核心素養(yǎng)下的課堂教學研究精選(九篇)
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第1篇：核心素養(yǎng)下的課堂教學研究范文
關鍵詞：課堂教學；教學研究；常態(tài)化
數(shù)學教學在各學科中的地位和對學生成績影響的重要性，在現(xiàn)有考試制度的形勢下是無可爭辯的。在數(shù)學學習上存在著拔尖群體，也存在不少對數(shù)學學習產(chǎn)生厭倦的學生群體，那如何讓學生真正學得輕松、高興，如何讓教師從指導后進學生的巨大工作量中解脫出來呢？唯有教研，而且應是真正意義上的教與研，讓教與研共同發(fā)展，齊頭并進。下面筆者就教中研、研促教闡述自己對教研的理解。
一、教學工作的過程成為教學的研究素材
1.在教學準備時介入教學研究的理論
教學工作應先從教學準備入手。教師的專業(yè)素養(yǎng)很大程度上從教學準備上可以得到體現(xiàn)，教學工作計劃、備課、準備教學用具、準備課件、設計課堂教學情境等等諸多方面都讓有心的教師身心疲憊。同樣，讓學生能課課感覺有新意，教學過程流暢、輕松、自然，而教師如何從原來疲于應對的狀態(tài)中跳出來呢？我們必須運用教學理論。在學生聽課的最佳時間區(qū)間，放置最核心的教學內(nèi)容。研究合適的課堂教學方式，從教材知識要求和方法能力要求出發(fā)，既固定每節(jié)課上課要求的傳授程序，又對問題的設置作靈活改變，這樣能讓教師做到教有定法，而無約束。教師在課堂準備之前就應知道這節(jié)課該如何上，用怎樣的教學方法，哪些環(huán)節(jié)可以作靈活處理，哪些環(huán)節(jié)在沒有更好的方法之前，這樣處理是最有效的手段。產(chǎn)生矛盾時，對照教學理論，對課前準備預設的行為作一定的分析。
2.從教學過程中抓捕教學研究的細節(jié)
課堂教學過程是教師課前預設落實和教學機智產(chǎn)生的過程。
任何一個環(huán)節(jié)都帶有教師主觀因素和學生客觀的數(shù)學素養(yǎng)，因此，課堂教學過程總是在不斷創(chuàng)新中發(fā)展，而很多精彩、高效的地方，常常在上課結束時同時消退，對教學來說是很大的損失，要是能回放每個精彩的時段，讓它成為教學研究的素材，經(jīng)過推敲研究后的片段，讓它成為精品課的必備教學元素，那我們擁有的教學方法不僅能得到豐富，而且還有自由發(fā)揮的依據(jù)。因此，教學過程的記錄和發(fā)現(xiàn)需要相互之間的聽課或課堂實錄，讓課堂上的閃光細節(jié)成為課堂效率提升的法寶。
3.讓教學反思成為教學研究的主元素
現(xiàn)在的基礎教學很重視課堂反思，這是一個正確有效的舉措。進步從反思中開始，不斷進步從不斷反思中延續(xù)。那么，作為教師要反思哪些方面呢？課后反思對后續(xù)的教學能提供提升的機會嗎？筆者認為反思的主框架應是以下幾個方面：
（1）對教材作用的再思與回顧
（2）對學生發(fā)展的作用與效能
（3）對教學方法的改進與思考
（4）對教學細節(jié)的把握與研討
二、教學研究的作用是促進教學過程的優(yōu)化
1.教學研究的理論在何處
教師的主觀判斷常常是使教學過程變得沉悶的主要因素，教師從感覺上對教學方法、教材內(nèi)容、教學情境的評斷不能作為常態(tài)，而教學理論中的依據(jù)才是真正的評判準則，除非依據(jù)改成教師個人的發(fā)明，也就使教師的理論成為教育的理論。
2.教學研究的結論是否可用
當今社會，要想單獨發(fā)展，除非是極有影響力的名師專家。作為一名普通的教育工作者，我們起到的作用只要實用有效，便能促進專業(yè)發(fā)展和進步。因此，我們在教學過程中得出的心得體會、有用結論，是否真能產(chǎn)生長效，那要對結論作一定研究，這種研究可以是從個人研究的小范圍再到大范圍，可以是同學科也可以是跨學科，有效性的研討可以從實踐上升到理論。
3.教學研究的規(guī)劃與發(fā)展的設計是否可行
課題研究是學?；蚪處焾F隊經(jīng)常進行的教研工作，常常以為完成課題而做課題，是功利性強的工作，而當教學積累到一定程度，有必要去開展以某項內(nèi)容為主題的教學研究，是真正長久有效對教學工作有推動作用的研究。教師在教學工作前的規(guī)劃，尤其是重心的設計，對教學專項工作的開展起著引領作用。因此，教學研究規(guī)劃的寬松，也是教學研究成果積累的一種方式。
4.教學研究的成果展示與評價是否成為常態(tài)
對于每個個體（教師或?qū)W生）來說，都是在激勵中不斷成長，而又會在不斷嘗試中去創(chuàng)新。教學研究成果展示，不僅僅是對教師工作的肯定，更是對教師發(fā)展的激勵。而成果展示總要有一定的評價標準，尤其是以某項主題為核心的評價，而評價的標準也應與時俱進，以學生層次和教師層次的發(fā)展為前提。和教學常規(guī)工作的檢查與評比一樣，也可以將教學研究成果展示作為一項常規(guī)內(nèi)容，以不斷提升教學研究的質(zhì)量與檔次，不斷開設新的研究
第2篇：核心素養(yǎng)下的課堂教學研究范文
關鍵詞：綜合素養(yǎng);學生;培養(yǎng)
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）15-005-2
