管理學實踐論文精選(九篇)
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第1篇：管理學實踐論文范文
情境教學方法已經有很多專家學者進行了研究，總結他們的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，情境教學就是在日常教學活動中，根據(jù)教學內容，為實現(xiàn)教學目標，教師有目的的營造一種學習氛圍、創(chuàng)設生動具體的場景，使學生產生一定情感反應，形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識的教學方法。信管專業(yè)主要是培養(yǎng)滿足市場需求的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才，因此在學生的日常學習中，模擬或者提供真實企業(yè)情境就變得尤為重要。在信管專業(yè)的實踐教學中，為實現(xiàn)“職業(yè)與就業(yè)的零距離對接”目標，該文提出了企業(yè)情境創(chuàng)設的實踐教學方法。企業(yè)情境創(chuàng)設教學方法是指通過創(chuàng)設制造類和服務類企業(yè)生產制造或運營開展過程為主題的教學情境，通過諸如企業(yè)工作情境、任務情境、競爭情境、創(chuàng)業(yè)情境等的創(chuàng)造，在特定情境中擔當角色，通過角色轉換，加強學生對于企業(yè)多方位多角度的認識，使學生變被動學習為主動獲取，層層遞進來模擬現(xiàn)實企業(yè)場景，培養(yǎng)學生對于不同角色的崗位專業(yè)能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。
2基于企業(yè)情境的信管專業(yè)實踐教學體系的構建
為增強學生的應用實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，針對本校信管專業(yè)學生的實際情況，該文構建了基于企業(yè)情境的實踐教學體系。
2.1信管專業(yè)實踐教學目標
信管專業(yè)旨在培養(yǎng)多學科結合的，能夠在經濟、管理領域從事以計算機為基礎的信息系統(tǒng)的分析、設計、實現(xiàn)及管理維護等工作的高級復合型人才。因此作為核心的實踐環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設以企業(yè)生產任務開展過程為主體的教學情境，培養(yǎng)和造就厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、重實踐、重個性的信息管理應用型人才。
2.2基于企業(yè)情境的實踐體系概述
針對社會需求和本校信管專業(yè)學生的就業(yè)特點，將信管專業(yè)的課程體系分為企業(yè)管理和系統(tǒng)開發(fā)兩大領域，本實踐體系旨在逐層推進學生的學業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，力圖為學生創(chuàng)設從單一模擬企業(yè)情境到綜合實際企業(yè)情境的層進式情境實踐教學體系。每一領域的實踐體系都包括專業(yè)知識模擬情境、綜合實踐模擬情境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實情境。兩大領域在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實情境模塊交叉融合。專業(yè)知識模擬情境的具體環(huán)節(jié)包括課程實驗、課程設計、課程競賽，綜合實踐模擬情境包括專業(yè)實訓、畢業(yè)設計、課外實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實情境包括綜合類創(chuàng)業(yè)競賽、企業(yè)實訓、專業(yè)認證等。根據(jù)信管專業(yè)的學科特點，我們可以看到，企業(yè)管理和系統(tǒng)開發(fā)兩大知識領域的內容都是相互融合的，尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實情境中，兩大領域的內容融合為一個整體。本實踐體系的特色就在于從學業(yè)、就業(yè)到創(chuàng)業(yè)逐步為學生勾畫真實企業(yè)情境，將企業(yè)情境創(chuàng)設體現(xiàn)到每一個具體的教學環(huán)節(jié)中去，實現(xiàn)企業(yè)需求與學校培養(yǎng)的無縫對接。如圖2所示。
2.3基于企業(yè)情境的實踐體系內容
在專業(yè)知識模擬情境下，通過為專業(yè)課程構建模擬企業(yè)情境，使學生加強對于專業(yè)知識的掌握。對于系統(tǒng)開發(fā)知識領域，專業(yè)知識實踐主要包括課程實驗、課程設計和專業(yè)競賽。例如從數(shù)據(jù)庫課程設計、編程語言課程設計到管理信息系統(tǒng)課程設計；從程序設計大賽到軟件設計大賽等。對于企業(yè)管理知識領域主要包括以案例分析為主的課程實驗、通過企業(yè)考察以解決企業(yè)實際問題為主的課程設計，以及參加專業(yè)性比較強的專業(yè)競賽。以信管專業(yè)的市場營銷學課程為例，在教學實踐中，每章節(jié)知識學完后可以和學生一起通過一個經典案例的分析來鞏固知識，課程學習結束后在小學期的課程設計中，可以帶領學生深入現(xiàn)實生活中的中小企業(yè)，針對某個企業(yè)的營銷現(xiàn)狀要求學生發(fā)現(xiàn)問題并為他們提供解決方案。在課程學習結束后，可以帶領學生參加全國高校市場營銷大賽，通過兄弟院校的比拼來找差距促發(fā)展。本層次的模擬情境旨在加強學生對于各專業(yè)知識模塊的掌握程度，培養(yǎng)學生勝任專業(yè)崗位的能力。在綜合實踐模擬情境下，針對兩大模塊可以開設系統(tǒng)開發(fā)綜合實訓和企業(yè)資源計劃綜合實訓，力爭將所學專業(yè)知識聚集在兩個實訓平臺，并且通過使用金蝶k3創(chuàng)新管理平臺和創(chuàng)業(yè)之星模擬軟件，為學生提供模擬的企業(yè)情境。同時，鼓勵學生組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、系統(tǒng)分析工作室等興趣小組，通過教師的企業(yè)橫向課題，使學生進一步接觸到真實的企業(yè)問題。在此基礎上，進行畢業(yè)設計。本層次的模擬情境旨在加強學生對于各專業(yè)知識模塊的融合能力，培養(yǎng)學生實際應用能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實情境模塊，可以為學生聯(lián)系相關的企業(yè)，為學生提供去企業(yè)實習的機會，縮減了學生步入企業(yè)后的適應時間。此外，為加強學生綜合應用及創(chuàng)新能力，鼓勵學生在多個單項學科競賽的基礎上，參加綜合性的創(chuàng)業(yè)競賽，比如挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽，電子商務創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽等，通過比賽提高學生靈活運用各科知識的能力，不僅能為企業(yè)解決現(xiàn)實問題，又能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，應鼓勵學生考取專業(yè)資格的認證，縮減與企業(yè)的距離。本層次旨在為學生提供真實企業(yè)情境，加強學生對知識的靈活運用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
3結論
第2篇：管理學實踐論文范文
實驗是培養(yǎng)技術型、應用型人才的重要途徑，在培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、創(chuàng)新精神和實踐能力方面有著不可替代的作用?；瘜W實驗是學習、理解和掌握重要的化學概念和理論的必要途徑，是培養(yǎng)和提高學生的觀察、思維、分析、解決各種化學問題的能力的最佳手段?；瘜W實驗改革是化學課程與教學改革的重要組成部分。
