職業(yè)素質(zhì)與能力精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)素質(zhì)與能力范文

【關(guān)鍵詞】 高職教育 職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo) 教師專業(yè)能力 建設(shè)

【中圖分類號】 G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0017-01

在高職院校畢業(yè)生競爭激烈、就業(yè)形勢嚴(yán)峻的今天,加強(qiáng)高職院校教育改革、加強(qiáng)高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè),是提高畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展能力、就業(yè)競爭力的重要條件。高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)能力主要是教師滿足學(xué)生解決職業(yè)發(fā)展難題、分析當(dāng)前職業(yè)發(fā)展的困境、運(yùn)用專業(yè)測評工具、制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、最終實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)的教育教學(xué)與指導(dǎo)實(shí)踐能力。

1 高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)能力現(xiàn)狀的調(diào)查

據(jù)對本校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的三十余名教師調(diào)查統(tǒng)計(jì),師資隊(duì)伍的總體情況及專業(yè)能力水平如下:

(1)學(xué)歷層次與專業(yè)方面。45%以上任課教師為碩士研究生或研究生在讀,這一部分多是青年教師,教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)的教師不足20%,近65%的教師是思想政治教育及相關(guān)專業(yè)。

(2)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)方面。在調(diào)查的任課教師中,從事一年以上大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的不足15%,有過一年以上大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的僅35%左右,僅從事課程教學(xué)而不從事大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)工作的教師占75%以上。

(3)參加職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)情況。 任課教師參加教育部門、職業(yè)資格培訓(xùn)部門以及更高級別的專業(yè)性培訓(xùn)不足30%。擁有職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等相關(guān)職業(yè)資格的教師僅占46.5%。

2 高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)能力存在的問題

(1)教師缺乏教學(xué)能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程多是理論授課形式,多采取合班上課。教學(xué)流于形式,學(xué)生學(xué)起來沒有興趣,教師不愿教,很大程度上缺乏專業(yè)能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

(2)缺乏具有職業(yè)指導(dǎo)資格的專門人才,尤其是經(jīng)過專門訓(xùn)練的專業(yè)教師。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程大多數(shù)采用簡單化的一對多的理論教學(xué)法和傳統(tǒng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)性傳授方法,缺乏具有高職職業(yè)教育特色的有效教學(xué)訓(xùn)練與指導(dǎo)方法。

(3)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際工作有些脫節(jié)。教、學(xué)、做、管分離。理論教學(xué)不適合這種應(yīng)用性訓(xùn)練課程,教師只是把理論知識講完,然而學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)能力僅僅通過這一門課是很難得到深化和提高的。

(4)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)能力不足。從事職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師75%以上是近二、三年大學(xué)畢業(yè)的年輕教師,稍年長的教師也很少有直接的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(5)目前,就業(yè)市場的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)形勢信息瞬息萬變,職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師缺乏對信息的深入了解。高職院校教師教學(xué)任務(wù)重,工作繁雜,然而現(xiàn)在就業(yè)市場發(fā)展迅速,變化極快,教師缺乏有效信息對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo),同時,高職院校學(xué)生有著自己的獨(dú)特特點(diǎn),教師也缺乏對高職學(xué)生特點(diǎn)的深度了解與掌握,從而影響了本課程作用的有效發(fā)揮。

3 探討如何加強(qiáng)高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)能力的建設(shè)對策

(1)提高對高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)與管理工作的重視度。遵循課程教學(xué)的規(guī)律,配置足夠的師資資源。我?，F(xiàn)在已經(jīng)將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)作為必修課納入教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案,按課程目標(biāo)要求,職業(yè)生涯規(guī)劃16學(xué)時,就業(yè)指導(dǎo)16學(xué)時,創(chuàng)業(yè)教育16學(xué)時,每階段課程結(jié)束后分階段考核。

（2）建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍,加強(qiáng)對專業(yè)骨干教師的培訓(xùn)。我?，F(xiàn)在已經(jīng)組織分期分批派出培訓(xùn)與考察,對專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)下足了功夫。因?yàn)檫@樣可以使專業(yè)教師掌握職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的專門化知識,提高專業(yè)能力,逐步取得職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的專門資質(zhì),提高教師的工作成效。

（3）加重教學(xué)改革力度,創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)方法可以以真實(shí)場景訓(xùn)練與觀摩式、項(xiàng)目式、訓(xùn)練式、模擬式、畢業(yè)生與企業(yè)人力資源專家報告式等等,具有高職職業(yè)教育訓(xùn)練特色特點(diǎn)的教學(xué)方法,教育、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展、了解企業(yè)用人要求、掌握求職技巧,并做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐就業(yè)相結(jié)合、課內(nèi)訓(xùn)練與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合等多種結(jié)合方式,創(chuàng)新職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方法。

（4）組織職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師現(xiàn)場真實(shí)體驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流。組織職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師經(jīng)常參與院校組織的招聘會、與企業(yè)人力資源專業(yè)座談會、與現(xiàn)場觀摩人才市場招聘會,感受實(shí)踐體驗(yàn),使教學(xué)訓(xùn)練接近現(xiàn)實(shí)、更生動、更有實(shí)用性、針對性、有效性。

（5）我校已經(jīng)重新建立和劃分職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教研室。我校招就處將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程劃分到思政教研室下,獨(dú)立承擔(dān)起專門化的教育教學(xué)與研究任務(wù),制定了提高教師專業(yè)能力的可行計(jì)劃,開展了有效的教研活動。

高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)與工作是一個新興領(lǐng)域,必須適應(yīng)現(xiàn)在的中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求。我校在高職高專教育發(fā)展改革的道路上,要適應(yīng)整個高職教育的創(chuàng)新建設(shè)要求,必須走創(chuàng)新發(fā)展之路,切實(shí)加強(qiáng)高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)能力建設(shè),解決這一問題是實(shí)現(xiàn)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要目標(biāo)之一。

參考文獻(xiàn)

[1] 《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求的通知》(教高廳〔2007〕7號).

[2] 王壯.論高職院校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009年1月.

第2篇：職業(yè)素質(zhì)與能力范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)核心能力 人文素質(zhì) 改革創(chuàng)新

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高等教育在教育體系中的位置是非常重要的，它是大多數(shù)學(xué)生學(xué)校生涯的終結(jié)，也是大多數(shù)學(xué)生走向社會的最后一個緩沖和預(yù)備。換句話來說，高等教育承載著源源不斷地向社會輸送人才的重要任務(wù)，對一個國家的教育發(fā)展和未來的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。盡管相較于中小學(xué)教育，我國高等教育已經(jīng)相對開放和自由地多，但是這種開放和自由其實(shí)并沒有真正擺脫應(yīng)試教育的桎梏，在當(dāng)前社會不斷發(fā)展，社會競爭乃至國際競爭日趨激烈的環(huán)境下，高等教育亟需改革。高等教育的改革是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的任務(wù)，需要一點(diǎn)一滴的積累和改進(jìn)，并不能一蹴而就，而從課程入手無疑是最現(xiàn)實(shí)、最有效的改革途徑之一，而職業(yè)核心能力和人文素質(zhì)教育恰恰是課程改革的兩大重點(diǎn)。

1我國當(dāng)前高等教育課程設(shè)置的問題

我國當(dāng)前高等教育課程設(shè)置有一定的不合理之處，對于學(xué)生未來的發(fā)展其實(shí)并沒有進(jìn)行全面的綜合的考慮，也間接地為學(xué)生順利走向社會設(shè)置了許多障礙。

1.1專業(yè)課程設(shè)置涇渭分明，課程結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡

當(dāng)前高等教育基于不同的專業(yè)設(shè)置不同的課程，所有專業(yè)需要學(xué)習(xí)的公共課程僅僅有英語、思想政治、體育及軍事等等課程，其與課程均為各自專業(yè)的課程或者是小類別公共課。例如理科和工科都需要學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程，而文科專業(yè)并未設(shè)置這一課程。這樣設(shè)置課程的好處是減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，一定程度上緩解了學(xué)生自小學(xué)到中學(xué)以來的學(xué)習(xí)壓力。但是這樣的課程設(shè)置缺陷也是非常明顯的，那就是學(xué)生的綜合素質(zhì)往往得不到提升，理科學(xué)生“乃不知有漢，無論魏晉”、文科學(xué)生看不懂最簡單的化學(xué)式成為了當(dāng)前較為普遍的現(xiàn)象。對于當(dāng)前社會來說，畢業(yè)生不必上知天文地理、下知矩陣概率，但是在多學(xué)科、多領(lǐng)域都有涉獵是這個時代的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)。

1.2忽視職業(yè)能力培養(yǎng)，課程設(shè)置落后時代

盡管對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育在一定程度上就認(rèn)為其屬于職業(yè)能力培養(yǎng)的一部分，但是很多專業(yè)也僅僅是從專業(yè)角度去考慮，而并沒有真正地在教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)核心能力的教育。舉例來說，思想政治和哲學(xué)相關(guān)專業(yè)教給學(xué)生的知識和技能會讓剛剛走進(jìn)社會的學(xué)生感到非常迷惘，其四年乃至更多時間所學(xué)的內(nèi)容在社會中很難直接應(yīng)用，這就是學(xué)校忽視職業(yè)核心能力教育的重要表現(xiàn)。其實(shí)思想政治工作一直是我黨和我國永葆活力不斷發(fā)展的重要工作之一，如果在課程設(shè)置上能夠更加務(wù)實(shí)，更符合當(dāng)前的社會發(fā)展實(shí)際，會對學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生更大的幫助。

1.3過分重視知識，忽視技能和素質(zhì)的培養(yǎng)

當(dāng)前很多專業(yè)課程的設(shè)置都只教育學(xué)生掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)知識，即便拔高層次，也只是讓學(xué)生學(xué)到了更艱深的知識。對于實(shí)踐與技能的重視程度不夠，對于學(xué)生綜合素質(zhì)特別是人文素質(zhì)的培育成為了當(dāng)前高等教育出現(xiàn)越來越多問題的根源之一。自古以來就有“知之而不行，雖敦必困”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，但是“知行合一”的教育模式在當(dāng)前卻并沒有真正實(shí)現(xiàn)。除了實(shí)踐的缺失導(dǎo)致學(xué)生在社會中寸步難行之外，“高分低能”也成為了社會對新一代年輕人的普遍看法，各種低素質(zhì)行為出現(xiàn)在當(dāng)前青年群體中，無疑是社會的悲哀，也是學(xué)校教育的悲哀。

2職業(yè)核心能力課程改革問題研究

在進(jìn)行職業(yè)核心能力課程改革相關(guān)問題的探討之前，我們有必要先厘清相關(guān)的概念。所謂“核心”，顧名思義就是處于最重要位置，發(fā)揮最重要作用的重點(diǎn)內(nèi)容。我們這里所說的核心仍然是學(xué)術(shù)范圍內(nèi)的核心，這種核心也與具體的實(shí)踐活動有所區(qū)別，更加偏重于理論方面的培養(yǎng)。而職業(yè)核心能力這個概念我們有兩個層次的理解。第一個層次是狹義的職業(yè)核心能力，指的是不同職業(yè)不同的主要能力，舉例來說，對于外科醫(yī)生來說，職業(yè)核心能力就是能夠正確、順利地進(jìn)行外科手術(shù)的能力；對于公交車司機(jī)來說，職業(yè)核心能力就是駕馭大型客車的能力。第二個層次是廣義的職業(yè)核心能力，它是從所有的職業(yè)中歸納出來的，從事所有職業(yè)的人都應(yīng)當(dāng)具備的能力，我們常常將解決問題、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理和交流溝通認(rèn)定為職業(yè)核心能力。本文研究分析的是二者的統(tǒng)一，也就是每個專業(yè)、每個職業(yè)相同的和不同的核心能力。至于職業(yè)核心能力課程改革，指的就是每一個專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新改革，以確保本專業(yè)學(xué)生更加適應(yīng)未來該專業(yè)在社會中的要求，穩(wěn)定掌握該專業(yè)及未來相關(guān)職業(yè)的核心能力。

職業(yè)核心能力課程的開發(fā)和改革應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個重要的原則：首先是要有針對性。每個職業(yè)都有不同的核心能力，那么不同專業(yè)的教師就應(yīng)當(dāng)針對性地設(shè)置相關(guān)課程。即便是上文中所說的解決問題、團(tuán)隊(duì)合作等等職業(yè)核心能力，在不同專業(yè)中也是不同的。其次要有靈活性。當(dāng)前的社會是瞬息萬變的，沒有一成不變的事物，職業(yè)的特點(diǎn)也不可能一直沒有變化。所以高等教育課程的設(shè)置也應(yīng)當(dāng)具有靈活性，不斷發(fā)展，不斷進(jìn)步。再次是要考慮大多數(shù)學(xué)生的接受能力。因?yàn)楫吘顾械膶W(xué)生最終都要走向社會，如果教師以太過于前沿和艱澀的知識和技能去要求所有的學(xué)生，很可能不能得到好的效果。最后是要有現(xiàn)實(shí)可行性。也就是說一定要理論聯(lián)系實(shí)踐，教師教授學(xué)生的職業(yè)核心能力一定能夠讓學(xué)生未來在職場上獲益而并不只是停留在課堂之上。

