究型閱讀課堂中，學生實現(xiàn)了從理解和接受式的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱脱芯渴降淖灾鲗W習。

（二）培養(yǎng)研究型讀者

結合建構主義學習理論的相關主張（建立以學生為中心的學習模式，教師幫助并指導學生進行小組討論并參與討論，以指導學生進行構建式的研究性學習），在大學英語閱讀課中培養(yǎng)研究型的讀者就必須做到：（1）倡導學生主動參與，培養(yǎng)學生自主學習和探究學習的能力。要培養(yǎng)學生自主學習的能力，就應該避免教師控制下的填鴨式“滿堂灌”，而應給學生自主學習的時間、自主思維和探討問題的空間，摒棄將現(xiàn)成的知識和結論灌輸給學生的做法。（2）倡導學生相互合作，培養(yǎng)交流溝通的能力。教師應該充分認識到“合作學習”對于新知識的重要作用。合作學習能夠豐富學生已有的知識經(jīng)驗，實現(xiàn)個體學時成果的交流共享，有利于營造寬松、和諧、自由的學習環(huán)境，盡可能使每一位學生學習自主性得到發(fā)揮，大大提高課堂效率，它是研究型學習的基本組織形式。開展研究型學習應力改過去僅限于師生交互的單一教學形式，應建立合作學習組，讓學生展開討論，在討論中相互激勵、相互啟發(fā)，賦予研究型學習難以抗拒的魅力。

二、研究型英語閱讀教學效果評價方式

本研究的對象是某省屬高校2011級兩個完整的班級，共129人。這兩個班被隨機分為實驗組和對照組。實驗過程為10周，實驗步驟如下：

（1）在實驗前，先將兩個班的入學成績中的總成績和閱讀成績進行比較分析，以確認實驗前兩個班的總成績和閱讀成績之間都沒有顯著差別。

（2）了解學生的相關英語學習情況，如受教育背景、對英語的興趣程度、學習英語的動機等等。調(diào)查后的統(tǒng)計分析資料使任課教師做到心中有數(shù)，有利于教師在課堂中有“的”施教。例如：對兩個實驗班的調(diào)查統(tǒng)計結果表明，學生認為教師在英語課堂里的主要作用是提供學生使用和練習英語的機會、介紹掌握英語學習方法和策略，其次是解釋課文內(nèi)容和介紹文化背景知識、幫助學生弄懂語法、句子和解釋詞義。另外，學生們認為最易影響他們學習興趣的是老師的教學方法，其次是課堂教學內(nèi)容。

（3）實驗班采取基于建構主義學習理論的教學模式（對照班為普通教學模式），即建立以學生為中心的學習模式：學生不再是教學內(nèi)容的被動接受者，而是知識的主動獲取與建構者；教師從以教授知識為主變成以指導、輔導學生自主學習/研討式學習為主；教師由課堂的主角變成導演去指導學生學習并演好自己的角色；教師努力成為學生建構意義的幫助者和指導者。對照班仍然采取傳統(tǒng)的教學模式，即以教師課堂精細講授課文為主的較為單一的教學方式。兩個班使用相同的大學英語教材。

（4）實驗班的教師在全學期的英語閱讀教學過程中采取“形成性評價方法”，注重評價學生在學習過程中的表現(xiàn)、學習方式及成效（見表1-4）。

表1 課堂活動自我評價表

姓名： 年級： 專業(yè)：

請在下面的表格中對自己課堂活動做出評價，根據(jù)自己的學習情況，在認真思考后完成下列選項，并在相應的選項上打“v”（注意：5表示完全符合我的實際情況，4表示大部分符合我的實際情況，3表示有點符合我的實際情況，2表示基本不符合我的實際情況，1表示完全不符合我的實際情況。）

本次活動記錄人：學生A本次活動主題：溺愛――家庭和諧的障礙

小組成員及在小組中的角色：學生A，學生B，學生C，學生D，學生E

課堂上以自主學習和小組合作學習相結合。首先，將班級分成7個小組，以小組為單位進行考評。小組成員分工合作（每組成員根據(jù)自己的能力要求進行分工），并將探討過程以及討論內(nèi)容記錄在小組協(xié)作記錄表中。在討論過程中，教師要適時給學生提供語言包括思維上的指導，因為合作學習是交流互動的過程，包括“生生互動”和“師生互動”。然后是課堂講解階段。由各小組選舉產(chǎn)生的主講人在課堂上以小組討論的閱讀內(nèi)容為基礎表達他們自己的認知思路，在每人講完后，其他小組任何人均可對自己沒有聽懂的內(nèi)容要求主講人解釋清楚，進行探討。這樣，通過以教材為主要閱讀文本，培養(yǎng)學生的批判性與創(chuàng)造性的思維能力；培養(yǎng)學生提出、分析、解決和評價問題的能力；培養(yǎng)學生的團隊合作精神和有效交流溝通的技能；培養(yǎng)學生相互學習、取長補短。在閱讀學習的過程中，我們制作了學生課堂活動自我評價表，課堂觀察評價表（教師用表、小組活動記錄表以及小組組員表現(xiàn)評分匯總表、小組討論中的自評/互評表）。在整個教學過程中教師還要求學生寫學習小結和總結，促使學生不斷反思自己前一段的學習，幫助他們提高學習效益。實驗結束后，我們對學生進行后測并運用SPSS19.0進行分析。結合實驗前對新生入學相關調(diào)查問卷的分析發(fā)現(xiàn)，這兩個班的學生學習經(jīng)歷相似，入學成績也大體接近。通過運用建構主義教學模式，實驗班的閱讀成績有了顯著提高（見表5，試卷滿分100分，閱讀部分40分），這正是教學實驗的直接結果。

