學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

1、 我要把我身上的一些壞毛病，比如：喜歡傳謠言，喜歡在寫文章的時(shí)候聽歌，不是太喜歡把內(nèi)務(wù)整理到最好，總喜歡干一件事情，馬虎了事等等。

具體行動(dòng)：在干每一件事情的時(shí)候都告訴自己這件事情對自己有什么樣的好處，讓自己不要把這個(gè)當(dāng)做一個(gè)任務(wù)來看待。

2、 每個(gè)星晴都要在哪姑中學(xué)跑兩次20 圈，在跑的時(shí)候，不要再跑的時(shí)候總想著：“我不是最后一個(gè)，還有幾個(gè)人跑在我的后面，所以我不用超過前面的幾個(gè)人?！币胫骸翱禳c(diǎn)跑，超過前面的一個(gè)人，不能被下一個(gè)人超過?！?/p>

具體行動(dòng)：在跑的時(shí)候要呼吸均勻，不要向以前那樣，跑一會走一會，20圈都要?jiǎng)蛩倥芟聛怼?/p>

3、 在寢室里面不要?jiǎng)硬粍?dòng)就發(fā)火，在別人的“小我”吵架的時(shí)候，在一旁看著，或提醒一下他們。

具體行動(dòng)：告訴他們你們現(xiàn)在是一群“小我”再打架，難道你們還想讓這個(gè)“小我”繼續(xù)發(fā)作嗎？別人的“小我”想來找我就不要去理他。

4、 在別人說自己有哪些地方做得不對的時(shí)候，要仔細(xì)聆聽別人對自己說的不對，不能再別人一說：“我給你提一個(gè)建議……”就對別人說：“這個(gè)建議我不想聽，你還是去給別人說吧！”

具體行動(dòng)：別人給你提的建議，就是你在別人眼中的形象，別人給你提建議，就是讓你在其他人眼中的形象好起來。

5、 還有我在上英語課、對英語單詞的時(shí)候很喜歡，糊弄過去，就是對一個(gè)英語單詞喜歡很小聲的讀。其實(shí)我就是有鴕鳥心態(tài)，以為自己不讀，別人就看不出來。

具體行動(dòng)：在讀的時(shí)候大聲的讀出來，讀錯(cuò)了，別人聽見，或與還會幫助你把這個(gè)音給就糾正過來，你不告訴別人你不會，你就一直不可能把這個(gè)以給改過來。

6、 讓自己的時(shí)間觀練好起來,因?yàn)槲椰F(xiàn)在的那塊表壞了，所以我的時(shí)間觀練變差了，老天應(yīng)該然我的表壞了或與是讓我訓(xùn)練自己的時(shí)間觀練，讓我在沒有表的的時(shí)候，就有一種潛意識的，“不遲到”。

具體行動(dòng)：1、在心里面有下一個(gè)潛意識，的告訴自己現(xiàn)在因該去做什么。

第2篇：學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

1、配合主席,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神

在這段時(shí)間以來,我們組織召開多次干部會議，對其團(tuán)隊(duì)精神的重要性加以強(qiáng)調(diào)，通過干部自我介紹的進(jìn)行，自主性建議的提出，自我批評的開展,使其讓干部們增進(jìn)了解，加強(qiáng)信任。同時(shí)對于不同干部的特點(diǎn),充分發(fā)揮干部們自身的優(yōu)點(diǎn)并彼此之間相互鼓勵(lì)和表揚(yáng),使其對自己肯定,對于工作中存在漏洞和不足也及時(shí)指出改正。在部長與副部長之間要求主動(dòng)聯(lián)系，在工作上分好工,在工作上互助。

2、深入部門,抓好日常工作

對于自己所分管的財(cái)衛(wèi)部,宿管部,心理部,首先經(jīng)常主動(dòng)和部長聯(lián)系,并坐下交流,對于近階段工作上的事情,心理方面的困惑,部門的動(dòng)態(tài)及時(shí)了解,對于部長的工作方法和思想有一定了解后,通過參加部門的會議,對于成員的意見和想法也進(jìn)行一定的了解.最后,再根據(jù)實(shí)際情況,看個(gè)部門在實(shí)際中的成果.并和部長一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn).

3、強(qiáng)化學(xué)生會干部的責(zé)任和義務(wù)

我們是為同學(xué)服務(wù)的，我們要俯下身去為大家工作，不能脫離學(xué)生，每個(gè)干部必須和同學(xué)們打到一處，做朋友，做知己。

4、明確職責(zé)分工

我應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好所分管部門的工作,督促部長做到，辦活動(dòng)準(zhǔn)備充分，并充分利用成員發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將活動(dòng)的主要責(zé)任人分配給成員，不能吃大鍋飯。 分清每一個(gè)人的權(quán)限和工作范圍,合理安排每一個(gè)人的工作量和工作重心。以各盡其能、共同參與為原則。使學(xué)生成為一個(gè)自主創(chuàng)新、合理運(yùn)行的學(xué)生組織。

5、增進(jìn)民主制度，廣開言路

每次活動(dòng)都要先爭取同學(xué)們的建議，收集更多的，更好的意見。在這些意見的基礎(chǔ)上拿定活動(dòng)的方案，盡最大努力做好每次活動(dòng)。這個(gè)制度應(yīng)該傳下去，更利于學(xué)生會的建設(shè)。

6、承上啟下 在學(xué)生科老師、領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生會主席的指導(dǎo)下，做好每次活的協(xié)調(diào)工作，貫徹落實(shí)學(xué)院布置的各項(xiàng)工作，將精神傳達(dá)下去。及時(shí)向?qū)W生科老師及學(xué)生會主席匯報(bào)其主管部門的工作情況，并自覺接受學(xué)生科、院學(xué)生會、主席的領(lǐng)導(dǎo)。

7、不斷創(chuàng)新、秀出特色

總結(jié)前幾屆活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，把我們學(xué)院的特色活動(dòng)做得更好，在學(xué)校更好的樹立我們學(xué)院的形象。

第3篇：學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，近期內(nèi)先學(xué)習(xí)韓語，打好一定的語言基礎(chǔ)，并多查找資料更深入地去了解韓國的方方面面，做好充分的準(zhǔn)備。

（二）九、十月，這是到達(dá)韓國的第一、第二個(gè)月，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣、領(lǐng)略當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、認(rèn)識學(xué)校的概況、結(jié)交新同學(xué)、適應(yīng)新環(huán)境是此階段的重要工作，通過網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源、身邊的外國朋友、親身實(shí)踐是來完成此項(xiàng)任務(wù)，時(shí)刻銘記自己作為交換生的責(zé)任和義務(wù)，為華師為祖國增光添彩。

（三）十、十一，這是到韓國學(xué)習(xí)的中間階段，也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)。第二項(xiàng)計(jì)劃完成的情況會影響接下來的幾個(gè)月的生活和學(xué)習(xí)，因此，前一項(xiàng)計(jì)劃一定要盡可能完美地完成。不可否認(rèn)，韓國各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)水平都比中國高，相應(yīng)地生活水平也高，到韓國學(xué)習(xí)，這種開資不是一般的家庭能夠承擔(dān)的。為此，在這三個(gè)月里，我會勤工儉學(xué)，在學(xué)校里當(dāng)中文老師或者到外面做兼職，如麥當(dāng)勞、肯德基等，前提條件是不影響學(xué)習(xí)，半工半讀，通過自己的雙手獲取一定數(shù)目的收入，既能夠與韓國人打交道的同時(shí)也可以鍛煉自己的動(dòng)手能力，培養(yǎng)自己的經(jīng)濟(jì)意識，何樂而不為呢？十一月份將有其中考試，我想這正是檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)情況的大好時(shí)機(jī)，我將以極大的熱情和激情投入到學(xué)習(xí)中，以飽滿的信心迎接韓國交換生的第一場正式考試。