一、化學實驗教學改革的基本原則
（一）化學實驗教學改革要有利于學生知識的貫通
化學實驗課教學內容是相互聯(lián)系的，許多同學不能把各科的知識聯(lián)系成為一個整體，各科的任課教師由于學時的限制，也沒有機會去幫助學生對所學的知識進行總結和貫通。那么，化學實驗教學改革首先要有利于學生知識的貫通，要打破原來按照學科安排實驗內容的方法，將實驗內容按照教學培養(yǎng)階段分為基礎訓練型、提高型和綜合設計型三個層次，使學生有機會在所學的學科知識基礎上進行綜合與貫通。
（二）化學實驗教學改革要有利于學生實驗技能的提高
提高學生的實際操作能力和技術是化學實驗課的重要目的之一。由于教學資源和學時的限制，不可能拿出很多的學時去做化學實驗。如何在有限的學時內提高學生的實驗技能，也是化學實驗教學改革的一個重要方面。要提高學生的實驗技能一要優(yōu)化實驗內容；二要劃分實驗操作水平層次，使學生在實驗技能訓練方面更加系統(tǒng)化、科學化。
（三）化學實驗教學改革要有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新動機
在以前的實驗課教學中，我們大多是要求學生按照實驗講義事先預習、實驗課上老師對實驗要點進行簡要講解、學生按照實驗要求的步驟操作，然后撰寫實驗報告。學生在實驗過程中基本上是處于被動的地位。在化學實驗教學中，應充分發(fā)揮學生的主動性,在安全保障下，允許學生超出講義的內容和步驟去設計和實現(xiàn)較新的實驗。通過動手、觀察、思考、討論，實現(xiàn)對實驗現(xiàn)象和理論知識的深化和拓展，從而激發(fā)他們創(chuàng)新動機，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。
二、化學實驗教學改革基本做法
隨著素質教育的整體推進，以及培養(yǎng)學生的科學素質、創(chuàng)新精神和實踐能力在學科層面的有效實施和落實，有關化學實驗及其教學改革的理論與實踐研究有了較大的發(fā)展。下面只是筆者從事多年化學實驗教學的一點體會。
（一）實驗設計要富有啟發(fā)性
化學是一門以實驗為基礎的基礎自然科學，大部分化學知識來自于實驗，而實驗現(xiàn)象又是學生認識化學真知的向導。因此，實驗的設計與安排要富有一定的啟發(fā)性，才能強烈地刺激學生的大腦神經，引起思維的積極活動和注意的迅速遷移，從而激發(fā)學生的求知欲。具體地說，實驗中每一步驟、每一現(xiàn)象都要能使學生聚精會神地去觀察、思考，同時多問幾個為什么。如可能會產生什么樣的現(xiàn)象？為什么會產生這樣的現(xiàn)象？各現(xiàn)象之間存在什么內在聯(lián)系？該實驗成敗的關鍵在哪里？我們可否采用不同裝置或試劑進行這一實驗……。學生通過觀察和實驗，認識和變革物質，進而探索各種化學規(guī)律，使他們在實驗時，始終處于向未來探究的狀態(tài)之中。如制取氯化氫的實驗中，實驗時用固體NaCl與濃硫酸反應，反應過程中需要加熱。老師可合理引導學生進行思考：該實驗可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么不用食鹽水與稀硫酸反應？應該采用何種方式收集HCl氣體？該實驗的尾氣應如何處理？在除尾氣的裝置末端接一倒置漏斗的作用？仔細觀察漏斗口出現(xiàn)的現(xiàn)象(煙還是霧)……，使學生掌握了整個教學內容，加深了對固態(tài)物質與液態(tài)物質加熱實驗的規(guī)范理解，弄清了煙和霧的區(qū)別，對氯化氫的特性也有了深刻的認識，大大開闊了學生的知識視野。
當然，我們并非否定教材中的驗證性實驗，而是提倡改變過去那種傳統(tǒng)的習慣做法，使之更具有啟發(fā)性，增強學生的記憶力和豐富他們的想象力、推斷力，使他們不至于把思維僅僅局限于教材所固定的圈子里面。教材中的大部分演示實驗也是有較大啟發(fā)性的。例如講鎂和鋁的性質時老師先要求學生回顧金屬鈉的重要性質，然后去推測“鎂和鋁可能具有哪些性質？”再按學生的推測進行演示。在講乙炔的制取和性質時，要求學生先由乙烯的性質去猜測乙炔可能的性質，并將演示實驗改為學生當堂實驗，立即加以證實。這樣既完成了教學任務，又加強了學生的記憶能力，更主要的是豐富了他們的想象能力和推理判斷能力。
（二）實驗設計要有趣味性
化學實驗具有動機功能，可以激發(fā)學生的化學學習興趣，這是人們的共識。但是很多學生對化學學習的興趣正在明顯降低，甚至一些學生放棄了化學學習。如何增加化學實驗的趣味性,激發(fā)學生的化學學習興趣，成為人們開始關注和研究的一個問題。其實化學實驗的具有趣味性的例子很多，像根據(jù)二氧化碳實驗室制法，利用蛋殼和漏試管等器材設計實驗，制取二氧化碳；一只充滿二氧化碳氣體的試管倒插入到盛有石灰水的燒杯中，分析靜置一段時間后的實驗現(xiàn)象；又如在鐵盤上涂上少量蠟油，中間插上一只浸滿油綿線，將裝置平穩(wěn)浮在水面上，并點燃棉線，過一會兒，向水里放入少量的硝酸銨，水溫急劇下降，將蠟油的溫度降到著火點以下導致火焰熄滅，來證明燃燒需要的條件。只要仔細琢磨研究，就會發(fā)現(xiàn)趣味化學存在我們的身邊。
（三）實驗設計要體現(xiàn)自主性
“發(fā)現(xiàn)法”運用于實驗教學中，其根本目的在于充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。教師要以基本教材為內容，緊扣教學大綱，設置發(fā)現(xiàn)過程。教師引導，宜啟發(fā)而不能包辦代替。教師不是向學生奉送真理，將知識填鴨式地灌輸給學生，而是引導學生去獨立自主地尋找、獲得真理，甚至發(fā)現(xiàn)和發(fā)展真理。對于課堂教學中的一些演示實驗，應當逐漸地放手讓學生到講臺上去演示操作，改變過去那種一味由老師做，學生看，從觀察中“悟真知”的習慣。要讓學生“動起來”，動手能力是搞好科學實驗的基礎。例如，在講解“鹽類水解”時，設計一組實驗，用pH試紙分別測定氯化鈉、氯化銨、醋酸銨、醋酸鈉溶液的pH值，并由學生到講臺上演示操作，要求他們邊演示，邊板書出各種鹽溶液的酸堿性（如果條件許可，還可以在實驗室中分組進行，讓所有的學生都參與）。老師只提出“既然是鹽，為什么溶液的酸堿性卻大不一樣呢？”讓學生從物質結構、組成上去認識其中的奧秘——水解理論。
圍繞教學重點和關鍵，著眼于能力，精心安排和設計演示實驗，多讓學生親手操作演示，使學生由實驗的旁觀者變成實踐者，真正成為學習的主人，改變傳統(tǒng)教學中的消極做法，同時，也從實驗中培養(yǎng)他們的獨立操作能力。在學生實驗過程中，老師大體介紹實驗內容和要求，對學生的實驗設計方案的可行性作出結論，肯定成功所在，指出不足之處，提出改進建議。對于某些驗證性很強、規(guī)律性很明顯的實驗內容，應大膽改為學生實驗來進行。中和滴定、水解、電解和電鍍及甲烷、乙烯、乙炔等典型有機物的制取及性質等內容，可創(chuàng)設條件，設計出一系列實驗，由學生獨立完成或結合理論邊做邊講解。[通過學生自主性實驗，不僅可把所學的知識信息進行整理、綜合，實現(xiàn)了各部分知識間的有機聯(lián)系，而且培養(yǎng)了他們的觀察能力、綜合歸納能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，實驗動手能力及實驗的設計能力。
（四）實驗設計要體現(xiàn)生活化
化學是一門實踐性和應用性很強的科學，化學知識廣泛深刻地滲透進個人和社會生活的各個方面?；瘜W物質、化學現(xiàn)象、化學變化無時不在、無處不在。通過設計“生活化學實驗”、“家庭小實驗”等，使化學實驗更加貼近生活、貼近社會，提高學生認識和理解化學科學對個人和社會的貢獻和價值，對學生進行“科學的生活”和“生活中的科學”教育。
第3篇：管理學實踐論文范文
