經(jīng)濟學(xué)的功能精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟學(xué)的功能范文

內(nèi)容摘要：由于科技創(chuàng)新具有公共產(chǎn)品的性質(zhì)，并具有效益外溢性、不確定性和風(fēng)險性。因此，在現(xiàn)代市場經(jīng)濟體制條件下，只有通過政府的合理干預(yù)，更加積極地保護知識產(chǎn)權(quán)；采取積極的財政政策；加大高層次科技隊伍建設(shè)力度，提升科技人才支撐能力；構(gòu)建科技資源共享的合作創(chuàng)新平臺，促進產(chǎn)學(xué)研合作，才可能有效地克服科技創(chuàng)新過程中的市場失靈，從而形成科學(xué)、有效的科技創(chuàng)新運行機制。

關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新 經(jīng)濟學(xué) 政府干預(yù) 知識產(chǎn)權(quán) 財政政策

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及其對社會經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生的巨大推動作用，已經(jīng)成為當(dāng)代世界的主要時代特征之一。各國政府不斷把推進本國科技創(chuàng)新作為提升本國競爭能力的重要內(nèi)容。我國政府已經(jīng)制定并了《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》，明確提出到2020年，我國要進入創(chuàng)新型國家行列，并為我國在本世紀(jì)中葉成為世界科技強國奠定基礎(chǔ)。與此同時，相關(guān)部門出臺了一系列配套措施，建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略部署已經(jīng)進入實施階段。

本文運用經(jīng)濟學(xué)的一些原理對科技創(chuàng)新的性質(zhì)進行了分析，就如何提高我國科技創(chuàng)新能力進行探討，并提出具體建議。

科技創(chuàng)新的性質(zhì)

科技創(chuàng)新作為科技與經(jīng)濟的結(jié)合體，具有明顯的公共產(chǎn)品的性質(zhì)，并具有效益外溢性、不確定性和風(fēng)險性。這表明科技創(chuàng)新過程中也存在著明顯的市場失靈，導(dǎo)致科技資源配置的低效。

（一）科技創(chuàng)新具有公共產(chǎn)品的性質(zhì)及效益外溢性

所謂公共產(chǎn)品，是指將該商品的效用擴展于他人的成本為零，因而也就無法排除他人共享的商品，一般包括公共設(shè)施、科學(xué)教育、環(huán)境保護、國防、外交等領(lǐng)域。一般而言，公共產(chǎn)品性包括非排他性和非競爭性兩個本質(zhì)特征。非排他性是指該產(chǎn)品一旦被生產(chǎn)出來，生產(chǎn)者就無法決定誰來得到它，更無法通過定價的方式來影響人們對公共產(chǎn)品的消費。人們可以不付任何費用就能享受到公共產(chǎn)品帶來的所有益處。非排他性不可避免會導(dǎo)致“搭便車”行為，甚至?xí)霈F(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：人人都希望別人來提供公共產(chǎn)品，而自己坐享其成，結(jié)果很可能是大家都不提供公共產(chǎn)品。非競爭性是指一個人對公共產(chǎn)品的消費不會影響其他人的消費，即對公共產(chǎn)品消費的邊際成本為零。

在國際經(jīng)濟學(xué)界，無論是微觀經(jīng)濟學(xué)家，還是宏觀經(jīng)濟學(xué)家，多數(shù)學(xué)者都肯定科技創(chuàng)新具有公共產(chǎn)品性。目前國內(nèi)高校使用最多的經(jīng)濟學(xué)教科書，如保羅•薩繆爾森的《經(jīng)濟學(xué)》、約瑟夫•斯蒂格里茨的《經(jīng)濟學(xué)》以及格里高利•曼昆的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》，都認為科技創(chuàng)新具有明顯的公共產(chǎn)品特征，即創(chuàng)造成本極高，傳播成本卻極低。極高的創(chuàng)新成本主要表現(xiàn)在其需要投入巨額的研究與開發(fā)投資，而仿造的成本卻極低。這極易導(dǎo)致對科技創(chuàng)新成果的剽竊使用，使知識產(chǎn)品的生產(chǎn)者無法獲得成本補償和合理的回報。當(dāng)然，從某種意義上來說，科技創(chuàng)新的效益外溢性也還是具有一定積極作用的，因為一項新技術(shù)產(chǎn)生的社會效益往往大于私人效益。換言之，科技創(chuàng)新的外溢性雖然會傷害創(chuàng)新者的創(chuàng)新積極性，但有益于全社會。

（二）科技創(chuàng)新具有不確定性和風(fēng)險性

科技創(chuàng)新過程是一個曲折復(fù)雜過程，由于沒有直接可以參考和借鑒的經(jīng)驗，其中存在許多不同的環(huán)節(jié)和跳躍關(guān)鍵點，每個環(huán)節(jié)和關(guān)鍵點都可能產(chǎn)生許多意想不到的情況。與此同時，科技創(chuàng)新過程也是一個各種角色共同參加的過程，受不同利益的驅(qū)動，科技創(chuàng)新的發(fā)展道路和發(fā)展方向有著不同的價值選擇和風(fēng)險偏好，創(chuàng)新者往往也不能準(zhǔn)確掌控研發(fā)工作的進度、方向、影響以及結(jié)果?？萍紕?chuàng)新的不確定性必然導(dǎo)致科技創(chuàng)新的高風(fēng)險性，嚴(yán)重影響了私人企業(yè)獨立承擔(dān)科技創(chuàng)新活動的積極性，從而導(dǎo)致市場對科技創(chuàng)新資源配置的失靈，造成了科技創(chuàng)新時滯，即從最初的設(shè)計思想或者發(fā)明專利到最終作為實用化商品進入市場并為消費者所接受的過程延長。此外，由于風(fēng)險過大和需要投資規(guī)模大，戰(zhàn)略性關(guān)鍵技術(shù)的創(chuàng)新往往是企業(yè)所回避的，或者是無力承受的。

提高我國科技創(chuàng)新能力的建議

在現(xiàn)代市場經(jīng)濟體制條件下，只有通過政府的合理干預(yù)，才可能有效地克服科技創(chuàng)新過程中的市場失靈，從而形成科學(xué)、有效的科技創(chuàng)新運行機制。

（一）政府積極保護知識產(chǎn)權(quán)

科技創(chuàng)新是一個復(fù)雜的、漫長的系統(tǒng)過程，涉及基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、試驗性開發(fā)研究、產(chǎn)品生產(chǎn)和商業(yè)運用等一系列經(jīng)濟技術(shù)活動階段。由于個人收益與社會收益在技術(shù)創(chuàng)新活動中存在著太大的差距，如果不能有效界定和保護產(chǎn)權(quán)，個人的積極性會大大地降低，那么創(chuàng)新的積極性只能靠一些零星的自發(fā)性來維持。20世紀(jì)80年代以來，我國已經(jīng)先后頒行了《中華人民共和國專利法》、《中華人民共和國商標(biāo)法》、《中華人民共和國著作權(quán)法》等法律法規(guī)，并且加入了10多項知識產(chǎn)權(quán)保護的國際公約，主要包括《與貿(mào)易有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)協(xié)定》（TRIPS協(xié)定）、《保護工業(yè)產(chǎn)權(quán)巴黎公約》、《商標(biāo)國際注冊馬德里協(xié)定》、《專利合作條約》等，已經(jīng)初步建立起一個基本能夠適應(yīng)國家發(fā)展需要、符合世貿(mào)組織要求的、比較完善的知識產(chǎn)權(quán)司法保護體系。但我國知識產(chǎn)權(quán)保護工作面臨的挑戰(zhàn)依然十分嚴(yán)峻，還大量存在地方保護主義、處罰裁量權(quán)不規(guī)范等問題。

總之，加強對知識產(chǎn)權(quán)司法保護力度，打擊嚴(yán)重侵犯知識產(chǎn)權(quán)的犯罪，這不僅是中國開展對外合作，也是進行自主創(chuàng)新，建設(shè)創(chuàng)新型國家的迫切需要。

（二）政府采取積極財政政策促進企業(yè)和其他社會組織提升科技創(chuàng)新能力

財政政策主要由支出政策、收入政策、預(yù)算平衡政策構(gòu)成。

1.財政科技支出政策。支出政策是一種直接促進科技進步與發(fā)展的公共政策手段。財政支出政策運用的方式多種多樣，主要包括財政撥款、政府采購、財政貼息等。

政府運用財政撥款方式從財力上直接支持科技進步與發(fā)展，是市場體制國家近年來普遍采用的主要財政政策手段?；A(chǔ)性科研具有公共產(chǎn)品的特點，創(chuàng)造該成果的人一般得不到經(jīng)濟補償，私人不愿提供此類產(chǎn)品，因而基礎(chǔ)性科研應(yīng)由政府財政撥款承擔(dān)。

政府采購是指各級國家機關(guān)、事業(yè)單位和團體組織，使用財政性資金采購依法制定的集中采購目錄以內(nèi)的或者采購限額標(biāo)準(zhǔn)以上的貨物、工程和服務(wù)的行為。就我國的現(xiàn)狀而言，既要注重在對促進經(jīng)濟增長的科技先導(dǎo)部門，如計算機、航空、光電、精密機械、通信、新材料、生物制藥等高技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，通過政府采購開發(fā)出一個有保證的市場，又要注重在民用技術(shù)領(lǐng)域采取政府采購方式，以促進民用科技的發(fā)展。在實施政府采購時，對科技發(fā)展的促進既要體現(xiàn)鼓勵、照顧、傾斜的政策，也應(yīng)體現(xiàn)公平原則。

財政貼息是政府財政為鼓勵非政策性銀行和金融機構(gòu)對高新技術(shù)企業(yè)或科技創(chuàng)新項目給予貸款支持，對其貸款利息給予的財政補貼。財政擔(dān)保是指以政府信用對企事業(yè)單位或個人從事具有高風(fēng)險的活動進行負責(zé)，承諾承擔(dān)活動失敗的責(zé)任。它們都是國家財政支持高新技術(shù)企業(yè)或科技創(chuàng)新項目的發(fā)展，幫助他們承擔(dān)市場風(fēng)險的常見形式。

2. 財政收入政策。收入政策對科技進步與發(fā)展的促進作用是通過政策引導(dǎo)間接實現(xiàn)的，它有利于按照市場規(guī)律引導(dǎo)資源的配置，而不是扭曲資源的配置。稅收作為財政收入最主要的形式，對經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生越來越大的影響，稅收優(yōu)惠作為財政收入政策最主要的組成部分已普遍為各國所重視和運用。通過稅收優(yōu)惠政策的導(dǎo)向作用，可以激勵納稅人增加研發(fā)經(jīng)費，建立技術(shù)創(chuàng)新機制，促進研發(fā)成果產(chǎn)業(yè)化，提高產(chǎn)品的科技含量，增強競爭力，促使企業(yè)成為科技投入的主體。

