高中生物學科四大素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高中生物學科四大素養(yǎng)范文

【關鍵詞】學科核心素養(yǎng)；高中生物；教學案例

【中圖分類號】G633.91 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）11-0054-03

【作者簡介】劉海燕，江蘇省天印高級中學（南京，211100）副校長，高級教師。

“核心素養(yǎng)”是個體在知識經濟、信息化時代面對復雜的、不確定性的現(xiàn)實生活情境時，運用所學的知識、觀念、思想、方法，解決真實的問題所表現(xiàn)出來的關鍵能力與必備品格。而將核心素養(yǎng)在特定學習領域或學科的具體化，就是“學科核心素養(yǎng)”，就是學科的思維品質和關鍵能力。因此，高中生物課程改革的深入推進就是以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標的。

生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任是高中生物學科核心素養(yǎng)的四大具體表現(xiàn)。從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”是課程改革向縱深發(fā)展的必然?？梢哉f，沒有了學科核心素養(yǎng)，課改就沒有了靈魂。但是，如何在課堂上培育學生的核心素養(yǎng)，的確是每一位教師所面臨著一場新變革。筆者以“轉基因生物的安全性”的教學為例來談談自己的理解。

一、基于生物學科核心素養(yǎng)的教學實踐

“核心素養(yǎng)”不是一個抽象的概念。學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學的變革是緊密聯(lián)系在一起的。就如同佐藤學在《學習的快樂：走向對話》中的表述的那櫻骸把習，是同客觀世界的相遇與對話，同他者的相遇與對話，同自我的相遇與對話?！盵1]學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先從教師的理論對話與孜孜以求開始。

1.教材分析。

“轉基因生物的安全性”是人教版高中生物選修3中的一節(jié)內容。這一節(jié)在概述轉基因成果的基礎上引出一系列問題，比如：食用轉基因食品會不會對人體造成傷害？轉基因生物會不會對環(huán)境造成破壞？同時，以論壇的形式，分別從食物安全、生物安全和環(huán)境安全等三個維度呈現(xiàn)了不同的觀點與態(tài)度，使學生能多角度科學地、理性地發(fā)表自己的觀點，同時也培養(yǎng)學生分析復雜社會問題的能力。

2.學情分析。

本節(jié)幾個專題主要是在技術層面上介紹各種生物技術的原理與應用，其知識和技能的成分更多些，而本節(jié)課主要是進行安全性問題的探討。具體而言，在內容上更具有廣度與深度，在充分運用前面知識的基礎上才能更好地辨析每一個觀點背后的科學性；在呈現(xiàn)的方式上，更關注學生的個體體驗，將學生的活動放在了重要位置上，每一個問題的討論以及辯論活動的實施都是對學生已有經驗的調動和考察。在思辨與綜合的過程中，學生能夠依據(jù)所生活的不同社會環(huán)境，從多個角度了解和認識轉基因生物安全性問題，感受科技問題的重要性和復雜性。

3.教學環(huán)節(jié)設計。

（1）教學引入。

播放科普視頻，在沉重的史實（棉鈴蟲成災）與豐碩的現(xiàn)代農業(yè)成果之間營造出強烈的對比氛圍，激發(fā)學生探究的熱情，聚焦課堂核心概念“轉基因”，即讓生物體獲得它原來沒有的基因；點明核心技術“轉基因技術”，即這種通過轉基因的方式，最終使得生物得到原來沒有的性狀的一項技術。

