高中生物科學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：高中生物科學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】新課改 高中生物教學(xué) 方法

0.引言

隨著新課程改革的不斷深化，教育觀念也得到更新，給教育界帶來了很大的影響。最近幾年來，高中生物課程的理念不斷更新且在高中生物課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但高中生物課堂教學(xué)仍然存在著較多的問題導(dǎo)致高中生物課堂教學(xué)的效率較低，無法適應(yīng)新課改的需求。因此，如何提升高中生物課堂教學(xué)效率已成為當(dāng)前廣大生物教育者值得思考的重要課題，也是筆者將要探討的課題。

1.新課改下高中生物教學(xué)中存在的問題

1.1 課程資源不夠豐富

高中生物教學(xué)的課程資源不夠豐富，導(dǎo)致其教學(xué)效率低下。根據(jù)目前高中生物教學(xué)過程中的具體情況看來，高中生物課程資源還無法很好地滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要，沒有把新課改的理念與現(xiàn)實(shí)的改革相結(jié)合，試題和習(xí)題的擬定也脫離教學(xué)實(shí)際，教學(xué)實(shí)踐缺乏先進(jìn)的理念指導(dǎo)。有部分教師還無法發(fā)揮多媒體手段的作用進(jìn)行教學(xué)，只是單純地把生物課程的知識點(diǎn)用多媒體展示出來，課程教學(xué)資源不夠豐富，教學(xué)效率也就不盡人意。

1.2 課堂教學(xué)方式不具多樣性

在課堂教學(xué)方式上，高中生物教學(xué)仍然沿用過去陳舊單一的方式，致使高中生物教學(xué)效率低下。如今，在新課程改革的背景下，高中生物教學(xué)還是沒有采用先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法也比較單一，無法滿足形勢下高中生物教學(xué)的要求。歸而言之，在高中生物教學(xué)過程中，只有教師發(fā)揮了主體地位，而學(xué)生的主體地位缺失，這樣的課程教學(xué)很大程度地影響了高中生物教學(xué)效率。

1.3 教師自身素質(zhì)有待提高

大部分高中生物教師教學(xué)無法與時俱進(jìn)，自身素質(zhì)有待提高，很難滿足新課改下的教學(xué)要求，極大地影響了高中生物教學(xué)效率[1]。在教學(xué)過程中，一部分教師還沒有從根本上認(rèn)識到新課改的重要性，對其具體內(nèi)涵的理解更是模凌兩可，無法用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)高中生物教學(xué)實(shí)踐。隨著現(xiàn)代生物技術(shù)走進(jìn)課堂教學(xué)，高中生物教師自身素質(zhì)也須得到提升，然而在現(xiàn)有的教師團(tuán)隊(duì)中，大部分教師無法熟練掌握現(xiàn)代生物技術(shù)的運(yùn)用，很難把生物科學(xué)方法以及思想融入到生物教學(xué)中。

1.4 學(xué)生缺乏學(xué)生興趣

在新課程改革的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，一定程度上影響了高中生物教學(xué)效率的提高。大部分的高中生物教師都還未完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，一味地把知識技能

灌輸給學(xué)生，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)生物課程的興趣，自然而然，教學(xué)效率也就較為低下。

2.提升高中生物教學(xué)效率的方法

2.1 靈活運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段

在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的作用，借助多媒體的優(yōu)勢來進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以讓教學(xué)更具體形象，便于學(xué)生掌握和理解。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂這一節(jié)時，就可以相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行展示，由于細(xì)胞分裂包括減速分裂和有絲分裂，分裂過程較為復(fù)雜，學(xué)生一時之間很難掌握和理解，這就要借助flas來直觀地展示其分裂過程，既有良好的聽覺效果，又具良好的視覺效果，能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，從而更好地掌握和理解所學(xué)知識。通過這種方法，就可以使教學(xué)環(huán)境得到較好的改善，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性和興趣。從教學(xué)角度來講，多媒體的使用對教學(xué)是大有裨益的，有效的提高教學(xué)效率，豐富了高中生物教學(xué)中的課程資源。

2.2 開展探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是新課改下提升高中生物教學(xué)效率的重要方法。在新形勢下以探究式的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常有必要的，通過此方法，學(xué)生能夠積極主動地參與到活動中去，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。因此，高中生物教師在教學(xué)過程中要大力開展探究式教學(xué)，盡量選擇學(xué)生感興趣的問題來進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力[2]。例如，在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》這一節(jié)時，教師可以提出相關(guān)問題，如“什么叫常染色體？什么叫性染色體？性別由哪類染色體決定的”或“爾根的果蠅實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)果蠅的眼色遺傳與性別有關(guān)，這說明了什么”等問題，通過對這些問題的回答，學(xué)生對伴性遺傳知識就有了一定的了解，然后教師讓學(xué)生明白，紅綠色盲的發(fā)病率是男性高于女性，再增設(shè)一些問題讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、自主學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生把探究結(jié)果陳述出來，教師要對探究結(jié)果進(jìn)行評價，這樣一來就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索未知知識的能力，從而提高教學(xué)效率。

2.3 提升教師自身素質(zhì)

新課程改革對高中生物教師提出了較高的要求，它要求教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)。只有生物教師能夠具備較高的專業(yè)素質(zhì)，才能對新課程改革的具體內(nèi)涵有一個更加深刻的認(rèn)識，朝著新課程改革的方向進(jìn)行教學(xué)，用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，從而提升高中生物教學(xué)的效率。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在生物教學(xué)的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，他們對相關(guān)信息的印象就會加深。因此，教師在課堂教學(xué)過程中要舉出一些與課堂知識相關(guān)的生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授呼吸作用的知識時，教師可以用日常生活中制作酸奶和酸菜以及釀酒的過程來引出相關(guān)的理論概念，通過這種方法就可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而提高高中生物教學(xué)的效率。

3.結(jié)語

綜上所述，在我國新課程改革的背景下，高中生物教學(xué)中還存在著較多的問題，這些問題都在一定程度上影響了高中生物教學(xué)效率的提升。因此，高中生物教師要采取行之有效的方法來提升高中生物教學(xué)的效率，從而促進(jìn)我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第2篇：高中生物科學(xué)方法范文

一、利用多種因素激發(fā)興趣

1.設(shè)懸念以激發(fā)興趣

所謂懸念，就是讓讀者在讀某個有設(shè)懸念方法的文章時越看越想看接下來的故事情節(jié)，就是給人們心理上造成一種強(qiáng)烈的想念和牽掛，具有很大的誘惑力。要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要在學(xué)生的心理上造成一種期待的情境，使其帶有一種高漲的激動情緒從事學(xué)習(xí)和思考。

2.創(chuàng)情境激發(fā)興趣

情趣，就是既有情又有趣。情，即情感，深厚濃郁的情感；趣，就是趣味、樂趣，饒有風(fēng)趣，妙趣橫生。教學(xué)的情趣，就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，是激發(fā)興趣的催化劑。如果把課堂氣氛努力地制造成情感充沛、趣味盎然，那么學(xué)生就會情緒激昂、印象深刻、難以忘懷；就會自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，內(nèi)心總會是躍躍欲試的沖動，這樣我們的教學(xué)就會產(chǎn)生很大的成功。在教學(xué)過程中，教學(xué)情趣可以從以下幾個方面去挖掘：（1）從教材的潛在內(nèi)容上去尋找教學(xué)的情趣；（2）我們可以從教師的內(nèi)在因素去找尋教學(xué)的情趣；（3）教師上課時要使學(xué)生內(nèi)心充滿愉悅、輕松，從而產(chǎn)生興趣。

3.勵求新以獲興趣

要激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中刻意求新――求新意、求新解、求新知，永遠(yuǎn)保持一種內(nèi)心的求新誘惑力；也就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把直接興趣轉(zhuǎn)化為意向興趣的重要教學(xué)方法和原則。

4.探索中尋求情趣

在人的心靈深處都會有一種需要，這就是希望感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。這樣的心理在青少年的精神世界中尤為強(qiáng)烈而突出。鑒于此，教學(xué)的藝術(shù)性就必須表現(xiàn)在善于引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)知過程中求得發(fā)現(xiàn)、求得探索，善于把知識加以運(yùn)用，使他們不斷鞏固和實(shí)現(xiàn)自己成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，并從中享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

5.質(zhì)疑中尋找樂趣

疑，是指要經(jīng)過努力思考、分析、推演，在智力的臺階上“跳一跳，才能摘下果子”的問題。通過激疑問難的方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在積極思考的過程中對自己力所能及又要開動腦筋、克服困難的問題愿意自己去思考、自己動手做，一旦他們想做或者做對的時候，就會體驗(yàn)到一種十分愉悅的情感，而這樣的情感又會反過來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用多種教學(xué)方法提高效率

高中生物新課程倡導(dǎo)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的三維立意，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)新的教育理念，一批新的教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

1.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)會獲取知識的方法或求知的途徑，并結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的興趣和特長，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得以充分地發(fā)揮的一種教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法又包含背景呈現(xiàn)法和要點(diǎn)提示法等多種教學(xué)方法。

（1）背景呈現(xiàn)法。在高中生物新課程的教學(xué)過程中，對一些理論（如分離定律）的分析和概念的理解（如免疫）常常只需向?qū)W生介紹其背景知識而不必詳細(xì)講解具體內(nèi)容的教學(xué)方法稱為背景呈現(xiàn)法。

（2）要點(diǎn)提示法。要點(diǎn)提示法是指教師在教學(xué)過程中通過點(diǎn)撥一個或幾個要點(diǎn)來引出新課以及復(fù)習(xí)和回顧某些知識點(diǎn)的教學(xué)方法。

