職業(yè)素質(zhì)教育論文精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)素質(zhì)教育論文范文

(一)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知比較模糊

筆者曾連續(xù)兩年對(duì)南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等3所院校的高職畢業(yè)生做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，在對(duì)“專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)了解程度”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn):非常了解的學(xué)生只占15.7%，比較了解的占38.6%，有57.7%的學(xué)生不了解;在對(duì)“專(zhuān)業(yè)核心課程了解程度”方面，非常了解的學(xué)生只占22.9%，比較了解的占32.9%，不了解的占44.3%。由此可見(jiàn)，學(xué)生在校三年中對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知普遍比較模糊，難以激發(fā)起其對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣

(二)學(xué)生缺乏明確的職業(yè)理想

大學(xué)生只有明確了職業(yè)理想、職業(yè)目標(biāo)，才會(huì)制定出科學(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃。然而，相當(dāng)多的學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)，并沒(méi)有考慮將來(lái)想從事什么職業(yè)，甚至有兩三成的學(xué)生到畢業(yè)時(shí)仍未形成比較明確的職業(yè)理想。很多畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)對(duì)有意向從事的工作的“工作內(nèi)容”“工作環(huán)境”“任職條件”都不清楚，往往只看重企業(yè)所處地域、工資待遇等。有一部分畢業(yè)生參加工作后頻繁地跳槽，除了追求高薪之外，還有一個(gè)原因就是不知道自己適合什么樣的職業(yè)。

(三)學(xué)生對(duì)職業(yè)自我了解不全面

部分學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)過(guò)高，導(dǎo)致理想與現(xiàn)實(shí)的沖突以及擇業(yè)觀的模糊。另一方面是對(duì)自我個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、能力傾向缺乏全面的認(rèn)識(shí)。筆者對(duì)上述院校的部分二三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了“對(duì)職業(yè)自我的認(rèn)識(shí)”的調(diào)查，其中:對(duì)“職業(yè)興趣”有25.0%了解，30.7%比較了解，44.3%不了解;對(duì)“性格特征”有31.5%了解，33.3%比較了解，35.2%不了解;對(duì)“職業(yè)目標(biāo)”有22.9%了解，31.4%比較了解，45.7%不了解。對(duì)自己的性格特征、職業(yè)興趣、職業(yè)目標(biāo)都缺乏了解的學(xué)生，在職業(yè)選擇中又怎能去理性思考?又怎能樹(shù)立起科學(xué)的擇業(yè)觀呢?

(四)學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的養(yǎng)成認(rèn)識(shí)不足

筆者在對(duì)上述院校學(xué)生的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的專(zhuān)業(yè)興趣的學(xué)生只占二成，從未考慮過(guò)培養(yǎng)自己的專(zhuān)業(yè)興趣的占到四成;在選擇輔修專(zhuān)業(yè)課程方面更多地表現(xiàn)出的是無(wú)目的性，絕大部分學(xué)生只是為了掙學(xué)分;經(jīng)常參加科技創(chuàng)新活動(dòng)的占8.1%，偶爾參加的占33.7%，從來(lái)未參加過(guò)的占58.2%;經(jīng)常參與社團(tuán)和志愿服務(wù)活動(dòng)的占16.3%，偶爾參加的占45.1%，從來(lái)未參加過(guò)的占38.6%;在是否進(jìn)行過(guò)有關(guān)職業(yè)調(diào)研方面，有過(guò)多次的占5.7%，偶爾進(jìn)行的占38.6%，從未做過(guò)的占55.7%;在參與職業(yè)活動(dòng)的方面，較多參與的占14.3%，偶爾參與的占38.6%，從未參與過(guò)的占47.1%，這導(dǎo)致很多學(xué)生走進(jìn)職場(chǎng)后缺乏必要的職業(yè)情感認(rèn)同、與人溝通協(xié)作的能力和務(wù)實(shí)創(chuàng)新的精神。

(五)學(xué)生對(duì)就業(yè)與擇業(yè)問(wèn)題的考慮滯后

筆者在就業(yè)指導(dǎo)課上對(duì)畢業(yè)生的“就業(yè)與擇業(yè)準(zhǔn)備”調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有極少數(shù)的學(xué)生從入學(xué)時(shí)就開(kāi)始考慮就業(yè)問(wèn)題，近三成的學(xué)生從二年級(jí)才開(kāi)始考慮就業(yè)問(wèn)題，而高達(dá)65%的學(xué)生直到臨近畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)才開(kāi)始考慮。由此可見(jiàn)，絕大部分學(xué)生對(duì)就業(yè)與擇業(yè)問(wèn)題的考慮明顯滯后，這也說(shuō)明了近80%的學(xué)生在大學(xué)的前兩年內(nèi)不會(huì)有意識(shí)地為自己的就業(yè)與擇業(yè)做相應(yīng)的準(zhǔn)備。因此，很多學(xué)生等到臨近畢業(yè)時(shí)，坐等校內(nèi)外招聘會(huì)，滿(mǎn)世界投簡(jiǎn)歷，對(duì)自己的就業(yè)與擇業(yè)問(wèn)題沒(méi)有必要的心理準(zhǔn)備，更談不上職業(yè)理想與職業(yè)目標(biāo)。

(六)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)嚴(yán)重不足

目前，高職院校所提供的職業(yè)指導(dǎo)普遍存在缺乏職業(yè)能力測(cè)試和職業(yè)生涯規(guī)劃的問(wèn)題，尤其缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能方面訓(xùn)練的內(nèi)容，忽視了職業(yè)指導(dǎo)的教育培養(yǎng)功能，難以滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要。在指導(dǎo)形式上，知識(shí)傳授多，技能培養(yǎng)少;在指導(dǎo)信息上，就業(yè)信息多，職業(yè)信息少;在指導(dǎo)人員的構(gòu)成上，校內(nèi)教師多，社會(huì)專(zhuān)業(yè)人士少;指導(dǎo)內(nèi)容相對(duì)陳舊，方法不夠靈活，職業(yè)心理測(cè)試與輔導(dǎo)及職業(yè)生涯系統(tǒng)規(guī)劃明顯不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)即將從事的職業(yè)認(rèn)知不足，也就不可能做好充分的職業(yè)準(zhǔn)備，更談不上職業(yè)生涯的系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

二、影響學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的原因分析

(一)高職教育自身缺陷不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

高職教育在過(guò)去的十幾年時(shí)間里，規(guī)模迅速擴(kuò)張，但軟硬件建設(shè)還存在諸多問(wèn)題，這就給推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育帶來(lái)了很大的障礙。主要表現(xiàn)在:第一，學(xué)科性過(guò)強(qiáng)。從專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程與形式、評(píng)價(jià)方式與運(yùn)作機(jī)制，一直難以擺脫本科教育學(xué)科性強(qiáng)的烙印。第二，職業(yè)性較弱。理論教學(xué)與有限的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合仍是目前高職教育的普遍做法，實(shí)踐教學(xué)條件較差、師資力量薄弱，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。第三，計(jì)劃性過(guò)強(qiáng)。超前性制定教學(xué)計(jì)劃，執(zhí)行過(guò)程缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整，教學(xué)過(guò)程的過(guò)于模式化，教材選用標(biāo)準(zhǔn)化，畢業(yè)環(huán)節(jié)的形式化等。第四，市場(chǎng)適應(yīng)性較弱。盲目開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求的失衡，畢業(yè)生擇業(yè)觀念與經(jīng)濟(jì)發(fā)展客觀需要的矛盾，職業(yè)技能水平無(wú)法滿(mǎn)足崗位需求的矛盾依然存在。