三、教學評估結果分析及結論

研究型閱讀課教學起始前，兩個班的閱讀成績分別為實驗班32.1分和對照班32.2分，可謂基本相當?？偝煽兤骄忠卜謩e為實驗班79.4分和對照班80.1分，這表明兩個班的整體英語水平也是基本相當?shù)?。?jīng)過一個學期的研究型教學，實驗班和對照班分別在期末考試取得36.8分和33.0分的閱讀成績，值得注意的是，實驗班的總成績平均分達到85分，對照班為80.2分。實驗班通過一個學期的教學，進步是明顯的。

為了避免單一評價方式的偏頗，實驗班的教師在全學期的英語閱讀教學過程中采取了“形成性評價方法”來評價學生在學習過程中的表現(xiàn)、學習方式及成效。這一評價方法的優(yōu)點在于，不僅能全程監(jiān)控教學效果，及時調(diào)整教學方法和內(nèi)容，還能通過評價的過程使得學生理清學習思路，自己找到學習重點難點，并有意識地進行研究型自主學習。

通過教學評估發(fā)現(xiàn)，在這樣的課堂教學模式中，學生學會了自主學習和小組協(xié)作；它培養(yǎng)了學生提出、分析、解決和評價問題的能力；它還培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和有效交流溝通的技能。從學生小組協(xié)作的記錄中我們發(fā)現(xiàn)，學生懂得了怎樣分工合作，懂得了如何利用各種資源去搜索自己研究的問題所需要的材料，懂得了如何進行自主性和探索性學習。課堂上的自我展示充分調(diào)動了學生學習積極性和主動性，提高了學生對英語閱讀的興趣。因此，把大學英語閱讀課堂上的主動權交給學生，以學生為主，可以激發(fā)他們的探索意識和創(chuàng)新意識，有利于提高學生的閱讀能力，實現(xiàn)將學生培養(yǎng)成為研究型讀者的目的。以建構主義學習理論為基礎的大學英語研究型閱讀課有利于培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王超.建構主義學習理論對教學的啟示[J].黑龍江高教研究，2006，（7）：42-43

[2] 陳卉.建構主義認知觀對大學英語教學的啟示[J].職業(yè)時空，2007，（11）：25-27.

[3] 杜茜.研究性學習在大學英語教學中的應用[J].中國成人教育，2007，（8）：186-187.

第4篇：閱讀教學模式范文

關鍵詞 語文閱讀；教學模式；新課標理念

在閱讀教學中教師要引導學生細心咀嚼文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩并養(yǎng)成習慣。課文內(nèi)容及其包含的思想要學生通過自讀自悟得出，學生的悟在于教師巧妙的、適時的引領。學生的水平是有限的，教師應根據(jù)學生掌握的情況，對課文的重、難點有目的地給予點撥、引導，引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩課文布局謀篇、立意、構思的獨到之處，深入探究領悟作者表達的思想感情。下面筆者談談在語文教學中的體會。

一、整體感知

指學生對課文的初步的感知、領悟，包括對生字詞的理解和掌握，初讀課文之后對課文內(nèi)容的整體把握，具體分為兩個環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設情境，導入新課。導入新課要能激趣，時間要短，方法多種多樣，根據(jù)不同的課教師靈活掌握。低年級可以通過故事、謎語、動畫、圖片等孩子們喜聞樂見的形式，中、高年級可以通過相關視頻、人物簡介、作者簡介，或和課文內(nèi)容有關的一些資料鏈接等，目的是激發(fā)學生的學習興趣，為下一步學生的自主學習打下基礎。

（2）初讀課文，讀通質(zhì)疑。對于低年級的學生來說，初讀課文要讀通讀順有一定的難度，教師可以先范讀，讓學生小聲跟讀、模仿，再鼓勵學生自由讀課文。在讀課文的過程中引導學生借助工具書、聯(lián)系上下文等解決生字詞，對解決不了的問題或?qū)φn文不理解的地方提出質(zhì)疑。

二、深化理解

這部分是整節(jié)課的重點內(nèi)容，具體分為三個環(huán)節(jié)。

（1）小組合作，自主探究。學生初讀課文后對課文不理解的地方或通過自己的努力解決不了的問題，可以通過小組合作、探討，借助小組成員的集體力量解決問題。這一點符合新課標的理念，有利于增強學生的合作意識，充分發(fā)揮小組的作用。

