對(duì)學(xué)校智慧教育的建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)學(xué)校智慧教育的建議范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂；電子書包；電子黑板

一、引言

智慧課堂，是一種以云計(jì)算技術(shù)、無(wú)線互聯(lián)技術(shù)、智能傳感技術(shù)等為基礎(chǔ)，構(gòu)建而成的現(xiàn)代化智能型課堂。2014年，在浙江寧波召開的智慧教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議上，中央電教館館長(zhǎng)王珠珠曾經(jīng)說(shuō)過：“智慧課堂以技術(shù)手段為依托，大大提升了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果?！毙抡n改背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中大力推廣智慧課堂模式，無(wú)疑是一種教學(xué)創(chuàng)舉，對(duì)于豐富數(shù)學(xué)課程教學(xué)形式，提升教學(xué)的先進(jìn)性意義非凡。那么，作為一種新型教學(xué)模式，在具體的實(shí)踐中，應(yīng)該從那幾個(gè)方面著手進(jìn)行組織設(shè)計(jì)呢？本文將略談一二。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建分析

（一）硬件構(gòu)建

在智慧課堂的構(gòu)建中，硬件是基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，需要實(shí)驗(yàn)學(xué)校投入一定的財(cái)力和物力，選擇若干間教室，采購(gòu)智慧課堂構(gòu)建所必須的硬件設(shè)備，進(jìn)行布局施工，本文所研究的數(shù)學(xué)智慧課堂硬件設(shè)施主要包含電子書包、電子黑板、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、錄播設(shè)備四個(gè)方面。首先，電子書包和電子黑板選用山東煙臺(tái)麥特有限公司研發(fā)的產(chǎn)品，其中，電子黑板具有電子繪圖、圖元編輯、數(shù)學(xué)教學(xué)資源調(diào)用、屏幕錄像回放等功能，電子書包則具有智能c名、智能考試等功能。其次，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)選用電信50M移動(dòng)寬帶。最后，錄播設(shè)備選用深圳力沃科技研發(fā)的高清全自動(dòng)錄播系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠適時(shí)錄制下教師上課的全部過程，并自動(dòng)編輯成1080P的高清視頻，保存在系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)上以供調(diào)用。

（二）軟件構(gòu)建

智慧課堂的軟件部分，主要包含兩大模塊，分別為：智慧教學(xué)資源體系，以及智慧評(píng)價(jià)體系。首先，智慧教學(xué)資源體系，主要是支撐小學(xué)數(shù)學(xué)課堂智慧教學(xué)的資源，例如，PPT課件資源、教學(xué)視頻資源、教學(xué)工具資源等，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師可通過登錄智慧教學(xué)系統(tǒng)，根據(jù)需要選擇相應(yīng)的資源開展教學(xué)。其次，智慧評(píng)價(jià)體系，主要是用于評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的量化指標(biāo)體系，例如，學(xué)生互評(píng)指標(biāo)、教師自評(píng)指標(biāo)等，在每堂課完成后，教師可通過教室內(nèi)的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，將評(píng)價(jià)問卷發(fā)放到學(xué)生的電子書包上，展開互動(dòng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)完成后，學(xué)生將問卷反饋回智慧課堂系統(tǒng)主機(jī)端，系統(tǒng)可自動(dòng)生成課堂教學(xué)質(zhì)量報(bào)告，并進(jìn)行S-P分析，編輯成教學(xué)質(zhì)量圖表。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)實(shí)踐策略

（一）師生培訓(xùn)

在搭建完智慧教室的硬件環(huán)境后，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)邀請(qǐng)專業(yè)的智慧教室設(shè)備技術(shù)人員入校，對(duì)一線數(shù)學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。首先，針對(duì)教師群體的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包含：電子黑板、電子書包、錄播設(shè)備、教學(xué)資源等使用的理論介紹，同時(shí)，引導(dǎo)教師操作智慧教室中的相關(guān)設(shè)備，深入了解其功能。其次，針對(duì)學(xué)生群體的培訓(xùn)內(nèi)容則包含：電子書包學(xué)生端的使用方法。最后，安排一個(gè)統(tǒng)一的時(shí)間，選派教師和學(xué)生代表，與智慧教室硬件供應(yīng)商代表進(jìn)行交互答疑，共同探討智慧教室硬件設(shè)備使用的細(xì)節(jié)問題。

（二）教學(xué)組織

當(dāng)師生都熟練掌握智慧教室硬件設(shè)備使用方法后，學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組可制定具體的教學(xué)方案展開教學(xué)應(yīng)用。具體的應(yīng)用策略多種多樣，在設(shè)備引進(jìn)初期推薦采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，即：在學(xué)校各年級(jí)中選取若干個(gè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采用智慧課堂教學(xué)模式，對(duì)照班學(xué)生采用傳統(tǒng)的講授法模式組織教學(xué)，通過為期1～2個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，進(jìn)行效果比較。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)5年級(jí)課文《長(zhǎng)方體》的講授為例，在智慧課堂模式下教學(xué)組織流程為：

1.利用電子黑板微課資源導(dǎo)入教學(xué)情境。在該環(huán)節(jié)中，教師利用電子黑白內(nèi)置的《長(zhǎng)方體》微課教學(xué)資源，為學(xué)生導(dǎo)入長(zhǎng)方體的認(rèn)知視頻、動(dòng)畫、圖片資源，幫助學(xué)生初步認(rèn)知長(zhǎng)方體。在此基礎(chǔ)上，利用電子黑板的遮罩功能，展示一個(gè)與長(zhǎng)方體有關(guān)的生活化問題，為學(xué)生講解長(zhǎng)方體體積、面積、周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

2.利用電子書包進(jìn)行教學(xué)交互體驗(yàn)。學(xué)生利用電子書包的云端書柜，下載長(zhǎng)方體的三維展開圖，并利用畫圖工具進(jìn)行各面的標(biāo)注，將標(biāo)注好的視圖通過教室內(nèi)的WIFI網(wǎng)絡(luò)上傳到電子書包的教師端，教師對(duì)學(xué)生上傳的圖形進(jìn)行匯總檢查。之后設(shè)計(jì)一個(gè)問題“請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)拍攝一張生活中的長(zhǎng)方體物體上傳給我”，學(xué)生則利用電子書包內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)搜索功能，查找相對(duì)應(yīng)的資源，并上傳給老師審閱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)交互。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些小組合作、自主探究等教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元學(xué)習(xí)。

3.利用錄播設(shè)備記錄教學(xué)過程。在上述教學(xué)過程中，教師利用智慧課堂內(nèi)的錄播設(shè)備，記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)教學(xué)結(jié)束后，將錄播完成的視頻轉(zhuǎn)化為1080P的高清視頻保存在智慧教室設(shè)備的服務(wù)器上，以供下一課時(shí)中的總結(jié)評(píng)價(jià)之用。此外，教師利用電子書包發(fā)放當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)評(píng)價(jià)問卷，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并回傳給教師。

（三）反饋評(píng)價(jià)

在完成課內(nèi)教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生開始進(jìn)行“家?；ヂ?lián)，智慧評(píng)價(jià)”的反饋活動(dòng)。該種教學(xué)反饋過程包含兩個(gè)階段，第一階段：學(xué)生返回家后，利用電子書包下載教師上傳的課內(nèi)教學(xué)錄制視頻，播放給家長(zhǎng)觀看，家長(zhǎng)在觀看后，寫下針對(duì)智慧教學(xué)的意見和建議，并上傳至教師的電子書包服務(wù)器端。第二階段，學(xué)生重新返回課堂后，教師結(jié)合學(xué)生體驗(yàn)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教學(xué)自評(píng)三方面內(nèi)容，匯總成一個(gè)量化評(píng)價(jià)分值，并將教學(xué)資料通過校內(nèi)網(wǎng)上傳給學(xué)校教學(xué)管理部門，由教學(xué)管理部門進(jìn)行終評(píng)，最后反饋一個(gè)針對(duì)該節(jié)課教學(xué)的總體評(píng)價(jià)分值，以及相關(guān)的教學(xué)完善建議。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展智慧教學(xué)，能夠大大提升教學(xué)的先進(jìn)性。但在具體的實(shí)踐中教師還應(yīng)注重以下幾點(diǎn)，首先，應(yīng)不斷提升自我的信息化素養(yǎng)，在平時(shí)多學(xué)習(xí)智慧課堂教學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)，并在教學(xué)中不斷反思總結(jié)，探索新的教學(xué)形式，豐富數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)多樣性。其次，多與學(xué)生、學(xué)校教管部門進(jìn)行溝通，及時(shí)搜集智慧課堂教學(xué)中凸顯出的問題，總結(jié)成敗得失，以使教學(xué)過程不斷優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：對(duì)學(xué)校智慧教育的建議范文

在教育信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，經(jīng)常會(huì)聽到某高校建成了“智慧教學(xué)環(huán)境”或“智慧校園”，甚至有些高校進(jìn)行了簡(jiǎn)單的信息化教學(xué)設(shè)施的改造，也冠名為“智慧教育環(huán)境”建設(shè)。是技術(shù)發(fā)展太快，還是概念炒作呢？或者是人們對(duì)“智慧教學(xué)環(huán)境”的內(nèi)涵理解有偏差呢？帶著這些問題，筆者對(duì)智慧教育的概念進(jìn)行了深入研究，并對(duì)現(xiàn)階段已經(jīng)建成的智慧教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。希望通過開展此項(xiàng)研究找到當(dāng)前智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)中存在的問題與漏洞，為今后智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)提供建議。

一、智慧教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵

今天我們所說(shuō)的智慧教育源于IBM提出的“智慧地球”，智慧地球的核心是以一種更智慧的方法通過利用新一代信息技術(shù)來(lái)改變政府、公司和人們交互的方式，以便提高交互的明確性、效率、靈活性和響應(yīng)速度。智慧地球具有三個(gè)明顯的特征：①對(duì)環(huán)境透徹的感知力，通過利用物聯(lián)網(wǎng)等實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地感知、測(cè)量、捕獲和傳遞信息；②更全面的互聯(lián)互通，在有線和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)支持下，利用先進(jìn)的系統(tǒng)協(xié)同工作實(shí)現(xiàn)全面互通；③深入的智能化，利用人工智能技術(shù)獲取智能化的洞察并付諸實(shí)踐，進(jìn)而創(chuàng)造新的價(jià)值。[1]

