醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)個(gè)人總結(jié)范文

 

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室科學(xué)技術(shù)與臨床醫(yī)學(xué)在更高層次上的結(jié)合，也是涉及多學(xué)科和多種技術(shù)的一門綜合性邊緣學(xué)科。因此醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要求掌握各種檢測(cè)項(xiàng)目的操作技術(shù)，這就要求學(xué)生在完成學(xué)校理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，還要在臨床進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。而隨著現(xiàn)代化技術(shù)水平不斷提高，和社會(huì)就業(yè)競爭的壓力，以及來自家庭等多方面的因素，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)生在心理上出現(xiàn)焦慮、強(qiáng)迫、抑郁等不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，這些問題極大地影響了學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，就對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)生心理狀況調(diào)查研究中，總結(jié)影響其心理狀況的因素主要來自以下幾個(gè)方面：

 

1 學(xué)習(xí)環(huán)境的改變

 

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，大多數(shù)存在焦慮、敏感等心理問題，造成這一結(jié)果的原因是學(xué)生由學(xué)校進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)醫(yī)院，因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境、人系關(guān)系和學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化一時(shí)難以適應(yīng)，因而在心理上反應(yīng)較大，心理應(yīng)激事件增多，心理健康水平下降。

 

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容以理論為主，每天教師和學(xué)生相處時(shí)間長，有問題可以隨時(shí)溝通。另一方面由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的儀器自動(dòng)化程度不高，與臨床有較大差別，所以在校期間實(shí)驗(yàn)課主要是實(shí)驗(yàn)原理、評(píng)價(jià)及臨床意義的學(xué)習(xí)，操作以手工為主。進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，帶教任務(wù)多由實(shí)習(xí)醫(yī)院專業(yè)人員承擔(dān)，多著重于專業(yè)技能培訓(xùn)。并且現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)自動(dòng)化程度高，工作量大，每天還要面對(duì)工作中可能發(fā)生的突發(fā)事件并為此承擔(dān)一定的責(zé)任，這也給實(shí)習(xí)生帶來一定的心理壓力。

 

2 學(xué)習(xí)、就業(yè)雙重壓力

 

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)當(dāng)今已發(fā)展成為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中較成熟的、多技術(shù)所學(xué)科交叉的、具有獨(dú)特應(yīng)用目標(biāo)的學(xué)科，即檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)。進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)也得到了飛速的發(fā)展，產(chǎn)生了許多新理論、新方法、新技術(shù)，豐富了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，拓寬了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展空間，推動(dòng)了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)事業(yè)的全面發(fā)展，從而為疾病的診治、檢測(cè)、療效評(píng)價(jià)及預(yù)后判斷做出了更大的貢獻(xiàn)。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，實(shí)習(xí)生不僅要快速扎實(shí)地掌握各種新技能、新方法，而且面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。只有在實(shí)習(xí)工作中練就過硬的檢驗(yàn)基本功，牢固掌握檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，才能提高競爭力，實(shí)現(xiàn)自己的就業(yè)目標(biāo)。

 

3 個(gè)人情感經(jīng)歷

 

隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，他們的生理也逐漸成熟，對(duì)情感問題的認(rèn)識(shí)與處理正確與否，已經(jīng)嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)生的心理健康。他們對(duì)生理發(fā)育與性的不了解所造成的困惑、對(duì)性的強(qiáng)烈渴望與自我道德規(guī)范的沖突，以及因戀愛所造成的情感危機(jī)，都是誘發(fā)實(shí)習(xí)生心理問題的嚴(yán)重因素。戀愛不成或失敗往往導(dǎo)致心理變異，有的因心理負(fù)擔(dān)過重而有過極端的想法。這些問題的出現(xiàn)不僅嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，甚至有釀成悲劇的可能。

 

4 家庭因素的影響

 

健全的家庭對(duì)個(gè)體的身心發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用。不完整的家庭對(duì)學(xué)生的心理健康具有十分有害的影響。還有家庭的教育方式、撫養(yǎng)方法、人際關(guān)系、家長的素質(zhì)等都會(huì)從不同的程度上影響實(shí)習(xí)生的心理。

 

望子成龍、望女成鳳，這是中國自古以來的思想，體現(xiàn)了父母的艱辛，但是這也無形之中給實(shí)習(xí)中的實(shí)習(xí)生施以壓力。為了子女的升學(xué)，許多父母煞費(fèi)苦心，不惜一切代價(jià)，特別是貧困家庭，父母節(jié)衣縮食，把全部希望寄托在他們的子女身上，這種來自父母的強(qiáng)烈期望，一方面可以成為他們勤奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但另一方面也可能適得其反，這些家庭的子女在心理上背負(fù)著更大的責(zé)任。學(xué)業(yè)有成是他們給父母的最好回報(bào)，于是父母的期望稱為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)生難以承受的心理負(fù)擔(dān)。

 

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)生的心理健康問題令人擔(dān)憂，他們心理健康與多種因素有關(guān)。所以應(yīng)當(dāng)盡早使他們樹立學(xué)習(xí)觀、就業(yè)觀、戀愛觀，增強(qiáng)其內(nèi)在激勵(lì)和自我調(diào)節(jié)能力，加強(qiáng)學(xué)校、實(shí)習(xí)醫(yī)院、家庭及社會(huì)的聯(lián)系與溝通，提高他們適應(yīng)能力、自信心水平、心理防御能力，從而減少心理健康問題的發(fā)生。

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；技能競賽；實(shí)踐教學(xué)

一、專業(yè)技能競賽的指導(dǎo)思想

為了讓教育部提出的“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能競賽”制度落到實(shí)地，進(jìn)一步深化我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育教學(xué)事業(yè)的創(chuàng)新改革進(jìn)程，不斷深化院校合作，提高職業(yè)教育的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)水平，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生專業(yè)基本技能的培育，為各級(jí)職業(yè)院校提供教學(xué)交流平臺(tái)，全國衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)自2014年起堅(jiān)持每年組織一次全國高職高專院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能大賽。大賽的項(xiàng)目定位基于“三個(gè)結(jié)合”，即技能競賽與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合、系統(tǒng)組織與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合、個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合，確定了白細(xì)胞計(jì)數(shù)、血糖測(cè)定、細(xì)菌分離與革蘭染色、檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)四個(gè)競賽單元。其中，前三個(gè)單元分別對(duì)應(yīng)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)核心課程《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》《生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》中的核心技能；第四個(gè)單元形態(tài)學(xué)涉及到專業(yè)核心課程《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》《血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》和《寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)》中的核心技能。襄職舉辦的專業(yè)技能競賽項(xiàng)目，根據(jù)國賽項(xiàng)目和學(xué)生未來從事工作崗位所需的技能需要進(jìn)行了調(diào)整，主要為靜脈采血、細(xì)菌分離與革蘭染色、檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)三大單元。而在六門專業(yè)核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和考核中，充分囊括了國賽所有項(xiàng)目和專業(yè)層面競賽的所有項(xiàng)目。以全體學(xué)生為主體，通過人人備賽、現(xiàn)場(chǎng)抽簽來確定參賽選手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將實(shí)踐教學(xué)與各級(jí)技能競賽相結(jié)合，提高學(xué)生專技能水平，從而提高專業(yè)核心課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。[1]

二、專業(yè)技能競賽的組織與實(shí)施

（一）參賽時(shí)間

二年級(jí)下學(xué)期4月份左右舉行專業(yè)層面技能競賽，根據(jù)競賽結(jié)果確定參加國賽選手，有計(jì)劃地進(jìn)行培訓(xùn)、備賽，以參加每年6月份舉辦的全國專業(yè)技能競賽。

（二）參賽對(duì)象

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生至三年級(jí)下學(xué)期，已經(jīng)接觸了6門專業(yè)核心課程，即將面臨醫(yī)院實(shí)習(xí)。

（三）宣傳方案

學(xué)生新生入學(xué)伊始的專業(yè)思想教育上，專業(yè)課老師對(duì)學(xué)生介紹今后可參加的專業(yè)技能競賽、襄職已取得的成績，以及學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)政策。近年來，襄職越來越重視學(xué)生專業(yè)技能競賽，并給予較高的獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)。通過前期的宣傳，讓學(xué)生在二年級(jí)專業(yè)課學(xué)習(xí)中能夠更加重視，在專業(yè)技能競賽中能夠更加積極主動(dòng)地報(bào)名參賽。

