心理學(xué)調(diào)查報(bào)告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的心理學(xué)調(diào)查報(bào)告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：心理學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:心理素質(zhì);英語(yǔ)學(xué)習(xí)

一、 引言

在當(dāng)今這樣一個(gè)日新月異、高速發(fā)展、激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，社會(huì)需要全面發(fā)展的人才，而良好的心理素質(zhì)是全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。同時(shí)也是提高學(xué)科教學(xué)效果的保障。學(xué)科教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要途徑，二者是相互促進(jìn)、相輔相成的。所以立足學(xué)科教學(xué)，充分了解學(xué)生，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生。

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，良好的心理素質(zhì)同樣重要。英語(yǔ)是當(dāng)今國(guó)際上使用最廣泛的語(yǔ)言。隨著我國(guó)科技的發(fā)展、對(duì)外交往的增加，英語(yǔ)已經(jīng)成為大學(xué)生們今后走向成功之路的重要技能。為了適應(yīng)這一形勢(shì)的發(fā)展，提高大學(xué)生英語(yǔ)水平，近年來(lái)英語(yǔ)教育工作者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)做了大量的改革。然而盡管教師們付出了很大的努力，效果卻不盡人意，學(xué)生們的成績(jī)參差不齊，差異懸殊。大學(xué)生們是經(jīng)過(guò)各級(jí)考試的層層選拔才進(jìn)入高等學(xué)府的，因此他們的智力差異相對(duì)較小，那么到底是什么制約了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異，這給我們英語(yǔ)教育工作者提出了一個(gè)新的課題。從英語(yǔ)教學(xué)理論看，影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)的因素主要包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)方法、教材應(yīng)用、學(xué)習(xí)策略及心理素質(zhì)等幾個(gè)方面。在教學(xué)方法、模式及教材等基本相同的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和心理素質(zhì)便是值得考慮的因素。本課題主要考察心理素質(zhì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)心理素質(zhì)的定義及結(jié)構(gòu)的界定并不統(tǒng)一。心理咨詢博士肖漢仕教授認(rèn)為心理素質(zhì)是指人的心理過(guò)程及個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中所具有的狀態(tài)，品質(zhì)與能力之總和，其中包括智力因素與非智力因素。心理素質(zhì)是一個(gè)人的性格品質(zhì)、心理能力，心理動(dòng)力、心理健康狀況及心因的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。其中心理動(dòng)力是指?jìng)€(gè)體的需要、興趣、動(dòng)機(jī)以及信念、理想、世界觀、價(jià)值觀、人生觀等個(gè)性心理傾向性。王希永等人認(rèn)為：所謂心理素質(zhì)是指在先天與后天共同作用下形成的人的心理傾向和心理發(fā)展水平。心理素質(zhì)作為一個(gè)普遍概念，具有豐富的內(nèi)涵和外延。就其內(nèi)涵而言，心理素質(zhì)所反映的是人在某一時(shí)期內(nèi)的心理傾向和達(dá)到的心理發(fā)展水平，是人進(jìn)一步發(fā)展和從事活動(dòng)的心理?xiàng)l件和心理保證。就其外延而言，心理素質(zhì)包括人們所有的心理活動(dòng)過(guò)程和心理活動(dòng)結(jié)果。也有一些心理學(xué)家認(rèn)為，除智力因素以外，決定和影響人活動(dòng)的一切非智力因素都可以稱為心理素質(zhì)，亦即保證人們成功地進(jìn)行各種活動(dòng)的心理?xiàng)l件的總和，如情感，意志，個(gè)性意識(shí)傾向性，自信心等。本課題把心理素質(zhì)狹義地界定為非智力因素這一面，主要考察其中動(dòng)機(jī)，興趣，意志及自信心及其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。

二、 研究對(duì)象及方法

本課題采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談方法，樣本分別來(lái)源于石家莊鐵道學(xué)院、河北科技大學(xué)、河北理工大學(xué)三所典型的工科院校。包括自動(dòng)化管理、機(jī)械、土木工程、交通工程、電氣工程、建筑學(xué)、材料科學(xué)等專業(yè)。樣本按男女生比例隨機(jī)抽取，男生677人，女生323人，共1000人，其中78.8%來(lái)自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)，21.2%來(lái)自城市。發(fā)放問(wèn)卷1000套，回收有效問(wèn)卷958套。 課題組成員分為三組，分別負(fù)責(zé)三所院校學(xué)生的訪談，形式為半開(kāi)放性的小組談話，事先圍繞主題擬好一些問(wèn)題。為確保學(xué)生談出真心話，對(duì)愿意面對(duì)面交流的學(xué)生采取當(dāng)面訪談，其他學(xué)生圍繞問(wèn)題寫出心得，以書(shū)面形式提交。

三、 問(wèn)卷、訪談?wù){(diào)查結(jié)果與分析

（一） 問(wèn)卷

通過(guò)考試，大學(xué)順利畢業(yè)獲得四、六級(jí)證書(shū)，找個(gè)好工作當(dāng)作拓取新知識(shí)的有效工具為今后考研究生打好基礎(chǔ)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和今后工作需要為出國(guó)深造做準(zhǔn)備喜歡西方文化，愿意與西方人進(jìn)行交流,若有機(jī)會(huì)，愿意出國(guó)生活無(wú)明確動(dòng)機(jī)

65%72.2%35% 38% 68.1%6.5%21.8%0%

備注：此表各部分之和超過(guò)100%，這部分題為多項(xiàng)選擇，因?yàn)橛行W(xué)生具有多重英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以看出，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為以后的學(xué)習(xí)和工作著想，也就是說(shuō)他們持工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而只有約五分之一的學(xué)生選擇喜歡西方文化，愿意與西方人進(jìn)行交流，即融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。認(rèn)知期望理論認(rèn)為：持融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人不管是否達(dá)到目標(biāo)，都能控制其學(xué)習(xí)行為，包括穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和努力程度。而持有工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人由于學(xué)習(xí)目的具有功利性，急于看到量化的學(xué)習(xí)效果，往往傾向于在學(xué)習(xí)中尋找捷徑，反而欲速則不達(dá)。

表2的數(shù)據(jù)顯示：有四成的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣或興趣較?。?0.9%），而這部分學(xué)生中的大多數(shù)對(duì)人文社科類圖書(shū)也不感興趣。喜歡看英文電影及聽(tīng)英文歌曲的比例較高，也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)直觀的東西感興趣。另外，成功與否，對(duì)學(xué)生的興趣會(huì)產(chǎn)生影響。興趣是最好的老師，興趣具有追求探索的傾向，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)動(dòng)力。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性，并產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗(yàn)。

在意志力方面，本課題組采用“意志力評(píng)定問(wèn)卷20題”對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)評(píng)結(jié)果如下：

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，有四分之一的學(xué)生意志力較薄弱或很薄弱。意志，是人們自覺(jué)地克服困難去完成預(yù)定的目的任務(wù)的心理過(guò)程，是人的能動(dòng)性的突出的表現(xiàn)形式。意志對(duì)行動(dòng)的調(diào)節(jié)，有發(fā)動(dòng)和制止兩個(gè)方面，前者是推動(dòng)人去從事達(dá)到預(yù)定目的的積極行動(dòng)，后者表現(xiàn)為抑制或拒絕不符合預(yù)定目的的行動(dòng)。發(fā)動(dòng)和制止這兩個(gè)方面又在實(shí)際活動(dòng)中得到統(tǒng)一。正是這種調(diào)節(jié)，才使人去克服各種外部的或內(nèi)部的困難。根據(jù)我國(guó)目前教育的現(xiàn)狀，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前，老師和家長(zhǎng)為了使學(xué)生在層層考試升學(xué)的過(guò)程中取得好成績(jī)，增加競(jìng)爭(zhēng)力，在生活和學(xué)習(xí)方面為他們做了很多，家長(zhǎng)和老師用雙手把他們托入了大學(xué)的校門。進(jìn)了大學(xué)，由于環(huán)境、教學(xué)管理方式的改變，自我管理能力及自主學(xué)習(xí)能力便顯得尤為重要，有些學(xué)生離開(kāi)了家長(zhǎng)的督促，缺少了教師的嚴(yán)格管理，生活和學(xué)習(xí)變得懶散、松垮，意志力薄弱的一面凸顯出來(lái)。

問(wèn)卷的最后一項(xiàng)是自信心的調(diào)查，課題組對(duì)來(lái)自農(nóng)村/小城鎮(zhèn)與城市的學(xué)生分別做了統(tǒng)計(jì)。結(jié)果見(jiàn)表4。

表中數(shù)據(jù)顯示大部分學(xué)生還是比較自信的，但農(nóng)村自信心偏低的比例明顯高于城市。由于農(nóng)村/小城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)條件不富裕，走出原來(lái)生活學(xué)習(xí)的小環(huán)境，到了一個(gè)相對(duì)陌生的大環(huán)境時(shí)，有些學(xué)生與人相處顯得敏感而自卑。另外農(nóng)村的教學(xué)條件和師資力量相對(duì)較弱，有些學(xué)生擔(dān)心發(fā)音不準(zhǔn)，不敢回答問(wèn)題，不敢參加活動(dòng)。由于沒(méi)有信心，也就制約了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（二） 訪談

通過(guò)訪談，課題組收集到另外一些影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣，意志及自信心方面的信息，歸納為以下幾點(diǎn)：

1. 進(jìn)入大學(xué)后，目標(biāo)不如以前明確了，有的甚至說(shuō)目標(biāo)沒(méi)了，感到空虛失落，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只在應(yīng)付考試。

2. 不能學(xué)以致用，所以懶散。

3. 所學(xué)專業(yè)不喜歡，經(jīng)常處于矛盾之中，對(duì)什么都不感興趣。

4. 中學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能更好銜接，影響積極性。有學(xué)生形象地說(shuō)：“中學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)就像一個(gè)出了毛病的老人的脊背，根本連不直溜”。

四、 建議和措施

著名語(yǔ)言學(xué)Kresen(克拉申)在第二語(yǔ)言習(xí)得研究中提出情感過(guò)濾理論認(rèn)為：語(yǔ)言習(xí)得者并不吸收他們所接觸到的全部語(yǔ)言材料。他們的動(dòng)機(jī)，態(tài)度和情感狀態(tài)把外界語(yǔ)言環(huán)境輸入的某些部分篩選出去。并因此影響到語(yǔ)言習(xí)得速度和質(zhì)量。根據(jù)以上分析提出如下建議：

