學(xué)前教育特殊原則精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育特殊原則范文

關(guān)鍵詞：美國(guó)；學(xué)前全納教育；內(nèi)涵；策略

全納教育的基本理念之一是受教育權(quán)是一項(xiàng)基本的人權(quán)，也是建設(shè)更加公正的社會(huì)的基礎(chǔ)[1]。學(xué)前全納教育是全納教育體系的重要組成部分，是建設(shè)全納社會(huì)、實(shí)現(xiàn)全民教育的基礎(chǔ)工程[2]。目前，在學(xué)前教育階段開展全納教育已經(jīng)成為國(guó)際學(xué)前教育的重要發(fā)展趨勢(shì)。美國(guó)作為世界上學(xué)前教育最為發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，在倡導(dǎo)社會(huì)公平正義的主流文化背景下，也高度強(qiáng)調(diào)在學(xué)前教育階段實(shí)施全納教育。近年來，在各級(jí)政府的政策法規(guī)支持下，通過社會(huì)各界的廣泛努力，美國(guó)學(xué)前全納教育取得了較高的發(fā)展水平。全納教育取得的成功使其成為當(dāng)代美國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重要成果和標(biāo)志之一[3]，并成為不少國(guó)家所學(xué)習(xí)和借鑒的對(duì)象。本文通過梳理美國(guó)學(xué)前全納教育的內(nèi)涵及實(shí)施策略，以期為我國(guó)學(xué)前全納教育的發(fā)展提供有益的啟示。

一、美國(guó)學(xué)前全納教育的發(fā)展省思

美國(guó)社會(huì)非常強(qiáng)調(diào)特殊兒童也是社會(huì)的重要成員，該觀點(diǎn)是美國(guó)社會(huì)公平價(jià)值觀的體現(xiàn)，表達(dá)了促進(jìn)每名兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每名兒童都能獲得歸屬感的全納教育理念。在該理念的倡導(dǎo)下，當(dāng)今美國(guó)有越來越多的普通兒童和特殊兒童在各種場(chǎng)所（如家庭、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)）一起游戲、學(xué)習(xí)和發(fā)展。該現(xiàn)象也是美國(guó)對(duì)早期傳統(tǒng)的將普通兒童和特殊兒童分開進(jìn)行教育的一種批判。[4]

隨著時(shí)間的推移，以及在國(guó)家頒布的相關(guān)法律和法規(guī)的支持下，美國(guó)上述關(guān)于0～8歲特殊兒童的教育理念已經(jīng)逐漸被人們熟知為學(xué)前全納教育。雖然，在過去30年里，美國(guó)聯(lián)邦政府頒布的各種富有影響力的全納教育法律基本改變了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保育與教育，但是，學(xué)前全納教育機(jī)構(gòu)所采取的形式多種多樣，并且實(shí)施起來容易受到一系列因素的影響。因此，社會(huì)各界對(duì)學(xué)前全納教育的準(zhǔn)確內(nèi)涵，以及它對(duì)政策、實(shí)踐、兒童及家庭的潛在價(jià)值等方面還存在不少疑問。

正是長(zhǎng)期以來在國(guó)家層面一直沒有對(duì)“學(xué)前全納教育”形成共識(shí)性的定義，才導(dǎo)致了人們對(duì)“全納”（inclusion）產(chǎn)生了疑問和誤解。因此，美國(guó)特殊兒童委員會(huì)學(xué)前教育分會(huì)（Division for Early Childhood of the Council for Exceptional Children）和全兒教育協(xié)會(huì)（National Association for the Education of Young Children）均意識(shí)到對(duì)“全納”的內(nèi)涵形成一種共識(shí)性的理解將有助于決定采用何種必要的學(xué)前全納教育實(shí)踐形式以及給予何種學(xué)前全納教育支持，這對(duì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)前全納教育而言至關(guān)重要。為此，美國(guó)特殊兒童委員會(huì)學(xué)前教育分會(huì)和全兒教育協(xié)會(huì)于2009年共同了《學(xué)前全納教育：美國(guó)特殊兒童委員會(huì)學(xué)前教育分會(huì)和全兒教育協(xié)會(huì)聯(lián)合聲明》（Early Childhood Inclusion： A Joint Position Statement of DEC and NAEYC，以下簡(jiǎn)稱《學(xué)前全納教育聯(lián)合聲明》），對(duì)學(xué)前全納教育的內(nèi)涵給予了明確界定。兩個(gè)協(xié)會(huì)指出，對(duì)學(xué)前全納教育的內(nèi)涵給出準(zhǔn)確定義，并非是簡(jiǎn)單用該定義來衡量學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所提供的教育是否是全納的，而是要將該定義作為一個(gè)藍(lán)圖（blueprint），用以識(shí)別構(gòu)成高質(zhì)量學(xué)前全納教育所應(yīng)包括的關(guān)鍵特征[5]。為了使各界遵循該內(nèi)涵，辦好學(xué)前全納教育，該聯(lián)合聲明還為家庭、教師、管理者、政策制定者、其他相關(guān)者提出了實(shí)施策略。該聯(lián)合聲明的出臺(tái)，對(duì)各界正確認(rèn)識(shí)學(xué)前全納教育，更好地推動(dòng)學(xué)前全納教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

二、美國(guó)學(xué)前全納教育的內(nèi)涵特征

《學(xué)前全納教育聯(lián)合聲明》對(duì)學(xué)前全納教育的內(nèi)涵做出了明確界定，指出學(xué)前全納教育保障每一名學(xué)前兒童的權(quán)利，無論他們的能力如何，使其都能作為家庭、社區(qū)、社會(huì)的一員而參與各種活動(dòng)。學(xué)前全納教育的目標(biāo)是為普通兒童和特殊兒童提供全納的教育經(jīng)驗(yàn)，使其獲得歸屬感、成員感、積極的社會(huì)關(guān)系和友誼，能夠?qū)W習(xí)和發(fā)展，以發(fā)揮全部潛能。為了使各界對(duì)學(xué)前全納教育的內(nèi)涵有更深入的理解，聯(lián)合聲明歸納出了高質(zhì)量的學(xué)前全納教育應(yīng)該具備的三個(gè)關(guān)鍵性內(nèi)涵特征，即便于獲取（access）、積極參與（participation）、系統(tǒng)支持（supports）。

（一）便于獲取

為普通兒童和特殊兒童提供便于獲取的條件，使其能夠獲取各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、活動(dòng)及環(huán)境，這是衡量高質(zhì)量學(xué)前全納教育的一個(gè)關(guān)鍵性的內(nèi)涵特征。學(xué)前全納教育可以有不同的形式，可以在各種機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所實(shí)施，如家庭、兒童保育中心、游戲中心、學(xué)前班、公立和私立幼兒園、混齡的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)等。通常情況下，對(duì)機(jī)構(gòu)做出簡(jiǎn)單的調(diào)整有助于每名特殊兒童接受全納教育。例如，通用設(shè)計(jì)（Universal Design）便是促進(jìn)兒童獲取全納教育的重要手段，它強(qiáng)調(diào)通過去除物理的和結(jié)構(gòu)性的障礙，為每名特殊兒童營(yíng)造全納的教育環(huán)境；而通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（Universal Design for Learning）則是一種提供多元化教與學(xué)活動(dòng)的教育設(shè)計(jì)方法，可以有效滿足普通兒童和特殊兒童的教育需要。可見，通用設(shè)計(jì)的原則和實(shí)踐非常有助于確保每名兒童都能獲取學(xué)習(xí)環(huán)境、教育活動(dòng)、普通教育課程的權(quán)利。

第2篇：學(xué)前教育特殊原則范文

一、指導(dǎo)思想

深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持學(xué)前教育的公益性和普惠性原則，堅(jiān)持政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的發(fā)展格局，通過以獎(jiǎng)代補(bǔ)方式，積極扶持面向大眾、收費(fèi)較低的普惠性民辦幼兒園發(fā)展，努力構(gòu)建“廣覆蓋、?；尽钡膶W(xué)前教育服務(wù)體系。

二、適用范圍

城關(guān)地區(qū)各類民辦幼兒園。

三、實(shí)施原則

1.獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀、激勵(lì)發(fā)展的原則。建立健全獎(jiǎng)勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制，推動(dòng)民辦幼兒園規(guī)范發(fā)展，逐步擴(kuò)大我區(qū)民辦學(xué)前優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)化均衡發(fā)展。

2.適度傾斜的原則。給予農(nóng)村地區(qū)民辦幼兒園政策傾斜，加大扶持力度，盡快縮小區(qū)域間、園際間辦園水平差異。

3.公平、公正、透明的原則。補(bǔ)助和獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施過程科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，程序公正公開，評(píng)審嚴(yán)格，結(jié)果透明，推薦數(shù)量合理控制。

4.定量與定性相結(jié)合的原則。評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容明確，指標(biāo)量化，準(zhǔn)確定性。

5.一票否決制原則。具有下列情形之一的民辦幼兒園，取消“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”提名資格：辦園資質(zhì)不齊全的；發(fā)生責(zé)任事故，在社會(huì)上造成不良影響的；有體罰和變相體罰幼兒現(xiàn)象的；在各類檢查中存在突出問題的。

四、實(shí)施方式

“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”專項(xiàng)資金實(shí)施方式分為補(bǔ)助和獎(jiǎng)勵(lì)兩種。

1.補(bǔ)助

落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的補(bǔ)助政策。凡招收低保家庭子女的幼兒園，對(duì)符合國(guó)家計(jì)劃生育政策的幼兒給予50元／生·月的補(bǔ)助；凡招收烈士子女、殘疾兒童、孤兒等特殊群體的幼兒園，對(duì)符合條件的幼兒給予100元/生·月的補(bǔ)助；凡農(nóng)村地區(qū)的幼兒園，對(duì)城關(guān)戶籍的幼兒給予50元/生·月的補(bǔ)助，對(duì)農(nóng)村獨(dú)生子女戶和兩女戶家庭的幼兒給予100元/生·月的補(bǔ)助（不重復(fù)補(bǔ)助）。幼兒園要按規(guī)定比例合理使用補(bǔ)助金：70%用于幼兒保教費(fèi)的減免，30%用于降低幼兒園辦園成本或改善辦園條件。獲得補(bǔ)助的幼兒園次年度不得隨意提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

