體育教師教學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：體育教師教學(xué)論文范文
賞識教育的概念就是教育者站在一個新的角度認(rèn)識并欣賞受教育者，是教育者在激勵的狀態(tài)下實施的教育。在信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒等熱愛生命的過程中，遵循生命成長的規(guī)律，幫助學(xué)生實現(xiàn)與外界的健康互動，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。對于學(xué)校這塊陣地而言，教師應(yīng)該明白，其實所有學(xué)生心靈深處最強(qiáng)烈的需求都希望被認(rèn)可，人性最本質(zhì)的渴求———渴望得到別人的賞識。賞識教育作為一種教育的思想觀念和方法，是對人本主義理論以及人民教育家陶行知教育思想的繼承和發(fā)揚(yáng)，17世紀(jì)以來的資產(chǎn)階級教育家，提出了教育要堅持“以人為本”、“人本主義”教育思想強(qiáng)調(diào)，無論對什么人，都要尊重他、賞識他。要不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并以此鼓勵學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣，陶行知的“生活教育”理論也指出，教育的本質(zhì)是生活的，是人的生活，教育就應(yīng)在人的生活層面中展開，聯(lián)系生活、貼近生活對學(xué)生知識的掌握，情感的培養(yǎng)，創(chuàng)造性發(fā)展，以及主體性的全面生成會起到積極作用，還能縮短學(xué)生和學(xué)習(xí)之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，引起興趣，使其熱愛學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。這與賞識教育所倡導(dǎo)的自然教育、和諧發(fā)展相一致。
二、體育教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行賞識教育的必要性
德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不只在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！辟p識教育要求教師盡自己的最大努力激發(fā)學(xué)生的興趣和自信心，激勵學(xué)生主動成長，走向成功。一位詩人說：如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請贊美它的枝干；如果枝干不美，就請贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌!是的，我們的教育應(yīng)該是賞識教育，而不是一味地批評教育。教師應(yīng)盡力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并通過口頭或書面的鼓勵性評價、肢體、創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)機(jī)會等方法給予學(xué)生及時表揚(yáng)。賞識教育是根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)理論，通過教育者的欣賞和贊揚(yáng)受教育者的優(yōu)點(diǎn)，從而調(diào)動受教育者的主觀能動性，積極投入到學(xué)習(xí)中的一種教育方法，在學(xué)校的教學(xué)中實施賞識教育，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于幫助學(xué)生克服自卑心理，正確認(rèn)識自己，賞識教育是學(xué)生個性塑造的有效手段，也為學(xué)生的自我教育，終生教育創(chuàng)造了良好的條件。因此作為教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)校實施賞識教育的必要性。體育教學(xué)因其學(xué)科特點(diǎn)：社會性、競爭性、協(xié)作性、差異性，創(chuàng)新性。實施賞識教育就更具緊迫性。
（一）體育教學(xué)實施賞識教育能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，當(dāng)有機(jī)體出現(xiàn)某一種行為后給予積極的強(qiáng)化，會增加行為的頻率。賞識教育在體育教學(xué)中也是如此，當(dāng)一個學(xué)生跳過跳箱、投進(jìn)一個籃、完成長跑任務(wù)時，教師的一句鼓勵，一個贊賞的眼神、一個大拇指的豎起，對學(xué)生而言，那是最好的獎賞，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中去的動力。
（二）體育教學(xué)實施賞識教育能樹立學(xué)生的自信心
“水不流不活，人不激不躍”，體育教學(xué)中實施賞識教育，可以讓每個學(xué)生敢于表現(xiàn)自我，由于每個學(xué)生身體、生理和心理不盡相同，所以教師要區(qū)別對待，從每個學(xué)生的閃光點(diǎn)入手，好學(xué)生要鼓勵，后進(jìn)生只要他有進(jìn)步也要及時給予表揚(yáng)，當(dāng)每個學(xué)生都感受到他被認(rèn)可，那么他的自信心就會油然而升。
（三）體育教學(xué)實施賞識教育能克服學(xué)生的自卑心理
沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民”。實施好賞識教育的關(guān)鍵在于教師本身，一個好的體育教師不僅要有過硬的專業(yè)素質(zhì)，還要有熱愛教育，尊重學(xué)生的素養(yǎng)，世上不存在絕對地聰敏，每個學(xué)生都是獨(dú)特的，都有他的閃光點(diǎn)，對待那些素質(zhì)比較差的學(xué)生，教師可以降低要求，比如跳高教學(xué)，可以降低高度，讓他們也能體驗到成功的快樂，這樣無形中可以克服他的自卑心理，建立起自信心。
三、體育教學(xué)中實施賞識教育的途徑
第2篇：體育教師教學(xué)論文范文
體育法學(xué)是一門涉及到眾多領(lǐng)域的實踐性課程。它所面對的是體育領(lǐng)域內(nèi)的各種現(xiàn)實問題。因此焦點(diǎn)性的事件在體育法學(xué)授課過程中，是不能回避的，他們必須學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識去解決體育運(yùn)行中存在的各種爭議。在完成本門課程學(xué)習(xí)后，研究生們可以對體育法律爭議問題有一個準(zhǔn)確的判斷和評價。因此在體育法學(xué)專題性的教學(xué)中，教師要選擇具有各種代表性的案例，對學(xué)生進(jìn)行體育法理論的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生掌握知識的能力、分析問題的能力以及解決問題的能力得到提高。體育法學(xué)是一門新理論、新學(xué)科，無論在其研究問題的深刻度、內(nèi)容的豐富性、體系結(jié)構(gòu)的完善性等方面都處于初級階段。因而，體育法學(xué)有很多內(nèi)容需要研究，如公民體育權(quán)利的地位和保護(hù)問題、體育傷害事故的處理與法律責(zé)任糾紛問題體育管理體制改革中的體育組織規(guī)范化問題等，故體育法學(xué)研究性強(qiáng)，知識更新快，新成果多，其重要地位也越來越凸顯;同時，體育法學(xué)理論較深奧、抽象，學(xué)生有畏難情緒，需要教師更多的引導(dǎo)、激發(fā)興趣。因此，該課程特點(diǎn)適合進(jìn)行專題研究性教學(xué)，具備開展專題研究性教學(xué)的基本要素。
2體育法學(xué)專題研究性教學(xué)模式的探索
我們按照專題研究性教學(xué)的實際需要，由學(xué)有專長的教師組建教學(xué)團(tuán)隊，并進(jìn)行相關(guān)專題的教學(xué)，改變通常一門課程由一位教師教學(xué)慣例，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢、特長，使學(xué)生能夠在不同學(xué)術(shù)背景教師的熏陶下，多角度的進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)思考。
2.1改革教學(xué)內(nèi)容，提煉教學(xué)專題，構(gòu)建課程內(nèi)容體系
打破了原先教學(xué)內(nèi)容和教材的章、節(jié)、目，按照學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科特點(diǎn)、從學(xué)生思維方式的實際和當(dāng)下社會的熱點(diǎn)問題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行從新編排，并凝煉和確立教學(xué)專題、構(gòu)建新的教學(xué)體系，介紹前沿?zé)狳c(diǎn)學(xué)說和有爭議的問題，拓寬學(xué)生視野，并結(jié)合體育實踐附有思考與討論題，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練，有利于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。課堂講授將若干知識點(diǎn)進(jìn)行橫向串聯(lián)，并介紹學(xué)科發(fā)展前沿和新成果，貫通后續(xù)課程，避免簡單重復(fù)。［4］共設(shè)計七個專題內(nèi)容:一、體育法學(xué)基本理論(體育法研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢、中華人民共和國體育法介紹);二、體育法律關(guān)系主體(重點(diǎn)體育社團(tuán));三、體育法律制度(學(xué)校體育法律制度、社會體育法律制度、競技體育法律制度);四、體育產(chǎn)業(yè)的法律制度;六、興奮劑及其相關(guān)法律制度;七、體育糾紛與解決機(jī)制。
2.2改革教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)
