閱讀教學的主要方法精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學的主要方法范文

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；提升對策

一、初中英語閱讀教學的目標

信息化高度發(fā)達的今天，世界各國之間進行的科學文化交流日益頻繁，數量巨大的英語資料需要我們去閱讀。那么就必須具備一定的英語閱讀能力。因此，我國英語教學的主要目標之一就是培養(yǎng)學生的閱讀水平，培養(yǎng)學生的閱讀能力。而初中英語教學的主要目標就是培養(yǎng)學生的閱讀能力。具體來說主要包括：第一，培養(yǎng)學生綜合運用英語詞匯的能力。培養(yǎng)學生通過一個特定的詞匯，理解它的意義及使用的具體含義，通過它在課文特定語境中的應用，可以使學生徹底掌握它在不同語境中的意義。第二，培養(yǎng)學生分析能力。教師要充分利用段首句進行閱讀分析教學，英語文章的中心句一般都為段首句，教師要培養(yǎng)學生通過段首句分析文章中心思想的能力，通過段首句分析對文章有一個整體的把握，然后進行有目的的閱讀，全面把握文章主旨。第三，培養(yǎng)學生的閱讀方法與技巧。培養(yǎng)學生針對不同文章選擇略讀、掃讀、跳讀等閱讀方法，通過搜尋關鍵詞，捕捉時空、順序、情節(jié)、人物、觀點等進行技巧閱讀，總體把握文章主要內容。第四，培養(yǎng)學生辨別閱讀材料題材的能力。通過閱讀記敘文、議論文和應用文等多種題材文章，多角度、多層次培養(yǎng)學生對文章的閱讀與理解方法，針對不同題材選擇不同的閱讀方法，進而培養(yǎng)學生辨別閱讀材料的

能力。

二、初中英語閱讀教學效果的提升對策

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

激發(fā)學生的閱讀興趣是初中英語閱讀教學效果提升的基礎。興趣是一切行動的先導，興趣在英語閱讀教學中具有十分重要的地位，是提升教學效果的主要動力。英語閱讀教學旨在通過學生對英語文章中詞匯、語境的分析，在觀察語言、假設判斷、分析歸納、推理驗證的過程中，不斷豐富詞匯量和積累文化知識，最終提高閱讀理解能力。學生只有具備了英語閱讀學習的興趣，才能主動克服學習中遇到的各種問題。實踐證明，閱讀興趣的培養(yǎng)能有效促進學生學習效果的提升，是提升學習效果最直接的內在驅動力。因此，教師要通過各種途徑激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生對英語閱讀產生濃厚的學習興趣，主動閱讀、樂于閱讀，在閱讀中感受閱讀帶來的快樂，在閱讀中提高閱讀理解能力，達到初中英語閱讀教學的效果。綜上可知，閱讀興趣的培養(yǎng)是閱讀教學的關鍵。

2.培養(yǎng)學生的閱讀習慣

習慣是最好的學習方法，習慣是影響學生學習效果的主要原因。要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，最直接的方法是進行大量的閱讀。只有進行了大量的閱讀，才能建立一定的語感，提升閱讀能力。教師要通過有針對性地引入課外閱讀材料的方法，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，因為僅僅依靠課內閱讀材料，遠遠不能滿足學生的閱讀要求，更談不上培養(yǎng)學生的閱讀習慣。實踐證明，良好的閱讀習慣是提升初中英語閱讀教學效果的有效方法之一，因此，教師要通過各種方法培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

3.不斷更新教學模式與教學方法

正確的教學模式與教學方法能有效提升初中英語閱讀教學效果。因此教師要想方設法探索適合初中英語閱讀教學的教學模式與教學方法，并在實踐中根據教學實際進行一定的改革，保證教學模式與教師方法緊跟時代前進的步伐，與時俱進。教師要改變“教師教、學生記”這種生硬死板地壓抑學生英語閱讀的主動性和積極性，并阻礙學生閱讀水平提升的傳統(tǒng)英語閱讀教學模式與教學方法，應大膽創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)英語閱讀教學的模式與方法，探索并實踐科學有效的英語閱讀教學模式與方法——采取任務型教學。任務型教學的基本步驟：（1）閱讀準備階段；（2）多層次閱讀階段；（3）文章精講點撥階段；（4）學習擴展階段。閱讀準備階段是教師設定一定的教學情境或教學活動等任務，讓學生帶著任務去閱讀，為下一階段學習做好準備；多層次閱讀階段是教師根據文章題材和內容設定多層次的任務，主要通過默讀的方式完成，讓學生在默讀中逐漸完成任務；文章精講點撥階段是任務教學的重點階段，本階段中教師要通過對知識點的精講與多方式的訓練，讓學生能充分掌握并能進行靈活運用，此外，教師還要解決學生閱讀中的問題；學習擴展階段是將閱讀教學與寫作教學的結合，

在閱讀的基礎上，開展寫作，寫作的形式是引導學生先根據文章中的主要內容進行仿照和改編，然后綜合運用所有內容進行有針對性的寫作。

總之，閱讀教學是初中英語教學中十分重要的一部分，閱讀教學是初中英語教學的第一需要。本研究以初中英語閱讀教學的目標為出發(fā)點，提出了激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生的閱讀習慣、更新教學模式與教學方法等提升初中英語閱讀教學效果的對策，對初中英語閱讀教學有一定的積極作用。

參考文獻：

[1]程蘇紋.關于提高英語閱讀教學效果的若干思考[J].淮北職業(yè)技術學院學報，2011，10（6）：73-74.

第2篇：閱讀教學的主要方法范文

[關鍵詞]小學閱讀教學 提高 創(chuàng)造性 閱讀能力

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0200-01

作為貫穿學生整個學習過程的一門基礎性課程，語文在教育中的重要地位是顯而易見的，而語文教學中，閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀和理解能力的中心環(huán)節(jié)。但由于受多種因素的影響，許多教師在小學語言閱讀教學中仍然處于硬性灌輸、滿堂灌的模式，甚至忽視了閱讀教學的重要性，對于學生主體性和思維發(fā)散性的發(fā)揮不充分，阻礙了學生自身能力的發(fā)揮。

