聽說教學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：聽說教學(xué)論文范文
注意循序漸進(jìn)性
開始階段，可以先由教師示范講幾則有趣的成語故事，以激發(fā)學(xué)生講成語故事的興趣；然后挑選幾位優(yōu)秀學(xué)生講，而且事先老師必須做好輔導(dǎo)工作，以便講得更有效、更生動(dòng)，為其他同學(xué)樹立“講好”的榜樣。接著老師可出示10-20個(gè)的成語，可以是我們經(jīng)常接觸的或以前曾經(jīng)學(xué)過的成語，讓學(xué)生們自由挑選，時(shí)間安排在每節(jié)語文課的課前3分鐘。如果已經(jīng)能順利講完這些成語故事，就可以進(jìn)入“自選”階段，即自由挑選作最感興趣的一則成語故事，講給大家聽。
明確講話的要求
每個(gè)同學(xué)講話水平都存在著差異性。有的學(xué)生講起來?xiàng)l理清楚，繪聲繪色；有的學(xué)生講起來平淡無奇，雜亂無章。所以，教師給學(xué)生一個(gè)明確的講故事要求，可以降低講話的難度。初講時(shí)，讓學(xué)生按“說題──講故事情節(jié)──說說比喻義”三步走，重在有條理。第二次講時(shí)，要求把故事情節(jié)講生動(dòng)，比喻義講明確，還能用一二句話談?wù)勛约旱母惺?，重在講生動(dòng)。第三次講時(shí)，要求故事簡單化，用幾句話講清楚故事內(nèi)容，用更多的時(shí)間來談?wù)効戳诉@則故事后自己的認(rèn)識(shí)，重在談體會(huì)。
提供豐富的素材
要把成語故事講具體、講生動(dòng)，首先得有資料參考。可以發(fā)動(dòng)學(xué)生到圖書館里找有關(guān)資料，也可“集思廣義”，收集同學(xué)們的圖書雜志或發(fā)動(dòng)學(xué)生去購買此類書籍，然后統(tǒng)一置于班級(jí)圖書箱內(nèi)，以供大家查找自己所需的故事內(nèi)容。學(xué)生解決了“無米”之苦，便會(huì)樂于完成這項(xiàng)訓(xùn)練。否則，很多學(xué)生苦于無從下手，便會(huì)“知難而退”，要把故事講好更是無從談起。所以，為他們提供豐富的素材也是講好成語故事必不可少的因素之一。
給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)
學(xué)生講完故事，都充滿期待，期待同學(xué)的肯定，期待老師的稱贊，尤其是后者。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以滿足學(xué)生付出勞動(dòng)而得到肯定的喜悅，又可以明確自己的長處和短處，同時(shí)也讓其他學(xué)生取長補(bǔ)短，以使輪到自己時(shí)能講得更好，這也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的主要目的。所以應(yīng)該有所評(píng)，而且應(yīng)每次評(píng)。評(píng)價(jià)的方式可以是老師評(píng)、學(xué)生評(píng)，也可以自己評(píng)；可用贊揚(yáng)式、啟發(fā)式、鼓勵(lì)式、批評(píng)式；可以評(píng)講話的儀態(tài)、語氣，內(nèi)容組織是否有邏輯性、條理性等。
第2篇：聽說教學(xué)論文范文
在傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)過程中，教師是主要領(lǐng)導(dǎo)者。教師安排一切，學(xué)生是被動(dòng)的參與者。教師是主要英語聽說者，學(xué)生是被動(dòng)的英語聽說者。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的英語聽說能力提高幅度不大，提高學(xué)生聽說水平的教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。再加上高職高專生學(xué)習(xí)差異性大，老式的教學(xué)方法不利于滿足所有學(xué)生，更不利于因材施教的開展。而當(dāng)前多媒體教學(xué)的引進(jìn)恰恰彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式等，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟到學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與該過程。而在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，如果教學(xué)軟件編得更好，連教學(xué)模式也可以選擇，如可以用個(gè)別化教學(xué)模式，也可以用協(xié)商討論的模式。
二、多媒體教學(xué)在高職高專英語聽說課中的應(yīng)用
1.利于因材施教
因材施教是一種教學(xué)方法，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。但這在實(shí)際操作中很難。高職高專生差異性大是他們學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就是將學(xué)生分成三組，教師也要準(zhǔn)備三種教學(xué)模式、內(nèi)容等，很難兼顧全局，所以實(shí)際操作性較低。面對(duì)現(xiàn)前統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)，因材施教教法的開展更是難上加難。多媒體教學(xué)輕松地解決了困擾教育者多年的難題。多媒體教學(xué)軟件對(duì)于高職高專的英語學(xué)習(xí)者來說，是最佳的教學(xué)工具。它可以對(duì)學(xué)生的英語聽說能力進(jìn)行測(cè)試，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、上課模式等供學(xué)生選擇，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行矯正。教師可以同時(shí)監(jiān)控全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)問題較多的學(xué)生可以進(jìn)行專門輔導(dǎo)。這不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更為學(xué)生聽說能力的提高找到了最佳的學(xué)習(xí)途徑。
2.提高教學(xué)效率
