老師輔導(dǎo)作業(yè)精選(九篇)

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第1篇：老師輔導(dǎo)作業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)課 作業(yè)布置 成就感

隨著現(xiàn)代社會的進(jìn)步，國民身體素質(zhì)的提高，特別是東部經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)生智力的差異已經(jīng)不是造成大量學(xué)困生的主要原因，我所帶班級的數(shù)學(xué)學(xué)困生，往往是學(xué)習(xí)自主性差，意志薄弱，沒有強烈學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，而他們中的大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)條件十分優(yōu)越，但家庭教育相對缺失，這已經(jīng)成為一種社會常態(tài)。對于我們單個教育工作者，無力改變社會因素對這些學(xué)困生的影響，但卻可以力所能及去影響幫助所帶班級的每一位學(xué)困生。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，關(guān)注課堂上后進(jìn)生的表現(xiàn)，這對實現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，其重要性不言而喻。然而，課堂以外的學(xué)困生輔導(dǎo)也是非常必要的，給他們“開小灶”，這個水磨工夫怎樣練成，下面我就重點談?wù)勛约哼@幾年對數(shù)學(xué)學(xué)困生的課外輔導(dǎo)的思考與探索。

一、一般留堂補課存在的缺陷

（一）學(xué)生思想上錯誤理解，老師粗心的“將錯就錯”

我曾經(jīng)對自己所在年級的班級參加留堂輔導(dǎo)的學(xué)生（自己帶的和沒帶的班級都有）進(jìn)行了不記名抽樣調(diào)查，不想留堂輔導(dǎo)的學(xué)生100%認(rèn)為這是老師的懲罰措施，想留堂輔導(dǎo)但希望換個自己愿意輔導(dǎo)的時間段（有學(xué)習(xí)心情）的學(xué)生64%認(rèn)為這是老師的懲罰措施，對參加留堂輔導(dǎo)持無所謂（留下也行，不留下更好）態(tài)度的學(xué)生41%認(rèn)為這是老師的懲罰措施，覺得自己真的有必要留堂輔導(dǎo)，希望老師隨時多點指導(dǎo)的學(xué)生0%認(rèn)為這是老師的懲罰措施。從數(shù)據(jù)我們看到留堂補課普遍得不到學(xué)生積極認(rèn)識，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差而被老師留堂輔導(dǎo)，是老師在懲罰他們。同時，部分粗心的老師“將錯就錯”：你要是不好好學(xué)數(shù)學(xué)，那就留下補課，有心無心的對這種意識起了推波助瀾的作用。我們這批90后的學(xué)生是相當(dāng)有個性的一代，思想理不順，只會更加叛逆。老師犧牲休息時間，不計絲毫報酬幫學(xué)生輔導(dǎo)，卻得不到大部分學(xué)生的支持理解，所以說留堂輔導(dǎo)的第一課——“輔心”，老師真誠的和學(xué)困生坐到一起聊一聊，目的是講清楚留堂輔導(dǎo)絕對不是懲罰學(xué)習(xí)差的同學(xué)，而是老師想幫助他們縮小與其他同學(xué)的差距，重新樹立學(xué)習(xí)的信心。針對可能出現(xiàn)的一些頑固的不愿參加輔導(dǎo)的學(xué)生，老師也要耐心的做工作：輔導(dǎo)一定要參加，但有困難可以和老師商量解決。采用一些迂回的策略讓這部分學(xué)生也參與到輔導(dǎo)中來。只有做通學(xué)生思想工作，讓學(xué)困生對留堂輔導(dǎo)有個正面積極的認(rèn)識，我們的數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)才會有理想的起步。

（二）輔導(dǎo)課的低效

學(xué)困生愿意參加輔導(dǎo)的思想做通了，并不代表在輔導(dǎo)課上他就能專心聽講，基礎(chǔ)差、意志薄弱、沒有強烈學(xué)習(xí)動機幾乎是每個數(shù)學(xué)學(xué)困生的共同特征，如果老師還是按部就班的采用全班上課那種模式輔導(dǎo)，我想輔導(dǎo)的效果幾乎出不來。有例子為證：“已知一等腰三角形的兩邊為4，6，求第三邊”此題前后講了不下10遍，輔導(dǎo)的學(xué)困生依然不能保證全員做對。再有我為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，每次周測（老師很早就能拿到班級周測試卷）前的輔導(dǎo)，都有意把一模一樣的題目給學(xué)困生輔導(dǎo)，結(jié)果考試結(jié)果很是不理想，原因是輔導(dǎo)課學(xué)生根本無心聽。所以學(xué)困生的輔導(dǎo)課絕對不是講解一些最基礎(chǔ)的題，它有更高的要求：我們輔導(dǎo)老師因材施教，精心備課，將數(shù)學(xué)知識化難為簡、化抽象為具體，語言更準(zhǔn)確，更生動，一定要比正常課堂準(zhǔn)備得更充足，才能吸引帶動我們的學(xué)困生，因為他們是學(xué)習(xí)上特殊的群體。

