人力資源公司學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的人力資源公司學(xué)習(xí)材料主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：人力資源公司學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：房地產(chǎn)企業(yè)；人力資源管理；問題；對(duì)策

Abstract: human resource management enterprises to gain the competitive advantage as the main means one, more measured as the symbol of competitiveness for enterprises, and played an important role. The article of China's real estate enterprise human resources management problems in detail combined with modern enterprise human resources management, put forward the improving method about real estate enterprise human resources management efficiency of some Suggestions.

Keywords: real estate enterprise; Human resources management; Problem; countermeasures

中圖分類號(hào)：F293.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

現(xiàn)代企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。誰擁有人才，誰就擁有市場(chǎng)的主動(dòng)權(quán)；誰建立科學(xué)的人力資源管理機(jī)制，誰就可以吸引、留住人才，創(chuàng)造客戶需要的產(chǎn)品來引導(dǎo)和占據(jù)市場(chǎng)。美國之所以富于創(chuàng)新活力，保持多年的經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)，很重要的原因就在于美國把吸引世界一流人才作為國家戰(zhàn)略，從全世界網(wǎng)羅最優(yōu)秀的人才。目前，在美國擁有博士學(xué)位的物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家和計(jì)算機(jī)專家中，約50％是外國出生者，而近10年里美國獲得諾貝爾獎(jiǎng)的學(xué)者中幾乎有一半是外國人的后裔。因此，建立科學(xué)的人力資源管理機(jī)制對(duì)企業(yè)的健康和持續(xù)發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

在我國，以60％的人才流動(dòng)率高居榜首的房地產(chǎn)行業(yè)，由于復(fù)雜的綜合性工作和龐大的多方面專業(yè)人員隊(duì)伍，以及公司的擴(kuò)張、新項(xiàng)目的上馬等因素，加上行業(yè)技術(shù)人才和管理人才的缺乏，雖有高薪的誘惑，但很多企業(yè)依然難以招到合適、滿意的人才。

本文將分析房地產(chǎn)企業(yè)人力資源存在的問題，為處于高度競(jìng)爭(zhēng)中的房地產(chǎn)企業(yè)探討有益的人力資源管理對(duì)策。

房地產(chǎn)企業(yè)人力資源管理存在的問題

1、基于不同戰(zhàn)略類型的差異性人力資源管理依據(jù)房地產(chǎn)企業(yè)的業(yè)務(wù)種類、專業(yè)化程度、以及規(guī)模、發(fā)展戰(zhàn)略，我們一般把房地產(chǎn)企業(yè)分成戰(zhàn)略多元型、戰(zhàn)略專業(yè)型和專業(yè)項(xiàng)目型三類。這三類企業(yè)在人力資源管理層面呈現(xiàn)出其各自不同的特點(diǎn)。戰(zhàn)略多元型房地產(chǎn)企業(yè)著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略對(duì)于工作分析與設(shè)計(jì)、員工培訓(xùn)、薪酬制度、福利保障等方面較其他兩種類型企業(yè)要重視得多；戰(zhàn)略專業(yè)型房地產(chǎn)企業(yè)立足穩(wěn)中求發(fā)展的戰(zhàn)略，對(duì)于每一項(xiàng)工作任務(wù)都比較重視；專業(yè)項(xiàng)目型房地產(chǎn)企業(yè)著眼于短期項(xiàng)目盈利，在薪酬制度、績(jī)效考核等方面非常重視，但對(duì)于員工的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、福利等方面的認(rèn)識(shí)程度不夠。

2、房地產(chǎn)企業(yè)的員工招聘

大多數(shù)房地產(chǎn)企業(yè)招聘選拔員工的主要手段和途徑以外部招聘為主，通過集市型專業(yè)人才招聘大會(huì)、新聞媒體刊登招聘廣告、獵頭公司代為尋覓、職業(yè)中介機(jī)構(gòu)、熟人介紹、網(wǎng)上招聘等手段招募人才，較少注重和真正落實(shí)內(nèi)部提拔。如號(hào)稱地產(chǎn)界“黃埔軍?！钡娜f科地產(chǎn)，從其他企業(yè)吸收了大批高素質(zhì)人才，熟人推介、獵頭公司便是主要渠道。外部招聘有助于通過引進(jìn)新鮮血液，拓寬企業(yè)視野；在企業(yè)內(nèi)部難以形成政治小團(tuán)體；更為重要的是具有豐富操作經(jīng)驗(yàn)的成熟人才能讓開始成立的項(xiàng)目公司迅速開展運(yùn)作，比培訓(xùn)專業(yè)人員來得快速與廉價(jià)。但與此相應(yīng)的問題也隨之而來，可能未挑選到適合該職務(wù)或企業(yè)需要的人員；可能會(huì)影響內(nèi)部未被選拔的人員的士氣；新員工需要較長(zhǎng)的調(diào)整期或熟悉期。

3、房地產(chǎn)企業(yè)的員工培訓(xùn)

大多房地產(chǎn)企業(yè)認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)對(duì)工程項(xiàng)目的開展及市場(chǎng)拓展有積極意義，但基于效果的滯后性，對(duì)培訓(xùn)投入普遍較少，培訓(xùn)流于形式，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的員工培訓(xùn)與開發(fā)設(shè)計(jì)。培訓(xùn)猶如雞肋，食之無味，棄之可惜。

4、房地產(chǎn)企業(yè)的員工薪酬

國內(nèi)著名的薪酬調(diào)研機(jī)構(gòu)---太和管理顧問公司的薪酬調(diào)查結(jié)果顯示，房地產(chǎn)行業(yè)已經(jīng)成為目前國內(nèi)薪資最高的行業(yè)，房地產(chǎn)建筑行業(yè)中高級(jí)人才目前平均年薪 18萬。戰(zhàn)略多元化的房地產(chǎn)公司重視基于職位分析的崗位工資制和基于能力的技能工資制，薪酬等級(jí)很明顯，大多采用高基本工資、低獎(jiǎng)金、高福利的策略；專業(yè)型房地產(chǎn)公司大多采用中等基本工資、直線型獎(jiǎng)金、中等福利的策略，力求穩(wěn)定性與激勵(lì)效果的和諧統(tǒng)一；小型項(xiàng)目型房地產(chǎn)公司盈利性強(qiáng)，普遍采用低基本工資、加速型獎(jiǎng)金、低福利／傭金的策略，其業(yè)務(wù)成果具有很強(qiáng)的不穩(wěn)定性，因此他們的平均薪酬水平較低。

大部分員工對(duì)現(xiàn)行的薪酬制度較不滿意，主要反映在薪酬結(jié)構(gòu)較為單一；激勵(lì)性薪酬設(shè)計(jì)存在缺陷，對(duì)留住人才、激勵(lì)人才缺乏應(yīng)有動(dòng)力；薪酬制度制定過程中員工參與性很低，因而薪酬滿意感和組織忠誠度都將受到影響。

5、房地產(chǎn)企業(yè)的員工績(jī)效

有效的績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)可以提高雇員工作績(jī)效，為制定雇員政策提供信息，如試用、培訓(xùn)、調(diào)動(dòng)、加薪、升職、降職和解雇等，從而保證雇員在一個(gè)公平、進(jìn)步和有朝氣的氛圍中工作，提高生產(chǎn)率，增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。房地產(chǎn)企業(yè)的績(jī)效考核內(nèi)容一般涉及工作業(yè)績(jī)、工作態(tài)度、工作能力等，考核結(jié)果一般用作發(fā)放獎(jiǎng)金、晉升的參考。大多數(shù)企業(yè)較重視員工的短期工作業(yè)績(jī)，忽略工作潛能、態(tài)度等其他方面。

人力資源管理部門在運(yùn)用績(jī)效考核體系上，也存在各種各樣的問題：如績(jī)效評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)粗略，對(duì)工程技術(shù)類、行政類、營銷類人員以及不同管理層次員工的績(jī)效目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠到位；績(jī)效結(jié)果強(qiáng)調(diào)與薪酬利益掛鉤，在追求績(jī)效改進(jìn)、培訓(xùn)設(shè)計(jì)方面不甚重視等等。

相關(guān)的對(duì)策

1、把好招聘入門關(guān)

房地產(chǎn)企業(yè)對(duì)人才的吸收和引進(jìn)要先從員工招聘開始，既要從高校中篩選有潛力的年輕人進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也要不惜重金聘用知識(shí)層次較高、專業(yè)素質(zhì)過硬、崗位經(jīng)驗(yàn)豐富的項(xiàng)目策劃、融資、管理人員和營銷人員。這些有著豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)和管理人才，他們?yōu)楣舅鶆?chuàng)造的利潤會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過公司為其付出的成本，但一旦用錯(cuò)人，給公司造成的影響和損失也是較為巨大的。因此在對(duì)上述人員進(jìn)行判斷時(shí)，不能僅靠單純的面試，而應(yīng)通過筆試、能力素質(zhì)測(cè)評(píng)、背景調(diào)查等手段對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行全面深入的了解，不光要注重應(yīng)聘者的能力與才識(shí)，同時(shí)還要考慮應(yīng)聘者與企業(yè)文化的匹配度、與團(tuán)隊(duì)其他成員的合作性，只有人力資源工作者的嚴(yán)格把關(guān)，才能為企業(yè)發(fā)展提供切實(shí)可需之人才及源源不斷的人力資源保障。

2、建立科學(xué)有效的培訓(xùn)機(jī)制

房地產(chǎn)企業(yè)應(yīng)專門設(shè)立培訓(xùn)部門，針對(duì)企業(yè)員工的年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和企業(yè)急需的人才類型等多方面，制定出短期和中長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃。 房地產(chǎn)人才不應(yīng)只是接受大學(xué)單一的本科教育，高校畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)的大多是理論知識(shí)，進(jìn)入企業(yè)后只有經(jīng)過實(shí)踐鍛煉才能從“毛坯”變?yōu)椤肮歉伞?。因此要加?qiáng)“職后教育”，對(duì)這些新員工進(jìn)行分層次、分專業(yè)的集中授課，采取“師徒制”(“導(dǎo)師制”) 等形式進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、技能和企業(yè)文化等方面的培訓(xùn)；對(duì)中高級(jí)人員可采用案例分析法、角色扮演法、公文筐處理訓(xùn)練等方法進(jìn)行培訓(xùn)。

另外，培訓(xùn)的科目應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)狀況的變化及時(shí)更新，根據(jù)學(xué)員的反饋意見和培訓(xùn)后的效果評(píng)估不斷優(yōu)化。只有對(duì)房地產(chǎn)企業(yè)人員進(jìn)行持續(xù)的培訓(xùn)和教育才能促進(jìn)企業(yè)的繁榮進(jìn)步，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

3、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的績(jī)效考核與薪酬制度

(1)提高企業(yè)內(nèi)部人員績(jī)效是提升企業(yè)價(jià)值的重要手段?？?jī)效管理首先是為每一個(gè)員工設(shè)定了核心工作目標(biāo)，其次才是向管理者提供了考核員工的方法。績(jī)效考核主要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目的：一是績(jī)效改進(jìn)，二是價(jià)值評(píng)價(jià)。考核的重點(diǎn)是問題的解決及方法的改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)績(jī)效的改進(jìn)。它和績(jī)效工資直接掛鉤，同時(shí)也為價(jià)值評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

績(jī)效管理可以從下述三方面著手：①促進(jìn)績(jī)效考核觀念的轉(zhuǎn)變和對(duì)考核體系的理解。制度設(shè)計(jì)，理念先行!先有正確的理解，才能有效地執(zhí)行。②加強(qiáng)考核制度對(duì)考評(píng)人行為的約束?？荚u(píng)人的考核指標(biāo)設(shè)計(jì)中宜增加對(duì)其考核行為評(píng)價(jià)的指標(biāo)。③打分表法與關(guān)鍵事件相結(jié)合。將關(guān)鍵事件結(jié)合到打分法中，用關(guān)鍵事例佐證分?jǐn)?shù)。

(2)薪酬管理是價(jià)值體現(xiàn)。薪酬是對(duì)于公司員工進(jìn)行激勵(lì)的重要手段和方式， 一套兼具內(nèi)部公平和外部競(jìng)爭(zhēng)的薪酬體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)員工有效吸引、激勵(lì)和保留起到?jīng)Q定性的作用。薪酬是企業(yè)對(duì)員工為企業(yè)所做的貢獻(xiàn)( 包括其實(shí)現(xiàn)的績(jī)效，付出的努力、時(shí)間、學(xué)識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造)所付給的相應(yīng)的回報(bào)和答謝。

一個(gè)崗位的薪酬水平要和企業(yè)的人力資源發(fā)展戰(zhàn)略、崗位價(jià)值、人員的吸引與保留等諸多方面直接或間接相關(guān)。人才的市場(chǎng)化流動(dòng)，企業(yè)間核心人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)都為制定薪酬水平帶來了諸多的不確定性。 進(jìn)行行業(yè)薪酬調(diào)研是比較普遍的企業(yè)制定薪酬水平過程中解決信息不對(duì)稱問題的有效方法。專業(yè)的第三方調(diào)研機(jī)構(gòu)有一套標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研體系和方法，可保證調(diào)研結(jié)果的準(zhǔn)確性、可比性和參考性。

薪酬體系設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)綜合考慮職責(zé)、能力和績(jī)效。薪酬支付包括固定現(xiàn)金收入與變動(dòng)收人的總合。固定現(xiàn)金對(duì)于員工的吸引和保留起到直接的作用，而變動(dòng)現(xiàn)金則用于激勵(lì)員工的工作熱情以及對(duì)員工價(jià)值的認(rèn)可。薪酬體系要與績(jī)效評(píng)價(jià)體系相結(jié)合。薪酬中的變動(dòng)收入是薪酬體系和績(jī)效評(píng)價(jià)體系兩者之間的一道橋梁， 應(yīng)通過業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系來確定員工的變動(dòng)收入。

員工的付出與回報(bào)如果失去平衡，那么其工作原動(dòng)力則不足，個(gè)別員工會(huì)跳槽到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手處，留下來的也只是消極怠工。因此建立與績(jī)效掛鉤的薪酬機(jī)制， 才能拴心留人、激勵(lì)人?？茖W(xué)合理的薪酬體系應(yīng)使員工與企業(yè)共同分享企業(yè)發(fā)展帶來的收益，不能只重視員工的短期工作業(yè)績(jī)，應(yīng)該把短、中、長(zhǎng)期效益有效地結(jié)合起來；遵循按勞分配、效率優(yōu)先、兼顧公平及可持續(xù)發(fā)展的原則，把員工的貢獻(xiàn)、能力和責(zé)任作為制定薪酬標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。確定企業(yè)內(nèi)部各崗位的相對(duì)價(jià)值，對(duì)不同崗位類型的員工采用不同的薪酬考核手段。 例如：對(duì)業(yè)務(wù)／銷售人員，實(shí)行以業(yè)務(wù)量考核為主的綜合考核，設(shè)計(jì)基本工資+業(yè)務(wù)提成×考核系數(shù)的薪酬體系。在考核系數(shù)中增加客戶滿意度和員工自身知識(shí)學(xué)習(xí)等因素。這樣既有利于提高業(yè)務(wù)水平和員工的積極性，又有利于企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展；對(duì)高層管理人員可實(shí)行基本工資+崗位目標(biāo)管理考核系數(shù)；對(duì)一般管理人員實(shí)行基本工資+崗位工資×公司績(jī)效系數(shù)×部門目標(biāo)管理考核系數(shù)×個(gè)人績(jī)效考核系數(shù)。管理者在組織層級(jí)結(jié)構(gòu)中，位置越靠近上層，基本工資在薪酬總額中所占的比例越低，而一般管理人員可以通過上級(jí)、同級(jí)、下屬和客戶對(duì)其從德、 能、勤、績(jī)四方面進(jìn)行360績(jī)效考核；對(duì)工程技術(shù)人員則采取計(jì)量工資制，對(duì)從事項(xiàng)目周期長(zhǎng)的工程技術(shù)人員可按照一般管理人員方法進(jìn)行績(jī)效考核，支付薪酬。

4、構(gòu)建與經(jīng)營管理特點(diǎn)相適應(yīng)的激勵(lì)與約束機(jī)制

從所有者角度講，房地產(chǎn)企業(yè)投資大，風(fēng)險(xiǎn)高，生產(chǎn)周期長(zhǎng)，一個(gè)環(huán)節(jié)出了差錯(cuò)，亡羊補(bǔ)牢的可能性較小，糾偏措施難以挽回企業(yè)在項(xiàng)目開發(fā)上的損失，有時(shí)對(duì)企業(yè)的危害可以說是一損俱損。從管理者、員工角度看，房地產(chǎn)企業(yè)的銷售獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)較高單項(xiàng)獎(jiǎng)金數(shù)額較大，所有者處于某種原因往往拖欠發(fā)放造成被獎(jiǎng)勵(lì)人員心理不平衡，影響其工作的積極性。因此，在設(shè)計(jì)房地產(chǎn)企業(yè)員工的激勵(lì)與約束機(jī)制時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)其高度的可靠性，保證激勵(lì)措施可以兌現(xiàn)，保證約束方法可以使責(zé)任心不強(qiáng)甚至營私舞弊的企業(yè)員工承擔(dān)責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)。從這個(gè)角度出發(fā)，房地產(chǎn)企業(yè)員工的激勵(lì)與約束機(jī)制，不能僅僅停留在通過道德、榮譽(yù)、信念、企業(yè)文化等“合情”和“自律”的手段來激勵(lì)和約束員工，因?yàn)檫@種“為義而為”、“不愿違規(guī)”的結(jié)果帶有強(qiáng)烈的主觀性，是不可能持久發(fā)生效應(yīng)的；同時(shí)，房地產(chǎn)企業(yè)員工的激勵(lì)與約束機(jī)制也不能終止在通過各種規(guī)章制度把企業(yè)員工的激勵(lì)和約束在“合理”和“他律”的層面上，因?yàn)橄鄳?yīng)的“為利而為”、“不敢違規(guī)”的結(jié)果是缺乏抗風(fēng)險(xiǎn)性的?？紤]到房地產(chǎn)企業(yè)經(jīng)營管理的特點(diǎn)，其激勵(lì)與約束機(jī)制必須通過各種有效的管理技術(shù)性手段和各種技術(shù)化的制度來行使，以確?！凹?lì)”的可靠性和“約束”的強(qiáng)迫性，最終使房地產(chǎn)企業(yè)員工的行為與結(jié)果“精確化”。