2.探究式教學(xué)法

生物學(xué)家運(yùn)用探究方法研究生命世界中的各種問題，解釋各種生命現(xiàn)象。高中生物課程提倡將探究法作為生物學(xué)教學(xué)中最基本的教學(xué)方法之一，它有助于學(xué)生正確認(rèn)識生命世界、理解科學(xué)本質(zhì)和領(lǐng)悟生物學(xué)基本規(guī)律。

（1）討論探究法。討論探究法主要是通過學(xué)生相互間的討論、辯解，來解決一些有爭議的問題、熱點(diǎn)話題和一些疑難問題的教學(xué)方法。

（2）實(shí)驗(yàn)探究法。實(shí)驗(yàn)探究法就是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康娜ヌ骄繉?shí)驗(yàn)手段和實(shí)驗(yàn)過程的教學(xué)方法。

3.自主式教學(xué)法

自主式教學(xué)法有很多種方式，比較常用的有媒體教學(xué)法、查閱資料法等。

（1）媒體教學(xué)法。充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段是教學(xué)改革的必然。胚胎工程、細(xì)胞工程、基因工程等比較復(fù)雜的知識都可以直接借助于VCD、DVD甚至教師自己制作的課件、動畫進(jìn)行直觀教學(xué)。

（2）查閱資料法。借助報(bào)刊雜志以及多媒體手段了解一些知識性的或當(dāng)前生物科技發(fā)展成就的教學(xué)方法稱為查閱資料法。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)方法也將不斷改進(jìn)。我們相信，只要認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)的理念和要求，同時結(jié)合本地區(qū)、本校實(shí)際，創(chuàng)造性地開展新課程教學(xué)工作，一定能找到科學(xué)、適用、高效的新課程教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

第3篇：高中生物科學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】文科生 數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0078-02

文科生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的畏懼心理，與時俱進(jìn)的教育發(fā)展趨勢和新課程改革需要我們耐心對待文科生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。文科生對人文知識、時代的潮流等有著強(qiáng)烈的興趣，為了提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法將數(shù)學(xué)與他們感興趣的事物聯(lián)系到一起，使他們愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并形成一個良性循環(huán)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理。本文主要探討五種提高文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法。

一、數(shù)學(xué)知識搶答賽

要引導(dǎo)文科生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，就必須上好第一堂課，讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)的樂趣，使其愿意學(xué)、想要學(xué)。上文科班的第一堂數(shù)學(xué)課，筆者沒有著急給學(xué)生講課本上的內(nèi)容，而是給學(xué)生精心準(zhǔn)備了一個活動――數(shù)學(xué)知識搶答賽。筆者把整個班級按座位分成了4個小組，并為獲獎的小組提前準(zhǔn)備了一定的禮物。搶答賽的題目是平時在各種書籍、雜志以及網(wǎng)絡(luò)上面搜集下來的，它們有一定的靈活性和趣味性，解答出來需要一定的注意力和耐心。例如：

（1）只允許移動一個數(shù)字，使下列等式成立：62-63=1。

（2）某一顧客到甲店買衣服，甲店的衣服每件成本48元，售價56元。該顧客買了一件衣服，拿了一張100元的錢給店主甲找，店主甲找不開，就拿去隔壁店跟老板乙換了零錢，回來找了44元給顧客。顧客走了之后，隔壁店的老板乙把100元的錢拿回來，說收到的是假鈔，店主甲不得不給隔壁老板乙一張真的100元。問：該店主甲損失了多少錢？

（3）一個盆里的細(xì)菌，每秒鐘就繁殖原來的一倍。經(jīng)過一分鐘，盆里的細(xì)菌滿了。問：第幾秒的時候盆里的細(xì)菌占一半？

問題提出后，整個班級非?；钴S，學(xué)生激動萬分，紛紛舉手搶答問題，大家的積極性得到了充分調(diào)動。這次搶答賽在一定程度上鍛煉了學(xué)生的思維，同時讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有了一些新的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)涵的趣味，讓他們覺得數(shù)學(xué)也是一門有意思的課程。

二、介紹名人軼事

在課堂上，我們會經(jīng)常碰到一些新的理論或者定理公式等，而每個理論、定理、公式等一般都有第一發(fā)現(xiàn)者，文科生對于故事以及歷史有一定的興趣，教師可以從這個第一發(fā)現(xiàn)者入手，改善課堂氣氛，吸引大家的注意力。當(dāng)然，這需要教師具有一定的數(shù)學(xué)史知識。

例如，在“集合”這一章，可以談?wù)摰聡鴶?shù)學(xué)家、集合論的創(chuàng)始人――格奧爾格?康托爾（Cantor，Georg Ferdinand Ludwig Philipp，1845～1918年），根據(jù)學(xué)生感興趣的話題，可以介紹康托爾的生平和他在首創(chuàng)集合論的時候所遭受的苦難，并借此激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志和提升追求知識的強(qiáng)烈欲望。

在學(xué)習(xí)函數(shù)之初，可以讓學(xué)生了解戈特弗里德?威廉?萊布尼茨（Gottfried Wilhelm Leibniz，1646～1716年），一個博學(xué)多才的“十七世紀(jì)的亞里士多德”，一位舉世罕見的科學(xué)天才，他是德國最重要的自然科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、歷史學(xué)家和哲學(xué)家，他的研究成果還遍及力學(xué)、邏輯學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)、解剖學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)、氣體學(xué)、航海學(xué)、地質(zhì)學(xué)、語言學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、歷史、外交等，他還是最早研究中國文化和中國哲學(xué)的德國人，對豐富人類的科學(xué)知識寶庫作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。講到這些的時候，學(xué)生很驚訝：世界上居然有這么博學(xué)多才的人。借此機(jī)會，教師可以鼓勵學(xué)生，并對他們表示充滿信心：你們未來也一定能在某個領(lǐng)域取得很大的成功。

在學(xué)習(xí)歐拉公式時，有瑞士數(shù)學(xué)家和物理學(xué)家――萊昂哈德?歐拉（Leonhard Euler ，1707～1783年）；在“解析幾何”這一模塊，有解析幾何的創(chuàng)始人――勒奈?笛卡爾（Rene Descartes），偉大的哲學(xué)家、物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、生理學(xué)家；當(dāng)學(xué)到“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”時，可以說說數(shù)學(xué)界的王子――高斯（Johann Carl Friedrich Gauss，1777～1855年）；學(xué)習(xí)“韋達(dá)定理”時，聊聊代數(shù)學(xué)之父――弗朗索瓦?韋達(dá)（法語：Franç；ois Viète；1540～1603年），等等。

在學(xué)習(xí)每一個新知識的時候給大家介紹相應(yīng)的名人軼事，讓學(xué)生從感興趣的話題入手，與名人共同學(xué)習(xí)。不僅僅是教師在課堂上給大家講，還需要學(xué)生自己搜集材料，共同參與，每周安排一定的課堂時間給學(xué)生發(fā)言，講解他們對數(shù)學(xué)的一些認(rèn)識，為學(xué)生提供一個展示自我的舞臺，充分體現(xiàn)新課改的“以學(xué)生為主體”性。

三、探討數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)之美

作為教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生活中蘊(yùn)涵著大量數(shù)學(xué)信息。課堂上除了學(xué)習(xí)課本上的知識，教師還應(yīng)該相應(yīng)地補(bǔ)充課外知識?？梢耘c其他學(xué)科聯(lián)系，也可以從實(shí)際生活中的例子出發(fā)，使課堂上的知識生活化，激起大家學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在引入等比數(shù)列和等差數(shù)列的時候，教師以投資者的身份投資一個月，學(xué)生是老板，有兩種方案：一種是投資者第一天投資兩塊，以后每天的投資金額是前一天的一倍；另一個方案是投資者每天給老板投資10塊。此時學(xué)生身臨其境，因?yàn)樽约菏抢习?，所以他們積極性很高，樂于參與到課堂中，學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)會相應(yīng)的知識。

又如，福利彩票中獎問題，有的同學(xué)甚至參與過這種類似抽獎的活動，我們引導(dǎo)學(xué)生分析問題，把問題分解開來，其實(shí)就是我們學(xué)到的概率問題。根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生家庭特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)期望”時用實(shí)際生活中的養(yǎng)魚、養(yǎng)蠶等實(shí)例來分析。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美學(xué)特征，普羅克拉斯說：“哪里有數(shù)，哪里就有美。”開普勒也說：“數(shù)學(xué)是這個世界之美的原型。”在數(shù)學(xué)中，雖然有大量表面看來枯燥無味的推理和計(jì)算，然而其中卻蘊(yùn)涵著內(nèi)在的、深邃的、理性的美。然而對于文科生來說，要給大家講解數(shù)學(xué)之美，是件很不容易的事情，這就需要我們在課堂內(nèi)外不斷地給大家展示數(shù)學(xué)之美到底美在哪里。

例如，在學(xué)到解析幾何的圓錐曲線時，可以從幾個方面給大家展示數(shù)學(xué)之美：首先，通過一杯水水面截面的不同形狀來認(rèn)識到數(shù)學(xué)的真實(shí)美；其次，開普勒第一定律與衛(wèi)星運(yùn)行軌道的聯(lián)系可以讓大家看到數(shù)學(xué)的神圣美；最后，組織大家共同做實(shí)驗(yàn)：拿一條細(xì)繩和一些必要的工具就可以快速畫出我們想要的橢圓、雙曲線、拋物線，還可以決定他們的圓與扁，給學(xué)生真真實(shí)實(shí)地感受數(shù)學(xué)之美。

