足球知識精選(九篇)

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第1篇：足球知識范文

摘 要：足球運動被全世界公認為第一運動，因其影響力廣泛、程度極高而被世界各地普遍重視和推廣。我國足球普及程度低，足球人口基數(shù)大而專業(yè)足球運動員少，足球職業(yè)化程度低等一系列問題困擾著國家政府和體育部門。國務(wù)院辦公廳于2015年3月16日印發(fā)了《中國足球改革發(fā)展總體方案》。在新的足球改革形勢下如何發(fā)展我國的足球事業(yè)成了各級政府部門、體育部門和國民普遍關(guān)心的問題。該文綜合運用文獻綜述法、調(diào)查法、統(tǒng)計分析法等研究方法，結(jié)合新足球改革方案從足球普及、人才培養(yǎng)、學校足球發(fā)展、球員素質(zhì)、行業(yè)風氣等多方面探究我國足球發(fā)展和崛起的新道路，望對我國足球的快速穩(wěn)定發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：足球 改革 發(fā)展 人才培養(yǎng) 學校體育

中圖分類號：G843 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（a）-0168-02

足球運動作為一項體育運動有著廣泛的社會影響力，倍受不同年齡層次人群的喜愛。在我國發(fā)展和振興足球運動事業(yè)，對提高整個國民身體素質(zhì)、豐富業(yè)余文化生活、弘揚愛國主義和集體主義精神、建設(shè)體育文化、發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)、實現(xiàn)體育強國之夢具有十分重要的意義，對我國經(jīng)濟、社會、文化建設(shè)等具有積極促進作用。由于我國對足球運動的價值和發(fā)展規(guī)律認識不到位，急功近利的思想由來已久，組織管理體制相對落后，足球?qū)I(yè)人才匱乏，監(jiān)管失調(diào)，導致足球發(fā)展的速度緩慢、社會基礎(chǔ)薄弱，賽制混亂，不正當競爭現(xiàn)象嚴重，從而導致運動成績近年來持續(xù)下滑。該文結(jié)合新足球改革方案從人才培養(yǎng)、學校足球發(fā)展、球員素質(zhì)、行業(yè)風氣等多方面探究我國足球發(fā)展和崛起的新道路，望對我國足球的快速穩(wěn)定發(fā)展提供借鑒。

1 大力發(fā)展足球文化建設(shè)

隨著多媒體信息傳播技術(shù)步伐加快和足球運動的不斷發(fā)展，人們對足球文化內(nèi)涵以及運動發(fā)展規(guī)律的了解和研究也在不斷地深入。足球文化是足球運動主體本身所創(chuàng)造的，是世界不同地域、意識形態(tài)人群通過參與足球活動，圍繞足球本體特征的發(fā)展和創(chuàng)新而最終形成的一種特定的文化形式。大力發(fā)展足球文化事業(yè)，不僅對足球運動的普及和開展有著重要作用，而且能改變國民對足球的認識。足球運動的開展不僅僅是對場上運動員的訓練和比賽，更重要的是整個社會對足球認識觀念的改變，當足球運動與社會發(fā)展并行后，足球文化就會得到更好的發(fā)展，而足球運動也會呈現(xiàn)出好的發(fā)展態(tài)勢。

2 后備人才培養(yǎng)機制應(yīng)科學合理

足球后備人才的培養(yǎng)并不是短時間就能完成和呈現(xiàn)出效果的，我們應(yīng)當循序漸進不能急功近利，堅持把國家足球改革制度切實堅持下去。我國足球后備人才培養(yǎng)應(yīng)以校園足球為依托，切實做好我國足球的長期發(fā)展規(guī)劃，建立相對完整的管理和運行制度，把學校、俱樂部、足協(xié)、體育局等相關(guān)部門有效串聯(lián)起來，行之有效開展足球后備人才的培養(yǎng)和發(fā)掘?，F(xiàn)階段足球后備人才培養(yǎng)主要以專業(yè)體校為主，而校園足球后備人才的發(fā)掘還處于初級階段，也是普及階段。應(yīng)當讓更多的孩子參與到這項運動中來，增加我國足球的普及度和參與人口，這個是實現(xiàn)我們足球復興夢的基礎(chǔ)。應(yīng)當在現(xiàn)行的足球改革制度下構(gòu)建完整、完善的培養(yǎng)體系，切實可行地去執(zhí)行。足球人才的培養(yǎng)途徑應(yīng)以校園足球為主，以各級體育運動學校為臂膀，多層次的培養(yǎng)足球人才。

3 大力發(fā)展學校足球，完善校園足球聯(lián)賽

我國校園足球開展在實施過程中面臨許多問題和不足。如，教育相關(guān)部門對足球的認識不夠、積極性不高、體育管理相關(guān)部門責任劃分不明確、資金投入嚴重不足、場地和訓練器材嚴重缺乏、專業(yè)教練員數(shù)量短缺與訓練和教學水平參差不齊、學校重視程度不高、家長支持力度不夠、校內(nèi)足球普及足球文化教育活動缺失等問題普遍存在。此外還有學校足球競賽體系的不健全，現(xiàn)在我國學校開展的小學和初中足球聯(lián)賽較為廣泛，進入高中后面臨升學壓力，迫使學生離開足球場地而遠離足球，長期下去對校園足球運動的發(fā)展肯定是不利的。

為此應(yīng)當從以下幾個方面入手：（1）我國校園足球管理工作應(yīng)合理分工，提高培訓體制有效運轉(zhuǎn)；（2）完善各級校園足球聯(lián)賽，加大足球宣傳和普及力度；（3）堅持新足球改革制度的執(zhí)行，構(gòu)建切實可行的足球人才培養(yǎng)體系；（4）堅持發(fā)展足球文化建設(shè)，全面提高青少年球員自身的素質(zhì)；（5）加大對校園足球的投入力度，保障校園足球運動的開展。

4 提高球員文化素質(zhì)

日本足球的普及程度和比賽水平在亞洲乃至全世界都是出于領(lǐng)先地位的，這與日本培養(yǎng)足球運動員的方式和球員文化素質(zhì)是密不可分的。日本足球運動員必須在高中畢業(yè)后才能參加職業(yè)比賽，所有球員都要從學校開始接觸足球，每一個日本足球運動員都是學校球員，這對球員文化素質(zhì)的提高有著極其重要的意義。

球員文化素質(zhì)的高低影響著運動員對訓練的理論和技戰(zhàn)術(shù)，文化素質(zhì)高的球員能夠迅速理解相應(yīng)的技戰(zhàn)術(shù)并能提高團隊凝聚力與合作能力，提升球隊戰(zhàn)斗力。接受過學校教育的足球運動員，可以提高其自身的綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)健全的人格和良好的職業(yè)道德，可以有效地減少球場上出現(xiàn)的一些極端場面時，球員也能有效地自我控制和處理。

5 培養(yǎng)高素質(zhì)的教練隊伍

中小學生最初接觸足球時完全憑借一時的興趣和新鮮，所以，在此階段的興趣訓練和培養(yǎng)工作顯得尤為重要。專業(yè)素養(yǎng)高的教練員可以不斷地延續(xù)學生足球興趣的同時，還能傳授最基礎(chǔ)性的專業(yè)足球技能，確保小球員們的積極性朝著良性的方向去發(fā)展和過渡。我國應(yīng)當把退役專業(yè)球員和專業(yè)的教練員進行系統(tǒng)化的培訓，鼓勵優(yōu)秀的教練員和退役運動員到基層去指導訓練工作，才能為國家及時發(fā)現(xiàn)更多的足球人才，才能保證優(yōu)秀人才的不斷出現(xiàn)。

我國大部分地區(qū)的學校里專業(yè)的足球教練極為缺乏，學校的足球教學和訓練大多是由體育教師擔當?shù)?，而體育教師的足球?qū)I(yè)理論和技戰(zhàn)術(shù)知識達不到訓練的要求，這就限制了學校足球運動的普及和發(fā)展，會不同程度影響學生對足球的積極性。因此，培養(yǎng)更多的專業(yè)足球教練員成了學校足球運動發(fā)展的首要任務(wù)。各級相關(guān)部門應(yīng)鼓勵專業(yè)教練和退役運動員進學校指導教學和訓練，提高學校足球運動的教學和訓練水平，保證學校足球運動的有序開展。

6 結(jié)語

現(xiàn)如今，亞洲許多國家的整體足球水平已經(jīng)全面超越中國足球，我們通過科學研究和總結(jié)得出，要想在短時間內(nèi)迅速發(fā)展和提高我國足球水平，這與良好的后備人才培養(yǎng)有著密切關(guān)系。我們必須要放下沉重的思想包袱，下定決心，做好足球工作中最基礎(chǔ)的工作――人才儲備和培養(yǎng)。

學校足球是足球普及和人才培養(yǎng)的重要基地，我們必須響應(yīng)對足球改革的要求，重視校園足球運動的開展和普及，發(fā)現(xiàn)并及時解決校園足球存在問題。進一步開展校園足球運動，必須努力構(gòu)建豐富的校園足球文化，完善相應(yīng)的管理和培訓制度，打通各級校園足球聯(lián)賽體系，改革校園足球管理體制。另外還要提高學校、家庭對足球運動的認識，加大資金投入等多方面的支持。

球員的素質(zhì)可能直接影響球隊的比賽風貌，從小培養(yǎng)球員的文化素質(zhì)對足球文化、足球競賽的發(fā)展有著十分重要的意義，會直接影響群眾對足球運動的看法。球員敢打敢拼、永不言棄的競技精神對足球文化的構(gòu)建有著舉足輕重的影響力。

參考文獻

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[3] 朱寧.日本足協(xié)“三位一體”強化體制中青少年培養(yǎng)模式[J].體育與科學，2002，23（4）：18-21.

