聽說法教學案例精選(九篇)
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第1篇：聽說法教學案例范文
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學；中職英語口語；案例
“任務(wù)教學法”是指以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學方法，應(yīng)用在外語教學中是指在課堂教學時通過學生和教師共同完成(transact)某些任務(wù),使二語學習者能夠自然地學習,習得語言,擴展中介語體系和促進外語學習進步。
我國中職學生英語口語交際能力的現(xiàn)狀令人擔憂。在調(diào)查學生的聽、說、讀、寫能力時發(fā)現(xiàn)，擅長口語，能與口語教師進行日常會話的學生只占0.83%。學生說英語時，有32.29%的學生感到害羞，43.75 %的學生感到緊張得說不出來，只有15.62%的學生很樂意使用英語與別人交談，而能自然流暢、充滿自信地進行英語交際的學生僅占0.83%。?
傳統(tǒng)口語教學有許多不足之處：
1）傳統(tǒng)型口語教學過于強調(diào)準確性。大多數(shù)教師采用的是聽說法，即只讓學生反復(fù)機械地操練語言的結(jié)構(gòu)形式，忽略了語言的內(nèi)容和意義，學生活用語言進行交際的能力得不到培養(yǎng)。
2）純粹的語音教學。在過去幾十年來時間里，口語教學偏重于教語音，學生發(fā)音準了，卻還是不會用英語連貫性地表達自己的思想。
3）片面追求熟巧。大多數(shù)教師讓學生操練一些已有明顯答案的問題或互相轉(zhuǎn)述一些大家共知的事實，有的教師讓學生背誦，記憶課文，讓學生通過模仿和反復(fù)操練來達到脫口而出的程度。這些做法忽視了語言形式的情景性，學生還是不會在不同場合用恰當?shù)恼Z言結(jié)構(gòu)表達特定的語言意義，因而無法進行正常交際。
任務(wù)型口語教學案例：
Hobbies!
1、教學目標
(1)學會談?wù)撟约旱臉I(yè)余愛好；
(2)學會談?wù)撓矚g業(yè)余愛好的理由；
(3)了解這些業(yè)余愛好怎樣才能提高自己的英語水平；
2、語言目標
(1)- What are your hobbies? /What is your hobby?
- My hobbies are…/ My hobby is…
(2)- Why do you like this/these?
- Interesting/relaxing/improve my English.
3、單元任務(wù)
Task 1：談?wù)撟约旱臉I(yè)余愛好?
Task 2：說明喜歡自己業(yè)余愛好的理由。
Task 3：這些業(yè)余愛好怎樣才能提高自己的英語水平?
Task 4：看哪位學生做得最棒!
Task 5：要求學生在網(wǎng)上搜尋國內(nèi)外名人的喜好。
4、教學過程
Step 1）. Pre-task：談?wù)撟约旱臉I(yè)余愛好?
①Lead-in
Do you know your classmates hobbies?
②在表中填寫你的三個同學的姓名，先猜一猜他們在業(yè)余愛好是什么，然后分別去核實一下你的猜測是否正確
③小組活動：每個學生都向本組匯報采訪的結(jié)果，評出誰的業(yè)余愛好最有意義。
④各組派代表向全班匯報，由全班評出業(yè)余愛好最新穎的同學。
第2篇：聽說法教學案例范文
[關(guān)鍵詞]初中英語 任務(wù)型教學 教學情境 活動
筆者在平時的教學實賤中作了一些嘗試，覺得運用任務(wù)型教學途徑，在相應(yīng)的教學情境中，通過各種活動使英語課堂“活”起來。不失為實現(xiàn)這一愿望切實可行的一條途徑。
一、教學事例
教學內(nèi)容與背景分析：
這一課時是譯林版《牛津初中英語》Starter，Unit7，eolours的第三課時“Going to play”。本部分是這個單元的核心內(nèi)容，通過這一教學要讓學生初步認識“Here it is.／Here they are.和Here is／Here ale-.”結(jié)構(gòu)，并在一定的情景中得以掌握和運用。在教學活動中培養(yǎng)學生運用語言的能力。
學程與導(dǎo)程活動：
借助學生自己的衣飾，學生的學習用品，實物，以及多媒體，努力創(chuàng)設(shè)真實的語言情境。采取觀察法、聽說法、提問法、交談法等完成教學任務(wù)。1、(Pretask)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題
(1)多媒體播放名為“Colours”的Flash歌曲，引出本課課題及教學目標。生動有趣的歌曲，使學生“心動”，從而吸引他們很快將注意力集中到課堂活動中來，(2)教師發(fā)出指令，讓身穿不同顏色的學生作出不同的動作，如：T：Blue，put your hands on your heads；Green，stand up；Orange，open your pencil boxes；Black，stand up andturnleft.