（四）十二月，這是韓國大學(xué)期末考試時(shí)間，我會比在華師期間付出更大的努力來備考，不僅是因?yàn)轫n語教學(xué)，更是為了證明自己的學(xué)習(xí)能力，證明中國人的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，在備考的過程中要注意把知識學(xué)以致用，溫故而知新，爭取拿到優(yōu)異的成績。

（五）2011年一、二月，這是學(xué)校的寒假時(shí)間，對于這個(gè)來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會，我會放棄回國休假的機(jī)會，將會選擇留校學(xué)習(xí)。這期間主要是反思自己這一個(gè)學(xué)期來的學(xué)習(xí)和生活情況，訂下下半學(xué)年的計(jì)劃，反思自己有哪些方面做到不足，反思自己該如何改善、反思自己繼續(xù)努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不斷地反省，才能為未來的路指明方向。

（六）三、四月，新學(xué)期的開始，對比上年的自己，我應(yīng)該更加成熟更加穩(wěn)重，應(yīng)該能夠克服一切的困難來完全融入到韓國的生活中，并且反復(fù)修改自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高計(jì)劃觀念和計(jì)劃能力，使自己成為能夠有條理地安排學(xué)習(xí)，生活，工作的人。

（七）五、六、七月，全面發(fā)展自己，使自己成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，按照學(xué)校的要求和自己實(shí)際情況安排后期的學(xué)習(xí)。

第4篇：學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

從大一開始在學(xué)生會里工作，我就從一般的干事干起，一直努力的為學(xué)校，為同學(xué)工作，取得了不少的成績，雖然都不是什么大事，但是我已經(jīng)盡力了，我自己感動(dòng)很欣慰。我的工作也得到了學(xué)長和同學(xué)的贊揚(yáng)。

由于學(xué)校的上屆學(xué)生會和學(xué)長們面臨畢業(yè)沒學(xué)生會的工作也沒法再做了，學(xué)校舉行了新一屆團(tuán)委學(xué)生會干部的選拔。我想我在學(xué)生會干了不短的時(shí)間了，也取得了不少的成績，我就參加了新一屆團(tuán)委學(xué)生會干部的選拔。

在這個(gè)世紀(jì)中國年里，我院新一屆團(tuán)委學(xué)生會終于在圣誕前夕“千呼萬喚始出來”?！昂玫拈_始是成功的一半”，通過一年多院系學(xué)生干部培訓(xùn)與鍛煉，我現(xiàn)被委任為院團(tuán)委學(xué)生會的副主席，我將盡我所能與另外的成員一起為城職學(xué)院院團(tuán)委學(xué)生會寫上濃墨重彩的第一頁!

一、工作的態(tài)度

俗話說：“細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切”。首先，我應(yīng)該清楚自己的本職工作，用一顆平常心來對待做的每一件事情以及我們所遇到的每一個(gè)困難。其次，分管和協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)部、外聯(lián)部兩個(gè)部門工作責(zé)任，做好細(xì)節(jié)工作，踏踏實(shí)實(shí)。

二、部門的團(tuán)結(jié)

一個(gè)優(yōu)秀的集體，必定是一個(gè)既和睦又團(tuán)結(jié)的集體，而一項(xiàng)工作并不是哪個(gè)人的事情而是我們大家共同期待的目標(biāo)，每一個(gè)成員都應(yīng)為集體著想，團(tuán)結(jié)和睦，盡自己應(yīng)盡的責(zé)任。所以，建議由各部門共同制定出學(xué)生干部內(nèi)部管理的制度。

三、成員的意見

任何一項(xiàng)成果都是大家共同努力的結(jié)果。因此，作為學(xué)生干部，要敢于說出我們內(nèi)心最真實(shí)的想法，多聽取多收集成員及師生們的意見和建議。只有積小流才能成江海，只有積跬部步才能至千里;集思廣益，才能做好每件事情。

四、部門的聯(lián)誼

我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各部門以及各二級學(xué)院團(tuán)總支學(xué)生會的互動(dòng)聯(lián)系，聽聽他們對于我們工作的看法及意見，有則改之，無則加勉。建議舉辦學(xué)生干部互動(dòng)交流活動(dòng);如:拔河聯(lián)誼活動(dòng)、分工承辦學(xué)生活動(dòng)等，以此增進(jìn)了解、增進(jìn)溝通、增進(jìn)聯(lián)誼。

五、工作的總結(jié)

不斷學(xué)習(xí)不但總結(jié)，我想這一點(diǎn)應(yīng)該是比較重要的。當(dāng)我們一直忙著往前飛奔的時(shí)候，不時(shí)的回頭看看，也許你會發(fā)現(xiàn)許多問題。因此，要在每次例會中總結(jié)過去，反思不足，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，腳踏實(shí)地，才能做好各項(xiàng)工作。

六、學(xué)習(xí)的天職

無論我們怎樣認(rèn)真的工作都不要把學(xué)習(xí)置后，學(xué)好自己專業(yè)的每門課程，學(xué)好技能，鍛煉自己各方面的能力，努力把自己培養(yǎng)成為一名合格的大學(xué)生。

七、活動(dòng)的規(guī)范

為豐富大學(xué)生課余生活，創(chuàng)建一種良好的文化氛圍，應(yīng)舉辦各類形式的學(xué)生活動(dòng)。然而，我校目前的社團(tuán)活動(dòng)、各二級學(xué)院學(xué)生活動(dòng)純在雜亂現(xiàn)象，活動(dòng)過于頻繁，影響力較小，成績不太顯著;因此，建議規(guī)范好各類學(xué)生活動(dòng)，一項(xiàng)活動(dòng)可以由某個(gè)部門、某個(gè)社團(tuán)、某個(gè)二級學(xué)院承辦;活動(dòng)要求不在多而在精。

八、公益的城職

“為人民服務(wù)”，我們應(yīng)努力去為構(gòu)建“和諧城職”、“文明城職”、“魅力城職”中做好服務(wù)工作。舉辦一系列的公益活動(dòng);如:帶文藝節(jié)目進(jìn)老人院公演，長期集愛心資金定向資助貧困學(xué)生，為社區(qū)或公共場所做清潔……讓我們走出校園，融入到社區(qū)和農(nóng)村，擴(kuò)大學(xué)院的影響力。

計(jì)劃，無非是讓事情做得更加的完美，同時(shí)也是以后行動(dòng)的指南。

我既然能夠被選為學(xué)生會的副主席，肯定是大家對我的信任，我才能被選中的，在這里我非常感謝大家對我的信任和支持。

第5篇：學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

從大一開始在學(xué)生會里工作，我就從一般的干事干起，一直努力的為學(xué)校，為同學(xué)工作，取得了不少的成績，雖然都不是什么大事，但是我已經(jīng)盡力了，我自己感動(dòng)很欣慰。我的工作也得到了學(xué)長和同學(xué)的贊揚(yáng)。

由于學(xué)校的上屆學(xué)生會和學(xué)長們面臨畢業(yè)沒學(xué)生會的工作也沒法再做了，學(xué)校舉行了新一屆團(tuán)委學(xué)生會干部的選拔。我想我在學(xué)生會干了不短的時(shí)間了，也取得了不少的成績，我就參加了新一屆團(tuán)委學(xué)生會干部的選拔。

在這個(gè)世紀(jì)中國年里，我院新一屆團(tuán)委學(xué)生會終于在圣誕前夕“千呼萬喚始出來”。“好的開始是成功的一半”，通過一年多院系學(xué)生干部培訓(xùn)與鍛煉，我現(xiàn)被委任為院團(tuán)委學(xué)生會的副主席，我將盡我所能與另外的成員一起為城職學(xué)院院團(tuán)委學(xué)生會寫上濃墨重彩的第一頁!

