教育學(xué)原理論文精選(九篇)

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第1篇：教育學(xué)原理論文范文

目前高等學(xué)校校園文化建設(shè)的管理者，普遍將校園文化活動(dòng)僅僅看作是學(xué)生的課外文化活動(dòng)，目標(biāo)不明確且缺乏引導(dǎo)，缺乏指導(dǎo)；教師在校園活動(dòng)中也只是個(gè)旁觀者。這樣，勢必給校園文化建設(shè)帶來諸多方面的不足。

1.1校園文化內(nèi)容單調(diào)，質(zhì)量、層次較低。許多高等學(xué)校校園文化的管理者對(duì)校園文化的組織理念仍停留在校園活動(dòng)，就是讓學(xué)生在空閑時(shí)間有事做，不要游手好閑，悠悠蕩蕩，因此校園活動(dòng)的內(nèi)容多為體育、文化娛樂活動(dòng)，內(nèi)容單調(diào)，層次也低。許多校園文化活動(dòng)正面臨著生存的挑戰(zhàn)，質(zhì)量得不到保障。

1.2思想政治工作與德育教育工作在校園文化建設(shè)中逐漸淡化。隨著社會(huì)價(jià)值的多元化，校園文化受到了流行文化、網(wǎng)絡(luò)文化、商業(yè)文化的沖擊，也呈現(xiàn)出多元的態(tài)勢，主流文化受到?jīng)_擊。而在校園文化建設(shè)中作為管理者只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，對(duì)如何把握校園文化的正確內(nèi)涵和前進(jìn)方向，如何將思想政治教育、德育教育和專業(yè)教育融入到校園文化建設(shè)中，以增強(qiáng)師德教育、教師素質(zhì)教育以及學(xué)生專業(yè)業(yè)務(wù)教育、思想政治教育的輻射力、感染力等思考得較少。

1.3校園文化建設(shè)未能定好位，難以發(fā)揮自身的強(qiáng)大動(dòng)力，以推動(dòng)學(xué)校的整體發(fā)展。校園文化的主要任務(wù)是塑造人，培養(yǎng)人，它關(guān)系到高等學(xué)校辦學(xué)的性質(zhì)和質(zhì)量。雖然目前高等學(xué)校的校園文化活動(dòng)比較繁榮，但是它沒能和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來，沒能和教學(xué)、科研、管理緊密結(jié)合起來。因此無法成為學(xué)校整體發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

2對(duì)構(gòu)建高等學(xué)校校園文化建設(shè)體系的思考要讓校園文化煥發(fā)其生命力，讓其精神實(shí)質(zhì)得以傳承，煥發(fā)其永恒的魅力，以成為高等學(xué)校整體發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，就必須與學(xué)校的教學(xué)、科研、管理、生活等各個(gè)領(lǐng)域結(jié)合起來并滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)之中。校園文化建設(shè)不僅僅是學(xué)生工作部門、團(tuán)委某個(gè)單位的事情，它關(guān)系到人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，是一個(gè)全員參與的過程，涉及到每位教師，每位學(xué)生，涉及到教學(xué)、科研、學(xué)生工作、黨團(tuán)工作，更涉及到教學(xué)工作與學(xué)生工作的相互配合，第一課堂與第二課堂的有機(jī)聯(lián)系，教師與學(xué)生的相互促進(jìn)等，只有全方位的相互融合，才能發(fā)揮校園文化的內(nèi)驅(qū)力，才能最終實(shí)現(xiàn)塑造人、培養(yǎng)人的任務(wù)。

2.1提高認(rèn)識(shí)，形成合力，是提高校園文化內(nèi)驅(qū)力的有力保障。要提高校園文化的內(nèi)驅(qū)力，提高校園活動(dòng)的影響力，作為組織部門、全體教職員工和學(xué)生必須達(dá)成一致，明確目標(biāo)，形成合力。

2.1.1明確學(xué)校精神文化是促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生生命發(fā)展的深厚土壤，重視精神文化的培育，是提升校園文化內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)。作為教師，它承擔(dān)的是教書育人的工作，不但要授業(yè)解惑，還必須用自身的學(xué)問、修養(yǎng)、品行去感染學(xué)生，去影響學(xué)生。這就要求，必須從全體教職員工開始，領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)和加強(qiáng)自身的德學(xué)修養(yǎng)，做學(xué)生的楷模。以師德建設(shè)為切入口,注重精神導(dǎo)航，利用政治學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)師德方面的文章、案例，組織教師觀看優(yōu)秀教師師德報(bào)告會(huì);組織教師定期舉行教學(xué)、科研的研討會(huì)；組織黨員進(jìn)行先進(jìn)性教育活動(dòng)，充分發(fā)揚(yáng)黨員的模范帶頭作用；組織團(tuán)員青年教師開展甘于吃苦、敢于創(chuàng)新、為學(xué)院、學(xué)校爭光活動(dòng)；開展師德標(biāo)兵評(píng)比活動(dòng)、年度評(píng)先活動(dòng)等，以樹立典型，營造氛圍與環(huán)境，讓廣大教職員工將德學(xué)的精神內(nèi)化為自己的內(nèi)在修養(yǎng)，貫徹于教學(xué)、教育的全過程。

2.1.2明確校園文化建設(shè)不單是學(xué)生工作的事情，是在學(xué)校發(fā)展過程中由全體師生共同創(chuàng)造的所有精神財(cái)富的總和。每位教師在構(gòu)建和諧的校園環(huán)境中起到了不可忽視的作用，許多的校園文化活動(dòng)離不開教師的指導(dǎo)、支持和參與。只有全員動(dòng)員、全員參與，校園文化活動(dòng)才能搞得有聲有色，才能得以貫徹落實(shí)，取得成效。

2.1.3明確校園文化建設(shè)活動(dòng)，始終必須以學(xué)生為主體。學(xué)生作為被教育者、被培養(yǎng)者、被塑造者，并不能完全處于被動(dòng)狀態(tài)，因?yàn)橐_(dá)到教育、培養(yǎng)、塑造的目的，一定要讓學(xué)生投入其中，以主人翁的姿態(tài)自覺地行動(dòng)起來，開展各種有益身心健康，有助思想、專業(yè)水平的提升，有助精神、文化素質(zhì)的提高等等方面的活動(dòng)，全面落實(shí)學(xué)校的教育理念。

2.2結(jié)合專業(yè)，融入德育內(nèi)涵，打造校園文化建設(shè)的新模式校園文化要具有生命力，要成為高等學(xué)校整體發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，就必須與學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，挖掘內(nèi)涵，打造新模式。