工業(yè)園區(qū)是蘇州重點開發(fā)的東部新城，已成為蘇州經(jīng)濟增長的新引擎。園區(qū)教育更是蘇州教育的重要組成部分。自1994年成立以來，園區(qū)堅持科教興區(qū)戰(zhàn)略，加大經(jīng)費投入力度，促進了所有學校辦學條件的快速提升，夯實了教育發(fā)展的基礎；園區(qū)教育緊緊抓住江蘇省實施教育現(xiàn)代化工程這一契機，大力推進教育現(xiàn)代化建設，一系列創(chuàng)新舉措使園區(qū)教育躍升到了優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的新平臺，創(chuàng)造了蘇州教育的“園區(qū)現(xiàn)象”。如今，在蘇州教育邁向現(xiàn)代化的新進程中，園區(qū)教育明確把推進“教育現(xiàn)代化、均衡化、國際化、特色化”作為當前和今后一階段教育改革和發(fā)展的總目標、總任務。由此，園區(qū)教育對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)的定位和要求更高，更全面。
新城花園小學是工業(yè)園區(qū)內(nèi)第一所公辦學校，地處蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖畔，創(chuàng)建于1998年9月，占地15公頃，建筑面積11296平方米，綠化率為34%，校園布局合理，精巧雅致，處處彰顯出人文氣息。該?，F(xiàn)有32個教學班，1441名學生，教職工90人。歷經(jīng)十多年的教育探索和實踐，一貫倡導和堅持開放的素質(zhì)教育，走出了一條現(xiàn)代化、人文化、國際化的小學教育的新路，由該校培養(yǎng)的小學畢業(yè)生已具備了“大氣、有膽氣、有靈氣”等一系列的綜合素養(yǎng)，成為了園區(qū)教育的一張名片。
隨著教育的不斷深入，站在更高的教育平臺，如何讓新城的教育更上一層樓，就迫切需要新城教育人作出全新的理性思考和實踐回答。為了進一步深刻地實踐讓教育的一切都指向“培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)”，2009年始，立足學校發(fā)展的基礎和實際，新城花園小學確立了《開放教育背景下小學生綜合素養(yǎng)培育的實踐研究》這一課題，該課題申報立項為蘇州市教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題，引領學校教育升級轉型，以提高學生的綜合素養(yǎng)為抓手，全面促進學校教育內(nèi)涵建設，實現(xiàn)新突破。三年來，在思想理論的指引下，學校著力從實踐層面尋求新思路，采取新舉措，取得諸多喜人成果，在開創(chuàng)學校內(nèi)涵建設新局面的大道上且思且行。
一、以深化課程教學為核心，促進高效課堂的構建
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出：“要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務。建立以提高教育質(zhì)量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。”但同時又強調(diào)“學校要把減負落實到教育教學各個環(huán)節(jié)，給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間?！比绾渭劝盐召|(zhì)量，又徹底解放學生的時間，課堂成了我們研究的主陣地之一。近三年來，新城花園小學一直秉承“輕負擔高質(zhì)量”為指導思想，以深化課程教學為核心，努力構建更高效的課堂教學，以此來更有效地提升學生的各項素養(yǎng)。
1.構建技能平臺，深入教學研究。三年來，新城太陽人注重加強課堂教學的研究，倡導每一位教師聚焦課堂，向40分鐘要質(zhì)量，提高教學的有效度。理念上，承認學生多元智慧的客觀存在，注重加強“課堂”的目標意識，高度重視教學目標的確定及達成。為了提高教師的教學研究能力，我們構建了“導師制”“師徒結對”“專家論壇”“校際合作”等一系列平臺來引領教師深入教學研究，以提升教師的教育教學能力。同時，學校還開展“教師課堂教學技能提升行動”，“隨堂課”“推門課”“展示課”“診斷課”“考核課”“公開課”“校際交流課”“支教送教課”“請課”等，成了教師磨練課堂技能的現(xiàn)場，演練教學絕活的舞臺。學校開展“教師專業(yè)發(fā)展共同體行動”，在他律與自律的互動中，每個教師都進入了快速發(fā)展的通道，老師在教學中努力時時出新，處處出彩，成就著每個人的教學個性，為培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)奠定了良好的基礎。
第3篇：核心素養(yǎng)下的課堂教學研究范文
本學期小學語文研訓工作繼續(xù)以推進課程改革為核心，學習新課標、把握新理念、通研新教材、探究新教法；科學建構教育教學理論新體系；以學科教學建議的學習落實為契機，重點抓好學生學習習慣的養(yǎng)成和教師課堂教學行為的規(guī)范；以教師隊伍建設為根本，進一步完善校本教研機制，引導教師開展課題研究，引領教師專業(yè)成長；積極開發(fā)語文課程資源，不斷豐厚師生人文底蘊。
工作思路：
一、開展讀書活動，豐厚理論素養(yǎng)