第3篇：學(xué)前教育特殊原則范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 全學(xué)程 實(shí)踐教學(xué)課程體系

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）11（a）-0123-03

1 ?？茖W(xué)前教育“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)背景

1.1 學(xué)前教育專業(yè)成長(zhǎng)的需要

該院在2016年成功申報(bào)學(xué)前教育專業(yè)，前期做了大量的實(shí)地調(diào)研工作，走訪舉辦學(xué)前教育專業(yè)的高校以及各大幼兒園，發(fā)現(xiàn)重慶市周邊區(qū)縣幼兒園教師的學(xué)歷普遍在?？萍耙韵?。該院舉辦的專科層次學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，正是重慶市周邊區(qū)縣、農(nóng)村及邊緣地區(qū)的幼兒園教師。對(duì)于一個(gè)新成立的專業(yè)到底采用哪一種教學(xué)模式，是將本科學(xué)前教育培養(yǎng)模式和中職教育模式照搬過來嗎？鄒小婷對(duì)幼兒園里本科學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：本科生是“說起來口若懸河，做起來笨手笨腳！”而“中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)理論的掌握不夠扎實(shí)，或技能掌握不夠全面，無法很快適應(yīng)崗位需求”。目前，學(xué)前教育專業(yè)?？茖哟蔚膶W(xué)生是幼兒園一線工作者的主體，為適應(yīng)幼兒園崗位實(shí)踐能力要求，提出了“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)課程體系。

1.2 幼兒園教育事業(yè)發(fā)展的保障

培養(yǎng)合格的幼兒園教師，是學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。2012年，教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，幼兒教師以“能力為重”。培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的幼兒園教師，是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。培養(yǎng)能說會(huì)做的具有很強(qiáng)實(shí)踐操作能力的幼兒園教師的主要途徑就是實(shí)踐性課程教學(xué)。?？茖W(xué)生在校時(shí)間短，要想達(dá)到理想教學(xué)效果――具有很強(qiáng)實(shí)踐操作能力，不僅要延長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，更要設(shè)計(jì)全面系統(tǒng)的幼兒園教師實(shí)踐能力課程――“全學(xué)程實(shí)踐”。

1.3 培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的有效途徑

學(xué)前教育專業(yè)本科和中職層次人才培養(yǎng)方案各有側(cè)重點(diǎn)。本科學(xué)前教育注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，籠統(tǒng)開設(shè)《幼兒游戲與指導(dǎo)》《活由杓樸脛傅伎緯獺芳拔宕罅煊蚩緯袒疃設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等實(shí)踐性課程；手工、簡(jiǎn)筆畫、蒙氏教學(xué)法以及玩教具制作等實(shí)踐課程開課課時(shí)較少甚至部分沒有開設(shè)。學(xué)生沒有足夠的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，實(shí)踐操作動(dòng)手能力不高，到幼兒園成為會(huì)說不會(huì)做的理論工作者。

中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐課程側(cè)重于藝術(shù)技能，如舞蹈、鋼琴、美術(shù)等；按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求，重視教法課程，分別設(shè)置語言、社會(huì)、科學(xué)、健康及藝術(shù)五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。因中職學(xué)前教育專業(yè)過度重視學(xué)生專業(yè)技能，忽略專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，學(xué)生走上教育工作后，文字功底較弱、底蘊(yùn)不足，領(lǐng)悟性不高，缺乏創(chuàng)新力，其工作提升空間受限。

?？茖W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)融合了本科的理論基本功和中職的專業(yè)技能，重視實(shí)踐教學(xué)在日常教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。?？茖W(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作提供依托，也為培養(yǎng)學(xué)前教育高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才提供有力的支撐。

2 學(xué)前教育專業(yè)“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)課程體系建構(gòu)

所謂“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)一年級(jí)開始，到大學(xué)三年級(jí)，每個(gè)學(xué)期不間斷地安排實(shí)踐性課程。參照高職高專《學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，汲取本科和高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的優(yōu)點(diǎn)，探索建構(gòu)具一套系統(tǒng)性“全學(xué)程”實(shí)踐性具有專科特色的應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程體系。

2.1 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效性的前提?？茖W(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是確定實(shí)踐課程內(nèi)容、開展課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。方向明確，實(shí)踐教學(xué)才能有條不紊地得以開展和實(shí)施，因此，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的首要任務(wù)是目標(biāo)體系的構(gòu)建。

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒教師的專業(yè)能力的細(xì)分，該文結(jié)合幼兒園教師崗位的特殊性，將幼兒園教師實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)分為三個(gè)維度：即基本能力、教學(xué)能力和特殊技能。基本能力包括教師的溝通交流與合作能力（教師與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)和幼兒的溝通交流合作能力），保育能力（行為習(xí)慣規(guī)范、生活自理能力培養(yǎng)、衛(wèi)生保健、意外事故處理能力、常見傳染病防控能力等），一日生活組織能力（一日活動(dòng)計(jì)劃制定與組織實(shí)施）。幼兒教師的教學(xué)能力包括：教學(xué)基本能力（書寫、幼兒教師口語、幼兒教師禮儀）；活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力（幼兒園教育各種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、游戲策劃與組織實(shí)施、觀察和記錄幼兒行為）；環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力（幼兒園走廊及教室各區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和布置等）；幼兒教師的特殊技能：藝術(shù)技能（彈琴、唱歌、跳舞、畫畫）；語言講演技能（講故事、詩歌朗誦等能力）；手工制作能力（玩教具制作等）。

2.2 “全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)課程體系

實(shí)踐教學(xué)課程是實(shí)踐教學(xué)體系的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要依據(jù)。學(xué)前教育專業(yè)本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐性課程建設(shè)，是提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的主要方法和途徑。

專科學(xué)生在校時(shí)間只有3年，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程往往集中在其中的一兩年時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)集中，學(xué)習(xí)效果不佳。第一，最大限度地拓展實(shí)踐性學(xué)習(xí)時(shí)間。該研究倡導(dǎo)“全學(xué)程”實(shí)踐，不僅最大限度為學(xué)生提供實(shí)踐性學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生提供最大限度的實(shí)踐操作平臺(tái)，將幼兒教師實(shí)踐能力所匹配的實(shí)踐性課程，按照分清主次和結(jié)合實(shí)際原則，系統(tǒng)分散安排在第一至六學(xué)期；第二，最大限度地?cái)U(kuò)展專業(yè)實(shí)踐性課程。將實(shí)踐性相對(duì)較弱的部分課程適當(dāng)改造為活動(dòng)性的實(shí)踐性課程，如幼兒教師職業(yè)道德課程，學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)后，以兒童劇等形式讓學(xué)生扮演不同角色，面對(duì)和解決幼兒教師職業(yè)生涯中的困惑，使實(shí)踐性學(xué)時(shí)占專業(yè)總學(xué)時(shí)比例超過50%，充分發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；第三，系統(tǒng)編排每一學(xué)年的實(shí)踐性課程。在每學(xué)期的實(shí)踐性課程組織上，并不是按照每項(xiàng)能力的先后順序進(jìn)行編排，而是按照課程的難易程度及課程間的相關(guān)性和聯(lián)系性原則，以最有效學(xué)習(xí)接受方式，獲得幼兒園教師實(shí)踐能力。幼兒教師實(shí)踐能力的獲得需要開設(shè)34門專業(yè)實(shí)踐性課程，從第一學(xué)期開始，每一學(xué)期平均開設(shè)有7門左右的實(shí)踐性課程，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程具體設(shè)置見表1。

2.3 學(xué)前教育專業(yè)“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)輔助體系

學(xué)前教育專業(yè)“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)體系能有效運(yùn)行，必須具備相應(yīng)的輔助實(shí)踐教學(xué)的軟、硬件配備。高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)有效運(yùn)行的重要硬件配備。完善的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)健康運(yùn)行的有力軟實(shí)力配備。

構(gòu)建高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。第一，學(xué)院大力引進(jìn)高素質(zhì)專業(yè)教師，適當(dāng)聘請(qǐng)高學(xué)歷博士或碩士研究生調(diào)整教師結(jié)構(gòu)；第二，學(xué)院加大培養(yǎng)雙師型教師，充分利用對(duì)口幼兒園實(shí)踐基地，派送教師掛職鍛煉學(xué)習(xí)；第三，適當(dāng)選用兼職專業(yè)教師，學(xué)院短期可選用具有扎實(shí)學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能的幼兒園教師，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)；第四，培養(yǎng)教師科研能力，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)教師間的合作交流，共同探究學(xué)前教育前沿問題和實(shí)際問題，提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。

加大投入建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所在空間上可以分為校內(nèi)和校外實(shí)踐場(chǎng)所，其中，校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所包括教室和實(shí)訓(xùn)室。教室的實(shí)踐教學(xué)主要是在教師的引導(dǎo)下，圍繞一些專業(yè)實(shí)踐性問題進(jìn)行討論，或?qū)I(yè)技能和藝術(shù)技能的練習(xí)，以達(dá)到對(duì)理論知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐教學(xué)是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專門的、分項(xiàng)的技能訓(xùn)練，使學(xué)生初步感受幼兒教師工作的部分環(huán)節(jié)，如教學(xué)技能和專項(xiàng)藝術(shù)技能都在相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練。建構(gòu)完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，購(gòu)置現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)設(shè)備有利于學(xué)生掌握專業(yè)專項(xiàng)基本技巧技能。學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐場(chǎng)所主要在幼兒園，也是在教師的指導(dǎo)下鍛煉獨(dú)立進(jìn)行幼兒園教育教學(xué)工作能力的場(chǎng)所。選擇環(huán)境優(yōu)、距離近和數(shù)量多的校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，不僅能保證學(xué)生完成基本實(shí)踐任務(wù)，也能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

建立科學(xué)、規(guī)范和有效的實(shí)踐教學(xué)制度機(jī)制、督查機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制能有效促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系正常運(yùn)行。制定完善的實(shí)踐教學(xué)工作制度、實(shí)訓(xùn)室工作制度、專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)管理制度、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理?xiàng)l例等管理文件，有利于指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)工作，建立有效的教學(xué)質(zhì)量信息反饋機(jī)制，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行定期督查，能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的順利開展。建立健全的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估機(jī)制，制定完善的學(xué)生實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)、考核項(xiàng)目和考核辦法，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練的積極性，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的健康開展。

之，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系是提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的突破口和重要途徑。在大力發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)的大好背景下，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展?fàn)顩r，明確學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)課程體系，提供豐富的資源保障體系，是學(xué)前教育專業(yè)做大做強(qiáng)的堅(jiān)實(shí)后盾。

參考文獻(xiàn)

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[2] 全曉燕.融合教育背景下高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[J].教師教育論壇，2016（3）：45-50.