二、學(xué)困生的作業(yè)布置

幾年以來，我的教學(xué)過程中在幫扶學(xué)困生這一方面，除了課外輔導(dǎo)外，我更加重視學(xué)困生作業(yè)方面的探索：晚自習(xí)分小組坐，4人一個小組（一個成績好，2個中等，1個學(xué)困生）一起作業(yè)，但學(xué)困生要么不吭聲，自己做，要么每題必問，拿來主義。這種方法學(xué)困生討論不起來，還助長了抄作業(yè)的行為。接著我又換成自由搭配分組（讓學(xué)困生找一個愿意幫扶自己的同學(xué)），這種方法學(xué)困生能大膽尋求幫助，但是還是有抄襲作業(yè)現(xiàn)象，我為了防止抄襲作業(yè)現(xiàn)象想到了分層布置作業(yè)和分組相結(jié)合。它絕對不是給學(xué)困生布置簡單題目，以免讓學(xué)生認(rèn)為有歧視的誤解，給學(xué)生形成壓力，再說讓學(xué)困生一直做簡單題目，成績是不能提高的，我注意到我們的新課內(nèi)容講授的過程中，優(yōu)等的學(xué)生上完課就能把新知識完全掌握了，中等的大部分掌握，還有一些地方需鞏固。學(xué)困生由于基礎(chǔ)薄弱，（課外輔導(dǎo)主要是補基礎(chǔ)，那新課也不能落下）新課內(nèi)容上課大致聽得懂，但作業(yè)卻不會做，而課本的編排是承前啟后的，也就是后面幾節(jié)新課還會用到今天新課的內(nèi)容，所以我給學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生布置的作業(yè)是提前預(yù)習(xí)，鼓勵盡量不空題，做錯不用更改在糾錯本上。學(xué)習(xí)中等的學(xué)生布置與當(dāng)天新課相配套的作業(yè)，加強鞏固練習(xí)，做錯的要更改在糾錯本上；學(xué)困生則滯后一天，布置前一節(jié)課內(nèi)容的作業(yè)，做錯的要更改在糾錯本上。這樣全班學(xué)生需要全部做該做的作業(yè)，只是做的先后順序不同，而學(xué)困生在同一個內(nèi)容上前后有兩節(jié)課的時間理解運用。然后分組，同一個小組的作業(yè)不相同，大大減少了抄作業(yè)的現(xiàn)象（學(xué)生的作業(yè)點評完要回收保管，一個階段再發(fā)還學(xué)生，也是避免學(xué)生抄作業(yè)）。為了提高學(xué)困生的進(jìn)取心，也避免學(xué)習(xí)好的同學(xué)驕傲自滿，分層用A，B，C，每隔一段時間根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整下層次。在歷來的學(xué)生作業(yè)布置方面，我一直遵循一個原則：量要少，準(zhǔn)確率要高。前者針對老師，提醒老師不要加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；后者針對學(xué)生，要認(rèn)真答題，B，C層次的作業(yè)做不對的要及時更改在糾錯本上，班干部會檢查，對學(xué)生的作業(yè)態(tài)度也起了一個督促作用。

第2篇：老師輔導(dǎo)作業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 小先生制 對子作業(yè) 小班長制 班級管理

老師是學(xué)生的良師益友，應(yīng)以平等姿態(tài)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)部，與學(xué)生共同探討，共同學(xué)習(xí)，在互動中交流。然而不可否認(rèn)的是，老師在指揮、安排和引導(dǎo)學(xué)生方面確實扮演了類似“領(lǐng)導(dǎo)”的角色。那么，這個角色應(yīng)該怎么扮演呢？

一、師生分工，輕松有效好處多

這里以背書作為例子進(jìn)行闡述。上半學(xué)期我給學(xué)生背書，一個星期有50分鐘的課后時間，去掉指導(dǎo)學(xué)生讀英語報和聽寫的時間，用于背書的時間基本只有40分鐘。起初，我是帶學(xué)生一個個地背，快些的學(xué)生幾分鐘就完成了，可是慢些的往往要背10分鐘左右，教師在其間還要對其薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行輔導(dǎo)。我們不妨計算一下：如果班上有6個較慢的學(xué)生，每個學(xué)生用10分鐘時間背書，加上教師對每人的輔導(dǎo)時間5分鐘，那么老師就一共要花掉1.5小時。加上背得快的學(xué)生，他們總共的背書時間為0.5小時，總共2個多小時。

