生物科學研究的基本方法精選(九篇)

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第1篇：生物科學研究的基本方法范文

關鍵詞：高中生物；素質(zhì)教育；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0109-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.067

應試教育到素質(zhì)教育轉變是當前我國基礎教育領域的一項深刻變革，多年來，教育界一直在探索具體的實施辦法，做出了很多有益的嘗試。不過，總體看來，素質(zhì)教育還有很長的路要走，要實現(xiàn)素質(zhì)教育，需要多方面共同努力。我們的高中生物教學同樣需要開展素質(zhì)教育，這關系到我們培養(yǎng)的生物科學人才的質(zhì)量高低。在日常的教學實踐中，我們積累了一些經(jīng)驗，因此，現(xiàn)在，筆者就高中生物教學如何推行素質(zhì)教育提供一些建議和思考，希望給大家提供借鑒。

一、運用生命科學史滲透素質(zhì)教育

當前，生物科學發(fā)展迅猛，世界上諸多國家都加大了對生物科學的研發(fā)投入，人類對生物生命科學的奧秘有了更多新的發(fā)現(xiàn)和認識。生命科學史內(nèi)容的引入可以讓學生從歷史的角度對生物生命科學有個整體的認識。國際上普遍將科學素養(yǎng)概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術對社會和個人所產(chǎn)生的影響達到基本的了解程度。目前各國在測試本國公眾科學素養(yǎng)時普遍采用這個標準。只有在上述三個方面都達到要求者才算具備基本科學素養(yǎng)的公眾。而對于我們的學生來說，一個進行科學素質(zhì)教育的基本指導思想應該是讓學生了解生物科學研究的一般過程，而不僅僅看重結果。在課堂上適當引入生命科學史，使得學生在這些歷史故事中，了解學科發(fā)展以及研究方法，這樣學生不僅受到厚重人文氣息的熏陶，而且潛移默化間也學會了新的學習和思考方法，進而使得科學素質(zhì)得以提升。因此，我們要把生命科學史引入課堂教學。

例如，通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程進行科學史的教育，可以使學生了解到，科學家用了200多年的時間，才對光合作用的生理過程有了比較清楚的認識，從而使學生認識到科學發(fā)現(xiàn)的艱難、科學研究方法的重要，以及綜合利用各學科的成果和研究手段的重要性。所以，教師在教學中一定要深入挖掘這樣的教學契機，將生命科學史自然融入其中。生物科學中很多的新發(fā)現(xiàn)都不是輕而易舉的，有艱苦卓絕的深入探索，也有靈感閃現(xiàn)似的頓悟，然而這一切其實都是為有準備的人而生的。這些歷史故事可以給學生勇于攀登科學高峰的勇氣，讓他們逐漸具備生物科學研究所需要的必備素質(zhì)，那就是基本的研究頭腦和用于探索，認真執(zhí)著的品質(zhì)。

二、高中生物課堂要培養(yǎng)學生良好的觀察習慣和品質(zhì)

（一）讓學生學會觀察

觀察看似簡單，實則不然，做科學研究，就要學會科學的觀察方法?？茖W歷史上一些重大發(fā)現(xiàn)無不始于細心科學的觀察，科學脫離不開實踐，我們要在實踐中觀察，養(yǎng)成勤于觀察、善于觀察的好習慣。尤其是生物學的學習跟觀察是密不可分的，只有通過觀察，我們才能發(fā)現(xiàn)生物的多樣性、特異性、細微性。作為教師要積極調(diào)動學生主動去觀察的興趣，興趣本身有著強烈的動力，讓學生愿意去觀察，帶著問題去觀察。濃厚的學習興趣，是啟迪學生求知欲望，培養(yǎng)學生觀察能力的重要手段。

（二）培養(yǎng)學生的綜合觀察習慣

在多年的教學生涯中，我們會發(fā)現(xiàn)，各門課程之間好像互不相關，然而，實際上彼此之間卻有密切的聯(lián)系。事物之間不是孤立存在的，面對觀察對象，要啟發(fā)學生去思考事物之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。通過綜合觀察習慣的培養(yǎng)，學生就能夠將不同事物和現(xiàn)象之間聯(lián)系起來進行綜合的思考和學習。如生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈，通過綜合觀察，學生才能真正認識食物鏈是什么，它的結構呈現(xiàn)出什么特點，才能真正認識生產(chǎn)者、消費者和分解者三者之間的關系。

（三）培養(yǎng)學生全面記錄的習慣

及時準確的記錄是觀察必不可少的環(huán)節(jié)，這樣就可以避免觀察本身的隨意性。在觀察之前，教師要指導學生有目的地觀察，觀察中要注意重點關注的是什么，可以列出觀察的提綱，留出空白，方便學生作詳實的記錄。因此，在觀察提綱的引導下，學生就能比較全面、詳細地去觀察，同時也更能做好觀察記錄?？茖W研究講究嚴謹求實，好的記錄習慣也必不可少。如觀察海洋魚類的多樣性，教師可以帶領學生對海洋魚類標本進行全面觀察，全面記錄海洋魚類的形態(tài)、大小、魚鰭的形狀大小等等。在觀察和記錄中加深對知識的理解和記憶的深度。

三、教師要提高自身素質(zhì)，改變教學觀念

（一）教師要提高自身業(yè)務理論水平

學生素質(zhì)的提高，首先需要一位高素質(zhì)的教師，生物科學發(fā)展迅猛，生物學教師要緊跟科學發(fā)展的前沿，樹立“活到老，學到老”的理念，將學習變成習慣，扎實提高個人業(yè)務水平和理論素養(yǎng)。只有這樣，教師才會更靈活、更科學地去安排好教學，對課堂進行優(yōu)化，學生才能受到教師更多有益的影響，進而促使學生綜合素質(zhì)的提高。

（二）教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念

素質(zhì)教育下的高中生物教學要改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的局面，要充分認識到學生才是課堂的主人，變傳統(tǒng)的“以教師為中心”為“以學生為中心”，通過教學創(chuàng)新，充分調(diào)動學生參與課堂的熱情。在教學改革中，PBL教學法讓學生帶著問題去學習，通過自主探究合作的學習效果會更好，應加以推廣應用。

