課程設計的理論精選(九篇)
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第1篇：課程設計的理論范文
【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡信息編輯 理論教學 實踐教學 高職學校
在網(wǎng)絡信息編輯教學體系的建設中，如何幫助學生在較短的時間內(nèi)掌握網(wǎng)絡信息編輯的基本理論和基本方法，加強學生的網(wǎng)絡信息編輯實踐技能，提高學生創(chuàng)造性地應用網(wǎng)絡信息進行編輯，這已經(jīng)成為現(xiàn)階段網(wǎng)絡信息編輯教學需要深入思考的一個主要問題。
一、職業(yè)學校現(xiàn)階段網(wǎng)絡信息編輯實踐教學中存在的問題
1、網(wǎng)絡信息編輯基本知識理論與實踐無法結(jié)合。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一方面在于校內(nèi)網(wǎng)絡信息編輯教學實驗內(nèi)容較為單調(diào)，一般主要是圍繞基本業(yè)務網(wǎng)絡信息編輯核算等網(wǎng)絡信息編輯的基本工作方面的設計，而對于現(xiàn)階段企業(yè)或其他機構(gòu)經(jīng)營管理所需要的網(wǎng)絡信息收集、網(wǎng)絡信息處理、網(wǎng)絡信息編輯和網(wǎng)絡信息檢查等網(wǎng)絡信息編輯管理內(nèi)容方面的實驗內(nèi)容卻很少涉及，造成學生在實踐過程中對工作內(nèi)容不熟悉，對學生的綜合專業(yè)能力造成有失全面的嚴重影響。
2、現(xiàn)階段校外網(wǎng)絡信息編輯實習收效不佳。在網(wǎng)絡信息編輯學習中，學校大多采用組織學生到校外的企業(yè)或機構(gòu)進行實習的方式，以促進學生的實踐能力，這在一定程度上促進了學生的發(fā)展，但是，由于學校普遍對實習教學環(huán)節(jié)疏于管理，造成學生校外實習流于形式。
3、學生對網(wǎng)絡信息編輯的學習積極性不高。網(wǎng)絡信息編輯學生實習點多面廣，學校沒有辦法對學生進行統(tǒng)一或集中管理，在這種情況下，學生的工作也無法得到學校老師的有效指導，影響其工作得到有效的開展與提高，實習效果差強人意。再次，學校的網(wǎng)絡信息編輯教學偏重于理論傳授，在實習的時間安排上較為有限，不能進行全面的實習指導，學生不能及時消化書本上的東西，也不能及時進行實踐演練，長期下去對學生的專業(yè)發(fā)展不利。
1、網(wǎng)絡信息編輯理論與實踐教學。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，學校應該在加強學生德、智、體、美等方面發(fā)展的基礎上逐步加強學生基礎理論知識和基本網(wǎng)絡信息編輯理論知識的學習，培養(yǎng)學生對于各個方面有一個較為全面的掌握。例如在教學中，對于網(wǎng)絡稿件和網(wǎng)絡多媒體資源進行采集、篩選、整合、改寫的過程中，教師應該掌握其重難點，做好信息資源文案策劃和編寫等工作，以提高網(wǎng)絡信息編輯處理的效率。
2、網(wǎng)絡信息編輯基本素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，學校應該完善課程設計，針對網(wǎng)絡信息編輯學年級和學生水平的不同設計符合學生需求的課程，例如在低年級的學生應該更有針對性地進行基礎網(wǎng)絡信息編輯課程的設計和教學，幫助學生更多地掌握網(wǎng)絡信息編輯基礎知識。其次，還要適當增加其他學科教學，幫助學生掌握網(wǎng)絡信息編輯應用相關(guān)的計算機網(wǎng)絡知識、編輯處理知識，為學生的網(wǎng)絡信息編輯知識的學習打下堅實基礎。
3、網(wǎng)絡信息編輯實踐能力的培養(yǎng)。職業(yè)學校應根據(jù)網(wǎng)絡信息編輯的特點，積極整合現(xiàn)有的實驗室資源，構(gòu)建校級基礎實驗平臺、學科基礎平臺和專業(yè)實驗平臺，以保證的網(wǎng)絡信息編輯實踐教學體系的有效實施。同時，采用“請進來，走出去”的辦法，多與企業(yè)和其他機構(gòu)合作，走校企合作，工學交替，聯(lián)合辦學等新路，開拓創(chuàng)新，解決職業(yè)學校自身難以解決的瓶頸問題，以滿足專業(yè)教學的實踐要求，為網(wǎng)絡信息編輯學生的實踐提供更好的保障。
1、網(wǎng)絡信息編輯教學設計要有針對性。教師在課前需要做好準備工作。針對不同的教學內(nèi)容，教學設計也需要有所不同。教師在課前將課上的知識進行梳理，一些比較簡單的知識需要學生自己去學習體會，只有一些比較復雜、難以理解的知識才需要教師耐心講解。同時，因為不同學校的教學內(nèi)容也會有所不同，所以教師設計的多媒體課件要有針對性和特殊性，不能僅僅從網(wǎng)上下載公共課件來作為教學手段使用。根據(jù)不同學生的理解能力和學習能力的不同，設計相應的教學方案，結(jié)合多媒體教學手段，將復雜的知識簡單化，方便學生知識的吸收和理解。同時，教師也不能完全依賴于多媒體教學，將一些機械、公式推導的知識例如數(shù)學中的定理推導解釋用多媒體方式展現(xiàn)出來，限制學生的思維空間。
2、網(wǎng)絡信息編輯教學要有互動性。雖然先進的教學手段給教學帶來了極大的方便性，讓教師在課堂不用向以往那么辛苦。但是教師仍然不能忽略和學生的交流，要注意學生課上的動態(tài)，而不是點擊PPT放映就可以了。教學過程并不是一個單方面?zhèn)魇谥R的過程，而是雙向的知識獲取和理解的過程。即便是使用了多媒體教學手段，教師還是需要對學生進行提問，讓學生有機會可以提出自己的疑惑，表達自己的看法。例如，在進行網(wǎng)絡信息編輯教學的時候，教師針對教學內(nèi)容放了一段相關(guān)的視頻，視頻播放完畢之后要詢問學生的想法和見解，讓他們談談自己的感受，這樣便于加深學生對知識的理解，提高學生的自主思考能力和學習能力。
四、小結(jié)
綜上所述，在網(wǎng)絡信息編輯的教學中，職業(yè)學校應該正視存在問題，積極面對不足，加大網(wǎng)絡信息編輯資源整合力度，樹立明確的目標定位，加強學生網(wǎng)絡信息編輯理論知識和實踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建職業(yè)學校網(wǎng)絡信息編輯實踐教學體系，促進學生網(wǎng)絡信息編輯綜合能力的培養(yǎng)和提高。
參 考 文 獻
[1]吳傳淑.網(wǎng)絡信息編輯課程教學方法和教學手段改革與實踐[J].企業(yè)文化（中旬刊），2014，（5）.
第2篇：課程設計的理論范文
關(guān)鍵詞：活動理論；網(wǎng)絡課程；混合型網(wǎng)絡課程
中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0053-04
一、引言
隨著教育信息化的發(fā)展，越來越多的高校開始重視信息化教學，網(wǎng)絡課程是目前高等學校提高教學質(zhì)量、增強自身教學與學習資源建設的重要項目之一，許多高校都踴躍展開網(wǎng)絡課程的建設。
網(wǎng)絡課程的質(zhì)量如何來保障，如何將網(wǎng)絡課程更好地與學科課程整合，成為當下網(wǎng)絡課程建設的研究熱點內(nèi)容。在網(wǎng)絡課程熱、MOOC熱的大背景下，混合型網(wǎng)絡課程為上述問題的解決提供了一條思路，在混合型網(wǎng)絡課程的設計內(nèi)容中，對于學習者影響較為深遠的內(nèi)容便是網(wǎng)絡課程中的活動設計。本文從活動理論的視角出發(fā)，以中國大學MOOC平臺中《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例，對網(wǎng)絡課程的結(jié)構(gòu)以及課程的混合型模式進行了深入分析與研究。
二、活動理論概述
活動理論源于康德與黑格爾的古典哲學，并在馬克思的辯證唯物主義的基礎之上，由維果斯基提出[1]。
活動理論視角中的活動體系主要含三個核心要素：主體、客體、共同體。主體指的是活動的主體，在學習活動中，活動的主體為學生，主體分析通常是對學習者特征的分析?？腕w通常是指學習目的，是學習者通過學習活動能夠達到的目標，對活動的客體進行分析設計時通常需要根據(jù)學習者特征來進行。共同體是指在活動的過程中，除主體之外的其他學習者、教師以及教輔人員，在網(wǎng)絡課程的活動進行過程中，學習共同體的設計使學習者的情感需求在一定程度上得到了滿足。
活動理論還強調(diào)三個次要成分的設計：工具、規(guī)則、勞動分工?；顒永碚撜J為人類活動是通過工具作為中介的[2]，工具在這里主要指的是為學習者進行學習活動提供支持的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境支持；規(guī)則在活動過程中所起到的作用為“制約”，良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境離不開規(guī)則的制約，有效的規(guī)則對于學習者可以起到督促及管理的良性作用；勞動分工在活動過程中主要指任務分工，明確的任務分工在學習共同體中具有重要意義。
三、活動理論指導下混合型網(wǎng)絡課程設計
混合型網(wǎng)絡課程是在近年來網(wǎng)絡課程熱的大背景之下應運而生的一種能夠?qū)⒕W(wǎng)絡課程與實際面授教學進行融合的網(wǎng)絡課程形式，混合型網(wǎng)絡課程設計要素如圖1所示，大體上可以分為面授主導型、MOOC主導型兩類。
面授主導型混合式網(wǎng)絡課程活動過程如圖2所示，學習者和教師進行的大部分學習以及教學活動主要在面授課堂上進行，線下的面授課程承擔了主要教學任務，線上的MOOC課程為教學服務，主要來提供契合實際教學需求的知識點講解。
MOOC主導型混合式網(wǎng)絡課程活動過程如圖3所示，學習者的主要學習活動在線上MOOC平臺中進行，MOOC平臺承擔了主要教學任務，為學生主要活動場所。線下的面授課程為MOOC課程服務，解決學習者在學習MOOC過程中遇到的問題。
四、《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC設計研究
1.《現(xiàn)代教育技術(shù)》 MOOC概述
《現(xiàn)代教育技術(shù)》為師范院校本科生以及教育碩士的公共必修課程，旨在促進廣大教師以及教育工作者更新教育理念，并為教師在信息時代掌握信息化的教學技能以及理論提供了豐富的學習資源，有助于教師在實際教學的過程當中，將信息技術(shù)結(jié)合課程特點，更為有效地融入于各學科教學之中，提高信息技術(shù)與課程整合的質(zhì)量，提高教師的信息素養(yǎng)。