《2015中國(guó)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書中》指出，智慧學(xué)習(xí)作為一類學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)和人工智能技術(shù)等現(xiàn)代高科技來(lái)全面感知學(xué)習(xí)情境、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征，提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具，自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過程和測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果，有效支持人們的終身學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。從而可以實(shí)現(xiàn)人們能夠在任意時(shí)間（Any time）、任意地點(diǎn)（Any where），以任意方式（Any way）和任意步調(diào)（Any pace）（簡(jiǎn)稱4A）進(jìn)行學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持學(xué)習(xí)者輕松地（Easy Learning）、投入地（Engaged Learning））和有效地（Effetive Learning））（簡(jiǎn)稱3E）學(xué)習(xí)。[2]

我國(guó)學(xué)者祝智庭教授認(rèn)為：智慧教育的真諦就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)，使其由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽?，從而培養(yǎng)具有良好的價(jià)值取向、較強(qiáng)的行動(dòng)能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才。[3]

通過對(duì)上述概念的分析可以看出，智慧教學(xué)環(huán)境的基本條件是對(duì)環(huán)境的感知、全面的互聯(lián)互通和深入的人工智能；智慧教學(xué)環(huán)境中主要用到物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能來(lái)感知學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者特征、營(yíng)造學(xué)習(xí)情景，主動(dòng)提供學(xué)習(xí)資源、自動(dòng)記錄和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果；智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)為培養(yǎng)具有良好的價(jià)值取向、較強(qiáng)的行動(dòng)能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才，提供環(huán)境保障。

智慧教學(xué)環(huán)境主要具有如下特征：①?ρ?習(xí)者和環(huán)境的感知，比如，通過一些傳感設(shè)備（物聯(lián)網(wǎng)）實(shí)時(shí)控制教室的溫度、濕度、亮度等，為學(xué)習(xí)者提供最為舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境；②個(gè)性化資源的推送，在智慧教學(xué)環(huán)境中，可以實(shí)時(shí)感知學(xué)習(xí)過程，并主動(dòng)推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源；③對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的記錄與分析。智慧教學(xué)環(huán)境通過對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的記錄與分析，可自動(dòng)分析學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)情況，并產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)報(bào)表或者學(xué)習(xí)建議；[4]（4）智慧教育最根本的特征是要實(shí)現(xiàn)教育信息化的終極目標(biāo)。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)前智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)正在如火如荼的進(jìn)行，部分高校已經(jīng)建成了智慧教學(xué)環(huán)境示范區(qū)。為深入研究智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用情況，筆者對(duì)部分高校的智慧教學(xué)環(huán)境示范區(qū)進(jìn)行了實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的智慧教學(xué)環(huán)境可分如下幾類：

1.普通多媒體教室的改造升級(jí)

在已經(jīng)建設(shè)成功的“智慧教室”中最為初級(jí)的是普通多媒體教室的升級(jí)版，此類教室只是對(duì)普通多媒體教室進(jìn)行了裝修和改造，使得教室中的座位靈活、舒適，其多媒體設(shè)備配置更加先進(jìn)。當(dāng)前改造成功的多媒體教室中基本都安裝了高清投影、交互式電子白板或互動(dòng)式大屏幕、無(wú)線擴(kuò)音系統(tǒng)等。

2.課堂互動(dòng)工具應(yīng)用型

當(dāng)前智慧教室中的互動(dòng)系統(tǒng)種類繁多，比較常見的主要包括：利用臺(tái)式電腦通過局域網(wǎng)進(jìn)行互動(dòng)、利用Internet進(jìn)行遠(yuǎn)程的互動(dòng)教學(xué)、基于手機(jī)或平板電腦的互動(dòng)系統(tǒng)：

（1）基于臺(tái)式電腦的互動(dòng)系統(tǒng)。這種類型的教室中，每個(gè)學(xué)生座位上配有一臺(tái)臺(tái)式計(jì)算機(jī)，通過相關(guān)的互動(dòng)軟件，可實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，包括教師單獨(dú)輔導(dǎo)，下發(fā)、上傳資料等。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程直播、互動(dòng)系統(tǒng)。為實(shí)現(xiàn)跨校區(qū)之間、跨區(qū)域之間的教學(xué)直播互動(dòng)，部分院校建設(shè)了“遠(yuǎn)程直播”教室。在此類型教室中通過高清攝像機(jī)、直播管理系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離直播、互動(dòng)等功能。此外，通過錄播控制系統(tǒng)，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師授課過程的自動(dòng)錄制和保存。

（3）基于智能手機(jī)或平板電腦的課堂互動(dòng)系統(tǒng)。有些學(xué)校的“智慧課堂”可以看到基于手機(jī)或平板電腦的互動(dòng)系統(tǒng)，此類互動(dòng)系統(tǒng)可以讓師生之間通過智能手機(jī)或平板電腦進(jìn)行互動(dòng)，下發(fā)、上傳資料，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)時(shí)投票、搶答等功能。另外，此類課堂互動(dòng)系統(tǒng)已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)記錄課堂教學(xué)過程，并對(duì)授課情況可進(jìn)行初步分析與統(tǒng)計(jì)。

3.教學(xué)資源庫(kù)及社會(huì)化軟件應(yīng)用型

（1）有些地區(qū)或?qū)W校建設(shè)了相應(yīng)的資源庫(kù)或?qū)W習(xí)平臺(tái)，便稱之為智慧教育環(huán)境。

（2）還有些學(xué)?？衫梦⑿拧Q等社會(huì)化軟件實(shí)現(xiàn)新生注冊(cè)、宿舍查詢等功能，他們把這些社會(huì)化軟件的簡(jiǎn)單應(yīng)用說(shuō)成了智慧校園。[5]

4.環(huán)境友好型

（1）教學(xué)環(huán)境的提升

部分智慧教學(xué)示范區(qū)中教室顏色鮮艷、明亮，走廊和學(xué)習(xí)區(qū)溫馨、清爽，桌椅板凳舒適、靈活，教室里面配置了中央空調(diào)、電動(dòng)窗簾等，整個(gè)示范區(qū)使學(xué)生能感受到愉悅、清新。但在信息化智能技術(shù)的應(yīng)用方面，很少看到大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新型技術(shù)的應(yīng)用，因此，這些環(huán)境也難以稱為智慧教學(xué)環(huán)境。

（2）物聯(lián)網(wǎng)的初步應(yīng)用

有些學(xué)校建成的“智慧教室”中開始使用一些初級(jí)的物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，比如，顯示溫度、濕度、照度等參數(shù)設(shè)備。僅僅使用一些物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備也難以稱之為智慧教學(xué)環(huán)境。

5.綜合應(yīng)用型

一些學(xué)校智慧教室中綜合了各種前沿技術(shù)，我們似乎看到了智慧教育的影子。此類教學(xué)環(huán)境中：教室實(shí)現(xiàn)有線和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋；教室外安裝了人臉識(shí)別系統(tǒng)和RFID考勤機(jī)，這些系統(tǒng)采集的數(shù)據(jù)可直接傳送到教務(wù)系統(tǒng)；可以感知教室的溫度、光線等，并可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制；開發(fā)了基于云計(jì)算的教育資源庫(kù)和移動(dòng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；此外，還有智能控制系?y、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)演示和視頻會(huì)議系統(tǒng)、自動(dòng)錄播系統(tǒng)等。[6]

三、現(xiàn)階段高等院校智慧教學(xué)環(huán)境“智慧”的缺失

通過對(duì)智慧教育內(nèi)涵的研究，結(jié)合智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段“智慧教學(xué)環(huán)境”的建設(shè)與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比已經(jīng)有了很大的提升，但還沒真正實(shí)現(xiàn)“智慧教育”。下面筆者對(duì)照智慧教育的概念與特征，從環(huán)境建設(shè)、技術(shù)的運(yùn)用以及對(duì)人才培養(yǎng)的支持等方面對(duì)現(xiàn)階段的“智慧教學(xué)環(huán)境”加以分析：

1.對(duì)環(huán)境和學(xué)習(xí)者的感知

感知學(xué)習(xí)情景涉及學(xué)習(xí)者特征分析、傳感器技術(shù)和自動(dòng)推理等方面的應(yīng)用，通過信息采集、動(dòng)態(tài)建模和情景推理三個(gè)模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)[7]，要感知學(xué)習(xí)情景，物聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)是必不可少的。目前，智慧教學(xué)環(huán)境中對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用還處在最初級(jí)的對(duì)基本環(huán)境的感知方面，比如，溫度、濕度和光線的感知，缺乏對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的深入應(yīng)用。要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者特征的自動(dòng)識(shí)別，必然用到人工智能、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，但在目前的智慧教育環(huán)境中還沒有看到成功案例。

2.智慧教育資源的提供

智慧資源是指以培養(yǎng)具有21世紀(jì)生存技能的智慧創(chuàng)造者為目的，支持智慧學(xué)習(xí)和智慧教學(xué)活動(dòng)的有效開展，具有泛在性、情景感知性、聯(lián)通性、進(jìn)化性、多維交互性和個(gè)性化智能推送等核心特征的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[8]。在智慧教育資源的建設(shè)和應(yīng)用過程中：首先，用到大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的分析；其次，通過人工智能等技術(shù)實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)者進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源的精準(zhǔn)推送；第三，可通過物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能來(lái)全面感知學(xué)習(xí)環(huán)境，利用VR技術(shù)營(yíng)造更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。在當(dāng)前建設(shè)的“智慧教學(xué)環(huán)境”中，雖然可以看到豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)工具，但它們并沒有達(dá)到智慧資源的標(biāo)準(zhǔn)。