從微觀角度來看，學生并非完全同質。根據(jù)不同的學習目的，有學者將管理學教學分為兩類，一類是直接就業(yè)導向性的偏重于實踐性的教學，一類是繼續(xù)深造導向性的凸顯理論實踐相結合的教學。③借鑒之，圍繞不同學習者的關注點，給予側重點不同的教學實踐。首先，針對初級學習者：（1）針對不同授課對象，兼顧一定的差異性設計案例，能夠反映學生相關素質的層次，更強調實戰(zhàn)效應。（2）引入經典管理培訓游戲，如創(chuàng)新主題的小游戲，令學生能夠多視角地看待并解決問題，對于其活躍的思維、開放的態(tài)度以及迅速開拓思維大有裨益。（3）構建模擬環(huán)境，直探問題的本源，如通過沙盤模擬方法來模擬企業(yè)的決策動作，使學生擔負著企業(yè)面臨困境決策的挑戰(zhàn)，將抽象復雜的決策理論以最直觀的方式融入到學生的體驗式學習中，事半功倍。（4）選擇合適的受訪企業(yè)帶領學生參觀訪問，邀請富有經驗的管理者與學生座談，鼓勵學生多提問，共同探討企業(yè)面臨的問題，利于所學為其診脈，提出合理化建議。其次，針對發(fā)展級學習者，（1）吸納頭腦靈活以及解決實際問題能力較強的學生參與橫向課題；吸納理論知識扎實、邏輯思維能力較強的學生參與縱向研究課題，進入青年骨干教師的研究團隊；舉辦本科生論壇，鼓勵學生將階段性研究成果撰寫成論文，從中評優(yōu)匯編成集或向學術期刊推薦，為其后續(xù)研究生階段的科研夯實基礎。（2）積極鼓勵與組織優(yōu)秀學生參與案例分析、高校市場營銷、大學生物流設計等各種相關競賽，使學生在實戰(zhàn)中迅速提升管理素質及綜合能力。
2互動雙贏型教學模式
所謂“互動”，師生、生生建立更為合作與協(xié)調的關系；所謂“雙贏”，教學相長，師生雙方均能從中獲益。如講授“控制”章節(jié)時，重點學習三個問題：即控制是什么；為什么要控制；如何控制。（1）以描述型案例切入，在“拋球式”的問答中，使學生明晰控制的概念和作用；（2）選擇問題型案例或綜合性的復雜案例，由學生扮演特定的管理角色，通過參與演示和揣摩體悟來加深對常見的控制障礙及原因的理解；（3）讓學生自由結合，通過無領導小組討論創(chuàng)設任務，分工合作，通過對圖文音像資料的自主學習，促使個體進行問題導向式的思考，徑小組充分討論，各個小組推舉發(fā)言人匯報，形成辯論的氛圍，碰撞出思想的火花。討論主題應呈中性，內容避免過偏或過于專業(yè)化，以使非管理專業(yè)的學生也有開口的機會。
3課程知識拓展型的課外閱讀指導教學模式
創(chuàng)辦以“耕讀會”命名的實踐教學平臺，旨在將教學經?；?、全程化和立體化。將相關書籍發(fā)放給管理專業(yè)大一到大三的每位同學，定期輪換；學生每半月撰寫讀書筆記和實踐筆記，每月上交；從中篩選優(yōu)秀稿件編撰《耕讀匯》（半月刊）。同時，每半月在專業(yè)教師主持下舉辦經典閱讀或管理問題研討會。為使這一平臺能夠長期有效運行建構長效機制：（1）成立“《耕讀匯》編輯部”、“組織部”和“宣傳部”，其中“編輯部”負責讀書筆記的收放、統(tǒng)計、篩選和出刊；“組織部”負責活動的組織和服務工作；“宣傳部”負責活動的報道及書籍的管理工作。（2）為調動學生參與及其為組織服務工作的熱情，將實踐教學環(huán)節(jié)成績拆分為集中實習成績（70%）和分散實習成績（30%）。集中實習內容主要指列入教學計劃內的教學實習，分散實習就是指耕讀會活動。學生在《耕讀匯》發(fā)表文章，在成績上予以獎勵，并評選“讀書之星”，頒發(fā)證書以資鼓勵讀書筆記質量高和刊登文章多的同學；對于為耕讀會服務的同學，也從成績上予以一定的加分獎勵。（3）為調動教師的積極性，一方面，將“耕讀會”的工作量計入實習教學工作量；另一方面，將“耕讀會”納入到管理專業(yè)的特色實踐教學活動系列，爭取到相關的資金支持。
4必不可少的教輔支持體系
4.1技術支持在管理學教學中，需要借助現(xiàn)代化技術與手段與之相輔相成。（1）在課堂教學中利用多媒體設備及技術，制作高信息量的管理學課件，圖文聲像并舉，加大信息量的輸出，通過感官的綜合作用調動學生的學習興趣。（2）依托IT技術強大的支撐，通過管理學網站、教學論壇、教學資源庫、博客、微博、微信等方式，傳播知識，實現(xiàn)在線實即時指導。（3）借助專業(yè)的模擬沙盤教具及各類管理教學軟件，讓學生開展模擬商戰(zhàn)演習，增強學生學以致用的能力。（4）給師生搭建能夠及時接收前沿信息及最新資訊的平臺，使管理學的教學與研究與時代、社會保持親密接觸。
4.2倫理支持防范師生學術失范，其核心在于學術誠信教育。學術誠信是指即使在逆境中也必須對誠實、信任、公平、尊重和責任這五種基本價值觀做出的一種承諾。④對于學生而言，學術規(guī)范意識薄弱是導致其學術失范的重要原因。在對學生進行科研訓練前期指導時，特別加入兩項內容：（1）圍繞學術活動的約束規(guī)則，從閱指導讀學術論文入手，使學生對“能做什么、不能做什么”有明確認知。（2）進行學術理想和社會責任意識的教育，不斷提高學生自身的道德自律水準，克服投機取巧、急功近利的不良傾向，自覺杜絕剽竊抄襲、弄虛作假等不端行為，從而使得學生能力構建真正落在實處。
第4篇：管理學實踐論文范文
1.1我國醫(yī)學檢驗實驗室的現(xiàn)狀
近幾年，醫(yī)學檢驗實驗室重要性增大，然而一部分地區(qū)的實驗室實行的是傳統(tǒng)管理模式，實驗很大程度上也仍需人工進行，且對實驗室的管理嚴重不足。由于受到基礎設施約束，加上缺少專業(yè)的實驗操作人員，另外，出現(xiàn)操作的失誤等技術方面的安全問題日益突出。
1.2醫(yī)學檢驗實驗室安全防護的對策
醫(yī)學檢驗實驗室應建立安全環(huán)境管理制度，強化實驗人員的崗位安全意識，規(guī)范安全環(huán)境行為，排除不安全因素，確保營造安全的實驗室環(huán)境。比如制定實驗室日常安全管理規(guī)范等，完善相關實驗人員的崗位職責，主要包括：培訓工作人員的專業(yè)技能，加強安全意識，制定儀器設備等的安全管理制度，管理實驗中所用的原始記錄等。另外，對實驗室棄置的培養(yǎng)基及被污染廢物進行有效處理，將實驗室廢物置于密封防漏容器中運出，按規(guī)定分類收集，統(tǒng)一存放及處理。醫(yī)學檢驗實驗室另一安全問題就是實驗室的污染。醫(yī)學檢驗實驗較為復雜，醫(yī)院的一些傳染性血液標本或致病性病原菌危害較大，所以在實驗過程中一定要注意實驗的操作規(guī)范。實驗過程中被污染的器具要進行妥善處理，器皿需要經過嚴格的高壓蒸汽滅菌后才可以進行清洗，禁止直接用手進行清洗。
2實驗室質量管理
實驗室質量管理分前、中、后三個階段，加強臨床溝通，注重檢驗可一定程度上保證各階段質量。隨著檢驗技術的不斷發(fā)展，臨床試驗中廣泛采用各種不同的檢驗儀器，這不僅加速了醫(yī)學檢驗的發(fā)展，也對實驗室質量提出了更高層次的要求。實驗室檢驗的質量管理不斷提高，對于檢驗結果的可信度、準確性有非常重要的保障意義。
2.1加強檢驗科與臨床科室間的溝通
加強溝通可促進檢驗科人員提高工作效果及效率。檢驗科提交的檢驗申請單必須填寫患者完整的信息，如果信息欠缺，檢驗人員必須積極主動與患者的主治醫(yī)師聯(lián)系，補全信息。檢驗人員只有持有信息完整的檢驗申請單，并積極配合臨床醫(yī)護人員，才利于獲得高質量檢驗標本，使檢驗工作具有有效的臨床意義。如果檢驗結果異常，則將其交由臨床醫(yī)生解決。
2.2患者準備工作
患者準備的程度不僅影響樣本質量，也影響結果準確度?；颊邷蕚涔ぷ鲙淼挠绊懼饕獊碜曰颊叩纳頎顟B(tài)、飲食及服用藥物等。
2.3檢驗樣本采集工作
采集樣本過程中，盡量保證得到高質量樣本，因為樣本的不準確性，一定程度上影響了檢驗結果可信度。嚴格要求每個環(huán)節(jié)，包括樣本檢驗及樣本運送等在內的過程，嚴格執(zhí)行相關規(guī)章制度，保證取得高質量樣本。
2.4運送、處理樣本
樣本采集后，立即送于檢驗科。運送過程中，避免標本污染；如果因各種突況樣本未能在規(guī)定時間內轉運，需要專業(yè)人員預處理標本。此過程按國家部門有相關規(guī)定嚴格執(zhí)行。經檢驗的樣本只有存留期限過后才可以處理銷毀，這一段時間內應加以保存以備復查用。另外要注意的是，送于檢驗科的樣本，經查驗后未合格者，停止檢驗。
3儀器設備管理
實驗室儀器設備應符合國家要求，并做好設備防護工作。首先，醫(yī)學檢驗實驗室應配有相關安全儀器，保護工作人員、設備及環(huán)境。這些儀器的作用是聚集感染空氣，使其無法自由擴散。實驗室人員需定期檢查并備案身體情況。其次，實驗室人員經培訓后方可使用儀器設備并對其進行常規(guī)檢查及日常保養(yǎng)，建立技術檔案及使用與維修記錄，并在使用前完成對儀器調試。最后，開展對外社會服務，提高設備使用率。
4試劑管理