傳統(tǒng)的授課模式教師無法關(guān)注每一名學(xué)生，更不能同時(shí)幫助所有學(xué)生糾正他們的發(fā)音等缺陷。而多媒體軟件提供學(xué)生可以模仿的音頻、視頻，幫助每名學(xué)生改正錯(cuò)誤，提高學(xué)生的興趣和成就感。計(jì)算機(jī)可以向?qū)W習(xí)伙伴一樣和學(xué)生進(jìn)行討論交流，學(xué)生在該過程中是主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)執(zhí)行者。這使外部電腦學(xué)習(xí)軟件的刺激與學(xué)生內(nèi)部心理過程相互作用，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。這種主動(dòng)參與性提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使英語聽說課程在快樂的氛圍中達(dá)到最佳的教學(xué)效果。3.提高教學(xué)的靈活度傳統(tǒng)的教學(xué)模式受時(shí)間、空間的限制，靈活度較低，離開了教師、教室也就離開了學(xué)習(xí)。而多媒體教學(xué)克服了這些缺點(diǎn)，只要學(xué)生登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站，隨時(shí)可以在網(wǎng)上上課，無論在哪里，學(xué)習(xí)無限制。不懂的重點(diǎn)、難點(diǎn)可以進(jìn)行多次重復(fù)練習(xí)，隨機(jī)給分更讓學(xué)生體會(huì)到進(jìn)步的快樂。所以，這種全新的授課模式值得各大高校引進(jìn)，對(duì)于學(xué)習(xí)積極性較差的高職高專生來說更是最佳的學(xué)習(xí)工具。
三、結(jié)語
第3篇：聽說教學(xué)論文范文
隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的英語能力也提出了更高的要求。而對(duì)于英語能力來說，不僅僅只是擁有扎實(shí)的書面能力，還需要擁有良好的聽說能力，而這也正是進(jìn)行英語交際的重要保證。但是在我國的高中英語教學(xué)中，卻經(jīng)常由于對(duì)考試的過分重視而只看重對(duì)學(xué)生的詞匯以及語法的教學(xué)，而這種應(yīng)試性的英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生的聽說能力和英語實(shí)際應(yīng)用能力卻帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響，從而使學(xué)生在這個(gè)過程中降低了自身的學(xué)習(xí)積極性。這就需要教師在更改教學(xué)觀念的同時(shí)，以更為有效的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的聽說能力進(jìn)行培養(yǎng)。
2在高中聽說課程中實(shí)施情景教學(xué)的必要性
2.1新課標(biāo)的必然要求
在高中新課標(biāo)中，對(duì)于學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)的多個(gè)方面都進(jìn)行了較為具體的標(biāo)準(zhǔn)制定，而其中學(xué)生的英語語言水平則正是最為重要的一個(gè)部分。對(duì)于學(xué)生的英語語言能力來說，其需要擁有聽、說、讀、寫這四類技能，而其中聽與說的能力則是最為重要的。這就需要高中英語教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。在新課標(biāo)中，更進(jìn)一步地對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)參與進(jìn)行了提倡，并使學(xué)生能夠在體驗(yàn)參與的過程中使自身的英語綜合運(yùn)用能力得到提高，從而在開創(chuàng)思維與積極實(shí)踐的過程中獲得良好的英語交際能力。所以，這就需要教師在實(shí)際的聽說課教學(xué)過程中努力使學(xué)生能夠感受到真實(shí)的英語語境，并使學(xué)生在感受實(shí)際的同時(shí)使聽說課的教學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效的結(jié)合。而這就需要教學(xué)通過創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，并根據(jù)本堂課程的實(shí)際內(nèi)容來有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)出合理、真實(shí)的情境氛圍，從而使學(xué)生能夠在這種環(huán)境中積極地投入到其中。
2.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要
在目前的高中英語聽說課程中，還存在著傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽、完全以教師為中心的教學(xué)方式，使得學(xué)生在全程被動(dòng)聽課的過程中學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情不高。對(duì)于英語聽說課來說，其應(yīng)當(dāng)對(duì)此進(jìn)行改變，成為以學(xué)生為主體的課堂，而這就少不了良好的課堂環(huán)境。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)將以往完全以自身為中心的教學(xué)觀念進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)，并從教學(xué)方式以及內(nèi)容設(shè)置等方面進(jìn)行全面、徹底的變革，從而將學(xué)生真正地視為聽說課程的中心，并在聽說課堂中以良好的情景設(shè)置使學(xué)生真正處于學(xué)習(xí)的主體地位，從而在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行加強(qiáng)。在情景教學(xué)的過程中，不但能夠使教師的課堂組織作用得到體現(xiàn)，還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性以及學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)，從而完成提高教學(xué)效果的最終目標(biāo)。
3高中英語聽說課情景教學(xué)應(yīng)用策略
3.1借助多媒體技術(shù)感受情景