（一） 培養(yǎng)融洽的師生情感，提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和修養(yǎng)

師生的感情不僅是師生交往的基礎(chǔ)，而且也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教與學(xué)的內(nèi)容發(fā)生興趣的關(guān)鍵。師生感情的主導(dǎo)一方是教師。熱愛(ài)教育事業(yè)是以熱愛(ài)學(xué)生為前提的，愛(ài)學(xué)生是教育的基礎(chǔ)，教師熱愛(ài)學(xué)生的最終目的，是引導(dǎo)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞男乱淮?。?dāng)教師的情感灌注在教學(xué)內(nèi)容中激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感時(shí)，學(xué)生就能更好地接受教師的知識(shí)。這就是培養(yǎng)學(xué)生興趣的秘訣。另外，對(duì)教師學(xué)識(shí)和修養(yǎng)的好感會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生情感遷移，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（二） 通過(guò)營(yíng)造積極向上、寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，來(lái)激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重課堂教學(xué)的趣味性，多組織交流與討論，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入學(xué)生感興趣的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，在活潑融洽的語(yǔ)言交流中，給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的舞臺(tái)，從而增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的信心。如舉行英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)短劇，英語(yǔ)角等。尤其對(duì)于自信心不足的學(xué)生，要多給予鼓勵(lì)和正面的反饋，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都是學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)中已獲得成功的事物也容易引發(fā)興趣。當(dāng)學(xué)生為獲得成功而感到愉快時(shí)，也就是興趣產(chǎn)生或強(qiáng)化之時(shí)。

（三） 強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。向?qū)W生推薦一些好的人文、社科類圖書(shū)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。多介紹一些西方文化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方文化的了解，培養(yǎng)融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。盡量克服“學(xué)學(xué)英語(yǔ)就是過(guò)四、六級(jí)或考研”的傾向。

（四） 建立合理的目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的意志力

目標(biāo)建立需具有一定的挑戰(zhàn)性和難度，但一定要在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)。幫助學(xué)生建立一些明確可行的階段性短期目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持到底，并給予監(jiān)督，直到最終的長(zhǎng)期目標(biāo)。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)自覺(jué)確定目標(biāo)，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的行為，不斷克服困難，堅(jiān)持行動(dòng)，直到達(dá)到目標(biāo)。在學(xué)生受挫時(shí)幫助分析原因，提出建議，鼓勵(lì)其克服困難，通過(guò)樹(shù)立正確的挫折觀，掌握一些自我心理調(diào)適方法，提高大學(xué)生對(duì)挫折的適應(yīng)能力，提高意志力。

心理素質(zhì)的各方面不是獨(dú)立分開(kāi)而是緊密相連的，并且有時(shí)互為基礎(chǔ)和條件。培養(yǎng)學(xué)生時(shí)應(yīng)各方面兼顧，以達(dá)到事半功倍的效果，顯著提高英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］ 劉潤(rùn)清，胡壯麟.《外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法》［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

［2］ 蔣祖康 《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999

［3］ 王希永，瑞博.《心理教育概論》［M］.北京：開(kāi)明出版社，2000.

第2篇：心理學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

學(xué)習(xí)心理是人們尤其是學(xué)生群體學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維方式、行為方式、學(xué)習(xí)類型、認(rèn)知理論、信息加工、學(xué)習(xí)遷移等。筆者于2013年3月6月對(duì)黃驊市呂橋鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理有了初步的理解，為準(zhǔn)確把握當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，提供了客觀依據(jù)。

調(diào)查內(nèi)容：農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀，造成當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理的成因及對(duì)策。

調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查。學(xué)生問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調(diào)查在呂橋中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷188份。

二、調(diào)查結(jié)果

農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

1、教育價(jià)值觀

2、學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，僅有47%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，24%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，29%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生都有自己最討厭的課程。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。

3.學(xué)習(xí)需求

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)特長(zhǎng)有正確的認(rèn)識(shí)，其中，92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí)，有將近一半的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的政治、歷史、英語(yǔ)等學(xué)科對(duì)自己日后的生活幫助不大，更希望學(xué)習(xí)對(duì)他們以后的工作有所幫助的科目。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)41%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點(diǎn)。由此可以看出，教師行為滯后已經(jīng)得到越來(lái)越多的學(xué)生的認(rèn)同，并越來(lái)越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)目的

三、當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析

當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長(zhǎng)，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。

1.農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響

素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對(duì)于學(xué)生的積極作用，是使他們認(rèn)識(shí)到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(zhǎng)的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對(duì)于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過(guò)多地追求學(xué)習(xí)的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文化課程的基礎(chǔ)性意義。

4.家庭教育的影響

當(dāng)前，農(nóng)村初中生大多處于一種相對(duì)優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛(ài)，他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們?cè)诮佑|眾多的學(xué)生家長(zhǎng)后，發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面，而對(duì)學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長(zhǎng)越來(lái)越少，從而在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。

5.學(xué)校教育的影響

在農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農(nóng)村初中越來(lái)越重視特長(zhǎng)教育和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性?？墒牵捎谫Y金和人才的制約，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求無(wú)法滿足，從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。

6.教師的影響

在諸多的影響因素中，我們認(rèn)為，教師對(duì)于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問(wèn)題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來(lái)越大。

四、形成健康的學(xué)習(xí)心理的幾點(diǎn)對(duì)策

影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)改革開(kāi)放新形勢(shì)的要求，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，應(yīng)積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學(xué)習(xí)心理。

1.增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會(huì)進(jìn)步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、過(guò)時(shí)的科技知識(shí)，這種強(qiáng)烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、科技知識(shí)具有鮮明的時(shí)代特征，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。

第3篇：心理學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生； 心理分離； 方差分析

中圖分類號(hào)： G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）03-0072-02

心理分離是客體關(guān)系和個(gè)體心理學(xué)以及家庭治療領(lǐng)悟比較重要的內(nèi)容，是指?jìng)€(gè)體在功能上，情感上，沖突上，態(tài)度上與父母獨(dú)立的能力。功能獨(dú)立，是指在沒(méi)有父母的幫助下處理個(gè)人事務(wù)的能力，例如，“我經(jīng)常讓父親/母親幫我解決自己的問(wèn)題”；情感獨(dú)立，測(cè)量是否過(guò)分多的需要父母的贊同、親密和情感支持，例如，“離開(kāi)父親/母親讓我感到很孤獨(dú)”；沖突獨(dú)立，指的是在與父母發(fā)生沖突時(shí)不內(nèi)疚、焦慮、猜疑和背負(fù)責(zé)任，例如，“當(dāng)父親母親批評(píng)我時(shí)我很生氣”;態(tài)度獨(dú)立，指?jìng)€(gè)體的態(tài)度、價(jià)值觀和信念與父母不一致的程度，例如，“我和他對(duì)女性角色的看法相似”。[1]心理分離的成功與否決定了一個(gè)成人人格和社會(huì)關(guān)系的健康與否。特別是一個(gè)人如何處理關(guān)系中的親密與距離，影響到一系列的心理適應(yīng)，包括自尊、家庭關(guān)系質(zhì)量、同伴關(guān)系、抑郁、焦慮等。[2]

心理分離的研究自20世紀(jì)七、八十年代開(kāi)始，至今只有三十年的研究歷史，是較新的一個(gè)研究領(lǐng)域。并且心理分離的研究大都是在西方國(guó)家背景下進(jìn)行的，國(guó)內(nèi)有關(guān)這方面的研究不多，僅有兩篇論文，而貴州省大學(xué)生為研究對(duì)象的心理分離的研究還沒(méi)有。因此，本研究擬對(duì)貴州省大學(xué)生的心理分離狀況進(jìn)行研究，為心理健康工作者幫助大學(xué)生提高心理健康水平，有效干預(yù)心理問(wèn)題提供一個(gè)新的角度，同時(shí)豐富國(guó)內(nèi)心理分離領(lǐng)域的研究成果。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象本研究選取鄭州、開(kāi)封、成都、廣州的大學(xué)生為研究對(duì)象，由于大四的學(xué)生面臨找工作和考研，被試不好找，所以本研究只選取大一至大三的學(xué)生進(jìn)行正式施測(cè)，共發(fā)放問(wèn)卷800份，有效回收問(wèn)卷683份。其中男生310名，女生373名。大一學(xué)生162名，大二學(xué)生174名，大三學(xué)生347名。

1.2測(cè)量工具心理分離量表 采用Hoffman1984年發(fā)展的心理分離量表(Psychological Separation Inventory PSI)此量表測(cè)量青少年與父母的心理分離水平。PSI是以心理分析理論和結(jié)構(gòu)性家庭理論為基礎(chǔ)，測(cè)量個(gè)體與父母心理分離的程度，適用對(duì)象是成人或者青少年。量表是一個(gè)有138個(gè)項(xiàng)目的5點(diǎn)量表，答案從1(一點(diǎn)也不符合)到5(非常符合)。PSI包括四個(gè)分量表：功能獨(dú)立 、情感獨(dú)立、沖突獨(dú)立、態(tài)度獨(dú)立。本研究中父親分化量表各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為0.801， 0.838， 0.7780， 0.850，總量表為0.901，母親分化量表各維度內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為0.787， 0.823， 0.790， 0.834，總量表為0.898。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，數(shù)據(jù)由SPSS11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析

2 結(jié)果

2.1大學(xué)生與父親和母親心理分離的差異比較

采用配對(duì)t檢驗(yàn)對(duì)大學(xué)生與父母的心理分離的情況進(jìn)行比較，表1呈現(xiàn)了大學(xué)生與父母的心理分離的基本情況。

從表1可以看出，大學(xué)生與父親心理分離的水平高于與母親心理分離的水平。男生與父親的功能、情感獨(dú)立水平顯著的高于與母親的獨(dú)立水平。女生與父親的態(tài)度獨(dú)立功能獨(dú)立情感獨(dú)立、沖突獨(dú)立水平均顯著的高于與母親的獨(dú)立水平。大一學(xué)生與父親的功能獨(dú)立情感獨(dú)立、沖突獨(dú)立水平均顯著高于與母親的獨(dú)立水平。大二學(xué)生與父親態(tài)度獨(dú)立功能獨(dú)立情感獨(dú)立水平顯著高于與母親的獨(dú)立水平。大三學(xué)生與父親功能獨(dú)立、情感獨(dú)立水平顯著高于與母親的獨(dú)立水平。各個(gè)年級(jí)學(xué)生與父母的心理分離水平差異不顯著。