一、小學語文閱讀教學的現狀

目前，小學語文閱讀教學主要存在以下幾方面的問題。一是教師對創(chuàng)造性閱讀教學的認識不充分。一些小學語文教師認為小學生正處于學習的初級階段，受自身成長特點的影響，過于深入的閱讀教學會加重學生學習負擔，或學生無法深入理解，從而采取傳統(tǒng)的教學方法，而對創(chuàng)造性的閱讀教學方法沒有引入課堂或沒有進行深入研究。二是教學方法較為陳舊。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學基本上是“教師講解――學生默讀或朗讀――教師演示――學生分析――教師指導”這樣的過程，在課堂上留給學生自己思考或小組討論的時間并不多，也沒有留出足夠的時間讓學生去發(fā)現問題、提出問題和解決問題。三是學生對閱讀理解課程的興趣不高。一方面，受傳統(tǒng)思想影響，一些家長、教師認為小學生正處于知識積累階段，從而督促學生把學習的重點放在對知識的記憶、課外補習和各種競賽上，對語文閱讀教學的重視程度較低，這直接影響了學生對語文閱讀教學的興趣；另一方面，部分小學生認為語文閱讀理解課程比較復雜，難度也比較高，自己對閱讀理解的掌握程度不夠，加之教學中創(chuàng)造性閱讀教學的方法不當或缺失，使學生在學習過程中比較吃力，因而逐漸失去了對語文閱讀課程的興趣。

二、提高小學閱讀教學創(chuàng)造性的對策

創(chuàng)造性閱讀是由美國學者愛默生提出的，后被廣泛應用于語文教學中。其主要思想是要學生善于閱讀，有創(chuàng)造性的閱讀，在閱讀的過程中把文字中所包含的思想、精華提取出來，變成自己的知識，并使用這些知識進行創(chuàng)作，甚至是創(chuàng)造性的寫作。要提高小學語文閱讀教學的創(chuàng)造性，筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一是教師要樹立創(chuàng)造性閱讀教學意識。要提高語文閱讀教學的創(chuàng)造性，首先就要求教師具備創(chuàng)造性閱讀教學意識，這就需要教育部門、學校共同制定出創(chuàng)造性閱讀教學的指導辦法，對創(chuàng)造性閱讀教學提出相應的要求和考核機制，從而督促教師深入研究、探索、實踐創(chuàng)造性閱讀教學方法。其次，要對創(chuàng)造性閱讀教學實踐實行激勵。對取得優(yōu)異成績的學生，或在教研、教學評比中獲得成績的教師要給予一定的獎勵。再次，應向小學語文教師普及創(chuàng)造性閱讀教學的理念和方法，使教師樹立起進行創(chuàng)造性閱讀教學是自身義務的意識，從而有效地提高教師對創(chuàng)造性閱讀教學的理解，使其在教學過程中廣泛應用創(chuàng)造性閱讀教學方法。

二是教師要充分發(fā)揮引導作用，使學生進行創(chuàng)造性閱讀。首先，教師在教學中應引導學生進行創(chuàng)造性閱讀，把文章的思想、主旨及各處伏筆等有條理、分步驟地講解出來，使學生在閱讀時能夠逐步發(fā)揮發(fā)散性、創(chuàng)造性思維進行思考，從而解決問題。二是教師要在課堂教學中運用多媒體技術，為學生創(chuàng)設與文章內容相符合的閱讀情境，用音樂、畫面、視頻等手段全面或重點展現文章主旨，這不僅有利于幫助學生理解文章思想，而且又能激發(fā)學生閱讀興趣，從而促進創(chuàng)造性閱讀教學的開展。

三是要創(chuàng)新閱讀教學方法。教師要有意識地改變傳統(tǒng)的教學方法，通過提高閱讀教學創(chuàng)造性，鼓勵學生進行獨立思考和發(fā)散性思考，如采用合作學習模式。這是在小學教學中廣泛推廣的一種教學方法，即把學生按照學習能力、知識水平等因素結合文章內容分小組學習，在教師指導下進行小組學習、討論，再由教師提出問題，讓學生來解決問題，并由小組代表進行總結發(fā)言。這種方法不僅能提高學生的合作意識，有利于學生之間互相促進，還能提高學生的閱讀興趣，感受到自己對小組所作出的貢獻。

四是要突出學生在閱讀學習中的主體地位。傳統(tǒng)的閱讀教學乃至語文教學是以教師為主，學生只是接受知識的客體，這種模式對學生自主性、積極性的發(fā)揮很不利。小學生的閱讀興趣對于提高學習效果是非常重要的，而要采用創(chuàng)造性閱讀教學，關鍵之一就在于發(fā)揮學生的主體地位，提高其學習興趣。教師可以在教學中以循序漸進的方式，指導學生從一個關鍵詞、一個名子、一段話來進行分析，進而理解整篇文章，這樣能夠使學生感受到自己進步，進而大大提高其對閱讀理解的興趣。

第3篇：閱讀教學的主要方法范文

“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”被稱為教育的四大支柱，其中的“學會認知”便是主要通過閱讀來實現的。國際閱讀學會的研究結果表明，具備快速閱讀能力公民的數量將決定了一個以知識為基礎來架構經濟體系的國家（或民族）所擁有世界級工作者的質量和全球經濟地位。因而閱讀能力的高低將可能直接影響到一個國家和民族的未來。在小學教育階段，語文閱讀教學則屬于語文教學中的重要組成部分，它一直是人們關注的焦點。鑒于此，本研究綜合了前人關于小學教育中閱讀教學的研究成果，以期引起大家對小學教育中閱讀教學的重視。

1 閱讀教學的重要性

語文教學旨在培養(yǎng)閱讀興趣和提高語言感悟能力。作為小學語文教學的基礎環(huán)節(jié)，閱讀教學在小學課堂教學中所占據的時間最多并在很大程度上決定了語文教學的質量。研究表明[5]，小學教育中的閱讀教學既是識字的重要途徑，又能夠提高學生的聽話、說話和寫作能力及自主學習習慣。因而在實際教學過程中需要充分重視培養(yǎng)學生的自主選擇和感悟與判斷能力。事實上，國際上一直都非常重視對學生閱讀能力的提高，如：美國前總統(tǒng)克林頓斥巨資實施了全國性“閱讀挑戰(zhàn)計劃”，法國于20世紀80年代初推行了“創(chuàng)造性閱讀法”，葡萄牙社會黨政府于2006年啟動了國家閱讀計劃等。因此，閱讀教學對于小學語文教學具有極為重要的作用。

2 我國的閱讀教學

我國教育界關于小學階段閱讀教學開展了大量理論及實踐方面的探索。教育部2001年的語文課程標準就針對小學閱讀教學提出了多項要求，也有研究提出甚至實施了“導讀式”閱讀教學、“語感”教學模式、“非指導性”閱讀教學模式、“研究型和鑒賞型閱讀”和“互動探究性閱讀”等教學理論。此外，擴展閱讀教學的研究也頗受關注并提出了如下代表性的方法：

（1）研究性閱讀教學[6]。這是以問題為中心的教學法，即通過提出問題來引導學生廣泛閱讀并針對問題組織學生探討及展示研究成果。該方法借鑒了研究性學習的學習組織過程并使得閱讀更加科學化。

（2）全息法閱讀教學[7]。該閱讀法包括課前拓寬“視界期待”、課中要充分互動和課后實施綜合實踐。它將文本看作一個研究主題，視學生為教學資源的重要構成和生成者，教師為課堂教學過程中呈現信息的重組者，充分注意閱讀教學前后的延伸與拓展進而實現充分的互動。