（2）教學活動串設計。詳見文末表。

二、基于生物學科核心素養(yǎng)的實踐反思

1.“核心素養(yǎng)”需要我們把學生真正放在教育的中心，要真正關注學生學會了什么。

站在學生的立場思考問題，意味著在教育的過程中，我們首先要關注學生是如何學習的，充分了解學生的認知規(guī)律，才能充分尊重學生的習得特點。

反思我們現(xiàn)實的教育，在很多的時候，我們往往不是關注“學生”這一受教育的對象本身，我們關注的是“學生”這一對象所被量化的部分――分數(shù)。我們做了大量的教學研究，但只是為了怎么提高分數(shù)。為了提高分數(shù)，課堂內我們和學生一起“作業(yè)和試卷齊飛”，課堂外教師和學生都是“洛陽親友如相問，就說我在刷題目”，更不用說還有海量的習題、各類補習班和高考指揮棒了。教師與學生都累，當教育等同于高考試卷上的數(shù)字時，學生與教師在課堂上不是“相看兩不厭”的愜意而是“相看兩生厭”的無趣。45分鐘的課堂教學，硬生生地讓教師與學生有了“我們同在一個時區(qū)，卻有一輩子的時差”的感受，“素養(yǎng)”二字當然也是漸行漸遠。

“轉基因生物的安全性”作為選修3中的一節(jié)，就高考分值而言，這節(jié)知識點可能只占2分左右，單純從應試的角度出發(fā)，這節(jié)課的內容可能會被很多教師在課堂上略過不講。但是正是這樣的一節(jié)課，恰恰是一個培養(yǎng)學生對生命的理解和尊重、對自然的珍愛與敬畏、對科技的認知與實踐和對社會的責任與擔當?shù)牧己闷鯔C。

在教學中設置一些相當有爭議的現(xiàn)實性的問題，讓學生在開放的爭論中發(fā)展自己的理性思維，再以這些生物學事實、現(xiàn)象為支撐，經過比較、歸納等方式建立概念，通過演繹、類比等方式深化學生對“基因工程”這一關鍵概念的理解。這些舉措不僅能培養(yǎng)學生關注社會問題的參與意識，使學生能夠科學、理性地發(fā)表自己的看法，同時也培養(yǎng)了學生分析復雜社會問題的能力。

2.“核心素養(yǎng)”不是教出來的，是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。

感知不是學習產生的根本原因，盡管學生學習是需要感知的，產生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起學生的求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，這樣學習也就只能是表層和形式的。一方面，我們強調通過問題來學習，因為問題是學習的動力、起點和貫穿整個學習過程的主線；另一方面通過學習來生成新的問題，學習的過程其實往往就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

在“導入”模塊，我和學生一起明確一個基本的科學事實，那就是基因控制生物的性狀。那么，問題就產生了：轉基因轉的是什么基因？為什么要轉這個基因？轉了這個基因可能會發(fā)生什么樣的效果？連續(xù)的發(fā)問快速直指轉基因生物產生的深層緣由：服務于人類的生活。所以，轉基因生物作為自然界原來不存在的外來種，一系列的問題可能如影隨形，比如信仰沖突，比如對環(huán)境或生物多樣性造成的威脅，等等。生物學里最核心的思想是“進化”和“生態(tài)”，它們是溝通核心概念的橋梁，也是生物學的靈魂。在形成概念網絡的過程中，學生能夠領悟生物學思想，并由此達成對生物學的理解。

3.把探究過程還給學生。

探究的過程不是簡單的問答與討論，而是一種人文生長、精神成長。一方面從培育科學精神的角度來看，中學生物課程要特別關注科學精神的六大要素：“客觀的依據(jù)，理性的懷疑，多元的思考，平權的爭論，實踐的檢驗，寬容的激勵”[2]，探究的過程重在引導學生從尋求論證邏輯的嚴謹、發(fā)展理性的懷疑精神，到形成多元思考、平等討論的意識和寬容的品質的過程。另一方面，探究活動之外的教育價值同樣意義重大，學生開朗的性格，與他人合作的能力、語言表達能力、組織能力等都是在這些探究互動活動中培養(yǎng)的。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學的變革實踐是緊密聯(lián)系在一起的。以往的教育是以“知識的傳遞與再現(xiàn)”為中心，但是基于核心素養(yǎng)的教學實踐強調的是“通過教育內容的學習，啟迪學習者的智慧，同時培育豐富的感悟，陶冶面向未來主體的生存的人格”[3]?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學實踐過程，是一個以知識理解為載體引導學生建構成長意義的過程。所以，無論從近期的要求，還是長遠的發(fā)展來看，上好每一節(jié)課，就是給學生提供更大的探索空間，讓學習的過程更富有挑戰(zhàn)性和成長性。

【參考文獻】

[1]佐藤學.學習的快樂：走向對話[M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學出版社，2004.