例如，現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理制度中通過電腦密碼設(shè)置管理權(quán)限、封閉式招標(biāo)、程序化的采購流程、上下班指紋打卡、ERP中工作流程有序化管理以及業(yè)務(wù)執(zhí)行的會(huì)簽程序等，就是典型的應(yīng)用管理技術(shù)性手段的激勵(lì)與約束方式。再如，將經(jīng)營者的財(cái)產(chǎn)進(jìn)行具有法律效力的經(jīng)營責(zé)任財(cái)產(chǎn)抵押，在售房合同文本中加蓋內(nèi)容為“律師提醒：銷售人員所做的一切口頭承諾均無效”的印章，借助消費(fèi)者對(duì)銷售人員進(jìn)行相關(guān)約束，或者將企業(yè)對(duì)經(jīng)營者經(jīng)營利益的承諾事先進(jìn)行有效的司法公證等，就是將制度技術(shù)化的激勵(lì)與約束方式。這種激勵(lì)與約束機(jī)制具有確定性、可靠性和強(qiáng)制性的特點(diǎn)，其所需要的相關(guān)監(jiān)督和控制的成本也較低，可以使企業(yè)員工激勵(lì)與約束的過程和效果受主觀因素的影響降為最小，其結(jié)果比較符合房地產(chǎn)企業(yè)經(jīng)營管理的特點(diǎn)。一言以蔽之，構(gòu)建房地產(chǎn)企業(yè)員工的激勵(lì)與約束機(jī)制必須從高可靠性和抗風(fēng)險(xiǎn)性出發(fā)，在道德、企業(yè)文化、規(guī)章制度等激勵(lì)與約束手段的基礎(chǔ)上，突出強(qiáng)調(diào)具有“剛性”特點(diǎn)的管理技術(shù)性手段，最大限度地保證房地產(chǎn)企業(yè)健康、高效的發(fā)展。

5、建立能力素質(zhì)模型

5.1建立房地產(chǎn)能力素質(zhì)模型的基本操作步驟

第一步：建立公司能力素質(zhì)模型，即在分析房地產(chǎn)公司的發(fā)展要求和企業(yè)文化特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)優(yōu)秀與一般業(yè)績(jī)?nèi)藛T的行為特點(diǎn)的對(duì)比，提取企業(yè)需要的能力素質(zhì)?；玖鞒虨椋哼x定職位選擇績(jī)優(yōu)人員關(guān)鍵行為事件訪談收集數(shù)據(jù)、信息歸類與編碼提煉素質(zhì)項(xiàng)目描述素質(zhì)特征建立素質(zhì)模型。

第二步：建立測(cè)評(píng)系統(tǒng)，即根據(jù)能力素質(zhì)模型所界定的做出優(yōu)秀業(yè)績(jī)所需要的工作行為要求，設(shè)計(jì)能有效判斷個(gè)人是否具備所需要的能力素質(zhì)條件及發(fā)展?jié)摿Φ臏y(cè)評(píng)工具。常用測(cè)評(píng)方法有：勝任素質(zhì)測(cè)評(píng)(問卷、測(cè)評(píng)組織流程、數(shù)據(jù)分析處理、報(bào)告生成等)、針對(duì)事件訪談(據(jù)模型中的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行深入訪談 )、通用性問卷調(diào)查、其它(測(cè)評(píng)中心、開放式小組討論、模擬活動(dòng)等)?；玖鞒虨椋簩?duì)素質(zhì)模型進(jìn)行評(píng)估與驗(yàn)證選擇標(biāo)桿企業(yè)進(jìn)行比較最后確認(rèn)素質(zhì)模型。

第三步：建立應(yīng)用體系，即根據(jù)能力素質(zhì)模型的要求和測(cè)評(píng)系統(tǒng)的結(jié)果，建立有針對(duì)性的應(yīng)用體系。如戰(zhàn)略人才規(guī)劃、人員甄選調(diào)配、績(jī)效管理、薪酬管理、培訓(xùn)開發(fā)、職業(yè)生涯規(guī)劃、繼任者計(jì)劃等：再如按照能力素質(zhì)的要求選拔、考核、培養(yǎng)、發(fā)展、使用人才的規(guī)章制度、培訓(xùn)課目、學(xué)習(xí)材料等。

5.2、房地產(chǎn)企業(yè)能力素質(zhì)模型應(yīng)用舉例

例1房地產(chǎn)企業(yè)能力素質(zhì)模型

核心能力素質(zhì) 基本能力 (含通用知識(shí)和管理能力) 專業(yè)能力

愛崗散業(yè)

誠實(shí)正直

學(xué)習(xí)創(chuàng)新

團(tuán)隊(duì)合作

客戶導(dǎo)向 自我管理：成就愿望、自信心、情緒控制 財(cái)務(wù)專業(yè)能力

銷售專業(yè)能力

行政專業(yè)能力

人力資源專業(yè)能力

工程項(xiàng)目管理專業(yè)能

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)能力

物業(yè)管理專業(yè)能力

項(xiàng)目開發(fā)專業(yè)能力

材料管理專業(yè)能力

工程規(guī)劃專業(yè)能力

法律事務(wù)專業(yè)能力

分析判斷：信息收集、分析能力、宏觀思考

推動(dòng)執(zhí)行：計(jì)劃能力、細(xì)節(jié)監(jiān)控、執(zhí)行能力、應(yīng)變能力

溝通交流:傾聽理解、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、外語應(yīng)用能力、影響和說服能力、公關(guān)能力

團(tuán)隊(duì)管理：團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、培養(yǎng)他人、決策能力

例2房地產(chǎn)公司人力資源規(guī)劃素質(zhì)模型

根據(jù)公司戰(zhàn)略制定人力資源戰(zhàn)略，包括人力資源規(guī)劃和人力資源政策。

級(jí)別 行為表現(xiàn)

初 級(jí) 1．描述人力資源規(guī)劃的基本原理和概念；

2．對(duì)簡(jiǎn)單的部門或工作組進(jìn)行設(shè)計(jì) ；

3．執(zhí)行組織人力規(guī)劃的基本工作，計(jì)算和判斷簡(jiǎn)單的人力需求；

4、解釋基本的人力資源政策條款。

中級(jí) 1、獨(dú)立對(duì)部門或工作組進(jìn)行設(shè)計(jì)；

2．執(zhí)行較為復(fù)雜的人力需求計(jì)算和判斷；

3．判斷人力資源政策、方案或流程的預(yù)期結(jié)果與執(zhí)行之間的差異。

高 級(jí) 1．分析公司人力資源規(guī)劃執(zhí)行的有效性及差異原因，并設(shè)計(jì)解決方案

2．審核人力資源管理行為是否符合人力資源戰(zhàn)略。

1．研究、解釋經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法規(guī)的趨向?qū)救肆Y源管理的影響；

2．根據(jù)公司戰(zhàn)略方案，調(diào)整公司的人力資源戰(zhàn)略和人力資源規(guī)劃方案；

3．領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施大范圍的人力資源變革。

某職位能力素質(zhì)和行為面試問題

類別 問題

團(tuán)隊(duì)合作 請(qǐng)?jiān)敿?xì)說說你作為團(tuán)隊(duì)成員對(duì)該團(tuán)隊(duì)做出過的最有成效的貢獻(xiàn)。

你的團(tuán)隊(duì)中有沒有出現(xiàn)過團(tuán)隊(duì)成員發(fā)生激烈沖突的情況?請(qǐng)?jiān)敿?xì)說明你當(dāng)時(shí)是如何處理的。

可否舉例說明過去你的部門曾與其他部門發(fā)生過的矛盾、沖突。你當(dāng)時(shí)是如何處理的?

客戶服務(wù) 請(qǐng)舉例說明你遇到并處理過的較嚴(yán)重的客戶投訴。

可否舉例說明你遇到的最困難、最具挑戰(zhàn)的客戶服務(wù)情形?請(qǐng)?jiān)敿?xì)說說你當(dāng)時(shí)是怎么做的。

客戶導(dǎo)向 說說你曾經(jīng)為客戶提供了超出他們期望的服務(wù)并帶給他們驚喜的事例。

結(jié)束語

第2篇：人力資源公司學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：人力資源管理;二本院校;課程體系;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）02-0022-04

一、高校課程體系設(shè)計(jì)的內(nèi)容

課程體系是高校教學(xué)體系的核心構(gòu)成要素?！罢n程設(shè)置指一定學(xué)校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排，是一定學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校的課程計(jì)劃中的集中體現(xiàn)?！盵1]我國高校擴(kuò)招過程中，盡管專業(yè)設(shè)置和專業(yè)課程設(shè)置都與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求存在錯(cuò)位與脫節(jié)，但是最主要的問題是專業(yè)課程設(shè)置與勞動(dòng)力市場(chǎng)需要脫節(jié)[2]。因此，完善課程體系是高校提高辦學(xué)質(zhì)量的重要方面。

高校課程體系設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括：（1）課程面向的勞動(dòng)力市場(chǎng)類型與層次定位，回答“培養(yǎng)的畢業(yè)生去哪里工作，滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)何種需要”的問題。（2）總課時(shí)與畢業(yè)學(xué)分要求為多少，課時(shí)在各學(xué)年和各學(xué)期內(nèi)部如何分配，課程之間時(shí)間先后如何安排？回答“學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)任務(wù)如何安排”問題。（3）課程分類與結(jié)構(gòu)，回答“課程滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的何種知識(shí)技能與思維素質(zhì)具體要求”的問題。（4）專業(yè)課程如何具體開設(shè)，回答“學(xué)生在校期間具體學(xué)什么”的問題。（5）教學(xué)過程管理、教學(xué)效果評(píng)估與考核。本文主要討論前三點(diǎn)內(nèi)容，部分涉及第四點(diǎn)部分內(nèi)容。

截至2014年初，全國有428所高校開設(shè)人力資源管理專業(yè)，同時(shí)由于人口紅利逐步消失、員工離職現(xiàn)象加劇、員工維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)等原因，用人單位、勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)也提出了更高要求。筆者2013年起負(fù)責(zé)所在高校人力資源管理本科課程體系制定，注意到一些典型問題，本文擬進(jìn)行初步總結(jié)與思考。

二、課程體系與勞動(dòng)力市場(chǎng)類型和層次的合理匹配

目前中國高校辦學(xué)層次大致分六個(gè)層次：985高校、211高校、省屬重點(diǎn)（俗稱“老二本”，基本上為1999年擴(kuò)招之前即舉辦本科的高校）、2000年后由?？粕竦摹靶露尽?、獨(dú)立學(xué)院（三本）、高職高專。“老二本”、“新二本”、三本雖然都是本科院校，但“老二本”大多是省屬重點(diǎn)高校，有一定規(guī)模的研究生教育（每年招收數(shù)百人甚至上千人），而“新二本”、三本研究生教育基本為零或規(guī)模很小，因此“老二本”不宜與“新二本”、三本混在一起討論，但“老二本”、“新二本”在課程體系設(shè)計(jì)方面存在若干共性問題，本文不作進(jìn)一步區(qū)分。

高等教育大眾化時(shí)代，二本院校人力資源管理專業(yè)大部分本科畢業(yè)生主要就業(yè)去向是到所在省份和周邊區(qū)域中小企業(yè)從事基層與中層工作，這就要求課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容不能過于理論化和學(xué)術(shù)研究導(dǎo)向，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例應(yīng)保持必要程度，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足中小企業(yè)人力資源管理工作的實(shí)際需要，不能過多以跨國公司和大型企業(yè)資料作為案例進(jìn)行教學(xué)等。

三、課程總課時(shí)的設(shè)定

二本高?？傉n時(shí)偏多是一個(gè)老問題，早在1998年教育部就提出適當(dāng)壓縮課時(shí)。一本院?？傉n時(shí)顯著低于二本院校，以人力資源管理專業(yè)而言，武漢大學(xué)人力資源管理專業(yè)140學(xué)分左右、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)人力資源管理專業(yè)144學(xué)分，該校1學(xué)分17課時(shí)，合計(jì)2380課時(shí)。筆者所在高校1學(xué)分16課時(shí)，2012級(jí)人力資源管理專業(yè)195學(xué)分，合計(jì)3120課時(shí)，2014年下降到184學(xué)分，合計(jì)2944課時(shí)，甚至仍然高出部分東部同類高校，如溫州大學(xué)商學(xué)院2011級(jí)本科專業(yè)168學(xué)分（合計(jì)2688課時(shí)）。

本文認(rèn)為，若按照每周教學(xué)5個(gè)半天，一個(gè)半天上4節(jié)課，剩余半天學(xué)生消化理解以及做作業(yè)等假設(shè)進(jìn)行計(jì)算，一周20節(jié)課，一個(gè)學(xué)期20周，扣除考試周，一個(gè)學(xué)期19周，課時(shí)為19×20=380節(jié)課，按照16課時(shí)一個(gè)學(xué)分計(jì)算為23.75學(xué)分。按照大學(xué)6.5個(gè)學(xué)期計(jì)算（大四視為0.5個(gè)學(xué)期），大學(xué)四年要求154學(xué)分。以此類推，每周上課5.5個(gè)半天學(xué)分為170學(xué)分，每周上課6個(gè)半天為185學(xué)分。也就是說，按照16課時(shí)1學(xué)分計(jì)算，本科學(xué)分在150―185之間比較合理。一本高?？梢钥紤]150―160學(xué)分，二本高?？梢钥紤]170―185學(xué)分。

四、各學(xué)期課程與課時(shí)的均衡安排

大一、大二課時(shí)不宜過少，進(jìn)大學(xué)后一部分學(xué)生出現(xiàn)放松放縱心態(tài)與行為，需要以適當(dāng)強(qiáng)度的課時(shí)課程來進(jìn)行抑制、引導(dǎo)。人力資源管理的專業(yè)課應(yīng)集中在大二第二學(xué)期、大三第一學(xué)期開設(shè)。

大三第二學(xué)期課程應(yīng)略少于大三第一學(xué)期，因大三第二學(xué)期學(xué)生要為求職、考研、考公務(wù)員、申請(qǐng)出國或者創(chuàng)業(yè)等做準(zhǔn)備。大三第二學(xué)期應(yīng)側(cè)重安排整合大二第二學(xué)期、大三第一學(xué)期開設(shè)課程知識(shí)的綜合性課程，比如“人力資源管理專業(yè)英語”、“管理咨詢”、“創(chuàng)業(yè)管理”等。

特別是大四課程如何安排比較合理？[4]有文獻(xiàn)指出，大四學(xué)生面臨求職、考研、申請(qǐng)出國等壓力，而保研成功、工作已定的學(xué)生則開始實(shí)習(xí)、準(zhǔn)備畢業(yè)論文，故大四學(xué)生上課積極性普遍不高[3]。本文建議大四第一學(xué)期開設(shè)2―3門課比較合理。且盡量提高課程與畢業(yè)年的相關(guān)度，求職、就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程可以安排在大四。授課時(shí)間建議安排周一、周二或者周四、周五，安排在周末更好。如此安排，2―3門課通常課時(shí)大約在100課時(shí)左右，一天早中晚可安排11節(jié)課，則連續(xù)兩天22課時(shí)，4―5周也就是一個(gè)月左右即可結(jié)課，最晚10月份上旬結(jié)課。學(xué)生每周有五天的完整自主安排時(shí)間，10月上旬所有課程結(jié)束后可以有三個(gè)月的完整自主安排時(shí)間，能夠大大消除大四上課與學(xué)生求職、考研、實(shí)習(xí)之間的矛盾。

五、課程類型與課時(shí)比例：通用課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程與政府規(guī)定課程

課程分類角度很多，但首先應(yīng)體現(xiàn)課程與人才培養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。結(jié)合我國國情，本文認(rèn)為二本院校本科課程可以分為四大類：通用課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程、政府規(guī)定課程。

第一是通用課程（General Purpose Curriculum），旨在傳授跨職業(yè)與跨領(lǐng)域，遷移度大、學(xué)習(xí)周期較長(zhǎng)、學(xué)習(xí)難度較大、學(xué)生難以獨(dú)立或者畢業(yè)后難以抽出足夠成塊時(shí)間學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，通用課程強(qiáng)調(diào)“用”。在職業(yè)變動(dòng)次數(shù)增加的無邊界職業(yè)生涯時(shí)代，要授人以漁，向?qū)W生傳授滿足跨職業(yè)要求的知識(shí)、技能、思維方式，提高學(xué)生高等教育投資回報(bào)率。

加拿大社區(qū)學(xué)院聯(lián)合會(huì)（The Committee of the Association of Canadian Community Colleges）提出基本就業(yè)技能（Essential Employability Skills）概念，指 “無關(guān)學(xué)生學(xué)科或?qū)I(yè)，在工作、日常生活和終身學(xué)習(xí)方面發(fā)揮關(guān)鍵性作用的知識(shí)與技能”。加拿大安大略省高等教育與職業(yè)培訓(xùn)廳（Ontario Ministry of Training，Colleges and Universities）要求安大略省管轄所有高校畢業(yè)生必須通過基本就業(yè)技能考核方能畢業(yè)，基本就業(yè)技能具體內(nèi)容如下。

表1 加拿大社區(qū)學(xué)院聯(lián)合會(huì)高校畢業(yè)生基本就業(yè)技能的分類及要求

本文認(rèn)為二本高校人力資源管理專業(yè)應(yīng)設(shè)置的通用課程有：管理溝通（管理技能）、心理與健康教育、職業(yè)規(guī)劃、漢語水平、英語（學(xué)習(xí)程度與學(xué)生專業(yè)和就業(yè)層次相匹配）、定量分析、信息技術(shù)（主要是信息技術(shù)概論、辦公軟件與通用編程）等。

漢語水平與定量分析課程需要單獨(dú)討論。筆者在2015級(jí)人力資源管理專業(yè)課程設(shè)置調(diào)研中，很大一部分用人單位指出畢業(yè)生的漢語水平需要提升。華中科大要求學(xué)生參加中國語文水平達(dá)標(biāo)測(cè)試，學(xué)生未達(dá)標(biāo)不獲學(xué)位，值得借鑒。定量分析課程方面，國內(nèi)二本院校人力資源管理專業(yè)均開設(shè)微積分課程，一些二本院校甚至達(dá)到160多課時(shí)，但人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生實(shí)際工作中使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的場(chǎng)合遠(yuǎn)多于使用微積分，微積分應(yīng)壓縮到64―80課時(shí)為宜。

