信息科學(xué)技術(shù)概論精選(九篇)
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第1篇：信息科學(xué)技術(shù)概論范文
[關(guān)鍵詞]物流信息技術(shù)課程 教學(xué)改革 對(duì)策
一、中職物流專業(yè)課程教學(xué)中現(xiàn)實(shí)狀況
我國開設(shè)物流課程時(shí)間較晚，不少高校雖然增設(shè)了繁多的物流相關(guān)信息技術(shù)課程，但成效并不明顯。中職學(xué)校是繼高校開設(shè)物流專業(yè)后，為補(bǔ)充社會(huì)物流人才需求不足相繼增加的物流專業(yè)，其物流專業(yè)信息技術(shù)課程的設(shè)置尚缺少規(guī)范性。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前大多數(shù)中職學(xué)校物流管理專業(yè)開設(shè)的物流信息技術(shù)相關(guān)課程主要有《物流信息系統(tǒng)》、《物流信息技術(shù)》、《物流網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、《物流系統(tǒng)工程》等。設(shè)置這些課程是為了更好的適應(yīng)社會(huì)物流行業(yè)人才需求狀況，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。然而，在實(shí)際教學(xué)中則存在諸多問題：一方面課程編排存在重復(fù)性，學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的重復(fù)，往往失去了學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，現(xiàn)有的教材體系更新速度慢、理論知識(shí)與物流企業(yè)實(shí)際需求存在較大差距，不具有可操作性，不利于學(xué)生及時(shí)更新知識(shí)體系。
二、當(dāng)前物流信息技術(shù)課程課堂教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)形式單一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差
目前，學(xué)校物流專業(yè)教師講授物流信息技術(shù)課程仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在一些重要章節(jié)雖選用了多媒體輔助教學(xué)，但教師因?yàn)槿狈ξ锪髌髽I(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，導(dǎo)致多媒體教學(xué)也只是演示工具，缺乏實(shí)際案例的充分說明，限制了學(xué)生參與討論的積極性。因此，物流專業(yè)教師要改變以講為主的教學(xué)形式，通過多種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂、發(fā)現(xiàn)問題、探索求知的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.教學(xué)內(nèi)容空洞，教材編寫周期長(zhǎng)
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的物流信息技術(shù)也在日新月異的深入發(fā)展。例如與《物流信息系統(tǒng)》有關(guān)的企業(yè)局域網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)從“有線”轉(zhuǎn)向“無線”，WEB技術(shù)更強(qiáng)調(diào)移動(dòng)。但是，物流教師因?yàn)樽陨韺I(yè)素質(zhì)的落后，深入企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)為零，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容空洞，沒有生趣；為學(xué)生配置的專業(yè)教材中也很少涉及前沿技術(shù)問題，教材的編寫周期較長(zhǎng)，很難與信息技術(shù)的發(fā)展速度相匹配。只有在教材的使用和編寫問題上找到新的出路，才能保持教材的前沿性和創(chuàng)新性發(fā)展。
3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生的實(shí)際操作能力不足
實(shí)踐教學(xué)設(shè)置應(yīng)以企業(yè)崗位需求和職業(yè)核心能力為本位的設(shè)計(jì)原則，倡導(dǎo)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生是主角，參與是關(guān)鍵，教師只是教學(xué)活動(dòng)的主持人。教師要通過選定物流信息技術(shù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、物流案例或課題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)物流信息技術(shù)的目標(biāo)；學(xué)生要根據(jù)個(gè)人能力參與實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)物流信息管理系統(tǒng)課程理論知識(shí)，掌握物流信息，提高物流信息處理能力。教師要增加學(xué)生實(shí)踐課時(shí)，在老師的指導(dǎo)下，參觀物流企業(yè)，學(xué)讓生真正接觸物流企業(yè)第一現(xiàn)場(chǎng)，掌握具體的管理流程，實(shí)現(xiàn)物流管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的綜合目標(biāo)。
4.專業(yè)師資缺乏
中職學(xué)校中，物流信息技術(shù)課程師資隊(duì)伍缺乏學(xué)科帶頭人，教師水平差別大，專業(yè)素質(zhì)水平較低，一定程度上影響了物流信息技術(shù)人才的培養(yǎng)。物流信息技術(shù)課程知識(shí)范圍涉及了軟件工程技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、程序設(shè)計(jì)技術(shù)、EDI技術(shù)、GIS技術(shù)、GPS技術(shù)、條形碼技術(shù)、POS技術(shù)、射頻識(shí)別技術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域，范圍廣、內(nèi)容多。雖然大部分信息技術(shù)課程教師具有物流師資格證書，但缺少企業(yè)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)體系不夠健全，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果明顯不足。
5.實(shí)訓(xùn)設(shè)備水量少，使用頻率低的
中職學(xué)校為滿足物流信息技術(shù)的教學(xué)，新建了物流實(shí)訓(xùn)室，添置了諸如RFID設(shè)備、手持式條碼掃描儀、固定式條碼掃描儀等物流信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。但由于采購和維護(hù)成本昂貴往往采購數(shù)量很少，要想讓每位同學(xué)在實(shí)習(xí)期間有充足的時(shí)間來操作機(jī)械設(shè)備，參與管理流程，幾乎是不可能的事情。另外，信息技術(shù)設(shè)備更新?lián)Q代速度快，折舊率高，在使用過程中不可避免地出現(xiàn)各種故障問題，與之對(duì)應(yīng)的設(shè)備維修費(fèi)用也相對(duì)較高。一旦出現(xiàn)故障問題，就會(huì)增加經(jīng)費(fèi)開支，耽誤學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，給教學(xué)管理帶來了巨大成本。
三、 物流信息技術(shù)課程教學(xué)對(duì)策
1.更新教材內(nèi)容，縮短教材建設(shè)周期
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)必不可少的武器。教材選編和教材建設(shè)的周期對(duì)于信息技術(shù)發(fā)展速度而言明顯偏長(zhǎng)，這都不利于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。要想改變現(xiàn)狀，學(xué)校在物流信息技術(shù)課程的教材選用上應(yīng)給予教師更多的選擇權(quán)，以出版市場(chǎng)的成熟教材為主，利用新興的信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)獲取更多前沿信息；教師在課堂上鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、搜索引擎等途徑獲取物流信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)。在教材的編寫過程中，應(yīng)充實(shí)多媒體光盤內(nèi)容，讓教師在多媒體教學(xué)中有更多的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，更容易掌握知識(shí)。
2.加強(qiáng)“校企合作”，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)
物流企業(yè)為學(xué)生提供參與實(shí)踐操作和管理的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更直觀的觀察物流信息管理流程。學(xué)校要加強(qiáng)與物流企業(yè)，特別是物流信息系統(tǒng)利用率較高的物流企業(yè)間的深度合作，從企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)中獲得最新的物流信息系統(tǒng)案例，并從中發(fā)現(xiàn)問題，幫助企業(yè)解決問題，增加學(xué)生實(shí)踐操作的能力。通過實(shí)踐，學(xué)生可以熟練操作ERP（企業(yè)資源計(jì)劃）仿真軟件，熟練掌握企業(yè)信息化理論、電子商務(wù)、物流系統(tǒng)及ERP系統(tǒng)的實(shí)施和維護(hù)。
3.提高實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的利用率
如何提高學(xué)校實(shí)踐教學(xué)設(shè)備使用效率，降低采購和維護(hù)保養(yǎng)成本，是學(xué)校亟須解決的問題。學(xué)校可以考慮租賃企業(yè)設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，或?qū)?shí)習(xí)地點(diǎn)從學(xué)校向物流企業(yè)傾斜的實(shí)踐教學(xué)方式，這樣其既可以滿足物流信息技術(shù)教學(xué)需要，又能滿足物流企業(yè)的部分日常工作需要。但如何鼓勵(lì)物流企業(yè)幫助學(xué)校提供或者更新技術(shù)設(shè)備，以及降低物流企業(yè)接納學(xué)生實(shí)習(xí)所帶來的企業(yè)經(jīng)營成本的增加是需要企業(yè)和學(xué)校共同面對(duì)的問題。
4.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)校要加強(qiáng)物流信息技術(shù)專業(yè)教師的培養(yǎng)，采取“引進(jìn)來，走出去”的政策，積極引入企業(yè)物流信息管理人員、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的物流信息系統(tǒng)開發(fā)人員作為學(xué)校兼職教師，同時(shí)鼓勵(lì)物流信息技術(shù)課程教師到物流企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，著重培養(yǎng)高校教師在物流企業(yè)工作能力。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：信息科學(xué)技術(shù)概論范文
論文摘要：新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，隨著課程改革的深入，實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行評(píng)價(jià)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為了課程改革的一個(gè)重要課題。目前小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)還在不斷探索和完善的過程中，筆者根據(jù)幾年來的教學(xué)實(shí)踐提出一些自己的看法和做法，與大家共同探討。
隨著信息技術(shù)課程的改革和發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)成為了教學(xué)改革中亟待解決的重大問題。信息技術(shù)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)，尚處于探索階段。信息技術(shù)和其他課的差異性較大，不能照搬其他學(xué)科的評(píng)價(jià)方式，而應(yīng)該有一套適合本學(xué)科特色的評(píng)價(jià)方式，要力求避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的缺陷，完善和創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的評(píng)價(jià)。下面結(jié)合本人的實(shí)踐，與大家一起探討如何更科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。
一、反思現(xiàn)狀，正視目前存在的問題
1.對(duì)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不足
隨著國家教育部課程改革計(jì)劃的實(shí)施，信息技術(shù)課程雖然已經(jīng)邁入了中小學(xué)必修課的行列，但對(duì)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)沒有引起足夠的重視。目前在紹興僅僅是有這樣一項(xiàng)規(guī)定：獲省中小學(xué)信息技術(shù)等級(jí)考試二級(jí)及以上等級(jí)證書者可降5分參加錄取。許多家長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)目前沒有成為中考、高考學(xué)科，這門課程并不重要，在中學(xué)尚且如此，在小學(xué)階段就更未引起重視了。與其他學(xué)科相比，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)尚未作為一項(xiàng)教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)研究，從而忽視了對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)。
2.評(píng)價(jià)方式過于單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容只注重結(jié)果
就目前我市各小學(xué)而言，信息技術(shù)的開課率還是很高的，但由于沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，以及其他一些原因，各校存在很大的差異。比如有的學(xué)校為了應(yīng)付某些考試，沿用了傳統(tǒng)課程（如：語文、數(shù)學(xué)等）的考查方式，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)筆試，教師評(píng)分后記入成績(jī)冊(cè)；有的學(xué)校沒有考試，放任自流，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候只關(guān)心自己感興趣的上網(wǎng)、聊天、游戲等；還有一些學(xué)校雖然在信息技術(shù)考核評(píng)價(jià)中增加了計(jì)算機(jī)操作技能的考試評(píng)價(jià)（即上機(jī)測(cè)試），但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式仍然是幾項(xiàng)測(cè)試的有限相加。以考試方式來評(píng)價(jià)信息技術(shù)教學(xué)，往往忽視考查學(xué)生信息素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展的過程，過多的重視考試分?jǐn)?shù)、成績(jī)，其弊端就是忽視了對(duì)過程的評(píng)價(jià)。
3.評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)狀急需改革
原教育部部長(zhǎng)陳至立明確指出：“我們?nèi)f萬不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)造精神?！毙抡n改給信息技術(shù)教學(xué)帶來了很好的發(fā)展契機(jī)，同時(shí)也對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)提出了更高要求。我們除了對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)和操作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)注意考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能掌握后能否進(jìn)行知識(shí)的整合創(chuàng)造。因此，需要一種既適合信息技術(shù)課的特點(diǎn)，又能完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的新穎的評(píng)價(jià)方式。
二、信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)實(shí)施中的應(yīng)對(duì)措施
信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的原則是有助于學(xué)生信息素質(zhì)的全面發(fā)展，根據(jù)信息技術(shù)課本身的特點(diǎn)以及原有教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題，筆者在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中使用了以下一些做法：
1.引入“無紙化”的考試方式
