高中生物科學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：高中生物科學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】新課改 高中生物教學(xué) 方法

0.引言

隨著新課程改革的不斷深化，教育觀念也得到更新，給教育界帶來(lái)了很大的影響。最近幾年來(lái)，高中生物課程的理念不斷更新且在高中生物課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但高中生物課堂教學(xué)仍然存在著較多的問(wèn)題導(dǎo)致高中生物課堂教學(xué)的效率較低，無(wú)法適應(yīng)新課改的需求。因此，如何提升高中生物課堂教學(xué)效率已成為當(dāng)前廣大生物教育者值得思考的重要課題，也是筆者將要探討的課題。

1.新課改下高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 課程資源不夠豐富

高中生物教學(xué)的課程資源不夠豐富，導(dǎo)致其教學(xué)效率低下。根據(jù)目前高中生物教學(xué)過(guò)程中的具體情況看來(lái)，高中生物課程資源還無(wú)法很好地滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要，沒有把新課改的理念與現(xiàn)實(shí)的改革相結(jié)合，試題和習(xí)題的擬定也脫離教學(xué)實(shí)際，教學(xué)實(shí)踐缺乏先進(jìn)的理念指導(dǎo)。有部分教師還無(wú)法發(fā)揮多媒體手段的作用進(jìn)行教學(xué)，只是單純地把生物課程的知識(shí)點(diǎn)用多媒體展示出來(lái)，課程教學(xué)資源不夠豐富，教學(xué)效率也就不盡人意。

1.2 課堂教學(xué)方式不具多樣性

在課堂教學(xué)方式上，高中生物教學(xué)仍然沿用過(guò)去陳舊單一的方式，致使高中生物教學(xué)效率低下。如今，在新課程改革的背景下，高中生物教學(xué)還是沒有采用先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法也比較單一，無(wú)法滿足形勢(shì)下高中生物教學(xué)的要求。歸而言之，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，只有教師發(fā)揮了主體地位，而學(xué)生的主體地位缺失，這樣的課程教學(xué)很大程度地影響了高中生物教學(xué)效率。

1.3 教師自身素質(zhì)有待提高

大部分高中生物教師教學(xué)無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，自身素質(zhì)有待提高，很難滿足新課改下的教學(xué)要求，極大地影響了高中生物教學(xué)效率[1]。在教學(xué)過(guò)程中，一部分教師還沒有從根本上認(rèn)識(shí)到新課改的重要性，對(duì)其具體內(nèi)涵的理解更是模凌兩可，無(wú)法用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)高中生物教學(xué)實(shí)踐。隨著現(xiàn)代生物技術(shù)走進(jìn)課堂教學(xué)，高中生物教師自身素質(zhì)也須得到提升，然而在現(xiàn)有的教師團(tuán)隊(duì)中，大部分教師無(wú)法熟練掌握現(xiàn)代生物技術(shù)的運(yùn)用，很難把生物科學(xué)方法以及思想融入到生物教學(xué)中。

1.4 學(xué)生缺乏學(xué)生興趣

在新課程改革的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，一定程度上影響了高中生物教學(xué)效率的提高。大部分的高中生物教師都還未完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，一味地把知識(shí)技能

灌輸給學(xué)生，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)生物課程的興趣，自然而然，教學(xué)效率也就較為低下。

2.提升高中生物教學(xué)效率的方法

2.1 靈活運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段

在教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的作用，借助多媒體的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以讓教學(xué)更具體形象，便于學(xué)生掌握和理解。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂這一節(jié)時(shí)，就可以相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行展示，由于細(xì)胞分裂包括減速分裂和有絲分裂，分裂過(guò)程較為復(fù)雜，學(xué)生一時(shí)之間很難掌握和理解，這就要借助flas來(lái)直觀地展示其分裂過(guò)程，既有良好的聽覺效果，又具良好的視覺效果，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，從而更好地掌握和理解所學(xué)知識(shí)。通過(guò)這種方法，就可以使教學(xué)環(huán)境得到較好的改善，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和興趣。從教學(xué)角度來(lái)講，多媒體的使用對(duì)教學(xué)是大有裨益的，有效的提高教學(xué)效率，豐富了高中生物教學(xué)中的課程資源。

2.2 開展探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是新課改下提升高中生物教學(xué)效率的重要方法。在新形勢(shì)下以探究式的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常有必要的，通過(guò)此方法，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。因此，高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中要大力開展探究式教學(xué)，盡量選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力[2]。例如，在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》這一節(jié)時(shí)，教師可以提出相關(guān)問(wèn)題，如“什么叫常染色體？什么叫性染色體？性別由哪類染色體決定的”或“爾根的果蠅實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)果蠅的眼色遺傳與性別有關(guān)，這說(shuō)明了什么”等問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的回答，學(xué)生對(duì)伴性遺傳知識(shí)就有了一定的了解，然后教師讓學(xué)生明白，紅綠色盲的發(fā)病率是男性高于女性，再增設(shè)一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、自主學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生把探究結(jié)果陳述出來(lái)，教師要對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索未知知識(shí)的能力，從而提高教學(xué)效率。

2.3 提升教師自身素質(zhì)

新課程改革對(duì)高中生物教師提出了較高的要求，它要求教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)。只有生物教師能夠具備較高的專業(yè)素質(zhì)，才能對(duì)新課程改革的具體內(nèi)涵有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，朝著新課程改革的方向進(jìn)行教學(xué)，用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，從而提升高中生物教學(xué)的效率。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在生物教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，他們對(duì)相關(guān)信息的印象就會(huì)加深。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要舉出一些與課堂知識(shí)相關(guān)的生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授呼吸作用的知識(shí)時(shí)，教師可以用日常生活中制作酸奶和酸菜以及釀酒的過(guò)程來(lái)引出相關(guān)的理論概念，通過(guò)這種方法就可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而提高高中生物教學(xué)的效率。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)新課程改革的背景下，高中生物教學(xué)中還存在著較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題都在一定程度上影響了高中生物教學(xué)效率的提升。因此，高中生物教師要采取行之有效的方法來(lái)提升高中生物教學(xué)的效率，從而促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第2篇：高中生物科學(xué)方法范文

一、利用多種因素激發(fā)興趣

1.設(shè)懸念以激發(fā)興趣

所謂懸念，就是讓讀者在讀某個(gè)有設(shè)懸念方法的文章時(shí)越看越想看接下來(lái)的故事情節(jié)，就是給人們心理上造成一種強(qiáng)烈的想念和牽掛，具有很大的誘惑力。要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要在學(xué)生的心理上造成一種期待的情境，使其帶有一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考。

2.創(chuàng)情境激發(fā)興趣

情趣，就是既有情又有趣。情，即情感，深厚濃郁的情感；趣，就是趣味、樂(lè)趣，饒有風(fēng)趣，妙趣橫生。教學(xué)的情趣，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，是激發(fā)興趣的催化劑。如果把課堂氣氛努力地制造成情感充沛、趣味盎然，那么學(xué)生就會(huì)情緒激昂、印象深刻、難以忘懷；就會(huì)自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，內(nèi)心總會(huì)是躍躍欲試的沖動(dòng)，這樣我們的教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生很大的成功。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)情趣可以從以下幾個(gè)方面去挖掘：（1）從教材的潛在內(nèi)容上去尋找教學(xué)的情趣；（2）我們可以從教師的內(nèi)在因素去找尋教學(xué)的情趣；（3）教師上課時(shí)要使學(xué)生內(nèi)心充滿愉悅、輕松，從而產(chǎn)生興趣。

3.勵(lì)求新以獲興趣

要激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中刻意求新――求新意、求新解、求新知，永遠(yuǎn)保持一種內(nèi)心的求新誘惑力；也就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把直接興趣轉(zhuǎn)化為意向興趣的重要教學(xué)方法和原則。

4.探索中尋求情趣

在人的心靈深處都會(huì)有一種需要，這就是希望感覺到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。這樣的心理在青少年的精神世界中尤為強(qiáng)烈而突出。鑒于此，教學(xué)的藝術(shù)性就必須表現(xiàn)在善于引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中求得發(fā)現(xiàn)、求得探索，善于把知識(shí)加以運(yùn)用，使他們不斷鞏固和實(shí)現(xiàn)自己成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，并從中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

5.質(zhì)疑中尋找樂(lè)趣

疑，是指要經(jīng)過(guò)努力思考、分析、推演，在智力的臺(tái)階上“跳一跳，才能摘下果子”的問(wèn)題。通過(guò)激疑問(wèn)難的方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在積極思考的過(guò)程中對(duì)自己力所能及又要開動(dòng)腦筋、克服困難的問(wèn)題愿意自己去思考、自己動(dòng)手做，一旦他們想做或者做對(duì)的時(shí)候，就會(huì)體驗(yàn)到一種十分愉悅的情感，而這樣的情感又會(huì)反過(guò)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用多種教學(xué)方法提高效率

高中生物新課程倡導(dǎo)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維立意，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)新的教育理念，一批新的教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

1.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法或求知的途徑，并結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得以充分地發(fā)揮的一種教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法又包含背景呈現(xiàn)法和要點(diǎn)提示法等多種教學(xué)方法。

（1）背景呈現(xiàn)法。在高中生物新課程的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些理論（如分離定律）的分析和概念的理解（如免疫）常常只需向?qū)W生介紹其背景知識(shí)而不必詳細(xì)講解具體內(nèi)容的教學(xué)方法稱為背景呈現(xiàn)法。