（四）選拔流程

1.確定核心技能項(xiàng)目和考核標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)6門專業(yè)核心課程確定各課程的專業(yè)核心技能，綜合國賽標(biāo)準(zhǔn)、全國臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程和本地通過了ISO15189評(píng)審的襄陽市中心醫(yī)院檢驗(yàn)科檢測(cè)項(xiàng)目的操作規(guī)程。由行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)研討，詳細(xì)制定專業(yè)核心技能的教學(xué)過程和考核標(biāo)準(zhǔn)，并在課程教學(xué)過程中予以實(shí)施，不僅僅對(duì)學(xué)生培訓(xùn)有指導(dǎo)性作用，對(duì)老師也提出了更高的要求，可糾正教師實(shí)踐教學(xué)中不規(guī)范甚至不正確的操作，為進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。各課程在學(xué)期末的實(shí)訓(xùn)考核中，嚴(yán)格遵循考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，人人考核，人人過關(guān)，并在醫(yī)學(xué)院和學(xué)院層面進(jìn)行抽查。[2]2.專業(yè)層面技能競賽實(shí)施。專業(yè)技能競賽的目的是“以賽促學(xué)、以學(xué)促教、教學(xué)相長、共同提高”，因此，專業(yè)層面競賽不設(shè)門檻，專業(yè)二年級(jí)所有學(xué)生均可自愿報(bào)名，提前將競賽項(xiàng)目和考核標(biāo)準(zhǔn)公布于學(xué)生。同時(shí)，為了督促所有學(xué)生重視核心技能的學(xué)習(xí)，采取學(xué)生報(bào)名和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)抽簽相結(jié)合的方式確定初賽名單。各任課老師提前做好自己課程實(shí)踐教學(xué)和考核工作，固定一個(gè)時(shí)間，由醫(yī)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生花名冊(cè)隨機(jī)抽出30%的學(xué)生，名單確定后，即開始專業(yè)技能競賽。評(píng)委由校內(nèi)專業(yè)課教師和本地檢驗(yàn)科骨干專家共同擔(dān)任，根據(jù)之前制定的考核標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)打分，得分前10名參加國賽備賽。通過競賽項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)委活動(dòng)，也進(jìn)一步深化了校院合作。[3]3.國賽備賽方案。根據(jù)國賽白細(xì)胞計(jì)數(shù)、血糖測(cè)定、細(xì)菌分離與革蘭染色、檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)四個(gè)競賽單元，指定教師指導(dǎo)，每個(gè)競賽單元兩個(gè)老師，共8個(gè)老師參與全程指導(dǎo)。利用每天課外活動(dòng)、晚上和周末時(shí)間，根據(jù)項(xiàng)目排出課表，白細(xì)胞計(jì)數(shù)、血糖測(cè)定、細(xì)菌分離與革蘭染色三個(gè)項(xiàng)目在相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)在校內(nèi)顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。所有項(xiàng)目均嚴(yán)格按照國賽場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)器材和考核過程一一落實(shí)。其中，白細(xì)胞計(jì)數(shù)一直采取用臨床醫(yī)院檢驗(yàn)科提供的血液標(biāo)本，學(xué)生用顯微鏡計(jì)數(shù)之后與臨床發(fā)出的報(bào)告結(jié)果進(jìn)行比對(duì)。這樣，能夠更有效地判斷學(xué)生手工計(jì)數(shù)的準(zhǔn)確程度，從而進(jìn)行改正和完善。整個(gè)國賽備賽2個(gè)月左右，每次培訓(xùn)指導(dǎo)師生均需簽到，嚴(yán)格考勤。每個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí)，老師都根據(jù)國賽標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生課后反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自己。因?yàn)閷W(xué)生參賽時(shí)，四個(gè)參賽單元都必須參加，因此，為及時(shí)掌握學(xué)生的綜合情況，每半個(gè)月進(jìn)行一次模擬競賽，所有指導(dǎo)老師共同擔(dān)任評(píng)委，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，并做好記錄。在臨近國賽前不久，綜合學(xué)生的專業(yè)技能和心理素質(zhì)，共同確定最后參賽的3名選手，強(qiáng)化訓(xùn)練。[4]

（五）實(shí)施效果

近年來，專業(yè)充分利用學(xué)生專業(yè)技能競賽這一契機(jī)，結(jié)合國賽標(biāo)準(zhǔn)，積極修訂課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)學(xué)生專業(yè)技能競賽的層層有序組織，有效地推進(jìn)了專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，取得了明顯的成果，學(xué)生專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)考核成績較前有明顯的進(jìn)步。

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：慕課；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；教學(xué)方法與手段；教學(xué)改革

1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)是一門多學(xué)科、多技術(shù)交叉的、以通過實(shí)驗(yàn)室技術(shù)為臨床診斷和治療提供依據(jù)的應(yīng)用性學(xué)科［2］。我國自從1983年開設(shè)該專業(yè)的本科教育以來，培養(yǎng)了很多高層次的檢驗(yàn)人才，相比以往以中專生為主的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，檢驗(yàn)人員的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)已發(fā)生根本性的變化，即使在崗的低學(xué)歷檢驗(yàn)人員也逐步通過各種繼續(xù)教育方式達(dá)到專科和本科學(xué)歷，檢驗(yàn)人員的素質(zhì)得以普遍提高。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的前身是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)，雖然專業(yè)名稱看似只有兩字之差，但從學(xué)習(xí)體制、辦學(xué)模式及學(xué)位專業(yè)課程設(shè)置上，都有一定改動(dòng)。在2013年之前，我國醫(yī)學(xué)高等院校本科教育中的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)均是五年制，學(xué)生畢業(yè)后為醫(yī)學(xué)學(xué)士；而2013年之后，國家教育局將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)更改形成為四年制的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，學(xué)生所學(xué)專業(yè)方向從醫(yī)學(xué)改為理學(xué)［3］。隨著醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展和高新技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，給檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，改革下的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)能否跟上時(shí)代的步伐，真正的達(dá)到該專業(yè)教學(xué)的核心能力要求，需要從多個(gè)層面和角度進(jìn)行剖析和總結(jié)。2017年是我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)改革后第一批四年制理學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)，在過去的四年制教學(xué)中，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)中還存在一些問題需要探討、分析和解決。

2當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

2．1課堂灌輸式教學(xué)方法難以適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)

醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍具有時(shí)間緊，任務(wù)重，趕場(chǎng)上課現(xiàn)象突出的特點(diǎn)［4］。而醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)在2013年改革后，學(xué)制變?yōu)樗哪?，除去大學(xué)四年級(jí)為期一年的臨床實(shí)習(xí)，所有的理論課學(xué)習(xí)時(shí)間僅有三年，雖然相比五年制的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，四年制的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置上稍有縮減，但總體上，醫(yī)學(xué)院學(xué)生專業(yè)課程安排不堪重負(fù)，學(xué)生幾乎全天候在上課，而目前各大院校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)院校授課依然主要沿用課堂灌輸?shù)奶铠喪浇虒W(xué)方法，隨著現(xiàn)如今不斷增大的教學(xué)信息量的，目前正在沿用的傳統(tǒng)的教學(xué)方式和課程建設(shè)致使學(xué)生沒有多余的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的消化和吸收更是無從談起。

2．2傳統(tǒng)教學(xué)模式無法及時(shí)傳授前沿知識(shí)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)作為近幾十年發(fā)展較為迅速的學(xué)科，檢驗(yàn)技術(shù)、手段及相應(yīng)的儀器設(shè)備的更新非常之快，而各大高校所采用教材再版速度較慢，致使學(xué)生通過課本學(xué)習(xí)到的知識(shí)滯后于醫(yī)學(xué)的真正發(fā)展，到臨床上實(shí)習(xí)和工作的時(shí)候，學(xué)校所學(xué)知識(shí)及技能不能完全和臨床進(jìn)行對(duì)接。因此，對(duì)于我國高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)制改革的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)四年制的學(xué)生來說，讓其積極參與慕課教育的實(shí)踐是符合時(shí)代要求的。慕課教育作為基于網(wǎng)絡(luò)的線上教育，可實(shí)現(xiàn)學(xué)科前沿知識(shí)的廣泛傳播，學(xué)生可多渠道全方位的了解和學(xué)習(xí)整個(gè)學(xué)科的所有知識(shí)點(diǎn)，而不局限于教材和教師只能在課堂短短幾十分鐘所能講授的內(nèi)容，為學(xué)生及時(shí)的更新知識(shí)體系，接受最新的學(xué)科前沿發(fā)展信息提供了極大便利。

2．3對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性引導(dǎo)不足導(dǎo)致科研水平低

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)從起步至今只有短短的三十余年，相對(duì)于其他學(xué)科起步晚，整體科研氛圍還不是很強(qiáng)，而目前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的技術(shù)發(fā)展迅速，這就要求學(xué)生在學(xué)校期間除了最基本的課程學(xué)習(xí)之外，需要多接觸和培養(yǎng)一定的科研意識(shí)和創(chuàng)新性思維，才能在日后走到工作崗位，尤其在醫(yī)院的檢驗(yàn)科工作的時(shí)候，能適應(yīng)臨床復(fù)雜多變的樣品，并始終保持探索發(fā)現(xiàn)的工作態(tài)度，能更緊密的跟臨床結(jié)合，為臨床更好的服務(wù)，而不僅僅是按照標(biāo)準(zhǔn)的操作方法進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)性操作。據(jù)筆者觀察和臨床帶教老師反應(yīng)，學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)入工作中，動(dòng)手不動(dòng)腦的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，科研素質(zhì)整體不高，開拓創(chuàng)新性思維欠缺。

2．4學(xué)生能力水平不一使實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度加大

如今高校每年的招生人數(shù)仍然持續(xù)增加，而學(xué)校的硬件建設(shè)和相應(yīng)的師資配備不一定能完全跟上，尤其表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，為了緩解這種矛盾，很多學(xué)校采取了不同班級(jí)合并上課的方式［5］。雖然這種方式在一定程度上緩解了有限的教學(xué)資源和師資與學(xué)生人數(shù)增多之間的矛盾，但由于多個(gè)班級(jí)一起上課，教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)難度大幅度增加，工作量大，教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生只能操作整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程中幾個(gè)關(guān)鍵的步驟，教師也無法親身指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)，傳統(tǒng)的微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采用教師口頭講授實(shí)驗(yàn)原理、方法、教師示教，然后學(xué)生再動(dòng)手操作的模式，這種教學(xué)模式缺乏互動(dòng)性、直觀性和生動(dòng)性，不利于其對(duì)理論知識(shí)的融會(huì)貫通，勢(shì)必會(huì)大大降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

3慕課對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)

3．1教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)