[2]蔡德誠.科學精神和人文精神是科學文化素質的核心[J].中國社會科學院院報，2004（02）.

[3]古藤泰弘.教育方法學的實踐研究[M].東京：教育出版公司，2013.

第2篇：高中生物學科四大素養(yǎng)范文

關鍵詞： 激發(fā) ； 中學 ； 生物素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0439-01

生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀。 "提高學生的生物科學素養(yǎng)"是新課標四大教育理念的核心內容。

生物學科具有很強的科學性，與生活實踐聯(lián)系緊密，每一個知識點都有探究學習的潛力可挖，關鍵是教師要有銳意改革的意識，轉變以往的教學觀念，注重培養(yǎng)學生的質疑意識、合作意識等，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人。

要想提高學生的生物科學素養(yǎng)，教師須做到以下幾點：

1.夯實基礎知識，培養(yǎng)學生良好的科學品質

科學素養(yǎng)教育的第一特點在于其基礎性，即使所有受教育者都具備一種最基本的學識、能力、思想和品質，發(fā)展和培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基礎在于掌握科學基礎知識。因此，在教學中，應依照課標的要求，力求通過激發(fā)學生的求知欲和學習主動性進行基礎知識教育，通過"師生互動、自主探究、合作交流"等形式多樣的教學方法，讓學生理解掌握生物科學知識。還應充分運用多媒體優(yōu)勢解決教學中難點，達到新課標要求的教學目的。比如，在學習"細胞減數(shù)分裂"這一節(jié)課時，可以通過設計三維動畫來顯示染色體有規(guī)律變化，并通過音頻、色彩的輔助，變抽象為直觀，化靜為動，學生感知鮮明，印象深刻，讓學生在網絡環(huán)境下，通過人機互動的手段獲得知識，充分調動學生的感官和思維的積極活動，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，讓學生在理解基礎知識的同時，激發(fā)學生對學習科學知識傾注極大熱情，形成對科學執(zhí)著追求的意志品質。還要充分挖掘生物科學的成就在生活中運用的實例，激發(fā)學生學習生物興趣。從而實現(xiàn)基礎知識教育和培養(yǎng)學生良好科學品質（對科學的興趣、情感、意志和作風）相統(tǒng)一。

2.加強實驗教學，培養(yǎng)學生的生物學技能

生物學是一門實驗性很強的科學。重視實驗教學、培養(yǎng)探究創(chuàng)新實踐能力是新課標的最大特點之一。教學中，采用開放實驗室、課內課外相結合的形式，加強實驗操作，讓學生多動手，多實踐，從操作的角度培養(yǎng)學生的科學技能。并嚴格要求學生在操作過程中科學觀察、記錄、完成實驗報告，通過分析和解釋實驗中產生的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，得出符合實際的科學結論。

3.注重生物科學史，提高學生的科學思維和方法

科學思維和方法是科學素養(yǎng)的核心要素，教學中強調能力培養(yǎng)，其核心就是思維能力的培養(yǎng)。新課標指出，要重視科學本質，重視理解科學研究過程，學習科學研究方法。在生物科學史中，不僅記載著生物科學知識的形成的過程，而且蘊涵著科學家的創(chuàng)造性思維方式和靈活多樣的科學方法，體現(xiàn)著科學家尊重事實，服從真理和實事求是的科學態(tài)度。因此，在高中生物教學中必須注重科學史學習，要充分挖掘教材內在因素，從學生的認知水平出發(fā)，適當選取或處理相關史料，將其作為教學內容的一個組成部分，融入單元課題的教學之中，讓學生了解科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和提出新問題的，使學生在科學態(tài)度和科學方法乃至創(chuàng)造性思維方面多些感悟。