(二)辦學(xué)機(jī)制的局限性不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

政府調(diào)控缺失、辦學(xué)主體單一、產(chǎn)教融合功能低下是目前高職院校運(yùn)行的普遍狀況，因而表現(xiàn)出培養(yǎng)模式單一、辦學(xué)機(jī)制僵化、缺乏應(yīng)有活力的現(xiàn)狀。主要原因表現(xiàn)在:第一，教育行政主管部門(mén)和地方政府的調(diào)控缺位。高職教育實(shí)施工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合，首先要跳出“自我”的圈子，走開(kāi)放辦學(xué)、社會(huì)化辦學(xué)的路子。主管部門(mén)、地方政府有義務(wù)按照市場(chǎng)規(guī)律界定高職院校以外的各類(lèi)教育主體的職業(yè)教育功能、技術(shù)培訓(xùn)功能、就業(yè)服務(wù)功能及利潤(rùn)收益功能。還應(yīng)為積極參與校企合作的優(yōu)秀企業(yè)提供比較寬松的政策(辦學(xué)許可、收益分配、師資培訓(xùn)及聘任等)支持。第二，人才培養(yǎng)模式單一。高等職業(yè)教育改革實(shí)踐說(shuō)明，高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)工學(xué)結(jié)合，只有堅(jiān)定不移地走工學(xué)結(jié)合的道路才能實(shí)現(xiàn)高職教育自身的價(jià)值。第三，產(chǎn)教融合依然停留在表面。校企雙贏是實(shí)施產(chǎn)教融合的基本原則，然而在高職院校與企業(yè)的合作過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)設(shè)備的無(wú)償援助與先進(jìn)技術(shù)的引進(jìn)，忽略了對(duì)企業(yè)文化、企業(yè)實(shí)境、高素質(zhì)師資的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致硬件過(guò)硬、軟件過(guò)軟的局面，無(wú)法達(dá)到職業(yè)熏陶、真境實(shí)做、真題實(shí)戰(zhàn)的應(yīng)有效果。

(三)教育資源缺乏加大了職業(yè)素質(zhì)教育難度

職業(yè)院校本身“雙師型”教師隊(duì)伍十分短缺，實(shí)訓(xùn)條件(基地)不足，工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的教材體系亟待完善，職業(yè)技術(shù)與職業(yè)技能考核相對(duì)應(yīng)的考評(píng)體系有待健全與完善，高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)模式運(yùn)行機(jī)制及管理制度仍需改善。另一方面，社會(huì)大量可利用的職業(yè)教育資源與環(huán)境由于政策層面的原因并未能被有效地開(kāi)發(fā)和利用，特別是相當(dāng)多的高新技術(shù)企業(yè)擁有先進(jìn)的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)條件、大批“雙師型”教師(高級(jí)技術(shù)人才)、優(yōu)秀的現(xiàn)代企業(yè)文化等等，這一切社會(huì)可利用的高等職業(yè)教育資源亟待合理配置與利用。

(四)專(zhuān)業(yè)教師在教育中的缺位影響了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展

專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)還停留在簡(jiǎn)單傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能方面。專(zhuān)業(yè)教師作為本專(zhuān)業(yè)的業(yè)內(nèi)人士，其言傳身教具有很好的說(shuō)服力和感染力，容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。而且他們?cè)谧陨韺?zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)往往掌握著比較豐富的社會(huì)資源，如果能夠有效地利用這些社會(huì)資源幫助學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)，那么在促進(jìn)學(xué)生成才方面將會(huì)起到積極的作用。然而在現(xiàn)實(shí)中，這種較好的資源優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到很好地運(yùn)用，高職院校的專(zhuān)任教師效仿諸多研究型大學(xué)的做法，完成教學(xué)任務(wù)則離開(kāi)學(xué)校，平時(shí)學(xué)生也很難見(jiàn)到，缺乏應(yīng)有的交流與引導(dǎo)。因此，學(xué)生除課堂中所獲得的知識(shí)與少有技能外，很難獲得更多有價(jià)值的就業(yè)信息、業(yè)界動(dòng)態(tài)、技術(shù)前沿等關(guān)系職業(yè)養(yǎng)成的職業(yè)信息。

(五)學(xué)生自身的不足影響了職業(yè)素質(zhì)教育的推進(jìn)速度

當(dāng)今接受高等教育的學(xué)生基本都是上世紀(jì)90年代出生的一代人，很多是獨(dú)生子女，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，受家庭、社會(huì)、文化等多方面因素的影響，他們的人生價(jià)值觀念與以往發(fā)生很大的變化。普遍存在的問(wèn)題表現(xiàn)在:艱苦樸素作風(fēng)淡化、政治意識(shí)淡漠、缺乏應(yīng)有的使命感與責(zé)任感、缺少奮斗的激情、個(gè)人功利主義傾向濃、道德倫理觀念淡薄、精神文明素質(zhì)較低、心理脆弱、經(jīng)不起挫折等等。這些問(wèn)題的存在注定了在培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面困難重重。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：職業(yè)素質(zhì)教育論文范文

1.1教學(xué)的反思能力

教師要有經(jīng)常反思的習(xí)慣，這樣就可以重視教育教學(xué)的實(shí)踐能力，在課堂教學(xué)的實(shí)際情景和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，多視角和多層次地分析和反思。反思能力可通過(guò)課后備課、寫(xiě)反思日記、觀察與分析教學(xué)等方式進(jìn)行培養(yǎng)。

1.2教學(xué)監(jiān)控能力

教師在教學(xué)的過(guò)程中，為保證成功教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)收到預(yù)期的效果，積極主動(dòng)地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃?rùn)z查、評(píng)價(jià)和控制調(diào)節(jié)，是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的高級(jí)形式，是其他的教學(xué)能力的調(diào)節(jié)中樞。培養(yǎng)教學(xué)監(jiān)控能力的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)教師的自覺(jué)意識(shí)；，培養(yǎng)教師自我評(píng)估教學(xué)活動(dòng)的能力；培養(yǎng)教師修正和控對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的方法和技能；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的敏感程度。

1.3教學(xué)探究能力

是指教師在授課過(guò)程中，帶著的問(wèn)題進(jìn)行授譚，在理論指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，找到解決的方法，指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。不僅體現(xiàn)教師思想的靈活性和深度，來(lái)反映教師獨(dú)立思維的創(chuàng)造性。

可通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和課后學(xué)生的疑問(wèn)中進(jìn)行培養(yǎng)。

1.4良好的科研素養(yǎng)

教師的強(qiáng)烈科研意識(shí)可以使其掌握科研有效的方法，提高學(xué)生掌握科研的能力和解決問(wèn)題題的能力。教師之間要有相互合作及時(shí)溝通的能力，集體背課，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享，一起研究共同解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的途徑

2.1提高文化素質(zhì)

教師的文化素質(zhì)是指教師所具有的科學(xué)文化知識(shí)。不僅包括數(shù)理化和文史地的知識(shí)，還包括著人生觀和價(jià)值觀等的觀念。教師除了要掌握所教學(xué)科基礎(chǔ)的理論，還要掌握文、史、哲等學(xué)科的知識(shí)。要學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與道德觀，每個(gè)教師義不容辭。只有教師具有文化修養(yǎng)、人生觀和價(jià)值觀，才能真正地達(dá)到“言傳身教”的效果，才能培養(yǎng)出合格的學(xué)生。

2.2加深專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)

所謂專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)就是指教師在從事本專(zhuān)業(yè)工作時(shí)，所需相互聯(lián)系的不同類(lèi)別不同層次的知識(shí)構(gòu)成。如教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)不精深，會(huì)影響到授課內(nèi)容的深度、廣度和可理解度，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的愛(ài)好和信念。學(xué)生隨著知識(shí)的加深，求知欲望也不斷地增強(qiáng)。如教師吃老本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上發(fā)展的。所以，必須對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷地更新和加強(qiáng)，在職進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深理論知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)能力。