（2）小組匯報，交流體會。通過小組成員之間的充分合作，小組選派代表提出問題，全班交流，或說出自己的體會，教師可適當?shù)剡M行引導。

（3）品讀賞讀，教師點撥。閱讀教學僅停留在學生自悟自得上是遠遠不夠的，教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主，教師的點必須點在關鍵之處，撥必須撥在疑難之處，無疑而點不如不點。

在市小學語文新課堂評優(yōu)課中，有一位教師教的是《草船借箭》一課，教師問道：“諸葛亮是怎樣借到箭的？”有一位男同學回答：“他是通過草船騙到?！闭f完馬上又覺得不合適，教師問：“你說他是騙到箭的，那我們這篇課文為什么不叫‘草船騙箭’而叫‘草船借箭’呢？”學生紛紛發(fā)言，一位男同學說：“因為是曹操心甘情愿給的不能說騙?！边€有一位女同學說：“因為諸葛亮是一個正面人物，騙是一個貶義詞，所以不能用騙?！痹u委和老師們欣然一笑，教師在這兒的點就點出了火花，點出了學生深層次的悟。

三、拓展延伸

（1）揣摩寫法，積累運用。學生在充分理解課文內(nèi)容的基礎上，再讀課文，升華情感。低年級的學生可以聯(lián)系生活拓展思維，積累運用好詞佳句。中高年級的學生可以在此基礎上揣摩作者的寫作方法，品味作者布局謀篇、立意、構思的獨到之處，進行一些小練筆等。

（2）創(chuàng)設情境，拓寬情境。在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個性，在認識周圍世界的樂趣中開闊視野。為了更好地發(fā)揮周圍世界在兒童發(fā)展中的源泉作用，情境教學提出以下原則：由近及遠，逐漸拓寬；漸次認識，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質(zhì)。學生作為個性鮮活的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創(chuàng)造性思考。我們在創(chuàng)設情境并引導學生參與閱讀的過程中，要讓學生獨立閱讀，讀出個味。如我在教《落花生》一文時，在學生明白了文中父親是要“我”做個像落花生那樣的人，創(chuàng)設問題情境：“落花生和蘋果、石榴兩者只能擇其一，你想做什么？”學生分成了“蘋果、石榴”和“落花生”意見相反的兩派，進行“實話實說”辯論。通過辯論，學生更深刻地理解了做人要做有用的人，同時學生特有的看法、想法和感情也都流露出來，個性得以張揚。

（3）描繪情境，優(yōu)化情境。在活動的樂趣中增長力量，在教學過程中讓兒童活動，并不是追求形式的生動，而是讓兒童通過自身的活動，充實教學內(nèi)容，豐富教學形式，在樂中學，趣中學，活中學，坐中學。

第5篇：閱讀教學模式范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-082-01

提高小學生的閱讀能力是小學語文教學整體品質(zhì)提升的關鍵。閱讀能力是小學生語文學習能力的基本能力之一，只有提高了學生的語文閱讀能力才能提高語文教學的整體水平，培養(yǎng)學生對語文學科的理解能力、運用能力。從當前教學情況看來，小學語文閱讀教學活動的開展并不充分，它存在著開展不重視、重視不合理、合理不充分等系列問題。筆者認為，要提高小學生的語文閱讀能力，從小建立他們與語文學科的良好感情，培養(yǎng)他們的閱讀能力應當從以下幾個方面入手：

一、更新教師觀念，全面提高師生關系

教師在閱讀教學中，應徹底揚棄師授生受的模式，強調(diào)“以學生為本”的新觀念，強調(diào)學生的主體作用。例如，筆者在閱讀教學中，往往強調(diào)學生自讀、自悟、自得，布置學生自學讀課文以后，在小組內(nèi)自由交流：（1）你讀懂了什么？（2）你還有什么不懂的問題？（3）你認為哪句話寫得好，可以讀給大家聽。以上三個問題，既照顧了學生的差異性，讓每個學生都有說話的權利和機會，也創(chuàng)設了一種開放的教學情境。

教師在閱讀教學中，應徹底擺脫“師道尊嚴”的心理，應建立一種敢于想象，敢于大膽質(zhì)疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰(zhàn)，敢于標新立異的學習氛圍。小語閱讀課，是十分有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的，教師應創(chuàng)設這種開放的人文環(huán)境。隨著信息社會的到來，教師應勇于承認自己的不足，根據(jù)教學情景的不同，來適時轉(zhuǎn)換自己的角色：或為師長，或為合作者，或為引路人……只有在這種開放的人文情境中，才能徹底解放師生的關系，使學生身心愉悅地投入到學習活動中去。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生閱讀情感