（3）整體性閱讀教學[8]。該方法對各階段教學過程通盤考慮來設計總的構架，也指教學設計要保證支持教學內容“文章的整體性”。它的特征主要有：①要注重對課文的整體感知；②要強調整體和部分的辯證統(tǒng)一；③要尊重學生的情感體驗。

（4）新概念閱讀教學[9]。該方法主張“容納一切有用的閱讀老概念，繼承和發(fā)揚中外閱讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立起現代化、民族化的科學閱讀概念。”。它是針對非科學的落后閱讀舊觀念、舊傳統(tǒng)提出來的，并在教學的各個方面都提出了一系列要求。

3 面臨的問題

2003年開展的一項針對34個國家的小學四年級學生的對比研究表明，美國四年級學生在閱讀能力方面比許多外國的同齡孩子要強得多，而我國的學生卻榜上無名。此外，我國小學語文教材的編撰主要為“選文型”編排，它在為學生提供深入學習優(yōu)秀文學作品的同時卻損害了語文課程內容的邏輯性和系統(tǒng)性[10]，這種缺陷往往需要通過有效的閱讀教學來補救。因而我國小學語文教學正面臨了嚴峻的考驗，提高小學階段學生的閱讀能力已經成為了我國基礎教育改革必須解決的問題。然而，我國現有的小學語文閱讀教學還存在如下不足：①尚未充分認識到課內擴展閱讀的必要性和重要性；②對課內擴展閱讀的目標定位模糊不清；③閱讀內容的選擇較為盲目；④閱讀形式未能有效支持語文教學目標；⑤信息技術與閱讀教學整合時反客為主；⑥閱讀課程組織在內容的選擇和組織形式。針對上述問題，需要充分重視課內外擴展閱讀的質量，實現從一本教科書上升為開展大量閱讀、甚至“海量閱讀”，這也是解決信息技術與語文課程深層次整合的緊迫任務和必由途徑。

第4篇：閱讀教學的主要方法范文

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 教學設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.014

在日常的語文課堂、語文教學公開課等相關語文教學活動中，閱讀教學都是極為重要的內容，因此，語文教師在閱讀教學上必須提高閱讀教學的設計能力，從而保證教學內容的準確性和教學方法的科學性。當前語文教學背景下，閱讀教學內容比教學方法更應該值得語文教師進行深入的研究和探討。那么，在閱讀教學的設計中教師應該注意哪些問題？

一、依據教學目標組織教學

教學目標是對學生課堂教學活動結果的預期，是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是教師選擇教學內容的基本依據，因此，初中語文教師在閱讀教學的開展中首先應該確定教學目標。初中語文閱讀涉及到散文、小說、戲劇、詩詞、實用文、文言文等文體，所以，教師在針對不同文體的閱讀教學中需要制定不同的教學目標。比如說，散文的教學目標應該集中在理解和感受作者獨特的生命體驗，豐富學生對世界和他人的認識與了解等有關于散文這一文體所能帶來的獨特教學目標。小說的教學目標則應圍繞小說的特點來展開，比如說通過小說人物、情節(jié)和環(huán)境的具體描寫讓學生充分了解其反映的社會現實。因此說，在如今的初中語文閱讀教學中，教師需要更加清晰、明確教學的基本內容，以內容為教學依據設計教學環(huán)節(jié)，從而有效地開展教學活動。

二、對教材進行全新定位

教材是教師開展教學的主要依據，是學生獲取知識的主要媒介，因此，初中語文教師在閱讀教學上應該對教材進行全新的定位和全面的把握。語文教材所涉及的閱讀材料是教師對學生進行閱讀能力培養(yǎng)的主要資料，因此，教材閱讀材料的解讀是影響教學的重要因素。在初中語文教材中，某些文章的主要教學內容就是文章本身，而有些文章教學重點并不在文章的本身，而在其所承載的語文知識，即概念、原理、語言等語文的基礎知識，更有一部分文章是選自全集或是長篇小說，那么，這樣文章就是一個“引子”，需要教師將關注點放在引導學生進行除教材以外的課外閱讀的補充上，因此，教師在閱讀教學中需要對教材文本進行正確的定位，由其文章本身的價值決定其教學的重點和教學方法的使用。

三、充分考慮學生的閱讀水平和閱讀特點

教師教學活動的開展必須對學生的學情有著充分全面的把握與了解，學生的學習水平和學習特點是教師在教學設計中重點考慮的內容。教師在進行初中語文閱讀教學時，首先需要對學生的水平有著正確的把握，只有這樣，教師才能正確地制定教學的目標，了解通過文章應該從哪些方面鍛煉學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生未能熟練掌握的閱讀技巧。比如說，在散文的學習中，部分學生對散文的“文眼”把握不住，那么，學生就無法在“文眼”的引導下去領略作者的寫作背景或是感情基調，也就無法正確地理解文章的主旨和作者情感的波動，因此，語文教師在散文教學中，針對學生對“文眼”的把握情況應該具體設計教學情境，引導學生尋找散文的“文眼”從而幫助學生正確解讀文章。

四、幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

學生的閱讀習慣和閱讀方法是影響學生閱讀能力提高不可忽視的因素。部分學生喜歡大聲閱讀文章，在閱讀的過程中融入自己的感情，在聲情并茂的朗讀中覺得更能真切領悟作者的思想感情，而部分學生則喜歡默默地閱讀，認為那樣更能集中精力進行思考，因此，不同的學生有著不同的閱讀習慣。對于這種情況，教師應該進行適當的教學指導，不同的題材，不同的文體的文章對學生的要求不一樣，因此，學生在閱讀中也需要針對文章獨特的個性選擇恰當的學習方法進行文本的解讀，并不是說所有的散文都適合大聲朗讀，故此，教師應該從方法論上對學生的閱讀習慣和閱讀方法進行科學的引導，從而進一步提高學生的閱讀理解能力。

五、通過閱讀理解提升學生閱讀能力

學生在教材文章的學習中能夠掌握基本的閱讀能力和閱讀答題技巧，但是，其所學得的知識必須經過大量的練習題才能有效使其能力得到鞏固和提高，因此，初中語文教師在安排閱讀教學的過程中需要對學生的閱讀理解進行集中訓練和專題訓練，只有這樣，學生才能在練習中將所學的知識運用到實際的練習題中，同時通過練習題鞏固所學習的知識。學生的遷移能力是提高學生學習能力，增強學生解決問題的重要因素，閱讀理解訓練是學生閱讀能力進行遷移運用的重要途徑，因此，在語文教學中，當學生掌握了一種閱讀技巧或是答題技巧，教師應該為學生提供適量的練習題目，讓學生在能力的遷移運用中進一步鞏固知識，提高其綜合運用知識的能力。

