醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試題精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試題范文

一、重新構(gòu)建微免課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的原因

1.認(rèn)真分析近三年教學(xué)大綱

認(rèn)真分析近三年護(hù)資考試大綱，考試分為兩個(gè)科目，即專業(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力。考試的內(nèi)容是護(hù)理工作需要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、護(hù)理專業(yè)和技能、護(hù)理相關(guān)的社會(huì)人文知識(shí)。在護(hù)資考試中開始使用人機(jī)對(duì)話，借助計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，考試中出現(xiàn)大量跟實(shí)際工作有關(guān)的圖片、視頻，讓學(xué)生更加直觀地看到臨床實(shí)踐的問題場(chǎng)景，更加直接地考察考生實(shí)際工作能力?？荚嚂r(shí)間縮短，由原來的150分鐘縮短為120分鐘。題量減少，由原來的135道減為120道，全部為選擇題，有 A1、A2、A3、A4四種題型，以病例分析題為主。

2.全面分析 2014年、2015年和2016年護(hù)資考試真題

全面分析2014年、2015年和2016年三年護(hù)資考試真題，涉及微免相關(guān)知識(shí)點(diǎn)所占的分值約為：2014年細(xì)菌知識(shí)有22分，免疫知識(shí)有9分，病毒是4分，真菌和寄生蟲為1分；2015年細(xì)菌知識(shí)有25分，免疫知識(shí)有5分，病毒是6分，真菌和寄生蟲為3分；2016年細(xì)菌知識(shí)就有29分，免疫知識(shí)有6分，病毒是9分，真菌和寄生蟲為5分。掌握考試對(duì)考點(diǎn)的具體要求，從而為微免課程考核評(píng)價(jià)體系的建設(shè)提供依據(jù)。由此深知護(hù)資考試與微免課程的關(guān)聯(lián)度很高，有必要對(duì)微免課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系重新建構(gòu)。

二、目前筆者學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生考試的弊病

1.考前輔導(dǎo)的考試形式

因?yàn)橹新殞W(xué)生基礎(chǔ)差，又不上進(jìn)，教師對(duì)教學(xué)的考評(píng)只能是處理教材、少而精教，考試前又進(jìn)行輔導(dǎo)，所以導(dǎo)致學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，課后不復(fù)習(xí)，等著考試前老師輔導(dǎo)，形成考前突擊死記硬背的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)生是考一門記一門，如果連續(xù)考兩門以上，前面有時(shí)間記的能及格，后面沒有時(shí)間記就不及格，考試完畢，腦袋里一鍋粥。

2.注重理論知識(shí)，輕視實(shí)踐能力

考試內(nèi)容主要是課本主要內(nèi)容的簡單再現(xiàn)，考試內(nèi)容以機(jī)械記憶的理論知識(shí)為主。試題中考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析與解決問題能力的題目較少甚至沒有，使學(xué)生為考試而學(xué)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、重新構(gòu)建微免課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的舉措

1.制定護(hù)理專業(yè)微免課程教學(xué)大綱

分析護(hù)資考試真題，細(xì)菌部分尤其是在化膿性細(xì)菌、結(jié)核分枝桿菌、破傷風(fēng)梭菌知識(shí)點(diǎn)多；病毒方面涉及的是肝炎病毒、人類免疫缺陷病毒、狂犬病病毒、乙型腦炎病毒、輪狀病毒；寄生蟲章節(jié)考點(diǎn)是蛔蟲、血吸蟲和溶組織內(nèi)阿米巴。因此，根據(jù)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)及護(hù)資考試相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，制定既能體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)又能注重與臨床課程銜接的、適應(yīng)護(hù)資考試的教學(xué)大綱。

2.根據(jù)護(hù)理資格考試涉及的知識(shí)點(diǎn)定位微免課程教學(xué)內(nèi)容及方式

根據(jù)學(xué)生的具體情況和課程特點(diǎn)，編制符合護(hù)資考試的案例版教材，在教學(xué)內(nèi)容中引入臨床病例分析，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微免課程的興趣。微免教學(xué)過程中，由于記憶知識(shí)多，又容易混淆，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常感到比較困難，在課堂中運(yùn)用案例情景教學(xué)法，使理論知識(shí)與臨床緊密結(jié)合起來。如講結(jié)核分枝桿菌，每次護(hù)理資格考試都有，為了讓學(xué)生重視及加深理解，上課就讓學(xué)生扮演患者和護(hù)士，患者咳嗽3個(gè)月，咳白色黏痰，內(nèi)帶血絲，午后低熱，面頰潮紅，疲乏無力，常有心悸、盜汗，較前消瘦。來醫(yī)院檢查，痰結(jié)核菌檢查陽性。診斷為肺結(jié)核，作為護(hù)士在護(hù)理該患者時(shí)，應(yīng)明確該病的傳播途徑是怎樣的，對(duì)該患者的護(hù)理措施又是什么，對(duì)該病如何預(yù)防。通過形象逼真的工作場(chǎng)景化，提高了學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.重新構(gòu)建微免課程考核評(píng)價(jià)體系

在考核學(xué)生的過程中，既要有形成性考核又要有總結(jié)性考核，共同構(gòu)成學(xué)生的最終成績，從而達(dá)到及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提高護(hù)理學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。

（1）形成性考核的內(nèi)容和形式的構(gòu)建。形成性考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全方位考核，包括n堂提問、作業(yè)完成、階段性測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等基本形式，體現(xiàn)于微免教學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。重點(diǎn)做好兩方面：一是階段性測(cè)驗(yàn)，采取滾動(dòng)式考試的辦法，給學(xué)生更多的考試機(jī)會(huì)，牢固樹立“以人為本”的考試管理思想和服務(wù)理念，改變傳統(tǒng)一考定終身的理念。鼓勵(lì)學(xué)生們要高的分值，沒有達(dá)到理想的成績，我們可以不斷考試，但是要嚴(yán)格閉卷考試，學(xué)生覺得今天復(fù)習(xí)好了就告訴老師，老師就出題考試，考題的范圍是從開學(xué)至考試時(shí)所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生興趣很高，不但有了滿意的分?jǐn)?shù)，更掌握了知識(shí)；二是作業(yè)完成形式不一，保證內(nèi)容的掌握。以前要求學(xué)生作業(yè)書寫規(guī)范認(rèn)真，可那是學(xué)生心不在焉抄書本的，根本沒有達(dá)到做作業(yè)的目的。為此進(jìn)行了改革，讓學(xué)生自己看書進(jìn)行分析和總結(jié)，可以采用多種形式如書面圖表式、書面案例分析、口頭講解、情景模擬表演等形式完成作業(yè)，學(xué)生經(jīng)過思考掌握了很多知識(shí)。

（2）適應(yīng)護(hù)資考試，改變以往考試的內(nèi)容及題型。改變以往考試內(nèi)容和題型，適應(yīng)護(hù)資考試?？荚噧?nèi)容上以各種細(xì)菌的致病性、預(yù)防為主；病毒方面是肝炎病毒、人類免疫缺陷病毒、狂犬病病毒、乙型腦炎病毒、輪狀病毒的傳播方式及免疫性出題多些；寄生蟲考點(diǎn)是蛔蟲、血吸蟲和溶組織內(nèi)阿米巴?？荚囶}型以往是名詞解釋、填空題、解答題以及單純知識(shí)點(diǎn)記憶的選擇題，現(xiàn)在為了提高護(hù)士的應(yīng)變能力，微免的老師改變以往考試題型，改為A1、A2、A3、A4 四種題型，加大病例分析題量，目的是使學(xué)生早早熟悉考試題型，大大地提高了學(xué)生的應(yīng)試能力，縮小了教學(xué)與臨床之間的距離，又全面施行人機(jī)對(duì)話考試，考試題目靈活，題中有圖片，視頻等接近臨床工作場(chǎng)景，知識(shí)范圍廣泛。