2.《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC結(jié)構(gòu)解析
《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC線上課程主要包括公告、學習計劃安排、評分標準、課件、測驗與作業(yè)、考試、討論區(qū)七大模塊[3]。
公告模塊主要包含四部分：學習進度提醒、課程公告、即將到期、最近更新。學習進度提醒主要內(nèi)容是學習者最近一次離開課程學習時，所學習的內(nèi)容進度提醒；課程公告主要包含作業(yè)與相關(guān)說明、開課公告（學習內(nèi)容、學習建議）；即將到期部分主要包括單元作業(yè)截止提交時間提醒以及單元測驗截止提交時間提醒；最近更新部分主要包括學習輔助課件以及拓展性學習資源更新提醒。
學習計劃安排模塊主要包含學習內(nèi)容日期及測驗安排、單元作業(yè)日期安排、互評作業(yè)日期安排、期末考試日期安排。學習內(nèi)容日期及測驗安排主要包括課程學習內(nèi)容、周次、內(nèi)容日期、測驗日期以及測驗截止日期安排；臥作業(yè)日期安排主要包括各單元作業(yè)時間以及作業(yè)提交截止時間安排；互評作業(yè)日期安排主要包括各單元互評作業(yè)開始日期以及互評截止日期安排；期末考試日期安排主要包括期末考試開始日期、試卷提交截止日期、主觀題互評日期、主觀題互評截止日期以及成績公布日期。
評分標準模塊主要涉及《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡課程進行成績認定時所依據(jù)的評分細則。
課件模塊主要內(nèi)容包括各章節(jié)中的視頻資源以及文檔資源，其中視頻資源以微課視頻為主，文檔資源以PPT課件為主。
測驗與作業(yè)模塊主要包括測驗截止時間、有效分數(shù)、有效提交次數(shù)。在測驗與作業(yè)模塊中含有進入各單元測驗的入口，學生可以通過各入口分別進入每個單元的測試。
考試模塊主要包含期中考試與期末考試。當期中或期末考試開始時，學生可以進入考試欄目進行考試，并且可以查看教師設置的考試相關(guān)信息。
討論區(qū)模塊主要包括綜合討論區(qū)（不限主題）、教師答疑區(qū)（關(guān)于作業(yè)、測試、課件內(nèi)容等對教師的提問）、測驗作業(yè)討論區(qū)（主題一般與測驗、作業(yè)相關(guān)）、課堂交流區(qū)（主要是在課件學習中對于教學內(nèi)容的討論）、作業(yè)與在線考試成績申訴區(qū)（包括對于作業(yè)成績以及考試成績的申訴討論）。
3.《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC活動分析
（1）活動主體分析
從活動理論的視角出發(fā)，對于《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC的主體分析即學習者特征分析，主要包括學習者原有知識基礎、學習者的認知能力分析。
學習者的原有知識基礎分析：處于本階段的學生，在進入《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程學習之前需具備相關(guān)信息技術(shù)軟件的基礎知識，例如Word、PPT、Camtasia Studio，并且具備基本的軟件下載、安裝能力以及文檔格式轉(zhuǎn)換的基礎能力。
認知能力分析：進行《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡課程學習的學習者多為師范院校本科生、教育碩士、教師及教育工作者，處于此階段的學習者身心較為成熟，對事物有自己的理解，具備獨立思考的能力，外部動機減弱，內(nèi)部成就動機增強，具備進行獨立學習的條件，并且具有良好的自我控制能力。
（2）活動客體分析
活動理論的觀點認為對于活動的客體分析在教學過程中指對學習目標的分析，主要從以下角度進行：
知識與技能：通過學習《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡課程，W習者能夠?qū)ΜF(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論有所了解，能夠理解在信息技術(shù)環(huán)境下教與學的內(nèi)涵以及規(guī)律，通過課程的學習能夠?qū)逃夹g(shù)的實踐領域有所熟悉。
過程與方法：學習者在經(jīng)過課程的學習之后，需掌握信息技術(shù)與學科課程整合時進行教學設計的方法，并且能夠靈活運用數(shù)字媒體進行教學的輔助。
情感態(tài)度價值觀：學習者在課程學習后，能夠?qū)逃畔⒒陌l(fā)展趨勢以及前景有自己的了解，并且學習者在不斷學習《現(xiàn)代教育技術(shù)》的過程中，能夠更新傳統(tǒng)教學理念，逐漸具備信息時代下的教育教學新理念，有意識地以信息技術(shù)為工具改善教學方法，展開科研。
（3）活動共同體分析
活動理論強調(diào)學習者的學習過程體驗，在學習者學習過程中，學習共同體的設計為學習者提供了良好的在線交互以及情感體驗。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC課程中，對于學習者而言，每位學習者都包含在兩個共同體中，一是線下面授課程中的實體共同體，二是由網(wǎng)絡構(gòu)成的虛擬共同體中。在這兩大共同體之中，參與學習及教學活動的主要人員包括MOOC講授教師、面授課程講授教師、學習者群體、助教人員。在共同體中，各種角色相互作用，相互交流，共同影響以及建構(gòu)著《現(xiàn)代教育技術(shù)》這個龐大的社區(qū)。
（4）活動的工具中介
硬件環(huán)境：學習者在學習《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程時，所需的硬件環(huán)境主要包括能夠登錄課程的終端（電腦、手機、平板設備）、《現(xiàn)代教育技術(shù)》參考書。
軟件環(huán)境：學習者的軟件資源主要有良好的網(wǎng)絡環(huán)境，課程的視頻資源，文檔資料以及網(wǎng)絡中的大量非結(jié)構(gòu)化拓展學習資源。
（5）活動規(guī)則
在課程活動進行過程中，學習者需要服從課程管理者的安排，如在規(guī)定時間內(nèi)完成相應的測驗內(nèi)容并及時提交。在參與討論或發(fā)起主題討論時，學習者需根據(jù)主題的區(qū)別進入相應的主題討論區(qū)參與討論，并且遵守網(wǎng)絡文明公約。
（6）活動分工
教師角色：在《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡課程中，MOOC講授教師主要完成的工作是線上課程講授，面授課程中的講授教師主要完成的任務是針對學生在MOOC學習的過程中遇到的問題進行解答。
助教角色：助教在課程的進行中作為學習者的引導者，需對學習者提出的問題進行回答；將學習者的問題反映給主講教師，并且協(xié)調(diào)主講教師與學習者以及學習者之間的關(guān)系；對于課程后臺的維護工作。
學習者角色：學習者在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學習過程中，需要按時完成相應單元課程的學習，并且按要求完成單元作業(yè)的提交，完成單元測驗以及互評作業(yè)，按時參加期中、期末測驗，每周需參加面授課程，并且參與課程的討論。
4.《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC活動過程
（1）準備工作
課程的準備工作主要內(nèi)容包括學習任務分析、學習共同體構(gòu)建、任務分工設計[4]。
學習任務分析指在分析學習者的原有知識以及認知能力基礎之上，為學習者設計適應學習者特征的學習任務；學習共同體構(gòu)建指為學習者創(chuàng)建一個良好的虛擬學習社區(qū)，學習者需明確學習共同體中的角色有哪些，可以從何處獲得幫助及支持；良好的任務分工設計可以使各種角色各司其職，保障活動高效進行。
（2）實施過程
在課程的實施過程中，學習者首先閱讀課程介紹，在了解學習目標以及任務之后，進入課程的學習。在觀看教學視頻的過程中，每隔一段時間，界面中會出現(xiàn)一個問題，學習者需要直接作答，完成后系統(tǒng)會直接給予學習者反饋，用來檢驗學習者的學習效率，保障學習者的學習質(zhì)量。同時，學習者可以實時地進行討論，遇到問題之后，在教學視頻觀看的界面具有直達討論區(qū)的入口，學習者可以自如地在討論區(qū)直接進行相應主題的討論，尋求教師以及同學的幫助，學習完每一單元之后需要完成單元測驗，部分單元含有學習者需完成的單元作業(yè)，除此之外，學習者還需進行期中期末測試以及完成互評作業(yè)。
在課程學習的過程中，學習者按時參加面授課程，在面授課程的學習過程中，可以完成在MOOC學習過程中的問題解答，面授課程與MOOC課程交叉進行，這種方式可以保障學生學習的效率，能夠有效防止學習者在學習MOOC的過程中出現(xiàn)輟學等問題。
（3）評價活動
活動理論關(guān)注學習者的學習過程以及學習者在學習過程中進行的探究活動，指導學習評價的設計要在關(guān)注活動過程的基礎上來進行測評。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC中，評價方式以形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的形式對學習者的學習過程以及學習效果進行測評，具體權(quán)重如表1所示。
五、結(jié)束語
如今，我們已步入了信息時代，網(wǎng)絡課程層出不窮，各大高校都在積極參與網(wǎng)絡課程的建設，然而，網(wǎng)絡課程是否能夠促進教學？混合型網(wǎng)絡課程為網(wǎng)絡課程的有效應用提供了解決路徑。本文的研究主要從活動理論的視角出發(fā)，進行了混合型網(wǎng)絡課程的設計探究，對《現(xiàn)代教育技術(shù)》混合型網(wǎng)絡課程結(jié)構(gòu)進行了分析，希望能夠?qū)旌闲途W(wǎng)絡課程的建設工作有部分參考作用。
參考文獻：
[1]葛文雙，傅鋼善.基于活動理論的網(wǎng)絡學習活動設計――《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡公共課活動案例[J].電化教育研究，2008（3）：50-64.
[2]項國雄，賴曉云.活動理論及其對學習環(huán)境設計的影響[J].電化教育研究，2005（6）：9-14.