[4] 徐金山，李濱.影響上海市足球后備人才培養(yǎng)的若干題研究[J].上海體育學院學報，2003，27（5）：37-39.

第2篇：足球知識范文

【關(guān)鍵詞】戰(zhàn)術(shù)意識;戰(zhàn)術(shù)思維;計算機輔助訓練

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)09―0123―04

前言

戰(zhàn)術(shù)意識是指運動員在比賽中為達到特定戰(zhàn)術(shù)目的而決定自己戰(zhàn)術(shù)行為的思維活動過程[1]。戰(zhàn)術(shù)意識綜合反映了隊員在運動實踐中累積的知識與經(jīng)驗,幫助運動員在復雜多變的競賽環(huán)境中,準確及時地判斷現(xiàn)場情況,靈活迅速地決定自身行動方案。形成和提升戰(zhàn)術(shù)意識是運動訓練的重點內(nèi)容,不僅要通過知識的掌握及能力的培養(yǎng)而建立良好的認知結(jié)構(gòu),更為重要的是積累比賽經(jīng)驗,在實戰(zhàn)中鞏固和自覺運用戰(zhàn)術(shù)意識。然而高校體育專業(yè)學生及非職業(yè)球隊的運動員參與正式比賽和高級別大賽的機會很少,缺乏真實的訓練情境和必要的訓練手段,所以很難獲得戰(zhàn)術(shù)意識方面的正確指導和針對性訓練。將CAT(計算機輔助訓練)引入足球戰(zhàn)術(shù)意識的訓練領(lǐng)域,研制符合足球戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)規(guī)律的輔助訓練系統(tǒng),以期有效解決上述問題。

一 足球臨場戰(zhàn)術(shù)意識形成機制和發(fā)展途徑

理解足球戰(zhàn)術(shù)意識的構(gòu)成要素、依從足球戰(zhàn)術(shù)意識形成規(guī)律來設(shè)計CAT系統(tǒng)是系統(tǒng)研制的關(guān)鍵。因此有必要分析足球戰(zhàn)術(shù)意識形成的機制。心理學觀點認為,戰(zhàn)術(shù)意識的獲得是后天習得的,是通過一定的認知學習過程逐步掌握和發(fā)展的,其形成過程是知識、技能的獲得和經(jīng)驗的積累,符合認知學習過程的一般規(guī)律。

1 足球戰(zhàn)術(shù)意識構(gòu)成要素

部分學者強調(diào)足球戰(zhàn)術(shù)意識屬于思維決策過程,并指出“理論知識和經(jīng)驗知識的運用是戰(zhàn)術(shù)意識的兩大主要構(gòu)成要素”[2]。思維心理學理論認為,在解決問題過程中,理論知識多為陳述性知識,經(jīng)驗知識多為程序性知識,兩者都是必需的。首先要有描述性的陳述性知識,其次是成千上萬次的練習,知識達到程序化和自動化。例如:在形成選位和跑位意識的過程中,運動員要先了解有關(guān)選位和跑位的基本知識,再通過大量的練習和比賽,理解選位和跑位知識的運用規(guī)則以及與具體行為過程的聯(lián)系,體會比賽中運用選位和跑位規(guī)則的條件,最終具備正確的、自如的選位和跑位能力,同時在頭腦中形成了正確的選位和跑位意識,并在比賽中表現(xiàn)出來[3]。程序性知識的獲得通常需要以陳述性知識的掌握為前提,而同時程序性知識也能夠促進和加強陳述性知識的獲得與保留。

2 足球臨場戰(zhàn)術(shù)意識形成機制

足球戰(zhàn)術(shù)意識形成通常要經(jīng)歷一個陳述性知識應(yīng)用到程序性知識運用的過程。程序性知識的熟練運用,是技能化的規(guī)則遷移過程,歷經(jīng)三個階段:認知階段,了解與技能有關(guān)的知識;聯(lián)系階段,通過練習掌握規(guī)則;協(xié)調(diào)運用階段,規(guī)則完全可以自動化地被遷移運用到各種情境,而且運用得非常協(xié)調(diào)。

Fisher(1984年,運動心理學手冊)的研究認為,運動員在完成熟練的運動時,需要思維能力的支持,對自身經(jīng)驗圖示的不斷豐富與運用[4]。臨場狀況下,任務(wù)完成的過程需要以下步驟:第一,發(fā)現(xiàn)和感知環(huán)境信息;第二,尋找完成任務(wù)的必要信息,確定信息的類型;第三,調(diào)用運動記憶,完成臨場比對;第四,進行行為決策。有學者進一步分析:感知能力、預測能力、演算能力、決策能力是足球戰(zhàn)術(shù)意識高低的反映。

通過深入分析,我們得出足球臨場戰(zhàn)術(shù)意識形成機制(如圖1所示),即通過感知、預測、演算、決策的戰(zhàn)術(shù)思維活動,形成對程序性知識的熟練運用,不斷豐富自身的經(jīng)驗圖示。足球臨場戰(zhàn)術(shù)意識形成可分為認知、聯(lián)系和協(xié)調(diào)運用。

3 足球臨場戰(zhàn)術(shù)意識發(fā)展途徑

針對足球臨場戰(zhàn)術(shù)意識形成機制,我們認為,要促進良好的臨場足球戰(zhàn)術(shù)意識的形成,需要結(jié)合足球臨場戰(zhàn)術(shù)意識形成的三個階段,在充分保證程序性戰(zhàn)術(shù)知識的獲得與保持的基礎(chǔ)上,重點培養(yǎng)運動員的戰(zhàn)術(shù)思維能力;提供盡可能豐富的運用情境,促進規(guī)則遷移,不斷豐富其經(jīng)驗圖示;強化有意注意,加強知覺判斷,在行動決策的過程中,提高其思維效率及判斷的準確性。

二 足球臨場戰(zhàn)術(shù)意識訓練系統(tǒng)設(shè)計

近年來國內(nèi)外在競技體育訓練手段上不斷革新,CAT在田徑、體操、射擊等眾多科目訓練中成效顯著。我國名將劉翔的成就得益于科學的訓練計劃以及先進的訓練系統(tǒng)的輔助,NBA球員的運動數(shù)據(jù)借助專門的訓練系統(tǒng)進行采集分析,幫助球員和教練進行有的放矢的訓練。足球臨場戰(zhàn)術(shù)意識訓練系統(tǒng)旨在利用信息化手段和科學的訓練方法,促進運動員臨場戰(zhàn)術(shù)意識的提升。使用對象主要包括訓練者、教練員。訓練者通過該系統(tǒng)主要完成對程序性知識的積累和戰(zhàn)術(shù)思維的訓練,系統(tǒng)給予及時的評測和反饋。教練員通過該系統(tǒng)可以對比賽視頻進行講解標注,完成對相應(yīng)訓練點的添加設(shè)置,比較分析學習者的訓練結(jié)果。

1 設(shè)計目標

(1)程序性知識積累的工具

(2)戰(zhàn)術(shù)思維訓練的工具

(3)戰(zhàn)術(shù)意識評測的工具

2 設(shè)計理念

(1)開放性設(shè)計,實現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)知識的動態(tài)添加與查詢,比賽視頻的補充更新和訓練點的自定義

(2)自適應(yīng)設(shè)計,根據(jù)訓練者年齡等特征和訓練評測結(jié)果推薦訓練內(nèi)容

(3)訓練目標、訓練過程與戰(zhàn)術(shù)意識形成規(guī)律相統(tǒng)一

(4)即時診斷與綜合評價相結(jié)合

3 功能架構(gòu)

足球臨場戰(zhàn)術(shù)意識訓練系統(tǒng)具備的核心功能主要包括:戰(zhàn)術(shù)知識學習功能,思維訓練管理功能,學習特征分析功能,綜合實戰(zhàn)演練功能,評測分析總結(jié)功能。系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖從訓練者、教練員和管理員操作的流程出發(fā)描述了整個系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)。其中訓練點管理、評測分析管理和實戰(zhàn)演練部分是核心,訓練點定義與管理是實現(xiàn)訓練者在實戰(zhàn)演練過程中運用戰(zhàn)術(shù)知識做出即時決策的關(guān)鍵。

三 足球臨場戰(zhàn)術(shù)意識訓練系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)

系統(tǒng)不僅要支持訓練者對戰(zhàn)術(shù)規(guī)則的學習和思維的訓練,教練員對訓練內(nèi)容的動態(tài)添加及訓練點定義,同時還要實現(xiàn)系統(tǒng)對訓練者特征的分析及訓練結(jié)果的評測,即包括多媒體信息的呈現(xiàn),又包括復雜的交互和數(shù)據(jù)操作。因此筆者的團隊在前端采用了交互多媒體工具Flash,并部署為AIR桌面應(yīng)用程序,以提高系統(tǒng)的即時響應(yīng)速度,實現(xiàn)了對視頻信息的高效準確的檢索和定位。操作交互主要采用了ActionScript 3.0,完成視頻回放控制邏輯及訓練點定位、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、特征分析等算法。通過SQL語言實現(xiàn)對存放于SQLite數(shù)據(jù)庫中的用戶數(shù)據(jù)、學習特征數(shù)據(jù)、知識點、思維題庫、戰(zhàn)術(shù)規(guī)則數(shù)據(jù)的操作管理。對比賽視頻中訓練點的標注主要采用視頻提示點技術(shù)。

另外,系統(tǒng)還使用了拖拽技術(shù),完成對視頻等信息的快速添加。運用聲控技術(shù)實現(xiàn)對比賽視頻的回放控制,以方便教練員對視頻的分析和訓練點的添加。例如,教練員可以在載入最新一段比賽視頻后,直接播放,一旦比賽中出現(xiàn)了有分析訓練價值的關(guān)鍵點,就可以即可喊“?！?叫停比賽視頻,然后設(shè)置提示點,加入分析內(nèi)容和測試題目,并保存入庫。