創(chuàng)設情境很重要的是要激感，發(fā)揮學生理解與語言表達的能力。首先要讓學生細致入微地理解課文語言。教材中的篇篇課文都是因“情”而作，每字每句都浸透著作者的情，流動著作者的情。要理解課文語言，就必須進人到作者的情感世界，體驗作者在文中所寄寓的特定情感，情之萌生離不開境。要了解作者之情，首要進人文章之境。教學時我們利用學生已有的知識和豐富的聯(lián)想，采用音樂、聲、光、電、圖畫、圖像、語言描繪等手段，再現(xiàn)特定的教學場景來強化學生的感受，激起他們熱烈的情緒，在熱烈情緒的推動下，學生便被帶人到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗。例如，在教學課文“窮人”第七，第八兩小節(jié)時，通過有感情地配樂朗誦，生動地再現(xiàn)了桑娜推開門后所看到的情景，激起了學生“悲”的情感體驗。正是在這樣的情感體驗下，學生對“悲”這樣不可的理解，才不僅僅是字面上的理解，而是“桑娜，”不這樣做.西蒙的兩個孩子會死的。西蒙臨死時，還想著溫暖她的孩子、她多么想讓她的孩子好好地活下去呀，桑娜沒有理由不這樣做。一切景語、聲語似情語，這些擴展愈加浸透著學生的情感，顯示著他們的自我理解能力，自我感悟能力。

三、開展合作學習、組織小組對話

首先，確定閱讀主題。確定主題為學生交流學習設定了一個基本范圍，有利于學生集中精力解決問題；在小組間設計一定的差異性任務有利于調(diào)動小組之間的對話積極性，也可以鍛煉小組同學間的閱讀水平。

其次，跟蹤小組對話。跟蹤就是在對話小組活動期間，教師要時常出現(xiàn)在各小組中去，觀察和傾聽小組的學習和討論。跟蹤的目的是小組或者其成員在學習中遇到困難的時候，教師可以及時參與其中進行解釋、示范、檢測，指出學生閱讀中出現(xiàn)的問題，并針對學生的閱讀，如閱讀無感情、無停頓、無表情等，教師都可以在小組中給予示范，以提高學生的閱讀方式。

四、積極評價，給予鼓勵

在進行閱讀教學之初，學生從不明白到閱讀能力的提高需要一個過程，而這個過程需要長期得到鍛煉，因此在閱讀教學活動開展中教師不能對學生嚴加要求，應當給予一定的空間。當學生對閱讀無興趣的時候，教師首先應當開啟學生閱讀的興趣，讓他們通過閱讀獲得快樂，獲得教師的贊賞，增加他們對閱讀的好感。若學生在閱讀中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，教師也應當及時指出，并提出意見，給予示范，學生有一定的好轉(zhuǎn)一定及時的表揚。俗話說好學生是夸獎出來的，教師一定不能吝嗇自己的夸獎和贊美，只有這樣才能讓學生在教師的關懷氛圍中成長，漸漸豐富他們閱讀的感情，提高整體閱讀水平。

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，在師生共同實踐探索中使學生領悟?qū)W習方法。

參考文獻：

[1] 羅新兵，羅增儒.小學語文課堂問題變式淺析[J].中學語文教學參考，2005（3），5-7.

第6篇：閱讀教學模式范文

關鍵詞：互助合作；英語閱讀；教學模式；優(yōu)化教學

一、“互助”式英語閱讀教學模式

現(xiàn)代閱讀理論認為，一個完整的閱讀過程大致分為“感知―理解―評價―創(chuàng)造”四個階段，包含了信息輸入和信息加工、信息輸出兩個環(huán)節(jié)。根據(jù)我?！叭苯虒W模式，經(jīng)過實踐探索，“互助”式英語閱讀教學的模式為“三段六環(huán)三評”。

三個階段：ExperiencingExploringApplying

六個環(huán)節(jié)：自由談話熱身預測閱讀獲取討論內(nèi)化歸納鞏固創(chuàng)新延伸

三個評價：課堂學習效果評價、學習態(tài)度評價、小組互助合作自評與互評

該模式的主要特點是：著眼教材、激發(fā)興趣、注重整體、重視互助、逐步推進、強化輸出。該模式流程清晰，可操作性比較強。

下面以外研版Book6 Module 7 English for you and me Unit 2 We all own English.為例，開展“互助”式英語閱讀教學。

1.第一階段：Experiencing

（1）第一環(huán)節(jié)：自由談話（Free talk）

在這個環(huán)節(jié)中，學生以小組為單位進行課前交流分享互助活動?；ブ纸M不是簡單地把學生聚在一起學習，而是按照相同或相近的興趣來組成互助小組?；ブ〗M自己選擇他們感興趣的內(nèi)容彼此交流合作，并一起在互助中發(fā)現(xiàn)問題，在提問中探究問題，在討論中分享合作，以此提高學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題的綜合能力?；ブ〗M根據(jù)課前布置的任務挑選、查閱、收集該組感興趣的有關資料或文章。在課前三分鐘，讀給該組的同學聽，然后選一名小組成員作為該組的代表用自己的語言復述所選文章，并發(fā)表讀后感給全班分享。別的互助組成員可發(fā)表意見或評價該同學的語音、語調(diào)、朗讀技巧和思想觀點，并指出哪里還需要改進的地方。這一環(huán)節(jié)的評價與幫助有利于培養(yǎng)學生說英語的能力和鑒賞能力。