活動目的：把所學內(nèi)容聯(lián)系學生實際，形成教學問題場，激發(fā)學生學習興趣。學生在不斷的活動過程中，不僅復(fù)習了上節(jié)課所學的有關(guān)顏色的詞匯，而且在不知不覺中愉快地參與到教學活動中來。
2 (While-task)采用任務(wù)型教學途徑，通過“懸疑－導(dǎo)疑－解疑”這一步驟進行本課重、難點的教學，在情景交際活動中理解掌握新知識。通過“懸疑”，使學生帶著問題走人教學活動中，有助于學生聽講時有的放矢。教師通過師生間一系列的情景交際活動進行“導(dǎo)疑”。學生在這一系列情景交際活動中積極調(diào)動各種感官，通過看、聽、說、參與等活動達到“解疑”的目的。
第一步：多媒體呈現(xiàn)問題1“When I give sth toyou，what should I say?”。教師先不忙于回答，讓學生在認真聽與看的基礎(chǔ)上自己總結(jié)。
第二步：呈現(xiàn)問題2 “How to say”它(們)在這兒
“in English in another way?”，通過對已學知識It’shere./ZThey are here.的回顧，給學生提出新的問題：如何用另一種方法表達它(們)在這兒，激發(fā)他們的求知欲；并在活動中運用舊知識的同時讓學生領(lǐng)悟與體會到新知識，從而順利地找到問題的答案。
3 (While-task)呈現(xiàn)課文(采用圖、文相結(jié)合的方法)
(一)呈現(xiàn)一張下雪圖片，引出cold這一單詞，并引出It's cold.帶讀。
(二)呈現(xiàn)課文(Reading)中的6幅圖片，并在相應(yīng)的圖片下打出課文中的對話，某些句子以填空的形式出現(xiàn)，讓學生看圖完成對話，借以操練剛學的單詞和句型。
(三)邊聽錄音，邊看圖片，回答課文中的問題
4 (Post-task)表演
活動目的：在這一教學活動中，通過生生互動，建立起個體情景場，并用于遷移到下面的教學活動中。這種遷移就形成個體意向場。
5 (Post-task)情感體驗交流：
根據(jù)情景與提示編對話(Make up a new dialogue)
Key words：It's raining.go to
take－raincoat／umbrella
6 練習與擴展選題
(1)Complete the exercise on page 34.
(2)Copy the new words and expressions.
二、案例分析
1 本課采用任務(wù)型教學途徑，以掌握“Here it is.／Here they are.”和“Here is／Here are－.”結(jié)構(gòu)及有關(guān)單詞一詞匯為學習的動力，以完成這一任務(wù)的過程和學習過程，以展示這一任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。這樣學生有了具體的動機就能自主地學習，并且用所學語言去做事情，在做事情的過程中自然使用語言，在使用所學語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。
2 本課內(nèi)容貼近生活實際，易于激發(fā)學生的學習積極性。語言情景真實，充分體現(xiàn)了英語教學面向生活實際的教學理念。
3 本課通過恰當自然的情境，使語言意義負載的信息充滿真實性和趣味性：情景導(dǎo)人生動、自然，能激發(fā)學生的學習興趣；聽指令做動作、幫助老師尋找東西，既考慮了初一學生活潑好動的心理，又調(diào)動了學生的好奇心和求知欲，使他們在活動中主動求知，在求知過程中身心得到愉悅；尤其在作為本課的表演部分，學生在盡可能逼真的情境中，使用實物(帽子、外套、風箏、襪子)，在對話的同時輔以相應(yīng)的動作，顯得生動而滑稽有趣，引來觀眾的陣陣笑聲；通過一定的情景進行重點內(nèi)容及課文的教學，并讓學生在看、聽、說、參與的基礎(chǔ)上自己總結(jié)語言現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了在情境中進行語言教學的原則。
Tell me，I’ll remember for a day.Show me.I’llremember for a month.Involve me.I’U remember forever.學生在真實情境中通過親身實踐與合作交流，不知不覺、輕松愉快地掌握了所學知識，達到事半功倍的效果。
4 自始至終離不開“活動”。導(dǎo)人時，從歌曲讓學生的“心動”到聽指令作出的“體動”；重難點和課文內(nèi)容教學時，從師生互動到生生互動；根據(jù)情景與提示編對話(Make up a new dialogue)這一活動，是將新輸人的轉(zhuǎn)化為自己的知識和能力的動態(tài)過程，學生在使用新知識進行語言實踐時，原有的知識水平得以強化和提升，詮釋了“動”的真正含義。
第3篇：聽說法教學案例范文
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；精讀課；教學設(shè)計
一、建構(gòu)主義的內(nèi)涵及其對教學的啟示
(一)建構(gòu)主義