1、認真學習《語文課程標準》，更新教學觀念。課改實驗的第一輪已經(jīng)結束，本學期各校要繼續(xù)重視對《語文課程標準（修改稿）》的學習，針對課改一輪以來各學段課堂教學中出現(xiàn)的典型問題進行專題研討，將標準中的理念落實到具體的教學行為之中。
2、引導教師開展讀書活動，各校應為語文教師制訂切實可行的讀書計劃，組織教師尤其是中青年教師系統(tǒng)地學習（每學期一至兩本）理論專著，多讀書，讀好書。積極倡導師生共同讀書，營造書香校園。
二、優(yōu)化過程管理，提高教學質(zhì)量
本學期，我們將繼續(xù)認真學習常州市教研室修訂的學科教學建議，積極探索與新課程理念相適應的新型課堂教學管理機制與教學研究體系。各校要堅持不懈地抓好常規(guī)的學習和內(nèi)化，切實通過常規(guī)的實施向課堂要質(zhì)量、要效益。同時，依據(jù)我市《學科教學實施意見（試行）》的要求，關注過程管理，切實提高教學質(zhì)量。
1、繼續(xù)開展多種形式的課堂教學研討活動，加強對“常態(tài)課”“常規(guī)課”的研究，使語文課堂回歸本色。
2、重視課堂教學的研究和改革，切實提高課堂教學效益。本學期將繼續(xù)立足學段開展課堂教學研討，通過漢語拼音、口語交際、閱讀、習作等專題的研討和研究，提高課堂教學的有效性。
3、切實抓好課堂常規(guī)，通過精致巧妙的活動情境，讓學生的語文素養(yǎng)在平時扎扎實實的課堂教學活動中長期積累與提升，對學生的終身發(fā)展負責。
本學期將繼續(xù)做好以下工作：
①進一步提高對寫字教學的重視程度。各校要加強對各學段寫字教學的過程管理與指導，要及時地進行檢測、評價與歸因。
②要繼續(xù)加強對口語交際教學的研究。以我室承擔的省蘇教版教材編輯部立項課題《以文本資源為載體的低年級說話寫話訓練研究》的研究實施為契機,組織教師認真學習課程標準中關于口語交際的要求，鼓勵教師對現(xiàn)行教材中的口語交際內(nèi)容大膽實踐,結合我市實際開展專題研討，真正落實口語交際學習的真實性和有效性。
③進一步重視閱讀教學。本學期將繼續(xù)結合《語文課程標準（修改稿）》在教學中重點研究“課堂教學的有效性”“文本學習與其它資源開發(fā)的關系”“母語學習的地位”“課堂教學評價”等問題，通過同題異構、第一課時教學、課外閱讀指導等專題的研究，切實提高課堂教學的效益，促進學生語文素養(yǎng)的提升。本學期將舉行第六屆段玉裁杯閱讀競賽。
④作文教學要加大研究力度，要重視作文與學生活動及社會的關系的研究，重視想象作文的研究，加強作文教學的開放性，追求作文教學的實效性，切實提高學生的作文能力。
三、開展課題研究，扎實推進課程改革。
1、認真抓好小語會新一輪課題“加強小學語文課堂教學有效性的研究，提升學生的語文素養(yǎng)”的研究，重視學生語文素養(yǎng)的全面提高。
2、以中心研訓一體化課題的實施為依托，以“金壇市小語骨干教師研修班”為平臺，探索研訓一體化在小語學科研訓中有效策略。
3、繼續(xù)抓好小語學科基地的建設工作。本學期將進一步加強對河濱、直溪兩基地學校的教學研究，通過城鄉(xiāng)區(qū)域聯(lián)動及校際間的交流與溝通，發(fā)揮基地學校的輻射作用。
4、不斷完善語文學科教學質(zhì)量評估體系，形成不定期隨機抽樣測試的新的學科教學質(zhì)量評價方案。
四、改善研訓方式，促進教師成長。
進一步改善研訓方式，關注青年教師成長，為他們提供脫穎而出的舞臺，促使他們早日成才。本學期將做好以下工作：
1、繼續(xù)加強對青年教師的培養(yǎng)。本學期將繼續(xù)做好對 年新教師的研訓工作，為他們快速成長提供幫助。
2、加強教研組建設。本學期將進一步充分發(fā)揮教研組的研究合力，在區(qū)域內(nèi)利用經(jīng)驗交流等形式發(fā)揮輻射作用，引領各?；鶎咏萄薪M共同發(fā)展。
第4篇：核心素養(yǎng)下的課堂教學研究范文
《中國教師》：安老師，您好！2011年版初中生物學課程標準提出注重重要概念的教學，并在內(nèi)容標準中具體描述了50個重要概念，引起廣大生物學教師的極大關注。你們多年前就注重了生物學概念的教學，你們開展的生物學概念教學與課標倡導的注重重要概念的教學之間有何差別？注重生物學概念教學有何意義與價值？
安軍：多年來我們確實一直在關注概念教學。記得當時是北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心的朱立祥老師到我們學校來組織研討，請我們區(qū)分生物學概念和生物學事實。我們當初并不明白為什么要這么做，因為評價學生的考試試題并不只是考概念，也包含大量的生物學事實。當時教師的教學是不區(qū)分事實和概念的，只按照考綱區(qū)分知識的重點和難點。
后來生物學教學界的同仁們提出核心概念、重要概念的教學，我們教研組也在這方面結合教學實踐，進行過較為深入的研究，特別是2011年4月北京市中學生物學科概念教學研討會在我校召開，教研組拿出5節(jié)課供大會研討。教師們在備課、分析、研討和不斷學習過程中對生物學概念教學的重要性及其實施方法有了一定的認識。
教師們面臨的最大的問題就是如何區(qū)分生物學概念與生物學事實，在眾多的生物學概念中，區(qū)分哪些是最核心、最重要的概念，哪些是基本概念（下位概念）。教師們在確定教學的重要概念時，會有不同的看法，甚至存在爭議。而2011年版課程標準在內(nèi)容標準中具體描述了50個重要概念，為初中教師的教學提供了重要依據(jù)，具有指導作用。