[3]中國大學MOOC.現(xiàn)代教育技術(shù)[DB/OL].http：///course/SNNU-1001517001#/info.
第3篇：課程設計的理論范文
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3 么惠敏.在教學中運用建構(gòu)主義理論的嘗試――淺談《人類與環(huán)境》一節(jié)的教學設計與教學過程./hjlw/ sw-
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5 Ibid:123
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9 Ibid:75
〖附 錄〗
《英語經(jīng)貿(mào)報刊選讀》課程調(diào)查問卷
為找到《英語經(jīng)貿(mào)報刊選讀》課程中教學、教師、教材等各個環(huán)節(jié)存在的問題,提高課程授課效果,加強課程建設,特進行此次問卷調(diào)查。問卷中不會出現(xiàn)個人姓名,請同學們務必認真、客觀、真實地回答所有問題。
非常感謝大家的合作!
班級: 性別:
1.你認為對你來說該課程的難度。( )
A、非常難 B、比較難 C、適中 D、容易
2.你是否喜歡該課程分專題的教學模式?( )
A、非常喜歡 B、比較喜歡
C、不喜歡 D、非常不喜歡
3.你認為該學期的授課進度。( )
A、太快 B、比較快 C、適中 D、太慢
4.你認為多媒體教學是否有利于課堂教學?( )
A、非常有利 B、幫助不大 C、分散注意,不利于教學
5.你認為老師的上課熱情與授課效果是否有關(guān)系?( )
A、非常有關(guān)系 B、有關(guān)系
C、無所謂 D、非常沒有關(guān)系
6.你認為在該課程中老師的哪些素質(zhì)非常重要?(可多選)( )
A、認真?zhèn)湔n B、知識面廣 C、商務英語知識背景
D、深厚的英語基本功 E、幽默風趣 F、豐富的閱歷
7.第六題選項中列出的六個選項中,你認為最重要的一項是( )。
8.分組、分專題課堂陳述是很有效的課堂互動形式。( )
A、非常同意 B、同意
C、不同意 D、非常不同意
9.通過該課程的學習,你最大的收獲是( )(可多選)。
A、商務界的新動態(tài)
B、商務界的新理念
C、商務英語思維方式
D、商務英語有關(guān)術(shù)語
E、商務英語中復雜句子的理解和翻譯
F、詞匯量擴大
10.你最喜歡老師哪方面的教學?( )(可多選)
A、課文分析B、難句分析、翻譯
C、單詞擴充D、背景知識補充
E、將課文內(nèi)容與老師自己的親身經(jīng)歷相結(jié)合
11.你對該課程的教材是否滿意?( )
A、非常滿意 B、滿意
C、不滿意 D、非常不滿意
12.你認為教材中的語言水平( )。
A、太難 B、較難 C、適中 D、簡單
13.你認為本學期選用教材中課文的篇幅( )。
A、太長 B、較長 C、適中 D、無所謂
14.本學期所采用教材中你比較喜歡的方面有哪些?
15.本學期所采用的教材中你不喜歡的方面有哪些?
16.你認為,除了分小組、分專題課堂表述等形式外,還有哪些有效形式能加強課堂互動?
第4篇：課程設計的理論范文
關(guān)鍵詞：地理新課程 教學設計 理論
中圖分類號：G633.55
要做好地理新課程教學設計，必須弄清楚地理新課程教學設計的涵義是什么？其理論基礎又是什么？所謂地理新課程教學設計就是：運用現(xiàn)代教學設計理論，系統(tǒng)規(guī)劃地理教學活動流程，以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進學生的有效學習為目的，以解決地理教學問題為宗旨，針對不同的地理知識屬性、教學環(huán)境進行分析，選擇不同教學策略，增強教學設計的科學性、有效性，進而通過有效設計達到有效教學的目的，促進地理新課程的有效落實。所有一切國內(nèi)外先進的教學理論都可以作為地理新課程教學設計的理論基礎。本研究對一些時下流行的教育理論M行整理、歸類，并分析如何運用每種理論來指導地理新課程教學設計。
一、 應用系統(tǒng)理論，整合地理教學因素
系統(tǒng)理論把教學設計也視為一個系統(tǒng)，為教學設計提供了系統(tǒng)分析方法論。地理教學系統(tǒng)是由教學目標、學生、教師、教材、教學方法、教學環(huán)境、教學媒體、教學過程以及教學評價等諸多因素構(gòu)成的復合運動系統(tǒng)。教學設計合理有效，教學系統(tǒng)則良性運行，教學效果才成倍增加。系統(tǒng)科學理論能為地理教學設計提供指導。在地理教學設計中應用系統(tǒng)科學的整體原理、有序原理和反饋原理，能為有效整合地理教學因素提供指導，發(fā)揮教學系統(tǒng)的整體功能。
（一）整體原理及對地理新課程教學設計的指導作用
整體原理認為，任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)才能發(fā)揮整體功能。運用整體原理指導新課程下的地理教學設計，要樹立全局、整體觀念，從地理教學目標制定，到地理教學過程的設計，既要做到明確每個教學因子在教學進程中的作用也要能為每個因子發(fā)揮作用提供時間、條件或機會。
（二）有序原理及對地理新課程教學設計的指導作用
有序原理認為，自然界中的任何物質(zhì)都應遵循從簡單到復雜、由低級到高級的順序，事物才能順利發(fā)展。設計教學過程既要符合學生認知的由感性到理性的順序，還要遵循學科內(nèi)部邏輯的有簡單到復雜的順序，教學規(guī)律的由地理現(xiàn)象到地理原理的順序。例如，在講“三圈環(huán)流”前，先回顧“熱力環(huán)流”的形成機制，有利于學生對新知識理解的正向遷移。
（三）反饋原理及對地理新課程教學設計的指導作用
任何系統(tǒng)只有進行反饋才能實現(xiàn)有效控制，只有注意教學中的反饋設計，才能更好的完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。傳統(tǒng)教學存在的問題，就是在教學過程中不能及時準確的獲取來自學生的反饋信息，實行課堂教學方法和環(huán)節(jié)的及時調(diào)控，致使教學低效或無效。地理新課程下教學設計可以通過提問、練習、判圖、實驗摸擬、制圖繪圖進行“知識與技能”的反饋；通過設計研究學習、探究學習、搜集、整理分析信息進行“過程與方法”的反饋；通過學生協(xié)作能力、表達對地理事物和現(xiàn)象認識的態(tài)度進行“情感態(tài)度與價值觀”的反饋。總之，進行地理課堂教學設計時應體現(xiàn)反饋原理，將課堂反饋作為教學活動必不可少的環(huán)節(jié)來設計，通過反饋改進教學設計，實現(xiàn)有效教學。
二、廣采學習理論，達成地理學與教的變革
（一）多元智能理論
多元智能理論由美國學者加德納（H.Garder）于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中系統(tǒng)提出，他認為每一個個體有著相對獨立的九種智能，即言語智能、邏輯數(shù)學智能、視覺―空間智能、肢體一動覺智能、音樂一節(jié)奏智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能和存在智能。九種智能不同的組合方式，使得世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，只存在哪一方面聰明及怎樣聰明問題，對學校教育而言，“學校里沒有差生”。多元智能理論揭示了個體差異的客觀存在，為地理新課改注重學生差異和采用適應學生個別差異的教學方式提供了理論依據(jù)。為地理新課程教學目標差異設計、教學評價差異設計、提問水平層次設計等提供現(xiàn)實指導。
（二）建構(gòu)主義學習理論
20世紀90年代以來，建構(gòu)主義學習理論廣泛應用于各國課堂教學。其強調(diào)以“學”為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。注重“情境”“認知”“協(xié)作”“學習環(huán)境”“信息資源”對學習的支撐作用。教師的任務不再是傳遞與灌輸知識，而是更多地關(guān)注學生如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)、信念等建構(gòu)知識，強調(diào)學習的主動性、社會性、情境性，倡導合作教學、交互教學。
建構(gòu)主義學習理論指導我們進行地理教學設計時，一方面盡量為學生搭建知識框架，將學生引入問題情境；另一方面采用真實或逼真的教學情境，培養(yǎng)學生解決真實問題能力；再者改變傳統(tǒng)講授式教學，設計“協(xié)作學習”情境。例如，在地理事實性知識學習為主的教學中，設計在家鄉(xiāng)親歷觀察、調(diào)查的教學方式；在地理概念知識的形成過程中，設計和捕捉現(xiàn)實中的實例，幫助學生形成正確的地理概念；在地理原理學習中，設計和列舉生活中的案例，或利用多媒體技術(shù)使地理成因和規(guī)律“可視化”，使抽象的原理具體化，提高學生同化知識的能力。
（三）人本主義學習理論
人本主義學習理論的代表人物是羅杰斯（cR.Rogers），其理論的核心思想是關(guān)心學生整體人格的發(fā)展，把教學目標看作是學生人格、自我的健全發(fā)展，把教學重心由教師的教轉(zhuǎn)移到學生的學習活動上，教師在“非指導性教學”中作為“促進者”，把教學過程的本質(zhì)規(guī)定為學生內(nèi)在經(jīng)驗的形成及生長。它強調(diào)以人為本，充分尊重學習者尊嚴、價值，讓學生在自由的環(huán)境中交流學習體現(xiàn)自我實現(xiàn)。
地理新課程強調(diào)教師要“尊重每一位學生做人的尊嚴和價值”，進行賞識教育，“鼓勵自信心，發(fā)現(xiàn)閃光點”，在教學關(guān)系上強調(diào)教師的幫助和引導作用。這些理念都蘊涵著人本主義教育思想。人本主義學習理論能激發(fā)學生學習地理的動機，促進學生全面發(fā)展，引領學生主體性的發(fā)揮。
我們在進行新課程下地理教學設計時，要因時制宜地把課堂和自然還給學生，特別是針對不同地理知識屬性和主題有選擇性地設計討論式教學、研究性學習等課堂教學方式。例如，設計“煤炭資源開發(fā)利用”為討論式教學，允許學生自由提問、討論發(fā)表不同觀點的見解，鼓勵學生奇思異想，教師“幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義”和“維持某種有益學習過程的心理氣氛”，并接受W生的咨詢，適當給予學生幫助。