隨著我國科技水平的不斷發(fā)展，我國也已經(jīng)全面進(jìn)入了信息時(shí)代。而在這個(gè)過程中，教師也可以通過對(duì)多媒體技術(shù)的有效利用來為學(xué)生創(chuàng)造出更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。通過聽說課堂中多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠有效地將更為直觀、真實(shí)的圖片和影像向?qū)W生們進(jìn)行展示，從而充分地調(diào)動(dòng)其感官情緒，并在這個(gè)過程中對(duì)其知識(shí)的記憶進(jìn)行有效的加強(qiáng)。比如在新課程的教學(xué)課堂中，教師可以通過向?qū)W生播放一段同本課內(nèi)容有所聯(lián)系的影片，從而為學(xué)生營造出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，使其能夠更好地進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。比如在課文“Gettingalongwithothers”中，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)先準(zhǔn)備一些同友誼有關(guān)的影片片段或者歌曲，并在實(shí)際課程開始之前使用計(jì)算機(jī)向?qū)W生播放，比如《友誼地久天長》等等。在播放完畢之后，再安排學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行討論，從而有效地轉(zhuǎn)入到本課程的主題。之后，當(dāng)學(xué)生對(duì)本堂課程的問券調(diào)查回答完畢之后，教師則可以繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)問券內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充，之后再以多媒體模擬的形式，對(duì)朋友之間各種情境進(jìn)行多樣式模擬，并向?qū)W生提問每一種情境中應(yīng)當(dāng)使用的表達(dá)方式。與此同時(shí)，教師則可以將朋友之間交際所用的詞匯如Ithink、Astome、Inmyopinion等向?qū)W生講解，并對(duì)學(xué)生的回答結(jié)果進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)比對(duì)。通過多媒體情境教學(xué)的引入，能夠有效地使學(xué)生在情境扮演交流的過程中對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)產(chǎn)生良好的理解和深刻的印象。
3.2用英文歌曲烘托情境
通過英語歌曲對(duì)課堂情境進(jìn)行烘托也是一個(gè)較為有效的教學(xué)方式。歌曲是一門無國界的語言，而很多英文歌曲也受到了我國學(xué)生的喜愛。而在高中英語聽說課程中，教師也可以通過對(duì)音樂的有效使用來加強(qiáng)學(xué)生的注意力，從而使其能夠更好地投入到學(xué)習(xí)中去。在實(shí)際的聽說教學(xué)過程中，教師可以通過英文歌曲對(duì)情境進(jìn)行良好的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)將英文歌曲同本堂內(nèi)容進(jìn)行良好的搭配，從而提高本堂課程的教學(xué)效果。當(dāng)英文歌曲播放完畢之后，教師則可以歌曲為主題對(duì)學(xué)生展開相應(yīng)的聽說訓(xùn)練，并以“提問—回答—討論”的形式使學(xué)生的聽說能力得到提高。比如在歌曲YesterdayOnceMore中，教師在實(shí)際聽歌之前向?qū)W生提問“Whatmoodisexpressedinsong”，從而使學(xué)生在聽歌的過程中自身的英文聽說能力以及知識(shí)歸納能力得到提高。
3.3貼近生活，巧設(shè)情境
在高中英語聽說課程中，如果教師僅僅依靠單一講解的方式，那么就會(huì)使學(xué)生在這個(gè)過程中感到枯燥、乏味，從而導(dǎo)致其相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的記憶效果不佳。對(duì)于英語聽說知識(shí)來說，其同簡單的理論知識(shí)講解有著較大的區(qū)別，其需要一定的背景、氛圍才能夠使學(xué)生在其中體驗(yàn)到更好的聽說感受。而在設(shè)置的情境之中，越同學(xué)生自身背景知識(shí)聯(lián)系緊密的知識(shí)就越會(huì)被學(xué)生接受與掌握。所以，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)此特點(diǎn)，在課堂中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及實(shí)際情況，設(shè)置出符合其生活特點(diǎn)的教學(xué)情境，從而使學(xué)生在感受親切的同時(shí)使自身的學(xué)習(xí)熱情得到提高。比如在課程“Othercountriesandothercultures”中，教師可以課程內(nèi)容為根據(jù)，向?qū)W生逐步提問：Whatisyourfavoritecountry？Whatisyourfavoriteforeignculture？當(dāng)學(xué)生對(duì)自身不同意見發(fā)表完畢之后，教師再向?qū)W生提出“Ifyourforeignclassmatesrequireyoutocomparewiththeirnationalcultures,howwouldyoudo?”并將學(xué)生安排為兩組，分別持同意和不同意兩種意見并展開討論。與此同時(shí)，教師再將關(guān)于觀點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行講解，如Iagreewith、I’mafraidnot、Ithinksso等等，之后再由教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種貼近生活的情境設(shè)置，學(xué)生樂于、敢于參與到其中，自身的語言綜合能力得到提高。
3.4通過表演體會(huì)情境
英語聽說能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐，而表演則正是一種學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的重要形式。在學(xué)生對(duì)相關(guān)表演準(zhǔn)備的過程中，肯定更需要對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行收集和準(zhǔn)備，這對(duì)于學(xué)生的英語知識(shí)積累則有著重要的意義。而在表演設(shè)計(jì)以及實(shí)際表演的過程中，則能夠有效地使學(xué)生的語言表達(dá)能力以及組織能力得到提高。所以，在某些具有喜劇表演的課程中，教師應(yīng)當(dāng)通過表演的形式，使學(xué)生在情境表演的過程中對(duì)自身的交際用語及能力得到鞏固。比如在一些具有故事情節(jié)的文章學(xué)習(xí)中如reading：Fog，教師則可以讓學(xué)生分別扮演文中的主要角色awoman、anoldman，按照文中的人物關(guān)系以及事件過程進(jìn)行表演，在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自由發(fā)揮，保證學(xué)生在對(duì)角色任務(wù)深刻把握的基礎(chǔ)上開展課文中所沒有的話語及行為，并在表演的過程中對(duì)關(guān)鍵語句如Iwonderif/whether…、thetruthisthat…等進(jìn)行練習(xí)。通過學(xué)生的角色表演，學(xué)生在感受趣味的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效果。