第4篇：學(xué)前教育特殊原則范文

論文關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育科研方法；教學(xué)；創(chuàng)新

高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定的理論基礎(chǔ)，又有善用已有理論解決幼兒教育實(shí)踐中實(shí)際問題的能力的人才。該專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)前教育研究的親身經(jīng)歷。傳統(tǒng)的《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教材偏重于傳授教育科學(xué)研究的理論知識(shí)，實(shí)踐證明，如果教育者樹立科學(xué)的高職教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)前教育科研的理論運(yùn)用于實(shí)際，改變并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的教學(xué)情境，有計(jì)劃、分步驟地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)前教育研究，學(xué)生的學(xué)前教育研究意識(shí)、研究熱情、研究能力甚至專業(yè)素質(zhì)就能夠得到明顯提高。

以課題研究樣例為參照，豐富學(xué)生科研直接經(jīng)驗(yàn)

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的知識(shí)體系可以分為縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)和橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施兩大部分。無論縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)，還是橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施，都要求學(xué)生具有一定的學(xué)前教育研究經(jīng)驗(yàn)。然而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺少的恰恰就是這一經(jīng)驗(yàn)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的直觀感知，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)期備課為學(xué)生安排一些典型的學(xué)前教育研究樣例。這些樣例包括學(xué)前教育研究實(shí)施方案、學(xué)前教育研究報(bào)告等，還可以包括一些近年來學(xué)前教育改革創(chuàng)新的綜合性案例。

教師根據(jù)自己的教學(xué)需要，結(jié)合備課設(shè)計(jì)使用有機(jī)搭配的三類樣例，能夠?yàn)閷W(xué)生提供非常生動(dòng)、具體的學(xué)前教育研究情境。而在教學(xué)過程中，教師邊講理論知識(shí)，邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀樣例，不僅能夠直接充實(shí)學(xué)生本課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)，而且還能間接培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注學(xué)前教育改革狀況，追求科學(xué)有效的教育教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)并研究學(xué)前教育問題的良好習(xí)慣。

由于樣例是一個(gè)研究設(shè)計(jì)或研究實(shí)施的整體，在《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的講授中，實(shí)施樣例教學(xué)的效果遠(yuǎn)優(yōu)于教師的舉例。只有在樣例中，學(xué)生才能更深刻、更準(zhǔn)確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設(shè)計(jì)，什么是研究類型，什么是研究方法。

目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠(yuǎn)為近，量學(xué)取材，靈活運(yùn)用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學(xué)生布置樣例時(shí)，針對(duì)每一章的內(nèi)容，應(yīng)至少安排兩個(gè)不同類型方法運(yùn)用的樣例。每一樣例都應(yīng)完整體現(xiàn)該研究實(shí)施的整個(gè)過程。在教學(xué)初期，全班應(yīng)使用統(tǒng)一的樣例，待學(xué)生基本入門后可引導(dǎo)學(xué)生自己檢索樣例。

以隨堂探究設(shè)計(jì)為主線，培養(yǎng)學(xué)生科研技能技巧

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》是一門可操作性極強(qiáng)的課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生科學(xué)的學(xué)前教育行為能力的養(yǎng)成。將《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》中學(xué)前教育科學(xué)研究的相關(guān)技能、技巧有目的、有計(jì)劃地分散到每一堂課，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性、針對(duì)性以及實(shí)踐性，是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的必然選擇。

如結(jié)合學(xué)前教育研究理論介紹，教師為學(xué)生提供一定數(shù)量的較為規(guī)范的學(xué)前教育研究課題名稱，然后讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的學(xué)前教育理論及經(jīng)驗(yàn)，自行選擇一個(gè)學(xué)前教育研究課題并準(zhǔn)備課題論證；結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提示適合其學(xué)習(xí)參考的學(xué)前教育文獻(xiàn)及其檢索途徑、方法，并安排學(xué)生針對(duì)自己的研究課題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，完成書目登錄、摘要、文獻(xiàn)綜述等檢索工作；結(jié)合觀察研究、調(diào)查研究等理論的學(xué)習(xí)，教師督促學(xué)生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進(jìn)一步展開課題論證等等。選擇并論證課題活動(dòng)可以貫穿整個(gè)《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程的教學(xué)過程，有些學(xué)生選擇的課題可以成為他們畢業(yè)論文的準(zhǔn)備。

在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)很多，只要教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，緊盯學(xué)生學(xué)前教育科研技能技巧養(yǎng)成這一目標(biāo)，可以說，這樣的練習(xí)觸手可得。如“觀察研究”章節(jié)中有許多觀察記錄表，教師從探究設(shè)計(jì)的角度，讓學(xué)生完成填寫并進(jìn)行分析，空表格就會(huì)變成活教材，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究設(shè)計(jì)，教學(xué)效果明顯不同。

學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)持續(xù)1～2周，有的學(xué)生能夠順利完成隨堂任務(wù)，有的學(xué)生可能難以完成。如有的學(xué)生能夠檢索到相關(guān)文獻(xiàn)，有的學(xué)生檢索不到文獻(xiàn)。檢索到文獻(xiàn)的學(xué)生可以考慮課題論證，檢索不到文獻(xiàn)的學(xué)生除了進(jìn)一步檢索文獻(xiàn)外，就要求從選題的價(jià)值原則重新審查課題，以確定是進(jìn)一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學(xué)前教育專業(yè)的起點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識(shí)和能力也不同于本科生，目前學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)這一學(xué)習(xí)方式被許多授課教師所忽視，直接導(dǎo)致《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教學(xué)顯得枯燥。

以課外文獻(xiàn)檢索為動(dòng)力，拓展學(xué)生的專業(yè)視野

科學(xué)的學(xué)前教育研究方法本身就是在心理學(xué)、教育學(xué)、實(shí)驗(yàn)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的?！秾W(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)只有與學(xué)前教育其他專業(yè)課程的教學(xué)密切聯(lián)系起來，才有可能成為一門具有實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)科，才有可能真正促使學(xué)生教育科研能力和素質(zhì)形成與提高。因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)前教育科研方法論的眼光考察學(xué)前教育史上的一些事實(shí)或現(xiàn)象，特別是一些教育家的學(xué)前教育實(shí)踐；用學(xué)前教育科研方法論的方法分析評(píng)價(jià)周圍幼兒園管理及其教育教學(xué)的實(shí)施；還可以用學(xué)前教育科研方法論的立場(chǎng)審視當(dāng)前學(xué)前教育改革的動(dòng)態(tài)與舉措。

本研究所指的文獻(xiàn)檢索可以分為《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索和學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索兩部分?！秾W(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索可以豐富學(xué)生本學(xué)科的知識(shí)視野，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)理論的理解和準(zhǔn)確把握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育科研的興趣愛好。學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，筆者把它叫做拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)任務(wù)，但若從學(xué)前教育科研與學(xué)前教育實(shí)踐的聯(lián)系出發(fā)來考慮，我們不能忽視這一環(huán)節(jié)，更不應(yīng)把它看成負(fù)擔(dān)。只有學(xué)科的文獻(xiàn)檢索，而沒有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于膚淺與枯燥的狀態(tài)；只有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，而沒有教育科研方法的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)又會(huì)處于盲目與混沌狀態(tài)之中。拓展學(xué)生視野的文獻(xiàn)檢索是學(xué)前教育科研的肥沃土壤，《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索是田間精耕細(xì)作，二者的有機(jī)結(jié)合才能確保學(xué)生既掌握夠用的基礎(chǔ)知識(shí)，又能形成發(fā)展保育教育的創(chuàng)新能力——應(yīng)用能力。

要拓展學(xué)生學(xué)前教育視野，《學(xué)前教育科研方法》的教學(xué)可從以下幾方面著手： （1）結(jié)合本課程的教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從研究的角度回顧學(xué)前教育史、心理學(xué)、教育學(xué)中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ；（2）結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索學(xué)前教育的一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)以及三次文獻(xiàn)等，并加以交流；（3）結(jié)合觀察法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻(xiàn)，體會(huì)各種記錄成果如何成為研究的素材；（4）結(jié)合實(shí)驗(yàn)法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索現(xiàn)當(dāng)代學(xué)前教育改革的典型案例與當(dāng)前國(guó)家學(xué)前教育管理與改革的法律法規(guī)，等等。

拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索，有利于學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻(xiàn)檢索貴在教師根據(jù)所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業(yè)創(chuàng)新的視域?yàn)閷W(xué)生提供信息源，提高文獻(xiàn)檢索的效益，保持學(xué)生開展課外閱讀的濃厚興趣。

以尊重幼兒為目標(biāo)，陶冶學(xué)生的情操

學(xué)前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統(tǒng)文化中他們是“小孩兒”。而在現(xiàn)代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個(gè)性正在形成中的人。學(xué)前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來的學(xué)前教育工作者能夠準(zhǔn)確判斷眼前兒童（個(gè)人或集體）身心發(fā)展水平及其表現(xiàn)，針對(duì)眼前兒童發(fā)展愿景，實(shí)施教育并評(píng)估教育效果。這一過程不僅需要學(xué)生掌握學(xué)前教育科研方法，更需要學(xué)生具有熱愛學(xué)前教育事業(yè)，熱愛學(xué)前兒童，尊重學(xué)前兒童的道德情操。

應(yīng)該說，陶冶學(xué)生的學(xué)前教育情操貫穿于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的全過程。但由于《學(xué)前教育科研方法》本身的特殊性，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情感又具有特殊的意義。《學(xué)前教育科研方法》課程教學(xué)為提高學(xué)生分析和解決學(xué)前教育問題的能力，不僅可以對(duì)教材中列舉的許多樣例進(jìn)行具體探究操作，而且應(yīng)有意識(shí)地對(duì)師生、家長(zhǎng)在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問題展開分析研究。這些活動(dòng)可促使學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發(fā)展，幫助幼兒、幼兒教師及家長(zhǎng)矯正幼兒已經(jīng)形成的不良行為。促進(jìn)發(fā)展或問題解決的活動(dòng)本身就是一個(gè)選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報(bào)告的過程，就是一個(gè)研究的過程。經(jīng)過這一過程學(xué)生不僅能獲得成功的體驗(yàn)，而且能加深對(duì)幼兒教育理論的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，加深對(duì)幼兒的熱愛與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛之切”?！秾W(xué)前教育科研方法》課程有意引導(dǎo)學(xué)生接近幼兒，選擇學(xué)前教育保育、教育中的問題加以研究解決，能夠直接促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理想的形成與專業(yè)素質(zhì)的提高。