通過這樣一個計算，問題就出來了：在40分鐘的時間內(nèi)要做2個多小時的任務(wù)，老師要怎么做才能實現(xiàn)目標(biāo)呢？答案無非兩個：一是擠時間，犧牲學(xué)生課間活動的時間；二是背書時馬虎點，抽著背，減少輔導(dǎo)時間或者不輔導(dǎo)。

陶行知先生是著名的教育大師，他提出的“小先生制”可以給予我們很大的啟發(fā)。

1.“小先生”制

小先生制分小組。這些小組，就是以上課的小對來分的。因為上課的小隊就是以“較快―較慢”“活潑―內(nèi)向”來劃分的，小組學(xué)習(xí)還用這些對子，這些小隊中成績較好的學(xué)生就是“小先生”。在拿到班長發(fā)下的任務(wù)條和作業(yè)紙以后（班長的具體事項在第2條“班長制”中有闡述），根據(jù)紙條上的任務(wù)，給對子進(jìn)行輔導(dǎo)和背書。

背書的打分按照老師的要求呈現(xiàn)在作業(yè)紙上，并且互相指出評價扣分的原因在哪里。這樣，他們能夠完全代替老師的角色幫助對子進(jìn)行輔導(dǎo)，由于是一對一的，因此他們的精力和時間都很集中。

對于“輔導(dǎo)者的學(xué)習(xí)是否會有影響”這個疑慮，我在上學(xué)期做了一個100分的統(tǒng)計，并且和學(xué)生以往考試進(jìn)行比較。這次滿分的學(xué)生有12個，較以往相比，滿分率提高了80%。經(jīng)過分析，這12個是原來就很不錯的學(xué)生，進(jìn)行了這樣互動的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在一次次講解中不斷完善知識網(wǎng)絡(luò)，提高理解程度。

2.班長制

這里說的班長制，是小班長監(jiān)督小隊學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)管理另一只眼睛的“小先生”。教師在小隊制前應(yīng)該多做一些前期工作：

（1）教師在一周前將需要在本星期內(nèi)完成的背書等要求列舉在一張紙上，特別是對低年級的學(xué)生，一定要詳細(xì)地標(biāo)上步驟序號和注意事項，將計劃打印若干份。

（2）準(zhǔn)備統(tǒng)一的作業(yè)紙，使得作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化，同時最大限度地保障作業(yè)交齊率。

（3）兩個小班長明確分管5對10人。他們的任務(wù)是：一是將老師的作業(yè)任務(wù)下放，作業(yè)的要求由小班長和小隊中的輔導(dǎo)者交代而不是被輔導(dǎo)者；二是在輔導(dǎo)自己的對子的同時，要管理和督促其他小對盡早盡好地完成作業(yè)；三是每個小隊的作業(yè)進(jìn)行初步檢查，并上交給老師；四是兩個小班長之間進(jìn)行評比，老師定期對其進(jìn)行獎勵和反饋。

3.后續(xù)工作

留給教師的后續(xù)工作較為細(xì)瑣，包括獎勵、跟蹤、反饋等。教師需要在全班建立一個學(xué)習(xí)管理網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生可以自主參與學(xué)習(xí)的全過程，知道了什么是學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)，怎樣早日獨立，與此同時，增強了小隊榮譽感。

二、網(wǎng)絡(luò)，將老師和材料帶回家

在家里，家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)督促起了很關(guān)鍵的作用。如果一個老師從學(xué)期開始就能與家長保持較緊密的聯(lián)系，充分調(diào)動家長的積極性，那么家長就能夠養(yǎng)成積極配合學(xué)校、家校統(tǒng)一的習(xí)慣。

第3篇：老師輔導(dǎo)作業(yè)范文

一、做好課前準(zhǔn)備工作

除認(rèn)真鉆研教材，研究教材的重點、難點、關(guān)鍵，吃透教材外，還深入了解學(xué)生，根據(jù)不同類型的學(xué)生擬定了課堂上的輔導(dǎo)、教學(xué)方案，使課堂教學(xué)中的輔導(dǎo)有針對性，避免盲目性，提高了實效。

二、增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，準(zhǔn)確化，條理化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師盡量講得少，學(xué)生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。

三、虛心請教其他老師。

在教學(xué)上，有疑必問。在各個章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時，多聽優(yōu)秀老師的課，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足，征求他們的意見，改進(jìn)工作。 