根據(jù)浙江省中小學(xué)信息技術(shù)等級(jí)證書考試的模式，嘗試讓學(xué)生一人一機(jī)在限定的時(shí)間內(nèi)在計(jì)算機(jī)上答題，考查的不僅是一些信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也有上機(jī)操作能力考核部分。這種考試方式本身就是對(duì)學(xué)生操作水平的一次檢驗(yàn)，不僅考查了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，對(duì)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作技能也做出了比較客觀的評(píng)價(jià)。
在實(shí)際操作“無紙化”考試方式時(shí)，由于尚未建立一個(gè)完整的考試系統(tǒng)，目前筆者只是自己建立一個(gè)簡(jiǎn)易的在線測(cè)試系統(tǒng)，系統(tǒng)中的題目也較少，還處于一個(gè)試驗(yàn)階段。
2.自制電子作品考試方式
即要求學(xué)生使用計(jì)算機(jī)創(chuàng)作多媒體作品的考試方式，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及應(yīng)用。教師在給定了范圍與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)后，由學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自己動(dòng)手收集資料和素材，完成作品并存盤交給教師。筆者在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，就進(jìn)行這樣的考試。例如：在完成PowerPoint模塊教學(xué)任務(wù)后，要求學(xué)生以春節(jié)或元旦為內(nèi)容，以簡(jiǎn)單的文字、圖案制作一個(gè)演示文稿。學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，利用所學(xué)的知識(shí)，完成作品。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還鞏固了PowerPoint基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生對(duì)這種考試沒有過重的壓力，自制電子作品考試方式的實(shí)施取得了不錯(cuò)的效果。
3.結(jié)合Blog建立“電子檔案”
對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)階段，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)就是學(xué)生在這一個(gè)階段都學(xué)到了什么。在這部分評(píng)價(jià)中，學(xué)生需要在每一階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中完成一定數(shù)量和質(zhì)量的作品。筆者的做法是在WIN2000服務(wù)器上為每個(gè)班級(jí)建立相應(yīng)類型的文件夾，然后在每個(gè)班級(jí)文件夾中，建立與學(xué)生學(xué)號(hào)、姓名對(duì)應(yīng)的文件夾，通過設(shè)置“安全”和“共享”，每次上課時(shí)，學(xué)生把作品保存到一個(gè)自己專用的文件夾中，學(xué)生的作品只能由這個(gè)文件夾所屬的同學(xué)瀏覽和修改。然后在某個(gè)階段或期末學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)。
Blog是近兩年迅速興起的一種操作簡(jiǎn)易、方便快捷的網(wǎng)上空間。每班學(xué)生之間通過Blog鏈接，建立起學(xué)生Blog群，從而形成了一個(gè)網(wǎng)上交流平臺(tái)。Blog給每位學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的空間，以可視化的形式記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。筆者讓學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成后，結(jié)合完成的作品寫一些自己的收獲和體會(huì)，以及其他同學(xué)、教師對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)等等。
4.學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)有機(jī)結(jié)合
自評(píng)是學(xué)生對(duì)自己的作品和作品制作中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，互評(píng)是學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，師評(píng)是教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者在課堂教學(xué)中，對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生評(píng)價(jià)堅(jiān)持以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主體，教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的原則，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程中尊重學(xué)生，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。通過學(xué)生的自評(píng)和同學(xué)間的互評(píng)，拉近學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。由于學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，對(duì)學(xué)生而言壓力相對(duì)較小，學(xué)生可以充分地交流自己在制作作品中的經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生有清楚的自我認(rèn)識(shí)，從而相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。
5.評(píng)價(jià)分層
對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生的個(gè)別差異，如學(xué)習(xí)興趣的差異，操作時(shí)間的差異等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力差距較大。就我校而言，學(xué)生的差異也是比較明顯的，在評(píng)價(jià)過程中必須正視這種差異，對(duì)于各層次的學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，評(píng)價(jià)時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際，看學(xué)生在該層次中有沒有達(dá)到目標(biāo)。同時(shí)，評(píng)價(jià)要注意鼓勵(lì)性，對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的任何進(jìn)步都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可與鼓勵(lì)。這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。
在實(shí)際應(yīng)用中，筆者采取幾種方式相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。將平時(shí)表現(xiàn)、上機(jī)操作、作品相結(jié)合，采取等級(jí)制（即分優(yōu)秀、良好、合格、不合格），并告訴學(xué)生在哪些方面做得不錯(cuò)，在哪些方面尚有不足，指給他們前進(jìn)的方向。
三、實(shí)施評(píng)價(jià)過程中的體會(huì)與反思
信息技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科的不同在于，它的評(píng)價(jià)過程較長(zhǎng)，比如自制電子作品考試的題目與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是事先告知學(xué)生的，學(xué)生有充足的時(shí)間創(chuàng)作作品，在作品評(píng)價(jià)的過程中，盡量給學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行展示、說明的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生在作品制作中可以以輕松的心態(tài)認(rèn)真投入測(cè)試。
信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)，應(yīng)看重評(píng)價(jià)過程。比如在完成一個(gè)綜合性作品中，學(xué)生要完成信息的收集、分析、加工、處理和信息的，這些并不能在短時(shí)間內(nèi)完成。要充分肯定關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究的過程中所付出的努力，這樣才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
筆者任教的是中高年級(jí)，雖然研究的對(duì)象具有一定的代表性，但低年級(jí)操作計(jì)算機(jī)的能力與文字輸入的能力還比較低，因此，評(píng)價(jià)方法有一定的片面性和局限性。其他，比如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)會(huì)占用部分教學(xué)時(shí)間，而且學(xué)生自評(píng)難免存在虛報(bào)成績(jī)的現(xiàn)象。這些都需要今后對(duì)不同年級(jí)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行研究，不斷探索，不斷改進(jìn)。
總之，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)和促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能，在教學(xué)評(píng)價(jià)中要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為原則，應(yīng)用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。以上是筆者在信息技術(shù)教學(xué)中的一點(diǎn)自己的做法與體會(huì)，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，希望能得到同行的指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：信息科學(xué)技術(shù)概論范文
論文摘要：廣大教師深刻理解、正確實(shí)踐“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這個(gè)新學(xué)生觀，是實(shí)施語文新課標(biāo)必須面對(duì)的關(guān)鍵課題。新學(xué)生觀，對(duì)語文課程改革具有四大特殊意義?，F(xiàn)階段，教師宣采用的實(shí)踐策略是強(qiáng)化角色意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位；張揚(yáng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生的成才志趣；注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣；搞好創(chuàng)新教育，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這個(gè)新學(xué)生觀，是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)基本理念。在現(xiàn)今社會(huì)，大力倡導(dǎo)“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，而學(xué)校方面卻存在著“兩種教育的矛盾依然難解”，“許多教育變革仍然停留在理念和口號(hào)上”的嚴(yán)重情祝，廣大教師深刻理解、正確實(shí)踐新學(xué)生觀，已經(jīng)成為實(shí)施《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))必須面對(duì)的一個(gè)關(guān)鍵課題。
一、新學(xué)生觀對(duì)語文課程改革的特殊意義
1.有助于語文教育觀念的根本轉(zhuǎn)變
教育觀與學(xué)生觀是學(xué)校教育的理論基礎(chǔ)。前者是對(duì)學(xué)校角色性質(zhì)的認(rèn)定，后者是對(duì)學(xué)生角色性質(zhì)的認(rèn)定。實(shí)踐證明，無論課程如何設(shè)計(jì)，不同的學(xué)生觀決定并最終形成了不同的教育觀，不同的教育又必然造就不同的學(xué)生，因而，要端正教育觀必須先端正學(xué)生觀。
舊課程，把學(xué)生看作“塑造”的對(duì)象。WWw.133229.COM不僅無視學(xué)生的鮮活生命，不顧學(xué)生的人格尊嚴(yán)，還用種種預(yù)先設(shè)置的程序來束縛他們的手足。排斥其思想情感的參與。學(xué)生的這種被動(dòng)處境，使一切教學(xué)改革黯然失色，最終使這個(gè)本來應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，更好的學(xué)語言，學(xué)文化，學(xué)做人的教育，背離了初衷，蛻變?yōu)檎Z文應(yīng)試教育。
新學(xué)生觀的確立，意味著新教育的本質(zhì)就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。對(duì)語文課程的定位，只能以是否有利于學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)需求而主動(dòng)’‘學(xué)習(xí)和發(fā)展”為唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，因而，新課標(biāo)規(guī)定，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。由于“語文素養(yǎng)”是一個(gè)具有豐厚內(nèi)涵和寬廣外延的概念，是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化優(yōu)秀的語言文化成果，使自己的語言能力和文化水平達(dá)到一個(gè)新的高度、進(jìn)人一個(gè)新的境界的綜合體現(xiàn)，既包含以語感為中心的聽說讀寫的言語實(shí)踐能力，又囊括道德修養(yǎng)、審美情趣、文化品位和個(gè)性人格等人文素質(zhì)。就廣度看，是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文”，“促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”，從深度看，是“使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”。所以，新課程的這個(gè)定位，是正確的。既深刻揭示了語文教育的功用和意義，又恰當(dāng)反映了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性要求。“領(lǐng)提而毛順”，立足于此，語文教育觀念的根本轉(zhuǎn)變也就順理成章了。
2.有助于師生關(guān)系的實(shí)質(zhì)改善
教師、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中兩個(gè)最活躍的要素。良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)正常開展的前提。雖然，學(xué)習(xí)是學(xué)生通過讀書、聽課、實(shí)踐、探索等方式以獲取社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和生存發(fā)展本領(lǐng)的全部過程，教師是學(xué)校教育的代表，其作用只是“外因”，但是，由于角色不同，師生之間各種差異的矛盾是無法回避的客觀存在，教師是矛盾的主要方面，因而，要建立良好的師生關(guān)系，必須先端正學(xué)生觀。
舊課程，把學(xué)生看作“管教”的對(duì)象。一方面，“唯師為尊”，放任教師凌駕于學(xué)生之上，以種種神圣的理由，大搞“教學(xué)專制”，另一方面，又將學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師、學(xué)生的唯一依據(jù)。不僅窒息了學(xué)生的自主意識(shí)和發(fā)展?jié)撃?，而且，還給師生關(guān)系造成嚴(yán)重?fù)p害。它必然助長(zhǎng)教師中心主義、管理主義和功利主義傾向的滋生和泛濫，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的反感和抵觸情緒，引起師生的沖突和對(duì)立。對(duì)于這種情況，雖然人們一直試圖改變它，如提倡“頭腦”、“雙手”、“眼睛”、“嘴”、“空間”、“時(shí)間”的“六大解放，把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生”，和訂立“師德規(guī)范”、“實(shí)行教學(xué)民主”等，但是，由于學(xué)生觀沒有改變，師生矛盾一直未處理好。
新學(xué)生觀的確立，意味著在新課程中，教師最適當(dāng)?shù)慕巧褪谴韺W(xué)校為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供好的服務(wù)。教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系應(yīng)該是一種平等、合作、溝通、雙向互動(dòng)的社會(huì)交往關(guān)系?！敖處熍c學(xué)生都是教學(xué)過程的主體”。因此，學(xué)生必須一改“受管教”的態(tài)度，振作精神，做“學(xué)習(xí)和發(fā)展”的主人;教師必須一改居高臨下的作風(fēng)，規(guī)范行為，做學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А⒒锇?、榜樣和顧問。建立了這樣的關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)必然成為師生在特定情景中，為特定目的而進(jìn)行的相互學(xué)習(xí)、共謀發(fā)展的過程，成為一段最能夠激發(fā)生命活力、張揚(yáng)個(gè)性和喚起對(duì)知識(shí)的愉悅和創(chuàng)造力的美好經(jīng)歷。這是“教學(xué)相長(zhǎng)”的真諦。在這種情景中，師生之間還有什么矛盾不能化解呢?