談到生物學概念教學的意義與價值，我們是這樣理解的。我們知道概念是人腦對事物本質(zhì)特征的反映，它是學術研究的基礎，也是人們交流的基礎。概念教學是要回到學科范疇中實施的，每個學科都有自己的概念體系。中學生物學教學的最終目標是培養(yǎng)具有生物科學素養(yǎng)的人，課標明確指出“生物科學素養(yǎng)是指一個人參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀”。具有生物學概念體系是一個具有生物科學素養(yǎng)的人不可或缺的。概念的建立離不開大量事實的積累與辨別，科學探究能力及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)都要以概念教學為依托。通過概念教學，特別是注重生物學重要概念的建立，有助于學生從整體上認識生命科學，有助于生物學核心概念和學科觀點的建立。學生可以在畢業(yè)后忘記許多生物學事實，但通過概念教學所形成的學科觀點、態(tài)度情感及獨立解決未來問題的能力，將惠及學生終生。
《中國教師》：你們生物學教研組是怎樣組織生物學教師開展生物學概念教學研究的？
安軍：我們教研組申請了一個研究課題——課堂教學促進學生形成生物學概念的實踐研究，目前課題通過了開題，正進入研究階段，教師們正結合教學實踐探索落實概念教學的方法。開題后我們開了第一次課題跟進會，各研究小組匯報課題進展。從小組匯報中可以看到教師們在準備匯報內(nèi)容時，閱讀了與概念教學相關的書籍，上網(wǎng)查閱了資料。下學期各備課組還要組織研究課以推進課題的深入進行。在研究期間還想請一些專家來給予指導。我們的課題預期三年時間完成，我想經(jīng)歷過研究過程，整個教研組的業(yè)務水平會有很大的提高。
《中國教師》：您在課堂教學中是如何注重概念教學的？
安軍：概念教學不是孤立的，我們現(xiàn)在提倡教師注重概念教學，并不是說就輕視了生物學事實的作用，沒有豐富的事實性知識是無法幫助學生形成概念的。同時，概念的形成和發(fā)展也離不開科學研究方法，概念和原理也是情感態(tài)度價值觀教育的載體。生物學概念、科學方法和正確的情感態(tài)度價值觀是教師必須全面關注的，這是培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的必然要求。
課堂實施概念教學可參考下列要點：
1.思考重要概念，做到整體備課。教師要進行單元整體備課，單元備課時，教師參考課標提供的重要概念之前，要先試著自己獨立思考重要概念，嘗試用一句話概括教學單元的內(nèi)容。這句話往往就是本單元要傳遞給學生的最核心最重要的概念。思考單元教學中學生需要理解的重要概念有哪些，這些概念在初中生物學教學中的地位與作用是什么，這些概念會對學生一生有什么益處。獨立思考單元重要概念后，再參照課標進行比較，會對課標闡述的單元重要概念理解得更加透徹。
2.思考核心問題，理清教學主線。思考單元重要概念后，要劃分單元教學課時，思考每一節(jié)課為達成整個單元重要概念作出什么貢獻，每一節(jié)課的重要概念是什么，每一節(jié)課圍繞一個核心問題展開，這個核心問題是針對本節(jié)課的重要概念的。這個核心問題就是這節(jié)課的教學主線。當課堂結束時，學生應該在教師的引導下找到這個核心問題的答案，初步形成概念。
3.研究學生情況，弄清教學起點。研究學生是概念形成的前提。教學設計要密切聯(lián)系學生生活，聯(lián)系學生已知，將新知識納入學生的概念框架。學生是以原有概念和生活經(jīng)驗理解新的概念的。教師要為形成新的概念提供足夠豐富的教學素材，為學生形成概念搭建腳手架。
4.促進學生思考，關注形成過程。關注概念形成過程，引導學生在思考中建立概念。課堂教學實施階段，無論是采用探究式教學方法還是啟發(fā)式討論，目的都是使學生在思考中形成概念，形成概念的過程是一定要花時間的。經(jīng)歷思考形成的概念，學生才能真正地理解，正確理解是概念運用的前提。
第5篇：核心素養(yǎng)下的課堂教學研究范文
一、找準基點，讓教師愿“研”
教學研究是促進教師成長的重要手段，為改變教師面對研究的不安、回避、厭煩等心理。我們沒有直接分配給教師該怎么去做研究，而是在與教師的溝通和交流中找到了“研究什么”“怎么研究”的落腳點。與教師達成共識：研究要以教學中的困惑為課題；研究的核心是多關注學生的“學”；研究者是教師自己，研究的過程是自主發(fā)現(xiàn)問題，自主反思、尋找策略、解決問題。只有帶著問題去反思、實踐，才是有效的研究。我們調(diào)整教研的工作思路：（1）改變研究的形式。改變單一為多元，成立年級組和學科組，教師可根據(jù)自己的喜好給自己選擇合適的角色定位研究。（2）改變研究的氛圍。變沉重為寬松，變做作為真誠，變單打為合作。（3）改變研究的心態(tài)。通過合作交流共享，使教師明確研究對完善課堂教學以及自身成長的重要性。在一系列的研究活動中，五小教師對研究的態(tài)度發(fā)生了很大的變化，教師從“要我研”到“我要研”從被動的研究到主動的研究，形成了濃厚的研究氛圍。
二、抓切入點，讓教師善“研”
只有從課堂教學出發(fā)，再回歸課堂教學的研究才是有價值的研究。我們認識到，只有有價值的研究，才能讓教師真正從內(nèi)心接受并喜歡研究，進而善于研究。我們以小課題為突破口，讓研究團隊從課堂教學發(fā)現(xiàn)問題、分析造成問題的原因、尋找解決問題的策略和途徑、在課堂上進行實踐和驗證，到總結成功和失敗的經(jīng)驗與教訓。在此基礎上分組交流研討。研究的問題切入點小，但卻能真正解決課堂上的問題，教師愿研，并且在不斷地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題中，形成善于研究的能力與方法，更重要的是形成研究的習慣。