總之，在新課標的指引下，我們高中生物學教師要轉變觀念，大膽改革實踐，不斷提高自身素質(zhì)，充分調(diào)動學生的積極主動性，將素質(zhì)教育滲透到課堂教學中去，通過生命科學史，培養(yǎng)學生科學的觀察和研究能力等，助力學生綜合素質(zhì)的不斷提高。

參考文獻：

第2篇：生物科學研究的基本方法范文

教材的能力培養(yǎng)結構反映的是教材知識內(nèi)容的有機組合與排列，它包含了對學生理解、應用、分析、綜合 、評價生物知識能力的培養(yǎng)和訓練。在教材中，知識結構是外顯的，而能力培養(yǎng)結構是內(nèi)隱的，那么這種內(nèi)隱 的能力培養(yǎng)結構是怎樣構成的呢？

新的高中生物教學大綱規(guī)定生物教學應當培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力、研究能力、創(chuàng)造能力。其中前四種能力培養(yǎng)是義務教育初中生物教學大綱規(guī)定的。根據(jù)心理學的研究，高中學生的抽 象邏輯思維已達到較高水平，所以這個規(guī)定是符合學生的學習心理，也符合生物學科的特點和社會發(fā)展的需要 。這六種能力反映在教材中并不是同一層次，有的是基本能力，有的是具體能力，有的是綜合能力。我們運用 層次結構論與認知結構論對這六種能力進行分析，根據(jù)高中學生的心理發(fā)展特點把教材的能力培養(yǎng)分成三個層次。

第一層次 學生的學習首先是對教材中科學概念的認識、理解、運用和評價，所以認識、理解、運用和評 價概念的能力就是教材中能力培養(yǎng)結構的基本要素。具體由觀察力、記憶力、想象力、思維力四種能力構成。 這四種基本能力培養(yǎng)不是孤立的，而是互相聯(lián)系，統(tǒng)一進行。其中思維力的培養(yǎng)是核心。

第二層次 由教材能力培養(yǎng)結構基本要素組合形成第二層次的具體能力。也就是對由一個基本概念為中心 的部分概念組合的生物知識子系統(tǒng)的認識、理解、運用與評價的能力。具體包括：

1.觀察、分析生物現(xiàn)象與生物結構特征的能力；

2.閱讀、理解生物課文與資料的能力；

3.應用生物理論于實踐的能力；

4.進行實驗設計與操作的能力（包括實驗與課外活動）；

5.獲得生物科學研究方法的能力；

這一層次能力結構越齊全，學生獲得生物知識的本領就越大。

第三層次 在第二層次基礎上，形成了對生物知識整體的分析、概括、評價的能力。包括：

1.建立生物知識體系的能力；

2.總結和運用生物科學規(guī)律的能力；

3.評價人與生物科學關系的能力；

4.參加生物科學研究的能力；

5.解決有關生物方面問題的能力；

這一層次是教材能力培養(yǎng)結構的最高層次，也是多種具體能力的綜合體現(xiàn)。

教材能力培養(yǎng)結構模式如圖，從圖中看出上述三層結構是一個整體，是一個連續(xù)過程，不可截然分開。沒 有第一層結構就不可能有第二層，第三層；而第二、第三層結構的發(fā)展也促進第一層基本能力的提高。從圖中 還可看出思維能力是構建各層能力的核心。所以教材的編寫無論是對生物概念的表述，還是對生物知識體系的 組合，都要反映思維能力的培養(yǎng)。

二、新教材的編寫應以教材能力培養(yǎng)結構為依據(jù)

生物教材是課文、作業(yè)、圖像三大系統(tǒng)的有機結合。

課文系統(tǒng)

根據(jù)前面敘述的能力培養(yǎng)結構的構成，課文系統(tǒng)應從三個方面來反映這種結構。

1.概念的表述 高中教育仍然是基礎教育，教材的能力培養(yǎng)仍然以基本能力培養(yǎng)為基礎。高中生思維雖然 以抽象思維為主，但學習生物學還必須以形象思維為基礎。所以，課文的文字語言應生動、形象，應改變現(xiàn)行 教材說明式文字過多，而缺乏生動的描述性文字的現(xiàn)象。但高中教育又不同于初中教育，應當以培養(yǎng)思維力為 主。因此課文的表述應富有啟發(fā)性與研究性?，F(xiàn)行教材概念過多，記憶性東西過多，而啟疑太少。如《新陳代 謝概述》一節(jié)內(nèi)容，需記憶的概念和定義近二十個，這只能加大學生記憶負擔，造成學生的機械記憶，很難體 現(xiàn)基本能力的培養(yǎng)。所以新教材應分散難點，避免概念與定義的大量堆積。對知識的成因、規(guī)律表述時，少用 直敘式，而多采用啟發(fā)式，讓學生自己“發(fā)現(xiàn)”。

2.課文和子系統(tǒng) 部分概念的系統(tǒng)組合，在課文中的表現(xiàn)形式是一章，或一節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容的組織 、排列應依據(jù)教材能力培養(yǎng)結構的第二層次來編寫。新教材課文子系統(tǒng)編排應體現(xiàn)“手腦結合”，“手眼結合 ”，“實驗與理論結合”，“傳授知識與指導學生自學結合”的原則。改變現(xiàn)教材的概念――說明；或事實― ―概念――說明的單一編寫模式。應采用事實（現(xiàn)象或生活實際）――問題――討論――概念――應用；實驗 ――現(xiàn)象――分析――結論；問題――自學――概念；觀察――問題――分析――結論等編寫模式。