微免課程最終成績包含形成性考核和總結(jié)性考核（期末考試）兩部分。其中形成性考核成績占總成績的 40%（內(nèi)容包括提問、作業(yè)、階段性測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告各占10%），期中考試成績占24%，終結(jié)性考核（期末考試）成績占36%，最終考核評(píng)價(jià)體系按滿分 100分計(jì)算。在整個(gè)考核體系中注重考核學(xué)生的實(shí)踐能力、分析問題和解決問題的能力。

第2篇：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試題范文

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)體會(huì)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，對(duì)驗(yàn)證醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)理論知識(shí)，加深對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，獲得相關(guān)實(shí)驗(yàn)基本技能和研究方法等方面具有重要作用。同時(shí)它是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和科學(xué)作風(fēng)的重要渠道[1]。但是長期以來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅被看做理論教學(xué)的補(bǔ)充，未能引起教師與學(xué)生的重視，這直接導(dǎo)致學(xué)生提出、解決醫(yī)學(xué)問題的能力欠缺。如何提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性，仍是目前醫(yī)學(xué)教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的問題。就此問題我談幾點(diǎn)體會(huì)：

1.合理整合實(shí)驗(yàn)課程

在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，出于課時(shí)分配與實(shí)驗(yàn)可控性的考慮，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)置與理論課基本平行，并且因課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)類型以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。實(shí)驗(yàn)過程中的教師講解與引導(dǎo)居主導(dǎo)地位，學(xué)生依賴于教師對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的詳細(xì)講解和操作步驟的系統(tǒng)示范，其積極性和主動(dòng)性很難被調(diào)動(dòng)起來，主體作用得不到體現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)效果不盡如人意[2]。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課程設(shè)置，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及綜合分析、解決問題的能力為出發(fā)點(diǎn)，從基礎(chǔ)性、綜合件及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次進(jìn)行重組整合，劃分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)（常用基本技術(shù)）、綜合性實(shí)驗(yàn)和學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三個(gè)教學(xué)模塊[3]：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)包括醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)的六大基本技術(shù)，分別是生物安全知識(shí)和無菌操作技術(shù)、微生物的分離培養(yǎng)方法、病原體標(biāo)本的涂片制作和染色、顯微鏡觀察微生物形態(tài)的方法、抗原抗體的檢測(cè)方法等；綜合性實(shí)驗(yàn)是將基本技術(shù)運(yùn)用于模擬臨床標(biāo)本的病原微生物學(xué)和免疫學(xué)檢查、病原微生物感染動(dòng)物及其致病性和免疫性的觀察和檢測(cè)等；學(xué)生參與設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)以小組為單位，根據(jù)某一實(shí)驗(yàn)選題或臨床病例資料，查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)研究并做實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

重組整合不是簡單機(jī)械地將實(shí)驗(yàn)分為三類，必須體現(xiàn)出三者的有機(jī)結(jié)合，基本技術(shù)要融合于綜合性實(shí)驗(yàn)中；綜合性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要囊括學(xué)科間、系統(tǒng)間及基本技術(shù)間的綜合，形成新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，強(qiáng)化摹本實(shí)驗(yàn)，涵蓋基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)新性項(xiàng)目，使學(xué)生既能掌握教學(xué)大綱內(nèi)容，又能得到觀察、分析、解決問題的科研創(chuàng)新能力的鍛煉。在強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，充分體現(xiàn)出學(xué)科間知識(shí)的相互滲透、融合及橫向聯(lián)系，并為學(xué)生的設(shè)計(jì)性、探索性實(shí)驗(yàn)提供思路和空間。

2.豐富課堂教學(xué)手段

單一的教學(xué)手段已不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的需求。整合多種教學(xué)手段，構(gòu)建立體化的教學(xué)體系已經(jīng)成為高等院校教學(xué)改革積極探索的方向[4]。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如幻燈、錄像、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）、計(jì)算機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)等輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)：通過多媒體實(shí)物圖片及三維模型圖片，學(xué)生可以對(duì)病原微生物的形態(tài)有更加直觀的了解；通過動(dòng)畫，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理有了更加深刻的理解；通實(shí)驗(yàn)操作錄像，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程及操作細(xì)節(jié)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)?？傊?，在教學(xué)中充分應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，既可以提高效率，又可以節(jié)省人力。除此之外，我所在的教研室一直以來，積極探索將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）、問題式教學(xué)（PBL）、團(tuán)隊(duì)教學(xué)（TBL）、案例教學(xué)（CBT）等國際流行的先進(jìn)教學(xué)方法融入醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，努力探索一套適合自身發(fā)展的教學(xué)體系。

3.鞏固理論知識(shí)基礎(chǔ)上，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)是一門復(fù)合學(xué)科：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)部分簡單易懂，但枯燥乏味、難以記憶；免疫學(xué)部分抽象難懂，系統(tǒng)性比較強(qiáng)，前后聯(lián)系密切難以整體把握。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難重重，因此理論課對(duì)學(xué)生來說缺乏吸引力。實(shí)驗(yàn)課是理論教學(xué)的重要組成部分，有些內(nèi)容在理論課上難以講清楚，有些內(nèi)容必須通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。通過實(shí)驗(yàn)操作和示教及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和判斷，使理論課上無法完成的內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)課上完成。實(shí)驗(yàn)操作能驗(yàn)證理論并通過實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)起搭橋作用。所以應(yīng)當(dāng)按教學(xué)大綱緊扣理論教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在每一次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中盡量給予學(xué)生多動(dòng)手練習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中我們深刻體會(huì)到，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是理論知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著積極的作用[5]，有助促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的全面發(fā)展。

4.注意知識(shí)更新，加強(qiáng)自身修養(yǎng)

醫(yī)學(xué)院校的教師必須加強(qiáng)對(duì)新理論、新方法及新成果的吸收和應(yīng)用。近年來臨床上的感染性疾病發(fā)生了很大變化，如嚴(yán)重耐藥性病原微生物的出現(xiàn)，引起醫(yī)院內(nèi)感染激增；病原微生物變異所引起的嚴(yán)重感染性疾病頻繁爆發(fā)，如SARS、豬流感和禽流感的流行。這些事件引起了全世界恐慌，人們似乎看到傳染病在全球復(fù)活。由于教科書的滯后性，這些新動(dòng)向，很難在教材中及時(shí)得到反映。因此，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)課程的任課老師，更應(yīng)注意理論知識(shí)的更新。我們不僅要通過各種方式（如參加短期培訓(xùn)班、進(jìn)修班、專家講座等）追蹤最新的醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展，吸取新的知識(shí)點(diǎn)完善自我知識(shí)結(jié)構(gòu)；還要通過教師之間互相聽課、共同交流，開闊教學(xué)思維，學(xué)習(xí)新教學(xué)法和新技術(shù)，從而不斷提升教學(xué)水平。

目前醫(yī)學(xué)教育模式改革對(duì)醫(yī)學(xué)院校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高要求。專業(yè)課教師除了應(yīng)當(dāng)精通所授專業(yè)的基本理論、專業(yè)知識(shí)技術(shù)和技能外，還要有較廣博的文化修養(yǎng)，盡可能多地學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，特別是教育科學(xué)和心理科學(xué)知識(shí)，全方位提高自身修養(yǎng)。在積極提高自身修養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)愛崗敬業(yè)師德教育，努力使自己成為具有良好道德品質(zhì)、為人師表、開拓進(jìn)取的大學(xué)教師。

5.充分做好課前準(zhǔn)備，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)管理

完善的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備是確保實(shí)驗(yàn)成功的前提，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及的儀器設(shè)備及物品的準(zhǔn)備。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)操作性強(qiáng)，所需準(zhǔn)備內(nèi)容比較多，如實(shí)驗(yàn)菌種、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、抗原抗體等各種材料的準(zhǔn)備比較繁瑣，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程比較復(fù)雜、費(fèi)時(shí)費(fèi)力。因此醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作基本全部由專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員負(fù)責(zé)。任課教師在每次實(shí)驗(yàn)課前，不僅要和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員互相溝通協(xié)調(diào)，詳細(xì)了解實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況，而且要進(jìn)行兩次以上的預(yù)實(shí)驗(yàn)，確保實(shí)驗(yàn)所需儀器、試劑擺放到位，預(yù)判實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，提前做好解決預(yù)案，以保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確順利進(jìn)行。