四 足球臨場戰(zhàn)術(shù)意識訓練系統(tǒng)的功能開發(fā)

足球臨場戰(zhàn)術(shù)意識訓練系統(tǒng)涉及功能較多,對戰(zhàn)術(shù)知識和一般思維訓練部分的功能實現(xiàn)在這里不做討論,現(xiàn)就其中核心的部分作重點介紹。

1 訓練點的標注

訓練點主要是針對比賽過程中場上球員表現(xiàn)出來的戰(zhàn)術(shù)思維(感知、預測、演算、決策),教練員、技術(shù)人員進行專業(yè)分析得到的有訓練價值的關(guān)鍵點,這些關(guān)鍵點基本概況了運動員戰(zhàn)術(shù)決策的整個進程,具體體現(xiàn)在某一比賽視頻的某一個或某幾個片段。要作為訓練、學習和考查內(nèi)容,就必須對這些訓練點在視頻中的位置以及對應(yīng)的訓練類型等信息進行標注,并對其進行索引設(shè)置,以便于快速查詢和定位,同時明確要觸發(fā)的訓練題目和評測指標,以檢測和評價訓練者對該項訓練內(nèi)容的練習結(jié)果。所以,訓練點標注功能的實現(xiàn)是系統(tǒng)的核心部分。系統(tǒng)采用增加視頻提示點方式完成對訓練點的標注,并將其存于數(shù)據(jù)庫中。以下以標注跑位感知為例,介紹其實現(xiàn)細節(jié)。

// 以下myplayer為視頻回放組件FLVPlayback對象實例。

myplayer.contentPath = "exercise/soccer001.flv";

myplayer.seek(currentFrame);//定位視頻中訓練點附近的幀

//通過增加視頻提示點函數(shù)標注訓練點,并通過自定義方法寫入本地數(shù)據(jù)庫。

myplayer.addASCuePoint(85, "訓練點01",cueParameterObject);

cueParameterObject.param1="跑位";

cueParameterObject.param2="感知";

cueParameterObject.param3="反應(yīng)速度";

cueParameterObject.param4="位置";

cueParameterObject.param3="距離";

addCuePointIntoDB(85, cueParameterObject);

//建立提示點對象,建立播放到訓練點位置將觸發(fā)的事件處理函數(shù)。

var cueObject = new Object();

cueObject.cuePoint = function ()

{

myplayer.pause();

InfoPanel.visible=true;//顯示信息提示面板

HandlerPanel.visible=true;//顯示訓練點繪制工具面板

TestStart(userID,HandlerObject);//記錄用戶信息在該訓練點的操作,HandlerObject對象中包含若干記錄參數(shù); TestStart方法中均包括對相應(yīng)數(shù)據(jù)的寫入本地數(shù)據(jù)庫操作。

};

//播放比賽視頻,建立提示點的偵聽事件

myplayer.play();

myplayer.addEventListener("cuePoint", cueObject);

2 比賽視頻導入與講解標注

教練員一個重要任務(wù)就是分析體現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)思維能力的比賽案例,對訓練點進行標注。本系統(tǒng)實現(xiàn)了教練員對比賽視頻的自主添加(導入時可采用拖拽方式),以及通過聲音指令控制視頻回放,使用畫筆和文本輸入工具完成相關(guān)信息的標注,系統(tǒng)自動記錄標注點的播放位置。

3 訓練結(jié)果分析統(tǒng)計分析

臨場戰(zhàn)術(shù)意識訓練的結(jié)果體現(xiàn)在訓練者完成訓練點學習任務(wù)的效率,即分析回答訓練題目的正確率、反應(yīng)時間。因此,對這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析是非常重要的。系統(tǒng)實現(xiàn)了對單個訓練者不同訓練內(nèi)容的統(tǒng)計總結(jié),以及多個訓練者在某些訓練指標上的比較分析,并給出下一步訓練建議,以幫助訓練者作針對性訓練。系統(tǒng)使用FusionCharts 圖表組件實現(xiàn)數(shù)據(jù)的直觀顯示。

五 總結(jié)

足球臨場戰(zhàn)術(shù)意識訓練系統(tǒng)在計算機輔助足球訓練的工具設(shè)計和開發(fā)方面做了積極嘗試。筆者及其研發(fā)團隊從認知心理學、思維心理學的視角科學分析了足球臨場戰(zhàn)術(shù)意識形成機制、發(fā)展途徑,并在此基礎(chǔ)上研制開發(fā)了足球戰(zhàn)術(shù)意識輔助訓練與評測工具。該系統(tǒng)因其開放性的設(shè)計,完全可以通過修改數(shù)據(jù)庫對應(yīng)內(nèi)容,改變戰(zhàn)術(shù)知識和規(guī)則體系部分,添加其他比賽視頻,從而輕松拓展應(yīng)用于籃球訓練、排球訓練等眾多領(lǐng)域。有效性驗證實驗將是后續(xù)主要研究工作,有關(guān)研究數(shù)據(jù)將為系統(tǒng)中評價模型的改進以及該系統(tǒng)最終走向?qū)嵱没峁┲С帧?/p>

參考文獻

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第3篇：足球知識范文

1954年，德國分裂八年之后，魯爾工業(yè)區(qū)煤礦小鎮(zhèn)埃森(Essen)的居民，和德國其他的民眾一樣，忙于生計，沒有人相信生活中會有奇跡發(fā)生。們歲的男孩馬蒂亞斯(Matthias)是勒沃庫森隊的球迷，也是球星赫爾穆特?拉恩(HelmutRahn)的跟班。他的父親理查德?魯班斯基(Richard Lubanski)在蘇聯(lián)作了十二年的戰(zhàn)俘，剛剛回到家鄉(xiāng)，但他的到來給這個經(jīng)營酒吧的家庭帶來了冷戰(zhàn)、爭吵和隔膜。之前從未見面的這對父子在足球上從最初的對立開始，感情慢慢走到了一起，獲得了父愛的同時，馬蒂亞斯在瑞士的伯爾尼親眼見證了西德隊在不可能的情況下，逆轉(zhuǎn)擊敗奪冠熱門匈牙利隊．獲得了德國歷史上第一次世界杯冠軍的一幕……

一個真實的奇跡，一個虛擬的家庭，導演把兩者巧妙地融合在一起，用鏡頭的對切和主題音樂的反復使用，講述了一個在面對生命的困境時，打開局面，重拾自信的故事。

[當你住場的時候我總能贏得比賽]

開場的礦區(qū)景色為我們刻畫了煤礦城冷清陰沉的基調(diào)，主題曲響起的時候，馬蒂亞斯和一群小伙伴站在大樹上，仰望給他們帶來聯(lián)賽比分的信鴿到來，悠遠輕快的小提琴渲染出濃郁的鄉(xiāng)村情調(diào)，而中段交響樂奏出的輔調(diào)則給人一種歷史的滄桑感。畢竟，這是50年前的景況了。

然而，50年前的孩子們一樣狂熱迷戀足球。馬蒂亞斯支持的勒沃庫森輸了球，他鉆進兔子籠給小兔喂胡蘿卜：“吃吧，吃掉亞琛隊，吃掉所有的隊?！睗M是雀斑的臉失意落寞。他用石頭打中在睡懶覺的拉恩讓他起床，得到的是“老板”的抱怨：“以前的跟班不會用石頭砸我，比賽之后還會拿兩瓶冰啤酒慰勞我?！笨吹今R蒂亞斯一臉郁悶，拉恩又安慰這個“吉祥小鬼”：“只有你在，我才能贏得重要比賽?！敝黝}音樂的襯托下，這句話顯得尤為關(guān)鍵。馬蒂亞斯敬重“老板”拉恩，拉恩依靠馬蒂亞斯，這種關(guān)系在世界杯期間愈加顯現(xiàn)出來。

影片拍攝國家隊到瑞士的場景，色彩一轉(zhuǎn)而成清新明快的風格，隊員們在大巴上唱《早上的鈴聲響了》，曲調(diào)是我們耳熟能詳?shù)摹秲芍焕匣ⅰ?，讓人會心一笑。青山翠谷中，瑞士的山區(qū)風光清新明快，陽光燦爛，鳥語花香。這和魯爾陰冷潮濕的氛圍形成鮮明的對比。對于世界杯的進程，片子并沒有詳細的描寫．而是通過一些細節(jié)表達給觀眾：馬蒂亞斯的父親去政府要求戰(zhàn)俘賠償時，工作人員拿的報紙上寫著：首回合對土耳其：1：4；在馬蒂亞斯被老爸關(guān)禁閉后，哥哥給他拿來了收音機，使他及時聽到1／8決賽對南斯拉夫．拉恩上場的消息：1／4的比賽，畫外音是解說傳來的比分戰(zhàn)況，而畫面表現(xiàn)的則是小伙伴們在泥濘的空地踢球的場景，這一段的慢鏡頭用得尤為出色，孩子們的爭搶、角球、頭球、過人……讓觀者感受到的是德國對奧地利在為決賽權(quán)進行的激烈爭奪，而馬蒂亞斯在場上的出色表現(xiàn)讓人聯(lián)想到的是他的“老板”拉恩在世界大賽上的表現(xiàn)。

這種相隔千里之外、兩個人卻都相互依靠的關(guān)系，這種慢鏡頭的移動運用，在長達20分鐘的決賽情節(jié)上用得格外明顯――而這也是影片唯――次正面描寫了比賽的場景：