3.對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的記錄與分析

Siemens認(rèn)為學(xué)習(xí)分析是：“關(guān)于學(xué)習(xí)者以及他們的學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)據(jù)測(cè)量、收集、分析和匯總呈現(xiàn)，目的是理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)情境”[9]，學(xué)習(xí)分析必然會(huì)用到學(xué)習(xí)科學(xué)、人工智能、大數(shù)據(jù)等方面的理論和技術(shù)。目前我們看到的是一些授課軟件對(duì)課堂的記錄與初步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并不能達(dá)到學(xué)習(xí)分析的標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)教學(xué)過程的記錄過程中，通過自動(dòng)錄播系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的自動(dòng)錄制，但這種記錄只能是機(jī)械的記錄，缺少智能成分。

4.對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

智慧教育最根本的特征是要實(shí)現(xiàn)教育信息化的根本目標(biāo)，即“要破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的變革與創(chuàng)新；要對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”[10]。要對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響，智慧教學(xué)環(huán)境應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：首先，要改變知識(shí)產(chǎn)生、傳播和管理的方法和模式，讓知識(shí)變得觸手可及；其次，要支持學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；第三，要營(yíng)造良性的教育生態(tài)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能隨時(shí)、隨地開展所需的學(xué)習(xí)。顯然目前的“智慧教學(xué)環(huán)境”還不能支持實(shí)現(xiàn)教育信息化的根本目標(biāo)，因此還難以稱之為智慧教學(xué)環(huán)境。

四、智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)建議

通過上述分析可以看出智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)還處在初級(jí)階段，目前建設(shè)的很多“智慧教學(xué)環(huán)境”只能說(shuō)是現(xiàn)代教育環(huán)境，還不能稱之為智慧教學(xué)環(huán)境。要真正實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)環(huán)境，還需要在教育理論、技術(shù)和方法等方面大幅提升。結(jié)合上述分析，本文對(duì)智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)提出如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1.強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確定位，系統(tǒng)規(guī)劃

智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包括校園環(huán)境、教室環(huán)境、硬件設(shè)施、軟件系統(tǒng)，甚至還包括教師的教學(xué)理念、方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式等方面的內(nèi)容。因此，智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)首先需要明確目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)頂層設(shè)計(jì)，對(duì)我們將要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。

2.遵從事物發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步推進(jìn)

智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不可能一蹴而就。在智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)過程中還伴隨著教學(xué)方法、理念的轉(zhuǎn)變。因此，智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)應(yīng)該在系統(tǒng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上分階段開展，循序漸進(jìn)地做好每個(gè)階段的工作，最后才有可能實(shí)現(xiàn)真正的智慧教育。

3.明確智慧教育本質(zhì)，平心靜氣，不忘教育根本

智慧教育的本質(zhì)是利用信息化手段，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境、更人性化的服務(wù)。智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)必然用到云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)；智慧教學(xué)環(huán)境必然能給師生提供更便捷的教與學(xué)支持，讓學(xué)生可以開展任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任意方式的學(xué)習(xí)；智慧教學(xué)環(huán)境必然給師生提供豐富的、個(gè)性化的資源和及時(shí)的教與學(xué)的分析報(bào)告；智慧教學(xué)環(huán)境可以支持實(shí)現(xiàn)教育信息化的根本目標(biāo)。滿足了上述條件才可稱之為智慧教學(xué)環(huán)境，切不可將簡(jiǎn)單的環(huán)境改造、軟件應(yīng)用和資源建設(shè)冠名為智慧教學(xué)環(huán)境。

第3篇：對(duì)學(xué)校智慧教育的建議范文

    [關(guān)鍵詞]教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力;校長(zhǎng);價(jià)值領(lǐng)導(dǎo);動(dòng)力領(lǐng)導(dǎo);原理領(lǐng)導(dǎo);技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)

    教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力,應(yīng)該包括教師“關(guān)于現(xiàn)場(chǎng)”的學(xué)習(xí)與“在現(xiàn)場(chǎng)中”的學(xué)習(xí)能力,當(dāng)然,這兩者之間是緊密相關(guān)的。其實(shí),無(wú)論是“關(guān)于現(xiàn)場(chǎng)”還是“在現(xiàn)場(chǎng)中”,根據(jù)教師工作的專業(yè)特點(diǎn),“現(xiàn)場(chǎng)”乃是教師學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容與場(chǎng)所,如課堂觀察、學(xué)生指導(dǎo)、教研活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、主題沙龍、課題討論、座談交流、校際交流、學(xué)術(shù)報(bào)告、主題聊天,甚至包括網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ群等。教師應(yīng)提高自己的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力,校長(zhǎng)應(yīng)該在其中有所作為。那么,校長(zhǎng)的作為在哪里?校長(zhǎng)不可能參與和領(lǐng)導(dǎo)教師的所有現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí),但是,校長(zhǎng)應(yīng)該做到適時(shí)地“在場(chǎng)”,并在“在場(chǎng)”中發(fā)揮校長(zhǎng)的作用:領(lǐng)導(dǎo)力。校長(zhǎng)不是也不必是萬(wàn)能的,不可能在任何領(lǐng)域都有能力去領(lǐng)導(dǎo),但是在有一些方面卻必須有校長(zhǎng)的所為。

    一、價(jià)值領(lǐng)導(dǎo):善于揭示現(xiàn)場(chǎng)背后的意義

    明白“為什么做”,是明白“做什么”與“怎樣做”的前提。而關(guān)于“為什么做”的問題就是價(jià)值取向的問題。在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng),教師整天忙忙碌碌,可惜的是很多的老師并不明白那些忙忙碌碌的價(jià)值何在。所以,建立學(xué)校的價(jià)值觀極其重要,價(jià)值觀是學(xué)校文化的核心。而校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),首先就在于價(jià)值的領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)要善于根據(jù)學(xué)校實(shí)際提煉出以價(jià)值觀為核心的文化愿景,比如我們學(xué)校在2009年成立時(shí)就提出“每一位師生擁有成長(zhǎng)的感覺”文化愿景,將“是否有利于師生成長(zhǎng)感覺的獲得”作為學(xué)校的核心價(jià)值觀,以此來(lái)衡量學(xué)校一切人與事的是非好壞。價(jià)值觀不是掛得高高的大紅標(biāo)語(yǔ),也不是寫在紙上的美麗文字,而要通過每一個(gè)人的努力“做出來(lái)”。那么,我們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)候,就要將價(jià)值觀考慮進(jìn)去;而在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中,校長(zhǎng)更要善于進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo),善于揭示各種現(xiàn)象背后的意義。為了構(gòu)建學(xué)校的教研活動(dòng)范式,我經(jīng)常參加學(xué)校的教研活動(dòng),并在教研活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)給老師講解各種“為什么”,試舉三例:(1)為什么要采取上午上課、下午討論的安排?——經(jīng)過中午一段時(shí)間的消化,我們的思考可以更加成熟一些,上午結(jié)束馬上討論,思考性不強(qiáng);而如果今天上午觀課要到明天才議課,丟失的信息又太多了。上午上課下午討論,可以使討論最有價(jià)值。(2)為什么不在執(zhí)教老師“課后說(shuō)課”之后馬上進(jìn)行討論而要安排每一位老師就這節(jié)課進(jìn)行“觀點(diǎn)呈現(xiàn)”?——圍繞問題的討論是非常需要的,但要建立在每一位老師完整觀點(diǎn)的前提下,傳統(tǒng)的教研活動(dòng)爭(zhēng)論不休,卻沒有一個(gè)老師完整地表達(dá)過他對(duì)這節(jié)課的觀點(diǎn),這會(huì)影響每一位老師的思維深度。(3)為什么要在教研活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候安排一個(gè)“共享收獲”的環(huán)節(jié)?——一場(chǎng)教研活動(dòng)之后,每一位老師到底能夠得到多少的啟迪,哪怕是產(chǎn)生了新的困惑,這十分重要,我們不能糊里糊涂地經(jīng)歷這個(gè)過程,因?yàn)橛辛恕肮蚕硎斋@”的環(huán)節(jié),我們不是更加注重“我收獲了什么”了嗎?這是為了讓我們能夠更主動(dòng)地去收獲“成長(zhǎng)的感覺”?！@些講解,我都是在參加教研活動(dòng)過程中解說(shuō)的,都會(huì)用“諾,這就是‘成長(zhǎng)感覺’”之類的現(xiàn)場(chǎng)話語(yǔ)來(lái)說(shuō),因此是非常真切的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo),這種價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)可以很好地提高教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。

    二、動(dòng)力領(lǐng)導(dǎo):敏銳發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含著的實(shí)踐智慧