第4篇：聽說教學(xué)論文范文
在大學(xué)英語教學(xué)改革中，如何展開視聽說教學(xué)活動(dòng)成了重中之重。根據(jù)模因論（memetics）的觀點(diǎn)，語言的習(xí)得過程可以被理解為不斷地復(fù)制和傳播模因的過程，語言學(xué)習(xí)者只有通過語言輸入語言輸出的有機(jī)結(jié)合，才能成功地習(xí)得語言。微信這種新興的網(wǎng)絡(luò)通訊工具，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，支持發(fā)送文字、圖片、語音、視頻，具有更新快、移動(dòng)即時(shí)通信、零資費(fèi)等特點(diǎn)。微信的出現(xiàn)給語言的輸入輸出提供了一種新的方式，給大學(xué)英語視聽說教學(xué)帶來了機(jī)遇。
一 研究背景
根據(jù)Blackmore（1999）的觀點(diǎn)，模因是一種文化的復(fù)制因子，以模仿和復(fù)制為擴(kuò)張手段實(shí)現(xiàn)人類文化的傳遞和進(jìn)化，而模仿不是動(dòng)物的簡單聯(lián)想和試誤學(xué)習(xí)，而是人類特有的能動(dòng)的模仿學(xué)習(xí)。模因論的核心概念是模因，模因的核心概念是模仿。模因通過模仿得到復(fù)制、傳播和發(fā)展。模因無所不在，任何一個(gè)信息，可以通過模仿得到復(fù)制。（Blackmore 1999：43）作為文化傳播單位，模因的載體之一是語言，而語言本身也是一種模因。要想成功傳播，模因需要滿足三點(diǎn)要求：一是模因要符合選擇者的需要，順應(yīng)模仿者的本性。真實(shí)有用、引人注目、使人產(chǎn)生情感共鳴的模因更易于傳播。二是模因本身要具備易于傳播的特點(diǎn)，便于人類模仿和記憶的模因更易于傳播。三是模因要進(jìn)入適合的宿主，一旦進(jìn)入最有可能被他人模仿也最有可能向他人傳播模因的宿主，即模因的源泉，就易于成功傳播。目前，模因論為語言教學(xué)提供了一種新的研究思路。
李捷指出（2011：162），模因論使我們認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)者為了成功習(xí)得語言，必須把語言輸入和語言輸出過程有機(jī)結(jié)合起來。二語習(xí)得經(jīng)歷二語信息的輸入—被注意到的輸入—被理解的輸入—顯性知識(shí)—語言輸出的過程，這過程正與模因傳播的過程相一致。模因傳播同樣經(jīng)歷模因—同化—吸入—記憶—表達(dá)與傳輸?shù)倪^程。因此，語言輸入是語言習(xí)得的基礎(chǔ)，只有通過充分的語言材料的輸入并且被學(xué)習(xí)者理解和吸收，模因傳播過程才得以順利進(jìn)行，語言輸出才有可能實(shí)現(xiàn)。同樣，只有語言輸入而不重視語言輸出的語言學(xué)習(xí)就等于放棄了語言模因的作用，也做不到語言習(xí)得。在此理論指導(dǎo)下，將微信應(yīng)用于大學(xué)英語視聽說教學(xué)，既可為語言輸出提供信息輸入渠道，也為語言輸出提供了平臺(tái)，有其實(shí)現(xiàn)的可行性。
二 微信在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中應(yīng)用的可行性
微信，英文名wechat，是騰訊公司于2011年推出提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，支持發(fā)送文字、圖片、語音、視頻，是一款集多平臺(tái)，多媒體試聽于一體的即時(shí)通訊軟件。微信的出現(xiàn)，不僅滿足了人際傳播多樣化的需求，還豐富了人與人之間的互動(dòng)方式，使得人際溝通更富有彈性、更靈活、更智能，目前已成為人際交往的主要通信手段之一。（范玥，2014）
目前，微信已成為人際交往的主要通訊方式之一。根據(jù)功能的不同，微信可以分為個(gè)人客戶端和公眾平臺(tái)，分別面對(duì)個(gè)人和公眾。微信個(gè)人用戶可以應(yīng)用的功能有一對(duì)一私聊，多人群聊，朋友圈等。通過搜索添加QQ好友和通訊錄好友，用戶可以將信息一對(duì)一發(fā)送給好友，也可以建立組群進(jìn)行多對(duì)多實(shí)時(shí)通訊，或是將信息分享到朋友圈，讓更多的朋友可以共享信息。不同的是，公眾號(hào)不能主動(dòng)添加好友，只能被個(gè)人用戶添加和關(guān)注。公眾號(hào)可以群發(fā)信息或是分組發(fā)送信息，信息的內(nèi)容可以是文字、圖片、語言、視頻四個(gè)類別。個(gè)人用戶關(guān)注公眾平臺(tái)后，可以接受并回復(fù)公眾平臺(tái)信息。
在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境中，將微信應(yīng)用到大學(xué)英語視聽說教學(xué)當(dāng)中，讓大學(xué)英語試聽說教學(xué)得以突破課堂以及學(xué)時(shí)的限制，學(xué)生可以針對(duì)自己的實(shí)際情況合理利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，利用語音短信，視頻和群聊的功能，與同學(xué)進(jìn)行口語對(duì)話。教師也可以通過公眾平臺(tái)或是朋友圈學(xué)生感興趣的視頻或圖片，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論。微信平臺(tái)這種新的溝通方式讓大學(xué)英語視聽說教學(xué)可以延伸到課堂外，讓教學(xué)更具針對(duì)性和靈活性。豐富的素材讓學(xué)生有了英語學(xué)習(xí)的興趣，多樣性的表現(xiàn)形式增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力。學(xué)習(xí)和提交作業(yè)的便捷性增強(qiáng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，手機(jī)的交流方式又避免了面對(duì)面交流帶來的對(duì)英語口語交際的恐懼心理。在微信平臺(tái)，不再是教師一言堂，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在模擬真實(shí)場景的交際環(huán)境下，學(xué)生的口語和聽力能力得到鍛煉，主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力和小組協(xié)作能力也得到提高。微信提供的這些便利都使得其在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用成為可能。