目前各大院校的教學(xué)模式仍主要采用集中式課堂學(xué)習(xí)方式，雖然這種教學(xué)方式難以被替代，但在現(xiàn)如今學(xué)生人數(shù)持續(xù)增加及知識(shí)更新迅速的信息化時(shí)代，也存在諸多弊端。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是老師“講”，學(xué)生“聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，由于教師的授課受制于教學(xué)大綱和教案的范疇，課堂教學(xué)時(shí)間又有限，教師只能在有限的時(shí)間里講解最為重點(diǎn)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，沒法盡可能的為學(xué)生拓展知識(shí)面，往往出現(xiàn)課堂授課的教學(xué)內(nèi)容年復(fù)一年的幾乎沒有變化，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)體系更新慢，更無法針對(duì)學(xué)生做到差異化教學(xué)。在信息如此發(fā)達(dá)的現(xiàn)如今，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是填鴨式的非主動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，完全不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的培養(yǎng)。而將慕課引入到傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的最大改變就是使教師和學(xué)生角色的定位發(fā)生轉(zhuǎn)變。應(yīng)用幕課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，知識(shí)的傳授不再只局限于課堂，學(xué)生可以充分利用自己課堂外的碎片化時(shí)間，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和方式提前了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)只是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的一個(gè)過程，課堂上教師講授的比例可以大幅減少，而增加了師生、生生之間面對(duì)面的討論和交流時(shí)間，使課堂交互性增強(qiáng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生由被動(dòng)的“聽課”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與整個(gè)教與學(xué)的過程，教師的角色由單純的“講課”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者和組織者。幕課的出現(xiàn)使教學(xué)方式也出現(xiàn)了前所未有的變革，可使傳統(tǒng)教學(xué)所不能及的“層次化教學(xué)”和“個(gè)性定制式教學(xué)”得以真正實(shí)現(xiàn)［6］。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力本來就有差異，因此幕課的引入可以完全讓學(xué)生根據(jù)自己的能力來決定學(xué)習(xí)的速度和內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可不受制于教師課堂所教授的內(nèi)容和進(jìn)度，可以利用幕課拓寬自己的學(xué)習(xí)寬度和深度；而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用幕課資源反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并可通過幕課平臺(tái)隨時(shí)向不同的教師尋求幫助，多方位去鞏固和理解知識(shí)點(diǎn)。因此，幕課理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得自主性很強(qiáng)，不受地域和時(shí)空的限制，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)則更多的成為師生之間知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化和深度探究、思辨的互動(dòng)場(chǎng)地。

3．2慕課課程內(nèi)容短而精并極具吸引力

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)雖然是一個(gè)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，但是大量的基礎(chǔ)知識(shí)都是要學(xué)生通過識(shí)記的方式固化知識(shí)點(diǎn)，很多內(nèi)容繁雜瑣碎，目前雖然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也均采取的是多媒體幻燈片等形式的輔助教學(xué)方式，但是45min1個(gè)課時(shí)的大量知識(shí)點(diǎn)輸出，其課程設(shè)計(jì)是否有足夠的吸引力，對(duì)備課老師是一個(gè)挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中引入幕課的教學(xué)形式，其內(nèi)容多以動(dòng)畫及視頻的形式呈現(xiàn)，相比于傳統(tǒng)的幻燈和教師一個(gè)人長達(dá)45min的講授，慕課課程制作的視頻一般均為10～20min高度精練的“微型課”，視頻內(nèi)容針對(duì)某一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)或重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行舉例和講解，其內(nèi)容更具吸引力，短而精的知識(shí)點(diǎn)不容易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散和產(chǎn)生疲勞，從而更容易達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果［7］。

3．3激勵(lì)和增強(qiáng)教師的再學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力

在慕課平臺(tái)，同一門課程的授課教師不是一個(gè)或幾個(gè)人，也不是一個(gè)傳統(tǒng)意義上的教研室，而是來自全國乃至世界各地，包括一些頂尖名師、學(xué)者的團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)的授課將具有更為新穎的模式和更加出色的教學(xué)理念。在這種體系下，學(xué)生所擁有的資源和平臺(tái)優(yōu)于傳統(tǒng)的集中式課堂教學(xué)，學(xué)生將吸取的知識(shí)更為廣泛而深入，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的學(xué)生將越來越多。同時(shí)，在信息量龐大和知識(shí)更新速度極快的幕課環(huán)境下，每個(gè)人都必須是積極的學(xué)習(xí)者，作為學(xué)生引導(dǎo)者的教師更應(yīng)該是忠實(shí)奮進(jìn)的學(xué)習(xí)者。在幕課平臺(tái)下，教學(xué)課堂將不再收到任何一個(gè)老師的控制，教學(xué)內(nèi)容非常豐富，教學(xué)目標(biāo)和課題要求、能力培養(yǎng)等指標(biāo)都更進(jìn)一步提升，教師要做的工作量倍增，這就要求每一個(gè)老師的知識(shí)量要比以往更大，需要不斷地豐富、補(bǔ)充、更新，才能持續(xù)作為學(xué)生的引導(dǎo)者。此外，通過慕課，學(xué)生可以在課余時(shí)間與世界上其他優(yōu)秀的教師和同學(xué)共同探討，各行各業(yè)、各種各樣的“高人”從不同的角度自由地發(fā)表帶有質(zhì)疑甚至批判的意見和建議，這些問題難免會(huì)帶入到實(shí)際課堂，大學(xué)教師從來沒有面對(duì)過如此復(fù)雜和多樣的學(xué)生群體，提出的問題也是極具針對(duì)性，無論對(duì)學(xué)生還是教師，都是一種挑戰(zhàn)。而目前高校很多教師很少研讀新的內(nèi)容，缺少對(duì)自己課堂教學(xué)的反思，一直處在自我陶醉、自我封閉的環(huán)境下，甚至有些教師的教案好幾年都沒有變化過，相同的內(nèi)容以固定的方式講解，如果不及時(shí)更新知識(shí)量，必將被淘汰。因此，慕課的引入和應(yīng)用，可大大激勵(lì)和增強(qiáng)教師的再學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力，不斷提升老師知識(shí)儲(chǔ)備和業(yè)務(wù)能力。

3．4降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度并提高實(shí)驗(yàn)效果

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入“慕課”理念，可實(shí)現(xiàn)不同水平學(xué)生的差異化教學(xué)，大大提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的參與度和興趣，并可多方位評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)課程效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可建立基于“慕課”的“三步走”模型［8］，即可以整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程分為課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)互動(dòng)和課后測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。在課前，教師收集各種和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片等素材、制作課件、精心錄制視頻，同時(shí)把在實(shí)驗(yàn)中有可能出現(xiàn)的一些常見誤操作及原因分析等都放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，然后讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)視頻內(nèi)容，并可通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，從而掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程和操作要點(diǎn)。還可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置小測(cè)驗(yàn)，學(xué)生作答的過程可以進(jìn)一步鞏固實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟，然后等到真正的課堂式實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，可大大提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果。在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師則會(huì)騰出更多的時(shí)間去指導(dǎo)和交流，培養(yǎng)學(xué)生積極探索和思考的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，而不是讓學(xué)生簡單的機(jī)械式臨摹操作，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。課后，學(xué)生通過幕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和總結(jié)，教師可以清晰明了的掌握學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況，并形成學(xué)生的實(shí)驗(yàn)檔案，便于管理和回顧。

第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)個(gè)人總結(jié)范文

【摘要】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作所涉及的學(xué)科范圍、工作人員所處的環(huán)境、工作的性質(zhì)及社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)提出的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，這些均作為壓力源，不同程度的影響到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員的身心健康。目前，對(duì)整個(gè)檢驗(yàn)人員這一特殊群體之心理狀況的研究報(bào)道還比較匱乏。為此，筆者近日在各大著名論壇發(fā)帖，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員的心理狀況進(jìn)行調(diào)查，旨在了解這一群體的心理狀況，為檢驗(yàn)人力資源管理政策或措施的制定、實(shí)施提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】檢驗(yàn)科人員；心理狀況；調(diào)查分析

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)院診療疾病、健康檢查的重要而可靠的依據(jù)，是防疫站進(jìn)行流行病普查、預(yù)防和控制的主要手段。近年來隨著工作強(qiáng)度的日益增大，心理壓力越來越多的困擾著他們。

一 本文研究背景及意義

醫(yī)院檢驗(yàn)人員從事的工作性質(zhì)比較特殊，工作緊張、繁忙，操作嚴(yán)謹(jǐn)，需要精力充沛，注意力高度集中，稍有疏忽，就會(huì)影響患者的生命。這給他們帶來很大的壓力，調(diào)整不好，就會(huì)出現(xiàn)緊張、焦慮、煩躁、情緒低落、失眠等情緒障礙。若不能及時(shí)干預(yù)，不僅損害了他們的身心健康，還給工作帶來很大影響，留下很大隱患。因此，關(guān)注這一群體的身心健康，幫助他們提高自覺維護(hù)心理健康的意識(shí)，對(duì)出現(xiàn)的情緒等心理間題及時(shí)進(jìn)行干預(yù)治療，為他們創(chuàng)造一個(gè)寬松的工作環(huán)境，這對(duì)于維護(hù)檢驗(yàn)人員的身心健康，更好的維護(hù)和保障患者的權(quán)益，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二 現(xiàn)階段檢驗(yàn)科工作人員心理狀況的調(diào)查

為更加全面、真實(shí)的了解目前檢驗(yàn)科工作人員的心理狀況，筆者前段時(shí)間日在人氣鼎盛的天涯論壇了一個(gè)名為“檢驗(yàn)科人員在醫(yī)院如何定位”的帖子，目前點(diǎn)擊率已經(jīng)達(dá)到7832人次，收到回帖350余篇。先將具有代表性的30篇回復(fù)結(jié)果總結(jié)如下：

代表觀點(diǎn) 累、休息少、工資低、技術(shù)含量小、責(zé)任大 沒壓力、工作難度小、 有工作就行，（主要是畢業(yè)生） 待遇不錯(cuò)、可休息

矛盾的特殊性存在于普遍性當(dāng)中，雖然通過這項(xiàng)簡單的社會(huì)調(diào)查，我們不可斷定當(dāng)前檢驗(yàn)科人員的心理健康狀況。但是從這項(xiàng)簡單的調(diào)查中我們至少可以得出兩點(diǎn)結(jié)論。一是目前對(duì)檢驗(yàn)科工作人員的職業(yè)現(xiàn)狀大家普遍較為關(guān)注；二是對(duì)于從業(yè)人員來說，多數(shù)人存在壓力大、抱怨多等問題。

三 緩解當(dāng)前檢驗(yàn)科人員心理狀況的建議

第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】免疫學(xué)檢驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革探討

文章編號(hào)：1004-7484（2013）-01-0373-01

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室科學(xué)技術(shù)和臨床醫(yī)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于臨床上多種疾病的診斷和治療都有著較大的幫助作用，是臨床醫(yī)學(xué)中至關(guān)重要的組成部分。隨著臨床上新的醫(yī)學(xué)技術(shù)、治療方法、醫(yī)療器械不斷應(yīng)用，臨床上免疫學(xué)檢驗(yàn)的發(fā)展越發(fā)迅速，此種檢驗(yàn)方法屬于實(shí)驗(yàn)室醫(yī)學(xué)，因此，實(shí)驗(yàn)課成為免疫學(xué)教學(xué)的重要組成部分，由此也就要求學(xué)生不斷提高其自身的臨床操作能力，以加強(qiáng)對(duì)免疫學(xué)檢驗(yàn)的理解和記憶。