    教師的成長(zhǎng)動(dòng)力與校長(zhǎng)的“動(dòng)力領(lǐng)導(dǎo)”有關(guān),“動(dòng)力領(lǐng)導(dǎo)”的核心是激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力。而教師的內(nèi)在動(dòng)力,就在于他能夠在工作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中不斷地收獲成長(zhǎng)的感覺。教師的工作缺乏動(dòng)力,常常跟他不能經(jīng)常地?fù)碛谐砷L(zhǎng)感覺有關(guān),跟他不能發(fā)現(xiàn)自己的智慧有關(guān)。而其實(shí),在教育現(xiàn)場(chǎng),我們可以看到教師擁有無(wú)限的智慧,但也勿庸諱言,教師對(duì)于自己的實(shí)踐智慧常常不能認(rèn)識(shí),在這個(gè)時(shí)候,校長(zhǎng)如果能夠做一個(gè)“發(fā)現(xiàn)型”的“動(dòng)力領(lǐng)導(dǎo)”,敏銳地發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含著的實(shí)踐智慧,在現(xiàn)場(chǎng)中“實(shí)地”地“點(diǎn)化”出來(lái),進(jìn)行合理的引導(dǎo),幫助老師發(fā)現(xiàn)自己,就能夠給老師們提供“成長(zhǎng)動(dòng)力”,而學(xué)校也一定會(huì)因此涌現(xiàn)一個(gè)個(gè)的驚喜——校長(zhǎng)應(yīng)該成為教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的“發(fā)現(xiàn)者”,從這個(gè)意義上講,領(lǐng)導(dǎo)即“發(fā)現(xiàn)”。比如我們的“課題研究”,很多老師都苦于自己沒有研究特長(zhǎng),難以確立自己的研究課題,我經(jīng)常積極參與。學(xué)校成立之際,教師只有36人,我曾經(jīng)幫助每一位老師現(xiàn)場(chǎng)確立自己的研究課題,在這種關(guān)于課題的“聊天式討論”中,從老師的講述中去發(fā)現(xiàn)教師的智慧,并把他們的智慧放大,可以提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)與發(fā)展動(dòng)力。我們有一位凌老師,她與許多老師一樣,覺得自己的教學(xué)沒有什么特色,所以也不知道可以研究什么,在“課題聊天”的現(xiàn)場(chǎng),我們就聊到了“張秋生小巴掌童話”,她覺得孩子讀這些童話對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)很有“滋潤(rùn)”作用?！鋵?shí)這是可以成為她的研究“亮點(diǎn)”的啊,我建議她把“小巴掌童話”引進(jìn)語(yǔ)文課程,并跟蹤研究小巴掌童話的教育意義。凌老師發(fā)現(xiàn)自己的日常教學(xué)中原來(lái)蘊(yùn)含著研究的價(jià)值,自己平時(shí)在做的事情原來(lái)還可以變成一個(gè)課題,來(lái)勁了,一個(gè)階段后,她深有感觸,認(rèn)為她的教學(xué)喚起了學(xué)生的閱讀期待、激活了學(xué)生的閱讀欲望、開發(fā)了學(xué)生的情商、影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣……最后,她寫出了《滋潤(rùn)童心:“小巴掌童話”課程的美麗意蘊(yùn)》的研究論文,論文公開發(fā)表后,我以為她的研究會(huì)告一段落,想不到一年之后,她遞交了第二篇關(guān)于“小巴掌童話課程”的研究論文給我們的?？?文章名為《溫情、哲理、童趣與詩(shī)意——張秋生小巴掌童話的欣賞與教育》,這篇文章目前又被一教育刊物錄用,而這位老師從開發(fā)“小巴掌童話課程”中學(xué)會(huì)了課程開發(fā)、深化了課程理解,帶來(lái)專業(yè)發(fā)展的良好效應(yīng)。我們學(xué)校還開設(shè)每月的“汾小講壇”,把這些我們發(fā)現(xiàn)的“實(shí)踐智慧”搬上“講壇”,這個(gè)平臺(tái)也發(fā)揮了很好的“動(dòng)力領(lǐng)導(dǎo)效應(yīng)”。

    三、原理領(lǐng)導(dǎo):適時(shí)引導(dǎo)教師的規(guī)律認(rèn)識(shí)

    學(xué)校的每一門課程都具有獨(dú)特的專業(yè)性,作為一名校長(zhǎng),不可能成為所有具體課程的專家,如何領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的課程建設(shè),就成為擺在校長(zhǎng)面前的一個(gè)問題。我以為,校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo),并不在于他一定是某一課程的領(lǐng)導(dǎo),而在于他必須是一個(gè)“原理層面”的領(lǐng)導(dǎo)者。我們不能要求學(xué)校校長(zhǎng)懂得所有課程的教學(xué),但必須要求學(xué)校校長(zhǎng)懂得課程與教學(xué)的基本原理,對(duì)于一位校長(zhǎng)來(lái)說(shuō),適時(shí)引導(dǎo)教師將這些基本原理在教學(xué)的現(xiàn)象呈現(xiàn)出來(lái),才是最重要的。2011年年末,在我們學(xué)校曾經(jīng)引發(fā)了一場(chǎng)研究“課堂評(píng)價(jià)”的“風(fēng)暴”。11月2日,我們觀摩了葉老師執(zhí)教的《麋鹿》,這節(jié)課體現(xiàn)了對(duì)我們一直在談?wù)摻虒W(xué)原理“評(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)”的探索,雖然很不成熟,都這種“原理意識(shí)”令我驚喜,在下午的研討現(xiàn)場(chǎng),我充分地肯定了這種探索,在討論之后,我仍然按捺不住這種興奮,在學(xué)校論壇上發(fā)言:“今天聽了小葉的課,為什么我非常興奮?就因?yàn)槲铱吹搅恕u(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)’這種課堂設(shè)計(jì)折射出來(lái)的魅力——雖然才剛剛起步,但這種強(qiáng)烈的意識(shí)已經(jīng)難能可貴,我堅(jiān)信,循著這條路前進(jìn),甚至可以形成自己的教學(xué)風(fēng)格——因?yàn)槠渲幸呀?jīng)蘊(yùn)藏著自己的教學(xué)主張?！毕氩坏?這樣的一種“現(xiàn)場(chǎng)原理領(lǐng)導(dǎo)”引發(fā)了一連串的連鎖反應(yīng):11月9日,凌老師的《誠(chéng)實(shí)與信任》在葉老師的基礎(chǔ)上通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的精致化設(shè)計(jì),進(jìn)一步落實(shí)了“評(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)”原理;緊接著,又吸引了數(shù)學(xué)組、英語(yǔ)組、綜合組,我也穿梭著努力到課堂與教研的現(xiàn)場(chǎng)去,欣喜地看著老師如何在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)去體悟教學(xué)原理的魅力。這一段研究直接就影響了我們后續(xù)的研究——關(guān)于“教-學(xué)-評(píng)一致性的課堂教學(xué)”。我們相信,好的教學(xué)一定是符合原理的教學(xué),科學(xué)的原理一定可以解釋好的教學(xué)。校長(zhǎng)要善于做教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的“原理解說(shuō)員”,通過現(xiàn)場(chǎng)的原理解說(shuō)提升教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。

第4篇：對(duì)學(xué)校智慧教育的建議范文

2010年，在信息化“十二五”規(guī)劃中，浙江大學(xué)提出 “智慧校園”的概念。這幅藍(lán)圖描繪的是：無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。智慧校園具有三個(gè)核心特征：一是為廣大師生提供一個(gè)全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，提供基于角色的個(gè)性化定制服務(wù)；二是將基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學(xué)校的各個(gè)應(yīng)用與服務(wù)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作；三是通過智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)校與外部世界提供一個(gè)相互交流和相互感知的接口。北京師范大學(xué)黃榮懷教授提出的智慧校園概念則主要將“利用包括物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新興技術(shù)與教育教學(xué)過程融合，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變”作為智慧校園的概念核心。

朝陽(yáng)區(qū)在實(shí)踐智慧校園建設(shè)的同時(shí)，逐步形成了自己的理解和思路。

首先，建設(shè)智慧校園，在物理層面上教室的形態(tài)需要進(jìn)行必要的改變。這是由于未來(lái)以教師講授為主的教學(xué)模式將越來(lái)越少，以學(xué)生自學(xué)為主導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)甚至顛倒課堂的教學(xué)模式越來(lái)越受到重視。這些學(xué)習(xí)模式更加側(cè)重于學(xué)生的研究與師生、生生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力而非單純的知識(shí)掌握成為教育的新目標(biāo)。

其次，智慧校園應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有相對(duì)完整、全面的記錄，并應(yīng)當(dāng)能夠智能地輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐、對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐。智慧校園中的教師和學(xué)生習(xí)慣于信息化的學(xué)習(xí)和工作模式，從而使得所有數(shù)據(jù)與資源能夠被自然地采集而非被動(dòng)地錄入到系統(tǒng)中，信息化的使用變成一種自發(fā)的行為與工作習(xí)慣。

再次，智慧校園應(yīng)當(dāng)在時(shí)空上繼數(shù)字校園概念之后進(jìn)一步進(jìn)行拓展，利用包括物聯(lián)網(wǎng)傳感器、智能終端等技術(shù)，將學(xué)校服務(wù)推送到學(xué)生、家長(zhǎng)身邊，實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源與社會(huì)資源的結(jié)合，充分利用社會(huì)的力量輔助教育，在根本上擺脫目前技術(shù)進(jìn)步領(lǐng)先于教育的現(xiàn)狀。

基于上述三點(diǎn)，北京市朝陽(yáng)區(qū)將通過在現(xiàn)有數(shù)字校園學(xué)校中選擇使用效果較好，校長(zhǎng)有意愿、有想法推進(jìn)信息化與教育工作的學(xué)校開展智慧校園試點(diǎn)工作。在智慧校園試點(diǎn)工作的設(shè)計(jì)上，主要考慮以下三個(gè)方面。

首先，智慧教室的建設(shè)作為智慧校園中的重要基礎(chǔ)設(shè)施不可或缺。第一，隨著平板觸控電腦的推出與快速普及，集成平板電腦的智慧課桌將取代學(xué)生的傳統(tǒng)課桌。第二，基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)于教室內(nèi)部的溫度、濕度、亮度自動(dòng)調(diào)節(jié)，從而保障教室在物理和化學(xué)方面適宜學(xué)習(xí)。第三，在教室的物理擺放設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)注重學(xué)生的群體流與研究型學(xué)習(xí)的需求，以團(tuán)隊(duì)合作模式開展學(xué)習(xí)為主要形式。第四，包括遠(yuǎn)程視頻互聯(lián)、高速有線與無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的提供將作為像水電一樣的必要基礎(chǔ)設(shè)施出現(xiàn)在教室中。

其次，作為智慧校園的中樞與大腦，由數(shù)字校園管理平臺(tái)基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)的智慧校園系統(tǒng)，不但能夠?qū)崿F(xiàn)相對(duì)基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)處理、分析功能，更應(yīng)該利用各類數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，對(duì)包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在內(nèi)的教育參與者進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)如按照教師所教年級(jí)、學(xué)科以及教學(xué)進(jìn)度提供資源推送服務(wù)，并按照教師對(duì)于資源的使用習(xí)慣、不同用戶的教學(xué)習(xí)慣，在后續(xù)過程中更加精準(zhǔn)地完成教學(xué)資源的推送服務(wù)。對(duì)于學(xué)生，則通過對(duì)包括學(xué)生各類測(cè)驗(yàn)等獲得的數(shù)據(jù)與知識(shí)點(diǎn)對(duì)照分析，自動(dòng)為學(xué)生提供相應(yīng)的針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)試題。按照家長(zhǎng)所關(guān)心的不同方面，在將學(xué)生在校情況反饋給家長(zhǎng)的同時(shí)，還能夠基于海量數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析，就學(xué)生有關(guān)表現(xiàn)可能出現(xiàn)的后期影響提供提示與解決建議。