2.2.1緊密結(jié)合專業(yè)，教學(xué)為中心，為教學(xué)服務(wù)，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)、開展相關(guān)的活動(dòng)。也就是實(shí)現(xiàn)一切學(xué)生活動(dòng)圍繞著教學(xué)中心開展并努力成為教學(xué)第二陣地，充分調(diào)動(dòng)專任教師作為活動(dòng)的策劃者、指導(dǎo)者，與學(xué)生共同參與。在校園文化活動(dòng)中教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者，并在活動(dòng)中與學(xué)生面對(duì)面地對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探討、交流，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

第2篇：教育學(xué)原理論文范文

（一）系統(tǒng)性原則大學(xué)生人文素質(zhì)的狀況不是孤立形成的，它和國家的政策導(dǎo)向、學(xué)生所在學(xué)校的辦學(xué)理念、設(shè)施環(huán)境、課程設(shè)置、校園文化活動(dòng)等方方面面密切相關(guān)。因此，進(jìn)一步提升獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的人文素質(zhì)，必須堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，國家、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生首先在思想認(rèn)識(shí)上對(duì)人文素質(zhì)教育的必要性、重要性形成共識(shí)，各司其職、齊心協(xié)力；在此前提下，根據(jù)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際，著力從完善獨(dú)立學(xué)院的設(shè)施環(huán)境、優(yōu)化人文素質(zhì)培養(yǎng)課程體系、豐富校園人文活動(dòng)等方面構(gòu)建適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院實(shí)際的大學(xué)生人文素質(zhì)教育教學(xué)體系。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，意識(shí)層面、器物層面、制度層面等是保證該項(xiàng)工程成效的關(guān)鍵要素，相互影響、缺一不可。

（二）以人為本原則高等教育的目的，不僅在于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和工作能力，更應(yīng)該著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高。因此，必須真正樹立以人為本的理念，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在文化基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)上的欠缺，有針對(duì)性地實(shí)施人文素質(zhì)教育，構(gòu)建科學(xué)的人文素質(zhì)教育教學(xué)體系。其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)的錘煉、善惡美丑與榮辱觀的培養(yǎng)、心理承受能力和人際交往能力的塑造，進(jìn)一步優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，陶冶其性情，提升他們的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們?nèi)烁竦倪M(jìn)一步自我完善，使他們真正成為適應(yīng)社會(huì)需求的、具有一定創(chuàng)新能力的的應(yīng)用型人才。

（三）堅(jiān)持人文素質(zhì)教育的社會(huì)主義方向原則我國的高等教育必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，人文素質(zhì)終歸是和一個(gè)國家的政治、文化密不可分的。獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育的組成部分，在實(shí)施人文素質(zhì)的教育過程中應(yīng)該有明確的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀導(dǎo)向，即在實(shí)施人文素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)中必須始終堅(jiān)持社會(huì)主義方向，用指導(dǎo)思想統(tǒng)領(lǐng)人文素質(zhì)教育。特別是在人文素質(zhì)教育教學(xué)的相關(guān)課程設(shè)置與在內(nèi)容上，都必須體現(xiàn)和把握這一原則，努力使人文素質(zhì)教育與思想政治教育形成有效合力，共同致力于培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)接班人。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生人文素質(zhì)教育教學(xué)體系的基本框架

（一）意識(shí)層面——提高認(rèn)識(shí)，高度重視大學(xué)生的人文素質(zhì)教育素質(zhì)是人的知識(shí)和能力內(nèi)化為人的一種品格，它高于知識(shí)和能力，卻又與二者緊密聯(lián)系。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的一種表現(xiàn)。為了使人的知識(shí)和能力得到最大程度的發(fā)揮，必須提高人的素質(zhì)。在大學(xué)里應(yīng)當(dāng)重視專業(yè)素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育。國家的發(fā)展進(jìn)步，離不開科學(xué)技術(shù)，專業(yè)素質(zhì)教育便是完成科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)。而人文素質(zhì)教育，也應(yīng)引起高度重視。因?yàn)槿宋乃刭|(zhì)關(guān)乎人的思想、精神、情操、道德、意志、動(dòng)機(jī)，等等，而這些要素都會(huì)影響到人的技術(shù)能力的發(fā)揮；更讓人擔(dān)憂的是，如果人的人文素質(zhì)中的某些要素發(fā)生偏離有可能使得人的技術(shù)能力朝相反的方向發(fā)展，成為危害人類社會(huì)或者國家的破壞力。人文素質(zhì)的核心是人的價(jià)值和精神。它的最根本功能是對(duì)人，特別是青年學(xué)生的人格和精神塑造，使他們具有較高的思想道德素質(zhì)、較高的文化品位和健全的人格。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生，由于其在文化基礎(chǔ)、社會(huì)交往、心理等方面存在的不足，因此只有更加注重對(duì)這些學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，才能使他們形成良好的習(xí)慣、品德、心態(tài)、興趣和愛好，真正成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)需要的有用人才。

（二）器物層面——加大投入，營造人文氛圍濃厚的校園環(huán)境人文素質(zhì)教育與一般知識(shí)與技能的傳授不同。人文素質(zhì)的提升，更多依靠潛移默化的熏陶、感染、同化與吸收，它和主體所在的環(huán)境直接相關(guān)。因此，有效構(gòu)建人文素質(zhì)教育教學(xué)體系，首先要營造人文氛圍濃厚的校園環(huán)境，強(qiáng)化器物層面建設(shè)，具體來看，包括硬件和軟件兩個(gè)方面：1.校園硬件環(huán)境的建設(shè)校園的硬件環(huán)境包括學(xué)校建筑、校園規(guī)劃、班級(jí)設(shè)置等，它是人文素質(zhì)教育的重要載體。獨(dú)立學(xué)院的舉辦方要認(rèn)識(shí)到建設(shè)一個(gè)具有人文氣息校園的重要性，舍得投入，在校區(qū)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)方面多下工夫。例如，增加體現(xiàn)科學(xué)人文精神的雕塑、建筑等人文景點(diǎn)的建設(shè)，增加圖書館藏書中人文類書籍的數(shù)量和種類等。要按照現(xiàn)代教育的理念與高校教育的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)院的歷史與發(fā)展沿革，精心打造設(shè)計(jì)，并在各個(gè)建筑環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)上盡可能地增加人文氣息，讓大學(xué)的精神、人文的內(nèi)涵與理念蘊(yùn)含其中。2.校園軟件環(huán)境的建設(shè)校園軟件環(huán)境方面，主要是加強(qiáng)校園文化建設(shè)，努力營造健康向上的人文校園。校園文化不僅是學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的外在表現(xiàn)，也是獨(dú)立學(xué)院全體師生員工所共有的文化心態(tài)和文化生活方式。獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生人文視野狹窄，人文精神缺失，但思維活躍，接受新事物的能力、創(chuàng)新意識(shí)及社會(huì)活動(dòng)能力都比較強(qiáng)的特點(diǎn)，重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面：一是開辦形式多樣、主題鮮明的系列人文社會(huì)科學(xué)特講座，提升大學(xué)校園人文氣息，幫助大學(xué)生營造濃厚的的人文環(huán)境。二是鼓勵(lì)學(xué)生成立各種學(xué)生社團(tuán)，開展健康向上的校園文化活動(dòng)；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生成立如攝影、武術(shù)、文學(xué)、音樂等方面的協(xié)會(huì)，舉辦諸如各種藝術(shù)節(jié)、演講比賽、讀書報(bào)告會(huì)、科技節(jié)，等等。一方面，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，另一方面，也對(duì)活躍校園文化氛圍、通過實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生人文素養(yǎng)起到一定的作用。