三、融合地理教學理論促進學生智慧成長
地理教學理論既衍生于通識教學論，又注入了地理學科特性的新鮮血液，是地理教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)和系統(tǒng)反映，成為地理教學設計最直接的理論來源，教學設計吸收地理教學理論，能促進學生地理智慧成長。地理教學理論認為，突出人地關(guān)系、注重空間關(guān)系是地理學科教學的鮮明特色，人地關(guān)系既是地理教學的核心觀念，也是地理教學設計的思想論、方法論。而提出地理問題和解決地理問題是地理學科的核心能力，它包括：
（一）地理觀察、地理實驗、地理調(diào)查、閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能；
（二）地理信息加工能力，即地理信息收集、整理、分析能力和把地理信息運用于地理學習過程的能力；
（三）“研究”能力，包括提出地理問題的能力與設計研究探究方案的能力、解決地理問題的能力、實踐能力和表達交流能力。地理教學設計應貫徹地理教學的核心觀念和培養(yǎng)學生具有地理的核心能力，使學生認識人地關(guān)系的種種表現(xiàn)、理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的基本途徑，懂得可持續(xù)發(fā)展的重要性。
總之，新課程下的高中地理教學設計深受以上三種理論的影響，這些理論不僅為教學設計提供了理論基礎，而且為教學設計提供了方法和技術(shù)，是教學設計的理論依據(jù)：系統(tǒng)理論為教學設計提供了科學研究的方法，學習理論使教學設計符合學習規(guī)律，教學理論指導了教學設計的具體操作，傳播理論為教學設計提供了選用教學媒體的技術(shù)。地理新課程設計的理論基礎只有建立在以上三大理論基礎之上，才能減少和克服地理教學活動的盲目性、隨意性，增強和提高地理教學活動的有效性和可控性，從而提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
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第5篇：課程設計的理論范文
關(guān)鍵詞：會計理論；必要性
0引言
理論（Theory）一詞，就其應用于會計來講，最貼切的一個定義很可能為：“理論是指某一探究領域的通用觀點所構(gòu)成的一套前后一貫的假設性、概念性和實用性原則”（韋氏新國際大辭典第三版）。因此，會計理論可以解釋為一套以原則和實用性為形式的邏輯推理。會計的學習需要我們做到觀念為先，如果想企業(yè)會計業(yè)務實現(xiàn)經(jīng)濟效益的優(yōu)化，首先我們要把自己的會計理論觀念把握好，而《會計理論》課程的學習就給我們帶來了很好的理論支撐。所以綜上所述，我們開設《會計理論》是很有必要的。會計理論的重要性還在于它能夠為決策人提供有根據(jù)的決策指導。在過往的國內(nèi)外會計理論的研究現(xiàn)狀中都分別指出了以下三個重要觀點：（1）會計理論為會計研究方法作導向。（2）會計理論發(fā)展和會計研究發(fā)展相互促進。（3）會計理論的層次結(jié)構(gòu)性決定了會計方法的綜合性和體系性。正因會計理論的這些重要性，開設會計理論課程才顯得如此必要與迫切，這對學習會計的人以及未來將要從事會計這個行業(yè)的人都有很重大的意義。
1高校開設會計理論課程的現(xiàn)狀
新世紀以來，我國經(jīng)濟進入了飛速發(fā)展時期，各個高校也與時俱進，確立了經(jīng)濟管理學科的重要性，對于我們財會專業(yè)就更不用說了，基本上所有高校都開設了與會計相關(guān)的學科。但是開設課程不代表就是已經(jīng)跟上了時代，對比會計職業(yè)的飛速發(fā)展，會計教育在課程設置和會計理論的引導等方面都顯得相對的落后。而據(jù)我們對各高校學生進行的“高校《會計理論》課程的開設現(xiàn)狀”進行評估的的結(jié)論顯示：大部分受訪者確認會計課程很多，但《會計理論》課程基本沒有，會計理論的觀念指導基本沒有。學校的學術(shù)理論氣氛基本沒有。作業(yè)布置過于形式化，沒有理論與現(xiàn)實結(jié)合，根本不能說出具體如何利用理論觀念和會計方法來指導自己的實際操作。同時，我國高校會計教學課程設置也不盡合理。這暴露出我國會計教育現(xiàn)狀主要是向?qū)W生傳授會計專業(yè)知識和如何通過考試的方法，缺少真正意義上的理論方法和觀念教育的指導。
2開設《會計理論》課程存在的問題及其原因
2.1《會計理論》課程設置不合理
或者根本沒有設置依據(jù)上述現(xiàn)狀分析，我們看到很多學校是沒有《會計理論》這一門課程的。很多學生甚至是沒有聽說過這個詞，很多人一直以為《會計理論》就是我們的會計課程里面的理論知識，根本不知道原來還可以在學習會計專業(yè)課程同時，有一門高級課叫做《會計理論》。另外各高校和專科院校在開設課程的時候，由于不合理的設置，把原來為會計專業(yè)學生分配的《會計理論》課程的學時給霸占了，直接導致了《會計理論》課程的地位被大大地降低。
2.2各高校教學計劃制定者對《會計理論》課程的理解和重視不足
根據(jù)調(diào)查，高校領導和會計老師，由于很多負責人和策劃者都是老一輩會計，對《會計理論》的知曉還停留在過去對會計的理解，如老會計認為我們的會計理論其實就是所有的會計課程的理論，并不知道現(xiàn)行已有專門的《會計理論》課程。如今各高校設置的課程都是依據(jù)以往的舊的經(jīng)驗和模式來做。然而當今社會發(fā)展迅速，需要更多高層次人才，這就需要我們的課程設計者對于《會計理論》這一課程進行深刻地認識。
2.3各高校教學計劃對《會計理論》課程安排并不靈活
現(xiàn)今高校的《會計理論》課程，一些重點院校很多老師和課程計劃安排者是知道這一門課程的，但由于重視不足，原來設定要安排的最終由于種種原因而擱置了。其實對于我們高校學生而言，由于《會計理論》屬于高級課程，我們大可以在學生畢業(yè)前的最后一個學期進行教學計劃安排。另外我們可以作為會計專業(yè)學生的一個選修課來確認課程，對于我們很多想進一步深化對會計理解的學生來說也是一個分水嶺課程。
2.4應試教育的存在導致了《會計理論》和會計實務的結(jié)合脫節(jié)
高校開設財務專業(yè)課程考試基本都是以考試為主，這導致學生只知道財務考試，而從來不知道什么叫會計觀念，會計方法。同學們和老師們只知道考試，只知道會計專業(yè)知識，企業(yè)也只知道各種類型的會計考證。而老師也就被迫適應學生的考試只重視會計專業(yè)基本課程，而從來不對《會計理論》這一高級課程進行推廣。綜上所述，各大院校在《會計理論》課程的設置和安排上需要更多的沉淀和努力。
3對于開設會計理論課程的相關(guān)建議
3.1重視和科學設置
《會計理論》這一課程各大院校，在財會課程計劃設計當中，各決策者應該充分認識《會計理論》這一課程的地位和重要性。我們可以借鑒國外的經(jīng)驗，在學生大三大四的時候合理安排《會計理論》課程，也可以在學生開始進行畢業(yè)論文寫作前設置好《會計理論》課程進行指導，這樣可以進一步提高我們財會專業(yè)學生的的綜合素質(zhì)。另外部分院校，由于學生的水平參差不齊，開設《會計理論》這樣的高級課程顯得比較難，那么我們可以靈活地用選修課和導師推薦制的形式安排部分感興趣的精英進行學習，這樣可以解決真正用心的學生對理論觀念指導的渴求。
3.2建議國家層面重視深化和改革傳統(tǒng)會計考試制度
2017年1月以來，國務院頒布了一系列的關(guān)于各大考試的改革，其中就有會計行業(yè)的考試改革，改革指出暫時廢除會計從業(yè)證考試，另外對于中級會計的門檻進一步降低，無需會計證書，無需會計專業(yè)人才。這一方面說明國家對會計人才的包容，另一方面?zhèn)€人認為是對會計發(fā)展和理論的曲解，對于基礎不要了，對于理論也沒有進一步深化要求，這樣的原因估計是部分決策者對于《會計理論》的學習和理解缺失所導致的。所以個人建議，如果可以國家層面引入一些會計高級年輕人才，對會計的考試改革方向進一步規(guī)范。比如對于會計入門的從業(yè)證書引入實操操作，而不是單單考試或者廢除；也可以在高級會計師，注冊會計師考試中設置《會計理論》考試作為其中考試內(nèi)容，讓更多人知道重視我們《會計理論》這一高級課程。
3.3各大院校要多開展教學方法研討，并把《會計理論》歸于學科前沿
本人作為高校老師，對于本專業(yè)的教學研討深有體會，很多研討和每周教學會議都停留于形式，很多老師并不重視。我們知道無論是創(chuàng)新會計教育的教學方法，還是要優(yōu)化會計教學，沒有我們的《會計理論》的觀念引導是很難的。通過不斷拓展會計理論的研討和學習，我們才可以進一步確認這一課程的開放性、重要性?，F(xiàn)今我們很多高校老師抱怨學生寫論文形式單一，缺少創(chuàng)新方法，缺少會計理論指導，那么請問我們什么時候重視過《會計理論》這一課程呢，有多少學生知道這一課程是我們學科前沿的必修功課呢？所以本人建議，要真正意義上推廣《會計理論》課程，我們要從各大院校的老師內(nèi)部做起，從我做起。
3.4優(yōu)化已有《會計理論》課程的教學和教法
現(xiàn)在部分重點院校開設了《會計理論》這一課程，但是并不是所有學生都認可。根本原因就是我們老師的教學和教法并不到位，從而造成了學生對于《會計理論》課程重視不足。所以對于在設置了《會計理論》課程院校的老師，要加強和重視這方面的教學和教法。如可以進行案例分析法，多媒體教學法，邀請業(yè)界企業(yè)人士現(xiàn)身講學法等，通過提高課程品位和層次來增加學生對該課程的學習興趣和動力。這樣能更好地驅(qū)動學生學習會計理論和學科前沿動態(tài)，能夠保證《會計理論》教育進一步與時展同步。隨著會計國際化的進程加快，會計高等教育的作用必須跟上腳步，高校會計理論教育必須走在我們教學前沿，所以，我們在開設會計課程的過程中，應該更加注重《會計理論》課程的安排和開設，為更好地提高會計人才素養(yǎng)做出應有貢獻。
4總結(jié)