（2）要點(diǎn)提示法。要點(diǎn)提示法是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)點(diǎn)撥一個(gè)或幾個(gè)要點(diǎn)來(lái)引出新課以及復(fù)習(xí)和回顧某些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法。

2.探究式教學(xué)法

生物學(xué)家運(yùn)用探究方法研究生命世界中的各種問(wèn)題，解釋各種生命現(xiàn)象。高中生物課程提倡將探究法作為生物學(xué)教學(xué)中最基本的教學(xué)方法之一，它有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命世界、理解科學(xué)本質(zhì)和領(lǐng)悟生物學(xué)基本規(guī)律。

（1）討論探究法。討論探究法主要是通過(guò)學(xué)生相互間的討論、辯解，來(lái)解決一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題、熱點(diǎn)話題和一些疑難問(wèn)題的教學(xué)方法。

（2）實(shí)驗(yàn)探究法。實(shí)驗(yàn)探究法就是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康娜ヌ骄繉?shí)驗(yàn)手段和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的教學(xué)方法。

3.自主式教學(xué)法

自主式教學(xué)法有很多種方式，比較常用的有媒體教學(xué)法、查閱資料法等。

（1）媒體教學(xué)法。充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段是教學(xué)改革的必然。胚胎工程、細(xì)胞工程、基因工程等比較復(fù)雜的知識(shí)都可以直接借助于VCD、DVD甚至教師自己制作的課件、動(dòng)畫進(jìn)行直觀教學(xué)。

（2）查閱資料法。借助報(bào)刊雜志以及多媒體手段了解一些知識(shí)性的或當(dāng)前生物科技發(fā)展成就的教學(xué)方法稱為查閱資料法。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)方法也將不斷改進(jìn)。我們相信，只要認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)的理念和要求，同時(shí)結(jié)合本地區(qū)、本校實(shí)際，創(chuàng)造性地開展新課程教學(xué)工作，一定能找到科學(xué)、適用、高效的新課程教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

第3篇：高中生物科學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】文科生 數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08B-0078-02

文科生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的畏懼心理，與時(shí)俱進(jìn)的教育發(fā)展趨勢(shì)和新課程改革需要我們耐心對(duì)待文科生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。文科生對(duì)人文知識(shí)、時(shí)代的潮流等有著強(qiáng)烈的興趣，為了提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法將數(shù)學(xué)與他們感興趣的事物聯(lián)系到一起，使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并形成一個(gè)良性循環(huán)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理。本文主要探討五種提高文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法。

一、數(shù)學(xué)知識(shí)搶答賽

要引導(dǎo)文科生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，就必須上好第一堂課，讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，使其愿意學(xué)、想要學(xué)。上文科班的第一堂數(shù)學(xué)課，筆者沒有著急給學(xué)生講課本上的內(nèi)容，而是給學(xué)生精心準(zhǔn)備了一個(gè)活動(dòng)――數(shù)學(xué)知識(shí)搶答賽。筆者把整個(gè)班級(jí)按座位分成了4個(gè)小組，并為獲獎(jiǎng)的小組提前準(zhǔn)備了一定的禮物。搶答賽的題目是平時(shí)在各種書籍、雜志以及網(wǎng)絡(luò)上面搜集下來(lái)的，它們有一定的靈活性和趣味性，解答出來(lái)需要一定的注意力和耐心。例如：

（1）只允許移動(dòng)一個(gè)數(shù)字，使下列等式成立：62-63=1。

（2）某一顧客到甲店買衣服，甲店的衣服每件成本48元，售價(jià)56元。該顧客買了一件衣服，拿了一張100元的錢給店主甲找，店主甲找不開，就拿去隔壁店跟老板乙換了零錢，回來(lái)找了44元給顧客。顧客走了之后，隔壁店的老板乙把100元的錢拿回來(lái)，說(shuō)收到的是假鈔，店主甲不得不給隔壁老板乙一張真的100元。問(wèn)：該店主甲損失了多少錢？

（3）一個(gè)盆里的細(xì)菌，每秒鐘就繁殖原來(lái)的一倍。經(jīng)過(guò)一分鐘，盆里的細(xì)菌滿了。問(wèn)：第幾秒的時(shí)候盆里的細(xì)菌占一半？

問(wèn)題提出后，整個(gè)班級(jí)非常活躍，學(xué)生激動(dòng)萬(wàn)分，紛紛舉手搶答問(wèn)題，大家的積極性得到了充分調(diào)動(dòng)。這次搶答賽在一定程度上鍛煉了學(xué)生的思維，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)涵的趣味，讓他們覺得數(shù)學(xué)也是一門有意思的課程。

二、介紹名人軼事

在課堂上，我們會(huì)經(jīng)常碰到一些新的理論或者定理公式等，而每個(gè)理論、定理、公式等一般都有第一發(fā)現(xiàn)者，文科生對(duì)于故事以及歷史有一定的興趣，教師可以從這個(gè)第一發(fā)現(xiàn)者入手，改善課堂氣氛，吸引大家的注意力。當(dāng)然，這需要教師具有一定的數(shù)學(xué)史知識(shí)。

例如，在“集合”這一章，可以談?wù)摰聡?guó)數(shù)學(xué)家、集合論的創(chuàng)始人――格奧爾格?康托爾（Cantor，Georg Ferdinand Ludwig Philipp，1845～1918年），根據(jù)學(xué)生感興趣的話題，可以介紹康托爾的生平和他在首創(chuàng)集合論的時(shí)候所遭受的苦難，并借此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志和提升追求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。

在學(xué)習(xí)函數(shù)之初，可以讓學(xué)生了解戈特弗里德?威廉?萊布尼茨（Gottfried Wilhelm Leibniz，1646～1716年），一個(gè)博學(xué)多才的“十七世紀(jì)的亞里士多德”，一位舉世罕見的科學(xué)天才，他是德國(guó)最重要的自然科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、歷史學(xué)家和哲學(xué)家，他的研究成果還遍及力學(xué)、邏輯學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)、解剖學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、氣體學(xué)、航海學(xué)、地質(zhì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、歷史、外交等，他還是最早研究中國(guó)文化和中國(guó)哲學(xué)的德國(guó)人，對(duì)豐富人類的科學(xué)知識(shí)寶庫(kù)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。講到這些的時(shí)候，學(xué)生很驚訝：世界上居然有這么博學(xué)多才的人。借此機(jī)會(huì)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，并對(duì)他們表示充滿信心：你們未來(lái)也一定能在某個(gè)領(lǐng)域取得很大的成功。

在學(xué)習(xí)歐拉公式時(shí)，有瑞士數(shù)學(xué)家和物理學(xué)家――萊昂哈德?歐拉（Leonhard Euler ，1707～1783年）；在“解析幾何”這一模塊，有解析幾何的創(chuàng)始人――勒奈?笛卡爾（Rene Descartes），偉大的哲學(xué)家、物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、生理學(xué)家；當(dāng)學(xué)到“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”時(shí)，可以說(shuō)說(shuō)數(shù)學(xué)界的王子――高斯（Johann Carl Friedrich Gauss，1777～1855年）；學(xué)習(xí)“韋達(dá)定理”時(shí)，聊聊代數(shù)學(xué)之父――弗朗索瓦?韋達(dá)（法語(yǔ)：Franç；ois Viète；1540～1603年），等等。

在學(xué)習(xí)每一個(gè)新知識(shí)的時(shí)候給大家介紹相應(yīng)的名人軼事，讓學(xué)生從感興趣的話題入手，與名人共同學(xué)習(xí)。不僅僅是教師在課堂上給大家講，還需要學(xué)生自己搜集材料，共同參與，每周安排一定的課堂時(shí)間給學(xué)生發(fā)言，講解他們對(duì)數(shù)學(xué)的一些認(rèn)識(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，充分體現(xiàn)新課改的“以學(xué)生為主體”性。

三、探討數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)之美

作為教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中蘊(yùn)涵著大量數(shù)學(xué)信息。課堂上除了學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，教師還應(yīng)該相應(yīng)地補(bǔ)充課外知識(shí)?？梢耘c其他學(xué)科聯(lián)系，也可以從實(shí)際生活中的例子出發(fā)，使課堂上的知識(shí)生活化，激起大家學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在引入等比數(shù)列和等差數(shù)列的時(shí)候，教師以投資者的身份投資一個(gè)月，學(xué)生是老板，有兩種方案：一種是投資者第一天投資兩塊，以后每天的投資金額是前一天的一倍；另一個(gè)方案是投資者每天給老板投資10塊。此時(shí)學(xué)生身臨其境，因?yàn)樽约菏抢习?，所以他們積極性很高，樂(lè)于參與到課堂中，學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)。

又如，福利彩票中獎(jiǎng)問(wèn)題，有的同學(xué)甚至參與過(guò)這種類似抽獎(jiǎng)的活動(dòng)，我們引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，把問(wèn)題分解開來(lái)，其實(shí)就是我們學(xué)到的概率問(wèn)題。根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生家庭特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)期望”時(shí)用實(shí)際生活中的養(yǎng)魚、養(yǎng)蠶等實(shí)例來(lái)分析。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美學(xué)特征，普羅克拉斯說(shuō)：“哪里有數(shù)，哪里就有美?！遍_普勒也說(shuō)：“數(shù)學(xué)是這個(gè)世界之美的原型?！痹跀?shù)學(xué)中，雖然有大量表面看來(lái)枯燥無(wú)味的推理和計(jì)算，然而其中卻蘊(yùn)涵著內(nèi)在的、深邃的、理性的美。然而對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)，要給大家講解數(shù)學(xué)之美，是件很不容易的事情，這就需要我們?cè)谡n堂內(nèi)外不斷地給大家展示數(shù)學(xué)之美到底美在哪里。