3.預(yù)算平衡政策。包括支出及收入兩個層面。政府支出包括國防、教育文化、公共建設(shè)、償付公債利息等項目，收入面主要是各種稅收及公營事業(yè)盈余繳庫兩大項。當(dāng)收支相等時，稱為預(yù)算平衡。進入信息化時代之后，一般基礎(chǔ)設(shè)施的作用正在下降，而科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的重要性正在凸顯。國家與國家之間經(jīng)濟發(fā)展的差距，已經(jīng)不再由一般資源的占有量和一般基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)模決定，更多地取決于對科學(xué)技術(shù)資源的開發(fā)和利用能力。由于科學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是為發(fā)展科學(xué)而進行，而科學(xué)的目的又是為了滿足人類的好奇心和增進全社會福利，不能直接為個人或企業(yè)帶來經(jīng)濟收益，因而為了社會的全面進步、全面發(fā)展，國家必須高度重視和加強科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。為了促進國家科技創(chuàng)新能力的發(fā)展，我國政府應(yīng)加大對科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的直接投資，使之在國家預(yù)算中占據(jù)更大的比重。

此外，由于創(chuàng)新活動的不確定性、高風(fēng)險性和收益長期性，依靠傳統(tǒng)的商業(yè)金融體系支持創(chuàng)新勢必會受到制約。為此，可以做好以下工作：在現(xiàn)行金融政策和體制框架下，積極探索設(shè)立科技支行；大力發(fā)展私人風(fēng)險投資，鼓勵開展知識產(chǎn)權(quán)質(zhì)押貸款和科技保險；組織企業(yè)家協(xié)會建立 “企業(yè)應(yīng)急互助基金”；搭建銀企溝通橋梁，積極推動銀企合作；積極鼓勵有條件的科技企業(yè)上市，通過資本市場籌措資金。從而，幫助更多的科技型企業(yè)獲得充足的資金，有效防范企業(yè)因融資渠道不暢而發(fā)生資金鏈斷裂的風(fēng)險。

（三）加大高層次科技隊伍建設(shè)力度且提升科技人才支撐能力

重視高層次人才和科技人才的培養(yǎng)。充分發(fā)揮創(chuàng)新人才的核心支撐作用，應(yīng)實施“創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)計劃”和“緊缺人才倍增計劃”，著力培養(yǎng)一批科技創(chuàng)新人才、高技能人才、農(nóng)村實用技術(shù)人才和自主創(chuàng)新意識強的企業(yè)家，造就培育一批具有較強自主創(chuàng)新能力的創(chuàng)新團隊和科技領(lǐng)軍人才。

加大國外優(yōu)秀人才的引進。利用國際創(chuàng)新資源加速流動的契機，加強人才載體建設(shè)，完善柔性引進機制，推進海外留學(xué)人才集聚計劃，促進國外高層次人才集聚，重點引進高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域急需的高層次人才。

創(chuàng)新人才管理機制。各地應(yīng)積極探索人才管理的新辦法、新途徑，創(chuàng)新人才評價和激勵機制，充分調(diào)動人才積極性，發(fā)掘人才潛能；完善科技人才梯隊建設(shè)規(guī)劃，促進人才隊伍建設(shè)，創(chuàng)造充分發(fā)揮人才作用的良好環(huán)境。

（四）構(gòu)建科技資源共享的合作創(chuàng)新平臺以促進產(chǎn)學(xué)研合作

隨著投入的增加，我國科技資源越來越雄厚，但由于這些資源分屬各個不同的部門，缺乏圍繞發(fā)展目標(biāo)形成分工合作的科技創(chuàng)新機制，造成資源浪費和低水平重復(fù)。為了克服這種情況，應(yīng)加強政府的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，建立部門聯(lián)合會議制度，加強各種科技資源的整合，聯(lián)手推動重大科技行動。尤其應(yīng)鼓勵高校、科研機構(gòu)與企業(yè)聯(lián)合申報國家和省部級重點實驗室、工程實驗室、工程技術(shù)研究中心，并進行整體規(guī)劃，促進資源共享。

企業(yè)、高校和其他科研機構(gòu)可按照共建共享的精神，加強合作創(chuàng)新平臺的制度體系建設(shè)。進一步完善相關(guān)的管理辦法、規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，營造合作共贏的創(chuàng)新環(huán)境。應(yīng)加強建設(shè)和完善科技公共基礎(chǔ)設(shè)施，制定科學(xué)數(shù)據(jù)共享的規(guī)范，協(xié)調(diào)數(shù)據(jù)收集、管理和應(yīng)用，建成各類國家自然科技資源數(shù)據(jù)庫群，并形成規(guī)范化、開放式的應(yīng)用服務(wù)體系。同時，應(yīng)整合科技文獻資源，重點建成信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的科技報告、成果、專利、科技圖書、科技期刊與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、方法、工藝等大型文獻資源庫，創(chuàng)建多功能的網(wǎng)絡(luò)科技環(huán)境，為科技基礎(chǔ)條件平臺的運行提供現(xiàn)代化的信息技術(shù)支撐。

總而言之，科技創(chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展、民族振興的必由之路。當(dāng)前，我國處于社會主義市場經(jīng)濟體制逐漸完善的進程中，科技與經(jīng)濟尚未實現(xiàn)有機的結(jié)合，企業(yè)尚未真正成為科技創(chuàng)新的主體，國家科技創(chuàng)新整體能力還不夠強。因此，只有通過政府的合理干預(yù)，更加積極地保護知識產(chǎn)權(quán)，采取積極的財政政策，才可能有效地克服科技創(chuàng)新過程中的市場失靈，從而形成科學(xué)、有效的科技創(chuàng)新運行機制。

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第2篇：經(jīng)濟學(xué)的功能范文

一、教師設(shè)計探究式教學(xué)內(nèi)容時，需要注意的問題

1.富有生活氣息的探究材料

新修訂的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解，并運用這些知識來分析問題和解決問題?！币酝恼握n往往給人留下晦澀難懂、高深莫測的印象，學(xué)生也常?？床坏秸螌W(xué)習(xí)的用處，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，這在很大程度上是因為以往的教學(xué)對學(xué)生的實際生活重視不夠，新課程改革為解決這個問題，把生活理念作為改革理念之一，教材也做了相應(yīng)地調(diào)整，構(gòu)建起以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科為支撐的課程模塊，教師在設(shè)計探究式教學(xué)時可以充分利用教材，并在此基礎(chǔ)上適時引用更加新穎的生活材料，實現(xiàn)教學(xué)知識與現(xiàn)實生活的完美結(jié)合。

2.具有探究抓手的探究問題

問題是給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些需要被克服的障礙的刺激情境。教學(xué)目標(biāo)是對教育目的的細化，任務(wù)是對教學(xué)目標(biāo)的細化，而問題是對任務(wù)的具體化，問題的設(shè)計直接關(guān)系教學(xué)目標(biāo)的達成。對于學(xué)生來說，問題是探究的起點，是思維發(fā)散的平臺，是創(chuàng)造性產(chǎn)生的土壤。因此，問題的設(shè)計至關(guān)重要。

在問題設(shè)計過程中，尤其要注重問題是否具有探究的“抓手”。問題的“抓手”是學(xué)生探究的立足點，一個沒有討論“抓手”的問題會讓學(xué)生無所適從、無話可說，甚至亂說一氣，失去了探究應(yīng)有的作用。這個“抓手”的設(shè)計可以從以下三個方面去考慮：

（1）貼近學(xué)生生活實際。學(xué)生只有熟悉探究材料才會有話可說，有情可感，否則學(xué)生會失去興趣，就算強打起精神來也不知道該說什么。

（2）激發(fā)學(xué)生爭論的熱情。設(shè)計問題時可以針對學(xué)生在思想上的困惑，在學(xué)生有分歧的地方設(shè)置問題，能引起學(xué)生“沖突”，學(xué)生在努力說服對方的同時完善自己的觀點，鍛煉自己的思維。而且，以此為“抓手”討論，教師往往能捕捉到學(xué)生暴露出的問題，進行有針對性地引導(dǎo)。

（3）具有解決的可能。有的問題設(shè)置過于簡單，沒有討論的必要，是毫無意義的，同時要注意有些問題的設(shè)置超出了學(xué)生的能力范圍，也是毫無意義的。

3.內(nèi)含情感導(dǎo)向的探究情境

“情境，是由人的認知、情感、意志、行為和個性等主觀心理因素及生產(chǎn)生活場景、語言材料等客觀因素構(gòu)成的，與活動主體的內(nèi)心體驗和感受呈高相關(guān)性?！眲?chuàng)設(shè)一個內(nèi)含情感導(dǎo)向的探究情境是政治教學(xué)的內(nèi)在要求，與其他學(xué)科相比，政治學(xué)科承擔(dān)著更多的德育功能，把情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)暗含在探究情境之中，

使學(xué)生在潛移默化中接受情感熏陶比單純的說教更加有效。依托精選的案例來創(chuàng)設(shè)情境，可以增強學(xué)生的專注力，幫助學(xué)生通過自身的內(nèi)心感悟形成價值觀、人生觀和世界觀。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)境界需要還原生活場景，但同時要進行必要的加

工。教學(xué)情境不能脫離生活而單獨存在，而是應(yīng)該把學(xué)生置身于一個開放的社會舞臺中，讓學(xué)生的思想和情感自然流露和自由迸發(fā)，以完成學(xué)生的自我教育和情感升華。教師要精心選材，創(chuàng)設(shè)積極向上的情境；在條件成熟時也可以從反面引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會生活中的負面現(xiàn)象，形成辯證的思維和歷史的眼光。

二、教師設(shè)計探究式教學(xué)活動時需要考慮的因素

1.切合教育教學(xué)目標(biāo)

教育家布魯姆說：“有效的教學(xué)始于期望達到的目標(biāo)?！蹦繕?biāo)對教學(xué)起著導(dǎo)向、激勵、調(diào)控和檢驗作用，探究式教學(xué)活動豐富，形式多樣，如果不用教學(xué)目標(biāo)串聯(lián)起這些活動，整個教學(xué)過程將失去控制，可能看起來很熱鬧，其實毫無意義。三維教學(xué)目標(biāo)包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層次，在設(shè)計探究活動時，要綜合考慮，尤其是情感目標(biāo)的實現(xiàn)，也正是在探究式教學(xué)中，學(xué)生置身于生活化的探究情境，在探究討論中出現(xiàn)思維碰撞和自我反思，情感更容易得到升華。

2.符合學(xué)生的認知規(guī)律

教學(xué)設(shè)計最終是由學(xué)生來完成的，所以設(shè)計要遵從學(xué)生的認知規(guī)律。高中生的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能表達自我、尊重自我并防衛(wèi)自我，但是“理想自我”常常與“現(xiàn)實自我”發(fā)生沖突。教師在設(shè)計探究式教學(xué)課堂時，在問題設(shè)置上，可以從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，并在適當(dāng)時機進行理論拔高，而且要通過一定的存在爭議的問題來訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維。在情感上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的現(xiàn)在和未來，幫助解決“理想自我”與“現(xiàn)實自我”之間的沖突。