（2）第二環(huán)節(jié)：熱身預測（Warming-up & Predicting）

首先教師播放一首歌曲（這首歌曲中包含有幾種語言）讓學生欣賞，然后再給出任務并讓各組互助完成。如：How many languages can you hear in the song？Which language is widely used in the world？互助小組很感興趣并積極分工合作把自己聽到的幾種語言寫下并討論匯總，接著討論第二個問題，氣氛立刻活躍起來。學生在這一環(huán)節(jié)中，始終以積極的態(tài)度，尤其是地理知識或其他跨學科常識好的學生會更加積極參與，開展互助預測，高效地完成教師布置的任務。

2.第二階段：Exploring

該階段包括第三環(huán)節(jié)―閱讀獲?。≧eading）―第四環(huán)節(jié)―討論內(nèi)化（Discussing）―第五環(huán)節(jié)―歸納鞏固（Concluding）。

學生帶著預測的想法進入閱讀過程，也就是求證的過程。學生可利用作者所傳遞的信息，憑借自己的社會背景知識及生活經(jīng)驗進一步理解、吸收、歸納、推理文章中沒有明確表述的“弦外之音”?；ブ〗M先進行討論，接著分工合作找出每段的關鍵句（supporting sentences），然后概括文章要點。

為了檢查學生對所學的課文是否理解或鞏固，這一環(huán)節(jié)讓學生根據(jù)課文在互助組內(nèi)互設或各組之間互設1～2個問題進行問答。這種方法能夠有效地檢測、鞏固和提高學生的閱讀理解能力。

完成這些任務的互助小組分組是按強弱互補的原則來進行的。在這個環(huán)節(jié)的小組互助中，還可互相討論、介紹、推薦解題方法與技巧。學生在規(guī)定的時間里一起尋找、收集和整理有關信息，從而獲得親自參與研究探索的體驗，保持持續(xù)探究的興趣。

3.第三階段：Applying

該階段主要是第六環(huán)節(jié)：創(chuàng)新延伸（Extension）。

“互助”式閱讀教學是一種從文本到生活，從易到難的梯度開展教學的教學模式。展示閱讀輸出環(huán)節(jié)，主要是活化教材，激活思維。要求學生充分吸收閱讀信息，并利用信息分析解決問題，同時也獲得運用英語進行交際的能力。

二、“互助”式英語閱讀教學的效果

“互助”式英語閱讀教學是一種新型的、有效的教學模式，從本人一年來的教學實踐來看，它增強了教師教學的開放性和實效性，同時也增強了學生自主學習的積極性和能動性。概括來講，實現(xiàn)了“五個”提高。

1.互助式閱讀教學提高了學生的自信心和積極性

這種不分彼此、寬松的學習氛圍，使平時缺少信心、存在焦慮情緒、害怕閱讀的后進生，通過互助形式也積極參與，爭先恐后地、自信滿滿地完成學習任務。從而提高了學生學習的自信心和積極性，并養(yǎng)成了喜歡、主動交流的良好學習習慣。

2.互助式閱讀教學提高了學生的自學能力

互助式閱讀教學把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，大家希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此，學生都會努力做好充分的預習工作，學生的學習積極性、自覺性提高了，自學能力也有了明顯的提高。

3.互助式閱讀教學提高了學生的組織能力

在組織互助學習的過程中，小組長要根據(jù)組員實際情況安排誰先誰后，誰問誰答。其組織能力在鍛煉中得到提高，組員間的協(xié)作能力也得到了提高。

4.互助式閱讀教學提高了學生的學習效率

在互助小組學習中，由于每個成員都積極參與，大家集思廣益，各抒己見，使學習中的問題更容易解決，學習效率得到了較大的提高。

5.互助式閱讀教學提高了課堂教學效率

互助式閱讀教學將課堂真正還給學生，充分發(fā)揮學生的主體性。培養(yǎng)學生綜合能力作為重要手段，專門設計暴露學生問題。通過學生積極主動參與教學活動并互助解決問題，達到教學優(yōu)化高效，從而提高了課堂教學效率。

三、“互助”式英語閱讀教學存在的問題和不足

開展“互助”式閱讀教學雖然取得了一定的成果，但也存在著如下的問題和不足：

1.時間安排問題

互助小組學習時間安排不充分。由于教學任務重，學習內(nèi)容較多，因此在開展互助活動時沒能確保互助活動時間，顯得倉促點。今后要加大互助環(huán)節(jié)的力度，多留時間給學生交流，引出問題由學生嘗試解決，多給學生表現(xiàn)的機會。

2.主導與主體的問題

互助學習過程中還存在重教師的主導而輕學生的主體作用的問題?；ブ綄W習強調(diào)學生是學習的主體，應該發(fā)揮學生自主探究的積極性。但在實際教學中，往往存在教師過分主導、學生主動性不足的問題。

