探究式教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：探究式教學(xué)法論文范文

數(shù)字通信原理課程具有系統(tǒng)性強(qiáng)和內(nèi)容難度大的特點(diǎn)，并且公式推理很多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度很大，需要基礎(chǔ)知識(shí)較多。前續(xù)基礎(chǔ)課程包括高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、復(fù)變函數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，以及電路原理、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)等電類(lèi)基礎(chǔ)課，還有信號(hào)與系統(tǒng)、高頻電子技術(shù)等專(zhuān)業(yè)課程，這些課程都有很大的難度和深度。因此，如果上課時(shí)重點(diǎn)介紹數(shù)學(xué)推導(dǎo)和理論證明，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒；但如果不介紹理論推導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容達(dá)不到本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)法培養(yǎng)出具備一定專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)和較強(qiáng)動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才。此外，通信技術(shù)日新月異，而該課程的教材內(nèi)容卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于通信技術(shù)的高速發(fā)展，與實(shí)際通信產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，不符合新形勢(shì)下的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生也容易喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此如何實(shí)現(xiàn)既能夠達(dá)到課程深度的要求又能夠吸引學(xué)生的興趣，既傳授專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論又能和通信發(fā)展最前沿相結(jié)合，是我們教學(xué)過(guò)程中一直追求的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索研究，我們發(fā)現(xiàn)探究式方法可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

2探究式教學(xué)方法及其應(yīng)用

探究式教學(xué)是一種在學(xué)校環(huán)境下模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在知識(shí)獲得的過(guò)程中經(jīng)歷類(lèi)似科學(xué)家的探究過(guò)程，積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)體系，掌握解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力。在數(shù)字通信原理課程教學(xué)中，我們重點(diǎn)抓好了課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂研討交流、課后總結(jié)練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)中探究方法的應(yīng)用。每次課前都會(huì)提前告知學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課程相關(guān)知識(shí)先自主進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課。同時(shí)，考慮到該課程涉及大量公式、定律推導(dǎo)，往往教師在臺(tái)上講得口干舌燥，寫(xiě)得粉塵飛揚(yáng)，而學(xué)生在下面聽(tīng)得云里霧里，昏睡一片，對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單的公式、定律推導(dǎo)，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生參與講解，例如平穩(wěn)隨機(jī)過(guò)程自相關(guān)函數(shù)性質(zhì)的證明、2PSK功率譜密度的推算，等等。學(xué)生接到任務(wù)，有壓力就有動(dòng)力，最終能夠上臺(tái)給其他同學(xué)講解，需要私底下在課前做足功課，來(lái)不得一點(diǎn)馬虎。課堂教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)作用，為學(xué)生設(shè)置場(chǎng)景，介紹背景知識(shí)。通過(guò)介紹工程實(shí)踐中的一些實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考。例如，通過(guò)給學(xué)生觀看實(shí)際的信號(hào)形狀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際系統(tǒng)中信號(hào)經(jīng)過(guò)信道后會(huì)發(fā)生變形，引導(dǎo)學(xué)生思考這種變形會(huì)產(chǎn)生什么后果，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考采用什么方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。而一些簡(jiǎn)單推倒，通過(guò)隨機(jī)抽點(diǎn)的方式讓學(xué)生來(lái)講解，在講解過(guò)程中鼓勵(lì)其他學(xué)生提問(wèn)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)。而當(dāng)學(xué)生講解中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤觀念時(shí)及時(shí)進(jìn)行糾正。此外，還針對(duì)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，讓學(xué)生采用分組辯論的方式來(lái)解決。從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性。課后復(fù)習(xí)也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。探究式教學(xué)方法改變了以往簡(jiǎn)單出習(xí)題的方式，提出一些開(kāi)放性、前沿性的問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料，跟蹤最新的通信領(lǐng)域研究成果，撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告。每個(gè)學(xué)生的報(bào)告會(huì)被教師評(píng)分，計(jì)入課程最終成績(jī)。同時(shí)，針對(duì)數(shù)字通信原理課程的特點(diǎn)，設(shè)置了很多仿真作業(yè)，讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)實(shí)現(xiàn)一些基本的通信模塊。教師也給學(xué)生提供一些基本的仿真程序，然后學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行修改。通過(guò)抓好以上三個(gè)環(huán)節(jié)，數(shù)字通信原理課程教學(xué)效果有了明顯改善。學(xué)生既能夠從中學(xué)到基本的原理，又能夠了解通信領(lǐng)域最新發(fā)展，既能夠達(dá)到課程考試要求，又確實(shí)提高了能力素質(zhì)。

3小結(jié)

第2篇：探究式教學(xué)法論文范文

論文關(guān)鍵詞：識(shí)字，教學(xué)方法，探究

 

一、多樣教學(xué)，激發(fā)興趣

1、豐富識(shí)字形式，倡導(dǎo)趣味識(shí)字

愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，識(shí)字教學(xué)要遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，關(guān)注識(shí)字的興趣，激發(fā)識(shí)字愿望。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有治理方面的工作都依賴(lài)于興趣。”興趣是每一個(gè)人成才的起點(diǎn)，是每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索事物底蘊(yùn)的內(nèi)在動(dòng)力。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，注意力不持久，教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注重根據(jù)他們的年齡和心理特征，采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)方法小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性。在識(shí)字教學(xué)中，為激起學(xué)生識(shí)記字形的興趣，我們可以教給學(xué)生許多生動(dòng)有趣的識(shí)記方法，如加一加、減一減、換一換、猜謎語(yǔ)、做游戲、編順口溜……使識(shí)字教學(xué)變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高識(shí)字效率。

在識(shí)字教學(xué)中，有時(shí)我不采用直接地，原原本本地把字形擺在學(xué)生面前的形式，而是用猜謎語(yǔ)的方法，先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出字形，如，教學(xué)“旦”字時(shí)，告訴學(xué)生：“地平線上太陽(yáng)升”；教學(xué)“量”時(shí)，說(shuō)：“日下一橫長(zhǎng)，里字下面藏”怎么寫(xiě)呢?同學(xué)們展開(kāi)討論，動(dòng)手動(dòng)腦，拼拼湊湊，寫(xiě)對(duì)的同學(xué)眉飛色舞喜不自禁，沒(méi)寫(xiě)出的同學(xué)也受到啟發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，恍然大悟，眉開(kāi)眼笑，就這樣，字形在快快樂(lè)樂(lè)之中扎根于學(xué)生的腦海里。此外，為拓展識(shí)字量，激勵(lì)學(xué)生觀察字形，展開(kāi)豐富聯(lián)想，讓他們自己動(dòng)手編字謎，小組討論交流，學(xué)生積極性可高興了。

2、鼓勵(lì)自主創(chuàng)新，倡導(dǎo)自主識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，教給學(xué)生利用熟字記憶生字、利用字形和字義的聯(lián)系識(shí)記生字等方法，教會(huì)他們用查字典，利用工具書(shū)來(lái)識(shí)記字音、字形、字義。注重調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，讓他們互相交流學(xué)法，突破教學(xué)難點(diǎn)。如：在教生字時(shí)，我常問(wèn)學(xué)生；“你是怎么記住這個(gè)字的？”“你用什么好辦法來(lái)記住這個(gè)字的？請(qǐng)你告訴大家”“你覺(jué)得哪些字最難記，最容易寫(xiě)錯(cuò)，要提醒大家注意？”每次一提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，交流學(xué)法。就這樣學(xué)生思維活躍了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，注意力集中了，孩子們?nèi)硇牡赝度耄瑒?dòng)腦筋想辦法。這樣識(shí)字教學(xué)不僅變得容易論文格式模板。而且充滿了趣味和快樂(lè)。即能和大家分享識(shí)字的樂(lè)趣，又能有效地培養(yǎng)孩子們的自主意識(shí)，創(chuàng)新能力。

我還采用各種游戲形式，幫助學(xué)生鞏固識(shí)字。

教師只有研究教學(xué)方法，積極探索教學(xué)規(guī)律，才能促使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。學(xué)生掌握了良好的學(xué)習(xí)方法以后，便相應(yīng)地提高了自信能力。