1954年7月4日，第五屆世界杯決賽，西德vs匈牙利。教練赫魯格在賽前暗示大家：只要下雨，我們就能贏。當天艷陽高照，情緒低落的德國隊員正在上巴士準備趕往賽場，忽然天下起了大雨。這明媚陽光中的傾盆大雨，對德國來說，已然是一個奇跡。輕快的音樂(這段音樂在馬蒂亞斯用石頭打拉恩時曾經(jīng)出現(xiàn))又一次響起，雨景能給人振奮愉悅的電影，除此之外恐怕也只有《雨中曲》了。

以小提琴開始的進行曲襯托兩隊球員入場的鏡頭，鼓聲激越，號角嘹亮，夾雜著體育場內(nèi)萬人歡呼的巨大聲浪，一場牽動世界的決賽即將開始：當匈牙利人在開場僅日分鐘就以兩球領(lǐng)先后，西德隊左邊鋒斯查費一記妙傳穿透匈牙利隊防線，莫洛克射門扳回一分。眼看臨近中場，正在趕往伯爾尼的馬蒂亞斯悵然若失，而已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變的父親告訴他：“我們還沒有輸。在集中營，你可以用想象去做一切事。閉上眼睛，就能看到你想看的，甚至可以想象你已在伯爾尼。”馬蒂亞斯依言去做，鏡頭在他的想象中切換到比賽的畫面，樂曲中加進長號的演奏，配以球員特寫、俯拍和快速移動，加強了激烈緊張的氣氛。在這種快節(jié)奏的鏡頭切換中，拉恩借助匈牙利門將克羅西奇的失誤，把比分扳成2：2。馬蒂亞斯仿佛看到了奇跡的一絲曙光。

瓢潑大雨中，馬蒂亞斯趕到球場，賽事氣氛更加緊張激烈。皮球滾出場外，滾到馬蒂亞斯的腳邊停住，拉恩轉(zhuǎn)過頭來，看到了他的“吉祥小鬼”，鏡頭和配樂的速度也一下子慢了下來：小提琴音又一次突出響亮，賦予雨中場景一種清冷、凝重的色彩，定音鼓加重氣氛。這時是終場前6分鐘，拉恩又一次投入比賽，截獲匈牙利后衛(wèi)的解圍球，起腳勁射，一腳把皮球送進克羅西奇把守的球門。此時，鏡頭轉(zhuǎn)為埃森小城的街景，和著播音員激動的解說，畫面呈現(xiàn)的是大風吹著的床單、空無一人的街道、冷清的辦公室、停駛的火車和馬蒂亞斯經(jīng)常出沒的小球場一一所有人都聚在酒吧里見證著奇跡的誕生――終場哨響過后，西德隊以3：2力克四年未嘗敗績的匈牙利人，首次奪得世界杯桂冠！

獲勝后的拉恩回頭去看馬蒂亞斯剛才站的地方，卻已空無一人。令他驚喜的是，在回程的火車上，馬蒂亞斯奇跡般地出現(xiàn)在他面前，手中舉著兩瓶冰啤酒……

[德國的孩子偶爾也可以哭]

說《伯爾尼的奇跡》是足球電影并不準確，因為片中大部分時間給了馬蒂亞斯和他的家庭，特別是他的父親。

對經(jīng)營酒吧的母親、當服務(wù)員的姐姐、向往東德的哥哥、還有這個11年沒見過父親的小馬蒂亞斯來說， 陌生的“一家之主”從蘇聯(lián)戰(zhàn)俘營歸來，帶給他們的居然是冷漠、隔閡與不信任。但他并不是一個生性兇殘的納粹士兵：再次成為礦工的他，穿著暗藍色工作服，在黃綠色調(diào)的礦區(qū)下因為忍受不了酷似機關(guān)槍響的工作噪音而發(fā)狂，凄涼的小提琴音加上急促的鼓聲，配合晃動的拍攝手法，和下面一場戲：國家隊在慕尼黑安靜的訓練狀態(tài)相對應(yīng)，讓我們明白，導演在這里將理查德和拉恩作了對照：一個代表德國災難深重的 過去，一個代表了無限光明的未來。

馬蒂亞斯因為足球，和拉恩的命運聯(lián)系起來，也因為足球，他開始發(fā)現(xiàn)父親這個“資深球迷”的另一面：經(jīng)過他的點撥，馬蒂亞斯發(fā)現(xiàn)自己是個很好的防守型球員；他傾聽父親在集中營的可怕遭遇，不惜放棄廣播里德國隊挺進半決賽的報道。這時的馬蒂亞斯，才明白，眼前的父親并不是只會殺害兔子的兇手，也不只是哥哥所說的小偷，而是一個和他一樣愛踢足球的“有故事”的人。

在全家人“尋找”理查德的時候，他也在努力找回自己：他去教堂懺悔，嘗試和孩子們交流，觀看馬蒂亞斯的足球“比賽”，并在球場空無一人的時候，做了精彩的倒鉤射門。當那個又臟又破的皮球歡跳著彈進球門，主題音樂的部分又一次響起，理查德在慢鏡頭中起身，笑了。這是他在影片中唯一一次微笑，卻有著比德國奪冠的二十分鐘更能打動人心的魅力：在這個人和國家都最需要尊嚴和自信的時刻，是足球拯救了他們，給了他們冠軍，給了他們改變自己的機會，更給了他們自信的權(quán)利。

在球員專列上，理查德得到了馬蒂亞斯第一次稱贊：你比“老板”更像個男子漢。他失聲痛哭。馬蒂亞斯摟著他，說了本片中最經(jīng)典的一句臺詞：我覺得德國的孩子偶爾也可以哭。――一個徹徹底底的失敗者，為了找回面對生活的自信心在做努力時，得到了他認為最重要人的肯定，我們不知道還有什么比喜極而泣更能表現(xiàn)理查德的心情。

第4篇：足球知識范文

國際足聯(lián)室內(nèi)五人制足球的規(guī)定如下：

比賽場地必須是長方形，邊線長度必須長于球門線的長度。上述規(guī)定的原則下，比賽場地可因地制宜，長30米，寬23米等尺寸亦可。球場地面必須平坦，硬度合適，以不傷害運動員和不影響球的正常彈力和運動員為原則。一般用砂泥混合土壓平，表面蓋有上公分厚度的細砂，賽前向場地灑水保持地表面的濕潤為原則。比賽場地應(yīng)畫出界線，線的寬度一律為8厘米。界線分為邊線，球門線，中線，中圈線，罰球區(qū)線，替換區(qū)線。連結(jié)球門的兩條短線叫球門線，連結(jié)球門線兩條較長的線叫邊線，橫穿球場中間連結(jié)兩條邊線的叫中線，在中線的中點畫一個明顯的標記，并以此為圓心，以3米為半徑畫一個圈叫中圈。室內(nèi)五人足球簡介：又稱為室內(nèi)足球，是國際足總正式認可的足球比賽型式，每隊五人中一人為守門員；此外各隊可以有數(shù)位后備球員。與其他形式的室內(nèi)足球比較，場地以畫線為界，而非皮球可以回彈的網(wǎng)或板。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇：足球知識范文

論文摘要:青少年足球運動員智力訓練包括:創(chuàng)造性的思維、良好的感覺和歌銳的觀察能力、記憶力、應(yīng)變能力和完成各種動作的速度訓練。本文就上述幾方面的問題進行探討。

現(xiàn)代足球?qū)\動員智力的訓練要求越來越高，提高球員智力已成為當今足球訓練的首要任務(wù)。青少年是中國足球的未來，也是中國足球沖出亞洲走向世界的希望，因此，本文提出了幾種能力訓練方法。首先筆者認為青少年足球運動員智力訓練主要內(nèi)容包括:1、富有創(chuàng)造性的思維方式;2、良好的感覺和敏銳的觀察能力;3、記憶力和應(yīng)變能力;4、完成各種動作的速度。如何開展好上述幾個方面的訓練，是值得大家探討的一個問題。根據(jù)多年來的實踐，現(xiàn)將我的一些具體做法和體會介紹如下，供大家參考。

一、富有創(chuàng)造性的思維方式

球員在比賽中技戰(zhàn)術(shù)行為受其思維方式的支配，在現(xiàn)代足球比賽中，那種墨守成規(guī)刻板教條的思維必然要束縛球員的手腳，現(xiàn)代足球運動員應(yīng)靈活多變，具有豐富的想象力和創(chuàng)造性。如球王貝利所說:“作為球星，最重要一點就是要有獨特的創(chuàng)造性”。

培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，對于青少年是十分重要的發(fā)展青少年運動員創(chuàng)造思維能力要盡創(chuàng)造一種與比賽接近的訓練模式。在訓練中不斷向球員灌輸用腦踢球的思維方式來完成技戰(zhàn)術(shù)行為，例如:在2對2，3對3，5對5的對抗練習中，教練員要充分給球員一個廣闊的空間，在這個空間中讓球員充分表現(xiàn)和發(fā)揮想象(在墓本戰(zhàn)術(shù)的墓礎(chǔ)上)，也可以隨時停止對抗，指出球員在運用過程中的合理行為和非合理的行為，并且可以逐步啟發(fā)他們的思維，同時有計劃、有目的地向球員傳授足球知識，包括技戰(zhàn)術(shù)、心理、生理、裁制規(guī)則等方面的知識，這些也能達到對青少年球員進行創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和訓練的效果，從而使其更加靈活和敏捷。

青少年的語言表達能力是思維敏捷與否的直接表現(xiàn)，因此在訓練過程中不能忽略培養(yǎng)青少年球員對技戰(zhàn)術(shù)及完成動作進行語言表述的能力，它能清晰地反映出球員掌握技戰(zhàn)術(shù)熟練的程度。