2.2 大學(xué)生心理分離的性別差異

考察大學(xué)生與父母心理分離的性別差異，采用MANOVA方法進(jìn)行檢驗(yàn)，見(jiàn)表2

從上表可以看出，男生與父親的功能獨(dú)立、情感獨(dú)立和與母親的態(tài)度獨(dú)立、功能獨(dú)立、情感獨(dú)立水平顯著高于女生。女生與父母的沖突獨(dú)立水平高于男生，但是沒(méi)有達(dá)到顯著水平。

3分析討論

3.1大學(xué)生與父親和母親心理分離的差異

大學(xué)生與父親在態(tài)度獨(dú)立、功能獨(dú)立、情感獨(dú)立、沖突的分離水平顯著的高于與母親的分離水平，這與國(guó)內(nèi)北京師范大學(xué)碩士研究生夏翠翠[3]的結(jié)論一致，也與國(guó)外大部分研究者結(jié)論相一致。大學(xué)生與父親的心理分離水平高于與母親的分離水平，即大學(xué)生與母親的關(guān)系比與父親的關(guān)系更為親密，這與我國(guó)的傳統(tǒng)文化相一致：母親更多的給以孩子們情感上的溝通和支持、生活上的無(wú)微不至的照顧，而父親較少給以孩子們?nèi)粘Ｊ挛锏恼樟虾颓楦兄С帧?/p>

女生與母親態(tài)度獨(dú)立顯著低于與父親態(tài)度獨(dú)立，女性與母親有更多的態(tài)度相似性，可以從性別認(rèn)同上得到解釋，相同的性別更可能從相似的視角看問(wèn)題。

對(duì)男生和女生來(lái)說(shuō)，都表現(xiàn)出與母親情感獨(dú)立低，即與母親有更多的情感聯(lián)系。這與北京師范大學(xué)碩士研究生涂翠平的研究結(jié)論相一致[4]。這一結(jié)論與傳統(tǒng)的性別角色標(biāo)準(zhǔn)相符合，反映了社會(huì)文化對(duì)男性和女性的不同期待。我們的傳統(tǒng)文化下，女性是溫柔的，賢淑的，角色任務(wù)是相夫教子，而且女性作為生育者角色，表現(xiàn)出慈愛(ài)的、能敏感覺(jué)察他人的需求，善于照顧他人等心理特質(zhì)。有研究發(fā)現(xiàn)女孩和婦女一致報(bào)告她們比男孩和男子更善于照顧他人，更能體會(huì)他人的情感。所以即使到了成年期也會(huì)表現(xiàn)出與母親更多的情感聯(lián)系。

3.2 大學(xué)生與父母心理分離的性別差異

男生與父親的功能獨(dú)立、情感獨(dú)立和與母親的態(tài)度獨(dú)立、功能獨(dú)立、情感獨(dú)立水平顯著高于女生，也與國(guó)外大多數(shù)研究者的結(jié)果基本一致，與國(guó)內(nèi)北京師范大學(xué)夏翠翠的研究結(jié)論不一致。這個(gè)發(fā)現(xiàn)符合中國(guó)的文化背景，在我國(guó)，男性在很多方面被期望有更多的獨(dú)立性：經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、心理獨(dú)立。另外這個(gè)發(fā)現(xiàn)也支持女性心理學(xué)的觀點(diǎn)，期待女性與父母有更多的情感依賴。

具體來(lái)講，在與母親態(tài)度獨(dú)立上，男生的分離水平更高?？赡艿脑蚴牵瑐€(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)展性別認(rèn)同上一般是與同性別的父母認(rèn)同，相同的性別更可能從相似的視角看問(wèn)題，也在性別認(rèn)同的過(guò)程中逐漸形成了比較穩(wěn)定的態(tài)度、價(jià)值觀和信念。

在與父母情感獨(dú)立上，男生分離化程度更高。也就是說(shuō)女生會(huì)與原生家庭有更多的情感聯(lián)系，更多地從原生家庭獲得情感支持，這與學(xué)者們認(rèn)為女生在發(fā)展統(tǒng)一性時(shí)有更多的關(guān)系認(rèn)同相一致[5]。

與父母功能獨(dú)立上，男生的獨(dú)立水平比女生高。中國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)慣上男性是家庭的經(jīng)濟(jì)支柱和家庭重大事件的決策者。男孩子從小也被灌輸這種思想和文化，大學(xué)生作為成年人，男生比女生與父母有更高的功能獨(dú)立。

4 結(jié)論

大學(xué)生與父親的態(tài)度獨(dú)立、功能獨(dú)立、情感獨(dú)立、沖突獨(dú)立水平顯著高于與母親的分離水平。男生與父親的功能獨(dú)立、情感獨(dú)立和與母親的態(tài)度獨(dú)立、功能獨(dú)立、情感獨(dú)立水平顯著高于女生。

參考文獻(xiàn)：

[1] Hoffman J A.Psychological separationof late adolescents from their parents.Journal of Counseling Psychology，1984，31:170~178

[2] Holmbeck G.N. Wandre I M I. Individual and relational predictors of adjustment in first year college students. Journal of Counsel.Psychology，1993， 40:73~78

[3] 夏翠翠.青少年與父母的依戀和心理分離與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系[D].2006.

[4] 涂翠平.成人心理分離與其婚姻質(zhì)量的關(guān)系[D]北京師范大學(xué)碩士論文，2006.

第4篇：心理學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

現(xiàn)在在校園里，大學(xué)生基本人手一部手機(jī)，高中生擁有手機(jī)也很常見(jiàn)，甚至在初中生中，也有不少同學(xué)擁有手機(jī)。網(wǎng)上資料顯示目前學(xué)生手機(jī)年消費(fèi)量約在50萬(wàn)部左右，約占市場(chǎng)總消費(fèi)量的8.2%。

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷顯示，在學(xué)生市場(chǎng)份額排名靠前的品牌中，學(xué)生市場(chǎng)份額偏高的品牌有諾基亞34%、摩托羅拉21%、三星11%等，這幾個(gè)品牌無(wú)一例外都是主要以低端機(jī)沖擊市場(chǎng)，目前國(guó)產(chǎn)品牌在學(xué)生市場(chǎng)中認(rèn)可度也在不斷提高。眾多手機(jī)廠商與經(jīng)銷商都認(rèn)為低價(jià)位款式造型又比較時(shí)尚的手機(jī)就是學(xué)生手機(jī)。

大學(xué)生購(gòu)買手機(jī)主要考慮因素是時(shí)尚個(gè)性化款式、功能、價(jià)格、品牌等，這也成為學(xué)生購(gòu)買手機(jī)的四個(gè)基本準(zhǔn)則。在調(diào)查中表明，大學(xué)生選擇手機(jī)時(shí)最看重的是手機(jī)的外觀設(shè)計(jì)，如形狀、大小、厚薄、材料、顏色等，占45%；但大學(xué)生也并非一味追求外表漂亮，“內(nèi)涵”也很重要，所以手機(jī)功能也占有一席之位，占40%；其次看重的是價(jià)格，而較少看重的是品牌。

2、傾向于尋求方便

學(xué)生在選購(gòu)手機(jī)的過(guò)程中，也越來(lái)越注重手機(jī)的使用是否方便這一方面，如手機(jī)的菜單是否方便簡(jiǎn)單，手機(jī)的功能是否全面、方便實(shí)用等。像電子詞典(漢英互譯），電子書(shū)（可下載），超強(qiáng)短信息，學(xué)生用計(jì)算器，筆記薄記錄本（可儲(chǔ)存公式或其他筆記），智能時(shí)間表（計(jì)時(shí)、提醒）。智能中文輸入、來(lái)電顯示、電話簿檢索、鬧鐘功能、內(nèi)置震動(dòng)和振鈴、和弦音樂(lè)、智力游戲等。女生比較愛(ài)拍照，比較關(guān)心的是手機(jī)的像素，男生比較關(guān)心的是游戲。

3、消費(fèi)心理還存在一定的攀比和面子問(wèn)題

愛(ài)面子和喜歡攀比是年輕人的特點(diǎn)，這也表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)手機(jī)的選購(gòu)上。學(xué)生選購(gòu)手機(jī)，品牌問(wèn)題也成為其考慮的一個(gè)因素。很多同學(xué)經(jīng)常在一起談?wù)撌謾C(jī)，那么那些手機(jī)檔次較低或沒(méi)有手機(jī)的同學(xué)就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有面子，而欲買手機(jī)的同學(xué)就想買個(gè)好于其他人的手機(jī)。在身邊的同學(xué)之中，每個(gè)人能接受的價(jià)位都不同，家境好一點(diǎn)的同學(xué)能接受到2500左右，大多同學(xué)的手機(jī)在1000左右，而家境一般的同學(xué)的手機(jī)都是300以上，600以下的，攀比也是要靠實(shí)力的。

4、學(xué)生購(gòu)買手機(jī)的主要目的:

學(xué)生買手機(jī)一般是為了交流、溝通，用途多為發(fā)短信和聯(lián)系親朋好友及方便學(xué)習(xí)、求職。

手機(jī)短信非常熱火，似乎有戰(zhàn)勝普通通話成為手機(jī)主要功能的架勢(shì)。學(xué)生也是手機(jī)短信的偉大貢獻(xiàn)者，學(xué)生生活單調(diào)和無(wú)聊，發(fā)發(fā)短信解解悶成了手機(jī)一族無(wú)聊時(shí)候的休閑生活；而同學(xué)之間、親朋好友之間的聯(lián)系現(xiàn)在也主要依靠手機(jī)短信，畢竟寫信太麻煩了，發(fā)郵件沒(méi)電腦還得跑到網(wǎng)吧上網(wǎng)，打電話又太貴了，所以手機(jī)短信就擔(dān)當(dāng)起了這個(gè)橋梁與紐帶的任務(wù)。