3.課文系統(tǒng) 由課文子系統(tǒng)構成。課文系統(tǒng)要反映教材的能力培養(yǎng)結構，應體現(xiàn)以下幾個特性：①整體性。指教材課文系統(tǒng)編排應根據(jù)教材能力培養(yǎng)整體結構進行。教材能力培養(yǎng)結構在課文系統(tǒng)中應 有層次的、完整的體現(xiàn)。②實驗性。生物學科是一門很強的實驗性學科， 這一點在整個課文中應有體現(xiàn)。每一個概念或定義的出 現(xiàn)，都應盡可能在課文中包含著它的實驗或現(xiàn)象發(fā)生過程的簡單介紹。這樣編排可使學生懂得“重視觀察與實 驗是現(xiàn)代生物學的重要特征?！雹鄯椒ㄐ浴，F(xiàn)行高中生物教材忽視了對生物科學研究方法的介紹。而高中生物學能力培養(yǎng)的一個重要內(nèi) 容就是培養(yǎng)學生的生物研究能力。新教材的課文編寫應體現(xiàn)“知識體系與方法體系結合”的原則，反映出生物 科學研究的規(guī)律與層次。生物科學研究的基本規(guī)律是問題――假說――實驗――分析――結論。不同類型的研 究內(nèi)容有不同的具體研究方法。如對生物宏觀與微觀問題的研究；對某生物現(xiàn)象與本質(zhì)的研究等等。對這些不 同層次的研究方法介紹有利于培養(yǎng)學生的研究力，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

圖像系統(tǒng)

圖像系統(tǒng)也從三方面來體現(xiàn)能力培養(yǎng)結構。

1.圖像的數(shù)量與類型 參照國外高中生物教材的圖像系統(tǒng)，建議我國新教材應加大圖像量。圖像與課文之 比應是1∶1.5，并且形式多種多樣：彩圖、黑白圖、簡圖、照片等。這有利于培養(yǎng)學生觀察力與想象力。

2.圖像的內(nèi)容 高中生物教材圖像的作用與初中的不同，不僅僅是印證課文中的說明，或僅限于使學生識 別圖的各部分名稱和理解某些生物發(fā)生發(fā)展過程，而應是把識圖與培養(yǎng)比較、分析等思維能力，培養(yǎng)研究與實 驗等動手能力結合起來，如在《新陳代謝概述》中，同化作用與異化作用概念可用模式圖來表示，讓學生根據(jù) 圖解來歸納出兩者的特點與區(qū)別。再如新教材應有介紹科學研究過程與方法或研究裝置的圖像內(nèi)容。這些都有 利于學生自學能力，實驗能力、研究能力的培養(yǎng)。

3.圖像系統(tǒng) 橫向表現(xiàn)在與課文系統(tǒng)，作業(yè)系統(tǒng)的有機結合。圖像與課文結合模式有多種，如文字說明― ―圖像驗證；圖像展示問題――文字指導學生回答；還有圖――文字――圖――文字的邊觀察、邊提示的連續(xù) 結合模式。圖像應與課文內(nèi)容緊密結合。如現(xiàn)行教材彩圖十四、十五因缺乏必要的文字說明，使該圖的使用價 值不大。圖像系統(tǒng)應滲透到作業(yè)系統(tǒng)中，可根據(jù)圖來提問題。豎向表現(xiàn)在教材中的圖像配合與配套上。如彩圖 與黑白圖的配套；真實照片與模式圖的配套；單個圖與連續(xù)圖的配套，局部圖與整體圖的配套等。

第3篇：生物科學研究的基本方法范文

【關鍵詞】有效教學；科學素養(yǎng)；生物科學史

生物新課標的“新”主要體現(xiàn)在新的課程理念和課程目標，即情感態(tài)度與就愛只管目標的提出。從科學態(tài)度和科學的世界觀、生物學基礎知識、科學探究方法與技能、科學技術與社會四個維度來看，“提高生物科學素養(yǎng)”既是生物新課標提出的基本課程理念，又屬于情感態(tài)度與價值觀范疇，應該受到教師的重視。但是，在以往的教學中，教師卻更注重基礎知識的掌握和基本技能的訓練，忽視對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，而新課標的提出恰使這一缺陷得到有效的彌補。教材中的生物科學史蘊含了豐厚的科學素養(yǎng)，它為生物科學知識提供重要的科學概念、原理、事實和方法技術，體現(xiàn)出科學理論的形成是一個不斷探究、深化、修改的過程。教師若能在教學中有效的利用生物科學史，它將為提高學生的科學素養(yǎng)作出巨大貢獻。以下，筆者就以有效教學策略整合生物科學史，提高學生生物科學素養(yǎng)進行闡述。

一、有效教學的含義

有效教學指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的投入，取得盡可能大的教學效果的一種教學活動。簡單地說，就是教師要選擇適當?shù)慕虒W策略整合教學內(nèi)容，學生通過課堂學習，有效的的完成教學的三維目標。與傳統(tǒng)的教學方法相比，有效教學以其開放性、實踐性和生動性著稱。

新的生物課程標準要求提高學生生物素養(yǎng)，倡導探究性學習。這要求學生在理解、掌握科學知識的同時，注重情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。為達成這一目標，提高教師教學的有效性，就顯得十分緊迫和必要。

二、生物科學史實施有效教學策略的研究

1.探究性學習策略

探究性學習是指學生在某學科領域或現(xiàn)實的生活情境中，選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、發(fā)問、調(diào)查研究、分析討論，最終解決問題，從中學生能夠獲得知識、激發(fā)興趣、掌握科學探究的一般方法和程序，形成相應的科學觀點和科學精神。按照教學方法的不同，可分為：發(fā)現(xiàn)探究式、問題探究式和歸納探究式，本文以歸納探究式的教學策略為例進行探討。

教師要充分利用生物科學史這一有效資源，讓學生在已有知識的基礎上，根據(jù)老師的問題，收集事實，提出假設，在教師的逐步引導下，得出結論，解決問題。學生通過深入思考科學家們的研究過程，體會他們的科學態(tài)度、科學精神，習得科學探究的方法，掌握科學探究的一般技能，更好的理解科學知識，拓展自己的科學思維。有的時候，獲得有效的學習方法的意義要遠大于科學知識本身，就如美國科學家愛因斯坦所說的“ 你要知道科學方法的實質(zhì)，不要去聽一個科學家對你說些什么，而要仔細看他在做些什么?！鄙锟茖W史涉及知識目標、能力目標、情感態(tài)度和價值觀目標三個維度，對培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。教師在教學中，不應該只重視科學家們的研究結果，更應該帶領學生跟著科學家一起，去探索、去發(fā)現(xiàn)，去主動獲取知識與技能，體會科學家們濃厚的愛國主義情懷和不畏艱險、勇于探索、持之以恒為科學獻身的敬業(yè)精神。