二、以舊輔新。以新帶舊

識(shí)字教學(xué)最好的鞏固方法就是復(fù)現(xiàn)。學(xué)生掌握新知的過(guò)程是很寬的同樣遺忘的速度也是相對(duì)應(yīng)的。這是低年級(jí)兒童的遺忘規(guī)律。要克服遺忘，就要采取多種方法復(fù)現(xiàn)。認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，兩回熟。三回四回成了好朋友。學(xué)過(guò)的生字兩三天之后進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固尤其重要。復(fù)現(xiàn)就是要讓那些學(xué)過(guò)的字經(jīng)?；氐叫抡n當(dāng)中。我總是及時(shí)地把學(xué)生提到的字寫(xiě)在黑板上。經(jīng)常讓這些字和學(xué)生們見(jiàn)見(jiàn)面，就能加深印象。如：在教學(xué)“她”時(shí)，同學(xué)們會(huì)用換部首的方法，變出很多字。換上三點(diǎn)水是池塘的“池”；換上單人旁是他們的“他”；換上提土旁是土地的“地”；換上馬字旁是奔馳的“馳”。我把這些字全部寫(xiě)到黑板上，在讓孩子們猜一猜：有水能養(yǎng)魚(yú)蝦；有土能種莊稼；有人不是你我；有馬能行千里；孩子們馬上就猜出來(lái)了。這種多個(gè)字的學(xué)習(xí)也經(jīng)常出現(xiàn)在我的課堂中。

三、把握規(guī)律，識(shí)記漢字

漢字的造字主要有象形、指事、會(huì)意和形聲四種。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在短期內(nèi)掌握大量形體各異的字形是十分困難的，而識(shí)字方法具有多樣性，如果教師能向?qū)W生揭示漢字規(guī)律，教給獨(dú)立識(shí)字方法，學(xué)生就會(huì)舉一反三小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，觸類(lèi)旁通。有位教育家說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題和巧妙的引導(dǎo)學(xué)生作答”。教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法和規(guī)律論文格式模板。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在識(shí)字教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)字形中表義的形旁和表音的聲旁，根據(jù)聲旁、形旁來(lái)巧妙提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生找讀音、找字義，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)之后，就大大提高了識(shí)字能力。

四、直觀形象，加深記憶

眾所周知，人類(lèi)的感知行為主要包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)三種不同的形態(tài)。直觀、形象，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更利于學(xué)習(xí)效率的提高。有許多的家長(zhǎng)在剛開(kāi)始教孩子認(rèn)字的時(shí)候，可能都會(huì)有這樣一種經(jīng)驗(yàn)，就是在教一些字的時(shí)候總是會(huì)把相關(guān)的實(shí)物給孩子看看、摸摸、聞聞或者直接把這些字貼在相關(guān)的物品上，如把“門(mén)”字貼在門(mén)框上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，把“電視”貼在電視機(jī)上，等等。其實(shí)這就是因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子，他們的思維主要還是以直觀形象的具體思維為主。例如:我在教“筆”字時(shí),我先出示毛筆實(shí)物,讓學(xué)生說(shuō)出它的名稱(chēng)、形狀,然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。學(xué)習(xí)“尖”“山”字時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生就會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，這些字的字形，是通過(guò)這些食物的形狀和特點(diǎn)演化而來(lái)的。

五、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，滲入生活識(shí)字

活動(dòng)是兒童生活的一部分。因此，我在平時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。比如：校園里的標(biāo)語(yǔ)，走廊上張貼的名人名言；馬路上的路名、招牌、廣告牌；商店里的物品、商標(biāo)；書(shū)店里的書(shū)名、報(bào)刊雜志等。還可以圍繞一個(gè)專(zhuān)題（如動(dòng)物、植物、蔬菜、水果、電器、玩具等）將它們做成“識(shí)字簡(jiǎn)報(bào)”展示出來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生每天看書(shū)，這樣學(xué)生的能力和自信也在識(shí)字過(guò)程中得以培養(yǎng)。

第3篇：探究式教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師考核考核方法

一、問(wèn)題的提出

教師考核是教師隊(duì)伍管理的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，以及教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重大的意義。農(nóng)村中小學(xué)教師是我國(guó)教師中最龐大的一支隊(duì)伍，因此，對(duì)他們的考核至關(guān)重要。農(nóng)村中小學(xué)教師考核實(shí)施的現(xiàn)狀如何?本文對(duì)西部某省農(nóng)村中小學(xué)教師考核現(xiàn)狀作相關(guān)調(diào)查進(jìn)行分析，希冀發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，提出相關(guān)建議。

二、數(shù)據(jù)與方法

本研究采用的是2006年對(duì)西部某省農(nóng)村基礎(chǔ)教育調(diào)查的一部分?jǐn)?shù)據(jù)，獲得農(nóng)村中小學(xué)教師樣本801個(gè)和學(xué)校樣本128個(gè)。在分析時(shí)，采用教師問(wèn)卷和學(xué)校問(wèn)卷數(shù)據(jù)相結(jié)合的方式。

三、農(nóng)村中小學(xué)教師考核現(xiàn)狀分析

(一)考核組織者

在所調(diào)查的學(xué)校中，有13.3％的學(xué)校教師年終考核是由學(xué)校組織的，有45.3％的學(xué)校是由學(xué)區(qū)組織實(shí)施的，有34.4％的學(xué)校是由學(xué)校和學(xué)區(qū)綜合實(shí)施的，還有7％的學(xué)校是由教育局或者學(xué)區(qū)和教育局一起負(fù)責(zé)的。就是說(shuō)大多數(shù)學(xué)校是由學(xué)區(qū)參與組織教師考核的，究其原因主要是被調(diào)查地區(qū)的中小學(xué)基本上都實(shí)行學(xué)區(qū)管理的模式。

在接受調(diào)查的教師中，53.7％的教師認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)校來(lái)負(fù)責(zé)教師的年終考核，29.2％的教師認(rèn)為應(yīng)由學(xué)區(qū)來(lái)負(fù)責(zé)，12.3％的教師認(rèn)為應(yīng)由教育局來(lái)負(fù)責(zé)，2.6％的教師認(rèn)為應(yīng)由學(xué)校和學(xué)區(qū)共同負(fù)責(zé)，還有2.2％的教師認(rèn)為應(yīng)由教師評(píng)議或自己自評(píng)?？梢?jiàn)，一半多的教師認(rèn)為教師考核應(yīng)該由學(xué)校來(lái)負(fù)責(zé)。

(二)考核內(nèi)容

在所列的21項(xiàng)考核內(nèi)容中，選擇最重要的考核內(nèi)容，排在前五位的是“學(xué)生成績(jī)”、“師風(fēng)師德”、“出勤率”、“教學(xué)計(jì)劃完成情況”以及“備課、教案和作業(yè)批改”。從這些考核可以看出在對(duì)教師進(jìn)行“德能勤績(jī)”的考核中，大多數(shù)學(xué)校特別重視“績(jī)”的考核，而且把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要的指標(biāo)。有64.3％的學(xué)校把師風(fēng)師德作為重要的考核內(nèi)容，但與“學(xué)生成績(jī)”相比，這一比例要低許多，這一方面說(shuō)明一些學(xué)校對(duì)教師的“德”方面的考核重視不夠，另一方面也反映出由于師風(fēng)師德的考核彈性較大，操作起來(lái)困難。而“教學(xué)計(jì)劃完成情況”和“備課、教案和作業(yè)批改”這兩個(gè)指標(biāo)之所以成為最重要的考核內(nèi)容，一方面這兩個(gè)指標(biāo)在一定程度上可以反映教師的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度和勤奮程度，另一方面這兩個(gè)指標(biāo)是比較容易量化、容易操作的指標(biāo)。值得注意的是，只有23.8％的學(xué)校重視對(duì)教師的“教研和教育教學(xué)方法改革”的考核，這與課程改革要求很不相稱(chēng)。

(三)考核的方法和考核主體

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有83.3％的學(xué)校對(duì)教師考核時(shí)，進(jìn)行民主測(cè)評(píng)，16.7％的學(xué)校則沒(méi)有進(jìn)行民主測(cè)評(píng)。

從關(guān)于民主測(cè)評(píng)的參與者的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，幾乎所有的學(xué)校教師是最主要的評(píng)價(jià)者，而在62.9％的學(xué)校中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是民主測(cè)評(píng)的主要參與者，學(xué)生參與測(cè)評(píng)的學(xué)校只占37.1％，學(xué)生家長(zhǎng)參與測(cè)評(píng)的則僅占25.7％，樹(shù)干部參與測(cè)評(píng)的學(xué)校更少，僅占11.4％。這些數(shù)字表明，目前中小學(xué)教師考核中的民主測(cè)評(píng)還極不完善，真正最有發(fā)言權(quán)的學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)參與測(cè)評(píng)的比例偏低，這必然影響到民主測(cè)評(píng)的公正和公平，而且不利于學(xué)校和家長(zhǎng)的交流與聯(lián)系；村干部參與測(cè)評(píng)的比例太低，這既不利于更全面地考核教師，也不利于調(diào)動(dòng)村干部支持學(xué)校工作的積極性。

