生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀范文

論文摘 要：通過對(duì)2010年全國新課標(biāo)高考中生物學(xué)科情況的比較，從考試形式、比例、題型、范圍、命題特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，與課改前相比，生物學(xué)科在理綜考試中的比值有所增加，生物試題更加貼近生活實(shí)際，體現(xiàn)生命科學(xué)時(shí)代前沿。教師在平時(shí)教學(xué)中要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育觀念，著力培養(yǎng)符合時(shí)代要求的具有生物科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新人才。

按照教育部基礎(chǔ)教育課程改革的統(tǒng)一規(guī)劃，高中新課程改革將在2010年前全面推行。截止到2010年高考，已經(jīng)有廣東、山東、海南、寧夏、江蘇、福建、浙江、遼寧、安徽、天津、北京、湖南、黑龍江、陜西、吉林15個(gè)省、市實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高考，而其他省份高考依據(jù)的則是2010年高考考試大綱（大綱版），在兩種類型的高考省份中，有些省份使用全國統(tǒng)一命題試卷，有些省份是自主命題，本文將對(duì)全國各個(gè)省、市高考方案中的生物學(xué)科考查的形式、比例、題型等方面做詳細(xì)的比較和分析，并提出可行的教學(xué)對(duì)策和建議。

一、生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版考試大綱的特點(diǎn)

新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版更加突出要求生物學(xué)科的命題要體現(xiàn)生物課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)。要重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究的方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問題的能力等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量；要重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過比較我們不難發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版的考試大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度的目標(biāo)要求是一致的，大綱版的考試大綱也已經(jīng)向新課標(biāo)的目標(biāo)要求靠攏。

二、各省、市高考生物學(xué)科情況比較分析

1．考查形式分析

江蘇和海南以生物單科試卷形式考查，江蘇卷滿分為120分，海南卷滿分為100分。其他省、市都是以生物、物理、化學(xué)“拼盤”的理綜試卷形式考查，理綜試卷總分大多數(shù)為300分，只有山東為240分。這樣的高考方案，意在引導(dǎo)中學(xué)生既要均衡發(fā)展，又能突出個(gè)性與特長(zhǎng)，并借此緩解中學(xué)當(dāng)中普遍存在的偏科弊病，看來以理綜形式來考查是大勢(shì)所趨。從三科比值來看，未進(jìn)行新課標(biāo)高考的理綜試卷生物分值比例最低，均為72分，占總分的24%；進(jìn)行新課標(biāo)高考的省份中，廣東卷生物科比例最高，理化生三科各占100分，生物科分值比例為33%，浙江、天津、福建、北京都是80分，占總分的27%，其余省份都是占總分的30%。從整體來看，實(shí)施新課程改革后，在整個(gè)理綜試卷中，還是物理比重最大，化學(xué)次之，生物最少，但生物學(xué)科在高考中的比例均有所增加，這是我們生物教師值得欣慰的，也體現(xiàn)了教育部門的決策者們意識(shí)到了提高學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)的重要性，對(duì)于中學(xué)生物教師也起到了激勵(lì)的作用。

2．生物試題類型及命題特點(diǎn)

除廣東理綜卷有2個(gè)雙選，江蘇單科卷有5個(gè)多選以外，單選和非選擇題是大多數(shù)省份所采用的題型模式，從一定程度上降低了考試難度，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。從命題特點(diǎn)上來看，各省、市試題都體現(xiàn)了新課程改革的要求，總體來說有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）體現(xiàn)生物教學(xué)特點(diǎn)，考查考生對(duì)生命的基本特征、生命活動(dòng)的基本規(guī)律及生物與環(huán)境的關(guān)系的理解和掌握；關(guān)注考生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展。

（2）體現(xiàn)生物科學(xué)時(shí)代性，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生產(chǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，體現(xiàn)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的基本現(xiàn)狀；試題內(nèi)容盡量與中學(xué)生日常生活緊密相關(guān)。

（3）通過概念圖、裝置圖、實(shí)驗(yàn)流程圖、曲線圖和表格等形式，從基本、核心、重點(diǎn)等知識(shí)領(lǐng)域，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的能力、識(shí)圖能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解釋生物學(xué)知識(shí)的能力，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理的能力，通過圖表分析所獲得的信息后，解決相關(guān)生物學(xué)問題的能力和知識(shí)遷移能力。

（4）考查考生的生物學(xué)基本素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、注重科學(xué)探究能力、科學(xué)過程與方法和創(chuàng)新精神的能力。在各個(gè)省市的試卷中，實(shí)驗(yàn)部分的比例基本上都占25%左右。

三、新課程背景下的生物教學(xué)對(duì)策

1.以課標(biāo)為本，夯實(shí)基礎(chǔ)

仔細(xì)研讀《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，明確復(fù)習(xí)方向很重要。教師要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)中高中生物的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議。理解新的課程理念和課程要求，更新教學(xué)觀念；理解和把握教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)設(shè)計(jì)，做好課后反思。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)

教學(xué)中要關(guān)注社會(huì)、生活、自然的熱點(diǎn)問題，關(guān)注新事物、新技術(shù)、新成果、新觀點(diǎn)。2010年廣東試題中的氣候變暖與碳排放，江蘇試題中藥用植物的保護(hù)和開發(fā)等等都是與我們生活密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題。這種試題的出現(xiàn)是對(duì)新課程的較好體現(xiàn)，教師在平時(shí)教學(xué)中一定要關(guān)注這些熱點(diǎn)問題與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中理應(yīng)成為重要的組成部分。在教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能、方法和思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多分析、多總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的基本科研素養(yǎng)和科研思維。

4.適當(dāng)訓(xùn)練，勿入題海

要適當(dāng)增加訓(xùn)練而不陷于題海之中，注重學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生獲取信息的能力、分析綜合能力、探究能力以及思維過程和思想結(jié)果的表述能力。

總之，新課程改革的順利實(shí)施，對(duì)于生物學(xué)科和廣大生物教師來說是一次不可多得的機(jī)遇，同時(shí)也給我們的生物教學(xué)提出了更高的要求，如何在課堂中體現(xiàn)新課程、達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)；如何建立和完善新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)體系；高考復(fù)習(xí)該如何適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的考試模式等等，對(duì)于廣大生物學(xué)教師來說都是一個(gè)全新的課題和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］2010年高考各省試題及答案匯總.http：//12edu.cn/gaokao/st/sj/2010060/460269.shtml.

第2篇：生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀范文

關(guān)鍵詞： 高中生物課堂 教學(xué)效率 四個(gè)注重

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。”作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)課程，其目標(biāo)與功能不僅僅是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更為重要的是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。所以，生物教師在課堂教學(xué)中，不能只重視知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生智力及科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。如何構(gòu)建有趣而高效的生物課堂教學(xué)？筆者認(rèn)為可以從“四個(gè)注重”出發(fā)，改進(jìn)生物課堂教學(xué)策略，提高生物課堂教學(xué)效率。

一、注重學(xué)生求知欲的激發(fā)

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：思維活動(dòng)總是由個(gè)人的認(rèn)知需要引發(fā)的，教育成功的秘訣不在于傳授多少知識(shí)，而在于激發(fā)和提高學(xué)習(xí)者參與的興趣。求知欲與興趣乃是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和最好的老師。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而適度適時(shí)且富有藝術(shù)性的提問，可以行之有效地誘發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生物課堂教學(xué)中，不管是引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料、看書學(xué)習(xí)還是開展具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，筆者都精心設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題，以此來鼓勵(lì)學(xué)生積極討論、探究、交流，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講授“新陳代謝”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者拋出了如下問題：①新陳代謝是一個(gè)什么過程？②新陳代謝是如何實(shí)現(xiàn)的？其過程中包含哪些方面的代謝？③新陳代謝的本質(zhì)是什么？隨著上面問題的逐一解決，學(xué)生自然而然地理解并掌握了新陳代謝的概念。再如講授近親結(jié)婚的危害時(shí)，筆者提出這樣一個(gè)問題：大家知道摩爾根、達(dá)爾文一生中最遺憾、最傷心的事是什么嗎？在學(xué)生的求知欲及興趣被激起的時(shí)候，筆者給學(xué)生講述了兩位科學(xué)家與表妹戀愛、結(jié)婚、生子，并最終導(dǎo)致其子女夭折、患病、癡呆、不育的慘痛事實(shí)。學(xué)生興趣盎然，神情專注，若有所思。接著筆者趁熱打鐵，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了遺傳學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并讓學(xué)生懂得了我國婚姻法規(guī)定禁止近親結(jié)婚的緣由。

二、注重科學(xué)思維方法的培養(yǎng)