2.生物膜結構探索歷程的歸納探究式教學

導入：課前，要求學生們收集課程相關的材料，可以是相關的知識，也可以是科學家們在探索中發(fā)生的趣味小故事。課上，教師拿出用橡皮泥制作的真核細胞的三維結構模型，提供三種用于制作細胞膜的材料，問學生哪個更適于體現(xiàn)細胞膜的功能？學生做出選擇后，由教師宣布開啟今天的細胞膜探索之旅。通過問題激發(fā)起學生強烈的好奇心和對知識的渴望，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。

教學過程：介紹歐文頓實驗過程，讓學生回答實驗現(xiàn)象與假說。設疑：正是有了實驗觀察，科學家才有了嚴謹?shù)耐评砗痛竽懙募僭O，才會使膜是由脂質(zhì)組成這一假說在19世紀被提出，那假說是否還需要進一步的驗證和完善呢？引出后來一些科學家驗證假說及提出新假說的過程。學生體會科學理論的形成是一個不斷探究、深化、修改過程的真諦。到羅伯特森提出了細胞膜的“三明治”結構，這一過程體現(xiàn)了科學家探索之路的艱辛、思維的嚴密，同時也伴隨著科學技術的不斷進步，讓學生去體會科學家的科學精神，明白科技進步需要新技術的支持。學生討論“三明治”模型有哪些局限呢？新技術―電鏡冰凍蝕刻技術的出現(xiàn)，揭示了細胞膜結構中蛋白質(zhì)的分布。到此，學生們了解了科學研究的一般方法和步驟。最后，桑格和尼克森總結生物膜流動鑲嵌模型，學生在頭腦中形成清晰的知識脈絡。

課堂小結：在知識總結后，問一問學生：科學研究是很多科學家共同參與、共同努力的結果嗎？科學研究過程是否真的離不開技術支持呢？科學研究需要理性思維和實驗的結合嗎？科學知識的建立過程是一個不斷開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程嗎？這節(jié)課，在有效的完成新課標中相應知識目標、能力目標的同時，升華學生的情感、態(tài)度和價值觀。

因此，筆者認為，用探究性教學策略整合生物科學史的教學行為是有效的。它能在完成知識目標和技能目標的同時，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。充分滿足生物課程改革的要求，方法簡便、易于掌握和運用，是實際教學中行之有效的策略之一。

參考文獻：

[1]林凡圣.淺議高中生物教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學周刊.2011（25）

第4篇：生物科學研究的基本方法范文

一、積極培養(yǎng)學生對生物學學習的興趣

興趣是學生力求接觸和認識某種事物的意識傾向，它對學生的學習活動起著推動的作用，在教學中首先必須重視學生興趣的培養(yǎng)。

1.重視設問，引導思維，調(diào)動興趣。實踐表明，學生運用自己的智慧克服困難越多，興趣也就越高。在教學中，教師應重視設問，如“血糖的調(diào)節(jié)”一課，我從學生熟悉的生活實際問題中引出，調(diào)動他們的興趣。提出的相關問題是：（1）學校召開運動會的時候，同學們?yōu)槭裁闯３＝o運動員買葡萄糖？（2）為什么糖尿病患者不宜吃甜食？這些問題既涉及學習知識又引發(fā)了學生積極主動的思考，激發(fā)他們的學習興趣。

2.方式多樣，角度不同，發(fā)展興趣。生物學是直觀性很強的一門學科。除了經(jīng)常使用傳統(tǒng)的直觀教學媒體外，各種各樣的網(wǎng)絡教學實踐也被越來越多的老師所青睞。如《基因工程》這一節(jié)，在進行教學設計的過程中，我將生物學原理、科學方法與技術的發(fā)展歷程相結合，使學生樹立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的正確科學思維方法，去激發(fā)學生積極思考，善于動腦，激發(fā)學生探索生命奧秘的興趣。同時充分利用計算機網(wǎng)絡信息技術，進行網(wǎng)絡環(huán)境下的信息化教學，指導學生瀏覽相應的信息資料，并提出相應的問題。通過學生的瀏覽和分析以及交流，獲得了大量的生物學科信息，開拓了學生的知識面，提高了對生物學科的興趣。

3.點撥前沿知識，突出社會責任，不斷提高興趣。

興趣產(chǎn)生于認識和需要。科技前沿知識由于具有“新”和“奇”的特點，可以更好地提高學生的知識興趣，如“克隆技術”、“人類基因組計劃”，學生聽得津津有味，生發(fā)出許多有趣的提問。如果我們把社會責任適時地加進去，就能更好地提高他們的興趣。

二、加強科學態(tài)度和科學品質(zhì)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的科學態(tài)度是生物教學中進行科學素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在教學中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度采取以下幾種方式：

1.培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。實事求是對于學生來說是一種非常重要的品質(zhì)，應當把對學生實事求是品質(zhì)的培養(yǎng)滲透在生物教學中。

2.激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。鼓勵學生收集了大量的生物科技資料并匯報交流。如艾滋病病因及預防治療的方法和進展；克隆羊――多利的培育過程；癌癥、心臟病等方面的研究和進展等。這樣，不僅激發(fā)了學生的探究興趣，而且也激發(fā)了他們的科技創(chuàng)新興趣。

3.培養(yǎng)學生團結合作的精神。合作意識也是科學態(tài)度的重要組成部分。如調(diào)查媒體對生物科學技術發(fā)展的報道，目的就是要培養(yǎng)學生初步學會收集和處理生物科學技術信息的方法和能力，加強團結合作的精神。