為合理利用時(shí)間，取得良好的教學(xué)效果，任課教師除了要做好課前準(zhǔn)備之外，還有必要按醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)每一環(huán)節(jié)的管理掌控。首先任課教師要認(rèn)真?zhèn)湔n。教師只有充分備課才能做到準(zhǔn)確、流暢地講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也才能保證教師在實(shí)驗(yàn)課堂上靈活處理各種突發(fā)問題。其次，在實(shí)驗(yàn)開始前解答學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題，使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程較為熟悉，保證實(shí)驗(yàn)得以順利開始。學(xué)生動(dòng)手操作前，教師還要做好必要的演示，尤其是一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作，單靠教師空口講解，學(xué)生很難理解掌握。在這種情況下，教師要對(duì)關(guān)鍵操作步驟、特殊貴重儀器使用等進(jìn)行詳細(xì)演示。只有在準(zhǔn)確、規(guī)范的演示，詳細(xì)具體的指導(dǎo)下，才能降低甚至避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的差錯(cuò)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功率。再次，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要加強(qiáng)巡視和個(gè)導(dǎo)。教師在實(shí)驗(yàn)過程中，注意觀察學(xué)生關(guān)鍵步驟的操作，對(duì)其出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，耐心指導(dǎo)。對(duì)操作失敗組要及時(shí)引導(dǎo)分析原因，鼓勵(lì)其重新操作完成實(shí)驗(yàn)。最后，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，督促學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。完整的實(shí)驗(yàn)不僅要使學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作和掌握相關(guān)技能，更重要的是要培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)。因此，無論實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否與預(yù)期一致，都要認(rèn)真總結(jié)、分析，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，并就實(shí)驗(yàn)成敗原因進(jìn)行詳細(xì)分析。

總之，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)后繼專業(yè)課的基礎(chǔ)與保障，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)對(duì)本課程教學(xué)意義重大。同時(shí)許多新理論、新知識(shí)都是通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)手段獲得的。因此，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，指導(dǎo)教師需要熱愛教育事業(yè)，努力提高自身綜合素質(zhì)。此外，還需要專心研究教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)管理，不斷提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出綜合能力更強(qiáng)的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙勇，揚(yáng)繼文，楊宗琪等.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽初探[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012，28（19）：3008-3009.

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第3篇：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試題范文

【關(guān)鍵詞】 羅氏E170 儀器操作 使用體會(huì)

電化學(xué)發(fā)光免疫分析儀具有靈敏度高、精密度好、檢測(cè)速度快、檢測(cè)項(xiàng)目多、試劑無核素污染等特點(diǎn)，是各臨床實(shí)驗(yàn)室優(yōu)先選擇的免疫分析儀。羅氏公司電化學(xué)發(fā)光自動(dòng)免疫分析儀包括三個(gè)型號(hào)：1010、2010及E170，其中E170試劑位最多（25個(gè)）、檢測(cè)速度最快（可達(dá)170個(gè)測(cè)試/小時(shí)），適合樣本量大、開展項(xiàng)目多的大型醫(yī)療機(jī)構(gòu)使用。我們使用該儀器已有兩年多，現(xiàn)把使用體會(huì)報(bào)道如下，供同行分享和探討。

1、嚴(yán)格室內(nèi)質(zhì)控制度。臨床醫(yī)生對(duì)檢測(cè)項(xiàng)目要求有較高的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性，以利于疾病診斷和療效觀察。該儀器所用試劑為全封閉試劑，試劑及耗材全部依賴進(jìn)口，路途遙遠(yuǎn)，運(yùn)輸和保存條件均會(huì)影響試劑的質(zhì)量，操作者除定期進(jìn)行項(xiàng)目校準(zhǔn)和儀器維護(hù)外，還應(yīng)堅(jiān)持室內(nèi)質(zhì)控制度，以觀察檢測(cè)項(xiàng)目的穩(wěn)定性，同時(shí)也可監(jiān)測(cè)儀器的工作狀態(tài)。室內(nèi)質(zhì)控品可選擇儀器配套質(zhì)控品，或進(jìn)口的免疫室內(nèi)質(zhì)控品，也可用自制質(zhì)控品。

2、同一檢測(cè)項(xiàng)目最好固定在同一個(gè)流動(dòng)測(cè)量池進(jìn)行檢測(cè)。該儀器共有兩個(gè)流動(dòng)測(cè)量池，雖為同一檢測(cè)系統(tǒng)，但檢測(cè)結(jié)果也有差異。我們剛開始使用該儀器時(shí)，為了追求最快檢測(cè)速度，設(shè)置每個(gè)流動(dòng)測(cè)量池均可檢測(cè)所有項(xiàng)目，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同一項(xiàng)目室內(nèi)質(zhì)控累積靶值有較大差異，后來根據(jù)本實(shí)驗(yàn)室各檢測(cè)項(xiàng)目的使用頻度分配檢測(cè)項(xiàng)目在固定的流動(dòng)測(cè)量池，進(jìn)行室內(nèi)質(zhì)控時(shí)，靶值就容易確定，同時(shí)校準(zhǔn)時(shí)減少了校準(zhǔn)品及試劑的消耗、室內(nèi)質(zhì)控時(shí)質(zhì)控品和試劑的消耗，保證了檢測(cè)結(jié)果的穩(wěn)定性，實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行認(rèn)可時(shí)也不必進(jìn)行結(jié)果的比對(duì)。

3、要注意E170與E2010操作不同的方面。

羅氏2010進(jìn)行試劑掃描后，試劑是否校準(zhǔn)通過，是否可用一目了然，但對(duì)于E170，裝載試劑后，在試劑（Reagent）界面無法知道試劑的校準(zhǔn)情況，必須到校準(zhǔn)（Calibration）界面才可知道檢測(cè)項(xiàng)目的校準(zhǔn)狀態(tài)（項(xiàng)目為紅色為未校準(zhǔn)或校準(zhǔn)未通過），這一點(diǎn)要引起重視，因?yàn)镋170當(dāng)您進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，儀器不管該項(xiàng)目是否可用，均消耗試劑，造成試劑不必要的浪費(fèi)；羅氏2010在樣品盤裝載標(biāo)準(zhǔn)品后，儀器優(yōu)先校準(zhǔn)該項(xiàng)目未校準(zhǔn)批號(hào)，但E170必須要選擇所需校準(zhǔn)項(xiàng)目的位置號(hào)，具體方法為：Calibration

Status全選所有項(xiàng)目FullSave按住Ctrl選擇所需項(xiàng)目FullSave，所需項(xiàng)目后的FULL變?yōu)樘m色即可進(jìn)行校準(zhǔn)；E170為樣本架進(jìn)樣，按順序整理好樣本后，一定要注意起始號(hào)正確后才能開始進(jìn)行檢測(cè)，否則導(dǎo)致樣本張冠李戴。

4、標(biāo)準(zhǔn)品的使用。E170是軌道進(jìn)樣，設(shè)計(jì)時(shí)考慮到運(yùn)行路線較長，一套標(biāo)準(zhǔn)品僅可使用一次。為了能多次重復(fù)使用標(biāo)準(zhǔn)品，標(biāo)準(zhǔn)品盒內(nèi)提供了一些標(biāo)準(zhǔn)品條形碼，每次校準(zhǔn)時(shí)，貼上新的條形碼，即可進(jìn)行校準(zhǔn)。但有的校準(zhǔn)品盒內(nèi)沒有提供新的條形碼，只能采用手工校準(zhǔn)，安排好校準(zhǔn)品位置后，遮住校準(zhǔn)品條形碼才可進(jìn)行校準(zhǔn)。 轉(zhuǎn)貼于