在生物課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生在深入、透徹地理解生物知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步感知、熟悉并掌握生物學(xué)的研究方法，有機(jī)滲透科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。傳授思維方法，培養(yǎng)思維能力，不僅要求教師設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，還要求教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，精心啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)和科學(xué)邏輯對(duì)感性材料、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和自然現(xiàn)象進(jìn)行解讀、觀察、分析、比較、抽象、概括、綜合，進(jìn)而形成概念，作出合理判斷和正確推理。幫助學(xué)生運(yùn)用并掌握科學(xué)的思維方法，去思考問題、探究問題答案，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的依托和前提。生物學(xué)科尤其應(yīng)注重實(shí)效如下三方面科學(xué)思維方法的培養(yǎng)：①分析與綜合；②歸納和演繹；③比較、分類和類比。譬如講授“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及功能”、“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能、“生物的新陳代謝”等章節(jié)的內(nèi)容都要依賴離分析與綜合的思維方法；講授“遺傳的基本規(guī)律”，教學(xué)中可以列舉一些個(gè)別的例子，引導(dǎo)學(xué)生歸納出其中的規(guī)律；然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去嘗試解讀現(xiàn)實(shí)生活中的更多現(xiàn)象，從而融會(huì)貫通地領(lǐng)會(huì)遺傳的基本規(guī)律；講授“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”，務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物和動(dòng)物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較和類比，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞知識(shí)有一個(gè)全面、深入的了解，最終使學(xué)生的思維能力得以提升。

三、注重學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)分析能力的培養(yǎng)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于操作、樂于探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、收集和處理科學(xué)信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)正好承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生探究能力的任務(wù)——生物實(shí)驗(yàn)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的一種直觀手段，借助這一手段可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生通過探究，透徹地體驗(yàn)、理解和掌握生物學(xué)知識(shí)。綜觀近年來的高考試卷，可以發(fā)現(xiàn)生物高考加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容的考查，這種考核發(fā)揮著鮮明的導(dǎo)向作用。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和探索。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)方法、步驟、原理等諸方面進(jìn)行嘗試性的分析，進(jìn)而提出假設(shè)，并通過進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)。在實(shí)驗(yàn)中，教師既要重視對(duì)成功實(shí)驗(yàn)的肯定，又要重視對(duì)實(shí)驗(yàn)中的失敗原因的查找，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ笥旭砸?。譬如，在“質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生較為迅速地觀察到質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象，但有的學(xué)生盡管在方法和步驟上都按照要求開展實(shí)驗(yàn)，卻遲遲發(fā)現(xiàn)不了質(zhì)壁分離現(xiàn)象。此時(shí)筆者便通過提示引導(dǎo)學(xué)生尋找原因：A.取下的表皮是否是死亡的角質(zhì)層細(xì)胞？B.是不是沒用蔗糖溶液浸泡材料所導(dǎo)致？C.是不是蔗糖溶液被原清水稀釋而造成濃度不夠？D.是不是由于質(zhì)壁分離時(shí)間太長(zhǎng)而造成了細(xì)胞的死亡？等等。這些提示好比一根魔杖，指引著學(xué)生去分析問題和解決問題。

四、注重現(xiàn)代信息技術(shù)與生物課程的有效整合

生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，而現(xiàn)代信息技術(shù)與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效整合，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。因?yàn)檫\(yùn)用多媒體技術(shù)可以真切、直觀地展示或呈現(xiàn)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，這樣可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和觀察能力，幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的奧妙，掌握正確的實(shí)驗(yàn)技能。譬如，關(guān)于“葉綠體色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)，課本主要以文字形式介紹了實(shí)驗(yàn)的原理、步驟及實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。但遺憾的是課本上缺少了圖片資源，導(dǎo)致學(xué)生很難理解實(shí)驗(yàn)原理，很難想象葉綠體色帶的分布。而筆者利用多媒體技術(shù)，形象地展示了實(shí)驗(yàn)人員的操作過程。通過對(duì)展示的觀摩，學(xué)生很快掌握了實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)。此時(shí)筆者趁機(jī)組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率大大提高。總之，多媒體技術(shù)在生物學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，促進(jìn)了教師由“口頭講實(shí)驗(yàn)”向“引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)”的正確方向轉(zhuǎn)軌，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與熱情。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀范文

由于當(dāng)前以考試為中心的引領(lǐng)作用，從社會(huì)到家庭，乃至學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)不重視，給生物教師的教學(xué)帶來了難度。如何改變這種局面，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，是擺在生物教師面前的嚴(yán)峻課題，這就要求教師從自身做起，探索出提高生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

1、生物教師要更加關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生

教師對(duì)事業(yè)的熱愛，其中也包含對(duì)學(xué)生的熱愛。關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生敞開心靈，有了愛心，就找到打開學(xué)生心靈的鑰匙，實(shí)現(xiàn)真正的心靈溝通，以心換心、以情換情，也才能在師生的互相解讀中產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生才能愛老師，才能喜歡你所教的學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)奠定感情基礎(chǔ)。

2 從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)

少部分學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)機(jī)來自于力求全面發(fā)展，而大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)來自于興趣。興趣是最好的老師，優(yōu)秀的教師不只在于他的知識(shí)占有量多少，而更重要是否能將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)中來，在教師的引導(dǎo)下樂學(xué)、會(huì)學(xué)。所以教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)正確選擇教學(xué)方法，如閱讀、討論、探究、角色扮演、分組競(jìng)賽等，并努力做到多種方法的最優(yōu)結(jié)合，才能有效地在教學(xué)中形成生動(dòng)活潑的局面，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。

3教師必須以發(fā)展的眼光對(duì)待生物教學(xué)

教師的價(jià)值絕不是體現(xiàn)在你所教的學(xué)生得的分?jǐn)?shù)有多高，錄取上級(jí)學(xué)校的人數(shù)有多少，而在于以學(xué)生素質(zhì)的提高和學(xué)生的發(fā)展為核心，從終身教育的角度出發(fā)，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”。教師的責(zé)任和義務(wù)要求教師要為社會(huì)負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，教師的行為要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)發(fā)展負(fù)責(zé)任。雖然生物學(xué)科沒有升學(xué)的外在動(dòng)力，但可以通過主觀努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

4教師要不斷更新教育觀念，倡導(dǎo)有效教學(xué)

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，教師所采用的教學(xué)方法起著決定性的作用，生物教師必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真研究和改進(jìn)教學(xué)方法?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，并要求在新課程學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一，教材中也設(shè)計(jì)了大量的有關(guān)提高學(xué)生探究能力的內(nèi)容。要使學(xué)生的素質(zhì)與能力得到發(fā)展，就應(yīng)摒棄過去那種由教師代替學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，盡量通過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適于探究的情景或氛圍，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的時(shí)間和空間，使學(xué)生充分體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的能力得到較為全面的發(fā)展。

積極開發(fā)新的課程資源，課程資源是決定課程目標(biāo)能否達(dá)成的重要因素。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，不是學(xué)生要學(xué)的全部?jī)?nèi)容，也就是教師要用教材教，避免教材教的現(xiàn)象。因此，教師要充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)媒體資源、社區(qū)資源、家庭資源和隱性資源，這也是深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

5重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)

教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，極大地滿足了學(xué)生的心理需要，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，同時(shí)也活躍了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。課堂上教師利用激勵(lì)性語言，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經(jīng)驗(yàn)的教師提高學(xué)習(xí)效率常用的方法。生物教師任重而道遠(yuǎn)。

6生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

充分利用好實(shí)驗(yàn)室，制定合理的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展是人類認(rèn)識(shí)和研究生物科學(xué)的重要手段，也是生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果如何將勢(shì)必會(huì)影響到生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行效果，影響到生物教學(xué)質(zhì)量的提高。該文原載于中國社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)》雜志http：//總第535期2014年第03期-----轉(zhuǎn)載須注名來源因此，對(duì)于廣大生物教師而言，在學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室從無到有建成之后，教師就有義務(wù)，有必要利用好生物實(shí)驗(yàn)室為生物教學(xué)服務(wù)，通過優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)該在每學(xué)期之初，認(rèn)真研究教材，科學(xué)的制定好學(xué)期生物實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，避免平時(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的隨意性。教師作為生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的調(diào)控者，指導(dǎo)者，其實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度將直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，教師首先要按照教材中的實(shí)驗(yàn)要求，課前自己認(rèn)真做幾遍，確保自己實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范和熟練。

情境化教學(xué)法，提高教學(xué)時(shí)效性。在教學(xué)中教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，開展教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生身邊入手，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)或從學(xué)生關(guān)心的事情做起，學(xué)生會(huì)感到親切、自然、有趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身邊就有很多生物學(xué)問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種自我需要，從而喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如講“葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”時(shí)讓學(xué)生考慮植物體內(nèi)的某些營養(yǎng)物質(zhì)如氨基酸等能否用同樣的原理提??？能否找到無毒性的溶液分離提取這些色素，用于食品加工？這樣，讓學(xué)生帶著生活中的問題走進(jìn)課堂，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身邊有很多生物學(xué)問題，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種自我需要。