3.課堂調(diào)控問題

互助學習過程對課堂的調(diào)控能力有很高的要求，需要培養(yǎng)每個互助組的得力組長方可有效協(xié)助進行。

總之，以“互助”式英語閱讀教學模式開展互助學習符合學生樂于交往的心理需求，符合課改精神，有利于調(diào)動全體學生參與到學習全過程的積極性，也有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)作和社會交往的能力。從本人的教學實踐來看，大部分學生反應積極，討論熱烈，思維活躍，競爭激烈，教學效果令人滿意。今后要不斷更新教學理念，完善“互助”式教學模式，改進教學方法，只有這樣，才能取得更佳的教學效果。

第7篇：閱讀教學模式范文

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)式閱讀；高職語文；教學模式；教學評價

中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0211-02

翻轉(zhuǎn)式閱讀教學，就是把傳統(tǒng)的閱讀教學結構翻轉(zhuǎn)過來，通過信息技術的輔助，學生在課前完成相關知識的預習，課堂上根據(jù)需要掌握的閱讀知識，通過教師和學生之間互動，完成知識的內(nèi)化、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高[1]。

一、翻轉(zhuǎn)式閱讀教學實踐的意義

翻轉(zhuǎn)式閱讀教學，這種設想的產(chǎn)生有著時代和語文教學發(fā)展的必然。傳統(tǒng)的高職語文閱讀教學是學生課前預習課文，上課以老師講授為主，學生參與度不夠，情感教育、審美教育也只是大而化之，被動的接受教育模式無法因材施教，更不能激發(fā)學生的創(chuàng)造力?；ヂ?lián)網(wǎng)技術正在迅速發(fā)展，年輕一代的閱讀學習已經(jīng)與互聯(lián)網(wǎng)緊密連在一起了，翻轉(zhuǎn)式教學順應了時代的發(fā)展，在移動終端和數(shù)字化平臺的支持下，力爭讓學生能得到個性化教育。高職生將來獲取生產(chǎn)技能和提升自身能力都要利用語言文字工具，這些都要靠閱讀能力來實現(xiàn)[2]，中學時迫于考試壓力，學生與教師疲于奔命，致使語文教學弊端重重，到了高職教育階段，學生課余時間豐富，正是改變傳統(tǒng)語文閱讀教學模式的好時機。

二、構建高職語文翻轉(zhuǎn)式閱讀教學模式

翻轉(zhuǎn)式閱讀教學中遵循“先自學再內(nèi)化”的原則，知識的傳遞放在課下，學生借助網(wǎng)絡資源在課前完成課程內(nèi)容的學習；知識的內(nèi)化放在課上，課堂上學生把課下閱讀的知識交流分享，提出疑問，合作探究；根據(jù)學生的自主學習情況，教師確定課堂節(jié)奏、教學內(nèi)容。

1.課前階段。沒有充分的自學預習，再科學先進的教學理念，都只是空談，因此翻轉(zhuǎn)式教學非常重視課前學習環(huán)節(jié)，共四個步驟，其中第一、二、四步由教師完成，第三步由學生完成。

第一步：建立資源庫和交流平臺

事先調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學生最常用的交流平臺是騰訊QQ和微信，在實踐中根據(jù)簡單易行的原則，教師建立一個微信公眾號或是通過自己的QQ空間建立起一個資源庫，學生可以用手機隨時登陸查看，增加了學生接觸知識的時間；教師加入班級的QQ群或微信群，形成一個網(wǎng)絡交流平臺，方便討論、答疑解惑。

第二步：確定教學目標，上傳資料

閱讀課的網(wǎng)絡資源很多，信息量非常豐富，對于學生來說篩選信息要浪費大量的精力和時間，所以教師在課前根據(jù)文章體裁和主題特點，確定閱讀要達到的目標。根據(jù)教學目標，確定教學內(nèi)容和教學方法，收集相關教學材料，制作短小的教學音頻視頻、PPT課件，上傳到微信公眾號或是QQ空間，作為公共交流資源，供學生在線學習，并留下需要學生思考的問題，幫助學生解讀文本。

第三步：觀看教學資源，自主留言

學生作為閱讀的主體，在細讀文本的基礎上，理解文本，利用網(wǎng)絡資源庫里的相關文獻，進一步理解作者的真意，從而加深對文章的理解。學生可以自主安排學習時間，根據(jù)自己的接受情況隨時中斷、回看或重復觀看，交流討論閱讀感受，對于一些平時不敢站起來發(fā)言的學生來說，是一個更好的交流機會；遇到困難可以在線求助同學或教師，在留言板上留下自己學習中的收獲或疑問，互相留言、互相解答；通過精煉的思考練習，檢測學習情況，鞏固知識。