蘇霍姆林斯說：“驚訝感情――是尋求知識的強(qiáng)大源泉?！苯處熗ㄟ^與實(shí)際聯(lián)系，并展示數(shù)學(xué)之美，可以使學(xué)生對知識產(chǎn)生一定的好奇心，讓他們感到新鮮、有趣，并樂于主動去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、提供成功和表現(xiàn)的機(jī)會

喬治?波里亞說“盡量讓學(xué)生在現(xiàn)有的條件下親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西”，“學(xué)習(xí)任何東西的最佳途徑是親自、獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)它”。現(xiàn)在文科生面對的問題是如何發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并能自己解決這些問題。興趣依賴于成功所帶來的愉悅心理，持久的興趣又反過來促進(jìn)學(xué)習(xí)活動，從而獲得更大的成功，形成良性循環(huán)。所以在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供成功和展現(xiàn)自我的機(jī)會。文科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較薄弱，可以選擇一些簡單的題目來增強(qiáng)他們的成就感，再從簡單慢慢深入。在一些操作性比較強(qiáng)的知識點(diǎn)上，還可以考慮給學(xué)生DIY（Do It Yourself）題目，完成“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)期望的應(yīng)用的時候，為了讓學(xué)生積極參與到課堂中來，筆者特意把每桌的兩個同學(xué)組成一個小組，給5分鐘的時間，叫他們自己DIY一個類似的應(yīng)用題出來。大家很積極，5分鐘以后，就有各種各樣的題目出來了。周同學(xué)以兩家包子店的包子好吃與否舉例；徐同學(xué)說家里養(yǎng)了兩種不同的蠶；莫同學(xué)說的是兩個盒子里的小球；龐同學(xué)舉的例子讓大家更感興趣：兩個制造炮彈的廠家……出題之后，叫其他組同學(xué)起來解答問題，然后再由出題人或者老師幫審核看是否解答正確。一堂課下來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力，還為學(xué)生提供了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的環(huán)境和機(jī)會，在一定程度上滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，同時產(chǎn)生了很大的成就感。

五、肯定學(xué)生

未成年的中學(xué)生往往希望老師能夠注意他們，肯定他們，表揚(yáng)他們。在學(xué)習(xí)了魏書生的教育教學(xué)思想理論之后，筆者更加感受到肯定學(xué)生的重要性。文科班的學(xué)生在理科的學(xué)習(xí)上本來就很吃力，有的學(xué)生選擇文科就是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)得不好。對此，教師應(yīng)用微笑和鼓勵來面對學(xué)生，給予學(xué)生輕松愉快的心情，讓他們感到親切、溫暖?！叭俗畋举|(zhì)的需要是渴望被肯定”，在適當(dāng)?shù)臅r候，教師要給予學(xué)生一定的肯定。

例如，學(xué)習(xí)瞬時速度的時候，教師以一個例子出發(fā)，一步一步講解，再把解題步驟寫出來，然后叫學(xué)生做課后練習(xí)。模仿著剛才的例子，按照給出的步驟，同學(xué)們一個一個安靜地在動筆，特別是以前很少聽課的小賢同學(xué)也在動筆。筆者走到他身邊，對他大加贊揚(yáng)，同桌吳同學(xué)見小賢得到了表揚(yáng)，也趕緊拿筆與小賢一邊討論一邊計(jì)算起來，筆者也順便肯定了吳同學(xué)的積極。大概花了5分鐘左右，大家在老師的指導(dǎo)和同學(xué)們互相的探討中把練習(xí)寫出來了。對此，筆者很高興，表揚(yáng)了全班同學(xué)，肯定了大家的進(jìn)步。當(dāng)然，學(xué)生做的與筆者預(yù)期的效果還有一定的距離，但是只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就要抓住他們這一點(diǎn)閃光點(diǎn)，欣賞他們，不吝嗇表揚(yáng)和肯定的語言。學(xué)生得到表揚(yáng)后，心情愉快，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而在課堂上注意力集中持久，學(xué)習(xí)熱情高昂，整堂課都認(rèn)真主動地配合老師的教學(xué)。

即使學(xué)生不小心犯了錯，也不要一票否決。一位著名教育家曾說過：“你在任何時候也不要給孩子打不及格的分?jǐn)?shù)?！蔽覀冎?，學(xué)習(xí)的過程就是嘗試與改正錯誤的過程，我們是在不斷地犯錯和改錯中成長起來的，所以要相信學(xué)生，要對他們抱有希望。“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：“教師對學(xué)生抱以希望，經(jīng)過一段時間以后，學(xué)生常常會如教師所期望的那樣取得進(jìn)步。”我們對學(xué)生的希望，也就等于給了學(xué)生希望，有了希望就有了動力去追求，從而在一定程度上主動學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生可以在一種和諧的強(qiáng)大的合力中開展教與學(xué)活動。

此外，新課程改革對數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求，數(shù)學(xué)教師必須不斷地錘煉自己，博覽群書，不斷學(xué)習(xí)，打磨自己的教育方法和技能，“德高為師，身正為范”，具備淵博的知識、靈動的智慧，以此影響和指導(dǎo)學(xué)生?！坝H其師信其道”，教師具有獨(dú)特的個人魅力，學(xué)生自然而然對教師的教學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫杰遠(yuǎn).現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育學(xué)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2006

第4篇：高中生物科學(xué)方法范文

2011年版《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在繼承我國生物科學(xué)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，力求更注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求；更多地反映生物科學(xué)和生物技術(shù)的最新進(jìn)展；更關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。但就目前狀況而言，初中生物課卻未受到學(xué)校、家長、學(xué)生的充分重視，大部分學(xué)生認(rèn)為生物課是“副課”，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)興趣不濃、導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績不佳。要改變這種現(xiàn)狀，初中生物教師就要根據(jù)國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，想方設(shè)法提高初中生物課堂教學(xué)效果，努力提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

1.課前復(fù)習(xí)提問，有效吸引學(xué)生的注意力。

初中大部分學(xué)生認(rèn)為生物課是“副課”，思想上不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課鈴響了，學(xué)生吃的、喝的、說的、笑的、跑的、打的、鬧的、玩的等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。怎樣讓學(xué)生盡快的回到課堂，進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)？上課鈴一響，我一進(jìn)教室就對上一節(jié)課學(xué)過的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生回憶思考、回答問題，這樣既起到復(fù)習(xí)鞏固前面所學(xué)知識的目的，又有效的吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生分散的精力得到集中，盡快的進(jìn)入上課的狀態(tài)，為一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

2.情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。布魯納說：“興趣是最好的老師”。興趣是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，只要有了濃厚的興趣，學(xué)生便會樂學(xué)好學(xué)，從而達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)目的。生物學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，與人們的生活緊密相連，課本中的許多知識都是生活中遇到的，所以在生物教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。例如：在講授“動物行為的主要類型”這節(jié)課時，我是這樣引入的：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了動物的運(yùn)動方式，例如：鳥在空中飛行、魚在水中游泳、馬在草原上奔跑、蛇在草叢里爬行……動物除能運(yùn)動之外，還能發(fā)出各種各樣的聲音：雞叫鳥鳴、虎嘯狼嚎、羊咩狗吠等，變化多種體態(tài)：蜜蜂美妙的舞姿、蝴蝶絢麗的色彩，螢火蟲閃爍的燈光等；這些都是動物的行為，那么什么是動物的行為？我們常見的貓捉老鼠、螳螂捕蟬、孔雀開屏、蜜蜂采蜜、螞蟻筑巢、鳥類遷徙、魚類洄游、青蛙鳴叫、蜥蜴斷尾等分別是動物的哪些行為？通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們就知道了。自然有趣的導(dǎo)入新課，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提。心理學(xué)研究表明：良好的心境、情緒、積極的情感對學(xué)生學(xué)習(xí)有著極為重要的作用，因此在實(shí)際教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)“和諧情境”“樂學(xué)氛圍”，用多種多樣的生動形象、幽默豐富的語言導(dǎo)入新課，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)活動、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得學(xué)習(xí)效果的能力。它是一種綜合能力，就中學(xué)生而言，它主要包括獲取知識的能力、運(yùn)用知識的能力、觀察、記憶、思維等智力技能。獲取知識的能力要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能很好的理解、消化、吸收所學(xué)知識，善于通過有效方法和途徑尋找有關(guān)知識，不斷完善自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力，它是學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)和關(guān)鍵；運(yùn)用知識的能力就是學(xué)生會把掌握的知識在學(xué)習(xí)上、日常生活中加以靈活、有效運(yùn)用的能力，它是學(xué)習(xí)能力的升華和歸宿；包含觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力。觀察是基礎(chǔ)、記憶是橋梁、思維是核心，智力技能是學(xué)習(xí)能力的靈魂。新課程提倡探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。因此，為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生以旺盛的精力、積極的態(tài)度去主動的探索思考難點(diǎn)問題、歸納總結(jié)要點(diǎn)內(nèi)容、理解記憶重點(diǎn)知識。教師要多鼓勵學(xué)生積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，引導(dǎo)學(xué)生從多方位來思考問題，對難點(diǎn)問題提出較多的思路。實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，由“學(xué)會”到“會學(xué)“的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會主動探究、學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會自我創(chuàng)造。

4.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行的保證，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要條件之一，是學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重要指標(biāo)。多年的教學(xué)實(shí)踐使我深刻體會到，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅直接影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對今后的學(xué)習(xí)乃至工作都會產(chǎn)生重大影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

4.1 教會學(xué)生上課，培養(yǎng)專心學(xué)習(xí)的習(xí)慣

專心學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的保證。剛從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)的初一年級學(xué)生，有的不會上課，更不會學(xué)習(xí)。所以教師首先教會學(xué)生上課，教會學(xué)生上課做到五到：眼到看、耳到聽、腦到想、心到記、手到寫。聚精會神、全神貫注的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生專心學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.2 教會學(xué)生思考，培養(yǎng)動腦思考的習(xí)慣