3有助于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的徹底改造
教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)關(guān)鍵要素。二者的品質(zhì)及其在教學(xué)目的下契合的程度決定著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。由于二者的價(jià)值取向直接受學(xué)生觀的影響和制約，因而，要把理想的教學(xué)目的變成現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果，必須先端正學(xué)生觀。
舊課程，把學(xué)生看作是知識(shí)的“容器”?！皩W(xué)什么”，“怎么學(xué)”，全由課本定調(diào)，教師“主導(dǎo)”。加上材、統(tǒng)一要求的束縛和“應(yīng)試教育”的影響，致使語文教學(xué)逐漸喪失了“人文性”和“語文味”，成為遠(yuǎn)離社會(huì)生活、不顧學(xué)科特點(diǎn)、排斥學(xué)生的多元反應(yīng)與獨(dú)特體驗(yàn)的“填鴨式的灌輸”，異化為“教師辛苦，學(xué)生受苦”的“時(shí)間加汗水”的考試訓(xùn)練。
新學(xué)生觀的確立，意味著新課程教學(xué)的基礎(chǔ)就是“學(xué)習(xí)本位”。其教學(xué)內(nèi)容，必須有利于“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，其教學(xué)方法，必須有利于學(xué)生“主體”作用的發(fā)揮。由于語文是母語教育課程，母語是民族的價(jià)值系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，由于漢字具有表意性，漢語具有多義性、模糊性和綜合性，祖國語文表達(dá)著人類尤其是中國人精微美妙的義理和感覺，而學(xué)習(xí)是無可替代的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生通過讀書、聽課、實(shí)踐、探索等方式以獲取社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和生存發(fā)展本領(lǐng)的全部過程，所以，合理的語文教學(xué)內(nèi)容，決不是“考試范圍”，或者“記問之學(xué)”，也不只是“聽、說、讀、寫”和思維訓(xùn)練，而是要與生活相聯(lián)系，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，“正確把握語文教育的特點(diǎn)”，發(fā)揮好“語文課程的多重功能和奠基作用”。正確的語文教學(xué)方法，決不是教師“獨(dú)白”式的“咬文嚼字，句讀剖析”，或者“題海戰(zhàn)術(shù)”，也不只是“讀、問、議、講、練、看”的隨機(jī)組合，而是要“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。這樣，語文課程就得以跳出課本和課堂教學(xué)的狹窄范圍而進(jìn)人生活與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的廣闊天地，為教師、學(xué)生個(gè)人聰明才智和生命潛能的盡情釋放提供了大好時(shí)機(jī)。有了這種學(xué)生與教師共同參與課程開發(fā)的機(jī)制，“教學(xué)就不只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃(方案)，而更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)。教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升叮過:程”。這樣，“教學(xué)改革才能真正進(jìn)人教育的內(nèi)核，成為課程改革與發(fā)展的能動(dòng)力量，成為教師與學(xué)生追尋主體性、獲得解放與自由的過程”。作為教學(xué)責(zé)任人，教師必然會(huì)在正確把握新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全盤檢討和重建，并且，通過教育創(chuàng)造，使之成為更加完美的教育勞動(dòng)形式，在每一次新的教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來，從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的徹底改造。
4.有助于課程目標(biāo)的最大實(shí)現(xiàn)
課程目標(biāo)體現(xiàn)著課程的基本規(guī)格和基本要求，是實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。由于其成效要由學(xué)生“學(xué)習(xí)和發(fā)展”的狀況來反映，既包括同一學(xué)生本學(xué)段的狀況，和此前各學(xué)段狀況的累積，又包括不同地區(qū)、不同學(xué)校所有學(xué)生的相應(yīng)狀況，而這又主要取決于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以，要爭(zhēng)取課程的最大效益，必須先端正學(xué)生觀。
舊課程把學(xué)生看作考試的“工具”，不僅想方設(shè)法使課程目標(biāo)與語文考試“接軌”，還用“定升學(xué)指標(biāo)”、“分層次上課”、“按考分搞獎(jiǎng)懲”等手段，逼著學(xué)校和教師把所有學(xué)生都往升學(xué)的“獨(dú)木橋”上趕。結(jié)果，只能以犧牲多數(shù)學(xué)生的正常發(fā)展和社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益為代價(jià)。所培養(yǎng)的學(xué)生，即使優(yōu)秀者，也難以全面發(fā)展。
新學(xué)生觀的確立，意味著新課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是對(duì)每位學(xué)生負(fù)責(zé)。因此，“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。由于課程改革是完善基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育體系的核心環(huán)節(jié)，是關(guān)乎國民素質(zhì)提高和民族復(fù)興的大業(yè)，而“語文課程的多重功用和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位”，所以，新課標(biāo)的“課程目標(biāo)”就特別注重基礎(chǔ)，講求實(shí)效:一是實(shí)行.‘九年一貫整體設(shè)計(jì)”，體現(xiàn)了整體性和階段性;二是使“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”相互滲透，融為一體;三是從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個(gè)方面提出了“階段目標(biāo)”和“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。同時(shí)，注意“加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。為此，必須“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，鼓勵(lì)地方、學(xué)校和廣大師生，根據(jù)教學(xué)情景的實(shí)際對(duì)課程建設(shè)的全面參與和自我調(diào)節(jié)。這樣，既有利于擺脫“以課堂為中心”而造成的脫離實(shí)際、自我封閉，走向聯(lián)系生活實(shí)踐、自主創(chuàng)新，又有利于促進(jìn)語文課程的民主化、現(xiàn)代化、適應(yīng)性，建立語文課程健康運(yùn)行、持續(xù)發(fā)展的保障機(jī)制。這樣，必然促使不同崗位的語文教師，努力提高職業(yè)素養(yǎng)，因地制宜地利用課程資源，使每一次教學(xué)活動(dòng)都成為學(xué)校語文教育的有機(jī)組成部分，千方百計(jì)地輔助每位學(xué)生爭(zhēng)取最大的學(xué)習(xí)收獲，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，異曲同工地滿足“語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用”的時(shí)代要求。所培養(yǎng)出來的學(xué)生，也就不只是些點(diǎn)綴風(fēng)景的“大樹”，而是壯麗的“森林”了。
二實(shí)踐新學(xué)生觀的現(xiàn)實(shí)策略
教師是學(xué)校教育的實(shí)行者。沒有廣大教師的正確實(shí)踐，再理想的教育設(shè)計(jì)，只能是一紙空文。在現(xiàn)今教育’‘轉(zhuǎn)軌”的過渡階段，實(shí)踐新學(xué)生觀與實(shí)施語文新課標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，做教師的，主要宜采取以下策略。
1.強(qiáng)化角色意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位
角色意識(shí)是個(gè)體在對(duì)自己所處的社會(huì)地位、作用與價(jià)值的認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生的一種直接影響角色行為的思維定勢(shì)。實(shí)踐新學(xué)生觀，必須強(qiáng)化角色意識(shí)，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。只有教師進(jìn)人了為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供服務(wù)的角色，讓學(xué)生真切感受到主體地位的凸顯，學(xué)生才可能輕松自如地做語文學(xué)習(xí)的主人;只有成功地喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了每位學(xué)生主觀意愿的自由傾吐和個(gè)人潛能的盡情釋放，學(xué)生才可能正常發(fā)揮其主體作用。
一是要蹲下身子，讓出位子。要堅(jiān)決擯棄“唯師獨(dú)尊”的觀念，不在潛意識(shí)里視學(xué)生為“被管教者”。要充分尊重學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與權(quán)、思想情感表達(dá)權(quán)、行為方式選擇權(quán)、學(xué)習(xí)時(shí)間支配權(quán)和興趣愛好發(fā)展權(quán)等學(xué)習(xí)自主權(quán)，放手讓學(xué)生做語文教學(xué)活動(dòng)的主人。
二是要啟發(fā)良知，長(zhǎng)善救失。啟發(fā)良知，要從立志抓起，即啟迪、激發(fā)學(xué)生“有志于學(xué)”的心理需要。要善于借助語文材料，通過正確認(rèn)識(shí)人生、社會(huì)與“學(xué)習(xí)和發(fā)展”規(guī)律等途徑，引導(dǎo)學(xué)生將自己正當(dāng)?shù)男睦硇枰l(fā)展為堅(jiān)定的成才志向，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成一種為實(shí)現(xiàn)志向而不斷反思和調(diào)整的自我教育機(jī)制，一種源源生長(zhǎng)的自動(dòng)力。長(zhǎng)善救失，要貫穿師生交往的全過程。即不失時(shí)機(jī)地教導(dǎo)學(xué)生增長(zhǎng)其優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)救其不足。要時(shí)時(shí)處處關(guān)心每位學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，為學(xué)生的將來著想。要有長(zhǎng)善救失的教育智慧和本領(lǐng)，達(dá)到“知其心”的程度和“細(xì)無聲”的效果。
三是要正視差異，互教互學(xué)。要正確看待師生之間的差異。要明白，這種差異是自然的，也是變化的。從自然性看，“道之所存師之所存”，“弟子不必不如師，師不必不如弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”。從變化性看，學(xué)無止境，人無完人，新陳代謝，后來居上?，F(xiàn)今學(xué)生通過家庭、社會(huì)、同伴和書報(bào)、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體所獲得的知識(shí)，早就超過了語文課本，只有師生互教互學(xué)，教學(xué)活動(dòng)才可能正常進(jìn)行。
2.張揚(yáng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生的成才志趣
語文蘊(yùn)涵著豐富的人文營養(yǎng)和獨(dú)特的藝術(shù)魅力，具有承傳文明、啟迪思維、浸潤(rùn)心靈、濡染世風(fēng)的“多重功能和奠基作用”。張揚(yáng)這種優(yōu)勢(shì)，使之成為激勵(lì)學(xué)生成才志趣的有效手段，是實(shí)踐新學(xué)生觀的重要途徑。
一是“目標(biāo)”激勵(lì)。目標(biāo)，是人們所想要達(dá)到的境地和標(biāo)準(zhǔn)。預(yù)定目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的重要措施。教師要善于利用學(xué)生渴望進(jìn)步，憧憬未來，追求成功的心理，結(jié)合教學(xué)情景，適時(shí)提出諸如識(shí)字、寫字、閱讀、作文、口語交際以及品德修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的近期目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)、錘煉學(xué)習(xí)本領(lǐng)的內(nèi)趨力。
二是“信任”激勵(lì)。相互信任，是師生交往的寶貴情感。教師的信任和賞識(shí)，對(duì)學(xué)生是一種最好激勵(lì)。要讓每一位學(xué)生都真切地感受到，教師對(duì)他是十分關(guān)愛和信任的，他的每一點(diǎn)進(jìn)步，都是教師真誠期盼和由衷贊賞的，從而產(chǎn)生尊重感、榮譽(yù)感、責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心。
三是“環(huán)境”激勵(lì)。教學(xué)中的環(huán)境，特指由物質(zhì)條件、精神狀況、活動(dòng)方式等形成的教育情景和氛圍?！芭钌橹?，不扶自直。白沙在泥，與之俱黑。”要善于利用有助于提升思想境界.培養(yǎng)奮發(fā)向上精神的語文材料，將學(xué)習(xí)語文的志趣，轉(zhuǎn)化為提高語文素養(yǎng)、打好成才基礎(chǔ)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。
四是“示范”激勵(lì)。學(xué)生對(duì)語文的興趣，直接受教師人格和教學(xué)示范影響。如果教師品格平庸、語文功底淺薄，將教學(xué)工作搞得枯燥呆板、死氣沉沉，只能損害學(xué)生對(duì)語文的求知欲。相反，如果教師品格高尚、語文素養(yǎng)深厚，將教學(xué)工作搞得生動(dòng)活潑、有滋有味，讓學(xué)生深切感受到語文的博大內(nèi)涵和無窮魅力，體會(huì)到語文學(xué)習(xí)帶來的愉悅的精神享受和特殊的價(jià)值功用，促使他們產(chǎn)生像追求幸福一樣地向往著能夠在這門功課上取得非凡成就的強(qiáng)烈欲望，那么，還有什么困難能夠阻礙他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用呢?