第5篇：學(xué)前教育特殊原則范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)媒體；學(xué)前教育；選擇與應(yīng)用

信息技術(shù)的快速發(fā)展，正在帶動(dòng)教育的全面變革。尤其是近幾年現(xiàn)代教學(xué)媒體在幼兒園逐步普及，標(biāo)志著我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段。面對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育活動(dòng)中的選擇與應(yīng)用，我們提高認(rèn)識(shí)、革新方法，注意解決實(shí)踐過程中出現(xiàn)的一些不合理的阻礙因素，思考怎么樣利用現(xiàn)代教學(xué)媒體更好地引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，在每一次教學(xué)活動(dòng)中融入創(chuàng)意，使得兒童學(xué)生可以感受到學(xué)前教育活動(dòng)給自己帶來的快樂，真正地對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

一、學(xué)前教育的現(xiàn)狀和未來

隨著我國(guó)社會(huì)文明程度的提高，很多家長(zhǎng)將學(xué)前基礎(chǔ)教育作為孩子成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的始發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持認(rèn)為自己的孩子不能輸在起跑線上，對(duì)于孩子們的幼兒?jiǎn)⒚山逃餐度氪罅康娜肆拓?cái)力。但是，雖然我國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀是否呈現(xiàn)出良好的狀態(tài)，未來又需要作出那些改變，下文結(jié)合調(diào)查結(jié)果做簡(jiǎn)要分析。

（一）我國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展不能滿足龐大的適齡兒童的教育需求，在2003年教育部頒布的《學(xué)前教育改革和發(fā)展綱要》中給出的數(shù)據(jù)結(jié)果為：由于中國(guó)具有龐大的學(xué)齡人口基數(shù)，導(dǎo)致部分適齡兒童無法接受幼兒教育。其次，幼兒教育的質(zhì)量不能滿足教育需求。教師隊(duì)伍不僅在數(shù)量上存在不足，在質(zhì)量上也存在缺陷，導(dǎo)致總體教育質(zhì)量不高，尤其是城鄉(xiāng)之間在教學(xué)質(zhì)量上存在較大的差距。最后，幼兒教育新課程改革任務(wù)艱巨。新的課程理念對(duì)教師、教學(xué)環(huán)境設(shè)施都提出了進(jìn)一步的要求。

（二）我國(guó)學(xué)前教育的未來

學(xué)前教育教師從業(yè)者們需要思考怎樣優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)過程，使得學(xué)前教育發(fā)揮好其對(duì)幼兒學(xué)生應(yīng)有的教育作用。為了給學(xué)前幼兒們創(chuàng)造出可以激發(fā)興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)過程設(shè)計(jì)，教師們應(yīng)當(dāng)思考那些內(nèi)外在因素，從而保障學(xué)前教育的質(zhì)量。在新的時(shí)代背景下，如何貫徹執(zhí)行符合時(shí)代所需和幼兒學(xué)生特點(diǎn)的幼兒教育方針。如何結(jié)合教師對(duì)孩子們?nèi)粘；顒?dòng)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究，探究出剛好的學(xué)前教育方法是我國(guó)學(xué)前教育需要解決的問題。

二、現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育活動(dòng)中的選擇與應(yīng)用問題

當(dāng)前，人們愈發(fā)重視現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育活動(dòng)中的選擇與應(yīng)用，然而，現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中尚且存在一些不合理之處，筆者將在下文一一指出。

（一）現(xiàn)代教學(xué)媒體呈現(xiàn)過程代替兒童親身實(shí)踐問題

目前，我國(guó)學(xué)前教育活動(dòng)中尚且存在現(xiàn)代教學(xué)媒體呈現(xiàn)過程試圖代替兒童親身實(shí)踐問題。人們認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)媒體所呈現(xiàn)的信息既形象又生動(dòng)，然而，其仍然歸屬于間接經(jīng)驗(yàn)范疇。對(duì)于兒童群體而言，親身的參與經(jīng)驗(yàn)才是直接經(jīng)驗(yàn)獲得。目前，CAI教學(xué)軟件可以逼真模擬出學(xué)前教育活動(dòng)情境，一些學(xué)前教育教師自己制作軟件，將學(xué)前教育圖片、音頻、視頻等資料融合起來，試圖用現(xiàn)代教學(xué)媒體呈現(xiàn)完全取代兒童的親身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲得，這極不利用現(xiàn)代化學(xué)前教育效果的優(yōu)化和教育理念的豐富與發(fā)展。然而，現(xiàn)代教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)和應(yīng)用均適合預(yù)成式課程。因而，可以得知現(xiàn)代教學(xué)媒體呈現(xiàn)過程試圖代替兒童親身實(shí)踐是極不科學(xué)的。

（二）“人機(jī)”互動(dòng)模式?jīng)_淡“人人”互動(dòng)模式問題

現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育活動(dòng)中的選擇與應(yīng)用的另一問題是“人機(jī)”互動(dòng)模式?jīng)_淡“人人”互動(dòng)模式。目前，若干學(xué)前教育教師在未曾考慮學(xué)前教育活動(dòng)自身特點(diǎn)的前提下，過于偏重現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用，弱化教師在學(xué)前教育活動(dòng)過程中主導(dǎo)性的有效發(fā)揮，嚴(yán)重背離了現(xiàn)代教育媒體輔助學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的最初目的。教育信息化和電算化應(yīng)當(dāng)注意做到以“人”為本，而非以“機(jī)”為本，教育數(shù)字化并非學(xué)前教育活動(dòng)目標(biāo)，在“人人”互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化才是最終目的。

（三）多樣的媒體形式體現(xiàn)教育直觀性原則的問題

目前，我國(guó)學(xué)前教育還存在多樣的媒體形式體現(xiàn)教育直觀性原則的問題。在學(xué)前教育活動(dòng)實(shí)踐過程中，一些學(xué)前教師喜愛使用華而不實(shí)的多媒體課件用于學(xué)前課程教學(xué)，認(rèn)為該類課件可以體現(xiàn)出現(xiàn)代傳媒教育的直觀性作用，優(yōu)化學(xué)前教育效果。然而，這些教師卻忽略了現(xiàn)代傳媒教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要性。由此可知，多樣的媒體形式并非體現(xiàn)教育直觀性原則的明智之舉。

三、現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育活動(dòng)中的選擇與應(yīng)用問題對(duì)應(yīng)策略

（一）重視兒童親身實(shí)踐的重要性

雖然現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育活動(dòng)中的選擇與應(yīng)用可以一定程度上優(yōu)化學(xué)前教育效果，但是，其所導(dǎo)致的弊端不容忽視。為了解決現(xiàn)代教學(xué)媒體呈現(xiàn)過程代替兒童親身實(shí)踐問題，我們需要重視兒童親身實(shí)踐的重要性。其中，游戲教學(xué)法則是很好的解決方法。因此，學(xué)前教師可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)兒童學(xué)生們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，把教學(xué)過程視為游戲參與過程，以此鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生們的想象力，培養(yǎng)學(xué)生們參與合作和動(dòng)腦動(dòng)手的能力。

（二）注重教學(xué)過程中的師生互動(dòng)

和其它年級(jí)教育類似，學(xué)前教育也具有目的性和規(guī)劃性。學(xué)前教育的課程有著明晰的目標(biāo)和規(guī)劃以及學(xué)習(xí)的領(lǐng)域劃分。然而，幼兒學(xué)生們對(duì)于世界的認(rèn)知尚淺，學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)期教育教師們無法按照其它年級(jí)的教學(xué)范式進(jìn)行學(xué)前教育教學(xué)。學(xué)前教育教學(xué)課程不能僅僅依賴書本和課堂，應(yīng)當(dāng)更多地融入游戲和一些兒童們喜愛的形式與活動(dòng)中。。優(yōu)秀的學(xué)前教育教師能夠從實(shí)際出發(fā)，在現(xiàn)代教學(xué)媒體學(xué)前教育活動(dòng)的選擇與應(yīng)用中設(shè)計(jì)出富于引導(dǎo)啟發(fā)性的提問，培養(yǎng)兒童學(xué)生多種思維。

（三）關(guān)注現(xiàn)代媒體教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)

首先，現(xiàn)代媒體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要符合生活化特點(diǎn)。兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要決定了幼兒教學(xué)需要符合保教合一的教育原則。對(duì)于幼兒而言，可接觸到到的所有事物都可能是新鮮的事物，教師們除了需要正確引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)周圍的世界，還需要利用現(xiàn)代媒體教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)啟迪孩子們的心靈。如生活自理能力、衛(wèi)生習(xí)慣，和周圍孩子們的交往能力等等；其次，現(xiàn)代媒體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要融入游戲趣味學(xué)習(xí)。學(xué)前教育區(qū)別于小學(xué)教育等，趨向簡(jiǎn)單化、易懂化和游戲化。其中，游戲化是學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的主要特征，原因在于將游戲融入學(xué)前教育活動(dòng)中適應(yīng)了兒童學(xué)生們的群體特點(diǎn)，兒童學(xué)生們會(huì)排斥學(xué)習(xí)，但不會(huì)排斥游戲，這便是學(xué)前教育游戲化的主要出發(fā)點(diǎn)；最后，現(xiàn)代媒體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要潛移默化嵌入教學(xué)材料。兒童學(xué)生區(qū)別于高年級(jí)學(xué)生，他們無法感知教育者對(duì)他們的期望，只能感受到自己所處的環(huán)境、自己參與的活動(dòng)和指導(dǎo)自己的教師的行為。因此，現(xiàn)代媒體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要潛移默化嵌入教學(xué)材料是良好的教育策略。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育活動(dòng)中的合理選擇與應(yīng)用具有最大的意義，我們的教育工作者需要拋棄錯(cuò)誤的現(xiàn)代傳媒教學(xué)理念，分析學(xué)前兒童群體的特殊性，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體使得教學(xué)活動(dòng)更具趣味性和娛樂性，通過現(xiàn)代教學(xué)媒體參與教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)前兒童們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化學(xué)前教育活動(dòng)效果。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：學(xué)前教育特殊原則范文