2.2.1啟發(fā)式課堂教學(xué)筆者具有多年研究生課程教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)即使是研究生也沒有養(yǎng)成課前事先閱讀和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因此教師在課堂上只能依靠個人講解來完成授課內(nèi)容，學(xué)生完全是被動的接受，這在一定程度上影響教學(xué)效果。而我們的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)立小專題，要求學(xué)生在課前進(jìn)行大量準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生在講臺上講解，給學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的機(jī)會。讓學(xué)生參與授課，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其責(zé)任感，節(jié)省知識點(diǎn)的鋪墊時間，同時深化了相關(guān)知識，這樣的授課過程能充分啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。［5］鼓勵課堂提問，形成互動式教學(xué)，在這個過程中教師應(yīng)給予學(xué)生及時的點(diǎn)撥和歸總，要起到適時適當(dāng)指導(dǎo)性作用，指引學(xué)生勇攀科學(xué)高峰。2.2.2以探討的方式促進(jìn)交流討論是實踐專題研究性教學(xué)中常用的重要教學(xué)方法之一，因為要參與課堂討論，所以學(xué)生在課前會做好相關(guān)預(yù)習(xí)，他們會通過收集、整理和分析大量的信息數(shù)據(jù)和資料來完成課堂的討論參與，這將有意于開拓學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思維，拓展學(xué)生知識面。我國《體育法》從1995年10月1日實施至今，存在著很多值得討論的問題，對此體育界和法律界也存在頗多爭議。一是全民健身相關(guān)法律問題研究(如，《全民健身條例》配套制度建設(shè)、全民健身活動中的安全保障等);二是競技體育相關(guān)法律問題研究(如，職業(yè)體育聯(lián)賽和俱樂部規(guī)范管理、職業(yè)運(yùn)動員權(quán)益保障、反興奮劑有關(guān)法律問題等);三是體育社會團(tuán)體的法治化建設(shè)(如，體育社會團(tuán)體的性質(zhì)、法律地位，與政府、社會、企業(yè)等主體間的關(guān)系等);四是體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)法律制度研究(如，體育產(chǎn)業(yè)立法的主要問題、對體育經(jīng)營活動的監(jiān)督管理等);五是體育事業(yè)發(fā)展中的其它法律問題(如，建立健全體育糾紛解決機(jī)制等)。如競技體育中的賽風(fēng)不正和丑惡現(xiàn)象的法律治理問題、體育活動中各種不同主體的法律地位問題、體育市場、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的法律規(guī)制問題、體育場地設(shè)施建設(shè)、使用和法律保護(hù)的問題、體育知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等問題。這些都是非常有探討價值的問題，也是我們在課堂中向?qū)W生提出的討論題。在討論的過程中，教師既不是主導(dǎo)者也不是裁判者，而是一個參與者，并且在這個過程中需要發(fā)掘?qū)W生的潛力。學(xué)生可以進(jìn)行角色扮演，可以自由發(fā)言、辯論與討論，將激發(fā)學(xué)生處于活躍的思維狀態(tài)之下，有利于其思維的連動性、跳躍性和整合性，不僅激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，活躍教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織能力，有利于學(xué)生個性化的發(fā)揮，達(dá)到了教學(xué)相長和共同提高的教學(xué)效果。2.2.3視頻資料展播與熱點(diǎn)案例分析最好的學(xué)習(xí)教材是視頻資料展播、熱點(diǎn)案例分析，可以從更加直觀的角度向?qū)W生展示體育法學(xué)在實踐中的應(yīng)用，便于學(xué)生更深層次的理解體育法學(xué)基本原理。改變過去體育法學(xué)的教學(xué)以單純的法條理解和法條記憶為主的模式。案例教學(xué)更能適應(yīng)當(dāng)今社會飛速的發(fā)展與變遷，司法實踐中就出現(xiàn)過許多受關(guān)注的典型體育案例，如姚明訴可口可樂公司肖像權(quán)侵權(quán)案:個人肖像與集體肖像之爭;長春亞泰俱樂部訴中國足協(xié)行政處罰不當(dāng):行業(yè)處罰的司法介入等，引起了人們的廣泛爭議，這些都是課堂教學(xué)中討論分析案例的不錯選擇。教學(xué)案例的挑選一定要具有代表性和典型性，要經(jīng)過教師的篩選，教師在學(xué)生討論后要給予及時的點(diǎn)評，總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，并給予正確的評價，同時還要凝煉出案例中相關(guān)的法學(xué)理論。以案例為線索，利用案例進(jìn)行的分析和討論，為學(xué)生提供一個基于理論學(xué)習(xí)而展示自己思維和能力的情境，不僅可以給學(xué)生更為廣闊的思考空間，還可以使學(xué)生的樸素的想法與案例結(jié)合，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。
2.3改革教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)
2.3.1以問題為主線，實行開放式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生在體育法學(xué)的學(xué)習(xí)過程中提出新的問題。產(chǎn)生從探索未知到體驗未知和揭示未知的強(qiáng)烈愿望。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生查閱大量參考文獻(xiàn)，分組討論，促發(fā)競爭，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，還可以拓寬學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高團(tuán)隊合作精神。2.3.2研究性學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計聯(lián)系，延伸教學(xué)效果體育法學(xué)是一門橫跨兩個領(lǐng)域的交叉性學(xué)科，也是一門新興的學(xué)科，因此在研究領(lǐng)域有很多問題值得關(guān)注和探討，教師會在每個專題教學(xué)中點(diǎn)出這些問題，引導(dǎo)學(xué)生參與思考和分析，鼓勵每個學(xué)生勇敢的發(fā)表個人的觀點(diǎn)。課后還可以鼓勵學(xué)生將自己的想法寫成書面的分析報告、論文等作為考評的依據(jù)，質(zhì)量優(yōu)秀的還可以推薦其發(fā)表或參與各類論壇。同時，在體育法學(xué)教學(xué)過程中很多學(xué)生產(chǎn)生了許多新的想法、思路，新的研究選題，這些成為了一些學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新理念的來源。每年都有學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計時選擇體育法學(xué)相關(guān)課題進(jìn)行研究;學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計中還有的申請了省教育廳研究生創(chuàng)新項目。實踐證明，自實行專題研究性教學(xué)以來，以體育法學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計，其畢業(yè)論文質(zhì)量普通較高，學(xué)生創(chuàng)新能力可以得到持續(xù)發(fā)展。
3《體育法學(xué)》課程專題研究性教學(xué)模式的運(yùn)行效果分析
專題研究性的教學(xué)模式是圍繞重點(diǎn)有針對性展開的，因此對于體育法學(xué)的教學(xué)效果起到了積極的作用。
3.1作為專題研究性教學(xué)的實施主體，教師的相關(guān)科研能力將獲得提升
專題研究性教學(xué)對于授課教師提出了更高的要求。作為教育活動實施的主體———教師應(yīng)具有更高的理論素養(yǎng)，更強(qiáng)的教學(xué)活動駕馭能力，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。在教學(xué)活動中教師要有創(chuàng)新意識，要有對于教育教學(xué)活動規(guī)律的深層理解。因此教師必須確立在理念上創(chuàng)新，在教學(xué)觀念上創(chuàng)新、在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的創(chuàng)新思想。不僅要把書本系統(tǒng)化的知識傳授給學(xué)生，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會研究，學(xué)會解決問題。從事專題性研究教學(xué)的教師要不斷的學(xué)習(xí)新的知識，與時俱進(jìn)的更新自身的知識體系，還要打破學(xué)科專業(yè)壁壘樹立大學(xué)科知識觀，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、分析、應(yīng)用和解決現(xiàn)實問題為教學(xué)重點(diǎn)，因此通過對專題研究性教學(xué)的研究，有助于教師樹立正確的研究性教學(xué)觀，使教師自身不斷學(xué)習(xí)，對前沿研究成果進(jìn)行吸收和總結(jié)，從而增加了教師的知識積累，提高了教師的理論水平和教學(xué)水平，使教師教學(xué)的內(nèi)容有深度和高度，使教學(xué)的開展更加科學(xué)，更加貼近學(xué)生的思想，增加了教學(xué)的針對性與實效性。
3.2作為專題研究性教學(xué)的主體，學(xué)生的綜合素質(zhì)將獲得提升
