師德考核中學教師精選(九篇)

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第1篇：師德考核中學教師范文

一、目前高中物理實驗教學現(xiàn)狀

在新課程改革的影響下，高中物理教師對物理實驗教學越來越重視了，對它的認識也提到了一定的高度，物理實驗教學改革也在“步步為營”，扎扎實實地進行著。但是，目前高中物理實驗教學的情況仍然不太理想，情況不容樂觀。

1.重“講”輕“實”。有些教師對高中物理實驗教學不太重視，認為在高考指揮棒下，對實踐操作技能的考核比率不大。所以他們就認為：高中物理實驗知識，并不需要實踐動手操作，只要學生對實驗知識點能了解、理解，能在筆試時應付考試就行了。在這種思想的左右下，很多教師在物理實驗教學中，重視對物理實驗過程的講授，而忽略學生的動手實踐操作過程教學。對于一些重要的物理實驗，最多也只是在講臺上通過演示實驗，讓學生對實驗整個操作過程有個大致的了解。其實這樣的教學方法只能培養(yǎng)“高分低能”的“書蟲”，扼殺了學生的動手能力以及創(chuàng)新思維能力，一旦學生面臨著實驗操作考核，那就只能束手無策了。

2.重“操作”輕“分析”。有些高中物理教師雖然會按照教學大綱組織學生進行實驗操作，但是他們在教學時也只是“走形式”而已。先要求學生在書本中把實驗目的、實驗原理等理清楚，然后要求學生跟著教師的操作完成所需做的實驗步驟，在實驗時，只要求把實驗數(shù)據(jù)記錄下來，實驗就算是完成了。這種教學的方法是錯誤的。教師應該在學生動手實驗時，應要求學生仔細觀察實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。實驗數(shù)據(jù)出來后，又要對它們進行分析：這些數(shù)據(jù)是怎樣得來的？它們說明了什么道理等等。

二、目前高中物理實驗教學考核現(xiàn)狀

高中物理實驗考核是對教師、學生物理實驗教學成果的檢測。當前高中物理實驗教學考核的方式主要是兩種：1.理論考核：2.實驗操作考核。在考核過程中，學校及上級教育部門更注重理論考核，一般是通過筆試來考查教師和學生的教學結果。例如：實驗目的考核：實驗原理的考核（通常會要求學生根據(jù)所給的試題，從實驗原理出發(fā)，推導在此實驗時應該使用什么樣的公式來完成實驗的最后一個步驟。）；實驗過程的考查（通常設計一個表格，在表格中預設空格，要求學生把空格中的實驗步驟填充完整，或者確定在實驗過程中哪些物理量需要測量等等。）：實驗書寫報告的考核（能否簡單地書寫報告、能否正確分析處理實驗數(shù)據(jù)、能否作出實驗圖像等等。）。而在對實驗操作考核時，主要是對學生的實驗操作技能進行考查。例如：學生能否選擇恰當?shù)膶嶒瀮x器、實驗操作步驟是否能合理地安排、能否組裝整個實驗過程中的操作平臺、在實驗結束后，學生能否把實驗器材清洗，準確地歸位等等。

三、充分發(fā)揮實驗考核在高中物理實驗教學中的作用

物理的自然科學屬性非常地強，物理實驗就是研究物理自然科學屬性的手段之一，也是檢驗學生在學習物理理論知識的手段。物理實驗效果究竟如何，會直接影響到學生的學習成績和各種能力，所以我們要加大對高中物理實驗教學的考核力度，充分發(fā)揮實驗考核在高中物理實驗教學中的作用。

1.改革考核方法，加大實驗考核力度。筆者認為，物理實驗的教學重在實踐操作，所以在對學生進行物理實驗考核時，不能過多地采取理論考試的方法，而應該著重實踐操作考核?？疾閷W生的動手能力，思維能力，創(chuàng)新能力。例如，在對電學實驗考核時，就可以考查學生是否具有對實驗電路的轉換能力、能否準確地調(diào)試實驗器材、是否具有排除實驗故障的能力。在考核他們的動手操作能力時，其實也可以考查的創(chuàng)新能力?？梢宰屗麄冏孕袆?chuàng)新地設計實驗過程，選擇實驗儀器等等。

2.實施多元化考核評價方式，加大實驗考核力度。完善的、有效的評價方式起著指導、激勵實驗教學的功能，傳統(tǒng)的考核評價方式具有不科學性、不公平性，完全忽略了學生在實驗過程中的實踐能力，情感態(tài)度等等。所以我們在對高中物理實驗教學進行考核時，應該在傳統(tǒng)的考核方式上，建立新的考核評價方式。例如：教師對學生實驗結果的考核評價、實驗小組之間的考核評價、實驗小組內(nèi)部成員之間的考核評價、學生自我考核評價等。小組之間的考核評價，更能激起小組之間的競爭意識，使他們意識到團結合作的重要性，在實驗操作過程中就會互相配合，取得更佳的實驗效果。小組內(nèi)部之間的考核，則能指出學生在實驗過程中的不足之處，有利于學生改正自己的錯誤做法。所以說，多元化的考核評價方式，能加大實驗考核力度，有利于高中物理實驗教學的良性發(fā)展。

第2篇：師德考核中學教師范文

【關鍵詞】技能操作床邊考核實際能力

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0043－01

技能操作考核是促進護理專業(yè)學生熟練掌握各種臨床操作技能的動力，而床邊考核是技能操作考核的重要手段之一。床邊考核主要是通過典型病例來考查學生分析解決問題的綜合能力，在學生進行實習前通過對學生進行床邊考核，可以使學生很快地適應臨床實習。首先我們采用床邊教學法授課，課后同學們利用實驗練習課、開放實驗課進行技能操作項目的練習，同時教師進行課后輔導答疑幫助學生解決存在問題，最后進行技能操作床邊考核。