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;體育游戲課程;教學(xué)

學(xué)前教育作為教育的一個(gè)組成部分越來越受到重視，特別是在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中提出要基本普及學(xué)前教育，到2020年學(xué)前一年毛入院率要達(dá)到95%［1］。學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生是在2012年國(guó)家教育部特批的試辦碩士專業(yè)，其目的是要大力發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)水平和辦學(xué)實(shí)力。鞍山師范學(xué)院是教育部特批的學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)碩士招生單位，近幾年我院在學(xué)前教育專業(yè)的研究方面進(jìn)行了大量的研究與實(shí)驗(yàn)，本題目是鞍山市科技計(jì)劃項(xiàng)目《國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)基地建設(shè)研究》的子項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容。體育游戲作為學(xué)前健康教育的一個(gè)重要部分，需要進(jìn)行科學(xué)的研究與定位。體育游戲作為一門課程更是在學(xué)前教育專業(yè)中提出的一個(gè)新的課題。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展有健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，其中健康是第一位的，健康的目標(biāo)四中提出培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與［2］。所以體育游戲課程是實(shí)現(xiàn)兒童健康教育的最主要的手段之一，兒童的活動(dòng)都是在游戲中進(jìn)行的，我們對(duì)兒童的體育游戲的編排與設(shè)計(jì)，體育游戲的教學(xué)與運(yùn)用等一定要進(jìn)行專門的研究，科學(xué)地指導(dǎo)兒童進(jìn)行體育活動(dòng)，才能更好的為兒童服務(wù)，使我們的少年兒童能夠健康地成長(zhǎng)。

一、了解學(xué)前兒童體育游戲的編排與設(shè)計(jì)要求

1、要符合學(xué)前兒童的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)。

學(xué)前兒童是處在生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們身體的各器官、系統(tǒng)、組織都沒有發(fā)育完全，與成年人之間存在這較大的差異，所以要了解兒童的身體生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)與規(guī)律，才能科學(xué)地設(shè)計(jì)兒童體育游戲。比如學(xué)前兒童的呼吸系統(tǒng)的特征是組織嬌嫩，呼吸道粘膜容易受到損傷，在粘膜上有血管和淋巴管［3］。在兒童的常見病種，呼吸系統(tǒng)的感染占很大的比重，發(fā)病率高，病情嚴(yán)重。所以要讓兒童在空氣新鮮的戶外環(huán)境下進(jìn)行體育活動(dòng)。不能安排時(shí)間長(zhǎng)、運(yùn)動(dòng)量過大的體育游戲。

2、要符合學(xué)前兒童的教育教學(xué)特征。

學(xué)前教育的目標(biāo)是促進(jìn)兒童全面、健康、和諧、整體的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》第三部分“組織與實(shí)施”第二條指出，幼兒園教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。我們?cè)谠O(shè)計(jì)兒童體育游戲的時(shí)候，要考慮的不僅是實(shí)現(xiàn)了體育活動(dòng)的目的，更多的是實(shí)現(xiàn)了兒童的身心全面的發(fā)展，讓他們?cè)谇楦?、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。讓他們?cè)诨顒?dòng)中感受到快樂、健康。比如我們?cè)O(shè)計(jì)的一些合作類的體育游戲，孩子們需要配合、合作，進(jìn)行競(jìng)賽的形式。這時(shí)他們都希望完成的又快又好，都會(huì)全身心地投入。他們會(huì)動(dòng)腦筋，手腳配合，激發(fā)了他們的大腦、身體、精神的全部參與，對(duì)于他們各方面的發(fā)展是非常有益處的。

3、要符合學(xué)前兒童的體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

體育運(yùn)動(dòng)是一個(gè)身體的活動(dòng)，在體育運(yùn)動(dòng)過程中要符合身體機(jī)能的規(guī)律，要遵循負(fù)荷適應(yīng)原則、循序漸進(jìn)原則等體育運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。學(xué)前兒童的身體是處在長(zhǎng)身體的階段，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的特點(diǎn)是骨組織不斷骨化;骨富于彈性，易變形;關(guān)節(jié)、韌帶較松弛;肌肉力量差，易疲勞。所以在安排體育游戲的時(shí)候要考慮運(yùn)動(dòng)量、負(fù)荷等，以免對(duì)兒童造成傷害。體育運(yùn)動(dòng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，身體的鍛煉也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，要求在安排體育游戲的時(shí)候，要有一個(gè)長(zhǎng)期的、連續(xù)的計(jì)劃和安排，要符合體育運(yùn)動(dòng)和兒童身體發(fā)展的規(guī)律。

二、掌握學(xué)前兒童體育游戲的教學(xué)原則

1、寓教于樂原則。

兒童的神經(jīng)系統(tǒng)處于高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)抑制過程不夠完善，興奮過程強(qiáng)于抑制過程。表現(xiàn)出自我控制能力差，注意力不易集中，好動(dòng)而不好靜。所以，體育游戲是學(xué)前兒童體育活動(dòng)的主要的內(nèi)容，我們盡量運(yùn)用游戲的形式進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，引起兒童的興趣和注意力。我們?cè)隗w育游戲教學(xué)中，要能夠讓孩子在快樂中，感受事物、感受情感、感受技能，這是最基本的原則。同時(shí)我們?cè)隗w育游戲教學(xué)中，把一些體育游戲安排的情境性，故事性強(qiáng)一些，讓孩子在運(yùn)動(dòng)中要?jiǎng)幽X、動(dòng)手、動(dòng)身體，全面地感受體育游戲的趣味性、教育性。

2、全面發(fā)展原則。

這個(gè)原則包括兩方面的全面，一個(gè)是身心全面發(fā)展;另一個(gè)是身體素質(zhì)的全面發(fā)展。兒童的身心全面發(fā)展是指在體育游戲教學(xué)中，不僅要發(fā)展兒童的身體技能，而且讓兒童在體育游戲中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、學(xué)會(huì)動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作等各方面的能力，這也是體育游戲的魅力所在。兒童身體素質(zhì)的全面發(fā)展是指讓兒童在體育游戲中發(fā)展走、跑、跳、投等基本的技能，同時(shí)要發(fā)展速度、力量、耐力、靈敏、平衡、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)。在體育游戲的教學(xué)中，充分綜合運(yùn)用各類體育游戲，不要只發(fā)展某一身體素質(zhì)，而忽視其他方面的素質(zhì)。兒童在身體素質(zhì)的發(fā)展方面往往被忽視，其實(shí)，兒童期的身體素質(zhì)發(fā)展是非常重要的。

3、安全保障原則。

在運(yùn)動(dòng)中保障兒童的安全是至關(guān)重要的。這里面也包括兩方面的內(nèi)容，一是保障兒童身體的安全;二是保障體育游戲場(chǎng)地器材的安全。兒童身體的安全是因?yàn)閮和纳眢w非常嬌嫩，不能做過于激烈的、時(shí)間較長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)，以免疲勞受傷。場(chǎng)地器材的安全要注意場(chǎng)地硬度，周圍的防護(hù)等，兒童的自我防護(hù)意識(shí)很差，我們要考慮到;還有器材的大小、高低、軟硬等都要根據(jù)兒童的特點(diǎn)去安排，以免引起不必要的傷害體育游戲作為一門學(xué)前教育專業(yè)研究生課程是非常必要的，一定要根據(jù)教育、體育的規(guī)律去研究和設(shè)計(jì)課程，要根據(jù)兒童的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)去安排課程，這樣才能讓體育游戲這個(gè)課程為學(xué)前兒童更好地服務(wù)。

作者:鄭玉霞 王旭 單位:鞍山師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］國(guó)家教育部．國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)［R］．2010．

第7篇：學(xué)前教育特殊原則范文

關(guān)鍵詞：中職；培養(yǎng)；學(xué)前體育教師

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2014）05014502

學(xué)前兒童體育是學(xué)前教育的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)前兒童集體的生長(zhǎng)發(fā)育、發(fā)展學(xué)前兒童體能、提高其機(jī)體對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力的教育實(shí)踐活動(dòng)。2010年國(guó)家教育部正式頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》把健康被列為學(xué)前教育五大領(lǐng)域之首，對(duì)學(xué)前體育的重要性、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及特點(diǎn)進(jìn)行了規(guī)定。隨著我國(guó)學(xué)前教育的加速發(fā)展，學(xué)前體育活動(dòng)備受重視的同時(shí)，培養(yǎng)具有幼兒教學(xué)能力、幼兒常規(guī)管理能力、幼兒體育活動(dòng)指導(dǎo)能力的應(yīng)用型學(xué)前體育教育人才成為當(dāng)務(wù)之急。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向，通過正確的特色培養(yǎng)目標(biāo)定位，科學(xué)設(shè)置學(xué)前體育課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育游戲創(chuàng)編能力的指導(dǎo)，努力培養(yǎng)更多的學(xué)前體育教育人才。

1學(xué)前體育教師培養(yǎng)問題的提出

1.1社會(huì)對(duì)學(xué)前體育的認(rèn)知

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，幼兒園里絕大部分老師對(duì)學(xué)前體育的認(rèn)知上都表現(xiàn)出積極地一面，認(rèn)為適量的體育活動(dòng)對(duì)幼兒的身體發(fā)育、社會(huì)情感、智力發(fā)展、語言表達(dá)、意志品質(zhì)都有促進(jìn)作用。家長(zhǎng)的育兒視角和觀念也發(fā)生了改變，很多家長(zhǎng)認(rèn)為，平時(shí)因工作忙及場(chǎng)地的限制，和孩子在一起進(jìn)行體育活動(dòng)的時(shí)間很有限，所以都希望孩子在幼兒園接受更多的體育活鍛煉，在活動(dòng)中發(fā)展身體，體驗(yàn)快樂，培養(yǎng)良好品質(zhì)，促進(jìn)孩子的個(gè)性養(yǎng)成。