奧蘇伯爾是著名的認(rèn)知心理學(xué)家。他在研究學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知行為時提出兩種不同的分類。一、依據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容:把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí);二依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育理論更加強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)與有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，因為這更加符合教育規(guī)律，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。體育法的專題研究性教學(xué)模式的提出就是以此理論為指導(dǎo)的。體育法學(xué)專題研究性教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中解放出來，充分發(fā)揮天性，在課堂教學(xué)中通過開放式的教學(xué)課堂，積極的討論形式，讓學(xué)生在一種更為活躍的學(xué)術(shù)氛圍中加深對體育法學(xué)知識的理解，在討論，辯論式的交流中提高了人際間的溝通技巧，提高了理論和實踐之間的知識轉(zhuǎn)化能力，解決實際問題的能力。同時專題研究性教學(xué)能夠表現(xiàn)出一種更為寬容的態(tài)度，它能夠使不同層次的學(xué)生都有充分思考和表達(dá)的機(jī)會，可以有效的調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，充滿自信。再次，又因為專題研究性教學(xué)所體現(xiàn)出的是一種教育者和受教育者之間平等的關(guān)系，無論教者或?qū)W者都在寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，都不會產(chǎn)生壓抑或強(qiáng)制的情緒，有利于激發(fā)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后，專題研究性教學(xué)在教學(xué)過程中提升了學(xué)生對于體育法學(xué)課程的興趣，充分交流中讓學(xué)生在愉悅的氛圍中收獲。這樣的興趣和愉悅的情緒往往會延續(xù)到課堂教學(xué)之后，成為他們課后自主學(xué)習(xí)的動力，他們會通過各種渠道繼續(xù)完成學(xué)習(xí)，這對于體育法學(xué)課來說是一個好的導(dǎo)向。
4結(jié)語
第3篇：體育教師教學(xué)論文范文
一、問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
我們要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。
1、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
創(chuàng)設(shè)問題情境是數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)的第一步，也是激發(fā)學(xué)生思維主動性的關(guān)鍵。所謂問題情境，是指提出與教學(xué)內(nèi)容要求相聯(lián)系的、并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的問題，以及與之相適應(yīng)的環(huán)境、氣氛等因素的綜合。它不是簡單等同于教師根據(jù)教材要求進(jìn)行提問，學(xué)生被動解答，因為“問題”是學(xué)生對周圍事物認(rèn)識的不解，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時需要下一番功夫，從學(xué)生的思考方式、思考角度與思考深度盡可能的去分析，使學(xué)生在短時間內(nèi)激發(fā)探究的興趣，提出自己不懂、好奇的問題。例如在要求學(xué)生預(yù)習(xí)《從不同那個方向看》時，就用下面一段話來創(chuàng)設(shè)問題情境。我國有一首古詩中寫到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，為什么同一事物在不同的角度去看會不一樣呢？為什么會產(chǎn)生這樣的效果？這樣就給學(xué)生造成一種懸念，使學(xué)生急于去探索知識。
2、著力于放，擴(kuò)大數(shù)學(xué)教學(xué)的自主性
教師要盡量設(shè)計一些探索性、開放性的問題，給學(xué)生多提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，具有開拓性、創(chuàng)新性的人才。例如在講《探索直線平行的條件》時，讓學(xué)生先動手操作，固定兩根木棒，動第三根木棒，觀察形成的同位角的大小有什么關(guān)系？而此時兩根木棒的位置有何變化？你能得到什么結(jié)論？前面還學(xué)習(xí)了內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，它們與兩直線平行又有何關(guān)系呢？學(xué)生的思維成長點(diǎn)自然而然的產(chǎn)生了，于是自主探索有關(guān)直線平行的條件的知識。
二、尊重、鼓勵學(xué)生，給他們一個敢于提問題的膽
學(xué)生不向老師提問題的第一個原因是他們不敢提。尤其是對基礎(chǔ)差的、膽量小的學(xué)生，要在課堂上提出問題確實不容易。因為他們要承受被教師指責(zé)和被同學(xué)嘲笑的風(fēng)險。要想激發(fā)學(xué)生的提問意識首先要學(xué)生敢問。因此教師的語言要傳遞著使學(xué)生自信的價值觀，如誰先提出問題，誰敢提出問題老師就表揚(yáng)他。
如果誰提的問題，使我張口結(jié)舌，不能回答，這最好，說明同學(xué)對這個問題的思考，想得比我還要深，我今天不能回答，可以留待以后解答。這些話語給了學(xué)生敢于提問題的膽，通過這樣的鼓勵，就會使學(xué)生敢于把內(nèi)心的疑問大膽地提出來，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
三、關(guān)注生活實踐、關(guān)注知識的實際應(yīng)用應(yīng)成為實施問題教學(xué)的一項重要原則
在每一課的開始，教師都應(yīng)該對學(xué)生提出一些有關(guān)真實性、實用于現(xiàn)實生活的知識點(diǎn)或問題。但是日常生活中認(rèn)為理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)是這樣去解釋的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識后，我們會發(fā)現(xiàn)原來并不是這樣的，這與學(xué)生從生活所獲得的知識經(jīng)驗相沖突。例如，平行線與相交線一章，在學(xué)習(xí)之始，先引入了數(shù)學(xué)魯教版課本46頁習(xí)題8.3圖，生活中設(shè)計師用線組成了美麗的、幻妙的圖案，除了相交線外，直線a與b直觀上看是不平行的，引導(dǎo)學(xué)生利用三角板平移的方法能驗證平行，學(xué)生看到了實質(zhì)，他們可能對這個知識產(chǎn)生很深的印象，此時我們進(jìn)一步引導(dǎo)，我們還有沒有其他方法來驗證它們平行，撕掉它們的偽裝呢？
不僅揭示了學(xué)習(xí)平行線與相交線的原因，同時調(diào)動起學(xué)生對問題本身的關(guān)注以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的欲望。在應(yīng)用所學(xué)知識解決實際生活問題的過程中，學(xué)生又會產(chǎn)生新的問題，在達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的同時，使學(xué)生的大腦始終保持在一種思考的狀態(tài)，問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和思維的動力，沒有了問題就很難進(jìn)行思維。師生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題以及在更高層次上發(fā)現(xiàn)新問題，是師生之間相互交流和理解的重要途徑，并且與課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的高低息息相關(guān)。但綜觀中學(xué)問題教學(xué)的現(xiàn)狀，有許多值得商榷和改進(jìn)的地方：
1、學(xué)生質(zhì)疑和教師提問的適當(dāng)互補(bǔ)。
讓學(xué)生做問題的擁有者并不排斥教師的提問。有時學(xué)生質(zhì)疑關(guān)注點(diǎn)較偏，不足以體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，教師可通過提問引導(dǎo)學(xué)生思路，扭回教學(xué)正軌。建立在學(xué)生問題上的引導(dǎo)式提問可以很好地彌補(bǔ)學(xué)生提問的缺憾，是學(xué)生真正需要解決的問題，因而實質(zhì)上學(xué)生仍是問題的擁有者。
2、忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，問題設(shè)計“教材化”
課堂提問應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但目前課堂教學(xué)中，還存在阻礙學(xué)生思維能力發(fā)展的許多不利因素，主要是：
問題層次偏低。不少中學(xué)教師設(shè)計的問題脫離學(xué)生實際，仍然是“帶著教材走向?qū)W生”。目前教師提的問題絕大多數(shù)是其根據(jù)教材內(nèi)容預(yù)先設(shè)計的，到了課堂上一個個拋出來讓學(xué)生討論回答，是“帶著問題走向?qū)W生”。這些問題難免封閉、靜態(tài)，不是隨著開放的課堂教學(xué)過程隨機(jī)動態(tài)生成，因而脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，或偏難或偏易，漠視學(xué)生的情感因素，難以形成學(xué)生的情感共鳴和興趣，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和熱情。教師所提問題實際上無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，導(dǎo)致教師較高層次教學(xué)目標(biāo)落實不到位。