一 實施床邊考核的基礎

“早期接觸臨床”可以改善醫(yī)學教育理論和實踐脫節(jié)的情況，實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐，讓學生在實踐中增加感性認識，增強責任感，訓練與患者的交流能力，培養(yǎng)學生主動獲取臨床知識的技能。我們在護理實踐教學中除了加強臨床見習、實習外，還注重在護理實訓室模擬病房以“做”為核心，進行護理人才培養(yǎng)。

1．加強技能操作訓練，分模塊進行練習

掌握各項技能操作是實驗教學的首要任務，要想熟練，就必須多練。示教課后學生通過實驗練習課，實驗開放課，對每項實驗項目進行練習。教師通過實驗課輔導、回示、課后答疑，幫助學生分析解決在技能操作過程中存在的問題。在課程結束后進行綜合模擬訓練，通過典型病例，布置模擬病房，進行模擬場景訓練。

2．護理技能操作進行床邊教學

首先采用床邊教學法進行授課，通過案例分析，引導學生找出解決問題的方法；在模擬病房對學生進行相關仿真技能操作項目示教，并對操作過程中的每一個環(huán)節(jié)進行細化，強調(diào)查對制度、消毒隔離制度、健康教育、人文護理等內(nèi)容在技能操作中的具體應用。通過在模擬病房對學生實施床邊教學，增強學生自我學習意識及學習興趣，注重學生能力的培養(yǎng)，提高學生解決問題的實際能力，為實施床邊考核打好堅實基礎。

二 實施床邊考核的流程

為了與臨床實習零距離接觸，每項技能操作與臨床各科室接軌，通過對臨床常見典型病例進行床邊綜合考核，使學生所學理論知識與技能操作知識融會貫通。床邊考核流程包括：

1．操作前準備、匯報病史

在考核時結合學生學習的課程設置，把與臨床密切聯(lián)系的病例作為考核內(nèi)容，病例選取要典型，易于分析。通過對典型問題的分析可檢驗學生是否具備豐富的理論知識，以及學生綜合分析問題的能力及應變能力。

2．操作中進行護理評估、查找護理問題、操作考核

在操作過程中，將所學?？谱o理知識融于護理技術中。通過病例對病人一般病情進行評估，確定病人存在的實際問題，制定切實可行的護理措施，然后針對存在的不同護理問題實施相關護理措施。

第一，考查學生的操作靈活性和臨床適應能力，避免不切實際的教條照搬。在技能操作考核時改變操作環(huán)境，設置臨床多種操作用物。如給某患者進行口腔護理時，學生首先對病人進行充分的評估再進行操作用物的準備，可以考查學生在實際工作中的應變能力。

第二，模擬臨床病例進行護理操作考核。不是各項操作的簡單拼湊，學生不僅要具備豐富的理論知識，還應積累相關臨床經(jīng)驗以及溝通技巧。如某天急診科收治一位“三無”（無姓名、無陪人、無費用）病人，在輸液時因藥物過敏呼吸心跳停止，這一過程不僅考查了同學心肺復蘇的搶救知識，還考查了學生綜合分析問題及與其他醫(yī)務工作者溝通的能力。

第三，操作時注重人文關懷。包括護生的儀表，與病人交流時的體態(tài)，對病人的稱呼，自我解釋，解釋操作目的，尊重“病人”的權利；愛傷觀念的建立；與患者多溝通，主動問候病人的感受，及時觀察病人的反應，多使用鼓勵和安慰語言；進行某項操作后患者應該怎么做，需要注意的事項，詢問病人有無其他需要幫助；在操作失誤時如何跟病人溝通等。

3．操作后對病人進行健康教育，解決病人存在問題

通過對病人存在的問題實施不同的護理措施，以及根據(jù)病人在不同階段存在的問題，制訂相應的健康教育計劃，使病人在以后的生活中建立良好的生活習慣，對自己的疾病有一定的認識，學會突發(fā)意外時的處理。操作結束后對病人健康教育措施的制定，可以使學生在?？己伺c臨床實踐零距離接觸，為以后的實習工作奠定基礎。

三 實施床邊考核的優(yōu)勢

第3篇：師德考核中學教師范文

“教研室績效考核指標體系是高校人才培養(yǎng)的一項基礎性工作，只有通過考核指標體系的建立，才能明確教研室及教研主任的功能、任務、職責和建設目標，對于推動教學建設、管理及教研室運行管理具有非常重要的作用?！闭{(diào)動教師參與專業(yè)建設、課程建設、教材建設、實習實訓基地建設、進行教學研究的積極性，提高學校整體教學水平，保證學校的辦學質(zhì)量。有利于全面加強師資隊伍建設通過建立制度完善的教研室組織機構，明確教研室主任的職責，建設良好的師德師風。教研室制訂詳細的師資培養(yǎng)計劃并加以落實，以此來不斷提高教師隊伍的整體教學科研能力。選拔熱愛教育事業(yè)、專業(yè)功底扎實、教育管理經(jīng)驗豐富、協(xié)調(diào)能力強的教師擔任教研室主任，全面負責教研室的各項工作，提高教研室的整體工作水平。教研室建設的方向明確了，教研室主任及每位成員的職責清楚了，這將更加有利于教學團隊的建設，在提高專業(yè)建設和課程改革的同時，指導和激勵教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務水平，切實加強師資隊伍建設。有利于做好日常教學管理工作以教研室為單位開展豐富多彩的教研活動，總結交流工作得失，激勵教師工作積極性。開展教學檢查活動，規(guī)范教師職業(yè)道德和教學行為。教研室主任及時掌握教師的教學過程，根據(jù)教研室工作計劃，認真開展常規(guī)教學活動，保證教學工作的順利進行。督促每位教師及時收集各種教學文件，做好實踐教學、教學輔助環(huán)節(jié)、課程考試、專業(yè)建設、課程建設、教學方法與手段改革、個人業(yè)務檔案整理等各方面工作，使日常教學管理工作能夠出成效。有利于提高教師教學科研能力一般來說，教研室的劃分是以教師所從事的專業(yè)方向進行劃分的，這就使得相同或相近專業(yè)的教師能夠經(jīng)常在一起探討一些問題，有利于形成專業(yè)教學團隊，更為重要的是有利于教師教學科研能力的提高。事實證明，科研與教學相互促進、相得益彰。首先，科研工作是提高教學質(zhì)量的有效途徑，做過科研和沒做過科研的教師，對同一個問題看法是絕對不一樣的，上課的效果也是不一樣的。其次，它是教師保持旺盛的職業(yè)生命力的有效途徑。要使教師始終不渝地熱愛這份職業(yè)，不要把工作變成每天單調(diào)的上課，就必須不斷地有所創(chuàng)新，使教師辛勤的工作能夠得到認可，而科學研究的成果恰恰就能做到這一點。再者，科研是提高學校管理水平的有效途徑。作為學校的各級管理人員，只有通過科學研究，才能提高自己的管理水平和決策能力。上述這些工作的完成，都必須以教研室為基本單位，實施起來才能有效果。將這些內(nèi)容全部納入各教研室的績效考核細則，在教研室主任的帶領下，各教研室相互交流、相互促進，認真完成績效考核的各指標內(nèi)容。只要績效考核的這些工作內(nèi)容完成了，全系乃至整個學校的教學管理工作一定能夠做好。