根據(jù)上述的原則，職業(yè)核心能力課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)包含以下的內(nèi)容：

（1）應(yīng)當(dāng)加大學(xué)生的實(shí)踐力度。大學(xué)最終是與社會和職場接軌的，想要學(xué)生真正獲取職業(yè)核心能力，僅靠課堂上教師的教授活動是根本不可能實(shí)現(xiàn)的，憑借社團(tuán)活動等等模擬性質(zhì)的實(shí)踐也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這是需要實(shí)實(shí)在在的職場體驗(yàn)才能夠讓學(xué)生真正體會其中的精髓的。所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生在職場中的實(shí)地學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對職業(yè)核心能力的理解。

（2）應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。由于職業(yè)核心能力是一項(xiàng)通過大量的實(shí)踐才能夠真正掌握的，在某種意義上來說是一種只可意會難以言傳的能力，而實(shí)踐不可能貫穿整個高等教育的始終，所以在教學(xué)模式上應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的改革。教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)置一些場景教學(xué)方法，以加深學(xué)生的印象，也鼓勵學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行思考，在學(xué)習(xí)中潛移默化地理解什么是職業(yè)核心技能。

（3）鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。由于職業(yè)教育是一門很大程度上依賴于學(xué)生自己的“悟性”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以一定要想方設(shè)法鼓勵學(xué)生多去想，在思考中發(fā)現(xiàn)問題，自己嘗試解決問題的方法，必要時教師給予一定的指引，再要求學(xué)生進(jìn)行反思，這些解決問題的思路和方法從何而來，從學(xué)生自身入手，讓學(xué)生對這種職業(yè)核心能力的理解更加深刻也更加準(zhǔn)確，為社會輸送出更多優(yōu)秀人才。

3人文素質(zhì)課程改革問題研究

人文素質(zhì)指的是人的內(nèi)在品質(zhì)，其由人的知識、能力、觀念、情感、意志等多方面因素共同決定，表現(xiàn)為人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)、精神風(fēng)貌及為人處世的作風(fēng)，是一個人內(nèi)在的穩(wěn)定的特質(zhì)。人文素質(zhì)教育自然就是以提升人的品格修養(yǎng)、精神作風(fēng)為目標(biāo)的教育活動。人文素質(zhì)的教育在考試卷面上是體現(xiàn)不出來的，甚至在畢業(yè)的評價上也無法完全地體現(xiàn)，真正能夠體現(xiàn)人文素質(zhì)教育的成果是在學(xué)生進(jìn)入社會之后，通過在工作單位中對領(lǐng)導(dǎo)、同事的態(tài)度，對工作的態(tài)度和工作作風(fēng)，在社會中遇到真善美和假惡丑時的看法與做法等等當(dāng)面體現(xiàn)出來的。人文素質(zhì)與學(xué)生的知識架構(gòu)和技能掌握是獨(dú)立的兩個部分，是對于學(xué)生本人更為簡單、更為直觀的評價。

當(dāng)前高校中人文素質(zhì)課程主要通過思想政治相關(guān)課程和諸如詩歌鑒賞、影視欣賞評析等等選修課程的設(shè)置來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。但是僅憑這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要從以下幾個方面去提升和改革。

（1）應(yīng)當(dāng)加大人文類課程的設(shè)置。無論是文科、理科或者工科、農(nóng)學(xué)、軍事院校，都應(yīng)當(dāng)將人文歷史類的課程加入到日常的教育中去。例如大學(xué)語文、世界簡史、詩歌鑒賞等等課程應(yīng)當(dāng)設(shè)置為所有學(xué)生的必修課，在考核上可以采取更加輕松的形式，但是一定要成為一種日常的、基礎(chǔ)的課程，引起學(xué)生的重視也讓學(xué)生在潛移默化中不斷進(jìn)步。當(dāng)然，由于學(xué)生的課程壓力本身就較為緊張，一些課程的增加必然要降低另外一些課程的分量，或者是加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但是這卻是一種必須要做的嘗試和改革。

（2）應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有的課程設(shè)置的體系。單純地增加一些人文類的課程其實(shí)對真正提升學(xué)生的人文素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這需要打翻現(xiàn)有的整個課程設(shè)置的體系，改變整個的教育模式。由于人文教育簡單地說就是對人的最基本的教育，也是通過人與人的交往才能夠真正體現(xiàn)出來。所以應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的待人接物、為人處世、心理情感進(jìn)行教育活動，而這些教育通過傳統(tǒng)的課堂教育根本無法實(shí)現(xiàn)，只有通過開放性的小組討論、表演展示、一對一交流等等形式才能夠?qū)崿F(xiàn)。改變現(xiàn)有的課程體系也能夠讓課堂教育和社團(tuán)活動、實(shí)踐活動相互結(jié)合，從而取得更好的教育效果。

（3）加強(qiáng)師資力量的素質(zhì)和能力。課程的改革歸根究底還是要通過具體的教師來實(shí)現(xiàn)，如果只有教學(xué)目標(biāo)的改變、課程設(shè)置的改變，而教師沒有相應(yīng)的提升，那么根本就不可能實(shí)現(xiàn)改革的目的。對于師資力量的提升，需要從兩個方面做起，一方面是為教師提供各種改革需要的先進(jìn)的硬件設(shè)備，給教師創(chuàng)造出較好的教學(xué)環(huán)境；另一方面是要加強(qiáng)對教師的管理和激勵，重視對教師本身人文素養(yǎng)的考察，保證教師的基本素質(zhì)，才能夠?yàn)槿藥煴淼亟逃龑W(xué)生形成較好的人文素養(yǎng)。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)采取各種措施調(diào)動教師進(jìn)行創(chuàng)新和改革的積極性，從而能夠形成良好的工作局面。

4結(jié)語

直接針對就業(yè)是高等教育區(qū)別于其他教育階段的重要特點(diǎn)之一，而當(dāng)前的社會對于就業(yè)者的人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的要求也越來越高，所以職業(yè)核心能力和人文素質(zhì)培養(yǎng)就成為了當(dāng)前高校教育的重中之重。當(dāng)前的社會瞬息萬變，國際局勢和國內(nèi)經(jīng)濟(jì)局勢、社會發(fā)展不可預(yù)測因素都太多，當(dāng)前高校畢業(yè)生面臨著改革開放以來最為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，對其綜合素質(zhì)的要求也是史無前例地高，要想在當(dāng)前社會中占據(jù)一席之地，就必須掌握符合用人單位需求的核心能力并且具備較強(qiáng)的人文素養(yǎng)，這些能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和形成需要高等院校以及教師的指引和教育。在“十三五”這一全面建成小康社會攻堅(jiān)的重要時期，高等院校應(yīng)當(dāng)積極探索教育體制改革和課程改革，逐漸將課程的目標(biāo)和重點(diǎn)放在職業(yè)核心能力和人文素質(zhì)培養(yǎng)方面，為社會、為國家培育出更多符合當(dāng)前社會發(fā)展趨勢的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 尚元明，朱新生.初等、中等、高等職業(yè)教育的銜接與普通教育相互溝通的研究[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2002.

[2] 陳芳.人文素質(zhì)教育和人文能力培養(yǎng)――法律類高職院校人文素質(zhì)課程的改革探析[J].文學(xué)教育，2010（11）.

第3篇：職業(yè)素質(zhì)與能力范文

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語；技術(shù)技能型人才；核心能力；核心素質(zhì)

技術(shù)技能型人才對一國的發(fā)展起到十分重要的作用，這類人才的職業(yè)核心能力與核心素質(zhì)決定了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度和質(zhì)量。教育部起草的《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中明確指出“高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”。

一、商務(wù)英語技術(shù)技能型人才職業(yè)核心能力與核心素質(zhì)現(xiàn)狀

隨著國家 “一帶一路”戰(zhàn)略的提出及大力扶植的跨境電商行業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會對商務(wù)英語技術(shù)技能性人才的需求越來越迫切，有一定商務(wù)專業(yè)知識和實(shí)踐技能的綜合性技能人才逐漸受到青睞。

現(xiàn)行的教育體制下，該類人才缺乏崗位需要的核心能力與核心素質(zhì)。核心能力的缺失反映在職業(yè)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面。核心素質(zhì)的缺失反映在人文素質(zhì)、人際溝通與交流、情商修煉、壓力管理、沖突管理等方面。 因此，在轉(zhuǎn)型發(fā)展，大力提倡職業(yè)教育及商務(wù)英語專業(yè)人才就業(yè)前景大好的前提下，商務(wù)英語技術(shù)技能性人才職業(yè)核心能力與核心素質(zhì)培養(yǎng)研究勢在必行。

二、商務(wù)英語技術(shù)技能型人才所需的職業(yè)核心能力與核心素質(zhì)

1.職業(yè)核心能力。

職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必須的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己，并根據(jù)具體情況選擇和應(yīng)用。職業(yè)核心能力分為三個部分：

基礎(chǔ)核心能力：職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理

拓展核心能力：解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

延伸核心能力：領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、個人與團(tuán)隊(duì)管理、禮儀訓(xùn)練、五常管理、心理平衡

職業(yè)核心能力是技術(shù)技能型人才成功就業(yè)和可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵能力，這類人才的培養(yǎng)目標(biāo)不僅需要學(xué)生掌握一定的專業(yè)能力，同時也要求他們具有較強(qiáng)的職業(yè)核心能力。

2.職業(yè)核心素質(zhì)。

職業(yè)素質(zhì)，是指從業(yè)者在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中其決定性作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本素質(zhì)。

職業(yè)核心素質(zhì)包括四個方面內(nèi)容：

（1）做人方面：德商-正直、節(jié)制、尊重、和善、寬容、公正；意志品質(zhì)-自制性、自覺性、堅(jiān)毅性、果敢性；

（2）心智方面-做事的思路方法：創(chuàng)新思維模式：主動思維、辯證思維、創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、開放性動態(tài)思維；做事行為模式：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；

（3）才智方面-自我管理：人際溝通與交流、情商修煉、壓力管理、沖突管理；

（4）才能方面-高效工作方法：目標(biāo)管理、時間管理、高效會議管理、高效匯報展示管理。

三、提高商務(wù)英語技術(shù)技能型人才所需的職業(yè)核心能力與核心素質(zhì)途徑

商務(wù)英語技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)主要通過以下三種途徑，即：人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)平臺及人才培養(yǎng)評價提高其職業(yè)核心能力與核心素質(zhì)。

1.商務(wù)英語技術(shù)技能性人才培養(yǎng)模式。

商務(wù)英語技術(shù)技能性人才培養(yǎng)模式上主要包括人才定位及人才培養(yǎng)方案。人才定位體現(xiàn)在具備專業(yè)而扎實(shí)的商務(wù)英語知識，又具備職業(yè)核心能力與核心素質(zhì)，同時滿足企業(yè)需要，能夠在畢業(yè)后隨時參與到實(shí)際工作中去的合格商務(wù)英語技術(shù)技能性人才。

培養(yǎng)模式下著重研究的是人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)人才的基本途徑，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量和水平直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。對商務(wù)英語技術(shù)技能性人才制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，在課程設(shè)置和課程體系建設(shè)方面做大量的改革創(chuàng)新，針對商務(wù)英語人才缺失的職業(yè)核心能力與核心素質(zhì)搭建對應(yīng)的課程群?；A(chǔ)必修課中基礎(chǔ)英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語語法及英語基礎(chǔ)寫作等課程的設(shè)置，使學(xué)生通過聽說讀寫實(shí)踐，掌握一定的英語詞匯量、英語綜合運(yùn)用語言知識的能力及交際能力。專業(yè)基礎(chǔ)課中商務(wù)英語、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語筆譯、商務(wù)英語口譯、外貿(mào)事務(wù)英語、工商導(dǎo)論及商務(wù)溝通等課程的設(shè)置，使學(xué)生掌握商務(wù)詞匯、專業(yè)用語及相關(guān)商務(wù)知識，培養(yǎng)其商務(wù)英語交際技能，具備掌握并運(yùn)用商務(wù)交際的應(yīng)用能力；在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)語境下進(jìn)行有效英漢、漢英互譯的口筆譯，正確傳達(dá)信息、順暢開展交流，熟練掌握商務(wù)合同、商務(wù)函電、商務(wù)報告等重要商務(wù)文體的翻譯工作；了解工商企業(yè)形式與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理工作的基本內(nèi)容、要求等，使學(xué)生在掌握企業(yè)環(huán)境、經(jīng)營管理、金融財務(wù)、法律保險等方面的專業(yè)英語詞匯、以及有關(guān)業(yè)務(wù)的英語表達(dá)用語的基礎(chǔ)上，了解市場經(jīng)濟(jì)及現(xiàn)代工商企業(yè)的經(jīng)營管理的基本知識。專業(yè)核心課中英語國家概況、跨文化交際等課程的設(shè)置，使學(xué)生掌握英語國家的社會文化知識，了解英語國家社會的多元化特點(diǎn)，熟悉英語國家傳統(tǒng)、英語國家的地理、歷史、發(fā)展現(xiàn)狀、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣；了解影響跨文化交際活動的各種因素以及跨文化交際的途徑等，培養(yǎng)學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)中的文化比較意識和跨文化交際能力。專業(yè)選修課中國際商務(wù)禮儀、商務(wù)英語談判等課程的設(shè)置，使學(xué)生掌握塑造個人形象正確的國際商務(wù)禮儀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生禮儀素養(yǎng)，提高學(xué)生自身素質(zhì)；了解并掌握商務(wù)談判技巧，熟悉各種談判活動及操作程序，具備商務(wù)談判中分析問題和處理問題的能力。