動腦思考是提高學(xué)習(xí)效率的條件。教會學(xué)生思考，首先要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”。所以教師在教學(xué)的過程中要創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生通過觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理判斷等過程，掌握思考方法，積極思考問題，及時組織交流，讓學(xué)生在交流中，表現(xiàn)自我，交換思考所得，體嘗獨(dú)立思考的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.3 教會學(xué)生閱讀，培養(yǎng)科學(xué)記憶的習(xí)慣

課本是無聲的教師，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識的主要來源。因此，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本的知識點(diǎn)，加深對課本中基本概念、實(shí)驗(yàn)過程、重要結(jié)論等的理解，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的記憶方法，例如列表法、比較法、知識網(wǎng)絡(luò)法、歸類法 、串線法、類比法、圖示法等方法進(jìn)行記憶，可以增強(qiáng)大腦對事物識記痕跡的保存能力，明顯提高記憶效果。養(yǎng)成邊聽講、邊思考、邊總結(jié)、邊記憶的習(xí)慣，力爭當(dāng)堂消化、鞏固知識。

4.4 教會學(xué)生筆記，培養(yǎng)記筆記的習(xí)慣

上課一定要記筆記，而且要記好筆記，采取“詳略得當(dāng)選擇記，結(jié)合理解靈活記，教師板書跟著記，疑難問題重點(diǎn)記”的方法記，通過課堂筆記，可以記下講課的主要內(nèi)容和思路，以備復(fù)習(xí)時參考；也可以記下尚未弄清楚的問題，以便課后自己學(xué)習(xí)和探討；還可以訓(xùn)練自己的邏輯思維能力，培養(yǎng)注意力，增強(qiáng)記憶力，從提高自己的多種能力。

第5篇：高中生物科學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】新課改 高中生物 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)熱情

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.060

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，學(xué)生們往往被灌輸?shù)氖恰吧锸抢砜浦械奈目啤保枰獙W(xué)生們花費(fèi)大量的時間去記憶相關(guān)的知識要點(diǎn)，而學(xué)生們往往是死記硬背。因此，學(xué)習(xí)效果并不理想，多數(shù)學(xué)生“叫苦連天”，對生物的學(xué)習(xí)喪失信心，沒有學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致理綜的分?jǐn)?shù)總體偏低。由此可見，有一個合理有效、積極向上的生物學(xué)習(xí)方法是相當(dāng)?shù)谋匾?，由此，本文我主要就高中生物的學(xué)習(xí)方法做一定程度的探究。

就我個人而言，生物是高中理科課程中相對而言比較簡單、容易理解也比較容易提高的科目，只要有一個合適自己的生物學(xué)習(xí)方法以及一個良好的科目學(xué)習(xí)習(xí)慣，高中生物拿到高分絕非難事。眼下，正值新課改，高中生物的理論學(xué)綱基本沒有大的方面的變化，但是在考查學(xué)生動手能力的要求有了很大的改變，對學(xué)生的動手能力的要求有了明顯的提高，需要學(xué)生們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室自己動手解決相關(guān)的問題，并且會對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行相應(yīng)的成績評估和考核。

因此，作為生物老師，我會帶領(lǐng)學(xué)生在新課改的背景下改進(jìn)生物學(xué)習(xí)的方法，努力讓學(xué)生們能真正的愛上生物，從根本上提高學(xué)生們自己的生物素養(yǎng)。

一、改進(jìn)方法，增強(qiáng)自主

傳統(tǒng)的高中生物的教學(xué)方法都是“老師講授，學(xué)生聽講”的模式，這種模式既存在其應(yīng)有的優(yōu)勢，又有他的不足之處。優(yōu)勢是：作為理科生學(xué)習(xí)理科類課程在自主學(xué)習(xí)階段有一定的難度，尤其是像生物這類看書本容易而理解時大部分學(xué)生的知識面太窄，分析問題不全面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程效果不好或者完全沒有效果，經(jīng)過老師的講解后，學(xué)生們理解起來會更加的容易;但是也帶來了不小的壞處：這只會讓學(xué)生們更加的依賴?yán)蠋?，自主學(xué)習(xí)能力明顯不足，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力直線下降。因此，為了長遠(yuǎn)考慮，學(xué)生們還應(yīng)該提高自身的學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)目前的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生們需要在老師的帶領(lǐng)下逐步擺脫對老師的依賴。而老師的首要任務(wù)就是制定一個適合學(xué)生們使用并且學(xué)生們樂于使用的生物學(xué)習(xí)方法。該種方法既不能過于偏離學(xué)綱也不能完全交由學(xué)生們自主管理，要在學(xué)生們能夠在自主管理自己的基礎(chǔ)上加以老師的專業(yè)知識傳授與分析，這樣既能夠提高學(xué)生們自己的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠?qū)⑸飳I(yè)知識刻進(jìn)腦海。將班上的學(xué)生分組是我先考慮的方法。

從表面上看，分組是一種及其常見的方式，看似對于學(xué)習(xí)沒有任何的幫助，實(shí)則并不是這樣。通過將班上的學(xué)生分成若干個小組，考慮到學(xué)生們本身的生物專業(yè)知識水平，進(jìn)行綜合考慮，分成學(xué)習(xí)小組。

小組成員之間相互幫助，在課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)等方面有一個整體的思路，全組成員之間相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)整個小組的進(jìn)步;同時，不同的學(xué)習(xí)小組之間相互競爭，相互督促，達(dá)到讓整個班級共同進(jìn)步的目的。

作為老師，我將在課前預(yù)習(xí)課課后復(fù)習(xí)這兩大板塊作一個系統(tǒng)正確的引導(dǎo)。讓學(xué)生們明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。有了好的方向才能有進(jìn)一步的大的行動。因此，單元總的預(yù)習(xí)提綱和復(fù)習(xí)提綱必不可少。

在一單元開始之前向?qū)W生下發(fā)單元預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生們在預(yù)習(xí)過程中有明確的目標(biāo)，明白自己應(yīng)該達(dá)到某種預(yù)習(xí)水平;在一單元結(jié)束之后要及時下發(fā)單元復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)習(xí)小組及時督促小組成員進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的復(fù)習(xí)并且在內(nèi)容上需要及時過關(guān)。

要想徹底地?cái)[脫“背誦生物”學(xué)習(xí)模式的束縛，就一定要做到“一周一個小復(fù)習(xí)，三周一個大復(fù)習(xí)，一個月一個總復(fù)習(xí)”。及時復(fù)習(xí)絕對是一個熟記相關(guān)理論知識的好方法，被稱為“零星記憶法”。利用平時時間將大部分的知識熟記于心，將知識的脈絡(luò)摸清楚，將知識的整體框架弄明白，在考試時，只需要記憶平時記得不牢或者沒有記到的細(xì)節(jié)內(nèi)容即可。

二、學(xué)會動手，鞏固知識

根據(jù)新課改的要求，現(xiàn)在的高中生物學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂的理論知識，要“學(xué)以致用”――走進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)室。俗話說;“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有親自實(shí)驗(yàn)過，才能真正的了解自己是否真的已經(jīng)掌握書本理論知識。

同時，通過實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生們的動手能力，以及基本的實(shí)驗(yàn)儀器操作能力。融合課本上的理論知識，也讓學(xué)生們在實(shí)踐中回顧了課本知識，讓理論知識來解決實(shí)際問題。并且，若是實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)較大的誤差，或者實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全錯誤，則是需要學(xué)生們自己進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，找出問題的原因，經(jīng)過綜合考慮，得出答案后，再進(jìn)行一次的修訂版的實(shí)驗(yàn)，觀察能否得到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

如果還是不能得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，則需要在求助于老師之后重復(fù)操作實(shí)驗(yàn)。這不僅僅是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ腻憻捀欠治鰧?shí)際問題并且解決實(shí)際問題能力的鍛煉。

在此過程中，學(xué)生們通過大腦的回憶，進(jìn)一步加深了課本理論知識的印象。并且，作為生物老師，我強(qiáng)烈建議學(xué)生們在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過程中能夠清晰的記住實(shí)驗(yàn)的步驟以及實(shí)驗(yàn)過程，為以后的理論知識復(fù)習(xí)留下好的資料。

同時，在實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生們需要清楚的記得實(shí)驗(yàn)的目的以及實(shí)驗(yàn)原理，并且學(xué)生們可以在老師的指導(dǎo)之后，能夠?qū)懗鱿鄳?yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)事求是的列出所有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并對所有對相應(yīng)出錯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析;若是實(shí)驗(yàn)結(jié)論沒有大的問題的同學(xué)則需要列出實(shí)驗(yàn)操作過程中的注意事項(xiàng)，力爭將整個實(shí)驗(yàn)過程刻進(jìn)腦海，為理論知識提供標(biāo)準(zhǔn)。

讓學(xué)生們放下手中的課本走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室是一個激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物熱情的好方法，不僅是滿足了學(xué)生們的好奇心，也讓學(xué)生們不再只是坐在教室里背誦枯燥的理論知識，也不再知識一味的沉浸在如何理清物質(zhì)關(guān)系與結(jié)構(gòu)不能自拔，不會再埋頭苦思、冥思苦想的想象實(shí)驗(yàn)過程究竟是怎樣的。

第6篇：高中生物科學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；自主探索；激發(fā)興趣

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0069-02

在新一輪的課程改革中，根據(jù)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教課書生物》的教材設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)新的教學(xué)理念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用。通過改變教師的教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。重視多種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的綜合應(yīng)用，即發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，更要落實(shí)自主、合作、探究等新的學(xué)習(xí)方式的實(shí)施和運(yùn)用，期望達(dá)到較高的課堂教學(xué)目標(biāo)和效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松愉快的課堂氛圍