例如，在學(xué)到解析幾何的圓錐曲線時(shí)，可以從幾個(gè)方面給大家展示數(shù)學(xué)之美：首先，通過(guò)一杯水水面截面的不同形狀來(lái)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的真實(shí)美；其次，開普勒第一定律與衛(wèi)星運(yùn)行軌道的聯(lián)系可以讓大家看到數(shù)學(xué)的神圣美；最后，組織大家共同做實(shí)驗(yàn)：拿一條細(xì)繩和一些必要的工具就可以快速畫出我們想要的橢圓、雙曲線、拋物線，還可以決定他們的圓與扁，給學(xué)生真真實(shí)實(shí)地感受數(shù)學(xué)之美。

蘇霍姆林斯說(shuō)：“驚訝感情――是尋求知識(shí)的強(qiáng)大源泉?！苯處熗ㄟ^(guò)與實(shí)際聯(lián)系，并展示數(shù)學(xué)之美，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一定的好奇心，讓他們感到新鮮、有趣，并樂(lè)于主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、提供成功和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

喬治?波里亞說(shuō)“盡量讓學(xué)生在現(xiàn)有的條件下親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西”，“學(xué)習(xí)任何東西的最佳途徑是親自、獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)它”?，F(xiàn)在文科生面對(duì)的問(wèn)題是如何發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并能自己解決這些問(wèn)題。興趣依賴于成功所帶來(lái)的愉悅心理，持久的興趣又反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得更大的成功，形成良性循環(huán)。所以在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供成功和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。文科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，可以選擇一些簡(jiǎn)單的題目來(lái)增強(qiáng)他們的成就感，再?gòu)暮?jiǎn)單慢慢深入。在一些操作性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)上，還可以考慮給學(xué)生DIY（Do It Yourself）題目，完成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)期望的應(yīng)用的時(shí)候，為了讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，筆者特意把每桌的兩個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，給5分鐘的時(shí)間，叫他們自己DIY一個(gè)類似的應(yīng)用題出來(lái)。大家很積極，5分鐘以后，就有各種各樣的題目出來(lái)了。周同學(xué)以兩家包子店的包子好吃與否舉例；徐同學(xué)說(shuō)家里養(yǎng)了兩種不同的蠶；莫同學(xué)說(shuō)的是兩個(gè)盒子里的小球；龐同學(xué)舉的例子讓大家更感興趣：兩個(gè)制造炮彈的廠家……出題之后，叫其他組同學(xué)起來(lái)解答問(wèn)題，然后再由出題人或者老師幫審核看是否解答正確。一堂課下來(lái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力，還為學(xué)生提供了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的環(huán)境和機(jī)會(huì)，在一定程度上滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，同時(shí)產(chǎn)生了很大的成就感。

五、肯定學(xué)生

未成年的中學(xué)生往往希望老師能夠注意他們，肯定他們，表?yè)P(yáng)他們。在學(xué)習(xí)了魏書生的教育教學(xué)思想理論之后，筆者更加感受到肯定學(xué)生的重要性。文科班的學(xué)生在理科的學(xué)習(xí)上本來(lái)就很吃力，有的學(xué)生選擇文科就是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)得不好。對(duì)此，教師應(yīng)用微笑和鼓勵(lì)來(lái)面對(duì)學(xué)生，給予學(xué)生輕松愉快的心情，讓他們感到親切、溫暖?！叭俗畋举|(zhì)的需要是渴望被肯定”，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師要給予學(xué)生一定的肯定。

例如，學(xué)習(xí)瞬時(shí)速度的時(shí)候，教師以一個(gè)例子出發(fā)，一步一步講解，再把解題步驟寫出來(lái)，然后叫學(xué)生做課后練習(xí)。模仿著剛才的例子，按照給出的步驟，同學(xué)們一個(gè)一個(gè)安靜地在動(dòng)筆，特別是以前很少聽課的小賢同學(xué)也在動(dòng)筆。筆者走到他身邊，對(duì)他大加贊揚(yáng)，同桌吳同學(xué)見小賢得到了表?yè)P(yáng)，也趕緊拿筆與小賢一邊討論一邊計(jì)算起來(lái)，筆者也順便肯定了吳同學(xué)的積極。大概花了5分鐘左右，大家在老師的指導(dǎo)和同學(xué)們互相的探討中把練習(xí)寫出來(lái)了。對(duì)此，筆者很高興，表?yè)P(yáng)了全班同學(xué)，肯定了大家的進(jìn)步。當(dāng)然，學(xué)生做的與筆者預(yù)期的效果還有一定的距離，但是只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就要抓住他們這一點(diǎn)閃光點(diǎn)，欣賞他們，不吝嗇表?yè)P(yáng)和肯定的語(yǔ)言。學(xué)生得到表?yè)P(yáng)后，心情愉快，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而在課堂上注意力集中持久，學(xué)習(xí)熱情高昂，整堂課都認(rèn)真主動(dòng)地配合老師的教學(xué)。

即使學(xué)生不小心犯了錯(cuò)，也不要一票否決。一位著名教育家曾說(shuō)過(guò)：“你在任何時(shí)候也不要給孩子打不及格的分?jǐn)?shù)?！蔽覀冎?，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是嘗試與改正錯(cuò)誤的過(guò)程，我們是在不斷地犯錯(cuò)和改錯(cuò)中成長(zhǎng)起來(lái)的，所以要相信學(xué)生，要對(duì)他們抱有希望。“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：“教師對(duì)學(xué)生抱以希望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，學(xué)生常常會(huì)如教師所期望的那樣取得進(jìn)步。”我們對(duì)學(xué)生的希望，也就等于給了學(xué)生希望，有了希望就有了動(dòng)力去追求，從而在一定程度上主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生可以在一種和諧的強(qiáng)大的合力中開展教與學(xué)活動(dòng)。

此外，新課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求，數(shù)學(xué)教師必須不斷地錘煉自己，博覽群書，不斷學(xué)習(xí)，打磨自己的教育方法和技能，“德高為師，身正為范”，具備淵博的知識(shí)、靈動(dòng)的智慧，以此影響和指導(dǎo)學(xué)生?！坝H其師信其道”，教師具有獨(dú)特的個(gè)人魅力，學(xué)生自然而然對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫杰遠(yuǎn).現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育學(xué)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2006

第4篇：高中生物科學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；高中生物；活力；新課改

新課程理念的核心內(nèi)容是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)是否成功檢驗(yàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)我自身日常教學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成了一套不成熟的教學(xué)方法，下面我談?wù)勛约涸谌粘＝虒W(xué)中的一些做法。

一、從生物新課改中首先要轉(zhuǎn)變自己的教法和學(xué)法

作為一名教師，不僅要遵循教育規(guī)律，而且要放眼于未來(lái)，這樣才能順應(yīng)教育發(fā)展的要求，適應(yīng)并推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步，才能在教學(xué)實(shí)踐中，摸索出一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，把系統(tǒng)的傳授知識(shí)作為重點(diǎn)，目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握大量的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和條理性。教師在教學(xué)中把知識(shí)范疇、重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)掂量，圍繞它來(lái)展開自己的教學(xué)過(guò)程，通常會(huì)忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)以及情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)。如今知識(shí)更新很快，教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，而是使學(xué)生具備終身獲取知識(shí)的能力，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，首先要考慮如何使學(xué)生在探究過(guò)程中達(dá)到這一目的。

二、從生物教師的體態(tài)和語(yǔ)言創(chuàng)造課堂生機(jī)

課堂上教師的站位是煥發(fā)課堂教學(xué)生機(jī)與活力的重要手段之一。教師站在講臺(tái)是講解，走進(jìn)學(xué)生是溝通。定點(diǎn)站位是說(shuō)教，動(dòng)態(tài)走位是合作。因此，教師的站位對(duì)課堂教學(xué)時(shí)效有重要的影響和作用。如果教師長(zhǎng)時(shí)間站在固定位置，容易給學(xué)生造成思維定式，同時(shí)會(huì)給學(xué)生造成老師總是高高在上的感覺，無(wú)形之中就形成了一種不平等的關(guān)系。因此，教師應(yīng)該走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，以平等的姿態(tài)參與到學(xué)生當(dāng)中，這樣師生關(guān)系會(huì)更加融洽，學(xué)習(xí)氣氛也會(huì)更加熱烈。

三、從生物教師的體態(tài)和語(yǔ)言吸引學(xué)生

課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶往往與教師語(yǔ)言呆板缺乏活力有關(guān)。教師的語(yǔ)言在知識(shí)傳授、人格培養(yǎng)方面都有非常重要的作用。同時(shí)也能活躍氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而且，教師的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)都會(huì)不同程度地影響學(xué)習(xí)效果。

四、多媒體輔助教學(xué)化繁為簡(jiǎn)化抽象為具體

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于生物課堂教學(xué)。多媒體在輔助生物教學(xué)的過(guò)程中，雖然有重點(diǎn)內(nèi)容滯留時(shí)間短、頁(yè)面更新快、學(xué)習(xí)再現(xiàn)效果差等不足，但聲、電、光、影、形、色等元素的功能，把抽象知識(shí)活潑化，讓學(xué)生各項(xiàng)感官得到刺激，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