六、激發(fā)學生閱讀興趣，豐富學生閱讀量

第5篇：閱讀教學的主要方法范文

【關鍵詞】　初中英語 閱讀教學 人教版新目標

一、前言

章熊先生說：“閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關鍵性語言信息，結合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程?！比藗兺ㄟ^閱讀獲得各種知識。閱讀是人們提高聽說讀寫能力的有力杠桿。英語閱讀是英語學習的基礎環(huán)節(jié)。初中英語閱讀教學在整個教學過程中顯得非常重要。它是學生在日常生活中對英語應用的最廣泛范圍之一，也是提高學生整體英語水平的重要途徑。因為閱讀的掌握需要詞匯量的擴展，而詞匯量的擴展進一步可以提高學生的聽力、口語和寫作能力。另一方面，閱讀能力的提高有助于學生接觸更多的英語作品，學生平時閱讀面越寬，思路就越開闊，運用英語表達自己的能力就越強。如何使初中英語閱讀教學更加有效？這是一個值得我們所有英語老師思考的問題。為了實現學生對英語閱讀能力的整體把握，初中英語的閱讀教學至關重要，教學的方法直接決定了學生的閱讀能力的水平，最理想的教學狀態(tài)是寓教于樂，事半功倍，這就要求教師在初中英語教學中提高閱讀教學的有效性。綜上所述，初中英語閱讀教學的有效性是非常重要的，特別在采用的人教版新目標初中英語新教材后，更要打破傳統(tǒng)的教學思想，將新的教學理念融入新教材閱讀教學的新素材中，實現方法和教材的融合與統(tǒng)一。

二、傳統(tǒng)初中英語閱讀教學的誤區(qū)

2.1重形式，輕學習效果驗收

傳統(tǒng)初中英語閱讀教學的誤區(qū)之一是重形式而輕效果，主要表現是課堂氛圍濃厚但學習效果卻不樂觀，學生不能掌握基本的知識和技巧。例如，在某些閱讀教學課堂上，組織學生進行探究性學習，讓學生對課文進行預讀和討論，表面上課堂氛圍熱鬧，但實際上目標層次很難準確把握，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活，課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。導致學生的討論空泛或者吃力而很難進行，導致純粹為了探究而探究的局面。另一種情況是教師只注重終結性評價而忽視過程評價，僅僅以答得好來做總結，忽視學生的思考過程的邏輯線路，不能將關鍵的技巧性內容落到實處。劉兆義教授在“國培計劃”《英語閱讀教學的途徑與實踐》專題講座中明確指出：“閱讀教學不能以檢測學生理解的活動為主線進行。以檢測閱讀理解結果為主導的閱讀活動不完全能提高學生的閱讀技能?！薄∫杂柧毢蜋C械地講解題目為中心的閱讀教學忽視了學生的情感因素。使閱讀教學淹沒在題海中，久而久之，學生便失去了閱讀的興趣。初中英語閱讀教學不僅要將閱讀素材中涉及的詞匯、語法等基礎知識教給學生，還要將整篇文章的寫作思路和思考過程教給學生，特別要注重學習效果的驗收，而不能僅僅注重教學的形式。

2.2重提問，輕思維能力開發(fā)

傳統(tǒng)的英語閱讀教學一般都是專注于課文中的相關信息，認為將課文中的知識點灌輸給學生就可以達到最好的學習效果。因而為了引導學生將注意力集中在課文的講解中，或者為了引導學生盡快地融入到閱讀素材中，教師會先通過自己的理解將有關信息提供給學生，以便激發(fā)學生的閱讀興趣，但問題是在學生不能很快做出回答時，教師極易不自覺地將答案直接告訴學生，達不到培養(yǎng)學生閱讀能力的效果，更不能有效地開發(fā)學生的思維能力，將學習范圍局限在了一個很小的范圍而使效果大打折扣。有的教師是通過制定表格的方式，將不同段落分配給不同的同學，并要求他們將閱讀中得到的信息填寫到表格中，然后將分到同一段落的所有同學的信息總結在一起，目的是幫助學生理解并梳理全文的結構和主要內容。這種方法的缺點在于教師只注重對一個比較確定性問題的提問，而不能夠采取有效的措施激發(fā)學生的思維能力的開發(fā)擴展。

2.3重活動，輕活動后的思考

傳統(tǒng)的初中英語教學中有時會出現對活動后思考輕視的誤區(qū)，一般為了提高學生的學習興趣，并盡量使他們很快進入學習角色和狀態(tài)，都會設置開展各種小組活動，包括分角色對話、填寫表格、你問我答和小組討論等。但是由于課堂時間的限制，學生往往沒有足夠的時間來獨自閱讀，教師也只是象征性地提出幾個問題作為閱讀課文的引導，課堂的主要時間用于小組的討論，重點成為了要求學生匆忙發(fā)表自己看法的催促，而不是深化學生對課文的理解，這就導致了重視活動形式而忽視活動后效果的局面。初中英語閱讀教學的目的是讓學生通過課堂學習，掌握英語課文的寫作思路和思考方式，而不是僅僅發(fā)表自己對文章的看法，因為個人的看法在沒有足夠知識的前提下很難保證正確性，因此活動后要給學生更多的時間來思考，以便形成他們的正確思維方式。

2.4重知識點，輕整體思路把握

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學受傳統(tǒng)教學理念的影響，　許多教師仍把課文內容和語言知識作為閱讀課教學的主要任務。一般的課堂模式都是教師以提問或信息轉換活動的方式讓學生知道課文的主題，在學生了解課文的主要內容后，　便直接進入語法結構、短語、詞匯的學習。很多老師把大部分時間都放在語篇的詞，句和語言點的分析上，之后配以一些練習來鞏固所讀材料的語法知識，以致閱讀教學的重心失衡。這種將詞匯和語言點從語篇中剝離出來而忽視培養(yǎng)學生對于語篇分析能力的教學，會極大地阻礙學生根據上下文情境猜測詞義的思維活動。閱讀策略和語篇分析訓練不足不利于培養(yǎng)和提高學生分析問題，解決問題的能力，在很大程度上削弱了閱讀教學的功能。

三、提高初中英語閱讀教學有效性的措施

3.1充分利用教材的擴展背景知識

初中英語閱讀的教學旨在提高學生的英語閱讀能力，而閱讀能力本身是一種綜合性的復雜技能，必須通過教師的有效策略來訓練提高。閱讀是一個信息加工的心理過程，在初中英語教學中，對于新教材人教版新目標英語教材，要合理利用教材中的豐富閱讀材料，采用最有效的教學方法提高學生的閱讀技能，進而提高學生的閱讀能力，達到提高教學有效性的目標。閱讀材料一般都是選擇一定的社會和文化的精華資料，還會同時提供一定的背景知識，以方便讀者對所讀材料的正確理解。在閱讀教學過程中，充分利用閱讀素材和背景資料，不僅能將學生的教學范圍擴展開來，而且還可以喚起學生通過其他途徑獲得相關背景知識，這是提高學生學習積極性的有效方式，間接地也就提高了英語閱讀教學的有效性。