會計作為一門學科，其科學性是不言而喻的，作為理論學科其以完整的理論和課程體系得名。會計理論在會計中占有舉足輕重的地位，而高校作為培養(yǎng)人才的最高殿堂，在培養(yǎng)會計高級人才道路上，開設《會計理論》課程的必要性不言而喻。通過了解分析我國高校開設會計理論課程的現(xiàn)狀及存在的問題和原因，這其中有學校的問題，也有學生自身的問題。無論是出于會計發(fā)展的需要，還是學生的需要，老師的需要，學校開設會計理論課程都是必要的。而要開設好《會計理論》課程，并不僅僅是學校單方面的事情，而是學校、老師、學生、社會共同努力的事情，只有得到大家的配合與支持，我們《會計理論》課程也才會得到越來越多的人認可和重視，我國會計理論學科和體系的發(fā)展才能更上一層樓。
參考文獻：
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第6篇：課程設計的理論范文
關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義；雙語課程；網(wǎng)絡課程；金融工程學
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）23-0210-03
一、問題的提出
雙語教學即“Bilingual Education”。目前，在中國高校展開的雙語教學，主要是指學校全部或部分地使用第二種語言或外語（如英語）進行諸如金融、經(jīng)濟和管理等非語言學科的教育。早在2001年11月國家教育部下發(fā)的《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學工作質(zhì)量的若干意見》中第八條就明確規(guī)定“積極推動使用英語等外語進行教學”。王本華（2003）在上海召開的“英語（與雙語）教學國際論壇”上強調(diào)要在金融、國貿(mào)等國際性相對較強的6個專業(yè)率先實行雙語教學?！督鹑诠こ虒W》作為金融學專業(yè)的必修課程之一，實行雙語教學具有一定的現(xiàn)實意義。
與此同時，以計算機和網(wǎng)絡技術(shù)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡教育突破時空限制等特性，使得網(wǎng)絡教育成為未來教育的發(fā)展趨勢之一。2003年教育部的《關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003] 1號），2005年教育部頒布《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（高教 [2005] 1號）中，都提到了網(wǎng)絡課程。其次，網(wǎng)絡課程逐漸成為傳統(tǒng)教育的第二課堂，為學習者提供豐富的資源，成為傳統(tǒng)教育的有益補充。
本文結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，以《金融工程學》雙語網(wǎng)絡課程為例，對雙語教學網(wǎng)絡課程進行理論與設計分析。
二、關(guān)于雙語網(wǎng)絡課程的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述
1929 年國際教育局（IBE，International Bureau of Education）在盧森堡召開的第一次世界雙語教學會議，標志著雙語教學成為國際性教育問題。在此之后，眾多教育工作者們開始紛紛投入到雙語教學的實踐與研究當中，他們努力為雙語教學的發(fā)展開辟前進的道路。早在20世紀60年代，加拿大浸入式雙語教學的名族運動標志著全球范圍的浸入式雙語教學革命運動拉開了帷幕。目前，加拿大被稱作是世界上雙語教學最為成功的國家，其發(fā)展成熟的浸入式雙語教學的課堂教學模式對我國外語教育和如何強化外語學習以及如何在基礎教育階段加強雙語教學實驗，有著較好的指導意義（王斌華，2003）。
在中國，雙語教學也可以追溯到19世紀20年代末。1928年，清華學校正式改名為清華大學，是我國最早實施“浸入式”雙語教學的學校。但是我國真正意義上的雙語教學實踐活動大概從20世紀90年代初開始的。有關(guān)雙語教學的研究有：一是對雙語教學的基本理論進行探討；二是針對雙語教學與實踐相結(jié)合的相關(guān)研究。對雙語教學基本理論的研究有待進一步開展。
早在20世紀末，全球就掀起網(wǎng)絡教育的熱潮。1989年，英國的全國學習網(wǎng)絡（NGFL）；1993年，美國政府正式提出“信息高速公路”計劃；我國教育部在1998年正式實施“現(xiàn)代遠程教育工程”。然而，到目前為此，關(guān)于雙語教學網(wǎng)絡課程的研究依然處于空白狀態(tài)，這為本文的研究提供了廣闊的空間。
雙語教學網(wǎng)絡課程的設置，意在通過教師有計劃的指導和引導，使學生個體實現(xiàn)自我主動學習的意識。讓教師們通過侵入式雙語教學網(wǎng)絡課程實施模式的研究過程來形成全新教育理念和課程生成能力，從而使學生達到課程標準的要求，構(gòu)建符合學生個性的網(wǎng)絡學習平臺，以培養(yǎng)適應國際化需要的人才。
三、雙語網(wǎng)絡課程的相關(guān)理論依據(jù)
（一）斯波爾斯基的雙語教育評價模式理論
斯波爾斯基認為，以往的雙語教學太過于簡單，僅涉及到部分問題。他對雙語教育過程中涉及的基本變量進行了歸類，并提出了自己的雙語教育評價模式。該模式分為四個層次：第一層次，雙語教學的社會環(huán)境；第二層次，雙語教學計劃的目的；第三層次，雙語課堂與雙語學校的運作；第四層次，雙語教學的效果。通過雙語教學評價體系的建構(gòu)，可以促進雙語教師更加明晰化、科學化，規(guī)范化推進雙語教學發(fā)展。
（二）建構(gòu)主義的教與學理論
皮亞杰（建構(gòu)主義心理學家）認為，學習是個體與周圍環(huán)境相互作用的過程中，基于自身原有經(jīng)驗與外界刺激相互整合的漸進過程。建構(gòu)主義強調(diào)學習過程中學習者的主動性，要求教師角色要發(fā)生轉(zhuǎn)化，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、指導者，要求教師在教學過程中應該采用全新的教育理念、教學方法、教學模式和評價方式來設計和實施教學，徹底摒棄以教師為中心，注重知識的傳授，把學生當成知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想和教學模式。建構(gòu)綜合實踐活動縱向銜接與橫向溝通的立體實施模式，就是要讓學生去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、主動建構(gòu)自己的新知識體系。
雙語教學受多方面因素的影響，比如教學制度、社會人文環(huán)境、社會文化差異、學生認知特點、學習文化氛圍等。因此，利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設圖文并茂、音色俱佳的模擬學習情境，來培養(yǎng)學生的學習興趣和外語應用能力，強化學生對雙語教學的理解和應用。
四、目前高校雙語網(wǎng)絡教學存在的問題分析
目前，我國大多數(shù)高校網(wǎng)絡課程剛剛起步，存在的問題還沒有凸顯；大多數(shù)高校開設的雙語教學課程時間較長并取得了一些成功經(jīng)驗，但是在教學與實踐過程中，雙語教學依然還存在或多或少的問題。主要表現(xiàn)如下。
（一）對雙語教學理解偏差
很多人認為進行雙語教學就是簡單的外語教學，因而在教學過程中，教師成為了專業(yè)英語老師，雙語教學成了英漢翻譯課。教師在課堂上將英文的教材當做英文翻譯的目標，學生根本無暇顧及專業(yè)知識，學科教學變成了單純的傳統(tǒng)語言教學，學生并沒有學到外文教材中的技術(shù)精髓。
（二）教材選擇較難
專業(yè)教材的選擇是否合理會影響雙語教學的效果。目前選用教材的方式有：（1）采用原版英文教材，由于大多數(shù)學生理解英文的能力有限，面對復雜的英文會感到迷茫和無所適從，在理解甚至會出現(xiàn)偏差。（2）采用引進的原版英文教材并結(jié)合輔之以中文翻譯教材。此種方法也存在局限，如翻譯不準確等會誤導學生并加重學生經(jīng)濟負擔（需購買兩本教材）和精神負擔（需花更多的時間來學習同樣的知識）。
（三）教師自身的師資水平
雙語教學的關(guān)鍵是教師的教學水平（專業(yè)知識技能水平和英文水平）。由于國內(nèi)大多數(shù)雙語教學的教師沒有國外工作或?qū)W習經(jīng)驗，教師的英語水平與專業(yè)知識的英語表達不相匹配，教師用專業(yè)的英語向?qū)W生表述所教知識點有一定的困難，特別是口語表達方面、英語思維以及中英文兩種語言的轉(zhuǎn)換方面。
（四）學生自身英語水平受限
由于學生英語水平不盡相同，進行雙語教學的指導思想也無法統(tǒng)一?；A好、能力強的學生對于專業(yè)課進行雙語教學非常歡迎；基礎相對較差的學生對雙語教學則普遍感到難以適應。這會降低了雙語教學的效果。
五、以《金融工程學》為例進行雙語網(wǎng)絡課程設計
基于目前高校雙語網(wǎng)絡教學存在的問題，結(jié)合現(xiàn)有成功經(jīng)驗，本文以2013年教育部新開課程《金融工程學》為基點，通過對《金融工程學》雙語教學網(wǎng)絡課程的設計，來實現(xiàn)第二語言學習目的和掌握專業(yè)學科的專業(yè)知識兩個方面的目標。這兩個目標包含了對接受雙語教學的學生思維和智能的發(fā)展、文化修養(yǎng)和情感意識三個不同層面的內(nèi)容。同時，通過網(wǎng)絡課程，發(fā)展學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。雙語教學網(wǎng)絡課程能體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)，是以人的發(fā)展為本的教育，可以使受教育者自身更好地適應社會與參與社會競爭。筆者對《金融工程學》進行雙語網(wǎng)絡課程設計如下。
（一）構(gòu)建《金融工程學》雙語網(wǎng)絡課程教學模式
在《金融工程學》雙語網(wǎng)絡課程實施過程中，以學生為主體、教師為主導，以教育部指定教材為實施指南，逐步摸索并構(gòu)建富有個性和普遍意義的可操作的課程實施模式和活動方式。幫助學生形成課題實施過程自我管理，形成“學生自我管理課題”的教學模式。
（二）建立《金融工程學》雙語網(wǎng)絡課程動態(tài)網(wǎng)頁