例如，有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程，學(xué)生難以通過(guò)語(yǔ)言的描述來(lái)理解，如果在講解過(guò)程中能結(jié)合課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，就可以加速學(xué)生的理解進(jìn)程。再比如光合作用的過(guò)程，即使通過(guò)靜態(tài)的演示學(xué)生也無(wú)法完全理解，而用光反應(yīng)與暗反應(yīng)的循環(huán)過(guò)程動(dòng)畫軟件，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加深了他們對(duì)這部分知識(shí)的理解與掌握。恰當(dāng)使用多媒體課件對(duì)提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)課堂活力顯然有著十分獨(dú)特的作用。

五、整合有效的教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)課堂活力

實(shí)踐證明，教學(xué)內(nèi)容越聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生越感興趣。所以，課堂上，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如在教學(xué)高中生物知識(shí)時(shí)，我有意識(shí)地將初中的生物知識(shí)整合到現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”可聯(lián)系“科學(xué)用腦”，學(xué)到蛋白質(zhì)功能時(shí)要及時(shí)聯(lián)系阜陽(yáng)劣質(zhì)奶粉導(dǎo)致“大頭娃”事件，像蘇丹紅鴨蛋、多寶魚事件等食品安全的現(xiàn)象和問(wèn)題可以讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)并且解釋出出現(xiàn)問(wèn)題的原因?？傊虒W(xué)中教師應(yīng)多聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)，多用生物學(xué)的原理和方法去審視和解決社會(huì)與生活中的問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)同，煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，學(xué)生興趣盎然。

六、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合的教學(xué)方式

教師應(yīng)盡可能地多參與實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)。在同時(shí)擁有現(xiàn)實(shí)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)條件和虛擬環(huán)境的模擬條件時(shí)，教師應(yīng)首選現(xiàn)實(shí)環(huán)境，使得學(xué)生身臨其境，親自動(dòng)手。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，有利于他們?cè)谟^察、實(shí)驗(yàn)、操作、科學(xué)思維、識(shí)圖和繪圖、語(yǔ)言表達(dá)等方面能力的發(fā)展，也能促進(jìn)學(xué)生尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度的形成。

七、注意生物和其他學(xué)科間的聯(lián)系

生物科學(xué)是整體教學(xué)教育的一個(gè)組成部分，在能力以及情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面教學(xué)目的常常是跨學(xué)科的，各科教學(xué)目的都在于培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的綜合人才。因此，在教學(xué)中首先要打破學(xué)科界限，立足于生物學(xué)科，通過(guò)生物學(xué)科的教學(xué)培養(yǎng)全面發(fā)展的新人。所以不光是教書而且要育人，要成才更重要的是成人。

根據(jù)生物新課標(biāo)的要求我們一線教學(xué)教師必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，我堅(jiān)信通過(guò)方法定能改變目前我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀為我們祖國(guó)的教育事業(yè)添磚加瓦！

參考文獻(xiàn)：

[1]張貴紅.創(chuàng)設(shè)愉快課堂環(huán)境引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2006（07）：25-26.

第5篇：高中生物科學(xué)方法范文

1啟動(dòng)輕松課堂模式

一堂課程的開始，良好的開端可以有效地將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)模式，從而有利于整堂課的教學(xué).而良好的課堂開端，首先，教師需要在學(xué)生面前展現(xiàn)出積極愉快的個(gè)人形象.情緒是會(huì)感染的，所以教師在上課前要注意調(diào)整自己的心態(tài)，控制情緒，避免將自己生活中的不良情緒帶到課堂，如表情過(guò)于嚴(yán)肅，易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理.其次，和諧的師生關(guān)系有助于調(diào)動(dòng)課堂氣氛和課堂教學(xué)的進(jìn)行.教師要改變傳統(tǒng)的“高高在上”的自我定位，主動(dòng)與學(xué)生建立平等友愛的師生關(guān)系，多以朋友或家人的身份與學(xué)生相處，減少師生間的距離感，能促使學(xué)生積極與教師溝通交流，及時(shí)反饋教學(xué)情況.所以，上課前教師和學(xué)生聊聊時(shí)事或分享自己最近的生活趣事也是很有效的吸引學(xué)生進(jìn)入課堂的方式.

2“問(wèn)”道物理

教師通過(guò)在課堂上提問(wèn)，可以集中學(xué)生的課堂注意力，引發(fā)學(xué)生積極思考，但目前高中物理課堂教學(xué)中在這方面還比較欠缺，一方面是教師不夠重視課堂提問(wèn)的作用，另一方面，課堂問(wèn)題的設(shè)置也有些不合理之處，主要表現(xiàn)在：?jiǎn)栴}的針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的能力提高作用不大；問(wèn)題不明確，學(xué)生不知如何作答；問(wèn)題不具有普遍作答性，不能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生；問(wèn)題設(shè)計(jì)沒有連續(xù)性，不利于學(xué)生深度擴(kuò)展；對(duì)于問(wèn)題缺乏反思，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的反饋等.所以，要改變學(xué)生在物理課堂上不易集中注意力、對(duì)于教師提問(wèn)回答積極性不高或如臨大敵的心態(tài)，教師必須在課堂提問(wèn)方面下功夫.

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù).首先要教師要為課堂提問(wèn)營(yíng)造輕松活躍的課堂氣氛，教師的語(yǔ)氣和神態(tài)盡量和藹可親，或富于幽默感，注重與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法.其次，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師要考慮問(wèn)題與授課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，從而有效誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，當(dāng)然也不能忽略學(xué)生的感受，學(xué)生是問(wèn)題的主體，所以課堂問(wèn)題要考慮學(xué)生的興趣和問(wèn)題的普遍可答性，照顧各種成績(jī)階段的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，避免課堂成為少數(shù)優(yōu)等生的舞臺(tái)，要注重調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛.第三，在問(wèn)題提出后，教師要給予學(xué)生合理的思考和計(jì)算時(shí)間，同時(shí)注意觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，如若學(xué)生存在解答困難，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，如告知問(wèn)題的思考角度，可能需要用到的物理原理，從而幫助學(xué)生找到問(wèn)題的突破口，化解題目.第四，對(duì)于學(xué)生的回答，教師要認(rèn)真耐心傾聽，即使學(xué)生的回答有所偏頗，教師最好不要立刻制止，要認(rèn)真分析其謬誤的原因，以互相商討的態(tài)度來(lái)得出正確答案.最后，教師要對(duì)學(xué)生的回答做出合理的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與過(guò)程.

3活在物理課堂

高中物理隨著學(xué)習(xí)深度和難度加大，復(fù)雜的運(yùn)算增多，容易使學(xué)生喪失對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，所以如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵.物理問(wèn)題很多來(lái)源于生活中的物理現(xiàn)象，教師要善于利用這一點(diǎn)，讓物理的課堂教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活.

將物理課堂知識(shí)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái)用于課堂教學(xué)，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)物理學(xué)習(xí)的動(dòng)力，另一方面，有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解記憶，也有利于提高學(xué)生的物理知識(shí)運(yùn)用能力.具體的教學(xué)中教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象，來(lái)引出相關(guān)的物理問(wèn)題，例如在引入“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的概念之前，教師可以提前讓學(xué)生觀察我們坐在車上前進(jìn)時(shí)，道路兩旁的建筑物的運(yùn)動(dòng)方向，然后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)建筑物是向后運(yùn)動(dòng)的，并且學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生極大的好奇心，亟待教師解答疑惑，此時(shí)教師便可順勢(shì)引入“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的概念，滿足學(xué)生求知欲的同時(shí)，達(dá)到教學(xué)目的，提高課堂教學(xué)效率.此外，還可以通過(guò)將所學(xué)物理原理運(yùn)用到生活之中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的有用性認(rèn)識(shí)，例如，在講解完“曲線運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容之后，教師可以組織學(xué)生舉辦乒乓球比賽，讓學(xué)生實(shí)地觀察乒乓球的運(yùn)動(dòng)，分析其中涉及的物理知識(shí)，對(duì)乒乓球進(jìn)行受力分析，理解曲線運(yùn)動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)方向、合外力與曲線彎曲方向之間的關(guān)系.通過(guò)生活化的物理教學(xué)，能讓學(xué)生感知到物理知識(shí)的無(wú)處不在，從而讓學(xué)生感知到課堂既是生活，生活也是課堂.

觀、形象的特點(diǎn)，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性.考慮到高中生認(rèn)識(shí)水平及能力的限制和差異，因此在分析和解決物理難點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)借助物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行求解往往會(huì)起到事半功倍的效果.