三、捕成功點，讓教師樂“研”
“愉快的研究、享受的研究”是我校引領教師教學研究的思想核心。只有當研究被教師看成是愉悅的事，是一種享受時，才能形成研究的良性循環(huán)，才能充分發(fā)揮教師源源不斷的內(nèi)驅(qū)力，才能讓教師樂此不疲。每次集體評課：自評+互評+反思——引發(fā)互動，激發(fā)思維的碰撞；每次不同學科教師培訓——明確目標，打開工作的思路；每次專題研討——學術辯論，教學策略的開發(fā)；每次經(jīng)驗分享——展示自我，教師幸福的體驗；每次讀書交流——知識升華，教師素養(yǎng)的積淀。我校教師嘗到了研究的樂趣，體驗到了成功的喜悅。在分享交流會上，我校教師針對自己在課堂教學中有益的嘗試，捕捉成功的亮點，與其他教師分享。成功的經(jīng)驗又成為下次嘗試的起點。教師的成長風帆在這里起錨，教師的理想之光在這里閃耀，教師的生命價值在這里體現(xiàn)。
我們在摸索中體驗研究快樂、體驗研究的成功。讓不同層次的教師獲得不一樣的提高，讓不同喜好的教師找到自己的落腳點?？鞓费芯渴俏逍〗萄械淖谥?。
第6篇：核心素養(yǎng)下的課堂教學研究范文
具體工作主要有以下幾點：
一、加強教育教學理論學習，提高物理教師理論素養(yǎng)
1.認真學習新的《物理課程標準》和有關綜合實踐活動、研究性學習、課程改革與課程評價等各類課程改革的材料。
2.組織教師進行理論學習交流，積極撰寫教學論文。
二、按物理課程標準，進行教學研究，提高課堂教學效益
1、在備課組中，積極開展共同研究，全面合作的活動，努力促進課程改革。本學期教學研究內(nèi)容主要是：
⑴優(yōu)化課堂教學，繼續(xù)實施啟發(fā)式和討論式教學；
⑵構建人性化的教學模式，重視物理知識的形成過程教學和情境教學；
⑶重視開展研究性學習和綜合實踐活動，重視科學探究教學，努力發(fā)揮學生的主體作用。
⑷新課程標準下的教學要求；
⑸提高課堂教學效益的方法。
2．組織每位青年教師上好一節(jié)教學研究課，探索提高課堂教學效率的方法。
3．組織學習教材教法，熟悉教材體系及教學要求。
三、加強課題研究，提高教師的教科研水平
本學期繼續(xù)加強教科研工作。根椐我校實際情況，進一步開展完善研究課題。做到個人集體并進，分工合作人，提高研究質(zhì)量。提高研究效益，并做好課題的總結工作。
四、加強對青年教師的培養(yǎng)，促使青年教師迅速成長起來
1．繼續(xù)組織青年教師學習教育理論，要求他們堅持自學教育理論，寫好學習筆記，不斷提高青年教師的教育理論水平。
2．加強對青年教師備課和上課的指導，探討課堂教學結構、模式和方法，組織青年教師參加各種講座、討論、參觀等學習，幫助青年教師熟悉教學業(yè)務，提高教學業(yè)務水平。
五、搞好中考、畢業(yè)考及高考
畢業(yè)班教學始終是學校工作重點，也當然是教研組工作重中之重。我們把重點放在加強雙基和能力培養(yǎng)上，注重學生的學習過程，加強實驗教學，重視學生思維能力培養(yǎng)，切實提高學生的實驗操作技能和創(chuàng)新能力。同時積極進行復習教學研討活動,共同研究歷屆中高考試卷,交流復習經(jīng)驗,明確復習方向，努力提高物理成績。同時仔細研究近年來的命題思路，精選習題，爭取再創(chuàng)新高。
“高中新教材”的物理教學要充分體現(xiàn)以人為本的教學目標。切實重視學生思維能力培養(yǎng)，切實提高學生的實驗操作技能和創(chuàng)新能力。力爭讓學生全面發(fā)展。
六、做好常規(guī)工作
加強教學常規(guī)調(diào)研，做好備課筆記、聽課筆記、作業(yè)批改等的檢查或抽查工作。認真學習兄弟學校經(jīng)驗，切實提高備課和上課的質(zhì)量，嚴格控制學生作業(yè)量，規(guī)范作業(yè)批改。
第7篇：核心素養(yǎng)下的課堂教學研究范文
關鍵詞： 高中生物 核心素養(yǎng) 情境教學
所謂核心素養(yǎng)即是中心組成部分、重要概念內(nèi)涵的培養(yǎng)，注重整體化、綜合化效益。在高中生物教學中，核心素養(yǎng)以學生群體為主要對象，綜合利用科學、合理的知識觀念、實踐技能解決日常實際問題，具有獨特性、層級化、學科化等特征，為學生個體終身發(fā)展提供有力保障。以科學素質(zhì)培養(yǎng)為主要內(nèi)容，結合高中生物教學的廣泛性內(nèi)容，讓學生深入掌握科學知識技能，形成與素質(zhì)教育相匹配的教學監(jiān)管機制，有助于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，值得大力引薦于實踐教學中[1]。
一、創(chuàng)設情境，引入教學機制