構(gòu)建課程實施網(wǎng)絡輔導平臺，開展廣泛合作交流，促進《金融工程學》在課后的師生互動，領悟課程目標，增強課程的設計與開發(fā)能力等，為師生溝通建立多途徑（包括網(wǎng)頁互動）、立體化、動態(tài)化的“課程實施”的渠道，為學生在開展實踐活動中的“問題的提出與課題的確立”、“計劃和方案”、“探究過程”及其遇到的“問題和現(xiàn)象”提供重要的銜接和溝通的手段。
（三）構(gòu)建《金融工程學》雙語網(wǎng)絡課程實施運行體系
《金融工程學》雙語網(wǎng)絡課程實施運行體系以3種方式推進：（1）以研究為主要的實踐活動方式，（2）以社會實踐活動為主的活動方式，（3）以技術(shù)實踐為主的活動方式，形成各活動方式的方案和策略。建構(gòu)良好的“生與生”、“師與生”之間的銜接與溝通，促使學生達到課程標準的要求。
參考文獻：
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Analysis of the theory and design of the bilingual network course based on the Constructivism
――Taking the "financial engineering" bilingual network course as an example
HUANG Ya-lin
（Economics college，Hunan Agricultural University，Changsha 410128，China）
第7篇：課程設計的理論范文
關(guān)鍵詞：程序設計課程群 編譯原理 關(guān)聯(lián)關(guān)系 效果提升
文章編號：1672-5913(2011)18-0027-02 中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
計算機程序設計(簡稱“程序設計”)是計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才最基本的專業(yè)能力，計算機專業(yè)程序設計類課程群也就自然成為計算機專業(yè)教學的重心，在“實現(xiàn)計算機問題求解”這一最終的專業(yè)教學目標的實現(xiàn)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[1]。
一般來說，計算機專業(yè)程序設計類課程群包括“C語言程序設計”、“面向?qū)ο蟪绦蛟O計”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法分析”和“編譯原理”等計算機專業(yè)必修課及“形式語言與自動機”、“C++程序設計”等選修課程。它們以“程序設計”為中心形成了一個有機整體。而其中的編譯原理課程因其涉及計算學科抽象、理論、設計三個形態(tài)，含有基本問題求解的典型思路和方法，是繼程序設計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法分析等課程后，從系統(tǒng)級再認識程序、算法最恰當?shù)闹R載體，將使學生的程序設計能力得到升華，并促進系統(tǒng)能力的提升，這些使得該課程在整個程序設計教學中扮演著無可替代的重要作用[2]。因而，以編譯原理教學為核心探索程序設計課程群教學體系的構(gòu)建，對于深化教學改革、促進學生計算機專業(yè)基本能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。
1 編譯原理在程序設計類課程教學中的重要地位
計算學科是對信息描述和變換算法的系統(tǒng)研究，主要包括它們的理論、分析、效率、實現(xiàn)和應用；計算學科的根本問題是什么能且如何被有效地自動計算。
計算學科問題求解的基本思路是“問題、形式化描述、計算機化”。編譯原理(即程序語言的實現(xiàn)原理)涉及的是一個比較適當?shù)某橄髮用嫔系臄?shù)據(jù)變換，既有明確的、便于抽象的問題，又有較成熟的理論，而且在限定規(guī)模下又容易實現(xiàn)(設計)，所以編譯原理是計算機專業(yè)本科生的重要專業(yè)技術(shù)基礎課程，屬于教學計劃中四大系列之一――軟件技術(shù)系列。除了相應的知識對于計算機學科的人才培養(yǎng)非常重要外，其中一些基本問題的求解方法、處理問題的思路也是非常重要的，而且廣泛地用于很多新的研究領域。該課程的內(nèi)容對于培養(yǎng)學生的計算思維，程序設計與實現(xiàn)，算法設計與分析，計算機系統(tǒng)的認知、開發(fā)和利用等四大學科基本能力非常重要，是學生在程序設計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等課程中受到一定的鍛煉后，從系統(tǒng)的級別上對程序、算法的認識進行再提高。Alfred V.Aho在其名著《編譯原理》的開篇曾寫道“編寫編譯器的原理和技術(shù)具有十分普遍的意義，以至于在每個計算機科學家的研究生涯中，本書中的原理和技術(shù)都會反復用到”。即編譯原理在整個程序設計教學中擔負著重要作用。
教育部計算機專業(yè)教育指導委員會明確提出了從事高級語言程序設計教學的教師應該了解語言的實現(xiàn)原理(即編譯原理)。正是站在“培養(yǎng)學生計算機專業(yè)的基本能力”的高度對計算機專業(yè)程序設計類課程群的教學改革提出的指導性意見。
2 構(gòu)建程序設計類課程群教學體系
明確了編譯原理在程序設計類課程群的重要作用，我們將教學研究的視角轉(zhuǎn)向課程群總體教學思路的改革上，即以編譯原理為紐帶建立一個由淺入深、由具體到抽象、由實踐到理論、再由理論指導實踐的完整的教學體系。
2.1 通盤考量、相互滲透
計算機專業(yè)程序設計類課程群以“程序設計”為中心形成了一個有機整體，從一定意義上講，編譯原理可以充當紐帶作用。因此，為了提升程序設計類課程任課教師的學術(shù)素養(yǎng)，就計算機科學與技術(shù)專業(yè)的教學來說，有必要要求他們了解高級語言的實現(xiàn)原理(即編譯原理)，在此基礎上，組織計算機程序設計類課程群中各個課程組(其中包括“C語言程序設計”、“面向?qū)ο蟪绦蛟O計”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法分析”和“編譯原理”等課程)教師展開教學研討，深入剖析與研究各門課程在專業(yè)知識領域上的相互銜接與滲透關(guān)系、挖掘其教學上的邏輯關(guān)聯(lián)。根據(jù)以往的教學實踐并結(jié)合教育心理學理論分析、掌握學生的需求，切實把握好課程的教學難點所在；在教學內(nèi)容上強調(diào)“前后銜接、相互滲透”，力求實現(xiàn)程序設計類課程間的“無縫連接”，使學生的專業(yè)能力不斷提升。
2.2 統(tǒng)籌兼顧、難點分散
依據(jù)程序設計類課程的知識結(jié)構(gòu)和教學規(guī)律，我們在教學中進行大膽的改革實踐。如在“高級語言程序設計”的教學中有意識地滲透語言實現(xiàn)的原理與方法的若干知識點(即“編譯原理”的內(nèi)容) [3]，例如，將編譯器中棧式存儲管理的概念提前簡要地介紹給學生，可使其從語言實現(xiàn)機制的高度理解局部變量與全局變量的差別，這必將使學生更容易理解與運用高級語言從事程序設計，達到“知其然又知其所以然”的教學目標；而在“編譯原理”的教學中深化“高級語言程序設計”及“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法分析”的若干核心內(nèi)容，又可以使學生從語言實現(xiàn)的角度更明智地選擇數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并按照問題的實際需求運用高級語言進行程序設計。這體現(xiàn)了教學
方法上的“統(tǒng)籌兼顧、難點分散”理念，達到潤物細無聲的效果。對于計算機專業(yè)學生而言，盡可能早地接觸、了解高級語言的實現(xiàn)原理與技術(shù)特點必能加深其對本專業(yè)魅力的體會，激發(fā)學習動力，使其更多地獲得成功的體驗。
3 建立逐次遞進、從易到難的系列化實踐環(huán)節(jié)
編譯器實現(xiàn)技術(shù)是一大寶庫，完成其不同功能的算法的實現(xiàn)本身即可滿足幾乎所有程序設計課程的實踐需求[4]。一方面以編譯器的實現(xiàn)為背景可以實踐幾乎全部在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法分析課程中學到的主要數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法；另一方面，編譯器設計中使用的問題求解方法、處理問題的思路被廣泛地用于自動數(shù)據(jù)處理(轉(zhuǎn)換)及其他一些新的研究領域。因此，我們可以根據(jù)編譯器設計的需求，并結(jié)合計算機最新的應用背景為程序設計課程群設計出一整套“逐次遞進、前后呼應，由淺入深、從易到難”的系列化實踐教學環(huán)節(jié)(包括課程設計)，一改以往那種以各門課程圍繞著局部知識點、課程間互不相關(guān)的分散實驗模式[5]。逐步完成對學生實現(xiàn)“從實例計算到類計算、從簡單程序設計到復雜系統(tǒng)設計”的培養(yǎng)。
4 結(jié)論
在計算機科學與技術(shù)專業(yè)學生的教育中，程序設計類課程群占有重要的地位，它在培養(yǎng)學生算法分析與設計、程序設計與實現(xiàn)、以及系統(tǒng)能力中起到關(guān)鍵作用。所以，在各種類型的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)中，也許缺少一門兩門，也許有的課程以其他的面目出現(xiàn)，但這個系列課程是必須的。我們注意到，在過去的教學中，大家雖然關(guān)注到了這些課程之間的聯(lián)系，但是并沒有深入地探討如何更好地利用這些聯(lián)系。我們認為，更好地利用這一聯(lián)系，將會大大提升這個課程群的教學效果。要想更充分地利用這種聯(lián)系，不僅需要課程群的負責人能夠更深入地了解這些課程、更遠地看待這些課程的教學，還需要課程群的教師們能夠站在人才培養(yǎng)的高度上看待課程教學，真正擺脫以課程為本思想的影響。
參考文獻：