5、死腔量試劑的使用。E170的所有數(shù)據(jù)均保存在硬盤上，所以只能通過手動(dòng)安排，將三個(gè)相同批號(hào)的原裝試劑盒中的死腔量試劑分別集中至其中一個(gè)試劑盒，成為一盒混合試劑。把混合試劑瓶上Elecsys 2010/1010專用條形碼數(shù)字以手工法輸入Modular E170，可被Modular E170識(shí)別，作為一盒新的同批號(hào)試劑使用達(dá)到節(jié)約試劑的目的；當(dāng)然，如果實(shí)驗(yàn)室有兩臺(tái)E170或一臺(tái)E170與一臺(tái)E2010，則可很方便地使用殘余試劑（約20%）。

6、采樣不正常問題的處理。當(dāng)儀器報(bào)警采樣不正常時(shí)，首先要檢查樣本狀態(tài)，是否樣本太少或有凝塊、氣泡并進(jìn)行相應(yīng)處理，其次用75%酒精清潔采樣針，如果仍然出現(xiàn)采樣不正常，則進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)中的Reagent Prime和Finalization操作，也能減少出現(xiàn)采樣不正常的機(jī)會(huì)。

7、定期進(jìn)行儀器維護(hù)。儀器維護(hù)是保證儀器正常工作的重要環(huán)節(jié)，作為用戶，每天要嚴(yán)格執(zhí)行日常維護(hù)操作，周維護(hù)也要嚴(yán)格執(zhí)行，特別是流動(dòng)測(cè)量池的維護(hù)保養(yǎng)。但儀器每年兩次的整儀器的維護(hù)保養(yǎng)必須請(qǐng)廠家工程師進(jìn)行。

8、更換ProCell及CleanCell、ProClean M時(shí)要注意動(dòng)作要盡快完成，特別是在儀器處于檢測(cè)過程中時(shí)，否則容易導(dǎo)致儀器停機(jī)，所有在測(cè)項(xiàng)目均不可得到結(jié)果，浪費(fèi)試劑及耗材，最好在當(dāng)天關(guān)機(jī)前檢查試劑量并添加足量ProCell及CleanCell、ProClean M或第二天開機(jī)前檢查添足。

9、檢查TIP或CUP是否有丟失。開機(jī)進(jìn)行檢測(cè)前，檢查TIP及CUP架上是否有TIP或CUP缺失，否則當(dāng)儀器抓手取TIP或CUP時(shí)遇到此空缺，將導(dǎo)致儀器停機(jī)，所有在測(cè)項(xiàng)目均不可得到結(jié)果，造成試劑和耗材的浪費(fèi)。

第4篇：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試題范文

[關(guān)鍵詞] 免疫學(xué) 知識(shí)體系 教學(xué)思維

免疫學(xué)是一門新興的但又發(fā)展速度非常迅速的學(xué)科,又是生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)中的前沿科學(xué),其發(fā)展水平是反映一個(gè)國家綜合科學(xué)實(shí)力及發(fā)展水平的指標(biāo)之一。盡管免疫學(xué)與臨床疾病關(guān)系密切,但在免疫學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,其理論知識(shí)與其它醫(yī)學(xué)課程之間相對(duì)獨(dú)立,內(nèi)容抽象,概念繁多,多數(shù)學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度大,如何有效提高免疫學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量,是免疫學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。本文從免疫學(xué)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手,分析如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從而提高免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、免疫學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前的教學(xué)手段主要以多媒體為主以及利用網(wǎng)絡(luò)開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),教學(xué)方法上采用了如啟發(fā)式、互動(dòng)式、PBL(problem-based leaning,以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí))等多種形式的教學(xué)探索。隨著對(duì)教育理論的深入研究,又從教學(xué)模式,教學(xué)心理角度等方面多方位地進(jìn)行理論分析,其主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自主性。

二、免疫學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

免疫學(xué)從結(jié)構(gòu)上主要體現(xiàn)在研究水平和知識(shí)框架兩個(gè)特點(diǎn)。從分子水平研究生命現(xiàn)象,是一種看不見,摸不著的感覺,雖然生物化學(xué)的研究對(duì)象也屬于此類,但學(xué)生可以很快的把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系,在理解運(yùn)用上有很大的優(yōu)勢(shì)。另外,基礎(chǔ)部分的各章節(jié)內(nèi)容,相對(duì)獨(dú)立,就如網(wǎng)絡(luò)中的各個(gè)部分,既使某一章節(jié)聽不懂,并不影響下一章節(jié)內(nèi)容的理解,但在學(xué)習(xí)免疫應(yīng)答及后繼部分,如病理免疫,臨床免疫等,各章節(jié)的內(nèi)部聯(lián)系才顯現(xiàn)出來,就如網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)節(jié)點(diǎn),彼此聯(lián)系。

三、免疫學(xué)教學(xué)思維

1.定位清晰

新知識(shí)學(xué)習(xí)往往是在已有的知識(shí)框架基礎(chǔ)上不斷地?cái)U(kuò)充知識(shí)節(jié)點(diǎn),通常稱之為形象思維。在免疫學(xué)的學(xué)習(xí)中,要注意知識(shí)框架的構(gòu)建以及與其它醫(yī)學(xué)課程的聯(lián)系,進(jìn)而在知識(shí)體系內(nèi)部建立有機(jī)的各章節(jié)聯(lián)系。例如,抗體本質(zhì)上是一種蛋白質(zhì),學(xué)生學(xué)習(xí)過蛋白質(zhì),學(xué)習(xí)抗體時(shí)就要有兩個(gè)基本定位:在哪和有什么作用。抗體屬于一種有免疫功能的球蛋白,有在膜上的和體液中的,主要的作用是結(jié)合抗原,然后誘發(fā)不同的途徑最終清除抗原。有了這種定位,學(xué)習(xí)時(shí)就可以把蛋白質(zhì)和抗體聯(lián)系在一起,擴(kuò)展了原有的框架內(nèi)容。

2.動(dòng)態(tài)過程

免疫學(xué)基礎(chǔ)部分的核心是免疫應(yīng)答,即機(jī)體對(duì)異種物質(zhì)的識(shí)別、反應(yīng)的全過程。各章節(jié)的學(xué)習(xí)過程就是整個(gè)免疫應(yīng)答過程各環(huán)節(jié)分開學(xué)習(xí)的過程。因此,從表面上看各章節(jié)毫無連續(xù)性,獨(dú)自成章,而教師要從本質(zhì)上把握免疫應(yīng)答這條主線,將各章節(jié)串在應(yīng)答過程之中,從而使學(xué)生逐步建立基本的免疫學(xué)知識(shí)框架體系。從而在病理免疫、臨床免疫等應(yīng)用部分,則更容易理解在這條主線的各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)異常的表現(xiàn)。

另外,還體現(xiàn)在細(xì)胞的不同狀態(tài)上,從靜止期到活化期(即功能狀態(tài)),則可出現(xiàn)功能狀態(tài)上的改變。如巨噬細(xì)胞以前只是提到具有吞噬功能,而在免疫學(xué)中則區(qū)分狀態(tài),吞噬功能主要體現(xiàn)在細(xì)胞活化后,而在靜止期的吞噬能力很有限,主要是抗原加工提呈功能。

3.概念轉(zhuǎn)換

免疫學(xué)也存在大量的專業(yè)詞匯,概念解釋是授課的一個(gè)主要內(nèi)容。為了把握本質(zhì),有必要從另一個(gè)角度剖析概念,另外,在不同專業(yè)會(huì)用各自的專業(yè)詞匯從不同角度研究同一個(gè)物質(zhì)或過程。例如,在講解表面標(biāo)志時(shí),表面標(biāo)志本質(zhì)就是細(xì)胞膜表面蛋白質(zhì),生理學(xué)側(cè)重講解細(xì)胞膜表面蛋白的離子通道作用,生化側(cè)重載體物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)功能,分子生物學(xué)側(cè)重信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo),而免疫則側(cè)重細(xì)胞的特殊標(biāo)志與識(shí)別。免疫應(yīng)答是免疫學(xué)中的重要概念,但其本質(zhì)也是反映了機(jī)體與外來物質(zhì)相互作用的過程,病原體進(jìn)入機(jī)體發(fā)生免疫應(yīng)答過程從微生物角度就是感染過程。通過概念轉(zhuǎn)換、分析本質(zhì),加快學(xué)生已有知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的更新。