1.2國(guó)家對(duì)學(xué)前體育的要求

2010年6月29日，國(guó)家教育部正式頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，健康被列為學(xué)前教育五大領(lǐng)域之首，對(duì)學(xué)前體育的重要性、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及特點(diǎn)進(jìn)行了規(guī)定。學(xué)前體育主要目標(biāo)是促進(jìn)兒童身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。幼兒園的體育工作的“育體”任務(wù)是通過兩條途徑來完成的：一是體育活動(dòng)（包括早操、戶外體育活動(dòng)等常規(guī)鍛煉方式）；二是體育游戲。《綱要》中還明確規(guī)定：“幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間在正常情況下，每天不得少于二小時(shí)。”

1.3幼兒園學(xué)前體育教師的緊缺和需求

現(xiàn)實(shí)中，很多幼兒園因?yàn)槿鄙賹I(yè)的體育教師對(duì)幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)指導(dǎo)，而變相壓縮了幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間。幼兒教師的學(xué)前體育知識(shí)的匱乏，也導(dǎo)致早操、戶外活動(dòng)或體育游戲的設(shè)計(jì)、組織、開展都比較籠統(tǒng)、粗糙，缺乏趣味性、教育性和發(fā)展性等。所以，社會(huì)對(duì)幼兒園教師提出了更多的要求，幼兒園園長(zhǎng)普遍的新期待是：幼兒園教師除了具備基本的學(xué)前專業(yè)教學(xué)技能，還急需提高體育教學(xué)能力，包括選擇、組織體育活動(dòng)的能力；設(shè)計(jì)、實(shí)施體育活動(dòng)方案的能力；創(chuàng)編幼兒體操、舞蹈及體育游戲的能力；幼兒安全保育能力以及運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷緊急處理能力等。

2中職學(xué)前體育教師的培養(yǎng)策略和形式

2.1特色培養(yǎng)目標(biāo)的確定

根據(jù)國(guó)家教育部幼兒教師資格證報(bào)考條件規(guī)定，報(bào)考者學(xué)歷要求大專及以上。只有中專學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生和更高學(xué)歷的同行比較，少了幼師資格證這個(gè)重量級(jí)的就業(yè)“敲門磚”。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，在特色培養(yǎng)方向上，除了學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前兒童雙語教育，中職學(xué)前專業(yè)還把學(xué)前體育教師的培養(yǎng)列入主要培養(yǎng)方向，是樹立良好的社會(huì)效應(yīng)，打響專業(yè)品牌的前瞻性培養(yǎng)目標(biāo)定位。

中職學(xué)前專業(yè)學(xué)前體育教師的培養(yǎng)目標(biāo)是：積極適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，突出實(shí)踐性和專業(yè)性，培養(yǎng)具有幼兒教學(xué)能力、幼兒常規(guī)管理能力、幼兒體育活動(dòng)指導(dǎo)能力的應(yīng)用型學(xué)前體育教育人才。

2.2課程設(shè)置的研究

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容之一。學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置要平衡考慮專業(yè)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能兩方面內(nèi)容；理論是指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)，在理論和技能之間找到合理的平衡點(diǎn)非常重要。

學(xué)前體育教師的專業(yè)理論知識(shí)包括學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、美術(shù)、舞蹈、語言和認(rèn)知、行為糾正等課程；專業(yè)技能包括幼兒舞蹈、幼兒體育游戲、幼兒武術(shù)、幼兒體操、球類技能等；對(duì)學(xué)前體育教師的能力要求包括設(shè)計(jì)實(shí)施體育活動(dòng)方案能力、創(chuàng)編體育游戲能力、創(chuàng)編幼兒體操、幼兒舞蹈能力、選擇和組織體育教學(xué)內(nèi)容的能力、動(dòng)作技能講解能力。

但縱觀之前的學(xué)前教育的專項(xiàng)技能課程設(shè)置，大多傾向于唱歌、畫畫、手工制作、彈琴等藝術(shù)類專項(xiàng)技能的培養(yǎng)，而體育類的專業(yè)技能培養(yǎng)幾乎是空白。因此，中職學(xué)前體育教育方向?qū)W生經(jīng)過兩年扎實(shí)的學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，在第五個(gè)學(xué)期要集中進(jìn)行選修幼兒體育課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，通過強(qiáng)化體育類專業(yè)技能訓(xùn)練而有目的地突出特長(zhǎng)。到第六學(xué)期，一定要跟隨老師到幼兒園或教育基地實(shí)習(xí)。在教育教學(xué)實(shí)踐中通過反復(fù)操練，從而形成自己的教學(xué)特色與能力，讓幼兒體育教學(xué)技能實(shí)踐能力達(dá)到量的積累，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

基于體育游戲在學(xué)前體育中的重要性和幼兒園對(duì)幼兒體育活動(dòng)指導(dǎo)能力應(yīng)用型人才的迫切需求，筆者將深入探究幼兒體育游戲創(chuàng)編能力的培養(yǎng)問題。

2.3學(xué)前體育游戲創(chuàng)編的指導(dǎo)

幼兒園體育游戲是幼兒園體育活動(dòng)中最重要的內(nèi)容，它是以基本體育動(dòng)作為主要內(nèi)容，以游戲活動(dòng)為形式，以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)為主要目的的一種活動(dòng)。在幼兒園，教師每天都要組織和指導(dǎo)幼兒開展各種各樣的體育游戲。在開展幼兒體育活動(dòng)中，因地制宜、因人而異創(chuàng)編和指導(dǎo)幼兒體育游戲成為教師的主要任務(wù)。因而教師具有體育游戲創(chuàng)編和指導(dǎo)能力能更好發(fā)揮體育游戲的功能，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

學(xué)前體育游戲創(chuàng)編有六原則：鍛煉性原則、趣味性原則、智慧性原則、教育性原則、安全性原則和發(fā)展性原則。筆者以“小螞蟻運(yùn)糧”為例，指導(dǎo)學(xué)前體育教師根據(jù)創(chuàng)編原則采用合適的方法進(jìn)行體育游戲的創(chuàng)編。

（1）鍛煉性原則。幼兒體育活動(dòng)中主要以身體活動(dòng)為主要內(nèi)容，包括走、跑、跳、爬、投等基本動(dòng)作，體育器材有球、繩、圈、棍、沙包、鉆架等。為體現(xiàn)鍛煉性原則，創(chuàng)編時(shí)應(yīng)考慮到游戲環(huán)節(jié)中必須有1-2個(gè)基本體育動(dòng)作的滲透，1-2件運(yùn)動(dòng)器材的選用，以保證運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量。在“小螞蟻運(yùn)糧”游戲中，就是讓幼兒扮演小螞蟻，背馱沙袋從場(chǎng)地的一端爬到另一端。

（2）趣味性原則。趣味性是體育游戲具有生命力的重要因素。根據(jù)幼兒愛模仿的特點(diǎn)，以幼兒熟悉的生活為題材，從角色、情節(jié)入手對(duì)體育游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣。在“小螞蟻運(yùn)糧”游戲中，設(shè)計(jì)工蟻、螞蟻小寶寶、螞蟻指揮員等不同螞蟻角色讓幼兒扮演，并加入一些有趣的過河、下雨等情節(jié)，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)更多的樂趣。

（3）智慧性原則。體育游戲除了擔(dān)負(fù)“育體”的任務(wù)，還要包含“育智”的成分。為了更好地體現(xiàn)智慧型原則，教師在創(chuàng)編過程中，在規(guī)則允許范圍內(nèi)盡可能故意創(chuàng)設(shè)多種方法進(jìn)行游戲的選擇余地，不斷拓展促幼兒的想象和創(chuàng)造空間，這也是優(yōu)秀體育游戲的價(jià)值體現(xiàn)。在“小螞蟻運(yùn)糧”游戲中，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)“下雨了，怎么才能安全過河運(yùn)送糧食”問題思考，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種途徑完成成功運(yùn)糧的游戲，通過體育游戲的智慧型體現(xiàn)更多的趣味性。

（4）教育性原則。體育游戲的教育性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的自信、自強(qiáng)品質(zhì)、團(tuán)結(jié)友愛的集體主義精神等優(yōu)良道德風(fēng)貌的塑造上。一個(gè)好的體育游戲應(yīng)該既體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值又能體現(xiàn)集體力量。在“小螞蟻運(yùn)糧”游戲中，教師可通過分組競(jìng)技運(yùn)糧的方式和運(yùn)量路線環(huán)境的創(chuàng)編，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)成功或失敗、歡樂或痛苦，從而促進(jìn)幼兒心理的成熟與適時(shí)進(jìn)行思想教育的有效結(jié)合。

（5）安全性原則。由于體育游戲具有競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)技和趣味性情的特點(diǎn)，幼兒在“忘乎所以”的參與過程中有可能會(huì)制造出一些意外，所以體育游戲的設(shè)計(jì)、組織過程更應(yīng)強(qiáng)化安全第一的觀念。整個(gè)游戲應(yīng)在草坪、木地板或毛毯覆蓋的平面上進(jìn)行；游戲道具質(zhì)地要輕柔、無毒、無尖銳棱角；游戲器材的放置不能太高，坡度不能太陡。在“小螞蟻運(yùn)糧”游戲中，擺放小螞蟻運(yùn)糧道路障礙器材時(shí)，教師就要充分考慮到安全性原則。

（6）發(fā)展性原則。由于3-6歲不同年齡段在身體、心理等方面的發(fā)展具有明顯的差異性，因此教師在創(chuàng)編體育游戲時(shí)要參考《不同年齡育兒體育游戲的基本要求》里的各項(xiàng)內(nèi)容，從內(nèi)容動(dòng)作、情節(jié)、角色、規(guī)則和要求、結(jié)果和游戲方式等方面進(jìn)行細(xì)致的考慮。例如“小螞蟻運(yùn)糧”游戲，如果是小班玩，教師創(chuàng)編的游戲內(nèi)容動(dòng)作、情節(jié)和規(guī)則都要簡(jiǎn)單化，所有幼兒都做同樣的“運(yùn)糧”動(dòng)作，共同完成任務(wù)；如果是中班玩，教師創(chuàng)編的游戲要采用分組的形式來完成運(yùn)糧的任務(wù)，通過你追我趕增加更多的追逐動(dòng)作，規(guī)定背上的沙包掉了要回到起點(diǎn)重新“運(yùn)糧”的規(guī)則，增加游戲的限制性；如果是大班玩，教師創(chuàng)編的游戲增加體力和智力的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)惡劣的天氣和道路條件，讓大班的“小螞蟻”開動(dòng)腦筋，通過嘗試多種克服困難的方法完成運(yùn)糧任務(wù)，體驗(yàn)合作的樂趣。

此外，為做好學(xué)前體育游戲的指導(dǎo)工作，學(xué)前體育教師除了做好體育游戲前的各項(xiàng)準(zhǔn)備，在游戲的開始、過程中及結(jié)束三個(gè)階段中都要進(jìn)行不同內(nèi)容和形式的有效指導(dǎo)。

3結(jié)語

職業(yè)對(duì)象的特殊性要求學(xué)前體育教師既要掌握幼兒教育基本理論、基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)還要靈活運(yùn)用學(xué)前體育教育的教學(xué)方法，這對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的老師提出了更高的要求。所以，為了讓中職學(xué)前體育教育方向?qū)W生在兩年半時(shí)間里掌握更多的體育教學(xué)知識(shí)和方法，中職學(xué)校還需在如何提高體育、藝術(shù)、健康類、游戲設(shè)計(jì)等課程學(xué)科老師的整合意識(shí)，加快整合的行動(dòng)，以形成專業(yè)教學(xué)的合力，在專業(yè)技能課程設(shè)置上凸顯體育技能的特色方面注入更多的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

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[2]韋凌云.目前幼兒體育課程中存在的問題及對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2002，（5）.