第6篇：高中生物科學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；自主探索；激發(fā)興趣

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）24-0069-02

在新一輪的課程改革中，根據(jù)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教課書生物》的教材設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)新的教學(xué)理念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用。通過(guò)改變教師的教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。重視多種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的綜合應(yīng)用，即發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，更要落實(shí)自主、合作、探究等新的學(xué)習(xí)方式的實(shí)施和運(yùn)用，期望達(dá)到較高的課堂教學(xué)目標(biāo)和效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍

在課堂教學(xué)中，針對(duì)本節(jié)課所講的基本內(nèi)容，靈活多樣地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)際情境，營(yíng)造出自然的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生在不知不覺中輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在講人類的遺傳病時(shí)，學(xué)基因遺傳病的遺傳特點(diǎn)是學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，為了使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容印象深刻，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：假定一個(gè)家族的一對(duì)夫婦，男性是一種常染色體上的顯性遺傳病和一種X染色體的隱性遺傳病患者，女性是一種常染色體上的隱性遺傳病患者，這對(duì)夫婦共生育了5個(gè)子女，3男2女，每個(gè)子女都結(jié)婚生有后代，請(qǐng)同學(xué)們用家系圖表示這個(gè)家庭三代中的所有成員，注明每個(gè)成員的表現(xiàn)型和可能的基因型，先讓同學(xué)們自己做，然后師生共同探究。這樣可以使同學(xué)們進(jìn)一步理解遺傳的基本規(guī)律和各種遺傳病的癥狀表現(xiàn)及遺傳特點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生不用專門記憶，就會(huì)將知識(shí)點(diǎn)理解得很到位，記得很準(zhǔn)確、很牢固。

二、通過(guò)自主探究，提高學(xué)生的自學(xué)能力

有教育專家指出“教學(xué)不僅是教師教會(huì)的過(guò)程，更是學(xué)生學(xué)會(huì)的過(guò)程”，這充分體現(xiàn)出了“學(xué)生為主體”的教育思想。在每節(jié)課的前10~15分鐘時(shí)間，教師設(shè)計(jì)自學(xué)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的深淺，教師提出的自學(xué)題目由易到難，既能使程度稍差的學(xué)生從自學(xué)中找到自信，又能讓程度優(yōu)的學(xué)生開發(fā)智力，達(dá)到使學(xué)生都愿意自學(xué)的效果。教師在課堂上摸清學(xué)生在自學(xué)中存在的問(wèn)題，以便在“以教導(dǎo)學(xué)中”解決。讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中主動(dòng)地積極地學(xué)習(xí)，通過(guò)自主探究，讓學(xué)生自讀、品味、分析、思考弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的重要因素。在生物教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子，別開生面的課堂情境更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代生物課程內(nèi)容與生活息息相關(guān)，例如：在養(yǎng)蠶業(yè)上，多希望雄蠶多于雌蠶，因?yàn)樾坌Q食桑量少，吐絲較早，蠶層率高，出絲率比雌蠶高20~30%，而且生絲質(zhì)量好，所以在蠶絲界喜歡專養(yǎng)雄蠶，家蠶的性別遺傳機(jī)制是ZW型，ZZ為雄蠶，ZW為雌蠶，利用染色體結(jié)構(gòu)變異（缺失或異位）可培育成性別的自動(dòng)鑒別品質(zhì)，根據(jù)可識(shí)別的性狀達(dá)到準(zhǔn)確鑒別雄蠶的目的。

四、課堂上精講多練

“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則要求在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行以學(xué)生為主的教學(xué)。這就要求教師要精講，也就是少講，把重點(diǎn)難點(diǎn)講清楚，就題論題，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)精講。講完之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，只有這樣才能發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中承擔(dān)更多的責(zé)任和任務(wù)，把課堂上大部分的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們?nèi)プx、去記、去做題，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)更多的東西。

五、做好課堂提問(wèn)

在生物課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)作為師生互動(dòng)的有效方式，提高課堂提問(wèn)的效率、提高教學(xué)效果是新形勢(shì)下課堂教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重點(diǎn)。高效率的課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)置問(wèn)題和情境，提出具體計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，并且所提問(wèn)題要足以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作性思維，使課堂氣氛變得活躍。因此，問(wèn)題的提出要把握“趣”、“精”、“巧”三個(gè)字。“趣”是創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，富有趣味性的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的無(wú)意識(shí)注意，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中自發(fā)地探索知識(shí)。“精”是指問(wèn)題在“少”不在“多”?！扒伞睉?yīng)體現(xiàn)在提問(wèn)題的角度、提問(wèn)題的方式和提問(wèn)題的對(duì)象。例如在講《伴性遺傳》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生能夠自主探究人類紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成課堂提問(wèn)的幾個(gè)問(wèn)題：①家系中紅綠色盲的遺傳者的性別是什么？說(shuō)明色盲遺傳與什么有關(guān)？②人類紅綠色盲遺傳的特點(diǎn)是什么？③總結(jié)伴X隱性遺傳與顯性遺傳的規(guī)律。在課堂教學(xué)中，教師不但要善于提出問(wèn)題，還要善于引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程變成提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

六、運(yùn)用情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)

新課改要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不但要教給學(xué)生知識(shí)，還要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在我們的教學(xué)過(guò)程中，我們要把科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相互融合，共同為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。要緊抓教材中的例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透教育。例如，《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》這章內(nèi)容是按科學(xué)發(fā)展史的線索編寫的，教師可以以分離定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育。孟德爾從小喜歡自然科學(xué)，進(jìn)行了整整八年的研究實(shí)驗(yàn)，利用假說(shuō)演繹法得出了兩大定律。教師要使學(xué)生明確孟德爾的成功離不開堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、持之以恒的實(shí)驗(yàn)探究，以及科學(xué)創(chuàng)新的試驗(yàn)方法，他的成功不是偶然。還要教導(dǎo)同學(xué)們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中要有敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

有效的課堂教學(xué)方法要立足于課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)中進(jìn)行，教師在教學(xué)過(guò)程中要成為課堂的智慧生成的引領(lǐng)者和創(chuàng)造者，機(jī)智地對(duì)待課堂中的動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)捕捉有效信息，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活地調(diào)整生物課堂教學(xué)策略，使生物課堂的教學(xué)效果更上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢益鋒.高中生物“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的研究[J].中學(xué)生物學(xué)，2012.

[2]方紹斌.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的研究[J].教育科研，2008.

第7篇：高中生物科學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞 高中生物；建構(gòu)主義；教學(xué)

在建構(gòu)主義理論中，學(xué)生是在特定的情景模式下，通過(guò)與老師或同學(xué)進(jìn)行溝通合作，并且通過(guò)查閱相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)運(yùn)用意義構(gòu)建的方法，自主的進(jìn)行知識(shí)的獲取，建構(gòu)主義理論下進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)生的主體作用，老師在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中起到的是指導(dǎo)和推動(dòng)的作用。這種教學(xué)方法意在通過(guò)給學(xué)生設(shè)定一定的情景，讓學(xué)生自己在會(huì)話中激發(fā)自身的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)索取知識(shí)。中國(guó)生物教學(xué)的現(xiàn)狀，是主要依賴填鴨式灌輸，沒有意識(shí)到要以學(xué)生為中心，僅僅是教學(xué)人員進(jìn)行知識(shí)灌輸，無(wú)法融入新課程內(nèi)容的中心思想。所以，要改變目前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，就要運(yùn)用建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法，使教學(xué)效果更加有效。

1.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法

應(yīng)用隨機(jī)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以自主選擇不同的入手方式，做到從多種角度、多種層次分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法比傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法更為優(yōu)越，它更能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到知識(shí)的全貌。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的方法的基本操作程序?yàn)椋航虒W(xué)情景呈現(xiàn)隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)。在進(jìn)行高中生物的授課時(shí)，通常在進(jìn)行新課程的講解時(shí)使用構(gòu)建主義理論下的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法。舉例說(shuō)明，蘇教版必修一第四章第二節(jié)，《生物膜的流動(dòng)向前模型》，教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，用塑料袋、布等材料進(jìn)行細(xì)胞膜學(xué)習(xí)的引入，并對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：引入的材料與生物學(xué)中細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)是相似的？什么材料更能夠表現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)？通過(guò)這種引導(dǎo)，進(jìn)行基本教學(xué)情景展現(xiàn)。然后，教師可以結(jié)合試驗(yàn)相關(guān)圖片，展示生物膜結(jié)構(gòu)的剖面圖等，使學(xué)生全方面了解膜結(jié)構(gòu)的流動(dòng)向前模型。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，可以做到自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取生物膜結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，隨機(jī)獲取知識(shí)，循著適合自己的切入點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)材料，進(jìn)行課堂演示，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，自主思考，這樣可以給學(xué)生鍛煉開創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。在教師運(yùn)用對(duì)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)期間，可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和改善，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

2.拋錨式教學(xué)法

建構(gòu)主義理論告訴我們，教師不應(yīng)該是傳統(tǒng)理論中單純的知識(shí)灌輸者，而是教學(xué)意義的構(gòu)建者。學(xué)生不再被動(dòng)被灌輸知識(shí)，而是主動(dòng)求知，自主構(gòu)建知識(shí)體系。拋錨式教學(xué)法，還可以稱作基于問(wèn)題教學(xué)法，或?qū)嵗浇虒W(xué)法。錨指的是教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，教師在課堂上將問(wèn)題拋出，學(xué)生自主研究，通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題，尋找解決方法。其操作程序?yàn)椋呵榫皠?chuàng)設(shè)問(wèn)題提出自主與合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。高中生物在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時(shí)，經(jīng)常用到拋錨式教學(xué)法。舉例說(shuō)明，蘇教版必修一課本中，《生命活動(dòng)的基本單位——細(xì)胞》的課堂復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師利用拋錨式教學(xué)法，運(yùn)用多媒體配合，圖片展示我國(guó)癌癥病人的現(xiàn)狀，說(shuō)明他們的身體狀況以及生活習(xí)慣，由此再引伸出癌癥的發(fā)病率以及癌癥的危害。運(yùn)用構(gòu)建真實(shí)情境的方式，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在情景模式下向?qū)W生拋出相關(guān)問(wèn)題，如癌細(xì)胞的數(shù)量與其結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？影響癌細(xì)胞的數(shù)目的結(jié)構(gòu)變化存在那些因素？也可以將真實(shí)事件作為“錨”拋出，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主或合作的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)鞏固細(xì)胞學(xué)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生間互相討論，在復(fù)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立進(jìn)行知識(shí)整合。這個(gè)例子中，癌癥的概念就是“錨”，拋出這個(gè)核心問(wèn)題后，學(xué)生獨(dú)立尋找線索，從而引出癌細(xì)胞結(jié)構(gòu)變化、數(shù)量變化等知識(shí)點(diǎn)，從而系統(tǒng)全面的進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)過(guò)程，可以做到對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，從而做到活用，讓學(xué)生自己獨(dú)立建立知識(shí)體系，提高復(fù)習(xí)的有效性，加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.支架式教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中，教師使用特定的概念框架，輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，就叫做支架式教學(xué)法。支架式教學(xué)法要求學(xué)生和老師一起參與到課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)中去，重視教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其操作程序?yàn)椋航虒W(xué)情景引入支架搭設(shè)自主與合作探索學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。支架式教學(xué)法在高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用廣泛。舉例說(shuō)明，蘇教版教材中《觀察植物有絲分裂》一課中，老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)實(shí)踐案例來(lái)剖析植物的有絲分裂過(guò)程。在對(duì)有絲分裂的概念以及過(guò)程進(jìn)行了學(xué)習(xí)后，老師可對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，如在洋蔥根尖的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)選擇什么樣的外界條件？在其根尖分區(qū)時(shí)，可不可以用顯微鏡觀察到有絲分裂？按照“最近發(fā)展區(qū)”原則為學(xué)生們搭建跟試驗(yàn)有關(guān)的概念支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)支架分小組進(jìn)行討論研究，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并將其完成，使得學(xué)生的的開拓性思維和動(dòng)手能力得到最大限度發(fā)揮。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排學(xué)生進(jìn)行各個(gè)小組的總結(jié)發(fā)言，小組間交流展示成果，回答老師提出的問(wèn)題，并獨(dú)立講解實(shí)驗(yàn)原理。支架式教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中建立學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)：