第二大類是通識(shí)教育課程（多種譯法如博雅教育、自由教育、普通教育等），與通用課程強(qiáng)調(diào)“用”不同，通識(shí)課程強(qiáng)調(diào)“識(shí)”?！巴ㄗR(shí)教育”內(nèi)涵因不同時(shí)代、不同討論者而有所不同，通識(shí)教育長(zhǎng)期以人文學(xué)科為核心，關(guān)注文化多樣性、人文經(jīng)典原著學(xué)習(xí)、道德與價(jià)值觀等主題[4]。但是，由于科技在人類文明中發(fā)揮的作用越來越大，美國人文社會(huì)科學(xué)促進(jìn)會(huì)1984年發(fā)表《挽救我們的精神遺產(chǎn)――高等教育人文社會(huì)學(xué)科報(bào)告》、美國高等教育協(xié)會(huì)1985年發(fā)表《大學(xué)課程的融合》、1988年發(fā)表《通識(shí)教育的新生命力》，不再強(qiáng)調(diào)人文學(xué)科應(yīng)該在通識(shí)教育中占據(jù)主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，而是主張人文學(xué)科與科學(xué)技術(shù)互補(bǔ)[5]。

第三大類是專業(yè)課程。人力資源管理專業(yè)課程兩大設(shè)置原則是：（1）充分體現(xiàn)事務(wù)性人事管理向戰(zhàn)略性人力資源管理轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)。IT技術(shù)不斷發(fā)展，事務(wù)性工作不斷減少，人力資源管理需要發(fā)揮組織內(nèi)部管理顧問與變革推動(dòng)者角色，著眼于從全局著眼，預(yù)見性地解決組織管理中與人有關(guān)的問題，需要開設(shè)企業(yè)經(jīng)營各模塊方面課程如運(yùn)作管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營銷以及管理咨詢等課程[6]。（2）人力資源管理是一門邊緣、交叉學(xué)科[7]，主要的一級(jí)支撐學(xué)科有管理、經(jīng)濟(jì)、法律、心理學(xué)，多學(xué)科性要在課程設(shè)置中充分體現(xiàn)。

第四大類課程是政府規(guī)定課程，主要包括政治課程（俗稱“兩課”）、教育部和各省教育廳規(guī)定課程、公共英語等。

二本院校課程課時(shí)分配目前存在的弊端是：（1）通用課程開設(shè)數(shù)量與課時(shí)不足。（2）一部分通識(shí)教育課程存在娛樂化傾向，課程深度不夠，開課價(jià)值不大，如廣州某大學(xué)開設(shè)生死課教寫遺書、立遺囑。（3）政府規(guī)定課程課時(shí)太多，導(dǎo)致專業(yè)課時(shí)被過多占用。（4）公共外語課時(shí)太多。筆者認(rèn)為通用課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程、政府規(guī)定課程四大類課程之間課時(shí)比例以20%：20%：50%：10%為佳。

六、優(yōu)化規(guī)定課程課時(shí)與教學(xué)方式

目前我國高校政府規(guī)定課程課時(shí)過多，以桂林某高校管理類專業(yè)課程為例，思想政治理論課包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（3學(xué)分，16課時(shí)1學(xué)分）、基本原理（3學(xué)分）、思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論（6學(xué)分）、中國近代史綱要（2學(xué)分）、形勢(shì)與政策（2學(xué)分）。根據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》文件，各專業(yè)在第一學(xué)期開設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，理論教學(xué)1.5學(xué)分、上機(jī)1.5學(xué)分，根據(jù)教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高[2007]7號(hào)）就業(yè)指導(dǎo)課程2.5學(xué)分，根據(jù)教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知（教高廳[2012]4號(hào)）要求創(chuàng)業(yè)課程不低于2學(xué)分。廣西教育廳《關(guān)于在全區(qū)高等學(xué)校開設(shè)安全教育課的通知》（桂教安[2011]14號(hào)）文件要求開設(shè)《大學(xué)生安全教育》（1.5學(xué)分），再加上公共英語課時(shí)，高達(dá)40.5學(xué)分，占到該校2014級(jí)管理類專業(yè)總課時(shí)的21%之多;專業(yè)課反而課時(shí)被壓縮。

多年來不乏高校教師、學(xué)者和社會(huì)輿論呼吁壓縮政府課程學(xué)時(shí)、壓縮調(diào)整公共英語課時(shí)，早在1998年就有人指出公共英語“四年不斷線”純屬浪費(fèi)多數(shù)學(xué)生時(shí)間，非英語專業(yè)要培養(yǎng)的是有較強(qiáng)外語能力的專業(yè)人才，而不是培養(yǎng)有一定專業(yè)知識(shí)的外語人才[8]。對(duì)于擴(kuò)招后的二本院校尤其如此，但直到2012年仍然有二本院校在提“四年不斷線”。執(zhí)政地位以執(zhí)政實(shí)績(jī)?yōu)槌浞謼l件，與“兩課”關(guān)系很小。此外，中外合作大學(xué)不上“兩課”，享受超國民待遇，于法于理無據(jù)。

基本對(duì)策：（1）“兩課”調(diào)整需要高層決策，短期內(nèi)無法壓縮，可以采用增加社會(huì)實(shí)踐、強(qiáng)化經(jīng)典著作閱讀（如美國杜克大學(xué)教授Michael Hardt講授原理即以原著閱讀為主[9]，而我國高校理論課程罕見原著閱讀）、講座等方式，減少傳統(tǒng)課堂講授課時(shí)。河海大學(xué)大禹學(xué)院水文水資源工程方向2011年培養(yǎng)方案中“兩課”課堂講授只有10個(gè)學(xué)分，其余課時(shí)采用社會(huì)實(shí)踐形式完成。（2）國內(nèi)一些高校已壓縮公共英語課時(shí)，如湖北省教育廳2014年公布的“轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)應(yīng)用型本科高?！泵麊沃械奈錆h工程科技學(xué)院將公共英語以前每學(xué)期50個(gè)課時(shí)壓縮一半。（3）計(jì)算機(jī)今天已經(jīng)非常普及，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程完全可以自學(xué)、教師集中輔導(dǎo)答疑、考試考核即可，不必進(jìn)行專門的課堂理論講授。

七、操作性較強(qiáng)的課程采用“翻轉(zhuǎn)課程”方式開課

翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom或Flipped Classroom）的一般操作步驟是：教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，課堂大部分時(shí)間不是講解知識(shí)，而是給出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、討論題目，安排進(jìn)度，組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)體會(huì)、答疑解惑、總結(jié)點(diǎn)評(píng)等。翻轉(zhuǎn)課堂大大減少了傳統(tǒng)課堂講解時(shí)間，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，給優(yōu)秀學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由度。教師有更多時(shí)間專注于難度較大課程的教學(xué)準(zhǔn)備，可以對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)、練習(xí)等做出更多修改與反饋，更好地平衡教師教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、工作與生活關(guān)系。需要強(qiáng)調(diào)的是，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師教學(xué)設(shè)計(jì)思維、教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，特別是教師工作重心要從講解知識(shí)轉(zhuǎn)移到反饋答疑環(huán)節(jié)，否則課時(shí)減少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也因?yàn)樽月尚圆蛔?、教師反饋不足而減少，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

一般認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂始于2000年美國邁阿密大學(xué)教師Maureen Lage、Glenn Platt等撰文介紹其在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的積極成效[10]。實(shí)際上，我國早有類似教學(xué)方法，只不過名稱不同以及出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，知名度沒有美國類似實(shí)踐高。1998年山東杜郎口中學(xué)教學(xué)模式中的“高效課堂”實(shí)際上就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。在具體實(shí)現(xiàn)方式上，與強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)在線課程與IT技術(shù)支撐的美國翻轉(zhuǎn)課堂不同，杜郎口教學(xué)模式使用傳統(tǒng)的紙張課本和習(xí)題冊(cè)。

對(duì)于一些課堂講解必要性不大的文字性課程應(yīng)積極采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)?！肮芾硭枷胧贰薄吧虅?wù)禮儀”“中外人事制度”等課程有必要開設(shè)，但沒必要進(jìn)行三四十個(gè)課時(shí)的課堂講授，此類課程往往存在照本宣科、學(xué)生提出“書上都有、都看得懂”的尷尬?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、部分通識(shí)教育課程也可以采取翻轉(zhuǎn)課堂方式開課，如2015年筆者所在高校的本科計(jì)劃修訂方案中首次出現(xiàn)十多門網(wǎng)絡(luò)課程，如浙江大學(xué)開發(fā)的“物理與人類文明”網(wǎng)絡(luò)課程等。

八、實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)比例的確定

實(shí)踐訓(xùn)練與理論講授是對(duì)舉概念，從學(xué)習(xí)方式角度對(duì)課程進(jìn)行分類，通用課程等是從學(xué)習(xí)內(nèi)容角度分類。理論講授的主要形式是教師在教室中向?qū)W生講解、傳授知識(shí)，而實(shí)踐訓(xùn)練則采用各種形式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。實(shí)踐訓(xùn)練形式主要包括實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)期論文、學(xué)期讀書報(bào)告、學(xué)年論文、專題講座、學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)習(xí)（又分為參觀學(xué)習(xí)、定點(diǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)）以及各種社會(huì)實(shí)踐等。

教育部辦公廳《關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估的通知》（教高廳[2011]2號(hào)）將實(shí)踐教學(xué)范圍定義為實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與綜合訓(xùn)練四大類，要求人文社會(huì)科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)占總課時(shí)不低于20%。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號(hào)）要求，高校確保實(shí)踐內(nèi)容占總課時(shí)比例人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)不少于15%，理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%，高職高專類專業(yè)不少于50%。2012年華中師范大學(xué)傳媒學(xué)院實(shí)踐教學(xué)課時(shí)就達(dá)到25%。河海大學(xué)大禹學(xué)院2012年本科培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)主要包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、工程訓(xùn)練、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新訓(xùn)練等模塊、課外參加學(xué)科競(jìng)賽和科技、文體等活動(dòng)中取得的成果，合占總課時(shí)的28.6%[11]。湖北省教育廳2014年批準(zhǔn)11所本科高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型，要求實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例達(dá)到總課時(shí)30%以上。

基于上述資料，由于各校與各專業(yè)辦學(xué)情況有所不同，適當(dāng)考慮前瞻性，目前看二本院校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)25%―30%之間比較合適。

九、課程設(shè)置調(diào)整阻力的消解策略

課程體系設(shè)計(jì)不可避免地涉及課程設(shè)置調(diào)整，主要包括壓縮課時(shí)、增加課時(shí)、取消課程、增加課程等四種情況。筆者2013年修訂本科計(jì)劃時(shí)遇到的典型情況是個(gè)別教師堅(jiān)持自身講授的課程很重要、內(nèi)容多，不能壓縮課時(shí)，背后的利益原因是教師工作量合格要求一定，壓縮課時(shí)該教師就需要上新課，備新課，自然不愿意。實(shí)際上，人力資源管理專業(yè)多數(shù)課程文字性較強(qiáng)，教師少講精講，32―40節(jié)課時(shí)已足夠。壓縮課時(shí)阻力如此，取消課程設(shè)置則阻力更大，這是高校長(zhǎng)期普遍存在“因人設(shè)課”現(xiàn)象的一大原因。

針對(duì)上述問題的可行對(duì)策是：（1）第一次講授某門課程（不管該門課程是否第一次開設(shè)）的教師，教學(xué)效果評(píng)價(jià)合格，則工作量計(jì)算增加新上課系數(shù)。（2）課程設(shè)置盡量以用人單位調(diào)查反饋信息為客觀依據(jù)。 通過校企合作關(guān)系、私人推薦等方式在全國選定多個(gè)區(qū)域按比例選擇國有企業(yè)、私營企業(yè)、民營企業(yè)和事業(yè)單位等得出用人單位對(duì)人力資源管理專業(yè)課程重要程度的評(píng)價(jià)排序[12]。有如此用人單位反饋信息，各種反對(duì)調(diào)整課程、課時(shí)的借口和理由自然少很多。筆者尤其建議教育部或者各省教育廳應(yīng)牽頭組織類似調(diào)查，調(diào)查結(jié)果比教師和高校層面組織的調(diào)查更全面可靠，更有權(quán)威性和應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖哲勛，田慧生.課程新論[M].教育科學(xué)出版社，2007：283.

[2]羅丹.規(guī)模擴(kuò)張以來高校專業(yè)結(jié)構(gòu)變化研究[D].廈門：

廈門大學(xué)，2008.

[3]王之月.大四課程如何規(guī)劃才更合理[N].中國教育報(bào)，

2013-12-17.

[4]宋曉平，梅紅.Liberal Education、General Education

以及素質(zhì)教育――當(dāng)今美國大學(xué)的教育理念與教育創(chuàng)

新研究[J].中國高教研究，2010，（1）.

[5]張紅霞.美國高校人文社會(huì)科學(xué)的演變及其啟示[J].清

華大學(xué)教育研究，2003，（1）.

[6]王凌峰，王朝舉.淺議地方本科院校人力資源管理本科

課程設(shè)置[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012，（2）.

[7][美]理查德?埃爾伍德;王曉暉譯.人力資源管理開發(fā)

[M].清華大學(xué)出版社，2008：74.

[8]范誼.大學(xué)英語課程體系改革的框架構(gòu)想[J].外語與外

語教學(xué)，1998，（7）.

[9]林書友.美國學(xué)者邁克爾?哈特的“原理”教

學(xué)大綱[EB/OL].2015-05-12.

[10]MJ Lage，GJ Platt，M Treglia.Inverting the clas-

sroom：A gateway to creating an inclusive lear-

ning environment[J].The Journal of Economic

Education，2000，（1）.

[11]錢恂熊.深化實(shí)踐教學(xué)改革 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)――河

海大學(xué)不斷加強(qiáng)和改革實(shí)踐育人工作之一[EB/OL].

2012-07-16.

第3篇：人力資源公司學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；科學(xué)教育；研究

1概述

現(xiàn)如今，電腦成了學(xué)習(xí)者日常生活中的重要部分。至今為止，教與學(xué)的方法不可避免地涉及到在線學(xué)習(xí)組件，而這些都是基于電腦環(huán)境的。在科學(xué)教與學(xué)的情況下，這種教育方式涉及到：高階思維和學(xué)習(xí)技巧，以及采用數(shù)字化手段和先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)、溝通方面的科學(xué)素養(yǎng)技巧。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)有助于提升教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力，并且能在兩個(gè)課堂主體（教師和學(xué)生）之間建立橋梁。在線學(xué)習(xí)可以為學(xué)習(xí)者提供不同的環(huán)境，以動(dòng)態(tài)、互動(dòng)、非線性的方式訪問信息（文本、圖片和動(dòng)畫），并且通過Email和論壇等線上交流進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)代研究主要考察學(xué)生對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域中概念和現(xiàn)象的看法或理解。在接下來的幾年內(nèi)，學(xué)生在教育過程中必須更加積極，因此學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過程中的主體。當(dāng)代教學(xué)方法希望學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)產(chǎn)出者。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)被認(rèn)為普遍適用于自然科學(xué)，因?yàn)樗芊从超F(xiàn)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性研究，并建立模型和問題解決應(yīng)用。

2學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是一款用于開展、追蹤和管理培訓(xùn)或教育的軟件。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以是管理培訓(xùn)或教育記錄的系統(tǒng)，也可以是網(wǎng)上分配課程或提供網(wǎng)上協(xié)作功能的軟件。該系統(tǒng)包含軟件應(yīng)用，使學(xué)習(xí)容易被獲取和管理。另外，它還能幫助教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，并對(duì)學(xué)生注冊(cè)進(jìn)行管理。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)具有管理、傳輸、學(xué)習(xí)追蹤、測(cè)試、溝通、注冊(cè)和時(shí)間安排等功能，能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可對(duì)學(xué)習(xí)者和教師之間的互動(dòng)途徑、報(bào)告和內(nèi)容進(jìn)行管理。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可進(jìn)行學(xué)員注冊(cè)，追蹤學(xué)習(xí)者的進(jìn)步情況，記錄成績(jī)，顯示課程完成情況，并幫助教師或培訓(xùn)者訪問學(xué)員的成績(jī)。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)必須能進(jìn)行集中的自動(dòng)化管理，使用自助和自導(dǎo)服務(wù)，快速聚集并傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容，在可擴(kuò)展的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上加強(qiáng)訓(xùn)練積極性，支持可移植性等各類標(biāo)準(zhǔn)，使內(nèi)容個(gè)性化，并且支持知識(shí)重用。

每個(gè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)包都有獨(dú)特的組件，有些功能是大部分學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)共有的，如建立班級(jí)名冊(cè)，管理注冊(cè)程序，建立候補(bǔ)名單，上傳和管理包含課程內(nèi)容的文檔，通過網(wǎng)絡(luò)界面?zhèn)鬟f課程內(nèi)容，支持教師或?qū)W生的遠(yuǎn)程參與，創(chuàng)立并課程時(shí)間安排表，學(xué)生之間的互動(dòng)（如即時(shí)通訊、電子郵件和討論論壇），以及評(píng)估和測(cè)試。大部分學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)具備以下特點(diǎn)：自動(dòng)錄取和必修課程的提醒，對(duì)訪問管理員分配不同的權(quán)限，為追蹤就業(yè)資格、績(jī)效目標(biāo)和類似的公司事項(xiàng)與人力資源系統(tǒng)進(jìn)行整合，根據(jù)地形等度量進(jìn)行訪問和分班管理，參與特定項(xiàng)目，或進(jìn)行安全調(diào)查。盡管學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)越來越被視為教與學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)用，但我們對(duì)于這些系統(tǒng)能否、何時(shí)及如何提升和“管理”學(xué)生學(xué)習(xí)還需要提升。因此我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解如何在科學(xué)教學(xué)中使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。

3科學(xué)教育中的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)