三、讓學生掌握生物科學探究的一般方法和技能

近幾十年來，許多科學教育家認為科學探究是學生學習科學的有效方式之一，生物學科的探究能力主要體現(xiàn)在觀察、實驗、分析、綜合能力。其中，觀察、實驗不但是研究生物學的基本方法，也是培養(yǎng)學生多種能力的重要途徑。

第5篇：生物科學研究的基本方法范文

關鍵詞：新課標 有效教學

一、初中生物新課標的特點

在《生物課程標準》指導下推進新一輪初中生物課改好些年了，回過頭來再讀讀新課標，收獲頗大，新課標新在哪里？

1.1 構建課程新體系

《生物課程標準》打破了原有的學科體系，不追求學科的系統(tǒng)性和完整性，而是從學生的發(fā)展和社會的需要出發(fā)，結合生物學科的特點，構建起全新的“人與生物圈”課程體系。以生物科學宏觀研究為主線，圍繞“人與生物圈”精選和串聯(lián)了十大主題即科學探究、生物體的結構層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術、健康地生活。

這不僅克服了繁、難、多、舊的弊端，符合初中學生的認知水平；而且有利于讓學生從關注身邊的事物開始，強調(diào)生物科學知識與日常生活、情感體驗、價值觀等的緊密聯(lián)系，強調(diào)生物科學、技術與社會的關系，有利于調(diào)動學生學習的主動性、積極性，有利于體驗式、討論式、探究式等學習方式的真正達成，使學生得到充分發(fā)展。

1.2 突出三大新理念

面向全體學生：著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。根據(jù)學校條件和學生學習需求，實施因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展。

提高生物科學素養(yǎng)：生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。

倡導探究性學習：《標準》力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

1.3 架構三維新目標

新課改把課程教育目標定位在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等三個維度上，三維目標中知識與技能是教學的基本載體，過程與方法是各種能力形成的基本條件，挖掘隱含在教學內(nèi)容中的情感、態(tài)度與價值觀，則能實現(xiàn)教育的育人功能，提高學生的綜合素質(zhì)。

新課程不僅強調(diào)知識和技能，更關注學生的學習過程和方法，以及由此在學習過程中產(chǎn)生的積極的情感、態(tài)度和價值觀。積極的情感、態(tài)度和價值觀的形成需要一個長期的、不斷內(nèi)化的過程，而從某種意義上說，情感、態(tài)度和價值觀的作用比知識、能力的作用更重要，更具有實用性、持久性，更有利于學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展。

二、提高教學有效性的策略

高中生物教學因升學，與新課標若即若離；初中生物也因升學，實施新課標沒精打采！沒有扎實的初中生物基礎，如何保證高中生物教學效率？那么怎樣提高初中生物課堂教學的有效性呢？筆者認為：

2.1 找準初中生物的位置

2.1.1 生物課標要求

《生物課程標準》規(guī)定：義務教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。

生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，如克隆技術、人類基因組計劃，這標志著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。生物科學研究成果更加迅速地轉化為社會生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。同時，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。

作為初中生物教師，有責任有義務讓學生學好初中生物課！

2.1.2 高中階段的重要基礎

四星及以上高中選修生物人數(shù)越來越少，成績好的學生選修生物較少，市縣生物高考高分率與主要學科比相差較大等，都和初中生物基礎未打好、學生從初中就畏懼生物、對生物沒興趣有很大關系。

2.1.3 初中生物學的社會責任

現(xiàn)在的初中學生都是未來社會的建設者，絕大多數(shù)農(nóng)村學生，都將成為未來新農(nóng)村的建設者。如果都是生物盲，將來能指望他們給子孫后代留下青山綠水？

所以，在教學中，讓學生熟悉生物學基本原理，理解生物與環(huán)境的關系，站在“人與生物圈”的高度，賦予他們神圣的責任感、使命感，使他們明白：人類就是“地球的當家人”，他們還會不計后果地破壞我們“唯一的家園”嗎？

2.2 實施有效教學的理性思考

2.2.1 開展探究性學習

探究性學習是與傳統(tǒng)的接受性學習相對應的一種新的學習方式。探究性學習源于科學探究的思想，可以說是探究性學習模擬了科學探究的方式，只是簡化一些而已。

限于初中學生的認知水平，教材中所要求開展的探究活動，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是，通過活動，可以讓他們?nèi)ンw驗、領悟科學的思想觀念、科學家進行科學研究的方法，同時獲取知識。

2.2.2 倡導新型師生關系

新的教材從“以學科為中心”轉變成“以學生為中心”，學生已成為學習的主體。教師只有理解學生、關愛學生，才能獲得學生愛戴和尊敬。理解、關愛學生，就會盡心尋找適合學生的教學方法。

誠然，初中生物作為一門非中考科目或是超低分的中考“副科”，學生學習動力不會很強，但學生對生物有著獨特的興趣。我們應設身處地為學生著想，挖掘教材內(nèi)容、基于學生生活實際、基于學生認知水平，引導學生探究活動，使學生在心情愉悅的體驗中學習生物學知識。

2.2.3精講精練、追求高效課堂

第6篇：生物科學研究的基本方法范文

一、積極培養(yǎng)學生對生物學學習的興趣

興趣是學生力求接觸和認識某種事物的意識傾向，產(chǎn)生于認識和需要，它對學生的學習活動起著推動的作用，在教學中首先必須重視學生興趣的培養(yǎng)。

1.重視設問，引導思維，調(diào)動興趣。愛動腦筋、好刨根問底是青少年學習的特點之一。

2.方式多樣，角度不同，發(fā)展興趣。興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是對事物本身感到需要而產(chǎn)生的興趣。生物學是直觀性很強的一門學科。直觀教具有實物、標本、模型掛圖，直觀手段包括投影、錄像、DVD等。除了經(jīng)常使用傳統(tǒng)的直觀教學媒體外，各種各樣的網(wǎng)絡教學實踐也被越來越多的老師所青睞。

3.點撥前沿知識，突出社會責任，不斷提高興趣。

二、加強科學態(tài)度和科學品質(zhì)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的科學態(tài)度是生物教學中進行科學素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在教學中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度可以采取以下幾種方式：