建構(gòu)主義(Constructivism)是西方教育心理學的最新教學理論。是認知理論的一個分支，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義最早是由瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)通過研究兒童的認知規(guī)律提出來?？贫鞑?O.Kemberg)和斯滕伯格(R.J.stemberg)等人的研究使建構(gòu)主義理論得到進一步的豐富和完善。建構(gòu)主義教學理論在認識論、學習觀、教學觀等方面都提出了自己的見解與觀點。并在國內(nèi)外教育教學領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響。
建構(gòu)主義作為一種新的認識論，反對機械反映論。它認為，認識不是人腦對事物直接的、簡單的反映，而是以原有知識為基礎(chǔ)、在主客體的相互作用中建構(gòu)而成的。它鼓勵學習者發(fā)揮學習的主動性，積極地參與到實踐中去解決問題，并在學習過程中不斷提高自己的認知能力：使新知識的學習不斷得到攀升。同時注重教師在學習過程中的牽引作用。
(二)建構(gòu)主義學習理論
自20世紀50年代起，學習理論經(jīng)歷了行為主義、認知主義和建構(gòu)主義等不同的發(fā)展階段。風行于60年代的行為主義強調(diào)學習起因于外部刺激，認為只要控制刺激并給以適當強化。就能控制和預(yù)測行為，它完全忽視了學習者的內(nèi)部心理過程。這一時期教學中盛行的“聽說法”和“視聽法”就集中體現(xiàn)了行為主義的思想。80年代，認知主義學習理論成為主流。該理論主張。人的認識不是由外界刺激直接給予的。而是外界刺激和內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。這一時期流行的“認知法”就和認知主義理論密切相關(guān)。自90年代起，建構(gòu)主義學習理論悄然興起。如果說行為主義注重外部刺激的設(shè)計，認知主義著重知識結(jié)構(gòu)的建立的話，建構(gòu)主義則更關(guān)心學習環(huán)境的設(shè)計。行為主義和部分認知主義偏重于教師的教，而建構(gòu)主義則特別注重學生的學。
建構(gòu)主義學習理論認為。知識的獲得主要不是通過教師傳授。而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資源，通過與老師和學習伙伴的交流、協(xié)作，最終以意義建構(gòu)的方式來獲得。建構(gòu)主義學習的基本特征突出表現(xiàn)在學習的自主性、學習的情境性和學習的社會性這三個方面。
建構(gòu)主義改變過去只重視知識傳授的傳統(tǒng)教學方式，重新對教師與學生的角色進行定位，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓他們在適當?shù)沫h(huán)境中通過探索和交流主動地參與學習過程，最終獲得知識。
因此，了解并激發(fā)學生的學習動機、情緒感受和創(chuàng)新、探索意識是教學過程中重要的環(huán)節(jié)。
但是，強調(diào)學生的“學”，并不意味忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用。這是我們在教學設(shè)計時所需要考慮和注意的。
二、基于建構(gòu)主義的教學設(shè)計模式
基于建構(gòu)主義的教學設(shè)計應(yīng)強調(diào)以學生為中心、強調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用、強調(diào)協(xié)作學習對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用、強調(diào)對學習環(huán)境(而非教學環(huán)境)的設(shè)計、強調(diào)利用各種信息資源來支持學(而非教)、強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學目標)。在外語教學中，精讀課是綜合性最強的、知識與技能并重的一門基礎(chǔ)課。精讀教師和學生們相處多，彼此了解多，這有利于開展學習環(huán)境設(shè)計，有利于因材施教，有利于發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。所以在精讀課教學中開展建構(gòu)主義的學習十分有益。下面結(jié)合新視野大學英語第一冊unit 2 section A來談?wù)劵诮?gòu)主義的教案設(shè)計。
(一)分析教學目標
分析教學目標是為了確定學生學習的主題，再圍繞這個主題進行情景創(chuàng)設(shè)。本單元的主題是“代溝”。除了要掌握一些關(guān)于“代溝”的詞句和表達法，還要了解“代溝”的原因，表現(xiàn)形式和解決辦法。 (二)分析學習者
對于學習者的分析，主要目的是設(shè)計適合學生能力與知識水平的學習問題，設(shè)計適合學生個性的情景問題。學習者是非英語專業(yè)大一新生。
(三)設(shè)計學習任務(wù)
這是整個建構(gòu)主義教學設(shè)計模式的核心和重點，它為學習者提供了明確的目標和任務(wù)，使得學習者在解決問題過程中，確實能夠達到教學目標的要求。學習情景設(shè)計，有助于將問題置于一個真實的任務(wù)環(huán)境中，這有助于學生知識與能力的遷移。學習任務(wù)的設(shè)計要遵循以下原則：