2教研室績效考核指標體系基本內(nèi)容

根據(jù)教研室實際的工作內(nèi)容，構建適合教研室實際工作需要的考核辦法及績效考核體系框架；在此基礎上廣泛征求教研室意見，對指標體系的內(nèi)容進行細化，初步建立績效考核指標體系；在實際的考核過程中，由實踐主體進行信息反饋，針對反映出的問題，優(yōu)化調(diào)整績效考核指標體系的內(nèi)容；在后續(xù)的工作過程中，及時監(jiān)控指標體系的運行狀態(tài)，對考核指標體系產(chǎn)生的效果進行定量和定性分析。按照具體工作內(nèi)容，教研室績效考核指標體系可以分為一級指標五個，包括組織與師資隊伍建設、日常管理、教學工作管理、教研科研、特色與亮點；二級指標根據(jù)學校實際情況進行制定，主要包括組織建設、教研活動、教學文件、課程考試、教學改革、教科研計劃與項目、社會服務等。各考核指標下面又細化為若干考核要素，并建立具體的考核評價標準。教研室績效考核是一項復雜而又艱巨的工作，需要全員參與，這就需要建立配套的教研室績效考核實施方案，包括考核原則、考核辦法、考核步驟、考核等級及獎勵辦法，以此保證績效考核工作的順利進行，調(diào)動教師參與考核的積極性。

3結束語

第4篇：師德考核中學教師范文

關鍵詞：多媒體教學；初中化學；課程整合

隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)成為教師授課過程中不可缺少的輔助工具，掌握多媒體信息技術已經(jīng)成為必要的一種技能，信息時代的到來，對教師教學提出了更高的要求，如何通過使用多媒體技術對學生進行更好的教育，已經(jīng)成為學校關注的問題。

一、初中化學學習分析

初中階段的化學是一門將理論聯(lián)系實際的學科，給學生帶來了更多的挑戰(zhàn)，初中化學可以給學生提供一些基礎的化學知識，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，讓學生通過化學知識的學習去了解自然，了解社會。

二、多媒體教學在化學課堂應用中的優(yōu)勢

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

在化學教學中采用情境教學法可以激發(fā)學生的學習興趣，在一些抽象的問題上采用多媒體教學可以降低學生學習的難度，使抽象的問題的更加具體化，不斷激發(fā)學生的求知欲望。如，在“金屬資源的利用”的教學內(nèi)容上，可以通過“廢舊電池的回收”引入課堂教學，在進行課堂教學的同時，還要培養(yǎng)學生環(huán)保意識。

2.融入實驗，克服教學中的難點?；瘜W是一門和實際聯(lián)系的緊密的學科，也是一門以實驗為主的學科，化學實驗是讓學生了解現(xiàn)象本質(zhì)的重要方式，學生只有掌握化學實驗的技巧才能更好地進探究式學習。

3.在化學課堂教學中，利用多媒體進行輔助化學實驗，可以滿足因實驗器材不全而導致實驗不能進行的現(xiàn)象，一些危險性比較強的實驗可以通過多媒體演示方法進行，降低了教學的難度，在進行實驗的過程中要培養(yǎng)學生安全操作的意識，培養(yǎng)學生好的學習習慣，為以后的學習打下堅實的基礎。

三、多媒體教學在化學教學中的問題和思考

我們要正視多媒體在教學過程中起到的作用，目前化學教學采用的還是比較傳統(tǒng)的教學方式，隨著科技的不斷發(fā)展，運用多媒體進行教學已經(jīng)成為一種新型的教學方式，利用多媒體進行教學還存在著一些特性，使信息傳輸網(wǎng)絡化，很好地體現(xiàn)了信息容量大的特點，這些是傳統(tǒng)教學方法不能比擬的，但是在應用多媒體進行教學時還存在著一些問題。

一些教師在教學中將多媒體當作主要的教學手段，忽視了黑板的主要作用，這種做法不利于學生對知識的記憶，但是在教學活動中不能一味地照本宣科，這樣會限制學生的思維，教師在教學過程中要將傳統(tǒng)方法和多媒體輔助教學相結合，才能達到有理想的教學效果。

在初中化學教學中，多媒體的教學模式已經(jīng)被廣泛應用，提高了學生學習的積極性，使課堂教學變得更加生動，增強了課堂教學的效果。

參考文獻：

第5篇：師德考核中學教師范文

一、對傳統(tǒng)語文課教學實踐的思考

傳統(tǒng)教學觀念把教學看做是有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力和陶冶性情的過程。所以，教師成為課堂的主宰者，教學活動就是教師將自己擁有的知識傳授給學生，教代替了學，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，學生只能跟著教師學、復制教師講授的內(nèi)容。面對課堂嚴肅的氣氛和老師嚴肅的神情，學生大多數(shù)口不敢開，問題不敢提，意見不敢說，這種沉悶的教學氣氛不僅會嚴重影響學生思維的發(fā)展，使學習的獨立性喪失，而且會影響學生健全人格的培養(yǎng)。長期下去，其結果必然使一部分學生越教越不會，越教越不愛學，走入教與學的誤區(qū)。