2.3參加培訓(xùn)

教師培訓(xùn)的形式，具有多樣化和層次化，選擇有效地培訓(xùn)方式，才能真正地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目的。例如：在某次教師的培訓(xùn)課上，主講是一位資深的中學(xué)語(yǔ)文教師，他首先給大家提出了一個(gè)與教師日常教學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)案例，然后結(jié)合案例提出問(wèn)題，請(qǐng)大家和他一起討論。隨著竊竊私語(yǔ)到互相交流，現(xiàn)場(chǎng)氣氛漸漸活躍起來(lái)，不時(shí)有人站起來(lái)發(fā)言。他的準(zhǔn)備很豐富，有影視節(jié)選，還有動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，所用的圖片也很漂亮，而解釋則點(diǎn)到為止，沒(méi)有滔滔不絕地講解。討論完案例后他只問(wèn)了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下，你喜歡我在這里長(zhǎng)篇大論而你們昏昏欲睡呢，還是喜歡剛才大家一起參與討論？”他的問(wèn)題引發(fā)了大家的笑聲。接著，他總結(jié)了一句話(huà)：“我們剛才共同經(jīng)歷的就是新課程。”其實(shí)，培訓(xùn)模式之所以效果好，就在于它是走向教師教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)模式，充分尊重一線教師的實(shí)際需求，不把教師當(dāng)作局外人，以平等、民主和對(duì)話(huà)的原則，引起教師的學(xué)習(xí)興趣，吸引大家積極、主動(dòng)地參與其中，讓教師從案例里發(fā)現(xiàn)自己的存在?？傊?，案例培訓(xùn)模式是事與理有機(jī)結(jié)合的模式，適合教師的職業(yè)的特點(diǎn)——在大量教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上需要結(jié)合一定的理論進(jìn)行反思，因此，自然也就受到受訓(xùn)教師的普遍歡迎。當(dāng)然，教師培訓(xùn)的方式和途徑還有很多，例如校本培訓(xùn)方式、教師通過(guò)讀書(shū)自我培訓(xùn)方式，此外，還有網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、課題培訓(xùn)等等，這里，參與培訓(xùn)的教師只要結(jié)合自己的受訓(xùn)感受，強(qiáng)調(diào)案例模式的好處即有效性，能在一定程度上保障培訓(xùn)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行下去。

第3篇：職業(yè)素質(zhì)教育論文范文

1．樹(shù)立職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育理念

學(xué)校要真正推行職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，就必須樹(shù)立職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育辦學(xué)理念，它決定著學(xué)校職業(yè)素質(zhì)教育的類(lèi)型和內(nèi)容，決定著職業(yè)素質(zhì)教育的價(jià)值取向和方向。學(xué)校要樹(shù)立職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育理念，并能在旅游專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，真正以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為核心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并積極研究職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的內(nèi)容，明確其蘊(yùn)含的內(nèi)容是很廣泛的，包括知識(shí)、能力、人格、涵養(yǎng)等，只有樹(shù)立素質(zhì)本位的教育思想，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育才能獲得成功。

2．明確職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的目標(biāo)和內(nèi)容

隨著我國(guó)旅游行業(yè)的迅猛發(fā)展，企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)素質(zhì)要求更高了。其中，對(duì)員工職業(yè)素質(zhì)的要求更多地體現(xiàn)在隱性方面的素質(zhì)要求上，也就是對(duì)員工的人格修養(yǎng)和品質(zhì)方面應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)要求很高。因此，根據(jù)旅游行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校要明確職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的目標(biāo)是培養(yǎng)旅游專(zhuān)業(yè)職業(yè)素質(zhì)人才。具體內(nèi)容更要詳細(xì)斟酌，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（1）誠(chéng)信愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德；

（2）具有服務(wù)和責(zé)任意識(shí)；

（3）具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力；

（4）具備職業(yè)心理和職業(yè)習(xí)慣；

（5）具有應(yīng)急處事能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。學(xué)校在人才培養(yǎng)方面，要綜合這幾方面的內(nèi)容，進(jìn)行教育內(nèi)容創(chuàng)新，才能真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)人才。

3．豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

學(xué)校要根據(jù)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的需要，根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。要建立以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的課程體系，其中，要包括隱性課程，要開(kāi)創(chuàng)旅游專(zhuān)業(yè)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的文化模式，通過(guò)課程化教育模式和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模式的綜合應(yīng)用，使學(xué)生能不斷體驗(yàn)，不斷進(jìn)行感悟?qū)嵺`，使學(xué)生在體驗(yàn)和實(shí)踐中能提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。在教育的過(guò)程中，要根據(jù)教育的具體內(nèi)容，選擇合適的養(yǎng)成教育的方式途徑，使各種方法能有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

4．建立有效的旅游專(zhuān)業(yè)職業(yè)素質(zhì)考評(píng)體系

要通過(guò)考評(píng)體系的建立，對(duì)職業(yè)素質(zhì)人才培養(yǎng)的過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，不斷調(diào)整完善教育內(nèi)容方法，使職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育能夠沿著正確的方向發(fā)展。具體而言，考評(píng)體系要包括以下內(nèi)容：認(rèn)知測(cè)試、行為考察、實(shí)驗(yàn)測(cè)試，要重視考核評(píng)價(jià)的過(guò)程性，能以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的實(shí)施過(guò)程為主線進(jìn)行考評(píng)，通過(guò)考評(píng)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

二、結(jié)語(yǔ)

第4篇：職業(yè)素質(zhì)教育論文范文

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展，“素質(zhì)”一詞被人廣泛討論。所謂的素質(zhì)一般指的是具有先天遺傳因素的特質(zhì)，在后天培養(yǎng)方面，這種先天素質(zhì)隨著環(huán)境的影響以及知識(shí)的豐富逐漸形成一個(gè)人的主要特征。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)也具有這種特征，首先要具有創(chuàng)業(yè)方面的基本素質(zhì)，通過(guò)后天的教育和環(huán)境影響，形成創(chuàng)業(yè)的基本品質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素中，首先要有良好的心理素質(zhì)和堅(jiān)韌的意志。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)是一個(gè)復(fù)雜而富有挑戰(zhàn)的過(guò)程，什么事情都得自己摸索，是一條充滿(mǎn)艱險(xiǎn)的道路。所以只有那些不怕失敗，勇于探索的人才能克服前進(jìn)道路上的困難。還有創(chuàng)業(yè)的道路上還需要和各種人打交道，必須要有仁厚、謙虛、誠(chéng)信的品德才能和人友好相處。