二、良好的感覺和敏銳的觀察能力

良好的感覺和觀察能力是培養(yǎng)運動員智力的重要因素?，F(xiàn)代足球比賽中，球員的感覺和觀察能力，是球員決定技戰(zhàn)術(shù)的前提，世界優(yōu)秀足球運動員在這方面都非常有特點。例如:世界著名球星馬拉多納，無論是帶球突破、傳球、射門，常常出其不意，出現(xiàn)在對手最危險的地方。作為一個出色的球員，必須具有非凡的感覺和觀察能力，只有在迅速判斷同伴和對手的意圖之后，抓住戰(zhàn)機才可能戰(zhàn)勝對手。同時作為教練員要及時地培養(yǎng)青少年的感知能力和觀察能力，要做到“眼觀六路、耳聽八方”，這對于青少年足球運動的發(fā)展具有重要意義。例如，在訓練或比賽前，可根據(jù)每個球員的技術(shù)和心理特點，要求他們學會觀察對手的戰(zhàn)術(shù)意圖，做到知己知彼。

三、記憶能力和應(yīng)變能力

無論學習基本技術(shù)還是掌握戰(zhàn)術(shù)知識，都應(yīng)當運用已學的知識主動領(lǐng)會和完成新的動作。為了培養(yǎng)少年運動員的記憶力，教練員應(yīng)在訓練過程中，有計劃、有步驟地反復練習技術(shù)要領(lǐng)和原有的技戰(zhàn)術(shù)知識，其作用非常明顯。此外，通過各種變化和幾人間傳球練習來提高他們的記憶力，也是訓練記憶的有效方法之一。十五歲左右是青少年記憶力最好的時期，要充分利用這個年齡段對他們進行有針對性的記憶力訓練。同時，理論課也是訓練記憶較好的方法，使他們在訓練一比賽一再練一再比賽中增強記憶力。

世界足球運動的高速發(fā)展，也給我們球員提供了享受和觀察高水平比賽的機會，優(yōu)秀球員為什么能在高水平，強對抗和快速運動過程中完成復雜動作，其結(jié)果就在于他們的觀察能力和應(yīng)變能力非常強。所謂應(yīng)變能力就是對某個事物或物體不斷變化作出快速反應(yīng)的一種能力。例如:球場上復雜變化的環(huán)境中，帶球、傳球、射門等方面應(yīng)變能力起著重大的決定作用。 教練員在訓練過程中，應(yīng)加強對青少年進行這方面的強化訓練，使他們逐步達到和提高應(yīng)變能力。方法有二:

1、在一個直徑為20-30米的園圈內(nèi)進行，人數(shù)為5-6名，圈外四周各有1名隊員進行傳接球，隊員在圈內(nèi)自由帶球，能過所有隊員后，傳四周的某一個隊員，做一個碰墻式2過1傳接球練習，之后再進入圈內(nèi)反復練習。(如圖)

2、在上圖的墓礎(chǔ)上，圈內(nèi)增加3人，進行技術(shù)干擾，使練習難度增大。通過一段時間的訓練，再到比賽中進行實踐，這樣就能在復雜的環(huán)境中去體驗和完成各種動作，這樣才能逐步加強和提高他們的應(yīng)變能力。

四、完成各種動作速度

第6篇：足球知識范文

摘 要 目標設(shè)置理論是基于組織心理學發(fā)展起來的，隸屬于管理心理學范疇的一種過程型激勵理論，其在高校足球教學中的應(yīng)用研究，具有重要的理論價值和實踐意義。因此，本文就針對目標設(shè)置理論在高校足球教學中的應(yīng)用問題進行了研究。文章首先簡要分析了目標設(shè)置理論在高校足球教學中的應(yīng)用價值，然后又分析了在利用目標設(shè)置理論進行高校足球目標設(shè)置時，應(yīng)遵循的具體性原則、合理性原則以及任務(wù)定向原則，并在此基礎(chǔ)之上，提出了目標設(shè)置理論在高校足球教學中應(yīng)用時，應(yīng)注意的幾點問題。

關(guān)鍵詞 目標設(shè)置理論 足球教學 高校

目標設(shè)置理論是基于組織心理學發(fā)展起來的，隸屬于管理心理學范疇的一種過程型激勵理論。目標設(shè)置理論主要的關(guān)注點在于，如何通過目標設(shè)置，來最大限度的激發(fā)人的行為積極性，并將其維持在一個較高的水平或者是一個不斷增強的狀態(tài)之中。在開展高校足球教學活動的過程中，如果能夠科學的利用目標設(shè)置理論來對教學目標進行合理的設(shè)置，能夠有效的提高學生的足球?qū)W習積極性，促進學生對足球知識和足球技術(shù)動作的學習與掌握，豐富高校足球教學的教學方法和教學理論。由此可見，積極的開展目標設(shè)置理論在高校足球教學中的應(yīng)用研究，具有重要的理論價值和實踐意義。

一、目標設(shè)置理論在高校足球教學中的應(yīng)用價值

為了對目標設(shè)置理論在高校足球教學中的應(yīng)用有一個科學、全面的了解與掌握，文章首先具體分析了目標設(shè)置理論在高校足球教學中的應(yīng)用價值。概括來說，目標設(shè)置理論在高校足球教學中的應(yīng)用價值，可以歸納總結(jié)為如下幾個主要的方面：

首先，目標設(shè)置理論在高校足球教學中的應(yīng)用，能夠有效的提高學生在足球?qū)W習活動中的注意力水平。在開展高校足球教學活動的過程中，如果利用目標設(shè)置理論對足球?qū)W習的目標進行了合理的、具體的設(shè)置，能夠有效的提高學生對教學目標的接受度，有助于將學生的注意力更好集中于與此教學目標相關(guān)的練習任務(wù)上來，使得學生在足球?qū)W習活動中的注意力水平大大提升。

其次，目標設(shè)置理論在高校足球教學中的應(yīng)用，能夠有效的提高學生激發(fā)學生的足球?qū)W習積極性。在開展足球教學的過程中，一旦利用目標設(shè)置理論為學生的足球?qū)W習活動設(shè)置了相應(yīng)的教學目標，學生的注意力就會被吸引到所設(shè)定的特定的教學目標上來，學生為了完成所設(shè)定的教學目標，往往就會付出努力去積極、主動的爭取目標的實現(xiàn)，從而有效的激發(fā)學生在足球?qū)W習活動中的學習積極性。

再次，目標設(shè)置理論在高校足球教學中的應(yīng)用，能夠?qū)W生的足球?qū)W習興趣和足球?qū)W習積極性長期的維持在一個較高的水平。通過目標設(shè)置理論對學生在高校足球教學中的學習目標進行有效的設(shè)置之后，如果所設(shè)置的教學目標是科學的、合理的，是學生所期望達到和實現(xiàn)的，那么學生通常就會產(chǎn)生持續(xù)的足球?qū)W習動力，此時，如果任課教師再適當?shù)慕槿虢o予及時的鼓勵和指導，往往就能夠?qū)W生的足球?qū)W習興趣和足球?qū)W習積極性維持在一個較高的水平之上。

最后，目標設(shè)置理論在高校足球教學中的應(yīng)用，為任課教師在開展教學活動中，提供了一種更為有效的教學目標設(shè)置方法，有效的豐富了高校足球教學理論和教學方法的豐富，促進了高校足球教學的科學化發(fā)展。

二、目標設(shè)置理論在高校足球教學中的應(yīng)用原則

為了確保目標設(shè)置理論在高校足球教學中應(yīng)用的科學性和有效性，在具體應(yīng)用時，應(yīng)注意遵循如下幾個基本原則：

（一）具體性原則

在開展高校足球教學活動的過程中，具體明確的學習目標，對于學生足球?qū)W習動機的激發(fā)最為有效。很多相關(guān)的研究等證明，在開展教學活動的過程中，設(shè)置具體的、明確的教學目標會比僅僅設(shè)置一般性的學習目標（如：盡最大的努力去學習）產(chǎn)生更為明顯的動機激發(fā)作用，并往往能夠取得更好的成績。例如：在開展足球顛球教學的過程中，任課教師要求學生在學習的過程中，要完成每分鐘顛球20個的標準，并在一周后再次進行練習時，要能夠完成每分鐘顛球40個的標準，上述的教學任務(wù)就是具體的、明確的，是在利用目標設(shè)置理論進行足球教學目標設(shè)置時，遵循目標設(shè)置具體性原則的一個典型案例。

（二）合理性原則

合理性原則主要指的是在將目標設(shè)置理論應(yīng)用于高校足球教學時，目標設(shè)置難易程度的合理性，這一點，會對目標設(shè)置理論在高校足球教學中應(yīng)用的成效產(chǎn)生直接的影響。在利用目標設(shè)置理論進行高校足球教學目標的設(shè)置時，之所以要遵循合理性的原則是因為，難度過低的教學目標很難滿足學生的成功欲望，激發(fā)學生的學習積極性，而難度過高的目標則容易讓學生產(chǎn)生挫敗感，懷疑自己的能力，甚至會因此而放棄努力，影響或者是傷害學生的足球?qū)W習興趣。因此，在開展足球教學中，任課教師一定要注意運用目標設(shè)置理論設(shè)置難易適中的學習任務(wù)，既要具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，同時又是學生經(jīng)過一定的努力可以實現(xiàn)和完成的。