2.商務(wù)英語技術(shù)技能性人才培養(yǎng)平臺。

各高校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)積極為商務(wù)英語技術(shù)技能性人才搭建實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的培養(yǎng)平臺，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)及校外實(shí)踐的三位一體。既保證了學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，又充分利用社會資源，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)、高校與政府、高校與高校之間的產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式。使學(xué)生掌握最實(shí)用、最新的操作技能，具備用人企業(yè)需要的職業(yè)核心能力與核心素質(zhì)。

校內(nèi)課程實(shí)訓(xùn)包括應(yīng)用性較強(qiáng)的商務(wù)談判、外貿(mào)實(shí)務(wù)英語等課程，利用實(shí)踐課堂對學(xué)生進(jìn)行商務(wù)談判和外貿(mào)實(shí)務(wù)英語的內(nèi)容及流程開展集中性、實(shí)操性訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)利用相應(yīng)的軟件對學(xué)生在外貿(mào)單證繕制、電子商務(wù)操作等進(jìn)行模擬實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生在校期間就能夠掌握就業(yè)所需要的商務(wù)操作技能。校外實(shí)踐的培養(yǎng)平臺的建立，各高校應(yīng)積極聯(lián)系政府部門及企業(yè)，針對商務(wù)英語技術(shù)技能性人才搭建相應(yīng)的校外實(shí)踐基地，如電商企業(yè)、外貿(mào)公司等，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會，掌握實(shí)用的實(shí)踐技能。

3.商務(wù)英語技術(shù)技能性人才培養(yǎng)評價。

人才培養(yǎng)評價體系可以反映出人才培養(yǎng)過程中反映出的問題，并就這些問題做出相應(yīng)的修改和完善，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。商務(wù)英語技術(shù)技能性人才培養(yǎng)應(yīng)采取校內(nèi)、校外，教學(xué)與實(shí)踐雙軌的評價機(jī)制，使評價結(jié)果更真實(shí)、更具體地體現(xiàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

教學(xué)評價，是指對教學(xué)活動的價值進(jìn)行判斷的一種教研活動。教學(xué)評價包括兩方面，分別是教師教學(xué)的評價和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。其中學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是教學(xué)評價的基礎(chǔ)，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的定性描述和定量描述兩個方面。

科學(xué)的評價體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。傳統(tǒng)的教學(xué)評價因存在很大的缺陷而影響了課程設(shè)置及培養(yǎng)方案的改革和推進(jìn)，同時也就影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。單一而傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要存在以下問題：

（1）在評價功能上，重終結(jié)性評價，輕形成性評價；

（2）在評價形式上，以單一的測試或者考試為評價形式，缺乏說服力；

（3）在評價內(nèi)容上，以單維度的評價代替多維度的評價；

（4）在評價結(jié)果上，采用“標(biāo)準(zhǔn)答案”，缺乏科學(xué)的分析和解釋方法；

（5）在評價機(jī)制上，缺乏明確的評價目標(biāo)和評價體系設(shè)置。

商務(wù)英語技術(shù)技能性人才培養(yǎng)要想達(dá)到其培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)從評價功能、形式內(nèi)容、結(jié)果及機(jī)制上進(jìn)行改革和實(shí)踐。在評價過程中采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，實(shí)現(xiàn)客觀的教學(xué)評價。

形成性教學(xué)評價，是指在教學(xué)過程中隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果。教師根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的變化隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程。培養(yǎng)評價中教學(xué)的形成性評價是指在日常教學(xué)過程中對學(xué)生的綜合能力形成的過程加以監(jiān)控式的評價。新課程標(biāo)準(zhǔn)支出，形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。形成性評價是通過學(xué)生不間斷的學(xué)習(xí)狀況反饋而調(diào)整并推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，幫助學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程，獲得成就感，學(xué)習(xí)所需通識知識及專業(yè)知識。

終結(jié)性評價是在一門課程結(jié)束的時候開展的，主要考察是否達(dá)到滿意的教學(xué)效果，是否達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。終結(jié)性評價，根據(jù)布魯姆的說法，這種判斷的確在師生中間引起焦慮和抵觸情緒，但教學(xué)中扔需要這種教學(xué)評價，通過權(quán)威性的判斷，確定學(xué)生在經(jīng)過一門課程的學(xué)習(xí)后各自達(dá)到的等級和水平。

商務(wù)英語技術(shù)技能性人才培養(yǎng)過程中，常常通過形成性評價體現(xiàn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，也借助于終結(jié)性評價的結(jié)果，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的恰當(dāng)與否并及時做出適當(dāng)調(diào)整，以保證教學(xué)效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語

商務(wù)英語技術(shù)技能性人才在全球化不斷發(fā)展、“一帶一路”戰(zhàn)略逐步實(shí)施和跨境電商蓬勃發(fā)展的今天，越來越受到社會的青睞。而目前的商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)無論從數(shù)量和|量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足社會的發(fā)展，對其職業(yè)核心能力與核心素質(zhì)的研究和培養(yǎng)途徑的研究更是少之又少。因此商務(wù)英語技術(shù)技能性人才職業(yè)核心能力和核心價值培養(yǎng)路徑研究及其成果對職業(yè)教育，尤其是商務(wù)英語高職教育有重要的啟示作用。對商務(wù)英語人才培養(yǎng)兄弟院校制定培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系及搭建實(shí)踐平臺具有資訊的作用，研究成果在同類院校中有推廣的價值。

注：

本文受遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院質(zhì)量工程建設(shè)-商務(wù)英語綜合改革試點(diǎn)專業(yè)資助。

第4篇：職業(yè)素質(zhì)與能力范文

關(guān)鍵詞：體育素養(yǎng)；職業(yè)能力；高職；體育教學(xué)

作為培養(yǎng)人才的重要場所，高職院校所承擔(dān)的責(zé)任重大，重要性不言而喻。在目前高職教育發(fā)展中體育教育占據(jù)比例得到提高，在受多方面因素的影響下其效率與質(zhì)量不容樂觀。在時代的不斷發(fā)展下，以職業(yè)能力與體育素養(yǎng)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)高職體育教學(xué)至關(guān)重要，不僅可以完善體育教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生體育鍛煉要求，并且也可以積極提高學(xué)生的體育技能，促使學(xué)生以強(qiáng)健的體魄適應(yīng)學(xué)習(xí)與生活。

一、體育素養(yǎng)與職業(yè)能力的基本概述

（一）體育素養(yǎng)的概述從整體角度分析，體育素養(yǎng)與人的遺傳因素有著密切的聯(lián)系，是以身體素質(zhì)為基礎(chǔ)，經(jīng)后期環(huán)境影響而產(chǎn)生的一種個體素養(yǎng)。在體育素養(yǎng)當(dāng)中涉及了個體的體育意識、體育知識、體育技能、體質(zhì)水平等，現(xiàn)階段時代在不斷發(fā)展，高職教育改革發(fā)展得如火如荼，積極培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)也成為目前的一部分，只有保證體育素養(yǎng)的良好性才能為高職生邁向社會，找到工作，提高就業(yè)競爭力帶來幫助。

（二）職業(yè)能力的基本概述理論上分析，職業(yè)能力是指學(xué)生畢業(yè)后在從事職業(yè)活動時所表現(xiàn)出的能力與水平，職業(yè)能力能夠提高學(xué)生的工作能力。一般而言，與其他高校的學(xué)生相比較，職業(yè)院校的學(xué)生職業(yè)能力水平較高，能夠幫助學(xué)生在步入工作崗位時提高核心競爭力，推動其發(fā)展與進(jìn)步。在當(dāng)前因?yàn)槲覈丝诨鶖?shù)比較大，畢業(yè)生的數(shù)量越來越多，大學(xué)生的就業(yè)壓力比較大，要想輕松獲得好的工作，學(xué)生需要提高自身的職業(yè)水平與職業(yè)能力，這樣才能在最短的時間內(nèi)找到適合的工作，才能順應(yīng)潮流，適應(yīng)環(huán)境，所以職業(yè)能力關(guān)系到了學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，對此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中要積極地參與學(xué)校所開展的各項(xiàng)職業(yè)活動，推動自身職業(yè)知識的豐富性，提升自身職業(yè)技能。當(dāng)然，在當(dāng)前時代的不斷發(fā)展下，越來越多的企業(yè)對崗位人員的要求越來越高，特別是對應(yīng)屆畢業(yè)生的職業(yè)能力提出了一系列要求，將其作為最為主要的指標(biāo)。所以對于高職院校而言，需要從本質(zhì)上出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。

二、新時期高職院校體育教學(xué)中做好學(xué)生體育素養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)的作用

（一）滿足社會的基本需求根據(jù)調(diào)研與分析，當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀，就業(yè)壓力比較大，仍有部分學(xué)生因?yàn)槭艿阶陨硪蛩厮鶐淼挠绊懗霈F(xiàn)一系列的問題，其中最具代表性的則是部分學(xué)生容易患上職業(yè)病，在工作中懶散、恐懼。此外，經(jīng)過調(diào)查與分析，職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)化程度比較強(qiáng)，特別是與普通高校畢業(yè)生相比較，無論是工作強(qiáng)度還是工作時間，都與普通高校畢業(yè)生存在差異，也正因?yàn)槿绱?，患上職業(yè)病的概率非常高。面對這種情況，筆者認(rèn)為在新時期高職院校需要從不同的角度與層面分析，做好學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高其有效性，增強(qiáng)其全面性，真正幫助學(xué)生在邁向工作崗位后能夠以強(qiáng)健的身軀面對工作當(dāng)中所遇到的困難。

（二）體育教學(xué)的需求在職業(yè)教育中，體育教學(xué)作為專業(yè)教學(xué)的主要服務(wù)對象，存在的意義比較大，所以教師需要認(rèn)識到兩者之間所存在的關(guān)聯(lián)性，并結(jié)合實(shí)際的情況，將專業(yè)教學(xué)作為基礎(chǔ)與保障，針對性地開展體育教學(xué)活動。從另外一個角度分析，學(xué)生作為教學(xué)的主體，其體育素養(yǎng)與職業(yè)能力至關(guān)重要，在此背景下需要對體育教學(xué)策略加以修訂與制定，緊緊圍繞職業(yè)培養(yǎng)做好體育教學(xué)的改革，這是新課改下深化體育教學(xué)策略的重要載體。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育價值的體現(xiàn)一般而言，在職業(yè)院校當(dāng)中具有體育潛力的學(xué)生在諸多運(yùn)動方面有著一定的個性與能力，先天身體素質(zhì)比較強(qiáng)，或者經(jīng)過后期的不斷努力，運(yùn)動水平比較高，其中不管是先天性的潛力還是后天的努力，這些學(xué)生都希望自己脫穎而出，得到重點(diǎn)培養(yǎng)。面對這種情況，職業(yè)院校在進(jìn)行文化教育的同時需要從體育教學(xué)方面出發(fā)，加以挖掘，充分發(fā)揮出這一類學(xué)生的體育價值。

三、現(xiàn)階段職業(yè)院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生問題無論從哪一個角度分析，均可以清楚地了解到素質(zhì)過差是目前學(xué)生主要存在的問題，有非常多的學(xué)生體育鍛煉與體育學(xué)習(xí)當(dāng)中會存在困難，尤其是參加強(qiáng)度較大的體育訓(xùn)練時，往往無法得心應(yīng)手，甚至?xí)械狡v不堪，這樣一來則會對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。一般而言，這一類學(xué)生可能肥胖，也可能過于消瘦，從小身體不好，在體育學(xué)習(xí)當(dāng)中會花費(fèi)大量的時間與精力，所收獲的效果不明顯。

（二）缺乏對體育學(xué)習(xí)的重視從當(dāng)前的整體現(xiàn)狀分析，有非常多的職業(yè)院校學(xué)生對體育學(xué)習(xí)興趣不高，認(rèn)為只要學(xué)好文化課就可以，體育課只是分支，課堂參與一下即可，這種想法是錯誤的，也正因?yàn)榇嬖谶@種錯誤的理念，導(dǎo)致體育課程存在意義不明顯，學(xué)生不僅對其產(chǎn)生抵觸心理，也無法投入全部的精力，甚至部分體質(zhì)過差的學(xué)生還會編造理由逃課，久而久之，高職院校體育教學(xué)的質(zhì)量會受到影響。