第4篇：生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀范文

關(guān)鍵詞：初中生物 教學(xué) 方法

由于中考的指揮棒作用，從社會(huì)到家庭，乃至學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)不重視，給生物教師的教學(xué)帶來了難度。如何改變這種局面，提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，是擺在生物教師面前的嚴(yán)峻課題，這就要求教師從自身做起，探索出提高生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、教師必須以發(fā)展的眼光對(duì)待生物教學(xué)

教師的價(jià)值絕不是體現(xiàn)在你所教的學(xué)生得的分?jǐn)?shù)有多高，錄取上級(jí)學(xué)校的人數(shù)有多少，而在于以學(xué)生素質(zhì)的提高和學(xué)生的發(fā)展為核心，從終身教育的角度出發(fā)，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”。教師的責(zé)任和義務(wù)要求教師要為社會(huì)負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，教師的行為要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)發(fā)展負(fù)責(zé)任。雖然生物學(xué)科沒有升學(xué)的外在動(dòng)力，但可以通過主觀努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

二、需要關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生

教師對(duì)事業(yè)的熱愛，其中也包含對(duì)學(xué)生的熱愛。關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生敞開心靈，有了愛心，就找到打開學(xué)生心靈的鑰匙，實(shí)現(xiàn)真正的心靈溝通，以心換心、以情換情，也才能在師生的互相解讀中產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生才能愛老師，才能喜歡你所教的學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)奠定感情基礎(chǔ)。

三、從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)

少部分學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)機(jī)來自于力求全面發(fā)展，而大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)來自于興趣。興趣是最好的老師，優(yōu)秀的教師不只在于他的知識(shí)占有量多少，而更重要是否能將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)中來，在教師的引導(dǎo)下樂學(xué)、會(huì)學(xué)。所以教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)正確選擇教學(xué)方法，如閱讀、討論、探究、角色扮演、小組競(jìng)賽等，并努力做到多種方法的最優(yōu)結(jié)合，才能有效地在教學(xué)中形成生動(dòng)活潑的局面，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。

四、教師要不斷更新教育觀念，倡導(dǎo)有效教學(xué)

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，教師所采用的教學(xué)方法起著決定性的作用，生物教師必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真研究和改進(jìn)教學(xué)方法?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，并要求在新課程學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一，教材中也設(shè)計(jì)了大量的有關(guān)提高學(xué)生探究能力的內(nèi)容。要使學(xué)生的素質(zhì)與能力得到發(fā)展，就應(yīng)摒棄過去那種由教師代替學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，盡量通過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適于探究的情景或氛圍，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的時(shí)間和空間，使學(xué)生充分體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的能力得到較為全面的發(fā)展。

積極開發(fā)新的課程資源，課程資源是決定課程目標(biāo)能否達(dá)成的重要因素。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，不是學(xué)生要學(xué)的全部?jī)?nèi)容，也就是教師要用教材教，避免教材教的現(xiàn)象。因此，教師要充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)媒體資源、社區(qū)資源、家庭資源和隱性資源，這也是深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

五、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)

教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，極大地滿足了學(xué)生的心理需要，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，同時(shí)也活躍了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。課堂上教師利用激勵(lì)性語言，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經(jīng)驗(yàn)的教師提高學(xué)習(xí)效率常用的方法。生物教師任重而道遠(yuǎn)。

六、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

1、充分利用好實(shí)驗(yàn)室，制定合理的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展是人類認(rèn)識(shí)和研究生物科學(xué)的重要手段，也是生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果如何將勢(shì)必會(huì)影響到生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行效果，影響到生物教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，對(duì)于廣大生物教師而言，在學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室從無到有建成之后，教師就有義務(wù)，有必要利用好生物實(shí)驗(yàn)室為生物教學(xué)服務(wù)，通過優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)該在每學(xué)期之初，認(rèn)真研究教材，科學(xué)的制定好學(xué)期生物實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，避免平時(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的隨意性。教師作為生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的調(diào)控者，指導(dǎo)者，其實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度將直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，教師首先要按照教材中的實(shí)驗(yàn)要求，課前自己認(rèn)真做幾遍，確保自己實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范和熟練。

2、情境化教學(xué)法，提高教學(xué)時(shí)效性。在教學(xué)中教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，開展教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生身邊入手，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)或從學(xué)生關(guān)心的事情做起，學(xué)生會(huì)感到親切、自然、有趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身邊就有很多生物學(xué)問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種自我需要，從而喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如講“葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”時(shí)讓學(xué)生考慮植物體內(nèi)的某些營養(yǎng)物質(zhì)如氨基酸等能否用同樣的原理提?。磕芊裾业綗o毒性的溶液分離提取這些色素，用于食品加工？這樣，讓學(xué)生帶著生活中的問題走進(jìn)課堂，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身邊有很多生物學(xué)問題，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種自我需要。

第5篇：生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀范文

一、要關(guān)注生本思想教育

1.促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展

課堂教學(xué)要以“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展為本”指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以教師在上課前應(yīng)充分預(yù)設(shè)，必須做到心中有課。由于學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，已獲得了不同的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，不但要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和生物教學(xué)的特殊規(guī)律組織教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷、學(xué)習(xí)能力等，如學(xué)生想知道什么、對(duì)哪些知識(shí)感興趣、已知道什么還不知道什么等，以及教學(xué)中可能會(huì)遇到的困難和產(chǎn)生的問題。只有建立在對(duì)學(xué)生全面了解基礎(chǔ)上的教學(xué)活動(dòng)，才是最有效、最有意義的教學(xué)。高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。例如，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，可把合作學(xué)習(xí)放在突出的位置上，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中通過交流討論，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自主的看法，最終通過合作、交流、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

2.體現(xiàn)教學(xué)民主思想

教學(xué)的本義不僅僅是教學(xué)生學(xué)會(huì)什么，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)。要達(dá)到這點(diǎn)，教師要善于積極創(chuàng)設(shè)和諧民主、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)提出不同意見，對(duì)有創(chuàng)新的學(xué)生要鼓勵(lì)和表揚(yáng)。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的能量通貨―ATP”時(shí)，按考綱要求學(xué)生應(yīng)掌握：為什么說ATP是細(xì)胞中的能量通貨；ATP的化學(xué)組成及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；ATP和ADP相互轉(zhuǎn)化的過程及反應(yīng)式；對(duì)細(xì)胞能量代謝的意義；ATP和ADP相互轉(zhuǎn)化與生物體的吸能和放能有什么關(guān)系；ATP的形成途徑、ATP在能量代謝中的作用；理解ATP作為“能量通用貨幣”的含義；ATP利用的實(shí)例等。這些知識(shí)是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。但我在教學(xué)過程中并沒有把這些問題直接提問給學(xué)生，而是采用引導(dǎo)式導(dǎo)學(xué)、討論式互學(xué)、論辯式研學(xué)、補(bǔ)充式善學(xué)等教學(xué)方法，即讓學(xué)生自學(xué)自悟，小結(jié)出他們認(rèn)為要重點(diǎn)掌握的知識(shí)并提出疑問，然后讓學(xué)生小組內(nèi)討論解決可以解決的問題，再讓學(xué)生在全班討論小組內(nèi)不能解決的問題，如果還有不能解決的問題，教師就適時(shí)引導(dǎo)全班學(xué)生集體解決，在此過程中，若學(xué)生遺漏掉要重點(diǎn)掌握的知識(shí)，可由教師隨時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行補(bǔ)充。在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師還要不吝嗇對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，特別是對(duì)性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，絕不能使用侮辱性的語言和帶有體罰性的行為，要把教師的關(guān)愛播撒到每個(gè)學(xué)生身上，因?yàn)?，尊重學(xué)生是現(xiàn)代教育思想和社會(huì)發(fā)展的需要。

3.喚起學(xué)生關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感

新課程要求“發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感”。責(zé)任感是無法直接“教”給學(xué)生的，而必須通過學(xué)生自身的多種實(shí)踐活動(dòng)，才能促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過程中充分感受、體驗(yàn)并內(nèi)化，逐步喚起學(xué)生關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感，如知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀本身就是一種教學(xué)的價(jià)值取向，它們并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展中。在具體的教學(xué)過程中，如果不能有機(jī)結(jié)合，沒有過程的體驗(yàn)，知識(shí)與能力也只能停留在記憶層面，學(xué)生很難有對(duì)方法的感知，更難有對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀的領(lǐng)悟，這樣的結(jié)果則是教育的失敗。例如，在“人的性別遺傳”的教學(xué)活動(dòng)中，教師如果能恰到好處地利用生男生女的原理講解社會(huì)上有些婦女因?yàn)樯伺涫茇?zé)難的愚昧做法，以及利用重男輕女和利用B超進(jìn)行胎檢等現(xiàn)象對(duì)社會(huì)造成的負(fù)面影響，給學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)教育，較好地滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀，那么“三維”教學(xué)將會(huì)有機(jī)滲透、水到渠成，但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往只講原理，未能升華，這很遺憾。