要設(shè)計非良構(gòu)的問題。非良構(gòu)的問題具有無顯示目標和限制條件：有多解、多解法或者無解；有多種評判答案的標準：問題的概念理論基礎(chǔ)的必要性及其組織具有不確定性等特征。那些只需要回答yes/no的問題是“假交互”，這樣的問題不能太多。否則只能是“表面繁榮”，學生的實際語言能力得不到提高。
設(shè)計學習任務(wù)要符合學習者的特征。不能超越學習者的知識能力太多。
要設(shè)計開放性的問題。解決問題的目的不是期望學生一定就能給出完美的答案，而是鼓勵學生參與，使其了解這個領(lǐng)域。
根據(jù)這些原則，我在不同的階段設(shè)計了不同的任務(wù)。在pre-reading activities階段。我用一首敘事歌She’s Leaving Home(Lennon/McCartney)引入主題，激發(fā)興趣。聽完歌提問，讓學生講講這首歌的主旨。簡單回答之后。進入Brainstorming discussion，討論父母和孩子“代溝”主要表現(xiàn)在哪些方面，學生的有些回答會讓你耳目一新。
在while-reading activities階段，主要根據(jù)課文內(nèi)容提問：詞句的理解，對下面內(nèi)容的猜測，寫作手法。主旨大意，邏輯信號詞的運用等。
在after-reading activities階段，要求學生進一步思考什么是“代溝”?并且用短劇表演的形式來把“代溝”演出來。學生的創(chuàng)造性和主動性被空前調(diào)動起來，他們表演的短劇涉及到“早戀”“網(wǎng)絡(luò)語言”“服飾打扮”等兩代人在生活中方方面面的不同意見，把“代溝”活化了，同時使用了很多剛剛學過的新詞和新的表達法。
(四)設(shè)計學習情景
第4篇：聽說法教學案例范文
關(guān)鍵詞：IT課程全英語模式 開放性實驗室 全英語教學資源
Research on Pedagogy of Inspiring English-Immersed Teaching in Programming Classes for Undergraduates in China
School of Management in Shanghai University of Engineering and Science Shuge Tian
Abstract： Pedagogy of inspiring English-Immersed teaching in Programming classes for undergraduates in China focuses on the “Inspiring”， which pieces together with English Culture、English and Technical Knowledge to highly balance input and output of language learning . The pedagogy involves teachers、students、teaching resources and open computer laboratory. A package of methods proposed in the paper consists of six aspects： interaction in classroom、teaching in computer lab、online teaching system、case demonstration system and off-campus activities。
Key Words： Pedagogy of English-Immersed teaching in IT Open Laboratories Resource of English-Immersed teaching in IT
1.引言
（1）關(guān)于英語教學的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
1） 我國英語教學各種形式、國內(nèi)外英語教學方法及全英語教學研究述評
國內(nèi)關(guān)于英語教學的各種研究很多，綜合歸納如圖1。其中，馬承教授的“三位一體”法、包天仁教授的“四位一體”法主要用于中小學英語教學實踐；學科全英語教學包含本課題IT課程全英語教學。
目前學科全英語教學研究相對于大量的一般英語教學法研究來說較少，總結(jié)如圖2。由圖2可見，學科全英語教學研究基本上是浮于教學組織與形式的研究，沒有上升到理論的高度。而國內(nèi)外一般英語教學法的對比研究概括起來主要是：英語語言教學中的“輸入”與“輸出”側(cè)重點不同。國外英語教學注重交際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如印度、日本、新加坡及德國等。
蔡基剛（2010）通過對復(fù)旦大學“公共關(guān)系學”課程的案例分析后指出“以學術(shù)技能為導(dǎo)向的學術(shù)英語課程，以內(nèi)容為導(dǎo)向的專業(yè)英語課程學習不僅體現(xiàn)了學以致用的效率原則，也遵從了在使用中學習語言和提高語言的學習規(guī)律。” IT學科知識主要源于英語語言背景，操作性與實踐性很強。根據(jù)交際理論中交際到位程度（于根元，2002）的概念，在浸入式IT全英語教學中易于實現(xiàn)“用英語做事、用英語思考”的教學模式，語言輸出面廣、輸出途徑增加，“習得”的量與“學習”的量同步增長，交際值較高（即可理解性輸入與可理解性輸出高度統(tǒng)一）。