（三）學(xué)生個體心理因素存在問題有非常多的高職生因?yàn)槭艿絺€體心理因素的影響，其性格過于內(nèi)向，不愿意與他人進(jìn)行溝通交流，也不愿意積極投身于體育活動之中，認(rèn)為自己在體育運(yùn)動當(dāng)中會出丑，完不成任務(wù)會被別人笑話，久而久之會出現(xiàn)自卑的心理，嚴(yán)重?fù)p害了自信心。還有一點(diǎn)有諸多體育教師對學(xué)生區(qū)分對待，沒有嚴(yán)格按照學(xué)生的個體差異進(jìn)行針對性的教學(xué)，這種情況下優(yōu)秀的學(xué)生會更加優(yōu)秀，差的學(xué)生會更差。

（四）體育教學(xué)項(xiàng)目過于單一在眾多高職院校體育教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)體育項(xiàng)目教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，比如像球類運(yùn)動、體育技能教學(xué)等。嚴(yán)格意義上分析，這一種體育教學(xué)項(xiàng)目過于單一，無法從本質(zhì)上滿足學(xué)生鍛煉身體的需求，并且在社會的不斷發(fā)展下，高職生所面臨的市場環(huán)境演變得越來越嚴(yán)峻，無法真正滿足市場人才發(fā)展的需求，在此背景下會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，無法從根本上保證體育教學(xué)的整體質(zhì)量。

（五）體育場地與硬件設(shè)施存在問題之所以會出現(xiàn)體育場地與硬件設(shè)施問題，主要的原因是缺乏對其重視，學(xué)校沒有將大量的資金投入其中，沒有構(gòu)建良好的體育環(huán)境。部分學(xué)校體育場地破舊沒有及時更換，體育器材不全面沒有及時補(bǔ)充，這種情況則會對體育教學(xué)產(chǎn)生影響。還有部分學(xué)校因缺乏重視，沒有建造排球場、田徑場，這種情況則會制約學(xué)生體育活動需求，也會或多或少影響學(xué)生的積極性。

四、新時期高職體育教學(xué)的改善對策

在高職體育教學(xué)改善當(dāng)中，需要從體育素養(yǎng)與職業(yè)能力兩點(diǎn)出發(fā)，多層次探究，針對問題展開討論與分析，并從不同的角度入手，以此滿足高職體育教學(xué)的基本要求。在下文中則從不同的方面入手，基于提升素養(yǎng)與職業(yè)能力分析了高職體育教學(xué)的改善對策。

（一）增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)要想提高學(xué)生的社會適應(yīng)力，則需要針對性地做好學(xué)生意志力的培養(yǎng)，對于體育教師而言，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給予學(xué)生引導(dǎo)與培訓(xùn)，采取多樣的方式幫助學(xué)生樹立正確素養(yǎng)，增強(qiáng)其社會適應(yīng)能力，可以平時讓學(xué)生參與到體育比賽當(dāng)中感受成功所帶來的喜悅以及失敗所帶來的感覺，以此對后期的體育教學(xué)會產(chǎn)生良好的作用。在教學(xué)當(dāng)中，教師也要從社會角度入手，明確分析社會對人才的實(shí)際需求，根據(jù)社會需求制定完善的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有利于未來的發(fā)展，其中在教學(xué)當(dāng)中，需要將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的職業(yè)需求合為一體，保證教學(xué)計(jì)劃的全面性，讓學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，以良好的態(tài)度適應(yīng)社會的競爭。

（二）做好學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)因?yàn)閷W(xué)生在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、性格方面存在一定的差異，對此每一位體育教師需要對學(xué)生加以分析與討論，比如有的學(xué)生從小身體素質(zhì)比較強(qiáng)，彈跳力比較好，抗壓能力比較強(qiáng)，但是有的學(xué)生身體素質(zhì)比較差，容易生病感冒，體育素養(yǎng)不高，面對這種情況教師需要從不同的角度出發(fā)，針對性的制定切實(shí)有效的教學(xué)內(nèi)容。對于彈跳力比較好的學(xué)生而言，可以讓其參與跳高、籃球等相關(guān)運(yùn)動，而對于身體素質(zhì)比較差的學(xué)生而言，可以選擇慢跑、排球、健美操等體育項(xiàng)目，這樣能夠起到分層教學(xué)，在教學(xué)當(dāng)中，教師還要遵循以人為本的原則，嚴(yán)格按照學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，從社會發(fā)展方向出發(fā)，完善職業(yè)能力培養(yǎng)對策。比如高職院校畢業(yè)的學(xué)生大多都是勞動密集型行業(yè)，其過度強(qiáng)度比較大，工作時間比較久，往往會對學(xué)生的意志力有著影響與要求，對此在教學(xué)當(dāng)中教師可以針對性的創(chuàng)造困難情景，引導(dǎo)學(xué)生越挫越勇，積極克服，久而久之可以培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)毅品質(zhì)。

（三）選擇一體化教學(xué)在新時代的發(fā)展下，為了促使高職學(xué)生就業(yè)能力以及職業(yè)能力的提升，高職院校需要做好校企合作，加強(qiáng)與校外企業(yè)的溝通合作，以工學(xué)結(jié)合的模式培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)素養(yǎng)，掌握基本的職業(yè)技能。另外，校企合作下實(shí)訓(xùn)以及頂崗實(shí)習(xí)時間會有所增多，這種情況下，體育教學(xué)的時間會有所縮減，體育教學(xué)的作用也會降低，所以為從本質(zhì)上改變這種情況，教師需要有針對性地進(jìn)行調(diào)整，其中院領(lǐng)導(dǎo)需要加強(qiáng)學(xué)生課外鍛煉計(jì)劃的分析，與體育教師溝通，針對性的制定完善的體育教學(xué)計(jì)劃，當(dāng)然，體育教師需要將更多的體育鍛煉技巧以及方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生充分融合校內(nèi)體育與社會體育，這樣才能更快的適應(yīng)社會，調(diào)整心態(tài)。

（四）依據(jù)專業(yè)特色采取分班教學(xué)在體育教學(xué)當(dāng)中，可以采取分班教學(xué)的方法，這種教學(xué)方法可以有效緩解教師的壓力，并且也能保證所有的學(xué)生都能照顧到，推動學(xué)生體育素養(yǎng)與職業(yè)能力得到發(fā)展。然而從當(dāng)前職業(yè)院校分班教學(xué)實(shí)施情況分析，有部分體育教師過分依賴于分班授課教學(xué)模式，體育課程設(shè)置以及分班以隨機(jī)的方式，沒有嚴(yán)格按照實(shí)際的情況進(jìn)行分配，如此則有效降低了基本的效果。面對這種情況，在分班教學(xué)時，筆者認(rèn)為體育教師需要對學(xué)生多加分析，深入了解，嚴(yán)格按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分配，促使學(xué)生能夠在體育課程上得到發(fā)展與進(jìn)步。

（五）依據(jù)學(xué)生職業(yè)特色合理選擇體育項(xiàng)目依據(jù)學(xué)生的職業(yè)特色合理選擇體育項(xiàng)目是值得考慮的措施，新時期在職業(yè)院校體育教學(xué)當(dāng)中，體育教師需要對學(xué)生的現(xiàn)狀加以分析，以學(xué)生的實(shí)際需求以及職業(yè)特性作為切入點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的體育項(xiàng)目，并且還要從本質(zhì)上充分發(fā)揮出體育教學(xué)的作用與價值，在體育教學(xué)當(dāng)中要通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，按照職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行體育項(xiàng)目的設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)生的體育素質(zhì)。同時，還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為基本載體，遵循以人為本的原則制定完善的游戲教學(xué)方案，讓學(xué)生在趣味性中提高學(xué)習(xí)興趣，這樣在愉快的氛圍當(dāng)中能夠做到快樂學(xué)習(xí)。

（六）創(chuàng)新高職院校體育教學(xué)模式與形式教學(xué)模式是新時代高職院校體育教學(xué)的核心與重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)觀念不同，所以教學(xué)模式也有所不同，當(dāng)前因?yàn)槭艿蕉喾矫嬉蛩厮鶐淼挠绊?，高職院校體育教學(xué)模式過于單一，在內(nèi)容上偏重于理論知識，并且大多數(shù)體育教師沒有將職業(yè)技能作為基本的導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)不過關(guān)，無法滿足市場崗位對學(xué)生所提出的身體素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。在體育教學(xué)當(dāng)中需要以依據(jù)實(shí)際的情況改善教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)工作，補(bǔ)充薄弱內(nèi)容與環(huán)節(jié)，提高教學(xué)有效性，讓學(xué)生積極參與其中。比如在體育課程教學(xué)當(dāng)中可以開展競賽活動，以足球或籃球?yàn)槔梢詫⑷嗤瑢W(xué)劃分為多個小組，采取半場比賽獲勝的小組獲得自由時間，這種方式可以在激發(fā)學(xué)生積極性的同時提高體育教學(xué)的整體質(zhì)量。

（七）采取專項(xiàng)與職業(yè)整合的體育教學(xué)內(nèi)容一般而言，體育教學(xué)素材是主要的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中并沒有依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也沒有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量不盡人意。在新時期為進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)高職體育教學(xué)的有效發(fā)展，需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，依據(jù)學(xué)校設(shè)置專業(yè)的現(xiàn)狀，采取專項(xiàng)與職業(yè)相互整合的方式，制定全面的體育教學(xué)內(nèi)容，這樣在增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的同時也能夠避免職業(yè)病的發(fā)生，比如職業(yè)院校在教學(xué)當(dāng)中考慮學(xué)生身體需求以及辦學(xué)現(xiàn)狀，以提高學(xué)生體育素養(yǎng)與職業(yè)能力為主，一年級開設(shè)球類與田徑類，讓學(xué)生快速入門體育課，完成過度，激發(fā)其興趣。到了二年級則主要是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能與專業(yè)技能的培養(yǎng)，嚴(yán)格按照學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析與開發(fā)，還要遵循學(xué)生的專業(yè)差異，引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的專業(yè)項(xiàng)目，此外，還要將自學(xué)模式融入其中，將競爭作為教學(xué)的主要方式，如此可以在遵循學(xué)生差異性的同時也能提高自己的積極參與性。

（八）加強(qiáng)資金的投入正如上文所言，現(xiàn)階段資金欠缺，體育場地有限，基礎(chǔ)設(shè)施不足，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，在此背景下，高職院校需要進(jìn)一步認(rèn)識體育教學(xué)的重要性，加強(qiáng)資金的投入，做好體育器材與設(shè)備的更換，并不斷地擴(kuò)大體育場地，以此為體育教學(xué)提供技術(shù)支撐。另外，要進(jìn)一步保證高職院校體育課程的有序開展，還需要設(shè)置專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，保證體育項(xiàng)目的有序運(yùn)行，不論是從理論知識、身體素質(zhì)還是其他方面都要以提高學(xué)生的體育成績?yōu)橹?，向?qū)W生定期公布體質(zhì)健康，幫助學(xué)生樹立正確的體育素養(yǎng)。

（九）開展具有特色的體育活動在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力以及體育素養(yǎng)的同時，還要從不同的角度出發(fā)挖掘?qū)W生的體育潛力，根據(jù)實(shí)際的情況選擇特色體育活動，融入本土化氣息，并通過多樣的方式進(jìn)行完善，比如競賽、講座等，當(dāng)然，在競賽的時候需要按照學(xué)生的實(shí)際情況，使其在配合學(xué)?；顒又嚅_設(shè)高校體育賽事，這樣能夠提高學(xué)生的參與性。另外根據(jù)實(shí)踐證明，這樣可以促使學(xué)生真正參與其中，對培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)有所幫助。其中還可以借助文化節(jié)貫徹全民健身的基本要求，或者根據(jù)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)校場地開展各類比賽，這樣能夠拓寬體育活動的相關(guān)內(nèi)容。但是需要注意到的一點(diǎn)需要與學(xué)生的專業(yè)項(xiàng)目為主，針對性地進(jìn)行以學(xué)生的職業(yè)為主特色體育項(xiàng)目建設(shè)，幫助學(xué)生更好地貼近職業(yè)生活，增強(qiáng)其綜合能力，這樣才能在未來的生活當(dāng)中增加成本，對此體育教師需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)制定不同的體育項(xiàng)目，并且要遵循循序漸進(jìn)的原則，不可一口吃個胖子，要腳踏實(shí)地的逐步發(fā)展，這樣才能形成極具特色性的體育項(xiàng)目。

第5篇：職業(yè)素質(zhì)與能力范文

關(guān)鍵詞：能力素質(zhì)模型；就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力；評價研究

作者簡介：馬長世（1961-），男，甘肅天水人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，教授，研究方向?yàn)槔碚撆c思想政治教育、高等職業(yè)教育；溫貽芳（1975-），女，四川資中人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量監(jiān)控處處長，副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

基金項(xiàng)目：2010年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項(xiàng)目“以創(chuàng)業(yè)教育提升高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的研究”（項(xiàng)目編號：2010SJD880148），主持人：馬長世。

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001－7518（2012）12－0073－03

當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的培養(yǎng)成為高等職業(yè)教育改革的重要組成內(nèi)容，并在承擔(dān)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)與提高過程中起到了重要的作用。但如何評價學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力提高的效果，并借此衡量創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)與提高過程中所起的作用，成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作中的一個亟待研究的問題。