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The Important Role of Compiler Principles in Arranging Programming Courses
XU Xudong, JIANG Zongli
(College of Computer Science and Technology Beijing University of Technology, Beijing 100124, China)
第8篇：課程設計的理論范文
關(guān)鍵詞 ：多元智能；高職院校；課程設置；差異化教學
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0038-03
多元智能理論的基本觀點
美國哈佛大學教育研究院心理發(fā)展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出：人的智能是彼此相互獨立、以多元方式存在的，它包括語言智能、邏輯-數(shù)學智能、視覺-空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能和自然探索智能等八種智能。這種“多元智能”理論深刻地揭示了我們每一個人都有各自獨特的智能組合，在個體發(fā)展過程中，每一個人都具有不同程度的潛能，都依照各自的傾向或所處文化的偏好去調(diào)動或連結(jié)這些智能，而且每種智能有其獨特的認知發(fā)展過程。對問題的解決，不是靠一種智能完成，而是以幾種智能組合的形式來完成。
加德納還提出：各種智能沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，只有領域的不同、作用的不同、表現(xiàn)形式的不同而已。每個人都有可望發(fā)展自己的潛能，只是表現(xiàn)的領域不同，智能興趣有異。也就是說，每個人都可能在適合自己的領域得到發(fā)展。
多元智能理論對高職教育的啟迪
傳統(tǒng)智能理論僅以語言文字能力和數(shù)學邏輯能力來評價學生的優(yōu)劣，用多元智能理論的觀點去看，對學生這顯然不公正。大量的事實證明：一個在班級學習成績最好的學生，走向社會后所取得的成就不一定是這個班里最大的；有的學生在學校期間“不優(yōu)秀”甚至“不合格”，可走入社會后可能會取得矚目的成績。這種現(xiàn)象恰恰吻合了霍華德的多元智能理論。從發(fā)展的眼光看，學校不存在絕對“不合格”的學生，只是學生各自智能表現(xiàn)的強弱差異不同而已。
高職院校的學生大部分學習基礎弱，大部分是高考的失敗者。他們對傳統(tǒng)的應試教育感到厭倦和無奈，但他們的某些智力和動手能力并不一定差。所以，高職教育工作者決不能忽視這些學生的能力和天賦，要用“多元智能”的理論看待學生，為他們創(chuàng)造適合多元智能發(fā)展的有利條件，促進他們各自優(yōu)勢智能的成長，使他們在適合自己的智能領域成為有用之才。高職院校的責任就是為他們提供多元化的課程設置，以滿足優(yōu)勢智能不同的學生的不同需求。
因此，高職教育應遵循市場服務的規(guī)律，依據(jù)“多元智能”理論，以最大限度滿足服務對象的需求為目的，設計多種“差異化”課程教學方案，滿足不同學生的需求。
高職學生“差異需求”分析
高職學生一般有兩個來源：一是達不到本科錄取分數(shù)線的高中生，二是中職學校的畢業(yè)生。他們普遍文化學習基礎較差，但兩者相比，各有優(yōu)劣。在文化課方面，高中生勝過中職生，在專業(yè)知識和專業(yè)技能方面中職生強于高中生。這種知識能力結(jié)構(gòu)上的差異，導致了高中生和中職生在學習需求上的差異。
從“多元智能”理論來看，每個學生都有各自獨特的智能組合，反映出每個人不同的特長和愛好。學生的家庭背景不同、社會關(guān)系不同、個人職業(yè)傾向不同，導致學生的學習興趣取向有所差異。因此，在課程設置上要考慮每個學生的智能差異和興趣取向，提供盡可能多的課程設置“菜單”，以滿足學生的多樣化需求。
從上述分析看，要使具有不同智能組合或不同生源的學生都能得到適合的教育，就必須尊重學生的差異，打破傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教育模式，建立以學生為本的滿足學生不同需求的差異化教育新模式。
適合不同需求的“差異化”課程設置
為了適應智能優(yōu)勢不同學生的學習需求，我校在課程設置上進行了一些改革嘗試。
增加選修課的比例 改變過去那種以教師為主導的課程設置方式，在保證專業(yè)基本課程學習需要的前提下，增加數(shù)量足夠的選修課程，約占40%。這些選修課的設置是根據(jù)學生問卷調(diào)查結(jié)果來確定的。每學期學校組織教師和學生提出開設的選修課名稱，把這些選修課匯總后再由學生選課。凡是選課人數(shù)達到25人以上的課程，就可以確定為正式選修課。經(jīng)過一輪的選修課教學實踐，進行選修課評定，合格的選修課保留，不合格的選修課淘汰。通過多次選課輪回，篩選出一批適合學生需求的精品選修課。
劃分選修課類別 根據(jù)學校的現(xiàn)有資源設置了三類選修課：第一類為綜合素質(zhì)（興趣特長）類選修課。這類選修課是為滿足不同智能優(yōu)勢（專長愛好）學生個性發(fā)展的需求，滿足學生開闊視野、拓展綜合素質(zhì)能力的需求。第二類為專業(yè)技能類選修課。這類選修課可滿足各層次學生對專業(yè)技能不同程度的需求。第三類為跨專業(yè)選修課。這類選修課主要滿足有跨專業(yè)興趣愛好的學生或拓展專業(yè)面的學生的需求。
課程分級與學分 對每一門課程（包括必修課）都按難易程度分為三個等級：一級是專為少數(shù)“拔尖”學生設置的在知識技能的深度和廣度上增加了拓展內(nèi)容的課程。因為這些學生基礎好，具有較強的學習潛能，設置一級課程能讓他們“吃得飽”，并成為專業(yè)技能競賽的主力軍。二級是為一般學生設置的正常難度課程，以滿足大多數(shù)學習基礎一般的學生的學習需求。三級是專門為少數(shù)基礎薄弱學生設置的內(nèi)容符合基本要求的低難度課程。課程分為三個難度等級，使學習基礎不同的學生可以選擇適合自己情況的難度級別，充分體現(xiàn)了以學生為本的教育原則。每門課程按級別設置學分，一級學分最高，三級學分最少（見表1），表中的A表示二級（一般程度）課程的學分。
從表1中看出，低難度的三級課程學分數(shù)減少了1個學分。因此，學習低難度課程就要增加課程門數(shù)。但降低了課程的門檻，使基礎薄弱的學生能夠達到基本要求而獲得學分，有利于提高學生的學習自信心，并積極完成學業(yè)。
“差異化”教育方案的實施
在“差異化”教育方案的具體實施過程中，根據(jù)實際情況做好以下工作：
改進現(xiàn)行選修課制度 由于現(xiàn)階段大部分選修課都是限選課，真正讓學生自主確定的任選課較少。為了實現(xiàn)真正意義上的選修，我們增加了任選課的數(shù)量，使學生能夠根據(jù)自己的需要或喜愛來確定選修課程。教師在學生選課過程中為學生提供課程介紹，幫助或指導學生選課。特別是指導或引導那些沒有特別喜好的學生選擇課程。
改進排課方式 從全校整體來看，由于選修課較多，給課程安排帶來很多不便。為了能夠?qū)崿F(xiàn)選課排課順利進行，不影響正常教學，學校改進了排課方式，將必修課一律安排在上午，下午和晚上安排選修課。這樣就避免了選修課與必修課發(fā)生沖突。為使學生的多門選修課上課不發(fā)生沖突，限制每個學生每學期的選修課不得超過三門。當某一門選修課的學生人數(shù)過少時將取消該課程，讓學生參加二輪選課另選其他課程。
嘗試取消學年限制 以學生修滿學分為限，學生可以提前或推遲畢業(yè)。這樣有利于調(diào)動學生的學習積極性，爭取盡早完成學業(yè)。學生進校時就要做好學習計劃，確定自己的學習課程、學習策略和學習時間。
學生制定個人學習課程計劃
制定個人學習計劃，使學生明確在校期間的學習內(nèi)容和學習策略，了解選課方式、學分規(guī)定，使學生心中有數(shù)、早做準備。
學校在新生入學前就設計好各專業(yè)必修課選修課總表，并附有課程的教學內(nèi)容、教學方式、教學要求等詳細情況介紹，供學生制定《個人在校學習計劃》時參考。為方便學生制定《個人在校學習計劃》，學校事先制定好各專業(yè)學習計劃完整的“大套餐”、專業(yè)方向模塊的“小套餐”和個性化的“單點”課程，供學生選擇。學生可以確定學習“套餐”組合，也可以自行設計學習“套餐”，制定出《個人在校學習計劃》。這樣就滿足了學生的差異性需求，體現(xiàn)了“因材施教”的原則。
完成計劃填寫的過程，就是讓學生理清自己在學校要完成的學習任務，明確各項學習的具體要求，做好心理準備和其他相關(guān)的準備。學生的這份計劃也是學生與學校、學與教的“契約”，它約束著學生和學校的行為。如有更改，要經(jīng)雙方協(xié)商同意。學?？梢愿鶕?jù)學生選課情況，把相同課程的學生分成若干學習小組，以便安排課程和師資、教學設備等的準備。
結(jié)語
“差異化”的教學模式受到了絕大多數(shù)學生的歡迎。他們積極參與制定個人學習計劃，認真考慮和確定選修課?；A強的學生能夠?qū)W得更多更深，基礎弱的學生能夠減輕學習壓力，多學自己喜愛的課程。從任課教師調(diào)查反饋情況看，學生的學習積極性普遍提高了。當然，“差異化”教學還不成熟，還需要在實踐中進一步探索和完善。
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第9篇：課程設計的理論范文
《設計構(gòu)成》課程由平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三大主干科目組成，其來源于20世紀初葉德國包豪斯學院所開設的建筑設計構(gòu)成課程。后經(jīng)日本本土化改革，20世紀80年代初，通過香港、臺灣引入大陸美術(shù)院校，并將其列為藝術(shù)設計專業(yè)必修基礎課，目前在全國各大藝術(shù)類學校及工科設計類專業(yè)都有設置。該課程著重鍛煉學生對設計的心理感受和實踐能力。在大一階段通過課堂練習促使學生從專業(yè)角度理解理性設計法則，創(chuàng)立設計的初步意識；著重講解將抽象的視覺、空間規(guī)律運用在具體的設計活動中的技術(shù)與方法；強調(diào)肌理的創(chuàng)作及各種材料的實作能力，強調(diào)舉一反三的實驗精神。因此，針對課堂理論教學互動和實訓項目的研究顯得尤為重要。