哪些人員的民主測(cè)評(píng)會(huì)影響到教師的考核結(jié)果?有46.9％的教師認(rèn)為其他教師的民主測(cè)評(píng)對(duì)考核結(jié)果有影響，有33.7％的教師認(rèn)為學(xué)生的民主測(cè)評(píng)會(huì)影響考核結(jié)果，有19.9％的教師認(rèn)為學(xué)生家長(zhǎng)的民主測(cè)評(píng)會(huì)影響。這和上述的民主測(cè)評(píng)的參與者的構(gòu)成情況是密切相關(guān)的。此外，有25.9％的教師認(rèn)為雖有測(cè)評(píng)但不影響考核結(jié)果，也就是說(shuō)在一些學(xué)校民主測(cè)評(píng)可能只是流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮作用。

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有65.1％的教師清楚地知道自己的考核等級(jí)和分?jǐn)?shù)是如何評(píng)定的，而另外34.9％的教師則不知道。這在一定程度上說(shuō)明，目前的教師考核等級(jí)和分?jǐn)?shù)的評(píng)定還不夠透明。

總之，從以上分析可以看出，中小學(xué)教師考核方法還不夠規(guī)范，民主測(cè)評(píng)在教師考核中作用還沒(méi)有充分發(fā)揮，考核主體也比較單一。

(四)考核結(jié)果的反饋和使用

教師考核的根本目的在于通過(guò)考核增強(qiáng)教師的工作能力，提高他們的教學(xué)質(zhì)量，因而考核要重視考核結(jié)果的反饋。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，91.3％的教師知道最近兩年的年終考核結(jié)果，有1.9％的教師只知道其中1年的考核結(jié)果，6.9％的教師則都不知道。而從獲得考核結(jié)果的途徑來(lái)看，72.8％的教師是學(xué)校統(tǒng)一公布結(jié)果，O.3％的教師是學(xué)區(qū)公布，還有11.6％的教師是由學(xué)校通知教師個(gè)人，而不是由統(tǒng)一公布得知，此外還有15.3％的教師則是靠打聽(tīng)才得知?？梢?jiàn)，有些學(xué)校在考核結(jié)束后，對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行保密，這種做法既不利于調(diào)動(dòng)教師參與考核的積極性，也違背了考核的初衷。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，59.2％的教師認(rèn)為可以申請(qǐng)復(fù)議評(píng)定結(jié)果，40.8％的教師則認(rèn)為不可以申請(qǐng)復(fù)議評(píng)定結(jié)果，這說(shuō)明一些地方教師考核結(jié)果的反饋機(jī)制還不健全。

獎(jiǎng)懲制度是學(xué)校常用的一種管理制度，也是大多數(shù)學(xué)校激勵(lì)教9幣的重要手段。獎(jiǎng)懲所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)一般是學(xué)校對(duì)教師的綜合考評(píng)或年終考核結(jié)果。對(duì)獎(jiǎng)懲制度的激勵(lì)作用的調(diào)查表明，61.2％的教師認(rèn)為獎(jiǎng)懲有很大作用或較大作用，23.6％的教師認(rèn)為作用不大，4.4％的教師則認(rèn)為沒(méi)有作用，還有10.8％的教師認(rèn)為獎(jiǎng)懲會(huì)起到一定的負(fù)面作用。

四、對(duì)策及建議

首先，嚴(yán)格操作，規(guī)范教師考核方法。農(nóng)村中小學(xué)教師的考核應(yīng)主要由學(xué)校來(lái)組織，學(xué)區(qū)和教育局主要負(fù)責(zé)監(jiān)督考核工作公正、公開(kāi)、公平地進(jìn)行，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)。對(duì)教師的民主測(cè)評(píng)要公開(kāi)公正，充分發(fā)揮民主測(cè)評(píng)的功能，而不流于形式。其次，全面考核，定性與定量考核相結(jié)合。對(duì)教師的考核不應(yīng)只盯在學(xué)生成績(jī)上，應(yīng)該從德、能、勤、績(jī)等多方面去考核，尤其要重視教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、教師對(duì)新知識(shí)的攝取、教學(xué)科研等方面的考核，而農(nóng)村教師由于特殊的地理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，在這些方面明顯落后于城市，所以更需要努力趕上。

第4篇：探究式教學(xué)法論文范文

文章編號(hào)：1671-489X（2017）08-0081-02

Application of Inquiry Teaching Method in Cultivation of Profe-ssional Degree Postgraduates//ZHOU Lei， WANG Mulan， TANG Yudong

Abstract According to the characteristics of cultivating professional degree postgraduates， the inquiry teaching method is introduced into the postgraduate course teaching， which is based on the full analysis of current postgraduate teaching situation and the understanding of

the basic connotation of inquiry teaching. The combination of engi-

neering practice and theoretical teaching， the cultivation of personal

ability and teamwork， and the cultivation of innovative conscious-ness and innovative ability are introduced to improve the classroom teaching effect of postgraduates. Practice has proved that the inquiry teaching method is an effective way to improve the quality of teaching

and the cultivation of innovative talents.

Key words professional degree postgraduates； inquiry teaching； applied talents

1 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的需要越來(lái)越迫切。自2009年9月起，教育部面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制攻讀碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，推動(dòng)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變。積極發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，是為了滿足社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，也是研究生教育服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的必然選擇。但是發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，不能照搬照抄學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育方法，如何保證專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量和評(píng)估其教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)今研究生教育需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)注重實(shí)踐和應(yīng)用能力，最突出的特點(diǎn)是將學(xué)術(shù)能力和職業(yè)能力緊密結(jié)合。但如何在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面體現(xiàn)職業(yè)能力？研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一是研究生課堂教學(xué)。因此，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和教學(xué)方法對(duì)研究生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的形成具有非常大的影響[1]。

2 研究生教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

教師在課堂教學(xué)中以理論知識(shí)傳授為重點(diǎn)，往往會(huì)忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。研究生課程教學(xué)方式大都采用“填鴨式”教學(xué)、討論型教學(xué)和論文型教學(xué)。

1）“填鴨式”教學(xué)主要是教師講解、學(xué)生聽(tīng)課做筆記，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；

2）討論型教學(xué)是教師設(shè)定問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，在一定程度上可以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，但在教師布置設(shè)定的問(wèn)題和提供相關(guān)參考資料后，部分學(xué)生不一定會(huì)自覺(jué)思考；

3）論文型教學(xué)，采用學(xué)期初布置任務(wù)、中期檢查、期末上交論文的方式，由于缺乏相應(yīng)的約束和監(jiān)督機(jī)制，部分學(xué)生會(huì)應(yīng)付完成，達(dá)不到預(yù)期效果[2-3]。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，注重培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性、獨(dú)立性和批判性。

3 探究式教學(xué)法

在碩士研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中，課程學(xué)習(xí)至少占三分之一的時(shí)間。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量是碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。探究式教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，其主要思想為在教師的指導(dǎo)下，給出一些典型案例或設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、做實(shí)驗(yàn)和研究討論等方式，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)方法[4]。探究式教學(xué)法將課堂教學(xué)與提高學(xué)生的科研能力相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生由課堂被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)化，從而提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教?W方法。

4 探究式教學(xué)法在專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用

為滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，研究生教育特別注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。課程教學(xué)對(duì)研究生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程教育不同，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程教育的主要目的并非理論知識(shí)的傳承，而是將理論知識(shí)用于實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專(zhuān)業(yè)人才。要實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中采取合適的教學(xué)方法，使學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐應(yīng)用能力。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在對(duì)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，教學(xué)方法評(píng)價(jià)最差[5]。當(dāng)確定了教學(xué)目的，并有了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)之后，就必須有行之有效的教學(xué)方法；否則，完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的就要落空。因此，教學(xué)方法對(duì)完成教?W任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重大意義。在研究生課堂教學(xué)中，采用探究式教學(xué)法可以提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更加有益于學(xué)校培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才[6]。本文主要討論教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等方面的創(chuàng)新。

教學(xué)理念的變化 與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，探究式教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)和組織作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使他們主動(dòng)獲取知識(shí)。在教學(xué)中，教師提供學(xué)生一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、做實(shí)驗(yàn)和討論等途徑去獨(dú)立探究，再根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。這樣做可以增強(qiáng)師生之間的交流與合作，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)內(nèi)容的變化 在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師作為主體負(fù)責(zé)將理論知識(shí)傳輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，很難將理論知識(shí)用于實(shí)踐中。探究式教學(xué)法以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，一方面通過(guò)開(kāi)設(shè)討論課的形式，采用小組探討、師生互動(dòng)等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或查閱相關(guān)資料、擬定合理的研究計(jì)劃、選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?、撰?xiě)研究報(bào)告或課堂交流匯報(bào)，分析各自研究成果。