第3篇：教育學(xué)原理論文范文

（一）獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)模式是其大學(xué)生感恩意識(shí)缺乏的客觀原因。獨(dú)立學(xué)院是一種特殊的辦學(xué)模式，由于面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場，還需自籌經(jīng)費(fèi)，考慮收支，就讓學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系包含了一種類似于買賣的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。部分獨(dú)立院校為追求利潤所采取的行為就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于學(xué)校和老師給子的資源和奉獻(xiàn)不懂得感恩。而且獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)歷史普遍較短，教育教學(xué)的創(chuàng)新改革明顯滯后，尤其是兩課教學(xué)，老師大多都是照本宣科，不能觸動(dòng)學(xué)生的情感。

（二）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的鮮明特點(diǎn)是其感恩意識(shí)缺乏的主觀原因。

1.家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，高消費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生一般為本科三批錄取生，從家庭狀況看，城里的學(xué)生，父母大多有穩(wěn)定且較高的收入；而來自農(nóng)村的學(xué)生，大部分為家中有企業(yè)或做生意收入較高者。所以，進(jìn)入大學(xué)后，大部分學(xué)生過分追求高物質(zhì)的享受，根本不考慮自己的實(shí)際需要以及家庭的經(jīng)濟(jì)能力，不顧及父母的錢來得是不是容易，對(duì)父母的感恩意識(shí)非常淡薄。

2.人情觀念淡薄，功利性更強(qiáng)。由于計(jì)劃生育政策的影響，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大部分為90后獨(dú)生子女，在家是當(dāng)慣了“公主”“王子”,自我意識(shí)非常強(qiáng)烈，不太在意別人的感受，更不愿意為別人付出，人情觀念淡薄。同時(shí)，他們出生及生長在一個(gè)經(jīng)濟(jì)急速發(fā)展，功利性也更加強(qiáng)。

3.父母嬌生慣養(yǎng)，感恩意識(shí)淡薄。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在家嬌生慣養(yǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重，并且部分學(xué)生父母忙于事業(yè)，對(duì)子女的愛就是不斷的物質(zhì)滿足。在對(duì)學(xué)生的日常管理中，我就經(jīng)常遇到家長對(duì)老師要求改善宿舍環(huán)境，要求老師開假條讓學(xué)生出去旅游等毫無原則的溺愛行為，這直接導(dǎo)致了學(xué)生不懂得對(duì)他人感恩。

二、如何在獨(dú)立學(xué)院《思修》課中滲透感恩教育

（一）教師是課堂中滲透感恩教育的主導(dǎo)因素。教師是上好《思修》課，做好感恩教育的主導(dǎo)因素。在對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生進(jìn)行感恩教育時(shí)，首先教師就應(yīng)該考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生較為活躍、叛逆的特點(diǎn)，要努力提高自身的感恩意識(shí)，一言一行從內(nèi)心去感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己心服口服。

（二）《思修》課堂是滲透感恩教育的一大平臺(tái)。

1.案例教學(xué)法效果顯著。案例教學(xué)法是高?！端夹蕖氛n十分重要的教學(xué)方法之一，它有著化抽象為形象、化復(fù)雜為簡單、化被動(dòng)為主動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)。大多獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)有待加強(qiáng)，通過案例教學(xué)法，整個(gè)課堂處在感恩的溫情氛圍里，學(xué)生聽起來親切而又感動(dòng)，讓學(xué)生在聽課中提高了感恩意識(shí)。

2.多媒體技術(shù)讓課堂教學(xué)形式豐富起來。《思修》課之所以教學(xué)效果不好很大程度上是因?yàn)檎n堂教學(xué)形式單一，方法陳舊。經(jīng)調(diào)查，在獨(dú)立學(xué)院《思修》課的到課率普遍只有70%左右，為了在《思修》課中有效的滲透感恩教育，教師就需要運(yùn)用形式多樣、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法。多媒體技術(shù)的使用，可以增大課堂的信息量，從聽到看等多方位傳送，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象。

3.學(xué)生參與互動(dòng)讓課堂活躍起來。在獨(dú)立學(xué)院，《思修》課往往是大班授課，老師一般都采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，老師講，學(xué)生聽，直接影響到教學(xué)效果。如果采取課堂互動(dòng)參與教學(xué)方法，讓學(xué)生參與進(jìn)來，情形則大有不同。辯論、探討、分享、角色扮演，在友好交談、真誠溝通的氛圍中，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生高消費(fèi)、人情觀念淡薄等特點(diǎn)，有效地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性。

4.采取綜合的課程考核方式達(dá)到最終課程目標(biāo)。《思修》課因?yàn)閮?nèi)容涵蓋大量理論知識(shí)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)到課率差，期末采取死記硬背來應(yīng)付考試。因此《思修課》理論考試可以通過50%的試卷成績和另外50%平時(shí)表現(xiàn)成績，這種考核方式利于學(xué)生感恩觀念和行為的養(yǎng)成，達(dá)到了課程開設(shè)的最終目的。

三、《思修》課外延伸是滲透感恩教育的補(bǔ)充

第4篇：教育學(xué)原理論文范文

第一，范疇是沒有明確的界限的，是不確定的。范疇的邊界是不受限制的，從W.Labov關(guān)于辨認(rèn)杯子的實(shí)驗(yàn)可以得出這樣的結(jié)論。第二，無標(biāo)準(zhǔn)化性。沒有任何標(biāo)準(zhǔn)化必要的和充分的屬性能夠定義原型范疇。不同的民族和種族對(duì)相同范疇中的典型成員的理解是不同的。第三，范疇有等級(jí)性。在一個(gè)范疇中，成員之間的地位是不平等的，越接近核心意義的詞具有明顯的原型特征，視為典型成員，反之，離核心意義較遠(yuǎn)的成員為非典型成員或邊緣成員。例如“動(dòng)物、家具、交通工具”這三個(gè)范疇的典型成員分別是“貓、椅子、小車”，而“波斯貓、扶手椅、敞篷車”則分別屬于這三個(gè)范疇的邊緣成員。第四，家族相似性。原型范疇存在著一種家族相似結(jié)構(gòu)，一個(gè)范疇里所有成員都具有或多或少的共同屬性。