實驗室各種物品的存放須科學化與條理化。所有藥品須分類存放用標簽標明名稱及含量或濃度。易燃易爆、強腐蝕性試劑及劇毒物品應設置危險物品專柜并專人保管。有機試劑柜須設置通風管，避開陽光照射。另外，酸與堿應該分開存放；易揮發(fā)藥品須存于通風柜；有氧化性的藥品應與還原性藥品分開存放，防止發(fā)生化學反應。藥品試劑應規(guī)范管理，使用之后要歸位，試劑借出時需記錄，腐蝕品及危險品不可以借出。
5人員管理
第5篇：管理學實踐論文范文
1.有助于實現(xiàn)信息資源共享
高校人事管理工作需要獲取大量的、復雜的人事方面的信息，也可以向外界提供有關的人事信息，并在不同的部門之間進行人事信息的交流、溝通，實現(xiàn)信息共享。但目前高校人事信息處理主要靠Excel和一些數(shù)據(jù)庫，但不同部門之間建立的數(shù)據(jù)庫在概念、范圍上不同，導致資源共享成為難題。實行人事管理信息化，可以保持數(shù)據(jù)的一致性，完整性，實現(xiàn)資源的高度共享。
2.有助于提供更多增值服務
人事管理信息系統(tǒng)有統(tǒng)一的信息管理平臺，教職工在校內網范圍內，借助這個平臺可以查閱所需的人事信息，這也減少了相關部門的重復勞動，如如何結合學校發(fā)展制定人力資源戰(zhàn)略。
二、高校人事管理信息化建設的現(xiàn)狀
1.對信息化建設缺乏認識
信息技術的應用雖然已經普及，但人事管理信息化建設還沒有得到足夠的重視，一些高校對此缺乏正確的認識，有的認為要實現(xiàn)信息化很簡單，就是購置幾臺電腦，錄入一些數(shù)據(jù)就行了，沒有注重人事管理信息的收集與存儲，更不用說有效開發(fā)人事信息資源了。還有的高校在人事管理信息化建設中脫離本校實際，盲目攀比，注重建設而輕視維護，造成資源的浪費，導致系統(tǒng)運作不正常，不能充分發(fā)揮其作用。
2.信息管理體系尚未形成
隨著人事信息量的不斷增加和數(shù)據(jù)的更新，原有的管理方法和手段已無法滿足工作需要，信息管理體系不完善，嚴重影響了人事信息的管理程度。如高校人事管理中，教職工培訓由師資科管理，教職工進出管理和人事檔案信息由人事科管理，教職工教學信息歸教務部門管理，科研工作歸科研處管理等，這會導致人事管理信息的零亂，給人事管理工作帶來難題，影響人事管理的效率。
3.信息處理能力存在不足
目前，高校人事管理部門大都沿襲的是傳統(tǒng)人事管理方式，面對新技術、新手段，往往會感受心有余而力不足，信息處理能力有限。人事管理人員是信息化建設的直接執(zhí)行者，他們的素質高低會直接影響信息化建設的成效。如果管理人員只懂得更新和維護數(shù)據(jù)庫，不知道如何深入分析數(shù)據(jù)，不能提煉有價值的信息，無法為決策者提供依據(jù)。
4.信息數(shù)據(jù)更新速度太慢
高校人事管理信息化建設是近年來才得以發(fā)展的，由于人事管理信息系統(tǒng)建立時間段，人事信息管理還停留在傳統(tǒng)方式上，無法對信息進行快速的更新、處理，對教職工信息的掌握有著滯后性，導致人事管理問題不能得到及時解決，無法及時提供準確的數(shù)據(jù)，從而制約了管理決策的準確性，影響人事管理效率。
三、高校人事管理信息化建設的對策
1.思想上重視信息化建設
思想是行動的先導，要進行人事管理信息化建設，必須要從思想上重視起來。高校人事管理信息化不能停留在人事信息采集和匯總上，更要分析、處理信息，為學校發(fā)展服務。高校領導要認識到人事管理信息化建設的緊迫性和重要性，從人力、資金、技術等方面給予支持，充分協(xié)調各方面的力量。人事管理工作者應認真做好系統(tǒng)的維護和管理工作，掌握數(shù)據(jù)加工和處理方法，深挖有用信息，為學校的發(fā)展服務。
2.建立健全信息管理體系
人事管理信息化必須建立健全的信息管理體系，以人事檔案信息為基礎，建立人員信息庫，推動人事管理模式的改進；建立人事管理信息數(shù)據(jù)庫，這一數(shù)據(jù)庫建立在校園網的基礎上，劃分各部門的管理權限，統(tǒng)一樹立數(shù)據(jù)，避免數(shù)據(jù)重復出現(xiàn)。通過建立健全的信息數(shù)據(jù)體系，能使人事管理部門從傳統(tǒng)的工作中解脫出來，提高管理效率。
3.提高管理人員信息素質
人事管理信息化建設效果最終要取決于人，沒有高素質的人事管理隊伍，是不可能提高信息化水平的。高校人事管理部門精通信息技術的人事管理人才是比較匱乏的，有的精信息技術，有的精人事工作，既懂信息技術又通人事工作的復合型人才較少。因此，一方面應加強人事管理人員的新舊更替，使具有較高信息素質的復合型人才充實到人事管理隊伍中；另一方面應加強在職人員培訓，可以舉辦一些講座或開展經驗交流會。
4.加快人事信息更新速度
第6篇：管理學實踐論文范文
《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程涉及了多學科知識領域，其作為經濟管理類專業(yè)的核心專業(yè)課程和非經濟管理類專業(yè)的公共課，對豐富完善學生的知識結構和能力結構、提高綜合素質、增強就業(yè)的適應能力具有十分重要的作用。麥可思-中國2013屆大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質量調查顯示本科畢業(yè)生有89%到企業(yè)工作，特別是讓非經管類的學生了解將來工作中也會涉及的管理、成本、質量、市場、效益等方面的問題，學會用現(xiàn)代企業(yè)管理的理論、方法分析和解決工作中所面臨的實際問題，《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程可以為非經管類學生打開一個貫穿文、理、經、管等多學科知識的通道，為此在經管類和非經管類學生中開設現(xiàn)代企業(yè)管理課程是一種必然選擇。
1.1《現(xiàn)代企業(yè)管理》教學現(xiàn)狀
對于《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門課程，當前在各大高校的教學模式還采用依靠一本教材、一支粉筆、一張嘴、一塊黑板授課的方式，在課堂上教師是主導，學生只是茫然和被動地接受知識，對于教師所講授的內容缺乏興趣。在教學改革的過程中，盡管很多教師嘗試了多媒體輔助教學、課堂討論、案例教學等多種教學方法，但實踐環(huán)節(jié)教學模式的缺少，在實質上還是強調對理論知識的機械記憶，所引用的案例缺乏與學生現(xiàn)實生活中的聯(lián)系，學生在分析的過程中主要還是"從理論到理論"，很難實現(xiàn)理論在實踐中的應用，更是忽略了學生實際動手操作能力和自主分析解決實際問題能力的培養(yǎng)。在《現(xiàn)代企業(yè)管理》公選課的教學中，由于非經濟管理類學生，缺少專業(yè)知識背景，造成授課的難度更大。擺在任課教師面前的一個難題就是：如何在有限的課時內，把完整的知識體系傳授給學生，并把內容講深講透。學生從畢業(yè)實習開始到畢業(yè)后開始接觸社會的時候，才會發(fā)現(xiàn)所學的專業(yè)知識無法滿足現(xiàn)代企業(yè)對復合型高素質人才的需求，結果就是不得不在工作中不斷地摸索和學習，相應就延長了適應工作崗位的時間。
1.2學生學習現(xiàn)狀
學生對一門課程的認同感直接決定了該課程的教學效果，而目前高校學生在學習專業(yè)課的過程中的急功近利思想十分嚴重，對于一門課程的價值判斷標準直接是對以后就業(yè)和考研等是否有幫助，而不取決于該門課程的授課精彩程度和應用性。在學生帶著一定負面情緒的學習態(tài)度和學習興趣的情況下，直接造成學生從心理上先入為主對課程的忽視，而使該課程體系在非經管類學生中處于可有可無的尷尬境地。同時從專業(yè)核心課程延續(xù)的角度而言，由于非經濟管理類的學生主干課程以專業(yè)技術為主，對經管類的知識平時接觸的很少，不僅所學內容是陌生的，而且缺少相應的配套課程輔助，課程內容上有一定難度，而且先從心理上存有畏難情緒，其學習態(tài)度也是很不認真，學習效果當然很不好。
2ERP沙盤教學特點及現(xiàn)狀