三 微信在視聽說教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)流程
1 搜集大學(xué)英語視聽說資源庫
首先，根據(jù)模因成功傳播的條件，為了成功復(fù)制、傳播和發(fā)展模因，搜集順應(yīng)模仿者本性并易于模仿和復(fù)制的模因是第一步。目前，大學(xué)英語教學(xué)比較廣泛地使用《新視野大學(xué)英語教程》，該教程是一套與現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合的立體化英語教材，附有光盤、參考課件等資料，均包含視、聽、說等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，且內(nèi)容新穎、題材廣泛、貼近生活，有助于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高，因此該教材相關(guān)資料可以作為資源庫的資源之一。
其次，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源庫，如具有視頻、聲頻和文本特征的加州大學(xué)英語視聽說資源庫，該資源庫涉及多領(lǐng)域、多學(xué)科，包括國際關(guān)系、政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、環(huán)境、信息時(shí)代、社會(huì)問題、文學(xué)、電影創(chuàng)作、藝術(shù)欣賞、名人成長之路等專題，話語類型包括訪談、講座、辯論、演講、記者招待會(huì)等。此類資源庫可以大大拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，為語言輸出做準(zhǔn)備。 再次，利用國內(nèi)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源庫，如中國日?qǐng)?bào)官網(wǎng)、滬江英語網(wǎng)站、可可英語網(wǎng)等，其資源包括時(shí)事新聞、大學(xué)英語四六級(jí)、雅思、托福、BEC、BBC、VOA慢速英語，等等。因具有強(qiáng)目的性和針對(duì)性，此類資源在一定程度上也可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2 教師工作的重心在于怎樣讓易于傳播的模因經(jīng)歷成功的復(fù)制和傳輸過程
準(zhǔn)備好豐富的語言材料后，教師建立微信大學(xué)英語試聽說學(xué)習(xí)公眾號(hào)，要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生申請(qǐng)微信賬號(hào)并關(guān)注公眾號(hào)。通過公眾號(hào)平臺(tái)或者朋友圈，教師定期文本文件、語音文件或視頻文件，話題多選擇學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)人物或時(shí)事熱門話題，容易激起學(xué)生的共鳴，互動(dòng)性好。文件不宜過大，讓學(xué)生可以在2到5分鐘內(nèi)學(xué)完，這樣既不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不會(huì)因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)重而扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣。比如新視野第二冊(cè)第三單元的主題是跨國婚姻，教師可以相關(guān)話題的微視頻，如經(jīng)典影片《情人》中的片段或者近年來風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)的美劇《摩登家庭》中的片段，引起學(xué)生的觀看興趣和討論熱情。吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師再相關(guān)文本或語音文件讓學(xué)生對(duì)該話題進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。
根據(jù)文件涉及的話題，教師設(shè)立問題和任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生建立微信組群進(jìn)行討論，討論形式以語音對(duì)話方式為佳，教師也參與群組討論，做一定的引導(dǎo)、監(jiān)督、指導(dǎo)工作。討論過程中，由于非面對(duì)面交流帶來的便利，學(xué)生可以大膽地模仿和復(fù)制教師的文件中的信息，而且，為了讓自己的觀點(diǎn)有內(nèi)容、有說服力，學(xué)生還能夠邊討論邊上網(wǎng)搜索資料，搜索到的信息又作為模因被傳播給同學(xué)，這樣的模因—同化—吸入—記憶—表達(dá)與傳輸?shù)倪^程將學(xué)生的語言輸入和語言輸出過程有機(jī)結(jié)合起來，有助于學(xué)生成功習(xí)得語言。再以上述新視野第二冊(cè)第二單元為例，教師以視頻內(nèi)容為引導(dǎo)，設(shè)置“你認(rèn)為你有可能選擇跨國婚姻嗎，為什么”或者“跨國婚姻的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)”等問題，學(xué)生對(duì)于這樣的話題或多或少有一定的感性認(rèn)識(shí)，再通過資料搜索和創(chuàng)新思維很容易形成自己的觀點(diǎn)，在小組討論和協(xié)作互助中又讓片面的觀點(diǎn)形成更為豐富和成熟的結(jié)論。
此外，微信平臺(tái)的群組互助學(xué)習(xí)后，學(xué)生討論中得出的共同結(jié)論還可以用脫稿演講或角色扮演的方式拿到課堂上展示，供小組以外同學(xué)觀摩和評(píng)價(jià)。比如在跨國婚姻話題中，學(xué)生以演講的方式闡明異國婚姻的優(yōu)缺點(diǎn)，或者以角色扮演的形式展示異國伴侶間面對(duì)的困難和問題。每組不同的創(chuàng)意表演使全體同學(xué)都開闊了視野、活躍了思維。
從模因論的角度來看，這種微信結(jié)合課堂的視聽說教學(xué)模式符合“語言輸入—模因表現(xiàn)型傳播—語言輸出”的規(guī)律。微信平臺(tái)觀看視頻和其他文件可以視為語言前期輸入過程，語音討論可視為模因復(fù)制和傳播的過程，同時(shí)又包含一些隱形輸入，課堂脫稿演講和角色扮演可視為語言輸出。學(xué)生從對(duì)某一話題的較為陌生到模仿話題相關(guān)詞匯和表達(dá)，再到靈活應(yīng)用所學(xué)自如表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了模因的表現(xiàn)型傳播。這種教學(xué)模式也在一定程度上驗(yàn)證了語言輸入和語言輸出緊密結(jié)合的原則，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的輸出目標(biāo)越明確，輸入過程就越投入，輸入越投入，輸出的語言水平就越高。