3.注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣
由于學(xué)生的主體作用，最終要通過學(xué)習(xí)能力來反映，而這也是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求，因此，必須注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
一是要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”，力爭(zhēng)收到觸類旁通、舉一反三的實(shí)效。二是要引導(dǎo)學(xué)生通過組織語文游戲、演講論辯、作文競(jìng)賽、調(diào)查訪問、專題研討、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等活動(dòng)，直接從實(shí)踐與生活中獲取語文學(xué)習(xí)的知識(shí)和本領(lǐng)，掌握“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。三是要通過“語文綜合性學(xué)習(xí)”和交流、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等途徑，幫助學(xué)生將有效的學(xué)習(xí)方法逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身受益的學(xué)習(xí)能力。
由于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中，因多次重復(fù)相同或相似的有效做法而形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的心理態(tài)勢(shì)，是一種不用隨時(shí)想起、永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的學(xué)習(xí)能力，所以，教育家一致主張，凡是好的態(tài)度和方法，都要使它化為習(xí)慣。新課標(biāo)也將“養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣”列入了課程的“總目標(biāo)”。
一是要講究策略，循序漸進(jìn)。推出某種習(xí)慣的養(yǎng)成活動(dòng)，要做好計(jì)劃，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)。宜先將其作為學(xué)習(xí)常規(guī)，繼而在“實(shí)行—規(guī)范—再實(shí)行—再規(guī)范”的培訓(xùn)中，逐步習(xí)以為常。二是要持之以恒，吐故納新。語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的培養(yǎng)不可能一減而就，必須堅(jiān)韌推行，方能成功。任何事物都在變化，學(xué)習(xí)習(xí)慣也需要不斷完善，適時(shí)調(diào)整。
4.搞好創(chuàng)新教育，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展
創(chuàng)新，是信息時(shí)代人才重要的優(yōu)秀品質(zhì)，“是作為主體的人綜合各方面信息，形成一定目標(biāo)，進(jìn)而控制或調(diào)節(jié)作為研究對(duì)象的客體產(chǎn)生出從未有過的有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的活動(dòng)過程”。為了“開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能”，“促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”，新課標(biāo)特別將“正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系”寫入了“教學(xué)建議”。
由于語文富含人文性、審美性和思辨性，語文教學(xué)具有多元性、模糊性和體驗(yàn)性，由于新課程卸除了束縛教師學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的種種栓桔，提供了能夠根據(jù)社會(huì)的需求不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展的創(chuàng)造空間，所以，強(qiáng)化創(chuàng)新教育，大有可為。
一是培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。著重培養(yǎng)充滿自信的品質(zhì)、廣泛關(guān)注的品質(zhì)、獨(dú)立思考的品質(zhì)、求是求真的品質(zhì)、標(biāo)新立異的品質(zhì)、勇于探索的品質(zhì)、敢為人先的品質(zhì)、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)、自我控制的品質(zhì)，為學(xué)生的自主創(chuàng)新莫定人格基礎(chǔ)。
二是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。著重培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)、民主意識(shí)、問題意識(shí)、批判意識(shí)、變革意識(shí)、審美意識(shí)、探究意識(shí)、合作意識(shí)、成功意識(shí)，為學(xué)生的自主創(chuàng)新樹立精神支柱。
三是拓寬創(chuàng)新視野。利用課內(nèi)外豐富的課程資源和問題求解、方案設(shè)計(jì)、智慧碰撞、思想火花，以及自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和語文綜合性學(xué)習(xí)出現(xiàn)的新情祝、新問題等，啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的思路。
第4篇：信息科學(xué)技術(shù)概論范文
關(guān)鍵詞：電子信息科學(xué)與技術(shù)；課程體系；改革與實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0120-03
一、引言
自1999年高等院校擴(kuò)招以來，全國高校畢業(yè)生的人數(shù)逐年增加。2002年畢業(yè)生人數(shù)為145萬人，到2008年增加到559萬人。高校畢業(yè)生人數(shù)的劇增，導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)壓力增大，特別是2008年金融危機(jī)暴發(fā)，就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)給畢業(yè)生、家長(zhǎng)和各高校帶來了更大的壓力。為適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需要，各高校都在進(jìn)行各種形式的人才培養(yǎng)模式或課程體系改革與探索。湖北工業(yè)大學(xué)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是2003年成立的新專業(yè)。由于是新辦專業(yè)，在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等方面存在不足。雖然在隨后的幾年中，對(duì)一些專業(yè)課程的學(xué)時(shí)、開課時(shí)間進(jìn)行了一些調(diào)整，但整個(gè)課程體系還是不夠完整。2006年在學(xué)校教務(wù)處和理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，對(duì)國內(nèi)一些高校的課程設(shè)置進(jìn)行了充分調(diào)研，從我校的培養(yǎng)目標(biāo)定位和我校的實(shí)際情況出發(fā)，擬定了電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，完成了新的專業(yè)課程設(shè)置。從本專業(yè)5屆畢業(yè)生的考研率和就業(yè)率來看，課程體系改革對(duì)本專業(yè)學(xué)生的考研和就業(yè)起了積極作用。
二、課程體系改革的必要性
近年來，我國電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展十分迅速，電子信息產(chǎn)業(yè)已成為我國經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)。電子信息產(chǎn)品不斷更新，技術(shù)不斷進(jìn)步，這就要求電子信息人才要及時(shí)更新自己的專業(yè)知識(shí)。為此，國家人事部、信息產(chǎn)業(yè)部，于2006年聯(lián)合發(fā)出了關(guān)于印發(fā)《信息專業(yè)技術(shù)人才知識(shí)更新工程（“653工程”）實(shí)施辦法》的通知，目的在于及時(shí)更新各類信息專業(yè)技術(shù)人才專業(yè)知識(shí)，提高創(chuàng)新能力。高校作為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才的培養(yǎng)基地，理應(yīng)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，合理設(shè)置專業(yè)課程，以順應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建發(fā)展的要求。另一方面，我校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是2003年成立的新專業(yè)，在專業(yè)開辦之初，存在師資力量不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏等問題，這就勢(shì)必導(dǎo)致在課程設(shè)置方面存在一些問題。我校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系存在的不足是：（1）學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程學(xué)時(shí)偏少。（2）專業(yè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足。（3）專業(yè)課程之間銜接不夠。（4）開設(shè)的專業(yè)課程數(shù)量過多。為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為我國經(jīng)濟(jì)建服務(wù)，修訂專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，進(jìn)一步完善的課程體系是十分必要的。
三、課程體系的改革的思路及具體措施
1.課程體系的改革的思路。人才培養(yǎng)方案是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格要求的設(shè)計(jì)藍(lán)圖和實(shí)施方案，是落實(shí)教學(xué)計(jì)劃、組織實(shí)施教學(xué)過程的重要依據(jù)。人才培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)以國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需要為導(dǎo)向，圍繞學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)校和專業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。湖北工業(yè)大學(xué)是一所以工科為主，文、理、經(jīng)、管、法等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬重點(diǎn)多學(xué)科性大學(xué)，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：為湖北地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。圍繞學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)校教務(wù)處關(guān)于本科人才培養(yǎng)方案的原則意見，形成了此次課程體系改革的總體思路：（1）加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)；（2）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；（3）注重知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)性與先進(jìn)性；（4）注重應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
2.課程體系改革的具體措施。2006年在學(xué)校教務(wù)處和理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，從學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位和學(xué)科分布的實(shí)際情況出發(fā)，按照課程體系改革的總體思路，并依據(jù)湖北工業(yè)大學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)框架（見表1），修訂了電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置。
此次修訂主要對(duì)原課程設(shè)置進(jìn)行了以下幾方面調(diào)整。（1）取消了幾門課程。按學(xué)校規(guī)定本科階段課內(nèi)學(xué)時(shí)2500學(xué)時(shí)，本著“以有限的課程覆蓋日益增長(zhǎng)的知識(shí)面，不求全、細(xì)，重在精、新”的原則，取消了與專業(yè)方向關(guān)聯(lián)程度不高的課程：軟件工程、數(shù)據(jù)庫概論。取消了與大學(xué)物理內(nèi)容有重復(fù)的課程：熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理、量子力學(xué)。（2）增加了幾門學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)。為打好學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，增加了電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)。（3）增加了專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)。為了提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)研究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增加了電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)、單片機(jī)原理與應(yīng)用等課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。（4）適當(dāng)?shù)貙⒄n程前移。按照我校的本科培養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則意見，學(xué)生在第八學(xué)期只安排畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文的教學(xué)任務(wù)，第七學(xué)期有部分學(xué)生要為考研做準(zhǔn)備，也有部分學(xué)生開始找工作，所以很難有太多的精力用在第七學(xué)期安排的課程上，導(dǎo)致這學(xué)期的課程教學(xué)效果不理想。考慮到這方面的問題，新計(jì)劃將二門課程前移。（5）理順了課程的先后順序。在我校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開辦之初，由于培養(yǎng)計(jì)劃尚不完善，在執(zhí)行過程中，對(duì)課程的設(shè)置有所調(diào)整，導(dǎo)致部分學(xué)修課程與后續(xù)課程的先后順序顛倒，課程之間的銜接不夠。此次修訂基本理順了課程的先后順序。
四、課程體系改革取得的成效
我校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃修訂完成后，從2005級(jí)開始按新培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。任課教師和學(xué)生們普遍認(rèn)為：新培養(yǎng)計(jì)劃從我校的目標(biāo)定位和我校的實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，較好地解決了原培養(yǎng)計(jì)劃中的絕大部分問題。目前，我校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)按新培養(yǎng)計(jì)劃已培養(yǎng)了2009~2011三屆畢業(yè)生。這三屆畢業(yè)生考研和就業(yè)的總體情況明顯好于2007~2008屆畢業(yè)生。由于就業(yè)情況與當(dāng)年的就業(yè)環(huán)境有很大關(guān)系，不好進(jìn)行對(duì)比。因此僅以我校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)歷屆畢業(yè)生的考研情況（見表2）進(jìn)行對(duì)比。從表2中可以看出：2009~2011屆畢業(yè)生考取碩士研究生的比例和畢業(yè)生考取211學(xué)校的比例明顯高于2007~2008屆?？梢姳敬握n程體系改革對(duì)我校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的考研、就業(yè)都起了積極作用。
湖北工業(yè)大學(xué)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)自2003年開始招生以來，已有五屆畢業(yè)生。其中2009~2011屆畢業(yè)生是按修訂后的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)的，而2009~2011屆畢業(yè)生考取碩士研究生的比例和畢業(yè)生考取211學(xué)校的比例明顯高于前兩屆，這說明新的培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)我校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極的作用，由此證明筆者對(duì)課程體系的改革是比較成功的。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，知識(shí)的不斷更新，專業(yè)課程體系與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃也應(yīng)及時(shí)更新。因此，課程體系改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，只有將科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的最新成果及時(shí)地融入到專業(yè)教學(xué)中，才能為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出更多更好的專業(yè)技術(shù)人才。