考核方式的變化 合理的考核辦法有利于檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。傳統(tǒng)教學(xué)法的考核方式比較單一，主要采用閉卷考試，側(cè)重考查學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，不能全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。采用探究式教學(xué)法需要考查學(xué)生是否真正參與探究、如何探究、探究結(jié)果怎樣等。考核方式多樣化，可采用閉卷、開(kāi)卷和閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合，將學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、討論內(nèi)容、綜合性大作業(yè)和研究報(bào)告等按一定比例計(jì)入總成績(jī)，從而鼓勵(lì)學(xué)生都積極參與探究式教學(xué)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

第5篇：探究式教學(xué)法論文范文

[關(guān)鍵詞]探究式教學(xué)法 創(chuàng)新思維 教學(xué)實(shí)踐 效果評(píng)價(jià)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0041-03

現(xiàn)代教育教學(xué)不僅僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，更強(qiáng)調(diào)從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，更重視從結(jié)果、結(jié)論的學(xué)習(xí)向獲得結(jié)果和結(jié)論的過(guò)程轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)員在面對(duì)未知問(wèn)題的時(shí)候，可以通過(guò)所學(xué)方法過(guò)程去獨(dú)立地分析和解決這些問(wèn)題，從而提升學(xué)員未來(lái)的科學(xué)技術(shù)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)員從院校畢業(yè)后，不論是繼續(xù)深造還是崗位任職，所面臨的問(wèn)題基本上都是陌生的、未知的問(wèn)題，教科書(shū)不可能列舉工作中將要遇到的所有問(wèn)題，不可能傳授所有的知識(shí)。因此，要讓學(xué)員有很好的適應(yīng)能力，必須強(qiáng)化學(xué)員對(duì)陌生和未知問(wèn)題的分析、研究和解決能力。

然而，在對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)狀況的觀察和考核中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)員深度分析問(wèn)題的能力還需要進(jìn)一步強(qiáng)化。學(xué)員不能僅僅停留在淺層定量計(jì)算的層面上，面對(duì)各類(lèi)問(wèn)題，他們更需要究其發(fā)生發(fā)展的本源，要知其然，更要知其所以然。只有這樣，才能夠?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行深度剖析，對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。

針對(duì)強(qiáng)化學(xué)員分析陌生問(wèn)題和未知問(wèn)題能力的教學(xué)改革需求，從2013年開(kāi)始，課題組以軍事運(yùn)籌學(xué)課程為實(shí)踐對(duì)象，探索研究探究式教學(xué)方法。為此，針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)讓學(xué)員通過(guò)閱讀、觀察、思考、討論等途徑去獨(dú)立探究問(wèn)題，圍繞客觀現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景想定，訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)員切實(shí)體驗(yàn)“現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)―問(wèn)題歸納―模型構(gòu)建―檢驗(yàn)驗(yàn)證―實(shí)踐應(yīng)用”的完整過(guò)程，從而提高學(xué)員深度分析未知問(wèn)題、解決未知問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維的能力。

一、探究式教學(xué)方法

美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為：“思維起源于疑難”?？茖W(xué)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法，完成對(duì)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。教育家施瓦布認(rèn)為，教師應(yīng)該用探索的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探索的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)改革家布魯納認(rèn)為“探索法就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，也可稱(chēng)作發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)?！盵1]這些研究的一個(gè)共同觀點(diǎn)就是要求學(xué)員主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程活動(dòng)之中。

教育界很多學(xué)者致力于探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐。[2] [3] [4] [5]一般認(rèn)為探究式教學(xué)是指學(xué)員在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)員自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

軍事運(yùn)籌學(xué)探究式教學(xué)試驗(yàn)課堂，就是教師拋出一個(gè)較為概略的場(chǎng)景想定，讓學(xué)員以自己既有的經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的方法，去豐富和完善問(wèn)題發(fā)生的環(huán)境和條件，挖掘事物認(rèn)識(shí)的方法基礎(chǔ)，教師則是通過(guò)引導(dǎo)課堂討論，拋出一個(gè)個(gè)具有過(guò)程特征的強(qiáng)調(diào)思考性的問(wèn)題;經(jīng)過(guò)批判和辯論讓問(wèn)題、現(xiàn)象的邊界逐漸清晰，讓影響問(wèn)題、現(xiàn)象的主要因素逐漸凸顯出來(lái);經(jīng)過(guò)課堂上不斷的肯定判斷、否定判斷，降解問(wèn)題的分析難度和影響跨度，最終讓學(xué)員完全依靠自己的知識(shí)和方法來(lái)解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。[6]

二、探究式教學(xué)方法的實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容的選取

探究式教學(xué)最重要的作用，是面對(duì)未知問(wèn)題，打開(kāi)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的窗口。受知識(shí)面，思維方式，以及既有概念的影響，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于用探究式教學(xué)方法。通過(guò)探索實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)選擇探究式教學(xué)方法的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該遵循以下原則。

1.符合認(rèn)知規(guī)律，客觀上可討論。探究式教學(xué)方法適用于學(xué)習(xí)概念和原理，強(qiáng)調(diào)“探”和“究”的過(guò)程。軍事運(yùn)籌問(wèn)題大多數(shù)來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)，又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，通常各種模型和方法在形成理論前都有一個(gè)“去粗取精，去偽存真”的過(guò)程，軍事運(yùn)籌學(xué)成果正是這些探索成果的固化。而“去粗取精，去偽存真”的過(guò)程就非常適合于用探究式教學(xué)法在課堂上再現(xiàn)出來(lái)。每一步的探究過(guò)程，都體現(xiàn)了探索性、試探性，強(qiáng)調(diào)探索和研究的過(guò)程，用反復(fù)的剔除錯(cuò)誤，來(lái)重現(xiàn)人類(lèi)對(duì)于科學(xué)和技術(shù)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)之旅。

2.符合學(xué)員的知識(shí)背景，主觀上能討論。一個(gè)客觀上可討論的問(wèn)題，主觀上未必能夠討論。討論的話題，必須符合學(xué)員目前的學(xué)習(xí)認(rèn)知和知識(shí)背景。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)不同的領(lǐng)域話題有優(yōu)長(zhǎng)，選錯(cuò)了背景，會(huì)讓問(wèn)題或者是解決方案不容易聚焦，課堂難以操控。對(duì)于模型、算法和方法的學(xué)習(xí)，通常都強(qiáng)調(diào)“怎么辦”和“為什么”，而探究的過(guò)程，則需要符合事物的認(rèn)知規(guī)律。問(wèn)題的選擇應(yīng)該由淺入深，自上而下，先宏觀后微觀，先找大方向，再找小技巧?？梢砸袁F(xiàn)象、問(wèn)題或案例等作為切入點(diǎn)展開(kāi)探究。不同的探究類(lèi)型，其特點(diǎn)各不相同，需要結(jié)合要探究的目標(biāo)。尤其是所研究的問(wèn)題，既不能太大，大到學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)、智慧不足以分析的程度，又不能問(wèn)題太小，小到問(wèn)題本身不值得深入探討的程度。

（二）探究式教學(xué)方法探索

探究式教學(xué)方法的特點(diǎn)是：構(gòu)建開(kāi)放討論的課堂氛圍，教師起引導(dǎo)的作用，要允許學(xué)員充分自由地發(fā)言，激發(fā)學(xué)員的好奇心和探究欲。如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)計(jì)，不能恰當(dāng)?shù)靥岢鲇行У膯?wèn)題，依然不能有效地開(kāi)展教學(xué)。為此，這就需要教師從案例裁剪、問(wèn)題引導(dǎo)、實(shí)施討論等方面提出一定的原則與方法，從而確保教學(xué)的有效性。

1.案例裁剪。案例裁剪，就是圍繞著有待探索的核心問(wèn)題，將問(wèn)題發(fā)生的環(huán)境、背景，恰當(dāng)?shù)孛枋龀鰜?lái)。因?yàn)檐娛逻\(yùn)籌學(xué)屬于科學(xué)基礎(chǔ)理論，因此很多問(wèn)題都存在著需要從現(xiàn)實(shí)中歸納現(xiàn)象的步驟。但是當(dāng)不知道未來(lái)的研究結(jié)果會(huì)是什么的時(shí)候，剪裁案例很容易出現(xiàn)大小不適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

在實(shí)踐過(guò)程中，案例裁剪原則是：如果要讓學(xué)員設(shè)計(jì)計(jì)算，就給出含具體參數(shù)的問(wèn)題;如果不給出具體參數(shù)，讓學(xué)員去尋找解決途徑，則可以引出需要尋找方法方面的問(wèn)題讓大家討論。

2.問(wèn)題引導(dǎo)。在探究式教學(xué)中，問(wèn)題引導(dǎo)是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。通常如果問(wèn)題是歸納的，需要完成正向推理;如果問(wèn)題是演繹的，則需要逆向推理。教師需要找到各種“反常”才能不斷引導(dǎo)出新的問(wèn)題。