一、工作的態(tài)度

俗話說：“細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切”。首先，我應(yīng)該清楚自己的本職工作，用一顆平常心來對待做的每一件事情以及我們所遇到的每一個(gè)困難。其次，分管和協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)部、外聯(lián)部兩個(gè)部門工作責(zé)任，做好細(xì)節(jié)工作，踏踏實(shí)實(shí)。

二、部門的團(tuán)結(jié)

一個(gè)優(yōu)秀的集體，必定是一個(gè)既和睦又團(tuán)結(jié)的集體，而一項(xiàng)工作并不是哪個(gè)人的事情而是我們大家共同期待的目標(biāo)，每一個(gè)成員都應(yīng)為集體著想，團(tuán)結(jié)和睦，盡自己應(yīng)盡的責(zé)任。所以，建議由各部門共同制定出學(xué)生干部內(nèi)部管理的制度。

三、成員的意見

任何一項(xiàng)成果都是大家共同努力的結(jié)果。因此，作為學(xué)生干部，要敢于說出我們內(nèi)心最真實(shí)的想法，多聽取多收集成員及師生們的意見和建議。只有積小流才能成江海，只有積跬部步才能至千里;集思廣益，才能做好每件事情。

四、部門的聯(lián)誼

我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各部門以及各二級學(xué)院團(tuán)總支學(xué)生會的互動(dòng)聯(lián)系，聽聽他們對于我們工作的看法及意見，有則改之，無則加勉。建議舉辦學(xué)生干部互動(dòng)交流活動(dòng);如:拔河聯(lián)誼活動(dòng)、分工承辦學(xué)生活動(dòng)等，以此增進(jìn)了解、增進(jìn)溝通、增進(jìn)聯(lián)誼。

五、工作的總結(jié)

不斷學(xué)習(xí)不但總結(jié)，我想這一點(diǎn)應(yīng)該是比較重要的。當(dāng)我們一直忙著往前飛奔的時(shí)候，不時(shí)的回頭看看，也許你會發(fā)現(xiàn)許多問題。因此，要在每次例會中總結(jié)過去，反思不足，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，腳踏實(shí)地，才能做好各項(xiàng)工作。

六、學(xué)習(xí)的天職

無論我們怎樣認(rèn)真的工作都不要把學(xué)習(xí)置后，學(xué)好自己專業(yè)的每門課程，學(xué)好技能，鍛煉自己各方面的能力，努力把自己培養(yǎng)成為一名合格的大學(xué)生。

七、活動(dòng)的規(guī)范

為豐富大學(xué)生課余生活，創(chuàng)建一種良好的文化氛圍，應(yīng)舉辦各類形式的學(xué)生活動(dòng)。然而，我校目前的社團(tuán)活動(dòng)、各二級學(xué)院學(xué)生活動(dòng)純在雜亂現(xiàn)象，活動(dòng)過于頻繁，影響力較小，成績不太顯著;因此，建議規(guī)范好各類學(xué)生活動(dòng)，一項(xiàng)活動(dòng)可以由某個(gè)部門、某個(gè)社團(tuán)、某個(gè)二級學(xué)院承辦;活動(dòng)要求不在多而在精。

第6篇：學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：初中語文 小班教學(xué) 新課程 教學(xué)方法

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）11-0073-02

作者簡介：徐鳳萍（1975―），女，江蘇靖江人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，靖江市靖城中學(xué)語文教師，現(xiàn)參與課題“小班化班級文化建構(gòu)與學(xué)生個(gè)人成長的關(guān)系”的研究。研究方向：初中語文教學(xué)。

可以說，“小班化教學(xué)”是沐浴新課程改革的春風(fēng)應(yīng)運(yùn)而生的一種新的教學(xué)模式。小班化是指減少班級人數(shù)、縮小班級規(guī)模、降低師生比例，這有利于教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。小班化教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的大班授課制而言的，它打破了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，而是教師主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，圍繞學(xué)生的特點(diǎn)和需要進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師傳授給學(xué)生的已經(jīng)不是簡單的書本知識，而是一種學(xué)習(xí)方式和思維方式，以及對世界的看法和價(jià)值觀念。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)不是呆坐在座位上的木偶，而是參與整個(gè)教學(xué)過程，成為教學(xué)的主體。在課程方面，小班教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合和聯(lián)系，在教學(xué)評價(jià)上不再一味以分?jǐn)?shù)的高低作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是采取過程性評價(jià)與多元化評價(jià)相結(jié)合的方式，對學(xué)生進(jìn)行更客觀的認(rèn)識?？梢哉f，小班化教學(xué)能更加充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更充分地展示學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特性，在多元交流與平等對話的過程中，開啟學(xué)生進(jìn)步的希望之門。而小班化教學(xué)必然會逐步形成一種班級文化，那么這種小班化班級文化的建構(gòu)與學(xué)生個(gè)人成長之間到底有怎樣的關(guān)系呢？以下，筆者將結(jié)合帶班經(jīng)驗(yàn)以及初中語文教學(xué)實(shí)踐，對這一命題進(jìn)行探討。

一、通過合理布置班級環(huán)境，為學(xué)生的健康成長營造良好氛圍

外界環(huán)境對學(xué)生的影響雖然不是主要的，但是外界的絲毫變化都會引起學(xué)生強(qiáng)烈的心理反應(yīng)，所以對外界環(huán)境的細(xì)節(jié)問題，教師一定要妥善處理。教室是學(xué)生的學(xué)習(xí)場所，一個(gè)明亮干凈的教室是必要的，但是一個(gè)充滿知識和信息，隨時(shí)可以供學(xué)生汲取營養(yǎng)的學(xué)習(xí)氛圍也是不可或缺的。因此，教室的布置是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素。因此，筆者對教室用心布置：在教室的一角設(shè)置 “圖書銀行”，這個(gè)看似不起眼的小空間恰恰是增加學(xué)生閱讀量和知識面的一個(gè)巨大場域，學(xué)生在不經(jīng)意間就可以積累知識。這個(gè)小小的銀行囊括了師生捐贈(zèng)的書本、學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)的圖書、班級訂閱的雜志報(bào)刊等。

其次，墻壁文化的設(shè)置也是十分必要的。單一的墻壁顏色會給學(xué)生以及課堂教學(xué)帶來刻板和乏味之感，其實(shí)墻壁只需稍稍布置即可給學(xué)生煥然一新之感，同時(shí)還可以給學(xué)生一定的激勵(lì)。筆者所帶班級的墻壁上除了學(xué)校統(tǒng)一粘貼的名人箴言外，在講臺旁的墻壁上還粘貼了“相信自己，我能成功”的字幅，這樣學(xué)生在懈怠或偷懶時(shí)，一抬頭看到墻壁上的字眼，必能在內(nèi)心激發(fā)出一股奮發(fā)之情。我們要相信耳濡目染的力量是巨大的，這些不起眼的小布置，也許就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力。

二、通過了解學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展

座位的設(shè)置和班級的設(shè)置對學(xué)生的身心發(fā)展也是有一定影響的。特別是初中生，他們已經(jīng)有了一定的是非觀念和意愿觀念，對他們的管理就不能采取生硬的下達(dá)命令的方式。教師要了解學(xué)生所想，根據(jù)客觀情況，本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方式對座位進(jìn)行調(diào)整。因此，在進(jìn)行座位調(diào)整時(shí)，筆者都會提前讓有要求的學(xué)生以書面的形式提出來，盡量滿足每一個(gè)學(xué)生的要求。

就小班教學(xué)而言，小組成員要保持在6人左右，同時(shí)小組成員的程度要有差別，組員包括學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、良好、中等以及尚待提高的學(xué)生，切忌權(quán)威和弱勢對比明顯的小組的形成。同時(shí)還要注意男女混編，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)小組的最優(yōu)化組合。其次就是班級管理中班干部的設(shè)置，有些學(xué)生會因?yàn)橐粋€(gè)職位爭得面紅耳赤，還有些因?yàn)樾⌒〉穆毼蛔冇褳閿?，這些都是班干部選擇中容易產(chǎn)生的問題。因此，教師在設(shè)置班干部和座位時(shí)要對學(xué)生的特征有充分了解，要民主選舉、合理布置、及時(shí)更換。