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第5篇：信息科學(xué)技術(shù)概論范文
關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革 課程設(shè)置 電子商務(wù) 人才培養(yǎng)模式
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)方式、企業(yè)經(jīng)營方式和人們的思維方式、生活方式等都正發(fā)生根本性變革。自1998年3月中國內(nèi)地第一筆Internet電子交易成功以來，電子商務(wù)發(fā)展迅猛，現(xiàn)在，僅淘寶網(wǎng)每天就有2400萬筆電子交易業(yè)務(wù)發(fā)生，電子商務(wù)已經(jīng)深入我們生活的每一個(gè)角落，成為企業(yè)的一種生存方式。據(jù)中國電子商務(wù)研究中心的數(shù)據(jù)顯示[1]，截至2012年6月，國內(nèi)電子商務(wù)服務(wù)企業(yè)達(dá)38780家，其中，B2B電子商務(wù)服務(wù)企業(yè)達(dá)10950家，國內(nèi)B2C、C2C與其他電商模式企業(yè)數(shù)達(dá)24620家。電子商務(wù)高速發(fā)展的一個(gè)直接結(jié)果就是市場(chǎng)對(duì)電子商務(wù)人才的需求增加，有專家預(yù)測(cè)，未來10年，我國電子商務(wù)人才缺口將達(dá)200多萬。
在電子商務(wù)蓬勃發(fā)展的過程中，我國高等院校承擔(dān)著電子商務(wù)人才培養(yǎng)的主要任務(wù)，1999年教育部聯(lián)合聯(lián)想集團(tuán)共同推出了電子商務(wù)自修考試的大學(xué)?？茖W(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，并在2000年開始全國性招生，2001年，全國有13所高等院校開辦了電子商務(wù)專業(yè)，到2010年，教育部共批準(zhǔn)339所本科學(xué)校和800多所?？茖W(xué)校開設(shè)電子商務(wù)本科專業(yè)[2]，其中一些高校已經(jīng)開始培養(yǎng)電子商務(wù)方向的碩士生、博士生。高等院校在推動(dòng)我國電子商務(wù)發(fā)展方面起到不可替代的作用，然而，當(dāng)前我國高校培養(yǎng)的電子商務(wù)人才與市場(chǎng)需求之間存在較大差距，其中最突出的問題就是電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不能很好地滿足市場(chǎng)需求，在市場(chǎng)人才緊缺的情況下，很多電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生卻沒法找到合適的崗位，導(dǎo)致其就業(yè)率明顯低于普通高校畢業(yè)生的就業(yè)率[3]。本文分析我國高校電子商務(wù)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，以及社會(huì)對(duì)電子商務(wù)人才素質(zhì)、知識(shí)、能力等方面的要求，探索我國電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式，提出以就業(yè)為導(dǎo)向的“1-1-3-1”電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式，并且設(shè)計(jì)出與該模式相對(duì)應(yīng)的一套課程體系。這種培養(yǎng)模式既能保證電子商務(wù)學(xué)生掌握扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，又能為學(xué)生提供三種不同拓展方向，同時(shí)將實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，有利于高校培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)操能力強(qiáng)的電子商務(wù)人才。
一、我國電子商務(wù)人才培養(yǎng)中存在的問題
（一）目標(biāo)模糊、定位不明確。
電子商務(wù)專業(yè)是順應(yīng)信息科學(xué)技術(shù)發(fā)展，給傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)帶來深刻影響趨勢(shì)而開設(shè)的一個(gè)新專業(yè)，目前，無論是在理論研究上還是在實(shí)踐上，其都處于探索階段。電子商務(wù)包括網(wǎng)絡(luò)交易系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、組織、維護(hù)、管理和應(yīng)用，從設(shè)計(jì)到應(yīng)用，電子商務(wù)包括多個(gè)層次。市場(chǎng)需要什么樣的電子商務(wù)人才，對(duì)電子商務(wù)人才知識(shí)、能力要求是怎樣的，電子商務(wù)專業(yè)究竟要培養(yǎng)哪個(gè)層次的人才？對(duì)于這些問題，國內(nèi)很多高校都缺乏深入分析，開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)時(shí)沒有做好市場(chǎng)調(diào)研，缺少崗位群細(xì)分和具體崗位能力分析，辦學(xué)目標(biāo)模糊，定位不明確，學(xué)生未來就業(yè)方向不清楚。很多培養(yǎng)機(jī)構(gòu)提出了寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)，信息技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)營銷、物流管理等各種知識(shí)都學(xué)一些，培養(yǎng)出來的學(xué)生看似懂得很多知識(shí)，實(shí)際上很多東西都學(xué)得不扎實(shí)、不深入，蜻蜓點(diǎn)水，這種復(fù)合型人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)電子商務(wù)人才的要求。有的學(xué)校雖然注重學(xué)生特長(zhǎng)的培養(yǎng)，但太過片面。如一些理工科院校，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，忽視經(jīng)濟(jì)、管理、營銷等電子商務(wù)運(yùn)營方面能力的培養(yǎng)；而一些經(jīng)濟(jì)類院校，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)、管理、網(wǎng)絡(luò)營銷等方面能力的培養(yǎng)，卻忽視計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)方面能力的培養(yǎng)，因而培養(yǎng)的學(xué)生不符合市場(chǎng)需求。
（二）課程設(shè)計(jì)不合理。
課程作為教學(xué)資源的核心部分，直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，制約教學(xué)資源的管理和整合，決定人才培養(yǎng)規(guī)格，是高校在教學(xué)、科研、就業(yè)、學(xué)生發(fā)展和社會(huì)服務(wù)等方面的指示器[4]。目前，很多學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)課程的設(shè)置沒用充分考慮專業(yè)本身的特征和學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，開設(shè)15至20門專業(yè)課程，將信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、市場(chǎng)營銷等方面的課程簡(jiǎn)單地堆砌在一起，典型做法是一半計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、程序設(shè)計(jì)等，一半商務(wù)類課程，如市場(chǎng)營銷、國際貿(mào)易、企業(yè)管理等，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇缺乏系統(tǒng)性，許多課程缺乏相互聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了幾年，仍沒有形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，不知道學(xué)了什么。另外，選修課比例偏少，不利于學(xué)生根據(jù)自己興趣和愛好，就某一領(lǐng)域進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，無法培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，在今后的職場(chǎng)上不能形成獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
（三）師資力量薄弱。
師資是電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)中最重要的因素之一。由于電子商務(wù)專業(yè)出現(xiàn)時(shí)間比較短，國內(nèi)各高校電子商務(wù)專業(yè)的教師基本上不是科班出身，大部分是從計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)、管理等專業(yè)轉(zhuǎn)過來的。教師對(duì)電子商務(wù)知識(shí)的掌握，基本上都是通過自學(xué)或者有關(guān)電子商務(wù)的研討會(huì)或培訓(xùn)獲得，在短期內(nèi)難以形成系統(tǒng)的學(xué)科教育體系，電子商務(wù)教學(xué)處于摸索階段，教師只能邊學(xué)邊教，不斷進(jìn)步。另外，現(xiàn)有從事電子商務(wù)教學(xué)的教師大多沒有電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在電子商務(wù)教學(xué)中，重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象非常普遍，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是一個(gè)嚴(yán)重的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)操能力低，很難滿足用人單位的要求。
（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)不到位。
電子商務(wù)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。國內(nèi)高校普遍采用的實(shí)踐教學(xué)方式有兩種：一是利用學(xué)校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，由于建立電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室對(duì)軟、硬件要求較高，大多數(shù)開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)校沒有專門建立與電子商務(wù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將一些普通的實(shí)驗(yàn)室用做電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒法全面理解電子商務(wù)模型。二是通過建立校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生和教師提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，目前國內(nèi)很多企業(yè)由于場(chǎng)地和管理等原因，不愿意接納學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在校期間沒有機(jī)會(huì)接觸企業(yè)、研究案例，不能利用所學(xué)知識(shí)為企業(yè)解決問題，實(shí)驗(yàn)只停留在模擬環(huán)境中，這些模擬環(huán)境不能真實(shí)地反映企業(yè)電子商務(wù)運(yùn)營的實(shí)際情境，學(xué)生不能切實(shí)地感受現(xiàn)實(shí)中電子商務(wù)的應(yīng)用，電子商務(wù)技能達(dá)不到企業(yè)要求，更不能培養(yǎng)靈活處理實(shí)際問題的能力。
二、電子商務(wù)人才需求特點(diǎn)
電子商務(wù)是以商務(wù)活動(dòng)為主體，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，以電子化方式為手段，在法律許可范圍內(nèi)進(jìn)行的商務(wù)活動(dòng)交易。根據(jù)社會(huì)需求，確定電子商務(wù)學(xué)生必須具備的能力，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)、課程設(shè)置的基礎(chǔ)，是畢業(yè)生能夠順利就業(yè)的前提。電子商務(wù)作為一門交叉學(xué)科，涉及經(jīng)濟(jì)、管理、信息科學(xué)技術(shù)等方面的知識(shí)，社會(huì)對(duì)電子商務(wù)人才的能力要求也因不同業(yè)務(wù)或崗位而異。國內(nèi)學(xué)者對(duì)電子商務(wù)人才有不同的分類方法。周唐[5]根據(jù)電子商務(wù)涉及軟、硬件環(huán)境的不同，將電子商務(wù)人才分為硬件層、軟件平臺(tái)、商務(wù)應(yīng)用和電子商務(wù)經(jīng)營管理四個(gè)層次，他們的工作職責(zé)和需要具備的能力如下：
1.電子商務(wù)硬件層。這一層次要求從業(yè)人員了解一般計(jì)算機(jī)、服務(wù)器、交換器、路由器及其他網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的功能、性能，掌握網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、維護(hù)和管理能力。
2.電子商務(wù)軟件平臺(tái)。這一層次要求從業(yè)人員熟悉服務(wù)器端操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、安全技術(shù)、電子商務(wù)系統(tǒng)的選擇、安裝、調(diào)試和維護(hù)。
3.電子商務(wù)應(yīng)用層。這一層次要求從業(yè)人員熟悉電子商務(wù)的業(yè)務(wù)邏輯，電子商務(wù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、維護(hù)，包括業(yè)務(wù)流程的設(shè)計(jì)、平臺(tái)前后端的設(shè)計(jì)與開發(fā)。
4.電子商務(wù)運(yùn)營、管理層。這一層次涉及市場(chǎng)、銷售、物流和客戶服務(wù)等，要求從業(yè)人員熟悉網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)推廣、供應(yīng)鏈管理，具有電子商務(wù)全程運(yùn)營管理經(jīng)驗(yàn)，能夠制訂網(wǎng)站短、中、長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃，并加以執(zhí)行與監(jiān)督。
陳清華[6]從電子商務(wù)就業(yè)角度，將電子商務(wù)人才分為技術(shù)類、商務(wù)類和綜合管理類三大類，他們的工作職責(zé)和需要具備的能力如下：
1.技術(shù)類崗位：技術(shù)類崗位包括電子商務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)、電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)、電子商務(wù)平臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析四類。其中，電商商務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)崗位有網(wǎng)站策劃、網(wǎng)站編輯，主要從事平臺(tái)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)編程、電子商務(wù)平臺(tái)安全設(shè)計(jì)等；電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)崗位包括網(wǎng)站設(shè)計(jì)、開發(fā)，主要從事網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫建設(shè)、程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)站管理和維護(hù)等；電子商務(wù)平臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)崗位主要從事平臺(tái)顏色處理、文字處理、圖像處理、視頻處理等；數(shù)據(jù)分析是一個(gè)比較新的崗位，主要從事Web數(shù)據(jù)和網(wǎng)站相關(guān)數(shù)據(jù)的分析、挖掘，從海量的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中找出對(duì)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營有價(jià)值的信息。
2.商務(wù)類崗位：商務(wù)崗位包括網(wǎng)絡(luò)推廣、網(wǎng)絡(luò)營銷、物流服務(wù)和客戶服務(wù)，以及電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)等，這些崗位主要是利用電子商務(wù)平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)站、產(chǎn)品的推廣、交易，以及客戶服務(wù)。要求從業(yè)人員熟悉電子商務(wù)運(yùn)作模式，熟悉網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營，與客戶溝通能力強(qiáng)。
3.綜合管理崗位：包括項(xiàng)目經(jīng)理、部門經(jīng)理等，主要從事電子商務(wù)的規(guī)劃、建設(shè)、運(yùn)營和管理。要求從業(yè)人員有豐富的電子商務(wù)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，具有良好的全局把控能力。