最后，作為智慧校園的參與主體，教師和學(xué)生教與學(xué)的模式將發(fā)生根本的變化。他們都需要適應(yīng)新的信息化的教學(xué)方式，學(xué)生要利用包括在線學(xué)習(xí)在內(nèi)的全新學(xué)習(xí)手段，通過自主探究式的學(xué)習(xí)方式，將知識(shí)還原為過程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)掌握程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)而不忘的效果。這些方式的轉(zhuǎn)變，將各項(xiàng)工作都基于信息技術(shù)所帶來(lái)的各類應(yīng)用實(shí)現(xiàn)，各類數(shù)據(jù)、生成性資源被自然地記錄到智慧校園系統(tǒng)中，從而在將來(lái)為準(zhǔn)確地把握教學(xué)過程中各類問題的相關(guān)性提供海量數(shù)據(jù)。

第5篇：對(duì)學(xué)校智慧教育的建議范文

不同個(gè)體的學(xué)生組成的班級(jí)體，就是一個(gè)小的系統(tǒng)。一個(gè)個(gè)班級(jí)就會(huì)組成大的學(xué)校系統(tǒng)。學(xué)校的文化是由教師和學(xué)生共同培育起來(lái)的。學(xué)生來(lái)自五湖四海，每個(gè)人的成長(zhǎng)都有自己獨(dú)特的遺傳密碼和發(fā)展路徑。作為教育工作者要運(yùn)用辯證法的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，要學(xué)會(huì)聯(lián)系的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的大局意識(shí)和集體主義榮譽(yù)感。對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)，要進(jìn)行歷史的梳理和橫向的切斷面分析，培養(yǎng)學(xué)生的歷史的邏輯的思考能力。在學(xué)生的榮譽(yù)、干部的選撥、發(fā)展機(jī)會(huì)等方面盡可能的尋求平衡。

2不拘一格，不斷創(chuàng)新工作方法的能力

教師的一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭，一句溫暖的話，都會(huì)給學(xué)生很多的暗示和鼓勵(lì)。教師不能用老眼光看學(xué)生，不能用形而上學(xué)的方法把學(xué)生看成是固定不變的。學(xué)生會(huì)發(fā)展變化，我們教師要學(xué)會(huì)引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，啟迪學(xué)生的發(fā)展。不斷開拓工作思路，不斷創(chuàng)新自己的教育方法，盡可能找到和學(xué)生能接受的相近教育的切入點(diǎn)。

3機(jī)動(dòng)靈活，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化的能力

學(xué)生的發(fā)展往往良莠不齊，不論是學(xué)習(xí)、思想、工作、衛(wèi)生、紀(jì)律、規(guī)范等方面有時(shí)候會(huì)向兩極化發(fā)展。在這樣矛盾狀態(tài)下，如何實(shí)現(xiàn)矛盾問題的解決，需要教師的智慧。一個(gè)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，可能有特長(zhǎng)，可能有其他同學(xué)沒有的優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)多元智能理論，教育應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生盡可能的在最近發(fā)展區(qū)域得到發(fā)展。作為一名教師，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，現(xiàn)在流行的分層教學(xué)和走班制就是基于學(xué)生差異的一種好的教學(xué)方法，讓學(xué)生不同程度的得到提高和滿足。因此，我們要積極創(chuàng)設(shè)條件，讓那些學(xué)習(xí)上困難的學(xué)生也有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。只要條件變化了，矛盾就會(huì)向相反的方向轉(zhuǎn)化，而積極促成矛盾向有利的方向發(fā)展也是教育工作的愿望達(dá)成的積極追求。

4超前認(rèn)識(shí)，提升把握方向的能力

教師對(duì)學(xué)生的情況應(yīng)該有遠(yuǎn)見，因?yàn)槭挛锏陌l(fā)展往往是偶然性為必然性開辟道路。環(huán)境、家庭、社會(huì)、學(xué)校、時(shí)代共同成就學(xué)生的發(fā)展。教師要積極引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展方向，學(xué)校一進(jìn)校門，就應(yīng)該得到一份成長(zhǎng)計(jì)劃，讓學(xué)生有自己的奮斗目標(biāo)。學(xué)校的課程設(shè)置決定了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也制約著學(xué)校的教育和教學(xué)。各種職業(yè)的性格要求、能力要求、特長(zhǎng)要求、興趣要求都是不一樣的，職業(yè)規(guī)劃理論告訴我們，做過規(guī)劃的人生和沒有規(guī)劃的人生，其發(fā)展是不同的。因此教育工作者應(yīng)該給學(xué)生指出未來(lái)的發(fā)展方向，教師不要做拐杖，應(yīng)該成為領(lǐng)航者，哪里是泥濘，哪里是沼澤，不必要人人試錯(cuò)來(lái)得到這樣的認(rèn)識(shí)。

5依靠學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生自覺實(shí)踐的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。在滿堂灌的課堂上活躍的是教師，唯恐學(xué)生不知道，學(xué)不會(huì)。在新的教學(xué)改革下，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為自己打造繼續(xù)教育和終身教育的學(xué)習(xí)能力。這就是既要尊重客觀規(guī)律又要發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性的客觀要求。學(xué)生永遠(yuǎn)是實(shí)踐的主體，我們要尊重學(xué)生的主體選擇性。要進(jìn)行教育實(shí)踐，學(xué)生是唯一途徑，教師的教學(xué)和教育只能通過學(xué)生的實(shí)踐才能完成，就想人吃了食物一定要經(jīng)過胃的消化才能吸收一樣。教師的哲學(xué)智慧要經(jīng)過教學(xué)和教育的各個(gè)環(huán)節(jié)的不斷實(shí)踐和反復(fù)熟悉應(yīng)用才能得到提高。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不斷充實(shí)，對(duì)教學(xué)方法的不斷變革，對(duì)教學(xué)效果的不斷審視，對(duì)教案的不斷修正，對(duì)自己已有知識(shí)的不斷覆蓋，對(duì)自己能力結(jié)構(gòu)的不斷改善，對(duì)學(xué)習(xí)新知的不斷需求，對(duì)教學(xué)問題的不斷思考，對(duì)教學(xué)處理的不斷改進(jìn)，對(duì)學(xué)生生態(tài)的不斷關(guān)注，對(duì)自己教學(xué)水平的日益不滿，都是在否定之否定中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。但教師的成長(zhǎng)高度是不一樣的，學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)智慧、成長(zhǎng)能力決定著教師成長(zhǎng)的高度。發(fā)現(xiàn)問題后對(duì)自己的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，之后應(yīng)用于新的教學(xué)實(shí)踐，再進(jìn)行新的反思，反復(fù)多次，一個(gè)教師在川流不息的教學(xué)中，通過反復(fù)多次的反思，總結(jié)、概括，逐步提高教學(xué)水平，才能把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，才能螺旋式的提升自己的教學(xué)智慧。

再如，教師的教育水平的提高也離不開對(duì)學(xué)生的管理。在管理中，對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，教師在擔(dān)任班主任工作中對(duì)學(xué)生的談心和所做的思想工作，對(duì)學(xué)生要求的寬嚴(yán)、冷熱、剛?cè)岬某叨鹊陌盐?，教師解決問題的藝術(shù)，教師在課堂上對(duì)教學(xué)情況的駕馭，都是教師提高自己教育水平的重要契機(jī)和豐富材料。老師通過自己的教育機(jī)智，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，避免同類問題的再次發(fā)生，做學(xué)生的思想的領(lǐng)路人，做學(xué)生的良師益友，也需要教師的教育智慧。信息交流和思想碰撞是教師教育哲學(xué)智慧生成的重要靈感。人對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)往往受到自身教學(xué)水平的限制，受到自己的角度、視野、觀點(diǎn)、方法和思維能力、生理?xiàng)l件的限制。同時(shí)對(duì)教學(xué)的認(rèn)知水平也受到教育對(duì)象的雙向制約。因此，一個(gè)教師的智慧是有限的。教師在成長(zhǎng)過程中要注意在集體備課、聽課講評(píng)、教學(xué)切磋、問題爭(zhēng)鳴、集體培訓(xùn)、輔導(dǎo)學(xué)生、課題研究、善意幫助中發(fā)現(xiàn)自己和別人的差距，從而實(shí)現(xiàn)靈感的捕捉和理性思考的飛躍。

第6篇：對(duì)學(xué)校智慧教育的建議范文

一、以思想引領(lǐng)為先導(dǎo)，重建教師課改道德

只關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的教師，從嚴(yán)格意義上講是不講道德的教師，那些讓學(xué)生在課堂上“生命狂歡”的教師、“以學(xué)定教”的教師才是嚴(yán)格意義上有道德的教師。

1.“責(zé)任旗幟”高高飄揚(yáng)

近年來(lái)，學(xué)校圍繞“高舉責(zé)任旗幟打造責(zé)任學(xué)?！敝黝}，我們先后組織實(shí)施了“師德教育月”“崗位責(zé)任大比拼”“德藝雙馨教師”“十佳責(zé)任教師”“師德標(biāo)兵”等責(zé)任教育活動(dòng)，喚醒了教師的課改責(zé)任意識(shí)，全面提高了教師的素養(yǎng)，規(guī)范了教師的職業(yè)行為，激發(fā)全體教師的職業(yè)自豪感和責(zé)任感。

2.課改思想主題鮮明

學(xué)校組織召開專題課改動(dòng)員大會(huì)和討論會(huì)，宣講進(jìn)行教學(xué)改革的必要性和重要性，談對(duì)課改的認(rèn)識(shí)、想法和建議，談?wù)n改的必要性。用課改新理念武裝教師頭腦，把全校教師的思想統(tǒng)一到教學(xué)改革上來(lái)。去年11月，學(xué)校在課改引領(lǐng)示范教師中，評(píng)選出了課改帶頭人，并在全校師生大會(huì)上予以表彰，以此來(lái)引領(lǐng)全校教師專業(yè)思想的進(jìn)步。