2.原型理論對(duì)英語詞匯教學(xué)的啟示

2.1加強(qiáng)基本范疇詞匯的教學(xué)。范疇可分為三個(gè)主要層次：上位層次（如furniture）、基本層次（如chair）和下位層次（如armchair）?；緦哟畏懂犑侨藗冋J(rèn)識(shí)事物最基本、最直接的出發(fā)點(diǎn)，向上可概括出更抽象的上義層次范疇，向下可切分出更具體的下義層次范疇。人類的大部分知識(shí)是在基本層次上組織起來的，很多思維是在基本層次上展開的。在基本層次范疇上形成了基本層次詞匯，它們處于詞匯范疇的中心地位，構(gòu)成了整個(gè)詞匯系統(tǒng)的原型詞匯系統(tǒng)。這些詞匯是常用詞，使用頻率高，構(gòu)詞能力強(qiáng)，在日常言語交際和兒童語言習(xí)得方面起重要作用。因此，英語詞匯教學(xué)應(yīng)遵循人類的最初認(rèn)知規(guī)律，以基本范疇詞匯為教學(xué)重點(diǎn)，適當(dāng)兼顧上位詞匯和下位詞匯。如教學(xué)“tree”的基本層次詞“palm”時(shí)，可介紹“tree”的其他基本層次詞“pear，peach，oak，pine，willow，ev-ergreen”等。這樣學(xué)生就會(huì)很容易掌握一組詞，從而大大擴(kuò)充詞匯量。

2.2注重對(duì)多義詞原型意義的學(xué)習(xí)。根據(jù)原型理論，一個(gè)多義詞構(gòu)成的認(rèn)知語義范疇中總有一個(gè)更中心或核心的意義，因而成為其他詞義的原型，其他意義都是在這個(gè)意義基礎(chǔ)上進(jìn)一步引申或輻射出來的。所以，多義詞學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)首先選擇詞義范疇中原型意義的義項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)記憶，實(shí)現(xiàn)對(duì)該詞初級(jí)階段的語義化，之后學(xué)習(xí)其他詞就會(huì)更容易。如一說到“笑”，我們首先想到的是“l(fā)augh”，那么我們可把它作為原型，具備“笑”但又強(qiáng)調(diào)不同方式的“笑”的詞有“chuckle，giggle，roar，smile，grin，beam”等。又如“arm”一詞最初的義項(xiàng)為“手臂、胳膊”，由此輻射出其他義項(xiàng)，如“臂形物；衣袖；椅子扶手；武裝、裝備”等。第一個(gè)義項(xiàng)，為原型義項(xiàng)，其他義項(xiàng)都是圍繞這一義項(xiàng)向外擴(kuò)展而來的，而且義項(xiàng)由具體發(fā)展到抽象，因?yàn)楦髁x項(xiàng)具有家族相似性。教師在講解詞匯時(shí)，通過原型意義一點(diǎn)點(diǎn)逐步引出一個(gè)詞的其他意義項(xiàng)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)詞的理解，還可以使學(xué)生形成詞義網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)記憶，學(xué)會(huì)使用，理解各義項(xiàng)之間的深層關(guān)系，為我們?cè)谔囟ㄕZ境中詞義的記憶提供良好的基礎(chǔ)。

2.2.1了解各義項(xiàng)之間的理論依據(jù)。詞語多義化過程主要包括兩種趨勢：輻射和連鎖。輻射是指詞的各個(gè)派生義項(xiàng)都是圍繞該詞的原型意義輻射出來的邊緣意義。如run（v.）一詞，原型意義是“跑”，而其他的引申義如“逃走”，“追逐”，“（船）行駛；（魚）游水”，“使運(yùn)轉(zhuǎn)”，“掠過”；“使液體流動(dòng)”等，都具備“跑動(dòng)”這一原型特征。連鎖是指詞的派生意義只跟它前面的詞之間有語義關(guān)系，就像鏈條一樣，環(huán)環(huán)相扣。如puf（n.）一詞，原型意義是“（呼吸、空氣）短而快的噴送；一次噴出（汽或煙的）量”，其引申義依次如下：粉撲；包有果醬或奶油的酥皮點(diǎn)心；（衣服上用做裝飾的）圓而松的褶折；（對(duì)書、戲劇等）過多夸獎(jiǎng)的評(píng)論。第四個(gè)義項(xiàng)似乎與原型意義沒有什么聯(lián)系，但從詞源學(xué)角度分析，還是可以看出所有后來獲得的意義的原型還是這個(gè)詞的基本意義?？梢姸嗔x詞的不同義項(xiàng)和它的原型原義項(xiàng)有密切的語義聯(lián)系，在記憶詞匯的原型意義基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者應(yīng)有意識(shí)地了解詞匯不同意義之間，以及各意義與原型意義之間的理據(jù)聯(lián)系方式，做到融會(huì)貫通、靈活掌握。

2.2.2根據(jù)語境掌握多義詞的衍生意義。在英語學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到某個(gè)多義詞在某一特定語境中以非字面意義出現(xiàn)，這時(shí)我們可以根據(jù)該詞的典型意義猜測其在此語境中的衍生意義。語境可以實(shí)現(xiàn)原型意義到邊緣意義的擴(kuò)展。如“fade”的本義是指“逐漸消逝、褪色、衰老”，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用豐富的聯(lián)想，積極主動(dòng)地尋找它的引申意義，這樣學(xué)生就不難理解下面這幾個(gè)句子中的深層含義，如：我們?cè)诮忉尅癴ade”的一詞多義現(xiàn)象時(shí)，可先掌握該詞核心意義為“逐漸消逝、褪色、衰老”，再根據(jù)具體語境，運(yùn)用聯(lián)想、隱喻、轉(zhuǎn)喻等思維進(jìn)行猜詞，從基本含義中推導(dǎo)出“fade”在以上六種語境中不同的義項(xiàng)，掌握詞匯的引申義，加深理解詞義的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提高語言理解和表達(dá)能力。

3.結(jié)語

第5篇：教育學(xué)原理論文范文

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初中物理教學(xué)論文物理教學(xué)素質(zhì)教育的原則

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第6篇：教育學(xué)原理論文范文

目前，教育資源的不均衡主要體現(xiàn)城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間教育差距逐步在拉大，為此，一方面要采取多種措施，實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的護(hù)持及投入，保障中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)、校舍改造資金和教師工資按時(shí)足額到位。同時(shí)，應(yīng)大力改善農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件，在校園建設(shè)、信息化建設(shè)等方面進(jìn)行護(hù)持，發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，鼓勵(lì)發(fā)展農(nóng)村合格民辦學(xué)校。可以學(xué)習(xí)江蘇省“制訂頒發(fā)小學(xué)和初中基本辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)，確保全省義務(wù)教育均衡發(fā)展的‘底線’要求”，實(shí)現(xiàn)“校園環(huán)境一樣美，教學(xué)設(shè)施一樣全，公用經(jīng)費(fèi)一樣多，教師素質(zhì)一樣好，管理水平一樣高，人民群眾一樣滿意”的教育。還可以借鑒河北承德市整合縣域內(nèi)教育資源，建設(shè)學(xué)區(qū)標(biāo)準(zhǔn)化中小學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校進(jìn)行整體布局，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