學(xué)生可以在任何地方通過電腦和網(wǎng)絡(luò)連接學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。自主學(xué)習(xí)模塊可幫助學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，他們可以隨時(shí)加入討論區(qū)內(nèi)公告板上的討論，或者在聊天室內(nèi)聯(lián)系同學(xué)和老師。相比于大型演講課來說，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為學(xué)生與教師之間的互動(dòng)提供更多機(jī)會(huì)，在線學(xué)習(xí)能提供不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過各類活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，傳授使學(xué)習(xí)者終身受益的因特網(wǎng)知識(shí)和電腦技巧，完成在線或基于計(jì)算機(jī)的課程，建立自我認(rèn)知和自信，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)者可對(duì)已經(jīng)掌握的信息和技巧進(jìn)行復(fù)習(xí)加固，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

4結(jié)論

第4篇：人力資源公司學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：全員；培訓(xùn)；質(zhì)量；目標(biāo)；體系

作者簡(jiǎn)介：王澎（1988-），男，山東萊蕪人，山東電力集團(tuán)公司青島供電公司，助工。（山東 青島 266000）；彭晶（1962-），女，湖北鶴峰人，山東電力集團(tuán)公司超高壓公司，高級(jí)人力資源管理師，高級(jí)教師。（山東 濟(jì)南 250021）

中圖分類號(hào)：G726     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）01-0085-01

一、問題的提出

全員培訓(xùn)率作為同業(yè)對(duì)標(biāo)中的一項(xiàng)重要指標(biāo)，在當(dāng)前人們的潛意識(shí)中更多的是“量”的概念，在培訓(xùn)方面常以培訓(xùn)人次、舉辦多少班次這種講規(guī)模、求數(shù)量作為評(píng)定工作業(yè)績(jī)的主要依據(jù)。但到底有多少培訓(xùn)活動(dòng)能夠切實(shí)為企業(yè)和員工個(gè)人帶來收益和幫助，恐怕多數(shù)較難拿出令人信服的數(shù)據(jù)。另外，重“量”輕“質(zhì)”現(xiàn)象的存在，在很大程度上會(huì)削弱培訓(xùn)的實(shí)際成效，造成人力、財(cái)力、物力的浪費(fèi)?；蛟S有人會(huì)說，無論成效多少、成本付出多大，培訓(xùn)總比不培訓(xùn)強(qiáng)。我們向來認(rèn)為：培訓(xùn)可能看不出一時(shí)成效，但不培訓(xùn)絕對(duì)會(huì)看到不良后果。但從企業(yè)來講，如果能通過培訓(xùn)，縮短量變到質(zhì)變的過程，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)成效最大化才是培訓(xùn)的初衷，也是培訓(xùn)的最好結(jié)果。這也是我們開展全員培訓(xùn)質(zhì)量達(dá)標(biāo)工程的意義所在。

二、現(xiàn)狀分析

較以往相比，企業(yè)各級(jí)管理者、基層員工對(duì)培訓(xùn)工作的重視程度明顯增強(qiáng)，對(duì)培訓(xùn)效果的期望也越來越高，越來越迫切。這種趨勢(shì)既為培訓(xùn)工作提供了較好的內(nèi)外部環(huán)境，也給廣大培訓(xùn)工作者帶來了壓力。不可否認(rèn)，經(jīng)過廣大培訓(xùn)工作者的勤奮努力，培訓(xùn)工作所取得的成績(jī)是有目共睹的，但培訓(xùn)工作仍任重而道遠(yuǎn)。當(dāng)前存在的主要問題概括起來主要有以下幾個(gè)方面：

1.任務(wù)化：電力企業(yè)員工聘用仍處于“終身制”，員工內(nèi)部流動(dòng)、自行消化，由于員工培訓(xùn)與其自身利益關(guān)系不大，導(dǎo)致員工缺乏培訓(xùn)的動(dòng)力，即使參加培訓(xùn)有時(shí)也僅為完成任務(wù)而已，或?yàn)榱巳〉媚撤N證書而為，并沒有把提升能力、提高業(yè)務(wù)水平放在首位，主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)還不足。而有些單位也為完成計(jì)劃任務(wù)，沒有全面考量培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)立的必要性和針對(duì)性，對(duì)培訓(xùn)效果的認(rèn)定也缺乏系統(tǒng)的評(píng)估方法與措施，影響了培訓(xùn)的效果。

2.形式化：任何一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目或培訓(xùn)活動(dòng)都會(huì)有始有終，但培訓(xùn)本身則是一個(gè)長(zhǎng)期的、延續(xù)的學(xué)習(xí)過程，因?yàn)榕嘤?xùn)的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)。培訓(xùn)需求固然重要，因其是培訓(xùn)活動(dòng)的源點(diǎn)，但我們又不能一有需求就急不可耐撒下培訓(xùn)的大網(wǎng)，必須對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分析、充分論證、理性整合后再做出決策，逐量不如求質(zhì)。如果培訓(xùn)需求定位不準(zhǔn)，任何形式的培訓(xùn)也難以達(dá)成理想的結(jié)局，甚至出現(xiàn)“他有病讓我吃藥”，變培訓(xùn)為“陪訓(xùn)”，縱然再完美的培訓(xùn)造就的也是“完美的”錯(cuò)誤。

3.功利化：培訓(xùn)如果只顧當(dāng)前，效果就會(huì)后繼乏力；如果只想將來，則會(huì)缺少驅(qū)動(dòng)力。所以，真正富于成效的培訓(xùn)應(yīng)是既顧眼前，又涉及未來，既解決現(xiàn)實(shí)問題，又兼顧未來發(fā)展。如果培訓(xùn)無法滿足企業(yè)的需要，也不能使受訓(xùn)者滿意，甚至把培訓(xùn)當(dāng)成目的而急于求成時(shí)，培訓(xùn)則難以達(dá)到我們的預(yù)期，還會(huì)帶來負(fù)面影響。

4.目標(biāo)泛化：雖然每次培訓(xùn)都有活動(dòng)的目的，也不乏計(jì)劃方案，但如果培訓(xùn)目標(biāo)僅是組織者的一廂情愿，不能表達(dá)受訓(xùn)員工的意愿或得不到他們的內(nèi)心認(rèn)可時(shí)，再精彩的培訓(xùn)項(xiàng)目或活動(dòng)也難以奏效。當(dāng)前，在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)目標(biāo)的導(dǎo)向功能、管控功能、激勵(lì)功能及評(píng)價(jià)功能未得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮，以人為本、以目標(biāo)為中心的理念還有待于進(jìn)一步強(qiáng)化。培訓(xùn)者、受訓(xùn)者及培訓(xùn)組織者之間還缺乏有效的溝通，所以，有些培訓(xùn)項(xiàng)目從一開始就注定不能起到多大成效。

三、開展全員培訓(xùn)質(zhì)量達(dá)標(biāo)工程簡(jiǎn)述

電網(wǎng)公司面臨著電網(wǎng)迅猛發(fā)展、企業(yè)迅速擴(kuò)大、管轄設(shè)備快速增多、人員數(shù)量少、新進(jìn)人員多的一系列情況，為更好地適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，滿足企業(yè)人力資源管理需求，大力加強(qiáng)員工隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)，我們通過開展全員培訓(xùn)質(zhì)量達(dá)標(biāo)工程，致力于建設(shè)一支具有戰(zhàn)略思維、強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任意識(shí)、卓越管理才能和創(chuàng)新能力的經(jīng)營管理人才隊(duì)伍；一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)管理能力強(qiáng)、掌握前沿技術(shù)的專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍；一支愛崗敬業(yè)、技藝精湛、適應(yīng)新型生產(chǎn)模式的智力型高技能人才隊(duì)伍，特別是需要一批懂技術(shù)、善管理的特高壓和智能電網(wǎng)技術(shù)管理人才，為公司長(zhǎng)足發(fā)展奠定雄厚的人才基礎(chǔ)。

1.活動(dòng)開展的前提：我們?cè)谇捌陂_展SBS（Step By Step）階段進(jìn)階活動(dòng)中，對(duì)主要生產(chǎn)崗位人員的系統(tǒng)培訓(xùn)進(jìn)行了有益地探索，并取得了較好效果。繼之，為進(jìn)一步完善培訓(xùn)體系，我們借助大規(guī)模、分層次、全方位全員培訓(xùn)研究，對(duì)培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)資源管理、培訓(xùn)支持系統(tǒng)管理進(jìn)行了補(bǔ)充，為培訓(xùn)工作有效有序開展提供了保障。

2.活動(dòng)目標(biāo)：通過開展質(zhì)量達(dá)標(biāo)活動(dòng)，建立融培訓(xùn)目標(biāo)體系、 培訓(xùn)監(jiān)控體系、質(zhì)量評(píng)估體系和培訓(xùn)整改體系于一體的全員培訓(xùn)質(zhì)量達(dá)標(biāo)工程體系（如圖1），實(shí)現(xiàn)全員培訓(xùn)目標(biāo)化、培訓(xùn)方法多元化、培訓(xùn)成效最大化的目的，讓每位員工都能獲得最大受益，讓每次培訓(xùn)都能實(shí)現(xiàn)效率最大化。

四、目標(biāo)體系的建立

1.目的和意義

培訓(xùn)目標(biāo)是指通過培訓(xùn)要達(dá)到的預(yù)期的效果與標(biāo)準(zhǔn)。任何企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，應(yīng)該在需求決策的基礎(chǔ)上，預(yù)先提出培訓(xùn)的具體要求，明確培訓(xùn)的目的，建立科學(xué)的、有層次的、可測(cè)量的目標(biāo)體系，并將之作為培訓(xùn)結(jié)束后衡量培訓(xùn)效果的依據(jù)，才能從根本上保證企業(yè)培訓(xùn)的效果。

對(duì)受訓(xùn)者來說，確定目標(biāo)的主要意義在于能讓他們樹立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，找準(zhǔn)差距，使其學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)后還會(huì)增強(qiáng)其自信心和成功感；對(duì)培訓(xùn)者來說，可以幫助他們確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料，選擇適用的培訓(xùn)方法及培訓(xùn)方式，提供更適宜的，實(shí)用性和針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)課程；對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目或培訓(xùn)活動(dòng)來說，可以幫助培訓(xùn)組織或管理者為科學(xué)評(píng)估培訓(xùn)效果提供依據(jù)，也為促成培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化和工作績(jī)效的改進(jìn)提供指導(dǎo)，更有利于持續(xù)改進(jìn)和完善后繼培訓(xùn)工作；對(duì)送培單位來說，可以確切了解培訓(xùn)內(nèi)容，選擇安排合適的員工參加培訓(xùn)。

2.作用及分類

培訓(xùn)目標(biāo)的作用主要有4個(gè)方面，即導(dǎo)向功能、管控功能、激勵(lì)功能和評(píng)價(jià)功能。明確的目標(biāo)既能引導(dǎo)培訓(xùn)過程，又可檢測(cè)培訓(xùn)效果；既能規(guī)范培訓(xùn)者的行為，又可增強(qiáng)學(xué)員的自我效能。培訓(xùn)目標(biāo)是一個(gè)多層次的目標(biāo)體系，高層次目標(biāo)涵蓋低層次目標(biāo)，低層次的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)更高目標(biāo)的前提。其按性質(zhì)可分為培訓(xùn)工作目標(biāo)、培訓(xùn)課程目標(biāo)和培訓(xùn)質(zhì)量目標(biāo)；按時(shí)間可分為中長(zhǎng)期培訓(xùn)目標(biāo)、階段性培訓(xùn)目標(biāo)；按層級(jí)可分為公司級(jí)培訓(xùn)目標(biāo)、部門培訓(xùn)目標(biāo)和班組培訓(xùn)目標(biāo)等。而每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目又有各自的目標(biāo)，包含了基本目標(biāo)（必須達(dá)成的）和水平目標(biāo)（分級(jí)別達(dá)成的）。簡(jiǎn)單地說，培訓(xùn)目標(biāo)=企業(yè)目標(biāo)+個(gè)體目標(biāo)。只要能夠協(xié)調(diào)和滿足這個(gè)互動(dòng)有機(jī)體的利益與目標(biāo)，培訓(xùn)總目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。

3.制定培訓(xùn)目標(biāo)

國外學(xué)者Locke和 Latham通過總結(jié)目標(biāo)設(shè)定對(duì)行為作用的研究，發(fā)現(xiàn)確定的和有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)比容易的、盡你所能的目標(biāo)或根本沒有目標(biāo)更有利于提高績(jī)效。理想的目標(biāo)是大家都能在同一個(gè)起點(diǎn)上齊步達(dá)到更高的要求，但現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)非如此。目標(biāo)過高或過低都不利于發(fā)揮培訓(xùn)的作用，目標(biāo)必須同個(gè)體的能力相匹配，其設(shè)定要有層次性，能反映學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，應(yīng)盡量用外顯的行為動(dòng)詞來描述，這樣更有利于預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果，發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向和評(píng)價(jià)功能。另外，目標(biāo)的作用大小還取決于是否能得到認(rèn)可等等。 因此，在制定目標(biāo)時(shí)，既要體現(xiàn)公司與員工協(xié)調(diào)一致的真實(shí)需求，又要考慮是否具備達(dá)標(biāo)相應(yīng)的條件和基礎(chǔ)，還要關(guān)注不同的需求群體，使員工都能根據(jù)所提供的目標(biāo)要求，有針對(duì)性的、適時(shí)地接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓員工從培訓(xùn)中感知自己的進(jìn)步，在工作實(shí)踐中體驗(yàn)到自己的成長(zhǎng)，從而持續(xù)保持上升態(tài)勢(shì)。

（1）目標(biāo)制定的原則。制定目標(biāo)有一個(gè)“黃金準(zhǔn)則”，即SMART原則，是由五個(gè)英文單詞首字母的縮寫得來。其含義如表1所述：

（2）目標(biāo)內(nèi)容。

1）培訓(xùn)工作目標(biāo)：指企業(yè)或部門為保持和提高員工績(jī)效，通過培訓(xùn)要實(shí)現(xiàn)的目的和標(biāo)準(zhǔn)。包括企業(yè)的年度培訓(xùn)工作總目標(biāo)、階段性目標(biāo)（如冬訓(xùn)、夏訓(xùn)等），各部門、車間及班組需完成的培訓(xùn)任務(wù)目標(biāo)。需要從以下四個(gè)方面考量：

作為適應(yīng)和滿足企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略要求而言，以彌補(bǔ)員工與工作標(biāo)準(zhǔn)間的差距為目的，培訓(xùn)要達(dá)成的總目標(biāo)是什么――找準(zhǔn)公司發(fā)展方向

作為同業(yè)對(duì)標(biāo)縮短部門間差距為目的，培訓(xùn)要達(dá)成的目標(biāo)是什么――找出本部門的短板

作為部門內(nèi)縮短員工間差距為目的，培訓(xùn)要達(dá)成的目標(biāo)是什么――找對(duì)員工的不足，以強(qiáng)促弱

作為人才培養(yǎng)選拔需要，培訓(xùn)要達(dá)成的目標(biāo)是什么――找對(duì)員工的長(zhǎng)處，優(yōu)中選優(yōu)

2）培訓(xùn)課程目標(biāo)：指培訓(xùn)課程或單一的培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)學(xué)員在知識(shí)與技能、方法與態(tài)度、能力與價(jià)值觀提供的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)過程中各階段要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)美國心理學(xué)、教育學(xué)家布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論，我們將課程內(nèi)容劃分為三個(gè)領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域，以此作為我們建立課程目標(biāo)體系的依據(jù)。

3）培訓(xùn)質(zhì)量目標(biāo)：確認(rèn)培訓(xùn)效果是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的愿望，受訓(xùn)員工是否達(dá)到預(yù)期的水平。它包括了員工滿意度、目標(biāo)達(dá)成度、培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化及工作績(jī)效改進(jìn)程度。

3.建立目標(biāo)參照系

制定目標(biāo)參照系的依據(jù)：（1）根據(jù)崗位勝任力模型確定培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)。（2）根據(jù)員工個(gè)人能力和工作績(jī)效確認(rèn)培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)。（3）根據(jù)員工職級(jí)確定須達(dá)標(biāo)人員和達(dá)成度。培訓(xùn)目標(biāo)等級(jí)劃分由高到低依次為A、B、C、D、E級(jí)，見表2。相關(guān)人員對(duì)應(yīng)所要達(dá)到的相關(guān)目標(biāo)。另外，如果需要還可再進(jìn)一步細(xì)分層次，或按一級(jí)目標(biāo)、二級(jí)目標(biāo)來制定目標(biāo)參照系，以滿足“小坡度、密臺(tái)階”的要求，目標(biāo)設(shè)定更為精細(xì)。

課程目標(biāo)分類在認(rèn)知領(lǐng)域方面可分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合等五個(gè)層級(jí)，常以領(lǐng)會(huì)、掌握、寫出、識(shí)別、分類、舉例、判斷、區(qū)分、設(shè)計(jì)等來表述；在技能領(lǐng)域方面可分為模仿、操作、熟練操作、創(chuàng)新等四個(gè)層級(jí)，常以會(huì)用、改造、替代、演示、排列、制作等來表述；在情感領(lǐng)域方面可分為接受、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、信奉等四個(gè)層級(jí)，常以認(rèn)同、滿意、欣賞、信仰等來表述。

4.建立雙向細(xì)目表

一是確定培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，二是提出行為達(dá)標(biāo)要求。即對(duì)某一專業(yè)員工需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容及應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)及運(yùn)用能力做出明確規(guī)定。

示例：管理人員培訓(xùn)《責(zé)任勝于能力》（表3）：

總之，培訓(xùn)目標(biāo)體系的建立和實(shí)施有利于增強(qiáng)培訓(xùn)體系的閉環(huán)管理，通過制定一整套具體可行的衡量和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，能為企業(yè)培訓(xùn)工作高效、有序地開展提供幫助，從而形成科學(xué)完善的培訓(xùn)閉環(huán)管理系統(tǒng)，促進(jìn)培訓(xùn)工作水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝晉宇.企業(yè)培訓(xùn)管理[M].成都:四川人民出版社,2008.

[2]李燕萍.培訓(xùn)與發(fā)展[M].北京:北京大學(xué)出版社,2007.

[3]葛玉輝員工培訓(xùn)與開發(fā)實(shí)務(wù)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2011.

[4]徐林旗,刁慶軍,劉永中.企業(yè)培訓(xùn)手冊(cè)[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2008.