其次，創(chuàng)業(yè)還要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在科技不斷發(fā)展的今天，只有具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能確定自己的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，還要具備和專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，像法律、營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)會(huì)、金融和貿(mào)易以及人文知識(shí)等，這樣遇到困難自己能迅速相出解決的方式。第三，要具備敏銳的眼光，能夠發(fā)現(xiàn)機(jī)遇并能迅速抓住機(jī)遇。第四，要具有創(chuàng)新思維，敢于打破陳舊觀念，這就需要不斷地學(xué)習(xí)，了解社會(huì)的變化，掌握科技發(fā)展的新動(dòng)向。除了這些，還要具備自警自省意識(shí)，在創(chuàng)業(yè)中要有清醒的頭腦，不能為了成功就不顧社會(huì)道德和法律法規(guī)，走上歧路。最重要的是要有敢于擔(dān)當(dāng)，有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，這樣才能戰(zhàn)勝困難。當(dāng)然居安思危的憂(yōu)患意識(shí)也是創(chuàng)業(yè)者必備的素質(zhì)，即使創(chuàng)業(yè)成功，也不能放松追求和進(jìn)步。創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育，我國(guó)高等教育經(jīng)過(guò)了幾次質(zhì)的變化，開(kāi)始的高等教育是作為“就業(yè)教育”而存在，目的是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生憑借專(zhuān)業(yè)知識(shí)找到對(duì)口的工作；隨著市場(chǎng)的變化，尤其是自主擇業(yè)時(shí)代的來(lái)臨，高等教育又成為“擇業(yè)教育”，學(xué)生選擇那些自己喜歡的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，然后找一份自己喜愛(ài)的工作。隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一種新的趨勢(shì)，因此高等教育也要順應(yīng)時(shí)代潮流，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才為主。

二、目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育存在的不足

創(chuàng)業(yè)是國(guó)家和民族社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力之源，也是富民資源。當(dāng)前，全社會(huì)的人都在對(duì)馬云、馬化騰這樣的創(chuàng)業(yè)人才津津樂(lè)道，但很少有人具備他們那種創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，這樣一方面和大學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有關(guān)，另一方面和家庭教育以及學(xué)校教育也有關(guān)系。對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)其實(shí)和家庭環(huán)境有一定的關(guān)系，有些家庭比較貧困的，孩子在幼年時(shí)期就有長(zhǎng)大后要改變家庭的愿望，這就是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。但很多家長(zhǎng)并不支持孩子的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的形成，害怕失敗，不能正確地去培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志和不怕失敗的思想，總是希望孩子平安度過(guò)一生，哪怕生活不富裕，只要不是太窮就行。像目前很多大學(xué)生參加公務(wù)員考試，并不是他們自己的想法，而是家長(zhǎng)的強(qiáng)烈要求。在這些家長(zhǎng)眼里，“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想還頑固地存在，總以為成為國(guó)家干部才體面，至于工作是否和孩子的志愿相符都可以不管，工資不高也沒(méi)關(guān)系。這種求穩(wěn)、要體面的思想嚴(yán)重妨礙大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在學(xué)校教育中，很多高等學(xué)校還存在教學(xué)誤區(qū)，主要是教師尚不具備創(chuàng)業(yè)教育的能力和思維，在教學(xué)中按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式將專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，不能在思想上、觀念上將創(chuàng)業(yè)和專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。還有一種現(xiàn)象就是教學(xué)體系不完善，創(chuàng)業(yè)教育是一種復(fù)雜的體系工程，要有先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)理念。但目前我國(guó)的教學(xué)理念和教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容都相對(duì)落后，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育都受到國(guó)家扶持，但目前我國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育方面缺少?lài)?guó)家支持，國(guó)家沒(méi)有相應(yīng)的政策扶持，這些都使得我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育嚴(yán)重滯后。

三、提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的有效途徑

第5篇：職業(yè)素質(zhì)教育論文范文

伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的逐步發(fā)展，不僅有國(guó)家級(jí)高等學(xué)府在為祖國(guó)培養(yǎng)著高端技術(shù)人才，近些年來(lái)，高職高專(zhuān)院校的人才培養(yǎng)、儲(chǔ)備量也急劇上升，為社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展提供了一批生力軍。再加上國(guó)家的大力發(fā)展、政策支持，高職高專(zhuān)院校的地位有了根本性的改變，尤其是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力著名的各種高職高專(zhuān)院校，深受眾多應(yīng)用型企業(yè)歡迎。然而，數(shù)量不斷擴(kuò)大的實(shí)踐人才卻占據(jù)著與自身職業(yè)素質(zhì)極為不協(xié)調(diào)的崗位，綜合素質(zhì)水平較低的狀況，嚴(yán)重制約了其未來(lái)的發(fā)展，漸漸已經(jīng)演變成一個(gè)嚴(yán)重的不利社會(huì)現(xiàn)象。而英語(yǔ)科目作為大學(xué)課程中不可或缺的基礎(chǔ)教育學(xué)科，具有重要的作用。高職高專(zhuān)院校在對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)科目的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)仍有待完善，將職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)課堂當(dāng)中，成為一種趨勢(shì)。其實(shí)，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言類(lèi)人文學(xué)科，本身的學(xué)習(xí)就不單純以掌握多少詞匯、能否進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作為最終目的，其更希望學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，擁有一定的職業(yè)素養(yǎng)，未來(lái)可以成為高素質(zhì)、綜合性人才。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)大綱也有所要求和規(guī)定，當(dāng)然還有一些必要的因素，也為將職業(yè)素養(yǎng)融入高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)課堂提供了機(jī)會(huì)。例如：在高職高專(zhuān)院校中，大多數(shù)學(xué)生都住校，那么在學(xué)校的時(shí)間最長(zhǎng)，每天遇到的最多的人就是老師，因而，無(wú)疑十分有利于英語(yǔ)教學(xué)課堂的職業(yè)素養(yǎng)融入。教師零距離地接觸、了解學(xué)生，而后根據(jù)具體情況，著手計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)施步驟，以便更有針對(duì)性和實(shí)用性，從思想品德和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面提升學(xué)生的整體能力。

2高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的融合形成條件

面對(duì)我國(guó)近年來(lái)教育制度的持續(xù)改革，高等教育已經(jīng)在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，社會(huì)的用人機(jī)制變化、嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，都在昭示出職業(yè)素質(zhì)教育和培養(yǎng)的緊迫性。畢業(yè)學(xué)生知識(shí)水平、實(shí)踐能力都符合條件，但是較低的職業(yè)素養(yǎng)成為他們被攔在優(yōu)秀企業(yè)門(mén)外的重要因素。而究其職業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)，不難發(fā)現(xiàn)，其所產(chǎn)生的作用價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)想象，例如：在企業(yè)招聘的時(shí)候，面對(duì)應(yīng)試新人，不僅要求其具有良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，還應(yīng)該具備大方的談吐、禮貌的為人、深邃的思想、開(kāi)闊的視野等等眾多內(nèi)在的品質(zhì)，這些都不是單純可以從課本上學(xué)會(huì)的，而是需要從良好的職業(yè)意識(shí)和行為習(xí)慣中慢慢積累養(yǎng)成的。由此可見(jiàn)，一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)具有很大的影響力，并且不是一朝一夕就可以具備的。而高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)教學(xué)，不存在升學(xué)上的壓力，使得教師可以有更多的時(shí)間和精力來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，充分融入職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃。與此同時(shí)，社會(huì)中的企業(yè)越來(lái)越看重學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力，這無(wú)疑為高職院校提供了有效的教學(xué)動(dòng)力，讓其更加專(zhuān)心地完善英語(yǔ)教學(xué)的策略。另外，高職高專(zhuān)院校的教育宗旨就是為社會(huì)提供滿(mǎn)足企業(yè)要求的各方面人才，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)更加理所當(dāng)然，也是學(xué)校追求更高一級(jí)教育水平的奮斗目標(biāo)。所以，在英語(yǔ)課堂中增添職業(yè)素養(yǎng)的教育與訓(xùn)練是非常關(guān)鍵的，兩者的有效融合具有一定的形成條件。