新課標指出，教學是在教師的指導下，學生自主學習、自主發(fā)展，是學生主動與教材、與教師、與同學等要素進行互聯(lián)互動，是共生共創(chuàng)、整合建構的“生態(tài)系統(tǒng)”。要確立學生在課堂中的主體地位，最根本的是引導學生積極主動地參與教學活動中，教師最重要的是：一方面設法調(diào)動學生的主體參與意識，學習方式應當是自主的、合作的、探究的，另一方面為學生營造民主、和諧的課堂氛圍。

二、參與式教學的嘗試及效果

（一）轉變傳統(tǒng)的課堂教學模式，創(chuàng)造“參與”環(huán)境。

受高考指揮棒的影響，“以知識為本”的課堂教學和應試教育的思想觀念仍在實際教學過程中占主導地位，導致教學價值觀主體性缺失和學生主體性缺失。在我國基礎教育實踐中，教學價值觀主體性缺失，首先表現(xiàn)為教師以知識的傳授為教學目標。其次，教師在教學中完全忽略學生是有能力、有思想、有感情的人，其個性特長被忽略甚至扼殺，表現(xiàn)對學生主體人格的極度輕視。而學生主體性缺失，則主要表現(xiàn)為課堂語言交往的主體性缺失和學生自我控制感的缺失。

作為傳道、授業(yè)、解惑的教師應該改變以往的那種“滿堂灌”、“填鴨式”的舊的呆板教學模式。要精心地備課，鉆研教材，分析學生的情況，考慮教法練法；教師由“傳授者”、“監(jiān)督者”和“指令者”的角色轉變?yōu)椤敖M織者”、“引導者”和“合作者”，為師生間、生生間提供更多的合作機會，學生由以前的“聽眾”轉變?yōu)椤鞍l(fā)言人”，教師成了學生的組織者、監(jiān)督者和幫手。學生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，不是能有效增強記憶力師生雙方不是都能達到事半功倍的效果嗎？我們何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導演組織引導學生自己活動呢？

（二）營造自主學習的土壤，促使學生主動參與。

融洽和諧的課堂教學環(huán)境，能夠調(diào)動學生的情感因素，發(fā)揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。

1.激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設好學的課堂情境?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！笨梢姁酆煤团d趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學生的學習興趣。在教學實踐中雖然我不善于創(chuàng)設誘人的情境，但認為應該朝這方面的努力。因為這樣做可以有效地激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛。如在教學《虞美人》時，我在引入新課后，就展示以虞美人的歌曲為背景音樂，滾動播放寫作背景，激發(fā)學生的興趣，一下子就進入哀愁的情境，便于接下來的教學實施。在課堂教學中要積極利用引人入勝的啟發(fā)導入，扣人心弦的懸念設置，發(fā)人深省的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，營造好學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。

2.交給自主學習時間，確保有思考空間。在課堂40分鐘內(nèi)，若要交給學生充足的時間，就要切切實實地把教師的活動時間壓下來，最大限度地安排學生參與的時間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫，不能只流于形式，要注重效果。一般地說，一堂課上每個學生課堂參與的時間應當占二分之一到三分之二，保證學生從容參與。

3.運用激勵機制，營造自信的課堂氛圍?！靶判氖浅晒χ邸?。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。因此，正確的激勵機制是培養(yǎng)學生“主體意識”的重要環(huán)節(jié)。激勵是升華學生情緒的一種驅動力，學生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思維，形成強烈的學習初因，營造自信的課堂教學氛圍，促使學生奮發(fā)參與，讓學生在參與中有收獲感、成就感，嘗到學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

4.加強情感交流，營造融洽的課堂氛圍。在教學過程中，教師的情感會極大地影響教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提，即所謂“親其師，信其道”就是這個道理。教師在語文課堂上應坦誠地向學生表露自己的真實情感，同時應鼓勵學生向自己吐露感情，當教師在學生面前舉止真誠，有助于學生和他相處，學生感到老師可信、可靠，很愿意走近他，希望從他那兒獲取信息，進行有效交流，分享有益的情感，使教與學得以有效進行，教師的理解、接受、真誠的言行還能有效地減輕學生的壓抑行為。其次，在教學與評價中教師應設身處地地盡量采取積極的語言、行動、認可的態(tài)度，這是尋求師生雙向理解、信任的有效途徑。因為積極的語言、行動能使消極行為向積極行為轉化，當學生的需要得到滿足，感情得到認可時，學生就會樂于同教師交流，并從交流中享受到學習的樂趣，就會以最佳的情緒主動投入，積極參與，自由地享受學習給自己帶來的情感愉悅。這樣就會形成“誨人為樂，學而感趣”的教學之風，師生間人際關系的情緒效也會得到最佳的發(fā)揮。

5.開展形式多樣的活動，提高學習積極性。（1）課堂討論。在日常教學中，我往往是抓住課文的一句主旨或文章脈絡的句子（詞語），然后讓學生互相討論，有三人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學生充分發(fā)表見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”，按常規(guī)教學，教師說明“不寧靜”的原因就可以，但只要多問一個：“究竟是什么原因讓作者‘頗不寧靜’呢？”學生就會主動參與學習，研讀教材、查閱資料、相互討論等，答案就不再單一：有政治原因、經(jīng)濟原因、文化原因、家庭原因，也許還有信仰問題。這樣既達到教學的目的要求，又避免學生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高學生思維的準確性。（2）小品短劇表演。中學生的心理和生理特征表明，課堂教學要從多方面給他們刺激，調(diào)動他們學習的積極性。開展小品短劇表演可以使教學內(nèi)容從靜止的畫面解放出來，引發(fā)學生的親切感與新鮮感，調(diào)動學生大腦皮層的興奮優(yōu)勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。如在教學《荊軻刺秦王》時，可先讓幾名志愿者表演“易水訣別”和“廷刺秦王”兩段故事，其余學生對照課文，觀察表演“像”還是“不像”。表演完畢，再讓學生思考：表演者的哪些翻譯不準確？哪些表演不到位？在“頭腦風暴”的“轟炸”下，大家一起理清文章思路，分析人物形象，還疏通字詞，收到很好的學習效果。這樣不但給了學生學習的自由，充分發(fā)揮了學生的主體作用，還培養(yǎng)了學生的合作精神和競爭意識，使他們獲得了成功的喜悅，激發(fā)了學習新知識、探索真理的欲望。