教無定法,在形式上注重改革教學(xué)手段和方法固然重要,作為教師,深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)與聯(lián)系,把握知識(shí)體系的框架結(jié)構(gòu),剖析知識(shí)結(jié)構(gòu)特征,用通俗易懂的語言深入淺出地講解專業(yè)內(nèi)容,重視知識(shí)的橫向及縱向聯(lián)系,對(duì)于學(xué)生來說無異于事半功倍。

參考文獻(xiàn):

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第5篇：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試題范文

一、強(qiáng)化管理全面落實(shí)保障措施

1.明確目標(biāo)，規(guī)范管理。落實(shí)藝術(shù)教育，首先要做到科學(xué)規(guī)劃，管理規(guī)范，督查嚴(yán)格。要制定藝術(shù)教育中長期發(fā)展規(guī)劃、年度工作計(jì)劃；要把藝術(shù)教育納入到學(xué)校重點(diǎn)工作中；要成立藝術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組和工作專班；要制定科學(xué)的藝術(shù)教育考評(píng)細(xì)則，定期進(jìn)行嚴(yán)格的考核。

2.內(nèi)外結(jié)合，有序?qū)嵤?。藝術(shù)教育是一項(xiàng)周期長、見效慢的教育，必須堅(jiān)持基礎(chǔ)培訓(xùn)和特長訓(xùn)練相結(jié)合。學(xué)校要將藝術(shù)教育工作抓實(shí)抓牢，要求藝術(shù)教師認(rèn)真上好藝術(shù)課，做到課前有安排、課堂有落實(shí)、課中有檢查、課后有反思，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)藝術(shù)教師要認(rèn)真制訂藝術(shù)教育活動(dòng)計(jì)劃，每天、每周、每月、每期、每年定時(shí)定點(diǎn)開展藝術(shù)教育活動(dòng)。另一方面要與校外藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)積極協(xié)調(diào)、配合，做到特長培養(yǎng)互補(bǔ)、活動(dòng)開展互補(bǔ)，堅(jiān)持校內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合，藝術(shù)普及與特長提高相結(jié)合。

3.獎(jiǎng)勤罰懶，有效激勵(lì)。學(xué)校對(duì)藝術(shù)教師制定績效工資、藝術(shù)工作考評(píng)和獎(jiǎng)懲方案，在職稱評(píng)定、崗位考評(píng)、福利待遇等方面，與其他學(xué)科教師同等對(duì)待，有些地方還給予了適度的傾斜，激勵(lì)教師滿腔熱情地從事藝術(shù)教育。同時(shí)，對(duì)于在課堂上紀(jì)律渙散、敷衍了事或者將藝術(shù)課程挪作他用的老師予以書面通報(bào)批評(píng)和經(jīng)濟(jì)處罰，才能保證藝術(shù)教育的落實(shí)和順利開展。

二、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，開足上好藝術(shù)課程

1.嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范開課。每學(xué)期學(xué)校安排課程時(shí)，要認(rèn)真對(duì)照教學(xué)大綱開足開齊藝術(shù)課，不隨意加減藝術(shù)課，包括畢業(yè)班。

2.教學(xué)管理，重在落實(shí)。認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)管理制度，強(qiáng)調(diào)備教批輔考要求，給教師一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，使教師清楚該做什么、該如何去做。

3.教學(xué)科研，扎實(shí)推進(jìn)。集體備課：集體備課要做到堅(jiān)持每周開展一次，內(nèi)容以新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材為主。以“五步式”集體備課為重點(diǎn)，著重解決教師在課堂教學(xué)中遇到的問題、需要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及如何提高課堂效率、如何使課堂教學(xué)高效。

三、夯實(shí)建設(shè)，營造良好教育氛圍

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。一是要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，打造作風(fēng)過硬、道德高尚、品德優(yōu)良的教師隊(duì)伍。二是要加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，打造虛心學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍。使全體教師形成比奉獻(xiàn)、比業(yè)績、比進(jìn)步的氛圍。

2.健全制度文化建設(shè)。學(xué)校要通過各種形式的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、討論、疏導(dǎo)、引領(lǐng)來促使全體教師形成榮辱與共的意識(shí)，使每位教師都能為學(xué)校的發(fā)展共同努力、出謀劃策，進(jìn)而制定出學(xué)校科學(xué)發(fā)展的規(guī)劃、教師必須遵守的制度，并固化為教師的自覺行為。

3.加大硬件設(shè)施建設(shè)。學(xué)校要加大藝術(shù)教育教學(xué)方面硬件設(shè)施的投入，注重校園凈化、綠化、美化，做到處處有景，處處育人。使全體師生在學(xué)校任何地方都能感受到藝術(shù)教育的良好環(huán)境，在學(xué)校任何地方都能開展藝術(shù)活動(dòng)。

四、精心設(shè)計(jì)，積極搭建展示平臺(tái)

1.搭建教師展示平臺(tái)，為教師展示才華提供一切機(jī)會(huì)。包括以下幾個(gè)方面：課堂展示；活動(dòng)展示；參賽展示。

2.搭建學(xué)生展示平臺(tái)，為學(xué)生展示才藝提供大量舞臺(tái)。要注意二個(gè)方面的問題：一個(gè)方面是要注重舞臺(tái)的多層次性，二是要注重舞臺(tái)的多樣性，要堅(jiān)持開展學(xué)生喜愛的活動(dòng)，如文藝匯演、經(jīng)典誦讀等。

五、文化沉淀，創(chuàng)建藝術(shù)教育特色

1.認(rèn)真總結(jié)梳理。學(xué)校要將本校藝術(shù)教育進(jìn)行認(rèn)真地總結(jié)，認(rèn)清需要改進(jìn)和發(fā)揚(yáng)的地方，進(jìn)而更加明確學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的目標(biāo)，更加強(qiáng)化學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的措施，更加清楚學(xué)校藝術(shù)教育應(yīng)有的效果。

2.科學(xué)研究提煉。學(xué)校要在總結(jié)疏理的基礎(chǔ)上，將藝術(shù)教育好的方法、措施、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工提煉，同時(shí)要請(qǐng)相關(guān)專家有針對(duì)性地指導(dǎo)，確定一種適合本校藝術(shù)教育發(fā)展、具有本校藝術(shù)教育特色的模式。

第6篇：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試題范文

教學(xué)案例：

師：在我們的教室中有很多近似長方體的物體，你們能找出來嗎？

生1：教室中的喇叭近似長方體。

生2：圖書角近似長方體。

生3：講臺(tái)近似長方體，還有電視機(jī)柜也近似長方體。

……

師：剛才同學(xué)們說得很好。其實(shí)，我們的這間教室也可以看作一個(gè)長方體，你能指出它的長、寬、高嗎？（學(xué)生互相指一指、說一說）

師：如果要粉刷這間教室，你覺得需要粉刷哪些面？（學(xué)生討論后交流）

生4：只需要粉刷5個(gè)面，因?yàn)榈孛娌挥梅鬯ⅰ?/p>

生5：我有補(bǔ)充。要粉刷5個(gè)面是不對(duì)的，因?yàn)榻淌宜闹苡泻诎搴痛皯舻牡胤讲挥梅鬯ⅰ?/p>

師：大家能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析，很好！下面，請(qǐng)看例題。

多媒體出示例題：教室的長是8．5米，寬是6米，高是3米。教室的門窗和黑板的面積一共有35平方米。要粉刷教室的頂面和四周墻壁，粉刷的面積有多少平方米？（學(xué)生嘗試列式解答，師巡視）