三、通過教學(xué)手段的多樣化，更廣泛地培養(yǎng)學(xué)生的興趣

在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是關(guān)鍵。小班教學(xué)為師生提供了更廣闊的發(fā)展空間，能促使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，從而激發(fā)其興趣和潛能。因此，語文教師要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用多種教學(xué)手段，通過聽、說、讀、寫等多種感官途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》之初，筆者并沒有開門見山地直接指出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是利用多媒體向?qū)W生展示了康橋的畫面，在畫面的最后附有康橋的介紹。學(xué)生被畫面中的康橋所震撼，被優(yōu)美的情境所吸引，從而激發(fā)出了學(xué)習(xí)課文的興趣。接著筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生和老師一起走入作者筆下的康橋，體會康橋在作者心中獨(dú)特的氣息和情愫。通過真實(shí)的圖片展示，學(xué)生對未知、陌生的事物有了一個(gè)直觀的了解和感受，并被康橋的美景和其中孕育的美好氛圍所吸引。學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后，又會對康橋產(chǎn)生自己特有的認(rèn)識，更深化了對課文的理解。

同時(shí)，筆者還利用小班教學(xué)的優(yōu)勢讓學(xué)生進(jìn)行小組朗誦競賽，增強(qiáng)學(xué)生對課文的熟悉度。通過競賽，學(xué)生提升的是對課文的深度感知，以及語文能力的整體增強(qiáng)，還有小組合作意識和集體榮譽(yù)感的提高。

四、通過自主、合作、探究，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)方式上有一個(gè)革命性的改革，從而增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立意識、合作意識和綜合素養(yǎng)。尤其是小班教學(xué)，在實(shí)踐自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式方面又具有得天獨(dú)厚的優(yōu)越性，教師需要把握這一契機(jī)，使課堂教學(xué)最優(yōu)化。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，自己思考，自己解疑，集思廣益，相互啟發(fā)，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來、樂起來，讓這種學(xué)習(xí)接觸社會、回歸生活，讓學(xué)生更能積極主動(dòng)地吸納知識和提高素養(yǎng)。

例如筆者在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，讓學(xué)生將課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為課本劇表演，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課本劇排練，師生一道探究：關(guān)于大臣和皇帝的這個(gè)故事，哪個(gè)小組表演得更形象？為什么？大家對他們所扮演的角色有一個(gè)怎樣的評價(jià)？學(xué)生在準(zhǔn)備之初，首先要對課文有足夠的理解和認(rèn)識，對自己所扮演的角色進(jìn)行深入探究，這無疑是對課本學(xué)習(xí)的一種深入，同時(shí)表演也是對學(xué)生表達(dá)能力和表演能力的一次提升，還能增強(qiáng)學(xué)生的集體合作意識。學(xué)生在整個(gè)過程中一邊表演一邊對問題進(jìn)行理解，更深刻地領(lǐng)會了課文的主旨。

小班教學(xué)帶來的對學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，是對學(xué)生心靈的貼近，在這樣的課堂中，民主、平等、輕松、和諧的教學(xué)氛圍為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種安全的心理環(huán)境，使他們能充分沐浴“陽光”。因此，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是他們自己的精神需要，學(xué)習(xí)完全是一種歡快的、愉悅的活動(dòng)，這樣的課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，讓學(xué)生“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，迎著困難乘風(fēng)破浪”。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛放.小班化教育[M].上海：上海教育出版社，2010.

第7篇：學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

“計(jì)劃學(xué)習(xí)”是學(xué)生根據(jù)自己的心理特點(diǎn)、自己的需要、興趣與接受能力而制定的涉及到德、智、體、能方面的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是學(xué)生自身引發(fā)出來的，所以這種學(xué)習(xí)活動(dòng)是自愿的，這樣大大提高了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所謂指導(dǎo)即教師教育，是在學(xué)生個(gè)人原有基礎(chǔ)上的“援助”的指導(dǎo)。它是與“集體施教”對應(yīng)而提出來的，是班級授課的補(bǔ)充形式。通過教師的個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)授課制對他們統(tǒng)的過死，對他們提出劃一要求的弊端，體現(xiàn)了一定的靈活性?！坝?jì)劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)”只能以學(xué)生自愿學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)，它不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是在教師關(guān)懷與援助下的“學(xué)生有計(jì)劃的學(xué)習(xí)”。這樣學(xué)生在教師監(jiān)督和指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)不僅豐富了他們的知識面，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且還提高了他們的自學(xué)方面的意志品質(zhì)。

國內(nèi)外統(tǒng)一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：從國內(nèi)的情況看，當(dāng)前各級各類學(xué)校深化教學(xué)改革在于能否打破長期以來各級各類學(xué)校課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式的問題是：1、對學(xué)生要求過高，對所有學(xué)生提出劃一要求，對學(xué)生統(tǒng)的過死，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，以致把學(xué)習(xí)視為外在強(qiáng)制的義務(wù)。2、傳統(tǒng)授課以“學(xué)科本位課程”為背景。在這種大環(huán)境下，教師只能按教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，而這對于一般學(xué)生的心理特點(diǎn)都難以照顧，同各個(gè)學(xué)生的需要興趣與接受能力的距離很大。3、傳統(tǒng)教材存在繁、難、窄、舊的問題，許多教師往往疲于追趕教學(xué)進(jìn)度，根本顧不上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)效果。4、在當(dāng)前應(yīng)試教育和學(xué)歷社會的背景下，許多地方還是犧牲教師的精力與學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的求知欲為代價(jià)的。

鑒于個(gè)別學(xué)校、個(gè)別教師無法觸動(dòng)課程中深層次的問題，在這種大的背景下，許多地方從各個(gè)方面做出了嘗試，如“洋思教學(xué)”“杜郎口教學(xué)”“三案六環(huán)節(jié)”“六模塊建構(gòu)式教學(xué)”，這些改革旨在改善課堂氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這些在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端。

當(dāng)然還有許多名目繁多的小的改革，如“取消講臺”“我來當(dāng)老師”“上課允許學(xué)生插嘴”“允許學(xué)生上課不舉手發(fā)言”“教師提問允許學(xué)生保留沉默權(quán)”，這些小的嘗試對于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也只是隔靴搔癢而已。

在國外，“個(gè)別培養(yǎng)計(jì)劃”，發(fā)達(dá)國家早有嘗試，不過，那是另一套課程機(jī)制的產(chǎn)物。在我國現(xiàn)行課程機(jī)制背景下，提出在教師關(guān)懷與援助下的“學(xué)生有計(jì)劃的學(xué)習(xí)”這一課題，力圖探索出適合國情、校情的“個(gè)別培養(yǎng)計(jì)劃”的經(jīng)驗(yàn)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有限目標(biāo)。它是班級授課制的有力補(bǔ)充，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的自由度和主動(dòng)性，不僅拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，也提高了學(xué)生自學(xué)方面的意志品質(zhì)。

二、“計(jì)劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)”的研究實(shí)驗(yàn)

研究內(nèi)容：1、初步試驗(yàn)。在我校的某個(gè)班級物色4名左右肯上進(jìn)且有自制力的學(xué)生，分別進(jìn)行個(gè)別談話，了解他的情況，誘導(dǎo)他自己提出“個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃”的打算（可以是每月計(jì)劃和學(xué)期計(jì)劃，也可以是每周計(jì)劃和每天計(jì)劃）。雙方約定：（1）計(jì)劃由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)狀況與意愿制定，可以是課內(nèi)學(xué)習(xí)、也可以是課外興趣，自定目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)時(shí)間與實(shí)施步驟，教師做好指導(dǎo)。（2）學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃遇到的問題，老師盡量提供援助。（3）每一階段師生交談一次（時(shí)間由學(xué)生定，學(xué)生主動(dòng)約老師交談），了解和監(jiān)控學(xué)生過程完成情況。（4）雙方對外保密。（5）學(xué)生如無意堅(jiān)持下去，老師尊重學(xué)生意愿，取消雙方約定的協(xié)議，老師保證不改變學(xué)生的看法。（6）計(jì)劃完成，教師驗(yàn)收學(xué)生完成計(jì)劃的質(zhì)量和數(shù)量，并給予學(xué)生一定的評價(jià)。