3.2培養(yǎng)學生的思維能力

提高初中英語閱讀教學有效性的另一種措施是培養(yǎng)學生的思維能力，以便引導學生合理地理解文章，同時提高學生的理解能力和分析歸納能力，拓展學生的思維能力。在閱讀教學中，教師應把閱讀材料作為一個整體來教學，重視語篇的整體理解，充分利用教材資源，培養(yǎng)學生搜集信息的能力。對游戲過程的教學，教師可以采用整體教學的原則，通過語篇的整體教學，學生一方面對游戲過程有一個清晰的認識，另一方面構建了正確的英語思維模式，也便于用英語復述游戲過程。

3.3加強閱讀教學的交流互動

要提高初中英語教學的有效性，還應該加強閱讀教學的交流互動。運用互動閱讀方式，讓教學活動成了一種對話，重視學習者之間的相互支持和促進，充分體現了教學法在閱讀教學中的作用。在閱讀教學過程中，教師與學生之間、學生與學生之間、小組與小組之間要有充分的互動，教師應充分發(fā)揮主導作用，營造一個寬松、愉悅、和諧的氛圍，如用自由對話等方式與學生展開對話，讓學生積極參與其中。在閱讀教學中，教師可以設置一些互相采訪的環(huán)節(jié)，讓學生以采訪的方式進行互動對話交流。

3.4重視英語能力的綜合培養(yǎng)

提高初中英語閱讀教學有效性的另一個關鍵措施是提高學生的英語綜合素養(yǎng)，因為在掌握了更多的英語知識后，對英語閱讀的整體把握會更加準確，也降低了學習英語閱讀的難度。英語學習能力主要包括聽力、口語、閱讀和寫作四個方面，切實提高學生這四項基本技能是提高英語綜合能力的關鍵。這四個方面的技能提高既是相互獨立的，同時也息息相關，所以綜合培養(yǎng)各個方面的能力，都有利于其它方面能力的提高，這四項基本技能的提高都需要詞匯量和語法知識的掌握，因此教師要注意從基礎抓起，綜合提高英語閱讀教學的有效性。

四、結束語

對于初中英語閱讀的教學有效性是可以通過新的教學理念提高的，特別是人教版新目標英語教材，引入了更多的閱讀素材和擴展知識，給教師在教學的過程中提供了很好的教學思路。英語學習中的閱讀能力不僅在應試教育中的試卷分數占有比例大，更重要的是，學生對英語的透徹理解和對英語文化的充分吸收都需要良好的閱讀能力，所以提高初中英語閱讀教學的有效性是非常必要的。另一方面，隨著信息化技術和網絡的發(fā)展，教師可以獲得更多的教學資料和更有效的教學理念和方法，這就給提高英語教學有效性提供了充分的實現條件，也就是說對這種教學有效性的提高是可行的，關鍵在于教師采用合理有效的措施和學生積極配合教師的引導。有效的課堂教學能調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的發(fā)展。教師要切實關注提高課堂教學的有效性，這樣教學才能有序高效地進行，才能達到知識與技能、過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標的和諧和統(tǒng)一。

[1]　湯建榮.　初中英語課堂教學有效性的實踐探索[J].　學周刊，　2011（07）.

[2]　華珂珂.　初中英語閱讀教學的有效性策略[J].　成才之路，　2011（30）.

第6篇：閱讀教學的主要方法范文

關鍵詞：初中語文閱讀教學有效策略

中圖分類號： G633.3文獻標識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0106-01

傳統(tǒng)的教學方式是教師講學生聽，現代的閱讀教學觀認為：應該在教師指導下，學生進行自主地閱讀實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用。而不是用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。

1 閱讀教學的地位

閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，它和寫作教學共同構成中學語文教學的基本內容。閱讀教學在中學語文教學以至整個中學教育階段都有重要地位。語文課是中學教育的基礎，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，也才能更好地學習寫作技能。在語文課與其他課程的關系中，作為基本技能的閱讀能力，必然影響到其他課程的學習。數學、物理、生化等課程的指導說明和習題，必須通過閱讀去理解甚至想象才能學懂或解出，政治、歷史、地理等課程，也必須通過閱讀去理解、接受命題，因此，閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高。中學語文教學的內容包括閱讀教學、寫作教學、語文基礎知識教學、課外閱讀、寫作活動等。在實際教學中，閱讀教學是語文課堂教學的主要部分，也是語文課外學習的主要方式和內容，同時占據了最多的教學時數，因此，必須加大氣力研究閱讀教學的一些問題。

2 閱讀教學的目標

語文課程標準中明確提出語文課程的總目標為“全面提高學生的語文素養(yǎng)”,為了實現這一目標，語文課程標準根據“知識與能力”，“過程與方法”，“情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度來設計展開，對語文課程提出了更全面的要求。而閱讀教學更需要圍繞這三維目標進行。使學生既學語文，又學做人；既培養(yǎng)能力，又習得方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生的語文素養(yǎng)得到全面提高。要理性地、合理地設計教學目標。所謂理性地、合理地設計教學目標就是指教師在全面理解和思考課程、教學內容和學生實際的基礎上，對教學目標作出合理的價值選擇，既表現為教師的自主精神，也表現為教師客觀務實的科學態(tài)度?？梢钥隙ǖ卣f，教師一旦擁有教學理性，就可以最大限度地避免在日常教學生活中的不良積習，消除對學科認識的偏狹，減少盲目和功利。

3 閱讀教學的過程

從整體觀念出發(fā)，閱讀教學的課堂結構一般可分以下三個階段。首先, 初讀課文，了解課文的大概內容，基本理清作者的思路。這一階段是讓學生初步了解課文寫了什么。其次，細讀課文，在學生對課文有了一個整體認識之后，抓重點，理解關鍵詞、句、段。這一階段是讓學生了解文章是怎樣寫的。由于學生對課文有了整體認識，就可以在具體的語言環(huán)境中，結合上下文對學生進行字、詞、句的訓練，從而使學生做到更準確地理解。由于學生對課文有了整體認識，就可以從段與段、段與篇的內在聯系上對學生進行段的訓練，使學生不只是從表面的形式上認識段，而是從全篇的內在聯系上認識段。這樣，無論是分段，還是概括段意，都會使學生不僅知其然，而且知其所以然。再次，深讀課文。此階段是對課文理解的升華。所謂升華就是把文章的形、神、情、理融為一體，使站在橋這邊的讀者與站在橋那邊的作者，通過了語言文字這道橋梁而會面，不但全面，并且了解作者的心情，和作者相契合，從而做到深刻、全面地理解課文，領會課文中體現的思想感情。