四、認(rèn)真批改作業(yè), 布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。

在設(shè)置作業(yè)中，仔細(xì)閱讀教材，搜集資料，對各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出及時反饋，針對作業(yè)中的問題確定個別輔導(dǎo)的學(xué)生，并對他們進(jìn)行及時的輔導(dǎo)mg。

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，提高后進(jìn)生的成績。

第4篇：老師輔導(dǎo)作業(yè)范文

剩下的時間都是和老師同學(xué)們度過，到了上學(xué)的點，爸媽叫起床吃飯，背著書包去學(xué)校，也不需要爸媽接送，到了放學(xué)的時候，老師一聲令下，和同學(xué)們背著書包就回家了。

那個時候回家的第一件事肯定是掏出本子來做作業(yè)，也不需要幫忙輔導(dǎo)作業(yè)什么的，因為老媽不識字，連自己的名字都寫不好，更別說輔導(dǎo)我們做作業(yè)了！偶爾遇上一半的不會的題，也是想著第二天早晨起來去學(xué)校問老師得了！

可是現(xiàn)在的孩子，從上學(xué)的第一天起，就得有家長接送?；氐郊易鲎鳂I(yè)，問老師布置了什么作業(yè)？那肯定是不知道的，然后家長們還得操著心問老師布置了什么作業(yè)，提起做作業(yè)，肯定是墨跡墨跡，不服的作業(yè)還好，母慈子孝，一提起輔導(dǎo)作業(yè)，那肯定是沒一會兒就雞飛狗跳！

然后老師對孩子們的態(tài)度也不一樣，我們小的時候，考的好了，老師會夸考的不好的，老師批評，但這些都介于老師和學(xué)生之間，基本上沒有家長什么事！如果學(xué)校里不發(fā)生什么特別重大的事情，是不需要家長去學(xué)校的！

因為很多事情，老師批評一下學(xué)生，學(xué)生也就記住了，不需要家長摻和過去！

可是現(xiàn)在想一下，學(xué)生完成不了作業(yè)，老師首先批評的是家長沒有輔導(dǎo)好，學(xué)生考試成績差，老師教訓(xùn)的是家長，沒有配合好，總之好像在孩子的學(xué)習(xí)過程中，家長應(yīng)該起著特別重要的作用，而所謂的老師，只是協(xié)助家長！

第5篇：老師輔導(dǎo)作業(yè)范文

可是自己打開微信的時候，發(fā)現(xiàn)老師們已經(jīng)在群里布置作業(yè)了，數(shù)學(xué)作業(yè)還好吧，只需要孩子晚上回來做就可以了，語文作業(yè)是需要家長給抄題的，自從小臭上了小學(xué)，一年級之后，基本上像打印體超體這類的事，就像家常便飯，所以自己也就一留從床上起來給孩子抄作業(yè)了！

抄完作業(yè)之后，自己就想起來之前有人問過的一個問題，就是說如果有的孩子是跟著爺爺奶奶的，爺爺奶奶不識字怎么辦？好像我也不知道這個問題該怎么辦？因為就輔導(dǎo)作業(yè)而言，對于不識字的爺爺奶奶，爸爸媽媽基本上都是把孩子送去小飯桌，就是犯了血以后直接去輔導(dǎo)作業(yè)的那種地方去，什么時候做完家庭作業(yè)？什么時候再回家？

可是現(xiàn)在好像所謂的家庭作業(yè)并不是孩子一個人就可以完成的，有的需要家長去打印題，打印題的話還好說，只需要掏錢就可以了，但是如果是要抄題的話，就比較麻煩了，就是說必須有一個人改抄題才可以，可是小飯桌的輔導(dǎo)老師應(yīng)該是不負(fù)責(zé)給孩子們抄題的，這樣的話，那么孩子們的一些作業(yè)該怎么完成呢？

第6篇：老師輔導(dǎo)作業(yè)范文

老師中計

今天我的輔導(dǎo)老師來到了我家?guī)臀逸o導(dǎo)作業(yè)，我給她吃橘子她不吃然后我想了想有什么辦法讓老師吃到橘子呢，我想了一下，咦！我可以騙老師啊，我剝開橘子拿了一片自己吃了，然后吐了出來，老師問：“怎么回事??？？”我說：“好難吃?。∈裁雌崎僮永蠋熣f：“不可能?。俊蔽艺f：“不信你自己吃吃看很酸的?！崩蠋熅蛧L了一片我心里暗暗的高興，老師疑惑不解的說：“不是很好吃嗎？”我哈哈大笑說：“老師你被我騙了，老師也笑了。