2、擴(kuò)大試驗(yàn)。試驗(yàn)一段時(shí)間后，用同樣方式培養(yǎng)第二批學(xué)生（4名左右）。不張揚(yáng)，讓這種影響慢慢的傳播出去。支持其他學(xué)生效仿或鼓勵(lì)他同好朋友“結(jié)對子”，相互支持。

3、在班級推廣。經(jīng)一學(xué)期試驗(yàn)，如果有成效，便可推廣。（1）在班級內(nèi)交流“計(jì)劃學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗(yàn)。（2）在多數(shù)學(xué)生自愿的前提下，推行“個(gè)人計(jì)劃學(xué)習(xí)制度”。（3）期中交流執(zhí)行計(jì)劃的情況。（4）期末交流“計(jì)劃學(xué)習(xí)”的心得。

三、研究思路及對策

為了探討農(nóng)村中學(xué)生“計(jì)劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，主要從初步試驗(yàn)、擴(kuò)大試驗(yàn)、在班級內(nèi)推廣三個(gè)階段層層推進(jìn)。所以整個(gè)試驗(yàn)是以教師的指導(dǎo)、學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃為依托，在班級授課制大的背景下，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、提優(yōu)補(bǔ)差，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）對于學(xué)生計(jì)劃學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要做到組織性、計(jì)劃性、科學(xué)性。指導(dǎo)的方案、策略最好以教案的形式展現(xiàn)出來，克服指導(dǎo)的盲目性、隨意性。

（2）鼓動(dòng)學(xué)生主動(dòng)與教師交流，對于成功完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生要大加贊揚(yáng)，對于遇到困難的學(xué)生要及時(shí)伸出援助之手，教師能做到與學(xué)生一起體驗(yàn)成功與困難。

第8篇：學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：研究生；自助式學(xué)習(xí)；管理系統(tǒng)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）05-0041-03

近幾年隨著高校的擴(kuò)招，研究生的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，不斷增加的研究生數(shù)量對就業(yè)壓力提出了新挑戰(zhàn)，由此而引發(fā)的就業(yè)人數(shù)與研究生人數(shù)比例不增反減的現(xiàn)象令人堪憂，因此對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求。在傳統(tǒng)模式下研究生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間的教學(xué)工作由學(xué)校統(tǒng)一管理，不論是課程內(nèi)容的選擇還是參加各類活動(dòng)，學(xué)生都缺少一定的自主選擇權(quán)[1]，在這種自主選擇權(quán)缺失的管理方式下不僅使學(xué)生對教師所講的內(nèi)容不感興趣，還在很大程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性、以及創(chuàng)新性。社會在不斷地發(fā)展進(jìn)步，人們的觀念意識也隨之而更新，他們對教育有了更好的理解和更高的要求，即教育要以培養(yǎng)人和發(fā)展人為最終目的。也就是說，教育要以人為本。因此，在這種理念的推動(dòng)下，本文提出了“自助式”學(xué)習(xí)管理。

一、系統(tǒng)“自助式”的特點(diǎn)

“自助”一詞最早來源于我國漢代許慎的《說文解字》，其中：“自，鼻也，象鼻形，今義從也，己也，自然也皆引伸之義?！?，“助，左也”。把這兩個(gè)字結(jié)合起來成“自助”一詞，就可以理解為依靠自己的力量，自己學(xué)習(xí)幫助自己。也就是說，自助式學(xué)習(xí)管理是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中依靠自己對個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、管理、監(jiān)督，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自助式管理。

1.自我認(rèn)識

自我認(rèn)識是學(xué)習(xí)者對自己已有知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力等影響學(xué)習(xí)的因素的全面認(rèn)識。學(xué)習(xí)者通過對這些因素的認(rèn)識，從而對自己進(jìn)行自主診斷與評價(jià)。針對以上學(xué)習(xí)影響因素該系統(tǒng)提供了一些測量量表[2]，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前可通過學(xué)習(xí)時(shí)間測定量表、多重智力調(diào)查表、學(xué)習(xí)風(fēng)格測量表、思維類型測試表、氣質(zhì)調(diào)查表、性格內(nèi)外向調(diào)查表、成就動(dòng)機(jī)測驗(yàn)、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性測驗(yàn)、焦慮程度自我評價(jià)表等，對學(xué)習(xí)者自身進(jìn)行各方面測量。通過該項(xiàng)測試，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前既能對自己有一個(gè)初步全面的認(rèn)識，系統(tǒng)還會記錄下學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前的個(gè)人原始數(shù)據(jù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就能根據(jù)自己的實(shí)際情況，準(zhǔn)確快速地找到學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)對自己各階段的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行測試，以便于與之前的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行對比、評價(jià)， 從而發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與不足。通過自我認(rèn)識環(huán)節(jié)，學(xué)生可對自己有較清晰的定位，因此可以說自我認(rèn)識是自助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.自我規(guī)劃（計(jì)劃）

該系統(tǒng)最為關(guān)鍵的特征是它的“自助式”學(xué)習(xí)，但自助學(xué)習(xí)并不等同于自由散漫、漫無目的的學(xué)習(xí)，本系統(tǒng)中學(xué)生在了解了學(xué)習(xí)期間的課程目標(biāo)后需要制定相應(yīng)的個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃表，這就需要學(xué)生對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，包括制定長期、中期、短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及制定學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度的計(jì)劃安排，并且按照計(jì)劃表完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。有時(shí)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人的實(shí)際需要小范圍地調(diào)整計(jì)劃和進(jìn)度以保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此自我規(guī)劃是自助學(xué)習(xí)管理的保證。

3.自我選擇

自我選擇主要針對的是課程選擇的“自助式”，傳統(tǒng)模式下學(xué)生的課程選擇均是由學(xué)校統(tǒng)一負(fù)責(zé)，學(xué)生幾乎沒有自主選擇課程的權(quán)利。該平臺的設(shè)計(jì)充分考慮到了學(xué)生的興趣以及已有的知識水平，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上結(jié)合教師的建議形成自己的課程表（也稱教學(xué)菜單）[3]。學(xué)生將在教學(xué)大綱的前提要求下自由選擇所修學(xué)科的課程，安排自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，由此，該系統(tǒng)的設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，這也是教育部科技司司長王延覺在《教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化》中提到的信息化核心理念――“以教為主的教學(xué)模式向以學(xué)為中心的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變”?？梢哉f自我選擇是自助式學(xué)習(xí)管理的核心。

4.自我管理

所謂自我管理，也可稱為自我控制。自我管理的“自助式”主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者個(gè)人對學(xué)習(xí)過程的自主管理和監(jiān)督，該系統(tǒng)平臺的設(shè)計(jì)使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間既是學(xué)習(xí)者，同時(shí)也扮演著管理者的角色，學(xué)生必須對自己進(jìn)行管理，對自己本身以及對自己的目標(biāo)、思想、心理和行為等等表現(xiàn)進(jìn)行管理，自己把自己組織起來，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵(lì)自己，適時(shí)改進(jìn)自身不足，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而保證整個(gè)學(xué)習(xí)過程的順利、高效進(jìn)行。可以說自我管理是自助學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

二、系統(tǒng)框架與功能模塊設(shè)計(jì)

研究生自助式學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)平臺的設(shè)計(jì)目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主體教師主導(dǎo)作用，它利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)為研究生提供了一種自助式的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]，滿足不同知識水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也為研究生的自我管理提供了一種有效方式。該系統(tǒng)分為四個(gè)模塊，分別為課程學(xué)習(xí)模塊、在線交流模塊、個(gè)人學(xué)習(xí)管理模塊、系統(tǒng)管理模塊，如圖1所示。

1.課程學(xué)習(xí)