經(jīng)過(guò)以上研究分析，探討了建構(gòu)主義理論下的三種教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用。運(yùn)用建構(gòu)主義理論進(jìn)行教學(xué)，可以拓展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李玲，劉金良.建構(gòu)主義理論與生物學(xué)新課程的教學(xué)模式[J].生物學(xué)通報(bào),2011(03)

第8篇：高中生物科學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】理想化方法 理想模型 理想實(shí)驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)方法確定為普通高中物理教學(xué)內(nèi)容的一部分，充分體現(xiàn)了新課程改革對(duì)科學(xué)方法教育的重視。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，知識(shí)是基礎(chǔ)，方法是橋梁。物理方法是學(xué)習(xí)高中物理的工具，也是學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)和工作的法寶，是學(xué)生重要的能力之一，是高中學(xué)生必修的課程。

物理學(xué)的研究方法很多，理想化方法是其中最重要的，也是最常用的方法之一。本文主要談?wù)劺硐牖椒ㄒ约叭绾问垢咧袑W(xué)生從物理課堂中學(xué)到理想化方法。

一、理想化方法

物理學(xué)的目的就在于認(rèn)識(shí)自然，把握自然。而自然界的復(fù)雜讓人類認(rèn)識(shí)到科學(xué)地描述自然，不是一種簡(jiǎn)單的模寫，不是拍照，不分主次地考慮一切因素，不僅會(huì)增加認(rèn)識(shí)的難度，甚至不能得出精確的結(jié)果。因此，為了研究物理現(xiàn)象的規(guī)律性，就需要把復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為理想的簡(jiǎn)單問(wèn)題，其方法就是突出研究對(duì)象和問(wèn)題的主要方面，忽略次要因素，這就是物理研究中的理想化方法。它本質(zhì)上是一種科學(xué)抽象的方法。伽利略指出：懂得忽略什么，有時(shí)與懂得重視什么同等重要。足見理想化方法在科學(xué)研究中的重要性。

在物理學(xué)的研究中，理想化方法的應(yīng)用主要有兩種形式：建立理想模型，設(shè)計(jì)理想實(shí)驗(yàn)。

1.理想模型。理想模型是指物體本身或過(guò)程經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象而建立起來(lái)的理想研究對(duì)象，突出地反映某一過(guò)程的主要因素，而忽略了其他次要方面。中學(xué)物理乃至大學(xué)物理所研究的對(duì)象，嚴(yán)格地說(shuō)，大都是理想模型。理想模型可以分為對(duì)象模型、條件模型、和過(guò)程模型三類。

對(duì)象模型：用來(lái)代替由具體物質(zhì)組成的、代表研究對(duì)象實(shí)體系統(tǒng)的模型叫做對(duì)象模型。如力學(xué)中的質(zhì)點(diǎn)、剛體、單擺、彈簧振子、連續(xù)介質(zhì)等；熱學(xué)中的理想氣體、孤立系統(tǒng)等；電磁學(xué)中的點(diǎn)電荷、無(wú)限長(zhǎng)直導(dǎo)線、無(wú)限長(zhǎng)螺線管、理想變壓器等；光學(xué)中的點(diǎn)光源、平行光源、單色光薄透鏡等；近代物理學(xué)中的原子核式結(jié)構(gòu)、玻爾氫原子模型，絕對(duì)黑體等都屬于對(duì)象模型。這些理想化模型都是從客觀原體抽象出來(lái)的，只反映所研究問(wèn)題的本質(zhì)，但又不同于實(shí)際物體。

條件模型：把研究對(duì)象所處的外部條件理想化，所建立的模型叫做條件模型。如光滑平面、輕桿、輕繩、均勻介質(zhì)、勻強(qiáng)電場(chǎng)、勻強(qiáng)磁場(chǎng)等，都屬于條件模型

過(guò)程模型：把具體過(guò)程純粹化、理想化后所抽象出來(lái)的物理過(guò)程叫做過(guò)程模型。如勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)、拋體運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)、彈性碰撞、氣體狀態(tài)變化的等溫過(guò)程、絕熱過(guò)程、可逆卡諾循環(huán)等，都屬于過(guò)程模型。它們都是對(duì)物體實(shí)際運(yùn)動(dòng)的近似和簡(jiǎn)化，如自由落體運(yùn)動(dòng)就是在地面附近在忽略空氣阻力和重力加速度的微小變化的情況下的理想化運(yùn)動(dòng)。

2.理想實(shí)驗(yàn)。理想實(shí)驗(yàn)是在真實(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以邏輯法則為依據(jù)，用思維來(lái)展開實(shí)驗(yàn)過(guò)程。它能充分發(fā)揮思維的能動(dòng)作用，運(yùn)用高度抽象能力，在思維中把事物的某種特性或關(guān)系推到極限，把握事物的本質(zhì)，得出正確的理論。所以，也可以說(shuō)，理想實(shí)驗(yàn)是一種帶有濃郁物理學(xué)色彩的邏輯推理，是人們?cè)谒枷肷纤茉斓睦硐脒^(guò)程。

理想實(shí)驗(yàn)之所以被稱為“實(shí)驗(yàn)”，是因?yàn)樗谔卣骱湍康纳?，與實(shí)際實(shí)驗(yàn)相似，都是將研究對(duì)象加以“純化”，以便在最少干擾和影響下概括出研究對(duì)象的特性和本質(zhì)。然而理想實(shí)驗(yàn)并不等同于實(shí)際實(shí)驗(yàn)，它們之間是有區(qū)別的：（1）理想實(shí)驗(yàn)不是一種實(shí)踐活動(dòng)，不能用來(lái)作為檢驗(yàn)科學(xué)理論的標(biāo)準(zhǔn)；（2）實(shí)際實(shí)驗(yàn)總是有一定誤差的，理想實(shí)驗(yàn)則不同，要它純化到什么程度，就能純化到什么程度；（3）理想實(shí)驗(yàn)可以超越當(dāng)時(shí)的科技水平，充分發(fā)揮思維的作用，實(shí)際實(shí)驗(yàn)卻受到科技水平的限制；（4）一般說(shuō)來(lái)，理想實(shí)驗(yàn)難以物化為實(shí)際實(shí)驗(yàn)，但隨著實(shí)驗(yàn)手段和工具的改善提高，某些理想實(shí)驗(yàn)也可以轉(zhuǎn)化為實(shí)際。如在牛頓提出理想炮彈實(shí)驗(yàn)270年后，人類成功地發(fā)射了人造地球衛(wèi)星。

理想實(shí)驗(yàn)作為一種特殊的思想實(shí)驗(yàn)，在科學(xué)發(fā)展史上發(fā)揮著不可代替的重要作用。愛因斯坦和英費(fèi)爾德在《物理學(xué)的進(jìn)化》中指出，物理學(xué)發(fā)展史上幾乎所有重要的基本理論的建立，都是在理想實(shí)驗(yàn)的幫助下完成的?？v觀物理發(fā)展史，近代物理學(xué)的“真正開端”是從理想實(shí)驗(yàn)開始的。物理學(xué)基本概念和原理的開拓者、奠基人，如伽利略、牛頓、愛因斯坦，都是理想實(shí)驗(yàn)的大師。愛因斯坦在創(chuàng)立狹義相對(duì)論和廣義相對(duì)論的過(guò)程中，就多次使用了理想實(shí)驗(yàn)的方法，如“愛因斯坦列車”“愛因斯坦升降機(jī)（電梯）”“愛因斯坦旋轉(zhuǎn)圓盤”等。人們驚異于科學(xué)的巨大成功，更驚異于這些科學(xué)大師們進(jìn)行理想實(shí)驗(yàn)的高超的研究方法。

二、學(xué)習(xí)理想化方法的途徑

隨著物理學(xué)的發(fā)展，各種專業(yè)的各類模型日趨繁多。因此，教學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)理想模型的建立以及由它所研究出來(lái)的概念或規(guī)律，這只是一個(gè)戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題；更重要的是在講解理想模型時(shí)能否有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生提高到方法層面，遇到新問(wèn)題能否正確地使用理想化方法去分析和解決問(wèn)題，這是一個(gè)戰(zhàn)略問(wèn)題，它具有更深遠(yuǎn)的意義。即“授之以魚”的同時(shí)更應(yīng)“授之以漁”。