二、要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

1.要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

生物學(xué)科是以生物學(xué)的基本事實(shí)、概念、原理和方法為基礎(chǔ)的，這些事實(shí)、概念、原理和方法構(gòu)成了生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，它們是思考問題、理解問題的重要工具，也是分析問題、解決問題的基礎(chǔ)。由于一些教師對(duì)新課程和新教材理解不到位，在教學(xué)中為了強(qiáng)調(diào)所謂的能力培養(yǎng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而忽視基本概念、基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。例如，在當(dāng)前的高中生物復(fù)習(xí)中就存在著一種偏向，強(qiáng)調(diào)了能力而忽視了基礎(chǔ)，甚至把課本丟在了一邊，搞題海戰(zhàn)術(shù)，去訓(xùn)練所謂的能力，這樣基礎(chǔ)就很難打牢，能力也得不到應(yīng)有的發(fā)展，高考也必然考不出理想的成績(jī)。以能力考查為主導(dǎo)，是高考的基本理念，也是高考永恒的主題。但能力離不開基礎(chǔ)知識(shí)，沒有基礎(chǔ)知識(shí)為載體，能力也就成了空中樓閣。因此，在高中生物復(fù)習(xí)過程中，要充分利用好考綱和課本，處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，夯實(shí)生物基礎(chǔ)知識(shí)，這是高考復(fù)習(xí)之本，也是落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要途徑。為此，全日制義務(wù)教育生物課程目標(biāo)也對(duì)生物的整體基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)做了較為明確的要求，要求學(xué)生應(yīng)獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、遺傳和變異、生物和環(huán)境、生物進(jìn)化等，這為銜接好高中生物教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，也要防止以教知識(shí)為主，死教知識(shí)、死灌知識(shí)的情況出現(xiàn)。

2.準(zhǔn)確把握課標(biāo)和教材

課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫生物教材、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。教材是生物課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體，是教學(xué)活動(dòng)中最重要、最核心的課程資源。這就要求教師一方面要認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，清晰了解各學(xué)段的課程性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求，知道不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面應(yīng)達(dá)到的要求，另一方面要對(duì)教材有自己的鉆研、解讀和思考。如果教師一味地接受和照搬教材，那么充其量他只是扮演了教材的“傳聲筒”、知識(shí)的“販賣者”，教師沒有了自己的思考，就很難上出有新意和深意的課，久而久之，教學(xué)方法必然會(huì)僵化，學(xué)生必然會(huì)厭學(xué)。

教師既要解讀課標(biāo)，鉆研教材，又要高居教材，跳出教材，審視并超越教材。要靈活變通教材中與學(xué)生口味不相符或滯后于科技發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時(shí)把時(shí)展的新動(dòng)向和生活中鮮活的素材，整理、融合到自己的教學(xué)中，如生物學(xué)科中有些教學(xué)內(nèi)容受季節(jié)、環(huán)境和科技發(fā)展等因素的限制，教學(xué)時(shí)就可根據(jù)課標(biāo)要求，適當(dāng)調(diào)整教材安排的順序、時(shí)間，對(duì)內(nèi)容適當(dāng)增刪，適當(dāng)調(diào)換和充實(shí)教材中的素材，只有這樣，才能把自己升華成教材的主人，才能充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。

3.強(qiáng)化目標(biāo)的教學(xué)意識(shí)

教學(xué)目標(biāo)教師的教學(xué)有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能，是教師通過教學(xué)活動(dòng)后要求學(xué)生達(dá)到的預(yù)期教學(xué)結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)前，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、課程資源等，制定出合理、明確、具體的教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師沒有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)或?qū)虒W(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，在教學(xué)中，往往帶有片面性、隨意性和模糊性。

第6篇：生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀范文

關(guān)鍵詞：高中生物 新課程 教學(xué)質(zhì)量

一、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

常言道：興趣是最好的老師。若對(duì)某件事情感興趣，就會(huì)用心去做；用心做，定能做好。在教學(xué)過程中應(yīng)首先注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

1、對(duì)于生物知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，注重結(jié)合實(shí)際。生物本身是一門實(shí)用性科學(xué)。在講解過程中，通過列舉現(xiàn)實(shí)中真實(shí)存在的事物，讓學(xué)生意識(shí)到生物在生活中的用途，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2、建立生動(dòng)的生物情景，激發(fā)學(xué)生興趣。生物情景，有助于學(xué)生將抽象的問題轉(zhuǎn)換為具體的事物，使問題變得更容易理解，從而更快找到解題思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3、突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生興趣。學(xué)生自身好奇心較強(qiáng)，讓學(xué)生們多動(dòng)手，親自去體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)過程中的樂趣及方法，有利于學(xué)生更好的發(fā)揮并記憶，能夠很好激發(fā)學(xué)生興趣。

4、組建生物興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生通過互相交流及幫助，增加學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)習(xí)小組這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生們互相交流、配合，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，對(duì)整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也有很好的促進(jìn)作用。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生從“被動(dòng)去學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)要學(xué)”讓學(xué)生積極的去享受充滿樂趣的學(xué)習(xí)過程，最終能夠高效的提升學(xué)習(xí)效率。

二、狠抓備課環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教師的“有效備課”。眾所周知，備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課無效，教學(xué)就必然無效。

1、以學(xué)生的發(fā)展為本。以往的教學(xué)以傳授知識(shí)為中心，因而備課的重點(diǎn)往往放在知識(shí)的習(xí)得，技能的訓(xùn)練上。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。如對(duì)教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；問題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究；教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間等。

2、解讀并超越教材。新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明兩方面問題，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。備課時(shí)，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當(dāng)教科書的“傳聲筒”、知識(shí)的“販賣者”角色，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。另一方面，教師要跳出教材，超越教材。葉圣陶先生曾說過：教材無非是個(gè)例子。既然是例子，說明教材并非是教學(xué)的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義?，F(xiàn)在是“一標(biāo)多本”，教師更應(yīng)善于研究不同版本的教材，尤其是“人教版”和“蘇教版”。要根據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求予以補(bǔ)充、刪節(jié)、修正，力爭(zhēng)達(dá)到生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

三、豐富課堂內(nèi)容，活躍學(xué)生思維

多數(shù)高中生自控能力是比較差的。因?yàn)檫€比較貪玩，真正喜歡學(xué)習(xí)的人不是很多，真正喜歡學(xué)習(xí)生物的更是少之又少。因?yàn)閷W(xué)習(xí)比較枯燥，學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣，對(duì)生物學(xué)科則更加缺乏學(xué)習(xí)的信心。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法。高中生物教師在教學(xué)中要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，克服困難，創(chuàng)造條件，搞好教材中所選編的每項(xiàng)觀察和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。通過這些觀察和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成他們客觀的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教師在安排觀察、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)要重視和設(shè)法克服教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間與自然季節(jié)不相符的困難。必須有計(jì)劃地做好觀察和實(shí)驗(yàn)材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作，否則過了適宜的季節(jié)，也就錯(cuò)過了最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)。

三尺講堂上老師不茍言笑，一本正經(jīng)的講解著生物課本內(nèi)容，使得原本枯燥的課堂，更加單調(diào)；對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)，如果在教室里講解，有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生們只能憑空想象，不能促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。老師機(jī)械的將生物知識(shí)講解給學(xué)生，學(xué)生也只能死記硬背，便形成了文章開始講到的“三難”現(xiàn)象。最終學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，也失去了學(xué)習(xí)興趣。

由此可見，高中生物教學(xué)的改進(jìn)及創(chuàng)新勢(shì)在必行，能夠豐富課堂內(nèi)容，活躍學(xué)生思維，也是提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的必然條件。

利用改造過的簡(jiǎn)單工具，幫助解決教學(xué)難題。在生物課上，用一些簡(jiǎn)易改造過的工具，讓學(xué)生們眼前一亮，感覺好奇，并通過現(xiàn)場(chǎng)講解，學(xué)生們能夠很好的理解并牢記，真正做到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。做好觀察實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，上出生物課堂教學(xué)的學(xué)科特色是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的首要途徑。恰當(dāng)設(shè)問，巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課堂上恰當(dāng)設(shè)問是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。高中生物課堂教學(xué)過程中，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生提問和爭(zhēng)論。不論是講解還是做觀察實(shí)驗(yàn)，都要設(shè)計(jì)好調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問題，突出啟發(fā)性，而不是告訴學(xué)生結(jié)論，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。生物教師在課堂教學(xué)中巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，就會(huì)收到事半功倍的效果。恰當(dāng)設(shè)問，巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的重要手段。找準(zhǔn)課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)用技術(shù)間最佳的結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)生物實(shí)用技術(shù)教育。在生物課堂教學(xué)中，加強(qiáng)生物實(shí)用技術(shù)教育，要注重選擇教學(xué)內(nèi)容與實(shí)用技術(shù)間最佳的結(jié)合點(diǎn)。找準(zhǔn)了最佳結(jié)合點(diǎn)，不僅教師所介紹的實(shí)用技術(shù)容易被學(xué)生所接受，而且會(huì)有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，對(duì)提高高中生物課堂教學(xué)效率也大有裨益。

四、結(jié)束語：

通過對(duì)生物教學(xué)的研究，充分感受到教育方式的提升是一個(gè)不斷創(chuàng)新、不斷尋找新思路的探究過程。做為老師，應(yīng)該突破傳統(tǒng)教育方式，與學(xué)生換位思考，對(duì)于不同類型的學(xué)生給予不同的輔導(dǎo)。同時(shí)不斷更新觀念，成為學(xué)生的良師更是益友，幫助學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)，努力為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周美珍，鄭鴻霖.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2007.