二、以文化建設(shè)為推手，激發(fā)師生課改動(dòng)力

李炳亭先生說(shuō)：“課改說(shuō)到底是改文化，課改是一場(chǎng)教育的‘新文化’運(yùn)動(dòng)。這個(gè)新文化的核心不是控制、管制、專制，而是以人為本，從學(xué)生出發(fā)的激勵(lì)、點(diǎn)燃、信賴?！币虼耍覀儗W(xué)校根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，有的放矢地進(jìn)行文化建設(shè)，激發(fā)師生的課改動(dòng)力。

1.因校制宜，環(huán)境文化耳濡目染

我們根據(jù)學(xué)校的建筑布局，以“四橫、四縱、四室、四廊”為載體，立體式地渲染責(zé)任文化?！八臋M”，是指教學(xué)樓、逸夫樓各四個(gè)樓道；“四縱”，是指教學(xué)樓和逸夫樓各四個(gè)樓梯；“四室”，是指教室、辦公室、功能室及廁所；“四廊”，是指?jìng)鹘y(tǒng)文化長(zhǎng)廊、法制教育長(zhǎng)廊、“責(zé)任班級(jí)”公布廊、教師風(fēng)采長(zhǎng)廊。

2.用好陣地，制度文化無(wú)處不在

學(xué)校實(shí)施“三項(xiàng)”評(píng)價(jià)制度，即學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)制度、課堂評(píng)價(jià)制度、階段評(píng)價(jià)制度，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課改的主動(dòng)性和積極性。

3.立足課堂，價(jià)值文化充分彰顯

價(jià)值文化主要指課堂的思想、理念和課堂上的行為模式。（1）“以人為本”。教育就是為了人的幸福。課堂上，讓教和學(xué)都能夠盡享課堂上的幸福，都能得到人的體面和尊嚴(yán)；（2）“以學(xué)為本”。實(shí)現(xiàn)“以教為本”向“以學(xué)為本”轉(zhuǎn)型，這里的“學(xué)”有豐富的內(nèi)涵，包括獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)；（3）“以樂為本”。新課堂的課堂追求是“知識(shí)的超市，生命的狂歡”，要在課堂生成中體驗(yàn)快樂，享受快樂。學(xué)校制定了《沙洋縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)“五步式”責(zé)任課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文化指標(biāo)都做了具體要求，如，“以學(xué)為本”這項(xiàng)指標(biāo)要求是小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制健全，伙伴互助有效，勤學(xué)好問，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等等。

三、以校本教研為抓手，激活教師課改智慧

責(zé)任課堂的打造，需要教師的教學(xué)智慧。校本研究解決了教學(xué)中的一個(gè)個(gè)難題，教師也在研究中發(fā)展了自我，激活了教學(xué)的靈氣和智慧。

1.集體備課錘煉智慧

集體備課做到“六定”，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定人員、定程序、定中心發(fā)言人。學(xué)校對(duì)教師的備課提出“五備”的具體要求，即備教材，做到腹中有書；備課標(biāo)，做到腦中有綱；備教法，做到心中有法；備學(xué)生，做到目中有人；備過程，做到胸中有案。本學(xué)期，學(xué)校編印了“五步教學(xué)法”專用備課活頁(yè)紙。專門設(shè)計(jì)了“個(gè)性化修改”一欄，要求教師共享集體備課資源的同時(shí)，要依據(jù)班情、學(xué)情和自己的教學(xué)風(fēng)格做個(gè)性化的修改。

2.“每周一課”提升智慧

每周分學(xué)科、分年級(jí)提供一節(jié)研討課，通過授課教師說(shuō)課（自我反思）、同學(xué)科教師議課（同伴互助）、分管領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課（專業(yè)引領(lǐng)）的形式進(jìn)行。每學(xué)科每周一課都確定有不同的研討主題和形式?；顒?dòng)結(jié)束后每位參與教師都要寫好教學(xué)反思或案例分析，學(xué)校每月一評(píng)比，這樣的活動(dòng)有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.教學(xué)競(jìng)賽磨礪智慧

通過組織教師參加優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課、論文、案例、下水文、基本功等競(jìng)賽活動(dòng)，磨煉了教師的基本功，磨煉了駕馭責(zé)任課堂的能力。三年級(jí)張芳芳老師是一位年輕且好學(xué)的教師，11月下旬，她要代表品德教師執(zhí)教《文化名人》參加校級(jí)競(jìng)賽。從第一次只注重知識(shí)、能力目標(biāo)的試講，到第二次注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的磨課，再到三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的賽課，張芳芳老師的教學(xué)智慧在磨礪中得以飛躍。

4.協(xié)作體教研啟迪智慧

作為縣“北片區(qū)”協(xié)作體龍頭學(xué)校，我們積極組織并參與協(xié)作體活動(dòng)，通過送教下鄉(xiāng)、案例研討等形式搭建教研平臺(tái)，努力實(shí)現(xiàn)協(xié)作體學(xué)校間理念共享、資源共享、方法共享、成果共享。兩年來(lái)，我們始終堅(jiān)持每學(xué)期開展一次大型的協(xié)作體活動(dòng)，先后在協(xié)作體單位舉行，通過同課異構(gòu)、反思說(shuō)課、課后交流等形式對(duì)課堂中“合作學(xué)習(xí)”“教師如何引領(lǐng)”等專題進(jìn)行協(xié)作研討，達(dá)到了相互啟迪、共同進(jìn)步的目的。

5.課題研究創(chuàng)造智慧

第7篇：對(duì)學(xué)校智慧教育的建議范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；農(nóng)村學(xué)校；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）21-0087-03

創(chuàng)客教育――農(nóng)村學(xué)校不能缺席

我們經(jīng)歷過不少科技創(chuàng)新大賽，最大的感觸是參賽隊(duì)伍中難尋農(nóng)村學(xué)校的身影。如果是縣域范圍內(nèi)的比賽，大家也許還能看到農(nóng)村孩子的作品，而如果是市區(qū)級(jí)別或者更高級(jí)別的比賽，則很難尋找其蹤影。如今，這一現(xiàn)象因創(chuàng)客教育的發(fā)展而發(fā)生了很大改變。

2012年，創(chuàng)客教育在中國(guó)興起，短短不到四年的時(shí)間里，創(chuàng)客教育以星火燎原之勢(shì)在中華大地上迅速發(fā)展。創(chuàng)客教育本著讓每個(gè)孩子都能享受創(chuàng)造學(xué)習(xí)的宗旨，通過開源軟硬件、召集創(chuàng)客志愿者、提供廉價(jià)的桌面級(jí)創(chuàng)客制造工具等方式，走向農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校也成為推動(dòng)創(chuàng)客教育的重要力量。

創(chuàng)客教育――農(nóng)村學(xué)校何去何從

創(chuàng)客教育，農(nóng)村學(xué)校何去何從？這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的話題。農(nóng)村學(xué)校資金短缺，地理位置偏遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)資源、師資力量都很匱乏，冒著風(fēng)險(xiǎn)搞創(chuàng)客教育，心里有多大的底，誰(shuí)都說(shuō)不清楚。敢投錢是勇氣，敢繼續(xù)投錢是眼光，然而學(xué)校往往很少有這樣的領(lǐng)導(dǎo)。

農(nóng)村學(xué)校推行創(chuàng)客教育，拼錢，不行！拼硬件條件，不行！拼資源，也不行！該怎么辦？特色發(fā)展，花小錢辦大事是出路――買不起高檔器材，沒關(guān)系，可以學(xué)習(xí)Arduino；沒有高級(jí)加工工具，沒關(guān)系，五金工具填補(bǔ)空白；沒有板材零部件，沒關(guān)系，廢舊電子垃圾可以拆卸當(dāng)零件?？赡苡腥藭?huì)說(shuō)：“這哪里是搞創(chuàng)客，分明是過去的手工制作，現(xiàn)在只不過改頭換面而已?！睂?duì)這樣的質(zhì)疑，筆者覺得有必要用創(chuàng)客教育的實(shí)質(zhì)予以回?fù)?。?chuàng)客教育就是通過動(dòng)手制作的方式，在完成一個(gè)項(xiàng)目的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。動(dòng)手制作智能機(jī)器人是創(chuàng)客教育，用麥稈貼藝術(shù)畫也是創(chuàng)客教育；開發(fā)手機(jī)APP是創(chuàng)客教育，制作簡(jiǎn)易臺(tái)燈也是創(chuàng)客教育；玩轉(zhuǎn)無(wú)人飛機(jī)是創(chuàng)客教育，制作智能風(fēng)箏也是創(chuàng)客教育。總之，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育的平臺(tái)雖有相同，但只要讓孩子快樂地學(xué)，在玩中學(xué)，在實(shí)現(xiàn)自己每一個(gè)想法的過程中經(jīng)歷創(chuàng)作的歷練就是創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育無(wú)需高大上，適合自己的才是最好的。走特色化創(chuàng)客教育之路才是農(nóng)村學(xué)校需要考慮的問題。

創(chuàng)客教育――農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)開始行動(dòng)

1.聞風(fēng)而動(dòng)

誰(shuí)都沒想到珠海的創(chuàng)客教育會(huì)以一份文件的形式開始。2015年10月，珠海教育局正式培養(yǎng)創(chuàng)客骨干教師的文件，準(zhǔn)備為創(chuàng)客教育的推進(jìn)培養(yǎng)一批有能力、有干勁、有擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)客導(dǎo)師。當(dāng)時(shí)，對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，創(chuàng)客教育還是一個(gè)陌生的名詞，因此這份文件也被大多數(shù)人忽略掉了。然而，珠海市H中學(xué)（一所農(nóng)村高中）則抓住了此次機(jī)會(huì)，M老師勇敢地向教育局遞交了申請(qǐng)書。本以為會(huì)石沉大海，而在一個(gè)月后，教育局公布創(chuàng)客骨干教師的入圍人選，M老師卻成功入圍，并前往深圳、東莞考察學(xué)習(xí)。而且，這位來(lái)自農(nóng)村學(xué)校的M老師（那一批教師中絕大多數(shù)是信息技術(shù)老師）竟然在接下來(lái)的一年里引領(lǐng)了珠海創(chuàng)客教育的發(fā)展。