從高校培養(yǎng)人才的角度來看，電子商務(wù)綜合管理、運(yùn)營人才不可能在學(xué)校培養(yǎng)出來，電子商務(wù)是一門交叉學(xué)科，涉及知識(shí)門類較多，要求學(xué)校在短短幾年里培養(yǎng)出全能型人才是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)校需要將電子商務(wù)的業(yè)務(wù)流程、知識(shí)體系與社會(huì)就業(yè)崗位結(jié)合起來，對(duì)電子商務(wù)人才進(jìn)行合理分類，各學(xué)校根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)、師資條件等，確定自己的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程體系，并付諸教學(xué)實(shí)踐。從業(yè)務(wù)流程來看，電子商務(wù)活動(dòng)過程包括網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營和物流配送三大環(huán)節(jié)；從就業(yè)崗位來看，企業(yè)中的電子商務(wù)業(yè)務(wù)崗位基本按照電子商務(wù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營和物流管理來分；從知識(shí)體系和能力要求來看，技術(shù)類人才、網(wǎng)絡(luò)營銷人才和物流人才之間存在較大的差異。因此，我們認(rèn)為高校培養(yǎng)的電子商務(wù)人才可分為電子商務(wù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營銷和物流管理三大類，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求如下：
1.技術(shù)類電子商務(wù)人才：這類人才的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)以計(jì)算機(jī)、信息科學(xué)技術(shù)為重點(diǎn)，除了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、營銷學(xué)和電子商務(wù)基本知識(shí)與能力之外，重點(diǎn)掌握電子商務(wù)相關(guān)知識(shí)和技能，包括網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、編輯、美工，網(wǎng)站設(shè)計(jì)、開發(fā)、維護(hù)，網(wǎng)站數(shù)據(jù)分析與挖掘，電子商務(wù)安全技術(shù)等。
2.網(wǎng)絡(luò)營銷類電子商務(wù)人才：這類人才的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)以網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營為重點(diǎn)，除了計(jì)算機(jī)、信息科學(xué)技術(shù)的基本知識(shí)和技能外，重點(diǎn)掌握利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)的知識(shí)與能力，包括市場(chǎng)營銷、消費(fèi)者心理和行為、公共關(guān)系、商業(yè)談判、網(wǎng)絡(luò)推廣、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)站優(yōu)化等。
3.物流類電子商務(wù)人才：這類人才的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)以物流管理為重點(diǎn)，除了計(jì)算機(jī)、信息科學(xué)技術(shù)、電子商務(wù)基本知識(shí)和能力外，重點(diǎn)掌握現(xiàn)代物流方面的知識(shí)和能力，包括電子交易信息的收集、存儲(chǔ)、傳遞、商品化、倉儲(chǔ)管理、運(yùn)輸管理等。
三、以就業(yè)為導(dǎo)向的“1-1-3-1”電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式
根據(jù)上文對(duì)電子商務(wù)人才的分類，我們提出一種稱為“1-1-3-1”的人才培養(yǎng)模式，具體指1個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)、1個(gè)專業(yè)知識(shí)、3個(gè)選修方向和1個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)，這種培養(yǎng)模式要求學(xué)生在校期間掌握較寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，然后根據(jù)自己的興趣和愛好，從電子商務(wù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營銷和電子商務(wù)物流三個(gè)方向中，選擇一個(gè)進(jìn)行全面的、深入的學(xué)習(xí)，最后參加真實(shí)環(huán)境中的綜合實(shí)訓(xùn)。
學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是每一門學(xué)科的基石，關(guān)系每一個(gè)專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的前提。電子商務(wù)是一門交叉學(xué)科，涉及經(jīng)濟(jì)、管理和信息科學(xué)技術(shù)等學(xué)科，這就要求學(xué)生打好這些方面知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，電子商務(wù)專業(yè)除了開設(shè)通識(shí)教育課程之外，還需要開設(shè)一定數(shù)量的經(jīng)濟(jì)、管理、計(jì)算機(jī)方面的課程，包括信息技術(shù)基礎(chǔ)、高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言、高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、線性代數(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)概論、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、物流與供應(yīng)鏈管理、市場(chǎng)營銷學(xué)等。
專業(yè)知識(shí)是專業(yè)人才必須掌握的專門知識(shí)，電子商務(wù)從業(yè)人員必須掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、電子商務(wù)、信息安全等方面的知識(shí)。開設(shè)的課程應(yīng)該包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫原理、電子商務(wù)概論、操作系統(tǒng)、信息安全導(dǎo)論、電子商務(wù)法律法規(guī)、管理信息系統(tǒng)與案例分析、網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)案例分析、網(wǎng)站構(gòu)建與運(yùn)行等。
電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)多門學(xué)科的知識(shí)，由于每一門學(xué)科都是博大精深的，要求學(xué)生深入掌握電子商務(wù)涉及的每一門學(xué)科的知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，因此，我們認(rèn)為應(yīng)該將電子專業(yè)的知識(shí)體系劃分為技術(shù)、營銷和物流三個(gè)方向，一方面，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身?xiàng)l件有側(cè)重地培養(yǎng)某個(gè)方向的人才，另一方面，讓學(xué)生根據(jù)自己興趣、愛好，從中選擇一個(gè)方向進(jìn)一步系統(tǒng)、全面、深入地學(xué)習(xí)，這種分方向的培養(yǎng)模式不但可以避免電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)中定位不明確的問題，而且將人才培養(yǎng)與具體的就業(yè)崗位結(jié)合起來，學(xué)生的就業(yè)方向變得非常明確。技術(shù)方向的課程包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、高級(jí)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、電子商務(wù)安全技術(shù)、軟件工程、電子商務(wù)系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、商務(wù)數(shù)據(jù)分析與利用、Web技術(shù)、移動(dòng)電子商務(wù)；營銷方向的課程包括網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)推廣、商務(wù)信息檢索、消費(fèi)者心理與行為學(xué)、電子商務(wù)策劃、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營、客戶關(guān)系管理、市場(chǎng)調(diào)查與分析、商務(wù)溝通與談判技巧；物流方向的課程包括供應(yīng)鏈管理、采購管理、倉儲(chǔ)管理、配送中心運(yùn)作管理、物流成本管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）、電子商務(wù)物流管理、連鎖經(jīng)營管理、物流信息系統(tǒng)。
綜合實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求良好對(duì)接的重要環(huán)節(jié)。電子商務(wù)專業(yè)的綜合實(shí)踐教學(xué)包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩種形式，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是指利用高校的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，不同方向的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，按照電子商務(wù)的整個(gè)流程分成三個(gè)小組，分別進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計(jì)、開發(fā)，網(wǎng)站注冊(cè)、備案、推廣網(wǎng)上交易實(shí)現(xiàn)和線下物流配送。對(duì)不同小組采用不同考核方式，網(wǎng)站設(shè)計(jì)、開發(fā)小組的考核按照軟件工程和客戶體驗(yàn)等指標(biāo)進(jìn)行，網(wǎng)站經(jīng)營小組按照網(wǎng)站經(jīng)營業(yè)績(jī)指標(biāo)進(jìn)行考核，物流配送小組按照物流成本、配送效率等指標(biāo)進(jìn)行考核；校外實(shí)訓(xùn)是通過校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生參與到校外企業(yè)的電子商務(wù)業(yè)務(wù)中，在相應(yīng)的崗位上從事具體的工作，按照企業(yè)要求進(jìn)行考核。
“1-1-3-1”的人才培養(yǎng)模式將學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、能力拓展知識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)納入電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中，下圖展示了與這種人才培養(yǎng)模式對(duì)應(yīng)的課程體系。
四、結(jié)語
本文分析了我國高等學(xué)校電子商務(wù)人才培養(yǎng)中存在的問題，結(jié)合社會(huì)電子商務(wù)的業(yè)務(wù)流程及社會(huì)對(duì)人才知識(shí)、能力等方面的要求，將電子商務(wù)人才分為電子商務(wù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營銷和物流配送三大類，提出了“1-1-3-1”電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式，以及相應(yīng)的課程體系。這種培養(yǎng)模式的提出，有利于高校結(jié)合自身辦學(xué)定位、學(xué)科優(yōu)勢(shì)，整合資源，選擇適合自己的培養(yǎng)方向，辦出自己的特色。對(duì)學(xué)生而言，既能打好學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，又能根據(jù)自己的興趣和愛好選擇其中一個(gè)方向進(jìn)行全面而深入的學(xué)習(xí)，從而形成自身的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。按照“1-1-3-1”模式，不僅能夠培養(yǎng)出寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)的人才，而且能夠培養(yǎng)出適銷對(duì)路的電子商務(wù)人才。
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第6篇：信息科學(xué)技術(shù)概論范文
［關(guān)鍵詞］ 信息管理與信息系統(tǒng) 培養(yǎng)目標(biāo) 專業(yè)定位
1998年，教育部整合了分屬于不同學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)信息管理、科技信息學(xué)等5個(gè)專業(yè)，設(shè)立了高職院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“信管專業(yè)”），經(jīng)過10多年的發(fā)展，該專業(yè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，形成了不同的發(fā)展方向和流派，出現(xiàn)了各式各樣、各具特色的信管專業(yè)。在這些已開設(shè)的專業(yè)中，有偏重于計(jì)算機(jī)方面的，有偏重信息情報(bào)的，還有偏重經(jīng)濟(jì)信息管理的，所開設(shè)的課程也多種多樣。那么，信息專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，其專業(yè)到底應(yīng)該如何定位？本文嘗試從以下4個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行探討。
一、 專業(yè)性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)
在教育部1998年的專業(yè)目錄中，對(duì)高職院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是這樣確定的：“培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力，能在國家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面工作的高級(jí)專門人才?！?/p>
從上面的論述中我們至少可以看出，信管專業(yè)是一個(gè)邊緣性學(xué)科，且是多學(xué)科交叉的，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和動(dòng)手能力。那么，其實(shí)踐性和動(dòng)手能力又體現(xiàn)在何處呢？所從事的信息管理與信息系統(tǒng)方面的工作是其全部還是部分？是組織領(lǐng)導(dǎo)還是具體實(shí)施？這些，都值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>
二、從理論與學(xué)科角度看
信管專業(yè)是計(jì)算機(jī)專業(yè)嗎？顯然不是。信管專業(yè)是管理學(xué)科嗎？至少不全是。所以，我們說信管專業(yè)是學(xué)科交叉的產(chǎn)物。那么，交叉點(diǎn)在哪兒呢？假定是計(jì)算機(jī)與管理的交叉，那么，是把計(jì)算機(jī)作為工具，用于管理領(lǐng)域，還是用計(jì)算機(jī)來實(shí)現(xiàn)管理？是偏重計(jì)算機(jī)，還是偏重管理，還是不偏不倚，走中間路線？反映在教學(xué)上，就是什么都開，什么都學(xué)，最后什么也不知道。
如果把信息科學(xué)作為信管專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，那么，信管專業(yè)是側(cè)重于哪一方面呢？是信息生成、信息加工處理、噪聲控制、信息展示還是全部？還有一個(gè)比較有意思的現(xiàn)象，作為信管專業(yè)的專業(yè)概論課，有開“信息管理基礎(chǔ)”或是“信息管理概論”的，也有開“信息資源管理”的，我們又需要研究信息管理與信息資源管理的區(qū)別與聯(lián)系了。
三、從行業(yè)及崗位角度看
按教育部設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)，信管專業(yè)是適合于全行業(yè)的。至于崗位，“從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)”等方面的工作。這也就是說，本專業(yè)可以做系統(tǒng)分析工作，系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作，系統(tǒng)實(shí)施管理或者評(píng)價(jià)、評(píng)估等工作。那么，系統(tǒng)分析工作、系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作是不是就是我們所說的系統(tǒng)分析員、系統(tǒng)設(shè)計(jì)員或者程序員呢？
我們換一個(gè)角度來探討這個(gè)問題，即該專業(yè)的人在一個(gè)組織或者單位中的角色，是系統(tǒng)開發(fā)，還是系統(tǒng)使用。如果是系統(tǒng)開發(fā)，目前自行開發(fā)系統(tǒng)的組織已經(jīng)很少了，多數(shù)通過專門的軟件公司來開發(fā)，這時(shí)，信管專業(yè)的角色應(yīng)該是開發(fā)公司與本組織之間的中間人。況且，不論是在軟件公司里做開發(fā)，還是在本單位做開發(fā)，與軟件專業(yè)的、計(jì)算機(jī)專業(yè)的人相比，信管專業(yè)的人是沒有優(yōu)勢(shì)的?；诖?，信管專業(yè)更多的是系統(tǒng)的使用。準(zhǔn)確地說，信管專業(yè)在組織中的角色應(yīng)該是信息分析與處理（也可稱為數(shù)據(jù)分析與處理）。
四、從技術(shù)角度看
信管專業(yè)有什么技術(shù)？信息管理與信息系統(tǒng)需要什么樣的技術(shù)？是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，還是什么？如果單從信管專業(yè)的課程來看，上述這些都是信管專業(yè)的技術(shù)。但不論在授課過程中還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，我們都會(huì)有這樣的疑問，這與計(jì)算機(jī)專業(yè)有區(qū)別嗎？