（三）任務(wù)定向原則

在利用目標設(shè)置理論來進行高校足球教學目標的設(shè)置時，所應(yīng)遵循的任務(wù)定向原則，實際上強調(diào)的是在針對學生來進行任務(wù)設(shè)定時，應(yīng)重視縱向的，學生個體自己與自己的對比，重視學生通過個人的努力，以掌握足球知識和技能，完成足球?qū)W習任務(wù)為目標的心理定向，其重點在于內(nèi)部動機的維持和提高。而與任務(wù)定向相反的則是自我定向的方式，自我定向與任務(wù)定向有著明顯的不同，其強調(diào)的是橫向的、學生個體與其他學生之間的比較，以超過其他人為目標的心理定向。這種定向方式對學生內(nèi)部動機的激發(fā)和維持是消極不利的，而且還極易引發(fā)學生焦慮情緒，不利于足球教學活動的高效開展。因此，在利用目標設(shè)置理論來對高校足球教學的目標進行設(shè)置時，一定要注意遵循任務(wù)定向的基本原則。

三、目標設(shè)置理論在高校足球教學中應(yīng)用應(yīng)注意的問題

在將目標設(shè)置理論應(yīng)用于高校足球教學時，除了應(yīng)根據(jù)上述的各項原則來開展教學目標的設(shè)置工作之外，要確保所設(shè)置的目標能夠充分的發(fā)揮應(yīng)有的作用，還應(yīng)注意如下幾點問題：

首先，在開展目標設(shè)置工作之前，一定要注意對學生的實際能力進行客觀、科學的評價。只有對學生的實際能力情況有了一個全面、準確的了解和掌握，才能夠據(jù)此設(shè)置出有針對性的目標。因此，在開展目標設(shè)置工作之前，一定要注意對學生的實際能力進行客觀、科學的評價。具體來說，在對學生的能力進行評價和了解時，主要應(yīng)包括如下幾個方面的內(nèi)容，即：學生的身體條件、足球技能基礎(chǔ)以及學生的學習和接受能力等等。

其次，在進行目標設(shè)置時，一定要注意長期目標與短期目標的有機結(jié)合。長期目標是開展高校足球教學活動的最終目標，其引導著整個教學活動的方向，而短期目標則是貫穿于整個高校足球教學活動之中的，構(gòu)成長期目標、實現(xiàn)長期目標重要環(huán)節(jié)。在開展高校足球教學活動的過程中，如果一味追求長期目標，卻不重視短期目標，常常會使得學生喪失學習的興趣和積極性，而如果只重視短期目標，卻忽略了長期目標，則很難從長期的、整體的角度來審視所開展的教學活動，不利于高校足球教學最終目標的實現(xiàn)。因此，在開展高校足球教學活動的過程中進行目標設(shè)置時，一定要注意長期目標與短期目標之間的有機結(jié)合。

最后，在進行目標設(shè)置時，一定要注意個人目標與團隊目標的有機結(jié)合。在開展高校足球教學活動的過程中進行目標設(shè)置時，個人目標的設(shè)置是至關(guān)重要的。之所以這樣講是因為，團隊目標往往是模糊的、責任不明確的，而且脫離了個體目標的全隊目標是無效果、無意義的。但是這卻并不是說，在高校足球教學中進行目標設(shè)置時，僅有個體目標就足夠了，實際上，足球運動作為一項集體性的體育運動項目，團隊之間的合作與協(xié)調(diào)是非常重要的，在開展足球教學的過程中，任課教師必須要通過有意識的甚至團隊目標的方式，來鍛煉和提升學生之間的合作能力與協(xié)作精神。因此，在開展高校足球教學活動的過程中進行目標設(shè)置時，一定要注意個人目標與團隊目標之間的有機結(jié)合。

四、結(jié)語

綜上所述，可知，目標設(shè)置理論作為體育運動心理學的一個重要研究內(nèi)容，其在體育運動訓練和體育教學中所發(fā)揮的積極作用已經(jīng)得到了廣泛的認可和肯定。因此，為了促進其在高校體育教學領(lǐng)域的應(yīng)用和推廣，實現(xiàn)其在高校足球教學中的系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化發(fā)展，高校體育任課教師在開展高校足球教學的過程中，一定要積極的開展與此相關(guān)的理論研究和教學實踐，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，提高自己對目標設(shè)置理論的認知和應(yīng)用水平。

參考文獻：

[1] 季瀏.體育心理學[M].高等教育出版社.2006.

第7篇：足球知識范文

【關(guān)鍵詞】民辦高職院校 合作教學

一、合作教學模式定義及結(jié)構(gòu)

1.合作教學模式定義。合作教學模式以課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標。

2.合作教學模式的指導思想。美國著名教育家約翰?杜威曾提出:“人類本質(zhì)里最深遠的驅(qū)策力就是希望具有重要性?！彼€認為，學習應(yīng)該與學生的需要和興趣相聯(lián)系；教育應(yīng)該包括學會和別人一起工作，學會尊重和理解他人。根據(jù)需要理論的觀點，學校就是滿足學生自尊和歸屬需要的重要場所。合作學習創(chuàng)造了滿足學生歸屬和自尊需要的條件，使得他們感到學習是有意義的，愿意學習，進而增加了他們?nèi)〉脤W業(yè)成功的可能性。體育合作教學模式是以體育教育學、體育運動心理學、社會學、認知學等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用足球教學中的互動為基礎(chǔ)，以體育教學目標設(shè)計為先導，以生生合作、師生合作為基本動力，以體育健康標準參照評價為基本手段，達到提高學生學習能力、組織能力、培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)和良好的心理為根本目標。

3.合作教學模式的目標。合作教學模式將學生身體健康、心理健康、運動技能、運動參與、社會適應(yīng)力的五大體育健康目標作為出發(fā)點、并且把集體教學同小組合作學習相結(jié)合作為自己的優(yōu)勢，促進學生身心的全面發(fā)展。

4.合作教學模式的教學程序。小組建立問題提出開展研討、互幫互助測驗評價反饋。首先，通過前期測試對學生進行合作學習小組異質(zhì)性分組(根據(jù)學生的性別、個性特征、學習成績、家庭社會背景等因素分組)。間隔一段時間后再進行重新分組。然后，教師圍繞教學主要內(nèi)容在課前提出一些新授課的問題。小組每名成員負責一個部分。教師提供收集這些資料的線索或途徑，根據(jù)教師提出的問題，合作小組成員在課前查閱資料，做好理論準備或進行教學前的嘗試性練習。在課程的開始部分由學生帶領(lǐng)練習，并且要讓學生輪換帶練(要求安排合理、有創(chuàng)意、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識)提高他們組織、示范和講解能力。在小組課堂合作學習活動中，也要注意讓小組成員進行討論。討論后，學生以合作學習小組為單位，就教師設(shè)計的問題開展合作學習活動，進行互幫互學，共同提高。測驗與反饋。對所學內(nèi)容進行獨立測試或按小組進行競賽。抽查不同小組學生獨立測驗結(jié)果或根據(jù)小組競賽情況，教師獲得關(guān)于學生合作學習狀況的信息，并就存在的問題補救教學，以求當堂課完成教學目標，并對本次課各個小組的合作學習情況，進行簡短的小結(jié)與評價。

5.合作教學模式的評價。教學評價是依據(jù)一定的目標和標準，對教學活動結(jié)果進行價值判斷。教學評價包括教師“教”的評價和學生“學”的評價，其中學生“學”的評價是根本和基礎(chǔ)。教學評價包括學習前的診斷性評價，學習過程中的形成性評價和學習完后的終結(jié)性評價。

二、合作教學模式的優(yōu)勢研究

1.在指導思想上，合作教學倡導“尊重的教育理念”。在傳統(tǒng)的教育觀念里，由于教育過程片面地強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授和技能的掌握，過分強調(diào)師道尊嚴，從而忽視了對學生的態(tài)度、情感等非智力因素的培養(yǎng)。

2.在教學過程上合作教學有效利用系統(tǒng)內(nèi)部動態(tài)因素的積極互動，開發(fā)人力資源，強調(diào)學生的親身體驗，做到“行以求知”。傳統(tǒng)教學中，知識的傳授靠教師的講解和學生練習這種單一的教學方式，忽視學生之間的交流互動和親身實踐。

3.在師生角色上，教師是主導者。但每位學生不僅作為課的主體出現(xiàn)，而且在分組合作學習過程中，每一個同學又是這個小組中的主導者。傳統(tǒng)的教學中，過分強調(diào)教師的權(quán)威作用，忽視了學生的主體作用的發(fā)揮，學生只是處于被動服從的地位。

4.在教學評價上，合作教學建立診斷性、形成性、終結(jié)性評價為主的評價體系，使評價過程貫穿于教學全程，在傳統(tǒng)教學中采用的常模評價，重結(jié)果而輕過程，主要以評價者認可的標準來評價被試對象。

5.在運行機制上，合作教學強調(diào)合作與競爭兼容并存，并以合作行為為根本特色。在傳統(tǒng)教學中，主要以個人行為為教學主要活動形式，同學之間缺乏必要的交流和溝通。

參考文獻：

[1]李京誠.孫偉.體育合作學習的理論基礎(chǔ)[J].首都體育學院學報.2004(9).

[2]曲新藝.普通高校體育選項課引入合作教學模式的理論研究[J].西安體育學院學報.2006(9).