5、主要購(gòu)買群體為畢業(yè)生和追趕時(shí)尚的學(xué)生

學(xué)生手機(jī)市場(chǎng)里的消費(fèi)者主要為畢業(yè)生和追趕時(shí)尚的學(xué)生。據(jù)調(diào)查問(wèn)卷顯示，2000名大一，大二學(xué)生中，手機(jī)擁有率高達(dá)42％，而大三學(xué)生中就有更多人有手機(jī)，手機(jī)擁有率有90％，可見(jiàn)，高年級(jí)的大學(xué)生手機(jī)擁有率明顯要高于低年級(jí)學(xué)生。學(xué)生比較喜歡追求一些時(shí)尚的東西，特別是在手機(jī)短信流行之后，手機(jī)短信的流行加速了這些學(xué)生追逐流行的念頭，據(jù)調(diào)查有63％的學(xué)生購(gòu)買手機(jī)是為了收發(fā)短信，也就是說(shuō)是短信帶動(dòng)了手機(jī)的消費(fèi)。

6、學(xué)生希望產(chǎn)品提供的利益:

第5篇：心理學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：中職二年級(jí)學(xué)生 心理健康 調(diào)查報(bào)告

學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)是關(guān)系學(xué)生一生健康的重要課題，也是學(xué)校安全的重要組成部分。中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體。中職二年級(jí)學(xué)生的身心正在從稚嫩逐步走向成熟。隨著其心理的不斷成熟與發(fā)展，他們開(kāi)始意識(shí)到走上社會(huì)和擇業(yè)危機(jī)的來(lái)臨。擇業(yè)、就業(yè)的巨大壓力也讓他們或多或少地開(kāi)始出現(xiàn)一些心理的波動(dòng)和問(wèn)題。如果不能很好地找到疏導(dǎo)和解決的途徑，將嚴(yán)重影響他們的身心健康和未來(lái)發(fā)展。

一、調(diào)查概況

1.研究對(duì)象

中職學(xué)校2014級(jí)學(xué)生，調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放220份，收回220份，有效問(wèn)卷208份。其中男生102人，女生106人。涉及的專業(yè)有學(xué)前教育、財(cái)經(jīng)商貿(mào)、數(shù)控技術(shù)、電器工程、信息技術(shù)、機(jī)械加工等七個(gè)系部。

2.研究方法

結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)和男女生比例進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷，不記名。

3.研究工具

結(jié)合二年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，參照心理測(cè)評(píng)的相應(yīng)資料，采用課題團(tuán)隊(duì)自制問(wèn)卷。問(wèn)卷的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知、學(xué)生心理健康狀況調(diào)查、學(xué)生對(duì)專業(yè)前景和自我成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)等。

二、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析

1.學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知

有大約12%的學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)；認(rèn)為自己是優(yōu)秀、自信的學(xué)生占8%；認(rèn)為自己是幸?？鞓?lè)的學(xué)生約占40%；認(rèn)為自己興趣廣泛、積極樂(lè)觀的學(xué)生只占到28%，而渴望成功與進(jìn)步的學(xué)生卻占到了57%，超過(guò)半數(shù)；認(rèn)為有錢即可走遍天下的，和遇事容易激動(dòng)、不計(jì)后果的學(xué)生占比相近，都是15%左右；對(duì)老師、家長(zhǎng)有很強(qiáng)烈的逆反心理的和“我”是一個(gè)人們心目中的壞孩子的學(xué)生比例相同，都是5.3% ；感覺(jué)自己非常孤獨(dú)，和依靠手機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲填補(bǔ)內(nèi)心空虛的學(xué)生占比非常相似，都是9%左右。

可以看出，大部分的中職二年級(jí)學(xué)生都擁有渴望成功與進(jìn)步的強(qiáng)烈愿望，但是因?yàn)榉N種原因他們?nèi)狈π睦碚{(diào)適能力，遇事不能理性進(jìn)行分析和處理，部分學(xué)生和家長(zhǎng)老師之間出現(xiàn)不可調(diào)和的矛盾，轉(zhuǎn)向虛擬世界尋求精神寄托。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于心理健康知識(shí)的匱乏，以及在中職學(xué)校心理健康教育的普及和深入的必要性。

2.學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查

對(duì)問(wèn)題“平時(shí)遇到壓力、有心事的時(shí)候最想和誰(shuí)說(shuō)”，學(xué)生中選擇找家長(zhǎng)的占18.7%，選擇找老師的占3%，選擇找同學(xué)的占42%，選擇上網(wǎng)或者到社會(huì)上尋求安慰占6%，選擇無(wú)人可說(shuō)悶在心里的占20%，選擇找心理醫(yī)生的占0%，選擇用其他方式的約占17%。

由此可見(jiàn)，中職二年級(jí)學(xué)生面對(duì)壓力和困擾，缺乏有效地尋求幫助的解決途徑。同時(shí)也體現(xiàn)出中職學(xué)校老師在和學(xué)生溝通方面，還有很大的提升空間。

3.學(xué)生對(duì)專業(yè)前景和自我成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)

對(duì)問(wèn)題“經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，你對(duì)所學(xué)專業(yè)的印象”，學(xué)生選擇喜歡的占47%，不到一半；選擇厭倦的占10%；選擇沒(méi)感覺(jué)的占到了43%。對(duì)問(wèn)題“在校一年，你最大的收獲”，學(xué)生選擇交到朋友的占37.5%；選擇知識(shí)增長(zhǎng)的占34%，選擇成長(zhǎng)的占7.6%，選擇其他的約占16%。

由此得出，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生還沒(méi)有找到明確的職業(yè)方向。學(xué)生在個(gè)人成長(zhǎng)上更重視社會(huì)交往和知識(shí)的獲取，關(guān)注內(nèi)心成長(zhǎng)的學(xué)生占比很小，需要提請(qǐng)教育層面的關(guān)注。

三、調(diào)查的結(jié)論

一是中職二年級(jí)學(xué)生大部分有著其非常強(qiáng)烈的渴望成功與進(jìn)步的愿望，特別希望被認(rèn)可、被正確的引導(dǎo)。從調(diào)查問(wèn)卷可見(jiàn)，學(xué)生依然強(qiáng)烈希望獲得健康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。學(xué)校和家長(zhǎng)可以因勢(shì)利導(dǎo)，為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)挑戰(zhàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，從而幫助他們重新認(rèn)識(shí)自己，建立更強(qiáng)的自信心。可以通過(guò)學(xué)校教學(xué)和社團(tuán)的平臺(tái)，以及定期開(kāi)設(shè)免費(fèi)的心理健康講座，組織活動(dòng)拓展學(xué)生們的社交圈和心理認(rèn)知的健康視野。

二是學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的了解較少，一旦遇到問(wèn)題不去尋求老師、家長(zhǎng)的幫助，這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了多數(shù)學(xué)生在家庭的親子關(guān)系、師生關(guān)系中目前仍存在很大的溝通障礙，而且在交友方面學(xué)生缺乏必要的辨別力。因此可以考慮開(kāi)設(shè)線上線下的家長(zhǎng)課堂，幫助全體老師和絕大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)提高在心理健康知識(shí)方面的認(rèn)識(shí)。

第6篇：心理學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；心理素質(zhì)；自評(píng)

2012年12月對(duì)本校一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了心理素質(zhì)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容要求首先評(píng)價(jià)自己心理素質(zhì)好壞，然后寫出自己心理素質(zhì)好與不好的表現(xiàn)。全部調(diào)查人數(shù)為206人。其中，自認(rèn)為心理素質(zhì)好者占85%（174/206），自認(rèn)為心理素質(zhì)不好者占6.5%（14/206），自認(rèn)為心理素質(zhì)一般者占8.5%（18/206）。

一、認(rèn)為自己心理素質(zhì)好的表現(xiàn)