今天我的輔導(dǎo)老師來到了我家?guī)臀逸o導(dǎo)作業(yè)，我給她吃橘子她不吃然后我想了想有什么辦法讓老師吃到橘子呢，我想了一下，咦！我可以騙老師啊，我剝開橘子拿了一片自己吃了，然后吐了出來，老師問：“怎么回事啊？？”我說：“好難吃?。∈裁雌崎僮永蠋熣f：“不可能??？”我說：“不信你自己吃吃看很酸的?！崩蠋熅蛧L了一片我心里暗暗的高興，老師疑惑不解的說：“不是很好吃嗎？”我哈哈大笑說：“老師你被我騙了，老師也笑了。

第7篇：老師輔導(dǎo)作業(yè)范文

龍鳳小

五年級

張焰

今天，我?guī)е吲d的心情來到輔導(dǎo)班。

剛坐到教室，教室里亂糟糟的，叫人看了就心煩。過了一會兒，賀老師笑容滿面地走進(jìn)教室：“檢查作業(yè)?！庇械耐瑢W(xué)很驚訝，有的同學(xué)卻若無其事.。

當(dāng)老師檢查到第六個同學(xué)時就說要拿給大家一起欣賞，讀到一半時同學(xué)們議論紛紛，因為他們感覺那位同學(xué)寫的非常“好”。這時信心十足的我，有些害怕了。話音剛落，教室里出現(xiàn)了一股笑聲，那是會心的笑、佩服的笑。輪到我了，老師拿起我的作文讀了一遍，教室里并沒有笑聲，此刻我提著的心終于落地了。

這是剛開始了，好笑的是有一位同學(xué)寫給“母親洗腳”，它開頭寫的是：我先倒了一盆水，然后把媽媽的腳放進(jìn)去，用毛巾擦了擦。讀到這里老師說：“把一塊干毛巾都擦臟了。”話音剛落教室里就哄堂大笑。更可笑的是，一位同學(xué)開頭寫的是“買爪子”讀到后來才知道是“買瓜子?！蓖瑢W(xué)們有的笑彎了腰；有的敲著桌子；還有的笑的前俯后仰。還有一位同學(xué)把“炒雞蛋”寫成了“抄雞蛋”教室里頓時像炸開鍋一樣，捧腹大笑。

最后檢查完作業(yè)，老師問同學(xué)們?yōu)槭裁葱Α?/p>

有的說：“錯別子太多了。”

有的說：“句子寫的不通順。”

最　后　老師說：“錯別字太多了，選材沒有真情實感，不符合實際?！?/p>

是??！寫作文最重要地是要真情實感，我一定要好好寫作文，就像夏雨同學(xué)一樣得到同學(xué)們得贊揚。

賀老師點評：文章線索明朗,主題突出,緊緊圍繞檢查作業(yè)進(jìn)行，取材真實，選材恰當(dāng)，很有新意，段落分明，過渡自然，可讀性強.。

輔導(dǎo)老師：賀艷芳（呂梁市離石區(qū)小學(xué)語文特級教師、優(yōu)秀作文

輔導(dǎo)講師）

本文作者：呂梁市離石區(qū)　 龍鳳小學(xué) 五年級

第8篇：老師輔導(dǎo)作業(yè)范文

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0010-03

家庭作業(yè)既是對課堂教學(xué)的鞏固和補充，也是對教學(xué)效果的一種有效反饋與檢測。家庭作業(yè)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更重要的是影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活。筆者發(fā)現(xiàn)平時學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度、完成的情況和質(zhì)量不容樂觀。為了提高家庭作業(yè)的有效性，筆者開展了專題的研究與實踐。

一、開展專題調(diào)查

為了更直觀地了解學(xué)生家庭作業(yè)的方方面面，筆者于2013年11月對所任 三年級一個班級全體46名學(xué)生進(jìn)行了“完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)情況問卷調(diào)查”，調(diào)查結(jié)果如下：

（一）學(xué)生完成作業(yè)情況：

1.喜歡做作業(yè)的占63%。

2.回家后馬上寫作業(yè)占86%。

3.家庭作業(yè)獨立完成情況：先自己寫，遇到不懂的題目再問家長的占74.4%。

4.家庭作業(yè)自覺完成情況：自覺寫，回家后首先做作業(yè)，做完作業(yè)再玩占51.2%，需要家長提醒甚至監(jiān)督才做作業(yè)占37.2%。