圖1 我國英語教學各種形式及方法研究述評
（注：教學方法還包括全身反應(yīng)法、認知法、視聽法、聽說法、直接法及翻譯法等）
圖 2 我國目前職業(yè)或高校學科全英語教學研究重點
2） 國內(nèi)主要全英語語言培訓學校教學方法與模式研究
為了研究外教在我國的英語教學模式，課題組成員走訪了國內(nèi)主要全英語語言培訓機構(gòu)如英孚、韋博等，發(fā)現(xiàn)這些機構(gòu)雖突出了輸出形式的全外教教學，但因為面向?qū)ο蟠蟛糠质怯⒄Z初學者或各種應(yīng)試需求者，不涉及專業(yè)知識，所以受制于輸入量不夠或應(yīng)試內(nèi)容的學習，教學過程事實上以輸入為主。
2.本科IT課程啟發(fā)式全英語教學模式的理論基礎(chǔ)
于根元教授在他的“應(yīng)用語言學的基本理論”一文中指出，凡是理論性強的實踐是高層次的實踐， 實踐性強的理論是高層次的理論。因此要建立具有實現(xiàn)高語言交際值（量與質(zhì)的高度統(tǒng)一）的全英語教學方法體系，研究應(yīng)用語言學及其相關(guān)上級學科的理論體系是必要的前提和基礎(chǔ)，見圖4。
圖4說明學科全英語教學的推行是源于應(yīng)用語言學的理論發(fā)展與應(yīng)用。通過運用各種英語教學方法的優(yōu)化理論，使英語教學中的語言輸入輸出在英語浸入式的學科教學中趨于平衡，其交際值在以疏治堵、以出引入的教學理念中增加，見圖5。當前我國不斷推廣學科全英語教學的范圍，根據(jù)課題負責人多年IT課程全英語教學經(jīng)驗及研究，在各種適于開展學科全英語教學的課程中，IT課程全英語教學的教學效果較為顯著，交際值較高，見圖6。
圖4 建立IT課程全英語教學方法體系的理論基礎(chǔ)
圖 5 職業(yè)或高校英語教學基本形式交際值變化
圖6 我國目前不同學科全英語教學交際值變化
3.本科IT課程啟發(fā)式全英語教學模式
1）IT課程全英語教學方法與模式框架
建立IT課程全英語教學方法體系的理論基礎(chǔ)是全方位的，通過理論基礎(chǔ)的深入研究可以明確全英語教學的目標體系，從而建立科學的方法體系，由此研究并建立科學、合理的啟發(fā)式IT課程全英語教學的開放性實驗室體系結(jié)構(gòu)；以前三者為平臺研究并利用可持續(xù)發(fā)展、符合生態(tài)平衡的教學資源系統(tǒng)，最后為IT課程全英語教學建立切實可行的評價系統(tǒng)并將其進行廣泛推廣，為理論的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)，見圖3。
圖3 IT課程全英語教學方法與模式框架
2） IT課程全英語教學方法體系
根據(jù)數(shù)百名學生對課題負責人多年IT課程雙語及全英語教學評教結(jié)果、問卷調(diào)查及多次督導(dǎo)組聽課評議結(jié)果，運用應(yīng)用語言學基本理論、較高交際值的教學目標、運籌學中非線性規(guī)劃模型初步建立全英語教學方法體系，見圖7。
為了實現(xiàn)讓文化教學、語言教學與專業(yè)教學融為一體，達到全浸入式英語教學的教學目標，擬采用運籌學中非線性規(guī)劃模型對全方位的IT課程啟全英語教學方法體系構(gòu)成元素進行最優(yōu)教學效果的模型設(shè)計：
其中，表示影響全英語教學方法體系的各元素，Z代表最優(yōu)教學效果。
目前，全方位的IT課程啟發(fā)式全英語教學方法體系由以下十個元素構(gòu)成，括弧中的所有權(quán)重值是根據(jù)經(jīng)驗而定。
① 啟發(fā)式課堂互動教學（占權(quán)重40%）：主要分為主題演講課、創(chuàng)新實驗討論課、案例演示課等，采用情景教學法、功能教學法、交際法等“應(yīng)用型”教學方法培養(yǎng)學生發(fā)散性思維與專業(yè)英語運用能力。啟發(fā)式互動教學以提高學生專業(yè)英語思維能力與交流能力為主要目標，建立以“學生為中心”的啟發(fā)互動式教學模式。
② 啟發(fā)式實驗教學（占權(quán)重30%）：在開放性全英語教學計算機實驗室里，學生把互動教學中所學的關(guān)鍵術(shù)語、表達式與操作指令放在具體操作中去理解與掌握，對于英語環(huán)境的操作界面及操作流程可以切身體會。
圖7 啟發(fā)式IT課程全英語教學方法體系
③ 網(wǎng)上教學輔助系統(tǒng)（占權(quán)重5%）：建設(shè)各種網(wǎng)上全英語教輔資源，如語料庫專家系統(tǒng)、作業(yè)信息、即時測試、錄像教學、參考書目、在線答疑、在線英語角以及手機在線交流等等。
④ 課外實踐活動（占權(quán)重5%）：開設(shè)以專題文化活動為主的第二課堂，如全英語教學專題講座、英語文化周、英語角等。有條件時到以英語為工作語言的IT企業(yè)進行調(diào)研或?qū)嵺`。
⑤ 全面考核系統(tǒng)（占權(quán)重5%）：在啟發(fā)式全英語教學中，重點考查學生以英語為語言的專業(yè)知識學習和運用能力，比如將實驗結(jié)果評議、創(chuàng)新實驗討論、口試、作業(yè)展示、角色模擬與辯論等納入課程考核范疇。