2.迅速行動(dòng)

從深圳、東莞學(xué)習(xí)回來(lái)，M老師迅速完成了學(xué)習(xí)心得報(bào)告，并對(duì)珠海市創(chuàng)客教育發(fā)展提出了建議。然而，他的建議沒有引起市教育局的重視。接下來(lái)的一段時(shí)間里，珠海的創(chuàng)客教育似乎很沉寂，這位教師也消失在人們的記憶里。

3.做足功課

雖然，建議沒有得到回復(fù)，但M老師沒有停止工作，而是一直默默地為創(chuàng)客教育做準(zhǔn)備。外出學(xué)習(xí)期間，M老師結(jié)識(shí)了珠海市斗門區(qū)負(fù)責(zé)創(chuàng)客教育的教師，在創(chuàng)客教育的理解方面，兩人有很多共識(shí)，談得很投機(jī)。因此，返校后，在兩位教師的建議下，珠海市斗門區(qū)教科培中心決定建立包含H中學(xué)在內(nèi)的創(chuàng)客教育聯(lián)盟。同時(shí)，在聯(lián)盟的安排下，M老師在各成員學(xué)校巡回宣講創(chuàng)客教育，讓更多的人了解和參與到創(chuàng)客教育中來(lái)。宣講雖然只是開始，卻讓更多的人了解了H中學(xué)在創(chuàng)客教育上的人才實(shí)力，也讓這位教師進(jìn)入更多人的視野。

這位M老師雖然不是信息技術(shù)老師，但從小對(duì)科技制作充滿興趣，因此從未丟掉動(dòng)手創(chuàng)作的習(xí)慣。在不到三個(gè)月的時(shí)間里，M老師就將Arduino智能創(chuàng)作與APP Inventor悉數(shù)學(xué)完，成為珠海創(chuàng)客教育界為數(shù)不多既有技術(shù)又有理論的創(chuàng)客導(dǎo)師。

4.競(jìng)賽之路

三個(gè)月后，市教育局把第一次前往廣州紅棉創(chuàng)客空間的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)給了M老師。一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村學(xué)校的教師很少會(huì)有市教育局派遣學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而這一次，H中學(xué)做到了，M老師做到了，因?yàn)樗谶^去的三個(gè)月里，用努力和執(zhí)著引起了市局領(lǐng)導(dǎo)的注意。這次培訓(xùn)是為第十七屆全國(guó)電腦制作大賽培訓(xùn)指導(dǎo)教師，同時(shí)也堅(jiān)定了H中學(xué)進(jìn)入創(chuàng)客教育的信心和決心。

培訓(xùn)結(jié)束后，M老師擬定了創(chuàng)客項(xiàng)目學(xué)員的選拔通知，并召開宣講大會(huì)，選拔了一批參賽選手，而這批參賽選手的一部分學(xué)生也會(huì)成為日后創(chuàng)客空間的首批學(xué)員。

由于資金不足，M老師和他的伙伴不僅要犧牲休息時(shí)間，還要投入資金購(gòu)買開源硬件，作為學(xué)生訓(xùn)練之用。同時(shí)，為了擴(kuò)充零件庫(kù)，他們?cè)谟?xùn)練學(xué)生準(zhǔn)備比賽的過程中拆卸了大量光驅(qū)、收錄機(jī)，凡是廢舊的電子設(shè)備都悉數(shù)利用起來(lái)，而這些舉措也成就了他們的優(yōu)秀作品――智慧課室。

5.建立空間

堅(jiān)持意味著要頂住各種壓力，堅(jiān)持意味著要犧牲很多。2016年3月，H中學(xué)校長(zhǎng)接受了出資兩萬(wàn)元建設(shè)創(chuàng)客空間（名稱為“和創(chuàng)空間”）的建議。而這一舉動(dòng)讓H中學(xué)創(chuàng)客教育走在了珠海創(chuàng)客教育的前面，并在創(chuàng)客教育的路上實(shí)現(xiàn)了完美蛻變。

6.創(chuàng)客課程

如果只是為參加比賽而建設(shè)創(chuàng)客空間，那就不是創(chuàng)客教育。H中學(xué)在建立創(chuàng)客空間后，繼續(xù)探索創(chuàng)客教育的實(shí)現(xiàn)方式。他們組建了創(chuàng)客教育教師團(tuán)隊(duì)，開設(shè)了創(chuàng)客教育課程，并將課程上升到學(xué)校校本課程的角度。由于是探索，創(chuàng)客教育校本課程暫時(shí)只有兩門可以選修，一門是Arduino創(chuàng)意制造，另一門是APP Inventor開發(fā)。高一、高二的學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選修，每周各一節(jié)課，下午放學(xué)也可以來(lái)創(chuàng)客空間完成自己的作品。創(chuàng)客課程的開設(shè)對(duì)珠海創(chuàng)客教育來(lái)說(shuō)是前所未有的，同時(shí)，也為創(chuàng)客教育在農(nóng)村學(xué)校真正落地創(chuàng)造了條件。

7.創(chuàng)客活動(dòng)

創(chuàng)客活動(dòng)是創(chuàng)客教育的三大支柱之一，活動(dòng)是宣傳創(chuàng)客文化的最好方式。為了推動(dòng)珠海創(chuàng)客教育發(fā)展，擴(kuò)大H中學(xué)對(duì)創(chuàng)客教育影響力，校長(zhǎng)決定舉辦全市首個(gè)校園創(chuàng)客教育公開日活動(dòng)，活動(dòng)中展示學(xué)生的創(chuàng)客作品，并邀請(qǐng)全市有興趣的教師觀摩學(xué)習(xí)。這次活動(dòng)得到了市教育局的支持，也得到了參觀教師的高度認(rèn)可，就這樣H中學(xué)以創(chuàng)客教育先行者的身份站到了大家面前。

創(chuàng)客大賽――榮耀之巔

2016年，H中學(xué)與珠海市Y中學(xué)（重點(diǎn)中學(xué)）受邀參加了第四屆全國(guó)中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)展評(píng)暨首屆校園創(chuàng)客作品展活動(dòng)，并獲得全國(guó)第一名。2016年5月底，智慧課室“健康系統(tǒng)”和智慧課室“語(yǔ)音系統(tǒng)”順利通過廣東省評(píng)選，并均獲得省二等獎(jiǎng)。其中創(chuàng)客項(xiàng)目智慧課室“健康系統(tǒng)”成員代表廣東省參加第十七屆全國(guó)電腦制作大賽夏令營(yíng)活動(dòng)（決賽），通過激烈角逐，獲得一個(gè)全國(guó)二等獎(jiǎng)，一個(gè)全國(guó)三等獎(jiǎng)。H中學(xué)成為珠海市唯一一所在各類創(chuàng)客大賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)校。

創(chuàng)客教育的路上它依然前進(jìn)

2016年4月，經(jīng)過嚴(yán)格篩選、評(píng)審，H中學(xué)成功入圍珠海市首批24所創(chuàng)客教育基地學(xué)校，獲得市教育局10萬(wàn)元的資金支持。也因此，它成為農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)客教育的領(lǐng)軍者。

H中學(xué)的創(chuàng)客教育故事仍在繼續(xù)，據(jù)了解在新的學(xué)年里，他們將加強(qiáng)創(chuàng)客基地的環(huán)境建設(shè)，并在進(jìn)一步完善課程體系，舉辦更多的創(chuàng)客文化活動(dòng)，讓更多孩子受益。

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第8篇：對(duì)學(xué)校智慧教育的建議范文

2016美國(guó)教育技術(shù)計(jì)劃在學(xué)習(xí)、教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)力、評(píng)價(jià)和基礎(chǔ)設(shè)施五個(gè)領(lǐng)域，提出21條建議指導(dǎo)教育技術(shù)應(yīng)用，以確保所有年齡段的學(xué)生都能擁有個(gè)性化成長(zhǎng)和成功的機(jī)會(huì)，進(jìn)而保持美國(guó)在全球經(jīng)濟(jì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。它描述了如何“利用公平、積極的技術(shù)應(yīng)用，以及協(xié)作的領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)”。

教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出到2020年，基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”、與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系；基本實(shí)現(xiàn)教育信息化對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用、對(duì)深化教育領(lǐng)域綜合改革的支撐作用和對(duì)教育創(chuàng)新發(fā)展、均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的提升作用；基本形成具有國(guó)際先進(jìn)水平、信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的中國(guó)特色教育信息化發(fā)展路子。

完善教育信息基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)平臺(tái)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享和均衡配置，建立適應(yīng)教育模式變革的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)更多學(xué)校應(yīng)用在線開放課程，探索建立跨校課程共享與學(xué)分認(rèn)定制度。完善準(zhǔn)入機(jī)制，吸納社會(huì)力量參與大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，支撐全民學(xué)習(xí)、終身教育。

到2020年，形成與我省教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，建成智慧教育技術(shù)環(huán)境，形成智慧教育支持服務(wù)體系，教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻變革，全面發(fā)展智慧教育。信息技術(shù)環(huán)境下的教育資源供給、線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)等教學(xué)創(chuàng)新取得新突破，有效激發(fā)教育活力，促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教育公平的實(shí)現(xiàn)和教育質(zhì)量的提高，推動(dòng)浙江教育的普及化、公平化、個(gè)性化、國(guó)際化和終身化。到2030年，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)者都能通過技術(shù)受益，獲取人生的成功和發(fā)展，形成新的教育生態(tài)。