（三）增加課外閱讀量，增強學生自主實踐能力。高中生已經(jīng)具備一定的閱讀和感悟能力，而安排在高中階段每一學期的語文課本（人教版）上的課文僅僅有二十四篇文章，這遠遠滿足不了一個高中生在一個學期四五個月時間里的閱讀量的要求。課本上的二十四篇文章只是供教師教會學生怎樣欣賞不同體裁的文學作品的方法，教會學生通過學習積累自我學習和閱讀的經(jīng)驗。畢竟，通過課文傳播的知識是非常有限的，更多的是靠學生自己涉獵。為了擴大學生的閱讀面，開闊視野，增長知識，我利用每周的一節(jié)自習課進行文學閱讀和賞析，通過博白語文在線網(wǎng)的電子圖書欄目向學生介紹閱讀一些優(yōu)秀的文學作品，如中國的四大名著、獲諾貝爾文學獎的世界名著和魯迅、老舍、朱自清、冰心、畢淑敏、余秋雨等優(yōu)秀作家的作品。當然，在賞析時不聽任學生流之，而要做好正確的指導，要求學生要做筆記，摘抄優(yōu)美的詞句、段落，了解語言特色、寫作技巧、思想感情等，并學以致用；最好寫些讀后感，特別是上個學期我縣教研室語文組就進行全縣高二年級中外文學名著閱讀比賽，我校就有916人參加，獲一等獎26人，其中我指導的班級就有七十多人參加，獲縣一等獎4人。因此，在把握和理解文章的基礎上，增加課外閱讀，既挖掘文章中潛在的豐富的思想情感、表達特點、寫作方法等多方面資源，又激發(fā)學生的興趣和表達欲。大部分作品表達了自己的真切體驗，有的表達了自己的看法，作文水平在自由表達和模仿中得到了提高，走進了名家的文學世界，擁有了自己的文學世界。

第6篇：師德考核中學教師范文

一、眼與心結合，豐富觀察活動

眼睛是心靈的窗口，是人體獲得外界信息最重要的視覺器官。研究表明，人的80％～90％的信息是通過眼睛觀察獲取的。觀察并非僅僅是簡單的用眼“看”，而是眼與心的彼此結合，是觀察與思考的有機結合。一方面，對眼睛所“看”到的現(xiàn)象要用“心”去思考，另一方面，要在用“心”思考的基礎上指導眼睛有目的、有重點地“看”?？茖W課中的觀察，既包括對自然現(xiàn)象的觀察，也包括對教師演示實驗和學生分組實驗中的現(xiàn)象的觀察，但是，這種觀察都應該是一種有目的、有計劃的觀察。例如《養(yǎng)蠶》，只是泛泛地看，就不能發(fā)現(xiàn)蠶在一生中每個細微的變化，不會對蠶這一生變化有深入的了解。指導學生確立一些觀察的目標：蠶的一生經(jīng)歷哪些變化?蠶寶寶它是怎么樣長大的，是怎么蛻皮的?什么時候開始吐絲的?身體發(fā)生了哪些變化?繭里面的蠶是什么樣子的?學生在實踐時觀察就會非常仔細，收獲會更大。

二、手與腦結合。豐富實驗活動

陶行知先生說過：“科學實驗要從小做起。每天找一些小小實驗，教小朋友們?nèi)プ霭?”實踐表明，實驗猜測，可以激發(fā)學生的直覺思維。例如教學《空氣占據(jù)空間》一課時，教師將餐巾紙在杯子底部塞緊，讓學生先猜一猜“當我將杯子豎直插入水中后，杯底的餐巾紙會濕嗎?”根據(jù)以往的知識經(jīng)驗，大部分學生猜測紙肯定會濕。但老師不急于公布答案，而是讓學生們用實驗桌上的材料設計實驗驗證自己的想法……這樣，學生帶著自己的疑問進人實驗，興趣更濃、注意力更集中，不僅加深了實驗結論的記憶，更學會了多角度、創(chuàng)造性地思考問題的方法。

三、行與知結合，注重理論聯(lián)系實際

“行是知之始，知是行之成”，陶行知先生十分重視行與知的結合，他認為，“你能行動，行動才生困難，想法解決了困難，才是真知識的獲得。”我們在科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須堅持將行與知相結合，即理論與實際的結合。這要求我們必須重視實驗教學的作用，因為實驗過程本身就是行知結合的過程。例如教學《馬鈴薯的沉與浮》，教師如果直接告訴學生“不同的溶液影響馬鈴薯的沉浮”科學的論點，學生只是知道，只能記憶。卻極易忘記。但如果請學生自己選擇不同的研究材料，研究影響馬鈴薯沉與浮的因素(不同的杯子，大小不同的馬鈴薯及鹽、味精、糖等不同材料的溶質(zhì))就很容易理解并記住。

科學教學還要加強與學生日常生活的聯(lián)系。例如一些生疏的自然現(xiàn)象、復雜的自然規(guī)律，往往要利用學生所熟知的生活常識，如通過木塊在水中上升、氫氣球在空中能上升的“類比”，使學生理解熱空氣為什么能上升。根據(jù)學生實際，選用學生熟知的生活常識。在教學中設計一些形象的類比實驗，能培養(yǎng)學生將自己熟悉的生活常識應用到無窮無盡的科學知識的探索實踐中去，從而培養(yǎng)學生愛科學、用科學、勤動手、多動腦的科學學習習慣?？茖W教學還要注意引導學生能夠學以致用，用所學的理論去指導實踐，解決生活中的問題，促進實現(xiàn)認識上的兩個飛躍。與此同時，也可使學生體會到知識就是力量，從而產(chǎn)生對科學的興趣與熱愛。