第4篇：體育教師教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：課程改革終身體育學(xué)校體育素質(zhì)教育
在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，舊的體育教學(xué)模式、評價方法和指導(dǎo)思想，已經(jīng)不能滿足時展的需要?！扼w育與健康》課程改革還需要不斷的摸索和發(fā)展。這就要求體育教師——課程改革的主體和執(zhí)行者，要不斷的學(xué)習(xí)，更新觀念，積極的面對課程改革。
一、舊的體育觀念和模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要
目前，我國學(xué)校體育普遍存在盲目追求體育教育目標(biāo)的近期效益，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的現(xiàn)實鍛煉，片面地將增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)及教育目標(biāo)只集中于在校期間學(xué)生的體育狀況上，體育課也因此變成了素質(zhì)測驗課，缺乏對學(xué)生從事體育活動的興趣、愛好、意識和習(xí)慣以及獨(dú)立進(jìn)行自覺鍛煉的能力方面的培養(yǎng)。由此造成了學(xué)生離開教師走向社會后就不知道如何進(jìn)行體育鍛煉，如何去強(qiáng)身健體，如何進(jìn)行體育鍛煉的自我監(jiān)督。
二、更新觀念，突破舊模式
1.強(qiáng)化體育意識，樹立終身體育觀
（1）讓學(xué)生體驗到體育活動中的樂趣，激發(fā)起對體育學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂。
（2）在學(xué)校中營造體育氛圍，使學(xué)生在潛移默化中受到教育。
（3）要改革中小學(xué)體育競賽的制度，增強(qiáng)小型多樣、不同層次、不同水平、不同級別、不同項目的趣味比賽，智能與體力結(jié)合的比賽等。
（4）通過各種形式，提高學(xué)生的欣賞水平，了解相關(guān)規(guī)則與常識。
（5）掌握科學(xué)的練習(xí)方法，學(xué)會一項技能，形成一個愛好，把體育鍛煉當(dāng)成一種需要，從中得到樂趣，培養(yǎng)自我鍛煉的意識和習(xí)慣。從而提高健康狀況，讓其終生受益。
2.面向全體學(xué)生
學(xué)校體育就是全體學(xué)生的體育，享受身體方面教育，是每一個在校學(xué)生的權(quán)利，是不能被剝奪或侵犯的。能不能保證為全體學(xué)生服務(wù)，實則是一個關(guān)系到學(xué)校體育能否健康發(fā)展的問題。因此，為少數(shù)、為多數(shù)，還是為全體學(xué)生服務(wù)的問題，就成為學(xué)校體育改革發(fā)展中理論上和實際操作上一個根本性的問題?；谶@種認(rèn)識，學(xué)校體育，無論是體育課，還是課外體育活動，都應(yīng)當(dāng)保證提供所有學(xué)生同等參與活動的機(jī)會與指導(dǎo)，即使課余訓(xùn)練與比賽也不能例外。這是因為：（1）凡是納入學(xué)校教學(xué)計劃的體育方面的有目的、有組織、有意識的活動，學(xué)生都具有同等享受利用的權(quán)利。作為學(xué)校體育教師就應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)和課外活動中對其所教全體學(xué)生負(fù)責(zé)。（2）課余時間訓(xùn)練輔導(dǎo)學(xué)生的提高，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自身的提高，而決不是“通過他人經(jīng)受訓(xùn)練來提高自己”，也不是少數(shù)人被訓(xùn)練提高了，就等于提高了全體學(xué)生。所謂普及與提高關(guān)系，如果脫離二者之間的縱向作用，而只追求橫向影響力，顯然這種理解是很不全面很不正確的。（3）課余訓(xùn)練旨在培養(yǎng)人才，那就更需要面向全體學(xué)生。不僅因為每個學(xué)生都有要求“成才”的權(quán)利，更因為學(xué)生個體的稟賦、愛好、性格及環(huán)境條件不同，學(xué)生表現(xiàn)出來的才華也各不盡同。只有面向全體學(xué)生思考并開展訓(xùn)練，才有可能培養(yǎng)出各種各樣的人才。3.在體育教學(xué)中要體現(xiàn)出的特點(diǎn)
（1）健身性。健身性是學(xué)校體育的本質(zhì)特征，是體育區(qū)別于德育、智育、美育，體育學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的根本標(biāo)志。這一特征并不因時代的變化而變化。
（2）人文性。學(xué)校體育作為體育文化和社會文化的一部分，在修身養(yǎng)性、育德教化方面，具有特殊的功能。現(xiàn)代學(xué)校體育必須從單純的健身與單純的傳技中解放出來，大大地突出其人文性。
（3）基礎(chǔ)性?，F(xiàn)代教育的主要目標(biāo)就是要“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。素質(zhì)教育要求學(xué)校體育必須教會學(xué)生健體。也就是說，學(xué)校體育必須為學(xué)生的身心發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
（4）娛樂性。娛樂也是現(xiàn)代學(xué)校體育的一個重要特征。而體育的魅力就在于它的娛樂。我們現(xiàn)在的學(xué)校體育之所以不太受學(xué)生的歡迎，其重要的原因之一就是缺乏娛樂性。缺乏娛樂性的學(xué)校體育，是不能成為現(xiàn)代學(xué)生生活的重要內(nèi)容的，是沒有生命力的。
（5）競技性。我們說體育的魅力在于它的娛樂性，而體育的娛樂性可以說主要隱藏在體育的競技性之中，甚至我們還可以說，體育的人文性也大多來自體育的競技性。所以，從某種意義上來說，現(xiàn)代體育如果失去了競技性，體育也就失去了自身存在的價值。必須指出的是，學(xué)校體育的競技性并不等同于競技運(yùn)動。
（6）主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育是弘揚(yáng)學(xué)生主體性的教育?，F(xiàn)代教育尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生的個性發(fā)展。為此，現(xiàn)代學(xué)校體育必須符合學(xué)校體育主體的需要，必須適應(yīng)和服務(wù)于學(xué)生身心全面發(fā)展的需要，重視學(xué)生體育興趣、愛好和特長的培養(yǎng)。
（7）選擇性。選擇性是從主體性中衍生出來的?，F(xiàn)代教育尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，必須適應(yīng)于和服務(wù)于學(xué)生身心全面發(fā)展的需要。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該盡可能的創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供不同的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、難度和要求，以利于他們根據(jù)自己的不同情況進(jìn)行選擇。
（8）民族性。在現(xiàn)代學(xué)校體育的多樣性中，還將鮮明的體現(xiàn)出民族和地域的特點(diǎn)。我國是一個多民族的國家，各民族和各地區(qū)，都有自己的體育傳統(tǒng)。這些體育傳統(tǒng)，必然要反映到學(xué)校體育中來，學(xué)校體育也必須繼承和發(fā)展民族、民間的優(yōu)秀體育傳統(tǒng)。
（9）開放性。隨著社會的發(fā)展，學(xué)校體育必將沖破學(xué)校的樊籬，與社會體育溝通。既鍛煉身體，又陶冶情操和提高生存能力與適應(yīng)環(huán)境的能力。同時學(xué)生也將自主地積極參與社會體育，與同學(xué)和親朋好友一起愉悅身心。其次是，學(xué)生家長和熱心學(xué)校教育與熱心學(xué)校體育的人士，將被請進(jìn)學(xué)校，參與學(xué)校的運(yùn)動會、體育節(jié)等。
第5篇：體育教師教學(xué)論文范文
【論文摘要】體育教育不僅可以促進(jìn)學(xué)生身體健康，增強(qiáng)體質(zhì)，而且還可以向?qū)W生進(jìn)行有效的思想品德教育，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生心理素質(zhì)，陶冶情操，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和進(jìn)取精神。因此，學(xué)校體育教學(xué)不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且是素質(zhì)教育的重要手段。
黨和國家對教育十分重視，針對當(dāng)前教育與社會進(jìn)步相協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，提出了基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的要求。這一具有戰(zhàn)略意義的決策，明確了我國教育的發(fā)展方向。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育中，體育是素質(zhì)教育不可缺少的重要內(nèi)容，體育教育不僅可以促進(jìn)學(xué)生身體健康，增強(qiáng)體質(zhì)，而且還可以向?qū)W生進(jìn)行有效的思想品德教育，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生心理素質(zhì)，陶冶情操，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和進(jìn)取精神。因此，學(xué)校體育不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且是素質(zhì)教育的重要手段。
一、素質(zhì)教育的含義