本文擬根據(jù)麥可利蘭博士的能力素質(zhì)模型，結(jié)合蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的調(diào)查與實(shí)證研究，構(gòu)建高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力數(shù)學(xué)模型，確定了創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力評價的權(quán)重，進(jìn)行了評價研究。通過評價實(shí)驗(yàn)，以證實(shí)該方法的科學(xué)性、可行性和實(shí)用性。

一、能力素質(zhì)模型理論

能力素質(zhì)模型（Competency Model）[1]是從組織戰(zhàn)略發(fā)展的需要出發(fā)，以強(qiáng)化競爭力，提高實(shí)際業(yè)績?yōu)槟繕?biāo)的一種獨(dú)特的人力資源管理的思維方式、工作方法、操作流程。著名的心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授大衛(wèi).麥克里蘭（David McClelland）博士是國際上公認(rèn)的能力素質(zhì)模型方法的創(chuàng)始人。麥克里蘭將“能力”明確界定為：能明確區(qū)分在特定工作崗位和組織環(huán)境中杰出績效水平和一般績效水平的個人特征?！澳芰λ刭|(zhì)模型”被定義為擔(dān)任某一特定的任務(wù)角色，所需要具備的能力素質(zhì)的總和。麥可利蘭把能力素質(zhì)劃分為五個層次：知識（Knowledge）、技能（Skill）、自我概念(Self-Concept)、特質(zhì)(Traits)、動機(jī)(Motives)。他認(rèn)為，不同層次的能力素質(zhì)在個體身上的表現(xiàn)形式不同。

麥克里蘭認(rèn)為，可以把人的能力素質(zhì)形象地描述為漂浮在海面上的冰山（冰山理論），知識和技能屬于海平面以上的淺層次的部分，而自我概念、特質(zhì)、動機(jī)屬于潛伏在海平面以下的深層次的部分。真正能夠把優(yōu)秀人員與一般人員區(qū)分開的是深層次的部分。因此，麥克里蘭把不能區(qū)分優(yōu)秀者與一般者的知識與技能部分，稱為基準(zhǔn)型素質(zhì)（Threshold Competencies），也就是從事某項(xiàng)工作起碼應(yīng)該具備的素質(zhì)；而把能夠區(qū)分優(yōu)秀者與一般者的自我概念、特質(zhì)、動機(jī)稱為鑒別型素質(zhì)（Differentiation Competencies）。

高職學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力需要按基準(zhǔn)型素質(zhì)和鑒別型素質(zhì)進(jìn)行界定。“以創(chuàng)業(yè)教育提升高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的研究”課題組經(jīng)過對蘇州部分高職院校的專業(yè)教師、合作企業(yè)、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校友和三屆畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查問卷，分別對40項(xiàng)就業(yè)能力指標(biāo)和26項(xiàng)創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)進(jìn)行賦分、排序，分別得到能力指標(biāo)序列[2，3]。根據(jù)各指標(biāo)序列，進(jìn)行聚類分析，得到各能力核心指標(biāo)。通過對核心指標(biāo)的分析，建立起就業(yè)能力素質(zhì)模型和創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)模型。

二、高職學(xué)生就業(yè)能力素質(zhì)模型

高職學(xué)生就業(yè)能力是指高職學(xué)生在校期間通過對專門化知識的學(xué)習(xí)、專項(xiàng)技能的訓(xùn)練、身心素質(zhì)的培養(yǎng)和自身潛能的開發(fā)而積累起來的，為獲得工作機(jī)會、適應(yīng)工作要求、應(yīng)對工作變化、實(shí)現(xiàn)自身價值的綜合本領(lǐng)。

對照40項(xiàng)就業(yè)能力指標(biāo)，按照五個水平進(jìn)行賦分后，按分值高低排序，得到20項(xiàng)高于平均分的指標(biāo)，將這20項(xiàng)指標(biāo)作為高職學(xué)生就業(yè)能力的核心指標(biāo)，進(jìn)行聚類分析，高職學(xué)生就業(yè)能力核心。核心指標(biāo)有四大類，分別是學(xué)習(xí)、自我認(rèn)訓(xùn)、品質(zhì)和基礎(chǔ)。四大類為就業(yè)能力一級指標(biāo)，20項(xiàng)核心指標(biāo)為就業(yè)能力二級指標(biāo)。

基礎(chǔ)包含的指標(biāo)較多，主要是學(xué)生的綜合素質(zhì)，而非簡單的技能訓(xùn)練。品質(zhì)包括了企業(yè)、社會對高職學(xué)生的道德品質(zhì)、責(zé)任意識、誠信、自信的期望。結(jié)合課題組對專家的訪談結(jié)果，課題組統(tǒng)一認(rèn)為，自我認(rèn)知、品質(zhì)和基礎(chǔ)，包括對自我的深入了解、個人性格的特質(zhì)和基礎(chǔ)能力，區(qū)分學(xué)生就業(yè)能力屬于優(yōu)秀還是一般的重要標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)屬于潛伏在海平面以下的部分。而高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知，表達(dá)了學(xué)生對知識、技能、自我的正確認(rèn)識與定位。麥克里蘭認(rèn)為，對于自我的認(rèn)識和自我以外的所有知識和技能，均是可以習(xí)得的，可稱為基準(zhǔn)型素質(zhì)。

建立起的能力素質(zhì)模型見圖1。

三、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)模型

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是指高職學(xué)生將相關(guān)知識、信息或技術(shù)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動相結(jié)合，創(chuàng)造出有社會價值的產(chǎn)品和服務(wù)所需要的情感和智力總和。

對照26項(xiàng)創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)，按照五個水平進(jìn)行賦分后，按分值高低排序，得到16項(xiàng)高于平均分的指標(biāo)，將這16項(xiàng)指標(biāo)作為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的核心指標(biāo)，進(jìn)行聚類分析[4-5]，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力核心。核心指標(biāo)有六大類，分別是學(xué)習(xí)、戰(zhàn)斗、合作、創(chuàng)造、品質(zhì)和基礎(chǔ)。六大類為就業(yè)能力一級指標(biāo)，16項(xiàng)核心指標(biāo)為就業(yè)能力二級指標(biāo)。

基礎(chǔ)和品質(zhì)包含的指標(biāo)也較多。同時，在創(chuàng)業(yè)過程中，單槍匹馬是難以創(chuàng)業(yè)成功的，在某種程度上，合作的能力決定了創(chuàng)業(yè)的成敗。結(jié)合課題組對專家的訪談結(jié)果，課題組統(tǒng)一認(rèn)為，合作、品質(zhì)和基礎(chǔ)既展現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)、更是社會對創(chuàng)業(yè)人員提出的必要條件，是創(chuàng)業(yè)所需的最基本技能，當(dāng)屬鑒別型素質(zhì)。而學(xué)習(xí)、戰(zhàn)斗和合作，均是創(chuàng)業(yè)過程中知識和技能習(xí)得的方法與手段，為基準(zhǔn)型素質(zhì)。

建立起的能力素質(zhì)模型見圖2。

四、高職學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的評價研究

（一）確定創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力評價指標(biāo)的權(quán)重

根據(jù)高職學(xué)生就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力評價問題的特點(diǎn)，課題組采用問卷調(diào)查與專家訪談相結(jié)合的方式,對蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院三屆畢業(yè)生、學(xué)院各專業(yè)指導(dǎo)委員會成員、具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的校友等開展了問卷調(diào)查，就前述核心指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行深入探討，并在此基礎(chǔ)上確定各個指標(biāo)的權(quán)重，然后召集7-9名專家進(jìn)行專門研討，最終確定各指標(biāo)的權(quán)重。具體見表1和表2。

（二）高職學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的評價

高職學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系回答了“評什么”的問題。而高職學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的總體水平和各個體的能力提升情況如何，還需要回答“評價誰”、“誰來評”、“如何評”和“如何用”四個問題。

評價誰：對學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的評價對象，需要做到分類分層，不能一成不變，整齊劃一。一是需要按高職院校創(chuàng)業(yè)教育的不同類別進(jìn)行評價。如普識性階段的創(chuàng)業(yè)教育，側(cè)重于學(xué)生基準(zhǔn)型素質(zhì)的培養(yǎng)，而創(chuàng)業(yè)模擬班訓(xùn)練，側(cè)重于學(xué)生鑒別型素質(zhì)的培養(yǎng)，需要分類進(jìn)行評價。二是需要按照高職學(xué)生的成長規(guī)律進(jìn)行評價。如剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生、接受過工學(xué)交替的學(xué)生、參加過創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)孵化的學(xué)生，也需要進(jìn)行分類評價。三是需要參照學(xué)生的家庭情況、成長背景等進(jìn)行評價。

誰來評：需要堅(jiān)持自評、互評、教師或企業(yè)社會評價相結(jié)合，以企業(yè)社會評價為主導(dǎo)，重視自我評定的原則。

如何評：評價的指標(biāo)較多，既包括單項(xiàng)評價，也包括整體評價。評價的組織單位一般是各高職院校的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)辦公室。各輔導(dǎo)員需要參與其中。

如何用：評價的目的是為了使用，否則就失去了評價的意義。對于評價結(jié)果的使用，主要是兩個方面。第一，對參加創(chuàng)業(yè)教育全過程的全體學(xué)生進(jìn)行跟蹤評價，并及時反饋。第二，對參加創(chuàng)業(yè)教育中部分模塊的部分學(xué)生進(jìn)行踴躍評價，并及時反饋。

五、評價試驗(yàn)研究與結(jié)論

根據(jù)所建立的高職學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)模型，為了驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力提升的效果，以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院所正在進(jìn)行的“創(chuàng)業(yè)教育提升高職學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力”課題研究為依托，開展了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力評價試驗(yàn)研究。

蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育分三個層次、形成“金字塔”狀。最下層是普及型，主要針對全院學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育的主要形式是開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程和創(chuàng)業(yè)教育必修課程。第二層范圍縮小，主要針對部分對創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育的主要形式是開設(shè)凸顯就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)教育選修課程和網(wǎng)絡(luò)課程。第三層的范圍進(jìn)一步縮小，主要針對選的具有優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和基礎(chǔ)的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育的主要形式是創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)。

試驗(yàn)主要采取比較法進(jìn)行，以學(xué)生自評、組內(nèi)互評、教師和企業(yè)評價相結(jié)合的方式進(jìn)行分?jǐn)?shù)評定。評定結(jié)束后，賦以權(quán)重，計(jì)算得分。并據(jù)此評價各個項(xiàng)目內(nèi)容是否有提升。

根據(jù)課題組試驗(yàn)的結(jié)果，可以得出如下結(jié)論：

一是創(chuàng)業(yè)教育在提升學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力方面均有較好的效果。這反映在金字塔形的最下層，也即普及型創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生整體就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力均有提升，但提升的數(shù)據(jù)變化并不是非常明顯，個別數(shù)據(jù)沒有大的突破。這說明僅僅通過大班化的教學(xué)，對于改變高職學(xué)生的鑒別型素質(zhì)幫助并不太大。

二是創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)班在提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的部分指標(biāo)方面有較大的突破。這反映在金字塔的最上層，也即經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育模擬班的學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升效果非常明顯。這說明小班化、有資金投入、理論與實(shí)踐相結(jié)合的模擬班培訓(xùn)，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)技能的掌握是非常有用的。同時，也說明創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)班在學(xué)生基準(zhǔn)型素質(zhì)和鑒別型素質(zhì)方面均有突破。

三是選修課程和網(wǎng)絡(luò)課程在提升學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的部分指標(biāo)方面有選擇性的提高。理論上，選修課程應(yīng)該起到“缺什么補(bǔ)什么”的作用。但由于高職學(xué)生對自我的認(rèn)識存在一定局限性，相當(dāng)一部分學(xué)生并不是按照自己的弱項(xiàng)來選擇課程，相當(dāng)一部分學(xué)生在就業(yè)教育前后就創(chuàng)業(yè)能力基本持平。

通過對學(xué)生就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力的評價試驗(yàn)，既可以衡量高職學(xué)生個體的能力變化情況，也可以衡量高職院校創(chuàng)業(yè)教育提升就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的成效。這對于高等職業(yè)教育的改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會的創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才非常必要和關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋東林，付丙海，唐恒.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建[J].科技進(jìn)步與對策，2011(05).

[3]楊倫超.經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力要素體系探索[J].教育與職業(yè)，2008(14).