第8篇：足球知識范文

一、為何提高直接處理技術(shù)是當代足球發(fā)展的方向 

（一）從直接射球的角度來說，其是足球競賽獲勝的關(guān)鍵技術(shù) 

筆者對第15屆世界杯的直接射球數(shù)據(jù)實施了統(tǒng)籌：第15屆世界杯直接射球、補射、頭球射門、任意球射門、點球射門取分占據(jù)了總?cè)肭驍?shù)的61.7%，52次競賽場均進球達到2.7粒。這表明：盡管目前全球開展足球運動的國家在潛意識里不屑以龜縮反擊或快速反擊來贏得比賽（2012年歐冠聯(lián)賽切爾西就是主要靠防守反擊獲得的歐冠冠軍，因此引起了業(yè)內(nèi)的熱烈討論），然而競賽對抗強度大，情勢瞬息萬變，取分變得困難，入球數(shù)也在縮水。而直接射門技巧卻在足球競賽中幫助運動員摧城拔寨，無往而不利；其也是進球取分的不二法寶。 

（二）從直接傳球的視角來說，其對攻擊是一種提速 

曾有數(shù)據(jù)指出：30米帶球所消耗的時間大概是4秒；而30米傳球的時間只會消耗1秒到2秒。在攻防權(quán)易手極為快速的當代足壇（以英超為例），一半的入球消耗的時間通常不會超過12秒。而14秒之后的入球契機就變得“捉摸不定”；而要讓入球變成現(xiàn)實，就需要加快進攻速度。而“快”體現(xiàn)在技術(shù)上就是直接傳球、降低帶球的頻率。要不然，在足球競賽攻防權(quán)易手快、身體對抗強度大的當今足壇，帶球過慢，就會陷入逼搶、圍搶的包圍圈（尤其是瓜迪奧拉式的高位逼搶），球權(quán)就會喪失，甚至會導致對方的快速反擊入球。 

直接傳球是為了加速攻擊節(jié)奏，在對方形成有效防守前獲得入球。所以，也不可全是短傳滲透、原地控球（當然，巴薩的控球革命打法例外，其需要有扎實的基本功和出色的控球技術(shù)），應(yīng)盡量縮減傳球的回合數(shù)，力圖在最短的時間內(nèi)破門，要不然就會由于對手的迅速回防而讓進攻遇到阻力。以極少的直接傳球來提升攻擊的節(jié)奏，這在第12屆、13屆以及15屆的世界杯的比賽數(shù)據(jù)中顯露無疑：第12屆世界杯中，3次或少于3次的傳球取分占據(jù)總進球數(shù)的7成；第13屆有所下降，也達到53%；第15屆達到65.2%。因為傳球回合數(shù)的增多，會導致攻擊效率下降；而假如傳球回合數(shù)超過6次，攻擊的效率會大打折扣（這里巴薩除外）。 

（三）直接處理球技術(shù)是在對方半場獲得任意球（角球等）的關(guān)鍵技術(shù) 

定位球包含任意球、角球、邊線球、點球。仍然以第15屆世界杯為例，任意球破門達到23次，在總進球數(shù)141粒中的比例是16.3%；直接任意球得分比例達到50%；一腳出球得分比例達到50%。角球入球7粒，占據(jù)第15屆世界杯進球總數(shù)的4.9%——4粒入球是直接傳到門線附近，頭球爭頂破網(wǎng)；1粒球是直接射進；2粒球是門前混戰(zhàn)補射進球。點球入球15粒，占據(jù)總進球數(shù)的10.6%。邊線球使用手榴彈戰(zhàn)術(shù)，直接射進1粒。 

這類數(shù)據(jù)說明：對定位球來說，直接射門技術(shù)以及一腳出球射門技術(shù)屢奏奇功。 

（四）直接處理球技術(shù)是戰(zhàn)術(shù)實現(xiàn)的前提 

穩(wěn)守反擊以及快速反擊戰(zhàn)術(shù)是目前很多豪門俱樂部隊極為拿手的，以切爾西俱樂部為例，快速反擊更是其安身立命的根本（參考2004-2006的英超兩連霸）。“快速反擊”耗時極短，通常在12秒的時間內(nèi)傳球、進球一氣呵成；而14秒甚至更長時間的攻擊對戰(zhàn)機就是一種延誤。 

當前，全球都在關(guān)注怎樣保持攻守均衡，甚至放棄華麗的進攻，以穩(wěn)守反擊為球隊攻擊特色，力圖在穩(wěn)固防守的前提下獲得比賽勝利。一部分干練的球隊教練耗盡心血演練戰(zhàn)術(shù)，防止偶然情況或熟稔運用偶然因素，把握住契機，以快速反擊“一劍封喉”。戰(zhàn)術(shù)組合合理，能讓強隊如虎添翼；而戰(zhàn)術(shù)使用恰當?shù)娜蹶犇軌驌魯婈?，此種案例也數(shù)不勝數(shù)。 

穩(wěn)守反擊以及快速反擊要有堅固的防線，并瞅準機會反擊。而反擊的速度與效果決定于直接處理球技術(shù)。這類技術(shù)越嫻熟，直接射門技術(shù)威力就更大；而傳球簡潔明快，會對對方禁區(qū)造成致命打擊。而反擊傳球?qū)覍曳稿e，不斷浪射，戰(zhàn)術(shù)組合再優(yōu)秀也無濟于事。因此，筆者認為直接處理球技術(shù)是戰(zhàn)術(shù)組合的前提。 

（五）直接處理球技術(shù)是足球整體技術(shù)各環(huán)節(jié)的樞紐 

一支強大的足球隊往往匯集了世界上天資極高的隊員，比賽時這部分隊員各司其職。當中，重攻輕守的球隊有、球隊中場的防守悍將有，同時可能還擁有全球最為出色的鋒線隊員、后防中堅，并且兼具區(qū)域優(yōu)勢以及個人能力。而要想優(yōu)化組合方式，依然要看直接處理球技術(shù)；直接處理球技術(shù)能夠?qū)⒆闱蜿爺Q成一股繩，在最大限度地體現(xiàn)個人能力的時候，尋求默契的配合。 

通過上述五個方面的闡述，提升直接處理球技術(shù)對當代足壇極為關(guān)鍵，其是當代足球技術(shù)發(fā)展的潮流，是大勢所趨。 

二、提升直接處理球技術(shù)的渠道 

通過上文的闡述，能夠看出：提升直接處理球技術(shù)的中心是隊員在競賽中傳導、射球要既快又準。快和準不是磨磨嘴皮子就能做到的，其需要刻苦的訓練才能達成。筆者認為提升直接處理球技術(shù)的渠道包括： 

（一）強化技術(shù)練習 

直接處理球技術(shù)練習的目標在于：提升隊員的運球控球、一對一能力，提高其在實戰(zhàn)中的水準。因此，要從下面的環(huán)節(jié)開始練習：1.讓隊員的思想理念一致，讓其明白直接處理球技術(shù)的關(guān)鍵性，進而引發(fā)其練習的興趣，讓其能夠盡心竭力地完成單調(diào)乏味的技巧訓練；2.讓隊員養(yǎng)成良好的行為習慣，接球前應(yīng)反應(yīng)靈敏，直接處理球的目的清晰，讓其攻擊欲望強烈；3.在循環(huán)往復的練習中頻繁使用地滾球直接處理技術(shù)，從單向方位開始訓練，并提升其多部位處理球的精準度；4.逐漸開展半高球、高球多向直接處理球練習；5.依照位置特征培育隊員的特色。例如鋒線隊員要多練習高速搶點頭球射球技巧；中衛(wèi)、邊衛(wèi)等應(yīng)強化對高球的處理能力以及運動中實施搶截的能力。 

唯有循環(huán)往復的訓練，直接處理球技術(shù)才能大放異彩。 

（二）強化體力練習 

體力是實現(xiàn)直接處理球技術(shù)高效應(yīng)用的技術(shù)保障。 

足球隊員在速度快、強度高的現(xiàn)代賽場，要做出各類技巧，在90分鐘的時間內(nèi)要變速、改變彈跳高度，還要進行盤帶、傳球、射球等，這對體力是一大考驗。 

以第15屆世界杯的下半場為例，隊員的體力在上半場消耗后，入球83粒，在總進球數(shù)中的比例是58.8%；更能說明問題的是比賽末段15分鐘內(nèi)入球37粒，在總進球數(shù)中的比例是26.1%；而第14屆世界杯的比賽末段，入球33粒，在總進球數(shù)中的比例是28.7%。因此，能夠發(fā)現(xiàn)，競賽的末尾時段是勝負手，搶奪控制權(quán)的戰(zhàn)斗會更為慘烈，隊員的體力也處在臨界點。所以，攻守轉(zhuǎn)換的過程中無法就位，直接處理球技能用不出來，傳球、射球動作變得畸形，錯誤頻發(fā)，不是打偏就是放高射炮；更加糟糕的情況是在慘烈的拼搏中受到傷害或傷害對方隊員，降低隊伍的獲勝概率。 

實際經(jīng)驗表明，體力是足球技術(shù)包括直接處理球技術(shù)完美應(yīng)用的先決條件。巴西隊的主教練對該點理解得極為透徹，因此在第15屆世界杯開始以前，其讓巴西隊的隊員全身心投入到體力練習中去。 

體力練習包含速度素質(zhì)練習、力量素質(zhì)練習、耐力素質(zhì)練習以及靈活度、柔韌度、協(xié)調(diào)性以及跳躍等綜合素質(zhì)的練習。體力練習能夠讓隊員在無球跑動以及運球跑動中游刃有余，并且能夠讓隊員在比賽的末段頭腦更加清晰，對直接處理球技術(shù)的應(yīng)用更為到位，而膠著情況下的絕殺獲勝就由此而來。 

三、結(jié)束語 

對足球技術(shù)的未來，仁者見仁智者見智。而對當代足球來說，結(jié)合個人能力的直接處理球技術(shù)顯然更受球員和教練的親睞（參考皇馬的C·羅以及巴薩的梅西的技術(shù)），簡練的直接處理球技術(shù)，有著先天優(yōu)勢；合理使用將有無窮威力。 

第9篇：足球知識范文

Connotation， Formation Mechanism and Influencing Factors of Students' Tactical Awareness in College Football Teaching

DENG Yi

（College of Sports， Hu'nan International Economics University， Changsha， Hu'nan 410205）

Abstract In the football teaching in colleges and universities， both to improve students' awareness level of football is to improve students' technical and tactical ability， need to focus on training and development of students' tactical awareness. Therefore， this article connotation for the football teaching in middle school football tactical awareness， in order to follow-up on the forming mechanism and influencing factors issues such as research， want to be able to carry out this study to fully understand and master nature and law of football tactics consciousness， in science helps to develop tactical awareness raised student football teaching and training strategies to lay the foundation.