素質(zhì)是指人在先天生理基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、教育的影響，通過個體自身的認(rèn)識和社會實踐而養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。一般包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)，它是知識能力的內(nèi)化和升華。
素質(zhì)教育就是以人類自身的身心素質(zhì)為對象，著眼于全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)的現(xiàn)代基礎(chǔ)教育。它是以適應(yīng)社會發(fā)展需要促成人的社會化、現(xiàn)代化為宗旨，以正在成長中的學(xué)生為主體，以全面提高素質(zhì)、發(fā)展健康個性為核心，以社會文化的傳播和創(chuàng)造為手段，使學(xué)生素質(zhì)得到最大限度的開發(fā)與培養(yǎng)的現(xiàn)代教育。
素質(zhì)教育的目的是使社會對勞動者所要求的各種必要的要素質(zhì)量都能達(dá)到相應(yīng)的水平和高度，使受教育者都能真正受到最佳的和最全面的教育，從而使每個勞動者個體都能得到健康全面的發(fā)展。
二、體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育的要求
實施素質(zhì)教育是當(dāng)前我國教改的主題。從整體意義上出發(fā)：“素質(zhì)教育”就是提高全體國民身心基本質(zhì)量的教育。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，科技、教育、文化、信息將成為全球第一生產(chǎn)力。因此應(yīng)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。在體育教學(xué)中，對學(xué)生來講，重要的不是講求學(xué)到了多少知識，更不是學(xué)科成績的高低，而是是否學(xué)會了自覺主動的學(xué)習(xí)，學(xué)會自我鍛煉的能力，是否養(yǎng)成了終身鍛煉的習(xí)慣和觀念，是否具有隨時獲取信息、處理信息的能力。這些是21世紀(jì)對人才素質(zhì)的基本要求。
21世紀(jì)是一個多元化的社會。人隨時面臨選擇，社會不僅需要有各種知識結(jié)構(gòu)和各種才能的人，而且需要有豐富多彩的個性，有健康的體魄。有個性的人，往往能獨(dú)立思考，有判斷思維能力和創(chuàng)造能力，有較強(qiáng)的意志和行動能力，這是21世紀(jì)生存和發(fā)展不可缺少的品質(zhì)。所以體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育是時展的要求。
三、體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育的有效途徑
1、更新教師的教育觀念，提高教師素質(zhì)
不少教師多年來在教學(xué)工作中形成“應(yīng)試教育”的思維方式，工作方式、教育觀念難以自我突破，因此，學(xué)校要用現(xiàn)代教育思想、教育理論培訓(xùn)廣大體育教師，使教師弄清什么是素質(zhì)，為什么在當(dāng)前形勢下必須進(jìn)行素質(zhì)教育，使其提高素質(zhì)教育的觀念。教師要積極面對當(dāng)前高速發(fā)展的社會，要不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，開展不同的體育教學(xué)與素質(zhì)教育理論學(xué)習(xí)，使學(xué)校體育更好地為素質(zhì)教育服務(wù)，推動體育教學(xué)和學(xué)校體育中素質(zhì)教育的發(fā)展。在施教過程中切實貫徹素質(zhì)教育，以適應(yīng)新世紀(jì)教書育人的工作，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。
2、確定學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性
素質(zhì)教育是一種弘揚(yáng)學(xué)生主體性的教育，其基本意義在于突出學(xué)生個性培養(yǎng)和發(fā)展。在體育中確立學(xué)生的主體地位，使每個學(xué)生都生動活潑的參與體育活動。只有確立學(xué)生的主體地位，才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在主體性有目的的活動中才能完善和發(fā)展自身素質(zhì)。教師在加強(qiáng)因材施教、區(qū)別對待的同時，認(rèn)真對待以學(xué)生為主體，重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。在體育教學(xué)中，盡量選用各種趣味性、競爭性、實用性、易學(xué)易練的項目，調(diào)動每個學(xué)生的積極性，在一定的統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，使每個學(xué)生主動的發(fā)展。既要有面向全體學(xué)生的基本目標(biāo)，又要有反映學(xué)生個體差異的不同目標(biāo)；既要增強(qiáng)全體學(xué)生體質(zhì)、積極開展群眾性體育活動，也要在可能的條件下培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才。3、為體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件
（1）設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生求異思維。教師工作的本質(zhì)在于創(chuàng)造。教師應(yīng)根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)及所授課的內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)并采取措施，創(chuàng)造具有求異思維氣氛的情景，提供途徑，指出方向，通過靈活的、恰當(dāng)?shù)摹霸O(shè)置問題情境”來激發(fā)學(xué)生求異思維，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，互相交流，多向思考，使課堂不僅成為學(xué)生獲取知識的主渠道，還要成為師生交流情感、產(chǎn)生思想交鋒、闡明個人觀點(diǎn)，展示個人才華的主陣地，使學(xué)生的智力靈活性得到高度的發(fā)揮。
在體育教學(xué)中把學(xué)習(xí)一種新技術(shù)、新技能當(dāng)作一個問題去喚起學(xué)生新的需要，給學(xué)生創(chuàng)造一個比較好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣，學(xué)生對新技術(shù)、新技能才會感興趣，印象深，使學(xué)生在激烈的撞擊中濺起疑問“火花”。
創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)采取多種多樣的方式，既可以采用“啟發(fā)式”，也可以采用“游戲式”和“發(fā)現(xiàn)式”，既可以面對全班，也可以面對個別同學(xué)，安排誘發(fā)思考的情境，提出引起思考的問題，使整個課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，以激發(fā)學(xué)生向上進(jìn)取的精神和創(chuàng)造力，有意識的鼓勵學(xué)生求異意識，注意教學(xué)的探索性、動態(tài)性、綜合性，提高發(fā)散思維的數(shù)量和質(zhì)量。
（2）在教學(xué)中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生展開思維。每個學(xué)生都有一定智力和能力的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中把學(xué)生的智力與能力基礎(chǔ)激發(fā)和調(diào)動起來，就能使學(xué)生的智力與能力受到鍛煉、得到發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中如何根據(jù)系統(tǒng)、規(guī)律性的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常向?qū)W生提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不是盲目的學(xué)習(xí)和重復(fù)練習(xí)，而是有思維、有目的的活動，就能使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)活動中既掌握體育知識、技術(shù)和技能，又鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的智力與能力。例如：在田徑課教學(xué)時，提出了“后蹬跑和跨步跑的區(qū)別在哪里？”這個問題讓學(xué)生考慮，同時組織學(xué)生觀察這兩個動作，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)跨步跑的后蹬角比后蹬跑的后蹬角大，跨步跑的擺動腿的大腿比后蹬腿的擺動腿的大腿抬得高，跨步跑時整個身體騰起高、重心拋物線軌跡也大，進(jìn)而讓學(xué)生考慮兩者的作用。經(jīng)過提問、觀察、思維，學(xué)生把兩者區(qū)別弄得很清楚。學(xué)生從理論上弄清了問題，在技術(shù)上也進(jìn)一步得到提高，使智力與能力也從中得到鍛煉和發(fā)展。
（3）培養(yǎng)、提高學(xué)生各種能力，產(chǎn)生創(chuàng)造性效果。加強(qiáng)對學(xué)生的綜合素質(zhì)教育是現(xiàn)代社會和科技文化發(fā)展的客觀要求。在體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)提高學(xué)生的能力，包括思維能力、語言表達(dá)能力、組織能力，尤其是將知識應(yīng)用于實踐的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生的創(chuàng)造力不是憑空而生的，它依賴于扎扎實實的基礎(chǔ)知識和熟練的技能，更離不開邏輯思維的能力，它是在邏輯思維不斷發(fā)展的同時產(chǎn)生和發(fā)展的，只要引導(dǎo)得法，每個學(xué)生可以在不同程度上得到培養(yǎng)。在體育教學(xué)中讓學(xué)生掌握基本知識、技術(shù)和技能的基礎(chǔ)上，能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識。例如，在籃球教學(xué)中開展游戲活動，教師把原則、方法、注意事項講給學(xué)生，讓同學(xué)們自己去發(fā)揮，不管水平如何，通過開展趣味活動，調(diào)動女生的積極性，終歸可以啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