ERP做為一種體驗式的教學方式，在教學過程中直觀、形象地展示了企業(yè)內、外部資源，目前是繼傳統(tǒng)教學及案例教學之后的一種教學模式的創(chuàng)新。ERP沙盤模擬是一個以財務會計、企業(yè)管理各環(huán)節(jié)為核心的信息操作系統(tǒng)：即從識別和規(guī)劃企業(yè)資源，到獲取客戶訂單，完成加工和交付的全過程模擬，也就是把虛擬的商業(yè)社會完全搬進校園。ERP沙盤訓練是以"模擬企業(yè)，仿真經營"為操作平臺，讓學生利用平面、立體模型或網上操作流程模擬真實情況，在有限資源的情況下，合理組織生產，力求做到成本最低，利潤最大。
ERP沙盤課程按照現(xiàn)代企業(yè)的實際運營情況，每位學生分別負責商業(yè)運營的一部分環(huán)節(jié)，即人員管理與使用權、產品的研發(fā)與生產、設備投資與改造、物資采購與安置、資金籌集與分配、市場分析與拓展。在課上學生將在各自的崗位上進行模擬操作，嚴格按照企業(yè)運營流程，通過一系列的實訓環(huán)節(jié)即：學生參與-沙盤載體-模擬經營-對抗演練-教師評析-學生感悟，來完成整個課程的學習，領悟現(xiàn)代企業(yè)管理的真諦。在沙盤模擬課程的教學過程中，以項目為導向、以任務驅動為目標，將真正實現(xiàn)課堂和實習地點合二為一。通過應用用友公司ERP沙盤模擬，給學生展現(xiàn)企業(yè)工作情景并布置任務，完全使用企業(yè)運營的各種資料和模擬經營過程中會遇到的各種情況，讓學生通過角色扮演，即模擬組織各種崗位角色，將有限的資源在不同的崗位上運營，實現(xiàn)從"分析市場、制定戰(zhàn)略、組織采購生產、爭取訂單、籌集資金、人員管理激勵"等現(xiàn)代企業(yè)管理的全過程模擬，讓學生明白資源的有限性，深刻理解現(xiàn)代企業(yè)資源計劃的必要性，領悟科學管理規(guī)律，提升現(xiàn)代企業(yè)管理能力。
3運用ERP沙盤模擬優(yōu)化現(xiàn)代企業(yè)管理
3.1ERP與現(xiàn)代企業(yè)管理相融合，突出實踐性與開拓性在融合方面。融合性即是通過ERP沙盤將現(xiàn)代企業(yè)管理的各部分內容有機的融合在一起，把理論知識通過ERP沙盤融會貫通，綜合運用。在ERP模擬操作中不斷驗證現(xiàn)代企業(yè)科學管理的理論，反過來運用科學管理的方法演練ERP沙盤，也會使模擬的整個運營體系更豐富、更系統(tǒng)，同時二者的相互融合有效地解決了現(xiàn)代企業(yè)管理各部分內容相互獨立、分散化的問題。為了更好地融合，首先是課時安排上，突破傳統(tǒng)上實踐課作為理論課程的補充，ERP沙盤模擬課時略大于理論課時或者全部是實踐課；其次課程內容設計上，突破傳統(tǒng)先上完理論課后實踐的順序，而是把理論課完全融合在ERP沙盤模擬中，在講解"游戲規(guī)則"以及點評的過程灌輸相應理論。在每一次的沙盤模擬課程中，教師結合操作的具體內容以及學生運營操作過程中易出現(xiàn)的問題穿插講解基本理論知識，但只需點到為止，留給學生在"做"中"學"的足夠空間。該課程結束的時候，由每個團隊根據(jù)自己實際運營的情況寫出心得體會，并利用一點兒時間進行分享，再這個過程中教師再適時有選擇性有深度地重點講授課程的核心內容，這樣對于教師和學生都很有針對性地教授和學習，彼此都不會感覺生澀和枯燥了。在實踐方面。實踐性就以學生的實際操作為主要內容的訓練課程，在ERP沙盤教學中就是通過學生在實戰(zhàn)操作中學習與領會現(xiàn)代企業(yè)管理的精髓，讓學生在"做中學，學中做"來接受和理解相關的理論與實踐的知識，通過學生自身的心得感悟來實現(xiàn)實踐到理論知識的升華。在拓展方面。ERP沙盤模擬適合所有經管類專業(yè)的學習，在非經管專業(yè)開設的公選課中打破了原來班級與專業(yè)的模式，不同專業(yè)背景的學生自由組隊，在這個過程中學生利用自身的專業(yè)特長進行交流、合作，團隊內部人員在運營操作方面不僅可以揚長避短地選擇職責，更好地完成任務，而且可以開拓解決問題的思維，拓展學生人際交往的能力。在ERP沙盤模擬實訓課程中，學生通過自已操作與運營，能夠深深體驗企業(yè)運營的實質、感悟科學的管理規(guī)律，同時工作模式也培養(yǎng)團隊精神，對于全面提升學生"社會適應能力、崗位專用能力、專業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力"等能力幫助很大，達到高技能型專門人才的培養(yǎng)目標。
3.2ERP沙盤模擬有助于提高學生對課程價值的認同感ERP沙盤模擬通過讓學生"做"中學，"賽"中"悟"，在一場貌似大富翁的游戲中完成了知識向技能的轉化，這種寓教于樂的體驗式學習極大地調動了學生的學習興趣。哪一隊學生要想在虛擬商業(yè)社會的博弈中獲勝，比的是將現(xiàn)代企業(yè)管理相關知識融會貫通、活學活用的能力。當學生親自置身于虛擬商業(yè)企業(yè)的運營管理中，將感同身受理論指導實踐的重要性，原來對該課程的興趣缺乏和困惑將迎刃而解，不僅提升了學生對本課程的學習興趣，而且從內心深處認同本課程的價值，自然實現(xiàn)了"要我學"向"我要學"的轉變。
3.3通過ERP社團和參加各類大賽促進優(yōu)化相關理論知識針對只能很少一部分學生能參加全國或區(qū)域性的大學生ERP沙盤模擬對抗賽，在同一所高校成立ERP沙盤社團，吸引來自各類專業(yè)有興趣的同學參加ERP沙盤的演練，同時通過社團組織校內的ERP沙盤模擬對抗賽，以及不同高校社團之間的聯(lián)合比賽，切實促進相關理論知識與實踐知識的聯(lián)系與運用，同時選拔優(yōu)秀的選手參加省內以及國家的大賽。以社團活動為平臺，提升學生的學習興趣，以各類大賽促進學習，并檢驗實踐教學環(huán)節(jié)的平臺。
4結語
第7篇：管理學實踐論文范文
關于知識如何在組織內流動，本文主要從3個層面來分析：知識管理的主體、知識內容與知識屬性、知識認識過程。知識管理的主體，廣義上是指個人、組織、社會、國家等一切人的社會集合。本文主要從組織角度來說。為了方便研究如何從知識管理的角度建設學習型組織，將組織層面的主體進一步細化，分成個人、團隊、組織、知識網絡系統(tǒng)。個人即組織中最基本的存在單位；團隊是由若干個“個人”單位組成的小集合；組織是在共同愿景的聚集下，共同努力并形成內部制度的團隊和個人的集合；知識網絡是一個系統(tǒng)的概念，強調企業(yè)內部與企業(yè)外部的組織（如學校、上下游供應商、物流方、其他企業(yè)、政府等）之間形成互相作用的網絡結構，并且組織間可以在這個網絡中互相傳遞、擴散、應用和創(chuàng)新知識。將個人、團隊、組織、知識網絡系統(tǒng)分別記為X1、X2、X3、X4，可以從兩個方面來理解：在橫向層面上X1~X4都能進行平行交流；在縱向層面上知識傳播按照X1→X2→X3→X4的順序進行。探討學習型組織的知識管理模型，組織內的知識內容是研究的重點。如何對這些知識進行分類也是學習型組織知識管理模型建立的關鍵所在。本文贊同的分類方法是世界經濟合作發(fā)展組織（OECO）基于經濟學的角度提出的“4W法”：第一個層次“Know－what”即“是什么”的知識，這一層次的知識通常是用來描述事實的；第二個層次的知識是“Know－why”即描述“為什么”的知識內容，這類知識相對來說廣泛存在于科技企業(yè)和知識密集型企業(yè)，是企業(yè)的核心競爭力；第三類知識是“Know－h(huán)ow”即“怎么做”的知識，往往這類知識記錄了工作的特殊技能和訣竅；第四個層次的知識是“Know－who”即“是誰”的知識，隨著企業(yè)分工的細比，組織內產生更多的職位和崗位，職位名稱一字之差往往實際含義相隔甚遠，因此，這類知識在分工高度細比的組織中顯得尤為重要。知識內容還有一個緊密相關的維度———知識屬性。