課程學(xué)習(xí)是研究生自助式選課模塊[5]，也是該系統(tǒng)的核心模塊，包括課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、專家咨詢?nèi)齻€(gè)子模塊。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前必須明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，本系統(tǒng)中將課程目標(biāo)按不同學(xué)科、不同層次（博士、碩士）、不同類別（專碩、學(xué)碩）分為博士課程培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)碩士課程培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)術(shù)碩士課程培養(yǎng)目標(biāo)，以此清晰展現(xiàn)出對應(yīng)學(xué)科各層次與類別的歸屬，方便學(xué)生應(yīng)用。學(xué)生在確定自己屬于相應(yīng)類別、層次之后初步了解該培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容，課程內(nèi)容包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、實(shí)踐課和選修課，包含了研究生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間的各種不同類別的課程學(xué)習(xí)資源；此外，專家咨詢模塊包括電子郵件、在線咨詢、線下電話，學(xué)生可以通過任何一種方式向任課教師或指導(dǎo)教師咨詢；在選課過程中學(xué)生還應(yīng)根據(jù)自己已有的知識水平、個(gè)人愛好來最終形成具有個(gè)人特色的課程表（教學(xué)菜單）。在選課的規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以對已選課程進(jìn)行查看、修改、刪除等操作。并且在選課結(jié)束后學(xué)生通過系統(tǒng)可以查看任課教師、教室安排以了解教學(xué)計(jì)劃。與此同時(shí)教師可通過該系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)課、上課。教學(xué)菜單的生成能滿足不同學(xué)習(xí)者、不同知識水平學(xué)習(xí)者需求，其結(jié)構(gòu)流程如圖2 所示。

2.在線交流

在線交流主要針對的是學(xué)生和教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，包括在線區(qū)、上傳區(qū)、下載區(qū)、留言區(qū)、管理區(qū)。在線區(qū)是當(dāng)用戶（教師和學(xué)生）進(jìn)入該平臺后，用戶之間進(jìn)行的在線互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間可通過此模塊探討學(xué)習(xí)過程中的共性知識，促進(jìn)學(xué)生在相近的學(xué)習(xí)層次上互相提升；教師與學(xué)生之間可由該渠道授業(yè)解惑，教師也可方便搜集學(xué)生的疑難問題并對其進(jìn)行針對性解答，學(xué)生更能由此接受高層次的知識內(nèi)容，使學(xué)生受益匪淺；除此之外，教師與教師之間也可通過在線交流互換授課心得、提出教學(xué)反思，以此來提升教師的授課技能。教師、學(xué)生彼此之間的及時(shí)交流，保證了問題的及時(shí)反饋。上傳區(qū)與下載區(qū)是用戶之間資源的共享天地，通過該途徑，用戶之間可以將資源長時(shí)間存儲與共享。留言區(qū)則是針對一些共性問題的解答以及解決教師不在線時(shí)對問題的反饋。管理區(qū)主要是對于管理員登錄后進(jìn)行的編輯、增加、刪除空間內(nèi)文件、目錄、留言等。

3.個(gè)人學(xué)習(xí)管理

個(gè)人學(xué)習(xí)管理主要是學(xué)生對于個(gè)人自主學(xué)習(xí)的管理[6]，是學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)中心。包括個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃表、學(xué)習(xí)記錄、個(gè)人收藏、個(gè)人筆記、課程作業(yè)、主持或參加課題、學(xué)術(shù)報(bào)告或會議、、學(xué)位論文以及其他事項(xiàng)。個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃表是課程目標(biāo)的細(xì)化，包含著學(xué)生在研究生學(xué)習(xí)期間規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，可以細(xì)化到乃至一堂課的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生在完成該項(xiàng)任務(wù)后，可在該項(xiàng)任務(wù)后劃“√”來表示。學(xué)習(xí)記錄主要記錄學(xué)生每天的學(xué)習(xí)軌跡，系統(tǒng)將這些軌跡自動(dòng)保存，學(xué)生通過查看這些軌跡檢查個(gè)人每天的任務(wù)是否完成。個(gè)人收藏則是學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)資源的存儲、收藏，學(xué)生可以將自己感興趣的視頻、圖片及文本資料等保存在這里，并收藏一些網(wǎng)址，便于以后查找及應(yīng)用。個(gè)人筆記是關(guān)于學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中的一些學(xué)習(xí)反思、見解等，學(xué)生可通過這個(gè)過程對新舊知識進(jìn)行對比，從而進(jìn)行自我評價(jià)。課程作業(yè)則是學(xué)生上完課程內(nèi)容以后，教師將作業(yè)到該平臺后，學(xué)生通過瀏覽作業(yè)在該模塊完成課程作業(yè)，該模塊包括學(xué)生姓名、作業(yè)題目、作業(yè)內(nèi)容、提交等標(biāo)題框，方便教師批改作業(yè)。主持或參加課題是研究生在校期間獨(dú)立或與他人合作完成科研課題研究，學(xué)術(shù)報(bào)告或會議主要是為了提高研究生的研究意識，讓學(xué)生了解一些各領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)，開拓眼界，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究有所啟發(fā)，通過該模塊可以清楚地看到會議的類別、等級、內(nèi)容以及學(xué)生心得體會。學(xué)術(shù)論文中論文按不同級別分為IC及以上、北大核心、CSSCI、SSCI級別，在每個(gè)級別有關(guān)于本專業(yè)所對應(yīng)的各級雜志社以及要求。學(xué)位論文模塊有關(guān)于寫論文的整個(gè)流程，包括論文規(guī)范、開題、中期審查、答辯、上傳論文、導(dǎo)師交流區(qū)等。

4.系統(tǒng)管理

系統(tǒng)管理面向的對象是系統(tǒng)管理員，其主要的工作就是對系統(tǒng)進(jìn)行管理和維護(hù)，包括信息、用戶管理、系統(tǒng)維護(hù)。信息的是由系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生三者共同完成的，系統(tǒng)管理員主要是針對系統(tǒng)消息的，如課程表、學(xué)生調(diào)課通知、信息公告、教師簡介等，使教師與學(xué)生在第一時(shí)間得到信息的公布。教師的工作主要是包括調(diào)課、上課、停課、作業(yè)、其他信息。學(xué)生主要涉及組織參加一些活動(dòng)等的信息。因此通過信息，教師與學(xué)生及管理員之間可以達(dá)到良性互動(dòng)，確保信息及時(shí)更新。而用戶管理主要是對登錄該系統(tǒng)的用戶（包括教師、學(xué)生）進(jìn)行管理，對這些人的信息進(jìn)行增加、刪除、修改、查詢等操作。最后，系統(tǒng)維護(hù)工作主要是對有關(guān)系統(tǒng)進(jìn)行的安全維護(hù)與軟件維護(hù)，從而保證系統(tǒng)的正常運(yùn)行。

三、總結(jié)

現(xiàn)代社會對人才的要求越來越高，在技術(shù)高速發(fā)展的今天，教育也越來越重視個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。自助式學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)、自主管理的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以通過該平臺使用各種技術(shù)來輔助完成教學(xué)任務(wù)，它最重要的意義在于為我們提供了一套框架，徹底改變了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的原有模式，大大降低了學(xué)習(xí)者自我管理的難度，為實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)提供了一種可行性方案。因而該學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行開放、多元化學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需要，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及教與學(xué)模式的變革，這種新型的教學(xué)管理模式將是時(shí)展的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 個(gè)人學(xué)校 個(gè)性化教學(xué) 信息化教學(xué) 教育創(chuàng)新

個(gè)人學(xué)校（School of One，簡稱SO1）是一個(gè)由紐約市教育局主導(dǎo)的教育創(chuàng)新的中學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目，這一項(xiàng)目開始于2009年，目前已經(jīng)在分別位于曼哈頓、布朗克斯和布魯克林三個(gè)區(qū)的三所學(xué)校展開，參與的學(xué)生達(dá)到1500名。這一將信息技術(shù)與學(xué)科課程高度整合的個(gè)性化教學(xué)新模式獲得了極高的社會評價(jià)，被譽(yù)為是“明日之校”、 “教育的未來”、“美國未來數(shù)十年學(xué)校改革的原型”、“比特許學(xué)校更具潛力、將產(chǎn)生更深遠(yuǎn)影響的改革模型”，并入選美國《時(shí)代》雜志“2009年百佳創(chuàng)新”。