第5篇：人力資源公司學(xué)習(xí)材料范文

文/靳建喜 張順興

在當(dāng)代，誰擁有豐富的人力資本，誰就能在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中處于主動(dòng)地位。充分發(fā)揮企業(yè)中的老師傅和各級(jí)優(yōu)秀人才、技能專家的“傳、幫、帶”作用，對(duì)于不斷提高職工專業(yè)崗位技術(shù)、技能水平，促進(jìn)企業(yè)健康、快速發(fā)展有著很強(qiáng)的實(shí)踐意義，尤其是在加強(qiáng)青年專業(yè)技術(shù)人才、高技能人才隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)具有較高專業(yè)技術(shù)水平和動(dòng)手實(shí)踐能力青年職工隊(duì)伍的過程中作用顯著。

隨著用工制度的改革，中煤建設(shè)集團(tuán)工程有限公司的青年職工僅占在崗職工的0.23%，人員老化問題嚴(yán)重，專業(yè)技術(shù)人才短缺。面對(duì)企業(yè)發(fā)展上人力資源后勁不足的實(shí)際情況，導(dǎo)師帶徒成為職工培訓(xùn)（尤其是青工培訓(xùn)）的主要途徑。如何進(jìn)一步深化導(dǎo)師帶徒工作，成為擺在企業(yè)面前亟待思考的主要課題。

導(dǎo)師帶徒活動(dòng)現(xiàn)狀及存在的問題

公司開展導(dǎo)師帶徒活動(dòng)以來，有效促進(jìn)了新老職工知識(shí)傳播與技能培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。幫助一批青工提高了技術(shù)水平。雖然一部分青工通過參與導(dǎo)師帶徒活動(dòng)已經(jīng)能夠獨(dú)當(dāng)一面而成長(zhǎng)為崗位上的骨干能手，但是與活動(dòng)開展的初衷、具體要求還存在一定的差距。

對(duì)人才關(guān)鍵作用認(rèn)識(shí)不夠，忽視了人力資本的經(jīng)營。人才強(qiáng)企的觀念在一些單位還停留在底層上，有的領(lǐng)導(dǎo)沒有充分認(rèn)識(shí)到人才是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的源泉，不能從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮單位的發(fā)展，青工的培養(yǎng)沒有長(zhǎng)期的規(guī)劃，只有當(dāng)老職工退下而沒有新職工補(bǔ)位的時(shí)候才感嘆能干的年輕人匱乏，不能從根本上重視和支持導(dǎo)師帶徒活動(dòng)的深入開展。

檢查考核、落實(shí)責(zé)任不到位。對(duì)于導(dǎo)師帶徒活動(dòng)檢查考核過程中發(fā)現(xiàn)的問題，除了按規(guī)定減發(fā)導(dǎo)師一部分津貼外，沒有更進(jìn)一步的考核、處罰措施。這也是導(dǎo)師、徒弟不重視活動(dòng)的一個(gè)主要原因。此外，導(dǎo)師帶徒活動(dòng)雖然已納入公司整體的職工培訓(xùn)計(jì)劃，但各部門還沒有發(fā)揮資源整合優(yōu)勢(shì)，不能形成協(xié)同效應(yīng)，活動(dòng)牽頭者共青團(tuán)組織在某些問題上心有余而力不足，各單位參與導(dǎo)師帶徒活動(dòng)的主動(dòng)性高低不一，沒有形成量化的考核要求。

存在學(xué)用脫節(jié)、培訓(xùn)遲滯現(xiàn)象。部分單位對(duì)活動(dòng)的開展過于依賴上 級(jí)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組安排指揮，沒有主動(dòng)結(jié)合本單位的實(shí)際對(duì)導(dǎo)師帶徒活動(dòng)制定更為具體的目標(biāo)措施，目標(biāo)不夠明確，活動(dòng)組織被動(dòng)緩慢，缺乏工作動(dòng)力。在活動(dòng)過程中，師傅在制定導(dǎo)師帶徒計(jì)劃與方案時(shí)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，或者太高，或者太低，師傅與徒弟的目標(biāo)不能達(dá)成一致，使活動(dòng)難以產(chǎn)生實(shí)效。有的考核內(nèi)容偏重于書本理論，實(shí)際操作考核不足，不能全面檢驗(yàn)青工的實(shí)際能力。

活動(dòng)成效有待提高。在近幾年的導(dǎo)師帶徒活動(dòng)中，涌現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)培訓(xùn)優(yōu)秀分子，但是優(yōu)秀徒弟所占的比例還不夠大，與公司活動(dòng)之初的期望值相比還有很大差距。出現(xiàn)這樣的情況有很多原因：有的單位重視不夠，活動(dòng)抓的不緊；有的單位崗位變動(dòng)快、人員流動(dòng)大，使活動(dòng)受到影響，師徒關(guān)系變動(dòng)過頻無法產(chǎn)生成效。值得注意的是，目前有些青工在學(xué)習(xí)培訓(xùn)上缺乏主動(dòng)性和自覺性，不能珍惜導(dǎo)師帶徒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因而學(xué)習(xí)效果不佳。一個(gè)比較完整的青工學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)循環(huán)鏈?zhǔn)牵簩W(xué)習(xí)一培訓(xùn)提高一素質(zhì)考核一激勵(lì)約束一兌現(xiàn)一學(xué)習(xí)……如此反復(fù)，其中某個(gè)環(huán)節(jié)銜接不到位，便達(dá)不到預(yù)期的效果。

研究制定改進(jìn)措施，破解導(dǎo)師帶徒瓶頸

從企業(yè)所需、青工所求出發(fā)，積極利用各種培訓(xùn)資源，開展具有較強(qiáng)針對(duì)性和專業(yè)性的青工培訓(xùn)，可以為青工提高業(yè)務(wù)技能、實(shí)現(xiàn)“合格上崗、崗位創(chuàng)優(yōu)”提供一定的幫助和指導(dǎo)。實(shí)踐證明，為確保導(dǎo)師帶徒保持持久的工作活力，亟需在健全制度、創(chuàng)新方式、豐富載體、拓展思路等方面下功夫。

進(jìn)一步健全制度。將導(dǎo)師帶徒活動(dòng)納入公司整體教育培訓(xùn)體系。從公司未來發(fā)展的高度來審視、組織、落實(shí)這項(xiàng)工作，不斷規(guī)范、完善活動(dòng)操作程序，對(duì)活動(dòng)的全過程進(jìn)行有效的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督。在此基礎(chǔ)上，把導(dǎo)師帶徒活動(dòng)納入各基層單位年度工作目標(biāo)考核內(nèi)容范圍，定期進(jìn)行檢查通報(bào)，保證活動(dòng)的有序進(jìn)行。

強(qiáng)化危機(jī)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。要采取多種形式引導(dǎo)青工樹立危機(jī)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，通過素質(zhì)教育大講堂等載體進(jìn)行觀念引領(lǐng)，幫助青工充分認(rèn)識(shí)參加導(dǎo)師帶徒活動(dòng)的重要性和深遠(yuǎn)意義，同時(shí)，加大對(duì)青工的崗位盡職教育，在主要崗位嘗試實(shí)施崗位技能不勝任則轉(zhuǎn)崗的輪崗制，真正調(diào)動(dòng)廣大青工的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們崗位成才，鉆研業(yè)務(wù)的主體熱情，使青工自覺投入到公司的施工生產(chǎn)中，將提升自身技能轉(zhuǎn)化為自覺的行動(dòng)。在薪酬體制改革中對(duì)中級(jí)以上資格給予充分重視，可以考慮把中級(jí)工或高級(jí)工資格作為擔(dān)任班組長(zhǎng)（工長(zhǎng)）的一個(gè)基本條件，從而調(diào)動(dòng)青工學(xué)習(xí)技術(shù)的積極性。特別是對(duì)于徒弟參加初、中級(jí)職業(yè)技能簽定考試一次性未能通過的，應(yīng)在績(jī)效工資分配方面給予適當(dāng)處理，從而進(jìn)一步增加徒弟學(xué)習(xí)的緊迫感和危機(jī)感。

創(chuàng)新活動(dòng)方式，切實(shí)在實(shí)效上下功夫。一是本著“兩個(gè)服務(wù)”的原則，改變一對(duì)一的常規(guī)結(jié)對(duì)子方式，嘗試一專多能、崗位互學(xué)、管理崗拜師等新型結(jié)對(duì)子方式，改定期結(jié)對(duì)形式為臨時(shí)結(jié)對(duì)形式，拓寬導(dǎo)師帶徒的覆蓋面和影響力。二是要為每一名參加活動(dòng)的徒弟量身打造一個(gè)成才計(jì)劃，定責(zé)任、定目標(biāo)、定任務(wù)、定成效、傳經(jīng)驗(yàn)、傳技能、促成長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，為每一名徒弟打造一個(gè)成長(zhǎng)平臺(tái)，使教學(xué)雙方目標(biāo)達(dá)成一致，確?；顒?dòng)取得實(shí)效。要精心組織選派師徒對(duì)象，徒弟有什么樣的目標(biāo)，就提供什么樣的培訓(xùn)，選取什么樣的導(dǎo)師。組織徒弟與基層單位簽訂成才協(xié)議，圍繞初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)3個(gè)不同層次的目標(biāo)，制定不同層次的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)一些技術(shù)含量高的項(xiàng)目，可交由經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師帶著徒弟去完成，把成熟的經(jīng)驗(yàn)和技能直接灌輸給徒弟，通過干中學(xué)、學(xué)中干，讓徒弟盡快掌握技術(shù)要領(lǐng)。三是要?jiǎng)?chuàng)新考核方式?？梢試L試學(xué)分制考核辦法，設(shè)立最少學(xué)分底線，以學(xué)分為重要依據(jù)兌現(xiàn)獎(jiǎng)罰，班組要建立師徒學(xué)習(xí)臺(tái)賬，記錄師徒的實(shí)際操作過程，檢驗(yàn)導(dǎo)師在干中教的效果。要充分發(fā)揮兼職培訓(xùn)教師作用，采取集中上理論課的方式，讓老師講操作原理、談經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)導(dǎo)師是否全面?zhèn)魇诹瞬僮饕I(lǐng)，教學(xué)方法是否得當(dāng)?？梢詫熗铰?lián)手攻關(guān)項(xiàng)目、解決重點(diǎn)難題等列入出徒考核內(nèi)容。四是要嘗試培訓(xùn)方式的多樣性和靈活性。可以通過實(shí)踐“四個(gè)一”工程，為徒弟提高技術(shù)素質(zhì)營造氛圍、創(chuàng)造條件。每周一題，確立每周固定的活動(dòng)日，由各基層單位結(jié)合管理生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際和機(jī)械設(shè)備的特點(diǎn)，以技術(shù)、管理問答的形式對(duì)徒弟進(jìn)行考核；每月一卷，由各基層單位每月對(duì)徒弟進(jìn)行技術(shù)、安全管理考試，考試形式結(jié)合培訓(xùn)情況制定答卷，或人為制造“故障”考查現(xiàn)場(chǎng)排除、安全隱患排查：每季一會(huì)，每季召開一次技術(shù)專題研討會(huì)或設(shè)備管理現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，對(duì)有關(guān)技術(shù)問題、安全管理經(jīng)營問題進(jìn)行研究：每年一賽，組織經(jīng)常性的崗位練兵、專場(chǎng)技術(shù)培訓(xùn)和一年一次的技術(shù)比武活動(dòng)。

引進(jìn)項(xiàng)目化管理，嘗試采用項(xiàng)目導(dǎo)師制。項(xiàng)目導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)是通過導(dǎo)師帶項(xiàng)目、讓徒弟參與到項(xiàng)目中來，將其所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到技能實(shí)踐中，產(chǎn)生個(gè)綱舉目張的效果。項(xiàng)目制具有很強(qiáng)的靈活性，可以是由整個(gè)大項(xiàng)目貫穿活動(dòng)始終，也可是由多個(gè)小項(xiàng)目組成整個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃。項(xiàng)目制可以充分考慮徒弟的特點(diǎn)，有針對(duì)性地安排培訓(xùn)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)徒弟“缺什么、學(xué)什么、補(bǔ)什么”的活動(dòng)要求。結(jié)合項(xiàng)目導(dǎo)師制，建議根據(jù)各基層單位的實(shí)際情況，成立以基層單位為基礎(chǔ)的各工種的導(dǎo)師帶徒活動(dòng)培訓(xùn)基地。

有針對(duì)性的抓好教材開發(fā)工作，為導(dǎo)師帶徒的持續(xù)發(fā)展提供有價(jià)值的培訓(xùn)內(nèi)容。各基層單位要結(jié)合公司生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際情況，專門組織人員根據(jù)各工種國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、鑒定規(guī)范、教學(xué)計(jì)劃、培訓(xùn)大綱編寫施工專業(yè)工種中高級(jí)學(xué)習(xí)材料和習(xí)題集，使技能培訓(xùn)更具針對(duì)性，培訓(xùn)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。特別是在實(shí)踐操作部分要以現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)有的技術(shù)問題、典型故障為主要內(nèi)容，切實(shí)提高教材內(nèi)容的實(shí)用性。

建立有效的表彰激勵(lì)制度。將導(dǎo)師帶徒活動(dòng)緊密融合到青年創(chuàng)新競(jìng)賽之中，積極開展優(yōu)秀師徒、青年人才的評(píng)選活動(dòng)，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，對(duì)那些為企業(yè)發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)的先進(jìn)青年進(jìn)行大張旗鼓的宣傳和表彰，通過媒體報(bào)道先進(jìn)成才典型，并以報(bào)告會(huì)的形式向廣大青工講述學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮他們的榜樣和示范作用，為青年展示才能、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提供更多更好的平臺(tái)，提升青年在公司發(fā)展中的貢獻(xiàn)力。

第6篇：人力資源公司學(xué)習(xí)材料范文

一、成人員工具有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.獨(dú)立強(qiáng)勢(shì)的自我導(dǎo)向性。成人總是希望作為一個(gè)具有獨(dú)立人格的人參與一切活動(dòng)，希望別人把它當(dāng)成人看待，尊重他的獨(dú)立地位和活動(dòng)能力，把他視為有自我導(dǎo)向能力的人。但反過來看，由于成人都希望在學(xué)習(xí)中別人能看重自己，因此他們又有一種害怕學(xué)習(xí)失敗，害怕考試失敗，內(nèi)心常常流露出一種焦慮感。

2.經(jīng)驗(yàn)豐富的特色各異性。成人承擔(dān)了多種的社會(huì)家庭角色和社會(huì)職責(zé)，這使他們積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷。成人的學(xué)習(xí)是在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的再學(xué)習(xí)、再教育。成人的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇在很大程度上都是以自己的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的。已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是成人繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和依托。

3.目的明確的結(jié)果導(dǎo)向性。成人的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)以及時(shí)、有用為取向，以解決問題為核心。這一核心得到了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的支持。一項(xiàng)在中國在職人員中的調(diào)查表明，有85%以上的成人員工處于職業(yè)發(fā)展這類動(dòng)機(jī)而參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是由于成人員工在生活中擔(dān)當(dāng)了多維的社會(huì)角色，都承擔(dān)了一定的社會(huì)職責(zé)和義務(wù)。他們學(xué)習(xí)主要是為了適應(yīng)社會(huì)和生活變化，提高自己的適應(yīng)能力和履行自己職責(zé)能力。成人明確的學(xué)習(xí)目的使得成人在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出以解決當(dāng)前面臨的問題為核心，追求學(xué)習(xí)的直接有用性和實(shí)效性。

4.相對(duì)抽象的邏輯思維性。現(xiàn)代成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為成人的學(xué)習(xí)能力在30歲時(shí)達(dá)到頂峰，30歲到50歲之間是平穩(wěn)的高原期，50歲以后才開始下降。甚至還有不少專家估計(jì)，成人大腦未曾利用的潛力高達(dá)90%，可見成人學(xué)習(xí)的潛力仍然是相當(dāng)巨大的。但是進(jìn)入成年特別是40歲以后，由于成人的各個(gè)器官乃至整個(gè)機(jī)體開始日漸衰老，比如神經(jīng)系統(tǒng)中信息的傳達(dá)速度放慢，疲勞恢復(fù)的時(shí)間加長(zhǎng)，感知器官的功能下降。這些原因造成成人學(xué)習(xí)速度減慢，在單位的學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯不如青少年。但如果允許成人按照適合自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果會(huì)和青少年相同。另外成人在機(jī)械記憶能力、感知能力方面與青少年相比雖有下降，但成人在意義記憶、抽象邏輯思維能力方面卻有青少年無法比擬的優(yōu)越性。

二、注意成人學(xué)習(xí)的特性，保證培訓(xùn)的效果

1.創(chuàng)建安全寬松的培訓(xùn)環(huán)境。由于成人員工具有獨(dú)立的人格，渴望在學(xué)習(xí)中得到別人的尊重和理解，所以培訓(xùn)者一定要注重成人員工在學(xué)習(xí)環(huán)境和過程中具有安全感。讓員工有安全感的原則之一是尊重員工，把他們當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體；二是學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)小組及學(xué)習(xí)材料和教室環(huán)境的設(shè)計(jì)都要讓員工感到這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)他們來說是適合的、有用的，是有利于個(gè)人職業(yè)發(fā)展的。事實(shí)證明，人們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)境中感到安全的時(shí)候，不僅愿意而且樂于、渴望學(xué)習(xí)。如果能把員工的恐懼心理排除或減少到最低限度，那么每個(gè)員工都能學(xué)到更多的東西。培訓(xùn)者可通過下面的方法營造安全感。