3高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的教育不利局面

3.1職業(yè)素養(yǎng)觀念薄弱

在高職高專(zhuān)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多教師和學(xué)生都缺乏對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的深刻理解與認(rèn)識(shí)，忽視職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練與規(guī)劃，教師觀念陳舊死板，無(wú)法很快地接受新鮮事物，做到創(chuàng)新與探究，仍然以教材內(nèi)容為核心來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，而忽視了對(duì)學(xué)生其他方面素質(zhì)的啟發(fā)與培養(yǎng)，逐漸讓學(xué)生開(kāi)始欠缺這種良好的職業(yè)行為與素質(zhì)。例如：某高職高專(zhuān)教師在講“Happiness”這節(jié)課時(shí)，僅僅圍繞課本來(lái)向?qū)W生們傳授知識(shí)，即使提問(wèn)也僅以“whatdoyouthinkofhappiness?”等簡(jiǎn)單問(wèn)題來(lái)考核學(xué)生，并沒(méi)有對(duì)提升學(xué)生其他方面的素養(yǎng)能力起到幫助。由此不難看出，高職高專(zhuān)院校教師與學(xué)生的觀念意識(shí)較低，是職業(yè)素養(yǎng)無(wú)法有效實(shí)行和培養(yǎng)的原因之一。

3.2課本選材不當(dāng)，職業(yè)實(shí)踐不足

對(duì)于高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，造成對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育缺失的原因還包括教師的不合理選材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編制缺少細(xì)致的考慮，沒(méi)有做到精心設(shè)計(jì)、針對(duì)性與實(shí)用性并存，往往使得教學(xué)課程內(nèi)容的講解過(guò)于理論化，缺乏與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系。還有一些教師甚至單純?yōu)槲龑W(xué)生注意力，將很多與課本教材無(wú)關(guān)的內(nèi)容資料，展示給學(xué)生，這不僅僅是在浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)使正常的課堂學(xué)習(xí)效率受到嚴(yán)重影響。因此，教師需要不斷反思自身的教學(xué)過(guò)程，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的編制漏洞，重新設(shè)計(jì)出具有實(shí)際作用效果的課堂教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力仍需加強(qiáng)。在講究工作效率的時(shí)代，社會(huì)中的企業(yè)更需要的是實(shí)際的應(yīng)用型英語(yǔ)人才，學(xué)校必須注重在此方面對(duì)學(xué)生的鍛煉與培養(yǎng)，這也是職業(yè)素養(yǎng)中最為重要的一部分。否則脫離實(shí)際的理論教學(xué)課堂，永遠(yuǎn)不是英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的真正目的。

4高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的合理融合途徑

4.1采取多樣化、合理化的教學(xué)模式

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)都感到困難，久而久之，反感情緒逐漸顯現(xiàn)，更別說(shuō)對(duì)英語(yǔ)職業(yè)素養(yǎng)的形成與塑造了。所以，高職高專(zhuān)院校的教師還應(yīng)該把目光與精力返回課堂，從此處入手，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整自身的教學(xué)方法和手段，擺脫固定、枯燥的英語(yǔ)教學(xué)模式，將英語(yǔ)教學(xué)打造成更加合理化、多樣化的模式。不僅要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，而且在教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，便實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造，促使其盡早形成屬于自己的職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：某高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)教師在講“TheAmericanWay”這節(jié)課時(shí)，就利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生搜集了有關(guān)“TheAmericanWay”的很多圖片和視頻資料，在課堂上以多媒體的形式播放給學(xué)生們欣賞與學(xué)習(xí)。這樣不僅使枯燥難懂的理論知識(shí)變得生動(dòng)、形象起來(lái)，而且豐富了學(xué)生們的知識(shí)，拓展了英語(yǔ)教材內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)氛圍中獲得知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生們的思維、想象能力，讓職業(yè)素養(yǎng)在無(wú)形中慢慢積累養(yǎng)成。由此可見(jiàn)，靈活多變的英語(yǔ)教學(xué)方式對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)素養(yǎng)是極為有利的。

4.2在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中引入職業(yè)素養(yǎng)的計(jì)劃安排

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)偏重于對(duì)課本教材的講解，而極大地忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的指導(dǎo)與養(yǎng)成計(jì)劃，最終使得很多高職高專(zhuān)院校的學(xué)生畢業(yè)后，因?yàn)槁殬I(yè)素養(yǎng)能力差而慘遭競(jìng)爭(zhēng)淘汰。那么，高職高專(zhuān)院校應(yīng)該開(kāi)始把學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃提到正常的教學(xué)日程上來(lái)，從英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容入手，在不脫離教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷滲透德育素質(zhì)思想教育，讓學(xué)生從知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，慢慢領(lǐng)悟職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，借助對(duì)教材內(nèi)容的整合與補(bǔ)充、拓展，來(lái)有效進(jìn)行思維的啟發(fā)與思想的傳達(dá)，達(dá)到將職業(yè)素養(yǎng)的形成計(jì)劃引入英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的。例如：某高職教師可以在英語(yǔ)課堂《Love》的這節(jié)內(nèi)容講述中，以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建職場(chǎng)英語(yǔ)情景，組織其形成小組討論，制定常見(jiàn)的職場(chǎng)情景對(duì)話(huà)，使學(xué)生在思考與實(shí)踐表演的過(guò)程中，掌握相關(guān)知識(shí)技能，體會(huì)職場(chǎng)所需的素養(yǎng)與道德。

4.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德觀的引導(dǎo)與糾正

在高職高專(zhuān)的院校中，由于學(xué)校只注重教給學(xué)生知識(shí)和實(shí)踐操作技能，而忽視了人最基本的價(jià)值觀、道德觀的引導(dǎo)與教育，使很多學(xué)生的視野較為狹窄，心胸比較狹隘，人生觀與世界觀皆未形成，進(jìn)而使得學(xué)生在面臨到實(shí)際的生活挫折時(shí)，無(wú)法用正常的心態(tài)和正確的做法去面對(duì)和解決，對(duì)自身和社會(huì)都造成了一定的不良影響。例如：很多高職高專(zhuān)英語(yǔ)系的學(xué)生都要在畢業(yè)之前去某個(gè)單位實(shí)習(xí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在學(xué)校缺少職業(yè)素養(yǎng)教育，遇到實(shí)際的工作便產(chǎn)生了適應(yīng)能力較差、吃苦耐勞精神缺乏、好高騖遠(yuǎn)、急功近利等很多不良思想和舉動(dòng)。這無(wú)不顯示出目前高職高專(zhuān)院校的職業(yè)素養(yǎng)教育建設(shè)的失敗。因而，要想徹底將職業(yè)素養(yǎng)融入高職高專(zhuān)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，首先還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德觀的引導(dǎo)和教育，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的思想觀念，使其養(yǎng)成自我反省的好習(xí)慣，敢于正視自己的缺點(diǎn)并改正，才會(huì)使自身的道德素養(yǎng)不斷提升。

5總結(jié)

第6篇：職業(yè)素質(zhì)教育論文范文

1.應(yīng)該具備健康的心理

幼兒教師是否具備健康的心理是做好幼兒教育的前提，具備健康的心理能夠保證幼兒教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)積極向上，能夠引領(lǐng)幼兒在啟蒙教育的階段保持一顆純真的童心，保證兒童健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，但是近年來(lái)，我們經(jīng)常在電視，網(wǎng)絡(luò)或其他媒體看到幼兒教師虐待孩子，在教育的過(guò)程中，稍有不滿(mǎn)意的地方，就對(duì)兒童拳打腳踢，給兒童造成極其嚴(yán)重的心理陰影，很多孩子因此而變得沉默寡言，嚴(yán)重的違背了我國(guó)幼兒教育的目標(biāo)，因此，幼兒教師在開(kāi)展幼兒教育的活動(dòng)中，應(yīng)時(shí)刻不忘調(diào)整自己的心理，始終維護(hù)和保持健康的心理，保證幼兒教育活動(dòng)的正常開(kāi)展。