探究式教學(xué)的問題設(shè)置需要考慮問題的難度對學(xué)生的影響?！白罱l(fā)展區(qū)”理論指出：學(xué)生存在兩個水平，一是已經(jīng)達到的水平，二是將要達到的水平，這兩個水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。探究式教學(xué)的設(shè)計尤其要注意這個最近發(fā)展區(qū)。探究的起點要符合學(xué)生已有的水平，探究過程要覆蓋最近發(fā)展區(qū)以達到新的水平，這個水平不能設(shè)置得太高，否則，學(xué)生會因為難以企及而產(chǎn)生挫敗感，設(shè)置太低又會讓學(xué)生因為觸手可及而不能產(chǎn)生成就感。美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機刺激水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

3.結(jié)合使用多種教學(xué)方法

第3篇：經(jīng)濟學(xué)的功能范文

關(guān)鍵詞：技工荒 高職教育 校企合作 實踐教學(xué)

一、問題的提出

2011年春節(jié)剛過，勞動力市場又出現(xiàn)了用工荒、技工荒的現(xiàn)象。與往年“局部出現(xiàn)”不同的是今年“全國普現(xiàn)”，可為“荒煙四起”。在全國普現(xiàn)用工荒、招工難的時候，企業(yè)技能人才的招聘情況又如何呢？從用工需求來看，春節(jié)前后全國企業(yè)數(shù)量與生產(chǎn)任務(wù)保持基本平衡，用工量不可能突然放大；從勞動力供給來看，短期內(nèi)全國勞動者總數(shù)量不可能突然減少。《中國勞動統(tǒng)計年鑒2010》的數(shù)據(jù)顯示，從2004年到2009年，我國技工學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)由53.5萬人增加到115.2萬人，增長了1.2倍。從2010年9日14日在杭州召開的全國高職教育改革與發(fā)展工作會議上了解到，10年來為國家培養(yǎng)了近1300萬高素質(zhì)技能型專門人才，但仍然滿足不了我國經(jīng)濟高速發(fā)展的要求，這說明我國真正荒的是“技工荒”。

二、技工荒產(chǎn)生的原因分析

1.主因：經(jīng)濟持續(xù)高速發(fā)展

盡管中國的人均GDP還很低，世界排位還比較落后，2011中國GDP總量超過日本成為世界第二經(jīng)濟大國。中國創(chuàng)造出了世界發(fā)展史上的經(jīng)濟奇跡，創(chuàng)造了神話式的發(fā)展速度，中國經(jīng)濟工業(yè)化發(fā)展與城市化進程雙程驅(qū)動，“中國制度，世界工廠”，自然需要更多的普通工人與技術(shù)工人，中國勞動力市場供給偏緊。

2.經(jīng)濟轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)升級，用人要求提高

中國實行改革開放前期，多數(shù)企業(yè)屬于低端生產(chǎn)企業(yè)，主要是初級產(chǎn)品加工工場，技術(shù)含量低，附加值少，只要求工人能從事流水線上的簡單操作，不需要較高的技術(shù)與工藝，工人的工資水平也嚴(yán)重偏低，因此企業(yè)仍然可以做到獲利豐厚，工人容易聘請，自然不需要重視技能工人的培養(yǎng)。

3.技工培養(yǎng)成本高，周期長

我們都知道教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，投入大、周期長、見效慢。技工培養(yǎng)也不可能短期完成，也需要多年磨練，因此企業(yè)不愿直接培養(yǎng)技工，更愿意直接到市場招聘與“挖人”，或者到學(xué)校去招現(xiàn)成的學(xué)生。企業(yè)這種對技工只使用不培訓(xùn)的做法，是缺乏人才儲備意識的表現(xiàn)，此舉必然走上惡性循環(huán)之路，必然造成更加嚴(yán)重的技工荒。

4.新生代勞動者對職業(yè)追求的層次提高

時展，老一代勞動大軍逐步過渡到新生代勞動者，新生代勞動者最少受過九年義務(wù)教育，職業(yè)追求已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，他們追求收入高、休息多、舒適的工作環(huán)境，可以奮斗但不可艱苦，可以刻苦但不可勞累，再加上他們?nèi)肼殨r間短的原因，導(dǎo)致技能人才新老交替的真空時期，必然會出現(xiàn)技工荒。

三、技工荒成高職教育跨越發(fā)展的給力引擎

教育具有為社會、經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的功能，高職教育最本質(zhì)的屬性是職業(yè)性，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)知識與職業(yè)技能，因此職業(yè)教育是破解技工荒的關(guān)鍵抓手，技工荒使職業(yè)教育迎來了發(fā)展的春天，技工荒成高職教育跨越發(fā)展的給力引擎。

1.技工荒突顯高職教育的重要地位

高職教育招生的分數(shù)低，生源較差，社會認為高職教育是低層次的教育，高職教育學(xué)生的出路是藍領(lǐng)工人，是分配到流水線上工作的廉價勞動力，工資收入低、工作環(huán)境差。技工荒的出現(xiàn)改變了社會對技工的歧視，市場需要掌握技術(shù)技能的員工，需要實操強的專業(yè)人員，以提高產(chǎn)品質(zhì)量、增強產(chǎn)品競爭力。因此，政府、市場、企業(yè)都重視發(fā)展高職教育。

2.技工荒促進高職院校招生與就業(yè)工作

技工荒逼使企業(yè)特別器重技工，不得不提高待遇以吸引技能人才，技工輕松實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，就業(yè)率高，薪酬高待遇好，身份藍領(lǐng)身價銀領(lǐng)，實現(xiàn)幸福就業(yè)、尊嚴(yán)工作、體面生活，出現(xiàn)高職生就業(yè)率比本科生高的現(xiàn)象，成為了香噴噴的飯碗，這必然引起社會的關(guān)注與媒體的宣傳，從而得到家長與學(xué)生的認可。高職教育是以市場為導(dǎo)向，它們培養(yǎng)的正是市場所需要的，所以在一定程度上說技工荒有利于高職教育招生與就業(yè)工作的開展。

3.技工荒促使高職院校重視發(fā)展學(xué)生的職業(yè)核心能力

經(jīng)濟強國、制造強國、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)升級的背景下，市場對人才的需求增長最快的是生產(chǎn)、管理第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。技工荒給高職院校帶來發(fā)展的機遇，同時也是檢驗高職院校辦學(xué)質(zhì)量的市場試金石，高職院校培養(yǎng)的勞動者能否勝任它們的崗位要求，能否具備技術(shù)崗位需要的技術(shù)能力。高職院校能否培養(yǎng)出技能人才的使命，關(guān)系到高職院校的生存和發(fā)展，高職院校必須強化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)以滿足企業(yè)對勞動者的需求。

4.技工荒促進高職院校加強對學(xué)生職業(yè)品質(zhì)的教育

用人單位表示目前大部分畢業(yè)生在職業(yè)道德上表現(xiàn)欠佳，畢業(yè)生要求高報酬卻低付出，不安心工作、怕苦怕累、跳槽頻繁的現(xiàn)象越來越多。實踐證明，企業(yè)招聘畢業(yè)生時正確積極的工作態(tài)度和職業(yè)修養(yǎng)重于專業(yè)技能，企業(yè)重視技工高待遇的同時也對技工提出對等要求，要求他們有良好的工作態(tài)度、高尚的職業(yè)道德、踏實勤快的精神，高度的責(zé)任心，具備良好的團隊合作精神，必須是工作干得好、留得住的技工，技工荒要求高職院校加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

5.技工荒促成校企深度融合

“技工荒”越演越烈，企業(yè)為解決人力資源問題，必須重視培養(yǎng)人才，重視建設(shè)人力儲備體系，重要出路之一就是主動與高職院校尋求合作，改變以往校企合作“學(xué)校熱情高漲，企業(yè)動力不足”的局面，主動搭建校企合作新平臺，不斷探索合作新模式，特別是為解決用工荒問題而積極要求學(xué)校教學(xué)過程向企業(yè)生產(chǎn)延伸，實現(xiàn)教、學(xué)、用深度融合。

四、給力高職院校技能人才培養(yǎng)的對策

加快我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級、提高產(chǎn)品國際競爭力，技能人才具有不可替代的重要作用。我國技能人才嚴(yán)重短缺，技工荒已成為制約經(jīng)濟社會科學(xué)發(fā)展的“瓶頸”。如何破解這“瓶頸”，這是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各方給力。

1.媒體給力：揚技能強國，樹技能人才典型

國際競爭是綜合國力的競爭，核心是技術(shù)和人才的競爭。我國參與國際競爭，實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級，就必須大力推進技能人才培養(yǎng)。技工荒使技能人才華麗轉(zhuǎn)身，收入高待遇好，媒體加強宣傳技能人才，通過報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體，充分宣傳關(guān)于技能人才工作的新形勢新趨勢，大力宣傳技能人才在經(jīng)濟建設(shè)中的突出貢獻，樹立一批技能人才的先進典型，彰顯“平凡崗位，亮麗人生”的技能舞臺，努力營造有利于技能人才成長的良好氛圍，使學(xué)技能成為全社會的一種風(fēng)尚，使年輕人深深明白“身懷一技，報國有門”，可以強國強家強己。

2.政府應(yīng)完善政策，加大投入，全面推行技能人才培養(yǎng)工作

（1）大力推行職業(yè)技能資格就業(yè)制度

技術(shù)崗位從業(yè)者必須考取職業(yè)資格證書，使職業(yè)資格證書真正成為從事某種技能工作的第一門檻，成為入職就業(yè)的必要條件，沒有職業(yè)資格證者不得從事技能工作，引導(dǎo)社會人員加強技能學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，營造推動技能學(xué)習(xí)的良好條件。

（2）建立技能人才校企合作協(xié)調(diào)委員會

由政府牽頭，組織人力資源部門、職業(yè)院校與企業(yè)行業(yè)組成技能人才校企合作培養(yǎng)協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)開展合作，組織技能人才技術(shù)交流活動。鼓勵企業(yè)應(yīng)結(jié)合對技能人才的實際需求，與職業(yè)院校聯(lián)合制定培養(yǎng)計劃，提供實習(xí)見習(xí)場地，選派實習(xí)指導(dǎo)教師。鼓勵學(xué)校教職工下企業(yè)到一線參加實踐，學(xué)習(xí)企業(yè)新知識和新技術(shù)，掌握職業(yè)技能，積極參與企業(yè)技術(shù)革新和攻關(guān)項目，育造雙師型教師。

（3）開展各種形式的職業(yè)技能競賽活動

廣東2010年“省長杯”技能大賽非常成功，“大賽點亮人生，技能改變命運”的全國職業(yè)院校技能大賽有聲有色，這些由政府部門舉行的職業(yè)技能競賽引起社會各界的反響，能夠發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、選拔技能人才，激勵廣大勞動者努力學(xué)習(xí)技能、鉆研業(yè)務(wù)、提高技藝，激發(fā)技術(shù)工人爭做技術(shù)能手、勇于創(chuàng)新的熱潮。