總之，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)持續(xù)的不斷輸入和輸出的模因復(fù)制傳播過程，以教師為中心的單向教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生聽說練習(xí)的需要，微信平臺(tái)在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用給語言教學(xué)帶來新的希望，也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該充分利用微信平臺(tái)輔助教學(xué)，設(shè)計(jì)良好的教學(xué)活動(dòng)，即時(shí)獲取學(xué)生的教學(xué)反饋，以提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為終極教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn) 本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLw.nET
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第5篇：聽說教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：高職高專；英語教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-12-0117-01
國家教委于正式頒布的普通高等專科英語課程教學(xué)基本要求，基本要求是建國以來國家教育部在高等?？乒餐庹Z教學(xué)方面制訂的第一個(gè)教學(xué)指導(dǎo)性文件，它的頒布標(biāo)志著我國高等專科英語教學(xué)開始進(jìn)入改革發(fā)展的新階段?！痘疽蟆访鞔_提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，并規(guī)定高等?？朴⒄Z教學(xué)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的、實(shí)用的英語語言知識(shí)和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，基本要求強(qiáng)調(diào)要突出實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
一、高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.教學(xué)模式陳舊單一。高職英語教學(xué)普遍存在教學(xué)模式和方法單一的問題，許多教師仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生形成一味地依賴于教材和老師，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，忽視聽說教學(xué)，使學(xué)生語言交際能力得不到有效培養(yǎng)
2.學(xué)生生源英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)校英語教學(xué)設(shè)施落后。不少學(xué)生入學(xué)時(shí)還遠(yuǎn)沒達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)詞匯量，影響了聽說讀寫各項(xiàng)技能的提高，成為英語學(xué)習(xí)的瓶頸，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。英語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后高職院校普遍存在語音設(shè)備簡陋落后的問題，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備手段有待充實(shí)和提高，使其在提高整體英語教學(xué)水平中發(fā)揮重要作用。
3.嚴(yán)重不足的英語師資力量。近年以來，高等職業(yè)學(xué)校不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)急劇增加，師資力量嚴(yán)重不足。教學(xué)任務(wù)繁重使得高等職業(yè)學(xué)校教師無法研究新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式所需的技能。
二、高職高專英語教學(xué)改革探索
高職學(xué)生因?qū)W習(xí)專業(yè)不同而對(duì)英語的要求也有所不同，與本科教育有著不同的培養(yǎng)規(guī)格，必須服從高職高專人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用能力為主線的思想，在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力。高職高專英語課程教學(xué)要從教學(xué)大綱、測(cè)試體系、教學(xué)模式、教材以及教師隊(duì)伍等方面進(jìn)行改革。
1.建立新的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中教師需要不斷改變教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，突出專科特色。處理好語言基礎(chǔ)與學(xué)以致用的關(guān)系。高職高專的英語教學(xué)由于教學(xué)時(shí)數(shù)與學(xué)生入學(xué)水平的限制，以及學(xué)生畢業(yè)后參加第一線工作的需要，教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞實(shí)用能力的培養(yǎng)。要加強(qiáng)“實(shí)用閱讀”的訓(xùn)練與培養(yǎng)，充分利用現(xiàn)代化的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改進(jìn)英語教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段。