總之，在體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育是社會發(fā)展的必然要求，在新世紀(jì)到來之際，這種要求已變得更迫切。在體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)出了大量具備良好生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)的專項人才，不久的將來，定能適應(yīng)社會的要求，成為當(dāng)代各項事業(yè)發(fā)展的主力軍。
【參考文獻(xiàn)】
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第6篇：體育教師教學(xué)論文范文
第一，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中角色。以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的能力；第二，提升教師的整體素質(zhì)，尤其要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。在授課之前，不論是什么內(nèi)容，教師應(yīng)該對教材進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計、構(gòu)想，通過加工、梳理、調(diào)整，形成完整的教案。
2對于課堂中提問的目的
初中英語的教學(xué)中，課堂上的提問顯得尤為的重要，也是不可缺少的重要教學(xué)手段。提問的特點(diǎn)：首先，能吸引學(xué)生的注意力以及激發(fā)學(xué)生的興趣；其次，給學(xué)生提供口語實踐的機(jī)會，能有效的提高學(xué)生的聽書交際水平；然后，使課堂的氛圍變得活躍，給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的環(huán)境；第四，深入培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解問的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成積極思考問題的思維；第五，在突出該堂教學(xué)的重點(diǎn)之外，還能促進(jìn)師生之間的互動以及教師對學(xué)生知識了解的程度，及時的掌握教學(xué)的進(jìn)度。
3提問能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣及動機(jī)
學(xué)習(xí)中，興趣是無形中最好的教師。對英語課程的興趣能充分的激發(fā)學(xué)生的潛能，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也是獲得學(xué)習(xí)成功的最大動力。人貴有疑，從疑問的產(chǎn)生到疑問的消除是學(xué)生學(xué)有長進(jìn)的一個重要過程。課堂中的提問需要精而巧，喚醒學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的腦細(xì)胞在課堂的45min內(nèi)保持興奮的狀態(tài)。
4提問方式的改變
4.1增強(qiáng)知識的系統(tǒng)性需要擴(kuò)展性的提問
別致的、新穎的提問能能完全吸引學(xué)生的注意力，還能有效的引導(dǎo)學(xué)生的思維跟著老師所提出的問題進(jìn)入教學(xué)中。課堂中的提問不僅要注重新穎，而且還要重視知識的橫向及縱向的系統(tǒng)性。通過幾個問題的引導(dǎo)，使學(xué)生對吃早餐這件事情具有系統(tǒng)性的表述。學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生充分的掌握語言的靈活使用，還能使課堂的氛圍既緊張又歡快。
4.2針對性的提出問題且問題的難度要適中
每一堂課都是圍繞著一個主題展開的，緊扣著重點(diǎn)呈遞進(jìn)式的設(shè)計問題，有層次、節(jié)奏，由淺入深，由易到難的設(shè)計問題。教師提出問題之后，對學(xué)生的思路進(jìn)行點(diǎn)撥，誘發(fā)學(xué)生一步步的深入。問題的設(shè)計應(yīng)深動、直觀、感性，通常不低于或者是高于學(xué)生的水品，否則會影響學(xué)生的積極性以及教學(xué)的效果。對平時較為自卑、膽小的學(xué)生，提出的問題較易，以便增強(qiáng)學(xué)生的信心；對驕傲的、自滿的但是卻不夠細(xì)心的學(xué)生提問時，出一些較難的問題，以便于克服該類學(xué)生的傲氣，促使其細(xì)心思考；對與平時成績較好，對英語的學(xué)習(xí)教熱情的同學(xué)提問的時候，可以提出一些散發(fā)性的問題，以便于激發(fā)學(xué)生的好奇心，更想要去解決問題。教師的提問既要突破教材的難點(diǎn)又要起到鞏固的作用，通常以上等生為準(zhǔn)，對被提出問題的學(xué)生是一種激勵，對其他的學(xué)生也起到引領(lǐng)和輔導(dǎo)的作用；對差生提問時，可以借助檢查學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出一些淺顯的知識點(diǎn)的掌握的問題，這樣便于督促和調(diào)動差生的學(xué)習(xí)動力和積極心性；假若是以鞏固該堂課為教學(xué)的目的，那么一中等生為重，從而確定教學(xué)的進(jìn)度。這樣全面性的提問，既發(fā)揮了提問的作用，又調(diào)動了個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)少不會感到被冷漠。
第7篇：體育教師教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞:少數(shù)民族;體育弱勢學(xué)生;體育教學(xué);實踐
1．前言
少數(shù)民族體育弱勢學(xué)生是指在體育學(xué)習(xí)方面發(fā)生偏差、體育成績相對較差的學(xué)生。把這一群體的學(xué)生教好、教會是體育教師的責(zé)任;是體育教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。少數(shù)民族體育弱勢學(xué)生形成的原因是多方面的，他們的個體因素也存在較大的差異。因此，通過研究為普通高校少數(shù)民族體育弱勢學(xué)生體育教學(xué)提供實踐依據(jù)，并且對于民族地區(qū)普通高校體育的全面工作水平有積極的推動意義。
2．研究對象與方法
2．1研究對象
以塔里木大學(xué)一、二年級少數(shù)民族學(xué)生占據(jù)比例多的班級為研究對象，并隨機(jī)抽出4個班，共計200人進(jìn)行少數(shù)民族體育弱勢學(xué)生情況調(diào)查統(tǒng)計。
2．2研究方法
2．2．1文獻(xiàn)資料法:查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解相關(guān)研究狀況，為本研究提供理論依據(jù)。
2．2．2調(diào)張查分析法;對少數(shù)民族體育弱勢學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析其主要特征并初步歸類。
2．2．3訪談法;訪談有關(guān)教師和學(xué)生對教學(xué)過程的實際感受。
2．2．4觀察分析法:觀察少數(shù)民族體育弱勢學(xué)生在體育教學(xué)過程中的表現(xiàn)。
3．結(jié)果與分析
3．1少數(shù)民族體育弱勢學(xué)生的主要分類和特征
通過廣泛的調(diào)查和教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族體育弱勢學(xué)生在高校中普遍存在，幾乎存在于每個教學(xué)的自然班中，他們有著不同的體育弱勢，表現(xiàn)不同的特征。根據(jù)少數(shù)民族體育弱勢學(xué)生表現(xiàn)出來的特征，其歸納為;心里與行為弱勢型、型態(tài)發(fā)育弱勢型、運(yùn)動能力與技能弱勢型三類，其表現(xiàn)主要特征見表1。
3．2少數(shù)民族體育弱勢學(xué)生的分布情況
為了進(jìn)一步了解少數(shù)民族學(xué)生體育弱勢學(xué)生與實際教學(xué)人數(shù)比例關(guān)系，從塔里木大學(xué)大一、二年級少數(shù)民族學(xué)生占據(jù)比例較高的班級中隨機(jī)抽取4個班，進(jìn)行體育弱勢學(xué)生分布情況調(diào)查.每個班都有一定比例的體育弱勢學(xué)生，他們占全班人數(shù)的31．47%－40．46%，而且不同的類型所占的比例也不相同，運(yùn)動能力與技能弱勢型所占比例最多為13%，依次為心里與行為弱勢型是12%，型態(tài)發(fā)育弱勢型為9．5%。由于少數(shù)民族學(xué)生本身漢語水平比較差，體育課大部分都是教師用漢語講解鍛煉方法和技能，在加上和漢族學(xué)生一起學(xué)習(xí)生活，本身的自我認(rèn)同和自信不高，缺乏運(yùn)動鍛煉的思想，所以長時間就會導(dǎo)致一些少數(shù)民族學(xué)生運(yùn)動能力與運(yùn)動技能較差的現(xiàn)象，也會間接導(dǎo)致其型態(tài)發(fā)育不良。
4．少數(shù)民族學(xué)生體育弱勢學(xué)生體育教學(xué)實踐
體育弱勢學(xué)生群體存在特別是少數(shù)民族學(xué)生，常常困擾著教師，我們進(jìn)一步了解了體育弱勢學(xué)生的心理活動，普遍反映:漢語水平差，和教師其他民族學(xué)生交往困難。自卑心理嚴(yán)重，不敢正視自己的不足，對體育考試非?？謶稚踔僚懦怏w育教學(xué)。同時他們也對體育優(yōu)異的學(xué)生非常羨慕和對學(xué)好體育課的渴望。學(xué)生的反映給我們很大的啟示，而且我們通過研究找到了其主要的表現(xiàn)特征，掌握了其分類，那我們在今后的體育教學(xué)實踐中應(yīng)從哪些方面著手呢?