一、個(gè)人學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展

傳統(tǒng)課堂相當(dāng)缺乏彈性，教師可能在教，學(xué)生卻不一定在學(xué)， SO1創(chuàng)始人喬爾?羅斯（Joel Rose）由此開始構(gòu)想一種能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃。SO1作為紐約市21世紀(jì)研究發(fā)展項(xiàng)目的一部分，旨在運(yùn)用技術(shù)為學(xué)生提供高度個(gè)別化的課堂指導(dǎo)，通過引入數(shù)字技術(shù)對準(zhǔn)三項(xiàng)核心活動(dòng)――識別學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求、識別滿足需求的獨(dú)特資源、設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)日程，從而為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)。

1. 個(gè)人學(xué)校項(xiàng)目試點(diǎn)

2009年夏，“個(gè)人學(xué)?！笔紫仍谖挥诼D鬧市區(qū)的131初中利用暑期學(xué)校進(jìn)行了為期5周的試點(diǎn)，每周四天，每天五小時(shí)。有80名即將升入7年級的學(xué)生參與其中。SO1教育者團(tuán)隊(duì)則由四名教師、四名住校教師、一名數(shù)學(xué)專家、三名中等學(xué)校實(shí)習(xí)生和一位教務(wù)經(jīng)理組成。暑期學(xué)校環(huán)境是測試SO1模式可行性的理想環(huán)境――提供有專門的實(shí)驗(yàn)室以供觀察、評估和修正SO1操作模式。2009暑期項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)100萬美元，其中2/3來源于私人捐贈(zèng)，這一花費(fèi)水平與傳統(tǒng)學(xué)校差不多。［1］ 2010年SO1獲得美國教育部的創(chuàng)新投資撥款（IIG）500萬美元，項(xiàng)目進(jìn)一步延伸到普通學(xué)期課程中，目前在三所學(xué)校實(shí)施：曼哈頓的131中學(xué)、布朗克斯的339中學(xué)、布魯克林的228中學(xué)。［2］項(xiàng)目參與人數(shù)擴(kuò)大到1500人，2012-2013學(xué)年，so1項(xiàng)目將擴(kuò)展到4所學(xué)校，參與人數(shù)也將進(jìn)一步增加。

2.項(xiàng)目評估

紐約市教育發(fā)展中心（Education Development Center，EDC）下屬的兒童與技術(shù)中心率先對SO1的2009夏季試點(diǎn)計(jì)劃進(jìn)行了評估。其后紐約市教育廳研究與政策支持小組（Research and Policy Support Group，RPSG） 受SO1團(tuán)隊(duì)邀請進(jìn)行了一項(xiàng)評估。

EDC的評估要圍繞兩個(gè)問題：一，它是否一種有潛力的、高效的學(xué)習(xí)模式？學(xué)生如何通過其內(nèi)容取得進(jìn)展？是否有積極的學(xué)習(xí)結(jié)果？二，它是否一種具有邏輯可行性的模式？師生在實(shí)踐過程中的經(jīng)歷和資源管理與分配如何？其評估結(jié)果表明：總體而言，試點(diǎn)中的學(xué)生數(shù)學(xué)成績比之前有所提高，從兩方面可以看出：一，SO1試點(diǎn)學(xué)生正確率顯示平均提高28%，平均正確率從前測的42%提高到70%。另外，細(xì)化數(shù)據(jù)還顯示學(xué)生嘗試過的技能精通率達(dá)55%，進(jìn)步率達(dá)19%，這表明SO1模式能提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。除一名教師以外，所有被訪談的教師都認(rèn)為這一項(xiàng)目對學(xué)生的數(shù)學(xué)技能有著積極的影響。多數(shù)受訪者覺得，SO1有著使紐約市公立學(xué)校的教學(xué)向個(gè)性化轉(zhuǎn)變的潛力。80%的學(xué)生聲稱喜歡到SO1去學(xué)習(xí)。最終，EDC報(bào)告認(rèn)為，SO1模式驚人的靈活性顯示了該模式進(jìn)一步發(fā)展的諸多可能性。

RPSG的評估采用了對照組的方法，由于SO1前測后測題目同紐約市6、7年級學(xué)生數(shù)學(xué)定期測驗(yàn)都來自于同一題庫，RPSG據(jù)此選取了四個(gè)對照組：最近參加數(shù)學(xué)定期測試的紐約市6、7年級生；最近參加數(shù)學(xué)定期測試、原始分?jǐn)?shù)相同的紐約市教育廳6、7年級生；最近參加數(shù)學(xué)定期測試、有相同的種族背景的紐約市教育廳6、7年級生；最近參加數(shù)學(xué)定期測試、原始分?jǐn)?shù)相同、有相同的種族背景的紐約市教育廳6、7年級生，以對照組去年秋季測試成績?yōu)槠淝皽y數(shù)據(jù)，今年春季測試成績?yōu)楹鬁y數(shù)據(jù)，對各項(xiàng)測試結(jié)果進(jìn)行輪組比較。結(jié)果顯示，SO1學(xué)生數(shù)學(xué)進(jìn)步程度是同等學(xué)術(shù)和民族背景的一般學(xué)生的7倍。［3］報(bào)告認(rèn)為，So1模式中，教師便有更多的時(shí)間集中在他們最擅長的事上――提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

二、“個(gè)人學(xué)校”的特點(diǎn)

1.以個(gè)性化教學(xué)為目標(biāo)

個(gè)性化教學(xué)有三重含義，個(gè)別化教學(xué)、差別化教學(xué)和個(gè)人化教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)指一種根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求安排節(jié)奏的教學(xué)，盡管所有學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的，但每個(gè)學(xué)生應(yīng)該根據(jù)其學(xué)習(xí)需求確定自己的進(jìn)度；差別化教學(xué)指根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)喜好而定制的教學(xué)，在同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣和喜好和科研結(jié)果顯示最有利于同類學(xué)習(xí)者的教學(xué)途徑等采取不同的方法實(shí)施教學(xué)。［4］ “個(gè)人學(xué)?！笔且环N以個(gè)體而非群體為基礎(chǔ)的教學(xué)形式，教學(xué)適應(yīng)學(xué)生個(gè)人需要的程度隨所采用的特殊方法而變化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的靈活性、學(xué)生的自主性與學(xué)生的需要；同時(shí)它也強(qiáng)調(diào)與傳統(tǒng)的班級教學(xué)的區(qū)別。

2.以先進(jìn)的“學(xué)習(xí)算法”為核心

SO1教學(xué)模式的神經(jīng)中樞是“學(xué)習(xí)算法”，它是一個(gè)數(shù)據(jù)庫驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，會追蹤學(xué)生進(jìn)步；將跟蹤數(shù)據(jù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)概覽和學(xué)習(xí)需求及可獲得的教學(xué)資源相結(jié)合；進(jìn)而為每個(gè)學(xué)生安排次日活動(dòng)日程。在標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式中，科任教師自行為第二天的課準(zhǔn)備全班教學(xué)計(jì)劃；而SO1教學(xué)模式中，每個(gè)學(xué)生在早晨收到自己的專屬的基于自己的學(xué)術(shù)能力、最佳學(xué)習(xí)方式與需求的日常學(xué)習(xí)計(jì)劃，又稱為“播放列表”，其中列有系統(tǒng)診斷認(rèn)為該生需要學(xué)習(xí)的各項(xiàng)技能。SO1將5到7年紀(jì)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為77個(gè)知識與技能模塊領(lǐng)域，建立了由來自50個(gè)不同內(nèi)容提供者的5000多種數(shù)學(xué)課計(jì)劃組成的課程銀行。每個(gè)學(xué)生有一個(gè)基于之前的學(xué)習(xí)成績而建的學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)這個(gè)檔案，學(xué)生被指派以不同的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)――或大或小的小組教學(xué)、同輩指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)、異步教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。