第7篇：生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀范文

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；重要概念 ；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）23-0095-03

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.059

生物學(xué)的重要概念處于學(xué)科的中心位置，2011年版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程內(nèi)容”中列出了50個(gè)重要概念，并以概念內(nèi)涵或命題的方式進(jìn)行了科學(xué)表述。在課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”中明確指出：“教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實(shí)，而要幫助學(xué)生掌握生物學(xué)的重要概念，并構(gòu)建合理的知識(shí)框架，為學(xué)生能夠在新的情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)①?！彪S著課程改革的深入，凸顯重要概念的教學(xué)越來越受到一線教師的重視。然而，教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)于重要概念的學(xué)習(xí)普遍感覺課上易懂、課后易忘。究其原因，一方面是由于生物學(xué)概念眾多，有的概念比較抽象，有的概念比較復(fù)雜，有的概念比較零散，這些影響著學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握；另一方面由于生物學(xué)科是一門會(huì)考學(xué)科，生物學(xué)科的分?jǐn)?shù)并不納入中考總分，所以，生物學(xué)一直被冠以“小學(xué)科”“副科”的稱呼，這些都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。

如何才能使學(xué)生深刻理解，掌握重要概念呢？在課程“教學(xué)建議”中明確提出：“教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重圍繞重要概念展開，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容，其教學(xué)方式可以是講授、演示、實(shí)驗(yàn)、資料分析、討論等，以促成學(xué)生對(duì)重要概念的建立、理解和應(yīng)用①。”這就要求教師在教學(xué)過程中要圍繞重要概念展開活動(dòng)，所有的教學(xué)活動(dòng)都要立足于學(xué)生對(duì)重要概念的建立、理解和應(yīng)用?；诖?，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐， 嘗試采取適切的策略優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解和掌握生物學(xué)概念。

一、列舉事例，深化重要概念

實(shí)踐表明，概念的形成往往需要大量豐富而有代表性的事例來支撐，由大量事例支撐的概念才能讓學(xué)生真正理解、掌握和應(yīng)用。這些事例就是例證法，形成概念的例證包括正例、反例和特例。正例傳遞了最有利于概括概念內(nèi)涵的信息；反例強(qiáng)調(diào)了最有利于辨別概念內(nèi)涵的信息；特例突出了最有利于拓展概念外延的信息②。在教學(xué)中，如果能合理運(yùn)用例證來說明概念，支撐概念，有利于深化學(xué)生對(duì)概念的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和靈活應(yīng)用，這樣的學(xué)習(xí)效果是顯著的。

例如，學(xué)習(xí)“反射”概念時(shí)，可以先讓學(xué)生做一個(gè)小小的游戲：正反口令。讓學(xué)生感受人的每一個(gè)活動(dòng)，無論是簡(jiǎn)單的活動(dòng)還是復(fù)雜的活動(dòng)，都是在神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下協(xié)調(diào)完成的，反射是神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的基本方式。接著，向?qū)W生呈現(xiàn)反射的科學(xué)表述：人體或動(dòng)物體通過神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)內(nèi)外刺激所發(fā)生的有規(guī)律的反應(yīng)。然后，讓學(xué)生根據(jù)概念判斷下列哪些屬于反射？①草履蟲趨利避害；②含羞草遇到振動(dòng)時(shí)葉片會(huì)合攏；③皮膚流血后血液會(huì)自動(dòng)凝固；④鳥聽到槍聲會(huì)飛走；⑤聽到上課鈴聲走近教室；⑥嬰兒有了尿意就排尿。通過對(duì)①②③的反例分析，說明反射必須通過神經(jīng)系統(tǒng)完成；通過對(duì)④⑤⑥的正例分析，說明引起反射的刺激有內(nèi)部刺激和外部刺激，且發(fā)生的反應(yīng)是有規(guī)律的。

通過對(duì)正、反例的分析，突出強(qiáng)調(diào)了反射的3個(gè)構(gòu)成要素：第一，反射必須通過神經(jīng)系統(tǒng)完成；第二，反射需要有各種刺激；第三，發(fā)生的反應(yīng)是有規(guī)律的。通過對(duì)正、反例的分析，不斷修正和完善學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵的理解。

二、構(gòu)建模型，剖析重要概念

模型是對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象原型本質(zhì)特征的直觀化與簡(jiǎn)單化的描述，是人類認(rèn)識(shí)世界的重要途徑③。生物學(xué)上構(gòu)建模型常見的有物理模型、概念模型和數(shù)學(xué)模型三種類型。很多微觀的、難以理解的知識(shí)或概念，如染色體、DNA、神經(jīng)元等，在教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這些抽象概念的學(xué)習(xí)通常比較困難。如果通過建立各種模型，將抽象的知識(shí)變得具體化和結(jié)構(gòu)化，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，相關(guān)的知識(shí)或概念掌握情況就會(huì)好很多，這樣的學(xué)習(xí)效果是有效的。

例如，在學(xué)習(xí)“腎單位”概念時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)腎單位的理解，利用橡皮泥、紅頭繩等自帶的材料，分工合作制作一個(gè)腎單位的物理模型，比一比哪個(gè)小組最能通力合作，構(gòu)建的模型最能體現(xiàn)腎單位的本質(zhì)特點(diǎn)。然后，分組展示腎單位模型并在模型上介紹腎單位的結(jié)構(gòu)。學(xué)生展示完之后，以模型為原型，進(jìn)行以下討論：①腎單位與腎臟間的關(guān)系？②腎小球是如何形成的？③腎小囊和什么相連？④腎小管和什么相連？腎小管外面有什么，從哪里來，又匯集到哪里？⑤入球小動(dòng)脈和出球小動(dòng)脈中分別流的是什么血？通過對(duì)一系列問題的探討，進(jìn)一步拓展和深化學(xué)生對(duì)腎單位結(jié)構(gòu)和功能的理解。

教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果。”在教學(xué)中，運(yùn)用模型展示概念的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系和發(fā)展過程，可以幫助學(xué)生建立抽象思維，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

三、親歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證重要概念

鄭春和曾指出，在概念教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)研究的原始資料，“以科學(xué)家的身份體驗(yàn)概念形成和發(fā)展的過程，運(yùn)用科學(xué)家的思維方式分析和處理資料，從中歸納出概念的關(guān)鍵屬性，從而習(xí)得相關(guān)的概念”。在初中生物課程中有相當(dāng)一部分的概念的形成涉及到許多經(jīng)典的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，學(xué)習(xí)這些概念的最好辦法是讓學(xué)生親歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)，親見實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，驗(yàn)證和形成生物學(xué)概念。

例如，綠色植物的“光合作用”，要幫助學(xué)生形成“綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣”的重要概念。根據(jù)光合作用的原理，其中涉及到光合作用的原料、條件、產(chǎn)物和場(chǎng)所四個(gè)方面，需要通過四個(gè)探究實(shí)驗(yàn)歸納和提煉出光合作用的概念（圖1）。在教學(xué)中，可以以實(shí)驗(yàn)為“腳手架”，組織學(xué)生通過下面4個(gè)探究實(shí)驗(yàn)抽象出相關(guān)概念性知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)效果是深刻的。

四、列表比較，辨析重要概念

在初中生物學(xué)課程中，有很多字面相似、含意相近或?qū)傩韵嚓P(guān)的概念，容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成混淆。如“植物細(xì)胞”和“動(dòng)物細(xì)胞”的結(jié)構(gòu)；“條件反射”和“非條件反射”；“特異性免疫”和“非特異性免疫”；“光合作用”和“呼吸作用”“動(dòng)脈”“靜脈”和“毛細(xì)血管”……在教學(xué)中，區(qū)分這些概念的有效方法就是把這些概念放在一起進(jìn)行列表比較。比較是形成概念過程中的邏輯方法，也是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。它既能使學(xué)生直接感知生物的特征，系統(tǒng)地掌握生物學(xué)知識(shí)，又能使學(xué)生進(jìn)行正確的思維。因此，在比較的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生弄清概念之間的聯(lián)系和差異，及時(shí)地進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)效果是有意義的。

例如，植物的“呼吸作用”和 “光合作用”是生物學(xué)的兩個(gè)重要概念，在學(xué)習(xí)的過程中，可以將這兩個(gè)概念放在一起列表比較（表1），建立概念之間的聯(lián)系，揭示概念之間的本質(zhì)，全面地掌握相關(guān)性的概念性知識(shí)。