第6篇：職業(yè)素質(zhì)與能力范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；職業(yè)道德素質(zhì)；價值觀

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0121-02

就業(yè)，是高職院校、用人單位和高職學(xué)生三者之間的一個重要交匯點(diǎn)，而學(xué)生的“就業(yè)能力”不但能反映用人單位對學(xué)生的評價，也影響社會對學(xué)校的評價。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的日趨成熟，市場對求職者的能力素質(zhì)要求也越來越高，導(dǎo)致高職學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭尤為激烈。因此高職院校在普遍重視對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)的同時，應(yīng)該更加注重對其職業(yè)道德和社會價值觀的教育和培養(yǎng)，因?yàn)楦呗殞W(xué)生畢業(yè)后能不能真正融入并適應(yīng)社會，從根本上取決于他們是否有積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

具體而言：在實(shí)施職業(yè)道德素質(zhì)教育時，在培養(yǎng)要求上需與企業(yè)崗位要求相匹配。只有這樣，在對問題的破解才能做到有的放矢。本文以“軌道交通類專業(yè)”為例。

一、企業(yè)對高職學(xué)生崗位要求的分析

鐵路行業(yè)企業(yè)在招聘員工時，不僅僅看應(yīng)聘者專業(yè)基礎(chǔ)知識，更看應(yīng)聘者愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、民族意識、溝通能力等方面的職業(yè)素質(zhì)，甚至后者比前者更為看重。通過筆者的走訪及向鐵路行業(yè)企業(yè)招聘負(fù)責(zé)人咨詢發(fā)現(xiàn)：正因?yàn)樵谛W(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的不足，已成為鐵路行業(yè)企業(yè)對其滿意度不高的重要原因。

（一）走訪過程中所獲得的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

1、鐵路行業(yè)企業(yè)一線崗位員工素質(zhì)要素分析

課題組對鐵路行業(yè)企業(yè)一線崗位員工的公民素質(zhì)、科學(xué)思維、人文素養(yǎng)、人際交流、個性品質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等6個方面的操作化得到鐵路行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可，并將特質(zhì)分為46個特質(zhì)要素，但是這些特質(zhì)要素是否能夠準(zhǔn)確反映每一項(xiàng)特質(zhì)是一個有待檢驗(yàn)的問題。為此，課題組對各特質(zhì)要素在各項(xiàng)特質(zhì)中的重要性分布情況進(jìn)行了調(diào)查，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，形成了特質(zhì)要素重要性分布表。（表1）

在了解了各特質(zhì)要素的重要性分布情況之后，課題組就挑選哪些特質(zhì)要素來作為特質(zhì)的組成內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步調(diào)查，95%的企業(yè)員工認(rèn)為可以將最重要的前3個素質(zhì)要素作為各項(xiàng)特質(zhì)的組成部分。

根據(jù)表2數(shù)據(jù)顯示，我們認(rèn)為，公民素質(zhì)這項(xiàng)特質(zhì)主要可以從民族意識、愛崗敬業(yè)、道德素質(zhì)3個方面進(jìn)行評價；科學(xué)思維這項(xiàng)特質(zhì)主要可以從尊重事實(shí)、理解能力強(qiáng)、遵循邏輯3個方面進(jìn)行評價；人際交流這項(xiàng)特質(zhì)可以從誠實(shí)守信、有親和力、能換位思考3個方面進(jìn)行評價；人文素養(yǎng)這項(xiàng)特質(zhì)可以從能正確處理個人與集體間的關(guān)系、做事認(rèn)真、人格獨(dú)立3個方面進(jìn)行評價；個性品質(zhì)這項(xiàng)特質(zhì)可以從寬容、吃苦耐勞、孝順有愛心3個方面評價；創(chuàng)新素質(zhì)這項(xiàng)特質(zhì)可以從積極進(jìn)取、創(chuàng)新意識、喜歡質(zhì)疑3個方面進(jìn)行評價。

（二）對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析所獲得的結(jié)論

通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，筆者發(fā)現(xiàn)：鐵路行業(yè)企業(yè)對于高職學(xué)生的崗位要求，排在前幾位的依次為：民族意識、愛崗敬業(yè)、道德素質(zhì)、尊重事實(shí)、誠實(shí)守信、能正確處理個人與集體的關(guān)系、做事認(rèn)真、寬容、吃苦耐勞、積極進(jìn)取等。因此可見，基于提升就業(yè)能力的高職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育，需著重就上述能力的形成下工夫。

二、高職院校學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)現(xiàn)狀

通過在校生座談會、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、用人單位走訪、個人訪談等形式我們了解到，目前部分高職學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)不能令人滿意，還不能滿足社會和企業(yè)的需求。表現(xiàn)在擇業(yè)上，往往是對所提供的工作崗位的工資待遇、工作地點(diǎn)的關(guān)注，在城市工作、豐厚的薪金是學(xué)生們的共同愿望，從而導(dǎo)致一些崗位趨之若鶩、一些崗位無人問津；表現(xiàn)在敬業(yè)精神上，當(dāng)代高職院校大學(xué)生奉獻(xiàn)意識已弱化，比較強(qiáng)調(diào)索取，缺乏實(shí)干精神和基本的敬業(yè)精神；表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)上，自主自立意識淡薄，缺乏積極進(jìn)取，缺少吃苦和奮斗精神。

三、提高學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育質(zhì)量的有效途徑

對比高職院校學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)現(xiàn)狀和企業(yè)對高職學(xué)生崗位要求分析的差距，基于提高學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，我們可以從以下幾方面培養(yǎng)提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。

（一）充分發(fā)揮“就業(yè)指導(dǎo)”和“兩課|”在職業(yè)道德教育中的主體作用

“就業(yè)指導(dǎo)”、“兩課”是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)職業(yè)道德教育的主渠道，我們的職業(yè)道德素質(zhì)教育要從高等職業(yè)院校的實(shí)際出發(fā)，以樹立正確的世界觀，人生觀為前提，以開展正確的人生價值教育為主線，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育和意志品質(zhì)，適應(yīng)能力、合作精神、心理承受能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，教育學(xué)生要愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信，具備良好的職業(yè)精神。

（二）拓寬教育途徑，把職業(yè)道德教育融入專業(yè)課堂教育

高職院校在教育學(xué)生掌握過硬的技能的同時，更要讓學(xué)生學(xué)會如何做人，如何做好一個職業(yè)人。教師在傳授文化知識或?qū)I(yè)技能的同時，根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，針對學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的需要，培養(yǎng)其相關(guān)的職業(yè)道德觀念、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德紀(jì)律等，把專業(yè)課堂作為培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)道德的主渠道之一，使職業(yè)道德“潤物細(xì)無聲”地滲透到學(xué)生的思想意識中去。其次通過教師自己的率先垂范、言傳身教將良好的職業(yè)道德潛移默化于學(xué)生心中，使學(xué)生掌握職業(yè)道德的內(nèi)容及要求，樹立正確的職業(yè)理想，學(xué)會自我職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，根據(jù)自身情況和市場需求擇業(yè)。

（三）充分利用實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在實(shí)訓(xùn)中完成職業(yè)道德素質(zhì)的提高

職業(yè)道德是高度角色化和實(shí)踐化的道德。通過真正的職業(yè)場景，讓學(xué)生到實(shí)踐中去領(lǐng)悟、體會和感受職業(yè)道德，才能更好的養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣。我們要充分利用教學(xué)過程中各種實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真組織，統(tǒng)籌安排對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。也可以考慮安排聘請實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地的管理人員或行業(yè)勞動模范介紹該行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)道德要求和規(guī)范，由教師指導(dǎo)學(xué)生到實(shí)踐操作的現(xiàn)場感受和體會職業(yè)道德和從業(yè)精神的內(nèi)涵。

每年，我院軌道交通系都會組織學(xué)生到相關(guān)制造企業(yè)或者鐵路行業(yè)進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，并更好地認(rèn)識社會，了解企業(yè)文化，體驗(yàn)企業(yè)的規(guī)范化管理，培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生基本職業(yè)技能。

（四）營造良好的校園文化環(huán)境

第7篇：職業(yè)素質(zhì)與能力范文

關(guān)鍵詞：職教；分析；認(rèn)識；提升；

一、引言

遼寧傳媒學(xué)院現(xiàn)全面啟動了整體教學(xué)與教改工作，并且先后出臺了各項(xiàng)的措施和政策，用來督促這一項(xiàng)工作的順利圓滿進(jìn)行。為了深化改革目的，各種舉措無疑都指向一個目的，那就是促進(jìn)我學(xué)院校風(fēng)和學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的全面提升，提高學(xué)院整體辦學(xué)實(shí)力與辦學(xué)質(zhì)量，打造職教中的高品牌文化。

二、職業(yè)教育中，教師的能力的提升以及相對有效的辦法

從當(dāng)今的職業(yè)教育教學(xué)評價體系來看，一堂好課不在于教師能講多少，而在于教師能引導(dǎo)學(xué)生做多少，也就是“在學(xué)中做，在教中做”。一個合格的教師如果僅僅具備了教師資格證是不夠的，還需要具備的是良好的師風(fēng)和師德，科學(xué)合理的職業(yè)教育先進(jìn)理念，扎實(shí)的職業(yè)教育能力，能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育思想進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的教師。在職業(yè)能力方面存在的問題，提出一下相對有效的辦法：第一，端正教學(xué)態(tài)度。把自己放在一個服務(wù)者的位置上，真正的樹立服務(wù)意識。除了要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和良好的師德師風(fēng)外，還應(yīng)該主動承擔(dān)為提高學(xué)生文明素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)而服務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)服務(wù)，能夠?yàn)閷I(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)的重任。切實(shí)樹立彎下腰來教書，俯下身子育人的意識，把學(xué)生始終看成是一個教育的對象，有教無類，兼顧所有的教育感化任何一個教育的對象。正確處理好教學(xué)與管理等工作的關(guān)系，堅(jiān)持以教學(xué)為本，妥善處理好二者之間的關(guān)系。第二，不斷更新職教觀念。在今后的職教教學(xué)過程中，能夠把先進(jìn)的職教理念真正貫徹于實(shí)踐教學(xué)中，而不能僅僅再是紙上談兵。要磅數(shù)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，還要把傳授文化知識和陶冶學(xué)生的情操結(jié)合起來。努力的提升學(xué)生的思想層次、職業(yè)道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，盡量滿足學(xué)生今后的職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生能夠自覺的終身學(xué)習(xí)。確實(shí)的實(shí)現(xiàn)從學(xué)科轉(zhuǎn)向能力，重點(diǎn)突出教書育人中育人的特色。第三，運(yùn)用新技術(shù)來提升教學(xué)效果。教師想提高自己的職業(yè)教育能力。首先提高基本功。其次，系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育理論，此外，能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)并且運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，豐富自己的教學(xué)手段，提高自己的課堂駕馭能力，開發(fā)切實(shí)可行的項(xiàng)目載體強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練。

三、在職教中如何對測評有正確的理解和認(rèn)識

首先應(yīng)該對教育目標(biāo)有進(jìn)一步的認(rèn)識、對高職教改原則有著明確的理解。在當(dāng)今時代中的先進(jìn)的職業(yè)教育觀念有很多種，其中，主要應(yīng)該對：從應(yīng)試導(dǎo)向到就業(yè)導(dǎo)向；從校內(nèi)封閉教學(xué)到開放式的工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)；從智育基礎(chǔ)到素質(zhì)基礎(chǔ)；從知識目標(biāo)到能力目標(biāo)；從邏輯載體到項(xiàng)目載體；從概念推導(dǎo)到行動引導(dǎo)；從知識展示到能力實(shí)訓(xùn)；從灌輸學(xué)習(xí)到建構(gòu)學(xué)習(xí)；從教師主體到學(xué)生主體；從理論實(shí)踐分離到一體化教學(xué)等等。通過于雷專家的引導(dǎo)以及王院長的講解，使我對課程教學(xué)改革的理解不僅僅停留在理論層面上，我們在課程的單元教學(xué)設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)上受到一些具體的啟發(fā)，如：課程目標(biāo)要明確：每個單元課程都有明確的目標(biāo)，特別突出能力目標(biāo)；真是案例的引入，利用問題來驅(qū)動學(xué)習(xí)：教師在課堂中例舉案例主要是為了講學(xué)生的注意力吸引到任務(wù)和問題中；正反實(shí)例，操作示范。通常教師只設(shè)計(jì)正面的，事實(shí)上反面的實(shí)例更有效；案例的模仿，并且在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬，教師先師范給學(xué)生，在學(xué)生完全理解和能夠獨(dú)立操作原有案例的基礎(chǔ)上再進(jìn)行案例的拓寬，讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成類似或者近似的案例。討論消化，歸納總結(jié)。事情做完了，對其中使用的知識進(jìn)行消化總結(jié)。要把重點(diǎn)放在學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)的能力上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立鉆研和探索的精神。強(qiáng)調(diào)與技術(shù)能力、過程與方式方法、職業(yè)態(tài)度與價值觀的三維整合。無可懷疑，現(xiàn)階段實(shí)施教育教學(xué)改革，意味著學(xué)院將更加有壯大的發(fā)展實(shí)力！讓進(jìn)入遼寧傳媒學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生都能夠在社會中獨(dú)立完成工作，甚至能超越工作任務(wù)中的要求。讓未來遼寧傳媒學(xué)院輸出到社會中的學(xué)生都能夠非常優(yōu)秀。今天的改革，將會影響遼寧傳媒學(xué)院未來的發(fā)展。既然要進(jìn)行職教能力的改革與培訓(xùn)，就必須要有衡量的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在任何一重改革中，都會存在困難或者進(jìn)退兩難的情況。遼寧傳媒學(xué)院采用的測評就是一個很好的衡量辦法。即讓教師能夠在學(xué)習(xí)中得以提高，又能讓教師在改革與學(xué)習(xí)中有急迫感與危機(jī)感。所以在良好的引導(dǎo)和有效的制度下，遼寧傳媒學(xué)院的職教培訓(xùn)必定取得非常良好的效果。在這條改革的道路上，我們明確了目的，端正了路線。，就一定會涌現(xiàn)出成功者，這其中包括教師，包括學(xué)生，這對于高等職業(yè)教育發(fā)展過程中將是一次質(zhì)的提升。

四、結(jié)束語

總之，只有具備現(xiàn)代職業(yè)教育觀念的教師，才能擁有積極、健康的心態(tài)，也才能以主人翁的態(tài)度投身到專業(yè)提升的活動當(dāng)中，在業(yè)務(wù)提升中也將相應(yīng)學(xué)院的教學(xué)改革，投身于課程教學(xué)改革，使自己的專業(yè)能力、教育教學(xué)能力不斷的提升。為學(xué)院、為社會培養(yǎng)出更多符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)情況的高技能的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊智.論高校中藝術(shù)教育的重要性[J].人才資源開發(fā).2015(24).