性格好；對(duì)自己有信心，處理事情果斷，樂(lè)觀地面對(duì)每一件事，寬容別人的事，考試有信心，考試下來(lái)樂(lè)觀面對(duì)考試分?jǐn)?shù)，別人上課說(shuō)話，只要不打擾自己的前提下，會(huì)寬容別人說(shuō)話這件事；堅(jiān)持，有耐心，有良好的自控能力，團(tuán)結(jié)同學(xué)，自覺(jué)；危急時(shí)刻冷靜，果斷，積極向上，誠(chéng)實(shí)守信，對(duì)于別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)能取其精華去其糟粕；自律，刻苦；不隨意瀏覽網(wǎng)頁(yè)不良信息；盡職盡責(zé)，在有挑戰(zhàn)性的任務(wù)面前有毅力，不輕易放棄；面對(duì)困難，自強(qiáng)，善于思考，善于用積極方法調(diào)控情緒；是有責(zé)任心的人，對(duì)長(zhǎng)輩尊重，對(duì)待學(xué)習(xí)認(rèn)真勤奮，不管在什么地方都會(huì)主動(dòng)發(fā)言，做事穩(wěn)重，能夠思考問(wèn)題的對(duì)與錯(cuò)；能主動(dòng)幫助朋友擺脫困難，對(duì)于父母之間的矛盾沖突，不是干著急而是用心去溝通化解，生活中的緊急安全事故能急中生智想辦法解決；與別人發(fā)生矛盾時(shí)，會(huì)換位思考；喜歡上網(wǎng)但從來(lái)不瀏覽與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的信息，認(rèn)為心理素質(zhì)的好壞與各個(gè)方面都有關(guān)系，并努力調(diào)整改變自己的心理狀態(tài)，因?yàn)樗绊懼粋€(gè)人一生的命運(yùn)；可以積極接納別人提出的要求；對(duì)生活充滿了激情，對(duì)未來(lái)十分向往，審美觀較強(qiáng)；對(duì)挫折和成功都有自信心，可以自我開(kāi)導(dǎo)，以開(kāi)朗的心態(tài)對(duì)待一切；適應(yīng)環(huán)境，有意志；能積極參加學(xué)校的活動(dòng)，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，不打架，不吸煙；幫助困難的人；全面發(fā)展；有主見(jiàn)，不輕言放棄，相信自己的能力，立場(chǎng)堅(jiān)定不易受別人誘惑；熱愛(ài)集體，有主動(dòng)性，知道自己是怎樣一個(gè)人；大事小事淡定，說(shuō)到做到，對(duì)自己犯的錯(cuò)誤能擔(dān)當(dāng)并積極改正；有把握的事能放開(kāi)去做，沒(méi)把握的事想清楚再去做；事后自我反??；玩是玩、學(xué)是學(xué)，什么場(chǎng)合干什么；能正視困難；不氣餒，不頂嘴講道理，對(duì)自己滿意；知道自己的缺點(diǎn)；頭腦清醒；友好交往；行動(dòng)有計(jì)劃，頭腦冷靜，交友慎重；有一定的判斷能力，慎重選擇；沒(méi)有不好的動(dòng)機(jī)；能自己解決自己的煩惱；自知自己的不足；關(guān)鍵時(shí)刻能控制自己，能夠和同學(xué)、朋友、家人促膝談心，喜歡運(yùn)動(dòng)；不沖動(dòng)，不去娛樂(lè)場(chǎng)所；性格、脾氣以及交朋友的方式都表現(xiàn)出我的心理素質(zhì)好；每次考試不好都能一笑而過(guò)；行為規(guī)范；心理素質(zhì)好壞就看說(shuō)話與做事，說(shuō)話看是否符合邏輯，做事看合不合適；能承受較大的打擊；精神飽滿；果斷從事，做了錯(cuò)事勇于承擔(dān)，不做違法的事；每天都過(guò)得很充實(shí)，人緣很好，相信自己；有很好的控制力和人生觀，努力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，時(shí)刻注重提高自己的素質(zhì)，經(jīng)常反??；幫助別人等于幫助了自己；有很好的應(yīng)激能力；能靜下心來(lái)思考；自我認(rèn)識(shí)徹底；不走極端；不會(huì)為一些小事大打出手；積極為班里作貢獻(xiàn)；認(rèn)清現(xiàn)狀，規(guī)劃自己的理想與未來(lái)；能力很好，能分清真善與假惡；可以勇敢地挑戰(zhàn)自我，更加提高自信心，在與別人的交流中得到自信和發(fā)展；做事考慮后果，能力所及之事認(rèn)真完成；能明辨是非；該做的盡力，不該做的堅(jiān)決不做；態(tài)度好；陽(yáng)光、熱情；相信自己會(huì)越來(lái)越成熟；生活中沒(méi)有太多的不良行為；能做一些有利于社會(huì)之事；跟別人交流并獲得經(jīng)驗(yàn)，能換位思考，不裝清高；善于請(qǐng)教；脾氣好，堅(jiān)持不懈，堅(jiān)持自己好的方面；處理事情方法與態(tài)度不消極，喜歡交朋友，性格外向；好面子，好強(qiáng)；不與同學(xué)發(fā)生正面沖突，不依賴別人；對(duì)自己的人生擁有積極的態(tài)度，違法亂紀(jì)的事從來(lái)不做，自認(rèn)為不好的事也不干；成熟；不歧視別人，相信明天會(huì)更好；從不盲目地大喊大叫，富有愛(ài)心，寬宏大量；不做虧心事不怕鬼敲門；通過(guò)正當(dāng)途徑去掙錢；對(duì)自己打擊很大的事情也能面對(duì)；興趣愛(ài)好豐富；能監(jiān)視自己的行為；做事有方向，自豪，努力干成一件事。

二、認(rèn)為自己心理素質(zhì)不好的表現(xiàn)

自己老是有奇怪的想法克制不住；不愛(ài)學(xué)習(xí)，上課愛(ài)起哄，脾氣暴躁；不認(rèn)真，有時(shí)處理事情有些極端；不誠(chéng)實(shí)，待人接物不開(kāi)放，總會(huì)有不自信，沒(méi)有勇氣去接受一些事情；學(xué)習(xí)方面沒(méi)有定力，不能控制自己，沒(méi)有堅(jiān)持；不能控制情緒；學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時(shí)就會(huì)垂頭喪氣，一次失敗就會(huì)心情很不好；占有欲很強(qiáng)，忍耐度有限；對(duì)沒(méi)有了解的事亂發(fā)脾氣；有時(shí)說(shuō)臟話、吸煙、喝酒；粗心；做事經(jīng)常中途放棄，不能堅(jiān)持做完；如果一件事情做得久了，就沒(méi)有耐心；馬虎大意；優(yōu)柔寡斷脾氣暴，消極，不成熟；愛(ài)鬧事，亂扔垃圾，對(duì)長(zhǎng)輩沒(méi)禮貌，不懂得忍讓；沒(méi)有方向感，沒(méi)有一個(gè)持久的情緒狀態(tài)，沒(méi)有較好的心理承受力；沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)自己，把持不住脾氣，不冷靜果斷；做事的動(dòng)機(jī)不明白；不自覺(jué)，總是需要?jiǎng)e人的提醒，懶惰；有時(shí)候“顛”不?。粚?duì)生活沒(méi)有任何期望，有些偏激，不能控制情緒問(wèn)題；有些魯莽，性格沖動(dòng)；不樂(lè)觀，沒(méi)信心。

非常在乎別人的肯定；不能持久地堅(jiān)持一個(gè)觀點(diǎn)，和別人討論問(wèn)題也不能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持；考試不好的不良情緒久久不能平靜；

上課回答問(wèn)題不積極；對(duì)自己制定的計(jì)劃只能堅(jiān)持一個(gè)星期；每天總是悶悶不樂(lè)，搞得自己沉默寡言，與別人交流少是因?yàn)榕率軅?；情緒非常激動(dòng)且控制不住，往往做出錯(cuò)誤的選擇，經(jīng)不住誘惑；沖動(dòng)，缺乏毅力，管不好自己，興趣貧乏，不喜歡活動(dòng)；與同學(xué)說(shuō)話控制不了情緒，看不慣別人的炫耀，也怕被別人小瞧；沒(méi)有計(jì)劃和方法，做事從來(lái)都是怕苦怕累，生活中不能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，暴躁沒(méi)恒心，馬馬虎虎；易怒，性格不好；做事不考慮后果；有自閉癥，不愛(ài)與人交往，性格內(nèi)向，膽小怕事，對(duì)陌生的事物充滿恐懼；不能冷靜應(yīng)對(duì)挫折還胡思亂想，愛(ài)哭，總是自己拿不定主意，軟弱；記憶力不好，個(gè)性沉悶；時(shí)常覺(jué)得自己是一個(gè)非常差勁的人，不為別人著想只為自己著想，不自信，上課不敢回答問(wèn)題，時(shí)常做白日夢(mèng)，沒(méi)有準(zhǔn)確的自我認(rèn)識(shí)。

第7篇：心理學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康狀況；教育建議

一、問(wèn)題的提出

在素質(zhì)教育穩(wěn)步推進(jìn)的今天，重視少年兒童的身心健康已成為社會(huì)的共識(shí)及關(guān)注的熱點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已勢(shì)在必行。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本研究以天津市小學(xué)生為總體研究對(duì)象，在具體實(shí)施中，依據(jù)分層抽樣的原則抽取了四所小學(xué)的四年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生作為樣本進(jìn)行研究。

2.研究方法

本研究以華東師范大學(xué)心理系周步成等編制修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(mht)》為測(cè)試材料，對(duì)樣本進(jìn)行了調(diào)查研究。該量表制定出全國(guó)常模，適應(yīng)我國(guó)小學(xué)四年級(jí)至高中三年級(jí)學(xué)生，也叫焦慮測(cè)驗(yàn)。該量表用8項(xiàng)因素反映學(xué)生的焦慮心態(tài)，每個(gè)因素以標(biāo)準(zhǔn)分8分為臨界點(diǎn)，即小于8分為正常焦慮，大于或等于8分為異常焦慮。8項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分的和為學(xué)生的總焦慮分，故總標(biāo)準(zhǔn)分臨界點(diǎn)為65分(小于65分為正常焦慮，大于或等于65分為異常焦慮)。這8項(xiàng)因素分別是：學(xué)習(xí)焦慮傾向、對(duì)人焦慮傾向、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向。其中無(wú)一因素達(dá)到或超過(guò)8分為正常焦慮生；至少有一個(gè)因素達(dá)到8分或以上的學(xué)生為異常焦慮生。

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)四所學(xué)校四年級(jí)和五年級(jí)1024名學(xué)生以紙筆形式在同一時(shí)間施測(cè)。并對(duì)首次測(cè)謊題大于8分的同學(xué)進(jìn)行了重測(cè)，回收統(tǒng)計(jì)之后有效問(wèn)卷為1001份。

對(duì)于回收的問(wèn)卷使用spssl 1．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析形成對(duì)天津市小學(xué)生心理健康狀況的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)果與分析

1.小學(xué)生心理健康總體狀況的調(diào)查結(jié)果

 

從表中數(shù)據(jù)我們可以看到，無(wú)論是總體還是分性別與年級(jí)，異常焦慮生的檢出率都是比較高的。這些數(shù)據(jù)提醒我們：必須關(guān)注如此普遍的小學(xué)生焦慮現(xiàn)象。從理論上講，必須為這些檢出的異常焦慮生制訂特別的個(gè)人指導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行干預(yù)，改變這些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中的不適應(yīng)行為。

2.小學(xué)生心理健康各分量表調(diào)查結(jié)果

 

表2是對(duì)各分內(nèi)容量表所做的統(tǒng)計(jì)，樣本的大體情況比較明晰地展示在表中，從最大值、最小值和標(biāo)準(zhǔn)差欄我們可以看出學(xué)生內(nèi)部存在很大的差異。其中又尤以總標(biāo)準(zhǔn)分的差異值得我們?nèi)リP(guān)注。在被調(diào)查樣本中，總標(biāo)準(zhǔn)分中的最低分為21分，而最高分高達(dá)96分，同時(shí)12．145的標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)一步證實(shí)了學(xué)生內(nèi)部存在的巨大差異，而處于高分端的那些強(qiáng)焦慮學(xué)生是我們必須給予更多甚至特殊關(guān)照的，因此，只用團(tuán)體輔導(dǎo)幫助這些學(xué)生是明顯不足的，輔之以個(gè)別輔導(dǎo)就是非常必要的。另外，樣本總標(biāo)準(zhǔn)分的平均數(shù)48．80明顯高于正常焦慮水平(24．284-8．2)，因此，又進(jìn)一步證實(shí)了當(dāng)今小學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀這個(gè)事實(shí)，說(shuō)明了對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是非常必要的。