二、實(shí)現(xiàn)教育資源的共享與交流

目前鑒于很多教育資源集中于少數(shù)學(xué)校的現(xiàn)狀，應(yīng)該加大資源共享的力度，讓這些設(shè)施為區(qū)域內(nèi)的學(xué)校所共同享用，這樣不但能節(jié)約資金，而且提高了資源的利用效率?？梢越梃b湖北省丹江口市的做法，設(shè)立“教育協(xié)作區(qū)”，將全市的學(xué)校劃為幾個(gè)協(xié)作區(qū)，探索“區(qū)域一體化”的管理模式，實(shí)行一校多點(diǎn)辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育資源一體化共享。以名校帶動(dòng)薄弱學(xué)校的教育管理模式，通過嫁接的方式移植品牌文化，共享優(yōu)質(zhì)資源成果。同時(shí)，我們可以以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為基地，組建“義務(wù)教育區(qū)域均衡發(fā)展共同體”，加大區(qū)域合作交流力度，可以開展不同學(xué)校老師的青藍(lán)工程活動(dòng)，讓教師互相結(jié)對(duì)子；可以開展教師手拉手活動(dòng)，定期連續(xù)地開展學(xué)區(qū)內(nèi)教師集體備課活動(dòng)、教育教學(xué)論壇活動(dòng)；同時(shí)，可以統(tǒng)一學(xué)區(qū)內(nèi)教學(xué)的要求、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等，向教育教學(xué)管理的統(tǒng)一化方向發(fā)展。

三、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資的支援與互動(dòng)

師資均衡是教育均衡的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵。近年來，受名校的感召、新校的開辦、子女入學(xué)、教師待遇等因素的影響，中青年骨干紛紛流入理想的優(yōu)質(zhì)熱門學(xué)校，使相對(duì)薄弱校更是捉襟見肘。要使學(xué)生不流動(dòng)，首先教師要流動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)教師資源配置的均衡化，教育主管部門要為教師在不同學(xué)校之間的合理流動(dòng)提供政策扶持，排除師資流動(dòng)的障礙，使流動(dòng)走向合理、良性。例如：可以進(jìn)一步改革教師工資制度，縮小校與校之間教師工資差距，打破目前存在的教師工資構(gòu)成中過分依賴學(xué)校補(bǔ)貼，因而形成不同學(xué)校教師工資懸殊的現(xiàn)象，對(duì)落后地區(qū)進(jìn)行額外補(bǔ)助。同時(shí)，要建立和有效實(shí)施教師輪換制度和城鎮(zhèn)教師鄉(xiāng)村服務(wù)期制度。北京、天津、上海、陜西等建立城鄉(xiāng)學(xué)校校長教師交流機(jī)制，選派優(yōu)秀教師、校長到薄弱校、普通校進(jìn)行定期的教育教學(xué)和管理示范，值得我們學(xué)習(xí)。另外，一些普通校也可選派教師、校長到名校兼職學(xué)習(xí)。還可以實(shí)行輪換制，讓校長、教師在不同等級(jí)學(xué)校之間輪流任職，縮小師資水平、管理能力的校際差別。目前，骨干教師的流動(dòng)打破了單位的界限，一定程度上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教師資源的區(qū)域共享，深受歡迎。但是，跨校流動(dòng)的骨干教師每年僅幾位，影響力十分有限。建議出臺(tái)區(qū)域內(nèi)教師流動(dòng)方案，形成機(jī)制，加大比率，從而推進(jìn)教師資源的優(yōu)質(zhì)均衡。

四、強(qiáng)化生源制度改革，保證資源公平分配

教育提倡有教無類，但目前難以控制的擇校風(fēng)使生源質(zhì)量向著優(yōu)則更優(yōu)、劣則更劣的兩極化方向發(fā)展。要嚴(yán)格控制優(yōu)質(zhì)熱門學(xué)校的盲目擴(kuò)班，避免在滿足極少部分家長愿望要求的同時(shí)影響到區(qū)域?qū)用娴膬?yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，引導(dǎo)更多的學(xué)生回歸常態(tài)選擇學(xué)校，擇校之風(fēng)能夠得到有效控制。要遏制擇校風(fēng)，根本上是要實(shí)現(xiàn)教育資源的公平，辦更多的讓人民滿意的學(xué)校。但這是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，我們應(yīng)該盡量去弱化校與校之間的競爭，一方面對(duì)學(xué)校的各種教育資源進(jìn)行均衡化調(diào)配，另一方面對(duì)學(xué)生的分配要做到公平公正，保證生源分配的均衡合理。有一些地方將重點(diǎn)高中招生名額分配到初中校，具有一定的積極意義。一方面，校與校之間的應(yīng)試競爭將弱化，另一方面，留在條件較差的初中校學(xué)習(xí)的學(xué)生實(shí)際上將有更高的機(jī)會(huì)考入重點(diǎn)高中，值得我們思考。

第7篇：教育學(xué)原理論文范文

毋庸置疑，遠(yuǎn)程開放教育在中國歷史發(fā)展過程中發(fā)揮了重要的作用，它對(duì)于促進(jìn)政治民主、教育公平和社會(huì)穩(wěn)定發(fā)揮了重要的作用。但是，遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展到今天，其教學(xué)質(zhì)量存在著很多不滿意的地方也是有目共睹，其教學(xué)狀況令人堪憂，如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教材看不懂、知識(shí)學(xué)不會(huì)等，從而使整個(gè)學(xué)習(xí)過程流于形式，這導(dǎo)致遠(yuǎn)程開放教育事業(yè)聲譽(yù)每況愈下，成為阻礙其發(fā)展的瓶頸。而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的存在很大不同，如學(xué)歷追求、提高技能、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、興趣愛好等等，這也給我們的教學(xué)質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)。隨著國家開放大學(xué)和一批省級(jí)區(qū)域開放大學(xué)的建立，國內(nèi)掀起了一批新型遠(yuǎn)程教育改革的熱潮。開放大學(xué)的建立是歷史的必然，時(shí)代的選擇，它除了要探索教育與教育技術(shù)的深度融合外，對(duì)教育質(zhì)量也提出了更高的要求，教學(xué)質(zhì)量是建設(shè)開放大學(xué)的關(guān)鍵，因此必須對(duì)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)理念進(jìn)行深入探索，從而提高教學(xué)質(zhì)量，這才是保證開放教育事業(yè)長盛不衰的根本保障。