5.先自己讀題，后做題占60.5%。

（二）家長對孩子的監(jiān)督情況：

1.每天督促孩子完成作業(yè)的占46.5%，經(jīng)常督促孩子完成作業(yè)的占27.9%，偶爾督促孩子完成作業(yè)的占25.6%。

2.孩子做家庭作業(yè)遇到困難時有家長輔導(dǎo)占90.7%。

3.孩子完成家庭作業(yè)時每天有家長檢查簽字的占53.5%，經(jīng)常有家長檢查簽字的占39.5%。

4.當(dāng)孩子不能按時完成家庭作業(yè)時家長的態(tài)度是輔導(dǎo)、督促其完成占69.8%。

5.能給孩子提供安靜做作業(yè)的環(huán)境占95.3%。

6.經(jīng)常詢問作業(yè)完成情況占81.4%。

7.向老師詢問孩子做家庭作業(yè)的情況以及家庭作業(yè)的要求：經(jīng)常占9.3%，偶爾占62.8%。

8.限制孩子看電視或規(guī)定孩子完成作業(yè)后才能看電視占74.4%。

9.檢查孩子的作業(yè)看到寫錯的地方就叫孩子改正，看到字寫得不好就叫孩子重寫占95.3%。

10.通過平時的作業(yè)了解孩子學(xué)習(xí)情況占65.1%。

11.發(fā)現(xiàn)孩子作業(yè)書寫潦草督促孩子重寫，把字寫好占83.7%。

12.最關(guān)心孩子的作業(yè)習(xí)慣65.1%；最關(guān)心孩子學(xué)習(xí)成績占34.8%。

（三）調(diào)查結(jié)果表明：大部分學(xué)生喜歡寫家庭作業(yè)并能獨立完成。大部分學(xué)生有先讀題再寫作業(yè)的良好習(xí)慣。家長經(jīng)常檢查、輔導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)，并關(guān)注孩子的書寫情況及作業(yè)習(xí)慣。但是，經(jīng)常向老師詢問孩子做家庭作業(yè)情況以及家庭作業(yè)的要求家長占的比例比較小。

如何充分發(fā)揮學(xué)校、家長、學(xué)生等多方力量，提高學(xué)生課外作業(yè)的質(zhì)量是擺在教師面前一個比較突出的問題。筆者經(jīng)過近三年的研究，主要通過巧用多元化評價提高小學(xué)數(shù)學(xué)家庭書面作業(yè)質(zhì)量，取得較好的效果。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)家庭書面作業(yè)質(zhì)量的實踐與研究

（一）爭星卡――點燃激情的敲門磚

要提高學(xué)生完成家庭作業(yè)的質(zhì)量，首先是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，點燃學(xué)生的激情，讓學(xué)生有主動寫好作業(yè)的強烈愿望。其次是讓家長知道作業(yè)的要求以及學(xué)生在完成作業(yè)過程中需要養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后教師要及時了解學(xué)生在家里完成作業(yè)的情況，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。為此，筆者用一張A4紙平均分成4份設(shè)計了爭星卡，爭星卡分為正反兩面，正面是學(xué)生完成作業(yè)的詳細(xì)要求，反面是家長的評分說明和留言。家長留言可以是對孩子完成作業(yè)的評語，可以是家長對孩子的鼓勵和期望，也可以是家長和老師的交流等。一張小小的爭星卡，卻是聯(lián)系學(xué)生、家長、老師的紐帶，三方無限溝通的平臺。

（卡片正面）

（卡片反面）

備注：1.讀題：態(tài)度認(rèn)真，語音清晰填A(yù)；基本能把題目讀完填B。不讀題填C。

2.解題：能通過畫圖、說數(shù)量關(guān)系解釋題目的意思或講清楚題目的意思填A(yù)；基本能解釋題目的意思填B；不能說出題目的意思填C。

3.檢查情況：寫得全對或能檢查出錯誤并訂正（要在表中注明檢查出幾處錯誤并訂正）填A(yù)；檢查了但是沒有檢查出錯誤填B；沒有檢查填C。

4.書寫情況：字體端正、作業(yè)整潔、無涂改填A(yù)；書寫認(rèn)真，有少部分涂改填B；字體潦草、涂改較多、作業(yè)不整潔C。

5.獨立完成情況：能獨立完成作業(yè)填A(yù)；先獨立完成，遇到不懂的問家長填B；只有家長輔導(dǎo)才能完成填C。

家長留言：

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，有時候作業(yè)會有一定的書寫格式要求或解題方法的重點訓(xùn)練，因此，筆者也會根據(jù)教學(xué)情況對反面的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。如：