3.開放的課堂

SO1教室前方的電視屏幕每天像機(jī)場的航班起飛與到達(dá)表一樣顯示每個(gè)學(xué)生的名字和他當(dāng)天的學(xué)習(xí)計(jì)劃表，這份計(jì)劃表由電腦程序根據(jù)當(dāng)天的上課情況和診斷結(jié)果自動(dòng)生成。教師每天獲取關(guān)于學(xué)生成績的數(shù)據(jù)然后作出相應(yīng)調(diào)整。教師每天下午5點(diǎn)確定第二天的教學(xué)單元、教學(xué)形式和學(xué)生，他們的任務(wù)并未加重，但角色變化很大：整個(gè)數(shù)學(xué)組作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)工作，包括學(xué)生教師。高技能志愿者如退休數(shù)學(xué)教授幫助支持項(xiàng)目的一對一教學(xué)方面。每天有一個(gè)共同計(jì)劃時(shí)間，由于每個(gè)教師針對當(dāng)天的活動(dòng)有不同的教學(xué)列表，精密的數(shù)據(jù)系統(tǒng)會幫助識別和整體向進(jìn)步較慢的學(xué)生聚焦。教師不必忙于準(zhǔn)備全新的教學(xué)課，每個(gè)老師被安排30-40個(gè)教學(xué)單元，教師們可能選擇在一個(gè)年級段的課時(shí)內(nèi)反復(fù)多次教同一課。一個(gè)小型抽屜塔里存有各種教學(xué)材料，提前為教師可能在當(dāng)天的教學(xué)單元用到做好準(zhǔn)備。有老師反映，自己感覺像個(gè)外科醫(yī)生，每天面臨不同的挑戰(zhàn)，但所有的工具和整個(gè)團(tuán)隊(duì)都做好了準(zhǔn)備。［5］

三、“個(gè)人學(xué)?！钡脑u價(jià)與反思

1. 重設(shè)學(xué)校教育模式

SO1模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)向：從基于時(shí)間到基于產(chǎn)出的教育、從教學(xué)到學(xué)習(xí)、從集中指導(dǎo)向個(gè)別指導(dǎo)。傳統(tǒng)學(xué)校像工業(yè)流水線一般：幾十個(gè)學(xué)生，從5歲開始，通過13年的學(xué)校教育，每年180天、每天5門課……這種學(xué)校是基于時(shí)間的――所有學(xué)生要在同一時(shí)期掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)到同樣的水平；它們關(guān)注教學(xué)――學(xué)生被指導(dǎo)了多久，而不是學(xué)生學(xué)到了多少；它們起源于一碼通用的信念――所有學(xué)生能均等地從同意課程和教學(xué)方式中受益。SO1則是這樣一種教育模式，時(shí)間成為可變因素，學(xué)生以個(gè)人的熟練掌握衡量進(jìn)步；教育者同樣受益，有效地?cái)[脫了高風(fēng)險(xiǎn)的評價(jià)測試，而將及時(shí)評價(jià)引入每個(gè)技能與知識領(lǐng)域；也不用再為了學(xué)生的需要而重復(fù)一個(gè)年級的甚至整個(gè)的課程，這意味著將教學(xué)資源、資金更直接地納入改進(jìn)學(xué)生成績的方法、途徑中，而不是投入到針對個(gè)別問題的昂貴的大規(guī)模解決方案中。美國已經(jīng)經(jīng)歷了近四分之一個(gè)世紀(jì)的學(xué)校改革運(yùn)動(dòng)，特許學(xué)校是最主要的成效，但它并沒有從根本上改變教育模式，相比而言，SO1是更具潛力、將產(chǎn)生更深遠(yuǎn)影響的一種模式，堪當(dāng)美國未來數(shù)十年學(xué)校改革的原型。［6］

2.超越計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)化

整合學(xué)習(xí)系統(tǒng) (ILS)是首個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，被設(shè)計(jì)以供學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，持續(xù)進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)自己的水平退出系統(tǒng)，而SO1似乎只不過是一個(gè)更為復(fù)雜的整合學(xué)習(xí)系統(tǒng)。但SO1所涉及的不僅是計(jì)算機(jī)化的個(gè)別指導(dǎo)，還有現(xiàn)場在線輔導(dǎo)，還為教師提供自己最喜歡的教學(xué)計(jì)劃的平臺，它使一個(gè)更復(fù)雜的教學(xué)機(jī)制得以運(yùn)行――把一群教育者的能力最大化來行動(dòng)和實(shí)時(shí)反饋。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是有關(guān)強(qiáng)化、操練、差別化，但不是課堂激勵(lì)技術(shù)，也不是SO1模型的創(chuàng)新精髓，人類的互動(dòng)方式才是關(guān)鍵。忽略一臺可以用來輔助教學(xué)的計(jì)算機(jī)容易，但忽視在技術(shù)平臺上共同合作的伙伴卻困難得多，教師們不得不為彼此改變自己的工作，這是一種教師孤立的終結(jié)，教師團(tuán)體串聯(lián)起來、在滿足每個(gè)孩子需求的過程中達(dá)到專業(yè)化。［7］

3.個(gè)人學(xué)校的可行性

SO1目前是一個(gè)中學(xué)階段、數(shù)學(xué)科目的個(gè)性化教學(xué)模式，其參與者也有著特定的知識、文化背景。SO1模式能否吸收傳統(tǒng)課堂的整體性優(yōu)勢？傳統(tǒng)的師生互動(dòng)能否被取代？心智尚未成熟、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性較弱的學(xué)生能否從這一模式中獲益？教師能否良好地適應(yīng)這一新型模式？信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)的“學(xué)習(xí)算法”對學(xué)生的診斷是否準(zhǔn)確？許多相關(guān)假設(shè)需要得到進(jìn)一步的驗(yàn)證，運(yùn)用技術(shù)手段來拓展學(xué)生獲得知識的機(jī)會在當(dāng)今社會顯得十分必要，但技術(shù)只是手段，個(gè)性化才是SO1的核心追求。［8］

總體而言，SO1模式的潛能是巨大的，它代表了一種師生關(guān)系的變革，從一位教師負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)的全部發(fā)展到多個(gè)教師為每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，不同的教師可能在不同的課內(nèi)幫助具有同樣技能水平的學(xué)生。它改變了學(xué)生的社會化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使多數(shù)的學(xué)習(xí)發(fā)生在個(gè)性化情境內(nèi)。它代表了一種學(xué)生與教學(xué)資源關(guān)系的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，總有一套典型的課程框架和材料連貫地支撐學(xué)習(xí)，而在SO1模式中，每個(gè)學(xué)生可能使用來自一課又一課的不同資源，這些資源從不同的角度呈現(xiàn)材料，并且這些資源可能運(yùn)用了不同的詞匯或技術(shù)，這對學(xué)生對教學(xué)資源的綜合把握提出了更高的要求。

四、啟示

“個(gè)人學(xué)?！蹦Ｊ綄ξ覈A(chǔ)教育課程改革具有明顯的借鑒意義。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?；A(chǔ)教育課程改革進(jìn)行至今，做好國家、地方教育改革規(guī)劃的同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校層面的教育創(chuàng)新；關(guān)注課程整體構(gòu)建的同時(shí)也應(yīng)注重類回歸教學(xué)本身的改革；關(guān)注教育整體質(zhì)量提高的同時(shí)應(yīng)該不斷探索個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐的新模式；發(fā)揮傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢的同時(shí)，要進(jìn)一步強(qiáng)化信息技術(shù)與課程的深層次整合。

參考文獻(xiàn)

［1］ Jennifer Medina. Laptop Check. Student Playlist Check. Classroom of the Future Check.［EB/OL］. .2009-07-21.

［2］ Jenna Zwang. School Of One Boosts Individual Learning［EB/OL］. .2011-06-16.