2.具有職業(yè)道德情操

在幼兒早期的成長(zhǎng)過(guò)程中，成人的呵護(hù)與關(guān)懷是至關(guān)重要的，在幼兒教育的過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德情操，也就是所謂的“愛(ài)心”，幼兒具有一顆比較脆弱，好奇以及上進(jìn)的心靈，在與外界接觸的過(guò)程中，對(duì)任何新鮮事物都充滿(mǎn)好奇心，這就難免會(huì)受到傷害或給老師帶來(lái)“麻煩”，這時(shí)孩子最需要的就是幼兒教師的關(guān)懷和鼓勵(lì)，而不是幼兒教師的大聲呵斥，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分不利，孩子的上進(jìn)心也會(huì)被打擊掉，”教師的愛(ài)是無(wú)私的，純潔的，要針對(duì)每個(gè)兒童自身的優(yōu)點(diǎn)，因材施教，愛(ài)心育人，才能最大限度的激發(fā)孩子的潛能，達(dá)到幼兒教育的目的。

3.具有廣博的知識(shí)

作為幼兒?jiǎn)⒚山處煹挠變航處?，?yīng)當(dāng)具有廣博的知識(shí)，這對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)能夠提供很大的幫助，在一個(gè)人一生求學(xué)過(guò)程中，幼兒教育起著基礎(chǔ)教育的作用，接受幼兒教育程度的好壞，在一定程度上影響著后續(xù)教育的發(fā)展，同時(shí)我們的幼兒在接受外界新鮮事物的時(shí)候，天生就具有好學(xué)多問(wèn)的習(xí)慣，在看到自己不明白的事情，經(jīng)常會(huì)問(wèn)“為什么”，如看到奔跑的汽車(chē)排放的尾氣，會(huì)問(wèn)“汽車(chē)為什么會(huì)排放尾氣”“排放的尾氣有毒嗎”，看到“天上的星星”會(huì)問(wèn)“星星離我們有多遠(yuǎn)”“星星為什么會(huì)發(fā)光”等，這時(shí)就需我們的幼兒教師用自己廣博的知識(shí)轉(zhuǎn)換成通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行解答，如果我們?cè)诿鎸?duì)幼兒提出的一系列問(wèn)題不知如何回答，同時(shí)看到孩子一張張充滿(mǎn)求知欲的臉龐，我們心里又作何感想？加強(qiáng)自身的知識(shí)的學(xué)習(xí)，廣覽群書(shū)，才能為孩子的教育提供堅(jiān)實(shí)的后盾。

二、禮儀教育

我國(guó)擁有五千多年的華夏文明，在國(guó)際上享有“禮儀之邦”的美譽(yù)，禮儀教育應(yīng)從幼兒教育開(kāi)始抓起，而幼兒教師作為幼兒教育的參與者和實(shí)施者，針對(duì)幼兒教師的禮儀教育就更不可缺了。

1.行為服飾穿戴要大方、得體

現(xiàn)在的幼兒教師大多是90后的女孩子，性格較活潑，思想較前衛(wèi)，追求時(shí)尚是每個(gè)女孩子的心靈需求，但是這并不代表幼兒教師可以身著奇裝異服，穿著性感露骨的服裝，戴著金手鐲，大耳環(huán)出現(xiàn)在幼兒教育的環(huán)境中，教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是學(xué)生求學(xué)道路上的領(lǐng)航者，幼兒教師的一言一行都給孩子們留下深刻的印象，并且在幼兒階段孩子的模仿能力很強(qiáng)，認(rèn)為老師那樣的穿戴“很好看”，一有機(jī)會(huì)就會(huì)效仿，同時(shí)幼兒教師的行為舉止要規(guī)范，不能在幼兒園里追逐游戲，大吵大鬧，更不能對(duì)別人大聲批評(píng)，指指點(diǎn)點(diǎn)，長(zhǎng)此下去，這種不良行為會(huì)使孩子潛移默化的受到影響，這對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)無(wú)疑是不利的，這就要求我們的幼兒教師在幼兒教育的活動(dòng)中，遵守幼兒教師服飾穿戴規(guī)范，行為舉止規(guī)范，服飾穿戴要大方，整潔，行為舉止得體，從而給孩子樹(shù)立良好的榜樣。

2.儀容要適度

愛(ài)美是每個(gè)女孩的天性，對(duì)于很多時(shí)尚的女孩來(lái)說(shuō)，化妝是每天必不可少的工作，適當(dāng)?shù)幕瘖y可以讓女孩看起來(lái)更加美麗，能夠保持愉悅的心情，對(duì)于我們的幼兒教師來(lái)說(shuō)，淡妝是最合適不過(guò)的，或是不化妝亦可，切忌濃妝，把自己打扮的花枝招展，濃妝艷抹，紅指甲，紅腳趾，紅嘴唇，白白的臉蛋，遠(yuǎn)看像“妖怪”，近看像“”，與幼兒教師的身份格格不入，這樣的妝容即是對(duì)孩子不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)自己的一種貶低，適度儀容，妝容得體才是我們所提倡的。

三、結(jié)論

第7篇：職業(yè)素質(zhì)教育論文范文

[關(guān)鍵詞]高職院校；素質(zhì)教育；問(wèn)題；對(duì)策

素質(zhì)教育既是教育的一種形式，更是教育的一種理念。職業(yè)教育的性質(zhì)決定了高職院校的學(xué)生是一個(gè)具有自身鮮明特點(diǎn)的社會(huì)群體，學(xué)生從一入學(xué)就開(kāi)始面臨著社會(huì)選擇和如何適應(yīng)社會(huì)選擇的問(wèn)題。高職院校必須要根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)，確定學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的技術(shù)人才。

一、素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

高職院校大多數(shù)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，上課不學(xué)習(xí)、下課抄作業(yè)、考試作弊等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。導(dǎo)致這種狀況的主要原因是高職教育的特色不明顯，缺乏吸引力，相當(dāng)一部分高職學(xué)生輕視職業(yè)教育，不喜歡自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，對(duì)就業(yè)前景缺乏信心。

（二）學(xué)生文化素質(zhì)參差不齊

近年來(lái)，高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，隨之而來(lái)的是生源質(zhì)量的大幅度下滑。同一專(zhuān)業(yè)或同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等方面差異明顯，一些學(xué)生未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，動(dòng)機(jī)不明確，態(tài)度不端正，給學(xué)校的教學(xué)和管理帶來(lái)了很大難度。

（三）學(xué)生心理不夠成熟

高職院校學(xué)生中普遍存在自卑、焦慮、失望等一系列的心理問(wèn)題。進(jìn)入職業(yè)院校后，學(xué)生對(duì)人生目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的感到困惑，個(gè)別心理問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生棄學(xué)厭世的想法。同時(shí)，就業(yè)也給學(xué)生帶來(lái)了很大的心理壓力，一些學(xué)生眼高手低，不愿意到生產(chǎn)一線從事收入較低、勞動(dòng)強(qiáng)度較大的工作，而自身理論知識(shí)和實(shí)踐技能又達(dá)不到用人單位的需求，從而造成高不成、低不就的困惑局面。

二、存在問(wèn)題的原因分析

（一）素質(zhì)教育的理念不明確

在實(shí)踐中，學(xué)校往往只重視“高技能”教育，而忽視了“良好職業(yè)道德”的教育，片面地認(rèn)為職業(yè)教育的主要任務(wù)是傳授理論知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐能力，職業(yè)教育的教學(xué)模式只是單純構(gòu)建職業(yè)人才所需的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，而沒(méi)有將素質(zhì)教育納入職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，或者雖納入人才培養(yǎng)方案，但方案沒(méi)有可操作性，因此難以落實(shí)。