⑥ 啟發(fā)式課程設(shè)計（占權(quán)重5%）：綜合運用所學全英語專業(yè)課程知識進行課程后續(xù)補充實踐。
⑦ 學生作品演示及互助系統(tǒng)（占權(quán)重3%）：積極提倡學習互助、優(yōu)秀作品演示，有計劃安排優(yōu)秀學生幫助學習有困難的學生。
⑧ 創(chuàng)新實驗平臺（占權(quán)重3%）：為學有所長的學生提供創(chuàng)新平臺進行創(chuàng)新設(shè)計與開發(fā)。
⑨ 啟發(fā)式教學案例演示系統(tǒng)（占權(quán)重2%）：通過案例演示系統(tǒng)幫助學生了解啟發(fā)式教學過程、內(nèi)容與形式。
⑩ 中外教師合作教學（占權(quán)重2%）：就創(chuàng)新等某一主題開展中外教師合作教學。
3） IT課程全英語教學的開放性實驗室體系結(jié)構(gòu)
開放性實驗室體系結(jié)構(gòu)由實體實驗室與虛擬實驗室組成。實體實驗室根據(jù)分工不同又分為配備各種軟件環(huán)境的IT操作實驗室、具有各種演示系統(tǒng)的音視頻實驗室以及能夠進行全英語專業(yè)測試的專門實驗室；虛擬實驗室結(jié)合最新開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)與手機在線交流介質(zhì)而設(shè)置的各種在線交流平臺如在線IT操作實驗室、在線測試實驗室、在線交流實驗室。其中在線交流實驗室利用微博、博客、手機短信、手機在線等新介質(zhì)交流手段擴大開放性實驗室資源利用，見圖8。
圖8 啟發(fā)式全英語教學的開放性實驗室體系結(jié)構(gòu)
4）可持續(xù)發(fā)展的教學資源體系
① 教師（占權(quán)重60%）：教師作為開展全英語專業(yè)教學的軸心，其作用可以輻射到所有相關(guān)資源，見圖9。按要求，至少在英語為母語的國家學習或工作一年以上，或者母語為英語，并具有相關(guān)專業(yè)背景的教師可以成為全英語專業(yè)課程的教師。
② 學生（占權(quán)重10%）：通過大學英語四級或以上、具有相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識的本科生利用開放性實驗室提供的語言實踐環(huán)境，可以逐步克服對英語文化、專業(yè)用語的認知偏差。
③ 開放性實驗室資源（占權(quán)重20%）：提供全英語環(huán)境的各種實驗室、配套設(shè)施及輔助軟件等。
④ 可持續(xù)發(fā)展的其它教學資源（占權(quán)重10%）：原版教材、原版案例及原版網(wǎng)上資料等教學工具、全英語專業(yè)教學成果展示、計算機網(wǎng)與手機網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用、口碑相傳等廣告效應(yīng)的無形資源、教學手段與理念體現(xiàn)環(huán)境資源的可持續(xù)利用以及大眾傳媒等社會資源的科學利用。
圖 9 IT課程啟發(fā)式全英語教學可持續(xù)發(fā)展的資源體系
5） IT課程全英語教學的評價體系
IT課程全英語教學可以從六個角度對預(yù)先設(shè)定的評價指標進行評價，只是每個角度所占權(quán)重有所不同，見圖10：
圖10 啟發(fā)式全英語教學過程及效果的評價體系
> 專家評價系統(tǒng)（占權(quán)重40%）
> 同行評價系統(tǒng)（占權(quán)重20%）
> 教師自我評價（占權(quán)重15%）
> 學生評價系統(tǒng)（占權(quán)重15%）
> 社會評價系統(tǒng)（占權(quán)重5%）
> 外籍教師評價（占權(quán)重5%）
系統(tǒng)工程中模糊綜合評價法是運用模糊數(shù)學方法對影響教學效果的多種元素做出全面評價的有效方法，是目前使用比較普遍的一種系統(tǒng)評價方法，具有全面性、激勵性和指導(dǎo)性。在本研究中設(shè)置六個一級指標，它們在教學環(huán)境下相互影響相互促進。在六個一級指標下設(shè)立必要的分指標：
> 教師： 教學能力，外語能力，專業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)等；
> 學生：學生學習能力， 學生專業(yè)能力，學生外語能力，學習態(tài)度等；
> 教學方法體系：針對圖7中十個教學方法進行效果評分；
> 開放性實驗室： 實驗室建設(shè)，軟件功能及其易用性，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，資源利用率等；
> 教學效果：學科目標的實現(xiàn)，外語目標的實現(xiàn)，課程考核手段與結(jié)果，綜合評價，教師評價學生的總評結(jié)果，學生評價教師的總評結(jié)果。
> 社會效益：通過問卷調(diào)查、民意測評等進行環(huán)境資源低炭利用，圖書館資源建設(shè)，新媒體的利用情況，學生就業(yè)的社會反響等進行社會效益評價。
4. 結(jié)束語