第8篇：學(xué)前教育特殊原則范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)前教育 教育公平 農(nóng)村兒童

教育公平是指國(guó)家對(duì)教育資源進(jìn)行配置時(shí)所依據(jù)的合理性的規(guī)范或原則,包括教育權(quán)利平等和教育機(jī)會(huì)均等兩個(gè)基本方面。教育公平是社會(huì)公平價(jià)值觀念在教育系統(tǒng)中的延伸和體現(xiàn),是衡量一個(gè)國(guó)家和地區(qū)教育發(fā)展水平的重要尺度，包括起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平三個(gè)層次，即確保人人都享有平等的受教育的權(quán)利和義務(wù)；提供相對(duì)平等的受教育的機(jī)會(huì)和條件；教育成功機(jī)會(huì)和教育效果的相對(duì)均等。教育公平首先應(yīng)體現(xiàn)在教育起點(diǎn)公平，只有保證教育起點(diǎn)公平，才能讓每個(gè)兒童享有平等的教育權(quán)利和均等的教育機(jī)會(huì)，進(jìn)而保證整個(gè)教育體系的公平。

一、西部農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展遲滯的原因分析

（一）落后的自身?xiàng)l件制約著學(xué)前教育的發(fā)展

1.自然條件

西部農(nóng)村地區(qū)受特殊地理環(huán)境的限制，自然條件惡劣，生態(tài)破壞嚴(yán)重，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，交通閉塞，居民居住分散且集中困難，人口密度較小，學(xué)齡前兒童數(shù)量少，無法獨(dú)立成班。很多兒童要走幾里路去上學(xué)，路上的危險(xiǎn)必將造成家長(zhǎng)的擔(dān)心，這也給孩子上學(xué)帶來不便，有的兒童只有住校，這給家庭增加了子女住校的費(fèi)用，給家長(zhǎng)帶來更大的負(fù)擔(dān)。因此，一些貧困家庭不得不放棄讓孩子上幼兒園機(jī)會(huì)，許多學(xué)齡前兒童因此失去接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。

2．經(jīng)濟(jì)條件

經(jīng)濟(jì)是教育發(fā)展的后盾。西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r普遍滯后，西部農(nóng)村學(xué)前教育深受其落后的經(jīng)濟(jì)水平的影響，長(zhǎng)期處于停滯狀態(tài)。在經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝，農(nóng)村建設(shè)停滯，農(nóng)民負(fù)擔(dān)沉重，農(nóng)民生活艱難，很難支付孩子的義務(wù)教育支出，更不用說非義務(wù)教育的學(xué)前教育。經(jīng)濟(jì)落后導(dǎo)致教育落后是一個(gè)循環(huán)的過程，經(jīng)濟(jì)落后制約著教育的發(fā)展，從而形成較為落后的教育水平，教育水平的薄弱反過來又影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)與教育相互影響是一個(gè)交替的、反復(fù)循環(huán)的過程。

3.思想認(rèn)識(shí)

西部地區(qū)交通閉塞，信息不靈，人口素質(zhì)偏低，文盲半文盲比重大，教育事業(yè)落后。西部貧困縣貧困農(nóng)戶勞動(dòng)力文盲、半文盲率高達(dá)29．5％，是全國(guó)非貧困人口文盲率的3倍。文化素質(zhì)低的貧困農(nóng)民，思想保守，觀念陳舊，對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)和了解不足，在一定程度上制約著學(xué)前教育的普及與發(fā)展。

（二）學(xué)前教育得不到足夠的重視

1.教育部門長(zhǎng)期忽視農(nóng)村學(xué)前教育

長(zhǎng)期以來，教育部門把“普九”工作當(dāng)作首要任務(wù)來看待和解決，從而忽視更為基礎(chǔ)的學(xué)前教育的發(fā)展。就當(dāng)前的教育格局來看，學(xué)前教育的重要性被極大地忽視了，政府重視程度不夠，社會(huì)力量投資缺乏，慈善力量無暇顧及，家庭承擔(dān)不起，從而使學(xué)前教育成為整個(gè)教育最為薄弱的環(huán)節(jié)。

2. 部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的重要性認(rèn)識(shí)不足

有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育在人一生中的奠基作用及對(duì)終身發(fā)展的影響認(rèn)識(shí)不足，這種思想影響了家長(zhǎng)送子女接受學(xué)前教育的積極性，絕大部分幼兒還是家庭式帶養(yǎng)為主。一些農(nóng)戶雖然也認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，但家庭收入少，生活困難，孩子上學(xué)路程太遠(yuǎn)，沒有時(shí)間接送等原因，只能讓孩子留在家中或跟在田間地頭。

（三）學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)不足

1.經(jīng)費(fèi)短缺

教育投入不足一直是制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。長(zhǎng)期以來，我國(guó)幼兒教育總投入在GDP中所占的比重及其微小，我國(guó)財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比重10年間一直維持在0.03%至0.05%之間，我國(guó)幼兒教育始終處于政府財(cái)政結(jié)構(gòu)的邊緣。幼兒教育從社會(huì)和政府部門所獲得的教育資源最少，其經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)最薄弱，地位最低下。特別是處在經(jīng)濟(jì)落后的西部農(nóng)村地區(qū)，學(xué)前教育在經(jīng)費(fèi)短缺的情況下，生存與發(fā)展極其艱難。

2.籌資渠道受限

由于農(nóng)村各種條件的限制，學(xué)前教育呈現(xiàn)出規(guī)模小、分散化等特點(diǎn)，社會(huì)力量對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投資無利可圖，投資回報(bào)率低，所以投資者不愿投資農(nóng)村學(xué)前教育。依靠少量的經(jīng)費(fèi)和社會(huì)慈善力量的資助是不足以維持學(xué)校的運(yùn)行與發(fā)展。農(nóng)村學(xué)前教育在資金的運(yùn)用上捉襟見肘、竭澤而漁，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)得不到保障。

二、完善西部農(nóng)村學(xué)前教育的措施與對(duì)策

1．實(shí)行幼小合辦

把幼兒園和小學(xué)合并起來辦學(xué)，充分利用教育資源，如教師、基本設(shè)施等可以共用，從而提高辦學(xué)效率。實(shí)行幼小合辦，使學(xué)校在功能上實(shí)現(xiàn)多元化，既有利于學(xué)校辦學(xué)，也有利于山區(qū)幼兒教育的發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)山區(qū)農(nóng)村兒童的教育公平；可以做到師資力量的統(tǒng)籌管理，充分利用；有利于幼兒角色轉(zhuǎn)換。

2．開展多樣化的教育形式

在西部，學(xué)前教育的需求很大，但是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)供給嚴(yán)重不足，很多農(nóng)村多地區(qū)的學(xué)前教育幾乎處于空白狀態(tài)。因而，可以在一些條件不足的地區(qū)開展一些非正式的教育形式，如農(nóng)村定點(diǎn)幼兒班、季節(jié)班、游戲點(diǎn)等，以更多的選擇形式滿足農(nóng)村兒童接受教育的需要。

3．分階段、分區(qū)域逐步推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育

發(fā)展西部農(nóng)村學(xué)前教育將是一個(gè)艱難而又漫長(zhǎng)的過程，不能一蹴而就，應(yīng)該分階段、分區(qū)域、由點(diǎn)到面推進(jìn)學(xué)前教育。具體做到，各級(jí)教育部門應(yīng)制定學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)，如“三年”計(jì)劃“五年”計(jì)劃，力爭(zhēng)在有限的時(shí)間內(nèi)完成有效的計(jì)劃目標(biāo)；根據(jù)各個(gè)區(qū)域客觀條件的差異，實(shí)行優(yōu)先發(fā)展與全面推進(jìn)并舉的方式。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

拓寬教師培訓(xùn)渠道，加強(qiáng)幼教培訓(xùn)，提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學(xué)技巧；吸收更多的幼教，保持師生比例正常，以便減輕幼兒教師的負(fù)擔(dān)，讓幼兒得到更好的教育與關(guān)懷；保障幼教待遇，提高幼教生活水平，鼓勵(lì)和保護(hù)農(nóng)村幼兒教師安心從教，確保隊(duì)伍穩(wěn)定；對(duì)貧困地區(qū)可實(shí)行定向培養(yǎng)的辦法，采取優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)優(yōu)秀青年回本鄉(xiāng)本土為幼教事業(yè)作貢獻(xiàn)。

5.加大投入，重點(diǎn)扶持農(nóng)村學(xué)前教育

學(xué)前教育是公益事業(yè)，主要還是和國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力有關(guān)，各級(jí)政府需要切實(shí)增加對(duì)學(xué)前教育投入的力度，增加教育經(jīng)費(fèi)在學(xué)前教育上的比重，改變長(zhǎng)期以來學(xué)前教育支出偏低的局面。中央、地方財(cái)政應(yīng)對(duì)西部農(nóng)村學(xué)前教育安排合理的款項(xiàng)，確保學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)足夠；地方政府加大人力、無力、財(cái)力的投入，完善教育資源的分配制度，主動(dòng)支持與配合各項(xiàng)工作的開展；積極動(dòng)員社會(huì)的力量支持和投資農(nóng)村學(xué)前教育，為農(nóng)村學(xué)前教育服務(wù)機(jī)構(gòu)獲得一些必備的基礎(chǔ)設(shè)施，以促進(jìn)西部貧困農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