二、遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)理念新探索

針對(duì)近40年來遠(yuǎn)程開放教育存在的教學(xué)質(zhì)量差的狀況，應(yīng)抓住廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型這一難得機(jī)遇，探索遠(yuǎn)程開放教育的新理念，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）教材建設(shè)要更加注重內(nèi)容的實(shí)用性

開放大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不是研究型的高、精、尖人才，而是應(yīng)用型人才，而且開放大學(xué)培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般不是很好，因此開放大學(xué)應(yīng)進(jìn)行培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變，應(yīng)從單純注重理論教學(xué)、灌輸理論知識(shí)轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)應(yīng)用型人才上來。鑒于此，在教材建設(shè)上，應(yīng)摒棄原來的純理論性的教材，將理論知識(shí)有機(jī)整合到技能培養(yǎng)之中，定位在重點(diǎn)學(xué)習(xí)而不是系統(tǒng)學(xué)習(xí)，理論知識(shí)以實(shí)用、夠用為度，要少、精、實(shí)用，更加側(cè)重于實(shí)操技能型內(nèi)容。同時(shí)，可開發(fā)以數(shù)字化為載體的網(wǎng)絡(luò)教材，方便學(xué)生隨處學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)視頻資源建設(shè)

視頻資源在開放教育中是較之文本、PPT課件等眾多教學(xué)資源中最受歡迎的一類資源，過去幾年的網(wǎng)絡(luò)課程視頻資源比較單一，多局限于IP課件中教師講課圖像，形式比較單調(diào)，起不到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。之后出現(xiàn)的精品資源共享課程增加了視頻資料，受到學(xué)生的歡迎。而隨著近幾年MOOC這種新穎、活潑的課程形式的蜂擁而至，更使得傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育面臨著空前的挑戰(zhàn)。MOOC之所以受學(xué)習(xí)者歡迎，不僅因?yàn)槠涫谡n教師來自于大師、大家，而且也因?yàn)槠湫蜗蟆⒒顫姷囊曨l資源。根據(jù)清華大學(xué)于歆杰教授的觀點(diǎn)，目前MOOC流行的幾種主要方式有：百家講壇型、改進(jìn)三分屏、解釋PPT、變魔術(shù)、寫寫畫畫等。無論哪一種形式都較為直觀、形象，甚至有趣、生動(dòng)，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。因此，開學(xué)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程在視頻資源建設(shè)方面應(yīng)更加注重多樣化、有趣性和生動(dòng)性，可采用多種形式如實(shí)拍視頻、二維、二維＋實(shí)拍、三維等多種形式，使其更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。

（三）打破專業(yè)固定模塊學(xué)分制的束縛，實(shí)行“學(xué)分銀行”制度

“學(xué)分銀行”（creditbank）是一種模擬或是借鑒銀行的功能特點(diǎn)，使學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的一種管理模式。它與傳統(tǒng)的“學(xué)分制”相比，具有非常明顯的“靈活”優(yōu)勢。“學(xué)分銀行”可以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的制約自由學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。尤其是針對(duì)于邊工作邊學(xué)習(xí)的成人教育的學(xué)習(xí)者來說，“學(xué)分銀行”制度無疑增加了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的信心。

（四）加強(qiáng)參與式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

遠(yuǎn)程教育活動(dòng)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是教與學(xué)的時(shí)空分離，這是遠(yuǎn)程教育的本源，而這就使得互動(dòng)顯得非常重要。過去網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)注重學(xué)習(xí)記錄，即記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的痕跡，而實(shí)踐表明，遠(yuǎn)程教育活動(dòng)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)交互性的設(shè)計(jì)，因?yàn)橹挥挟?dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)了、練了、測了、評(píng)了，才證明學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生了?；?dòng)包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、教師與教師的互動(dòng)，其中學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)尤為重要，因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人在教給他人時(shí)學(xué)習(xí)效果是最好的，因此在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)使學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組。另外，交互設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在設(shè)計(jì)練一練、討論與思考、做方案、自測、撰寫學(xué)結(jié)、推薦閱讀等內(nèi)容?；?dòng)設(shè)計(jì)除通過網(wǎng)頁設(shè)計(jì)外，還可通過微博、QQ群、掃二維碼、電話、郵件等形式實(shí)現(xiàn)。

（五）注重開發(fā)制作團(tuán)隊(duì)建設(shè)

第8篇：教育學(xué)原理論文范文

1涵化理論分析：為什么需要媒介素養(yǎng)教育

上世紀(jì)20年代開始，電影對(duì)于社會(huì)與個(gè)人的不良影響，在社會(huì)各界引起了一定的關(guān)注，隨著50年代電視媒體的迅速發(fā)展，電視媒介效果被廣泛研究，并出現(xiàn)了許多有效的研究成果。其中，涵化理論就為早期的媒介素養(yǎng)教育奠定了強(qiáng)力的理論基礎(chǔ)。在涵化理論出現(xiàn)前，有限效應(yīng)理論與最大效應(yīng)理論在媒介素養(yǎng)教育方面，具有較大的影響力。有限效應(yīng)理論指出，媒體傳播信息的效應(yīng)是有限的，只會(huì)引起表層的改變。最大效應(yīng)理論指出，媒體傳播的信息效應(yīng)是十分巨大的，能夠在社會(huì)各界造成重大的變化。按照有限效應(yīng)理論，媒體對(duì)于群眾產(chǎn)生的影響是非常小的，那么就沒有必要進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育。而按照最大效應(yīng)理論，媒體對(duì)于群眾產(chǎn)生的影響是十分巨大的，群眾在媒體面前完全沒有任何主動(dòng)性，群眾對(duì)于媒體的依賴，使得媒介素養(yǎng)教育很難發(fā)揮出較大的作用。而涵化理論與上面兩種理論不同，這種理論指出，媒體會(huì)對(duì)人類的認(rèn)知產(chǎn)生中長期的影響，這種影響具備潛移默化的特征，換句話說，媒體是人類行為、信仰、認(rèn)知、觀念塑造的重要力量，對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的構(gòu)造是十分重要的，特別是長期接觸媒體的群眾，會(huì)將媒體傳播的信息不知不覺地轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，使得自身對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)與媒體傳播的信息更加相似。這樣就能夠得知，媒體信息是構(gòu)成人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要來源，如果接觸到較多的媒體信息，這些媒體信息很可能取代個(gè)人的認(rèn)知與理念，從而影響群眾對(duì)社會(huì)的真實(shí)看法，也就是所謂的涵化過程。葛伯納在研究中發(fā)現(xiàn)，長時(shí)間觀看暴力電視節(jié)目的人，會(huì)逐漸失去對(duì)暴力的受害者的同情性，甚至覺得只有暴力才能讓生活更有樂趣，這些人最終會(huì)變得冷酷、自私，很難與其他人愉快相處。這說明，媒體傳播的負(fù)面信息，可能導(dǎo)致人變得冷酷、麻木。涵化理論更加注重媒體對(duì)人類認(rèn)知的長中期影響，這與認(rèn)知心理學(xué)的理念有很大的相似性。媒介素養(yǎng)教育的關(guān)鍵，就是從小開始，在可塑性較強(qiáng)、心智未全面發(fā)展的兒童或少年時(shí)期，就開展媒介素養(yǎng)教育。目前，媒體在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的成長過程中占據(jù)了重要的地位，因而媒介素質(zhì)教育對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的認(rèn)知形成有著重要的作用。通過對(duì)涵化理論的掌握，能夠了解到媒體是如何影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生的認(rèn)知形成過程的，進(jìn)而制定科學(xué)合理的策略，幫助他們樹立科學(xué)的人生觀與價(jià)值觀。