1.培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。實事求是對于學生來說是一種非常重要的品質(zhì)，應當把對學生實事求是品質(zhì)的培養(yǎng)滲透在生物教學中。

2.激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。鼓勵學生收集了大量的生物科技資料并匯報交流。如艾滋病病因及預防治療的方法和進展；克隆羊――多利的培育過程；癌癥、心臟病等方面的研究和進展等。這樣，不僅激發(fā)了學生的探究興趣，而且也激發(fā)了他們的科技創(chuàng)新興趣。

3.培養(yǎng)學生團結合作的精神。

三、讓學生掌握生物科學探究的一般方法和技能

生物學科的探究能力主要體現(xiàn)在觀察、實驗、分析、綜合能力。其中，觀察、實驗不但是研究生物學的基本方法，也是培養(yǎng)學生多種能力的重要途徑。

1.觀察方法：觀察是科學認識過程中的實踐環(huán)節(jié)，是科學研究中獲得感性材料所必需的，是研究人員收集事實最常用的方法。生物學更注重觀察。在教學觀察中我引導學生注意以下幾個問題：（1）要明確觀察目的；（2）要選擇適當?shù)挠^察對象；（3）要采用適當?shù)挠^察手段；（4）觀察完畢后要進行比較、分析和歸納。例如在觀察細胞有絲分裂時，我讓學生先預習實驗，明確該實驗的目的是什么，為什么選擇洋蔥根尖作為經(jīng)典的實驗材料，觀察染色體的形態(tài)變化為什么必須借助顯微鏡觀察，通過對有絲分裂不同時期的細胞進行比較和分析，歸納總結出有絲分裂的過程和特點。學生在實踐活動中，掌握了有絲分裂的過程和特點這一重點和難點知識。在教學中，盡量以探究性的啟發(fā)代替結論性的解釋，使學生在愉快的情境中進行學習，進而培養(yǎng)學生的探究能力。

第7篇：生物科學研究的基本方法范文

一、生物專業(yè)分類

生物學專業(yè)是有著較長歷史的專業(yè)之一，人們在生物學的基礎上，通過不斷與其他學科相交又而誕生了很多新的專業(yè)，比如生物科學、生物技術、生物工程、生物化學、生物信息學、生物醫(yī)學、食品科學與工程、海洋生物科學、海洋生物工程、畜牧生物等。

為了便于對這些專業(yè)進行區(qū)分，大致把他們劃分成如下六類：

第一類生物科學專業(yè)

生物科學專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的生物科學理論基礎，掌握本學科的基本理論和基本技能，具有一定的科學研究能力和創(chuàng)新精神的生物學專門人才。

第二類生物工程專業(yè)(相近專業(yè)：生物技術專業(yè)、生物工藝專業(yè))

生物工程也叫生物工藝、生物技術，是以生物科學為基礎，運用先進的科學原理和工程技術手段來加工或改造生物材料。例如，基因重組技術、DNA和蛋白質(zhì)序列分析技術、蛋白質(zhì)工程、細胞工程、酶工程、染色體工程等工程的誕生和發(fā)展，已在工業(yè)、農(nóng)業(yè)和醫(yī)療衛(wèi)生等方面得到了廣泛應用，并取得許多突破性進展。

第三類生物信息學專業(yè)(相近專業(yè)：基因信息學專業(yè))

生物信息學是近年來發(fā)展并完善起來的熱門交叉學科，最初常被稱為基因組信息學。生物學是生物信息學的核心和靈魂，數(shù)學與計算機技術則是它的基本工具。廣義地說，生物信息學是用數(shù)理和信息科學的觀點、理論和方法去研究生命現(xiàn)象、組織和分析呈現(xiàn)指數(shù)增長的生物學數(shù)據(jù)的一門學科。

第四類生物食品專業(yè)(相近專業(yè)：食品科學與工程專業(yè))

生物食品專業(yè)是培養(yǎng)具有化學、生物學、食品工程和食品技術知識，能在食品領域內(nèi)從事食品生產(chǎn)技術管理、品質(zhì)控制、產(chǎn)品開發(fā)、科學研究、工程設計等方面工作的高級科學技術人才的學科。

主要專業(yè)課程：生物學、生物化學、分子生物學、生物統(tǒng)計學、數(shù)據(jù)庫、計算機軟件基礎、生物信息學、蛋白質(zhì)組學、基因芯片技術、生命系統(tǒng)建模等。

第五類生物醫(yī)學工程專業(yè)(相近專業(yè)：醫(yī)學生物技術專業(yè))

生物醫(yī)學工程是綜合生物學、醫(yī)學和工程技術學的交叉學科，也是運用自然科學和工程技術的原理與方法，研究與揭示人體的生命現(xiàn)象，并從工程角度解決人體醫(yī)療問題的一門綜合性高技術學科。生物醫(yī)學工程專業(yè)是目前國際上發(fā)展極為迅速的交叉學科和邊緣學科，旨在利用現(xiàn)代工程技術的手段解決生物醫(yī)學上的檢測、診斷、治療、管理等問題以及進一步探索生命系統(tǒng)的各種運動形式及其規(guī)律性，是21世紀生命科學的重要支柱，共有21所高校開設了生物醫(yī)學工程專業(yè)。

主要專業(yè)課程：模擬與數(shù)字電子技術、微機原理、數(shù)字信號與處理、工程生理學、醫(yī)學成像與圖象處理、生物傳感技術、細胞生物學、生物化學、遺傳分子生物學等。

第六類海洋生物技術專業(yè)(相近專業(yè)：海洋漁業(yè)科學與技術專業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)等)

這類專業(yè)培養(yǎng)具有堅實的現(xiàn)代海洋生物科學和現(xiàn)代生物技術基礎知識和基本技能的人才。他們能在科研、生產(chǎn)及教學等部門從事海洋生物基礎理論研究、高新技術研究和生物制品開發(fā)及相關管理。