對(duì)于歸納類(lèi)的探索，一般的方法是：反復(fù)強(qiáng)調(diào)要?dú)w納出的結(jié)果。因?yàn)榇龤w納的結(jié)果目標(biāo)很明確，這樣就容易將學(xué)員的思考聚焦到核心問(wèn)題上來(lái)。對(duì)于逆向推理類(lèi)的探索，一是教師經(jīng)常問(wèn)學(xué)員“怎么辦”，二是在學(xué)員提出了自己的方案后，教師根據(jù)問(wèn)題的模型，推理給出學(xué)員所提方案的可能結(jié)果，將學(xué)員引導(dǎo)到邏輯推理上來(lái)，通過(guò)推理逐步解決問(wèn)題。

3.實(shí)施討論。討論是探究式軍事運(yùn)籌學(xué)教學(xué)實(shí)施中一個(gè)感覺(jué)難以駕馭的教學(xué)環(huán)節(jié)，它最大的挑戰(zhàn)在于學(xué)員的問(wèn)題可能不聚焦。每個(gè)學(xué)員提出的觀點(diǎn)中有很少一部分是對(duì)的，但是大部分是不對(duì)的。如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)過(guò)不斷的討論，讓正確的內(nèi)容逐漸沉淀下來(lái)，聚攏起來(lái)，是實(shí)施討論時(shí)需要關(guān)注的核心問(wèn)題。通常的做法是，對(duì)正確的內(nèi)容先重復(fù)，然后再明確加以肯定，并且將沉淀下來(lái)的正確答案，從整個(gè)問(wèn)題中加以剝離，不再納入討論。

三、實(shí)踐效果分析

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

探究式教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)學(xué)員的探索精神，真正體現(xiàn)其主體作用，自始至終引導(dǎo)學(xué)員思考，啟動(dòng)學(xué)員思維的閘門(mén)，提升思維強(qiáng)度，優(yōu)化思維效果，達(dá)成思維創(chuàng)新。探究式教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)員在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，這就要求教學(xué)評(píng)價(jià)重心從教師的授課技巧轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員的學(xué)習(xí)效果?？梢詮娜蠓矫?2個(gè)指標(biāo)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其指標(biāo)體系如表1所示。

表1 探究式教學(xué)法評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（二）實(shí)施效果分析

對(duì)于教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，可以依照教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，采用隨堂聽(tīng)課、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)員座談會(huì)、成績(jī)檢查等方法進(jìn)行。經(jīng)過(guò)對(duì)軍事運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)過(guò)程的考查，我們得到這樣一些結(jié)果。

從課程的課堂實(shí)施過(guò)程看，在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師學(xué)員的雙向互動(dòng)，確實(shí)可以營(yíng)造出一個(gè)民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，課堂氛圍融洽，上課同時(shí)舉手回答問(wèn)題的人多;學(xué)員會(huì)更加大膽地提出問(wèn)題，自主思考，自學(xué)習(xí)能力和積極性得到一定的提升;允許他們提出自己的觀點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)員提出非常有價(jià)值的新問(wèn)題，這些問(wèn)題更加有深度，教師本人經(jīng)常需要經(jīng)過(guò)深入的思考才能回答，教學(xué)相長(zhǎng)效果明顯;學(xué)員的主動(dòng)性增強(qiáng)，有些學(xué)員會(huì)主動(dòng)要求做論文和從事研究，有些沒(méi)有被選中在課堂宣講論文的學(xué)員會(huì)主動(dòng)要求額外給予機(jī)會(huì);學(xué)員聽(tīng)完課后感到值得回味，可以在不同層次上舉一反三，進(jìn)而深化理解、正確應(yīng)用。

從教學(xué)考核和結(jié)果分析中我們發(fā)現(xiàn)，相比于機(jī)械式的記憶和被動(dòng)式接受型學(xué)習(xí)，學(xué)員對(duì)通過(guò)自主探索獲得的知識(shí)掌握更牢固，對(duì)問(wèn)題的理解更為透徹;對(duì)于分析設(shè)計(jì)類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)員回答問(wèn)題的思路體現(xiàn)了主動(dòng)思考的過(guò)程，看待問(wèn)題的視角呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。就考試成績(jī)來(lái)說(shuō)，以往悶頭背知識(shí)點(diǎn)的學(xué)員成績(jī)不太高，而經(jīng)常與教師互動(dòng)、主動(dòng)思考的學(xué)員成績(jī)較好，考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)的一致性較好。

從學(xué)員的能力培養(yǎng)方面看，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)員面對(duì)問(wèn)題學(xué)會(huì)選擇先分析再計(jì)算，對(duì)于純計(jì)算問(wèn)題，也會(huì)從習(xí)慣有標(biāo)準(zhǔn)答案、拿來(lái)就算的心理狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橄确治隹尚行?，再根?jù)邊界條件給可能的答案，并且接受答案可能不唯一的結(jié)果;學(xué)員定量分析的思維得到強(qiáng)化，面對(duì)問(wèn)題，初步地學(xué)會(huì)了從定性分析到定量計(jì)算的思考，養(yǎng)成了哪怕僅僅是粗略的估計(jì)也要給出計(jì)算的依據(jù)的習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

探究式教學(xué)法基于建構(gòu)主義理論，倡導(dǎo)的是“以學(xué)為主”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，符合“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育需求。在思維的形成過(guò)程中全方位訓(xùn)練學(xué)員的能力，通過(guò)參與分析討論和承擔(dān)專(zhuān)題講解，可以鍛煉學(xué)員搜集資料的能力、分析問(wèn)題的能力、表達(dá)能力、組織能力、與人合作的能力;在課后自主學(xué)習(xí)與討論的過(guò)程中，需要通過(guò)閱讀資料自主學(xué)習(xí)，還需要自主去搜集資料，并與其他學(xué)員一起思考和討論，這可以訓(xùn)練學(xué)員的自主能力。

在經(jīng)過(guò)實(shí)踐后，課題組發(fā)現(xiàn)采用探究式教學(xué)法后，學(xué)員在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力上得到大幅度提升，效果明顯。因此，我們認(rèn)為探究式教學(xué)，不僅值得學(xué)習(xí)和研究，而且值得推廣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 布魯納[美]著，邵瑞珍譯.教育過(guò)程[M].北京：文化教育出版社，1980.

[2] 王春華.高校教學(xué)中采用“探究式教學(xué)”模式探析[J].黑龍江高教研究，2004（3）：113-114.

[3] 陳夢(mèng)稀.淺論高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的探索性[J].中國(guó)高教研究，2004（3）：87-88.

[4] 張胤，胡菲菲.回歸實(shí)踐、回歸問(wèn)題、回歸主體――論探究式教學(xué)的本質(zhì)、特征及實(shí)施模式[J].江蘇高教，2013（4）：67-70.

第6篇：探究式教學(xué)法論文范文

引探教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是啟發(fā)教學(xué)思想。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論的基本原理，符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則，具有現(xiàn)代教學(xué)方法的特點(diǎn)。引探教學(xué)法的基本精神是“先學(xué)后講”，“學(xué)生先練習(xí)、教師后評(píng)價(jià)?！?/p>

引探教學(xué)法的學(xué)生論依據(jù)是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。用引探教學(xué)法上課，在布置學(xué)生初學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)第一個(gè)疑問(wèn)：下節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？從哪幾方面去學(xué)習(xí)理解新內(nèi)容？到了上課時(shí)再學(xué)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)第二疑問(wèn)：新的內(nèi)容我懂了多少？老師的問(wèn)答思考題我能回答幾個(gè)？當(dāng)教學(xué)程序進(jìn)入到讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，這些問(wèn)題在引探教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中都有機(jī)會(huì)讓學(xué)生提出來(lái)。這樣，學(xué)生的好奇心得到滿足，疑問(wèn)得到解決，獨(dú)創(chuàng)思維得到發(fā)展。

如何在教學(xué)中落實(shí)好引探與創(chuàng)新呢，主要有以下幾方面。

一、 引探理念

1． 教師引導(dǎo)，學(xué)生探究是新世紀(jì)教學(xué)的主要形式。

2． 啟發(fā)主動(dòng)，促進(jìn)發(fā)展，立足提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3． 積極參與，主動(dòng)探究，動(dòng)手實(shí)踐，合作互動(dòng)，大膽質(zhì)疑，

回歸評(píng)價(jià)是引探學(xué)習(xí)的主要形式。

4． 引探學(xué)習(xí)是帶問(wèn)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)和成功學(xué)習(xí)。

5． 引探教學(xué)是問(wèn)題式教學(xué)、研究式學(xué)習(xí)、發(fā)散式教學(xué)、討論式教學(xué)、匯報(bào)式教學(xué)、評(píng)價(jià)式教學(xué)。