強(qiáng)化數(shù)據(jù)資源統(tǒng)籌管理、采集和共享，優(yōu)化教育管理水平，強(qiáng)化應(yīng)用能力建設(shè)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，建立開放、多元的在線教育管理與公共服務(wù)體系，促進(jìn)教育與互聯(lián)網(wǎng)深入融合，培育“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新型發(fā)展形態(tài)。持續(xù)優(yōu)化首都教育信息化基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。整合優(yōu)化已有業(yè)務(wù)系統(tǒng)，建成貫通市區(qū)，銜接各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)，集政務(wù)公開、在線互動(dòng)、資源服務(wù)等多種功能于一體的首都教育信息公共服務(wù)平臺(tái)。加強(qiáng)和改進(jìn)教育統(tǒng)計(jì)，建設(shè)教育大數(shù)據(jù)體系，強(qiáng)化數(shù)據(jù)資源共建共享。持續(xù)推進(jìn)北京數(shù)字學(xué)校、數(shù)字化資源共享交換平臺(tái)建設(shè)，繼續(xù)整合中小學(xué)名校名師資源、電子教材及各類企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)一步豐富完善市級(jí)數(shù)字教育資源供給體系。

第9篇：對(duì)學(xué)校智慧教育的建議范文

關(guān)鍵詞：高職大專；智慧校園；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：F27

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.17.035

0引言

自IBM提出智慧地球的概念后，國(guó)外便開展智慧校園探索，現(xiàn)已擁有比較完善的理論模式。如美國(guó)亞利桑那大學(xué)為學(xué)生辦理了智能學(xué)生證，學(xué)生證包含無(wú)線傳感器，可用來(lái)聯(lián)網(wǎng)注冊(cè)、上課考勤等。國(guó)內(nèi)，以浙江大學(xué)為代表，對(duì)智慧校園進(jìn)行了積極探索，并在2010年，提出建設(shè)“智慧校園”的藍(lán)圖，隨后初步構(gòu)建了智慧校園的框架，從此拉開我國(guó)智慧校園構(gòu)建的序幕。目前，智慧校園已被看作數(shù)字校園的拓展和提升的新技術(shù)框架，除了浙江大學(xué)外，北京郵電大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)也均已開展智慧校園建設(shè)，并取得一系列成果。然而，高職大專院校作為高等院校的重要組成部分，目前，χ腔坌T把芯俊⒔ㄉ杞度緩慢，且存在諸多問題，需要采取措施加以解決。

1高職大專院校智慧校園建設(shè)現(xiàn)狀及問題

高職大專院校校園信息化建設(shè)緩慢，很多學(xué)校還處于數(shù)字化校園建設(shè)的初級(jí)階段，據(jù)調(diào)查，主要問題和不足體現(xiàn)在規(guī)劃理念落后、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、平臺(tái)建設(shè)落后、系統(tǒng)應(yīng)用殘缺等方面。

1.1規(guī)劃理念落后

絕大多數(shù)高職大專院校認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部下發(fā)的有關(guān)信息化建設(shè)文件精神，將數(shù)字校園建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，信息化建設(shè)勢(shì)頭喜人，但在數(shù)字校園建設(shè)達(dá)到一定程度后，將智慧校園納入學(xué)校建設(shè)規(guī)劃的學(xué)校則很少。這與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的重視不夠有關(guān)，還與學(xué)校資金短缺、缺乏信息化專門人才等因素有關(guān)。

1.2基礎(chǔ)設(shè)施薄弱

據(jù)調(diào)查了解，大多數(shù)高職大專院校存在辦學(xué)資金短缺的問題，因此，在資金安排上優(yōu)先保障學(xué)校運(yùn)行，即使學(xué)校重視信息化建設(shè)，在數(shù)字化校園、智慧校園建設(shè)方面投入也不會(huì)太多。造成學(xué)校未能購(gòu)買高規(guī)格性能光纖、網(wǎng)線、路由器、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器等設(shè)施設(shè)備，數(shù)據(jù)中心建設(shè)也很落后，云計(jì)算設(shè)施根本沒有，從而使得上網(wǎng)速度受限、數(shù)據(jù)安全性低、云計(jì)算技術(shù)無(wú)法使用。

1.3平臺(tái)建設(shè)落后

統(tǒng)一平臺(tái)包括學(xué)校門戶網(wǎng)站、認(rèn)證登錄平臺(tái)、數(shù)據(jù)處理平臺(tái)等，在智慧校園中位置很重要。但是有些學(xué)校建設(shè)較為落后，既沒有功能齊全、布局合理的門戶網(wǎng)站，也沒有平臺(tái)登錄認(rèn)證入口，更沒有數(shù)據(jù)處理平臺(tái)，這些影響了學(xué)校的形象，降低了信息數(shù)據(jù)傳遞的安全性，不利于海量數(shù)據(jù)的提取、加工和使用。

1.4系統(tǒng)應(yīng)用殘缺

校園資源管理信息系統(tǒng)能為教學(xué)、學(xué)工、科研等管理人員提供極大方便，提高管理工作效率，是高校信息化不可缺少的工具。高職大專院校比較重視資源管理系統(tǒng)的建設(shè)，不少學(xué)校愿意拿出經(jīng)費(fèi)組團(tuán)開發(fā)或者購(gòu)買軟件系統(tǒng)，但是存在重復(fù)購(gòu)買、系統(tǒng)之間不兼容的問題，比如今年購(gòu)買一款教務(wù)管理系統(tǒng)，過幾年因?yàn)槠脚_(tái)更新不能使用等因素又重新?lián)Q一款，不僅浪費(fèi)資金，對(duì)熟悉和操作系統(tǒng)也非常不利；有些學(xué)校在不同公司購(gòu)買系統(tǒng)，未能考慮平臺(tái)及系統(tǒng)之間的兼容性，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生、教務(wù)、科研、招生等系統(tǒng)不能兼容和嵌入平臺(tái)使用。

2高職大專院校智慧校園建議與對(duì)策

針對(duì)高職大專院校智慧校園建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題，擬提出以下對(duì)策：

2.1科學(xué)規(guī)劃布局

學(xué)校黨委行政領(lǐng)導(dǎo)要高度重視智慧校園建設(shè)，將智慧校園建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并制定具體建設(shè)方案，完善組織機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)技術(shù)人員，提供建設(shè)資金。在數(shù)字校園建設(shè)階段要加強(qiáng)規(guī)劃，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，防止重復(fù)建設(shè)。

2.2完善基礎(chǔ)設(shè)施

學(xué)校要本著節(jié)省資金、經(jīng)久耐用、安全保障的原則，認(rèn)真做好網(wǎng)絡(luò)設(shè)施購(gòu)買搭建、數(shù)據(jù)中心建設(shè)、云技術(shù)設(shè)施部署等工作。購(gòu)買網(wǎng)絡(luò)設(shè)施設(shè)備要采用招標(biāo)的方式認(rèn)真比選商家，選擇物美價(jià)廉的產(chǎn)品，節(jié)省資金，保證網(wǎng)絡(luò)傳輸速率和安全性；加強(qiáng)數(shù)據(jù)中心建設(shè)，選擇合適的數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器軟件，使用hadoop Extract-Transform-Load數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)（簡(jiǎn)稱hadoop ETL）對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、抽取、轉(zhuǎn)換、加載等，保障數(shù)據(jù)中心安全穩(wěn)定性。

2.3加強(qiáng)統(tǒng)一平臺(tái)建設(shè)

重點(diǎn)做好學(xué)校門戶網(wǎng)站、資源計(jì)劃系統(tǒng)登錄認(rèn)證平臺(tái)、數(shù)據(jù)處理平臺(tái)等建設(shè)工作。門戶網(wǎng)站要科學(xué)布局、功能齊全、運(yùn)行速率快，如果有校園資源計(jì)劃系統(tǒng)、

認(rèn)證機(jī)制，則應(yīng)將三者結(jié)合，將資源計(jì)劃系統(tǒng)平臺(tái)嵌入到門戶網(wǎng)站當(dāng)中，登錄資源計(jì)劃系統(tǒng)平臺(tái)，需經(jīng)過用戶注冊(cè)、認(rèn)證成功才能登陸，成功登陸資源計(jì)劃系統(tǒng)后，即可享受校園資源計(jì)劃系統(tǒng)中的海量資源。數(shù)據(jù)處理平臺(tái)是用來(lái)有效加工處理海量數(shù)據(jù)的，數(shù)據(jù)處理平臺(tái)可采用Hive-Hadoop集群進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、分析和處理，數(shù)據(jù)處理結(jié)果存儲(chǔ)在專用數(shù)據(jù)庫(kù)中供系統(tǒng)和用戶使用，采集有價(jià)值的數(shù)據(jù)信息供學(xué)校管理層決策。

2.4部署校園資源計(jì)劃系統(tǒng)（CRP系統(tǒng)）

通過校園資源計(jì)劃系統(tǒng)的部署運(yùn)行，能實(shí)現(xiàn)校園資源的有效存儲(chǔ)、管理、調(diào)配，比如通過學(xué)生管理系統(tǒng)能夠進(jìn)行學(xué)生信息查詢、學(xué)生事務(wù)處理等；通過教務(wù)管理系統(tǒng)，可以進(jìn)行排課、成績(jī)輸入、成績(jī)查詢等；通過資產(chǎn)管理系統(tǒng)可以對(duì)設(shè)備進(jìn)行登記、查詢、報(bào)廢等；通過科研管理系統(tǒng)可以登記、查詢、匯總課題的申報(bào)等……根據(jù)高職大專院校的實(shí)際情況，校園資源計(jì)劃系統(tǒng)一般包括OA辦公系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)工管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、校園安全管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、招生管理系統(tǒng)、資產(chǎn)管理系統(tǒng)、決策支持系統(tǒng)等。

3結(jié)束語(yǔ)

智慧校園是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須科學(xué)規(guī)劃布局，弄清其技術(shù)框架，再根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況選擇實(shí)施智慧校園有關(guān)技術(shù)。以智慧校園構(gòu)建為契機(jī)，使高職大專院校信息化建設(shè)再上新臺(tái)階，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新跨越發(fā)展。

參考文獻(xiàn)