生6：我列式為（8．5×6＋8．5×3）×2＋3×6－35。

生7：我列式為（8．5×6＋8．5×3＋3×6）×2－8．5×3－35。

生8：我列式為（8．5×6＋8．5×3）×2＋8．5×6－35。

……

一連三個(gè)學(xué)生的列式都有問題，雖然在匯報(bào)過程中大家都發(fā)現(xiàn)并解決了問題，但我想：“今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是長方體表面積的應(yīng)用，難度應(yīng)該不是很大，為什么學(xué)生的錯(cuò)誤那么多呢？”課后，我又細(xì)讀了教材，突然認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的一些不足之處。

教學(xué)分析：

1．知識(shí)源于生活，服務(wù)于生活。

教師教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，縮短文本感知與學(xué)生個(gè)體認(rèn)知之間的距離，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、理解數(shù)學(xué)規(guī)律，獲得新知。但是例題中呈現(xiàn)的問題“粉刷教室面積”只注重生活經(jīng)驗(yàn)，忽略了所學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的脫節(jié)，把觀察物體的位置改變了。在學(xué)生的頭腦里，長方體是在“眼前”的，而這時(shí)的情景卻是學(xué)生已經(jīng)“鉆”進(jìn)長方體里去了，觀察角度改變了，學(xué)生無從下手解決問題。

2．學(xué)生的觀察能力、分析能力、語言表達(dá)能力各有差異。

在學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題這類知識(shí)時(shí)，有少數(shù)學(xué)生能清晰完整地表達(dá)解決問題的過程和思路，但大部分學(xué)生懂了卻不能很好地進(jìn)行表達(dá)。這時(shí)，教師不能僅滿足于學(xué)生能列式計(jì)算，而應(yīng)該考慮解決實(shí)際問題的策略才是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而上述教學(xué)中，我出示例題以后并沒有留給學(xué)生審題的時(shí)間，也沒有引導(dǎo)學(xué)生審題，從而導(dǎo)致學(xué)生列式出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤。

3．學(xué)生思維的形象性與問題的抽象性之間發(fā)生沖突。

在小學(xué)階段，學(xué)生思維的特征主要是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，到了高年級(jí)，學(xué)生的抽象思維仍然具有很大的形象性。在匯報(bào)交流中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生明明知道缺少一個(gè)面的面積，卻不知道是哪個(gè)面、這個(gè)面的面積怎么求及這個(gè)面與長方體的長、寬、高對(duì)應(yīng)不上。對(duì)學(xué)生而言，雖然有實(shí)物作參照，但要迅速找出具體是哪個(gè)面并且知道怎么計(jì)算面積，難度不可謂不高。由于思維的形象性與問題的抽象性之間發(fā)生沖突，學(xué)生出現(xiàn)亂減面積、隨便計(jì)算的現(xiàn)象也就不足為奇了。

改進(jìn)措施：

1．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題生活化，但所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)還是有差別的。

學(xué)生空間觀念的形成還不是很牢固，所以“粉刷教室面積”的教學(xué)設(shè)計(jì)更要到位。這里，教師可借助多媒體，把教室縮小后在屏幕上呈現(xiàn)給學(xué)生看，通過這樣一個(gè)小改動(dòng)，就把學(xué)生的思維給“解放”出來了。或者，由于此題本身的難度較大，教師可以換個(gè)例子，如油漆課桌面、椅子面等，并且把這題放在課后練習(xí)較妥。

2．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開解題，解題的關(guān)鍵是審題。

審題就是弄清問題，主要指弄清題目已經(jīng)告訴了我們什么、需要我們?nèi)プ鍪裁?，即弄清條件、問題、條件和問題之間的聯(lián)系。如這節(jié)課在出示例題后，我應(yīng)不急于放手讓學(xué)生自主嘗試計(jì)算，而是通過一些提問幫助學(xué)生審題，如“讀題目，說說知道了什么”“你知道這題求什么嗎”“求表面積就是求6個(gè)面的總面積嗎”“這個(gè)問題實(shí)際就是求什么？能完整說說嗎”等。審題不僅是解題過程的第一步，而且是解題過程的重中之重，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重審題環(huán)節(jié)。

3．想象是學(xué)生依靠大量感性材料進(jìn)行的一種高級(jí)的思維活動(dòng)。

第7篇：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試題范文

病原生物與免疫學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其它醫(yī)學(xué)知識(shí)的重要的橋梁和保證。但這門課程的研究對(duì)象都是一些肉眼看不見的微小生物以及抽象的免疫學(xué)知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程中，理論知識(shí)顯得枯燥乏味，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程積極性的重要環(huán)節(jié)，下面將談?wù)勗谶@門課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

1 讓學(xué)生帶著問題進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)即將觀察到的現(xiàn)象充滿好奇

學(xué)生在理論課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)枯燥、生硬、難理解，比如說在講到病原微生物的形態(tài)時(shí)，理論上有球形、桿形、磚形甚至還有蝌蚪形，學(xué)生即使配合掛圖、教材也還是很難想象那些我們用肉眼看不見的微小個(gè)體究竟是什么樣的，那就讓學(xué)生帶著這些疑問走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，在顯微鏡下觀察到各種形態(tài)的病原微生物時(shí)，才使他們確信這些微生物的存在；另外講到病原微生物分布非常廣泛，為了證實(shí)這一點(diǎn)，讓學(xué)生們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，用無菌棉簽分別蘸取工作臺(tái)面、工作服以及自己的呼吸道，然后用劃線接種法接種在培養(yǎng)基上進(jìn)行培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生們親眼看見從上面這些材料上取的標(biāo)本經(jīng)培養(yǎng)后有菌落生成的時(shí)候，自然產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)這門課程的強(qiáng)烈興趣，激發(fā)他們進(jìn)一步去探究這些微生物的生存方式以及對(duì)人類的危害等相關(guān)知識(shí)。

2 重視動(dòng)手操作能力，讓理論知識(shí)的記憶從操作的過程中得到強(qiáng)化

病原生物和免疫學(xué)雖然是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，但許多醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為這是一門考察課，所以在實(shí)驗(yàn)課時(shí)懶于動(dòng)手，認(rèn)為只要觀察一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果就行了，結(jié)果造成所學(xué)的理論知識(shí)在課后迅速遺忘甚至根本就沒有理解的局面，從而覺得這門課程難學(xué)而不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為讓學(xué)生自己動(dòng)手制作各種標(biāo)本，不但可以促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和操作的能力。如通過在不同性質(zhì)培養(yǎng)基上培養(yǎng)細(xì)菌的過程，學(xué)生可以更深刻理解細(xì)菌的生長條件、生長特點(diǎn)以及如何通過觀察這些生長現(xiàn)象來對(duì)這些微生物進(jìn)行鑒別。并在教師的提示下去思考如何阻斷其中某一個(gè)環(huán)節(jié)能抑制這些病原微生物的生長、繁殖，這樣又和臨床的防病治病結(jié)合起來，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，有力提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門課程必要性、重要性的認(rèn)識(shí)。

3 通過生動(dòng)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，讓免疫知識(shí)的學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)

免疫學(xué)知識(shí)作為這門課程的一個(gè)重要組成部分，它抽象、難懂，學(xué)生常常對(duì)許多問題感到困惑，而沒有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)將抽象、難懂的變?yōu)榫唧w的、可見的現(xiàn)象，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如Ⅰ型超敏反應(yīng)屬于一類非常常見的疾病，它的發(fā)生機(jī)理在四型超敏反應(yīng)中相對(duì)簡單，但有的學(xué)生仍然覺得難以理解，即使當(dāng)時(shí)理解了，記憶又成為一個(gè)問題。我們可以通過“豚鼠過敏反應(yīng)”的動(dòng)物試驗(yàn)：取2只豚鼠，給其中一只注射蛋清溶液使其致敏，另一只不注射，當(dāng)隔一段時(shí)間給2只豚鼠都注射蛋清溶液時(shí)，以前曾注射過蛋清溶液的豚鼠就會(huì)發(fā)生典型的過敏性休克癥狀，如不安、豎毛、噴嚏、抽搐，甚至死亡，而另一只豚鼠安然無恙。學(xué)生通過這樣一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)，直觀理解了Ⅰ型超敏反應(yīng)發(fā)生的機(jī)制，讓學(xué)生對(duì)免疫知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿興趣。