情境教學適用于任一學科的教學活動，聯(lián)合系統(tǒng)化、完整化的基礎知識，秉持提升學生學習技能的理念，讓學生真正融入課堂教學，對高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。如在人教版《細胞中的無機物》課堂教學中，教師明確本章節(jié)的教學重點內(nèi)容――水和無機鹽的作用，利用多媒體課件演示細胞中的四種有機物與無機物的立體示意圖，讓學生了解細胞中的無機物與有機物的分布情況，創(chuàng)設問題情境：細胞中的無機物以何種形式存在？具體應用情況又有哪些？結合學生群體反應變化，轉入課堂教學環(huán)節(jié)，可明顯活躍課堂教學氣氛，有助于激發(fā)學生的求知欲，讓學生在教學情境中加深對“水、無機鹽”等知識點的印象，可在此基礎上形成新的探究問題――生物體水的含量特點、無機鹽的存在形式，達到基礎只是教育與科學素質(zhì)培養(yǎng)的融合效應，有助于調(diào)動學生的學習積極性。
二、自主學習，展現(xiàn)核心素養(yǎng)
對于高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可結合科學的思維與方式、合理的能力培養(yǎng)，利用自主學習、實踐教學等探究性教學活動，提升學生的能力培養(yǎng)效益（即思維能力）。以人教版必修一《分子與細胞》的“能量之源―光與光合作用”教學內(nèi)容為例，以實驗教學為基本依據(jù)，明確“綠葉中色素的提取和分離”實踐操作重難點（綠葉中色素的種類、葉綠體的功能），讓學生在實踐操作中形成科學探究實踐認知、合作科學精神，便于正確認識自我、評級自我[2]。在自主探究式教學操作中，教師利用多媒體教學設備，圍繞葉綠體圖片展示內(nèi)容，注重問答教學環(huán)節(jié)及操作過程，讓學生自主開展演練試驗活動，經(jīng)由“提取綠葉色素”、“制備率濾紙條”、“勾勒濾液細線”、“分離綠葉色素”等操作環(huán)節(jié)，總結實驗失敗、成功內(nèi)容，讓學生撰寫試驗操作流程感悟，為生物教學的實驗操作環(huán)節(jié)提供輔助條件，有助于營造科學探究教學氛圍。在自主學習環(huán)節(jié)匯總，學生可通過實踐操作、現(xiàn)場指導等操作流程，將科學知識、實踐技相結合，達到高中生物新課程標準改革規(guī)定的要求，提升生物教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效益。
三、合作探究，提升實踐效益
合作探究與自主學習互相對應，具有統(tǒng)一、融合的教學特點，在自主探索過程中引入合作探究式教學模式，既能提升學生的動手能力，又有益于提升高中生物教學效益。在高中生物教學階段，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基本教學目標，注重學生的合作意識、創(chuàng)新能力、探究精神，便于挖掘?qū)W生的學習潛能。在人教版必修三《植物的激素調(diào)節(jié)》課堂教學中，以生長素的發(fā)現(xiàn)過程、產(chǎn)生及運輸分布情況為主體內(nèi)容，鼓勵學生利用科學的思維方式、研究理論，完成科學素養(yǎng)合作探究活動（培養(yǎng)學生的思維能力）。教師可結合學生的實際情況，安排兩至三人為一組，以生長素的產(chǎn)生、運輸、分布部位為試驗依據(jù)，結合各種網(wǎng)絡教學工具及搜索引擎，記錄試驗過程并編寫試驗心得，明確試驗過程中的不足之處及結果探究情況，并針對生長素試驗的棘手問題與學生共同探究，形成生生互動、師生互評教學氛圍，便于激發(fā)學生的潛在優(yōu)勢（科學探究精神、積極思考及團隊協(xié)作意識），為學生的綜合發(fā)展提供便利輔助作用。
四、結合生活，注重學以致用
實踐教學、理論教學均來源于生活實際，培養(yǎng)學生的生物教學核心素養(yǎng)與日常生活密切相連。在高中生物教學中，結合日常生活實際情況，利用生物的科學探究方式解決生活難題，并在完成自主探究式教學內(nèi)容后，完善教學評價機制，總結、歸納教學內(nèi)容中的重點難點，滿足新課標生物教學規(guī)范需求[3]。以人教版必修三模塊的最后一節(jié)《保護我們共同的家園》教學內(nèi)容為例，以物種、生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性的教學內(nèi)容為依托，就“全球性生態(tài)環(huán)境問題及生物多樣性概念”為實施范圍，結合生活中常見的污染事件、浪費現(xiàn)象，明確生物多樣性保護的具體意義和實際舉措，為全球化生態(tài)環(huán)境問題提出應對策略。為提升學生的信息歸納能力、科學素養(yǎng)水平，開展“環(huán)保你我他、文明靠大家”的污染座談活動，針對生活中的污水排放、垃圾處理、過度放牧、大氣污染等現(xiàn)象，引出生物多樣性的概念及遵循規(guī)律（結合圖片、影片案例介紹，更具說服力），形成對生物價值的正確認知（做到學以致用），促進學生全面發(fā)展。
綜上所述，高中生物的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學生的全面發(fā)展具有重要影響，也是保障生物教學效益的關鍵依據(jù)。在實踐教學中，結合學生的實際情況，利用教學情景、自主學習、合作探究、生活實踐等方面舉措，完善生物教學評價體制，便于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]趙英.重視高中生物實驗教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)[J].科學教育，2011，04：68-70.