4.引典激勵，培養(yǎng)學生的科學精神

科學精神是科學的本質和靈魂。培養(yǎng)科學精神，能為學生一生中技能、能力的發(fā)展和運用提供正確的價值導向和長久動力。新課標明確指出：通過學習科學家的思維方式、科學方法、科學態(tài)度以及勇于創(chuàng)新、積極進取、善于合作，無私奉獻的科學精神，以提高學生的科學素養(yǎng)。因此，教學中我通過課本中的經典實驗，并引用一些課外的"科學家與他的經典實驗"，讓學生了解科學的過程，理解科學的本質，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神。例如，在學習"袁隆平和雜交水稻"內容時，要通過介紹或播放袁隆平為了探索雜交水稻的奧秘而每天與合作者蹲在稻田里反復實踐、觀察研究，在經歷無數(shù)次的失敗與挫折后，永不氣餒，不斷總結，執(zhí)著追求，最后獲得成功，創(chuàng)造出自然界從來沒有的動植物新品種的艱辛歷程。讓學生認識到科學的進步與成功，凝聚著無數(shù)科學家的心血，他們的每一步成功都經歷無數(shù)次的挫折和失敗，也讓學生真正體會到科學研究需要頑強的毅力，聰明的才智，以及不斷地探索通力協(xié)作，才能取得了最后的成功。教材中，"對細胞膜結構的探索"、"孟德爾和他的遺傳規(guī)律"等內容，都是培養(yǎng)學生科學精神的素材。教學中，盡可能地挖掘科學知識背后的這種隱性課程資源，再現(xiàn)知識的認識過程。讓學生充分體驗到人們對生物學知識的認識和積累過程，從中學習科學家的思維方法和理解生物學概念，進而達到培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。

5.培養(yǎng)科學素養(yǎng)，要變革評價方式。

課堂教學中的評價是教學活動的組成部分，具有教學的功能，適時高效的評價活動不僅能促進學生主觀能動性的發(fā)揮，而且能使學生更加積極的參與到教學活動中來，以保證教學活動的方向及效果。

為了更好的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，一定要在評價方式上下功夫，改變原有的單一紙筆的評價方式，要對學生進行全面的評價。評價學生的科學素養(yǎng)應該從整體出發(fā)，不僅要評價學生對科學知識的理解和應用，還要對學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，獲取、分析、評估信息的能力，思維方法的多樣性、創(chuàng)新性，觀察、實驗等獲得經驗性材料的方法及技能的準確性、靈活性等各方面給予恰當?shù)脑u價，另外還要注重學生參與活動的主動性，實事求是的態(tài)度，合作精神、創(chuàng)新精神、好奇心等。

教師要善于組織學生" 討論"問題，并應注重提出問題的方式方法。一、巧設質疑，誘發(fā)興趣。二、介紹趣聞、趣事，增強興趣。三、巧妙設計問題情境，使問題具體化、形象化，增加學生對問題的親切感，有效激發(fā)學生探究的欲望，活躍學生的思維。課堂上經常組織學生進行辯論式的學習，引導學生對書本中提出的問題進行辯論，讓學生通過對以前所學的知識進行綜合、推理、判斷，提出自己的見解，從而歸納出正確的答案。辯論式的學習方式不但能使上層的同學更加積極參與思考、辯論，也把中層特別是下層的同學的注意力吸引到課堂上來，從而使各個層面的學生都能在快樂輕松的氣氛中得到發(fā)展；辯論式的學習方式既符合中學生的爭辯心理，還能使學生形成敢于對知識進行大膽質疑的良好的學習態(tài)度。

在初中生物學教學中，我們應該正視當前存在的各種問題，努力改善生物學教學的大環(huán)境；優(yōu)化教學方法、手段；重視初中生物學的教學。提高學生對生物學的興趣，激發(fā)學生的學習積極性，爭取取得最佳教學質量，實現(xiàn)素質教育的深層發(fā)展。

參考文獻：