2新媒體正在撞擊獨(dú)立學(xué)院學(xué)生

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)、電視等多種新媒體形式。在這些新媒體出現(xiàn)的同時(shí)，也對(duì)人們的生活方式與思維方式產(chǎn)生了巨大的影響。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生處于復(fù)雜的信息時(shí)代，面臨著新媒體前所未有的“轟炸”，新媒體不僅對(duì)他們所處的社會(huì)、家庭與學(xué)校產(chǎn)生了較大的影響，還改變了他們個(gè)人的生活習(xí)慣與興趣愛好。在各種媒體中，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生接觸最多的屬于電視了。實(shí)際上，從兒童時(shí)代開始，他們就能夠在電視上看懂一些低幼節(jié)目，隨著年齡的增長，他們開始能夠理解電視中播放的部分內(nèi)容。在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的成長過程中，會(huì)觀看大量的電視節(jié)目。因此，電視已經(jīng)逐漸取代父母，成為他們的學(xué)前啟蒙教師與親密伙伴。在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的成長過程中，電視改變了他們掌握知識(shí)、獲取信息、認(rèn)識(shí)社會(huì)的方式，尤其在這個(gè)獨(dú)生子女越來越多的年代，孩子們一起玩耍的機(jī)會(huì)不斷減少，電視逐漸成為了孩子們的伙伴，陪伴他們度過了漫長的假期。同時(shí)，電視還對(duì)他們的生活觀念產(chǎn)生了較大的影響，使得他們?cè)诔浴⒋?、用上都追求時(shí)尚、流行，對(duì)于電視節(jié)目中行為的模仿也不在少數(shù)。根據(jù)一份對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的調(diào)查報(bào)告，長時(shí)間觀看電視節(jié)目可能導(dǎo)致他們的攻擊上升65%，價(jià)值觀下降42%，對(duì)“性”的興趣上升58%。目前，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與父母的接觸機(jī)會(huì)越來越少，而在觀看電視的時(shí)間卻在不斷增加，如何引導(dǎo)他們健康快樂地成長，是社會(huì)各界廣泛關(guān)注的話題。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來說，互聯(lián)網(wǎng)的流行是一把雙刃劍，如果控制不當(dāng)，很可能帶來嚴(yán)重的負(fù)面效果。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)、為與網(wǎng)友見面離家出走、觀看網(wǎng)上黃等多種現(xiàn)象已經(jīng)十分普及，使得很多家長為之痛心?；ヂ?lián)網(wǎng)除了這些明顯的不利影響外，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的成長還有其他的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及，帶動(dòng)了新媒體多元化的進(jìn)程，使得學(xué)生的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了很大的變化。互聯(lián)網(wǎng)帶來的消費(fèi)方式變化，使得獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在消費(fèi)上更加注重個(gè)性化，但是過于關(guān)注個(gè)性化可能降低自身的社會(huì)責(zé)任感。傳統(tǒng)媒體由于層層嚴(yán)格把關(guān)，具備良好的社會(huì)維系能力，然而互聯(lián)網(wǎng)媒體信息的自由化使其缺乏權(quán)威性，如果獨(dú)立學(xué)院學(xué)生僅僅通過互聯(lián)網(wǎng)形成對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，在他們心中就難以形成社會(huì)的權(quán)威性。這就會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生價(jià)值判斷與社會(huì)傳承產(chǎn)生較大的不利影響。當(dāng)前，新媒體的市場競爭十分激烈，新媒體過于迎合社會(huì)需求的變化，而帶動(dòng)社會(huì)需求的作用較弱，這種現(xiàn)象會(huì)使得獨(dú)立學(xué)院學(xué)生獲取的信息相對(duì)膚淺，形成缺乏邏輯性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新媒體“傻瓜化”的特征，使得獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的行動(dòng)更加缺乏思考。此外，新媒體過分注重專業(yè)化，而沒有充分發(fā)揮出社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的傳播效果，使得獨(dú)立學(xué)院學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感，對(duì)社會(huì)的發(fā)展缺乏必要的關(guān)注。在這個(gè)信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，傳媒環(huán)境仍然不容樂觀，既然無法為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生提供良好的傳媒環(huán)境，也無法限制獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)媒體工具的使用，那么唯一能夠做的，就是增強(qiáng)他們解讀、分辨信息的能力，而只有通過媒介素養(yǎng)教育，不斷提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的媒介素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

二、結(jié)語

第9篇：教育學(xué)原理論文范文

對(duì)物理教育“特培”專業(yè)課程體系的設(shè)置進(jìn)行了研究，并對(duì)該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了生源情況、教學(xué)素質(zhì)等方面調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置中存在的問題主要有：課程難度大，學(xué)生不易理解；實(shí)驗(yàn)技能類課程課時(shí)偏少，無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求；某些教學(xué)類課程時(shí)間安排不合理；學(xué)生語言基礎(chǔ)的不同導(dǎo)致語言類課程需要調(diào)整；教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)和量都無法保證，且形式單一；課程的教學(xué)、考核方式，教材等存在問題。

二、綜合上述問題，對(duì)物理教育“特培”課程的設(shè)置進(jìn)行改動(dòng)

1.專業(yè)課類

（1）對(duì)《高等數(shù)學(xué)》、《解析幾何》課的改造：數(shù)學(xué)是物理的基礎(chǔ)，但考慮學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的需求更高以及課時(shí)量的限制，應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行簡化和改進(jìn)。內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于在力、熱、電、光學(xué)中用到的矢量運(yùn)算、微分、積分及概率統(tǒng)計(jì)的基本內(nèi)容和在物理學(xué)中的應(yīng)用即可，可將兩門課合并為一門課程：《大學(xué)數(shù)學(xué)》，且課時(shí)數(shù)不宜增多。具體安排如下：《大學(xué)數(shù)學(xué)》；目的：為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解物理專業(yè)識(shí)打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能運(yùn)用基本的高數(shù)和概率統(tǒng)計(jì)方法分析處理物理問題；內(nèi)容：以矢量運(yùn)算、微積分、概率統(tǒng)計(jì)的概念及運(yùn)算為主，多結(jié)合物理實(shí)際問題進(jìn)行教學(xué)；時(shí)間：第一學(xué)期；課時(shí)：72課時(shí)；考試形式：閉卷考試（重點(diǎn)考數(shù)學(xué)方法在物理問題中的運(yùn)用）