主要專業(yè)課程：細胞工程、基因工程、微生物工程、蛋白質(zhì)工程、生物工程下游技術、生物技術大實驗、生物信息學、發(fā)育生物學、發(fā)酵工程設備等。

二、專業(yè)學習的苦與樂生物學是一門涉獵多種基礎學科的專業(yè)，在大學期間需要學生學習多種基礎型學科，如：高等數(shù)學、無機化學、有機化學、生物化學、物理、英語、計算機等等，幾乎涵蓋了理工科的全部基礎學科。

不過，大家不要被以上這些艱澀的數(shù)理化英課程嚇到，當你接觸到生物專業(yè)課時，一個色彩斑斕的趣味世界就此向你敞開。通過動物學的課程，你會感嘆造物主的神奇，從最低等的原生動物到最高級的哺乳動物，每個物種都有其獨特的適應自然界的特點。學了微生物，你便了解了冬蟲夏草為何又是蟲又是草，也學會了如何在沒有冰箱的情況下保存食物。在遺傳學課堂上，你可以跟同學們熱烈探討轉基因食物到底是好是壞，先有雞還是先有蛋。等你了解了分子和細胞學之后，你便可以和朋友們侃侃而談，人為什么會生老病死。

作為一門實驗學科，除了理論知識的學習，生物學還要求很強的動手能力。化學是生物的基礎，在一開始的各種化學試驗中，要求大家能夠精確地配置試劑，調(diào)節(jié)pH值，在茶葉中提取咖啡因，在雜質(zhì)中提煉萃取某種純凈物……當然，最讓其他專業(yè)同學羨慕也最受同學歡迎的是各種生物大實驗。比如動物學實驗：同學們總是一邊內(nèi)心默默為那些為科學獻身的小動物們垂淚哀悼，一邊又摩拳擦掌躍躍欲試：“庖丁解牛”一般地解剖蝗蟲并臨摹它的各種器官；親手淹死了一只白鴿，然后再給鴿子做“人工呼吸”吹鼓它的嗉囊；用電流刺激破壞了腦神經(jīng)的青蛙尸體觀察反應……植物學實驗，制作豌豆根尖的壓片標本，再在顯微鏡給它們畫一幅寫真。除此之外，生物學專業(yè)還有為期一周左右的野外實習，同學們會進入某一個自然保護區(qū)，在與大自然親密接觸的同時，也不忘了利用自己的專業(yè)知識，分析當?shù)氐纳鷳B(tài)狀況和資源，采集制作各種動植物標本，最后匯總成一份圖文并茂的實踐報告。

一個生物學家，一定是一個兼具動手動腦能力的博物學家。作為小小的生物學子，經(jīng)過幾年的科學訓練，你rE--定成為了朋友圈中的Mr，Knowall。

三、就業(yè)與發(fā)展

據(jù)調(diào)查了解，生物學畢業(yè)的同學大致上可以有幾個方向去發(fā)展。

1.讀研與出國

生物學快速發(fā)展的特點決定了對它的研究在大學四年期間的學習是遠遠不夠的。因此，生物專業(yè)畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造的比例比其他專業(yè)要高出很多，這也是生物學本科就業(yè)率低的部分原因。在很多“985”院校的生命學院，保送研究生甚至保送碩博連讀的比例也相對較高。另外，生物專業(yè)也一直是最容易出國的熱門專業(yè)，拿獎學金也相對容易。

2.公務員或者事業(yè)單位

在報考公務員和事業(yè)單位時，生物學專業(yè)的選擇面確實相對比較窄，但仍然有一些不錯的選擇。比如待遇較好的藥檢所和疾控中心，這兩個單位一個與藥廠發(fā)展息息相關，一個主管公共衛(wèi)生事業(yè)，都是國家非常重視的單位。

另外，高校和中學也是屬于事業(yè)單位，畢業(yè)后留校發(fā)展或到中學任教也是不錯的選擇。高校內(nèi)有很多研究所，如健康工程研究院，水生所、組織免疫所、生殖中心之類，一些中小學的自然或生物老師，本

科生便可以勝任。

3.投身科學研究行業(yè)

生物專業(yè)可以到各大企業(yè)從事與生物技術有關的應用研究和技術開發(fā)，大致有三個方向。

外企：在中國設立了研發(fā)中心的知名外企，一般是醫(yī)藥企業(yè)和日化企業(yè)，比如拜耳、寶潔、高露潔等。他們的職位多是進行高端研究的，設備精良，待遇豐厚。

國企：中糧基團下屬的中糧研究院，有涉及轉基因研究、微生物發(fā)酵、生物能源研究這幾類：中煙工業(yè)，評價煙和研究煙產(chǎn)品。中國生物技術公司。是我國歷史最為悠久的從事疫苗和血液制品研究及生產(chǎn)的專業(yè)機構，據(jù)說里面的研究掌握著中國的生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向。

私企：有人說，一個碩士拿著一疊自己的簡歷去廣州科學城轉一天，肯定能找到工作。這里的私人生物企業(yè)或者是合資企業(yè)數(shù)不勝數(shù)，一般選擇專業(yè)對口的畢業(yè)生。其中發(fā)展迅速和規(guī)范較大的要屬華大基因，它是中國最大最先進的基因測序公司，也為很多高校學生提供獎學金和各種實習就業(yè)機會。

4.非研發(fā)的技術支持崗位

如果你不愿意做實驗，還有很多生物技術公司的非研發(fā)崗位可供選擇。生物技術公司是專門為生物學研究服務的企業(yè)，他們提供科研所需的各種高科技儀器、試劑以及其他的專業(yè)實驗。這類公司的非研發(fā)崗位包括銷售代表、技術支持、市場專員、客服代表、工程師等。這些崗位要求從業(yè)者具備生物專業(yè)背景知識以及良好的溝通能力。