從各分量表的檢出率我們看到，小學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在沖動(dòng)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、對(duì)人焦慮傾向五方面，其中又以沖動(dòng)傾向和過(guò)敏傾向最為突出。而普遍被認(rèn)為是學(xué)生心理焦慮來(lái)源的學(xué)習(xí)焦慮則排在較后的位置。這與近年來(lái)教育界認(rèn)為學(xué)生的心理焦慮并非主要在學(xué)習(xí)，而是表現(xiàn)在自信心、情緒控制等方面是一致的。由此，我們也可以認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的重要性，這對(duì)于矯正應(yīng)試教育的錯(cuò)誤做法也是很有助益的。

3.小學(xué)生心理健康狀況性別差異比較  

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，男女生在沖動(dòng)傾向、恐怖傾向、自責(zé)傾向和孤獨(dú)傾向四因素間存在顯著差異。沖動(dòng)傾向間的性別差異與學(xué)齡期學(xué)生在情緒上的性別差異是吻合的：女生比較容易悲觀、消沉和傷心，更容易表現(xiàn)出恐懼和焦慮；而男生的情緒表現(xiàn)強(qiáng)烈，更容易將憤怒的情緒表現(xiàn)出來(lái)，如生氣和發(fā)火。因此，男女生在沖動(dòng)傾向上平均數(shù)都較高，而男生表現(xiàn)的更為突出。隨著家庭結(jié)構(gòu)的變化，家長(zhǎng)對(duì)于獨(dú)生子女的嬌養(yǎng)和過(guò)分照料都會(huì)使孩子形成依賴心強(qiáng)、缺乏獨(dú)立性的性格，很容易在自己不熟悉的環(huán)境中感到恐懼，調(diào)查也向我們展示了學(xué)生的恐怖傾向的狀況。通過(guò)分析，在恐怖傾向上存在的性別差異原因有二：一是由于性格、教養(yǎng)方式和社會(huì)期望所造就的性別特征，女生比男生膽小，容易恐懼；二是由于女性進(jìn)入青春期比男性要早1～2年，再加上社會(huì)生活條件和身體狀況的不斷改善，普遍表現(xiàn)為進(jìn)入青春期的年齡提前，因此，四五年級(jí)的女生已陸續(xù)進(jìn)入青春發(fā)育期，生理上的突然變化使女生變得害羞、缺乏自信、緊張、焦慮。自責(zé)傾向生成的機(jī)制是這樣的：孩子依賴父母(教師)父母(教師)嚴(yán)厲懲罰孩子孩子對(duì)父母抱有敵意；當(dāng)這種敵意表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，父母(教師)越發(fā)嚴(yán)厲地懲罰孩子孩子失去了憎恨的目標(biāo)自責(zé)傾向形成。男生自責(zé)傾向要高于女生，是和社會(huì)對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)緊密相關(guān)的。在當(dāng)今不管是父母或教師，甚至是社會(huì)其他人員對(duì)好孩子、好學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)首當(dāng)其沖就是學(xué)習(xí)好、聽(tīng)話等。眾所周知，女生在小學(xué)階段較之男生生理早熟以及性格乖巧，女生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍要優(yōu)于男生，因此，常人眼里女生更符合好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而很多男孩就會(huì)因此被父母和教師責(zé)備或懲罰，長(zhǎng)此以往，男生就會(huì)產(chǎn)生自責(zé)，嚴(yán)重的就會(huì)形成自責(zé)傾向。開(kāi)放精神趨向是現(xiàn)代兒童的時(shí)代特征之一，也就表現(xiàn)為男女生孤獨(dú)傾向的總標(biāo)準(zhǔn)分都較低，但他們內(nèi)部依然存在性別差異。許多研究都發(fā)現(xiàn)：男孩比較獨(dú)斷、好勝，并往往表現(xiàn)為攻擊性；而女孩更樂(lè)于助人，更具利他性，她們更易于與同伴和家長(zhǎng)分享自己的思想和感情。男女不同的語(yǔ)言交流方式也會(huì)對(duì)他們的人際交往產(chǎn)生影響。因此，女生更合群，男生則更獨(dú)立，也就表現(xiàn)為男生比女生更多地感受到孤獨(dú)。

所以針對(duì)性別特征進(jìn)行心理輔導(dǎo)也是很有必要的。但同時(shí)，統(tǒng)計(jì)中男女生在總標(biāo)準(zhǔn)分上并不存在顯著性差異，說(shuō)明小學(xué)生整體狀況并沒(méi)有性別上的差異，所以可以進(jìn)行心理健康教育的整體設(shè)計(jì)，但必須注意性別敏感性，應(yīng)意識(shí)到性別可能是一部分學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量的影響因素，在一些細(xì)節(jié)之處關(guān)注性別差異，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

4.小學(xué)生心理健康狀況年級(jí)差異比較

 

從表中我們可以看到，在過(guò)敏傾向、恐怖傾向、對(duì)人焦慮傾向、自責(zé)傾向和孤獨(dú)傾向五項(xiàng)因素以及總標(biāo)準(zhǔn)分之間都存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的年級(jí)差異，而且四年級(jí)的均值都要高于五年級(jí)，說(shuō)明四年級(jí)學(xué)生的焦慮傾向要普遍高于五年級(jí)。這一現(xiàn)象在對(duì)小學(xué)生心理的各項(xiàng)研究中都能找到合理的解釋。如美國(guó)心理學(xué)家托蘭斯研究發(fā)現(xiàn)兒童期創(chuàng)造性思維發(fā)展的一般進(jìn)程：一二年級(jí)直線上升；三四年級(jí)出現(xiàn)低谷；五六年級(jí)回升。另外還有很多對(duì)學(xué)齡期兒童所做的研究也證實(shí)四年級(jí)的兒童在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面都處于發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期。在這個(gè)關(guān)鍵期，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入青春初期，生理的巨大變化，使他們產(chǎn)生畏懼、羞澀、緊張等情緒，尤其是在得不到成人的正確指導(dǎo)和幫助的情況下，更使他們不知所措，自然會(huì)產(chǎn)生焦慮的傾向。同時(shí)生理的變化也會(huì)帶來(lái)一些心理的變化。因此，必須對(duì)四年級(jí)這個(gè)關(guān)鍵期的學(xué)生的發(fā)展，給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

四、思考與建議

經(jīng)過(guò)調(diào)查和分析，針對(duì)當(dāng)前天津市小學(xué)生心理健康教育提出幾點(diǎn)建議。

1.全面開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生全面成長(zhǎng)。

3.關(guān)注小學(xué)生非智力因素的變化和發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

4.依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭雪，等．中小學(xué)心理健康教育實(shí)驗(yàn)專題指導(dǎo)［m］．廣州：廣東高等教育出版社，2004：224～228.

［2］強(qiáng)海燕．性別差異與教育［m］．西安：陜西人民教育出版社，2000．

［3］古人伏．小學(xué)班隊(duì)工作原理與實(shí)踐［m］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：116～117．

第8篇：心理學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

隨著社會(huì)的進(jìn)步，一個(gè)專業(yè)理論功底扎實(shí)，卻缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生畢業(yè)生，在步入社會(huì)初期將面臨很大挑戰(zhàn)。大學(xué)生通過(guò)參加豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將自己在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)來(lái)分析和解釋現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的融會(huì)貫通，可提高大學(xué)生應(yīng)付各種情況的能力，培養(yǎng)廣大學(xué)生吃苦耐勞的精神，在實(shí)踐中增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)和才干，學(xué)會(huì)自我管理，鍛煉自己的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)精神，最終實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉能力、全面發(fā)展的目的。

在學(xué)習(xí)《大學(xué)生思想道德修養(yǎng)》、《社會(huì)學(xué)》等課程之后，我們通過(guò)對(duì)周圍同學(xué)寢室生活、使用電腦情況現(xiàn)象的觀察，運(yùn)用社會(huì)學(xué)中的相關(guān)理論和調(diào)查方法，調(diào)查分析網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)寢室同學(xué)之間心理距離的影響。

調(diào)查目的

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式、人際交往及其思想觀念產(chǎn)生深刻的影響。

網(wǎng)絡(luò)文化已經(jīng)成為大學(xué)校園中的一種新的文化現(xiàn)象。一方面，網(wǎng)絡(luò)作為一種新的大眾傳播媒介、交往方式，極大地滿足了大學(xué)生信息資源共享、進(jìn)行超越時(shí)空限制的交流等需求。另一方面，大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生的極大的依賴，面對(duì)著電腦屏幕，瀏覽新聞，看電影、聽(tīng)音樂(lè)、聊QQ，一言不發(fā)、相安其事、自得其樂(lè)，仿佛八九十年代大學(xué)生在寢室海吹狂侃，無(wú)話不說(shuō)的融洽氣氛已經(jīng)永遠(yuǎn)定格為歷史，取而代之的寢室內(nèi)的沉寂和室友之間關(guān)系的漸漸疏遠(yuǎn)。我們不禁要思考：網(wǎng)絡(luò)的普及是使寢室同學(xué)之間的心理距離更加親近了，還是日漸疏遠(yuǎn)?