我們認(rèn)為，信管專業(yè)主要是對(duì)信息進(jìn)行加工處理的。對(duì)于組織而言，這更多地是對(duì)現(xiàn)有的資料進(jìn)行歸納整理和加工，而對(duì)于一個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)來說，它更多地應(yīng)該是對(duì)數(shù)據(jù)的操作。具體說，就是對(duì)數(shù)據(jù)的規(guī)范化處理，即數(shù)據(jù)預(yù)處理、索引的建立，然后按一定的格式存儲(chǔ)起來，這是初級(jí)技術(shù)也是信管專業(yè)的基本技術(shù)，信管專業(yè)高級(jí)一點(diǎn)的技術(shù)應(yīng)該是對(duì)數(shù)據(jù)處理后的分析、規(guī)律的探尋甚至是模型的建立。至此，我們是不是可以這樣說，信管專業(yè)與計(jì)算機(jī)相關(guān)，但更著重于對(duì)數(shù)據(jù)的處理，而不是整個(gè)系統(tǒng)的完整的開發(fā)。
如果從一個(gè)管理信息系統(tǒng)的開發(fā)過程來看，其過程是：需求分析總體設(shè)計(jì)詳細(xì)設(shè)計(jì)系統(tǒng)開發(fā)系統(tǒng)實(shí)施。信管專業(yè)在這其中應(yīng)該做的是：需求分析中向開發(fā)單位提供本組織最基本的需求，并在此過程中與之反復(fù)交流和溝通，以確定需求。總體設(shè)計(jì)中能夠起到輔助作用，詳細(xì)設(shè)計(jì)中應(yīng)側(cè)重于數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)問題，開發(fā)過程積極參與，系統(tǒng)實(shí)施中驗(yàn)收通過。上述是從一個(gè)組織的系統(tǒng)開發(fā)過程來看的。需要強(qiáng)調(diào)的是，不是說信管專業(yè)的學(xué)生不能學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言，不能去做系統(tǒng)開發(fā)，而是說，信管專業(yè)應(yīng)主要側(cè)重于數(shù)據(jù)處理，對(duì)其他的知識(shí)，可以了解，掌握基本的技能，但談不上精通。
綜上所述，不論是從專業(yè)性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)、理論及學(xué)科基礎(chǔ)，還是從行業(yè)及崗位，以及技術(shù)等多個(gè)角度看，信息管理與信息系統(tǒng)都是一個(gè)多科學(xué)交叉的邊緣性學(xué)科，信管專業(yè)本身應(yīng)定位在企事業(yè)單位從事信息管理與信息系統(tǒng)的實(shí)施和管理工作，做好組織內(nèi)系統(tǒng)開發(fā)的參與者和中間人，并充分利用所掌握的數(shù)據(jù)處理方面的專業(yè)技能，做好數(shù)據(jù)（資料）的分析工作；更進(jìn)一步，可以做一些數(shù)據(jù)模型的建立工作。
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第7篇：信息科學(xué)技術(shù)概論范文
關(guān)鍵詞：聚合技術(shù) 技術(shù)評(píng)價(jià) 哲學(xué)回應(yīng) 倫理構(gòu)建
1.會(huì)聚技術(shù)
“NBIC會(huì)聚技術(shù)”是指迅速發(fā)展的四大科技領(lǐng)域的協(xié)同與融合，即：納米科學(xué)與技術(shù)、生物技術(shù)（包括生物制藥及基因工程）、信息技術(shù)（包括先進(jìn)計(jì)算與通信）、認(rèn)知科學(xué)（包括認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)）。四大領(lǐng)域英文首字母縮寫為NBIC。
這四個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)當(dāng)前都在迅速發(fā)展，每一個(gè)領(lǐng)域都潛力巨大，其中任何技術(shù)的兩兩或交叉融合、會(huì)聚或者集成，都將產(chǎn)生難以估量的影響?！癗BIC會(huì)聚技術(shù)”代表著研究與開發(fā)新的前沿領(lǐng)域，其發(fā)展將顯著改善人類生命質(zhì)量，提升和擴(kuò)展人的技能。
在可預(yù)見的未來，聚合技術(shù)保證能夠極大地提高人類的理解水平，轉(zhuǎn)變?nèi)祟惛兄芰蜕眢w能力，促進(jìn)心智工具之間，個(gè)體與團(tuán)隊(duì)之間的交互。為了實(shí)現(xiàn)聚合技術(shù)并且使之成為可能的預(yù)期變革，在人類活動(dòng)的關(guān)鍵領(lǐng)域影響廣泛而深遠(yuǎn)。
2.對(duì)聚合技術(shù)評(píng)價(jià)多重性的哲學(xué)反思
對(duì)于聚合技術(shù)的巨大的推動(dòng)作用讓我們歡欣鼓舞，對(duì)可預(yù)知的未來我們信心滿滿。誠然，聚合技術(shù)的發(fā)展是前瞻的，具有化時(shí)代的意義。在諸多方面產(chǎn)生了影響，面對(duì)高新技術(shù)的高風(fēng)險(xiǎn)，面對(duì)‘技術(shù)決定一切’的論調(diào)，面對(duì)新技術(shù)的無孔不入，人類的生存方式、發(fā)展模式和思維模式都應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的變革。科學(xué)哲學(xué)家瓦托夫斯基指出，人們的科學(xué)理解上存在著“二律背反”；“一方面我們知道科學(xué)是理性和人類文化的最高成就，另一方面我們同時(shí)又害怕科學(xué)業(yè)已變成一種發(fā)展得超出人類的控制的不道德和無人性的工具，一架吞噬著它面前的一切的沒有靈魂的兇殘機(jī)器?！睘榱耸箷?huì)聚技術(shù)更好地為人類的生存方式與發(fā)展方式服務(wù)，我們應(yīng)該將技術(shù)生存化與人性化生存有機(jī)統(tǒng)一起來，為此卡西爾說“時(shí)代的病痛要用改變?nèi)祟惖乃季S方式和生產(chǎn)式來治愈?！睂?shí)現(xiàn)單一的線性思維向多元的立體思維的轉(zhuǎn)換，如何讓聚合技術(shù)成為人類的福祉，使其成為通向自由王國的坦途，是值得我們思考的。雖然聚合技術(shù)賦予我們無限的希望，但是人類也有可能為此付出殘重的代價(jià)，“也有可能我們將不再擁有我們所渴望的真正東西我們的人性。在未來的幾十年中，我們?nèi)祟惪赡軐⑽覀冏约鹤鳛榻灰灼?，每次一個(gè)基因，只為換取暫時(shí)的利益。最終，我們很久以來所追求和很難保存的公共安全，可能在我們追求完美改造自身的遺傳改造過程中不可逆的喪失。”這就是單純的技術(shù)化生存所帶來的不良后果，也是人類不愿見到的后果。二十世紀(jì)人類所遭遇的許多問題和災(zāi)難與技術(shù)的飛速發(fā)展有關(guān)。由于技術(shù)的發(fā)展具有相對(duì)獨(dú)立性和自主性，我們應(yīng)該對(duì)聚合技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，使它朝著有利于造福于人類的方向發(fā)展但是事實(shí)上，人們?cè)诎l(fā)展技術(shù)的過程中，關(guān)注的是技術(shù)的工具理性，忽視了技術(shù)的價(jià)值理性；關(guān)注技術(shù)的手段性，忽視了技術(shù)的目的性；關(guān)注技術(shù)的經(jīng)濟(jì)效益，忽視了技術(shù)的社會(huì)效益，我們應(yīng)該反思技術(shù)的發(fā)展所引起的人性倒退，精神淪落、信仰危機(jī)、生存困境的根源。面對(duì)如此兩難境地，人們更應(yīng)該對(duì)技術(shù)效用進(jìn)行倫理審視與哲學(xué)思考。
3.對(duì)會(huì)聚技術(shù)認(rèn)知的困惑
（1）如果我們?cè)敢馕覀兛梢灾苯勇?lián)系人腦與機(jī)器的快速寬帶界面，控制機(jī)械，建立新人際交往新模式，以納米單位認(rèn)知工具對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域無限延伸。試問誰來控制技術(shù)路徑，在一個(gè)無限連接的空間中個(gè)人隱私如何保護(hù)，是否會(huì)被運(yùn)用為新軍事優(yōu)勢(shì)。在以納米為單位的拓展空間中所創(chuàng)造的新的運(yùn)動(dòng)方式，是否會(huì)被它用？
（2）如果我們?cè)敢馕覀兛梢詣?chuàng)造“上帝”，在合成生物技術(shù)的支持下完成自我復(fù)制，物種再造，基因重組培育它物，使生命個(gè)體無限延伸。試問如何讓生物技術(shù)在技術(shù)以人為本的前提下可靠可控？從而真正受益于需要。基因技術(shù)和克隆技術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)尚未可知。十年、二十年、三十年后，我們不能為現(xiàn)在的盲目追求增強(qiáng)而買單。
（3）如果我們?cè)敢馕覀兛梢月?lián)通空天，空間時(shí)間無限延伸，突破信息交往的界限和路徑，突破時(shí)空的轉(zhuǎn)換。人對(duì)外部世界的感知獲得新的手段。試問無限制的信息交換中如何確保信息安全，個(gè)體性怎樣得到尊重，公共信息安全如何保障，經(jīng)濟(jì)信息、社會(huì)信息、軍事信息、科技信息如何區(qū)分對(duì)待。信息科學(xué)所提供的同一語境中技術(shù)的路徑由誰來控制？信息擴(kuò)散對(duì)傳統(tǒng)文化和觀念的沖擊如何衡量？
（4）如果我們?cè)敢馕覀兛梢赃\(yùn)用認(rèn)知科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)將會(huì)持續(xù)不斷地提高我們對(duì)人類信息加工系統(tǒng)的理解以及對(duì)我們大腦的工作過程的理解。試問人的自主性和獨(dú)立性如何尊重？
4.對(duì)技術(shù)化問題的社會(huì)相互作用的倫理辨析
聚合技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，有著許多不確定因素，有潛在的風(fēng)險(xiǎn)，存在一系列的倫理問題，值得我們深入探討研究。探討聚合技術(shù)發(fā)展的倫理問題，應(yīng)該放在與社會(huì)發(fā)展的相互關(guān)系中去理解。技術(shù)手段由于在物性上的非自然性，對(duì)具有自然性的人來說有一定的危害性，它的 用更會(huì)造成自然界的惡性變化，對(duì)人造成惡性影響。一方面，需要不斷發(fā)展科學(xué)，改進(jìn)技術(shù)，使技術(shù)與人性的一致性增強(qiáng)。另一方面，人要充分發(fā)揮主體作用，有效的控制科學(xué)技術(shù)，使科學(xué)技術(shù)的負(fù)面效應(yīng)減至最小，把人置于受關(guān)心和保護(hù)的地位，減少技術(shù)物性對(duì)人的影響或傷害。同時(shí)，我們不能把技術(shù)作為人的不合理的價(jià)值觀和發(fā)展觀的替罪羊。人類生存的危機(jī)最根本的原因不是科學(xué)技術(shù)本身，而是人本身，它是人所持有的被扭曲的文化觀、價(jià)值觀、生存觀和發(fā)展觀造成的。一味的批評(píng)技術(shù)發(fā)展是人類生存危機(jī)根源的觀點(diǎn)只是看到了一種表面現(xiàn)象。在全球背景下科學(xué)技術(shù)與倫理也呈現(xiàn)出全球化的趨勢(shì)，或許還隱藏著各種文化上、價(jià)值觀念上的巨大差異與深層次的矛盾，面對(duì)如此復(fù)雜的矛盾，能否用倫理學(xué)原則中的理論自然法理論、功利主義理論、正義主義理論或社會(huì)責(zé)任理論，對(duì)科學(xué)技術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估和規(guī)范，既不能的科學(xué)技術(shù)造成限制和阻止？又要堅(jiān)持真理。也不能固守著所謂科學(xué)王國和道德王國之間的壁壘。這些都有必要在理論和實(shí)際的結(jié)合上做出回答。不能指望用技術(shù)解決所以問題，目前對(duì)會(huì)聚技術(shù)的倫理辯護(hù)也只是在部分領(lǐng)域和有限的范圍內(nèi)，但隨著研究的深入會(huì)有更多的未知領(lǐng)域需要我們關(guān)注。
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第8篇：信息科學(xué)技術(shù)概論范文
關(guān)鍵詞：空間信息與數(shù)字技術(shù)；海洋發(fā)展戰(zhàn)略；專業(yè)定位；課程體系
0、引言
21世紀(jì)是海洋的世紀(jì)，不僅是人類全面認(rèn)識(shí)、開發(fā)和保護(hù)海洋的世紀(jì)，更是培養(yǎng)高水平海洋科學(xué)人才的世紀(jì)。中國是一個(gè)具有漫長(zhǎng)海岸線的發(fā)展中大國，隨著世界經(jīng)濟(jì)逐步向海洋擴(kuò)展，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)研究的重點(diǎn)也逐漸面向海洋，朝著海洋大國的方向加速前進(jìn)。海洋事業(yè)的建設(shè)對(duì)海洋資源開發(fā)與利用、國防與國家安全、海洋科學(xué)研究、海洋環(huán)境保護(hù)、海洋綜合管理以及保證海洋經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展等方面具有十分重要的意義。隨著3S技術(shù)（GIS、RS和GPS）的發(fā)展，傳統(tǒng)的海洋科學(xué)發(fā)生了革命性的變化，如海洋衛(wèi)星、各類浮標(biāo)、海底觀測(cè)網(wǎng)和沿海臺(tái)站組成的全球海洋立體監(jiān)測(cè)與數(shù)據(jù)獲取系統(tǒng)等，使得海洋數(shù)據(jù)以海量、實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)、多類、多源等形式產(chǎn)生，這種變化要求空間信息技術(shù)與傳統(tǒng)的海洋科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，國內(nèi)迫切需要面對(duì)海洋信息的各類專業(yè)人才。
空間信息與數(shù)字技術(shù)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)、通信技術(shù)，綜合研究空間信息數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、可視化和智能化的工程理論與技術(shù)科學(xué)，它將空間信息的各種載體向數(shù)字載體轉(zhuǎn)換，通過網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)加載到各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，支持各行業(yè)數(shù)字工程的實(shí)現(xiàn)，是一門集地理學(xué)、測(cè)繪科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、空間科學(xué)、信息科學(xué)和管理科學(xué)等多門學(xué)科為一體的綜合集成學(xué)科，具有多學(xué)科交叉的顯著特點(diǎn)。2004年，武漢大學(xué)首先開設(shè)并招收空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)的本科生。上海海洋大學(xué)根據(jù)國家海洋事業(yè)發(fā)展的需要，立足于上海的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，于2010年率先在上海市開設(shè)了“空間信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)。由于該專業(yè)是教育部本科專業(yè)目錄的特設(shè)專業(yè)，該專業(yè)并沒有指導(dǎo)性的人才培養(yǎng)方案，因此各開辦院校根據(jù)實(shí)際，結(jié)合服務(wù)國家、地方和行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)方案的制定和課程體系的建設(shè)。上海海洋大學(xué)根據(jù)國家海洋大國發(fā)展戰(zhàn)略和把學(xué)校建設(shè)成為一所海洋、水產(chǎn)、食品等學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯，理、工、農(nóng)、經(jīng)、文、管等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，在國際上有重要影響的教學(xué)科研型高水平特色大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，明確了基于海洋事業(yè)需求的“空間信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)的定位，進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)方案的制定和課程體系的建設(shè)。
1、專業(yè)定位與特色
雖然在上海海洋大學(xué)開設(shè)“空間信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)之前，武漢大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、成都理工大學(xué)、廈門理工學(xué)院、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)已開設(shè)了該專業(yè)，但在上海地區(qū)的高校還沒有設(shè)置該專業(yè)，特別是具有面向數(shù)字海洋特色的空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)。21世紀(jì)是海洋世紀(jì)，海洋已成為國家及上海未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域和新的增長(zhǎng)點(diǎn)，中華人民共和國《國家海洋事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出海洋信息是國家未來海洋建設(shè)的重點(diǎn)，是國家的重要戰(zhàn)略需求。規(guī)劃中從戰(zhàn)略高度確定“推進(jìn)海洋創(chuàng)新體系建設(shè)，提高海洋科技創(chuàng)新能力”“加強(qiáng)海洋科技平臺(tái)建設(shè)，提高海洋科技基礎(chǔ)能力”“加強(qiáng)海洋科技教育，培養(yǎng)海洋科技人才”。海洋信息學(xué)科是國家重要的戰(zhàn)略需求，在數(shù)字海洋建設(shè)、國家海域使用動(dòng)態(tài)監(jiān)管系統(tǒng)建設(shè)、近海海洋綜合調(diào)查與評(píng)價(jià)、國家海洋防災(zāi)減災(zāi)能力建設(shè)等重大海洋專項(xiàng)中有充分體現(xiàn)。海洋信息化是海洋戰(zhàn)略的優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域，上海在這一戰(zhàn)略中具有非常重要地位，作為唯一國家級(jí)“數(shù)字海洋”示范區(qū)，其學(xué)科研究和人才需求巨大。