在課堂教學(xué)中，針對本節(jié)課所講的基本內(nèi)容，靈活多樣地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)際情境，營造出自然的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生在不知不覺中輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在講人類的遺傳病時，學(xué)基因遺傳病的遺傳特點(diǎn)是學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，為了使學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容印象深刻，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：假定一個家族的一對夫婦，男性是一種常染色體上的顯性遺傳病和一種X染色體的隱性遺傳病患者，女性是一種常染色體上的隱性遺傳病患者，這對夫婦共生育了5個子女，3男2女，每個子女都結(jié)婚生有后代，請同學(xué)們用家系圖表示這個家庭三代中的所有成員，注明每個成員的表現(xiàn)型和可能的基因型，先讓同學(xué)們自己做，然后師生共同探究。這樣可以使同學(xué)們進(jìn)一步理解遺傳的基本規(guī)律和各種遺傳病的癥狀表現(xiàn)及遺傳特點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生不用專門記憶，就會將知識點(diǎn)理解得很到位，記得很準(zhǔn)確、很牢固。

二、通過自主探究，提高學(xué)生的自學(xué)能力

有教育專家指出“教學(xué)不僅是教師教會的過程，更是學(xué)生學(xué)會的過程”，這充分體現(xiàn)出了“學(xué)生為主體”的教育思想。在每節(jié)課的前10~15分鐘時間，教師設(shè)計(jì)自學(xué)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生知識水平的深淺，教師提出的自學(xué)題目由易到難，既能使程度稍差的學(xué)生從自學(xué)中找到自信，又能讓程度優(yōu)的學(xué)生開發(fā)智力，達(dá)到使學(xué)生都愿意自學(xué)的效果。教師在課堂上摸清學(xué)生在自學(xué)中存在的問題，以便在“以教導(dǎo)學(xué)中”解決。讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中主動地積極地學(xué)習(xí)，通過自主探究，讓學(xué)生自讀、品味、分析、思考弄清知識的來龍去脈。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的重要因素。在生物教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子，別開生面的課堂情境更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代生物課程內(nèi)容與生活息息相關(guān)，例如：在養(yǎng)蠶業(yè)上，多希望雄蠶多于雌蠶，因?yàn)樾坌Q食桑量少，吐絲較早，蠶層率高，出絲率比雌蠶高20~30%，而且生絲質(zhì)量好，所以在蠶絲界喜歡專養(yǎng)雄蠶，家蠶的性別遺傳機(jī)制是ZW型，ZZ為雄蠶，ZW為雌蠶，利用染色體結(jié)構(gòu)變異（缺失或異位）可培育成性別的自動鑒別品質(zhì)，根據(jù)可識別的性狀達(dá)到準(zhǔn)確鑒別雄蠶的目的。

四、課堂上精講多練

“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則要求在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行以學(xué)生為主的教學(xué)。這就要求教師要精講，也就是少講，把重點(diǎn)難點(diǎn)講清楚，就題論題，針對某個知識點(diǎn)精講。講完之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動地學(xué)習(xí)和探究活動，只有這樣才能發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生在學(xué)的過程中承擔(dān)更多的責(zé)任和任務(wù)，把課堂上大部分的時間交給學(xué)生，讓他們?nèi)プx、去記、去做題，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會更多的東西。

五、做好課堂提問

在生物課堂教學(xué)中，課堂提問作為師生互動的有效方式，提高課堂提問的效率、提高教學(xué)效果是新形勢下課堂教學(xué)發(fā)展的一個重點(diǎn)。高效率的課堂提問應(yīng)根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)置問題和情境，提出具體計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性的問題，并且所提問題要足以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作性思維，使課堂氣氛變得活躍。因此，問題的提出要把握“趣”、“精”、“巧”三個字?！叭ぁ笔莿?chuàng)設(shè)趣味性問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，富有趣味性的問題情境能激發(fā)學(xué)生的無意識注意，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中自發(fā)地探索知識。“精”是指問題在“少”不在“多”。“巧”應(yīng)體現(xiàn)在提問題的角度、提問題的方式和提問題的對象。例如在講《伴性遺傳》這一節(jié)內(nèi)容時，為了使學(xué)生能夠自主探究人類紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成課堂提問的幾個問題：①家系中紅綠色盲的遺傳者的性別是什么？說明色盲遺傳與什么有關(guān)？②人類紅綠色盲遺傳的特點(diǎn)是什么？③總結(jié)伴X隱性遺傳與顯性遺傳的規(guī)律。在課堂教學(xué)中，教師不但要善于提出問題，還要善于引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，把學(xué)習(xí)過程變成提出問題和解決問題的過程。

六、運(yùn)用情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)

新課改要求教師在進(jìn)行教學(xué)時，不但要教給學(xué)生知識，還要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在我們的教學(xué)過程中，我們要把科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相互融合，共同為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。要緊抓教材中的例子，對學(xué)生進(jìn)行滲透教育。例如，《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》這章內(nèi)容是按科學(xué)發(fā)展史的線索編寫的，教師可以以分離定律的發(fā)現(xiàn)過程為載體，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育。孟德爾從小喜歡自然科學(xué)，進(jìn)行了整整八年的研究實(shí)驗(yàn)，利用假說演繹法得出了兩大定律。教師要使學(xué)生明確孟德爾的成功離不開堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)、持之以恒的實(shí)驗(yàn)探究，以及科學(xué)創(chuàng)新的試驗(yàn)方法，他的成功不是偶然。還要教導(dǎo)同學(xué)們在日常學(xué)習(xí)生活中要有敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

有效的課堂教學(xué)方法要立足于課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)中進(jìn)行，教師在教學(xué)過程中要成為課堂的智慧生成的引領(lǐng)者和創(chuàng)造者，機(jī)智地對待課堂中的動態(tài)生成，及時捕捉有效信息，因勢利導(dǎo)，靈活地調(diào)整生物課堂教學(xué)策略，使生物課堂的教學(xué)效果更上新臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢益鋒.高中生物“問題解決”教學(xué)模式的研究[J].中學(xué)生物學(xué)，2012.

[2]方紹斌.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題解決”教學(xué)模式的研究[J].教育科研，2008.

第7篇：高中生物科學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞 高中生物；建構(gòu)主義；教學(xué)

在建構(gòu)主義理論中，學(xué)生是在特定的情景模式下，通過與老師或同學(xué)進(jìn)行溝通合作，并且通過查閱相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)、主動運(yùn)用意義構(gòu)建的方法，自主的進(jìn)行知識的獲取，建構(gòu)主義理論下進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)生的主體作用，老師在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中起到的是指導(dǎo)和推動的作用。這種教學(xué)方法意在通過給學(xué)生設(shè)定一定的情景，讓學(xué)生自己在會話中激發(fā)自身的創(chuàng)新意識，學(xué)會主動索取知識。中國生物教學(xué)的現(xiàn)狀，是主要依賴填鴨式灌輸，沒有意識到要以學(xué)生為中心，僅僅是教學(xué)人員進(jìn)行知識灌輸，無法融入新課程內(nèi)容的中心思想。所以，要改變目前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，就要運(yùn)用建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法，使教學(xué)效果更加有效。

1.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法

應(yīng)用隨機(jī)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生針對同一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以自主選擇不同的入手方式，做到從多種角度、多種層次分析問題、解決問題。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法比傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法更為優(yōu)越，它更能夠引導(dǎo)學(xué)生主動分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，使學(xué)生在解決問題的過程中認(rèn)識到知識的全貌。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的方法的基本操作程序?yàn)椋航虒W(xué)情景呈現(xiàn)隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)評價。在進(jìn)行高中生物的授課時，通常在進(jìn)行新課程的講解時使用構(gòu)建主義理論下的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法。舉例說明，蘇教版必修一第四章第二節(jié)，《生物膜的流動向前模型》，教學(xué)過程中教師可以通過隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，用塑料袋、布等材料進(jìn)行細(xì)胞膜學(xué)習(xí)的引入，并對學(xué)生提出問題：引入的材料與生物學(xué)中細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)是相似的？什么材料更能夠表現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)？通過這種引導(dǎo)，進(jìn)行基本教學(xué)情景展現(xiàn)。然后，教師可以結(jié)合試驗(yàn)相關(guān)圖片，展示生物膜結(jié)構(gòu)的剖面圖等，使學(xué)生全方面了解膜結(jié)構(gòu)的流動向前模型。學(xué)生在這個過程中，可以做到自主學(xué)習(xí)，主動獲取生物膜結(jié)構(gòu)的知識點(diǎn)，隨機(jī)獲取知識，循著適合自己的切入點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)材料，進(jìn)行課堂演示，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，自主思考，這樣可以給學(xué)生鍛煉開創(chuàng)新思維的機(jī)會。在教師運(yùn)用對隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)期間，可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和改善，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