[2]陳尚含.淺談藝術(shù)及其教育價值[J].戲劇之家.2015(24).

第8篇：職業(yè)素質(zhì)與能力范文

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展；職業(yè)能力素質(zhì)；學(xué)習(xí)環(huán)境；職業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)教育

一、序言

盡管在西方社會中，雇主希望現(xiàn)在的雇工比20年前的雇工具有更多的知識、技能并且具有更強(qiáng)的內(nèi)在動機(jī)。但是，職業(yè)教育并沒有滿足他們的這些期望。在學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)、知識水平及所掌握的技能方面卻是存在許多令人懷疑的地方。這個令人失望的結(jié)果肯定有其造成的原因，其中一個重要的原因是大部分學(xué)生在讀書期間，沒有一個清晰的職業(yè)愿望，更不用說職業(yè)認(rèn)識。缺乏內(nèi)在動機(jī)導(dǎo)致學(xué)生做出相當(dāng)隨意的職業(yè)選擇，也正是由于這個原因，導(dǎo)致較高的輟學(xué)率，最近幾年，歐盟對職業(yè)院校中職業(yè)指導(dǎo)的投入不斷上升。同時，很明顯，學(xué)校的管理者并不注重職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)。他們幾乎不向這方面投入經(jīng)費(fèi)。

二、職業(yè)學(xué)習(xí)：理論觀點(diǎn)

在西方國家，職業(yè)教育中的職業(yè)指導(dǎo)主要是基于特質(zhì)論的理論基礎(chǔ)之上。wWw.133229.COm該理論對荷蘭職業(yè)教育中的職業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)輔導(dǎo)的模式構(gòu)建及內(nèi)容都具有巨大的影響，其中主要的概念有“知情選擇”和“制定決策”。在該模式中，要做出較好的職業(yè)選擇，雇工的個性及才能必須要與工作中所需要的知識和技能相匹配。因此，咨詢顧問及教師應(yīng)該為學(xué)生提供關(guān)于自身能力的可靠信息以及在實(shí)施特定工作中所需要知識和技能的信息。通過這些信息，學(xué)生就可以對自己的職業(yè)做出理性的選擇。

該模型的局限越來越明顯。一個人的職業(yè)生涯越來越不可預(yù)測，因此，基于某些信息做出理性的職業(yè)選擇，就變得非常的困難。存在一種觀點(diǎn)，即學(xué)生是否有做出理性的職業(yè)選擇的認(rèn)知能力，這仍是一個挑戰(zhàn)。30年前，有專家觀察發(fā)現(xiàn)，人們之所以沒有做出理性的職業(yè)選擇，主要的原因有他們沒有掌握當(dāng)時的實(shí)際情況，沒有一個堅(jiān)持的價值體系，此外，還沒有掌握高效的推理技巧。人類的理性都是有限的，所以他們經(jīng)常做出一些不理智的行為。尤其是年輕人，他們只能做出短期的預(yù)期，因此，在某一段時間內(nèi)，他們會把注意力集中在一點(diǎn)上。神經(jīng)學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)的研究解釋了年輕人“有限理性”的存在，因?yàn)樗麄兊那邦~皮質(zhì)（大腦的一部分，負(fù)責(zé)做出事物的選擇）要到20-30歲的時候才會發(fā)展完全。因此，當(dāng)年輕人面臨復(fù)雜情況的時候，就會立即做出決定。

基于以上理論，還是不可能提供關(guān)于個體及勞動力市場的準(zhǔn)確信息。因此，傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)及咨詢變得越來越過時。這個結(jié)果對學(xué)生是毫無益處的，尤其是作為教育系統(tǒng)多重選擇及基于市場系統(tǒng)的選擇也變得越來越重要，作出決定的實(shí)際責(zé)任主要就是落在學(xué)生身上。所以，在學(xué)生有必要做出決定之前，沒有必要為他們提供大量信息，只要幫助他們學(xué)習(xí)如何收集信息，及怎樣把這些信息轉(zhuǎn)化為有意義的知識和行為即可。很明顯，發(fā)展職業(yè)素質(zhì)能力是一種高階段的學(xué)習(xí)過程，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境是不能滿足這種需求的。

三、職業(yè)學(xué)習(xí)

職業(yè)發(fā)展的第一個理論的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)再生性學(xué)習(xí)。該理論是建立在班杜拉的社會認(rèn)知理論基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的，其主要觀點(diǎn)是職業(yè)選擇是職業(yè)定位自我效能感、預(yù)期結(jié)果及目標(biāo)之間的相互作用的結(jié)果。關(guān)于行為結(jié)果的信心與期望被看作兩種學(xué)習(xí)過程的結(jié)果：由成功學(xué)習(xí)和失敗學(xué)習(xí)或者替代性學(xué)習(xí)所造成的正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化。自信與個人行動的期望的結(jié)合產(chǎn)生了職業(yè)愿望。在這些愿望基礎(chǔ)之上，做出職業(yè)的決定，選擇職業(yè)。然而，在一定程度上，學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與空間還受種族與性別的約束。

當(dāng)今社會，發(fā)展飛速，很難使用社會認(rèn)知的學(xué)習(xí)理論來準(zhǔn)確的描述職業(yè)學(xué)習(xí)的過程。在當(dāng)今全球化經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，工作變化如此之快，以至于使不斷增長的學(xué)生去廣泛的學(xué)習(xí)變得越來越困難。另外，在社會認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中，社會經(jīng)驗(yàn)被看作是做出決定的外部因素，然而，經(jīng)驗(yàn)主義的研究建議，它們實(shí)際上是做出職業(yè)決定的完整部分。要在眾多理論當(dāng)中去理解職業(yè)發(fā)展，了解理論也是很有必要的。

這種方法是由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供的，其觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者將信息轉(zhuǎn)換為有意義的知識的過程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)中，有意義的構(gòu)建是通過個體與其他個體關(guān)于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的對話來實(shí)現(xiàn)的。

四、教育中的職業(yè)學(xué)校環(huán)境

在職業(yè)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生可以獲得真正的工作經(jīng)驗(yàn)，并且在學(xué)習(xí)過程中也具有發(fā)言權(quán)，最后，可以積極參交流與并討論工作中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境在很多方面上都不同，具體如下：

1.不注重信息的轉(zhuǎn)移，而注重獲取真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)；

2.不注重由教師到學(xué)生的知識講解，而注重教師與學(xué)生的意見交換；

3.在作出職業(yè)決定的時候，不注重制度的干涉，而注重持續(xù)的指導(dǎo)；

4.在教育過程中，不僅僅考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，而且還要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)；

5.不注重單一的標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)路線，而是注重多元選擇的創(chuàng)新和相互分享。

五、研究問題及研究模型

然而，經(jīng)驗(yàn)主義并沒有像以上所定義的職業(yè)導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境，這還有待于加強(qiáng)職業(yè)能力的發(fā)展。該研究旨在尋求以下問題的答案：

學(xué)習(xí)環(huán)境中哪些方面證明了與自然的關(guān)系以及學(xué)生所掌握職業(yè)能力的程度？

除了剛才以上所提到的學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，個人在職業(yè)能力學(xué)習(xí)過程中也起著重要的作用。首先，個人發(fā)展職業(yè)能力在一定程度上受到性別的影響。在工作當(dāng)中，男生和女生看上去都有很高的職業(yè)興趣以及較高的獨(dú)立性。但是，專家研究顯示，在作出職業(yè)選擇的能力方面，女生比男生的得分更高，而結(jié)果往往是男學(xué)生更確定自己的職業(yè)選擇。年齡也與職業(yè)選擇和能力有關(guān)：學(xué)生的年齡越大，他們?yōu)槁殬I(yè)選擇所做的準(zhǔn)備就越充分，對他們的職業(yè)也就更加確定。研究表明，內(nèi)部控制點(diǎn)有助于職業(yè)規(guī)劃，工作態(tài)度的知識以及做出更好的職業(yè)選擇。在研究當(dāng)中，專家使用了“內(nèi)部控制點(diǎn)”這一概念，來說明人們怎樣理解自己的行為與結(jié)果之間的關(guān)系。假如有人說，一個人的成功或失敗歸功于自己的行為，那么別人會說，應(yīng)歸功于內(nèi)部控制點(diǎn)。

六、樣本選取

該研究中的學(xué)生樣本是來自職業(yè)準(zhǔn)備教育和中等職業(yè)教育第三年或第四年的學(xué)生。中等職業(yè)學(xué)校分成兩個子

類，要么注重實(shí)踐訓(xùn)練，要么注重理論培訓(xùn)。樣本的抽取都是經(jīng)過多個階段的選拔過程的。在第一個階段，荷蘭所有的342所職業(yè)準(zhǔn)備教育學(xué)校和18所中等職業(yè)教育學(xué)校被邀請參加一個關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)和咨詢的會議，這個會議是由非官方的機(jī)構(gòu)來組織的。該組織是由教育部來資助的。參加會議的代表首先被問及是否愿意參與目前的這項(xiàng)研究。其中，一些積極響應(yīng)該研究的學(xué)校選出一定數(shù)量的老師和學(xué)生，并要求他們參與該項(xiàng)研究。在這項(xiàng)研究中，參與的學(xué)校遍布荷蘭全國，并且覆蓋中心城市的學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校。參與研究的學(xué)校和未參與的學(xué)校在學(xué)校的大小，學(xué)校人數(shù)及環(huán)境方面沒有什么大的不同。然而，參與學(xué)?？赡鼙任磪⑴c的學(xué)校在職業(yè)指導(dǎo)和咨詢方面更積極而已。

七、方法的構(gòu)建

用于從學(xué)生方面搜集信息的手段，即一個列有88條的基于自我評價的調(diào)查問卷，是經(jīng)過五個階段制定出來的。首先，對教育中的職業(yè)發(fā)展，特別是職業(yè)能力素質(zhì)領(lǐng)域中現(xiàn)有的調(diào)查問卷進(jìn)行分析。因?yàn)闆]有完全適用于改研究的方法，所以，調(diào)查問卷成為測量職業(yè)能力的方法基礎(chǔ)。其次，最初的定性的訪談是與職業(yè)準(zhǔn)備教育學(xué)校和中等職業(yè)教育學(xué)校的老師、學(xué)生及職業(yè)咨詢者一起進(jìn)行的，其目的是使相關(guān)變量可操作化。在這些訪談中，職業(yè)學(xué)校使用的具體的職業(yè)導(dǎo)向方法和與職業(yè)相關(guān)的方法被確定。在該研究的基礎(chǔ)之上，額外的一些條目也已確定。第三，基于前兩個階段，一個實(shí)驗(yàn)性的調(diào)查問卷在訪談中已經(jīng)發(fā)給18名同學(xué)。該實(shí)驗(yàn)性問卷中的每一個條目都與各位學(xué)生進(jìn)行討論。因此，再對調(diào)查問卷進(jìn)行修改，并請語言專家和方法論專家進(jìn)行評價。第四，把調(diào)查問卷分發(fā)給200名學(xué)生進(jìn)行心理表現(xiàn)的考試，其目的是精選一定數(shù)量的條目作為最后的調(diào)查問卷內(nèi)容。最后，經(jīng)過以上幾個步驟制定出的調(diào)查問卷再送給一些職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的專家，讓他們給與評價，并對不當(dāng)之處進(jìn)行較小的修改，再最后定稿。

除了為學(xué)生開發(fā)的調(diào)查問卷之外，同時，也為老師開發(fā)了一套調(diào)查問卷，目的是想收集與職業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的數(shù)據(jù)。這些調(diào)查問卷中的條目是在定性研究的過程中產(chǎn)生的，同時，把它送給一部分教師進(jìn)行評價修改。選出來的條目再以手寫的形式分發(fā)給每一位學(xué)生。

調(diào)查問卷有以下幾部分組成：

1.職業(yè)能力：衡量職業(yè)能力的手段是基于手寫的、自我評價的調(diào)查問卷。曾有專家劃分為五種職業(yè)能力，但就目前情況而言，職業(yè)能力的三因素模型最具有代表性。能力和動機(jī)反射構(gòu)成其中的一個因素――職業(yè)反射，工作探究和職業(yè)行為構(gòu)成了第二個因素――職業(yè)形成，所以，現(xiàn)階段，三種職業(yè)能力為：職業(yè)反射，職業(yè)形成以及網(wǎng)絡(luò)(即以交互行為為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò))。