2.區(qū)別對(duì)待，采用多種方法鼓勵(lì)員工參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于成人員工的年齡、學(xué)歷、職務(wù)差異較大，而且他們都具有獨(dú)立的個(gè)性，喜歡以自己長(zhǎng)期以來形成的不同的學(xué)習(xí)方法安排自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的性較強(qiáng)且以解決自己工作和生活中的問題為核心。所以培訓(xùn)者要區(qū)別對(duì)待不同的員工，采用多種方法發(fā)動(dòng)員工參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，培訓(xùn)者可以采用下面一些措施。（1）聯(lián)系未來情景，調(diào)動(dòng)員工的積極性。成人參與學(xué)習(xí)的主要目的是為了更好地履行社會(huì)職責(zé)和角色任務(wù)，培訓(xùn)者在培訓(xùn)中不斷地聯(lián)系未來情景，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)中所學(xué)東西一定會(huì)有利于員工今后的工作和發(fā)展，同時(shí)不斷強(qiáng)化培訓(xùn)的目標(biāo)有助于員工端正態(tài)度，積極參與。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)員工的學(xué)習(xí)興趣。成人的心理和人性都已基本成熟，自主意識(shí)和實(shí)用意識(shí)較強(qiáng)，他們希望學(xué)習(xí)自己不懂的和知之甚少的東西，不愿培訓(xùn)者重復(fù)他們已經(jīng)知道的內(nèi)容。所以培訓(xùn)者應(yīng)在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙的置疑設(shè)難，引導(dǎo)員工溯本求源，探索知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，自然能使員工興趣盎然，求知欲濃厚。（3）因人而異，設(shè)定不同的目標(biāo)。培訓(xùn)者在培訓(xùn)中一定要區(qū)別對(duì)待，為接受培訓(xùn)的人員設(shè)置明確的，具有一定難度的培訓(xùn)目標(biāo)，可以提高培訓(xùn)的效果。培訓(xùn)的目標(biāo)太難和太容易都會(huì)失去培訓(xùn)的價(jià)值。因此，培訓(xùn)的目標(biāo)設(shè)置要合理、適度，同時(shí)，與每個(gè)人的具體的工作相聯(lián)系，使接受培訓(xùn)的人員感到目標(biāo)來自工作，又高于工作，能夠促使自己的發(fā)展。（4）以個(gè)性特征，劃分小組，開展活動(dòng)。在小組中，員工能以培訓(xùn)者所不能替代的方式相互鼓勵(lì)，為學(xué)習(xí)復(fù)雜的新內(nèi)容創(chuàng)造有效且有益的安全感，而小組中同伴間的指導(dǎo)通常又是非常親切、清楚并富有技巧。（5）以目標(biāo)為導(dǎo)向，開展多樣化的活動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)者可以采取提問、分組討論、讓學(xué)生示范操作、讓學(xué)生參與講授、進(jìn)行體驗(yàn)性操練、角色扮演、游戲等多種方法調(diào)動(dòng)員工工作的積極性，使他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。當(dāng)前，隨著科技的發(fā)展，員工對(duì)培訓(xùn)技術(shù)手段都有了不同程度的提高，培訓(xùn)者一定要注意利用最新的培訓(xùn)技術(shù)來為培訓(xùn)服務(wù)。

3.循序漸進(jìn)，及時(shí)反饋，注意強(qiáng)化。由于成人員工本職工作忙，社會(huì)活動(dòng)多，有大量的客觀事物要在大腦皮層上形成記憶性興奮灶，易使大腦出現(xiàn)疲勞，造成保持率低，遺忘速度快，學(xué)習(xí)速度較青少年慢的特點(diǎn)。這也使成人員工常常容易低估自己的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮情緒，因此培訓(xùn)者應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。（1）由易到難，先集體后個(gè)人的順序安排培訓(xùn)。學(xué)習(xí)任務(wù)的順序是否適當(dāng)可以很容易地檢驗(yàn)出來。員工如表現(xiàn)得富有安全感、熱情和樂于進(jìn)取，說明學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度較適合員工的水平。反之則應(yīng)調(diào)整。對(duì)一些年齡較大或?qū)W習(xí)能力較低的員工，培訓(xùn)者應(yīng)允許他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)速度，給他們安排出足以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間。即在培訓(xùn)中既要掌握集體培訓(xùn)的總原則，也要考慮因人施教的培訓(xùn)特點(diǎn)。（2）及時(shí)反饋，合理調(diào)整。培訓(xùn)者應(yīng)不間斷的對(duì)員工的反應(yīng)給予及時(shí)反饋，這樣使每個(gè)員工可以準(zhǔn)確知道已經(jīng)取得了哪些進(jìn)步，還要做出哪些努力，反饋的信息越及時(shí)、準(zhǔn)確，培訓(xùn)的效果越好。比如，當(dāng)全班進(jìn)行操練時(shí)，培訓(xùn)者應(yīng)在教室里巡視并點(diǎn)評(píng)員工的工作情況，員工需要知道培訓(xùn)者對(duì)他們的工作感興趣；在員工回答問題后，培訓(xùn)者應(yīng)用語言或表情給予贊許，每個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后培訓(xùn)者要作小結(jié)，并將小結(jié)寫在最后的評(píng)語上?？傊谂嘤?xùn)中讓員工產(chǎn)生成功感，降低挫折感，增強(qiáng)自信心。（3）強(qiáng)化培訓(xùn)，鞏固效果。注意開展強(qiáng)化活動(dòng)，以鞏固在職培訓(xùn)的效果要用多樣化、有趣的方式重復(fù)事實(shí)、技能和態(tài)度，直到員工掌握。雖然成人員工可以通過實(shí)際工作和學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，但要使培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)富有成效，培訓(xùn)者就必須采有適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化手段來保證成人的學(xué)習(xí)，如果在培訓(xùn)后再安排精心設(shè)計(jì)的強(qiáng)化活動(dòng)就能極大的加深記憶，促進(jìn)發(fā)展。

第7篇：人力資源公司學(xué)習(xí)材料范文

1. 新疆高職院校俄語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)效果不顯著。俄語教學(xué)一門學(xué)科，所包含的教學(xué)內(nèi)容十分繁雜，可謂是包羅萬象，學(xué)科體系很難統(tǒng)一。面對(duì)這樣的一門專業(yè)課程，教育者設(shè)定教學(xué)目標(biāo)存在一定的難度，一些院校對(duì)究竟應(yīng)該側(cè)重語言理論的教學(xué)，還是側(cè)重口語技能的培養(yǎng)產(chǎn)生了質(zhì)疑。

1.2師資隊(duì)伍職業(yè)化程度不夠

高職院校要求教師具備“雙師”資格，具備企業(yè)工作的經(jīng)歷，目的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。而我們現(xiàn)在講授旅游俄語課程的教師基本都畢業(yè)于俄羅斯語言與文學(xué)專業(yè)，即使考取了導(dǎo)游證，但都沒有導(dǎo)游經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)只局限于書本上的知識(shí)，職業(yè)能力不強(qiáng)。

1.3教學(xué)方式和手段的單一化

在傳統(tǒng)的俄語教學(xué)中， 教師授課主要以課堂為主“，一塊黑板，一根粉筆的傳統(tǒng)式教學(xué)模式”讀課文、背單詞、講語法、翻譯句子等， 教師提問， 學(xué)生回答。較為突出的也就是有個(gè)別學(xué)校有模擬實(shí)訓(xùn)條件的就用模擬實(shí)訓(xùn)室，這樣的教學(xué)方法不但沒能提高學(xué)生的綜合能力，還制約了學(xué)生的語言發(fā)展和處理突發(fā)事件的能力。

1.4教材內(nèi)容繁雜、陳舊目前已經(jīng)出版的俄語教材版本很多，內(nèi)容也不盡相同，但教學(xué)內(nèi)容普遍繁雜，且陳舊、老化，知識(shí)面的廣度和深度不夠，不能反映當(dāng)前外貿(mào)發(fā)展前提下的發(fā)展現(xiàn)狀，已成為目前教育工作者面臨的一個(gè)極為緊迫的問題。有必要建立比較統(tǒng)一的教材參考體系，從而評(píng)價(jià)學(xué)生整體外語水平及教學(xué)質(zhì)量。

1.5學(xué)生學(xué)習(xí)旅游俄語興趣缺失

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)， 我們通過觀察和了解，發(fā)現(xiàn)興趣、信心、學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、意志力等這些因素對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)旅游俄語有著不可忽視的抑制作用。俗話說：興趣是最好的老師。對(duì)任何學(xué)習(xí)活動(dòng)來說，興趣都是至關(guān)重要的。一般來說，俄語基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱的學(xué)生，對(duì)俄語的興趣較淡。這一點(diǎn)在學(xué)生中體現(xiàn)得尤為明顯，很多學(xué)生在旅游俄語訓(xùn)練中很少積極參與， 大多是在老師的監(jiān)督下敷衍了事，被動(dòng)應(yīng)付，造成抵觸情緒愈發(fā)高漲，學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)低落，俄語語言水平當(dāng)然很難提高。

2. 高職院校俄語教學(xué)改革的對(duì)策

高職院校俄語教學(xué)改革目標(biāo)在于加強(qiáng)實(shí)用性教學(xué)，全面提高學(xué)生俄語綜合實(shí)用能力。從一定意義上講，旅游俄語教學(xué)質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵要看實(shí)踐教學(xué)做得如何。因此，需要根據(jù)目前旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和市場(chǎng)的人才需求特點(diǎn)，進(jìn)行旅游俄語教學(xué)改革。

2.1選擇合適的教材

在教材的選擇上，一是根據(jù)學(xué)生的水平和本院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有側(cè)重點(diǎn)、有針對(duì)性地選擇合適的教材；二是教材應(yīng)該盡可能的與國際接軌，內(nèi)容力求新穎，也可借鑒采用一些發(fā)達(dá)國家在旅游領(lǐng)域內(nèi)使用的教材，包括外文原版教材，同時(shí)給學(xué)生提供一些參考書目、外文期刊、網(wǎng)絡(luò)文摘等資料來閱讀。

2.2改革教學(xué)方式

采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)， 走出課堂， 提高學(xué)習(xí)興趣。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)過程與職業(yè)行動(dòng)結(jié)合在一起，將學(xué)習(xí)者個(gè)體活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程與適合外界要求的行動(dòng)空間結(jié)合起來，擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的行動(dòng)空間，提高個(gè)體行動(dòng)上的角色能力，對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和解決問題能力的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。首先，教師要制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)書， 將學(xué)生分成小組，把有關(guān)的學(xué)習(xí)材料交給學(xué)生進(jìn)行加工整理。其次，要走出課堂， 將學(xué)生帶到酒店、旅游景點(diǎn)和飯店根據(jù)任務(wù)步驟進(jìn)行具體的操作。第三，課后以組為單位，學(xué)生要將此次課程進(jìn)行總結(jié)，其余各組和教師要給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)精神?；ハ鄬W(xué)習(xí)，互相幫助，將幫助各方面能力較差的同學(xué)，視為整個(gè)活動(dòng)別重要的因素，加以了解并接受這一事實(shí)。

2.3將文化教育引入俄語教學(xué)

語言教學(xué)本身就是一種文化活動(dòng)，俄語的教學(xué)過程也是讓學(xué)生接觸、感受社會(huì)文化的過程，文化教學(xué)在外語的教學(xué)中起著舉足輕重的作用。因此，俄語教學(xué)中應(yīng)導(dǎo)入中外文化。文化分為物質(zhì)文化和精神文化兩個(gè)層面，物質(zhì)層面包括各種實(shí)物產(chǎn)品表現(xiàn)出來的文化，包括建筑物、服飾、食品、用品、工具、社會(huì)規(guī)范、典章制度、風(fēng)俗禮儀以及哲學(xué)、科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)方面的成就和產(chǎn)品等；精神層面的文化包括價(jià)值取向、審美情趣、思維方式等。學(xué)生不僅要熟練地掌握外語技巧，而且必須具備較廣博的中外歷史、地理、文化、藝術(shù)、風(fēng)土人情及國際關(guān)系等多方面的知識(shí)。教學(xué)過程是使學(xué)生在接受有關(guān)旅游方面的字、語句訓(xùn)練時(shí)，深入了解中俄文化知識(shí)，而不僅僅是強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的運(yùn)用。

2.4提高教師隊(duì)伍職業(yè)化程度

要培養(yǎng)出應(yīng)用型俄語人才，對(duì)教師隊(duì)伍要求相對(duì)較高。鑒于此，在教師隊(duì)伍建設(shè)上，專業(yè)知識(shí)應(yīng)側(cè)重俄語專業(yè)教師從專業(yè)方向、學(xué)歷、職稱以及年齡等方面進(jìn)行合理化建構(gòu)及培養(yǎng)培訓(xùn)，并配備外籍教師。而業(yè)務(wù)方面的操作，則可聘用旅游公司乃至酒店從事相關(guān)業(yè)務(wù)多年的一線工作人員承擔(dān)講解。學(xué)校教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的“實(shí)踐”，實(shí)質(zhì)是理論操作，是理想化的情景模擬，教師能夠操控的恐怕只能局限在語言（俄語）領(lǐng)域之內(nèi)。而聘請(qǐng)來的一線工作人員，他們是真正的業(yè)務(wù)專家。他們把多年的工作經(jīng)驗(yàn)，接觸、處理過的各種案例，突發(fā)性事件的應(yīng)對(duì)等等這些“生活化的事實(shí)帶進(jìn)課堂，實(shí)質(zhì)就是在帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的技能操作。這些實(shí)踐知識(shí)對(duì)學(xué)生將來適應(yīng)工作崗位需求是極其重要且寶貴的。堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)結(jié)合豐富的實(shí)踐知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言，工作起來會(huì)得心應(yīng)手，增強(qiáng)自信和干勁；而對(duì)于用人單位來說，這樣的職員儼然已接近于成手，完全可以獨(dú)立工作，這是應(yīng)用型俄語人才的真正風(fēng)采。人才培養(yǎng)模式是由諸多要素組成的復(fù)合系統(tǒng)。

2.5校企合作， 聘請(qǐng)企業(yè)專家授課， 共同建設(shè)旅游俄語課程

第8篇：人力資源公司學(xué)習(xí)材料范文

1．的提出

背景：21世紀(jì)將是一個(gè)知識(shí)、信息、通信的時(shí)代，是以高新技術(shù)為核心的知識(shí)占主導(dǎo)地位的時(shí)代。與以往的經(jīng)濟(jì)形態(tài)相比，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的最大不同在于，它的繁榮不直接取決于資源、資本，硬件技術(shù)的數(shù)量、規(guī)模和增量，而直接依賴于知識(shí)或有效信息的積累和利用。全球化與信息和通信技術(shù)的革命意味著有必要建立以人為中心的模式。上述經(jīng)濟(jì)形態(tài)的變化將至少涉及以下問題：新的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國家和地區(qū)出現(xiàn)；勞動(dòng)力和資本流動(dòng)增加；新的經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)；全球經(jīng)濟(jì)一體化。這些和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)預(yù)示一個(gè)新的發(fā)展模式，在這個(gè)模式中愛好和平的文化和保持良好環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展是核心特征。因此，技術(shù)和職業(yè)教育的價(jià)值觀、態(tài)度、政策與實(shí)踐必須以這個(gè)模式為基礎(chǔ)。這個(gè)模式的特點(diǎn)還有：技術(shù)與職業(yè)教育受教育的對(duì)象更廣，受教育的機(jī)會(huì)更大，更為重視人的發(fā)展需要，使受教育者獲得有效參與勞動(dòng)世界的能力。"

我國開展遠(yuǎn)程職業(yè)教育：在經(jīng)濟(jì)體制改革的大背景下，中國正以最快的速度發(fā)展經(jīng)濟(jì)，而其中工業(yè)和服務(wù)業(yè)的增長(zhǎng)更快。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整在勞動(dòng)力聘用上得以反映，服務(wù)行業(yè)和工業(yè)行業(yè)服用人數(shù)的比例不斷上升，在發(fā)展較快的地區(qū)和中，勞動(dòng)力很短缺，尤其是技術(shù)型勞動(dòng)力。中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和結(jié)構(gòu)的急劇變化，與國營企業(yè)的改革一起，對(duì)勞動(dòng)力大軍的技術(shù)及能力提出了新的要求。同樣，也對(duì)國家的教育和培訓(xùn)體制提出了要求。中國勞務(wù)市場(chǎng)的發(fā)展及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，以及對(duì)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力及虧損國營企業(yè)的改造，在一定程度上要依賴一個(gè)高效率的、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的技能培訓(xùn)系統(tǒng)。

所以，為了適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，響應(yīng)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，推進(jìn)職業(yè)教育和成人教育信息化，促進(jìn)職成教育面向新世紀(jì)，為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)職業(yè)教育和成人教育的新需求，利用信息技術(shù)和整合全國教育資源，培養(yǎng)數(shù)量足夠、素質(zhì)較高的勞動(dòng)者和高水平的專門人才，教育部職成司開始了大范圍的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐，包括現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)職業(yè)教育與成人教育項(xiàng)目、制定職業(yè)教育信息化建設(shè)規(guī)劃、建設(shè)中國職業(yè)教育和成人教育網(wǎng)站等工作。同時(shí)地方上，也通過積極建立職成教網(wǎng)，推動(dòng)當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育信息化工作，并積累了許多經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也遇到許多問題。

遇到的問題：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在我國開展的還很短，在職業(yè)技術(shù)教育和成人教育領(lǐng)域也是剛剛起步。這種使用新手段、新技術(shù)的教育方式具有很多優(yōu)越性，如資源共享、提高教學(xué)和培訓(xùn)的質(zhì)量、增加教育的投入產(chǎn)出比等等。但是這種方式也是一種高技術(shù)、高投入的教育形式，如果沒有作指導(dǎo)，非常容易在普及的過程中造成程度不同的失敗而導(dǎo)致高投入，低產(chǎn)出。

基于在職成教信息化工作中，所積累的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題，我們從發(fā)展遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)際工作需求出發(fā)，針對(duì)其中一些指導(dǎo)性、規(guī)范性等管理層面上的問題，對(duì)其進(jìn)行理論和實(shí)踐上的探討和研究，重點(diǎn)突出，在核心理論和實(shí)踐上把握住主要及整個(gè)體系，即把握住原創(chuàng)的東西，同時(shí)，又做到針對(duì)需求對(duì)象有的放矢，不做空泛的研究。通過研討，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題比較突出，即教育信息化平臺(tái)──網(wǎng)站建設(shè)和發(fā)展、遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施校園網(wǎng)建設(shè)和使用、資源開發(fā)、遠(yuǎn)程職業(yè)教育的專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)、職業(yè)教育本身專業(yè)特點(diǎn)決定的遠(yuǎn)程教學(xué)中實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)問題、學(xué)生成績(jī)考核等問題，這些問題的急需研究，提供理論上的指導(dǎo)和實(shí)踐上的模式，是值得研究的。