3.企業(yè)給力：外聯(lián)學(xué)校合作，積極參與技能人才教育活動

企業(yè)是技能人才的用人單位，技工荒的出現(xiàn)企業(yè)負有不可推卸的責(zé)任，這是長期不重視技能培訓(xùn)、不重視建立人才儲備體系、不重視校企合作造成的。在社會各界給力破解技工荒問題時，企業(yè)應(yīng)積極、主動創(chuàng)造各種條件加強與高職院校的合作，共同培養(yǎng)滿足企業(yè)發(fā)展所需用的技能人才。

（1）參與高職院校人才培養(yǎng)計劃的制定工作

企業(yè)應(yīng)主動參加高職院校的專業(yè)委員會，根據(jù)本行業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)的發(fā)展趨勢，提出企業(yè)行業(yè)技能人才的各項標(biāo)準(zhǔn)，參與制定高職人才培養(yǎng)計劃，建議高職院校根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的需求適時做出調(diào)整人才培養(yǎng)方案以及專業(yè)開設(shè)課程、教材選用等方面提出企業(yè)方面的建議供院校參考。

（2）共建高職院校見習(xí)實習(xí)實驗基地

由于高職院校的辦學(xué)時間比較短，學(xué)校的實踐教學(xué)條件還比較落后，學(xué)生培養(yǎng)技能能力缺乏實踐性的觀摩與體現(xiàn)。校企共建校內(nèi)外見習(xí)實習(xí)實驗基地，按照企業(yè)對人才的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實驗、實訓(xùn)室，共同投資，共同策劃，企業(yè)提供部分設(shè)備，營造工廠模式的教學(xué)環(huán)境，建設(shè)企業(yè)真實環(huán)境，由企業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生實踐技能訓(xùn)練，學(xué)生的技能形成往往比較快，教育效果好。

（3）支持高職院校培養(yǎng)雙師型教師

高職院校不缺乏學(xué)歷高職稱高的教師，他們的理論水平比較高，但他們大部分是從學(xué)生到教師，沒有企業(yè)一線經(jīng)歷，實踐能力比較弱。高職教育的職業(yè)性強，重視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，教師的技能水平都不高，又如何培養(yǎng)出技能高的學(xué)生呢？現(xiàn)在高職院校注重雙師型教師的培養(yǎng)，鼓勵教師到企業(yè)一線鍛煉提高，掌握職業(yè)的基本技能。企業(yè)給力技能人才的發(fā)展，大力支持高職院校的教師培養(yǎng)計劃，接受教師參觀、工作、調(diào)研，培養(yǎng)一支實踐能力強的雙師型教學(xué)團隊。

（4）參與高職院校實踐性教學(xué)活動

職業(yè)教育的本質(zhì)就是要求學(xué)生掌握職業(yè)技能，企業(yè)向高職院校派出技術(shù)骨干、管理中層到學(xué)校中去從事教學(xué)工作，擔(dān)任職業(yè)技術(shù)實踐課程的教學(xué)，可以緩解高職院校實踐教育薄弱的環(huán)節(jié)，也可以讓技術(shù)骨干好好總結(jié)，教學(xué)中進行科研思考，有利于其技術(shù)進一步提高。由于企業(yè)技術(shù)骨干的教學(xué)貼近實際，應(yīng)用性強，學(xué)生覺得教育效果明顯，技能更易認識更易形成。

4.高職院校給力：立足技能，緊跟市場，打造技能品質(zhì)雙優(yōu)人才

近十年來，順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展我國高職教育實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。教育服務(wù)社會，高職教育為時下出現(xiàn)的技工荒破解給力，為我國經(jīng)濟健康持續(xù)發(fā)展提供技術(shù)人才支撐。

（1）以職業(yè)為核心，著重培養(yǎng)職業(yè)技能人才

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，因“職”施教，著眼于學(xué)生職業(yè)追求，著重于學(xué)生職業(yè)能力的形成，這決定了高職院校辦學(xué)中務(wù)必突出職業(yè)性，突出職業(yè)實踐教學(xué)，側(cè)重于培養(yǎng)解決生產(chǎn)過程中實際問題的技術(shù)能力，培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)技能，要求學(xué)生獲取“學(xué)歷證書”、“職業(yè)資格證”雙證，為學(xué)生畢業(yè)入職就業(yè)打下堅實的技能基礎(chǔ)。

（2）以市場為導(dǎo)向，專業(yè)設(shè)置以服務(wù)就業(yè)市場為目標(biāo)

首先，明確“市場需要什么技能人才”，才能確定“如何去培養(yǎng)技能人才”，所以高等職業(yè)院校要培養(yǎng)生產(chǎn)第一線應(yīng)用型人才，首先深入到市場了解生產(chǎn)第一線需要哪些應(yīng)用型人才，職業(yè)教育直指市場的技能崗位，專業(yè)設(shè)置要符合市場的需要，課程設(shè)置必須是行業(yè)職業(yè)所要求的，實現(xiàn)職業(yè)教育隨經(jīng)濟轉(zhuǎn)型而“轉(zhuǎn)”，專業(yè)設(shè)置隨產(chǎn)業(yè)升級而“升”，課程設(shè)置隨市場變化而“變”，徹底改變“教育落后市場”的局面，徹底改變“重理論、輕技能”的陳舊教學(xué)模式，徹底提升高職院校的職業(yè)教育效果。

（3）實施教師職業(yè)實踐能力再教育工程，建設(shè)職業(yè)化的雙師型教學(xué)團隊

教育大計，教師為本。教師的職業(yè)技能決定了學(xué)生掌握職業(yè)技能的質(zhì)量，也最終決定了職業(yè)教育的明天。建設(shè)一支職業(yè)化的雙師型教學(xué)團隊．是高職院校提高教學(xué)效果和培養(yǎng)技能人才的關(guān)鍵。加強職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，必須圍繞“職業(yè)技能”痛下苦功，徹底改變教師隊伍理論強、實踐弱的現(xiàn)狀，鼓勵教師參加再教育，參加職業(yè)技能學(xué)習(xí)，考取相對應(yīng)的職業(yè)資格證，逐步達到既有“學(xué)歷證”也有“職業(yè)資格證”的“雙師”要求。學(xué)校制定政策，如與工資掛鉤，鼓勵教師到企業(yè)參觀、工作、調(diào)研，讓他們更多地貼近現(xiàn)場、接觸生產(chǎn)實踐，鼓勵教師在企業(yè)兼職，從實戰(zhàn)中提升從事職業(yè)技能的教學(xué)能力。

（4）準(zhǔn)確把握市場脈搏，著重建設(shè)校外實訓(xùn)實驗基地，努力提升實踐教學(xué)水平

實踐教學(xué)是學(xué)生形成職業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)主要通過校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)來進行。但是，各高職院校建設(shè)的校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)，多數(shù)屬于教學(xué)機器，與市場實際的設(shè)備相差甚遠，利用率不高，甚至處于半廢棄狀態(tài)，投入高但實踐教學(xué)收效甚微，因此要切實提升實踐教學(xué)水平，建議爭取企業(yè)支持，院校適當(dāng)投入，著重建設(shè)校外實訓(xùn)實驗基地，這基地能夠緊跟市場需要，再配備高水平的實訓(xùn)指導(dǎo)教師，就是最好的實訓(xùn)實驗基地，學(xué)校投入成本與管理成本低，職業(yè)技能針對性強，教學(xué)效率高；同時這個基地對于企業(yè)來說，同時也是生產(chǎn)線，可直接用于生產(chǎn)，具有實訓(xùn)指導(dǎo)與生產(chǎn)的雙重功能。

（5）加強對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募寄苋瞬?/p>

近年來，食品安全問題如燃燒濕面條、羊毛牛奶屢屢暴光，嚴(yán)重影響了人民的生活，這說明企業(yè)、從業(yè)人員拜金主義嚴(yán)重、正義感缺失、職業(yè)觀和價值觀扭曲的現(xiàn)象。所以在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)升級，我們在思考提升從業(yè)人員的技能水平的同時，必須加強職業(yè)素質(zhì)的教育，不重視綜合素質(zhì)的高職教育，注定是失敗的教育，是禍國殃民害人害己的教育。高職院校必須加強對學(xué)生的思想政治工作，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)他們誠信、守法、敬業(yè)、開拓的職業(yè)風(fēng)格，培養(yǎng)他們樂于奉獻、吃苦耐勞的革命精神，使學(xué)生成為利國利民利他利己之人。

（6）展職場成功人士的風(fēng)采，搭職業(yè)技能比賽平臺，樹技能自強的風(fēng)尚

榜樣的力量是無限的。高職院校建設(shè)職業(yè)特色的校園文化，宣傳最新職業(yè)發(fā)展趨勢，各種職業(yè)成功人士的成長之路，優(yōu)秀畢業(yè)生成功案例，邀請成功校友回校與在校生座談，談職場、談技能、談發(fā)展等。這些活動靠近學(xué)生實際，貼近學(xué)生追求，良好榜樣在身邊，成功案例在當(dāng)代，學(xué)生易接受、易認可、易感染，形成職業(yè)技能學(xué)習(xí)的良好社會氛圍，讓學(xué)生看到職業(yè)前途，看到事業(yè)追求有奔頭并為之付出實際行動。

高職院校在校內(nèi)開展各種層次如班級、系級、校級的技能比賽，讓全體高職學(xué)生都參與，激發(fā)學(xué)生對職業(yè)追求的執(zhí)著精神，培養(yǎng)他們不斷進行技能學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過校內(nèi)比賽發(fā)現(xiàn)、選拔技能高手，激勵他們繼續(xù)努力，強化技能、提高技藝，進一步參加市級、省級、國家級的技能大賽，技能也可以拿大獎，技能也可以創(chuàng)造美麗人生，激勵他們爭做技術(shù)能手、技能高手。

參考文獻：

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第4篇：經(jīng)濟學(xué)的功能范文

人工智能(Artificial Intelligence.  AI)是計算機科學(xué)的一個分支，主要是使用計算機系統(tǒng)來模擬人類的思維活動。人工智能技術(shù)己應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，例如IB M機器人醫(yī)生" WATSON”在10分鐘時間診斷出很難診斷的自I.病類型，且診斷準(zhǔn)確率比初級醫(yī)生的臨床準(zhǔn)確率高出4倍2017年7月初，阿里也了“DoctorYou" AI系統(tǒng)來進行醫(yī)學(xué)影像診斷，同年8月，騰訊“覓影”來診斷早期癌癥，未來人工智能技術(shù)將在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有更廣闊的應(yīng)用，其對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的計算機應(yīng)用水平的標(biāo)準(zhǔn)和要求越來越高，高職院校在計算機教學(xué)中也應(yīng)跟隨科技發(fā)展的步伐?，F(xiàn)階段高職院校在計算機教學(xué)過程中還存在著下列問題:1現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)高職院校計算機教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題    

大學(xué)計算機基礎(chǔ)作為一門基礎(chǔ)課，其內(nèi)容是理淪知識和實踐知識的融合，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識表現(xiàn)在以下幾個方而:醫(yī)學(xué)生個體之間存在的差異性較大    