如何能讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)掌握理想化方法呢？理想化方法就是抓住本質(zhì)因素，忽略次要因素，使我們更易于認(rèn)識(shí)事物的特征和規(guī)律，這是理想化方法的精髓，但這同時(shí)導(dǎo)致了理想化后的事物不同于事物的原型，即理想化模型源于具體事物，又高于具體事物，是抽象思維的產(chǎn)物，在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的干擾下，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我們認(rèn)為，物理方法教育重在 “循序漸進(jìn)”“長(zhǎng)期滲透”和“有意培養(yǎng)”，而不宜在教學(xué)中把方法當(dāng)作知識(shí)來(lái)講，形成“死方法”“死框框”，應(yīng)適度顯化，適時(shí)點(diǎn)明，適當(dāng)訓(xùn)練，以幫助學(xué)生總結(jié)和強(qiáng)化以利形成能力。理想化方法貫穿了整個(gè)高中物理，所以物理課堂是方法教學(xué)的主渠道。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，我們提出以下三條切合實(shí)際、又行之有效的教學(xué)理想化方法的途徑。

1.在物理概念教學(xué)中，逐步顯化理想化方法。物理教材主體是物理學(xué)科的知識(shí)體系，而不是物理方法論的體系，通常教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)的邏輯聯(lián)系采用顯性處理，而對(duì)物理方法采用隱性處理，即不在課文中寫明，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己去領(lǐng)會(huì)。所以教師應(yīng)深入鉆研、有意識(shí)地挖掘隱蔽著的物理方法，便于學(xué)生逐步掌握。

（1）通過(guò)質(zhì)點(diǎn)模型的學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)理想化方法。質(zhì)點(diǎn)模型是高中物理提出的第一個(gè)理想模型。我們對(duì)質(zhì)點(diǎn)模型的建立過(guò)程，其教學(xué)要求是初步的，學(xué)生對(duì)理想化方法的認(rèn)識(shí)也只能是初步的。在教學(xué)過(guò)程中有以下考慮：質(zhì)點(diǎn)概念固然重要，但更重要的是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)點(diǎn)概念的提出、分析、建立質(zhì)點(diǎn)模型的過(guò)程，以領(lǐng)悟其中體現(xiàn)的科學(xué)思維方法。為此，需先通過(guò)實(shí)例說(shuō)明要準(zhǔn)確描述物體的運(yùn)動(dòng)是十分困難的，并逐步指出建立質(zhì)點(diǎn)概念的必要性，以充分展現(xiàn)理想化方法的思維過(guò)程。教學(xué)中可設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程：

先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如放映錄像：鳥的飛行，羽毛的下落，汽車的行駛……

設(shè)問(wèn)：詳細(xì)描述物體的運(yùn)動(dòng)有什么困難？

我們需要了解物體各部分的運(yùn)動(dòng)的區(qū)別嗎？

如果物體都是一個(gè)一個(gè)只有質(zhì)量而沒有大小的“點(diǎn)”，問(wèn)題就簡(jiǎn)單了。那么，什么情況下可以把物體看做這樣的點(diǎn)呢？

教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論并總結(jié)質(zhì)點(diǎn)概念。這樣在學(xué)生理解質(zhì)點(diǎn)概念的過(guò)程中，滲透和培養(yǎng)了這種科學(xué)的思維方法，理解了為什么要理想化，如何進(jìn)行理想化。

（2）通過(guò)“理想氣體模型”的學(xué)習(xí)，知道如何用理想化方法認(rèn)識(shí)復(fù)雜的對(duì)象和過(guò)程。在實(shí)際氣體分子壓強(qiáng)不太大，溫度不太低的條件下可用理想氣體分子來(lái)代替，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)出了理想氣體狀態(tài)方程。但當(dāng)條件變成高壓時(shí)，就有較大偏離，這時(shí)就要考慮真實(shí)氣體分子的固有體積和分子間的相互作用，從而導(dǎo)出了范德瓦爾斯方程。該方程比理想氣體狀態(tài)方程復(fù)雜，但由此得出的結(jié)論卻與實(shí)際吻合得更好。可見對(duì)復(fù)雜的對(duì)象和過(guò)程可先研究其“理想化模型”，然后將研究結(jié)果加以種種的修正，使之與實(shí)際的對(duì)象相符合，在這一過(guò)程中充分體現(xiàn)了人們逐步深刻認(rèn)識(shí)復(fù)雜事物的一種方法。

（3）通過(guò)“原子模型”的學(xué)習(xí)，知道理想化方法是導(dǎo)致新發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性思維方法。

在理想模型的抽象過(guò)程中，由于舍去了大量的非本質(zhì)的具體因素，突出了事物的主要特性，這就更便于發(fā)揮邏輯思維的力量，從而使得理想模型的研究結(jié)果能夠超越現(xiàn)有條件的局限，指示出事物發(fā)展的規(guī)律和研究的方向，形成科學(xué)的預(yù)見或者獲得新的突破，物理模型也相應(yīng)地由初級(jí)向高級(jí)發(fā)展并不斷完善。原子模型的建立和演化過(guò)程說(shuō)明了這一點(diǎn)。湯姆遜在1897年發(fā)現(xiàn)了電子，從而提出了原子的“棗糕”模型，它能解釋一些實(shí)驗(yàn)事實(shí)。但很快他的學(xué)生盧瑟福等人做了“α粒子散射實(shí)驗(yàn)”，用這個(gè)模型無(wú)法解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，于是1911年盧瑟福提出了核式結(jié)構(gòu)模型，為人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)微觀世界邁出了及其重要的一步。爾后，這一模型又遇到了很大的困難：不能解釋原子的穩(wěn)定性和原子的線狀光譜等事實(shí)，與經(jīng)典理論發(fā)生了矛盾。為此，玻爾在核式模型的基礎(chǔ)上將普朗克量子論運(yùn)用到原子系統(tǒng)中，于l913年提出了三條基本假設(shè)，建立了玻爾原子模型。玻爾理論正是玻爾根據(jù)盧瑟福的原子核結(jié)構(gòu)模型發(fā)揮邏輯思維力量得出的科學(xué)預(yù)見，玻爾理論指明了原子物理學(xué)發(fā)展的方向，推動(dòng)物理學(xué)進(jìn)一步向前發(fā)展。但是玻爾模型在解釋除氫原子外其它的原子光譜時(shí)卻與實(shí)驗(yàn)事實(shí)出入很大，直到1925年量子力學(xué)建立以后，物理學(xué)家們將量子力學(xué)用于原子結(jié)構(gòu)，用電子云這個(gè)嶄新的概念代替了傳統(tǒng)模型中的電子軌道概念，解釋了玻爾模型所不能解釋的現(xiàn)象，才有了較完善的原子結(jié)構(gòu)理論。而量子力學(xué)也在不斷地發(fā)展完善之中。

在這樣的教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到理想化方法是物理學(xué)研究中常用的有效的方法，并逐步學(xué)習(xí)了運(yùn)用理想化方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.在物理規(guī)律教學(xué)中，有意突出理想化方法。物理學(xué)的發(fā)展離不開理想化方法，物理概念的引入和物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)是建立在理想模型和理想實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過(guò)科學(xué)推理得到的，如牛頓第一定律就是建立在伽利略理想實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。如何在規(guī)律教學(xué)中，突出理想化方法呢？可讓學(xué)生“身臨其境”， 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷用理想化方法探究物理規(guī)律的過(guò)程。伽利略是科學(xué)史上第一個(gè)卓有成效地應(yīng)用理想實(shí)驗(yàn)的科學(xué)家，我們就以此為例，其教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

演示斜面實(shí)驗(yàn)，把金屬絲彎成如右圖所示的軌道，讓玻璃小球從左邊某一位置A滑下，達(dá)到右邊最高點(diǎn)B，可以看到B比A低。引導(dǎo)學(xué)生分析原因并進(jìn)行推理和猜測(cè)：若減小摩擦力和空氣阻力的影響，結(jié)果怎樣？再將條件推向極端——當(dāng)摩擦力和空氣阻力為零時(shí)呢？當(dāng)然，此種情況用實(shí)驗(yàn)做不到。但伽利略正是根據(jù)這一推理構(gòu)想了一個(gè)理想實(shí)驗(yàn)，找到了隱藏在表面現(xiàn)象之后的力和運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)。接著介紹伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)。并進(jìn)行思維點(diǎn)撥：該理想實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)是什么？進(jìn)行推理時(shí)忽略了什么次要因素？抓住了什么主要因素？ 這樣，在規(guī)律建立的過(guò)程中，學(xué)生深刻體會(huì)到理想化這種思維方式的奧妙及其魅力。

三、在習(xí)題教學(xué)中，有刻意訓(xùn)練理想化方法

教育的目的在于發(fā)展學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。理想化方法是分析解決問(wèn)題最重要的方法。而練習(xí)是物理教學(xué)中鞏固知識(shí)、熟練方法、提高能力的有效途徑。故應(yīng)通過(guò)習(xí)題教學(xué)，加強(qiáng)應(yīng)用理想化方法解決問(wèn)題的能力，把理想化方法的運(yùn)用變?yōu)楸灸芩季S和自覺行為。