6.建立健全農(nóng)村學(xué)前教育保障體系

西部農(nóng)村學(xué)前教育的全面發(fā)展還要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的階段，在確保各種教育資源充足的情況下，還需要完善社會(huì)保障機(jī)制，促進(jìn)困境兒童的生存和發(fā)展，優(yōu)化兒童成長(zhǎng)環(huán)境，使困境兒童受到特殊保護(hù)。政府要積極研究鼓勵(lì)社會(huì)力量投入的政策措施，建立合理的成本分擔(dān)機(jī)制，并抓緊建立和完善對(duì)城鄉(xiāng)弱勢(shì)群體的扶助機(jī)制；建立學(xué)前教育資助制度，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學(xué)前教育給予資助；對(duì)城鄉(xiāng)貧困、弱勢(shì)群體提供多種形式的資助，推進(jìn)學(xué)前教育的均衡發(fā)展與普及，通過保障教育的起點(diǎn)公平打破貧困的代際循環(huán)。

7.拓寬交流渠道，實(shí)行多口幫扶

加強(qiáng)與東部和西部城市教育發(fā)達(dá)的地區(qū)進(jìn)行交流，通過多種形式實(shí)行對(duì)口幫扶；加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系，從社會(huì)上獲取更多的資源；開放實(shí)習(xí)生準(zhǔn)入條件，吸引實(shí)習(xí)生、志愿者前來幫助與支持。在西部農(nóng)村積極推行“城鄉(xiāng)幼兒園發(fā)展共同體”，采用教研帶動(dòng)、送課下鄉(xiāng)、跟班學(xué)習(xí)等形式，在行政管理、教學(xué)業(yè)務(wù)、教師培訓(xùn)和幼兒活動(dòng)等方面，由共同體制定統(tǒng)一計(jì)劃，同步實(shí)施，讓城鄉(xiāng)共同分享優(yōu)質(zhì)教育資源，逐步縮小城鄉(xiāng)教育落差，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

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第9篇：學(xué)前教育特殊原則范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 ；教育性；公益性

【分類號(hào)】G619.2

引言：學(xué)前教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，更是一個(gè)國(guó)家教育狀況的縮影。我國(guó)自古以來就崇尚教育對(duì)人發(fā)現(xiàn)有積極的影響，成功的學(xué)前教育為高素質(zhì)人才起啟蒙作用。教育性與公益性作為學(xué)前教育的兩大基本特征，其有效的體現(xiàn)是學(xué)前教育能起到其作用的保障，學(xué)前教育的構(gòu)建也只有立足這兩點(diǎn)，才能推動(dòng)其更高層次的進(jìn)步。

一. 我國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀

（一） 學(xué)前教育的福利性和公益性正在消失或基本消失

學(xué)前教育的福利性和公益性是通過國(guó)家和地方政府對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入得以體現(xiàn)的。而我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入嚴(yán)重不足是目前一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)。1978年以來，我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入可以分成幾個(gè)大的階段，不同的階段有不同的特點(diǎn)和投入模式。第一階段，1979―1988年，學(xué)前教育以國(guó)家和地方政府的投入為主，教育部門、婦聯(lián)和衛(wèi)生部門舉辦公立性質(zhì)幼兒園，各企業(yè)單位也紛紛舉辦福利性質(zhì)的幼兒園。第二階段，1989―2002年，隨著企事業(yè)單位改革，幼兒園紛紛撤銷和改制，民辦幼兒園不斷發(fā)展，國(guó)家和地方政府的投入向公辦幼兒園主要是教育部門辦園傾斜。第三階段，2003年以來，民辦幼兒園迅速增加，國(guó)家和地方政府的投入所覆蓋的幼兒園繼續(xù)減少。占幼兒園總數(shù)70%以上的非公辦幼兒園基本上得不到國(guó)家和地方財(cái)政的支持。

（二） 學(xué)前教育的非營(yíng)利性沒有得到保證

學(xué)前教育的公益性決定其非營(yíng)利性。根據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，目前各國(guó)都將學(xué)前教育列入社會(huì)公共事業(yè)的范疇，成為公益性公共事業(yè)。大部分歐洲國(guó)家都是通過公共財(cái)政來支持學(xué)前教育的發(fā)展。然而因?yàn)槲覈?guó)政府對(duì)學(xué)前教育財(cái)政投入的嚴(yán)重不足和對(duì)公辦、民辦幼兒園投入的不平衡導(dǎo)致我國(guó)學(xué)前教育的非營(yíng)利性得不到保證。占我國(guó)幼兒園總數(shù)70%以上的民辦幼兒園作為自負(fù)盈虧的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，追求利益最大化是其主要目的。他們通過開辦各種所謂的興趣班，提高伙食費(fèi)，甚至要求家長(zhǎng)繳納“過節(jié)補(bǔ)助金”來獲得收益。所以總的來說，政府財(cái)政投入少、公辦幼兒園比例少、社會(huì)團(tuán)體和非盈利性組織舉辦的幼兒園少和幼兒園的市場(chǎng)化等突出問題，使得我國(guó)學(xué)前教育的非盈利性無法得到保證。

（三） 學(xué)前教育的補(bǔ)償功能發(fā)揮不夠，學(xué)前教育的公平性還沒真正體現(xiàn)出來

根據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)前教育的公平性主要是通過在國(guó)家層面的政府主Ю詞迪值摹Mü在國(guó)家財(cái)政中學(xué)前教育占公平合理的份額、投資份額在同類群體中均等、在弱勢(shì)群體中實(shí)施補(bǔ)償功能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育機(jī)會(huì)的均等來體現(xiàn)學(xué)前教育的公平性。學(xué)前教育的補(bǔ)償功能首先是通過學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的“排富原則”來得以實(shí)現(xiàn)的。如美國(guó)優(yōu)先安排來自低收入家庭，有特殊就學(xué)需要的幼兒就讀公共托幼機(jī)構(gòu)和補(bǔ)償教育項(xiàng)目。而我國(guó)公辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不具有這樣的性質(zhì)：家庭條件差的幼兒大多只能選擇一些收費(fèi)低、質(zhì)量差的民辦幼兒園。我國(guó)公辦幼兒園比例小，政府財(cái)政投入少是我國(guó)學(xué)前教育補(bǔ)償功能得不到保證的重要原因。

二.學(xué)前教育必須保持教育性與公益性

在我國(guó)關(guān)于學(xué)前教育的政策中，早已明確了我國(guó)的學(xué)前教育具有兩個(gè)基本性質(zhì)：是社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分，也是社會(huì)公共福利事業(yè)。

（一）教育性

從學(xué)前教育是社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分的地位來看，學(xué)前教育必須保持教育性?！吨腥A人民共和國(guó)憲法》規(guī)定：國(guó)家發(fā)展社會(huì)主義教育事業(yè)，提高全國(guó)人民得科學(xué)文化水平。國(guó)家舉辦各種學(xué)校，普及初等義務(wù)教育，發(fā)展中等教育、職業(yè)教育和高等教育，并且發(fā)展學(xué)前教育。1979年頒布的《城市幼兒園工作條例（試行草案）》中規(guī)定：幼兒教育是社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分，是培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟、有文化的勞動(dòng)者的基礎(chǔ)。1997年，教育部印發(fā)的《全國(guó)幼兒教育事業(yè)“九五”發(fā)展目標(biāo)實(shí)施意見》中進(jìn)一步提出：它既為幼兒入小學(xué)做準(zhǔn)備，也為九年義務(wù)教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)，發(fā)展幼兒教育事業(yè)是關(guān)系到人口素質(zhì)的提高和民族未來的大問題。

從學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容來看，學(xué)前教育必須保持教育性?！?―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，學(xué)前教育以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、浴⒚欄鞣矯嫻男調(diào)發(fā)展為核心。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》里說明，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。學(xué)前教育的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！队變簣@管理?xiàng)l例》中指出，幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹保育與教育相結(jié)合的原則，創(chuàng)設(shè)與幼兒的教育和發(fā)展相適應(yīng)的和諧環(huán)境，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。

（二）公益性

從學(xué)前教育做得比較好的國(guó)家來看，它們的學(xué)前教育發(fā)展歷程都是從慈善轉(zhuǎn)向福利，再往教育的方向發(fā)展。而且，始終保持著學(xué)前教育的公益性，不以盈利為目的。研究發(fā)現(xiàn)，最具公益性和福利性的事業(yè)就是學(xué)前教育。學(xué)前教育是我國(guó)教育事業(yè)的一大組成部分，是為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才所必須采取的措施。學(xué)前教育應(yīng)該一直保持以不盈利為目的的性質(zhì)。

三. 保證學(xué)前教育公益性和教育性的措施

保障學(xué)前教育公益性和教育性，最直接最有效的措施就是政府的引導(dǎo)和支持。中央和地方政府加強(qiáng)合作，指定相關(guān)政策來管理學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供一個(gè)大的方向。除了加強(qiáng)管理，制定政策來引導(dǎo)之外，政府應(yīng)該及時(shí)解決學(xué)前教育的資金問題，保證學(xué)前教育的公平性，如政府可以設(shè)置專項(xiàng)撥款來保證家庭不好的孩子的早期教育，承包公立幼兒園，對(duì)民辦幼兒園給予一定的補(bǔ)助，這些措施都有利于保證學(xué)前教育的公益性和教育性。

學(xué)前教育事業(yè)的開展，是一項(xiàng)促進(jìn)教育公平和社會(huì)公平的公益利事業(yè)，是有利于社會(huì)進(jìn)步的。所以對(duì)于學(xué)前教育的兩大特性，公[]益性和教育性都是不可缺少的。我國(guó)的學(xué)前教育仍然處于摸索的階段，政府應(yīng)該借鑒其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，來采取一些適用于我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的措施，以達(dá)到保證我國(guó)學(xué)前教育公益性和教育性的目的。