從生源分布上看，來自城市的學(xué)生平時接觸過計算機，并且在以前的學(xué)習(xí)中己經(jīng)學(xué)習(xí)過計算機相關(guān)的基礎(chǔ)知識，而來自偏遠農(nóng)村的學(xué)生，沒有機會接觸過計算機，且教學(xué)設(shè)備落后，起點較低，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該考慮到學(xué)生之間的差異性計算機基礎(chǔ)課程學(xué)時安排不夠，且學(xué)生不夠重視      

由于醫(yī)學(xué)高職院校主要開設(shè)的專業(yè)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)，計算機基礎(chǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課，學(xué)校安排的學(xué)時不夠，如本校開設(shè)的計算機基礎(chǔ)課程64個學(xué)時，64個學(xué)時中不僅包括了理淪講解，也包括了學(xué)生實踐。同時，大多數(shù)學(xué)生沒有購買計算機，課后也沒有硬件條件來復(fù)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容，因此僅僅靠著上課的講解實踐難以保障教學(xué)的質(zhì)量，同時，大多數(shù)學(xué)生重視醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程，往往忽略了計算機基礎(chǔ)課程的重要性，學(xué)生沒有擺正心態(tài)，因此出現(xiàn)上課玩手機，睡覺，講話等不良現(xiàn)象

1. 3計算機基礎(chǔ)教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)難以結(jié)合起來      

目前，計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)使用的是統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的知識點，沒有專門的針對醫(yī)學(xué)專業(yè)出版的計算機基礎(chǔ)教材，難以針對不同的專業(yè)來安排授課知識，使得學(xué)生畢業(yè)時與就業(yè)單位要求的計算機技術(shù)的掌握度不符合，使得他們在后續(xù)的工作中帶來很多困難2提升計算機教學(xué)的幾個建議

2. 1完善課程體系，采取課堂教授和線上自學(xué)的方法相結(jié)合    

計算機教學(xué)過程中可以采用課堂教授和線上自學(xué)的方法，課堂上教授的是計算機基礎(chǔ)知識，包括計算機基礎(chǔ)知識、WORD文字處理、EXCEL電子表格、POWERPOINT演示文稿、INTERNET操作以及計算機網(wǎng)絡(luò)六大模塊，主要目的是掌握計算機基礎(chǔ)知識，達到國家計算機一級水平，線上教學(xué)平臺可以通過微課、慕課等方式上傳MS OFFICE高級應(yīng)用課程，提升學(xué)生的辦公軟件應(yīng)用能力，達到計算機二級水平，與此同時，還應(yīng)包括醫(yī)學(xué)專業(yè)軟件的內(nèi)容，如藥學(xué)專業(yè)加入SPASS. SAS醫(yī)學(xué)統(tǒng)計軟件，影像專業(yè)加入DISC. OSIRIS醫(yī)學(xué)圖像處理與分析軟件，護理、臨床專業(yè)加入3DBody解剖學(xué)習(xí)軟件、醫(yī)院信息系統(tǒng)等內(nèi)容2. 2增強學(xué)校和醫(yī)院等企業(yè)的合作，掌握實踐知識，輸出技能型入才    

在人工智能高速發(fā)展下，醫(yī)院等醫(yī)療機構(gòu)己從國外引進或者自主研發(fā)導(dǎo)診機器人、腫瘤診斷專家系統(tǒng)、胃癌診斷專家系統(tǒng)等智能診斷系統(tǒng)，未來醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展將對醫(yī)學(xué)人才的要求越來越高學(xué)校和公立醫(yī)院、私立醫(yī)療機構(gòu)應(yīng)搭建起合作橋梁，輸出優(yōu)秀的學(xué)生為醫(yī)療機構(gòu)培養(yǎng)后備力量，同時醫(yī)療機構(gòu)提供更多的機會讓醫(yī)學(xué)生參與到實踐中，增強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力，達到合作互贏的局而提高教師的專業(yè)應(yīng)用素質(zhì)，加強師資培訓(xùn)    

學(xué)校應(yīng)提供給教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的機會，如到醫(yī)院參觀學(xué)習(xí)醫(yī)療機構(gòu)目前研發(fā)或引進各類輔助醫(yī)療系統(tǒng)的使用，各類大型醫(yī)療器械的操作，使得教師在授課時能夠注重計算機基礎(chǔ)和臨床的學(xué)科知識相結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型人才

第5篇：經(jīng)濟學(xué)的功能范文

一、電工電子專業(yè)的技能大賽滲透于專業(yè)課程的教學(xué)中

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力…….滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！边@就告訴我們職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。為此，電工電子專業(yè)教師的著眼點，就是盡可能的把全體學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)勞動者和技能型人才，把職業(yè)技能競賽擴大到電工電子專業(yè)的每一個學(xué)生?？梢怨膭钊w學(xué)生積極參加校級技能競賽，再選出優(yōu)秀的學(xué)生參加上一級部門舉辦的職業(yè)技能競賽，再以他們?yōu)榘駱訋痈嗟膶W(xué)生積極參加職業(yè)技能競賽。使職業(yè)技能競賽具有廣泛的基礎(chǔ)和可持續(xù)發(fā)展的生機。這就需要我們電工電子專業(yè)教師在電工技能、電子線路、電機等課程的教學(xué)中滲透職業(yè)技能競賽的內(nèi)容和元素。例如：電工課程最常見的“電動機正反轉(zhuǎn)控制電路”的教學(xué)為例，第一步，帶學(xué)生到有電力拖動設(shè)備的工廠、單位參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生有感性認識。第二步，結(jié)合多媒體介紹電動機的結(jié)構(gòu)和工作原理。第三步，介紹電機的控制線路。第四步，學(xué)生技能練習(xí)電機的控制線路。第五步，學(xué)生技能比賽電機的控制線路。這樣開創(chuàng)“人人有競賽”的局面，促進技能型電工電子專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、電工電子專業(yè)技能競賽優(yōu)化了專業(yè)課程的實用性

中職學(xué)校由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，存在著教師重理論教學(xué)，輕技能指導(dǎo)；學(xué)生重理論考試，輕實際技能。這些制約了學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的提高，導(dǎo)致培養(yǎng)的中職學(xué)生無法成為高素質(zhì)和技能型人才難以適應(yīng)社會的需要。而以電工電子專業(yè)技能大賽為引領(lǐng)，優(yōu)化了專業(yè)課程設(shè)置，強調(diào)了電工電子專業(yè)課的實用性。并且在對學(xué)生實踐能力的考察同時也需要一定的理論基礎(chǔ)知識，這就要求教師在教學(xué)中注意理與實際的比例。在教學(xué)中將理論和實踐相結(jié)合，做到做中學(xué)，學(xué)中做，提高學(xué)生解決實際問題的能力。例如：“電子裝配與調(diào)試”技能大賽的每一道題不僅要求參賽者做出實實在在的產(chǎn)品，還要求進行器件的選擇、測試、調(diào)試等操作。有的參賽作品甚至經(jīng)過簡單的改進就能作為產(chǎn)品推向市場，具有很強的實用性。因此，“電子裝配與調(diào)試”技能大賽不僅能夠提高學(xué)生的知識運用能力，更能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，讓他們學(xué)會如何把理論和實踐聯(lián)系起來，做出真正實用的產(chǎn)品。以聲控開關(guān)為例，聲控開關(guān)技術(shù)水平相對不高的電子產(chǎn)品，但聲控開關(guān)的制作生產(chǎn)是電子技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的綜合應(yīng)用。將《電子技術(shù)基礎(chǔ)》《電子組裝與工藝》及《電子測量與儀器》等課程的專業(yè)知識有機結(jié)合起來，在組裝過程中，學(xué)生將系統(tǒng)地復(fù)習(xí)、鞏固和實踐所學(xué)的理論知識，并且能夠提高學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)信心。

三、電工電子專業(yè)的技能大賽有助于教師水平的提高

學(xué)生技能大賽成績的好壞與教師的教學(xué)理念、自身技能水準(zhǔn)和指導(dǎo)思想息息相關(guān)。因此教師要不斷提高自己的技能水平，力爭成為技術(shù)能手和技能名師。第一，教師要加強對專業(yè)基本技能的學(xué)習(xí)，使之真正成為“雙師型”教師。將技能提高和課程改革緊密結(jié)合起來，不斷提高自身的專業(yè)技能。第二、積極向國家級、省級骨干教師學(xué)習(xí)，不斷增強自身駕馭新知識、新技術(shù)、新方法的能力。并積極學(xué)習(xí)和參與省、市技能大賽，學(xué)習(xí)和掌握技能大賽的基本理論和方法。第三、一個專業(yè)的技能大賽往往不只涉及到一門課程，因此需要教師之間的跨學(xué)科合作，形成指導(dǎo)團隊，這一過程對于增進教師之間的專業(yè)理解和認同，有積極推動作用。

四、電工電子專業(yè)技能競賽將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

第6篇：經(jīng)濟學(xué)的功能范文

前蘇聯(lián)著名教育家馬丘什金明確指出：“問題情境是主體與客體思維上相互作用的一種特殊類型。它的特點是當(dāng)主體完成要求以發(fā)現(xiàn)（揭示或掌握）新的主體前所未知的知識或動作方式的作業(yè)時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)?！爆F(xiàn)代思維科學(xué)研究表明，思維通常確實是由問題情境產(chǎn)生的，只有借助于問題情境才能最有效地建立學(xué)生思維的內(nèi)部條件，促使學(xué)生思維過程乃至整個個性的積極化和全面素質(zhì)的最優(yōu)化。根據(jù)初中生學(xué)生的心理、年齡、認知等特點，結(jié)合初中物理教學(xué)之實際，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定問題情境應(yīng)該成為一種必需。

二、問題情境的功能

1.激趣功能。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的正向內(nèi)驅(qū)力，由于問題情境是以學(xué)生所喜聞樂見的形式出現(xiàn)，故而“粘性大”，學(xué)生心理無負擔(dān)，欲望強烈，需求貪婪，動機正確，能積極參加問題討論，從而形成一定的“心理場”，發(fā)生“場效應(yīng)”。

2.績效功能。在設(shè)定的問題情境中，新的、未知的知識常常是以親切、豐滿、鮮活的“熟悉”面目出現(xiàn)在學(xué)生面前，故“親和力”大；在解決問題情境的過程中，學(xué)生“全民皆兵”，并有一種“不入虎穴，焉得虎子”的執(zhí)著追求。所學(xué)知識不再是“死的行裝”，而是成為一個有機實體，編入自己的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)之中，成為個體真正的“私有財產(chǎn)”。這樣，學(xué)生所學(xué)物理的成績和效率必將大大提高。

3.導(dǎo)向功能。問題情境的核心成分是新的、未知的東西，它的“根基”是學(xué)生的舊知，其“錨樁”定位在新知，所以，學(xué)生的整個思維過程很少走彎路，在解決問題情境的全過程中，看似“形散”，而實則“神不散”。