4 將傳統(tǒng)的示教標(biāo)本變?yōu)樯鷦?dòng)形象的網(wǎng)絡(luò)圖片信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂

傳統(tǒng)的示教標(biāo)本通常是一些提前準(zhǔn)備好的各種實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如反映抗原抗體反應(yīng)的單、雙瓊脂擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)結(jié)果，傳統(tǒng)的標(biāo)本展現(xiàn)給學(xué)生的只是反應(yīng)結(jié)束后形成的沉淀環(huán)或沉淀線，內(nèi)容生硬，對(duì)學(xué)生的記憶和興趣都無任何刺激作用，通過生動(dòng)形象的網(wǎng)絡(luò)圖片信息，學(xué)生看到的不再是單純的結(jié)果，而是抗原和抗體在反應(yīng)板上動(dòng)態(tài)結(jié)合的全過程，給學(xué)生留下難以磨滅的印象，并實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)手段的結(jié)合，真正達(dá)到示教的目的。

5 把部分理論課從教室轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)習(xí)更輕松高效

第8篇：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試題范文

[關(guān)鍵詞]積極性;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)]G632.4

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B

[文章編號(hào)]1006-1959(2009)12-0265-01

根據(jù)目前中專學(xué)生的狀況,要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性存在許多困難。首先,現(xiàn)在的中專生是應(yīng)試教育的失敗者,是一些考不上高中的后進(jìn)生或是已脫離學(xué)校教育數(shù)年的社會(huì)工作者,他們往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣與自信;其二,中專生沒有升學(xué)的壓力,也就缺少了學(xué)習(xí)的動(dòng)力;其三對(duì)基礎(chǔ)課普遍不夠重視,基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是認(rèn)為可有可無。這些現(xiàn)狀在很大程度上與觀念有關(guān),要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵問題,我在十幾年的病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)(以下簡稱病免學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué))中總結(jié)出一些方法,與各位同行共勉。

1 良好的師生關(guān)系是促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

1.1 建立良好的師生關(guān)系,減輕學(xué)生的壓力,使學(xué)生能在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí),為提高教學(xué)質(zhì)量奠定一個(gè)良好的感情基礎(chǔ)。而良好師生關(guān)系的建立離不開教師的“為人師表”,自己要起到表率作用,不僅在學(xué)識(shí)上,而且在學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面,做到“學(xué)高為師,身正為范”,使學(xué)生心悅誠服。通過學(xué)識(shí)、人格方面吸引學(xué)生,同時(shí)要關(guān)心學(xué)生,實(shí)驗(yàn)操作過程中與學(xué)生溝通并及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到的困難。只有付出自己的愛心,才能獲得豐厚的回報(bào)。

1.2 處于中專階段的學(xué)生,逆反心理較強(qiáng),簡單粗暴的方式不但解決不了問題,而且常常會(huì)激化矛盾,使教師與學(xué)生對(duì)立起來,既影響師生關(guān)系,更影響教學(xué)效果。應(yīng)常規(guī)管理與學(xué)生養(yǎng)成教育相結(jié)合,對(duì)違反實(shí)踐操作的行為不只是簡單地批評(píng)和教育,而是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,讓他們意識(shí)到問題的所在,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和責(zé)任心,培養(yǎng)學(xué)生的公德意識(shí),,與素質(zhì)教育接軌。

2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)是一門較抽象的學(xué)科,(下轉(zhuǎn)267頁)

(上接265頁)在許多學(xué)生眼里是屬于枯燥無味并聽不懂的,在學(xué)習(xí)時(shí)困難重重,所以,理論課對(duì)學(xué)生來說缺乏吸引力,但實(shí)驗(yàn)操作能驗(yàn)證理論,并通過實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的理解,為學(xué)生掌握理論知識(shí)起搭橋作用,所以應(yīng)按教學(xué)大綱計(jì)劃實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù),并積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),在每一次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中盡量給予學(xué)生多動(dòng)手練習(xí)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度

一些學(xué)生認(rèn)為病免學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)只是專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課,在今后的工作中很少用得到,沒有必要在這上面耗費(fèi)精力。學(xué)生的偏科思想影響到教學(xué)質(zhì)量提高,因此,端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。讓學(xué)生明確理論需要實(shí)踐來驗(yàn)證,實(shí)踐是理論知識(shí)的延伸,隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育科學(xué)的不斷發(fā)展,教育的內(nèi)容和手段不斷更新,實(shí)踐教學(xué)越來越成為全面實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力、科技素質(zhì)的一個(gè)重要部分,是教學(xué)中一項(xiàng)不可缺少的環(huán)節(jié),是任何教學(xué)手段都無法代替的。

4 制訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)提出明確、具體的要求和目標(biāo),讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)做實(shí)驗(yàn)。有了具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo),學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)才有矩可循。教學(xué)目標(biāo)制訂應(yīng)以掌握操作的正確方法和要領(lǐng)為起點(diǎn),在不同階段,提出的目標(biāo)應(yīng)有所不同,循序漸進(jìn)、配合實(shí)習(xí)進(jìn)度、由淺入深、由簡到繁穩(wěn)步前進(jìn),不急于求成。例如:實(shí)驗(yàn)原理、目的、步驟、結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫等,逐步示范、分析并直接求教操作過程,養(yǎng)成按一定程序有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣,以后的實(shí)驗(yàn)就不再這樣,而是逐步引導(dǎo)學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)原理和內(nèi)容的基礎(chǔ)上,自己獨(dú)立或分小組按教學(xué)要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、操作過程、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等,從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退仞B(yǎng)。

5 督促學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成為良性循環(huán)的關(guān)鍵。為了保證授課的效率,應(yīng)督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。對(duì)于自覺性較差的中專學(xué)生來說,在沒有老師監(jiān)督的情況下,怎樣才能做到呢?我們可以采取上課提問、記平時(shí)成績等手段,督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)。

6 總結(jié)講評(píng)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行總結(jié)講評(píng),使學(xué)生了解自己在訓(xùn)練中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處,學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足就可以立即改進(jìn),教師對(duì)學(xué)生的成績要及時(shí)予以肯定,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,教師還應(yīng)注意利用技能評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生相互比較,增加競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

7 加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè),為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間

學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過程。在實(shí)際教學(xué)中,很多學(xué)生在做完某個(gè)實(shí)驗(yàn)后“意猶未盡”,然而,受制于常規(guī)教學(xué)安排,學(xué)生們不得不失去再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)和再發(fā)展的機(jī)會(huì),這同樣也是教師的遺憾。如寄生蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)里“線蟲綱蟲卵檢查方法”,很多學(xué)生難以在有限的時(shí)間內(nèi)通過顯微鏡直接觀察并分辨出新鮮糞便中的各種蟲卵。通過有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室,課余時(shí)間也可進(jìn)行實(shí)驗(yàn),提供第二課堂陣地,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要或教學(xué)大綱中的實(shí)驗(yàn)要求自行設(shè)計(jì)驗(yàn)證性和探索性實(shí)驗(yàn),同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造了積極的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)了學(xué)生探索的欲望,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第9篇：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試題范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)高職影像 《人體斷面解剖學(xué)》 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G602 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）02（a）-0138-02

《人體斷面解剖學(xué)》主要是對(duì)人體的各個(gè)斷面結(jié)構(gòu)以及器官等進(jìn)行分析探討，對(duì)臨床治療具有十分重要的意義。該學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)用性，分別對(duì)人體的頭部、耳、頸部、胸部、腹部、盆部、四肢部和脊柱區(qū)等部位進(jìn)行解剖學(xué)分析探討，通過對(duì)斷層的觀察以及操作實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力以及醫(yī)學(xué)專業(yè)水平。在醫(yī)學(xué)高職影像學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)中，《人體斷面解剖學(xué)》是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，只有通過對(duì)課程進(jìn)行不斷改革創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，才能夯實(shí)學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)，為醫(yī)療事業(yè)做出一定的貢獻(xiàn)。