4 閱讀教學的方法

根據上述的指導思想，在閱讀教學過程中，我們采取以下的步驟與方法：

激活思維、導入新知。這是優(yōu)化閱讀教學過程，讓學生語文學習自主能力的培養(yǎng)落實在課堂教學上的第一個環(huán)節(jié)。教師的主要任務是導入新課，根據教材要求創(chuàng)設一定的情景，鼓勵學生大膽質疑，激活每個學生主動求知、積極探索，實現自我潛能的欲望。學生在教師的引導下，按照一定的目標，調動內驅力，進行自讀深思、自我推敲。這一環(huán)節(jié)的教學特點主要是教師采取一定的教學措施，諸如“聯系舊課，以故引新；造成懸念，引起注意；故事引入，激起情趣；創(chuàng)造氣氛，激起感情；描繪形象，引起聯想；設疑問難，引起思考；演示練習，激起思維；釋題入手，步步深入?！?/p>

引導探究、提示要點。這是優(yōu)化閱讀教學過程在課堂教學中的定向階段。教師的主要任務是在學生自讀深思質疑的基礎上提示要點難點，引導學生再讀課文，教師重視那些關鍵的問題、重點的語段，注重對學生進行學法指導，啟發(fā)學生圍繞教學要求，對課文作多角度、多層次的思考與分析。學生在教師的引導點撥下，深入鉆研課文，細讀感悟，以期達到掌握課文思想內容精髓，民族文化得到承傳，語文素質得到提高的目的，從而使自己的情感意志得到發(fā)展，精神世界得到開拓，健全人格得到鑄造。

選點精講、促成理解。這是優(yōu)化閱讀教學過程，培養(yǎng)學生語文學習自主能力落實在課堂教學中的主要階段。教師的主要任務是在引導學生自求感悟的基礎上選點精講，所選的點應該是全文的關鍵所在，起著牽一發(fā)動全局的作用。學生通過教師言簡意深的精講，更好地把握所學內容，并在教師的啟發(fā)引導，對某一問題展開發(fā)散性思考，力求提出新穎獨到的見解并有所創(chuàng)新。

第7篇：閱讀教學的主要方法范文

關鍵詞：初中英語；閱讀教學法；語篇教學法

閱讀是英語教學中最重要的內容，也是重點和難點，同時也是考試中檢驗學生英語知識和能力的主要題型?，F代圖式理論強調，閱讀的本質實際上是讀者與閱讀材料及其文字信息彼此交互作用的過程。閱讀理解在初中階段的主要教學目標就是針對初中學生的個性特點和認知特征，讓學生能消除閱讀的畏難情緒，掌握一些基本的閱讀技巧與方法，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，增強他們的閱讀自信心，形成良好的閱讀習慣，從而提高學生的閱讀理解能力。筆者現就目前初中英語閱讀教學中存在的問題做出簡單的分析，并就英語閱讀教學的方法談談自己的體會。

一、英語閱讀理解中存在的問題

一是本末倒置，學生圍繞教師團團轉，違背了課堂教學以學生為中心的理念。長期以來大部分教師疏于對學生課文翻譯、理解的引導和啟發(fā)，往往越俎代庖地給出閱讀的答案，習慣于滿堂灌，疏于對學生閱讀技能的培養(yǎng)，學生不是熱情地、積極地、主動地探求知識，而是被動地、機械地、消極地接受語言知識。

二是仍然束縛于傳統(tǒng)的課文翻譯理念的消極影響，有的教師在閱讀教學中過多地重視語法，熱衷于講句型、講結構，把教學過程看成是講讀單詞、羅列搭配的簡單重復；有的教師甚至在閱讀上只喜歡勾劃詞組、對照答案；還有的教師對學生放任自流、疏于管理，只求對閱讀有個大致的了解等。所有上述這樣的閱讀教學方法無不單一陳舊、毫無趣味，試想一堂沒有興趣的閱讀課怎樣才能培養(yǎng)學生的閱讀興趣？怎樣才能鍛煉和提高學生的閱讀能力呢？

三是缺乏對英語閱讀教學方法的研究。在教學方法上許多英語教師固步自封、滿足于現狀；不求進取、習慣于老一套，不愿沉下身子主動地、認真地研究英語閱讀教學的方式和方法，也根本沒有擁有一套自己的科學、有效、易操作的閱讀教學方式和方法，更不能體現出新英語課程標準所倡導的新理念；體現學生的學習主體作用、激發(fā)學生閱讀興趣、促進學生的體驗參與并形成學生良好的閱讀習慣也就無從談起。

四是閱讀量不夠。學生英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高需要大量的練習和實踐，因此要在有限的45分鐘課堂教學中進行有效的閱讀訓練是遠遠不夠的。德費爾巴哈認為：理論所不能解決的疑難問題，實踐將為你解決。除了課本中的閱讀訓練外，教師一定要通過現代信息技術等手段，大力開發(fā)和整合教材，拓展閱讀渠道，對學生還要提供更加廣泛的閱讀材料。俗話說:“書讀百遍，其義自見”，學習英語也莫不如此，只有大幅度增加英語文章的閱讀量，才能培養(yǎng)學生的閱讀技巧，才能不斷開拓學生的視野。因此教師要大力加強對學生在課堂內外進行有效的閱讀訓練。

二、閱讀教學的有效性策略和方法

第一，首先必須更新觀念。要堅持在教學過程中以教師為主導，學生為主體的地位，強化對閱讀基本技能的訓練和指導。正所謂：授之以魚，不如授之以漁。教師一定要做到一改過去滿堂灌的錯誤現象為新課標所倡導的以學生為中心的自主、合作、探究的學習方法，只有觀念更新才能保證教學方法的更新。第二，掌握科學的、切實可行的閱讀“五讀”教學方法。

1.精讀法。又叫細讀，它要求通過對文章進行逐字、逐句、逐段地閱讀，從而達到對整篇文章的全面理解。

2.泛讀法。是指廣泛閱讀大量涉及不同領域的書籍和材料；

3.速讀法。速讀是指快速閱讀的方法，閱讀時要精力高度集中。

4.略讀法。又叫跳讀或瀏覽?？梢赃\用以下技巧：

（1）把握細節(jié)。如通過文章的標題、斜體字、黑體字、標點符號等。（2）了解大意。閱讀文章開頭的第一段或最后一段等關鍵段落，可捕捉文章大意、背景等重要信息。