本小組成員旨在運(yùn)用社會(huì)學(xué)理論所學(xué)的知識(shí)和社會(huì)調(diào)查方法，通過(guò)抽樣調(diào)查，對(duì)大學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間，內(nèi)容及形式，對(duì)寢室生活的影響進(jìn)行實(shí)證分析，探究網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生寢室同學(xué)之間的心理距離的影響，并為大學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)健康向上的生活習(xí)慣，增進(jìn)寢室同學(xué)之間交流互動(dòng)，營(yíng)造和諧融洽的寢室生活氛圍提出合理化的建議。

調(diào)查對(duì)象

考慮到調(diào)查的可操作性，課題組從我院本科生中經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣，抽取80名同學(xué)作為調(diào)查對(duì)象。

調(diào)查方法

在實(shí)證的基礎(chǔ)上，定量與定性分析相結(jié)合，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，探究電腦網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)寢室同學(xué)之間心理距離的影響。

調(diào)查方案及過(guò)程

本課題組主要采取問(wèn)卷調(diào)查的方法來(lái)搜集資料和數(shù)據(jù)，通過(guò)簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣，從我院本科生中抽取80名同學(xué)。為確保問(wèn)卷的回收率和質(zhì)量，發(fā)放自填問(wèn)卷，現(xiàn)場(chǎng)填寫回收的方式，問(wèn)卷發(fā)放80份，回收80份，有效問(wèn)卷71份，有效率88.75%。問(wèn)卷設(shè)計(jì)包含對(duì)學(xué)生基本上網(wǎng)環(huán)境的調(diào)查，上網(wǎng)的時(shí)長(zhǎng)、上網(wǎng)內(nèi)容以及電腦網(wǎng)絡(luò)對(duì)受調(diào)查者本人、室友的影響。

關(guān)于人際關(guān)系、心理距離的親疏很難通過(guò)具體的指標(biāo)來(lái)測(cè)量，更多地涉及一種心理感受，因此，小組成員通過(guò)訪談的形式，以及他們對(duì)和室友的關(guān)系的親疏程度的感受，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所不能涉及的許多難以量化的指標(biāo)作一些定性描述，彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查的不足，是研究者獲得更多直觀、感性的材料。

在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析階段，運(yùn)用Spass、Execl等數(shù)據(jù)分析軟件，將每份問(wèn)卷各項(xiàng)內(nèi)容錄入之后進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析，形成統(tǒng)計(jì)表格、圖形，對(duì)自變量和因變量進(jìn)行相關(guān)回歸分析，驗(yàn)證假設(shè)。

調(diào)查結(jié)果

此外，通過(guò)對(duì)你擁有電腦后，你跟同學(xué)、室友相處時(shí)間變化如何?一題的統(tǒng)計(jì)，42%以上的學(xué)生感覺(jué)擁有自己的電腦后，寢室的集體活動(dòng)少了，大多時(shí)間用于上網(wǎng)，23.32%的同學(xué)感覺(jué)不變，6.8%的感覺(jué)變長(zhǎng)。

調(diào)查結(jié)果分析

上網(wǎng)時(shí)間及內(nèi)容

此外，通過(guò)對(duì)比第4、5題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，平均每天上網(wǎng)1-5小時(shí)的同學(xué)的人數(shù)超過(guò)了平均每天在寢室1-5小時(shí)的人數(shù)。雖然這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果需要剔除一些影響因素，但是這一組數(shù)據(jù)的差距我們不難看出網(wǎng)絡(luò)充斥著我們的課余生活，尤其對(duì)寢室生活產(chǎn)生了重要影響。網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生有如此大的吸引力，源于其以下的幾個(gè)特點(diǎn)。首先，自主性和開(kāi)放性。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開(kāi)放的信息系統(tǒng)，其承載的信息量極大，使用者可以自主選擇、隨時(shí)隨地從網(wǎng)上獲取自己所需的任何信息，自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。其次，網(wǎng)絡(luò)具有平等性和虛擬性。在網(wǎng)絡(luò)上，個(gè)人身份都以符號(hào)的形式出現(xiàn)，地位的平等帶來(lái)了交流的自由，任何人在互聯(lián)網(wǎng)上都可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬空間，人可以盡情地嘗試扮演各種社會(huì)角色，還能輕松實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法企及的夢(mèng)想。此外，以網(wǎng)絡(luò)為媒介的信息溝通具有很強(qiáng)的交互性。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)造的虛擬現(xiàn)實(shí)是一種特殊的場(chǎng)所，在這個(gè)場(chǎng)所中大家通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)情感交流和信息交換，新聞之后的跟帖，各種網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、BBS的出現(xiàn)為大學(xué)生提供了比現(xiàn)實(shí)生活中更加便捷的信息交流渠道。

通過(guò)對(duì)上網(wǎng)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)，如圖3，相當(dāng)一部分同學(xué)集中在看電影、聽(tīng)音樂(lè)、及其他一些娛樂(lè)，瀏覽新聞、查找資料，以及網(wǎng)絡(luò)交流方面，而這些也正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的便捷極大地滿足了同學(xué)們的需求。一方面給同學(xué)們提供了大量新聞資訊和各種資料、豐富多彩的娛樂(lè)方式和暢通的信息交流溝通渠道。

電腦網(wǎng)絡(luò)對(duì)寢室集體活動(dòng)的影響

此外，通過(guò)對(duì)你擁有電腦后，你跟同學(xué)、室友相處時(shí)間變化如何?一題的統(tǒng)計(jì)，42%以上的學(xué)生感覺(jué)擁有自己的電腦后，寢室的集體活動(dòng)少了，大多時(shí)間用于上網(wǎng)，23.32%的同學(xué)感覺(jué)不變，6.8%的感覺(jué)變長(zhǎng)。

通過(guò)對(duì)一些同學(xué)的訪談，他們普遍感覺(jué)大一的時(shí)候，室友之間經(jīng)常聊天，聊著自己的高中生活、家鄉(xiāng)的風(fēng)土民情，有的寢室?guī)缀趺刻焱砩隙紩?huì)有臥談，聊著彼此津津樂(lè)道的各種話題。同時(shí)每個(gè)人在寢室的時(shí)間也很多，再加上大一時(shí)剛來(lái)，還是有些不安全的感覺(jué)，空間上大家也共同認(rèn)為寢室是一個(gè)讓人心理上感覺(jué)最安全的地方。時(shí)間空間較多重合帶來(lái)的結(jié)果就是公共活動(dòng)的增多，剛到大學(xué)時(shí)4個(gè)人總是一起結(jié)伴活動(dòng)，日常生活中，大家經(jīng)常一起去看電影、聚餐。在聊天、公共活動(dòng)等互動(dòng)中，寢室群體關(guān)系逐漸形成。這種大環(huán)境也對(duì)寢室成員們產(chǎn)生了很大的影響。經(jīng)歷了生活上的磨合期后，寢室成員相互熟悉，互動(dòng)頻率逐漸增高。

網(wǎng)絡(luò)提供資料來(lái)源和信息溝通渠道

電腦、網(wǎng)絡(luò)對(duì)個(gè)人生活有無(wú)影響，個(gè)人的認(rèn)知并不能作為唯一的依據(jù)。

盡管70%的同學(xué)認(rèn)為自己并非沉迷網(wǎng)絡(luò)，但是另一組數(shù)據(jù)卻指出遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，有62%的同學(xué)選擇通過(guò)上網(wǎng)查資料，向網(wǎng)友詢問(wèn) 。

不難看到，網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛性和便捷性已經(jīng)改變了同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中的選擇取向。毫無(wú)疑問(wèn)，每個(gè)人都會(huì)，并且愿意選擇省時(shí)省力的方式，但與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源卻成為了分割觀點(diǎn)的存在。當(dāng)前，同學(xué)學(xué)習(xí)中更傾向于從網(wǎng)上汲取觀點(diǎn)，并將之當(dāng)做自己的想法，缺乏了將觀點(diǎn)提出并討論的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程，即使是在寢室中進(jìn)行的，也會(huì)讓同學(xué)在思維和相互關(guān)系這兩方面有所獲益。

而正是這種求便捷的心理不禁對(duì)同學(xué)個(gè)人的思維做了隱性的限制，讓每個(gè)人都更樂(lè)于去搜索而非討論，減少了思想的交鋒，為個(gè)人思維模式的形成和發(fā)展有著推波助瀾的作用。

而無(wú)可爭(zhēng)辯的事實(shí)是一個(gè)人和他人的交往受著其個(gè)人思維模式的影響?？梢哉f(shuō)，電腦網(wǎng)絡(luò)將這一過(guò)程內(nèi)化，將其固化為同學(xué)們感覺(jué)不到的一種共識(shí)。因此，從這個(gè)角度上講，電腦網(wǎng)絡(luò)毫無(wú)疑問(wèn)的影響了寢室同學(xué)之間的心理距離。

通過(guò)對(duì)當(dāng)你遇到生活中的困難或心理壓抑時(shí)你會(huì)怎么辦?一題統(tǒng)計(jì)結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，僅有23%的同學(xué)會(huì)向自己的室友傾訴，尋求其幫助，而70%以上的同學(xué)則借助網(wǎng)絡(luò)媒介來(lái)疏通自己的抑郁情結(jié)。QQ、MSN、博客等遠(yuǎn)程通訊手段，給大學(xué)生提供了更加廣泛的交流空間，很多同學(xué)有心情郁悶煩躁的事情都傾向于上網(wǎng)傾訴解決，或者寫寫自己的博客發(fā)泄情緒，電腦網(wǎng)絡(luò)為大家提供了新的情緒低落的調(diào)節(jié)方式電腦的情感支持越來(lái)越凸顯出來(lái)，寢室同學(xué)作為情緒傾訴者的地位降低了。

從數(shù)據(jù)中可知，電話聯(lián)系親友依然占據(jù)了最大的比例，32%的比例可以說(shuō)并不是特別高顯然，網(wǎng)絡(luò)這一新興的媒介對(duì)于傳統(tǒng)的電話等媒介有了一定的取代作用。不妨大膽猜測(cè)，這樣通過(guò)電腦屏幕鍵入自己的想法，利用QQ，飛信等媒介即節(jié)省了生活費(fèi)，同時(shí)也比直接在寢室中接電話道明要更保守、含蓄。就這么看來(lái)，網(wǎng)絡(luò)也許賦予了一個(gè)同學(xué)在與家人聯(lián)絡(luò)方面的相對(duì)隱私，但這樣又是構(gòu)成了同學(xué)之間漠然的基礎(chǔ)原因?因?yàn)椴涣私?，所以只能選擇禮貌的招呼，缺乏了一個(gè)宿舍對(duì)待同一問(wèn)題的共同感，也缺乏了同學(xué)之間相互的感情交流，擴(kuò)大了隱私權(quán)的范圍，從而在心理上制造了無(wú)形的隔閡，導(dǎo)致了宿舍同學(xué)之間交流不足的狀況。室友作為第一選擇的只占了23%，不過(guò)若將其當(dāng)做社會(huì)發(fā)展的一部分來(lái)看，也許更好理解就像前言所提到的，八九十年代大學(xué)生之所以在宿舍中海吹狂侃、天南地北等現(xiàn)象正是隨網(wǎng)絡(luò)的崛起而消失。