1免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是免疫力理論與實(shí)踐技能相結(jié)合的過程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的科研型、綜合性等特點(diǎn)也是理論教學(xué)過程中所不可替代的。但是，當(dāng)前對(duì)于免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行，還只停留在理論驗(yàn)證和現(xiàn)象演示的階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能夠按照教材進(jìn)行操作，較為盲目和被動(dòng)，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的探索、革新和創(chuàng)新實(shí)踐，由此導(dǎo)致很多學(xué)生的臨床操作技能較差。此外，很多相關(guān)的免疫學(xué)教學(xué)設(shè)備難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，由此嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力及探索能力的提升，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討

2.1開展免疫學(xué)興趣小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)是一件非常有趣的事情，但如果只看老師演示，或者是只能夠按照書本上的描述進(jìn)行被動(dòng)操作，很難能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生無法激發(fā)自身的創(chuàng)新能力。因此，在實(shí)行免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，可以組織學(xué)生開展免疫學(xué)興趣小組，進(jìn)行小組競賽設(shè)計(jì)，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，免疫學(xué)檢驗(yàn)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)越來越多，如設(shè)計(jì)性、綜合性等提高性的實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力及更深層次認(rèn)知有重要意義。因此，在日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以先安排實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蠹靶枰苽涞目贵w，組織學(xué)生3-5個(gè)人一組，指導(dǎo)學(xué)生在免疫學(xué)檢驗(yàn)教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，小組獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并得出最終結(jié)果。

2.2加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革在免疫學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有一些較為經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，如凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)等，這些實(shí)驗(yàn)都比較簡單，但對(duì)于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力、思維能力及協(xié)作能力都有著重要意義，這需要學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法、操作要點(diǎn)及結(jié)果進(jìn)行分析、判斷和總結(jié)，如果出現(xiàn)其他情況，學(xué)生也能夠運(yùn)用自己的理論知識(shí)對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。因此就必須加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革，如在進(jìn)行某個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，教師先向?qū)W生提出問題如區(qū)別實(shí)驗(yàn)室中的三種標(biāo)簽脫落的血清，然后組織學(xué)生分小組討論，以解決問題，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力及發(fā)散思維能力。

2.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)驗(yàn)技術(shù)培養(yǎng)對(duì)于免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，臨床實(shí)驗(yàn)技術(shù)對(duì)于學(xué)生能力的提升非常重要，如免疫比濁法、免疫標(biāo)記技術(shù)等臨床常用技術(shù)，這些技術(shù)的操作熟練程度在一定程度上代表了學(xué)生的基本能力。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生臨床實(shí)驗(yàn)技術(shù)的培養(yǎng)，在教學(xué)開始之前，教師可以先對(duì)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)問題，如臨床上對(duì)于乙肝兩對(duì)半的檢測(cè)經(jīng)常采用哪種方法，其基本原理是什么等，讓學(xué)生根據(jù)問題找答案，并得出自己的結(jié)論，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)驗(yàn)論證自己的觀點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以更好地理解理論知識(shí)，同時(shí)也不斷強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技術(shù)，提高自主學(xué)習(xí)能力，此外，還能夠有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，滿足免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的需要。

3結(jié)束語

總而言之，免疫學(xué)檢驗(yàn)的相關(guān)理論和技術(shù)對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)上各個(gè)領(lǐng)域的影響越來越顯著，由此也就對(duì)臨床檢驗(yàn)人員的素質(zhì)提出了更高的要求。免疫學(xué)檢驗(yàn)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才全面掌握知識(shí)，提高動(dòng)手操作能力的重要環(huán)節(jié)，因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)免疫學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，以更好地適應(yīng)日益加速的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)免疫學(xué)檢驗(yàn)人才的需求，同時(shí)也不斷地實(shí)現(xiàn)免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李慧玲，鄔劍，張吉生，辛華.綜合性實(shí)驗(yàn)在臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江醫(yī)藥科學(xué)，2008（05）.

[2]徐軍發(fā)，呂世靜，楊維青，陳章權(quán)，何德.《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革嘗試[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008（05）.

第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)；二段式教學(xué)模式，教學(xué)改革；優(yōu)化策略

《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)重要的主干專業(yè)課程，也是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，是一門涉及面廣、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它要求學(xué)生能熟練掌握臨床檢驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)并綜合所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于臨床檢驗(yàn)操作。隨著我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)二段式教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式已經(jīng)滯后于前沿知識(shí)和技術(shù)，禁錮了學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，不適合高素質(zhì)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)。因此我們從教學(xué)大綱，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等方面將《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》二段式教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，主張以引導(dǎo)式教學(xué)（PBL）結(jié)合病案分析教學(xué)（CBL）為主的講課方式，輔以多種趣味性教學(xué)形式，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、歸納應(yīng)用、思維想象能力以及分析問題、解決問題的能力。

一、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，修訂教學(xué)大綱

《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》是一門高度綜合性的應(yīng)用科學(xué)，它是聯(lián)系臨床醫(yī)學(xué)和實(shí)驗(yàn)室醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。本課程的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生掌握臨床檢驗(yàn)的基本理論、基本知識(shí)與基本操作技能，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。在醫(yī)學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，改革教學(xué)大綱，使之與教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)是十分必要的。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，我們可以從以下方面進(jìn)行修訂：①選定新版的教科書，編寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)及檢驗(yàn)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)圖譜；②合理安排課時(shí)（兩階段課時(shí)的合理分配），理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)交叉同時(shí)進(jìn)行，有利于學(xué)生牢記知識(shí)點(diǎn)，熟練運(yùn)用知識(shí)。另外，在臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化見習(xí)項(xiàng)目，有助于學(xué)生了解臨床工作模式和工作環(huán)境；③實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引進(jìn)新技術(shù)，新儀器的教學(xué)，增設(shè)臨床標(biāo)本與案例分析、國內(nèi)外行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的學(xué)習(xí)；④改革考核制度，以理論加實(shí)踐考核為主體，結(jié)合課堂小考核，注重實(shí)驗(yàn)考核。內(nèi)容方面改革之前以記憶性質(zhì)的客觀題為主的形式，應(yīng)多考核運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決臨床病例的主觀題。

二、實(shí)行引導(dǎo)式教學(xué)，活躍理論教學(xué)課堂

課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式，也是學(xué)生獲得理論知識(shí)的重要途徑。為提高課堂教學(xué)效率，我們實(shí)行引導(dǎo)式教學(xué)（PBL）：即教師以問題為動(dòng)力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生通過解決問題而獲得知識(shí)?！杜R床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》這門課內(nèi)容繁多，相對(duì)比較枯燥，通過PBL的教學(xué)形式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂。這就要求我們做以下改進(jìn)：

1、更新及改進(jìn)多媒體教學(xué)課件

由于二段式教學(xué)中第一階段采用的就是理論教學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)抽象、枯燥，為了讓同學(xué)們?cè)谟邢薜恼n堂時(shí)間里充分掌握臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)的理論，為第二階段的緊密聯(lián)系臨床，培養(yǎng)自我思考解決問題的能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，我們采用PBL的教學(xué)形式，這就要求我們?cè)谡n件制作中突出重點(diǎn)，將臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床疾病相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和選用適宜課堂教學(xué)的問題和典型病案讓同學(xué)們思考，利用動(dòng)畫模擬使枯燥的形態(tài)學(xué)變得直觀生動(dòng)，同時(shí)不斷改進(jìn)我們現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，在課外加強(qiáng)與師生的溝通和交流。

2、多樣性教學(xué)，活躍課堂氛圍

實(shí)行PBL教學(xué)模式就意味著課堂是以問題為中心，以提出問題、思考問題、解決問題為軸來開展。期間，教師將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、相互討論、最后答疑并歸納總結(jié)。另外，為活躍課堂氛圍，教師可以采用知識(shí)競賽的形式，將學(xué)生分為若干組開展知識(shí)搶答或技能比賽，最后進(jìn)行糾錯(cuò)、點(diǎn)評(píng)。這種互動(dòng)式、競爭式教學(xué)， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地?cái)z取知識(shí)， 強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)邏輯思維， 培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，提高了授課質(zhì)量與效果。

3、充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)精品課程

精品課程建設(shè)是教育部高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要內(nèi)容之一，是推動(dòng)高等教育發(fā)展、促進(jìn)高校教學(xué)改革的一項(xiàng)具有前瞻性的戰(zhàn)略舉措。其目的就是為了提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，以提高學(xué)生競爭能力為重點(diǎn)，同時(shí)，通過綜合各類教學(xué)改革成果，促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)與人才培養(yǎng)的交流。我們可以通過不斷收集整理教學(xué)課件、考試試題、圖譜等資料，進(jìn)一步豐富了課程網(wǎng)站的教學(xué)資源，而這些資源將有助于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)。同時(shí)我們可以設(shè)立網(wǎng)絡(luò)答疑欄目，既彌補(bǔ)了課堂時(shí)間限制的不足又加強(qiáng)了師生間的交流互動(dòng)。

通過實(shí)行引導(dǎo)式教學(xué)，建立了一種新型合作伙伴式的師生關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考鉆研的能力，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和探索研究的熱情。學(xué)生既可在課堂內(nèi)外和教師互相討論問題，又能主動(dòng)思考和提出問題， 使課堂氣氛活躍，提高了教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備，緊密銜接理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)