野中郁次郎按照知識的具體特點，根據(jù)知識屬性的不同將其分成兩類：顯性知識、隱性知識。顯性知識是可以通過物質載體的方式記錄和加以傳播的知識，這類知識往往是數(shù)字化的、理論性的、有邏輯順序的知識，也被稱為明晰知識；隱性知識往往不能或者難以通過物質載體加以表達，組織的隱性知識來源于成員的經驗體會，是一種即時的、體驗性的模糊描述，因此也被稱為模糊知識。我們可以先根據(jù)知識的屬性將知識分為顯性的和隱性的。分別記為Y1、Y2。第一層次關于“是什么”的知識以及第二層次關于“為什么”的知識分別記為W1和W2；對于描述“怎么做”和“是誰”的知識，我們將它們分別記為W3和W4?；诖耍梢缘玫街R內容的分類規(guī)律：Y1=W1∪W2；Y2＝W3∪W4。在學習型組織中，Y1和Y2往往是同時存在的。且根據(jù)“冰川原則”，Y1的子集要遠遠少于Y2的子集，隱性知識由于多為經驗型的知識，整理起來難度較大。W1、W2、W3、W4之間并不是線性關系，相互之間可能會有重疊。知識型組織需要通過研究W1→W2→W3→W4的過程，實現(xiàn)Y2→Y1，即將隱性知識轉化為顯性知識。學習型組織知識管理的第三個維度是知識管理的作用機制，在這個維度主要包括外化、內化、中介和認知4個環(huán)節(jié)。外化可以理解為是知識轉化4個環(huán)節(jié)的基礎，通過數(shù)據(jù)庫和圖文識別技術在組織外尋找對組織有用的信息，知識外化的目的是使組織能夠獲取有用的知識，是將顯性知識轉變成組織內隱性知識的過程；內化是對知識外化的應用，內部化和外部化的接觸點在于內部化可以幫助組織成員尋找到外部化后的知識儲備，從而更好地描述針對特定需求的顯性知識；中介起到了一個中間層的作用，將對知識有需求的人和相應的知識源進行匹配，知識源既包括該領域的研究知識，也包括可以查詢到和掌握這些領域內知識點的人；認知是知識鏈的最高層次，是實現(xiàn)顯性知識到顯性知識的運用過程，將外化、內化、中介三方進行功能整合。在這個維度里，我們分別把知識外化、知識內化、中介、認知記為Z1、Z2、Z3、Z4，一般情況下組織通過Z1、Z2、Z3的路徑，找到最優(yōu)解決方案。
2三維整合
在學習型組織建立的過程中，可以說知識管理主體、知識內容和知識轉化過程這3個維度之間是相互交錯的，通過知識管理者的協(xié)調運作實現(xiàn)企業(yè)知識資源的調配，強化核心競爭優(yōu)勢。
3建設學習型組織的對策和建議
第8篇：管理學實踐論文范文
關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;實踐教學;酒店管理專業(yè)
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的界定
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指為順利解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的各種問題而綜合運用多種策略和手段的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有較強的綜合性和創(chuàng)造性，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才所應具備的核心素質。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合了創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力兩個方面，體現(xiàn)了一個人是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和精神，能否創(chuàng)造性地運用知識，也體現(xiàn)了一個人能否將創(chuàng)新成果轉化為創(chuàng)業(yè)行為。
二、高校酒店管理專業(yè)實踐教學中存在的問題
實踐教學是高校教育的重要組成部分，與理論教學相比，實踐教學的可操作性較強，是鞏固學生理論知識，培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題能力，提高學生基本技能和操作技術的必備環(huán)節(jié)。但由于重視不夠或投入不足以及教育管理制度等原因，傳統(tǒng)高校教育普遍忽視了實踐教學環(huán)節(jié)，不重視理論與實踐相結合，造成實踐教學與社會需求相脫節(jié)的狀況日益嚴重，實踐教學漸漸成為教學體系中較為薄弱的部分，嚴重制約了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。酒店管理專業(yè)實踐教學中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:實踐教學目標定位不準確、實踐教學內容設置不科學、實踐教學方法單一、實踐教學手段落后、實踐教學條件不健全、實踐教學師資水平不高和實踐教學評價體系不完善等。
三、高校酒店管理專業(yè)實踐教學改革的舉措
(一)制定多元化的實踐教學目標
實踐教學目標是培養(yǎng)目標在實踐教學中的具體化，實踐教學目標應依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標來制定。學校應擺脫重理論輕實踐的觀念，設置多元化的實踐教學目標，把實踐教學與理論教學放在同等重要的位置。1.明確指導思想。應結合酒店業(yè)發(fā)展的實際需要，明確以就業(yè)為導向、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為宗旨的指導思想，將實踐教學目標定位于培養(yǎng)具有較高文化素養(yǎng)、較扎實理論知識、較熟練操作技能、較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型、技能型人才。2.體現(xiàn)多元化特征。隨著現(xiàn)代社會和經濟的多元化發(fā)展，高校的人才培養(yǎng)目標以及實踐教學目標應體現(xiàn)多元化的特征。在實踐教學過程中，根據(jù)地區(qū)經濟發(fā)展狀況、學校辦學條件和水平、學科專業(yè)特點、學生個體差異等，設置多元化的實踐教學目標。
(二)構建系統(tǒng)化的實踐教學體系
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)主要是通過科學性、合理性、系統(tǒng)性、綜合性的實踐教學內容實現(xiàn)的。高校應在人才培養(yǎng)模式上進行改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入學生的教學管理體系中，打破過去以理論教學為主、實踐教學為輔的灌輸式教學模式，更新實踐教學內容，確保人才培養(yǎng)的質量。1.根據(jù)酒店業(yè)服務與管理標準編寫實踐教學教材。在實踐教學內容設置和教材編寫的過程中，可積極鼓勵和組織酒店從業(yè)人員和專家參與其中，把能夠反映新觀念、新方法、新特點的酒店業(yè)前沿知識不斷地充實到實踐教材中，寫出具有較強行業(yè)性且符合社會經濟新形勢和酒店業(yè)發(fā)展趨勢的實踐教學教材。2.根據(jù)人才培養(yǎng)目標構建實踐課程體系。實踐課程體系是影響實踐教學效果的一個重要因素，實踐課程應圍繞培養(yǎng)學生的知識運用能力、創(chuàng)新思維能力和實際操作能力來設置。3.根據(jù)專業(yè)特殊性增加實踐教學課時。高校應根據(jù)我國高等教育的特點和酒店管理專業(yè)的特殊性，增加實踐教學課程在整個課程體系中的課時比例，突出實踐教學環(huán)節(jié)。
(三)采取多樣化的實踐教學方法與手段
酒店管理專業(yè)是實踐性、技能性較強的專業(yè)，實踐教學方法及手段是實現(xiàn)該專業(yè)應用型和技能型人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要保證。1.豐富實踐教學方法。為解決傳統(tǒng)教學方法的弊端，應探討能夠提高學生學習興趣以及學習效果的教學方法，吸引和借鑒先進的教學理念，改變教師為主、學生為輔的教學方法，在加強理論知識學習的基礎上，教師可以采用引導、提問、互動、主題討論等形式，鼓勵學生大膽提問，發(fā)表個人見解，讓學生獨立思考。同時，注重學生動手操作能力的培養(yǎng)，為學生提供動手實踐的鍛煉機會，使學生不僅牢固掌握實際操作技能，對于一些理論知識的認識也更加深刻，從而具備從事酒店工作的基本素質。2.應用現(xiàn)代化實踐教學手段。21世紀以來，各國高校都在增加投入，更新教學設施，改進教學手段，以更好地培養(yǎng)出社會需要的人才。為了與國際接軌，國內高校應大力促進現(xiàn)代化教學手段在實踐教學中的應用，加強對現(xiàn)代化教學手段的學習和研究，加快計算機輔助教學軟件的研制開發(fā)及推廣應用，以先進的教學手段服務于創(chuàng)新的教學體系，從而實現(xiàn)實踐教學手段的現(xiàn)代化，提高教學質量和教學效益。