五、繪制概念圖，梳理重要概念

概念圖可以將概念與概念之間的關(guān)系以一種圖示的方式形象直觀地表現(xiàn)出來，它是用視覺再現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、外化概念和命題的一種方法④。它是由節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征，其中的節(jié)點(diǎn)表示某一命題或領(lǐng)域的各概念，連線則表示節(jié)點(diǎn)概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。如果將這種表征知識(shí)的形式應(yīng)用于教學(xué)中，有利于學(xué)生把握某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的全貌，更好地理解概念的上、下位關(guān)系；有利于學(xué)生將已有的概念或知識(shí)與已有的知識(shí)聯(lián)系起來，梳理和展示各類概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)效率。

例如，要幫助學(xué)生建立“植物的主要類群”重要概念時(shí)，植物的類群主要包括被子植物、裸子植物、蕨類植物、苔蘚植物和藻類植物這五種植物類群，知識(shí)點(diǎn)眾多，且非常容易混淆。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生迫切需要理清這些概念及其關(guān)系，這時(shí)可以利用概念圖構(gòu)建知識(shí)框架，讓學(xué)生把相關(guān)的概念有機(jī)地聯(lián)系起來，對(duì)概念進(jìn)行梳理與整合，建立概念之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移及歸納能力。具體的做法如下：

首先，多媒體展示常見的幾種代表性植物，如桃、銀杏、貫眾、葫蘆蘚、水綿，圍繞概念預(yù)設(shè)一系列梯度性的問題，通過問題解決的教學(xué)模式來診斷和糾正學(xué)生頭腦中的前概念。接著，以小組合作的方式鼓勵(lì)學(xué)生嘗試構(gòu)建這五種植物類群的概念圖解，允許學(xué)生依據(jù)不同的理解，繪制出不同的概念圖。最后，通過組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，不斷補(bǔ)充和完善概念的概念圖（圖2）。

初中生物課程中的重要概念繁多，教師對(duì)概念的教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)過深過淺、過寬過窄、過抽象等現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)模糊不清、掌握不全、理解錯(cuò)誤等問題，這樣的教與學(xué)是不言而喻的。因此，在備課時(shí)，教師要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、仔細(xì)分析教材，理清生物學(xué)重要概念與一般概念及它們之間的相互關(guān)系，其目的是在課堂教學(xué)中圍繞重要概念開展適宜的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口過程中體驗(yàn)和理解概念的形成和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和深層理解。

注釋：

① 汪忠，劉恩山.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：5.

② 吳成軍.初中生物學(xué)教科書中如何體現(xiàn)概念的傳遞、形成和轉(zhuǎn)變過程的思考[J].課程?教材?教法，2012（4）：66-73.

第8篇：生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀范文

關(guān)鍵詞：模型；建模；生物教學(xué)

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的促成部分”。因此提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國的普通中學(xué)生物學(xué)教育確立了許多現(xiàn)代化的教學(xué)目標(biāo)。由于模型和模型方法在現(xiàn)代生命科學(xué)中起著越來越大的作用，是現(xiàn)代高中學(xué)生必須了解和應(yīng)用的重要的科學(xué)方法，它不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)有幫助，而且還有助于學(xué)生將來進(jìn)行科學(xué)研究、走入社會(huì)參加工作，更好地解決生活和工作中的問題。另一方面，這種科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，不僅有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知觀，同時(shí)還強(qiáng)化了與其他學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。因此，新課標(biāo)依據(jù)國際科學(xué)教育的發(fā)展，將模型和模型方法列入了課程目標(biāo)之一。

1、“建模思想”的含義及其在高中生物教學(xué)中的重要作用

早在20世紀(jì)30年代，貝塔朗菲在提出機(jī)體系統(tǒng)論概念的同時(shí)，提倡主張用數(shù)學(xué)和模型方法研究生命現(xiàn)象，簡(jiǎn)單地說“建模（modeling）”就是通過把你不太理解的東西和一些你較為理解、且十分類似的東西做比較，你可以對(duì)這些不太理解的東西產(chǎn)生更深刻的理解。

建構(gòu)模型（即建模）。又稱模型化，是研究系統(tǒng)的重要手段和前提。凡是用模型描述系統(tǒng)的因果關(guān)系或相互關(guān)系的過程，都屬于建模。所謂“模型”，就是模擬所要研究事物原型的結(jié)構(gòu)形態(tài)或運(yùn)動(dòng)形態(tài)，是事物原型的某個(gè)表征和體現(xiàn)，同時(shí)又是事物原型的抽象和概括。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質(zhì)特征。生物模型的形式有很多，高中生物教學(xué)中常見的有三種：概念模型、數(shù)學(xué)模型和物理模型。無論哪種模型建構(gòu)，都能夠使研究對(duì)象直觀化和簡(jiǎn)化，同時(shí)還可以簡(jiǎn)略描述研究成果，使之便于理解和傳播。建立正確的模型可使我們對(duì)生物本質(zhì)的理解更加細(xì)致深入，對(duì)生物問題的分析更加清晰明了。建構(gòu)出合理的模型，能使學(xué)生的知識(shí)能發(fā)生正遷移，起到舉一反三的效果。這在生物學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)理科思維也起到十分重要的作用。因此，生物模型在高中生物教學(xué)中有非常實(shí)用的價(jià)值。

2、必修模塊中可用于“建?！苯虒W(xué)的素材

模型的建立過程就是一個(gè)科學(xué)探究的過程。在這一探究過程中，需要學(xué)生自己確定對(duì)象，設(shè)置已知與未知，運(yùn)用科學(xué)規(guī)律，選擇研究方法，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ褪欠衽c實(shí)際一致。從這個(gè)層面看，建構(gòu)模型的目的就不只是停留在模型本身的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的探索上，而是上升到科學(xué)能力的發(fā)展的高度，這對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是很有好處的。整個(gè)新課標(biāo)教材（人教版）明確寫明要用模型方法去解決的內(nèi)容共有10個(gè)，具體如表一。

內(nèi)容雖然不多，但是如果具體教學(xué)中模型建構(gòu)過程切實(shí)得以落實(shí)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過真正的“做”科學(xué)的過程，既能學(xué)到知識(shí)內(nèi)容，又能掌握更深入地運(yùn)用和探究生物學(xué)知識(shí)所必需的思維方法，使探究能力得以提高，同時(shí)形成正確的對(duì)待科學(xué)問題的觀點(diǎn)和態(tài)度。

另外，在教材中雖然沒有明確說明是模型建構(gòu)，但卻必須運(yùn)用模型和模型的方法解決問題的內(nèi)容其實(shí)還有很多，尤其的數(shù)學(xué)模型建構(gòu)的運(yùn)用顯的更為突出。比如：用數(shù)學(xué)上的排列與組合來分析減數(shù)分裂過程配子的基因組成；用數(shù)學(xué)上的概率的相加、相乘原理來解決一些遺傳病機(jī)率的計(jì)算等等。這都需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中給予提煉總結(jié)，并進(jìn)行數(shù)學(xué)建模。在高中學(xué)習(xí)階段，有部分學(xué)生把生物學(xué)科當(dāng)作是文科來學(xué)，認(rèn)為只要會(huì)背、會(huì)記、能理解就可以了。其實(shí)并非如此，在現(xiàn)行的高中生物學(xué)科中涉及到的知識(shí)，要求學(xué)生應(yīng)具備理科的思維方式。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重理科思維的培養(yǎng)，樹立理科意識(shí)，滲透數(shù)學(xué)建模思想。下面介紹課堂教學(xué)中模型構(gòu)建，體會(huì)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與課堂教學(xué)的時(shí)效性。供同仁參考。

3、模型建構(gòu)實(shí)例

3.1.模擬減數(shù)分裂中染色體數(shù)目及主要行為的變化。

步驟一：用彩色繩子和橡皮泥等材料，在細(xì)胞輪廓里做一個(gè)具有1對(duì)同源染色體（臂長(zhǎng)為6cm）的初級(jí)性母細(xì)胞（半數(shù)同學(xué)做初級(jí)精母細(xì)胞，半數(shù)同學(xué)做初級(jí)卵母細(xì)胞）四分體時(shí)期，并寫出細(xì)胞名稱；

提出問題：染色體是什么時(shí)候進(jìn)行復(fù)制的？

學(xué)生行為：學(xué)生操作，實(shí)物投影展示作品，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)（可能會(huì)有將兩個(gè)姐妹染色單體用不同顏色繩子做成的情況）。注意不同初級(jí)性母細(xì)胞各派一個(gè)代表。

教師行為：引導(dǎo)學(xué)生比較分析評(píng)價(jià)作品。

教學(xué)目的：加深學(xué)生對(duì)同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等概念的認(rèn)識(shí)。