2.拋錨式教學(xué)法

建構(gòu)主義理論告訴我們，教師不應(yīng)該是傳統(tǒng)理論中單純的知識灌輸者，而是教學(xué)意義的構(gòu)建者。學(xué)生不再被動被灌輸知識，而是主動求知，自主構(gòu)建知識體系。拋錨式教學(xué)法，還可以稱作基于問題教學(xué)法，或?qū)嵗浇虒W(xué)法。錨指的是教學(xué)中的實(shí)際問題，教師在課堂上將問題拋出，學(xué)生自主研究，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生主動分析問題，尋找解決方法。其操作程序?yàn)椋呵榫皠?chuàng)設(shè)問題提出自主與合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果評價。高中生物在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時，經(jīng)常用到拋錨式教學(xué)法。舉例說明，蘇教版必修一課本中，《生命活動的基本單位——細(xì)胞》的課堂復(fù)習(xí)過程中，教師利用拋錨式教學(xué)法，運(yùn)用多媒體配合，圖片展示我國癌癥病人的現(xiàn)狀，說明他們的身體狀況以及生活習(xí)慣，由此再引伸出癌癥的發(fā)病率以及癌癥的危害。運(yùn)用構(gòu)建真實(shí)情境的方式，可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在情景模式下向?qū)W生拋出相關(guān)問題，如癌細(xì)胞的數(shù)量與其結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？影響癌細(xì)胞的數(shù)目的結(jié)構(gòu)變化存在那些因素？也可以將真實(shí)事件作為“錨”拋出，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主或合作的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動鞏固細(xì)胞學(xué)相關(guān)知識，學(xué)生間互相討論，在復(fù)習(xí)過程中獨(dú)立進(jìn)行知識整合。這個例子中，癌癥的概念就是“錨”，拋出這個核心問題后，學(xué)生獨(dú)立尋找線索，從而引出癌細(xì)胞結(jié)構(gòu)變化、數(shù)量變化等知識點(diǎn)，從而系統(tǒng)全面的進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)過程，可以做到對知識進(jìn)行重組，從而做到活用，讓學(xué)生自己獨(dú)立建立知識體系，提高復(fù)習(xí)的有效性，加深對于知識點(diǎn)的理解。

3.支架式教學(xué)法

在教學(xué)過程中，教師使用特定的概念框架，輔助學(xué)生理解知識點(diǎn)，就叫做支架式教學(xué)法。支架式教學(xué)法要求學(xué)生和老師一起參與到課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)中去，重視教師對學(xué)生的引導(dǎo)，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其操作程序?yàn)椋航虒W(xué)情景引入支架搭設(shè)自主與合作探索學(xué)習(xí)效果評價。支架式教學(xué)法在高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用廣泛。舉例說明，蘇教版教材中《觀察植物有絲分裂》一課中，老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過實(shí)踐案例來剖析植物的有絲分裂過程。在對有絲分裂的概念以及過程進(jìn)行了學(xué)習(xí)后，老師可對學(xué)生提出問題，如在洋蔥根尖的培養(yǎng)過程中，應(yīng)選擇什么樣的外界條件？在其根尖分區(qū)時，可不可以用顯微鏡觀察到有絲分裂？按照“最近發(fā)展區(qū)”原則為學(xué)生們搭建跟試驗(yàn)有關(guān)的概念支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)支架分小組進(jìn)行討論研究，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并將其完成，使得學(xué)生的的開拓性思維和動手能力得到最大限度發(fā)揮。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排學(xué)生進(jìn)行各個小組的總結(jié)發(fā)言，小組間交流展示成果，回答老師提出的問題，并獨(dú)立講解實(shí)驗(yàn)原理。支架式教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)的過程中建立學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語：

經(jīng)過以上研究分析，探討了建構(gòu)主義理論下的三種教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用。運(yùn)用建構(gòu)主義理論進(jìn)行教學(xué)，可以拓展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李玲，劉金良.建構(gòu)主義理論與生物學(xué)新課程的教學(xué)模式[J].生物學(xué)通報(bào),2011(03)

第8篇：高中生物科學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】理想化方法 理想模型 理想實(shí)驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)方法確定為普通高中物理教學(xué)內(nèi)容的一部分，充分體現(xiàn)了新課程改革對科學(xué)方法教育的重視。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，知識是基礎(chǔ)，方法是橋梁。物理方法是學(xué)習(xí)高中物理的工具，也是學(xué)生將來學(xué)習(xí)和工作的法寶，是學(xué)生重要的能力之一，是高中學(xué)生必修的課程。

物理學(xué)的研究方法很多，理想化方法是其中最重要的，也是最常用的方法之一。本文主要談?wù)劺硐牖椒ㄒ约叭绾问垢咧袑W(xué)生從物理課堂中學(xué)到理想化方法。

一、理想化方法

物理學(xué)的目的就在于認(rèn)識自然，把握自然。而自然界的復(fù)雜讓人類認(rèn)識到科學(xué)地描述自然，不是一種簡單的模寫，不是拍照，不分主次地考慮一切因素，不僅會增加認(rèn)識的難度，甚至不能得出精確的結(jié)果。因此，為了研究物理現(xiàn)象的規(guī)律性，就需要把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為理想的簡單問題，其方法就是突出研究對象和問題的主要方面，忽略次要因素，這就是物理研究中的理想化方法。它本質(zhì)上是一種科學(xué)抽象的方法。伽利略指出：懂得忽略什么，有時與懂得重視什么同等重要。足見理想化方法在科學(xué)研究中的重要性。

在物理學(xué)的研究中，理想化方法的應(yīng)用主要有兩種形式：建立理想模型，設(shè)計(jì)理想實(shí)驗(yàn)。

1.理想模型。理想模型是指物體本身或過程經(jīng)過科學(xué)抽象而建立起來的理想研究對象，突出地反映某一過程的主要因素，而忽略了其他次要方面。中學(xué)物理乃至大學(xué)物理所研究的對象，嚴(yán)格地說，大都是理想模型。理想模型可以分為對象模型、條件模型、和過程模型三類。

對象模型：用來代替由具體物質(zhì)組成的、代表研究對象實(shí)體系統(tǒng)的模型叫做對象模型。如力學(xué)中的質(zhì)點(diǎn)、剛體、單擺、彈簧振子、連續(xù)介質(zhì)等；熱學(xué)中的理想氣體、孤立系統(tǒng)等；電磁學(xué)中的點(diǎn)電荷、無限長直導(dǎo)線、無限長螺線管、理想變壓器等；光學(xué)中的點(diǎn)光源、平行光源、單色光薄透鏡等；近代物理學(xué)中的原子核式結(jié)構(gòu)、玻爾氫原子模型，絕對黑體等都屬于對象模型。這些理想化模型都是從客觀原體抽象出來的，只反映所研究問題的本質(zhì)，但又不同于實(shí)際物體。

條件模型：把研究對象所處的外部條件理想化，所建立的模型叫做條件模型。如光滑平面、輕桿、輕繩、均勻介質(zhì)、勻強(qiáng)電場、勻強(qiáng)磁場等，都屬于條件模型

過程模型：把具體過程純粹化、理想化后所抽象出來的物理過程叫做過程模型。如勻速直線運(yùn)動、勻變速直線運(yùn)動、自由落體運(yùn)動、拋體運(yùn)動、勻速圓周運(yùn)動、簡諧運(yùn)動、彈性碰撞、氣體狀態(tài)變化的等溫過程、絕熱過程、可逆卡諾循環(huán)等，都屬于過程模型。它們都是對物體實(shí)際運(yùn)動的近似和簡化，如自由落體運(yùn)動就是在地面附近在忽略空氣阻力和重力加速度的微小變化的情況下的理想化運(yùn)動。

2.理想實(shí)驗(yàn)。理想實(shí)驗(yàn)是在真實(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以邏輯法則為依據(jù)，用思維來展開實(shí)驗(yàn)過程。它能充分發(fā)揮思維的能動作用，運(yùn)用高度抽象能力，在思維中把事物的某種特性或關(guān)系推到極限，把握事物的本質(zhì)，得出正確的理論。所以，也可以說，理想實(shí)驗(yàn)是一種帶有濃郁物理學(xué)色彩的邏輯推理，是人們在思想上塑造的理想過程。

理想實(shí)驗(yàn)之所以被稱為“實(shí)驗(yàn)”，是因?yàn)樗谔卣骱湍康纳?，與實(shí)際實(shí)驗(yàn)相似，都是將研究對象加以“純化”，以便在最少干擾和影響下概括出研究對象的特性和本質(zhì)。然而理想實(shí)驗(yàn)并不等同于實(shí)際實(shí)驗(yàn)，它們之間是有區(qū)別的：（1）理想實(shí)驗(yàn)不是一種實(shí)踐活動，不能用來作為檢驗(yàn)科學(xué)理論的標(biāo)準(zhǔn)；（2）實(shí)際實(shí)驗(yàn)總是有一定誤差的，理想實(shí)驗(yàn)則不同，要它純化到什么程度，就能純化到什么程度；（3）理想實(shí)驗(yàn)可以超越當(dāng)時的科技水平，充分發(fā)揮思維的作用，實(shí)際實(shí)驗(yàn)卻受到科技水平的限制；（4）一般說來，理想實(shí)驗(yàn)難以物化為實(shí)際實(shí)驗(yàn)，但隨著實(shí)驗(yàn)手段和工具的改善提高，某些理想實(shí)驗(yàn)也可以轉(zhuǎn)化為實(shí)際。如在牛頓提出理想炮彈實(shí)驗(yàn)270年后，人類成功地發(fā)射了人造地球衛(wèi)星。

理想實(shí)驗(yàn)作為一種特殊的思想實(shí)驗(yàn)，在科學(xué)發(fā)展史上發(fā)揮著不可代替的重要作用。愛因斯坦和英費(fèi)爾德在《物理學(xué)的進(jìn)化》中指出，物理學(xué)發(fā)展史上幾乎所有重要的基本理論的建立，都是在理想實(shí)驗(yàn)的幫助下完成的。縱觀物理發(fā)展史，近代物理學(xué)的“真正開端”是從理想實(shí)驗(yàn)開始的。物理學(xué)基本概念和原理的開拓者、奠基人，如伽利略、牛頓、愛因斯坦，都是理想實(shí)驗(yàn)的大師。愛因斯坦在創(chuàng)立狹義相對論和廣義相對論的過程中，就多次使用了理想實(shí)驗(yàn)的方法，如“愛因斯坦列車”“愛因斯坦升降機(jī)（電梯）”“愛因斯坦旋轉(zhuǎn)圓盤”等。人們驚異于科學(xué)的巨大成功，更驚異于這些科學(xué)大師們進(jìn)行理想實(shí)驗(yàn)的高超的研究方法。