(四)完善實踐教學條件
完善的實踐教學條件是進行實踐教學的基本保證，為了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校應重視實踐教學環(huán)境建設，包括功能齊全的校內實訓室和穩(wěn)定的校外實習基地，從而為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。1.建設校內實訓室。校內實訓是對學生進行酒店崗位模擬性實際操作訓練。校內實訓室主要是用來進行仿真實踐教學的場所，能夠為教師和學生的實踐教學提供便利條件。為了確保酒店實踐教學能夠更好地與學生的未來職業(yè)接軌，體現(xiàn)實驗教學的實用價值，學校應根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和實踐教學內容，重新規(guī)劃校內實訓室。一方面，根據(jù)現(xiàn)代酒店的組織結構和業(yè)務分類，以及科學的工作描述和工作分析，將專業(yè)課程與酒店工作崗位相對應，規(guī)劃餐飲、客房、前廳、酒吧、茶藝和酒店信息系統(tǒng)等模塊。同時，為保障實訓室的正常運轉，應建立實訓設備管理制度，由專人負責，定期進行維護保養(yǎng)，及時更新設備，確保實訓教學的順利開展。另一方面，實訓教學的改進與完善需要學校提供大量的基礎設施作為支撐，因此應加大資金投入力度，設立專項資金，完善校內實訓室的功能，為實踐教學提供研究場所和環(huán)境。2.建立校外實習基地。校外實習基地是校內實訓室的有利補充，校外實習基地是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體。為了提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，校外實習基地是必不可少的途徑。學校應廣開渠道，不斷加強與信譽度和知名度好、服務管理水平高的星級酒店合作，與其簽署長期穩(wěn)定的合作協(xié)議，促進校企互惠雙贏:一方面，節(jié)約酒店勞動力，為酒店提供高素質人才，另一方面，為學生實踐活動創(chuàng)造積極有利的條件，鍛煉學生綜合運用知識、獨立分析問題和解決問題的能力。
(五)建設高水平的實踐教學師資隊伍
教師是知識的傳授者，是實踐教學工作的實施者，具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的教師是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提。實踐教學師資隊伍建設直接關系到實踐教學的質量，是確保實踐教學效果的重要因素。1.健全師資管理制度。為了使酒店教育適應酒店業(yè)的快速發(fā)展，高校應把實踐教學師資隊伍建設納入到學校整個師資隊伍建設的規(guī)劃中，制定出一套健全的實踐教學師資管理制度?？蓪⒛切┘扔胸S富的專業(yè)理論知識又有較強的實踐操作能力的綜合型人才吸收到教學隊伍中，通過建立合理的獎勵制度、培養(yǎng)制度、競爭機制等，促進實踐教學師資的合理利用和優(yōu)化配置。2.加大師資培訓力度。為了提高教師的實踐教學水平，高校應鼓勵和支持成立專項基金，讓教師有機會出去進修、交流和培訓?？赏ㄟ^加強與酒店的密切合作，構建雙向培養(yǎng)計劃。組織教師到酒店進行短期或中期培訓，使教師能夠不斷提升自身的理論水平，優(yōu)化專業(yè)知識結構，鍛煉操作技能，積極探索實踐教學的新形式和新方法，保證實踐教學任務的完成和實踐教學水平的提高。3.建立激勵機制。為了充分調動實踐教學教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，高校應進一步強化以績效考核為核心的激勵機制，通過合理的激勵措施，如浮動津貼制，使工作績效與津貼掛鉤，積極為實踐教學教師創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境和生活環(huán)境，改善和提高實踐教學教師的地位和待遇，使實踐教學教師崗位能夠真正吸引人才和留住人才，進而建立一支充滿活力的、高效的實踐教學師資隊伍。4.建設兼職師資隊伍。在實踐教學中，除了發(fā)揮高校自身優(yōu)秀的師資外，還可以從社會上招聘既有豐富的實踐工作經驗又有扎實的理論基礎的酒店優(yōu)秀骨干作為兼職教師。如從酒店聘請具有一定業(yè)務特長的中高級管理人員，由他們將酒店行業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)講解給學生，使學生對所學專業(yè)有最直觀、最真實的了解。兼職教師的聘用，一方面能夠加強學校與社會的聯(lián)系，提高大學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)能力，對提高大學生的就業(yè)率起到積極的促進作用，另一方面，能夠彌補校內實踐教學教師人手的不足，保持了學校師資結構的靈活性。因此，高?？梢愿鶕?jù)實際情況，采取寬松的聘任制度，聘任校外兼職教師，以充實實踐教學師資隊伍，提高實踐教學師資隊伍的綜合素質。
(六)構建科學的實踐教學評價體系
評價是對事物發(fā)展過程以及結果所做的綜合性、價值性的考核和評估。教學評價作為加強教學管理、提高教學質量的重要手段越來越受到高校的重視。酒店管理專業(yè)實踐教學評價是對實踐教學過程、實踐教學結果等主要教學環(huán)節(jié)進行考核與評估。為了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和實踐教學特點，建立科學、完整、有效的實踐教學評價體系。1.制定具體化的評價標準。實踐教學評價標準能夠為實踐教學教師和實踐教學管理者指明行動方向和確定工作目標。在實踐教學評價過程中，應使各項評價標準具體化，細化考核評價制度，使其能夠全面地反映學生的學習態(tài)度、知識掌握程度、操作能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力等。2.確立多元化的評價方式。一是理論評價與實踐評價相結合，既重視理論知識考核，也重視實踐能力考核。二是結果評價與過程評價相結合，通過教師對學生實踐教學過程進行全面記錄和監(jiān)督，將實踐教學結束后進行的結果評價與在整個實踐教學過程中對學生的考勤、技能等進行的過程評價結合起來。三是定性評價與定量評價相結合，通過將實踐教學學時和實踐教學標準等定量指標與在實踐教學過程中學生態(tài)度、遵守規(guī)章等定性指標結合起來，反映實踐教學效果。四是校內評價與校外評價相結合，將校內實訓評價與校外實習基地評價結合起來，既有利于教師及時了解學生對知識的掌握程度，又有利于酒店管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。
總之，高校應轉變教育思想、與時俱進，充分認識到實踐教學在人才培養(yǎng)中的重要地位，高度重視酒店管理專業(yè)實踐教學工作，改革酒店人才培養(yǎng)模式，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，以學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，通過創(chuàng)造學生參加實踐的機會，為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，激發(fā)學生自主實踐、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的競爭能力、適應能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其在激烈的社會競爭中搶占先機。
作者:金 麗 卜長青 單位:沈陽師范大學
［參考文獻］
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［2］張金桐.推動實踐教學改革，提高人才創(chuàng)新能力［J］.社會科學論壇，2010(22):185－188.