四、報考指南

開設生物類專業(yè)的院校有兩百多所，大致可以按綜合性大學、師范類院校和特色專業(yè)院校分類。

作為理學的一個重要門類，生物學在綜合性院校往往能得到較好的發(fā)展。國內(nèi)頂尖水平的國家重點學科數(shù)量，被當作衡量高?？茖W研究實力的最關鍵參數(shù)之一。而雄厚的財力是與科研實力成正比的，所以我國首批評選的生物學一級重點學科，就包括清華大學、北京大學、復旦大學、武漢大學這幾所著名高校。另外。四川大學，中山大學，浙江大學，上海交通大學等老牌高校也有生物學二級重點學科。

作為理學類的基礎性學科，生物學專業(yè)在師范類院校的開設比較普遍。在全國217所招收生物學碩士研究生的大學中，師范類院校占了36所。師范院校一般以培養(yǎng)生物學教師為主要目的，但隨著大學生就業(yè)市場的開放，一些實力較強的師范院校開始培養(yǎng)科研技術人才，其中優(yōu)勢學科單位有5所，分別是東北師范大學、北京師范大學、華東師范大學、湖南師范大學和南京師范大學。

由于主要學科與生物學的聯(lián)系緊密，一些農(nóng)林、醫(yī)科、海洋等專業(yè)院校也會招收生物學專業(yè)的碩士研究生。這些院校的生物學專業(yè)極具特色，在與主要學科的交叉中獲得了良好的發(fā)展。比如中國農(nóng)業(yè)大學、西北農(nóng)林科技大學、首都醫(yī)科大學和中國海洋大學，就是其中的佼佼者。

另外，國家在一些重點高校中還設立了生物學基地班，全國只有19個，屬于國家理科基礎科學研究和教學人才培養(yǎng)基地?；匕鄬嵭小氨鲸D碩―博分流連讀制”，經(jīng)費方面有專門撥款，在實驗條件、導師設置和保研名額上都有政策的傾向性，所以門檻也相對較高。

第8篇：生物科學研究的基本方法范文

一、挖掘科學史問題因素，培養(yǎng)學生學習興趣

1． 點撥前沿,思考未來，發(fā)展興趣。如高中選修教材《基因工程簡介》這一節(jié)，在進行教學設計的過程中，筆者將生物學原理、科學方法與技術的發(fā)展歷程相結合，在發(fā)掘基因工程這一科學技術發(fā)展史的教學過程中，不僅加深了學生對原理知識的掌握，認識到科學理論的不斷深入和技術的發(fā)展會促進生產(chǎn)力的提高，推動社會進步，還通過網(wǎng)絡環(huán)境下的信息化教學對基因工程的發(fā)展、成果與前景等方面獲得大量的生物學科信息，開拓了學生的知識面，激發(fā)學生學習科學理論的熱情，提高了對生物前沿科學的興趣。

2. 發(fā)掘問題，引導思維，調(diào)動興趣。在教學中筆者注重發(fā)掘科學史教學內(nèi)容中科學思維成分，為學生創(chuàng)設思維情景，激發(fā)學生思維，調(diào)動學生學習興趣。如人民教育出版社必修3第三章第1節(jié)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)” ，筆者精心設問，引導學生層層分析，體驗科學思維的過程，并自己設計實驗，感受科學發(fā)現(xiàn)的樂趣。最后教師充分肯定學生分析、推理、設計和實驗等系列活動，指出他們設計的實驗有的是達爾文等幾代科學家在探討生長素問題時所做過的經(jīng)典實驗，有的是學生獨創(chuàng)出來的，是對經(jīng)典實驗的補充和完善，從而使學生體會到成功的喜悅，增強創(chuàng)新信心。

二、發(fā)掘科學史教育因素，培養(yǎng)科學態(tài)度和品質(zhì)

1． 培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。通過介紹科學家的故事感染和教育學生，能使學生從科學方法、科學精神以及科學態(tài)度等多方面獲得啟迪。實事求是對于學生來說是一種非常重要的品質(zhì)，同時應當把對學生實事求是品質(zhì)的培養(yǎng)滲透在生物教學中：如要求學生真實地報告和記錄在實驗中觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，在實驗設計時提醒學生選擇的實驗材料要容易獲得，思路要明確，要有對照實驗，實驗完成之后要求學生實事求是寫出實驗報告等。

2． 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊合作精神?？v觀科學理論發(fā)展，科學家們不僅具備嚴謹?shù)目茖W態(tài)度還敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。孟德爾通過實驗研究，提出了“顆粒性遺傳”的思想，這是對傳統(tǒng)的遺傳觀念的挑戰(zhàn)。薩頓觀察減數(shù)分裂和研究孟德爾理論大膽提出“基因在染色體上”；德國的魏爾肖總結出“細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞”施萊登和施旺所說的“新細胞從老細胞中產(chǎn)生”等等。合作意識也是科學態(tài)度的重要組成部分。如DNA分子結構的提出開創(chuàng)了多國科學家聯(lián)手合作的先河。在教材中有調(diào)查媒體對生物科學技術發(fā)展的報道的要求，目的就是要培養(yǎng)學生初步學會收集和處理生物科學技術信息的方法和能力，筆者要求通過小組合作的形式完成以期培養(yǎng)學生團結合作的精神。

三、發(fā)掘科學史科研因素，掌握探究的技能和一般方法

第9篇：生物科學研究的基本方法范文

1、生物制藥就業(yè)前景還是非常不錯的，生物制藥專業(yè)培養(yǎng)掌握現(xiàn)代生物科學和生物技術基本理論、基本技能和工藝工程，具有生物制藥技術專業(yè)素質(zhì)，可從事藥品生產(chǎn)、管理和技術研發(fā)的高等技術應用型人才。

2、要求學生掌握生物制藥領域的基本理論、基本知識和基本技能；掌握藥物生產(chǎn)裝置工藝與設備設計方法；具有對藥品的新資源、新產(chǎn)品、新工藝進行研究、開發(fā)和設計的初步能力；具備一定的實驗設計與實施，歸納、分析實驗結果和撰寫論文的能力；熟悉國家對于制藥生產(chǎn)、設計、研究與開發(fā)、環(huán)境保護等方面的方針、政策和法規(guī)；熟練掌握一門外語，具備聽、說、讀、寫能力；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。

（來源：文章屋網(wǎng) ）