（二）教學(xué)方式方法不利于素質(zhì)教育的實(shí)施

高職院校在課程建設(shè)和教學(xué)過(guò)程中較普遍地存在重理論技能、輕素質(zhì)培養(yǎng)的做法，認(rèn)為高等職業(yè)院校的教育重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，不需要用太多的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核仍以閉卷筆試為主，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合職業(yè)素質(zhì)的考核缺少系統(tǒng)研究，沒(méi)有成型有效的經(jīng)驗(yàn)。

（三）對(duì)思想文化建設(shè)重視不夠

職業(yè)院校由于諸多的制約因素及傳統(tǒng)教育觀念的影響，對(duì)校園文化建設(shè)普遍缺乏重視，只注重科技、文化、體育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，而忽視校園文化環(huán)境建設(shè)，不能將校園文化建設(shè)與校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)結(jié)合起來(lái)。一些高職院校學(xué)生行為習(xí)慣不佳，自我約束力不強(qiáng)，有的學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄，思想作風(fēng)渙散，容易出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象?？偟膩?lái)說(shuō)，高職學(xué)生一方面有強(qiáng)烈的自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，另一方面缺乏自我管理的能力，難以做到知行統(tǒng)一。

（四）完備的素質(zhì)教育體系沒(méi)有完全形成

關(guān)于素質(zhì)教育的理論和實(shí)踐研究在職業(yè)教育領(lǐng)域還不夠深入，在學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)方面還存在著明顯缺陷，缺少理論指導(dǎo)和深入的研究，因而簡(jiǎn)單地把素質(zhì)教育看成是有組織地開(kāi)展一些科技、文化、體育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而且教育活動(dòng)流于形式，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

（一）更新觀念，強(qiáng)化素質(zhì)教育

實(shí)施素質(zhì)教育關(guān)系到高職院校的生存和發(fā)展，具有必要性和緊迫性。學(xué)校應(yīng)制定出以素質(zhì)教育為核心的人才培養(yǎng)規(guī)劃，增強(qiáng)育人意識(shí)，形成良好的氛圍，不斷優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，將素質(zhì)教育貫穿于學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革。

（二）加強(qiáng)高職生的思想品德教育

高職院校學(xué)生只有具有較高的思想政治素質(zhì)，才能更好地參與群體活動(dòng)，正確處理生產(chǎn)活動(dòng)中的各種關(guān)系，有效地將自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用到生產(chǎn)中去。我們可以通過(guò)入學(xué)教育、教師授課、各種講座、綜合實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）推進(jìn)校園文化建設(shè)

教學(xué)活動(dòng)是高校落實(shí)素質(zhì)教育的最基本途徑，而校園文化則是高校落實(shí)素質(zhì)教育的另一條重要途徑。校園文化，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的形成具有潛移默化的作用。因此，開(kāi)展多種形式的科技、學(xué)術(shù)、文娛、體育活動(dòng)，可以使學(xué)生受到優(yōu)良校園文化的熏陶。

（四）完善考核與評(píng)價(jià)機(jī)制

完善的評(píng)價(jià)考核機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生獲得一種特殊的情感體驗(yàn)?？隙ǖ脑u(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的自信心和積極性，有利于促進(jìn)其特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。高校可以將對(duì)學(xué)生的素質(zhì)評(píng)價(jià)用于學(xué)生評(píng)優(yōu)、求職、就業(yè)等方面，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參加各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：職業(yè)素質(zhì)教育論文范文

【關(guān)鍵詞】 新課程改革；語(yǔ)文教師；職業(yè)素養(yǎng)

本文嘗試從小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、道德素質(zhì)、運(yùn)用現(xiàn)代教育理念教學(xué)以及掌握現(xiàn)代教學(xué)媒介對(duì)新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行初步的探索。

一、語(yǔ)文教師高尚而美好的職業(yè)道德素養(yǎng)

新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的道德素養(yǎng)提出了更高的要求。首先，教師必須要熱愛(ài)自己的事業(yè)，教師只有熱愛(ài)自己的職業(yè)，發(fā)自?xún)?nèi)心喜歡教師這個(gè)職業(yè)，才能更好的教導(dǎo)學(xué)生。語(yǔ)文特級(jí)教師于漪就是一個(gè)熱愛(ài)語(yǔ)文教育事業(yè)、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)抱有深厚感情的一個(gè)典型。她在《我深深的愛(ài)》一文中深情地說(shuō):“我和語(yǔ)文也許是結(jié)下了不解之緣。我在學(xué)生時(shí)代就深深的愛(ài)上了它，有時(shí)竟達(dá)到了廢寢忘食入了迷的地步。后來(lái)當(dāng)了語(yǔ)文教師，與它朝夕相處，鉆研它、理解它，感情就更深了。教中學(xué)語(yǔ)文，成了我終身從事的高尚事業(yè)，我為此感到無(wú)尚的光榮和自豪?！比绻處熌馨呀虝?shū)當(dāng)成一種享受，那么就能真正用心對(duì)待自己的學(xué)生。一個(gè)教師只有保持對(duì)教育事業(yè)高度的責(zé)任感，真心實(shí)意地?zé)釔?ài)自己的事業(yè)，忠心耿耿地把自己的全部心血和精力奉獻(xiàn)給人民的教育事業(yè)，才能完成自己的教學(xué)任務(wù)。教師這個(gè)職業(yè)很清貧，不要把他當(dāng)作謀生的方式。

二、語(yǔ)文教師淵博而精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

在新基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且還是學(xué)生心智的開(kāi)發(fā)者，是學(xué)生心理完善的輔導(dǎo)者，是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，多重角色決定教師需要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

教師語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)修養(yǎng)必須做到淵博而精深。就拿鉆研教材為例，小學(xué)語(yǔ)文教師必須做到“基于教材但不囿于教材，把教材看作是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的手段，認(rèn)真地學(xué)習(xí)課本教材，做到科學(xué)地補(bǔ)充教材，并能準(zhǔn)確地加工教材?！苯處煵荒苤话凑战虆⒒蛘攥F(xiàn)成的教案去執(zhí)行，完全沒(méi)有自己的主見(jiàn)，這樣的教師是不符合新課程改革精神的要求。教師必須在研究課文時(shí)形成自己的一套思維模式，這樣在教學(xué)的過(guò)程中才能有更強(qiáng)的說(shuō)服力。而且教師在研究課文的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)和自己不同的觀點(diǎn)時(shí)，不要強(qiáng)迫自己去接受，要大膽地對(duì)此進(jìn)行質(zhì)疑。其實(shí)，教科書(shū)的編訂者他們也只是普通人，他們也沒(méi)辦法給予唯一的答案，他們編訂的內(nèi)容只是供教師參考而已。相反，教師比他們更有發(fā)言權(quán)，因?yàn)榻處熋刻旌蛯W(xué)生接觸，他們對(duì)學(xué)生了如指掌，明白學(xué)生的現(xiàn)狀。這一切要求教師積極加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科文化知識(shí)修養(yǎng)，通過(guò)淵博而精神的知識(shí)去導(dǎo)引入。

三、語(yǔ)文教師與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代教育理念素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)教育目的、任務(wù)、作用有明確的認(rèn)識(shí),樹(shù)立以人為本的現(xiàn)代的教育價(jià)值觀。教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的總要求,規(guī)定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格。而語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)全面而和諧地發(fā)展。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式的束縛,樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀?！皯?yīng)試教育”追求升學(xué)率,只重成績(jī)忽視了能力培養(yǎng),出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象。教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要擺脫傳統(tǒng)滿(mǎn)堂罐的思想，樹(shù)立起傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)觀。新課程倡導(dǎo)的課堂必須是開(kāi)放的，學(xué)生是作為一個(gè)人在接受知識(shí)、探究知識(shí)，教師沒(méi)道理抹殺學(xué)生的個(gè)性，而應(yīng)樹(shù)立民主、科學(xué)、個(gè)性的現(xiàn)代觀念，為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放性的課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