2.加強(qiáng)師資建設(shè)。隨著高職高專改革的不斷深入發(fā)展，高職高專學(xué)生在校時(shí)間的縮短，英語課時(shí)將大大壓縮。在這種情況下要完成教學(xué)目標(biāo)，公共英語教師需要拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)。對(duì)任課教師制定短期與長期的培訓(xùn)計(jì)劃，一方面提高教師對(duì)新技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的了解和操作能力，另一方面增加教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、學(xué)習(xí)策略的職業(yè)教育培訓(xùn)?？蒲写龠M(jìn)教學(xué)，使師資隊(duì)伍由教學(xué)型向教學(xué)科研型過渡。鼓勵(lì)教師參加教學(xué)改革、教學(xué)法研究等活動(dòng)，結(jié)合英語教學(xué)撰寫科研教學(xué)論文，不斷探索高職高專英語教學(xué)的最佳模式。
3.完善教學(xué)評(píng)估手段。在《基本要求》的指導(dǎo)下，教學(xué)效果如何，教學(xué)質(zhì)量是否在不斷提高，只有通過相應(yīng)的檢測(cè)手段，也即考試來檢驗(yàn)。如果片面追求應(yīng)試技巧和英語各種等級(jí)的通過率， 而導(dǎo)致應(yīng)試教育，自然事與愿違。教學(xué)評(píng)估是英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高職英語教學(xué)改革應(yīng)實(shí)行形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估并重的考核方式。從原來的以評(píng)價(jià)語法、閱讀、理解為主轉(zhuǎn)變到評(píng)價(jià)學(xué)生的聽說能力及英語應(yīng)用能力上來。充分建立了多樣化的評(píng)價(jià)體系，給每個(gè)學(xué)生建立個(gè)人檔案，公布評(píng)定細(xì)則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并希望學(xué)生注重自身綜合能力的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)中還改變了以往僅僅由教師考試分?jǐn)?shù)來評(píng)定學(xué)生的作法，增加了學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)。終結(jié)性評(píng)價(jià)以能力考核為主，尤其是口頭和書面的表達(dá)能力。
4.推行多媒體和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與立體教材。當(dāng)今，外語教學(xué)的方向逐步走向計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。因此需要重視建立高職高專外語電化教學(xué)立體化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，尤其需要充分開發(fā)先進(jìn)的媒體教學(xué)設(shè)備的功能。所謂立體化教材是指以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以多媒體教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學(xué)出版物的集合，還要有音像制品、電子與網(wǎng)絡(luò)出版物有機(jī)結(jié)合的多媒體教材。外語教學(xué)應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢(shì)，最大程度地延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容和范圍，從而使學(xué)生的英語知識(shí)向?qū)嵱眯赞D(zhuǎn)化。
第6篇：聽說教學(xué)論文范文
2006年以后，上級(jí)教育主管部門針對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際情況，將不同條件的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行了模式劃分，既模式一與模式二進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。模式一是給學(xué)校配備DVD、電視機(jī)和一套多媒體教學(xué)光盤。模式二是在模式一的基礎(chǔ)上再加上一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)（電腦）。
我校是一個(gè)比較偏僻的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，上級(jí)為我校配備的是模式一，盡管設(shè)備簡單，不及模式二和直接的多媒體教學(xué)，但我校通過近5年的探究應(yīng)用，學(xué)校教育教學(xué)工作取得了可喜的成績，連續(xù)5年被評(píng)為太白鎮(zhèn)先進(jìn)學(xué)校，我本人也被評(píng)為全縣資源利用先進(jìn)個(gè)人。
下面就我校如何使用模式一這一優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)的作一些概述，與同行們共勉。
一我校的現(xiàn)狀
自從2004年以后，做大做強(qiáng)中心小學(xué)，4―6年級(jí)并入太白中心小學(xué)，我校就成為1―3年級(jí)的教學(xué)點(diǎn)，再加上計(jì)劃生育的深入開展，適年兒童人數(shù)也就越越少，同時(shí)這偏僻山區(qū)經(jīng)濟(jì)后，又有一幫勞動(dòng)力群體外出務(wù)工，一些孩子隨父母到外面就讀，我校學(xué)生數(shù)每年都在40人左右。
在這種情況下，我校只有兩個(gè)教師指標(biāo)，另外再請(qǐng)一個(gè)代課教師，也就是一人一個(gè)年級(jí)的包班了，古人說得好：“人無完人，金無足赤?！蔽倚５膬蓚€(gè)教師年齡都在50歲左右，又沒有經(jīng)過什么正規(guī)師范的培訓(xùn)，都是70年代的民辦教師轉(zhuǎn)編的，請(qǐng)來的代課教師也只不過是?？飘厴I(yè)生，不可能門門都到手。面對(duì)這種情況，要想開齊開足課程，就得依靠模式一的幫助。
二合理利用模式
1、有利于全面貫徹教育方針，開足開齊課程。.
“麻雀雖小，五臟俱全。”教學(xué)點(diǎn)三個(gè)人，這么多年級(jí)，這么多課程，還有雜七雜八的事。為了全面貫徹教育方針，開足開齊課程。我校采取一人一個(gè)班的語文和數(shù)學(xué)、品德、勞動(dòng)（主要是打少衛(wèi)生），音、體、美每人上一門。