第四步：分析留言，針對輔導

教師對學生留言進行整理分析，確定有探究價值的留言，并對個別疑問在網(wǎng)上作答。當很多學生都遇到同樣的問題時，就要求教師要作為重點解答，在課堂教學設計中確定為教學難點，組織學生就此展開討論，協(xié)作完成學習任務。網(wǎng)絡交流的自由和平等，使更多學生敢于表露自己的看法，這給教師個別輔導提供了方便。無論是教師還是學生，在課前花費的精力都遠遠超出于傳統(tǒng)教學模式，但是由于課前對文本的解讀更透徹，學生在課堂上的學習就更輕松，更有針對性，提高很快。

翻轉(zhuǎn)式閱讀教學比傳統(tǒng)課堂在預習中更有效，原因就在于它不是僅僅檢查學生是否達到教學目標，更關注學生在哪個水平上，并能夠及時提供幫助。

2.課堂教學階段。翻轉(zhuǎn)式教學與視頻教學或網(wǎng)絡教學，最大的不同就是課堂上教師和學生面對面地深化學習，教師引導學生完成高效的課堂學習活動。

第一，合作探究，解決問題

根據(jù)建構主義學習理論，由于知識結構的不同，對文本的理解不同，學生在自己構建知識的過程中，會產(chǎn)生各種問題。教師根據(jù)課前學生對教學資源的接受情況，安排課堂上要討論的主要問題；開展以學生為主體的學習活動，通過小組討論，交流對文本的理解；教師走入到學生中去，當學生遇到困難時進行個別輔導，差異化教學。

第二，展示成果，交流學習

完成閱讀目標后，教師可以安排學生展示自己的學習心得和成果，可以是個人展示，也可以是以小組的形式，通過教師和其他同學的點評，取長補短。語文閱讀教學不同于科學類課程，要能夠提高學生的語言表達能力，增加情感體驗，提升審美水平。通過匯報、辯論、表演、演講等形式，學生把自己在閱讀中的體驗展示出來，互相交流，加深對文本的理解，增強自信。教師要為學生提供一個平等、自由的課堂交流環(huán)境，對展示的學生多鼓勵、多肯定，對學生之間的點評及時評價，明確學生的優(yōu)點和不足，給學生指出改進的方向和具體方法。通過學生的反饋信息，教師可以及時了解學生在學習過程中的得失，調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法。

三、高職語文翻轉(zhuǎn)式閱讀教學的評價方式

語言類學科的測試，主觀題無法利用網(wǎng)絡系統(tǒng)平臺自動評價，而且語文學科的學習評價沒法像理科類課程那樣采用單一的量化方式打分[2]。傳統(tǒng)語文課堂以知識傳授為目標，因此以紙質(zhì)測試分數(shù)作為評價學生學習情況的依據(jù)。職業(yè)學校的許多學生在課堂上學習態(tài)度端正，發(fā)言積極踴躍，由于受到基礎知識和邏輯思維能力的影響和制約，沒辦法在短時間內(nèi)完成對知識的理解和深化，無法在測試中取得高分。因此，高職翻轉(zhuǎn)式閱讀教學的評價，要從學習過程和學習結果兩方面綜合評價，由教師和學生共同完成。

從學習過程來看，學生的學習態(tài)度、自主學習能力、對知識的理解和深化，都作為評價的內(nèi)容；從學習結果來看，就是對學生的口頭或書面測評，可以是試卷的形式，也可以是寫作反思的形式。學生的最終評價，由教師對學生的評價、學生的自我評價和組內(nèi)成員的評價共同構成；依據(jù)思考練習題的完成情況、自己的學習行為和結果、小組內(nèi)部合作參與度、學習態(tài)度和發(fā)言情況，綜合評價[3]。翻轉(zhuǎn)式閱讀教學的測評，并不是要完全否定傳統(tǒng)的評價方式，而是要在傳統(tǒng)的基礎上有所革新，使之能夠更好地與翻轉(zhuǎn)式教學模式相結合，更多地關注學生的全面發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)式語文閱讀教學是對傳統(tǒng)語文閱讀教學的一次革新和突破，但是我們不能盲目模仿，要將翻轉(zhuǎn)的理念與語文學科的特點結合在一起。高職語文翻轉(zhuǎn)式閱讀教學更重視學習中的個體差異，更好地體現(xiàn)學生在閱讀中的主體地位，提升學生的思辨能力和情感體驗，能給學生提供更加全面的評價。由于理論水平欠缺，研究條件受限制，筆者所構建的高職語文翻轉(zhuǎn)式閱讀教學模式還存在著不足，需要不斷完善，但是筆者對翻轉(zhuǎn)式閱讀乃至高職語文教學的研究不會止步，在以后的教學中，將更加深入地研究，付諸實踐，不斷提高自己的教學水平，更好地開展職業(yè)教育。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：48-51.

[2]夏玲.高職語文教學閱讀能力培養(yǎng)的探討與實踐[J].老區(qū)建設，2010，（12）：43-44.

[3]劉建偉，李忠康.基于Blog與QQ相結合的教學平臺設計與應用――以“學科教學論”為例[J].中國電化教育，2011，（5）：133-136.