一方面，教師可以設(shè)計(jì)理想化方法為背景的習(xí)題，如下面是以“牛頓大炮”為背景的習(xí)題：牛頓曾研究過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：他發(fā)現(xiàn)人擲出去的石頭總會(huì)偏離擲出方向落回地面，于是牛頓提出了一個(gè)“大炮”的設(shè)想，圖是他畫的“大炮”草圖——在地球的一座高山上架起一只水平大炮，以不同的速度將炮彈平射出去，射出速度越大，炮彈落地點(diǎn)就離山腳越遠(yuǎn)。他推想：當(dāng)射出速度足夠大時(shí)，炮彈將會(huì)如何運(yùn)動(dòng)呢？牛頓通過(guò)科學(xué)的推理得出了一個(gè)重要的結(jié)論。這就是著名的“牛頓大炮”的故事。

（1）故事中的牛頓用了的研究方法________；

（2）研究中牛頓基于的可靠事實(shí)是：________；

（3）根據(jù)以上資料和牛頓的“大炮”草圖，推測(cè)牛頓當(dāng)年的重要結(jié)論是：________。

參考答案：（1） 理想實(shí)驗(yàn)；（2）人擲出去的石頭總會(huì)偏離擲出方向落回地面；（3）當(dāng)速度足夠大時(shí)，物體就永遠(yuǎn)不會(huì)落到地面上來(lái)，它將環(huán)繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)。

另外，在教學(xué)中有些習(xí)題明顯要運(yùn)用理想化方法來(lái)求解，此時(shí)教師要點(diǎn)明，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用這種方法解決具體的物理問(wèn)題。例：取一個(gè)不高的圓桶，桶內(nèi)裝水，用來(lái)測(cè)量照射到地面的太陽(yáng)能，設(shè)照射到水中的太陽(yáng)能全部被水吸收。某天中午在太陽(yáng)垂直照射下，計(jì)算得到地球表面每平方米每秒獲得的能量為700J，已知射到大氣層的太陽(yáng)能只有50%到達(dá)地面，另外50%被大氣吸收和反射，地球半徑r=6.38×106 m，太陽(yáng)半徑R = 6.96×108 m，太陽(yáng)中心與地球中心之間的距離為L(zhǎng)=1.50×1011m。試求太陽(yáng)輻射功率

分析：此題的難點(diǎn)在理想模型的建立：太陽(yáng)向各個(gè)方向的輻射均勻，若以太陽(yáng)為中心，以日、地距離L為半徑作一球面，則太陽(yáng)能全部且均勻地射到該球面上，而地球上的圓桶截面是該球面上的一部分，若沒有大氣吸收和反射，球面上每秒接收的太陽(yáng)能即為太陽(yáng)輻射的功率。

解答：太陽(yáng)輻射的功率為：

要使學(xué)生認(rèn)識(shí)某事物變化的本質(zhì)“是什么”，首先要選用理想化的模型知道它“像什么”，再通過(guò)理想化的手段理解它“為什么”，最后學(xué)生才會(huì)明白學(xué)習(xí)了它之后應(yīng)該去“做什么”?？梢娬麄€(gè)教與學(xué)當(dāng)中運(yùn)用理想化思維方法十分必要。它雖不是教學(xué)中唯一的方法，但在發(fā)揮物理教育的多功能性上起著重要作用。理想化方法不僅能幫助學(xué)生掌握一門知識(shí)，更重要的是能使學(xué)生掌握一些探索客觀世界的思維方法，使他們受益終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞旦，宋善炎.物理方法論[M].中南大學(xué)出版社.2002.

第9篇：高中生物科學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；教學(xué)方法；教學(xué)途徑

生物科學(xué)史中的發(fā)現(xiàn)都是眾多科學(xué)家經(jīng)過(guò)深入的研究與周密的試驗(yàn)得到的，在一定程度上反映出了科學(xué)的探究方法，是高中生理解生物知識(shí)的重要途徑。高中生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)史的過(guò)程中，不僅能夠?qū)⑸镏R(shí)學(xué)會(huì)，而且能夠培養(yǎng)自己的科學(xué)思維能力，增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，了解生物知識(shí)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?。所以，在高中生物教學(xué)中，采取合理的生物科學(xué)史的教學(xué)方法和途徑進(jìn)行生物課堂的教學(xué)是非常重要的。

一、高中生物科學(xué)史教學(xué)的必要性

當(dāng)前，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，以及生物教學(xué)在高中教學(xué)中的重要性越來(lái)越突出，生物教學(xué)受到了教育教學(xué)領(lǐng)域的高度重視。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)方式局限于"老師講學(xué)生記"的教學(xué)形式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，違背了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，而且阻礙了生物教學(xué)的進(jìn)步。生物科學(xué)史教學(xué)是高中生物教學(xué)領(lǐng)域提出的一個(gè)新的教學(xué)理念，它適應(yīng)了新課改的要求，在高中生物教學(xué)中起到了良好的教學(xué)效果，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了生物教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提高了高中生物課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，促進(jìn)了整個(gè)高中教育教育的發(fā)展。

二、高中生物科學(xué)史的教學(xué)方法與途徑

1、堅(jiān)持利用生物科學(xué)史教學(xué)的原則。首先，在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，要把握住教學(xué)的重點(diǎn)，生物科學(xué)史要適當(dāng)引入，但是教學(xué)的重心還要放在生物知識(shí)的教學(xué)上；其次，要對(duì)生物科學(xué)史進(jìn)行有目的的教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的篩選，選用的生物科學(xué)史部分要能夠給學(xué)生多方面的教學(xué)；第三，高中生物老師要根據(jù)具體的實(shí)際情況靈活地進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂教學(xué)只45分鐘，老師不能把課堂時(shí)間都用來(lái)滿堂灌的教學(xué)，要有選擇、有目的的進(jìn)行教學(xué)，而且要對(duì)教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)；第四，高中生物教師要選取合適的科學(xué)史內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)史內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)接受能力，而且要與學(xué)生的高中生物課本內(nèi)容緊密相連，不能把教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化，影響實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

2、加強(qiáng)過(guò)程式教學(xué)。生物學(xué)知識(shí)是人類長(zhǎng)時(shí)間研究與精心積累的知識(shí)，在各類知識(shí)中占據(jù)著舉足輕重的位置。在高中生物的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)生物科學(xué)史的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生物科學(xué)家進(jìn)行生物知識(shí)研究的全過(guò)程，而且能夠?qū)⒖茖W(xué)家刻苦鉆研的探究精神引入到日常的學(xué)習(xí)中，而且在了解生物知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了生物探究的方法，明白生物學(xué)科中的概念、原理等。在高中生物教學(xué)中利用生物科學(xué)史的教學(xué)，不僅給學(xué)生傳授了生物知識(shí)，而且使學(xué)生的科學(xué)思維能力得到了有效的培養(yǎng)。

3、講述生物學(xué)家的生平事跡。在高中生物教學(xué)中，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，有意地選取一些生物科學(xué)家的生平事跡進(jìn)行講述，把科學(xué)家的事跡適時(shí)的滲透到生物知識(shí)的教學(xué)中，這樣不僅豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，在日常的教學(xué)中，不知不覺地學(xué)習(xí)到科學(xué)家艱苦奮斗、堅(jiān)持不懈的精神，使學(xué)生以后的生活中不畏艱險(xiǎn)、樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在生物課堂教學(xué)中，加入科學(xué)家事跡的講述，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，在了解科研的基礎(chǔ)上，為我國(guó)的科研事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

4、增加生物科學(xué)史的故事性教學(xué)。高中生物課堂的教學(xué)不能只是單純地講授生物知識(shí)，枯燥的教學(xué)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，甚至厭倦學(xué)習(xí)。因此，在生物教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┥锟茖W(xué)史不僅能夠使課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。比如，在進(jìn)行"酶的作用"的教學(xué)時(shí)，首先給學(xué)生講述科學(xué)家斯帕蘭札尼的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)酶的作用的學(xué)習(xí)，而且還學(xué)會(huì)了科學(xué)家解決困難的方式方法。

5、增加學(xué)習(xí)生物知識(shí)的途徑

高中生物知識(shí)的教學(xué)不能只局限在課堂教學(xué)上，生物教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┢渌膶W(xué)習(xí)途徑，比如隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，老師可以給學(xué)生提供一些生物知識(shí)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，讓學(xué)生利用對(duì)科學(xué)史的學(xué)習(xí)，豐富自己的生物知識(shí)。生物科學(xué)史有著幾千年的歷史，在這漫長(zhǎng)的年代里，各種有益的科學(xué)史料數(shù)不勝數(shù)，老師在課堂教學(xué)中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)史料的完全呈現(xiàn)的，因此給學(xué)生提供其他的學(xué)習(xí)途徑是非常有益的，鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找生物科學(xué)史中包含的科學(xué)知識(shí)和各種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅提高了學(xué)生的生物成績(jī)，而且開拓了學(xué)生的視野。當(dāng)前，比較全面、受歡迎的網(wǎng)站比如http：///ebook/biology；http：//cyborg.bokee.cpm/等。

總結(jié)：

生物科學(xué)史展示了生物學(xué)科發(fā)展的過(guò)程，呈現(xiàn)了各種科學(xué)研究的方法，它能夠?qū)⑸镏R(shí)的傳授與學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)有效結(jié)合起來(lái)。高中學(xué)生在對(duì)生物科學(xué)史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能夠?qū)⑸锟茖W(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)，而且還認(rèn)識(shí)了生物科學(xué)研究的整個(gè)過(guò)程。因此，高中生物教學(xué)中，要充分發(fā)揮生物科學(xué)史的教學(xué)作用，采用行之有效的教學(xué)方法與教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的科學(xué)思維能力得到有效的提高，進(jìn)而把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有用人才。

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