4．1使少數(shù)民族體育弱勢學(xué)生充分認(rèn)識到鍛煉的重要性
學(xué)校體育擁有其健身、鍵心、啟智、情感發(fā)展、美育、娛樂等功能，這正是當(dāng)代大學(xué)生學(xué)業(yè)之外需要完善的方面。少數(shù)民族體育弱勢學(xué)生只有真正了解學(xué)校體育的功能，了解體育鍛煉的重要性，才能自己的重視體育課、自覺的克服體育鍛煉方面的各種困難，堅持鍛煉、增強(qiáng)體質(zhì)。因此，教師要在日常教學(xué)中，多和學(xué)生交流，耐心細(xì)致的把體育課和鍛煉身體的重要性講清楚、講透徹，使少數(shù)民族弱勢學(xué)生真正理解體育鍛煉的意義、接受體育課。
4．2培養(yǎng)少數(shù)民族體育弱勢學(xué)生的認(rèn)同感和自信心
體育弱勢學(xué)生特別是少數(shù)民族，當(dāng)他們學(xué)習(xí)和生活在不同民族集體的環(huán)境中，他們?nèi)狈ψ孕牛狈ψ晕液捅舜说恼J(rèn)同。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助他們分析弱勢方面和已有的優(yōu)勢，幫他們量身定做鍛煉計劃，并給予定期的指導(dǎo)和檢查，使他們循序漸進(jìn)，自信心使他們努力向上的動力，當(dāng)他們努力有結(jié)果時，他們也看到自己的能力，自信心也會增強(qiáng)，也會促使他們和不同民族的學(xué)生在體育鍛煉中交流，提高他們的認(rèn)同感。
4．3體育教育要有充分的責(zé)任心和愛心
教師一般都喜歡教基礎(chǔ)好、有一定水平的學(xué)生。的確，基礎(chǔ)弱、水平差的學(xué)生都會影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)任務(wù)，而把基礎(chǔ)和水平差的學(xué)生教好、教會是教師的責(zé)任，也是當(dāng)前教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予弱勢學(xué)生更多的愛心，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，尊重他們意見、正面引導(dǎo)、善于啟發(fā)。對每位體育弱勢學(xué)生的進(jìn)步給予肯定和表揚(yáng)。對于他們的缺點(diǎn)及時發(fā)現(xiàn)，正確的引導(dǎo)、改進(jìn)。教師高度的責(zé)任心和愛心必定會影響體育弱勢學(xué)生上課的積極性，一旦他們接受了自己的體育老師，那么他們會逐漸喜歡上體育課。
4．4運(yùn)用多種靈活的教學(xué)組織形式
教學(xué)組織形式是保證教學(xué)順利開展和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，由于不同的班級學(xué)生體育能力都有一定的差距。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式，對于體育弱勢的學(xué)生應(yīng)讓他們先打好基礎(chǔ)，逐漸提高其運(yùn)動技能，并不斷的鼓勵他們盡快的掌握技術(shù)要領(lǐng)，回歸正常隊伍。
5．結(jié)論與建議
5．1通過調(diào)查，分析少數(shù)民族體育弱勢學(xué)生的主要分類及其主要特征，并統(tǒng)計其主要分布情況，為少數(shù)民族體育弱勢教學(xué)生學(xué)實踐的開展提高科學(xué)依據(jù)。
5．2通過對少數(shù)民族體育弱勢學(xué)生近2年(2013－2014)的教學(xué)實踐測試，通過師生共同努力，他們中絕大多改變了對體育課的看法和對體育鍛煉的態(tài)度，體育能力也有不同程度的提高。
5．3高校少數(shù)民族體育弱勢學(xué)生群體存在是相對穩(wěn)定的，同時又呈動態(tài)變化的，隨著時代的變化，其類型和特征也隨之變化，教學(xué)中應(yīng)及時掌握其主要表現(xiàn)特征及形成原因，及時歸納總結(jié)，不斷提高教學(xué)措施，幫助體育弱勢學(xué)生克服困難，真正達(dá)到體育教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生終身體育的目的。
5．4應(yīng)建立多元化、多樣化的評價體系，即:肯定少數(shù)民族體育弱勢學(xué)生的階段學(xué)習(xí)成果、培養(yǎng)他們的體育鍛煉熱情、從多方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、把相對評價和絕對評價相結(jié)合。
作者:楊偉林 單位:塔里木大學(xué)
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第8篇：體育教師教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)課堂互動提問方式
課堂互動在英語教學(xué)中一直倍受英語教師及英語教育研究者的關(guān)注。有的教育專家指出,課程的進(jìn)展及其成功與否在很大程度上取決于學(xué)生和教師之間的互動。因此,教師對課堂教學(xué)互動的充分理解有利于其外語教學(xué)。根據(jù)交際法教學(xué)理論,教師提問應(yīng)鼓勵學(xué)生參與語言活動,形成課堂從靜到動的根本轉(zhuǎn)變。研究者們認(rèn)為教師提問方式是改善教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。好的提問能夠引起并促進(jìn)師生間的互動,從而促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。
一、教師提問的重要性
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，老師認(rèn)真的完成教學(xué)大綱，學(xué)生認(rèn)真聽講認(rèn)真做作業(yè)，雖然老師學(xué)生間互有問答，但老師基本上是照本宣科的提問。這種課堂教學(xué)模式既不調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不啟發(fā)學(xué)生配合教師的課堂教學(xué)。因此學(xué)生排斥課堂提問，最終導(dǎo)致不愿意主動運(yùn)用語言,不愿意開口發(fā)言。但隨著外語教學(xué)的改革，新的教學(xué)模式的不斷出現(xiàn)，教育專家們大力提倡課堂教學(xué)互動。這種互動的優(yōu)勢，在于有一個較寬松的課堂氛圍，啟發(fā)式的教師提問方法成為主流。香港著名的教育家Tusi指出,在大多數(shù)的英語課堂中,教師的提問是產(chǎn)生課堂互動的一個主要因素。教師的問題是衡量學(xué)生對語言理解和參與的有效方法,同時也是評測學(xué)生是否獲取了教師傳授的知識。英國著名教育專家MichaelByram也強(qiáng)調(diào)了教師提問在語言教學(xué)中的重要性:有效的利用課堂提問技巧對課堂管理至關(guān)重要,同時也對提升學(xué)生的語言技巧和社會互動，以及拓寬學(xué)生的思維和促使學(xué)生對課堂內(nèi)容的認(rèn)知介入都具有重要意義。
二、教師如何問
英語課堂是英語教學(xué)環(huán)境中的首要部分，創(chuàng)造好的英語環(huán)境首先要從課堂做起。舊的課堂環(huán)境，少有表達(dá)自我的機(jī)會，學(xué)生沒聽懂或有疑問，往往沒有機(jī)會表達(dá)，而且老師的“滿堂灌”也不注意學(xué)生的反應(yīng)，久而久之，死氣沉沉的課堂教學(xué)氣氛就形成了。實踐證明，這種靜態(tài)的沒有交流的學(xué)習(xí)氛圍，是不利于英語學(xué)習(xí)的。所以作為課堂教學(xué)的師生雙邊活動最基本最重要的形式——提問就能扭轉(zhuǎn)著這種情形。有效的英語課堂提問能促進(jìn)學(xué)生較多地參與課堂活動,增進(jìn)師生間的交流,從而提高學(xué)生的英語交際能力。
1.提問的普及性。教師在提問時盡量避免把富有挑戰(zhàn)性的問題留給那些成績優(yōu)秀的學(xué)生,要做到全員參與和有效參與，讓每一個學(xué)生都動起來，嘴巴動，腦子動，彼此互動。同時還可以把學(xué)生的參與計入學(xué)生的平時成績，把學(xué)生提問題和回答問題的情況計入平時成績，能夠引起學(xué)生的重視，提高學(xué)習(xí)積極性，變被動回答問題為主動積極。
2．提問的適當(dāng)性。教師的提問不要超出課堂所學(xué)的范圍，選擇適當(dāng)?shù)膯栴}。還要在課堂上給學(xué)生留有充分的思考時間，而不是將學(xué)生的提問留到課堂最后結(jié)束的幾分鐘。同時允許學(xué)生對教師的講授隨時當(dāng)眾提出疑問。對學(xué)生所提問題給予足夠的尊重與重視，并當(dāng)堂解決，加深印象。
3．提問的靈活性。教師所提出的問題在觀點(diǎn)的表達(dá)方面沒有現(xiàn)成的答案，它需要學(xué)生在探討過程中去尋找，在此過程中學(xué)生的個性特長、興趣愛好以及他們?yōu)榛卮饐栴}時所做出的努力都可以得到充分的表現(xiàn)和盡情地發(fā)揮。這樣的提問既不能扼制資優(yōu)學(xué)生的想法也不能成為差等生的桎梏。4．教師提問的通俗性。提出的問題簡單明了，易被學(xué)生接受。
總之,教師提問應(yīng)注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z言來引導(dǎo)、正確把握提問的技巧、啟發(fā)和鼓勵學(xué)生,并經(jīng)常性地給他們提供反饋意見,幫助他們達(dá)到更高的認(rèn)知水平。
三、教師問什么
教師的課堂提問可以分為低認(rèn)知水平問題和高認(rèn)知水平問題,或展示性提問和咨詢性提問。展示性提問是指教師已知答案的提問,多半是學(xué)生在課本中能找到現(xiàn)成答案的提問,很少在日常交際中使用,而且?guī)熒g缺乏信息溝通,思維水平也較低。教師通常利用展示性問題檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，就課文中的字詞句或者是某個重要的細(xì)節(jié)向?qū)W生發(fā)問。咨詢性提問是指教師尚不知道答案,學(xué)生也要經(jīng)過尋找、思考后才能知道答案的提問。由于從教師那里得不到現(xiàn)成的答案,學(xué)生必須通過自己的努力盡量以自己有限的英語語言能力通過合作與交流尋找答案、解決問題。這兩種提問各具特點(diǎn)，是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，因此，為了保證課堂上學(xué)生較高的參與率，教師在整個提問過程中應(yīng)適時調(diào)整提問方式，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。從而成功地駕御課堂，實現(xiàn)課堂互動效果的最優(yōu)化。
四、教師提問的誤區(qū)
實現(xiàn)課堂互動不是一件容易的事情，大量的提問有時也保證不了互動的產(chǎn)生。某些問題反而妨礙互動性學(xué)習(xí)。Kinsella總結(jié)出了以下6條。
（1）教師提的問題眾所周知，過于簡單，學(xué)生會不屑于或不答。（2）展示性問題提得過多,學(xué)生容易對非真實語里的逢場作戲產(chǎn)生厭倦。（3）含義抽象或有歧議的模糊問題應(yīng)避免。（4）不要提語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜或堆砌詞藻的問題。（5）過多的修辭疑問句讓學(xué)生感到無所適從。學(xué)生準(zhǔn)備回答時,而你自己回答了問題。（6）隨心所欲提出來的多個問題次序紊亂,缺乏邏輯聯(lián)系。