上海海洋大學(xué)在借鑒其他高校“空間信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上，本著堅(jiān)持高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高水平的建設(shè)方針，按照“聚焦、錯(cuò)位、合作”的思路，構(gòu)建一個(gè)具有海洋特色的空間信息與數(shù)字技術(shù)人才知識(shí)培養(yǎng)體系和平臺(tái)，為上海及長(zhǎng)三角地區(qū)培養(yǎng)海洋信息技術(shù)人才，為上?！皣H金融中心”和“國際航運(yùn)中心”的建設(shè)，為長(zhǎng)三角地區(qū)海洋經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展提供人才和技術(shù)支撐。我們的專業(yè)定位為：面向國民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)特別是海洋領(lǐng)域數(shù)字化建設(shè)需要，培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，有扎實(shí)的軟件工程基礎(chǔ)與復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備大型數(shù)字工程設(shè)計(jì)和管理能力，能夠?qū)Ｑ?、城市、農(nóng)業(yè)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等各類信息進(jìn)行數(shù)字化的處理、網(wǎng)絡(luò)化的傳輸、可視化的表達(dá)、智能化的決策的復(fù)合型人才。
2、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)專業(yè)定位和特色，學(xué)院制定了相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)，具有信息管理基礎(chǔ)、海洋信息技術(shù)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)基礎(chǔ)以及應(yīng)用能力，較好地掌握信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法、海洋大數(shù)據(jù)處理技術(shù)、地理信息系統(tǒng)等方面的知識(shí)能力，能適應(yīng)海洋信息管理和開發(fā)以及其他企業(yè)、科研單位等部門從事海量數(shù)據(jù)庫、海量信息處理以及GIS系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才。
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：①掌握海洋信息技術(shù)以及大型數(shù)據(jù)庫的基本理論、基本知識(shí)；②掌握海洋地理信息系統(tǒng)以及相關(guān)的分析方法、設(shè)計(jì)方法和實(shí)現(xiàn)技術(shù)；③具有信息的組織與分析、檢索與查詢、傳播與開發(fā)利用的基本能力；④具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，綜合分析和解決問題的基本能力；⑤了解本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)；⑥掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢及收集的基本方法，具有―定的科研和實(shí)際工作能力。
3、課程體系建設(shè)
課程體系是高校人才培養(yǎng)的主要載體，是教育思想和教育觀念付諸于實(shí)踐的橋梁，課程體系設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)在于人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。結(jié)合學(xué)校“空間信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，為使本專業(yè)能培養(yǎng)出掌握海洋空間信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的雙向人才，從而拓寬畢業(yè)學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造的專業(yè)范圍，綜合考慮了地理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)、信息管理和海洋科學(xué)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和課程體系建設(shè)，我們制定了本專業(yè)的課程體系。將所有課程分為以下4種素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)課程，課程地圖見圖1-4。
專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)理論教學(xué)環(huán)節(jié)課程包括：高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、空間信息導(dǎo)論、數(shù)字工程的原理與方法、空間分析與應(yīng)用、數(shù)字工程前沿技術(shù)、現(xiàn)代通信原理、程序設(shè)計(jì)語言A、網(wǎng)絡(luò)與分布式計(jì)算、軟件工程、人工智能、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、遙感應(yīng)用技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、GPS原理與應(yīng)用、海洋技術(shù)導(dǎo)論、海洋環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、空間信息分析理論與方法、信息檢索技術(shù)、電子商務(wù)與電子政務(wù)等課程。
綜合素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程包括：社會(huì)調(diào)查、C++課程設(shè)計(jì)、Java課程設(shè)計(jì)、空間信息應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)、GIS系統(tǒng)開發(fā)實(shí)踐，Oracle數(shù)據(jù)庫實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文。
社會(huì)價(jià)值觀及思想道德素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)課程包括：基本原理概論、中國近代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概括、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、人文與社會(huì)科學(xué)、自然與技術(shù)科學(xué)、名師講堂、“名師導(dǎo)航”系列講座。
第9篇：信息科學(xué)技術(shù)概論范文
一、開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的必要性
生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是一門跨醫(yī)學(xué)和電子工程、計(jì)算機(jī)技術(shù)的綜合性學(xué)科，主要培養(yǎng)醫(yī)療儀器設(shè)備公司所需的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、調(diào)試和售后維修服務(wù)的技術(shù)人員，也可以向醫(yī)院提供從事影像技術(shù)和設(shè)備維護(hù)的技術(shù)人員。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，目前國內(nèi)醫(yī)院都在進(jìn)行醫(yī)療設(shè)備的更新?lián)Q代，擁有大量現(xiàn)代化高技術(shù)含量的醫(yī)療設(shè)備成為醫(yī)院達(dá)標(biāo)的重要指標(biāo)。醫(yī)院正需要掌握這方面技術(shù)的人員。同時(shí)，衛(wèi)生部已下達(dá)文件，到2010年大醫(yī)院實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)圖像數(shù)字化管理，中小型醫(yī)院要逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)字化管理。而我們開辦的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)突出了影像技術(shù)和計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，為學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)圖像的獲取、傳輸、處理打下了良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，國家正在加大醫(yī)療儀器設(shè)備國產(chǎn)化的力度，扶持和發(fā)展醫(yī)療儀器設(shè)備生產(chǎn)的民族企業(yè)，一大批從事醫(yī)療儀器設(shè)備生產(chǎn)的民營企業(yè)紛紛建立，它們需要大量的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的中級(jí)人才。
從以上的分析可以看出，社會(huì)對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的專業(yè)人才需求還有很大的空間。我校開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，既有利于江西醫(yī)療儀器設(shè)備工業(yè)的發(fā)展，又能滿足周邊省份對(duì)這類人才的需求。通過我們對(duì)廠家和醫(yī)院的調(diào)查，以每年招生50人計(jì)年2月中算，5年內(nèi)仍不能滿足人才市場(chǎng)需求，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)看好。
二、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)專業(yè)規(guī)定的人才培養(yǎng)方向和標(biāo)準(zhǔn)，是培養(yǎng)人才模式的重要內(nèi)容。根據(jù)社會(huì)需求和我院的實(shí)際情況，我們將生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定為：培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、電子技術(shù)、醫(yī)療儀器設(shè)備技術(shù)和信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和各種醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備的專業(yè)知識(shí)，能在各企業(yè)從事各類醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、制造、調(diào)試、維修及銷售的工程技術(shù)人才和在醫(yī)院從事醫(yī)療設(shè)備管理、維修和應(yīng)用的技術(shù)人才。要求學(xué)生主要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息科學(xué)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，接受電子技術(shù)、信號(hào)檢測(cè)與處理、計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用等技能的基本訓(xùn)練。畢業(yè)生必須具有以下幾個(gè)方面的專業(yè)技術(shù)和能力：掌握電子技術(shù)的基本原理及設(shè)計(jì)方法，掌握信號(hào)檢測(cè)和信號(hào)處理及分析的基本理論，具有生物醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有微處理器和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，具有醫(yī)學(xué)影像診斷方面的應(yīng)用能力，具有生物醫(yī)學(xué)工程研究與開發(fā)的初步能力，掌握醫(yī)學(xué)電子儀器和影像設(shè)備維護(hù)與管理技術(shù)，具有醫(yī)院信息化管理、醫(yī)學(xué)圖像傳輸和處理、醫(yī)院辦公自動(dòng)化、遠(yuǎn)程醫(yī)療技術(shù)，了解生物醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展動(dòng)態(tài)。
三、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程設(shè)置
學(xué)科的高度分化和高度綜合是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要特征之一。生物醫(yī)學(xué)工程是運(yùn)用工程技術(shù)的理論與方法解決醫(yī)學(xué)中的實(shí)際問題。因此，生物醫(yī)學(xué)工程應(yīng)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論和工程技術(shù)理論及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)上，建立起自己的專業(yè)學(xué)科課程）體系。要培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型生物醫(yī)學(xué)工程人才，使之適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的要求，就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。而我們教學(xué)改革的原則是“拓寬專業(yè)、加強(qiáng)基礎(chǔ)、增多方向”，正確處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的關(guān)系，從變革和發(fā)展內(nèi)涵入手，在擴(kuò)大專業(yè)基礎(chǔ)面的同時(shí)，分類加深加細(xì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求。
生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在我國開辦較晚，沒有現(xiàn)成的培養(yǎng)模式，也沒有配套教材。為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，確保培養(yǎng)規(guī)格，我院對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程設(shè)置和教材選用十分慎重，尤其是課程設(shè)置方面。經(jīng)過近十年的探索和實(shí)踐，我系已初步形成了一套科學(xué)完整的課程體系，其中學(xué)分為170分，學(xué)時(shí)為2500個(gè)左右，課程有40多門，主要課程如下：
1.通識(shí)課模塊。主要包括政治、體育、大學(xué)英語、大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計(jì)、線性代數(shù)、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)等課程。這些課程的設(shè)置是為學(xué)生的德智體全面發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。
2.醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課模塊。主要包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論含人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)）、臨床醫(yī)學(xué)概論含診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)）等課程。通過上述課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，向醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科方向發(fā)展提供知識(shí)儲(chǔ)備。
3.專業(yè)基礎(chǔ)課模塊。包括模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)、電路分析基礎(chǔ)、電子測(cè)量與工藝、單片機(jī)及其應(yīng)用、匯編語言、微機(jī)原理與接口、醫(yī)用傳感器原理、工程制圖、Matlab應(yīng)用等課程。通過上述課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信號(hào)檢測(cè)和信號(hào)處理的基本原理及應(yīng)用，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課奠定牢固的基礎(chǔ)。
4.專業(yè)課模塊。主要包括超聲診斷儀器原理、X射線設(shè)備、醫(yī)用檢驗(yàn)儀器、醫(yī)用電子儀器、醫(yī)用電動(dòng)儀器、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)概論、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)用制冷設(shè)備、生物信號(hào)處理、臨床醫(yī)學(xué)工程技術(shù)等課程。通過這些專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能掌握醫(yī)學(xué)影像技術(shù)和各種醫(yī)學(xué)儀器的專業(yè)知識(shí)，能成為在各企業(yè)從事各類醫(yī)學(xué)儀器的設(shè)計(jì)、制造、調(diào)試、維修及銷售的工程技術(shù)人才和在醫(yī)院從事醫(yī)療設(shè)備管理和應(yīng)用的技術(shù)人才。
5.實(shí)賤模塊。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括了軍訓(xùn)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)。其中軍訓(xùn)2周，社會(huì)實(shí)踐、科研訓(xùn)練各安排1周，畢業(yè)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)各安排10周。