（卡片反面）

老師留言：

同學(xué)們，解題的時候請用：已知 ，求 用除法計算。這樣的句子說一說你的想法。相信你清楚的講解一定能得到家長的表揚，同學(xué)們加油！

例如：20個蘋果，每4個放一盤，能放幾盤？

解題：已知總數(shù)是20個，每盤的數(shù)量是4個，求有幾盤。實際上就是要平均分，所以用除法計算。

家長留言：

每天學(xué)生完成作業(yè)后，家長根據(jù)“爭星卡”正面逐項檢查并打等級。第二天，老師根據(jù)批改作業(yè)的情況結(jié)合家長的評分情況在爭星卡上打等級?！盃幮强ā贝罱ㄆ鹆藢W(xué)生、家長、老師相互溝通的橋梁，讓溝通打破了時間、空間的局限。但是，要想讓爭星卡發(fā)揮作用，關(guān)鍵的主角是學(xué)生。充分點燃學(xué)生的“激情”，“爭星卡”才能發(fā)揮作用。因此，筆者制訂了爭星榜的評比方法：

1.每周評比一次星級作業(yè)。五星級獎勵100分，四星級獎勵90分，三星級獎勵80分。

2.每月總評一次。把四個星期的積分進(jìn)行累加，滿320分以上榮登爭星榜。

將爭星榜張貼在教室的學(xué)習(xí)園地，讓每一顆星星閃閃發(fā)光，讓榜樣的力量不斷激勵學(xué)生形成你追我趕的趨勢，讓爭星卡成為點燃激情的敲門磚。

“爭星卡”評比的實施，得到了學(xué)生的喜歡，家長的贊揚。有的家長感嘆：“有了爭星卡，明確了作業(yè)的要求，在家里能清楚地知道該如何檢查、輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)了?！庇械募议L高興地說：“孩子很緊張，一到檢查作業(yè)時特別小心，生怕不得星?！边€有的家長說：“孩子很在乎爭星卡，特別珍惜這份榮譽。”……同時，在家長留言處，可以看到家長對孩子鼓勵的話語、表揚的欣喜、殷切的期盼……

（二）多元化評價――讓激情重新燃燒

完成數(shù)學(xué)作業(yè)情況爭星卡在剛開始實施的時候，學(xué)生的積極性很高，家長也能從爭星卡背面的提示明白孩子寫作業(yè)的要求以及指導(dǎo)的方向，反響很好，收到了很好的效果。但是經(jīng)過一段時間的實施，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生積極性減退了，有時會不交爭星卡；還有一部分學(xué)生因為家長不在家或者工作比較忙而沒有幫學(xué)生填爭星卡。針對這種情況筆者進(jìn)行了反思，原來是一個月評一次爭星榜，學(xué)生期待的獎勵等待的時間太長，因而會產(chǎn)生倦怠的心理，導(dǎo)致積極性減退。因此完善評價機制，再次激發(fā)學(xué)生的積極性是提高學(xué)生完成家庭作業(yè)質(zhì)量有效方法。

1.星級作業(yè)由原來一個月評一次改為一個星期評一次，并且每周都要進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生總是互相影響的，利用班級榜樣或范例的力量來贏得學(xué)生的認(rèn)同和模仿，端正作業(yè)態(tài)度，讓鼓勵、表揚、榜樣不斷給予學(xué)生正能量。

2.評比星級家長，評上星級作業(yè)的學(xué)生家長評上星級家長，讓家長和孩子一起為登上星級榜而努力。

3.多次評價法。在評價學(xué)生作業(yè)的問題上，以往是經(jīng)過老師審閱和批改，然后給予一次性的成績。因此，實踐中常常出現(xiàn)教師批改作業(yè)時一絲不茍地結(jié)合實際情況用心撰寫評語，但教師批改后的作業(yè)學(xué)生只是一看了之，甚至看也不看，根本不去思考和改正，以至出現(xiàn)錯誤的地方下次還會錯，形成屢做屢錯的“惡性循環(huán)”。為了改變這種狀況，筆者采用多次評價的做法，給學(xué)生改正的機會。教師對學(xué)生的作業(yè)先給出評價，做錯的地方在規(guī)定的時間內(nèi)及時訂正，給予改分的機會，完成得好的重新獲得星級。這樣就能讓學(xué)生有更多的機會爭星，保護(hù)爭星的積極性；同時也培養(yǎng)了學(xué)生及時訂正作業(yè)的習(xí)慣。