傳統(tǒng)的二段式教學(xué)習(xí)慣于將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立開來，這不僅不利于學(xué)生掌握《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》這門綜合性學(xué)科，也不利于該學(xué)科的發(fā)展。在此我們提議通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備將理論與實(shí)驗(yàn)的教學(xué)緊密銜接起來。我們通過以下流程實(shí)施：①依據(jù)新教學(xué)大綱，理論課與實(shí)驗(yàn)課交叉安排，教師在理論課之后、實(shí)驗(yàn)課之前將教學(xué)安排，目的要求及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的問題布置給學(xué)生自學(xué)；②學(xué)生自由分組討論，整理匯總資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思路方案設(shè)計(jì)并發(fā)至教師信箱，師生充分討論修改；③讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備，并進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，著重培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位所需的技能、臨床創(chuàng)新思維能力和溝通交流能力；④開始實(shí)驗(yàn)課。如此，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在加深知識(shí)點(diǎn)印象的同時(shí)激發(fā)了他們對(duì)《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》這門課程的學(xué)習(xí)興趣，更為接下來的操作學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、模擬臨床檢驗(yàn)，“活”化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

二段式教學(xué)的第二階段是臨床實(shí)踐教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的二段式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以固定的教師示范，學(xué)生模仿練習(xí)操作模式開展?，F(xiàn)在我們提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)以模擬臨床檢驗(yàn)為中心，以問題引導(dǎo)式教學(xué)（PBL）結(jié)合病案分析教學(xué)（CBL）的講課方式進(jìn)行多元化教學(xué)。讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂盡量接近臨床檢驗(yàn)的工作環(huán)境，從而學(xué)生更好地了解臨床檢驗(yàn)工作。

1、問題引導(dǎo)式教學(xué)（PBL）結(jié)合病案分析教學(xué)（CBL）

以PBL-CBL模式為中心的授課方式要求教師精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題和病例， 使教師講授為主的模式改變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，實(shí)踐動(dòng)手解決問題的模式，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、理解能力、歸納應(yīng)用能力、思維想象能力以及分析問題、解決問題的能力。

2、課堂形式多樣化

為活躍課堂氛圍，實(shí)驗(yàn)課上可以開展多種教學(xué)活動(dòng)。成立的興趣學(xué)習(xí)小組可以進(jìn)行課堂討論：課堂上每組派代表演講，介紹實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法及臨床意義，充分表達(dá)個(gè)人的見解，同組同學(xué)也可補(bǔ)充發(fā)言。老師中途可提問或提示啟發(fā)同學(xué)思考，并在課堂總結(jié)時(shí)對(duì)每組同學(xué)發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并補(bǔ)充歸納總結(jié)。另外還可以進(jìn)行各種各樣的操作技能比賽，發(fā)揮以賽促教、以賽促學(xué)導(dǎo)向作用，推動(dòng)檢驗(yàn)技能的教學(xué)質(zhì)量。

3、實(shí)驗(yàn)課開設(shè)：保留重要基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)課開設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、動(dòng)手能力，掌握臨床檢驗(yàn)的基本操作技術(shù)。我們的實(shí)驗(yàn)應(yīng)保留重要基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，（以病例討論為主展開實(shí)驗(yàn)課教學(xué)）實(shí)驗(yàn)課前將病例資料發(fā)給學(xué)生，分組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生自己動(dòng)手為主，老師認(rèn)真觀察學(xué)生操作及時(shí)糾正錯(cuò)誤。最后得出結(jié)論，教師對(duì)未預(yù)期出現(xiàn)的結(jié)果要引導(dǎo)學(xué)生尋找原因并加以分析，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作思維能力，更是加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，而學(xué)習(xí)和鉆研科研的氛圍更加濃厚。

4、介紹臨床新儀器，新技術(shù)，分享臨床經(jīng)驗(yàn)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，微電子與計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科技和精密儀器等高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，醫(yī)院檢驗(yàn)科不斷引進(jìn)新儀器、新技術(shù)。在我們的教學(xué)過程中教師應(yīng)向?qū)W生介紹檢驗(yàn)科的新儀器、新技術(shù)，以便學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)。另外，為更好地適應(yīng)熟悉醫(yī)院檢驗(yàn)科工作，教師們應(yīng)以臨床病案為例多講授平時(shí)工作經(jīng)驗(yàn)，既可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是一種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳遞，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

5、注重操作考核

《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此我們應(yīng)該加大操作考核所占比例。把傳統(tǒng)的期末一次性考核優(yōu)化為多次小考核加最終考核?？己艘詸z驗(yàn)準(zhǔn)確，操作熟練為基本目的，做到一個(gè)專業(yè)技能一小考，一個(gè)階段一小考，嚴(yán)抓操作的過關(guān)率。

PBL-CBL模式將臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床疾病相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)歸納作用和學(xué)生主體作用相互結(jié)合，注意學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)， 形成了適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)和社會(huì)需求的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)模式。

五、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

優(yōu)化的《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》二段式教學(xué)模式實(shí)行后，我們通過問卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)，91.3%的學(xué)生喜歡優(yōu)化的二段式教學(xué)，94.2%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)提高了學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)更易理解掌握，記憶更牢。92.1%的教師認(rèn)為這加強(qiáng)了師生的交流，提升了該課的教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生考核成績的提高也證實(shí)了二段式教學(xué)模式優(yōu)化的明顯效果。在該教學(xué)模式中，教師所起的作用不再是單向的講解，而是讓同學(xué)們利用課堂外的一些時(shí)間思考準(zhǔn)備，利用課堂時(shí)間與學(xué)生共同的探討和辯論，不同學(xué)生的思維角度可以得到充分展示。另外，優(yōu)化的二段式教學(xué)還滲透了啟發(fā)式教學(xué)的心理學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用以往學(xué)到的綜合學(xué)科知識(shí)去解決新問題，起到舉一反三、觸類旁通的作用。

本項(xiàng)教學(xué)改革從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都進(jìn)行了大量大膽改革嘗試 ，具有鮮明特色。其特點(diǎn)是充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重教師的“教”，而置學(xué)生的“學(xué)”于不顧。既要求學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計(jì)劃的要求系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也要求教師按學(xué)生的提問和要求有針對(duì)性的重點(diǎn)施教，使教、學(xué)雙方都發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。教師在“教”中探學(xué)、求學(xué)，學(xué)生在“學(xué)”中挖潛、增智，相互促動(dòng)，共同完成教學(xué)任務(wù)。優(yōu)化的二段式改變了教學(xué)模式，改進(jìn)了教學(xué)方法，更新了教學(xué)內(nèi)容，以臨床實(shí)踐為導(dǎo)向，以解決問題為核心， 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐及思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生今后的臨床檢驗(yàn)實(shí)踐工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，基于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，如何提高《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》的教學(xué)是一個(gè)擺在我們教育者面前的重要問題，需要我們不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)進(jìn)行改革創(chuàng)新，提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的教學(xué)水平，不斷培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的高素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；學(xué)生；生物安全；實(shí)驗(yàn)室

生物安全是一門新興的邊緣學(xué)科，在研究影響人體健康的各種生物因素上起到重要作用，其主要職能是提供有效的理論和技術(shù)措施，以防止生物危害。為防范醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)可能出現(xiàn)的生物危害，必須做到以下兩點(diǎn)：一是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全教育，提高對(duì)可能出現(xiàn)的生物危害的警惕性；二是要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的生物學(xué)安全意識(shí)，這是首要任務(wù)[1]。本文主要是以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)中的生物安全防護(hù)對(duì)策為主旨，意在探討實(shí)驗(yàn)過程中該如何踐行實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)范，以期提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中對(duì)防護(hù)措施的重視。

1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)試驗(yàn)室現(xiàn)狀

要減低醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的生物危險(xiǎn)發(fā)生的可能性，必須要注重以下兩點(diǎn)，一是學(xué)生在做微生物的實(shí)驗(yàn)過程中所接觸到的標(biāo)本，特別是那些呈陽性和帶菌的病種；二是在臨床免疫實(shí)驗(yàn)室中能接觸到的標(biāo)本血清，特別是呈陽性的，比如乙型肝炎、丙型肝炎、梅毒等。因此，加強(qiáng)生物安全防護(hù)管理是不可或缺的。

2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)的對(duì)策

21加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自我保護(hù)教育

帶教老師要注重提高學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行防護(hù)知識(shí)教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自我保護(hù)意識(shí)。檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生只有穿好工作服、鞋子或者是隔離服后，才能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室或是隔離室；與實(shí)驗(yàn)室無關(guān)的物品則不準(zhǔn)攜帶入內(nèi)，在實(shí)驗(yàn)室里更不允許進(jìn)食、飲水和吸煙；實(shí)驗(yàn)物品要放置于指定器皿內(nèi)，不準(zhǔn)隨意拋擲；對(duì)于細(xì)菌培養(yǎng)鑒定使用的培養(yǎng)基及免疫陽性標(biāo)本都要嚴(yán)格按生物安全進(jìn)行操作，在進(jìn)行高壓蒸汽滅菌后方可處理。

22建立健全實(shí)驗(yàn)室的規(guī)則制度

為了提高實(shí)驗(yàn)室的工作人員及學(xué)生的安全防范意識(shí)，必須組織他們認(rèn)真學(xué)習(xí)《臨床實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)則》，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的生物安全的管理工作。為此，作為實(shí)驗(yàn)室的指導(dǎo)老師，要不斷進(jìn)修，跟上時(shí)代的步伐，加強(qiáng)自身的安全教育理念。與此同時(shí)，制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，以保障生物安全工作的順利展開，比如關(guān)于實(shí)驗(yàn)室呈陽性的標(biāo)本隔離保存制度、實(shí)驗(yàn)室的醫(yī)學(xué)廢物處理制度等，在這些制度貫徹之前，要對(duì)實(shí)驗(yàn)中所涉及的標(biāo)本的傳染性、穩(wěn)定性有一個(gè)細(xì)致并全面的了解。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)及其重要的環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教學(xué)。要養(yǎng)成學(xué)生杜絕實(shí)驗(yàn)室感染的良好習(xí)慣，在熟悉生物安全管理內(nèi)容的前提下，結(jié)合不同檢驗(yàn)試驗(yàn)項(xiàng)目，給學(xué)生普及和灌輸預(yù)防概念是帶教老師義不容辭的責(zé)任。主要從以下幾個(gè)方面做起：①教師應(yīng)對(duì)實(shí)施措施的培養(yǎng)質(zhì)量要提高，對(duì)于個(gè)人在細(xì)節(jié)培養(yǎng)流程中的自我保護(hù)、針對(duì)性實(shí)驗(yàn)課的安排、細(xì)菌培養(yǎng)計(jì)數(shù)后的七步洗手法及進(jìn)入清潔區(qū)和污染區(qū)的方法等，都應(yīng)該重點(diǎn)培訓(xùn)。②為了加強(qiáng)生物安全管理，對(duì)于生物危害、生物安全措施、實(shí)驗(yàn)廢物處理等方面的內(nèi)容要舉辦多種形式的研討會(huì)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)《臨床實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)則》、《臨床實(shí)驗(yàn)室廢物處理準(zhǔn)則》，并且要求其查資料，教師則總結(jié)討論，以使生物安全教育得到強(qiáng)化。③進(jìn)入臨床檢驗(yàn)試驗(yàn)室時(shí)，老師要介紹實(shí)驗(yàn)室需注意的事項(xiàng)及生物安全要求和規(guī)則制度，對(duì)于接觸未知標(biāo)本或一些探索性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要提前加以說明，以使學(xué)生有充分的心里準(zhǔn)備，進(jìn)而使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)過程中的安全注意事項(xiàng)和發(fā)生故事后的應(yīng)急處理方法。④實(shí)驗(yàn)過程中，在遵循實(shí)驗(yàn)步驟和要求的基礎(chǔ)上，學(xué)生必須規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)，這就要求帶教老師要認(rèn)真指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生。