（2）對(duì)《專業(yè)維語》的改造：在“特培生”培養(yǎng)過程中，要求語言教學(xué)不斷線，因此在第一、二學(xué)期完成《基礎(chǔ)維語（漢語強(qiáng)化）》的學(xué)習(xí)后，第三、四學(xué)期應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)維語或漢語，并直接學(xué)習(xí)中學(xué)物理教學(xué)中的維、漢語表達(dá)，即訓(xùn)練雙語教學(xué)。為使學(xué)生打好基礎(chǔ)，能全面學(xué)習(xí)中學(xué)物理知識(shí)的雙語表達(dá)，應(yīng)增加課時(shí)。隨著生源的變化，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求自己選擇學(xué)習(xí)專業(yè)維語或是漢語，以彌補(bǔ)自身在雙語教學(xué)語言方面的不足。具體安排如下：《專業(yè)維語（專業(yè)漢語）》；目的：為實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生用維語及漢語表達(dá)物理專業(yè)術(shù)語，進(jìn)行教學(xué)的能力；內(nèi)容：以初中物理教材為載體，細(xì)致講解物理術(shù)語的維（漢）表達(dá)，側(cè)重聽說能力的訓(xùn)練；時(shí)間：第三、四學(xué)期；課時(shí)：每學(xué)期各64課時(shí)；考試形式：筆試口試相結(jié)合（筆試：閉卷，以物理專業(yè)術(shù)語的翻譯為主；口試：聽力和口語測試相結(jié)合）。

2.專業(yè)技能課類

（1）對(duì)《課程與教學(xué)論概要》的改造：由于本課過于理論抽象，學(xué)生不宜實(shí)踐，建議刪除。

（2）對(duì)《教材分析與教學(xué)法》的改造：本課較理論，但涉及到對(duì)中學(xué)物理教材的詳盡分析解讀，是學(xué)生全面深入學(xué)習(xí)中學(xué)物理知識(shí)并深挖教材的重要過程，因此非常有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)并加大課時(shí)，可設(shè)置為兩門課。具體安排如下：《初中物理教材講練》；目的：使學(xué)生對(duì)中學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行鞏固、加深、查漏補(bǔ)缺，對(duì)初中物理教材的內(nèi)容及編排熟悉到了如指掌；內(nèi)容：以初中物理教材為載體，詳盡講解教材中出現(xiàn)的重難點(diǎn)問題、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題等，并培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；時(shí)間：第三、四學(xué)期；課時(shí)：每學(xué)期64課時(shí)；考試形式：閉卷考試（主要測試學(xué)生對(duì)中學(xué)物理知識(shí)的掌握程度）《中學(xué)物理教學(xué)法》；目的：使學(xué)生了解中學(xué)物理教學(xué)的規(guī)律、方法，明確中學(xué)物理各部分教學(xué)內(nèi)容的新課標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)；內(nèi)容：以典型案例解析新課標(biāo)及介紹中學(xué)物理教學(xué)的一般規(guī)律、方法；時(shí)間：第四學(xué)期；課時(shí)：64課時(shí)；考試形式：閉卷考試（主要考核學(xué)生在新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)和分析能力）

（3）對(duì)《教學(xué)技能訓(xùn)練（微格教學(xué)）》的改造：本課側(cè)重于學(xué)生在課堂上運(yùn)用各種教學(xué)技能模擬真實(shí)的中學(xué)物理教學(xué)情景，應(yīng)以學(xué)生訓(xùn)練為主要形式，是較好的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)演練。具體安排如下：《教學(xué)技能訓(xùn)練（微格教學(xué)）》；目的：使學(xué)生了解并熟練掌握中學(xué)物理教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，能熟練運(yùn)用多種教學(xué)技能達(dá)到教學(xué)目的；內(nèi)容：如何進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計(jì)、備課，教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)及相關(guān)技能，學(xué)生重點(diǎn)模擬訓(xùn)練課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；時(shí)間：第四學(xué)期；課時(shí)：64課時(shí)；考試形式：考查（側(cè)重考查學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂講授能力）。

（4）對(duì)《中小學(xué)物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》的改造：傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究以教師講解分析實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生動(dòng)手練習(xí)操作的機(jī)會(huì)較少，關(guān)于實(shí)驗(yàn)的拓展也少，沒有達(dá)到提升學(xué)生設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康?；且?shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)安排在實(shí)習(xí)前進(jìn)行。另外，中學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)與數(shù)字化實(shí)驗(yàn)作為現(xiàn)代物理教學(xué)中兩種常用的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)手段，開設(shè)這兩門課能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展教學(xué)思路，但課時(shí)量不宜過多。具體安排如下：《中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)講練》；目的：使學(xué)生了解并熟練掌握初中物理教學(xué)中的主要演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)、操作等，以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力；內(nèi)容：對(duì)照各實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容、操作、教學(xué)等過程，學(xué)生重點(diǎn)模擬訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)；時(shí)間：第四學(xué)期；課時(shí)：32課時(shí)；考試形式：考查（側(cè)重考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力）?！吨袑W(xué)物理仿真及數(shù)字化實(shí)驗(yàn)》；目的：使學(xué)生能夠利用電腦軟件模擬復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)過程，并能將其應(yīng)用于物理教學(xué)中；內(nèi)容：仿真軟件制作物理課件的方法，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的基本操作，并用兩種辦法模擬典型的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；時(shí)間：第六學(xué)期；課時(shí)：64課時(shí)；考試形式：考查（重點(diǎn)運(yùn)用兩種方法模擬中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)）

三、建議

基于以上分析和對(duì)課程設(shè)置的想法，建議加強(qiáng)以下三方面的工作：

（1）針對(duì)每一門課做好具體的課程設(shè)計(jì)，從教學(xué)大綱開始，逐步確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)考核內(nèi)容和形式等，以此充分體現(xiàn)每門課各自的特點(diǎn)且避免了不同課程在教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，提高教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）做好教材的選擇和編寫工作。

目前，多數(shù)傳統(tǒng)課程給學(xué)生及教師配備了教材，而一些新開的實(shí)踐類課沒有教材或僅為教師配了教材，即使有，教材的內(nèi)容及編排也不完全適合學(xué)生和教學(xué)實(shí)際。選擇教材應(yīng)盡量從學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)環(huán)境出發(fā)，為師生配備最適用的教材。沒有教材的要組織人員編寫校本教材。

（3）提高物理教師自身專業(yè)素質(zhì)。