條目舉例如下：

職業(yè)反射：

（1）與自己的父母聊天，找出什么才是自己生活中最重要的東西。

（2）經(jīng)常思考，在我的生活中，我最擅長的事情。

（3）與有經(jīng)驗(yàn)的人討論自己未來的計(jì)劃

2.職業(yè)方法與手段：在職業(yè)教育中，經(jīng)常用到的職業(yè)定位方法有職業(yè)選擇測試、課程方法的使用，它是以手寫材料的形式來收集面向職業(yè)定位、生涯會談（一對一的與學(xué)生進(jìn)行交談，但是僅限于那些準(zhǔn)備輟學(xué)的學(xué)生）、聘請職業(yè)顧問。另外，現(xiàn)階段正在使用的比較具有創(chuàng)新性的方法有是個人發(fā)展計(jì)劃(pdp)的方法。通過調(diào)查問卷，可以從老師那里了解到，那些方法在職業(yè)定位和指導(dǎo)領(lǐng)域?qū)⑴c該項(xiàng)研究的學(xué)生使用。

3.職業(yè)定位指導(dǎo)：學(xué)生也被詢問一些關(guān)于哪些生涯對話是發(fā)生在工廠，哪些是發(fā)生在學(xué)校。例如，“老師問我，我向?qū)W什么？”，“老師問我，為什么想學(xué)那些內(nèi)容？”，“在討論當(dāng)中，老師/指導(dǎo)者就會幫助我找到自己將來的目標(biāo)。”，“在實(shí)習(xí)期間，我與我的指導(dǎo)者探討我適合從事什么樣的工作”。

4.個人及環(huán)境約束因素：各種各樣的環(huán)境的及個人的變量也被包含在調(diào)查問卷中。環(huán)境的變量有學(xué)校類型和學(xué)生入學(xué)登記程序的形式。改程序分為以下幾部分：技術(shù)研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生保健、職業(yè)準(zhǔn)備教育理論及其他內(nèi)容。個人變量包括：性別、年齡、內(nèi)部控制點(diǎn)以及學(xué)習(xí)成績。內(nèi)部控制點(diǎn)由三個條目來衡量。成績是作為認(rèn)知能力的一個指標(biāo)。

為了調(diào)查研究哪種職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境在職業(yè)準(zhǔn)備教育和中等職業(yè)教育中對發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力影響程度更大，我們對它做了回歸分析。三種職業(yè)能力的規(guī)模作為因變量，描述學(xué)習(xí)環(huán)境的變量作為自變量。個體的及環(huán)境的特點(diǎn)被包含在潛在的混亂變量中。

第9篇：職業(yè)素質(zhì)與能力范文

關(guān)鍵詞 課程改革；課堂情境；教學(xué)媒體

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）15-0062-02

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式之一，是學(xué)生獲取知識的主要渠道。教師對于課堂教學(xué)的組織駕馭能力，是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的的根本保證。因此，提高教師控制課堂教學(xué)的能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。隨著新課程改革的不斷深入進(jìn)行，教師駕馭課堂的能力越發(fā)顯得重要，它對于創(chuàng)設(shè)真正充滿活力和生命力的課堂情境非常重要。

葉瀾教授曾講過：

當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，我能否給他們以啟迪？

我能否使學(xué)生覺得我的精神、脈搏與他們一起歡跳？

我能否使學(xué)生的爭論擦出思維的火花？

我能否幫助學(xué)生達(dá)到內(nèi)心澄明、視界敞亮？

……

筆者認(rèn)為教師若想不斷提高駕馭課堂的能力，營造和諧高效課堂，可以從以下幾方面努力。

1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高思想理論水平，用新課程改革的理念武裝自己的頭腦

現(xiàn)在的學(xué)生視野開闊、思路敏捷，遇到問題總是千奇百怪，教師想用簡單的說教去敷衍學(xué)生，學(xué)生是不會同意的，更何況現(xiàn)在提倡新的教育理念。所以，教師要想跟上時代的步伐，就必須努力學(xué)習(xí)教育新理念，用新的教育理論武裝自己，樹立自身形象，塑造人格魅力，才能贏得學(xué)生的信任和尊敬。

2 勇于教學(xué)實(shí)踐，善于總結(jié)反思，在實(shí)踐中不斷提高駕馭課堂的能力

教育質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在于教師。教師只有把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上，才能有成長與發(fā)展的目標(biāo)與動力，才能減少行動的盲目性和隨意性。制訂切實(shí)可行的職業(yè)規(guī)劃，堅(jiān)持寫教育反思，把每一天的疑惑、收獲記錄下來，看似簡常的一件小事，長期堅(jiān)持下來，就能成就大學(xué)問。而教師的反思多流于形式，且常常半途而廢。“懶惰是平庸的罪魁禍?zhǔn)?。”只有去除惰性，勇于教學(xué)實(shí)踐，善于總結(jié)反思，在實(shí)踐中不斷提高駕馭課堂的能力，才能真正實(shí)現(xiàn)自我的成長。

3 必須不斷提高自身魅力，苦練教學(xué)基本功，比如語言的、思維的、智慧的等

提高教師的個人修養(yǎng) 教師的個人修養(yǎng)，在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為教師對自身的情感、儀表、舉止等方面的約束能力。這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)控制的根本前提。著名教育家加里寧曾經(jīng)指出：“一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應(yīng)該感到，他的一舉一動都處在嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴(yán)格的監(jiān)督?！苯處煹那楦?、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是有激情的。如果教師語言簡潔風(fēng)趣、親切和藹，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、輕重適當(dāng)，學(xué)生就會在這種情感的感染下，很快進(jìn)入問題情境。反之，如果教師情緒失控，動輒發(fā)火，學(xué)生就會焦慮不安；如果教師沒精打采，口授隨便，那么學(xué)生也會情緒低落，心中的反應(yīng)也只能是死水微瀾；若教師情感過度，渲染過重，語調(diào)始終高昂激越，學(xué)生就會趨于疲憊麻木，繼而產(chǎn)生逆反心理……如此種種情形，都難以使學(xué)生與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，影響教師對課堂的控制。同樣，教師的儀表、舉止等如果失度，也會分散學(xué)生的注意力，影響課堂氣氛。因此，教師首先必須加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，切忌把壞的情緒帶入課堂，同時也要適度約束自己的儀表、舉止等。

提高教師的語言水平 在教學(xué)中，教師語言表達(dá)的方式和質(zhì)量，制約著學(xué)生的智力活動方式和效率?？茖W(xué)使用教學(xué)語言，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)控制的保證。

1）課堂教學(xué)語言應(yīng)具有科學(xué)性。課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一，就是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識。因此，教師的課堂教學(xué)語言必須具有科學(xué)性，做到準(zhǔn)確、精練，有條不紊，合乎邏輯。

2）課堂教學(xué)語言應(yīng)具有啟發(fā)性。在教學(xué)中，能否引起學(xué)生積極思考，能否打開學(xué)生的思路，能否引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、主動地去獲取知識，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)控制的關(guān)鍵所在。因此，課堂教學(xué)語言必須具有啟發(fā)性，通過啟發(fā)性的語言激起學(xué)生的求知欲望，對學(xué)生想知而又不知的內(nèi)容，予以恰到好處的點(diǎn)撥，既要把問題點(diǎn)到，又不把話說盡，給學(xué)生留有思考的余地。

3）課堂教學(xué)語言要生動形象。教師要善于應(yīng)用形象的語言，激起學(xué)生的創(chuàng)造思維，引發(fā)學(xué)生豐富的想象。

提高靈活運(yùn)用教學(xué)方法和各種教學(xué)媒體的能力 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)控制，教師必須能夠根據(jù)各種條件變化，靈活選用教學(xué)方法和教學(xué)手段，要努力運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，如采用電化教學(xué)手段，制作多媒體教學(xué)課件等，使教學(xué)內(nèi)容更加生動直觀。也可多種教法并重，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以活躍課堂氣氛，利于課堂控制。

其實(shí)教師提高自身魅力的途徑確實(shí)有很多：學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識，教育學(xué)、心理學(xué)知識，提升綜合文化素養(yǎng)，會讓自己的心靈更充實(shí)；轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，營造“快樂、智慧、高效”的課堂，就能夠和學(xué)生共享活力課堂的魅力；學(xué)會換位思考，以審美的眼光看待工作、看待自己，可以讓自己的心情更愉悅；塑造陽光心態(tài)，合理釋放壓力，更能增強(qiáng)自信心和職業(yè)幸福感。注重自我心靈的關(guān)照，努力進(jìn)行自我提升，多一點(diǎn)兒進(jìn)取心，多一點(diǎn)兒感恩心，多一點(diǎn)兒平常心，教師就可以魅力四射，也能使課堂真正充滿活力和生命力。

4 在課堂上積極創(chuàng)建平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，密切關(guān)注、關(guān)愛每一個學(xué)生的表現(xiàn)

在課堂教學(xué)過程中，教師要做到頭腦清醒，能夠密切關(guān)注學(xué)情，并能根據(jù)課堂生成、出現(xiàn)的問題，巧妙引導(dǎo)，靈活處理。對于學(xué)生接受知識的信息反饋要隨時掌握，及時處理，弄清他們的希望與困難，并根據(jù)這些信息及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使其張弛適度?；蛴鼗夭迦?，慢慢導(dǎo)向課本中心；或更弦易轍，調(diào)整教案中原有設(shè)想，轉(zhuǎn)換講述角度。特別是對學(xué)生中稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。這樣做，常常能收到良好的效果。

在一節(jié)語文課上，筆者用課件出示生字，請一名學(xué)生領(lǐng)讀，這時學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，他們都把手舉得高高，并不停地喊：“我，我……”課堂上出現(xiàn)了混亂。面對這種情況，筆者有點(diǎn)兒生氣，但控制住了自己的情緒，微笑著說道：“同學(xué)們都認(rèn)識了生字朋友，都能積極踴躍地展示自我，老師真高興。但是這次老師要找一個坐得最端正、不大吵大鬧的同學(xué)來領(lǐng)讀。”話音剛落，教室內(nèi)很快就安靜了下來。從中，筆者懂得了面對課堂教學(xué)中比較混亂的情況，教師既不能頭腦發(fā)懵，也不能大發(fā)雷霆，而是要很平靜、理性、巧妙地去處理，這樣做不但穩(wěn)定了教學(xué)秩序，也滲透了對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

還有一節(jié)語文課，教學(xué)內(nèi)容是《春天的手》，那時正值春天。在學(xué)生讀書的過程中，有些學(xué)生不時向窗外望，筆者從他們的眼神中讀出了他們的渴望。在學(xué)生讀熟了課文，初步理解了課文內(nèi)容后，筆者說：“下面請同學(xué)們排好隊(duì)，我們一起到外面尋找‘春天’的足跡，好嗎？”話音剛落，學(xué)生立即興奮起來。來到操場上，學(xué)生的情緒異?；钴S，有的學(xué)生說：“老師，當(dāng)我看到五星紅旗飄動的時候，我知道春風(fēng)來跳舞了?！庇械膶W(xué)生說：“當(dāng)我看到嫩綠的樹枝搖晃的時候，我知道春風(fēng)在和我們打招呼?！薄P者笑著說：“同學(xué)們觀察得真仔細(xì)！”這時一個學(xué)生要求到操場上跑一跑，筆者欣然同意了。一會兒，他跑回來說：“老師，當(dāng)我跑步的時候，感到春風(fēng)像媽媽的手一樣在輕輕地摸我的臉，暖暖的……”筆者表揚(yáng)他們說：“你們體會得真細(xì)致”……就這樣，學(xué)生在輕松、愉快中上完了這一課。

其實(shí)，筆者在備課的時候沒有考慮帶學(xué)生到外面去學(xué)習(xí)，在上課的時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生很想到外面去，就臨時做了這樣一個決定。筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)該從學(xué)生的愿望出發(fā)，巧設(shè)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個舒展的學(xué)習(xí)環(huán)境，既培養(yǎng)了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文的意識，也使他們享受到了學(xué)習(xí)語文的快樂。

每一節(jié)課面對的都是學(xué)生，他們是一個個充滿活力的個體，在大力倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系并努力發(fā)揮學(xué)生主體性的今天，教師無法預(yù)料到教學(xué)過程中所產(chǎn)生的全部結(jié)果，也無法預(yù)知課堂教學(xué)互動會產(chǎn)生怎樣的變化，怎樣的新問題。這就要求每一個教師在教學(xué)過程中能夠以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，了解學(xué)生，運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，冷靜面對，正確引導(dǎo)，巧妙處理各種問題，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高駕馭課堂的能力。并且，真正地讓學(xué)生達(dá)到內(nèi)心澄明、視界敞亮……

參考文獻(xiàn)

[1]柳斌.教師素質(zhì)培養(yǎng)手冊[M].北京：人民日報出版社，