第8篇：核心素養(yǎng)下的課堂教學研究范文
以全面提高教育教學質(zhì)量為重點，以實施素質(zhì)教育為目標，以推進有效課堂教學研究為中心，扎扎實實開展教育教學工作，全面提升教師業(yè)務能力，加強過程管理，注重質(zhì)量管理，向過程要質(zhì)量。
二、工作目標
本學期，根據(jù)各年級實際，確立分級目標。初三抓實課堂教學研究，做好“抓中輔差、培尖促優(yōu)”的工作，在確保教學質(zhì)量的基礎上按計劃整體推進教學進度，期末各學科力爭結課，為中考復習做好準備。八年級防止班級學生兩極分化現(xiàn)象，要求年級老師加強學法指導，培優(yōu)轉差。從拓寬學生知識面，從注重知識的應用入手，培養(yǎng)學生的學習興趣。七年級抓好養(yǎng)成教育，作好中小銜接。各年級同時要轉變教育觀念，分層教學，分類輔導，確保每一名學生健康成長。
2、加強學科建設，抓實學科教研活動，嚴格學科常規(guī)管理，強化集體備課質(zhì)量，優(yōu)化學科教學過程，探索并構建有效的課堂教學。
3、加強教師隊伍建設，強化服務意識、團隊意識和細節(jié)意識。全力培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務精湛、讓家長信賴的教師隊伍。
三、突出三大重點，整合教育資源
1、突出教師隊伍建設核心地位
教師的師德建設和業(yè)務素質(zhì)是教師隊伍建設的兩個重要方面。本學期重點是師德建設。
（1）重視師德養(yǎng)成。按時出勤，堅守工作崗位。辦公期間認真鉆研業(yè)務，不從事上網(wǎng)聊天、玩游戲等與教學無關的工作。教育、教學行為規(guī)范化，語言、儀表、行為規(guī)范化，堅持文明教學，不得坐著講課，不得擅離教室，嚴禁體罰和變相體罰學生。注重與學生和家長溝通的藝術性，避免“軟暴力”現(xiàn)象的出現(xiàn)。中午嚴禁喝酒，杜絕飲酒進課堂的現(xiàn)象。
（2）實施青藍工程。繼續(xù)強化師徒結對工作，充分發(fā)揚以老帶新、以新促老的優(yōu)良傳統(tǒng)，促進青年教師的盡快成長。
（3）班級團隊作用的發(fā)揮。加強班級團隊建設，形成以班主任為核心的班級團隊。班主任負責加強各學科的課堂教學管理，負責作業(yè)管理，負責各學科間的協(xié)調(diào)，負責科任和學生間的關系協(xié)調(diào)，協(xié)助薄弱學科教師提高成績。
2、突出教研教改的重心地位
繼續(xù)加大學科組建設的力度，打造在全縣有一定影響、起引領作用的優(yōu)勢學科，尤其是語文、數(shù)學、英語等學科一定要成為縣同類學校的龍頭學科。
（1）健全教研網(wǎng)絡，完善教研機構。一是繼續(xù)完善以校長為第一責任人的學科建設工作機制，校長親自抓學科建設；包學科領導深入重點學科，指導學科建設；二是進一步加強年級同科教師備課組備課，強化學法與學情研究；三是加強以班主任為龍頭的班級團隊教研建設，搞好班內(nèi)學科間的聯(lián)系與研究。
第9篇：核心素養(yǎng)下的課堂教學研究范文
【關鍵詞】校本教研 核心價值 教師發(fā)展 學生發(fā)展
校本教研，是指依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究活動。其基本特征是以學校為基本單元，強調(diào)圍繞學校自身遇到的問題開展研究。校本教研的核心價值是追求促進師生共同發(fā)展，改進學校的教育教學，提高教育教學質(zhì)量。
從校本教學的價值追求來講，校本教研應當杜絕表面化、形式化、功利化等傾向，要根據(jù)學校的實際情況和教師的實際情況，以教研組的教學研究為主體，通過切實可行、形式多樣的教學研究活動來促進校本教研效益的最大化。本文以南京市金陵中學物理組校本教研的具體活動為例談校本教研價值的實現(xiàn)。
一、校本教研要以教師為主體
教師在教學實踐中，能夠直接了解到教學的困難和問題，能立刻感知問題的所在。因此，教師是最有條件也最有資格開展具有應用型研究的教學活動的。教師在教學過程中以研究者的身份置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。如果我們的教研活動僅靠少數(shù)研究者談教學研究，盡管理論上看上去很完美，可能經(jīng)不起教學實踐的檢驗或不符合教師自身的教學實際。這樣的教研方式，忽視了活動的主體，教師的參與程度或教研的積極性自然會下降。
例如，高二備課組在進入高考復習前，要制定高考復習方案。過去一般要求組織學習江蘇物理高考考試說明，請專家分析歷年江蘇物理高考試卷。這樣的組織形式中教師是被動教研，參與度不高。2013年我們將必修1分成三塊內(nèi)容，分別由三位教師主講。結果三位教師做了精心準備，分別就自己負責的內(nèi)容，認真閱讀考試說明中對相關知識的要求，分析了近三年的高考試卷，研發(fā)了一套復習前對學生知識掌握程度的調(diào)查問卷，制訂了詳細的復習計劃。在備課活動中全備課組教師參與討論，在此基礎上制定了切實可行的高考復習方案。
從上例可以看出，教師是校本教研的主體。而發(fā)揮教師主體作用的基本做法是加強備課組的建設。備課組是校本教研的最小單位，備課組教師有共同的教學任務、相同的教學對象，因此有共同的話題。