四、學與創(chuàng)結合，注重探究精神培養(yǎng)

第7篇：師德考核中學教師范文

關鍵字：中學；文言文教學；作文教學；思考

G633.3

一、我國中學文言文教學現(xiàn)狀

在中學階段，許多教師對文言文教學與教學不太重視或是只側重某一方面，而不是將文言文教學與作文教相結合。就目前來看，我國的教學雖然實行了新課改，但還是沒有跳出傳統(tǒng)教學的范疇，在應試教育的壓力下使得教師為了使學生掌握文言文而使用灌輸?shù)慕虒W方法；另外，有一些教師自身古典文學功底較薄弱，對文言文教學部重視，認為只要會做題就行；而對于學生來說，文言文系統(tǒng)是與白話完全不同的另一個系統(tǒng)，要想完全掌握文言文系統(tǒng)學習需要經(jīng)過很長時間，但對學生來說他們還需要學習其他知識，因此對于文言文就少了許多理解吸收，只能夠死記硬背；另一方面，學生缺乏一定的文化底蘊與生活積累，在寫作時要么夸夸而談，要么蒼白無力。因此在目前的中學文言文教學情況下，我們需要做出一些反思，對文言文教學做出一些改變，將其與作文教學結合起來，以文養(yǎng)文，通過讓學生學習文言文的語法、筆法、事件寫法等來培養(yǎng)學生寫作方面的才能，讓學生能夠同時享受到學習文言文和作文寫作的教學。

二、對文言文教學與作文教學相結合的理解

作為我國的傳統(tǒng)文化的載體，文言文是我國語言方面的大成，對其進行學了可以了解我國的古典歷史外，還能對我國語言的魅力進行了解，而要做好文言文教學，一方面要讓學生獲得初步讀懂文言文的能力，達到一定的語感積累，擁有一定的文化底蘊，從而打下扎實的語言文字基礎，為寫作能力提供一定的幫助。另一方面，也要引導學生去鑒賞并評價古代文學作品，領會文章的思想內(nèi)容，為學習寫作提供一定的思想依據(jù)。因此，⑽難暈慕萄в胱魑慕萄У慕岷鮮欠淺＞哂惺導室庖宓摹

三、對文言文教學與作文教學相結合的實踐

文言文與作為教學可以在很多方面有互補之處，如文言文可以為寫作提供素材，而寫作則又可以對文言文進行進一步的理解和翻譯，從而加深學生對中華文化的理解；又如文言文為寫作提供了一定的語法和樣式、規(guī)范，學生可以在寫作中采用這些從而讓自己的文章變得更加規(guī)整，而對這些規(guī)范進行寫作訓練有助于學生對文言文進行理解吸收。筆者認為可以從這幾個方面的結合入手：理解并把握文言文所表達的中心思想與文化內(nèi)涵，提高學生的文學素養(yǎng)；通過背誦文言文中的名句并將其引用在作文中達到“化俗為雅”的效用；采用一些文言文中的一些寫作手法并用于平時的寫作中，加強對寫作方面的能力。

1.對文言文的翻譯練習，錘煉對語言的感知能力

無論教學怎樣改革，對于文言文的學習永遠繞不開翻譯這道坎，只有在翻譯的基礎上才能夠讓學生對文言文有個明確的理解，而且讓學生進行翻譯也有助于鍛煉他們的寫作能力，因為翻譯就相當于另一種類型的寫作。翻譯有直譯和意譯兩種。在剛開始訓練的時候要多訓練直譯，一字一句來翻譯，這樣有利于學生把握全文并學習文中的字詞與特殊句式。在有了一定的文言文直譯功底之后再進行意譯的訓練。這樣加深了對原文的理解有助于學生對文言文的背誦，并將其引入作文中。

2.對經(jīng)典的文言文進行仿寫，提升學生作文的內(nèi)涵

在翻譯工作有一定基礎之后，可以讓學生嘗試進行仿寫工作，兩者側重點不同，翻譯更在于對文言文的意思和情感進行把握，而仿寫則是用寫文言文的語法和句式進行的一種摹寫。早在古代便有李清照的《如夢令》對晚唐五代詩人韓《懶起》的仿寫，可是后人只知李清照而不知詩人韓，可見仿寫不僅能提高自身的寫作能力，甚至可能超越前人。而且讓學生進行文言文的仿寫，可以有效提起學生的學習興趣，并且對于文言文的掌握和寫作方法的掌握也會更上一層樓。

3.對經(jīng)典的文言文進行改寫，培養(yǎng)學生的思維能力

要對文言文進行改寫要真正地完全理解并消化文章的內(nèi)容，使其變?yōu)樽约簴|西。對文言文進行合理的想象和聯(lián)想，改寫成一些散文或議論文等都可以，在以往的高考高分作文中就有不少出自于改寫課文文言文，這種將閱讀與寫作相結合的方法是行之有效的。著名作家張曉風對唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》改寫為散文《不朽的失眠》就是十分成功的。通過對原文的改寫或擴寫能夠有效的培養(yǎng)學生的思維能力，敢于創(chuàng)新的能力。當然對原文的改寫還需要注意幾點：對原文的理解要精準，不能牽強附會；對原文要取其精華，棄其糟粕，并使自己改寫的思想與原文的思想不謀而合。

四、小結

新時代對于人才的要求更高，我們要致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。在教學中我們要讓學生在對文言文的學習中充分吸收其中的語言和思想的精華，將文言文教學與作文教學緊密的結合起來，互相促進，相輔相成，讓學生在寫作時不再“舉步維艱”，不再無物可寫，不再內(nèi)容空洞，語言干癟。

參考文獻：

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[4]王天馬. 小學高年級活動作文教學現(xiàn)狀與改進策略研究[D].揚州大學，2013.