第9篇：管理學實踐論文范文
（一）深化拓展對實踐教學的理解
在以往關于旅游管理專業(yè)實踐教學的思考和探討中，普遍將實踐教學等同于確保學生能直接參與旅游企業(yè)日常服務的操作培訓，幾乎所有的相關建議都是圍繞如何增強學生的動手服務能力而展開的，這其實是對實踐教學概念的單一化片面化理解。實踐教學是與理論教學相配合的一種教學方式，目的在于通過專業(yè)訓練培養(yǎng)學生應用理論、解決實際問題的能力，這里的實踐是與理論相對應的概念，不應僅局限在導游、計調、酒店服務、餐飲服務等崗位的動手操作實踐，還應該包括獨立思考、客觀分析、創(chuàng)新思維等研究實踐。因此，提出開展分層次實踐訓練有助于重新審視和思考對實踐教學的理解，改變目前過度偏重于應用型訓練的局面。
（二）適應人才發(fā)展的多元化層次化趨勢
隨著社會的不斷發(fā)展進步，對人才的需要也更加多元化和層次化，既需要能夠直接上手參與服務實踐的應用型人才，又需要能夠深入思考、分析問題、推動創(chuàng)新的研究型人才。與之相適應的是，高校畢業(yè)生的個人發(fā)展方向和選擇也日趨多元化，有的選擇直接就業(yè)，參與企業(yè)服務實踐，有的選擇繼續(xù)深造攻讀更高學位，未來從事研究工作。因此分別提供側重動手實操和側重研究創(chuàng)新的實踐教學訓練，可以更好的滿足社會對人才的不同需求以及人才的不同選擇。
（三）推動旅游管理高等教育辦學目標的實現(xiàn)
旅游管理高等教育的辦學目標包括培養(yǎng)旅游管理型人才和旅游應用型人才，但受現(xiàn)實條件所限，目前高校普遍偏重培養(yǎng)旅游應用型人才，導致許多本科院校的旅游管理專業(yè)學生，成為了既不具備管理思維和能力，在操作實務與技能方面又不如專科生或中專生的“中間產品”。如果增加研究型實踐教學，培養(yǎng)形成學生的研究創(chuàng)新能力，有望助推旅游管理專業(yè)學生特別是本科生盡快提升到管理崗位，實現(xiàn)旅游管理型人才的培養(yǎng)目標。
（四）符合旅游產業(yè)深度發(fā)展需求
隨著我國旅游產業(yè)日趨發(fā)展成熟，對旅游人才的需求模式已由過去的數(shù)量型、程式型轉換為質量型、創(chuàng)新型，需要既有扎實的理論基礎，又有實際操作技能，更具備管理能力、創(chuàng)新能力的復合型人才。而以往單純重實操的教學模式培養(yǎng)出的應用型人才已經不能符合產業(yè)發(fā)展要求，需要增加研究型實踐教學培養(yǎng)復合型人才以應對旅游業(yè)深度發(fā)展帶來的整合、創(chuàng)新、提升需求。
二、開展分層次實踐教學改革的對策建議
（一）總體安排
由于應用型和研究型的分層次實踐教學是不同側重的選擇路徑，因此需要在完成基礎訓練之后才進行分層。具體做法可以在公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課之外，設置內容側重不同的專業(yè)選修課，讓學生在掌握了旅游管理的基本理論知識和操作技能之后，再根據(jù)自己的興趣愛好以及未來發(fā)展定位，分別選擇應用型實踐教學相關課程或者研究型實踐教學相關課程，或者在時間精力允許的條件下，兼顧兩種類型的課程。其中應用型實踐教學重點在于通過多種方式的實訓強化和深化學生的實操能力，確保學生走上工作崗位后能夠快速上手，參與各類旅游企業(yè)服務活動，而研究型實踐教學重點在于通過各種類型的研究活動培養(yǎng)和強化學生分析問題、解決問題的能力，為未來深造和行業(yè)管理、行業(yè)創(chuàng)新奠定良好基礎。
（二）對應用型實踐教學體系的建議
對于應用型實踐教學體系，重點在于在現(xiàn)有的基礎上進一步優(yōu)化實踐教學的內容和方式。具體包括：
1.實踐方式連貫化和多元化
目前許多高校旅游管理專業(yè)的實踐教學多采用2+1或3+1的模式，將綜合實踐活動集中安排在最后一學年，這會導致理論與實踐割裂，學生在實踐時學習過的理論內容早已經淡忘，二者無法有效結合。因此建議采用多元化的實踐方式，并與理論教學進行穿插。除了集中安排的畢業(yè)綜合實習之外，增加課程實習和崗位階段實習，其中課程實習穿插在理論課程之中，通過觀摩、模擬等方式幫助學生掌握操作規(guī)范和操作要領，崗位階段實習可以安排在小學期或寒暑假，讓學生到企業(yè)提供的工作崗位上進行短期的上崗操作，鞏固課堂所學知識。通過三種不同的實習安排，使實踐教學體系化，更好的實現(xiàn)與理論教學的互動。
2.繼續(xù)加大校內外實訓基地建設力度
為了增強學生的動手能力，許多高校旅游管理專業(yè)都建立了校內實訓基地，包括模擬酒店客房、模擬導游實訓室、模擬餐飲及酒吧等，但有些實訓基地只是劃出了場地搭建了框架，設施條件落后并且更新速度慢，與現(xiàn)實情況脫節(jié)，無法模擬出真正的工作場景，因此需要繼續(xù)加大校內實訓基地的投入和建設力度，確保基地內部設施到位且及時更新。校外實訓基地能夠讓學生在真實的工作崗位上得到鍛煉，實踐教學效果更佳，但現(xiàn)實中旅游企業(yè)由于運營壓力，普遍不愿意接受短期實習生。因此高校搭建校外實訓基地時一定要注意尋找與企業(yè)雙贏的契合點，一方面選擇好學生進入企業(yè)實習的時機，可以選擇旅游旺季企業(yè)人手短缺之時，企業(yè)有用人需求，同時崗位工作任務也較為飽滿，另一方面，高?？梢岳米陨韮?yōu)勢，為企業(yè)開展員工培訓、管理咨詢、產品開發(fā)等服務，既能幫助企業(yè)，又能提升高校服務社會的能力。只有找到企業(yè)和學?；ダ糙A的切入點，才能真正建立起長期穩(wěn)定的校外實訓基地。
3.擴充師資隊伍
高校旅游管理專業(yè)教師的實操經驗不足是許多學校都面臨的難題，但讓教師在短期內積累形成豐富完備的實踐經驗存在著諸多現(xiàn)實難題，因此可借用企業(yè)力量擴充教師隊伍，聘請酒店、旅行社、旅游規(guī)劃公司等旅游企業(yè)內部有經驗的員工作為客座教師，指導實踐訓練，或進行專題授課，有助于快速形成具有豐富實踐經驗的師資隊伍開展實踐教學。
4.探索校企訂單式合作
校企訂單式合作是指高校根據(jù)企業(yè)需求，為企業(yè)定向培養(yǎng)、輸送人才，在培養(yǎng)過程中企業(yè)又可作為高校的校外實訓基地，此舉既有助于高校貼近市場需求優(yōu)化實踐教學，又能夠為企業(yè)輸送和儲備可用人才。目前部分院校已經開展了校企訂單式合作，如中國海洋大學與山東藍海酒店集團簽訂校企合作協(xié)議，由藍海集團在中國海洋大學旅游管理專業(yè)大一、大二年級學生中選拔部分學生成立“藍海班”，藍海集團負責“藍海班”學生學費，并在假期組織學生在藍海集團進行實習，“藍海班”學生畢業(yè)后可直接進入藍海集團管理崗位工作。未來可以進一步總結相關經驗，在更大范圍內進行推廣。
（三）對研究型實踐教學體系的建議。
對于研究型實踐教學，由于目前許多高校并沒有形成相應體系，因此重點在于梳理和構建課程體系，具體包括：
1.開設培養(yǎng)研究技能基礎課程
開展科研實踐的前提是學生先要具備一定的研究技能，因此針對選擇研究型發(fā)展路徑的學生，應先為其開設培養(yǎng)基本研究技能的基礎課程，如文獻檢索、數(shù)據(jù)搜集、問卷設計、統(tǒng)計分析、研究報告寫作等，為其科研實踐奠定基礎。
2.指導學生開展多種形式的科研實踐。在學生具備了開展研究工作所需的基本技能后，教師可以摒棄傳統(tǒng)的理論教學模式，設計多種形式的科研實踐活動，讓學生在實踐中磨練自己的研究思考能力，如針對某旅游城市或旅游景區(qū)開展旅游客源市場問卷調查，指導學生根據(jù)研究目標自行設計調查問卷，實地進行調查并統(tǒng)計分析問卷結果，撰寫調查分析報告；如對某旅游景區(qū)進行實地調查和訪談，設計創(chuàng)新旅游產品或線路，并策劃營銷推廣方案；再比如結合行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，設計《旅游法》出臺對旅行社業(yè)的影響等研究專題，指導學生查找資料和市場調查，形成專題研究報告等。
3.采取重實踐過程和實踐成果的考核方式