研究?jī)?nèi)容：針對(duì)我們開展遠(yuǎn)程職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)不足，我們需要借鑒國外的職業(yè)教育發(fā)展體制及國內(nèi)其他教育領(lǐng)域（基礎(chǔ)教育、高等教育）的遠(yuǎn)程教育開展經(jīng)驗(yàn)，并且，關(guān)鍵是從我國職教現(xiàn)狀和教育需求出發(fā)，針對(duì)以上的幾個(gè)問題，從課題研究的角度，對(duì)以上幾個(gè)需要研究的問題進(jìn)行系統(tǒng)組織，并界定為如下幾個(gè)研究子課題。①對(duì)教育信息化平臺(tái)行政管理研究（中央和地方政府的職成網(wǎng)的建設(shè)和發(fā)展）和遠(yuǎn)程職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施──校園網(wǎng)建設(shè)和使用的管理研究；②對(duì)遠(yuǎn)程職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)和管理研究③對(duì)遠(yuǎn)程職業(yè)教育資源建設(shè)的開發(fā)和管理研究④對(duì)遠(yuǎn)程職業(yè)教育的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和管理、及對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的研究⑤國外相關(guān)專題的研究。

2．研究意義（現(xiàn)實(shí)意義、理論意義）

希望通過參加職成教網(wǎng)站、職成教遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)，對(duì)國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀考察和研究，為實(shí)際的遠(yuǎn)程職業(yè)教育工作的開展進(jìn)行理論與實(shí)踐上的指導(dǎo)，并為領(lǐng)導(dǎo)提供科學(xué)決策的依據(jù)。本課題成果對(duì)我國遠(yuǎn)程職教工作開展有理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作雙重意義。

在實(shí)踐方面，本課題要通過在國家級(jí)網(wǎng)站上實(shí)施遠(yuǎn)程教育，對(duì)職業(yè)學(xué)校校園網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行課程教學(xué)進(jìn)行探索；并在全國范圍內(nèi)選擇試驗(yàn)基地，通過試驗(yàn)開展研究，找到利用衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播開展職業(yè)培訓(xùn)的，積累經(jīng)驗(yàn)；通過網(wǎng)站遠(yuǎn)程職業(yè)技術(shù)教育課程和培訓(xùn)的實(shí)施，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)職業(yè)教育與成人教育項(xiàng)目下開發(fā)的素材庫及網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行、比較、，歸納出適用于職業(yè)教育與成人教育的素材庫與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)方法；通過對(duì)目前較為流行的網(wǎng)絡(luò)課程支持系統(tǒng)的使用，研究并提出適合于遠(yuǎn)程職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。此外，通過中國職業(yè)教育和成人教育網(wǎng)站的運(yùn)行，以及遠(yuǎn)程職業(yè)技術(shù)教育的開展，與公司一起研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育支持服務(wù)體系的開發(fā)、試用以及改進(jìn)和推廣，由項(xiàng)目辦公室組織評(píng)估，形成一整套對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育支持服務(wù)體系的研究成果。同時(shí)，通過建立師資培訓(xùn)基地，形成一套培訓(xùn)遠(yuǎn)程職業(yè)教育師資的體系和管理辦法。

在理論方面，基于上述實(shí)踐內(nèi)容，利用第一手的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國際上已經(jīng)取得的成果和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育宏觀、中觀層面研究課題進(jìn)行較為深入的研究，在大范圍實(shí)踐的環(huán)境下，尤其是通過校園網(wǎng)環(huán)境下的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)和利用衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播開展職業(yè)培訓(xùn)，摸索出不同類型的專業(yè)、課程、教學(xué)或培訓(xùn)目標(biāo)與遠(yuǎn)程教學(xué)模式之間的關(guān)系，并通過試圖找出性的東西，歸納出現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)流程和框架以及系統(tǒng)中主要兩大模塊學(xué)生和課程的構(gòu)建，還有系統(tǒng)的組織實(shí)施方案，即教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等子系統(tǒng)的規(guī)劃，從中概括出幾種系統(tǒng)模式，總結(jié)其推廣的可能性及困難，形成我國遠(yuǎn)程職教的典型及通用模式和相應(yīng)的策略。

二、綜述

首先來探討關(guān)于職業(yè)教育的概念問題。長(zhǎng)期以來，各國和國際職教界各執(zhí)己見，有的稱職業(yè)技術(shù)教育，有的稱職業(yè)教育。狹義來講，職業(yè)技術(shù)教育是指教育者有目的、有組織、有計(jì)劃地對(duì)受教育者傳授技術(shù)知識(shí)和技能的活動(dòng)，主要是指職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。1999年召開的第二屆國際技術(shù)和職業(yè)教育大會(huì)的正式文件中，首次使用了技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)的概念。職業(yè)教育被確定為包括職業(yè)教育、技術(shù)教育和培訓(xùn)。所以隨著時(shí)代的發(fā)展，職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延都被拓展了。職業(yè)教育作為與普通教育并行的兩種教育系統(tǒng)，它為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供專門的技術(shù)人才，所以有更大的實(shí)踐性和專業(yè)性。職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，是一種動(dòng)態(tài)的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定了職業(yè)教育的發(fā)展速度、規(guī)模和質(zhì)量，反過來，職業(yè)技術(shù)教育又對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起一種促進(jìn)作用。社會(huì)需要職業(yè)技術(shù)教育為其經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供一支能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展、懂技術(shù)和管理的高素質(zhì)的人才。但隨著時(shí)代的發(fā)展，我國的職業(yè)技術(shù)教育明顯的與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相脫節(jié)，或滯后，無法及時(shí)更新人才結(jié)構(gòu)，提供人才素質(zhì)，擴(kuò)大人才種類和數(shù)量，滿足許多新興的職業(yè)技術(shù)行業(yè)的人才需求。

其次來看一下成人教育的概念，依據(jù)《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》成人教育的定義為為不在正規(guī)學(xué)校和大學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、通常年齡在15歲或15歲以上的人們的需要和利益而設(shè)計(jì)的有組織的教育計(jì)？quot；。而發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織對(duì)成人教育的定義為：任何專門為滿足已超過義務(wù)教育年齡而且其主要活動(dòng)已不再是受教育的公民一生中任何階段的學(xué)習(xí)需要和利益所提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)和計(jì)劃，其范圍包括職業(yè)的、非職業(yè)的，普通的、正規(guī)的或非正規(guī)的學(xué)習(xí)以及帶有某種社會(huì)目的的教育。

下表是我國國民教育體系的分類：

對(duì)象學(xué)歷教育非學(xué)歷教育

基礎(chǔ)教育職業(yè)技術(shù)教育高等教育大學(xué)后繼續(xù)教育專業(yè)證書教育各類崗位培訓(xùn)社會(huì)教育等

初等教育中等教育職業(yè)高中中專教育中技高職教育大學(xué)本專科研究生教育

普通教育未成年人義務(wù)教育/普通初等教育中職高職普高－

成人教育成年人－－－學(xué)歷補(bǔ)償教育面向成人的教育

主管基教司職成司高教司職成司

我們來分析一下職教發(fā)展所面臨的新的形勢(shì)和背景。第一，經(jīng)濟(jì)全球化導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)變化。經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，將使中國成為世界的制造中心，中國的西部、中部、和東部將分別處于半工業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)、和知識(shí)經(jīng)濟(jì)不同的階段，由此中國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也要作相應(yīng)的調(diào)整。從而職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)也要做相應(yīng)調(diào)整，但無論怎樣調(diào)整，從各方面統(tǒng)計(jì)數(shù)字看，中等人才仍占大部分比例，對(duì)發(fā)達(dá)國家也一樣。第二、知識(shí)社會(huì)引發(fā)的職業(yè)資格的變化。在這個(gè)時(shí)代，把能力看得要高于學(xué)歷，人們的能力將是專業(yè)能力和方法能力和社會(huì)能力的綜合。所以職教的培養(yǎng)目標(biāo)將是既適應(yīng)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)性需求，又滿足個(gè)人生計(jì)發(fā)展要求。從以上兩點(diǎn)都可以看出，職業(yè)教育的必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、人類發(fā)展需求，在人才培養(yǎng)方向和方式上都應(yīng)該做創(chuàng)新性改革。其中的核心，在于專業(yè)改革的觀念轉(zhuǎn)變和教育方式、管理方式的轉(zhuǎn)變。由此引發(fā)的新的思考有，關(guān)于職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化層次定位、關(guān)于職業(yè)教育管理的服務(wù)型職能轉(zhuǎn)變、關(guān)于職業(yè)教育資源的國際化重組整合、關(guān)于職業(yè)教育辦學(xué)的開放型體制模式以及關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的前瞻性預(yù)警機(jī)制等五個(gè)方面。在這些新的發(fā)展需求的引導(dǎo)下，能否借助遠(yuǎn)程教育，利用它的開放性、資源多元性、管理靈活性、規(guī)模效益等諸多優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)職教的改革趨勢(shì)，開創(chuàng)一種全新的遠(yuǎn)程職業(yè)教育新局面呢？

我們有必要對(duì)遠(yuǎn)程教育做一個(gè)了解。遠(yuǎn)程教育使用的概念在國外和國內(nèi)都經(jīng)歷了許多演變。

1980年，基更給出遠(yuǎn)程教育一個(gè)描述性定義，遠(yuǎn)程教育是具有一下特征的教育形態(tài)：

（1）教師和學(xué)生分離，學(xué)校和學(xué)生分離；

（2）有教育機(jī)構(gòu)組織實(shí)施遠(yuǎn)程教育，即提供學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)材料。這種材料應(yīng)比常規(guī)教育的材料準(zhǔn)備得更充分；

（3）包括機(jī)在內(nèi)的多類教育技術(shù)和媒體。技術(shù)媒體的作用為：承載教學(xué)內(nèi)容和聯(lián)系師生；

（4）在師生間提供雙向通信交流；

（5）為社交和教學(xué)目的，組織必要的會(huì)見和討論。即學(xué)生除獨(dú)立學(xué)習(xí)外，還應(yīng)有小組討論，但以個(gè)別化教學(xué)為主，小組集合活動(dòng)為輔，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)永久性"地不設(shè)學(xué)習(xí)集體；

（6）工業(yè)化的教和學(xué)的形式。

1986年，基更在《遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)》中，去掉了最后一個(gè)要素。

丁興富在《遠(yuǎn)距離高等教育學(xué)導(dǎo)論》（1988年）中給出的遠(yuǎn)程教育的定義為準(zhǔn)，它做了五項(xiàng)描述性定義：

*學(xué)生和教師在時(shí)間和空間上處于分離狀態(tài)；

*以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的媒體教學(xué)占有主導(dǎo)地位；

*有組織的系統(tǒng)工程；

*自學(xué)為主、助學(xué)為輔；

*在學(xué)生和教師之間存在某種形式的雙向通信和反饋機(jī)制。

遠(yuǎn)程教育的發(fā)生在產(chǎn)業(yè)革命后的工業(yè)化社會(huì)中、并且隨著近代科學(xué)發(fā)展帶來的技術(shù)進(jìn)步而不斷發(fā)展。那么這背后支撐遠(yuǎn)程教育發(fā)展的動(dòng)力是有哪些呢，丁興富提出了遠(yuǎn)程教育發(fā)展的動(dòng)力基礎(chǔ)理論的''''五原理''''說，由這幾個(gè)動(dòng)力，我們可以論證職業(yè)教育開展遠(yuǎn)程教育的必然性和與優(yōu)勢(shì)。具體分析來看：第一，工業(yè)社會(huì)和信息社會(huì)對(duì)各級(jí)各類大量專業(yè)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)大軍的需求構(gòu)成了遠(yuǎn)程教育發(fā)展的社會(huì)歷史動(dòng)力。而最直接培養(yǎng)這些專業(yè)人才和勞動(dòng)大軍的職業(yè)教育更是尤為有必要引入遠(yuǎn)程教育方式，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。第二，信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。從印刷術(shù)、運(yùn)輸、郵政業(yè)的興起開創(chuàng)了遠(yuǎn)教的先河，再到電視廣播、錄像錄音等大中媒介的普及掀起遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展期，直至世紀(jì)之交，以微、計(jì)算機(jī)和電子通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是這些技術(shù)發(fā)展而來的交互式網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，也為整個(gè)教育體系的革新提出了挑戰(zhàn)、提供了機(jī)遇。同樣，職業(yè)教育體系也面臨這樣的機(jī)遇。第三，教育民主化和學(xué)習(xí)終身化成為各國教育決策的指導(dǎo)原則之一，并構(gòu)成發(fā)展遠(yuǎn)程教育的思想理論基礎(chǔ)。由于職業(yè)教育內(nèi)涵和外延的拓展，職業(yè)教育也將覆蓋繼續(xù)教育和成人教育領(lǐng)域，所以職業(yè)教育開展遠(yuǎn)程教育也是教育需求所帶來的必然結(jié)果。第四，人力資源開發(fā)的巨大壓力和構(gòu)建包括遠(yuǎn)程教育在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)的共識(shí)成了發(fā)展遠(yuǎn)程教育的決策基礎(chǔ)。人力資源開發(fā)及其對(duì)戰(zhàn)后各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)提高了國際社會(huì)對(duì)教育投資的認(rèn)識(shí)。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)有了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。然而，發(fā)展中國家人力資源開發(fā)的巨大壓力于教育投入的不足依然困擾著各國政府和教育界。傳統(tǒng)學(xué)校校園教育因其課堂面授性質(zhì)和成本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)需要投入大量高水平教師和巨額資金，這就局限了傳統(tǒng)教育在短期內(nèi)大規(guī)模發(fā)展的可能性。傳統(tǒng)校園教育也難以實(shí)施在職成人教育和面向全民的終身教育和終身學(xué)習(xí)。這些基本矛盾使各國政府和教育界增強(qiáng)了優(yōu)先發(fā)展遠(yuǎn)程教育的共識(shí)，優(yōu)先投資發(fā)展遠(yuǎn)程教育正在成為國際社會(huì)和各國政府教育發(fā)展決策的戰(zhàn)略方向。我國政府教育部職成司也積極發(fā)展我國職成教系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育，開展了一系列實(shí)踐和研究項(xiàng)目，以此探索我國的職成教的遠(yuǎn)程教育發(fā)展道路。第五，現(xiàn)代教育科學(xué)和心理科學(xué)的發(fā)展，也構(gòu)成了發(fā)展遠(yuǎn)程教育的當(dāng)代教育科學(xué)和心理科學(xué)基礎(chǔ)，為實(shí)施遠(yuǎn)程教育提供了科學(xué)依據(jù)。

以上分析，就構(gòu)成了職教系統(tǒng)開展遠(yuǎn)程教育的原動(dòng)力。所以我們有必要開展遠(yuǎn)程職成教育，同時(shí)，這也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

我國已經(jīng)開展遠(yuǎn)程教育的教育類型如下表所示：

學(xué)歷教育非學(xué)歷教育

基礎(chǔ)教育職業(yè)技術(shù)教育高等教育大學(xué)后繼續(xù)教育專業(yè)證書教育各類崗位培訓(xùn)社會(huì)教育等

初等教育中等教育職業(yè)高中中專教育中技高職教育大學(xué)本?？蒲芯可逃?/p>

普通教育有有有有有有有有無無無無

成人教育有有無有有有有有有有有有

從該表可以看出，我國遠(yuǎn)程教育主要分布在學(xué)歷教育的成人高等教育（以大學(xué)本?？茷橹鳎┖吐殬I(yè)技術(shù)教育以及非學(xué)歷教育和培訓(xùn)，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為我國國民教育體系的一個(gè)重要組成部分。在我國這樣一個(gè)世界上最大的發(fā)展中國家，一個(gè)人口眾多、地域遼闊、社會(huì)經(jīng)濟(jì)依然不發(fā)達(dá)并且發(fā)展極不平衡的窮國辦大教育，遠(yuǎn)程教育發(fā)揮著它不可替代的重要作用。尤其，職業(yè)教育在教育體系中的特殊地位及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接密切關(guān)系，更有必要開展遠(yuǎn)程教育，為全國各地、特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村、基層和少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)匦枨蟮母黝惵殬I(yè)技能人才，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供最重要的人力資源。

我國目前的遠(yuǎn)程教育體系是一種三重體系；單一模式的廣播電視大學(xué)教育、雙重模式的普通高校函授高等教育和標(biāo)準(zhǔn)模式的國家高等教育自學(xué)制度。這三種體系均面向成人教育，而只有電大開展遠(yuǎn)程職業(yè)教育，可以說遠(yuǎn)程職業(yè)教育的專門體系還沒有發(fā)展和建立起來。而且隨著第三代信息技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育也面臨著新的變革和突破，所以，職業(yè)教育如何利用已有的遠(yuǎn)程教育體系，再結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)下新一代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，根據(jù)職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，探索遠(yuǎn)程職業(yè)教育的實(shí)踐模式，建立遠(yuǎn)程職業(yè)教育的理論體系，是職教領(lǐng)域應(yīng)該研究和探討的問題。

本課題定位于需求應(yīng)用型研究。目的是為推行遠(yuǎn)程職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)提供科學(xué)決策的基礎(chǔ)。所以主要是從管理的層次，就基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、人員隊(duì)伍建設(shè)、遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)、遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系開發(fā)等方面進(jìn)行研究。按遠(yuǎn)程教育體系的結(jié)構(gòu)和功能來看，各個(gè)子課題可從以下幾個(gè)方面來探討。

首先，作為教育信息化的最基礎(chǔ)的要求，教育管理部門（主要指國家教育部和地方教育廳、教育局等部門）必須建立起信息化辦公、協(xié)作式管理的基礎(chǔ)設(shè)施；若具體到指導(dǎo)和管理遠(yuǎn)程職業(yè)教育的發(fā)展，國家職成司和地方教育廳職成處就需要建立起本系統(tǒng)的信息化教育平臺(tái)，來指導(dǎo)和規(guī)范職業(yè)教育的發(fā)展。所以，基于本課題主要研究的問題──現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育的理論和實(shí)踐研究，我們首先來探討管理部門利用現(xiàn)代信息技術(shù)之一──計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立起來的一種實(shí)用、高效的信息平臺(tái)的有關(guān)問題，包括建設(shè)規(guī)范、功能定位、運(yùn)營機(jī)制，中央和地方關(guān)系的協(xié)調(diào)，對(duì)全國遠(yuǎn)程職業(yè)教育所起的作用、如何實(shí)施管理等方面，并結(jié)合職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的密切關(guān)系，將這個(gè)教育信息平臺(tái)拓展為當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)信息資源中心，積極發(fā)揮教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的先導(dǎo)作用。因此，這個(gè)信息平臺(tái)就構(gòu)成研究的起點(diǎn)。同時(shí)，在推進(jìn)教育信息化中，由校校通工程所帶動(dòng)的一批職業(yè)學(xué)校校園網(wǎng)的建設(shè)，也為實(shí)施校園管理，提供了一個(gè)信息平臺(tái)。而目前存在的問題是，許多學(xué)校網(wǎng)是建了，可不知道如何利用，所以，為了全國范圍內(nèi)推進(jìn)職教信息化，為實(shí)施遠(yuǎn)程職教鋪路，我們也有必要，就如何規(guī)范和指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校的校園網(wǎng)建設(shè)，如何使用校園網(wǎng)，探討出多種可行性較好的模式，在充分利用資源的情況下，滿足學(xué)校管理、教學(xué)、交流等方面的需求。