1 《人體斷面解剖學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容

《人體斷面解剖學(xué)》在醫(yī)學(xué)高職教學(xué)中尚處于一門新興課程，我國各高職醫(yī)學(xué)院校對(duì)該門課程尚未達(dá)到成熟的教學(xué)模式。然而，隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷進(jìn)步，國家對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)也越來越重視，衛(wèi)生部以及教育部也針對(duì)《人體斷面解剖學(xué)》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容對(duì)其制定了教學(xué)大綱、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)模式以及教學(xué)設(shè)計(jì)等規(guī)定，對(duì)高職醫(yī)學(xué)教學(xué)起到了一定的指導(dǎo)意義[1]。該文在對(duì)醫(yī)學(xué)高職影像專業(yè)的《人體斷面解剖學(xué)》進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，首先聘請(qǐng)臨床專家依據(jù)實(shí)際崗位中的要求及特點(diǎn)對(duì)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，整合了《人體斷層解剖學(xué)》的教學(xué)大綱，并根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出了一系列教學(xué)建議。高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，《人體斷面解剖學(xué)》的課時(shí)安排一般為每周4個(gè)課時(shí)，在有限的課時(shí)下，學(xué)生無法完全掌握教學(xué)內(nèi)容，尤其是對(duì)于頭部復(fù)雜的解剖面教學(xué)，學(xué)生的理解受限，而臨床應(yīng)用率又較高，若未能充分掌握，則對(duì)以后的實(shí)際操作水平有著較大的影響。在教學(xué)時(shí)可采用理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式，通過一體化的教學(xué)模式，結(jié)合多媒體技術(shù)以及模型系統(tǒng)等以供學(xué)生反復(fù)練習(xí)，使其對(duì)腦部解剖學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分的鞏固學(xué)習(xí)[2]。

實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行腦部解剖學(xué)習(xí)時(shí)，主要是對(duì)腦部重要中樞系統(tǒng)、基底核、腦血管、腦室、內(nèi)囊以及鞍區(qū)等結(jié)構(gòu)的了解，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的了解情況再對(duì)頭部的矢狀斷面、冠狀斷面以及水平斷面進(jìn)行分析講授，觀察各斷面之間的變化以及聯(lián)系。而在對(duì)胸部的解剖學(xué)教學(xué)中，則主要是對(duì)胸部矢狀斷面、冠狀斷面以及水平斷面的重點(diǎn)觀察，辨別并仔細(xì)觀察縱隔內(nèi)各器官位置以及毗鄰器官。針對(duì)腹部的解剖學(xué)則主要是觀察患者的肝、腎、脾以及肝外膽道等器官的結(jié)構(gòu)，查看腹部的血管狀態(tài)；盆部的解剖學(xué)教學(xué)則是對(duì)卵巢、子宮、前列腺、膀胱以及直腸部位的器官進(jìn)行的觀察分析，對(duì)各器官的大小、形態(tài)、位置以及相鄰器官進(jìn)行辨別，找出各斷面之間的關(guān)聯(lián)以及規(guī)律[3]。在四肢斷面解剖教學(xué)中，則主要是對(duì)關(guān)節(jié)以及骨的觀察分析。

在對(duì)各斷面解剖結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)分析時(shí)，需要借助MRI以及CT等影像學(xué)診斷方式，以此輔助學(xué)生對(duì)人體解剖進(jìn)行詳細(xì)的了解。學(xué)習(xí)時(shí)一般以水平斷面的分析及講授為主，同時(shí)輔以矢狀斷面以及冠狀斷面的講解。同時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)影像學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，還需時(shí)常補(bǔ)充最新的影像學(xué)前沿知識(shí)，讓學(xué)生了解該學(xué)科以及擴(kuò)展學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，保持該學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)性以及創(chuàng)新性[4]。人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)必然結(jié)合影像學(xué)知識(shí)的教育，因而，學(xué)習(xí)時(shí)必然要不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)合，具備解決問題的能力，并能夠?qū)Φ湫桶咐M(jìn)行分析，化抽象為形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2 《人體斷面解剖學(xué)》的教學(xué)方法

2.1 教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

《人體斷面解剖學(xué)》是一門以圖像教學(xué)為主的學(xué)科，學(xué)習(xí)中需要對(duì)大量的影像學(xué)圖片進(jìn)行觀察并分析，學(xué)生僅僅接觸抽象的影像及實(shí)驗(yàn)圖片未能構(gòu)建整體的學(xué)習(xí)構(gòu)架，因此，在課堂學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)消極無趣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，可通過多媒體材料引入大量的視頻資料，讓學(xué)生能夠?qū)⒁酝橄蟮挠跋駡D片轉(zhuǎn)化為形象的視聽教學(xué)。通過這種方式，可以幫助學(xué)生更好地完成教學(xué)大綱的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)目的[5]。同時(shí)，還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)課程的方式，學(xué)生可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)對(duì)不懂的或感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)，靈活性強(qiáng)，也迎合了當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在進(jìn)行此類教學(xué)模式的改革創(chuàng)新時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件以及資源也要相應(yīng)的更新發(fā)展，及時(shí)將學(xué)習(xí)資源共享在校園網(wǎng)的相關(guān)賬號(hào)中，學(xué)生通過登錄學(xué)習(xí)賬號(hào)可及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)基礎(chǔ)與臨床實(shí)踐相結(jié)合

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展之下，影像學(xué)技術(shù)也得到了廣大臨床學(xué)者的重視，《人體斷面解剖學(xué)》是在影響診斷學(xué)的發(fā)展中逐漸新興的一類學(xué)科，屬于專業(yè)性以及實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，只有對(duì)《人體斷面解剖學(xué)》有了深入的理解，才能對(duì)影像學(xué)資料進(jìn)行更加深入的研究。為此，在進(jìn)行《人體斷面解剖學(xué)》教學(xué)時(shí)，必須基于基礎(chǔ)的理論教學(xué)，保證專業(yè)知識(shí)的扎實(shí)穩(wěn)固，學(xué)習(xí)影像診斷學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、影像成像原理等。同時(shí)，結(jié)合影像學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由臨床專家直接根據(jù)具體的病例進(jìn)行典型案例的分析，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)的實(shí)用性。

2.3 考核方式的改革創(chuàng)新

《人體斷面解剖學(xué)》屬于影像學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，是目前臨床診斷的基礎(chǔ)，通過MRI以及CT的影像資料觀察，可對(duì)人體形態(tài)以及結(jié)構(gòu)有一定的了解。傳統(tǒng)的考核方式在考察學(xué)生的理解能力以及掌握水平時(shí)，大多以名詞解釋、選擇題以及問答題的模式為主[6]。然而，隨著教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，其考核模式也應(yīng)隨之變化，以適應(yīng)教學(xué)方式的改革，促使學(xué)生達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效率。因此，可采用填圖考試以及標(biāo)本考試等創(chuàng)新模式替代以往的考核方式，列舉臨床上常見的典型病例或多發(fā)疾病，使學(xué)生對(duì)圖片或標(biāo)本進(jìn)行識(shí)別及分析，充分結(jié)合實(shí)踐，達(dá)到“工學(xué)結(jié)合”的模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及實(shí)踐能力進(jìn)行真實(shí)的反映。

3 結(jié)語

綜上所述，《人體斷面解剖學(xué)》是影像診斷學(xué)的基礎(chǔ)及重點(diǎn)知識(shí)，除了對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，還需要結(jié)合影像學(xué)資料進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，引入多媒體資源以及臨床?？漆t(yī)師的講解，不斷鞏固教學(xué)大綱的內(nèi)容，達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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