6． 學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)幫學(xué)。

7． 教師是引導(dǎo)者、組織者、評(píng)價(jià)者、點(diǎn)撥者。

8． 為思維慢進(jìn)生“開(kāi)小灶”、合作“扶貧”。

9． 抓兩頭，帶中間，促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步、發(fā)展。

二、 引探思想

引探思想就是教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的思想，是引探教學(xué)法的重要思想。用好引探思想，就能把課上活上好。引探思想包括的內(nèi)容豐富，方面較多，下面就是其中的八個(gè)方面：

1. 先預(yù)見(jiàn)后上課思想。

2. 以問(wèn)答思考題為教學(xué)主線思想。

3. 整體構(gòu)建教學(xué)思想。

4. 用問(wèn)題循環(huán)過(guò)程組織教學(xué)思想。其中的一個(gè)教學(xué)板塊的問(wèn)題循環(huán)過(guò)程是：

問(wèn)題——學(xué)習(xí)——解答——質(zhì)疑——小結(jié)

5．“兩先兩后”思想。新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程是：學(xué)生先學(xué)先講，教師后講后幫。

學(xué)生主要是帶著問(wèn)題去“三學(xué)”課文，（課前初學(xué)，課初再學(xué)，課中又學(xué)）向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，教師主要是做好對(duì)學(xué)生的提問(wèn)（提出容量大的，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題思考題）、肯定、糾錯(cuò)、扶正、點(diǎn)撥工作。

6．培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣的思想。

給出時(shí)間，充分質(zhì)疑，課課安排，時(shí)時(shí)關(guān)注，不會(huì)問(wèn)時(shí)要啟，少人問(wèn)時(shí)要鼓，多人問(wèn)時(shí)要疏。

7．實(shí)踐練習(xí)要步步高思想。

練習(xí)題的安排要多形式，異要求，步步高。

8．做好回歸評(píng)價(jià)思想。

每課的課尾（下課前5分鐘）要做好全課教學(xué)的回歸評(píng)價(jià)。要點(diǎn)是：

①這節(jié)課我學(xué)過(guò)了什么？學(xué)會(huì)了什么？

②大家學(xué)得怎樣？

③學(xué)有沒(méi)有疑問(wèn)？

④教師教得怎樣？

三、 形成引探與創(chuàng)新的做法

1． 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)

2． 引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)先講

3． 引導(dǎo)學(xué)生多角度質(zhì)疑

4． 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納結(jié)論

5． 實(shí)踐練習(xí)多考慮“活”題目、步步高

6． 多給學(xué)生“七個(gè)機(jī)會(huì)”

7． 給時(shí)間學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲

8． 發(fā)展創(chuàng)新思維

9． 加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐

10．促使創(chuàng)新成功

第7篇：探究式教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué)法；消防燃燒學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）07-0199-02

0引言

燃燒學(xué)的傳統(tǒng)講授法是我們先輩們流傳下來(lái)的一種行之有效的教學(xué)方法，也是我們目前仍然普遍采用的一種教學(xué)方法。該法的優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)燃燒學(xué)教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解和掌握較為系統(tǒng)、全面的燃燒學(xué)知識(shí)，將燃燒學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生；該法的缺點(diǎn)是教師占用了太多的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的地位，限制了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，進(jìn)而阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成。

探究式教學(xué)法，是指學(xué)生以類(lèi)似或模擬科學(xué)研究的方式所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。消防燃燒學(xué)中探究學(xué)習(xí)可以說(shuō)是仿照消防燃燒學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，在掌握知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，培養(yǎng)消防燃燒學(xué)研究能力的一種學(xué)習(xí)方式。探究性教學(xué)法能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。消防燃燒學(xué)中的探究式教學(xué)要求學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，通過(guò)燃燒學(xué)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象觀察、情況調(diào)查、資料收集、材料閱讀、問(wèn)題討論以及相互辯論等多種方式去理解和掌握消防燃燒學(xué)方面的知識(shí)，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力。在燃燒學(xué)教學(xué)過(guò)程中，探究式教學(xué)法能在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，表達(dá)與交流、評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)上得到合理解釋和最終的結(jié)論——解決問(wèn)題，并能增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力。

1探究式教學(xué)法在消防燃燒學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

消防燃燒學(xué)是消防指揮專(zhuān)業(yè)的主干課程，兼具有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、火災(zāi)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)穿插點(diǎn)，與危險(xiǎn)化學(xué)品應(yīng)急救援知識(shí)密切相關(guān)，知識(shí)要點(diǎn)多，學(xué)習(xí)者難理解。但是消防燃燒學(xué)既具有理科內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，特別是同一類(lèi)物質(zhì)的燃燒特性，又具有共同的結(jié)構(gòu)，根據(jù)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的規(guī)律，教師仔細(xì)講解一個(gè)典型化學(xué)品時(shí)，利用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，筆者在消防燃燒學(xué)的教學(xué)中嘗試運(yùn)用探究式教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果。

消防燃燒學(xué)教學(xué)中，教師要積極實(shí)施探究式教學(xué)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與、思維活躍、善于質(zhì)疑、勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、提出新的觀點(diǎn)和方法；有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生收集和處理大量外來(lái)信息，獲取新知識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題以及進(jìn)行交流與合作的能力。要改變消防燃燒學(xué)教學(xué)中“教師教得太多、學(xué)生思得太少，教師講得太多、學(xué)生參與太少，”等不良現(xiàn)象，必須通過(guò)探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與消防燃燒學(xué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索燃燒學(xué)知識(shí)和規(guī)律，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。那么在消防燃燒學(xué)的探究式教學(xué)過(guò)程中，具體要通過(guò)哪幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)組織實(shí)施呢？

1.1 有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題教師在教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑；讓學(xué)生主動(dòng)思考提出問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師應(yīng)根據(jù)消防燃燒教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、生活生產(chǎn)實(shí)例、多媒體動(dòng)畫(huà)等多種方式提出既有啟迪性，又能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問(wèn)題。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，讓他們明白“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”的道理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索新知識(shí)，學(xué)會(huì)批判地接受消防燃燒學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)“拿來(lái)主義”。

1.2 積極引導(dǎo)主體參與，讓學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題在消防燃燒學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，把他們從情況調(diào)查、資料收集、材料閱讀及討論與交流等方式獲取的大量間接知識(shí)，融入到消防燃燒學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程中。教師在探究式教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生的獨(dú)立探索提供概念框架，然后讓學(xué)生主動(dòng)去實(shí)踐和完成，最后要讓學(xué)生達(dá)到完全獨(dú)立完成的目的。

這個(gè)階段（環(huán)節(jié)）是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用得到共同發(fā)揮的階段，是實(shí)施“主體探究教學(xué)”的關(guān)鍵階段，它直接決定著消防燃燒學(xué)探究式教學(xué)的效果。在這個(gè)階段里，教師要留給學(xué)生必要的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)去思考探究，放手讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和書(shū)籍查找資料、實(shí)驗(yàn)、相互交流和討論等，獨(dú)立地尋找解決問(wèn)題的辦法，使他們?cè)谔骄窟^(guò)程中能夠善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，互幫互學(xué)，共同提高。探究式教學(xué)方法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)消防燃燒學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)到探究的快樂(lè)和成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)和挖掘自己的潛力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)消防燃燒學(xué)自信心和主動(dòng)性。

1.3 及時(shí)地交流總結(jié)，進(jìn)行反思評(píng)價(jià)在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)之后，燃燒學(xué)教師要及時(shí)地幫助學(xué)生把探究過(guò)程中所獲取的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)或資料進(jìn)行細(xì)致整理、歸納和分析，從中找到問(wèn)題的規(guī)律性，將所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化；要組織學(xué)生展開(kāi)討論，廣泛交流和表達(dá)觀察的結(jié)果，并適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、辯論，各抒己見(jiàn)，通過(guò)不同觀點(diǎn)的討論、補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)要解決問(wèn)題的理解，在共享集體智慧成果的基礎(chǔ)上對(duì)研究問(wèn)題有比較全面、正確的理解，完成對(duì)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)生提出的一些大膽、富有新意的想法或?qū)嶒?yàn)方案，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生大膽按自己的方案進(jìn)行合理的探究；最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行反思，回顧探究的歷程以及存在的問(wèn)題以及探究過(guò)程的改進(jìn)；評(píng)價(jià)學(xué)生在探究過(guò)程中的參與情況、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等情況，從而提高學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.4 舉一反三，啟迪學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新消防燃燒學(xué)教師要針對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中的表現(xiàn)情況以及知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，簡(jiǎn)明簡(jiǎn)明扼要地把相對(duì)零散的知識(shí)構(gòu)成一個(gè)整體，并將獲得的新知識(shí)歸納總結(jié)到原有的知識(shí)體系中。這樣，可使知識(shí)系統(tǒng)得到擴(kuò)展和延伸，并使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。消防燃燒學(xué)教師要著眼于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和拓展，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加整體化和深刻化，促進(jìn)學(xué)生能“舉一反三”，啟迪學(xué)生形成創(chuàng)新思維品質(zhì)。