23加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室清潔與消毒管理

加強(qiáng)對(duì)儀器的日常檢驗(yàn)工作，也是保證實(shí)驗(yàn)室正常運(yùn)行的前提，同時(shí)，也是保證生物安全的方式之一。洗板機(jī)、低溫冰箱等實(shí)驗(yàn)設(shè)備須由相關(guān)專業(yè)人士保管，且要求相關(guān)專業(yè)人士定期對(duì)設(shè)備的運(yùn)行、保養(yǎng)等做記錄，對(duì)于需要特殊條件保存的菌種，要嚴(yán)格按照特殊要求保管。生物安全要求實(shí)驗(yàn)室清潔消毒遵循先消毒后清潔的原則。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)試驗(yàn)室主要消毒任務(wù)是徹底消毒實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)和各種儀器；無論實(shí)驗(yàn)前還是實(shí)驗(yàn)后都要進(jìn)行消毒。同時(shí)，每周必須按照生物安全的要求進(jìn)行1次徹底消毒，其消毒方法可以多樣，比如體液消毒、利用紫外線消毒處理桌面及室內(nèi)空氣等；加強(qiáng)微生物實(shí)驗(yàn)室的廢棄物及病原菌的處理管理。對(duì)于免疫實(shí)驗(yàn)室所用的陽性血清標(biāo)本，其方法要先用一定比例消毒液進(jìn)行浸泡，而后才能處理，以保證其無污染。

生物安全防護(hù)的重要環(huán)節(jié)就是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)試驗(yàn)，其呈現(xiàn)出的問題也不容忽視，應(yīng)該引起開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的院校的重視，這些院校應(yīng)該避免重招手，輕防護(hù)的問題的出現(xiàn)。觀念的轉(zhuǎn)變是非常重要的，我們必須樹立“以人為本、以生為本”的教育理念，“攻勢(shì)預(yù)防”的思想也是不可或缺的。為了提高醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的生物安全防護(hù)能力，相關(guān)院校應(yīng)該保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)個(gè)人總結(jié)范文

電子計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用開始于本世紀(jì)50年代末，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已深入醫(yī)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域。從臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)到預(yù)防醫(yī)學(xué)，從醫(yī)療、科研、教學(xué)、醫(yī)學(xué)情報(bào)檢索到醫(yī)院的科學(xué)管理，都在不同程度上使用計(jì)算機(jī)。微處理機(jī)、專用機(jī)、小型機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)軟件成為醫(yī)學(xué)發(fā)展的不可或缺的組成部分。目前，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)方面利用計(jì)算機(jī)聯(lián)機(jī)處理各種醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)信息、模擬生物和生理系統(tǒng)，對(duì)研究生物的微觀結(jié)構(gòu)、神經(jīng)活動(dòng)、癌細(xì)胞的發(fā)生機(jī)理等，起到促進(jìn)作用。在預(yù)防醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生方面采用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)了體檢自動(dòng)化，利用計(jì)算機(jī)模擬流行性疾病的蔓延及防治研究等。在醫(yī)院綜合管理方面利用醫(yī)療信息系統(tǒng)對(duì)醫(yī)學(xué)進(jìn)行綜合管理，完善病歷存儲(chǔ)、藥品管理、財(cái)務(wù)管理、辦公信息化等，大大提高了醫(yī)院的管理水平。下面介紹一些計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)上的實(shí)際應(yīng)用。

2．利用計(jì)算機(jī)處理醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)信息

數(shù)值計(jì)算是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)，較早應(yīng)用于生物化學(xué)和分子生物學(xué)方面，統(tǒng)計(jì)分析各種臨床及生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)也是數(shù)值計(jì)算。由于生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和臨床診斷都是從人體或生物體上取得信號(hào)，這些信號(hào)具有信號(hào)微弱、干擾大、信噪比低及遵循統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律的特點(diǎn)，因而疊加法、直方圖、頻譜分析等各種統(tǒng)計(jì)分析的方法應(yīng)用較多。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，人體的許多生理信號(hào)，如心電波、腦電波、脈波、心音、呼吸頻率乃至一晝夜間正常人的體溫等等都是近似于周期性的，存在著相應(yīng)的頻譜。其中某些參數(shù)的頻譜分析在醫(yī)學(xué)研究和臨床診斷中有實(shí)際意義。如果我們掌握了各種生理信息的頻譜，就可以通過計(jì)算機(jī)來模擬它們，這在教學(xué)、科研和臨床上都有實(shí)際意義。模擬標(biāo)準(zhǔn)的心電信號(hào)在計(jì)算機(jī)診斷和監(jiān)護(hù)系統(tǒng)中是十分重要的，它是判別心電異常的依據(jù)[1]。

3．應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助診斷

計(jì)算機(jī)輔助診斷實(shí)際上是把大量的醫(yī)學(xué)資料和醫(yī)生的豐富經(jīng)驗(yàn)，以電子數(shù)據(jù)的形式匯總存貯，并隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展不斷更新完善。計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的精確、覆蓋面廣泛、無間斷性等特點(diǎn)使電子計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助診斷具有重要意義。例如體表標(biāo)測(cè)心電圖即采用體表多電極同時(shí)記錄體表各部位心臟激動(dòng)造成的電位差，早在五十年代就有人進(jìn)行研究，但最終因工作難度太大而中斷。近些年，電子計(jì)算機(jī)自動(dòng)采集體表眾多部位的各瞬時(shí)電位變化，進(jìn)行分析處理，繪制成等位標(biāo)測(cè)圖，它能獲得比常規(guī)心電圖或心電向量圖更豐富的信息，有助于認(rèn)識(shí)心臟激動(dòng)的空間電位分布和體表電位分布的關(guān)系。在婦產(chǎn)科領(lǐng)域，英國普利茅茨醫(yī)學(xué)院研究生院婦產(chǎn)科keith開發(fā)了智能胎心率與宮縮描記圖（cardiotocography，CTG）計(jì)算機(jī)輔助分析系統(tǒng)。

該系統(tǒng)采用了人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，它基于400多條具有專家水平的產(chǎn)時(shí)評(píng)估及處理規(guī)則，該系統(tǒng)還可像醫(yī)生分析病情一樣，對(duì)所做出的處理建議進(jìn)行解釋。由英國16家水平領(lǐng)先的婦產(chǎn)科中心的17位專家對(duì)該系統(tǒng)進(jìn)行了評(píng)估，他們對(duì)從2400份高位分娩病例中選出的50份病例資料，同時(shí)進(jìn)行人為分析和CTG系統(tǒng)分析，結(jié)果CTG系統(tǒng)與17位專家的意見基本一致，獲得了令人滿意的效果。1989年德國的Spitzerk等人開發(fā)了名為MICROSTROKE的專家系統(tǒng)用于診斷不同的卒中類型，該系統(tǒng)可以根據(jù)臨床信息來診斷卒中以及將卒中分類。使用者首先輸入患者的既往史、卒中發(fā)作的詳細(xì)信息、伴發(fā)癥狀以及相關(guān)的神經(jīng)系統(tǒng)體征，然后系統(tǒng)總結(jié)這些數(shù)據(jù)項(xiàng)，推理演繹，給出該患者歸于不同卒中類型的概率。卒中的類型包括腦血栓形成，腦栓塞，腔隙性腦梗死，顱內(nèi)出血以及蛛網(wǎng)膜下腔出血。在德國的Hamburg卒中數(shù)據(jù)庫記錄的250例患者中MICROSTROKE系統(tǒng)的診斷正確率為72.8%。該研究者還開發(fā)了TOPSCOUT專家系統(tǒng)用于卒中的定位和根據(jù)患者的癥狀、體征來確定相應(yīng)的受損血管分布區(qū)[2]。