二、學(xué)習(xí)理想化方法的途徑

隨著物理學(xué)的發(fā)展，各種專業(yè)的各類模型日趨繁多。因此，教學(xué)生學(xué)會一個理想模型的建立以及由它所研究出來的概念或規(guī)律，這只是一個戰(zhàn)術(shù)問題；更重要的是在講解理想模型時能否有意識地啟發(fā)學(xué)生提高到方法層面，遇到新問題能否正確地使用理想化方法去分析和解決問題，這是一個戰(zhàn)略問題，它具有更深遠(yuǎn)的意義。即“授之以魚”的同時更應(yīng)“授之以漁”。

如何能讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時掌握理想化方法呢？理想化方法就是抓住本質(zhì)因素，忽略次要因素，使我們更易于認(rèn)識事物的特征和規(guī)律，這是理想化方法的精髓，但這同時導(dǎo)致了理想化后的事物不同于事物的原型，即理想化模型源于具體事物，又高于具體事物，是抽象思維的產(chǎn)物，在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的干擾下，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我們認(rèn)為，物理方法教育重在 “循序漸進(jìn)”“長期滲透”和“有意培養(yǎng)”，而不宜在教學(xué)中把方法當(dāng)作知識來講，形成“死方法”“死框框”，應(yīng)適度顯化，適時點(diǎn)明，適當(dāng)訓(xùn)練，以幫助學(xué)生總結(jié)和強(qiáng)化以利形成能力。理想化方法貫穿了整個高中物理，所以物理課堂是方法教學(xué)的主渠道。通過課堂教學(xué)實(shí)踐，我們提出以下三條切合實(shí)際、又行之有效的教學(xué)理想化方法的途徑。

1.在物理概念教學(xué)中，逐步顯化理想化方法。物理教材主體是物理學(xué)科的知識體系，而不是物理方法論的體系，通常教材對知識點(diǎn)的邏輯聯(lián)系采用顯性處理，而對物理方法采用隱性處理，即不在課文中寫明，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己去領(lǐng)會。所以教師應(yīng)深入鉆研、有意識地挖掘隱蔽著的物理方法，便于學(xué)生逐步掌握。

（1）通過質(zhì)點(diǎn)模型的學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識理想化方法。質(zhì)點(diǎn)模型是高中物理提出的第一個理想模型。我們對質(zhì)點(diǎn)模型的建立過程，其教學(xué)要求是初步的，學(xué)生對理想化方法的認(rèn)識也只能是初步的。在教學(xué)過程中有以下考慮：質(zhì)點(diǎn)概念固然重要，但更重要的是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)點(diǎn)概念的提出、分析、建立質(zhì)點(diǎn)模型的過程，以領(lǐng)悟其中體現(xiàn)的科學(xué)思維方法。為此，需先通過實(shí)例說明要準(zhǔn)確描述物體的運(yùn)動是十分困難的，并逐步指出建立質(zhì)點(diǎn)概念的必要性，以充分展現(xiàn)理想化方法的思維過程。教學(xué)中可設(shè)計(jì)如下教學(xué)過程：

先創(chuàng)設(shè)問題情境。如放映錄像：鳥的飛行，羽毛的下落，汽車的行駛……

設(shè)問：詳細(xì)描述物體的運(yùn)動有什么困難？

我們需要了解物體各部分的運(yùn)動的區(qū)別嗎？

如果物體都是一個一個只有質(zhì)量而沒有大小的“點(diǎn)”，問題就簡單了。那么，什么情況下可以把物體看做這樣的點(diǎn)呢？

教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論并總結(jié)質(zhì)點(diǎn)概念。這樣在學(xué)生理解質(zhì)點(diǎn)概念的過程中，滲透和培養(yǎng)了這種科學(xué)的思維方法，理解了為什么要理想化，如何進(jìn)行理想化。

（2）通過“理想氣體模型”的學(xué)習(xí)，知道如何用理想化方法認(rèn)識復(fù)雜的對象和過程。在實(shí)際氣體分子壓強(qiáng)不太大，溫度不太低的條件下可用理想氣體分子來代替，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)出了理想氣體狀態(tài)方程。但當(dāng)條件變成高壓時，就有較大偏離，這時就要考慮真實(shí)氣體分子的固有體積和分子間的相互作用，從而導(dǎo)出了范德瓦爾斯方程。該方程比理想氣體狀態(tài)方程復(fù)雜，但由此得出的結(jié)論卻與實(shí)際吻合得更好。可見對復(fù)雜的對象和過程可先研究其“理想化模型”，然后將研究結(jié)果加以種種的修正，使之與實(shí)際的對象相符合，在這一過程中充分體現(xiàn)了人們逐步深刻認(rèn)識復(fù)雜事物的一種方法。

（3）通過“原子模型”的學(xué)習(xí)，知道理想化方法是導(dǎo)致新發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性思維方法。

在理想模型的抽象過程中，由于舍去了大量的非本質(zhì)的具體因素，突出了事物的主要特性，這就更便于發(fā)揮邏輯思維的力量，從而使得理想模型的研究結(jié)果能夠超越現(xiàn)有條件的局限，指示出事物發(fā)展的規(guī)律和研究的方向，形成科學(xué)的預(yù)見或者獲得新的突破，物理模型也相應(yīng)地由初級向高級發(fā)展并不斷完善。原子模型的建立和演化過程說明了這一點(diǎn)。湯姆遜在1897年發(fā)現(xiàn)了電子，從而提出了原子的“棗糕”模型，它能解釋一些實(shí)驗(yàn)事實(shí)。但很快他的學(xué)生盧瑟福等人做了“α粒子散射實(shí)驗(yàn)”，用這個模型無法解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，于是1911年盧瑟福提出了核式結(jié)構(gòu)模型，為人們進(jìn)一步認(rèn)識微觀世界邁出了及其重要的一步。爾后，這一模型又遇到了很大的困難：不能解釋原子的穩(wěn)定性和原子的線狀光譜等事實(shí)，與經(jīng)典理論發(fā)生了矛盾。為此，玻爾在核式模型的基礎(chǔ)上將普朗克量子論運(yùn)用到原子系統(tǒng)中，于l913年提出了三條基本假設(shè)，建立了玻爾原子模型。玻爾理論正是玻爾根據(jù)盧瑟福的原子核結(jié)構(gòu)模型發(fā)揮邏輯思維力量得出的科學(xué)預(yù)見，玻爾理論指明了原子物理學(xué)發(fā)展的方向，推動物理學(xué)進(jìn)一步向前發(fā)展。但是玻爾模型在解釋除氫原子外其它的原子光譜時卻與實(shí)驗(yàn)事實(shí)出入很大，直到1925年量子力學(xué)建立以后，物理學(xué)家們將量子力學(xué)用于原子結(jié)構(gòu)，用電子云這個嶄新的概念代替了傳統(tǒng)模型中的電子軌道概念，解釋了玻爾模型所不能解釋的現(xiàn)象，才有了較完善的原子結(jié)構(gòu)理論。而量子力學(xué)也在不斷地發(fā)展完善之中。

在這樣的教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識到理想化方法是物理學(xué)研究中常用的有效的方法，并逐步學(xué)習(xí)了運(yùn)用理想化方法解決實(shí)際問題的能力。

2.在物理規(guī)律教學(xué)中，有意突出理想化方法。物理學(xué)的發(fā)展離不開理想化方法，物理概念的引入和物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)是建立在理想模型和理想實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過科學(xué)推理得到的，如牛頓第一定律就是建立在伽利略理想實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。如何在規(guī)律教學(xué)中，突出理想化方法呢？可讓學(xué)生“身臨其境”， 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷用理想化方法探究物理規(guī)律的過程。伽利略是科學(xué)史上第一個卓有成效地應(yīng)用理想實(shí)驗(yàn)的科學(xué)家，我們就以此為例，其教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：

演示斜面實(shí)驗(yàn)，把金屬絲彎成如右圖所示的軌道，讓玻璃小球從左邊某一位置A滑下，達(dá)到右邊最高點(diǎn)B，可以看到B比A低。引導(dǎo)學(xué)生分析原因并進(jìn)行推理和猜測：若減小摩擦力和空氣阻力的影響，結(jié)果怎樣？再將條件推向極端——當(dāng)摩擦力和空氣阻力為零時呢？當(dāng)然，此種情況用實(shí)驗(yàn)做不到。但伽利略正是根據(jù)這一推理構(gòu)想了一個理想實(shí)驗(yàn)，找到了隱藏在表面現(xiàn)象之后的力和運(yùn)動的本質(zhì)。接著介紹伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)。并進(jìn)行思維點(diǎn)撥：該理想實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)是什么？進(jìn)行推理時忽略了什么次要因素？抓住了什么主要因素？ 這樣，在規(guī)律建立的過程中，學(xué)生深刻體會到理想化這種思維方式的奧妙及其魅力。

三、在習(xí)題教學(xué)中，有刻意訓(xùn)練理想化方法

教育的目的在于發(fā)展學(xué)生分析和解決問題的能力。理想化方法是分析解決問題最重要的方法。而練習(xí)是物理教學(xué)中鞏固知識、熟練方法、提高能力的有效途徑。故應(yīng)通過習(xí)題教學(xué)，加強(qiáng)應(yīng)用理想化方法解決問題的能力，把理想化方法的運(yùn)用變?yōu)楸灸芩季S和自覺行為。