4. 在解決問題情境的全過程中，學(xué)生是名副其實的“演員”，實實在在的“淘金者”，大刀闊斧“降妖伏魔”，毫無顧忌地發(fā)表自己的見解、判斷，心情舒暢地敘說獨自的推理、決策，確是“百花齊放，百家爭鳴”。正因如此，學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，迅速從“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”走進“最近發(fā)展區(qū)”，新的、未知的東西在學(xué)生無瑕的心田中順利實現(xiàn)“軟著陸”。

三、初中物理問題情境創(chuàng)設(shè)的途徑

1.實驗法。即通過當(dāng)場的試驗或?qū)嶒瀯?chuàng)設(shè)問題情境。如在教“杠桿”時，在班上選兩名力氣比較大的學(xué)生做推門實驗。力氣大的學(xué)生在門外靠近鉸鏈處推門，力氣小的學(xué)生在接近拉手處推門，力氣大的推不開門，力氣小的卻不費多大力氣便將門推開。又如在教學(xué)“浮力”時，當(dāng)堂演示“水面浮針等”。

2.史料法。運用有關(guān)物理學(xué)史料或趣味事實的敘述創(chuàng)設(shè)物理問題情境。如在教學(xué)“參照物”時，向?qū)W生敘述“手抓飛行子彈”，在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生和傳播”時，向?qū)W生敘述譽為“中國科技史上的坐標(biāo)”的《夢溪筆談》中的有關(guān)雜文等。

3.經(jīng)驗法。借助直觀手段，顯示與學(xué)生日常生活經(jīng)驗、已有關(guān)知識發(fā)生矛盾沖突的事實創(chuàng)設(shè)物理問題情境。如在教學(xué)“蒸發(fā)”時，先讓學(xué)生說說夏天對著轉(zhuǎn)動著的電風(fēng)扇有何感覺？進而提出問題：如果電風(fēng)扇對著溫度計扇，其示數(shù)不變?nèi)绾文?？學(xué)生會憑經(jīng)驗脫口而出“下降”。便經(jīng)過實驗，結(jié)果是示數(shù)不變。若溫度計液泡沾上酒精，一會兒發(fā)現(xiàn)示數(shù)下降了。通過實驗，加深了學(xué)生的印象。

第7篇：經(jīng)濟學(xué)的功能范文

【關(guān)鍵詞】工業(yè)設(shè)計；設(shè)計競賽；創(chuàng)新能力

0 前言

當(dāng)今，我國工業(yè)設(shè)計教育體系逐漸趨于完善，設(shè)計競賽越來越受到設(shè)計教育界的重視。每年舉辦的國際性工業(yè)設(shè)計競賽有10余項，如德國紅點獎、IF獎、臺灣光寶、國內(nèi)的紅星獎、紅棉獎等，另外由政府、企業(yè)主辦的小范圍的專題設(shè)計競賽更是不計其數(shù)。在這種背景下，如何借助工業(yè)設(shè)計學(xué)科競賽，探索出有效提升學(xué)生創(chuàng)新能力的方法是當(dāng)前設(shè)計教育領(lǐng)域面臨的新課題。

作為一種新生的市場產(chǎn)物，設(shè)計競賽傳達了市場與企業(yè)的呼聲，為工業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐提出了新的教學(xué)手段。目前在國內(nèi)一些院校的課程設(shè)置中，已經(jīng)開始將設(shè)計競賽應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)中，但必須看到競賽所注重的與設(shè)計教育所教授的領(lǐng)域還是存在著一定的差異。很多學(xué)校為了追求高獲獎率，在教學(xué)過程中以競賽作為主要設(shè)計課程內(nèi)容，不分主次地參加設(shè)計競賽。雖然它既可以在短時間內(nèi)提高學(xué)校的知名度，亦可為學(xué)生提供畢業(yè)后的就業(yè)資本，但從設(shè)計教育的整體過程來看，它并不能完全取代設(shè)計教育教學(xué)內(nèi)容更。同時，我們也必須看到，設(shè)計競賽其在工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用還不是十分系統(tǒng)，至今還未形成有效利用設(shè)計學(xué)科競賽提升學(xué)生創(chuàng)新能力的模式與方法。

因此，本文主要目的是通過對工業(yè)設(shè)計學(xué)科競賽的研究與分析，充分認識設(shè)計競賽與設(shè)計教學(xué)的關(guān)系，總結(jié)出將設(shè)計競賽應(yīng)用于設(shè)計實踐環(huán)節(jié)及專業(yè)課程中的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度的提升學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力。

1 理順設(shè)計競賽與設(shè)計教育之間的關(guān)系，調(diào)整相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容與方法

從全局的角度來講，設(shè)計教學(xué)與設(shè)計競賽的目的是一種整體與局部的關(guān)系。工業(yè)設(shè)計教育提倡的是對工業(yè)設(shè)計整體的認識和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而設(shè)計競賽只是針對某類產(chǎn)品或某個主題的設(shè)計結(jié)果與表現(xiàn)。只為盲目獲取獎項，僅僅突出設(shè)計競賽所需要的內(nèi)容展開教學(xué)，偏廢設(shè)計基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，勢必將影響工業(yè)設(shè)計教育體系的完整性。

設(shè)計競賽與設(shè)計教學(xué)存在著很多共性的，不論設(shè)計教育還是設(shè)計競賽它們最終的設(shè)計指向都是社會需求的考驗。設(shè)計競賽就像是設(shè)計需求的一個風(fēng)向標(biāo)。如果教師能夠分析設(shè)計競賽中一些隱含的市場信息，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立專項的研究課題，就會使設(shè)計競賽對工業(yè)設(shè)計教育的推動作用更為顯著。因而，理順兩者之間的關(guān)系，進行合理的協(xié)調(diào)處理，找到合適的平衡點是十分重要的。

2 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和心態(tài)合理安排設(shè)計競賽時間

在合適的時間組織學(xué)生參與合適的競賽是一個關(guān)鍵性問題。通常來講，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生大學(xué)二年級上學(xué)期就進入了產(chǎn)品設(shè)計階段，但這個階段的學(xué)生并不適合參與工業(yè)設(shè)計競賽，大學(xué)二年級上半學(xué)期正是完成對工業(yè)設(shè)計程序初步認識和基本設(shè)計思維形成的階段，學(xué)生在這個階段還不能夠以工業(yè)設(shè)計語言來表述設(shè)計的想法，他們的技術(shù)基礎(chǔ)知識和表現(xiàn)能力還很不完備，盲目參加競賽會打亂設(shè)計學(xué)習(xí)的正常進程。同時低年級學(xué)生對獲獎與否也還沒有一個成熟的心態(tài)，一個成功或失敗的結(jié)果很可能會讓他們產(chǎn)生盲目的自信和不必要的自卑，以上的各種心理表現(xiàn)都不利于學(xué)生進一步完成全部的設(shè)計教育。

因而設(shè)計競賽可以從二年級下半學(xué)期或三年級開始，這時學(xué)生已經(jīng)了解了較為完整的設(shè)計程序并且具備了表達設(shè)計思想的表現(xiàn)能力，正處在設(shè)計的深化與擴展階段。參加設(shè)計競賽不但可以讓他們創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識，盡快了解市場和設(shè)計領(lǐng)域主導(dǎo)潮流，而且也便于他們了解全國范圍內(nèi)同場競技的設(shè)計對手，提高創(chuàng)新能力力。

3 有區(qū)別地選擇設(shè)計競賽內(nèi)容，有針對性地指導(dǎo)設(shè)計過程

工業(yè)設(shè)計競賽總體上可分為概念類型、主題類型及實踐類型三種類型。在將設(shè)計競賽導(dǎo)入教學(xué)中，要對設(shè)計競賽的內(nèi)容進行充分的篩選工作，做到“有區(qū)別地選擇設(shè)計競賽內(nèi)容，有針對性地指導(dǎo)設(shè)計過程”。在校學(xué)生適度參加設(shè)計競賽在一定程度上對學(xué)生的發(fā)展是有利的，但如果參與次數(shù)過多，競賽類別及內(nèi)容不加以選擇，不但會影響學(xué)校正常的教學(xué)工作，而且學(xué)生也容易受到設(shè)計競賽的局限，造成實際的設(shè)計內(nèi)容與設(shè)計競賽等同的假象。因而，教師需要協(xié)助學(xué)生選擇參加設(shè)計競賽，這一點尤為重要。這要求任課教師不但要熟悉各種設(shè)計競賽形式，而且要能把握設(shè)計教學(xué)與設(shè)計實踐的平衡點，合理而充分的利用設(shè)計競賽。

4 設(shè)計競賽在我校工業(yè)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用情況及成果

我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師首先對不同類型的競賽進行綜合選擇，每個年級、不同的時間段，參加競賽各有側(cè)重。對于大二、大三年級上半學(xué)期階段的學(xué)生，側(cè)重參加概念及主題類型的設(shè)計競賽，對于大三下班半學(xué)期及大四學(xué)生，則側(cè)重參加實踐類型的設(shè)計競賽。教師根據(jù)實際情況，將每年準(zhǔn)備參加的工業(yè)設(shè)計競賽按照舉行時間順序進行排序，最終確定當(dāng)年需參加的競賽。隨后將所選設(shè)計競賽與教學(xué)環(huán)節(jié)相對接，在課程時間、課程內(nèi)容方面進行融合。對于與課程內(nèi)容結(jié)合有一定距離的設(shè)計競賽，果斷進行調(diào)整。

在競賽導(dǎo)入到進行到一定階段之后，教師對學(xué)生的參賽作品及獲獎作品進行匯總總結(jié)，建立工業(yè)設(shè)計競賽資料庫。通過分析不同類型的設(shè)計競賽及競賽獲獎作品，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗及獲獎規(guī)律，為學(xué)生日后參加相關(guān)競賽提供可以借鑒的資料。

自從將工業(yè)設(shè)計競賽導(dǎo)入到在日常教學(xué)中，我校成績斐然。到2015年截至，已經(jīng)連續(xù)5年獲得德國紅點工業(yè)設(shè)計競賽大獎，被紅點機構(gòu)評為亞太十佳大學(xué)之一，在“鎮(zhèn)海杯”、“和豐獎”以及國內(nèi)多項競賽中我校學(xué)生也多次折桂。學(xué)生通過參與國際競賽不僅取得了國際的認可，也大大增強了學(xué)習(xí)的自信心。參與國際大賽的經(jīng)歷讓學(xué)生的設(shè)計經(jīng)驗與創(chuàng)新能力得到本質(zhì)的提高，用競賽的 “知識面”輔助課堂的 “知識點”，促進了工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的順利進行。目前，我校已將設(shè)計競賽引入到其他設(shè)計學(xué)科中，以促進學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升。

【參考文獻】

[1]曾曦，宋奕勤.工業(yè)設(shè)計專業(yè)競賽輔助課堂教學(xué)方式改革新思路―以武漢工程大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)為例[J].吉林教育，2015，10：13.