4．圖像處理技術(shù)的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)在斷層技術(shù)中的應(yīng)用。圖象處理是計(jì)算機(jī)應(yīng)用中的一個(gè)重要方面。計(jì)算機(jī)斷層掃描系統(tǒng)(CT)是斷層攝影與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合，是圖象處理技術(shù)最成功的例子之一。醫(yī)生可通過計(jì)算機(jī)斷層掃描系統(tǒng)(CT)精確地將心臟多個(gè)斷層切面重建影象，密度分辯率高，圖象清晰，并可獲得三維空間信息。在心臟病診斷中主要用于心腔內(nèi)腫瘤、心腔內(nèi)血栓、室壁瘤的形成，夾層動(dòng)脈瘤、心肌梗塞以及冠狀動(dòng)脈旁路移植血管通暢情況的隨診觀察。在B超圖像采集及病歷管理方面的應(yīng)用提高了檢查的效率及病人信息管理的準(zhǔn)確性。（1）操作方便，以往醫(yī)生在給病人做檢查時(shí)必須先將圖像凍結(jié)，再點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵來采集圖像。而該系統(tǒng)采用腳踏開關(guān)，使醫(yī)生們隨時(shí)可以在不占用手的情況下完成圖像的保存。同時(shí)只要醫(yī)生將圖像凍結(jié)，該圖像就自動(dòng)采集到計(jì)算機(jī)內(nèi)。（2）友好的人機(jī)界面，系統(tǒng)采用智能醫(yī)學(xué)詞庫，詞庫內(nèi)的最常用的詞語在詞庫的最前面，醫(yī)生們只需利用鼠標(biāo)雙擊選中的詞語即可輸入。不同的醫(yī)生有自己獨(dú)立的診斷專家?guī)欤箷鴮憟?bào)告更為快捷簡單，從而避免了操作者在每次完成病歷報(bào)告時(shí)需手工輸入大量漢字或進(jìn)行繁瑣的詞語調(diào)用。（3）數(shù)據(jù)保存可靠?，F(xiàn)有的工作站通常采用傳統(tǒng)的暫存技術(shù)，一旦遇到死機(jī)或意外停電，如果沒有保存圖像，則所采集的圖像會(huì)全部丟失。系統(tǒng)應(yīng)用先進(jìn)的軟件存儲(chǔ)技術(shù)，將采集的圖像即時(shí)存儲(chǔ)到相對(duì)應(yīng)的病人目錄下，使圖像數(shù)據(jù)安全可靠[3]。（4）視頻信號(hào)隔離技術(shù)。通常B超輸出信號(hào)直接用視頻線輸送到圖像采集卡，因?yàn)橛?jì)算機(jī)采用的電源都為開關(guān)電源，如果計(jì)算機(jī)與B超同地，B超的圖像易受到干擾，我們采用專用的光電視頻信號(hào)隔離系統(tǒng)，將計(jì)算機(jī)與B超隔離，從而保證了B超圖像工作站采集圖像質(zhì)量。

5．醫(yī)療信息系統(tǒng)

醫(yī)療信息系統(tǒng)有兩種含義。從廣義上來說，它是指所有與醫(yī)學(xué)有關(guān)聯(lián)的信息系統(tǒng)的統(tǒng)稱，各類面向醫(yī)院管理的信息系統(tǒng)都屬于醫(yī)療信息系統(tǒng)的范疇；從狹義上來說，它僅涉及純粹的醫(yī)療活動(dòng)，是對(duì)相關(guān)的臨床數(shù)據(jù)和知識(shí)進(jìn)行綜合管理和應(yīng)用的信息系統(tǒng)。"醫(yī)療數(shù)字化"是目前數(shù)字化醫(yī)院的建設(shè)重點(diǎn)。利用電子計(jì)算機(jī)和通訊設(shè)備，為醫(yī)院所屬各部門提供對(duì)病人診療信息和行政管理信息的收集、存儲(chǔ)、處理、提取及數(shù)據(jù)交換的能力，并滿足所有授權(quán)用戶的功能需求。它包含臨床診療系統(tǒng)，電子病歷系統(tǒng)，手術(shù)室監(jiān)護(hù)系統(tǒng)，藥品管理系統(tǒng)，檢驗(yàn)管理系統(tǒng)，醫(yī)學(xué)影響管理系統(tǒng)，病歷管理系統(tǒng)，門診管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化系統(tǒng)等等模塊[4]。醫(yī)院所有的臨床作業(yè)全部實(shí)現(xiàn)了無紙化運(yùn)行，病人的門診和住院病歷、檢查結(jié)果等各類信息都完整地保存在醫(yī)院數(shù)據(jù)庫中；醫(yī)生們?nèi)拥袅思埡凸P，不管是開具處方，還是各類檢查檢驗(yàn)、圖像采集、傳輸，一切都在電腦前進(jìn)行，在網(wǎng)絡(luò)中傳遞；護(hù)士們每天測(cè)量完病人的體溫、脈搏、血壓等，都錄入電腦，在電腦上自動(dòng)形成曲線，并按時(shí)段圖形顯示，病人的生命體征一目了然。下面對(duì)一些主要的子系統(tǒng)進(jìn)行簡要說明：

(1)電子病歷并不是簡單地將傳統(tǒng)的紙張病歷進(jìn)行電子化，而是反映了患者整個(gè)的醫(yī)療過程，儲(chǔ)存了患者全部的醫(yī)療信息，包括病史、各種檢驗(yàn)檢查結(jié)果和影像資料，是對(duì)個(gè)人醫(yī)療信息及其相關(guān)處理過程綜合化的體現(xiàn)。它的發(fā)展方向是實(shí)現(xiàn)患者一生的全電子病歷，這需要全社會(huì)各醫(yī)療機(jī)構(gòu)間的信息互連。

(2)影像信息系統(tǒng)即廣義上的PACS系統(tǒng)，與狹義上的PACS系統(tǒng)只負(fù)責(zé)影像數(shù)據(jù)的采集、歸檔和通訊不同，它涵蓋了狹義PACS系統(tǒng)和RIS系統(tǒng)的所有內(nèi)容，并且突破了傳統(tǒng)上PACS／RIS僅局限于放射科的范疇，面向醫(yī)院內(nèi)的所有影像科室，連接各種成像設(shè)備(包括CR、DR、CT、MRI等放射成像設(shè)備，以及超聲、內(nèi)窺鏡等非放射成像設(shè)備)，實(shí)現(xiàn)全院范圍內(nèi)的影像檢查工作流管理、影像數(shù)字采集、數(shù)據(jù)歸檔管理、影像診斷報(bào)告、信息網(wǎng)絡(luò)等功能。

(3)檢驗(yàn)信息系統(tǒng)(LabInformalionSystem，LIS)以醫(yī)院檢驗(yàn)科的業(yè)務(wù)數(shù)字化為目標(biāo)，通過連接檢驗(yàn)儀器、收集檢驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)申請(qǐng)、檢驗(yàn)、報(bào)告的自動(dòng)化數(shù)字工作流。相比其它醫(yī)療信息系統(tǒng)，檢驗(yàn)信息系統(tǒng)在國內(nèi)的發(fā)展最早，目前國內(nèi)已有很多醫(yī)院建設(shè)了檢驗(yàn)信息系統(tǒng)。大多數(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)與檢驗(yàn)儀器和HIS系統(tǒng)互連，完成基本的數(shù)字化工作流程。

(4)監(jiān)護(hù)信息系統(tǒng)根據(jù)監(jiān)護(hù)地點(diǎn)的不同，可分為重癥監(jiān)護(hù)信息系統(tǒng)、手術(shù)監(jiān)護(hù)信息系統(tǒng)、急救監(jiān)護(hù)信息系統(tǒng)和普通監(jiān)護(hù)信息系統(tǒng)，它往往和各類床邊監(jiān)護(hù)儀、麻醉機(jī)、呼吸機(jī)等設(shè)備連接，收集各類實(shí)時(shí)監(jiān)護(hù)信息，或利用掌上電腦等一些手段進(jìn)行體溫等監(jiān)護(hù)信息的錄入，并通過對(duì)所有監(jiān)護(hù)信息的儲(chǔ)存、顯示、以及對(duì)各相應(yīng)科室的業(yè)務(wù)數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)病人監(jiān)護(hù)的數(shù)字化管理。隨著越來越多醫(yī)院信息系統(tǒng)的開通，醫(yī)療環(huán)境將更加愜意。

到所有大醫(yī)院看病不用再帶病歷，醫(yī)生開藥也不用寫處方了。初次門診時(shí)可獲得一張含有用戶名和密碼的智能卡，在數(shù)據(jù)庫中建立起一份個(gè)人綜合健康檔案。再次求醫(yī)只需持這張卡，通過電腦查詢到自己需要的醫(yī)生，根據(jù)電腦的指示到相應(yīng)診室看病；在醫(yī)院做完檢查后不需在醫(yī)院等待結(jié)果，通過網(wǎng)絡(luò)就能得到診治醫(yī)生發(fā)送的檢查結(jié)果，以及依據(jù)病情及個(gè)人經(jīng)濟(jì)狀況擬定的治療方案。住院患者對(duì)治療方案、用藥情況及藥費(fèi)、手術(shù)費(fèi)、護(hù)理費(fèi)等隨時(shí)可查。過去那種求醫(yī)幾乎要跑斷腿，進(jìn)了醫(yī)院門任憑宰斬的煩惱再也不會(huì)有了[5]。

第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：輸血醫(yī)學(xué)；輸血本科教育；在職培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育

1輸血醫(yī)學(xué)的現(xiàn)狀

我國輸血醫(yī)學(xué)起步很早，但發(fā)展緩慢，與世界先進(jìn)國家相比還存在一定差距。長期以來，我國從事輸血工作的人員，大多為檢驗(yàn)科人員，少數(shù)為臨床、護(hù)理專業(yè)人員中途改行，文憑相對(duì)較低，很多為中專學(xué)歷，缺乏接受過專業(yè)教育的人員。所以，長期以來只停留于存血、供血、發(fā)放等工作，對(duì)于臨床輸血管理、臨床合理用血很少能發(fā)揮作用，在疑難配血、新生兒相關(guān)試驗(yàn)方面開展得還不夠［1］。一些醫(yī)院不重視輸血工作，未設(shè)立輸血科，把輸血專業(yè)人員作為輔助人員對(duì)待。以上這些問題對(duì)穩(wěn)定人才、提高學(xué)科競爭力非常不利。在國際上，輸血醫(yī)學(xué)取得長足發(fā)展，有專門的學(xué)科歸類。加拿大和美國把輸血醫(yī)學(xué)歸為病理學(xué)下面的二級(jí)學(xué)科，丹麥歸為免疫學(xué)，巴西和英國歸為血液病學(xué)，德國將其歸為“臨床實(shí)踐醫(yī)學(xué)”下設(shè)的“輸血醫(yī)學(xué)”專業(yè)。美國約83％的醫(yī)學(xué)院開設(shè)了輸血醫(yī)學(xué)課程，從本科教育、醫(yī)學(xué)教育、住院醫(yī)師、輸血專科進(jìn)行訓(xùn)練，費(fèi)時(shí)12～13年培養(yǎng)一名輸血醫(yī)師。歐盟有12個(gè)國家開設(shè)輸血醫(yī)學(xué)課程，德國、法國等7個(gè)國家將其設(shè)為獨(dú)立專業(yè)。法國輸血協(xié)會(huì)制定了輸血標(biāo)準(zhǔn)課程，澳大利亞各教學(xué)醫(yī)院也都各自設(shè)立了輸血教育課程。荷蘭的格羅寧根大學(xué)醫(yī)學(xué)中心于2001年開設(shè)了輸血醫(yī)學(xué)管理學(xué)的研究生課程［2－3］。