4.小組互助。對學(xué)生來說，做作業(yè)不僅僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)、提升學(xué)習(xí)能力的過程。有相當(dāng)一部分學(xué)生，因為家長工作忙而無法輔導(dǎo)作業(yè)，導(dǎo)致不能正常交“完成家庭作業(yè)爭星卡”，久而久之就對星級作業(yè)評比失去了信心，影響家庭作業(yè)的質(zhì)量。針對這種情況，筆者采取小組互助的方法，讓每位學(xué)生都有機會爭星。首先在班里成立4人學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組選一名責(zé)任心強、愿意為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生當(dāng)組長。組長負(fù)責(zé)對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，同時組長還可以發(fā)動組員幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。為了激勵小組長真正起到“領(lǐng)導(dǎo)”的作用，筆者還設(shè)計了星級學(xué)習(xí)小組長、星級學(xué)習(xí)小組的評比，讓整個小組在評比中不斷成長、成熟。小組互助是一個相互交流、傳遞信息的動態(tài)過程，能有效提高家庭作業(yè)質(zhì)量。

（三）智慧袋――讓激情留有“空白”

隨著課程的不斷深入，知識的難度在不斷加大。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中會遇到難題，加上家長沒有辦法輔導(dǎo)，很容易造成學(xué)生畏懼的情緒而對家庭作業(yè)“望而卻步”。為此，筆者在班上征求學(xué)生的意見，讓學(xué)生討論該如何解決這個問題。通過討論，學(xué)生同意了老師的提議：在教室里放有一個袋子，當(dāng)同學(xué)們遇到難題時，可以寫紙條提問題。對于這些問題，征集班內(nèi)同學(xué)解答，如果同學(xué)解答不了，由老師解答。學(xué)生還給這個袋子起了個動聽的名字：智慧袋。

“智慧袋”剛剛出爐的第二天早上，就出現(xiàn)了“問題字條”，班上的同學(xué)都搶著來解答，整個教室因為激烈的討論而沸騰?？上攵?，這樣的效果是非常明顯的。此時，學(xué)生最需要的是老師的鼓勵和肯定，對敢于提出問題和積極解答問題的同學(xué)，老師都給予了高度的贊揚。接下來又陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)了“問題字條”。老師根據(jù)實際情況，對比較有代表性的問題，在班上征集學(xué)生解答；對個別問題，征集“自愿者”課后“一對一”輔導(dǎo)、講解。心理學(xué)認(rèn)為：人們在面對不完美或缺陷時，即有“空白”刺激物時，就會情不自禁地產(chǎn)生一種急于要改變它們并使之完美的傾向，從而引發(fā)進(jìn)取、追求的內(nèi)驅(qū)力，并積極主動地填補和完善“空白”。“問題字條”是學(xué)生敢于質(zhì)疑，而積極解答的“自愿者”是挑戰(zhàn)困難的領(lǐng)頭羊，兩者的相互交錯中，提升了家庭作業(yè)的質(zhì)量?！爸腔鄞弊寣W(xué)生留有“空白”，留住激情，迸發(fā)無限潛能。

第9篇：老師輔導(dǎo)作業(yè)范文

昨天晚上朋友家孩子做數(shù)學(xué)題的時候，是一張打印的試卷，雖然是手抄的，但是也整潔工整，昨天晚上給朋友家孩子出去打印的時候，心里想著該小臭也打印一份，測試一下孩子！

然后在小臭做完老師布置的作業(yè)之后，自己也就讓小臭把朋友家孩子做的那份試卷做了一次！本來也想這并不是老師專門布置的作業(yè)，所以就沒有特別認(rèn)真的把它收拾起來！

就在剛剛，小臭的老師在群里發(fā)作業(yè)，發(fā)好的作業(yè)，正好就是昨天朋友家孩子做的那份！然后自己剛剛找到小臭，昨天晚上做完的試卷，心里想著今天的作業(yè)，不用做了！

有的時候就感覺現(xiàn)在的老師當(dāng)老師確實挺輕松的，就連布置作業(yè)都是轉(zhuǎn)發(fā)其他老師的，之前在群里每天發(fā)打印題的時候，家長們就要求說讓把圖片拍的稍微亮一點，數(shù)學(xué)老師直接回復(fù)他也是轉(zhuǎn)發(fā)的，別的老師的！

每個班級的教學(xué)速度不一樣，每個老師的教學(xué)方法也不一樣，我相信每個老師的測評辦法也不一樣，但是現(xiàn)在好多老師為了省事就直接轉(zhuǎn)發(fā)其他老師的，其他老師的作業(yè)也只是和其他班級的孩子做，現(xiàn)在的老師基本上就連布置作業(yè)都不想用心的去想一想了，又有什么要求？能夠在教學(xué)上面用心呢！