2結(jié)論

探究式教學(xué)法能讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)他們以辯證的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)生活及生產(chǎn)中存在的問(wèn)題。在消防燃燒學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師尤其應(yīng)重視教材中提出了“研究性課題”和實(shí)驗(yàn)探究，將研究性學(xué)習(xí)方式引入消防燃燒學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究提供平臺(tái)。探究式教學(xué)法通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知積極性，在主動(dòng)探究問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索、再實(shí)驗(yàn)、再認(rèn)識(shí)、交流討論等活動(dòng)，徹底解決探究活動(dòng)中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：探究式教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：口輕內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能運(yùn)用綜合素質(zhì)提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（a）-0147-02

1正確認(rèn)識(shí)PBL教學(xué)，注重與傳統(tǒng)教學(xué)方式到的結(jié)合

對(duì)于空腔內(nèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)而言，PBL教學(xué)法能夠給教學(xué)水平的提升帶來(lái)極大的促進(jìn)作用。然而，PBL教學(xué)法并沒(méi)有完全的被人們所熟知。因此，在PBL教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)該形成對(duì)此教學(xué)模式正確的認(rèn)識(shí)。PBL教學(xué)法是一種較為新穎的教學(xué)模式，首先該教學(xué)法是以問(wèn)題為導(dǎo)向的，在具體的教學(xué)過(guò)程中，“探究式教學(xué)”是最為常見(jiàn)的具體教學(xué)方式。同時(shí)PBL教學(xué)法是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要注重發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，在老師的指引下促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)行。在PBL教學(xué)法中注重學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是有根據(jù)的，口腔內(nèi)科學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力有著極高的要求，之后掌握過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，才能在以后走向就業(yè)崗位的時(shí)候得心應(yīng)手。當(dāng)然，采用PBL教學(xué)法并不意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的摒棄，而是應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中尋求新的發(fā)展，并將傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，促進(jìn)口腔內(nèi)科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的提升。

2結(jié)合“探究式問(wèn)題教學(xué)法”實(shí)施PBL教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

PBL教學(xué)法是一種以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的教學(xué)方式，因此，在PBL教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中，可以結(jié)合“探究式”教學(xué)來(lái)促進(jìn)PBL教學(xué)法的實(shí)施?！疤骄渴浇虒W(xué)”就是以問(wèn)題為導(dǎo)向，在老師的指引下，激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性?！疤骄渴浇虒W(xué)”可以說(shuō)是PBL教學(xué)法的一種延伸，在老師拋磚引玉式的問(wèn)題下，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，同學(xué)們之間通過(guò)查閱資料，小組合作等方式自主的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，然后由老師給出統(tǒng)一的解答。這種方式能夠有效的貫徹PBL教學(xué)法的教學(xué)要求，在老師的指引下，發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

以“口腔白斑的分類(lèi)”為例，在講到口腔白斑分類(lèi)的時(shí)候，老師就可以采用PBL教學(xué)法中的“探究式教學(xué)”。在上課之前，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們回憶一下，之前講到的口腔白斑，引入本節(jié)課所要講到的內(nèi)容。然后老師話鋒一轉(zhuǎn)，“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，口腔白斑都是一樣的嗎，如果不是的話，它會(huì)有幾類(lèi)呢”。然后充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生們分組去解決這些問(wèn)題，自主的去探究口腔白斑的分類(lèi)。在學(xué)生們分組探究完成之后，再有老師統(tǒng)一講解口腔白斑的分類(lèi)，分為均質(zhì)類(lèi)與非均質(zhì)類(lèi)兩大類(lèi)。此中教學(xué)方式，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生之間的交流，更好的進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃。

3認(rèn)清學(xué)生們?cè)赑BL教學(xué)中的主體性作用，發(fā)揮學(xué)生們的能動(dòng)性

在口腔內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。同時(shí)發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性也是PBL教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的要求，因此，在PBL教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用，發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，老師的滿堂灌式的教學(xué)是最為有用和直接的，然而這種一味的由老師講授的教學(xué)方式，兗州高忽略了學(xué)生們主體性的發(fā)揮。對(duì)于口腔內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生們的能動(dòng)性運(yùn)用，以及是、動(dòng)手實(shí)踐能力的提升都是十分重要的，因此，在PBL教學(xué)法中，應(yīng)該注重學(xué)生們的主體作用，逐步的提升動(dòng)手實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

例如：在講到根管預(yù)備深度的時(shí)候，就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生們的積極主動(dòng)性，不斷的提升學(xué)生們的實(shí)踐動(dòng)手能力。在課堂授課的過(guò)程中，“到達(dá)根管根尖部的牙本質(zhì)牙骨質(zhì)界，距根尖0.5～1mm”這一理論知識(shí)是學(xué)生們所必須要掌握的，簡(jiǎn)單的掌握理論知識(shí)對(duì)于口腔內(nèi)科學(xué)的學(xué)生們而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)閷W(xué)生們要明白“0.5～1mm”到底是一個(gè)什么概念，應(yīng)該在老師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生們?cè)谑菍?shí)驗(yàn)具體的體驗(yàn)到這一距離到底是多少。紙上談兵對(duì)于學(xué)生們以后的就業(yè)工作是十分不利的，因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重提升學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力。

4發(fā)揮老師的指引作用，注重小組學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用

在PBL教學(xué)法的運(yùn)用中，老師的指引作用是非常重要的，發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性固然重要，然而由于學(xué)生們?cè)谔骄康倪^(guò)程中專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏，會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，因此需要在老師的正確指引下，學(xué)生們才能朝著正確的方向去探究，去學(xué)習(xí)。同時(shí)，PBL教學(xué)法不僅僅是學(xué)生們文化成績(jī)的提升，更加注重學(xué)生們專(zhuān)業(yè)技能的掌握，以及綜合素質(zhì)的提升。小組合作就是PBL教學(xué)法較為注重的一項(xiàng)能力，合作能力對(duì)以后學(xué)生們的發(fā)展也起到了重要的作用。在學(xué)生們的學(xué)習(xí)探究過(guò)程中也是選、要小組的合作努力，共同找尋答案。

5結(jié)語(yǔ)

人們生活水平的提升也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，口腔問(wèn)題就是日常生活中較為常見(jiàn)的一種疾病?？谇粌?nèi)科學(xué)在解決人們一些口腔疾病方面發(fā)揮了重要的作用，當(dāng)代社會(huì)亟須高素質(zhì)的口腔內(nèi)高素質(zhì)人才。這就需要不斷的提升高?？谇粌?nèi)科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平，經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)PLB教學(xué)在提升教學(xué)水平方面發(fā)揮著重要作用，本文就簡(jiǎn)要分析PBL教學(xué)在當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用。PBL教學(xué)法還不是特別為人們所熟知，因此，首先應(yīng)該讓師生對(duì)PBL教學(xué)法有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并做到PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合，實(shí)施探究式教學(xué)這一新型的教學(xué)方式。PBL教學(xué)法十分注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，以及在學(xué)生們學(xué)習(xí)的過(guò)程中分組學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用，另外對(duì)PBL教學(xué)法而言，老師的指引作用為其提供了強(qiáng)有力的保障，有利于學(xué)生們專(zhuān)業(yè)技能與綜合素質(zhì)的提升。

作者：朱丹丹

參考文獻(xiàn) 

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第9篇：探究式教學(xué)法論文范文

研究式教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題或課題進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生自己“再發(fā)現(xiàn)”真理的教學(xué)模式，其突出特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的是通過(guò)學(xué)習(xí)研究去獲取知識(shí)，加深對(duì)某一問(wèn)題的理解。

研究式教學(xué)分為兩類(lèi)模式：第一類(lèi)是教師引導(dǎo)研究，方法一是教師針對(duì)課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，以把握學(xué)科前沿知識(shí)。方法二是主要在課程教學(xué)的前期進(jìn)行，主要目的是通過(guò)教師引導(dǎo)，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的主要方向；第二類(lèi)是學(xué)生獨(dú)立研究。這種模式一是適合于基礎(chǔ)較好、專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為扎實(shí)，有一定科研能力的學(xué)生，二是主要在課程的后期教學(xué)中采用。此類(lèi)模式主要方法是學(xué)生針對(duì)課程內(nèi)容，有目的地選擇自己感興趣的重要內(nèi)容進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。