2開展輸血醫(yī)學(xué)的必要性

面對(duì)與國際先進(jìn)水平之間的巨大差距，我國醫(yī)學(xué)教育必須建立起正規(guī)的輸血醫(yī)學(xué)教育體系。自“十五”規(guī)劃起，國家有關(guān)部門就制定了國家發(fā)展規(guī)劃，明確要求“要制定我國輸血醫(yī)學(xué)工作者的輸血醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育和再教育方案，制定全民血液和安全輸血的知識(shí)普及和宣傳教育方案［4］”，并于2016年7月將輸血醫(yī)學(xué)批準(zhǔn)為二級(jí)學(xué)科。這些政策使我國醫(yī)藥衛(wèi)生教育事業(yè)更加正規(guī)化、制度化、法制化、健康化，促進(jìn)輸血醫(yī)學(xué)高等教育蓬勃發(fā)展。很多醫(yī)學(xué)院校紛紛開設(shè)輸血醫(yī)學(xué)方向的教育，大連醫(yī)科大學(xué)在多個(gè)血液中心設(shè)立教學(xué)基地，佳木斯大學(xué)開設(shè)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)輸血輔修專業(yè)，南方醫(yī)科大學(xué)開設(shè)了臨床醫(yī)學(xué)輸血醫(yī)學(xué)專業(yè)，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、南方醫(yī)科大學(xué)等高校開始培養(yǎng)輸血醫(yī)學(xué)研究生。為了輸血醫(yī)學(xué)發(fā)展需要，培養(yǎng)出更多合格的專業(yè)人才，本院利用身為醫(yī)學(xué)院校的平臺(tái)，開設(shè)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的臨床輸血專業(yè)。在開設(shè)專業(yè)之前，做了大量準(zhǔn)備工作，去多家采血供血機(jī)構(gòu)、開設(shè)了輸血專業(yè)的院校、輸血科研院所、醫(yī)院輸血科、相關(guān)企業(yè)做了深入調(diào)研，廣泛借鑒各單位的醫(yī)療實(shí)踐、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把已取得的優(yōu)秀成果整合到自己教學(xué)工作中去。通過多方努力，經(jīng)上級(jí)主管部門批準(zhǔn)，本院于2008年起在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專業(yè)的大三年級(jí)學(xué)生中分流選擇、擇優(yōu)錄取“臨床輸血專業(yè)”，并開展在職培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育。通過10年的努力，成功建成輸血醫(yī)學(xué)教育綜合體系。

3本科教育

本院從2008級(jí)開始，從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科招收輸血專業(yè)學(xué)生。其課程設(shè)置是在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)主要課程不變的基礎(chǔ)上，做到合理選擇課程，優(yōu)化學(xué)分結(jié)構(gòu)，注重把醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)與輸血醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程結(jié)合起來。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)為1015學(xué)時(shí)56學(xué)分，臨床輸血醫(yī)學(xué)專業(yè)為1220學(xué)時(shí)61學(xué)分，公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的專業(yè)課課程設(shè)置基本相同，學(xué)時(shí)學(xué)分略微縮減。增加了5門輸血醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，分別是《臨床輸血學(xué)》《免疫血液學(xué)》《血型血清學(xué)》《輸血技術(shù)學(xué)》《輸血儀器學(xué)》。從2013級(jí)開始，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)由5年制改為4年制，輸血醫(yī)學(xué)專業(yè)課程也隨之調(diào)整，《血型血清學(xué)》并入《免疫血液學(xué)》，增加了《輸血醫(yī)學(xué)進(jìn)展》?，F(xiàn)在4年制的輸血方面各專業(yè)課程主要內(nèi)容和課時(shí)見表1。在理論課學(xué)習(xí)的同時(shí)，安排學(xué)生去相關(guān)單位見習(xí)，如成都市血液中心、四川省臍帶血造血干細(xì)胞庫、中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院輸血研究所等，致力把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸收掌握，使學(xué)生走出校園，開拓視野。5年制和4年制的最后1年為實(shí)習(xí)，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技能培養(yǎng)方向不變的大前提下，臨床輸血醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)安排與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科略有不同。檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)5個(gè)月，臨床科室實(shí)習(xí)2個(gè)月，輸血科實(shí)習(xí)2個(gè)月，血站和血液中心實(shí)習(xí)3個(gè)月。至今為止，本院已有6屆輸血醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)，共240人，就業(yè)率達(dá)100％，超過其他專業(yè)。畢業(yè)去向大部分供職于各級(jí)醫(yī)院的檢驗(yàn)科、輸血科，部分去血站、血液制品廠，其中學(xué)習(xí)佼佼者考取碩士研究生。

4在職培訓(xùn)

在職培訓(xùn)是繼續(xù)教育的一種形式，是對(duì)血站、醫(yī)院等采血供血部門的衛(wèi)生技術(shù)人員更新知識(shí)、完善知識(shí)，提高采血供血隊(duì)伍的整體水平，應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下安全采血供血的戰(zhàn)略性措施。做好在職培訓(xùn)，需要做好教材、師資等多方面的工作。首先是教材建設(shè)，一方面引入優(yōu)秀的國外原版教材，同時(shí)自己組織高水平的專家、名師編撰教材。然后是加強(qiáng)自身師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行嚴(yán)格的老師準(zhǔn)入制度，不斷優(yōu)化提高師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱水平、專業(yè)素養(yǎng)，聘請(qǐng)各采血供血機(jī)構(gòu)具有省級(jí)以上繼續(xù)教育資格老師擔(dān)任教學(xué)。前來參加在職培訓(xùn)的學(xué)員為各血站、醫(yī)院等采血供血部門的衛(wèi)生技術(shù)人員，長期處于一線臨床工作，具有相當(dāng)豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，但基礎(chǔ)理論知識(shí)遺忘較多，培訓(xùn)需要因地制宜。培訓(xùn)內(nèi)容為：（1）提高理論水平，介紹新知識(shí)、新技術(shù)。培訓(xùn)內(nèi)容包括血液生理學(xué)、分子生物學(xué)、干細(xì)胞生物學(xué)、低溫醫(yī)學(xué)、白細(xì)胞過濾、血液輻照等，培訓(xùn)過程中注意理論與實(shí)際聯(lián)系起來，把枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化、形象化，提高培訓(xùn)興趣。（2）開展疑難血型配型試驗(yàn)，很多基層單位都已熟悉常見的ABO、Rh血型配型，但ABO亞型、Du型、Lewis、MNS等非常稀少，開設(shè)這些稀有血型的配型試驗(yàn)，對(duì)很多首次接觸的進(jìn)修學(xué)員來說，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，做到把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。（3）開展微柱凝膠血型卡法和電子交叉配血。微柱凝膠血型卡法配血已經(jīng)使用多年，很多醫(yī)院都在廣泛使用，逐漸淘汰傳統(tǒng)的鹽水介質(zhì)法，根據(jù)培訓(xùn)班學(xué)員所在單位是否已使用該技術(shù)，而選擇性開設(shè)這個(gè)試驗(yàn)。電子交叉配血是最新的技術(shù)，用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)對(duì)受血者、供血者ABO／RhD血型和不規(guī)則抗體進(jìn)行篩選，判定血型是否相容，能否出庫。該配血法尚未廣泛推廣，隨著時(shí)代進(jìn)步，電子配血發(fā)血將迅速發(fā)展，血清交叉配血將逐漸作為電子交叉配血的補(bǔ)充。（4）輸血安全是輸血醫(yī)療的焦點(diǎn)，是輸血醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)經(jīng)常性地加強(qiáng)進(jìn)修學(xué)員的輸血安全教育，專題講解輸血傳播疾病、輸血不良反應(yīng)、無過錯(cuò)輸血，如何加強(qiáng)自我保護(hù)，避免醫(yī)療糾紛。鼓勵(lì)進(jìn)修學(xué)員走上講臺(tái)把自己所見所聞的“輸血醫(yī)療中的病例糾紛”講出來，這種事半功倍的方式可極大加深對(duì)輸血安全的認(rèn)識(shí)，樹立醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)有的責(zé)任感、使命感，從而實(shí)現(xiàn)安全輸血教育的目的。

5網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育

隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育逐漸為大眾接受認(rèn)同，與傳統(tǒng)教育一起成為不可或缺的現(xiàn)代教育手段。本院積極把網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育這一先進(jìn)手段應(yīng)用于輸血醫(yī)學(xué)教育上，使輸血醫(yī)學(xué)教育具有較高的起點(diǎn)，緊跟國際先進(jìn)水平，實(shí)現(xiàn)與國際水平接軌。把輸血醫(yī)學(xué)教育的各種資料上傳于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)中。使用者無需購置專門的硬件、軟件，也不需要支付昂貴的使用費(fèi)，只需在普通電腦上登陸本院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，通過簡單的操作，便可快捷、高效獲得“教學(xué)課件、視頻音頻、文字交流、在線測(cè)試、屏幕廣播、資料共享”等各種教學(xué)資料，有效解決知識(shí)體系不完整，有效地節(jié)約了教育成本［5］。主講授課老師將每次授課過程制作成視頻，上傳到該平臺(tái)中，遠(yuǎn)在外地的學(xué)員也能如身臨其境地跟班學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了跨越時(shí)空的面對(duì)面授課教學(xué)。無論本校還是外地學(xué)生，都可通過該平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間的及時(shí)交流，也可以文字、圖片、視頻等形式，把學(xué)習(xí)心得、工作感悟等上傳發(fā)表。輸血醫(yī)學(xué)教育的各專業(yè)課程中，《臨床輸血學(xué)》和《輸血儀器學(xué)》多次被評(píng)為優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生對(duì)其反映良好。