為了促使每位教師能主動參與教研，要建立完善的集體備課制度：定時間（每周有確定的時間）、定教師（確定主備課教師）、定內(nèi)容（談本周的教學體會與教學中出現(xiàn)的問題、下周的教學內(nèi)容）。備課的主要內(nèi)容有：備每一節(jié)教學內(nèi)容的教學目標、重難點的分析，談重難點的突破方法，編寫一周的學生練習。活動形式：在規(guī)定時間內(nèi)由主備課教師主持，組織組內(nèi)教師談本周教學中的體會（經(jīng)驗）和遇到的問題，主備課教師講下周的備課內(nèi)容，并組織討論，同時要求主備教師準備一節(jié)組內(nèi)研討課。校本教研要讓教師多講，講平時教學中遇到的問題與反思，介紹自己的教學經(jīng)驗。這樣才能充分體現(xiàn)教師是校本教研的主體。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領始終貫穿在研究過程之中。校本教研只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實和效果。
二、校本教研要以課例研究為載體
課堂教學是實施教育教學的主要途徑，一切教學研究最終是通過課堂教學加以實施與檢驗的。因此，課例研究使教研活動回歸了本原。提倡教師的研究回歸本原，就要關注課堂實踐問題的解決。
課例研究可分為幾種類型：研究課、比賽課、示范課、匯報課。不同的課型在研究方式與研究目的上有所不同。比賽課著重于研究過程，通過集體備課、共同研究挖掘集體的智慧，體現(xiàn)本校教研組的特色與風格。示范課的研究，一般通過同課異構的形式（即相同內(nèi)容不同教師獨立備課），用課堂觀察的方法，有目的、有計劃地對課堂進行定量觀察與分析，從而研究教師教學行為的個性與共性。研究課是對某種教學方法或教學問題通過課堂實例進行研究，該課一般也是通過同課異構的方法進行課堂研究。匯報課是對某一課題的研究，通過課堂教學對研究結果進行呈現(xiàn)與檢驗。
例如，2012年江蘇省中小學教研室組織的一次青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽，我校教研組一位青年教師經(jīng)過各級選拔參加了這次活動，教學內(nèi)容選擇了人教版高中物理必修1第四章第二節(jié)“實驗：探究物體加速度與力、質(zhì)量的關系”課題。教研組以此為契機，組織全組開展對探究式教學的研討。
探究式教學是新課改提出的一項基本理念，在教學實施過程中遇到很多問題，如教學時間的限制、學生學習習慣與探究能力問題、教師的教學觀念等等。在研討過程中，兩位教師用不同的班級進行了兩種不同的課堂教學模式實驗，第一種是學生在教師指導下的實驗探究學習模式，第二種是通過課堂實驗演示師生共同活動的教學模式。前者的教學目標是讓學生通過實驗探究，從探究中了解物體的加速度與力、質(zhì)量的關系，同時體會科學探究過程、學習科學探究方法。后者的教學目標是讓學生通過觀察實驗現(xiàn)象建構物體的加速度與力、質(zhì)量的關系，并學習科學探究的方法。雖然第一種教學模式的目標達成遠不如第二種，但經(jīng)過分析與研究發(fā)現(xiàn)，第一種效果不佳，主要原因是高一學生實驗探究能力不夠、有限教學時間內(nèi)教學內(nèi)容太多、班級學生人數(shù)多而教師無法對學生進行學習過程中的個別指導。因此在后面的教學中進行了調(diào)整，減少教學內(nèi)容，將此節(jié)課分為“探究物體加速度與力的關系”“探究物體加速度與質(zhì)量的關系”與“對實驗探究的總結與點評”三節(jié)內(nèi)容，其教學目標主要是培養(yǎng)學生的實驗探究能力。
為了一節(jié)比賽課，通過課例的研究，全組教師對探究式教學模式有了新的認識：讓學生通過自主探究獲取知識不是探究式教學的唯一目的，而是主要為了學生學習科學研究的方法，體驗科學探究過程，提高科學素養(yǎng)。這是效果出乎意料的一次成功的校本教研。
以課例為載體的校本教研機制的構建，營造了適合教師成長的良好教研氛圍，激發(fā)了教師的教研熱情，喚醒了教師的成長需求，實現(xiàn)了教研活動應有的價值。
三、校本教研要以學生和教師的發(fā)展為導向
學校教育的核心價值追求是學生的發(fā)展，因此校本教研是為了提高教育教學質(zhì)量。教育與教學的主體是學生，最終是為了學生的發(fā)展。教師的教學反思，有時會帶著自己的主觀判斷，這樣的反思難免存在局限性。教學的對象是學生，教師傾聽他們在學習中的感受會對自身的教學行為有更深的反思。
例如，在“新課程背景下的實驗教學研究”課題的研討會上，我校教研組不僅請了大學課程專家，還請了個別學生一起參加教研。在教研活動中教師認真聽取了學生對實驗教學的感受。學生參與校本教研不僅是形式的變化，更重要的是理念的更新，學生掌握了什么，還有哪些想法，教師不能僅憑主觀來判斷，要深入到學生中去進行調(diào)研，請學生說出心中訴求。然后，教師在了解學生感受的基礎上進行研究，找到更加適合學生學習的教育教學方式。在這個過程中，教師的專業(yè)能力與教學技能也會得到相應的提升與發(fā)展，正所謂教學相長。