《設計構(gòu)成》課程作為河南科技大學藝術(shù)與設計學院各專業(yè)方向都需學習的專業(yè)基礎課程，是藝術(shù)學、美術(shù)學專業(yè)及部分工科專業(yè)應當重視的通識類課程，是藝術(shù)設計專業(yè)的特色專業(yè)基礎課。在2012年、2013年設計學、美術(shù)學等專業(yè)教學大綱中命名為《設計構(gòu)成》，2014年大綱更名為《設計構(gòu)成》，更準確和符合時展。我院設計學專業(yè)從2014級開始大一不分專業(yè)進行通識教育，該課程又成為設計學、影視動畫專業(yè)學生進行學科認識的奠基型課程。在課程內(nèi)容上，更需要調(diào)整和確立適應各專業(yè)塑造的教學模式。
二、三大構(gòu)成在《設計構(gòu)成》教學體系中的相互關(guān)系
在我校教學大綱中，《設計構(gòu)成》課程包含三類不同教學內(nèi)容：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成與立體構(gòu)成。在實際教學中，三個科目共存于一門課程中，有密不可分的關(guān)系，而二維構(gòu)成與三維構(gòu)成并不是各自獨立的。通過教學實踐，我們可以逐步發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的延續(xù)關(guān)聯(lián)，領會構(gòu)成元素在二維和三維之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系：平面構(gòu)成解決設計最初的“字、詞、句”和“語法”問題，在這部分學生重點學習專業(yè)的基本型再造和基本型排列組合方式（圖形再造和何種骨骼構(gòu)成），熟悉造型手法和造圖方法；色彩構(gòu)成則是在平面構(gòu)成形成的輪廓上加以色相、明度，純度的關(guān)系。在造型之外為圖形添加三重新屬性，并著力三個屬性與造型之間的關(guān)系；而立體構(gòu)成是將以上內(nèi)容全部由平面拉伸為三維，此時學生的學習重點已經(jīng)成為基本型的空間造型（面材、線材、塊材）和肌理、材料控制，乃至基本型在空間中的位置和排列關(guān)系?？梢哉f三者之間逐層遞進，學習和教學難度遞增。
因此，在《設計構(gòu)成》教學中，以平面構(gòu)成知識為基礎，逐層將基本型再造方法、構(gòu)成法則，色彩、肌理、材質(zhì)、空間有效地融入整個構(gòu)成教學體系中，使學生在學習三維構(gòu)成時通過之前學習的二維構(gòu)成設計法則及色彩規(guī)律進行有效擴展和深入實踐。保證完成各科目教學任務的同時，既分辨課程之間的區(qū)別，又找到三門科目之間的內(nèi)在關(guān)系。
1.平面構(gòu)成和立體構(gòu)成都以訓練學生的造型能力，抽象構(gòu)成能力和形式美法則為目的，其中差異在于立體構(gòu)成還存在抽象形態(tài)的空間表現(xiàn)、肌理的再造和材料的運用及力學關(guān)系，而平面構(gòu)成中基本性的再造恰恰是立體構(gòu)成抽象形態(tài)的基礎。
2.平面構(gòu)成是色彩構(gòu)成的骨架，色彩構(gòu)成將色彩三要素附著于其上，形成血肉，即更為復雜的造型方法。
3.平面構(gòu)成的造型技法用于色彩構(gòu)成之中，色彩構(gòu)成的色彩關(guān)系可以用于立體構(gòu)成之中，立體構(gòu)成的肌理又可以激發(fā)平面構(gòu)成的創(chuàng)作空間。三者之間相互關(guān)聯(lián)，相互承接。
三、傳統(tǒng)構(gòu)成教學存在的問題及我校教學對策
1.明確教學體系：傳統(tǒng)構(gòu)成教學中，構(gòu)成教學課件及教材一般都有相關(guān)章節(jié)講述設計構(gòu)成在專業(yè)設計領域中的應用，卻很少闡述其中的運用規(guī)律及最終表現(xiàn)形式。較少與其他教學課程進行關(guān)聯(lián)教學，使得課程過于孤立，不利于教學。因此，我校在構(gòu)成教學中著力將前后教學體系貫通起來，如：“設計素描―設計構(gòu)成（主要是平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成）―版面設計―書籍裝幀”這樣的課程關(guān)聯(lián)，又或者“設計構(gòu)成―圖形創(chuàng)意―標志設計―企業(yè)形象”這樣的學習邏輯，可以有效幫助學生理解課程中的一些形式法則的實用意義，使學生明白階段性教學的目的和前后銜接的課程內(nèi)容，在今后的專業(yè)教學中也可以獲得事半功倍的效果。在我校教學培養(yǎng)計劃中，以上幾門課都經(jīng)過了精心安排，學生前后所修課程達到相互貫通、相互承接的狀態(tài)。
2.主題性課題的設立：在傳統(tǒng)構(gòu)成教學中，過于注重規(guī)則式的針對性練習，即點、線、面，重復骨骼、近似骨骼，漸變骨骼等條框式的單純技法練習，而缺乏主題性構(gòu)思，使得構(gòu)成教學往往顯得枯燥，實用性不強。構(gòu)成設計的精之處恰恰在于其抽象性，正是因它運用形式美言語構(gòu)成或簡練、或繁復、或樸素、或規(guī)律、或結(jié)構(gòu)、或自在、或幻想的視覺言語，使它更有寬廣的視覺表達的余地和空間。在教學中可以采用多種實踐方法和訓練手段，如進行肌理拼貼和再造，使學生自主分析拼貼對象的質(zhì)感、空間、點線面關(guān)系，小組合作使學生在動手的同時產(chǎn)生靈感的碰撞；又如在課堂上要求學生運用構(gòu)成技巧繪制板鞋、手提袋、一次性紙杯上面的圖形等。一方面加深學生對點線面、顏色、原料的知識運用，另一方面激發(fā)學生的學習興趣，增強課程的實踐效果。主題性教學實訓項目是對傳統(tǒng)構(gòu)成教育形式的有利補充（如圖1）。
3.手繪不可廢：在設計構(gòu)成教學中，由于大一學生專業(yè)性不強，很多學生在面對大量手繪作業(yè)時糊弄了事，更有甚者老師為了避免作業(yè)評講工作量，將作業(yè)的難度降低，讓學生利用電腦進行作業(yè)繪制。經(jīng)過教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)構(gòu)成教學具有其獨特性――較抽象的理論知識只有經(jīng)過一定量的作業(yè)練習才能被學生體會。少量的作業(yè)往往淺嘗輒止，皮毛知識所呈現(xiàn)的淺顯畫面容易使學生陷入失望甚至是反感中；電腦繪圖的壞處在于創(chuàng)作的言語單調(diào)，學生依賴電腦卻恰恰缺乏相應的技術(shù)，反而容易扼殺學生的發(fā)明力和個性。雖然電腦的遍及大大縮短了繪圖的時間，可是從教學效果和質(zhì)量考量，構(gòu)成教學中手繪仍然是不可忽略的基本功。手工繪制平面構(gòu)成作業(yè)本身就是一個深化造型、抽象原理、原料感受的過程。我校學生繪制的平面和色彩構(gòu)成綜合大作業(yè)，完成時長普遍在三到五天。在漫長的繪畫進程中，使學生心思沉穩(wěn)，精力集中，進而深入體會構(gòu)成和設計的人文美感，進一步開闊思路，提高學生思想和表達的協(xié)調(diào)才能，進一步提高其專業(yè)技能。
4.教學節(jié)奏的控制：平面構(gòu)成教學的一大特點是作業(yè)量較大，學生容易產(chǎn)生疲勞感。因此，任課教師應該加強互動化的教育形式，并加強教學節(jié)奏感，其中心思想就是在課堂中形成“競爭感”。每次作業(yè)后盡快安排評講，并且評講應該公開化、直白化。將好的作業(yè)、壞的作業(yè)一目了然讓學生評鑒。激發(fā)學生的好勝心，同時使之直觀了解優(yōu)秀的作業(yè)值得學習之處，有問題的作業(yè)又如何避免再次出現(xiàn)，并有效打擊班級中少數(shù)偷懶的學生，使其惰性無法滋長甚至影響他人。教師的評講水平，是否能一語中的，簡單明了地講出作業(yè)出現(xiàn)的問題，及時總結(jié)本階段學習的重點，直接決定授課的成敗。例如：我校平面構(gòu)成科目學習課時約為32課時，四周課程共布置作業(yè)四次，幾乎每周都有一個小主題練習，前后銜接，逐步深入。在平面構(gòu)成教育進程中，積極主動的教育形式更靈活，更能調(diào)動學生學習的積極性。教學中老師切忌灌輸而非引導，應該使學生自己形成良好的學習氛圍。如圖2為我院老師在評講立體構(gòu)成作業(yè)，圖3為我院舉辦的設計基礎作品展現(xiàn)場。
5.多元化構(gòu)成素材的選取：傳統(tǒng)三大構(gòu)成教學素材較為單一，顏料是主要載體。現(xiàn)代三大構(gòu)成教學重視的是學生立異思想的培育，它所運用的肌理語言和物質(zhì)載體可以是多樣的，能夠是圖形，也能夠是可觸摸的立體材料，包括各種身邊的自然素材等。在構(gòu)成創(chuàng)作素材的選取中，我校老師激發(fā)學生靈感，鼓勵其找尋身邊能夠運用的一切能夠運用的資本完成作業(yè)。大自然是慷慨的，它是我們的導師。從宇宙道山川河流，從微觀生物到人類，各種形式感十足的空間和形狀，使人類獲得無窮無盡的創(chuàng)作靈感。我們在對自然形式的探索中，可以從形式之中得到十分豐富的感受，然后將這些形式從表象之中抽象出來，找到一些形式美法則和原理，從事新的設計。整體來說，這是一個獲取信息到對信息進行加工處理的過程。如圖4，是我院學生利用透明膠和易拉罐進行的材質(zhì)創(chuàng)作作品。
6.注重課堂教學技巧：在課堂教學中老師自身的邏輯一定要嚴密，理論知識講解后一定要立即鏈接相關(guān)范例圖片。在講述完相關(guān)構(gòu)成要素與構(gòu)成規(guī)律之后及時地列舉實例，解釋此種構(gòu)成要素或規(guī)律在實際專業(yè)設計中的運用，使學生一目了然。如在講述立體構(gòu)成中的塊材構(gòu)成設計時，列舉北京國貿(mào)大廈的體塊分割原理。通過圖形的分解，解釋“體塊”構(gòu)成在建筑設計中的運用，進而延伸到北京奧運“鳥巢”場館設計中的線體構(gòu)成，這樣就很容易使學生了解和掌握相關(guān)構(gòu)成知識及設計應用?？傊瑯?gòu)成教學的最大難題在于：如何將較為抽象的形式法則用直觀生動的方法解釋清楚；如何將較為枯燥的造型方法用行之有效的實訓課題演繹出來；如何使學生清楚了解每次課程講解的重點及其在未來的學習和專業(yè)生涯里將發(fā)揮怎樣的作用，以上三點是構(gòu)成教學的重中之重。