四、語(yǔ)文教師嫻熟而適切的專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)

第9篇：職業(yè)素質(zhì)教育論文范文

目前，我國(guó)正加快交通設(shè)施建設(shè)，工程任務(wù)重，時(shí)間緊張，道橋建設(shè)者一般工作在野外，工作環(huán)境艱苦，同時(shí)由于工程要求質(zhì)量高，這些都需要道橋建設(shè)者具備較高的職業(yè)素質(zhì)，包括必備的職業(yè)技能、職業(yè)精神和職業(yè)道德，要具有高度責(zé)任心、工作態(tài)度、工作效率，熟知施工崗位要求，具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力和吃苦耐勞、敢于奉獻(xiàn)的精神。

隨著公路及城市道路建設(shè)的迅猛發(fā)展，將需求大量從事工程測(cè)量、施工管理、工程監(jiān)理、工程試驗(yàn)、工程核算、工程管理等生產(chǎn)一線工作的高素質(zhì)技能型人才。高職院校道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為道橋建設(shè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)就是具有高度職業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握道橋工程技術(shù)理論知識(shí)，能夠完成道橋工程的各類(lèi)工作，具備從事一線道橋建設(shè)與管理所需要的高級(jí)技術(shù)人才。

雖然現(xiàn)在的施工機(jī)械自動(dòng)化程度很高，但是，道橋工程的施工地點(diǎn)一般都在野外，工作條件很艱苦。建設(shè)者一方面要克服工程方面地上、地下的復(fù)雜施工環(huán)境，一方面要克服艱苦的生活環(huán)境，夏天蚊蟲(chóng)叮咬、冬天寒風(fēng)刺骨，相對(duì)于其它行業(yè)，道橋施工是恨艱苦的，同時(shí)要隨著工程的進(jìn)展不斷專(zhuān)場(chǎng)，因此，要立志干好道橋?qū)I(yè)就要有足夠的心理準(zhǔn)備，要有強(qiáng)大的心理素質(zhì)去戰(zhàn)勝艱苦的工作環(huán)境。

道橋行業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求

在職業(yè)素養(yǎng)教育中，要把道路橋梁施工現(xiàn)場(chǎng)各個(gè)工作崗位需要的技能設(shè)為在校技能訓(xùn)練項(xiàng)目，并對(duì)施工人員必須掌握的基本技能，如工程測(cè)量技能、道路建筑材料實(shí)驗(yàn)檢測(cè)技術(shù)、CAD制圖軟件操作技能等作為重點(diǎn)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練?！霸诼殬I(yè)道德培養(yǎng)上，要從道橋建設(shè)行業(yè)介紹入手，讓學(xué)生了解該行業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，感到投身道橋建設(shè)行業(yè)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是值得自豪的。在職業(yè)精神培養(yǎng)上，要把對(duì)本人負(fù)責(zé)、對(duì)家庭負(fù)責(zé)、對(duì)工程負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的理念深深地植入學(xué)生心中?！?/p>

高職院校道橋?qū)I(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)施

學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)施主要體現(xiàn)在職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)精神培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)三個(gè)方面。道橋?qū)I(yè)教師要按照道路橋梁工程各施工崗位的技能要求及教學(xué)安排設(shè)計(jì)主要的施工技能訓(xùn)練項(xiàng)目，帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生完成訓(xùn)練項(xiàng)目。必須進(jìn)行的技能訓(xùn)練項(xiàng)目有：道路橋梁施工中的測(cè)量技術(shù)、道路橋梁建筑材料實(shí)驗(yàn)操作、CAD制圖軟件操作和道橋工程施工概預(yù)算軟件操作等。

高職院校道橋?qū)I(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的原則

1全過(guò)程評(píng)價(jià)：從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，每年或者每個(gè)學(xué)期，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)都要做準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)，從專(zhuān)業(yè)技能、基本素養(yǎng)等各個(gè)方面全面、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。

2核心重點(diǎn)評(píng)價(jià)：學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)一般有很多項(xiàng)目，教師在平時(shí)講課過(guò)程中，一定要突出幾個(gè)核心重點(diǎn)來(lái)隨時(shí)評(píng)價(jià)，比如說(shuō)職業(yè)技能方面，包括專(zhuān)業(yè)課的理解能力，知識(shí)掌握情況，實(shí)習(xí)表現(xiàn)?；舅仞B(yǎng)方面，包括品德、團(tuán)隊(duì)精神、適應(yīng)能力等核心方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

3評(píng)價(jià)具有可實(shí)施性：教師在制定評(píng)價(jià)體系時(shí)，一定要注意評(píng)價(jià)體系要具有可實(shí)施性，教師能針對(duì)性的對(duì)每一個(gè)學(xué)生打分，同時(shí)又能真實(shí)客觀的反應(yīng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的真實(shí)狀況。

4評(píng)價(jià)具有反饋性“：制定評(píng)價(jià)體系要具有反饋性，每個(gè)學(xué)期或者每年評(píng)價(jià)完，能向?qū)W生及時(shí)的反饋相關(guān)信息，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地明白自己欠缺的地方，以便及時(shí)改正，達(dá)到評(píng)價(jià)的目的?！?/p>

高職院校道橋?qū)I(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)方法

1測(cè)評(píng)點(diǎn)的全方位性：評(píng)價(jià)要包括學(xué)生在校的所有日常行為，包括宿舍、教室、食堂、校園活動(dòng)四個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)測(cè)評(píng)；課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)，包括所有基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)課程三個(gè)方面測(cè)評(píng)；實(shí)習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，包括課程實(shí)訓(xùn)、工地實(shí)習(xí)、校園勞動(dòng)、軍訓(xùn)、校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等六個(gè)方面測(cè)評(píng)。

2測(cè)評(píng)的全過(guò)程性：學(xué)生的每個(gè)方面的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，都需要從開(kāi)始到結(jié)束全過(guò)程的評(píng)價(jià)，例如：這個(gè)學(xué)期的工地實(shí)習(xí)培訓(xùn)，從學(xué)生到工地、參與到工地的施工全過(guò)程、工地生活適應(yīng)能力、與人溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、緊急事務(wù)處理能力等各個(gè)詳細(xì)方面都要評(píng)價(jià)。只有這樣詳盡的評(píng)價(jià)，才能真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)能力，才能使學(xué)生及時(shí)糾正自己的行為，達(dá)到“以評(píng)促養(yǎng)”的效果。

3測(cè)評(píng)的可操作性和真實(shí)性。每個(gè)測(cè)評(píng)點(diǎn)設(shè)優(yōu)、良、中、及格、差五個(gè)核心指標(biāo)，其目的在于抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，便于測(cè)評(píng)主體對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，把學(xué)生真實(shí)的一面測(cè)評(píng)出來(lái)。

4測(cè)評(píng)主體的多元性。對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)不能僅是教師一個(gè)主體，而應(yīng)包括班長(zhǎng)、生活委員、宿舍長(zhǎng)、基礎(chǔ)課教師、專(zhuān)業(yè)課教師、職業(yè)基本素養(yǎng)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅、頂崗實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)、班主任、軍訓(xùn)教官、勞動(dòng)管理員等多個(gè)評(píng)價(jià)主體，只有這樣才能全面反映學(xué)生在校期間的職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)。