通過對應(yīng)用語言學理論的深入研究，明確了全英語教學的輸入輸出在高水平上達到平衡的教學目標，從而建立科學的全英語教學方法體系。其中，開放性實驗室體系結(jié)構(gòu)是全英語教學方法體系的重要支柱，而可持續(xù)發(fā)展、符合生態(tài)平衡的教學資源系統(tǒng)及相關(guān)的評價系統(tǒng)是探索優(yōu)化、合理的全英語教學模式的必要內(nèi)容。
因此，以應(yīng)用語言學及其相關(guān)理論為指導(dǎo)，運用運籌學中非線性規(guī)劃模型和系統(tǒng)工程中模糊綜合評價法來創(chuàng)建科學的IT課程全英語教學方法與模式，有利于倡導(dǎo)“學以致用”、“遵從學習規(guī)律”，從而改進我國高校英語長期應(yīng)試教學模式，并為推動高校英語教學改革而樹立榜樣。
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第5篇：聽說法教學案例范文
一、在職教師熱衷于給自己學生做有償家教
首先，在職教師給自己學生做有償家教，有課堂上不認真教學，故意把好的內(nèi)容、好的教學方法“留幾手”到家教場所之嫌，有缺乏師德的表現(xiàn)。例如凱里市某重點高中一個實驗班（其實是尖子班，沒做什么教改或?qū)嶒灒┑臄?shù)學教師，數(shù)學課本上的知識基本不講，理由是“你們這個水平，書上的還用教？”一般上課就是抄幾個高考解答題或高中數(shù)學競賽題讓學生思考、練習，快下課點撥一下。學生總是在云里、霧里，甚至有些全州（16個縣、市）中考前幾名的學生都感到數(shù)學太難，趕快換班級。也許，這是該教師“長期教學藝術(shù)實踐中逐步形成的、富有成效的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標志。” ［4］可是，他的學生說的做家教時該教師是由淺入深、深入淺出地進行教學。他的學生說如果課堂與家教結(jié)合效果不用說了，畢竟是“名師”?？赡茏黾医痰膶W生數(shù)學基礎(chǔ)的多了，他才那么改變教學方法。作為教師，教書育人是本職工作，有些學生基礎(chǔ)差、接受慢，這需要老師付出更多的精力和時間。難道國家發(fā)的薪水是只管課堂教學不管學生掌握情況，非要另外繳費才能竭盡全力？不管怎么說，在職教師不給自己學生做有償家教，別人就沒指責了。
其次，給自己學生做有償家教意味著要收錢，一方面不好開展教學教育工作。另一方面，從開展“有償家教”的主體――教師來說，他們也有這種愿望。在中國傳統(tǒng)的觀念里，“君子不言利”被稱為“人類靈魂工程師”的教師，怎可為了充滿銅臭味的金錢而拋開斯文的外衣呢？在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少教師的家教對象65%以上是自己所任教班級的學生，在職教師從事有償家教普遍化后，使學校的管理變得越來越難。在職教師從事有償家教不僅使新課程改革大打折扣，而且使課堂教學更為低效。例如，凱里市某初中一位數(shù)學教師在教2005級《勾股定理》一章時一課時就講完了，課堂就發(fā)試卷給學生做，完全沒有領(lǐng)會該新課的精神，而他把課堂當作應(yīng)付差事?；A(chǔ)教育的課程改革實驗需要站在教育一線的教師全身心地投入其中，通過上探討課、寫教育日記、教學案例來反思自己的教育教學過程；需要站在教育一線的教師認真傾聽學生在學習知識、心靈成長中的困惑，讓學生感受教育過程的幸福。為了體現(xiàn)家教的優(yōu)越性，吸引家教生源，他課堂上留一手，該講的不講，留到家教時講。家長們怕自己的孩子“輸在起跑線上”，即使心懷怨恨因怕自己的孩子受委屈，只得違心地上任課老師辦的家教班。
另外，給自己的學生做家教不利于學生的發(fā)展。即使你課堂上不“留幾手”，盡管你給自己學生做有償家教時盡心竭力。你要相信每個教師的教學能力，教學藝術(shù)是具有個性特征的，也就是說課堂上與家教場所的教學方法基本上是重復(fù)勞動。為何不讓自己的學生到其他同行那里去“取長補短”呢？如果教師果真做到不給自己學生做有償家教，而教師的家教學生仍然多那也算是有本事，也有利于學生不想做家教時可以很方便地退出。假如僅僅是因為自己的職務(wù)之便而讓任教班級的學生在你的門下做家教是于公于私都不合情理的。
二、在職教師因為給自己學生做有償家教不顧師生關(guān)系
和諧融洽的師生關(guān)系在教學過程發(fā)揮著特殊、奇妙的作用。它像一根彩帶拉近了師生心靈的距離，在我國自古就有“天地君親師”，“師徒如父子”，有“一日為師，終生為父”的說法。在這種思想的影響下，學生及家長特別看重與教師的關(guān)系。在良好的師生關(guān)系中，學生得到教師的認可和信任，他們享受到教師愛的溫暖，感到自己的價值；學生得到教師的支持、體諒和鼓勵，他們體會友誼，充滿力量，感到自信。學生與教師的真誠相處和進行智慧與感情的交流，使他們認識到人世間的真誠和美好，從而喜歡集體生活，喜歡社會，并對人生充滿希望。奉勸老師不要因為家教問題而影響師生關(guān)系?？墒怯袀€別教師就不珍惜師生關(guān)系，例如，凱里市某初中一位數(shù)學教師為了吸引任教班級的學生在她的門下做家教往往會將最近期間要測驗的數(shù)學試題的部分難題先給家教學生講，使他們在測驗時在班上考出好成績，而她門下做家教的學生會在考試結(jié)束后給同學透露“某老師講過第×題”，現(xiàn)在的學生因其辨別是非的能力以及為了滿足家長的愿望，其他學生當然會紛紛跑到她那兒去做有償家教了。