Key words football teaching; college; tactical awareness; formation mechanism

足球戰(zhàn)術(shù)意識作為現(xiàn)代足球運動中備受重視和關(guān)注的一個重要方面，是可以通過有意識的教學與訓練來得以提升的。因此，本文就針對高校足球教學中學生足球戰(zhàn)術(shù)意識的內(nèi)涵、形成機制及影響因素等問題進行了研究，希望能夠通過本研究的開展來全面的了解和掌握足球戰(zhàn)術(shù)意識的本質(zhì)與規(guī)律，為后續(xù)研究中科學的、有助于培養(yǎng)學生足球戰(zhàn)術(shù)意識的教學和訓練策略的提出奠定基礎(chǔ)。

1高校足球教學中學生足球戰(zhàn)術(shù)意識的內(nèi)涵

學生的足球戰(zhàn)術(shù)意識，簡單來說，實際上指的就是，學生面對足球運動中復雜多變的情況，及時、準確地觀察足球場上的情況，根據(jù)場上的情況隨機應(yīng)變，迅速而有預見性地決定自己與同伴配合行動來對付對方隊員策略的思維活動。學生的足球戰(zhàn)術(shù)意識是學生在空間和時間上正確運用足球知識、足球技術(shù)、足球技能以及觀察判斷、選擇、應(yīng)變能力和心理活動的總和，其通常具有如下特點：

一是自覺目的性的特點。在足球運動中，學生的絕大多數(shù)行為都是與一定的戰(zhàn)術(shù)目的相關(guān)聯(lián)的，也就是說，無論是進攻還是防守都不會脫離某種具體的戰(zhàn)術(shù)目的。學生這種活動的目的和結(jié)果，在其進行具體的戰(zhàn)術(shù)活動之前，實際上就已經(jīng)以“觀念”的形式存在于其頭腦之中了，都是現(xiàn)有目的、有計劃、有了方法和策略等等，而后才會有行動。所以說，學生的足球戰(zhàn)術(shù)意識具有自覺目的性的特點。

二是對抗性的特點。從“戰(zhàn)術(shù)”的字面意義上就可以看出，其是針對某一對立面而采用的，目的在于對立面的競爭或者是對抗中取得優(yōu)勢或是勝利所采用的行動方法和手段。而從其在實際足球比賽中的應(yīng)用也可以看出，學生在足球運動中完成任何一個具體的戰(zhàn)術(shù)配合，都是針對某一個或者是某幾個對方的防守者而采取的戰(zhàn)術(shù)行動，并且總是針對具體的防守者的防守行動所采用的有針對性的戰(zhàn)術(shù)動作，也就是說，戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用總是在進行限制與反限制的較量，而這種較量很明顯地就使得學生的足球意識帶有了對抗性的特點。

三是擇優(yōu)性的特點。學生足球意識的擇優(yōu)性特點表現(xiàn)為學生在足球運動中，當面對某種情況需要采用某種戰(zhàn)術(shù)時，學生會從幾種可行的、具體的戰(zhàn)術(shù)動作和戰(zhàn)術(shù)方法中選擇其中一種相對來說最好的來進行運用，也就是所謂的擇優(yōu)運用。擇優(yōu)的原則在進攻與防守時，是有一定區(qū)別的。在進攻時，擇優(yōu)的原則為“兩者取其威脅較大者，兩者取其方法較簡單者，兩者取其成功可能性較大者”，在防守時，擇優(yōu)的原則為“兩者取其安全系數(shù)較高者，兩者取其弊端較小者，兩者取其效果較好者”，總起來說，也就是始終要遵守“利取其大，弊取其小”的基本原則。

四是預見性的特點。在足球運動中，足球場上的情況是瞬息萬變的，學生為了能夠取得最佳的行動效果，采取有成效的行動和策略，就必須要能夠洞察足球場上的情況變化，預見未來攻防過程的發(fā)展方向，并在此基礎(chǔ)之上，準備好多種應(yīng)付方法和應(yīng)付手段，也就是說，學生的足球戰(zhàn)術(shù)意識應(yīng)具備預見性的特點。

五是隱蔽性的特點。在足球運動中，學生為了實現(xiàn)對對方的有效攻防，爭取場上的優(yōu)勢和主動，就必須要能夠熟練地運用各種動作技巧，如：假動作或者是隱蔽動作，去擾亂和迷惑對方的判斷，以造成其錯覺，使得自己的戰(zhàn)術(shù)意圖不至于過早地暴露，通過攻其不備的方式來贏得場上的主動權(quán)，由此可見，學生的足球戰(zhàn)術(shù)意識應(yīng)具備隱蔽性的特點。

2高校足球教學中學生足球戰(zhàn)術(shù)意識的形成機制

首先，預測對手意圖的過程和機制。學生在參與足球運動時，面對足球場上變化莫測的情況，在對方隊員尚未進行實際的操作之前，判斷出對手可能采取的戰(zhàn)術(shù)行動的行為，就成為預測對手的意圖，相應(yīng)的，學生預測對方隊員意圖的能力，也就成為預測能力。能夠及時、準確地預測對方隊員的意圖，是學生足球戰(zhàn)術(shù)意識在足球運動中的重要表現(xiàn)，也是在運動中采取正確戰(zhàn)術(shù)策略的前提。學生在足球運動中，預測對方隊員意圖的過程，主要是通過視覺、知覺以及模式識別和超前預測四方面作用的發(fā)揮實現(xiàn)的。其中，視覺功能是足球運動員一個基本的功能要求;知覺功能則對學生在足球場上對對方隊員的意圖預測發(fā)揮著重要的影響，學生知覺功能的發(fā)揮，能夠遠遠超出用單純的視覺功能來輸入和處理信息的成效，其能夠借助學生的足球經(jīng)驗對視覺信息進行加工處理，實現(xiàn)對足球場上情況的整體把握，也就是說，不僅僅是“看見了”，更重要的是通過知覺能夠?qū)崿F(xiàn)對“看見了”的東西的有意注意和觀察，并在有意注意和觀察的基礎(chǔ)上，對所注意和觀察到的東西進行評估，實現(xiàn)對對方意圖的科學預測。例如：對于足球運動水平和足球戰(zhàn)術(shù)意識水平較高的學生來說，其通常能夠根據(jù)對方隊員的身體姿勢和運動路線來預測對方隊員的意圖，并提醒自己注意無球隊員的位置和行動，而足球運動水平和足球戰(zhàn)術(shù)意識水平較低的學生則往往只盯著球，兩者之間之所以會出現(xiàn)這種差別與學生能否利用外周視覺來提取相關(guān)信息有著密切的關(guān)系;模式識別，簡單來說，實際上指的就是快速準確地識別和從記憶中提取足球運動的典型模式的能力，足球運動水平和足球戰(zhàn)術(shù)意識水平較高的學生相較于水平一般的學生來說，在足球運動中識別和提取特殊運動模式更為準確，其能夠利用自己的足球經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)和有效的搜索過程來識別不斷變化的運動模式，并以此來提高自己的預測能力;最后是超前預測，超前預測，指的就是學生在足球運動中捕捉提前出現(xiàn)的視覺線索、辨別比賽模式的能力，超前預測對于學生的預測能力來說是至關(guān)重要的。足球運動水平和足球戰(zhàn)術(shù)意識水平較高的學生相較于水平一般的學生來說，對足球運動中可能出現(xiàn)的情況具有更精確和更加超前的預期，而這種能力大大提升了他們加工處理足球運動中復雜信息的有效性，提高了其預測對手意圖的準確性。

其次，做出決策的過程和機制。在足球運動中，學生對足球場上可能發(fā)生的情況進行了預測之后，就必須要據(jù)此做出一個正確的決策，也就是決定自己下一步應(yīng)該做什么。在做出決策的過程中，學生不但要考慮對方隊員的行為、足球場上的比分情況、比賽時間以及運動環(huán)境等因素，同時還受自身技術(shù)能力和體能水平的影響與制約。除此之外，由于學生在足球運動中所制定的決策是在場上情況不斷變化的條件下瞬間完成的，因此，其必須要有良好的足球?qū)ｍ椫R和長期記憶適應(yīng)來做支撐。

3高校足球教學中學生戰(zhàn)術(shù)意識的影響因素

首先是教學與訓練的系統(tǒng)性。在開展高校足球教學活動的過程中，學生的足球戰(zhàn)術(shù)意識作為學生足球意識的重要組成部分，其培養(yǎng)和發(fā)展與學生足球意識的培養(yǎng)和發(fā)展一樣，并不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，而是要在長期的教學和訓練中有意識地培養(yǎng)。因此，長期的、系統(tǒng)的教學與訓練是在高校足球教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生足球戰(zhàn)術(shù)意識的客觀條件，也是影響學生足球戰(zhàn)術(shù)意識能否得以有效培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵。在開展高校足球教學活動的過程中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)學生足球戰(zhàn)術(shù)意識的有效培養(yǎng)與發(fā)展，任課教師必須要注意在長期的教學活動中為學生營造良好的、有助于學生戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)和提升的客觀條件。例如：多啟發(fā)學生進行積極的思考、在組織了訓練或者是比賽之后及時進行分析與講解，鼓勵學生養(yǎng)成主動觀察、積極思維，用“大腦踢球”的習慣。