第8篇：師德考核中學教師范文

【關鍵詞】行動導向；考核方法

提高學生的職業(yè)技術能力，培養(yǎng)大批動手能力強的技術型人才是高職院校發(fā)展的生命線。為了提高學校專業(yè)的建設水平、條件裝備和產(chǎn)業(yè)服務能力，以培養(yǎng)動手能力為主的教學改革也在各大院校中進行的如火如荼。然而在改革過程中，出現(xiàn)了學生積極性不高、考試及格率低、畢業(yè)率下降等情況，這些存在的問題說明在改革的進行中，我們還有許多地方需要探索思考。教學內(nèi)容、教學方法、教師隊伍這些因素固然重要，但課程考核往往容易被大家所忽視，本文想重點論述它的作用，及在課程改革中的一些實踐經(jīng)驗和效果。

一、課程考核在教學改革中的作用

在教學改革的構成中課程考核是課程實施過程的總指揮，總監(jiān)查，是課程進行效果的直接反應。因為考核內(nèi)容設置關系到課程的培養(yǎng)目標和教學目的，所以它具有導向作用；因為考核能讓教師知道學生知識與技能的掌握情況，所以具有檢驗和診斷的作用；因為考核能讓學生知道自己的掌握情況，所以具有激勵和鞭策的作用；因為考核能取得各種學生的反饋信息資料，所以便于教師對教學內(nèi)容方法進行及時的調(diào)控，所以具有反饋調(diào)控的作用。

二、傳統(tǒng)課程考核存在的一些問題

1.考試為主，考核成績?nèi)狈θ嫘?、科學性。傳統(tǒng)的課程考核往往是平時成績與期末考試成績的綜合。這種形式的考核對學生來說，更注重的還是一種應試能力，沒有考察到學生的綜合素質(zhì)能力、技術能力。所以，對學生的評價缺乏全面性。

2.學生動手積極性不高，項目式教學全過程無法動態(tài)了解。因為傳統(tǒng)考核還是注重的應試能力，而與項目式教學中強調(diào)動手操作有些背離，所以會讓學生認識到自己即使做得好，但應試能力差仍然無法取得好成績，會影響到平時動手操作的積極性。

三、課程考核改革實踐

1.過程考核的重要性。過程考核在教改過程中，就是分階段性的即每一個任務、項目完成后對學生的綜合素質(zhì)能力、知識能力、技術能力進行考核。以應用電子專業(yè)的《模擬電子技術》這門課為例，在進行教改的過程中，我們通過三個學習情境以及其中的12個學習任務，使學生能掌握模擬電子電路中的主要元器件的特性和測試方法。將課程的模塊劃分后，過程考核內(nèi)容也就隨之產(chǎn)生，即通過培養(yǎng)目標的確定，任務的劃分，在每一個任務結束后對學生進行考核。

通過過程性評價能夠更全面的對學生的學習效果有所了解，一方面可以很及時的讓教師知道學生的掌握情況，可以很好的對教學內(nèi)容進行調(diào)控，一方面也能讓學生及時的知道自己每個階段的學習效果，可以更加激勵和鞭策自己改變學習方式，更好的達成學習目標。

2.過程考核方法。在進行過程考核時，我們設立科學合理的評定原則，采取切實可行的評價方式，考核內(nèi)容涉及到所有的任務，以及各個任務中所要求掌握的知識能力、技能能力和綜合素質(zhì)能力。

3.過程考核效果。①教學改革實施更加的規(guī)范化。經(jīng)過這樣的過程考核，促進了課程改革的內(nèi)涵建設。促使教師在教學過程中更加關注學生在每個階段的學習成果，對課堂教學的組織更加充實，對學生的督促也更加有理可依，更加具體。②學生動手能力、綜合素質(zhì)能力有極大的提升。經(jīng)過這樣的過程考核，學生明白了要想取得好的成績，比應試能力更重要的是自己的動手能力和綜合素質(zhì)能力。

4.過程考核與終結考核相結合，缺一不可。終結考核是整個課程結束后進行的考核，這是對整個課程知識技能的測試，如果課程改革只有過程考核沒有終結考核，那么這個課程沒有一個總的回顧、測評，對學生的評價還是不夠全面。所以，過程考核和終結考核兩者都重要，缺一不可。

四、新的課程考核方式存在的問題與對策

1.過程考核內(nèi)容多，教師在考核中需要花費的時間較長。在新的課程考核方式下，因為是每個階段都有一個考核，所以每次在一個任務的結束后，教師就需要花費大量時間對同學進行考核，這樣，正常的授課進度可能就會受到影響。如何解決這一問題呢？我覺得可以從以下方面解決，一是增加教師授課人數(shù)，考核的人數(shù)多了，自然考核的效率就會加快；二是可以增加學生代表協(xié)助教師考核，如在教師人數(shù)有限的情況下，可以選拔優(yōu)秀的學生代表協(xié)助老師進行考核，這樣一方面激勵了學生的積極性，另一方面也能提高考核效率；三是有些考核內(nèi)容采取學生互評，學生互評能讓學生互相監(jiān)督，互相評價，可以讓學生對知識點及技能有一個更好的掌握，同時也能提高考核的效率。

2.考核不及格如何補考。因為考核內(nèi)容變大變廣，在課程過程中如果有同學因各種原因導致不及格的情況如何進行補考？我認為補考方式可以采取靈活的方式，仍然以培養(yǎng)學生動手能力為最重要的考核目的，可以讓學生實地補考，現(xiàn)場考核，將課程涉及到的任務布置給補考的學生讓學生先練習，然后規(guī)定一個時間進行考察。當然，在考試場地上，考核教師的選擇上學院需要進行一些有效的安排。

工學結合的人才培養(yǎng)模式、任務驅動、項目導向等一體教學模式，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和教學模式的主要切入點和發(fā)展方向。新的課程考核方法將會為課程改革的發(fā)展提供有力的保障。

第9篇：師德考核中學教師范文

Abstract： This paper introduces the main role of process evaluation in teaching and the effects on teaching quality， This paper also illustrates the goal， implementation process and effects of process evaluation through a practice project of professional course. So this could be a reference to the exploration of practical teaching of higher vocational education.