遵循教學(xué)規(guī)律和一般科學(xué)的研究方法，研究式教學(xué)過(guò)程通常是由搜集整理資料――學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――提出論點(diǎn)（課題）――討論思考――建立理論（撰寫(xiě)論文等）等五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

二、《財(cái)務(wù)管理》在MBA教育中的特點(diǎn)分析

MBA教育經(jīng)過(guò)幾十年由創(chuàng)辦、成長(zhǎng)、成熟，已逐漸建成一套完整的教育體系，已經(jīng)成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)企業(yè)管理人才的有效手段和不可替代的有效途徑。這種教育具有明顯的職業(yè)培養(yǎng)性、強(qiáng)烈的實(shí)用性和動(dòng)態(tài)綜合性等特點(diǎn)。因而MBA教學(xué)方法也與其他教學(xué)有區(qū)別，如采用案例教學(xué)法、精品教學(xué)法、實(shí)踐式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、模擬仿真教學(xué)法、研究式教學(xué)方法等。

財(cái)務(wù)管理是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)骨干課程，也是MBA的主干課程，其主要教學(xué)目的是使學(xué)生形成良好的基本觀念，同時(shí)掌握相關(guān)的基本技能，是一門(mén)務(wù)實(shí)性強(qiáng)的課程。筆者首先在企業(yè)管理內(nèi)訓(xùn)中試用研究的方式進(jìn)行教學(xué)，獲得好評(píng)。近幾年又?jǐn)U大到成人教育、各類(lèi)研究生的教學(xué)工作中，都有較好的反饋。2010年起，筆者把這種教學(xué)方法應(yīng)用到MBA教育中。

MBA學(xué)員多是有一定的專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)歷或有意從事專(zhuān)業(yè)工作的專(zhuān)業(yè)人士或相關(guān)人士，他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有濃厚的興趣，因而只要他們認(rèn)為實(shí)用，學(xué)習(xí)積極性會(huì)很高。MBA學(xué)員有相當(dāng)?shù)拈啔v和自學(xué)能力，他們把有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力用于本專(zhuān)業(yè)，特別是工作中實(shí)用的熱點(diǎn)，而這些熱點(diǎn)往往又是學(xué)科中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。結(jié)合他們自學(xué)，利于他們形成專(zhuān)業(yè)知識(shí)架構(gòu)，以達(dá)到良好教育效果。

三、研究式教學(xué)法在MBA教學(xué)《財(cái)務(wù)管理》中的應(yīng)用策略

1.科學(xué)劃分模塊，有針對(duì)性地搜集整理資料。財(cái)務(wù)管理主體即公司理財(cái)，是主要研究籌集資金、應(yīng)用資金、分配資金的一門(mén)實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的學(xué)科。財(cái)務(wù)管理除了基本理論、基本觀念以外，還有在實(shí)務(wù)工作中的熱點(diǎn)問(wèn)題，如納稅管理和資本運(yùn)作等，因而我根據(jù)MBA教學(xué)的特點(diǎn)，把財(cái)務(wù)管理分成①基本理論與基本環(huán)節(jié)；②財(cái)務(wù)分析；③資本運(yùn)作；④資金成本；⑤納稅籌劃；⑥投資決策等專(zhuān)題，以便根據(jù)課程的目標(biāo)要求搜集整理資料并進(jìn)行歸類(lèi)整理，以備學(xué)習(xí)研究之用。

2.按劃分好的模塊講授并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。根據(jù)各專(zhuān)題特征，尋找講授的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)施研究式教學(xué)的起點(diǎn)。根據(jù)MBA學(xué)員特征在講授投資決策時(shí)往往會(huì)以目前社會(huì)理財(cái)熱點(diǎn)如“股市、樓市”入手。而在講授企業(yè)稅務(wù)管理時(shí)則會(huì)從企業(yè)目標(biāo)盈利的重要性和企業(yè)所得稅率25%即“四分之一”作為切入點(diǎn)。對(duì)于資本運(yùn)作因?yàn)檩^為難懂，一般會(huì)以“一個(gè)27歲億萬(wàn)富翁的經(jīng)歷”，亦即資本運(yùn)作的玩家原深圳明倫集團(tuán)董事長(zhǎng)周益明發(fā)跡史入手。讓他們很快進(jìn)入角色和狀態(tài)。

案例教學(xué)是研究式教學(xué)的重要手段，學(xué)生要理解較為理性的結(jié)論，通過(guò)感性的案例較為容易達(dá)到目的。以資金成本為例：

【案例】設(shè)某企業(yè)于2008年成立，以A、B、C三種籌資方式籌資1000萬(wàn)元，A、B、C的個(gè)別資金成本率分別是8%、9%和12%，A：B：C的比例是5：3：2。2010年初甲、乙兩個(gè)增資200萬(wàn)元可行方案，甲、乙方案中A：B：C的比例是4：2：1和3：1：1。

從本案中學(xué)生至少可以得到以下幾個(gè)信息或問(wèn)題：一是A、B、C三種籌資方式中A成本最低，C成本最高。二是A、B、C的比例是由財(cái)務(wù)安全和籌資渠道等因素決定的。三是現(xiàn)行的綜合資金成本率為9.1%，即8%×[5÷（5+3+2）+9%×[3÷（5+3+2）]+12%×[2÷(5+3+2)] 。四是在追加投資中，甲、乙方案的邊際資金成本率（甲為8%×[4÷（4+2+1）]+9%×[2÷(4+2+1)]+12%×[1÷（4+2+1）]=8.85%；乙為8%×[3÷（3+1+1）]+9%×[1÷（3+1+1）]+12%×[1÷(3+1+1)]=9%）不同，而會(huì)導(dǎo)致新的資金成本率不同。五是要使2010年新的綜合資金成本率最低，必須選取邊際資金成本率較低的甲方案。通過(guò)這些信息，使課本中大量的繁雜的描述又迅速濃縮成最重要迅息進(jìn)入學(xué)生的大腦。

3.每個(gè)專(zhuān)題提出一個(gè)或幾個(gè)重要的論點(diǎn)或課題。每個(gè)專(zhuān)題講授完后，教師指導(dǎo)利用網(wǎng)絡(luò)等收集資料并結(jié)合教師收集的大量的閱讀案例初步形成一個(gè)或幾個(gè)重要的論點(diǎn)或課題，如投資決策專(zhuān)題在講授獲利指數(shù)法（PI）、凈現(xiàn)值法（NPV）、內(nèi)含報(bào)酬法（IRR）、回收期法（Pt）等重要指標(biāo)和方法后，提?繅韻攣侍猓?

【課題1】設(shè)地處江西贛州某商人畢業(yè)于某知名高校，2010年10月約40歲，擁有凈資產(chǎn)500萬(wàn)元，可實(shí)際控制凈資產(chǎn)約1000萬(wàn)元，若有較好項(xiàng)目則還可在二個(gè)月內(nèi)另籌3000萬(wàn)元，且擁有廣泛的人脈資源。請(qǐng)你應(yīng)用財(cái)務(wù)管理等知識(shí)分析該商人的可行發(fā)展路徑。

【課題2】試用“三分法”或“四分法”的理念對(duì)地處在贛州市的工薪家庭2010年所擁有的80萬(wàn)元設(shè)計(jì)不少于兩套可行的投資方案，說(shuō)明理由。并指?繒廡├砟疃云笠道聿樸瀉紋羰荊?

4.針對(duì)上述課題，在課堂研討。研討是一種進(jìn)行知識(shí)信息交流、智能碰撞、互相啟迪的教學(xué)過(guò)程，其基本特征是將單向平面型的知識(shí)傳遞變?yōu)槎嘞蛄Ⅲw型傳遞，擴(kuò)大了教學(xué)空間，使學(xué)生在討論中接受知識(shí)，激發(fā)思維，增長(zhǎng)智能。MBA財(cái)務(wù)管理比較適用探討式討論和辯論性討論但也可以穿插討論式講授、競(jìng)賽性討論等。探討式討論主要對(duì)理論問(wèn)題和理論應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行討論，可分為理論探討和運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的討論兩種，其中理論應(yīng)用問(wèn)題的討論是重點(diǎn)。辯論性討論，由教師選擇一些帶有普遍性和有爭(zhēng)議的問(wèn)題，經(jīng)事先充分準(zhǔn)備后，選派代表以課堂討論的形式展開(kāi)辯論性討論。辯論式討論往往具有觀點(diǎn)的代表性，進(jìn)行討論式一定要準(zhǔn)備充分，討論中應(yīng)該從科學(xué)的角度出發(fā)，進(jìn)行討論辨析，把錯(cuò)誤的觀點(diǎn)正確化。在討論中學(xué)員若發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)點(diǎn)有盲區(qū)，則即可補(bǔ)上。