第8篇：經(jīng)濟學(xué)的功能范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；非經(jīng)濟因素；實踐教學(xué)

1.引言

財經(jīng)類院校是以經(jīng)管類專業(yè)為主、理工類專業(yè)為輔的一類特殊院校，在理工類專業(yè)的培養(yǎng)方案中或多或少地融入了部分經(jīng)管特色，與理工類院校或者綜合性大學(xué)的工科專業(yè)的培養(yǎng)方案出現(xiàn)了微妙的差異。近年來，隨著教育部和科技部在全國范圍內(nèi)倡導(dǎo)廣大高校學(xué)生積極投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，而理工科專業(yè)的學(xué)生成為了創(chuàng)新隊伍的主力軍。財經(jīng)類院校的工科專業(yè)作為一個特殊的群體也開始投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。貴州財經(jīng)大學(xué)是貴州省唯一一所以經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)學(xué)科為主體，法學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性財經(jīng)類大學(xué)，從2013年開始積極參與省教育廳舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，圍繞比賽開拓思路，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，從參賽情況和比賽結(jié)果來看，作為貴州財經(jīng)大學(xué)開辦較早的工科專業(yè)的軟件工程，學(xué)生參與競賽的積極性較差，比賽作品的創(chuàng)新思想較為落后，與社會需求差距較大，與其它高校的同專業(yè)的作品相比，完全出乎意料。

2.因素分析

從2013年和2014年貴州省教育廳舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參賽統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，參加2013年比賽的軟件工程專業(yè)學(xué)生是2010級的學(xué)生，全班三十多人，報名參加比賽的學(xué)生只有四人，參賽率為12.5%左右，而2014年的比賽以2011級學(xué)生為主，軟件工程專業(yè)學(xué)生沒有參加比賽，參賽率為0。通過這組簡單的數(shù)據(jù)折射出軟件工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)出現(xiàn)了較為明顯的斷層，造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的因素是多方面的，如獎勵積極參賽的學(xué)生和指導(dǎo)老師等。然而，從教師的日常教學(xué)和學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)去研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的非經(jīng)濟因素更為重要。

（1）培養(yǎng)方案設(shè)置不合理

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是以學(xué)生掌握的基本理論和技能為基礎(chǔ)的，技能尤為重要，而技能的培養(yǎng)是在日常教學(xué)中必須保證足夠的課時數(shù)的。縱觀軟件工程專業(yè)六屆學(xué)生的培養(yǎng)方案，出現(xiàn)以下兩個影響技能培養(yǎng)的明顯特點。第一，專業(yè)課開設(shè)時間較晚。專業(yè)課一般都是在大三時才開設(shè)的，大一、大二主要開設(shè)的是專業(yè)基礎(chǔ)課，且課程數(shù)量較少，更多的是一些通識課，占據(jù)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，使得學(xué)生在大一、大二對所學(xué)專業(yè)方向并不熟悉，缺乏敏銳的觀察力。第二，技能培養(yǎng)的課程主要是專業(yè)限選課。專業(yè)限選課的課時量安排較少，致使任課教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)比較困難的抉擇，如果深入講解，則在規(guī)定的課時量中難以完成既定的教學(xué)任務(wù)，而為了完成教學(xué)任務(wù)，則講解就非常膚淺，造成學(xué)生囫圇吞棗，不知所措。例如，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多基于該網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新應(yīng)用不斷涌現(xiàn)，這些應(yīng)用程序大部分是采用JAVA語言開發(fā)的。眾所周知，作為一門完整的語言體系，JAVA語言包含的知識點是比較龐大的。而在軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)方案中，JAVA程序設(shè)計只設(shè)置了48個課時完成所有教學(xué)任務(wù)，多年承擔(dān)該課程教學(xué)任務(wù)的老師在此課時量范圍內(nèi)，只能完成JAVA語言的語法知識的講解及應(yīng)用，而對其高級應(yīng)用，如Applet、Swing和JDBC的應(yīng)用則難以完成。

（2）全局概念的任課教師缺乏

培養(yǎng)方案作為一個系統(tǒng)，內(nèi)部包含的各門課程之間的關(guān)聯(lián)性是不容忽視的。而由于師資隊伍理論、技術(shù)的缺陷使得本來是前后連貫的課程因為任課教師的主管選擇而造成了前后課程之間知識的斷層，在某種程度上影響了學(xué)生技能培養(yǎng)的連貫性，致使學(xué)生在一套完整的知識體系中由于知識的缺乏而難以滿足創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案中，在前后關(guān)聯(lián)的兩門課JAVA程序設(shè)計和J2EE中安排了另一門課程動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計。動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計采用的平臺選擇性較大，大部分任課教師會選擇理解較為簡單的作為這門課的主要實現(xiàn)手段來講解。而J2EE是以JSP作為視圖展現(xiàn)技術(shù)手段，和JSP之間的基本結(jié)構(gòu)和語法差異性是非常明顯的，在某種程度上增加了J2EE的教學(xué)任務(wù)，從而減少了J2EE相關(guān)框架知識講授和應(yīng)用培養(yǎng)的時間。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

由于受到多種因素的制約，在學(xué)校層面上要徹底改變前兩個因素面臨的困難是巨大的，甚至?xí)o學(xué)校帶來較大的經(jīng)濟負擔(dān)。因此，學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮的作用是不容忽視的。然而，縱觀軟件工程專業(yè)六屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，絕大部分學(xué)生課后的生活主要是在忙于各種非學(xué)習(xí)型的生活，如游戲、學(xué)生會活動，課后時間用于學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)所占的比例不到10%，其中用于自主學(xué)習(xí)新知識、提高個人能力的學(xué)生所占比率不到5%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性較差。據(jù)調(diào)查，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的根本原因在于學(xué)生對本專業(yè)未來的前景并不明了，甚至出現(xiàn)了很多學(xué)生利用課后時間學(xué)習(xí)的主要是其它專業(yè)熱門的技能考試，如會計從業(yè)資格證考試、證券期貨從業(yè)資格證考試。

（4）專業(yè)輔導(dǎo)員稀缺

目前，貴州財經(jīng)大學(xué)的輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)參差不齊，輔導(dǎo)員的作用主要側(cè)重于思想教育。任課教師與學(xué)生的溝通大部分是依賴于短暫的課間休息時間，而學(xué)生的創(chuàng)新能力是有待發(fā)掘的。因此，平時學(xué)生與輔導(dǎo)員的溝通就顯得非常重要。然而，由于輔導(dǎo)員自身專業(yè)與所負責(zé)的班級專業(yè)差別較大，在引導(dǎo)學(xué)生積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中出現(xiàn)了各種困難，僅從形式上按照學(xué)校的通知鼓勵學(xué)生積極參與，對參與學(xué)生的水平或者作品事先沒有太多深入的了解。

（5）創(chuàng)新意識差

學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要有正確的思想意識的引導(dǎo)，將創(chuàng)新意識貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程?？v觀六屆軟件工程專業(yè)的學(xué)生情況，絕大部分學(xué)生在整個大學(xué)學(xué)期期間并沒有思想上正確地認識創(chuàng)新能力對于其未來的職業(yè)生涯的重要性，每天的學(xué)習(xí)就是在任課老師傳統(tǒng)式的教學(xué)中渾渾噩噩地度過的，創(chuàng)新動力源泉枯竭。造成這種形勢的原因主要包括兩個方面的因素：一是學(xué)生自身因素，二是任課教師因素。學(xué)生因素主要體現(xiàn)在學(xué)生基本理論不扎實，其掌握的知識只能限于簡單的應(yīng)用，一旦應(yīng)用領(lǐng)域拓展或者發(fā)生重大變化后，學(xué)生的理論知識無法讓其對變化后的應(yīng)用的理解進行升華，也就沒能達到創(chuàng)新的要求。任課教師因素則是指任課教師對所傳授的知識或者技能掌握不夠全面，僅僅從基本理論知識入手，對所講授的知識不能結(jié)合實際的創(chuàng)新應(yīng)用案例去引導(dǎo)學(xué)生的思維，只是讓學(xué)生簡單地重復(fù)。

教師的創(chuàng)新意識在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力過程中的作用是不容忽視的，尤其對于軟件工程專業(yè)的學(xué)生。目前，從全國高校的培養(yǎng)模式中發(fā)現(xiàn)，綜合實訓(xùn)是提高學(xué)生整體技能的一個行之有效的方法，但綜合實訓(xùn)設(shè)計的案例直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)提高的程度。在貴州財經(jīng)大學(xué)，綜合實訓(xùn)主要表現(xiàn)為兩個方式，即專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。目前，軟件工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實習(xí)時由校外企業(yè)承擔(dān)，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，而畢業(yè)設(shè)計就成為了大學(xué)畢業(yè)前檢驗學(xué)生整體能力的一個重要的實踐環(huán)節(jié)。從已經(jīng)畢業(yè)了的三屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目來看，具有創(chuàng)新性的題目所占比例不到10%，其余的都是重復(fù)網(wǎng)上可以查找到的資源，無法在畢業(yè)前的最后一個環(huán)節(jié)去檢驗學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.解決方案

針對上述四個非經(jīng)濟因素，在不增加學(xué)校經(jīng)濟負擔(dān)的前提下，經(jīng)過局部調(diào)整和試驗后，提出如下建議。

第一，對培養(yǎng)方案作出適當(dāng)調(diào)整。從軟件工程專業(yè)開設(shè)以來的六年教學(xué)課程安排的統(tǒng)計情況來看，培養(yǎng)方案中的30%的專業(yè)限選課并沒有開設(shè)。按照國家教育部的規(guī)定，學(xué)校必須開設(shè)一定課時量的專業(yè)限選課，因此，可以將這部分長期沒有開設(shè)的專業(yè)限選課剔除，而將一直開設(shè)但認可教師明顯感到課時不夠的專業(yè)限選課的課時量從一個學(xué)期延長為兩個學(xué)期，為較好地完成教學(xué)任務(wù)提供充足的課時保障。

第二，前后關(guān)聯(lián)的課程盡量采用相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)策略，從而達到將學(xué)生前后學(xué)習(xí)的知識和技能實現(xiàn)整合，減少后續(xù)課程的教學(xué)壓力。作為財經(jīng)類院校中比較有特色的工科專業(yè)，軟件工程學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)選擇性較多，前后所學(xué)知識或者工具體系過于龐大，將會占據(jù)學(xué)生大量的課后學(xué)習(xí)時間，從而減少了課后用于打造創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)時間。

第三，在學(xué)生中開設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組，以高年級學(xué)生帶動低年級學(xué)生參與學(xué)校組織的學(xué)生科研項目或教師科研項目的形式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并將這類興趣小組納入到課外素質(zhì)學(xué)分計算中，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中既達到了豐富知識和提高技能的目的，又能在學(xué)業(yè)上得到肯定。

第四，從專業(yè)教師隊伍中選取部分優(yōu)秀的、具有較強實踐能力的教師擔(dān)任專業(yè)輔導(dǎo)員，就本專業(yè)未來的發(fā)展趨勢和就業(yè)前景向?qū)W生傳達，并能從廣大學(xué)生中發(fā)掘一批具有創(chuàng)新潛力的學(xué)生引導(dǎo)，教授如何培養(yǎng)社會需要的技能，并從基本技能中進一步升華為創(chuàng)新能力。專業(yè)輔導(dǎo)員的日常輔導(dǎo)按照某種比例折合為年終考核工作量，這樣既達到了專業(yè)引導(dǎo)的目的，又不增加相關(guān)部門的經(jīng)費開支。