關鍵詞： 過程考核；項目導向；任務驅動；教學質(zhì)量

Key words： process evaluation；project-oriented；task-driven；teaching quality

中圖分類號： G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）06-0253-02

0 引言

近年來，隨著高職生源的變化和辦學理念的不斷深化，高職教學的考核方式發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的單獨理論考核方式或“理論+實踐”考核方式已不能適應學生職業(yè)技能培養(yǎng)的需求。從高職學生的認知規(guī)律出發(fā)，開發(fā)出一套促進學生知識結構和專業(yè)能力相融合的考核方式是非常有必要的，同時通過這種考核方式和“項目導向+任務驅動”想融合的方式，為不斷探索高職實踐教學的新思路提供方法和借鑒。

1 過程考核的主要作用

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)與現(xiàn)代化建設要求相適應的，掌握本專業(yè)必備的專業(yè)基礎知識，具備從事本專業(yè)實際工作能力的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、技術、服務、管理第一線工作的高級應用技能型人才。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育近幾年獲得了前所未有的發(fā)展，但也存在一些問題，主要問題之一就是教學質(zhì)量與社會對人才的需求還是有一定的差距。如何提高教學質(zhì)量，目前各個高職學校都在探索，也提出了一些解決的方法和理論，這里面既有教學方法的改革，也有教學內(nèi)容的改革等等。從根本上來說，高職教學是一項雙向的活動，學習的主體是學生，學生的主觀能動性好，主動去學習，完成教學目標很容易。高職院校學生的學習主動性和綜合素質(zhì)較之于普通本科院校要差一些，如何實現(xiàn)對學生學習過程的有效控制很重要，過程考核可以作為重要的控制教學質(zhì)量的手段。通過實施有效的過程性考核，充分發(fā)揮其特點和優(yōu)勢，保證教學質(zhì)量的提高，是我們在高職教學中值得嘗試的一個課題。

如何實現(xiàn)對學生的評價是有待研究和解決的一個問題，傳統(tǒng)的理論加實踐考試評價方式只能評價學生的學習結果，無法考查學生的學習過程和學習態(tài)度，也無從考查學生的能力，這種評價方式的后果是重結果、輕過程，沒有突出教學改進與激勵的功能。過程考核則是在教學過程中對學生的階段性學習效果的測試，側重點在于學生的全員參與，突出學生在學習過程中的自我評價和自我改進。這種考核方式能使學生獲得親身參與實踐操作的體驗，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成分享合作的精神，提前適應企業(yè)的職業(yè)崗位氛圍。

2 專業(yè)課程教學中的過程考核示例

本學期在通信技術專業(yè)教改課程《光接入網(wǎng)技術與設備》課程的實踐教學中引入了過程考核環(huán)節(jié)，該課程是隨著光網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，對接入層人才的需求不斷增加而開設的一門實踐性較強的專業(yè)核心課程。如何更好地使學生能掌握最新的光接入網(wǎng)專業(yè)技能，提升本課程的教學質(zhì)量，通過對教學方法和手段進行改革，在教學中引入過程考核環(huán)節(jié)，變學生的被動學習為積極主動，并應用基于企業(yè)工作過程的實施和考核方式進行教學，才能取得較好的教學效果。

下面以通信技術專業(yè)課程《光接入網(wǎng)技術與設備》的教學設計與實施過程為例來考察如何實施過程考核，初步探討一下過程考核的優(yōu)勢。

2.1 首先在學期初制定本課程的整體課程設計和單元設計，課程的教學過程設計成以工作過程為導向的項目教學方式，尤其在實踐教學的安排更要體現(xiàn)過程式教學的特點。在實踐教學中優(yōu)選了5個有特色的實踐任務供學生進行實踐技能訓練，實踐任務具有工學結合、校企對接的特點，通過訓練使學生掌握光接入網(wǎng)操作、維護、設計的基本技能，達到學以致用、強化職業(yè)能力的目標。

2.2 將教學過程分成若干個項目，每個項目中劃分若干子任務，既有需要學生掌握的知識結構，也有學生必須學會的專業(yè)技能，在每個項目中都明確了“能力目標”、“知識目標”和“素質(zhì)目標”。

2.3 加強對課程的考核評估，課程的考核評估可分為三大類，第一類是日常的考核如出勤作業(yè)等，第二類是綜合考核，第三類是平時的考核；平時考核是課程教學的基礎，可以考察學生的學習態(tài)度、協(xié)作能力和知識掌握程度等。而過程考核主要在平時考核中予以實施并應在學生的成績中起關鍵的作用。

在《光接入網(wǎng)技術與設備》課程中，我們課改組在充分研討的基礎上，確定了5個實踐操作項目，每個實踐項目都有明確的目標和考核要求，這里以第3個實踐項目《FTTH規(guī)劃實訓基地的ODN網(wǎng)絡實際操作》為例，說明其目標要求、過程考核流程及實踐教學的效果。

實踐項目的具體要求如表1所示，實踐項目的打分表如表2所示。

考核要求是每個學生必須按時完成三個任務的操作并現(xiàn)場評分，評分的依據(jù)是學生的操作熟練程度、對網(wǎng)絡設備的理解以及和專業(yè)知識結構的結合能力。通過現(xiàn)場的演示、講解和全程式操作測評，使學生能真正地掌握在課堂上無法學到的知識點，拓展了視野。而且實踐項目的任務是基本按照企業(yè)的工作過程來進行的，實現(xiàn)了課程實踐教學與企業(yè)崗位的有效對接。

3 結束語

在高職教學中， 把教學過程設計成為以工作過程為導向的項目教學是值得嘗試的選擇， 通過過程考核方式對學生的實踐過程進行考核，以培養(yǎng)學生的學習能力、職業(yè)能力和協(xié)作能力，提高課程的教學質(zhì)量，而不是“一卷式”考核，這樣更有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和知識結構的鞏固，這應是高職教學的探索方向。

參考文獻：

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