5.尋讀法。又叫查讀。即對文章略讀后，在文章中查找與某一問題、某一觀點有關的信息，尋找解題的可靠依據。尋讀時，要以很快的速度掃視文章，確定所查詢的信息范圍。

三、語篇教學是閱讀教學的關鍵和目標

每篇文章都具有某種內在的、必然的邏輯關系。由整體到局部，再由局部到整體地進行整體閱讀訓練是閱讀課的教學過程應該遵循的基本原則。因此，采取語篇教學法進行閱讀教學是一項切實可行的、事半功倍的教學方法。首先通過對某個主要句子、某個主要段落的閱讀，促進學生對整篇文章全面的、正確的理解，從而達到“窺一斑而知全貌”的奇特效果。

其次在通讀全文的過程中，教師要引導學生借助上下文的方式來大膽猜測某個詞或詞組的基本含義，進而弄清、領會這整段乃至整篇文章的含義。第三教師還可以要求學生通過對關鍵詞、主題句等關鍵因素有針對性的分析，做到以點帶面的閱讀和理解。

最后在閱讀前教師必須進行必要的巧妙導入，這種導入技能既能起到能先聲奪人的作用，使學生做好心理上的必要準備，還能引導學生盡快進入良好的學習狀態(tài)，從而達到向新的教學內容的過度。

四、設置問題是閱讀教學的重要方法

教育心理學認為閱讀是一個學習者用語言在心理上的交互和猜測的過程。因此，學習者可運用自己已有的知識和經驗通過疑問設置的方式來對整篇文章進行預測—檢驗預測—再預測。積極的提問可以喚起學生的注意力，鼓勵學生踴躍參與的積極性，使學生充分做好閱讀前的準備工作。當然教師的提問一定要做到有的放失，具有目的性和針對性。一般情況下，設置問題根據閱讀教學問題的層次可分為以下三種主要類型：

（1）Who/when//where/what/why/how…

（2）Whichofthefollowingis(not)true/faules?

（3）Thewriterbelieves/impliesthat…

第一種屬于較簡單的層次，提醒學生把握“誰”“何地”“何時”“什么”“為什么”“怎么樣”等要素來學習理解文章；第二種屬于中等層面的理解，提示學生了解本段落的基本寓意；第三種是對文章較高層次的升華，要求學生力求掌握本篇文章或段落所蘊含的深刻思想?？傊?，要提高初中英語閱讀教學的有效性，教師就要改變陳舊的教育教學思想，積極倡導以學生為主體、教師為主導的新理念，加強對學生閱讀技能的訓練。只有這樣，才能形成一套完整的、科學的閱讀教學策略和方法。

參考文獻：

[1]謝徐萍.預測在英語閱讀中的作用[J].中學外語教與學,2005(12).

第8篇：閱讀教學的主要方法范文

【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；缺失；改善對策

小學語文教學的主要目標是為了培養(yǎng)和提高小學生聽、說、讀、寫等各方面的綜合能力，讀在學生的語文學習中具有極為重要的作用。小學語文閱讀教學的主要目標是為了培養(yǎng)和提高小學生對語言的把握能力，培養(yǎng)和提高學生的語文綜合素養(yǎng)。但是，我國小學語文教學一直以來對于閱讀教學的重視度不高，很多教師會覺得閱讀僅僅是為了寫作，認為閱讀僅僅是一種手段，導致很多教師把閱讀課當成寫作輔導課。目前，小學語文閱讀教學過程中仍然存在很多問題，閱讀教學質量普遍較低，下面是筆者對小學語文閱讀教學的幾點看法。

一、 當前小學語文閱讀教學中存在的缺失問題

（一） 當前小學語文教學主要采用“填鴨式”教學模式

新課程改革中明確指出，教師進行閱讀指導之前，首先應該深入理解、剖析具體的課程內容，使課程教學形式更加偏向于互動性、對話性，這種教學方式更能夠引導學生自主思考，更加深入的理解、學習閱讀內容，讓學生學會自我反思，這樣也有利于學生在閱讀學習的過程中養(yǎng)成較高的合作意識以及社會互動意識。但是，當前小學語文閱讀教學主要采用的是“填鴨式”教學模式，教學理念比較落后，很難跟上新教材的腳步。有的教師認為小學語文閱讀教學僅僅是讓學生識字、看書，并沒有注重閱讀內容，也沒有進行互動性、對話性的閱讀教學模式。

（二） 閱讀教學缺乏個性

實際上，閱讀是一個非常復雜的心智活動，在閱讀的過程中會包括想象、記憶、感知、意志、興趣、思維以及情感等很多心理活動，通過這些心智活動，學生主體可以和讀者進行心靈對話，在情感上進行交流，汲取更多的精神文明營養(yǎng)，積累更多的知識。每個學生個體的心理素質、認知水平以及個人經歷等各方面都有很大區(qū)別，因此即使是相同的閱讀的文本，學生在閱讀的過程中也會有很大的差異，這種差異實際上也就是指閱讀的個性化。因此，小學語文閱讀教學過程中一定要注意學生的個體差異性，實施個性化教學模式。新課程中提出了個性化這種新的閱讀標準，覺得閱讀應該屬于學生的一種個性化行為，不應該受到教師固定教學方法的局限和束縛，也不能站在自己的角度上代替學生進行個性化思考。現階段，小學語文教師普遍都不是那么注重閱讀教學，完全忽略了學生自主閱讀的重要性，在閱讀教學中也沒有指導學生正確的個性化閱讀方法。這種閱讀教學模式下，學生會感覺非?？菰?、乏味，認為閱讀課可有可無，這樣自然會導致閱讀教學的成效低下。

二、 進一步完善小學語文閱讀教學的對策

（一） 調動小學生的閱讀學習興趣

興趣是每一個學生學習的重要動力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣后，可以使學生更加意識到閱讀教學的重要性，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，只有學生對閱讀學習產生興趣后，才會有動力繼續(xù)進行閱讀學習。上課前，教師一定要制定具體的教學目標，結合具體的教學內容設計一些可以激發(fā)學生學習興趣的教學情境，引發(fā)學生在閱讀過程中可以自主、獨立思考，調動學生主動探究的欲望。例如，學習《黃山奇石》這篇文章的過程中，教師可以提出一個極富挑戰(zhàn)性的話題，讓學生們學習這篇課文后自己擔當一次廣告設計師，根據黃山的特點寫幾則具有特色的廣告語，使更多的人了解、向往黃山。往往像這種話題，學生在日常生活中接觸比較多，很多學生會覺得很有趣，參與積極性會比較高。

（二） 實現個性化閱讀模式

小學語文閱讀教學中，應該注意每個學生的個體差異，千萬不能采取統(tǒng)一的閱讀教學方法，也不能抱著使所有學生都可以成為優(yōu)等生的想法，而是應該確保優(yōu)等生和后進生能夠在自身的基礎上得到最大的提高以及發(fā)展，讓學生可以自由選擇。在實際的閱讀教學過程中，使不同愛好以及不同語文水平的學生都可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)點和長處。當然，在閱讀教學中不能站在自己的角度上直接代替學生的個人閱讀理解，應該讓學生可以在各種情感活動中有進一步的理解和體驗。小學語文教師在閱讀教學過程中，應該突破那些條條框框的局限性，使學生可以更加深入的體驗語文學科的魅力，追求真善美，實現個性化閱讀。