第五，針對教師因素造成的學(xué)生創(chuàng)新意識薄弱的環(huán)節(jié)，建議在培養(yǎng)學(xué)生技能的課程上安排一些具有豐富實踐經(jīng)驗的教師從事教學(xué)工作，加大對學(xué)生創(chuàng)新能力檢測力度，如在畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計中開題前，必須對教師或者學(xué)生提供的題目進行論證，強調(diào)創(chuàng)新性的權(quán)重，對于簡單地重復(fù)或者加工網(wǎng)上可以查找到的現(xiàn)成資源，不準(zhǔn)予開題，從而為低年級的學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識打下烙印，沒有創(chuàng)新性的畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文難以過關(guān)的。達到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，而不是間斷性地實施。

4.結(jié)束語

貴州財經(jīng)大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，學(xué)校和相關(guān)部門也在積極探索，在消除經(jīng)濟因素影響的前提下，不斷改革培養(yǎng)方案和教學(xué)范式，改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)，為鍛造新時期的儒魂商才提供強有力的保障。

（作者單位：貴州財經(jīng)大學(xué)）

參考文獻

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第9篇：經(jīng)濟學(xué)的功能范文

1 診斷

鑒于功血的定義，功血的診斷是一個排除性診斷。需要排除的情況或疾病有妊娠相關(guān)出血，生殖器官腫瘤、感染，內(nèi)科血液系統(tǒng)及肝腎重要臟器疾病，甲狀腺疾病，生殖系統(tǒng)發(fā)育畸形，外源性激素及異物引起的異常子宮出血等，主要依據(jù)病史、體格檢查及輔助檢查可確診，圍絕經(jīng)期功血臨床上的癥狀是子宮不規(guī)則出血，特別是月經(jīng)周期紊亂，經(jīng)期長短不一，經(jīng)量不定，甚至大量出血。有時先有數(shù)周或數(shù)月停經(jīng)，然后陰道流血、血量通常較多；也可一開始即為陰道不規(guī)則出血，量少淋漓不凈；也有一開始表現(xiàn)為正常月經(jīng)的周期性出血。出血期間一般無腹痛或其他不適，出血量多或時間長時常繼發(fā)貧血，大量出血可導(dǎo)致休克。根據(jù)出血時間的特點，可將異常子宮出血分為：1、月經(jīng)過多：周期規(guī)則，但經(jīng)期延長（>7天）或經(jīng)量過多（>80ml）；2、經(jīng)量過多：周期規(guī)則，經(jīng)期正常，但經(jīng)量過多；3、子宮不規(guī)則出血：周期不規(guī)則，經(jīng)期可延長而經(jīng)量不太多。體格檢查包括婦科檢查和全身檢查，以排除生殖器官及全身器質(zhì)性病變。輔助檢查以診刮、子宮內(nèi)膜活檢活組織檢查、超聲檢查、宮腔鏡檢查、基礎(chǔ)體溫測定、激素測定、妊娠試驗、宮頸細胞學(xué)檢查、宮頸粘液結(jié)晶檢查、陰道脫落細胞涂片檢查、血紅細胞計數(shù)及血細胞比容、血凝功能測定。

2 治療 包括止血及止血后治療

2.1 一般性治療止血 貧血者應(yīng)補充鐵劑、維生素C和蛋白質(zhì)，嚴(yán)重貧血需輸血，流血時間長者給予抗生素預(yù)防感染。出血期間應(yīng)加強營養(yǎng)，避免過度勞累，保證充分休息。

2.2 藥物治療 圍絕經(jīng)期功能失調(diào)性子宮出血治療以止血、調(diào)整周期、減少經(jīng)量，防止子宮內(nèi)膜病變?yōu)橹委熢瓌t。

常用的內(nèi)分泌藥物止血方法有3種： 孕激素內(nèi)膜脫落法、 雌激素內(nèi)膜生長法及內(nèi)膜萎縮法。方法的選擇主要根據(jù)貧血及全身情況而定。前者用于貧血較輕的病例， 后二者用于貧血嚴(yán)重需立即止血者。

2.2.1 孕激素內(nèi)膜脫落止血法 無排卵性功血的病理基礎(chǔ)是缺乏孕激素， 因此用孕激素使子宮內(nèi)膜轉(zhuǎn)為分泌期， 停藥后發(fā)生撤退性出血， 如同一次排卵月經(jīng)。當(dāng)陳舊的內(nèi)膜脫落完全， 新的內(nèi)膜覆蓋了創(chuàng)面， 出血便會停止。常用黃體酮20mg肌肉注射， 每日1次， 連用3-5天。為預(yù)防撤退出血過多， 在用黃體酮的同時， 可合用丙酸酮每次25-50mg。也可用其他孕激素如： 安宮黃體酮8mg/d，連用7-10d。炔諾酮 （婦康片）5mg/d，連用7-10d。甲地孕酮 （婦寧片）8mg/d，連用7-10d。停藥后多在1-3d內(nèi)發(fā)生撤退性內(nèi)膜脫落出血， 有時出血量較多， 一般持續(xù)7-10d， 若出血多可輔用其他止血劑。

用孕激素內(nèi)膜脫落止血法要注意的幾個問題：

（1）有時這樣一次撤退出血可使血Hb下降20-30g/L，故此種方法只適合用于貧血不嚴(yán)重的患者， 特別是那種長期淋漓不止但出血量并不多的病例。對嚴(yán)重貧血者不宜用。

（2）一定告知患者， 停藥后會發(fā)生撤退出血， 出血量有時會多于月經(jīng)量， 這是預(yù)料之中的事情。

（3）撤退出血一般持續(xù)7-10d， 若超過上述時間仍不能止血， 應(yīng)進一步排除其他出血原因。必要時應(yīng)進行陰道檢查或診刮除外器質(zhì)性病變。

（4）此法適用于任何年齡的婦女， 包括青春期、 生育期和圍絕經(jīng)期。

2.2.2 雌激素內(nèi)膜生長止血法 該止血方法的原理是用雌激素使子宮內(nèi)膜生長， 修復(fù)創(chuàng)面從而能較迅速止血。主要用于青春期功血， 一般不用于圍絕經(jīng)期功血。

2.2.3 內(nèi)膜萎縮法 此法的止血原理為大劑量的合成孕激素或雌、 孕激素制劑通過抑制垂體分泌促性腺激素進而抑制卵巢分泌雌激素， 內(nèi)源雌激素的降低使子宮內(nèi)膜萎縮達到出血迅速減少或停止

2.2.3.1 合成孕激素制劑： 常用的藥物有： 炔諾酮 （婦康） : 2.5-5mg/d，連用7-10d， 醋酸甲地孕酮4-8mg/d， 安宮黃體酮10-30mg/d。一般用藥后1-3d血止或明顯減少。血止后可逐漸減量維持。連續(xù)用21d左右，在此期間積極糾正貧血。待血Hb回升接近正常后，可停藥出現(xiàn)撤退性出血。

2.2.3.2 雌、 孕激素制劑： 任何劑型的口服避孕藥制劑均可。每日2-3片， 通常在用藥1-3d血止或明顯減少。血止1周后逐漸減量至每日1片， 維持21d左右， 在此期間積極糾正貧血。待血Hb回升接近正常， 可停藥撤退性出血。

應(yīng)用內(nèi)膜萎縮法止血要注意的幾個問題： 1)血多且貧血嚴(yán)重的病例， 血紅蛋白低于60-70g/L。急須迅速止血又不適合刮宮者。2)用于任何年齡的婦女， 包括青春期、 生育期和圍絕經(jīng)期無排卵功血的止血。3)用合成孕激素制劑時若有突破性出血可配伍小劑量雌激素， 如結(jié)合雌激素0.625mg/d或戊酸雌二醇1mg/d。

2.2.4一般止血治療

2.2.4.1 止血敏 能增強血小板功能及毛細血管抗力。0.25-0.5g肌注， 每日1-2次， 或靜脈滴注，每日5-10g。

2.2.4.2 止血芳酸或止血環(huán)酸:300mg靜脈滴注，每日2-3次。

2.2.4.3 維生素C：3g/L， 靜脈滴注。

2.2.4.4 安絡(luò)血 2.5-5.0mg口服，每日3次；或10-20mg肌注，每日2-3次。

2.2.4.5 立止血為一種凝血酶制劑，每次1U，可肌注或靜脈注射，每日1次， 每次1-2支。

2.3 止血后治療

2.3.1 止血后治療 主要包括調(diào)整周期和減少出血。調(diào)整周期的方案有周期性孕激素撤退、 誘導(dǎo)排卵或口服避孕藥， 可根據(jù)患者的病情和愿望分別選擇不同的治療方案。

2.3.2調(diào)整周期

2.3.2.1 周期性孕激素撤退法每次月經(jīng)的第15天開始用安宮黃體酮6-8mg/d， 共用10-12d， 停藥后有規(guī)律的撤退出血。此種方案可用于沒有生育要求的任何年齡無排卵功血患者。只要月經(jīng)周期沒有恢復(fù)正常， 此法可一直應(yīng)用，無明確的不良反應(yīng)和禁忌證， 還可減少因長期缺乏孕激素導(dǎo)致的子宮內(nèi)膜增生或子宮內(nèi)膜癌的風(fēng)險。

2.3.2.2誘導(dǎo)排卵 有生育要求的患者應(yīng)積極誘導(dǎo)排卵。圍絕經(jīng)期功血不采用。

2.3.2.3 口服避孕藥 每日1-2片，對于無生育要求又有高雄激素表現(xiàn)者。

2.4 減少出血

對出血量多的患者， 在仔細排除了器質(zhì)性原因或血液疾病后， 可使用以下藥物減少出血。

2.4.1 加大孕激素劑量和延長孕激素用藥時間： 如安宮黃體酮5mg/d，每月可用20-22d。

2.4.2 達那唑：200mg/d。應(yīng)注意皮疹、 肝臟受損及男性化等副反應(yīng)。

2.4.3 口服避孕藥：圍絕經(jīng)期功血一般不用。

2.4.4 釋放孕激素的宮內(nèi)避孕環(huán)及GnRH-a：圍絕經(jīng)功血均不適用。

2.4.5棉酚、 米非司酮及中藥等： 棉酚萎縮子宮內(nèi)膜的作用較強。每日20mg， 2個月后改為每周2次， 每次20mg。治療期間應(yīng)同時補充緩釋鉀每日3片 （每片500mg， 以防止出現(xiàn)低血鉀。國內(nèi)也有應(yīng)用米非司酮減少子宮出血的經(jīng)驗， 每日10-25mg， 連續(xù)應(yīng)用3個月或酌情。固沖湯加減、上藥水煎，每日1劑，早晚溫服，1個月為1療程，治療3個療程，服藥期間禁食辛辣刺激性食品，禁飲酒，注意休息。

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