五、結(jié)論
顯然,教師的提問方式影響著學(xué)習(xí)者的參與,同時也影響課堂互動的產(chǎn)生?？v觀大量的教學(xué)實踐，我們可以看出課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)，也就是問題的設(shè)置、提出、回答等,對啟迪學(xué)生思維,更好地、主動地掌握知識,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。因此,教師對于自己的課堂提問應(yīng)該事先有一個明確的設(shè)計目的,而不是僅僅用提問來檢測學(xué)生掌握的知識,有明確設(shè)計的提問能夠拓展學(xué)生的知識,鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)策略。
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第9篇：體育教師教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：高職教育；實驗教學(xué)；教師素質(zhì)
中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0194-02
目前，我國教育事業(yè)的改革已站在新的歷史起點(diǎn)上，一方面要切實加快高層次人才的培養(yǎng)，另一方面要大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，造就一支“人人有知識，個個有技能”的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的勞動者大軍，這是加快我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程、實現(xiàn)更高水平小康社會的一個非常重要的戰(zhàn)略選擇。因此，我們必須更加重視高等職業(yè)教育的發(fā)展。高等職業(yè)教育的顯著特點(diǎn)就是培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)過程的實踐性、技能性。傳統(tǒng)的?？平逃旧鲜潜究平逃暮喕妫艽蟪潭壬蠜]有把實驗教學(xué)和實習(xí)教育放在應(yīng)有的位置。2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（高教2006]16號文），標(biāo)志著我國高等職業(yè)教育的重心從抓“規(guī)模擴(kuò)張”轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵建設(shè)”，重點(diǎn)抓教學(xué)質(zhì)量。實驗教學(xué)是高職教育的重要教學(xué)手段，對于提高高職教育質(zhì)量有著十分重要的意義。
一、端正教育思想，把實驗教學(xué)納入教學(xué)目標(biāo)管理
教學(xué)工作的一個重要原則就是理論聯(lián)系實際。對于由應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的高中畢業(yè)生，他們習(xí)慣于接受理論教學(xué)，而這種理論教學(xué)教師也更容易進(jìn)行，但這與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是背道而馳的。同時，學(xué)生的認(rèn)識過程是由感性到理性，由具體到抽象的。不論是文史類專業(yè)或是理工類專業(yè)，要講清深刻的道理，揭示事物的規(guī)律，都離不開通過生動的直觀達(dá)到抽象的思維。高職教育在教學(xué)形式上，不僅有一定的理論教學(xué)，使學(xué)生掌握基本理論和基礎(chǔ)知識，而且有大量的實驗、實習(xí)、設(shè)計、實訓(xùn)等實踐教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。從事高職教育的廣大教師，必須切實端正教育思想，在教學(xué)工作中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的需要，認(rèn)真引導(dǎo)和組織學(xué)生參加教學(xué)實踐和社會實踐活動，努力培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)綜合能力。恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院是湖北省示范性高職院校建設(shè)單位，在2007年9月教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估中獲得“優(yōu)秀”等次。學(xué)校具有較好的實驗、實訓(xùn)教學(xué)條件，近幾年來的畢業(yè)生一直受到社會青睞，其中一個重要原因就在于學(xué)校十分重視實驗室、實訓(xùn)和實習(xí)基地的建設(shè)，始終堅持把實驗教學(xué)納入教學(xué)目標(biāo)管理，實現(xiàn)了育人目標(biāo)與用人單位要求的近距離接軌，培養(yǎng)出來的學(xué)生無論在職業(yè)道德、行為規(guī)范、實踐能力還是職業(yè)發(fā)展能力等方面，都得到了全面提升。
二、指導(dǎo)學(xué)生做好實驗
所謂學(xué)生實驗，就是在整個教學(xué)過程中，依據(jù)一定的教學(xué)目的、由學(xué)生獨(dú)立完成的教學(xué)實驗。學(xué)生實驗一般分為五類，即訓(xùn)練性實驗、驗證性實驗、探索性或分析研究性實驗、測量性實驗和應(yīng)用性試驗。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗要做好三個方面的工作：
1.做好指導(dǎo)實驗前的準(zhǔn)備工作。首先，教師要認(rèn)真領(lǐng)會教學(xué)大綱和教材的要求，弄清楚本節(jié)實驗課的目的任務(wù)，尤其是要明確通過實驗使學(xué)生掌握哪些操作技能，訓(xùn)練哪些基本的實驗方法，培養(yǎng)哪些能力，對學(xué)生進(jìn)行哪些思想教育；其次，選擇好實驗課的組織形式，設(shè)計好實驗的指導(dǎo)和檢查的教學(xué)程序，特別是要選擇好實驗課的具體做法；最后要做好充分的物質(zhì)準(zhǔn)備，熟悉每一組實驗器材的性能、所測數(shù)據(jù)的取值范圍、試驗成功的關(guān)鍵，并從多方面有目的地改變實驗條件進(jìn)行試做。
2.做好實驗的組織安排，做到學(xué)生人人既動手又動腦，防止出現(xiàn)那種“男生做、女生看，膽子大的做、膽子小的看，有興趣的做、無興趣的偷懶”的不正?，F(xiàn)象出現(xiàn)。
3.做好學(xué)生實驗的指導(dǎo)工作。這一階段盡管主要是由學(xué)生動腦動手，教師也必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好指導(dǎo)工作。尤其是在操作階段，教師要作巡回指導(dǎo)，要求學(xué)生不要盲目動手，要先熟悉儀器、器材，并做好調(diào)整，教育學(xué)生愛護(hù)公共財物，嚴(yán)格遵守儀器設(shè)備的使用規(guī)則、操作規(guī)程和安全規(guī)程。在實驗過程中，教師既不能包辦代替，讓學(xué)生失去主觀能動性，也不能放任自流，以防止完不成實驗教學(xué)任務(wù)或者發(fā)生事故。當(dāng)學(xué)生完成實驗后，教師要加以總結(jié)，首先檢查學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)并簽字，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和總結(jié)以得出結(jié)論，并分析造成實驗誤差的因素，提出改進(jìn)實驗的建議，布置一些鞏固實驗成果、拓展實驗內(nèi)容的實驗性作業(yè)，要求并指導(dǎo)學(xué)生寫好實驗報告。
三、努力提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力
高職院校內(nèi)涵建設(shè)的主要目標(biāo)是全面提高教育質(zhì)量，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師。如今，從中學(xué)升入高職院校的學(xué)生已不再滿足那種從理論到理論的舊的教學(xué)方式，而對于課程學(xué)習(xí)中的體驗性教學(xué)目標(biāo)如“活動”、“操作”、“實踐”等尤為感興趣，這對于高職院校的實驗（實訓(xùn)）教學(xué)應(yīng)是一個很大的助推力。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變同時對教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因為教師的人生經(jīng)歷大多是“從家門到校門”的，而要適應(yīng)教育教學(xué)改革的形勢，就必須努力提高教師的綜合素質(zhì)和教育職業(yè)能力，特別是創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
1.要更新教育教學(xué)觀念，突出一個“人”字。在整個教育教學(xué)活動中，堅持把學(xué)生的發(fā)展放在首位，樹立“以人為本”的教育教學(xué)觀念。
2.要拓寬實驗教學(xué)的視野。課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的主戰(zhàn)場，但它不是提高學(xué)生素質(zhì)的唯一途徑，包括實驗教學(xué)在內(nèi)的教育教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生到實驗室去做一做，到實踐基地去看一看，試一試，真正了解和體驗本專業(yè)應(yīng)具有的實踐能力。
3.要體現(xiàn)一個“新”字，把握一個“活”字。教師在培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際、學(xué)以致用的職業(yè)能力的過程中，要時刻關(guān)注新觀念、新技術(shù)、新材料、新工藝對本專業(yè)的影響，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實驗手段，依據(jù)就業(yè)市場導(dǎo)向，靈活教學(xué)，進(jìn)而不斷提升自己創(chuàng)新思維能力、教育科研能力和教學(xué)監(jiān)控能力，不斷地對教學(xué)活動進(jìn)行積極主動的設(shè)計、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)，使教學(xué)真正成為一門特殊的藝術(shù)，一門具有審美性、創(chuàng)造性、情感性、形象性的藝術(shù)。高校教師特別是高職院校擔(dān)負(fù)實驗（實訓(xùn)）教學(xué)任務(wù)的教師，要不斷提高自身的創(chuàng)新能力，積極參加社會實踐，爭做雙師型的教師，以自身良好的專業(yè)素質(zhì)和不斷創(chuàng)新的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在理論、技能和職業(yè)綜合能力方面有較大的提高，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供更多更好的實用型創(chuàng)新人才。
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