（三） 閱讀教學應該與生活實際聯系起來

小學語文教師在閱讀教學的過程中，應該和學生們的生活實際聯系起來，這樣可以更好的激發(fā)學生們的閱讀興趣，更好的了解作者的寫作意圖，提高小學語文閱讀教學質量。小學語文新課程中，很多課文都具有濃厚的時代氣息，蘊含著深厚的文化內涵，還有作者對于某個時代的獨特感受。比如，《金色的魚鉤》、《我的伯父魯迅先生》以及《為中華之崛起而讀書》等都是幾部具有代表性的經典代表作。這些作品反映的時代和現代小學生差距可能比較大，文章寫的內容和學生的生活也相差很遠，學生在閱讀的過程中可能很難親身體會到作者想要表達的情感。教師在講解這些文章的過程中，教師應該多向學生講解一些舊中國的社會背景知識以及舊中國人們的貧困生活，更學生更好的了解在過程中的艱苦，這樣才會使學生更好的理解文本內容，更好的激發(fā)學生的閱讀興趣。

（四） 進一步延伸小學語文閱讀教學

對于小學生而言，閱讀的書籍非常有限，而且小學生的個人生活經歷也比較有限，因此有的學生很難理解閱讀文本。小學語文教師為了提高小學生的閱讀能力，拓寬小學生的閱讀視野，使學生更好的了解文章的內容。在實際教學過程中，教師應該根據循序漸進的原則慢慢引導學生超越課堂，走向更為廣闊的視野，使學生更加深入的學習。

綜上所述，當前小學語文閱讀教學中仍然存在很多問題，小學語文教師應該高度重視閱讀教學，明確（下轉第152頁）

（上接第147頁） 閱讀教學的缺失，想法設法激發(fā)學生的閱讀學習興趣，提高小學語文閱讀教學質量，在閱讀教學中不斷培養(yǎng)和提高小學生的閱讀能力以及語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

第9篇：閱讀教學的主要方法范文

一.重視農村學生語文閱讀興趣的培養(yǎng)

在語文閱讀教學中，閱讀興趣的培養(yǎng)非常關鍵。對于農村學生來講，在平時的語文學習中，我們必須要灌輸語文閱讀的思想，使學生能夠在業(yè)余時間將語文閱讀作為重要的興趣和愛好，不斷提高學生閱讀能力。在新課標下，農村語文閱讀教學要想取得積極的教學效果，除了要在課堂上采取積極的教學方法之外，還應對學生語文閱讀興趣的培養(yǎng)引起足夠的重視。從目前農村語文教學來看，對于學生閱讀興趣的培養(yǎng)已經放在了語文教學的首位，閱讀興趣的重要性可見一斑。所以，新課標下農村語文閱讀教學要想取得積極教學效果，并提高教學成績，就要重視農村學生語文閱讀興趣的培養(yǎng)，使學生能夠對語文閱讀產生濃厚的興趣，最終達到語文教學的目的。

二.改變傳統(tǒng)的農村語文閱讀教學模式

在傳統(tǒng)的農村語文閱讀教學中，所采取的教學模式主要是滿堂灌的方式，在語文課堂上老師不管學生的接受程度，只是按照自己制定的教學計劃組織教學，忽視了學生的個性特點，沒有充分尊重學生的學習興趣和現實需要，導致了這種教學模式僵化，不能取得積極效果。在新課標下，對農村語文閱讀教學模式創(chuàng)新做出了具體的規(guī)定，要求農村語文閱讀教學必須改變傳統(tǒng)的教學模式，要對教學模式進行適度創(chuàng)新。因此，我們要想取得農村語文閱讀教學的積極效果，就要改變傳統(tǒng)的農村語文閱讀教學模式，充分尊重學生的個性特點，重視學生的接受程度，在語文課堂上給予學生以閱讀方法的指導，激發(fā)并培養(yǎng)學生的閱讀興趣，采用積極的閱讀教學模式予以保證。

三.重點開展農村語文的合作探究式教育

在閱讀教學過程中，學生受閱讀知識和生活體驗等的限制，肯定存在許多疑難問題。教師應準確把握課文的重難點，對于這些疑難問題，可以采用合作探究的方法加以解決。探討遵循的原則是：一要有探討的價值；二要能解決課文的重難點?？梢圆扇》纸M制，每小組選取一個中心發(fā)言人進行交流（要求每人輪流做中心發(fā)言人），以發(fā)揮集體的智慧，多角度解讀課文，力爭做到對課文全面而深刻的理解，豐富學生的閱讀所得，并使學生在討論中相互促進、共同提高。這一過程實質上是自主閱讀的延伸。討論中，教師除了科學地設置問題外，應重在引導激勵學生積極主動思考，感悟課文，善于表達自己的見解。另外，當學生具備一定的閱讀能力后，要逐步培養(yǎng)學生自行設置討論問題的能力。

四.教會農村學生正確的語文閱讀方法

從目前農村語文閱讀教學實際來看，一些高中學生對語文閱讀沒有興趣，其根本原因在于老師在語文課堂內沒有教會學生正確的語文閱讀方法，導致一部分學生在語文閱讀過程中存在困難，無法正確理解文章內容，久而久之對語文閱讀失去興趣。基于這種狀況，我們在農村語文閱讀教學中，應重視閱讀方法的培養(yǎng)，應根據學生的實際情況，采用學生能夠接受的方式，教會學生正確的語文閱讀方法，使學生能夠從語文閱讀中收獲更多的知識，并對語文閱讀產生濃厚的興趣，滿足學生的閱讀需要，不斷提高學生的語文水平。所以，我們應該重視語文閱讀方法的培養(yǎng)，應該將閱讀方法的培養(yǎng)當做農村語文閱讀教學的重要事情來做，通過閱讀方法的培養(yǎng)促進農村語文閱讀教學質量的提高。

五.培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣

對于農村高中學生來講，在語文閱讀的時候，除了缺乏良好的方法之外，也沒有形成良好的閱讀習慣，這是導致農村語文閱讀教學質量難以提升的重要原因。因此，要想提高農村語文閱讀教學質量，除了要采取上述措施以外，還要對培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣引起足夠的重視。良好的語文閱讀習慣，不但能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣，還能夠提高學生的理解能力，使學生對語文閱讀有更深層次理解，從根本上提高語文閱讀成績。從目前農村語文閱讀教學來看，我們迫切需要對學生的閱讀習慣進行培養(yǎng)，促進農村語文閱讀教學質量的提高，不斷提高學生的語文閱讀能力，不斷提升學生的整體語文水平。