Flipped Reading Research in Higher Vocational Chinese

Teaching Practice

WU Yan，SHI Yang，ZHANG Feng

（North Anhui Health Vocational college，Suzhou，Ahui 234000，China）

第8篇：閱讀教學模式范文

1 模式產(chǎn)生的背景

我近幾年來聽了大量的語文課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個共同的特征：學生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數(shù)。

對此現(xiàn)象，我進行了認真的反思：近幾年來，小學語文教學“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文字訓練的份量，即教師的訓練意識在增強。但是語文教學中的“三個為主”原則（教師為主導、學生為主體、訓練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓練的全過程是由教師控制的，理解教師為主導是重“主”而不重“導”，教學過程大多是學生的被動參與，被動接受的過程，學生的主體地位得不到落實。事實上，很多語文老師在進行課堂教學時，總是站在“教”這個角度去設計每一個環(huán)節(jié)，試圖用自己的教去代替學生的學，應付學生的考，而不置換一下角色，當作學生想一想：這篇課文我要學什么？怎樣學？如何學得更快？……忽略學生的自主參與，一味加大課堂上的訓練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式教學，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學生的身心、智能的健康發(fā)展和個人教學風格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學語文閱讀教學模式。

2 模式的指導思想

模式的指導思想簡言之就是：讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，人人都有參與和發(fā)展的機會。

2.1 在參與中獲得知識；心理學家皮亞杰指出：兒童學習的最根本的途徑應該是活動。因此，教師在課堂教學中應放手讓學生參與動手、動口、動腦，完善他們的語文基礎知識結構。通過讀，能背誦課文，積累語言材料；通過思，能歸納文章的主要內(nèi)容，品味文章的思想內(nèi)涵；通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素。

2.2 在參與中發(fā)展智能；語文教學過程，應成為學生獲得充分發(fā)展的過程。也就是說，我的教學模式不僅要講授語文知識，更重要的是教給學生學習語文的方法，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力。

3 模式的操作程序

3.1 導入激趣；語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發(fā)學生的學習興趣，驅(qū)動學生的學習需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學心態(tài)和學習心態(tài)，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執(zhí)教《林?！芬徽n前，我將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林?！芬晃牡耐队捌匦陆M合成連續(xù)抽動片出示給學生看，讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認識了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點。

3.2 導讀提示；這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導、鼓勵學生質(zhì)疑問難，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如在教學《趵突泉》一課時，我的學生回答了：①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量”。③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”。……這些問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。此環(huán)節(jié)適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。

3.3 導引點撥；這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。如教學《我的戰(zhàn)友》一文時，我挑選了學生自提的一個問題設疑：為什么把比作千斤巨石？在評議中，有的說：“巨石太重不動，還在火堆里一動也不動?！庇械恼f：“石頭本身是不會發(fā)出聲音的，也沒發(fā)出一聲。”更有一個同學說：“巨石是燒不化的，也是燒不化的。”這個同學的發(fā)言立即遭到其他同學的反駁，認為在烈火中肯定會被燒化。一陣深思之后，我發(fā)話了：“的身體是會被火燒化的，但是他的什么不會燒化呢？”“精神?！庇幸晃煌瑢W很快領悟到了，令其他同學恍然大悟。

3.4 導情設境；這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進入課文角色，創(chuàng)設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時，我創(chuàng)設了一個想象情境，讓學生遐想凡卡甜蜜的希望實現(xiàn)了的情景，再把學生拉回現(xiàn)實中來，讓學生在這希望與現(xiàn)實的巨大反差中體驗作者同情凡卡的悲慘命運，憎恨當時的黑暗社會的感情，并引導學生將其內(nèi)化為“愛憎分明”的情感因素。

第9篇：閱讀教學模式范文

關鍵詞：教學氛圍；授課方式；課堂模式

一、營造民主和諧的教學氛圍，讓學生充分展示自己的個性

閱讀教學應飽含主體情感，充滿人生體驗。教學過程中教師要努力營造民主和諧的氣氛，讓學生有個輕松、自由的情緒。要做到這一點，教師必須蹲下身子與學生相處，建立一個新型的師生關系――師生平等，學生之間平等。于是，教師應走下講臺，與學生整合在一起，把課堂變成討論、爭論的課堂。學生的思考最能表現(xiàn)自我獨特個性的課堂，討論時學生的思維會活躍起來。爭論使學生互相促進，可以有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，提高他們的審美情趣，使他們能夠大膽地表現(xiàn)自我，用自己的眼光去看待事物，用自己的心靈去感受、體會生活。

二、轉(zhuǎn)化授課方式，建立學生“自學”機制

實踐證明，單純講讀的授課方式不利于提高學生的獨立思考能力，因此，必須轉(zhuǎn)化授課方式，改“講讀”模式為讓學生掌握學習方法的獨立閱讀思考，以培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。授課方式應當服務于學生的學習方式，我們在教學中應少一些詳盡的分析，