步驟二：討論該細(xì)胞分裂（減I）過程染色體行為的變化，在細(xì)胞輪廓中做出相應(yīng)的染色體，并寫出細(xì)胞名稱和所處時(shí)期；

提出問題：減數(shù)第一次分裂染色體有哪些行為？同源染色體什么時(shí)候分開？

學(xué)生行為：討論減數(shù)第一次分裂過程染色體行為的變化，通過實(shí)物投影展示作品，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師行為：引導(dǎo)學(xué)生比較分析評(píng)價(jià)作品。

教學(xué)目的：加深對(duì)減數(shù)第一次分裂染色體行為變化的認(rèn)識(shí)，明確同源染色體的分離發(fā)生在減數(shù)第一次分裂后期。

步驟三：在細(xì)胞輪廓中做出該細(xì)胞經(jīng)減I分裂而成的2個(gè)子細(xì)胞中的染色體，并寫出細(xì)胞名稱；

提出問題：染色體數(shù)目減半發(fā)生在什么時(shí)期？經(jīng)過減數(shù)第一次分裂的形成的子細(xì)胞有無姐妹染色單體？

學(xué)生行為：兩人小組合作完成，實(shí)物投影展示作品，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較。

教師行為：引導(dǎo)學(xué)生比較分析評(píng)價(jià)作品。

教學(xué)目的：加深對(duì)減數(shù)第一次分裂染色體行為變化的認(rèn)識(shí)。

步驟四：在細(xì)胞輪廓中做出經(jīng)減II分裂而成的4個(gè)子細(xì)胞中的染色體，并寫出細(xì)胞名稱；

提出問題：減II過程中染色體有哪些行為？形成的子細(xì)胞的名稱是什么？有無姐妹染色單體？有多少種類型？和卵細(xì)胞的形成過程有什么區(qū)別？

學(xué)生行為：兩人小組合作完成，實(shí)物投影展示作品，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較。

教師行為：引導(dǎo)學(xué)生比較分析評(píng)價(jià)作品。

教學(xué)目的：加深對(duì)減數(shù)第二次分裂染色體行為變化的認(rèn)識(shí)，比較和卵細(xì)胞形成過程的異同點(diǎn).

建立具有一對(duì)同源染色體的初級(jí)性母細(xì)胞通過減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的染色體組合類型的行為模型和數(shù)學(xué)模型。

建立減數(shù)分裂過程中細(xì)胞核中DNA和染色體數(shù)量變化的坐標(biāo)曲線的數(shù)學(xué)模型

3.2 模擬減數(shù)分裂過程中非同源染色體的自由組合

步驟五：在步驟一的細(xì)胞中加做1對(duì)同源染色體（臂長(zhǎng)為3cm）。

提出問題：減I的后期中同源染色體分離的同時(shí)，非同源染色體有什么行為？經(jīng)過減II形成的四個(gè)子細(xì)胞有多少種類型？

學(xué)生行為：兩人小組合作完成，實(shí)物投影展示作品，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較。

教師行為：引導(dǎo)學(xué)生比較分析評(píng)價(jià)作品。

教學(xué)目的：加深對(duì)減數(shù)分裂過程中同源染色體分離的同時(shí)非同源染色體自由組合行為變化的認(rèn)識(shí).

教師歸納總結(jié)配子多樣性

（1）一個(gè)含n對(duì)同源染色體的精原細(xì)胞，經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生的類型有 2 種；

（2）一個(gè)含n對(duì)同源染色體的卵原細(xì)胞，經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生的精卵細(xì)胞類型有 1種；

（3）體細(xì)胞含有n對(duì)同源染色體的生物個(gè)體，經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生的配子類型有 2n 種。

建立具有兩對(duì)或n對(duì)同源染色體的初級(jí)性母細(xì)胞通過減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的染色體組合類型的行為模型和數(shù)學(xué)模型。通過動(dòng)手操作，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，課堂氣氛活躍。

最后用課件展示形成過程的動(dòng)畫過程，指導(dǎo)學(xué)生觀察各階段細(xì)胞的名稱及數(shù)目和染色體動(dòng)態(tài)變化。

以上模型建構(gòu)案例以減數(shù)分裂中染色體變化這一重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主線，以實(shí)物模擬制作的方式構(gòu)建減數(shù)分裂過程染色體變化的物理模型，嘗試通過建?；顒?dòng)找到突破重難點(diǎn)知識(shí)的方法和途徑。模型構(gòu)建加強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂過程染色體規(guī)律變化的觀念和印象，為學(xué)生進(jìn)一步獲取系統(tǒng)知識(shí)確立了前提條件，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理模型的分析對(duì)比、綜合加工改造，從而建立染色體和DNA數(shù)目規(guī)律性變化的數(shù)學(xué)模型，達(dá)到對(duì)減數(shù)分裂本質(zhì)深層次認(rèn)識(shí)的目的，并運(yùn)用模型來構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使模型成為了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要組成部分。

總之，模型方法的精髓乃是體現(xiàn)在探索與發(fā)現(xiàn)之中，不親身經(jīng)歷這些探索，很難發(fā)現(xiàn)其中的要素與關(guān)鍵之所在。要讓學(xué)生置身于探索生物學(xué)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律的活動(dòng)中，在建立模型的過程中學(xué)會(huì)觀察和統(tǒng)計(jì)的方法、實(shí)驗(yàn)的方法、歸納與演繹的方法等。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意把握好引導(dǎo)性和開放性，堅(jiān)持讓學(xué)生自己唱主角。引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這樣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去思考、探索，順著科學(xué)的思路和方法去感知、去思索，在不知不覺中領(lǐng)略到生物學(xué)知識(shí)的真諦，從而提高了學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《走進(jìn)新課程》—《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》 江蘇教育出版社.

[2]《中生物教學(xué)中的幾個(gè)數(shù)學(xué)建模的問題》洪東涯 金理笑.

第9篇：生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀范文

【關(guān)鍵詞】開發(fā)利用；課程資源；課堂教學(xué)；有效性

隨著課程改革的不斷深化，課堂的有效教學(xué)問題也不斷凸現(xiàn)。什么是課堂教學(xué)的有效性呢？“有效性是課堂教學(xué)的命脈”。――福建師大余文森教授（教育部課程改革專家組核心成員）。課堂教學(xué)的有效性指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的有效性的考量應(yīng)該要有兩個(gè)緯度，即教師“有效的教”和學(xué)生“有效的學(xué)”。通過“有效的教學(xué)”把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。實(shí)際上就是提出了多渠道開發(fā)并整合課程資源，讓各種課程資源充分地為教學(xué)服務(wù)。故在此筆者想就如何合理開發(fā)和利用課程資源、促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而提高課堂教學(xué)有效性的問題談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、以生物教科書為課程資源開發(fā)的核心，使教師的教有所“依”

新課程改革中，教材版本出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的現(xiàn)象，但不管哪個(gè)版本的教材，都更加注重顯現(xiàn)出現(xiàn)代教育新理念。在內(nèi)容選擇、編排設(shè)計(jì)等方面不再像過去那樣過分追求生物學(xué)科知識(shí)體系的完整性，而是更加強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧發(fā)展的觀念。新教材大量增加了科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、生物與文學(xué)、科學(xué)家的故事等方面的內(nèi)容，注重圖文并茂，突出生物教材的豐富性和趣味性，增加了可讀性和生動(dòng)性。力圖調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操。教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近生物科技發(fā)展，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。

新課程倡導(dǎo)“要用教材教，而不是教教材”，并不意味著可以將教科書束之高閣，它仍然是最重要的課程資源。生物教科書是生物教學(xué)的主要依據(jù)。新課程所提倡的“用教材”也應(yīng)該是以教材為依據(jù)，比如讓學(xué)生看好書上的圖，思考書上的習(xí)題，做好書上的探究案例等，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行拓展和延伸。以人教版七下教材中的活動(dòng)“用高錳酸鉀測(cè)定水果中維生素C的含量”為例。在學(xué)生理解了利用高錳酸鉀測(cè)定維生素C含量的方法后，可引導(dǎo)學(xué)生利用這個(gè)原理自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。于是在課堂上有學(xué)生就直接用自己帶來喝的瓶裝果汁進(jìn)行測(cè)試，個(gè)別細(xì)心的學(xué)生還從家里帶來了鮮榨果汁。通過這樣的比較學(xué)生知道了“哪一種水果含維生素C多”“新鮮果汁和瓶裝果汁的維生素C含量比較情況”，也糾正了一些學(xué)生不良的生活習(xí)慣，比如以瓶裝果汁代替新鮮水果等。更有一些用心的學(xué)生在?？萍妓囆g(shù)節(jié)上設(shè)計(jì)了小課題“研究高溫烹煮對(duì)蔬菜中維生素C的影響”，對(duì)家庭中的飲食習(xí)慣起到了一定的指導(dǎo)作用。