其實她的做法沒有到她那兒補課的學生與在其他地方補課的學生來說是不公平的，不過，期末考試就見了分曉。往往這類教師所教班級學生的平時考試如半期、月考，成績較好，期末統(tǒng)一考試統(tǒng)一評卷那就難說了。在筆者調(diào)查過的中小學生中，有60%左右學生不贊成有償家教，特別是小學生反響更為強烈。他們不愿意犧牲自己的休息、活動時間參加補課，但迫于家長和老師的壓力，不得不參加。一名小學五年級女生憂郁地告訴筆者：“臨近放假了，老師又要強迫我們補課了?！蔽覇査谎a行不行。她說：“那不行，你不參加補課，下學期老師不會給你好臉色，甚至，如果你有問題請教，會遭到諷刺和刁難，使你在班上抬不起頭?！币幻?jīng)常參加補課的男生說：“說是補課，其實老師也只有三天的熱情，后來就純屬于消磨時間，一個月下來上不了十天課，其余時間都是自己做練習。我早不想?yún)⒓恿?，但父母逼著我去，說錢都交上了，要我去退，我哪敢？”
如果因為有償家教使師生關(guān)系異化與惡化是不值的。做家教的教師應(yīng)該自省，應(yīng)該充分認識做有償家教對師生關(guān)系的危害。
三、在職教師讓自己學生家長因為有償家教而困惑
為人父母，每個人都“望子成龍”、“望女成鳳”，為了自己的孩子，甘愿付出一切，不管合理不合理。在談到有償家教時，一位在凱里靠搞裝修維持生計、供孩子上學的家長茫然地說：“孩子說老師要求假期補課。我以為別的孩子都補，害怕自己的孩子不補學習會跟不上，可是只補了兩三天他就不想去了。”一名小學生的爺爺，他曾經(jīng)擔任中學校長30多年，他說得更具體：“只要為了孩子，我們啥都舍得，就說補課，大不了是一二百元錢的事?？墒菗?jù)孩子說補課不過是將學生集中起來做題，效果并不好。”老人失望地搖搖頭，接著說：“聽說一些學生把補課費交上就不去了，為了蒙騙家長，就在街上或網(wǎng)吧閑逛?！?/p>
有的老師常常給學生家長暗示：“你的孩子該找家教了”，在利益面前，少數(shù)教師忘記了自己身為人民教師!忽視了教師職業(yè)道德規(guī)范!背棄了做人的原則。有的想在自己班上或其他班上拉生源，凱里市某高中一位姓劉的學生家長說“我小孩的語文老師通知我小孩去他那里補語文，我小孩補理科都忙不過來，但是×老師對我們好，沒辦法！”這位老師也太為難學生家長了。十幾年前，教師工資很低，但很多學校教師利用休息時間家訪，學生成績上不來，還要追到學生家里免費補課（其實現(xiàn)在不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學還這樣做，城市里也有這樣做的）。現(xiàn)在是學生交錢，教師才開小灶。尤其是不少在職教師出于對錢的熱愛，對家教學生的親和、對非家教學生的疏離往往難以掩飾，不時溢于言表。
《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》第六條對教師作了如下要求，“尊重家長、主動與學生家長聯(lián)系，認真聽取意見和建議，爭取支持與配合?！薄兑?guī)范》只對教師作了“尊重家長”的要求。其實就是要求教師與學生家長任何一方都不能采取凌駕于對方之上的態(tài)度。一個尊重家長的教師，必須是虛心聽取并接受家長意見和建議的教師。任何一個家長只要涉及到自己孩子的事，總是十分敏感的。如果一個教師讓自己學生家長因為有償家教而困惑是一件得不償失的事情。
四、在職教師叫自己學生做有償家教
有償家教問題比較復(fù)雜。這里面有教師的利益需求，也有學生、家長的利益需求。但是教師要有自知之明，不應(yīng)該叫自己學生做有償家教，這樣會有損自己在學生、學生家長心目中的形象。在同一位凱里學院的教師交談中得知，他是凱里學院從外地引進的教師，剛到凱里時其小孩讀初一，開學第一周英語教師就通知班上同學到一個離學校不遠的地方上課，他的小孩不知道是家教，可是去了兩個星期就開始“收學費”，后來他再沒讓孩子去補英語，可是連續(xù)幾個星期六，老師都打電話來問：“你是×同學的家長吧？你小孩怎么沒來上課呢？為什么呢？”等等，家長只好找借口委婉地推辭。凱里學院的這位教師的孩子初三參加全國英語奧林匹克競賽得了凱里市第一名，全國一等獎。給這位老師爭了光，英語老師以優(yōu)秀輔導(dǎo)教師的身份與該學生張榜表揚。雖然這是英語老師應(yīng)該得到的榮譽，因為她畢竟在學校課堂上教育了該學生三年。如果該學生在她那里補課，那就不知道結(jié)果會怎樣了。教師的教學水平不一樣，這是一個客觀存在。有償家教的教師，大部分是教學水平高，又有剩余精力的教師。有的教師教兩個班的課累得要死，黔東南某高級中學有位數(shù)學教師教五個班的數(shù)學課勝任愉快，還抽時間義務(wù)為學生答疑，免費補課。孩子如果能在一般學校聽到好教師的課，家長也不用拼命讓孩子進名?；虍敁裥Ｉ恕Ｖ阅缅X請家教，肯定是找有水平的教師。作為從事有償家教的教師要有自知之明，把“要求”自己學生做有償家教看作丟臉的行為，事實的確如此，有些教師叫學生去做家教，不久就散了，還有何臉面去課堂。
不必贅述，關(guān)于有償家教的取舍和空間，值得我們每一位教育工作者、學生和家長深思，也應(yīng)該引起學校和教育行政部門的高度關(guān)注和研究。在職教師給自己學生做有償家教可能會普遍，也還有很多值得研究與思考的問題。
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