一方面，教師可以設(shè)計(jì)理想化方法為背景的習(xí)題，如下面是以“牛頓大炮”為背景的習(xí)題：牛頓曾研究過這樣一個問題：他發(fā)現(xiàn)人擲出去的石頭總會偏離擲出方向落回地面，于是牛頓提出了一個“大炮”的設(shè)想，圖是他畫的“大炮”草圖——在地球的一座高山上架起一只水平大炮，以不同的速度將炮彈平射出去，射出速度越大，炮彈落地點(diǎn)就離山腳越遠(yuǎn)。他推想：當(dāng)射出速度足夠大時，炮彈將會如何運(yùn)動呢？牛頓通過科學(xué)的推理得出了一個重要的結(jié)論。這就是著名的“牛頓大炮”的故事。

（1）故事中的牛頓用了的研究方法________；

（2）研究中牛頓基于的可靠事實(shí)是：________；

（3）根據(jù)以上資料和牛頓的“大炮”草圖，推測牛頓當(dāng)年的重要結(jié)論是：________。

參考答案：（1） 理想實(shí)驗(yàn)；（2）人擲出去的石頭總會偏離擲出方向落回地面；（3）當(dāng)速度足夠大時，物體就永遠(yuǎn)不會落到地面上來，它將環(huán)繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)。

另外，在教學(xué)中有些習(xí)題明顯要運(yùn)用理想化方法來求解，此時教師要點(diǎn)明，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用這種方法解決具體的物理問題。例：取一個不高的圓桶，桶內(nèi)裝水，用來測量照射到地面的太陽能，設(shè)照射到水中的太陽能全部被水吸收。某天中午在太陽垂直照射下，計(jì)算得到地球表面每平方米每秒獲得的能量為700J，已知射到大氣層的太陽能只有50%到達(dá)地面，另外50%被大氣吸收和反射，地球半徑r=6.38×106 m，太陽半徑R = 6.96×108 m，太陽中心與地球中心之間的距離為L=1.50×1011m。試求太陽輻射功率

分析：此題的難點(diǎn)在理想模型的建立：太陽向各個方向的輻射均勻，若以太陽為中心，以日、地距離L為半徑作一球面，則太陽能全部且均勻地射到該球面上，而地球上的圓桶截面是該球面上的一部分，若沒有大氣吸收和反射，球面上每秒接收的太陽能即為太陽輻射的功率。

解答：太陽輻射的功率為：

要使學(xué)生認(rèn)識某事物變化的本質(zhì)“是什么”，首先要選用理想化的模型知道它“像什么”，再通過理想化的手段理解它“為什么”，最后學(xué)生才會明白學(xué)習(xí)了它之后應(yīng)該去“做什么”?？梢娬麄€教與學(xué)當(dāng)中運(yùn)用理想化思維方法十分必要。它雖不是教學(xué)中唯一的方法，但在發(fā)揮物理教育的多功能性上起著重要作用。理想化方法不僅能幫助學(xué)生掌握一門知識，更重要的是能使學(xué)生掌握一些探索客觀世界的思維方法，使他們受益終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞旦，宋善炎.物理方法論[M].中南大學(xué)出版社.2002.

第9篇：高中生物科學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；教學(xué)方法；教學(xué)途徑

生物科學(xué)史中的發(fā)現(xiàn)都是眾多科學(xué)家經(jīng)過深入的研究與周密的試驗(yàn)得到的，在一定程度上反映出了科學(xué)的探究方法，是高中生理解生物知識的重要途徑。高中生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)史的過程中，不僅能夠?qū)⑸镏R學(xué)會，而且能夠培養(yǎng)自己的科學(xué)思維能力，增強(qiáng)對生物學(xué)習(xí)的興趣，了解生物知識對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽Ｋ?，在高中生物教學(xué)中，采取合理的生物科學(xué)史的教學(xué)方法和途徑進(jìn)行生物課堂的教學(xué)是非常重要的。

一、高中生物科學(xué)史教學(xué)的必要性

當(dāng)前，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，以及生物教學(xué)在高中教學(xué)中的重要性越來越突出，生物教學(xué)受到了教育教學(xué)領(lǐng)域的高度重視。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)方式局限于"老師講學(xué)生記"的教學(xué)形式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，違背了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，而且阻礙了生物教學(xué)的進(jìn)步。生物科學(xué)史教學(xué)是高中生物教學(xué)領(lǐng)域提出的一個新的教學(xué)理念，它適應(yīng)了新課改的要求，在高中生物教學(xué)中起到了良好的教學(xué)效果，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，豐富了生物教學(xué)內(nèi)容，同時提高了高中生物課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，促進(jìn)了整個高中教育教育的發(fā)展。

二、高中生物科學(xué)史的教學(xué)方法與途徑

1、堅(jiān)持利用生物科學(xué)史教學(xué)的原則。首先，在進(jìn)行高中生物教學(xué)時，要把握住教學(xué)的重點(diǎn)，生物科學(xué)史要適當(dāng)引入，但是教學(xué)的重心還要放在生物知識的教學(xué)上；其次，要對生物科學(xué)史進(jìn)行有目的的教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的篩選，選用的生物科學(xué)史部分要能夠給學(xué)生多方面的教學(xué)；第三，高中生物老師要根據(jù)具體的實(shí)際情況靈活地進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂教學(xué)只45分鐘，老師不能把課堂時間都用來滿堂灌的教學(xué)，要有選擇、有目的的進(jìn)行教學(xué)，而且要對教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)；第四，高中生物教師要選取合適的科學(xué)史內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)史內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識接受能力，而且要與學(xué)生的高中生物課本內(nèi)容緊密相連，不能把教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化，影響實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

2、加強(qiáng)過程式教學(xué)。生物學(xué)知識是人類長時間研究與精心積累的知識，在各類知識中占據(jù)著舉足輕重的位置。在高中生物的教學(xué)中，通過對生物科學(xué)史的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生物科學(xué)家進(jìn)行生物知識研究的全過程，而且能夠?qū)⒖茖W(xué)家刻苦鉆研的探究精神引入到日常的學(xué)習(xí)中，而且在了解生物知識的同時，還學(xué)會了生物探究的方法，明白生物學(xué)科中的概念、原理等。在高中生物教學(xué)中利用生物科學(xué)史的教學(xué)，不僅給學(xué)生傳授了生物知識，而且使學(xué)生的科學(xué)思維能力得到了有效的培養(yǎng)。

3、講述生物學(xué)家的生平事跡。在高中生物教學(xué)中，要在適當(dāng)?shù)臅r候，有意地選取一些生物科學(xué)家的生平事跡進(jìn)行講述，把科學(xué)家的事跡適時的滲透到生物知識的教學(xué)中，這樣不僅豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，在日常的教學(xué)中，不知不覺地學(xué)習(xí)到科學(xué)家艱苦奮斗、堅(jiān)持不懈的精神，使學(xué)生以后的生活中不畏艱險、樹立正確的人生觀和價值觀。在生物課堂教學(xué)中，加入科學(xué)家事跡的講述，勢必會促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，在了解科研的基礎(chǔ)上，為我國的科研事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

4、增加生物科學(xué)史的故事性教學(xué)。高中生物課堂的教學(xué)不能只是單純地講授生物知識，枯燥的教學(xué)會使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，甚至厭倦學(xué)習(xí)。因此，在生物教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┥锟茖W(xué)史不僅能夠使課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，而且能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。比如，在進(jìn)行"酶的作用"的教學(xué)時，首先給學(xué)生講述科學(xué)家斯帕蘭札尼的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生加強(qiáng)了對酶的作用的學(xué)習(xí)，而且還學(xué)會了科學(xué)家解決困難的方式方法。

5、增加學(xué)習(xí)生物知識的途徑

高中生物知識的教學(xué)不能只局限在課堂教學(xué)上，生物教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┢渌膶W(xué)習(xí)途徑，比如隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，老師可以給學(xué)生提供一些生物知識學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，讓學(xué)生利用對科學(xué)史的學(xué)習(xí)，豐富自己的生物知識。生物科學(xué)史有著幾千年的歷史，在這漫長的年代里，各種有益的科學(xué)史料數(shù)不勝數(shù)，老師在課堂教學(xué)中是無法實(shí)現(xiàn)史料的完全呈現(xiàn)的，因此給學(xué)生提供其他的學(xué)習(xí)途徑是非常有益的，鼓勵學(xué)生自己去尋找生物科學(xué)史中包含的科學(xué)知識和各種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅提高了學(xué)生的生物成績，而且開拓了學(xué)生的視野。當(dāng)前，比較全面、受歡迎的網(wǎng)站比如http：///ebook/biology；http：//cyborg.bokee.cpm/等。

總結(jié)：

生物科學(xué)史展示了生物學(xué)科發(fā)展的過程，呈現(xiàn)了各種科學(xué)研究的方法，它能夠?qū)⑸镏R的傳授與學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)有效結(jié)合起來。高中學(xué)生在對生物科學(xué)史學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠?qū)⑸锟茖W(xué)知識學(xué)會，而且還認(rèn)識了生物科學(xué)研究的整個過程。因此，高中生物教學(xué)中，要充分發(fā)揮生物科學(xué)史的教學(xué)作用，采用行之有效的教學(xué)方法與教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性，使學(xué)生的科學(xué)思維能力得到有效的提高，進(jìn)而把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞麗萍.高中生物科學(xué)史教學(xué)中的科學(xué)本質(zhì)教育[J].生物學(xué)教學(xué)

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