上體育課的老師除了要上好隊(duì)列及其它外，更為重要的就是教會(huì)學(xué)生做廣播體操。廣播體操的教學(xué)是教學(xué)點(diǎn)的一個(gè)很大的難點(diǎn)，不要說教學(xué)生，老師自己都不會(huì)。怎么辦呢？多媒體光盤中有一版《小學(xué)生廣播體操》，這版廣播體操有兩套：其一是《雛鷹起飛》，其二是《初，升的太陽 》。都很適合小學(xué)低段學(xué)生訓(xùn)練。因此，我就組織師生利用體育課的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，練到一定程度的時(shí)候，課間時(shí)間進(jìn)行鞏固，經(jīng)過不間斷的訓(xùn)練，我校百分之九十以上的學(xué)生都會(huì)做《初升的太陽》這套廣播體操了。這樣既使學(xué)生活動(dòng)了筋骨，消除了一天學(xué)習(xí)中的疲勞，又活躍了學(xué)校氣氛。
音樂課的教學(xué)，模式一下來之前是老師與學(xué)生像打鐵一樣的教學(xué)方式，師傅一錘，徒弟跟著一錘。也就是說，老師領(lǐng)唱一句，學(xué)生跟唱一句，這樣的教學(xué)，學(xué)生雖然也能學(xué)會(huì)一些歌曲，但方法呆板，學(xué)生學(xué)起來自然不會(huì)感興趣。模式一下來之后，為了讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)一些音樂知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，光盤中有一盒六版音樂教材，1―3版的音樂知識(shí)，諸如《兩只小象》、《乃喲乃》、《小青蛙找家》等等都適合于小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)。我組織師生利用音樂課的時(shí)間進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)，經(jīng)過1―2個(gè)學(xué)期之后，老師也能在音樂課上用腳踏風(fēng)琴進(jìn)行教學(xué)了。
還有上品德課的時(shí)候，組織學(xué)生觀看《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，科學(xué)課組織學(xué)生看《科學(xué)》，這樣既有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育、熱愛科學(xué)的教育，又能克服教師單一的枯燥無味的講解。
2、有利于幫助教師解決困惑，提高語文知識(shí)傳授的準(zhǔn)確度。
我這個(gè)教學(xué)點(diǎn)的教師，知識(shí)點(diǎn)不多，面也不寬，有時(shí)連普通話里的讀音也難讀準(zhǔn)確，為了克服這些困惑，教師們經(jīng)常借助于光盤來幫助解決。
漢語拼音的教學(xué)首先遇到的是難以讀準(zhǔn)它的音，在聲調(diào)上，老師的第三聲【上聲】，幾乎讀錯(cuò)。因?yàn)榈谌暿窍缕掠稚掀碌穆曊{(diào)，而老師卻只讀出了下坡，沒有把上坡聲讀出。通過光盤的學(xué)習(xí)才掌握了這一聲調(diào)的讀法。再如:舌邊音l和鼻音n、前鼻韻母en和后鼻韻母eng都存在著不準(zhǔn)，也是通過光盤的學(xué)習(xí)才得以解決的。
生字的教學(xué)經(jīng)常會(huì)遇到某個(gè)字的筆畫順序模棱兩可的現(xiàn)象，如：“鳥”的筆畫第四筆是“－”還是“、”，“母”的第三筆是“－”還是“、”?特別是“與”字，三人出現(xiàn)了三種書寫順序，第一種是：“上橫 豎折折鉤 下橫”，第二種是：“豎折折鉤上橫下橫”，第三種是：“豎折折鉤下橫上橫”。為了使識(shí)字教學(xué)更加準(zhǔn)確，借助于光盤加以解決。
三年級(jí)的閱讀教學(xué)最為關(guān)鍵的是在課文連句讀時(shí)，平舌音和翹舌音很難讀出來，尤其是平翹舌音連讀時(shí)，要么全部讀成了平舌音，要么全部讀成翹舌音。例如：三年級(jí)語文上冊(cè)葉紹翁先生的《夜書所見》中“知有兒童挑促知cu zhi”,“促織”兩字都讀成平舌音嗎、；再如：“一次ci成cheng功的實(shí)驗(yàn)”中的“次”“成”也都讀成平舌音。為了讓學(xué)生讀準(zhǔn)課文，經(jīng)常組織學(xué)生跟著電視里的老師讀。其次，課文中的輕聲字，老師經(jīng)常把它讀成似如第一聲的字，只.不過比第一聲輕易點(diǎn)而以；再次：課文中的兒化也很難讀出來。這些都通過帶學(xué)生看光盤，跟著電視里的老師一起讀，久而久之，老師和學(xué)生都有了很大的進(jìn)步。
3、彌補(bǔ)學(xué)校設(shè)施不足，借助模式一解決數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)。
數(shù)學(xué)本身是一門既抽象又直觀的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)由于我校的教學(xué)設(shè)備有限，有很多數(shù)學(xué)內(nèi)容既使花了大量時(shí)間和精力也很難講清楚。例如：一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的分類和認(rèn)識(shí)物體，二、三年級(jí)“找規(guī)律”、“統(tǒng)計(jì)”、“數(shù)學(xué)廣角”等內(nèi)容，通過光盤，讓學(xué)生變抽象為直觀，學(xué)生學(xué)起來既省力又省時(shí)，而我們?cè)诤诎迳霞纫嫺裼忠螯c(diǎn)，即使花廢了大量的時(shí)間和精力，學(xué)生還是難以接受。
三、模式一幫助教師專業(yè)成長
教師的根本任務(wù)就是教學(xué)，分開來說，教師的任務(wù)有二：其一是教這是根本任務(wù)。教學(xué)生做人，教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)等；其二是學(xué)，人們常說“邊教邊學(xué)”、“活到老學(xué)到老”、“要想給學(xué)生半桶水，教師應(yīng)有一桶水”都是這個(gè)理兒。特別是當(dāng)今形勢(shì)的發(fā)展，教師要想跟上形勢(shì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)是必須的，學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新技能等等。
為了讓老師能適應(yīng)新形勢(shì)，上級(jí)主管部門每年都要組織“遠(yuǎn)程教育考試”、“教師業(yè)務(wù)考試”而且還配備了學(xué)習(xí)讀本，例如：《新課堂教學(xué)中的問題與理念》、《上好課的問題與對(duì)策》 、《上好課與新技能》，且每種學(xué)習(xí)讀本都配有學(xué)習(xí)光盤。
我校教師利用課余時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)，遇到不懂的就打開電視機(jī)與DVD。這位女教師年齡都有50多，以前聽說要考試，簡直嚇得發(fā)抖，而今不僅考試不怕，還開始寫教學(xué)論文。