以上的例子說明，正是在以教材為依據(jù)的基礎(chǔ)上延伸和拓展，才使我們的教學(xué)取得了較好的效果。

二、以學(xué)生為課程資源開發(fā)的主體，讓學(xué)生學(xué)而有“興”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人也是課程資源開發(fā)的主體，“學(xué)生不是按照成人的意圖和對(duì)成人生活方式的復(fù)制來成長(zhǎng)的，他們與課程接觸時(shí)，時(shí)時(shí)刻刻都在用兒童的眼光去理解、去體驗(yàn)，創(chuàng)造出屬于自己的經(jīng)驗(yàn)，這些鮮活的經(jīng)驗(yàn)又會(huì)給課程帶來新鮮血液，成為課程極為重要的組成部分”。這就是開發(fā)于學(xué)生身上寶貴的課程資源。

怎樣開發(fā)學(xué)生資源？學(xué)生的課程資源包括以下幾方面：

1.學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、感受是最吸引學(xué)生的課程資源。

體驗(yàn)呼吸時(shí)胸廓的變化、體驗(yàn)膝跳反射、體驗(yàn)脈搏的跳動(dòng)等，每一個(gè)親身體驗(yàn)無不讓學(xué)生興奮不已、躍躍欲試。與此同時(shí)，這樣的經(jīng)歷為學(xué)生今后重視生活經(jīng)驗(yàn)的獲得和積極參加社會(huì)活動(dòng)，起到了積極的導(dǎo)向作用。

2.學(xué)生的交叉學(xué)科知識(shí)也是課程資源。

大部分學(xué)科都重視對(duì)其他課程資源的利用和相互配合，體現(xiàn)了整合的大課程資源觀。生物學(xué)科更是如此，生物科學(xué)是自然科學(xué)，與它聯(lián)系密切的學(xué)科很多，化學(xué)、物理、地理、歷史、信息技術(shù)等等。在學(xué)習(xí)眼睛的結(jié)構(gòu)與功能時(shí)，可結(jié)合物理學(xué)的透鏡成像；學(xué)習(xí)發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換時(shí)，可結(jié)合物理學(xué)的氣體擴(kuò)散原理及化學(xué)中的二氧化碳讓石灰水變渾濁的反應(yīng)；學(xué)習(xí)人與生物圈時(shí)，可結(jié)合地理學(xué)中的資源問題等，類似的例子不勝枚舉。

3.學(xué)生的家庭中蘊(yùn)藏著豐富的課程資源。

家庭資源是最容易最方便利用的，如家庭藏書、家用電腦、家庭其它設(shè)施甚至父母等親友都是可利用的課程資源。在學(xué)習(xí)糖尿病時(shí)，一個(gè)學(xué)生就自己爺爺患病的例子談得很深刻，也喚起其他同學(xué)對(duì)自己親人健康狀況的關(guān)注，一次親情教育也如此自然地滲透到教學(xué)當(dāng)中。

來自學(xué)生的課程資源能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而“興趣是最好的老師”，在興趣的指引下，學(xué)生積極地尋找有意義的東西，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和自身提高。

三、以校內(nèi)、外資源為課程資源開發(fā)的補(bǔ)充，使學(xué)生學(xué)有所“獲”

顧名思義，校內(nèi)、外資源包括校內(nèi)資源和校外資源兩種。

校內(nèi)資源指的是學(xué)校內(nèi)所提供的課程資源，這其中包括有學(xué)校提供的除教科書以外的重要的課程資源，是完成生物課程的重要保障?？衫玫膶W(xué)校課程資源有生物實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物類圖書及報(bào)刊、生物教學(xué)軟件、生物教學(xué)掛圖、投影儀、音像資料等。教師在利用學(xué)校的這些課程資源時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程資源進(jìn)行合理的選擇。比如，關(guān)于生物體的結(jié)構(gòu)，如根尖的結(jié)構(gòu)，花的結(jié)構(gòu)，心臟的結(jié)構(gòu)等，實(shí)物或模型具有真實(shí)感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰，各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標(biāo)注等優(yōu)點(diǎn)，可以在觀察實(shí)物或模型后用來進(jìn)一步觀察和識(shí)別。關(guān)于動(dòng)態(tài)過程的內(nèi)容，如動(dòng)物的胚胎發(fā)育、芽發(fā)育成枝條、細(xì)胞的分裂等，用靜態(tài)圖解表示有較大的局限性，用動(dòng)畫、錄像片或多媒體課件教學(xué)，則能收到事半功倍的效果。有條件的學(xué)校還可利用生物園或校內(nèi)的生物等課程資源，如直接讓學(xué)生在校內(nèi)調(diào)查身邊的生物；讓學(xué)生給學(xué)校生物園中新種下的柑桔樹摘果以促進(jìn)柑桔樹的營養(yǎng)生長(zhǎng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)的同時(shí)也知曉一些生物學(xué)知識(shí)，實(shí)在是一舉兩得。

校外資源以社區(qū)的資源為主，這也是學(xué)生在校外最容易接觸到的資源。社區(qū)中有著較為豐富的與生物課有關(guān)的課程資源：社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動(dòng)植物標(biāo)本館、森林動(dòng)物園、植物園、海洋世界、科技館、生物科技研究機(jī)構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場(chǎng)、防疫站、醫(yī)院、園林綠化部門、公園等。這些課程資源具有其它課程資源無法替代的價(jià)值。如讓學(xué)生參觀博物館時(shí)，他們對(duì)恐龍化石的興趣自然讓他們關(guān)注到生物進(jìn)化的歷程；組織學(xué)生在柳候公園游玩時(shí)，讓他們調(diào)查記錄環(huán)境中的植物種類和動(dòng)物種類，關(guān)注喂魚池中的水質(zhì)變化，使學(xué)生在玩中得到學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力，同時(shí)促使學(xué)生產(chǎn)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的情感。

生物課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。利用校內(nèi)、外資源作為生物課程資源可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)動(dòng)學(xué)生結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容走出教室，走向自然，走向社會(huì)，進(jìn)行廣泛而深入的調(diào)查研究。只有這樣，才能使生物課程突破“以學(xué)科為中心”或“以學(xué)問為中心”的觀念的束縛，才能使生物教學(xué)擺脫“以教材為中心”的傾向，才能更好的體現(xiàn)“科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)(STS)”的教育理念，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所“獲”。

四、教師爭(zhēng)當(dāng)開發(fā)課程資源的主體，讓教師教得有“法”

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提出：“傳統(tǒng)的課程資源主要是教材和教具，開發(fā)的主體是教材編寫者和教具的研制人員。教材和批量生產(chǎn)的教具難以完全滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要，而最了解自己的學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)的是教師。加之課程資源絕不僅僅是教材和批量生產(chǎn)的教具，還包括社區(qū)資源、家庭資源、媒體資源等，這些資源的開發(fā)離不開廣大教師。因此，教師也應(yīng)當(dāng)成為開發(fā)課程資源的主體，參與課程資源的開發(fā)?！?/p>

多年以來，我們一直將教師作為課程資源的利用者，沒有作為課程資源的一種來開發(fā)和利用。教學(xué)實(shí)踐證明，教師不僅僅是最重要的課程資源的利用者，更是最重要的課程資源。教師不僅決定了課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是課程資源重要的載體，而且他本身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。開發(fā)教師資源主要體現(xiàn)在教師自身素養(yǎng)的提高，有人認(rèn)為教師的自身素養(yǎng)包括相關(guān)專業(yè)知識(shí)和系統(tǒng)的教育知識(shí)、敬業(yè)精神和師德修養(yǎng)、教育能力素質(zhì)、自我進(jìn)步意識(shí)和開發(fā)意識(shí)。因此筆者在此認(rèn)為開發(fā)教師資源實(shí)際上是每位教師都要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力從上述四個(gè)方面提高自己的能力，尋找到適合的教學(xué)方法。而課堂教學(xué)有效的教，也正是基于教師自身素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)之上的。如在講述義務(wù)獻(xiàn)血時(shí)，教師拿出自己的獻(xiàn)血證，這場(chǎng)面是震撼而激動(dòng)的，學(xué)生已不僅僅是了解義務(wù)獻(xiàn)血的相關(guān)知識(shí)，更感受到一種高尚的人格魅力。而在平時(shí)的課堂中，能否將教材、學(xué)生、校內(nèi)外的課程資源開發(fā)或是合理地利用，這也體現(xiàn)出教師的素質(zhì)高低。如教師將“南國今報(bào)”中有關(guān)對(duì)魚峰山公園中小龍?zhí)端|(zhì)變化的報(bào)道整理成一個(gè)連續(xù)的新聞報(bào)道，自然地將學(xué)生引入到對(duì)“人與生物圈”的關(guān)注。由此可見，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮的水平，在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師在自身以外的課程資源十分缺乏的情況下，往往能夠“化腐朽為神奇”，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的“超水平”發(fā)揮。

綜上所述，在新課程改革中，教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開發(fā)者。新課程使教師的角色不再是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幫助學(xué)生以教科書為依據(jù)，但又走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校內(nèi)校外及自身各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。如此這般，通過教師在教學(xué)中對(duì)各種課程資源的開發(fā)和利用，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體說來學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這也就是生物課堂有效性的最好體現(xiàn)了。

【參考文獻(xiàn)】