此外，時(shí)代的差異也造成了這一現(xiàn)象：二十世紀(jì)八九十年代正處于中國(guó)的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，人們普遍的價(jià)值還是以社會(huì)性為重;而經(jīng)過(guò)將近40年的改革開(kāi)放，城市化等社會(huì)演化進(jìn)程，個(gè)人對(duì)家庭的定位有著脫離不開(kāi)的關(guān)聯(lián)。同時(shí)再看一下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)友分享這條，雖然只占據(jù)了13%，但是同樣在一定程度上削弱了宿舍室友之間的交往。這條可以下分為兩個(gè)方面：一是校內(nèi)等實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，二是非實(shí)名制的論壇和博客。實(shí)名制社區(qū)的出現(xiàn)和發(fā)展，可以說(shuō)給宿舍交流帶來(lái)了一定的阻礙作用：分明同處一室，卻要選擇網(wǎng)絡(luò)留言，留下的文字取代了面對(duì)面的溝通，或者是對(duì)方失意是一個(gè)單純的鼓勵(lì)眼神。這給人以一種錯(cuò)覺(jué)，仿佛只有在網(wǎng)絡(luò)中才能敞開(kāi)心扉，只有在網(wǎng)上才能說(shuō)出真的內(nèi)容。那么，這又是基于隱私保護(hù)原則還是其他原因?(在這里我們不得而知)而另外一種非實(shí)名制的論壇和博客，其作用更像是一個(gè)樹(shù)洞我講我的，反正來(lái)看的人又不認(rèn)識(shí)我(或者根本沒(méi)人看)。誠(chéng)然這是一種發(fā)泄方式，但這種選擇本身就是對(duì)日常生活的一種回避(和日常生活相關(guān))，而這種回避顯然會(huì)加重人對(duì)于舍友的不信任感，會(huì)加深人與人之間的交流壁壘。

由此可見(jiàn)，與宿舍同學(xué)傾訴煩惱正處在一個(gè)很尷尬的位置它無(wú)法取代親友語(yǔ)言中可感知的關(guān)切，也面對(duì)著相對(duì)私密的網(wǎng)絡(luò)的挑戰(zhàn)。

網(wǎng)絡(luò)催生虛擬的社群網(wǎng)絡(luò)

人們進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，除了要獲得信息的滿足外，人際交往也是一個(gè)重要的使用訴求。BBS、博客、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的形成，為大學(xué)生提供了更為便捷、廣闊的觀點(diǎn)表達(dá)平臺(tái)，并逐漸形成了以網(wǎng)絡(luò)為媒介的虛擬社群，在這一社群有形成獨(dú)特的話語(yǔ)符號(hào)、討論方式和人際關(guān)系，以宿舍為單位的傳統(tǒng)社群網(wǎng)絡(luò)逐漸弱化。

虛擬社區(qū)的交往具有超時(shí)空性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，人們之間的交流不受時(shí)間、地域的限制。網(wǎng)絡(luò)中人際互動(dòng)具有匿名性和徹底的符號(hào)性。在虛擬社區(qū)里，我們只能通過(guò)網(wǎng)名、 ID號(hào)標(biāo)識(shí)自己。ID號(hào)依個(gè)人的愛(ài)好隨意而定。所以，傳統(tǒng)的性別，年齡，相貌等在虛擬社區(qū)里可以隨意更改。

結(jié)論及建議

第9篇：心理學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞: 高職學(xué)生 心理狀況 SCL- 90

高等職業(yè)技術(shù)教育是我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的產(chǎn)物。這一群體的學(xué)生來(lái)源多種多樣,既有應(yīng)往屆的高中畢業(yè)生,又有未成年人的初中生,他們既有一般大學(xué)生的共性,又因培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式的不同,有他們獨(dú)特的心理特征。作為培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需的操作型和應(yīng)用型人才的高等職業(yè)教育,不僅要強(qiáng)化基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、提高技能,而且要注重非智力因素的培養(yǎng),其中心理健康是關(guān)系人才質(zhì)量的重要問(wèn)題。據(jù)報(bào)道,全國(guó)大學(xué)生中有10%―30%存在不同程度的心理問(wèn)題[1],大學(xué)生因?yàn)樾睦砘蚓窦膊《藢W(xué)的占退學(xué)總?cè)藬?shù)的54.4%[2],心理問(wèn)題已經(jīng)成為影響大學(xué)生生活,甚至造成大學(xué)生退學(xué)的一個(gè)主要問(wèn)題。為了更好地進(jìn)行心理健康教育,我們于2007年底采用“癥狀自評(píng)量表(SCL-90)”對(duì)1000名高職生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,其目的在于了解高職生的心理狀況,為進(jìn)一步進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)校心理干預(yù)提供材料。

一、調(diào)查方法與對(duì)象

在此次調(diào)查中我們采用的癥狀自評(píng)量表(以下簡(jiǎn)稱SCL-90)是當(dāng)前廣泛應(yīng)用于心理咨詢和心理調(diào)查的專業(yè)量表。它含有90個(gè)項(xiàng)目,每項(xiàng)5級(jí)評(píng)分。它從軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)、精神病性等幾個(gè)方面,要求被試根據(jù)自己的實(shí)際情況就有無(wú)該癥狀作出評(píng)定。本次調(diào)查的對(duì)象是以我校為主的1000名江蘇省高職學(xué)生。進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí),統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ),要求學(xué)生當(dāng)堂答題,當(dāng)堂交卷,在答題過(guò)程中不允許學(xué)生交頭接耳,以免互相影響、降低信度。對(duì)于問(wèn)卷處理,我們利用我校購(gòu)買的大學(xué)生心理管理軟件來(lái)建立學(xué)生心理檔案,并對(duì)SCL-90量表的9個(gè)因子(軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)、精神病性等)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理,采用統(tǒng)計(jì)學(xué)專用軟件包SPSS對(duì)數(shù)據(jù)采取t檢驗(yàn)。在這次心理健康問(wèn)卷中我們采用1―5分制,將以上9項(xiàng)因子中有一項(xiàng)因子的分值在2分以上者視為心理異常,有一項(xiàng)以上因子的分值在3分以上者視為存在有中等以上的心理異常。

二、整體結(jié)果及分析

表1 本組學(xué)生與全國(guó)青年組常模比較

*統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)采用t檢驗(yàn)

所調(diào)查學(xué)生的9項(xiàng)因子與全國(guó)青年組常模[3]比較如表1所示。這些學(xué)生在SCL-90的各項(xiàng)因子的得分上有一半高于全國(guó)青年組常模值一半低于全國(guó)青年組常模值。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),本組得分與常模差異顯著(T2.00),表明這部分大學(xué)生的心理健康狀況與全國(guó)普通青年相比有自己的特點(diǎn),其中軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、精神病性、其他五方面則優(yōu)于全國(guó)青年,而強(qiáng)迫癥狀、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)五方面差于全國(guó)青年。各項(xiàng)因子的分值按遞減順序排列依次為:強(qiáng)迫、人際關(guān)系、偏執(zhí)、敵對(duì)、焦慮、抑郁、其他、恐懼、精神病性、軀體化。該組學(xué)生各項(xiàng)因子的得分順序與全國(guó)青年組都有所不同,說(shuō)明高職生在心理健康上與同齡的其他青年相比有其自己的特點(diǎn),需要對(duì)高職生的心理狀況作進(jìn)一步的研究。

表2 各因子異常者占參試人數(shù)的比例

從心理問(wèn)題的檢出率上看,SCL-90各因子的異常比例如表2所示。各因子按所占比例的大小遞減順序排列依次為:強(qiáng)迫、人際關(guān)系、偏執(zhí)、敵對(duì)、抑郁、恐懼、焦慮、其他、精神病性、軀體化。去除各因子交叉異常的影響,有24.1%的學(xué)生被檢出有不同程度的心理問(wèn)題,而1989年國(guó)家教委在對(duì)12.6萬(wàn)名大學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)查時(shí)有20.23的大學(xué)生存在心理問(wèn)題[4],表明該組高職生的心理狀況稍差于全國(guó)大學(xué)生的平均水平。

三、各類學(xué)生比較及分析

表3 男女生各因子比較

表4 城鄉(xiāng)學(xué)生各因子比較

表5 是否獨(dú)生各因子比較

1.男女生比較

從表3中可以看出在SCL-90的各個(gè)因子中只有恐怖一項(xiàng)有明顯差異(T=3.21),其他因子差異不大,男生的分?jǐn)?shù)低于女生,表明在恐怖性方面男生優(yōu)于女生,相比之下女生顯得更膽小。

2.城鄉(xiāng)學(xué)生比較

從表4中可以看出,雖然城鄉(xiāng)學(xué)生各因子的強(qiáng)度上各有高低,但在SCL-90的各個(gè)因子并沒(méi)有明顯的差異。這表明江蘇省高職學(xué)生的心理健康狀況在生源地上基本一致。

3.是否獨(dú)生子比較

從表5中可以看出,是否獨(dú)生子方面在SCL-90的各個(gè)因子并沒(méi)有顯著的差別,盡管兩者在強(qiáng)度上高低不等。這表明這些高職生的心理健康狀況在是否獨(dú)生子上基本一致。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,江蘇省高職生的心理健康水平差于全國(guó)同齡青少年的整體水平,目前有24.1%的高職生存在不同程度的心理問(wèn)題,這表明對(duì)高職生的心理健康問(wèn)題要引起更多的關(guān)注,并要進(jìn)一步加大措施力度。高職生中所存在的問(wèn)題主要集中在強(qiáng)迫、人際關(guān)系、偏執(zhí)等幾項(xiàng)指標(biāo)上。在不同學(xué)生類別上,男生在恐怖一項(xiàng)指標(biāo)上優(yōu)于女生,城鄉(xiāng)學(xué)生和是否獨(dú)生子在SCL-90的各個(gè)因子中并沒(méi)有顯著差異。這就提示我們?cè)谝院蟮男睦磔o導(dǎo)工作中應(yīng)注意不同學(xué)生類別間心理問(wèn)題的差異。

參考文獻(xiàn):

[1]許新東.高等院校必須全面開(kāi)展健康教育.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,1992,(1).

[2]馬立驥,.醫(yī)科與攻克大學(xué)生心理素質(zhì)比較研究中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,1997,(2).

[3]金華.中國(guó)正常人SCL-90評(píng)定結(jié)果的初步分析中國(guó)精神病雜志,1986,(12)

[4]劉美娟,余華.大學(xué)生SCL-90測(cè)試結(jié)果研究.心理科學(xué),1995.