有了最基本的管理信息平臺(tái)，我們就從遠(yuǎn)程職業(yè)教育管理層面來探討有關(guān)問題。從丁興富所著的《遠(yuǎn)程教育學(xué)》中了解到，這個(gè)層面內(nèi)容主要包括：遠(yuǎn)程教育行政管理、遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展和管理、遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理、遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證體系。具體分類框架如下所示：

教育行政管理（政府對(duì)教育行政部門和遠(yuǎn)程教育院校的管理）

遠(yuǎn)程教育學(xué)校管理

（遠(yuǎn)程教育院校內(nèi)部管理）

學(xué)校行政管理行政管理（決策、控制、評(píng)估）

后勤管理

教學(xué)管理課程設(shè)置、課程資源開發(fā)的管理

學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)的管理

人員管理學(xué)生管理

教師管理

本課題的研究重點(diǎn)就放在遠(yuǎn)程職教的行政管理、教師隊(duì)伍建設(shè)和管理、遠(yuǎn)程職教教學(xué)開發(fā)和管理，遠(yuǎn)程職教的質(zhì)量保證體系這幾個(gè)方面。

第一，遠(yuǎn)程職教的行政管理，包括國家行政管理部分和學(xué)校行政管理部分，前者指國家對(duì)遠(yuǎn)程教育院校的行政管理體制，主要包括政府分權(quán)體制和對(duì)院校的分類管理體制，主要討論體制、機(jī)制、立法和財(cái)政等專題；后者依據(jù)對(duì)世界各地遠(yuǎn)程教育院校和組織管理體制的比較研究，討論不同模式院校的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、規(guī)劃決策和財(cái)務(wù)管理等主題。從教育部職成司職責(zé)來看，這個(gè)問題應(yīng)該是值得研究的。它對(duì)規(guī)劃和管理我國遠(yuǎn)程職業(yè)教育，會(huì)有很好的指導(dǎo)意義。

第二，對(duì)師資的培訓(xùn)與管理，在遠(yuǎn)程教與學(xué)中，確立了以學(xué)生為中心的地位、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)資源過程設(shè)計(jì)和開發(fā)，然而，教師的地位和作用不是削弱了，而是加強(qiáng)了，并實(shí)現(xiàn)了角色和職能的轉(zhuǎn)換，同時(shí)遠(yuǎn)程教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教學(xué)的必要條件。所以，我們有必要對(duì)師資培訓(xùn)與管理展開研究。首先要對(duì)遠(yuǎn)程教師的職能和職責(zé)進(jìn)行界定和分析。其次，研究培訓(xùn)的目標(biāo)、方法和考核及管理的辦法。通常，遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍分為兩科專家，即所屬專業(yè)的學(xué)科專家和遠(yuǎn)程教育專家。我們需要針對(duì)不同的專家探討其培訓(xùn)方案。另外，在世界各國，遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍通常由兩部分組成：遠(yuǎn)程教學(xué)院校的在編的專職教師和外聘的兼職教師。針對(duì)不同類型的教師有不同的職能、不同的管理體制。作為職教領(lǐng)域，傳統(tǒng)職業(yè)教育的師資培訓(xùn)就很靈活，沒有統(tǒng)一的培訓(xùn)模式。所以，在培養(yǎng)和培訓(xùn)遠(yuǎn)程職教教師的方式和管理體制上，也就更有其特殊的地方。所以，研究這個(gè)問題，就成為實(shí)施遠(yuǎn)程職業(yè)教育的重要內(nèi)容。

第三，遠(yuǎn)程教學(xué)管理，這是指對(duì)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動(dòng)的管理。作為遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的核心部分──教和學(xué)系統(tǒng)，主要強(qiáng)調(diào)的兩大功能就是以課程為核心的教育資源的開發(fā)和發(fā)送，以及包括雙向通信交互在內(nèi)的對(duì)學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的各類學(xué)習(xí)支助服務(wù)。所以，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)系統(tǒng)管理主要包括對(duì)課程教育資源開發(fā)與發(fā)送的管理，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)的管理。在教學(xué)（僅指教）子系統(tǒng)中這部分，結(jié)合職成司已經(jīng)進(jìn)行的遠(yuǎn)程職業(yè)教育資源建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們主要研究遠(yuǎn)程職業(yè)教育資源開發(fā)和發(fā)送的管理，制定相應(yīng)的資源開發(fā)規(guī)范和管理辦法，并協(xié)調(diào)相關(guān)的電信、交通部等部門，為資源的發(fā)送提供基礎(chǔ)設(shè)施條件，并進(jìn)行管理。另外，針對(duì)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的特殊性，許多實(shí)操能力的培養(yǎng)如何通過遠(yuǎn)程手段得以實(shí)現(xiàn)，是實(shí)施遠(yuǎn)程職業(yè)教育尤為需要突破和解決的問題，所以在學(xué)習(xí)子系統(tǒng)中，主要研究實(shí)操能力的培養(yǎng)系統(tǒng)的開發(fā)和管理。

第四，遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證體系。從遠(yuǎn)程教育的發(fā)展史來看，遠(yuǎn)程教育從其最初的函授教育的邊緣地位和質(zhì)量聲譽(yù)較差，到20世紀(jì)末成為有地位、有聲譽(yù)的教育大家庭成員，以至到現(xiàn)在，基于計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息的第三代電子遠(yuǎn)程教育能否保證提供高的質(zhì)量的教育和培訓(xùn)并保持令人信服的地位和聲譽(yù)呢？遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究表明：應(yīng)用技術(shù)于高等教育領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)教育質(zhì)量觀念的挑戰(zhàn)比應(yīng)用技術(shù)于社會(huì)其他領(lǐng)域引發(fā)的變革更深刻。其次，高質(zhì)量和高效益的遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是可以實(shí)現(xiàn)的，但這從來不是依靠任何一種技術(shù)或媒體自動(dòng)賜予的，而是同人類活動(dòng)的其他領(lǐng)域一樣，遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量只能是精心設(shè)計(jì)、精心計(jì)劃、專業(yè)實(shí)施和精細(xì)評(píng)估的結(jié)果。遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證體系在其中發(fā)揮著重要的作用。所以，這個(gè)問題也是我們職成司管理部門研究的問題。通過初步了解，由于各國的遠(yuǎn)程教育體制不一樣，所以質(zhì)量保證體系也各不相同，但其評(píng)估內(nèi)容卻不會(huì)脫離遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)及其與外部環(huán)境等的相關(guān)性。

三、框架和研究

具體每個(gè)課題的研究都是從、比較研究和實(shí)踐研究三個(gè)角度進(jìn)行分析和探討的。

（一）基于的信息化平臺(tái)：網(wǎng)站的和管理政府教育網(wǎng)站

理論分析：

1．對(duì)教育網(wǎng)站的定義。

2．網(wǎng)站的建設(shè)規(guī)范

3．網(wǎng)站的功能設(shè)計(jì)。

4．網(wǎng)站的運(yùn)作機(jī)制和經(jīng)營機(jī)制的

比較研究：

1．國外網(wǎng)站的相關(guān)資料

實(shí)踐研究：

1．調(diào)研國內(nèi)相關(guān)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和運(yùn)營策略。

2．教育部職成司主辦的職成網(wǎng)的設(shè)計(jì)和發(fā)展?fàn)顩r，研究國家級(jí)網(wǎng)站的功能設(shè)計(jì)，運(yùn)營機(jī)制，探討中央和地方政府、、學(xué)校的關(guān)系，并如何利用網(wǎng)站來統(tǒng)籌全國整個(gè)職成教系統(tǒng)信息化和遠(yuǎn)程教育的工作。尤其是對(duì)西部地區(qū)如何進(jìn)行指導(dǎo)。

3．地方省市的職成網(wǎng)建設(shè)和經(jīng)營發(fā)展情況，探討地方級(jí)網(wǎng)站的功能設(shè)計(jì)，運(yùn)營機(jī)制，探討中央和地方政府、企業(yè)、學(xué)校的關(guān)系，并如何利用網(wǎng)站來統(tǒng)籌本地區(qū)職成教系統(tǒng)信息化和遠(yuǎn)程教育的工作。尤其是西部地區(qū)，如何利用職教網(wǎng)的建設(shè)，建設(shè)當(dāng)?shù)氐男畔⒅行?，支持?dāng)?shù)氐陌l(fā)展。

校園網(wǎng)建設(shè)

理論分析：

1．校園網(wǎng)的定義

2．校園網(wǎng)的建設(shè)規(guī)范

3．校園網(wǎng)的建設(shè)模式

4．校園網(wǎng)的

比較研究：

1．國外的相關(guān)研究

實(shí)踐研究：

1．通過全國職業(yè)學(xué)校的校園網(wǎng)實(shí)際建設(shè)和運(yùn)作及使用情況，對(duì)存在的，比如，如何引入外來資金，并合理利用資金建設(shè)校園網(wǎng)，以及對(duì)資源的合理配置和使用等進(jìn)行探討，形成一套規(guī)范的，可借鑒的職業(yè)學(xué)校校園網(wǎng)運(yùn)作機(jī)制和建設(shè)規(guī)范。

2．利用校園網(wǎng)的信息、教學(xué)、交流等功能，高效、切合實(shí)際地將校園網(wǎng)利用起來，為學(xué)校的管理、教學(xué)、后勤等服務(wù)，從而探討某些可行度較高的校園網(wǎng)使用模式。

（二）遠(yuǎn)程職業(yè)教育師資培訓(xùn)

理論分析：

教師相關(guān)素質(zhì)、專業(yè)能力的分析

比較研究

國外職業(yè)教師的培訓(xùn)方式、管理方式經(jīng)驗(yàn)

實(shí)踐分析：

1．分析遠(yuǎn)程職業(yè)教育教師的基本知識(shí)和素質(zhì)要求

2．結(jié)合國家重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地，通過建設(shè)當(dāng)?shù)氐穆毥處熧Y培訓(xùn)基地，聯(lián)合企業(yè)、高校和學(xué)校的力量，針對(duì)當(dāng)?shù)氐穆毥贪l(fā)展需求，培養(yǎng)和培訓(xùn)發(fā)展遠(yuǎn)程職教的教師。

3．培訓(xùn)資源建設(shè)，結(jié)合企業(yè)的需求和職業(yè)知識(shí)、相關(guān)的專業(yè)理論和職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的層次，來設(shè)計(jì)和制作遠(yuǎn)程職教所需專業(yè)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)資源。

4．依據(jù)《中華人民共和國教師法》、《教師資格條例》等法規(guī)，建立一套職業(yè)學(xué)校教師資格管理規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

（三）遠(yuǎn)程職業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和管理

這部分主要是針對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理進(jìn)行的研究，針對(duì)職成教系統(tǒng)的特點(diǎn)，分別針對(duì)東中西部地區(qū)的特點(diǎn)，通過不同的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐模式的探索，歸納和出適合我國不同地區(qū)、不同層次職業(yè)教育和成人教育的遠(yuǎn)程教學(xué)模式和管理辦法。

首先，我們有必要對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)進(jìn)行一般的分析。即通過對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和傳統(tǒng)教育系統(tǒng)進(jìn)行比較，探討這兩種教育系統(tǒng)在構(gòu)成因素、結(jié)構(gòu)和功能特征上的主要差異，進(jìn)而討論遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。這里的系統(tǒng)設(shè)計(jì)是指在對(duì)環(huán)境、市場(chǎng)、教育需求、學(xué)生、課程和資源等狀況進(jìn)行調(diào)查和分析研究的基礎(chǔ)上做出決策，決定采用哪種類型的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。然后討論遠(yuǎn)程教育的規(guī)劃，即在對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)和決策的基礎(chǔ)上具體規(guī)劃遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的各個(gè)子系統(tǒng)及其構(gòu)成成分，并制定系統(tǒng)開發(fā)的組織實(shí)施方案。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的主要本課題主要對(duì)其中的兩個(gè)核心系統(tǒng)進(jìn)行研究，具體如下。

1．遠(yuǎn)程職成教育教學(xué)資源開發(fā)和管理理論分析

1）設(shè)計(jì)媒體教學(xué)模式（遠(yuǎn)程職業(yè)教育和成人教育的技術(shù)媒體的選擇和設(shè)計(jì)）

在遠(yuǎn)程教育中，基于信息技術(shù)的媒體教學(xué)代替教師課堂聯(lián)系面授成為遠(yuǎn)程教與學(xué)的主體，媒體教學(xué)模式成為遠(yuǎn)程教與學(xué)模式的重要內(nèi)容。其核心，是在遠(yuǎn)程教與學(xué)中應(yīng)用的信息技術(shù)和以教學(xué)媒體為核心的教育資源的利用方式及其與學(xué)生和教師教學(xué)的交互作用關(guān)系。在每一代遠(yuǎn)程教育中，由于以教學(xué)媒體為核心的教育資源的利用方式和特征的不同，會(huì)有多種不同的媒體教學(xué)模式。

2）遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)置、開發(fā)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)模式（遠(yuǎn)程教育的教學(xué)子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)）

教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重大進(jìn)步就在于教學(xué)思想、理論和實(shí)踐突破了原來的教材設(shè)計(jì)的局限，發(fā)展為課程設(shè)計(jì)并進(jìn)而發(fā)展為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。就是說，教育革新的方向，包括遠(yuǎn)程教育，不再是以教師和教材為中心，而要以教與學(xué)的全過程、整個(gè)教與學(xué)的系統(tǒng)為對(duì)象，以資源和學(xué)習(xí)過程為核心，進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)。要將課程和教材（課程學(xué)習(xí)材料）的教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)放在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)和開發(fā)之中。

①遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)

②遠(yuǎn)程教育的課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)

③遠(yuǎn)程職業(yè)教育和成人教育的課程和教學(xué)開發(fā)模式設(shè)計(jì)和分類

3）遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)置和資源開發(fā)管理

比較研究

主要是國外的資源開發(fā)機(jī)制、管理體制、評(píng)估體系等方面的經(jīng)驗(yàn)

實(shí)踐模式

1）通過這次資源建設(shè)，對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行探討和研究。

2）通過教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行和管理實(shí)踐，探討遠(yuǎn)程職業(yè)教育的教學(xué)模式

2．遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)（遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)生和學(xué)習(xí)支持服務(wù)子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)）開發(fā)與管理

理論基礎(chǔ)

1）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)生的基本概念和關(guān)系

主要對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的三要素進(jìn)行了深入的分析，并探討了遠(yuǎn)程教育學(xué)生的分析方法以及遠(yuǎn)程教育學(xué)生的共同特征，來論述遠(yuǎn)程學(xué)生特征信息與遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)和運(yùn)行管理的關(guān)系。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)總論──以學(xué)生為中心和雙向通信的概念和原理

對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的雙向通信和人際交互進(jìn)行考查，并對(duì)它們與學(xué)生自治和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行討論。

3）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)組織模式和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

討論遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的組織模式（個(gè)別學(xué)習(xí)和班組學(xué)習(xí)）和包括社區(qū)學(xué)習(xí)中心，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境在內(nèi)的學(xué)習(xí)支持體系的技術(shù)設(shè)施建設(shè)，并分類討論各種類型的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

比較研究

國外相關(guān)理論研究和案例

實(shí)踐研究

1）通過在遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的試行，總結(jié)各種不同遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)開發(fā)模式，并對(duì)其適用范圍進(jìn)行探討。

2）通過探索不同的管理體制（比如學(xué)習(xí)中心或社區(qū)中心，當(dāng)?shù)亟虒W(xué)站、教學(xué)點(diǎn)或教學(xué)班，當(dāng)?shù)亟逃盒；驒C(jī)構(gòu)）的實(shí)踐效果，來為我國東西部地區(qū)的遠(yuǎn)程教育實(shí)施提供不同的學(xué)習(xí)模式。

（四）遠(yuǎn)程教學(xué)模式的研究（突出實(shí)操能力培養(yǎng)）

理論分析

1）遠(yuǎn)程教學(xué)模式分析

2）遠(yuǎn)程職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)

3）用遠(yuǎn)程職業(yè)教學(xué)模式解決實(shí)操能力培養(yǎng)問題

比較研究

國外的實(shí)操能力培養(yǎng)和遠(yuǎn)程職業(yè)教學(xué)模式

實(shí)踐研究

如何用遠(yuǎn)程職業(yè)教學(xué)模式解決某些實(shí)操能力培養(yǎng)問題。對(duì)利用仿真技術(shù)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的研究。

（五）遠(yuǎn)程職業(yè)教育的質(zhì)量保證體系

理論分析

4）質(zhì)量保證體系的含義、分類

5）遠(yuǎn)程職業(yè)教育系統(tǒng)分析

6）遠(yuǎn)程職業(yè)教育的質(zhì)量保證體系開發(fā)與管理

比較研究

國外的遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證體系。

實(shí)踐研究

試開發(fā)并試點(diǎn)適用于我國的遠(yuǎn)程職業(yè)教育的質(zhì)量保證體系。

（六）遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)策略研究（比較研究）

理論分析

1）學(xué)習(xí)策略理論分析

2）e－learning學(xué)習(xí)策略分析

比較研究

國外的相關(guān)理論和案例研究

實(shí)踐研究

根據(jù)職成司的目前多個(gè)遠(yuǎn)程職教項(xiàng)目開展情況，從實(shí)踐上對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探討。

（七）典型案例的分析與研究

理論分析

從典型案例入手，經(jīng)歸納、分析將其中涉及的遠(yuǎn)程職業(yè)教育理論提煉成專題

比較研究

國外的典型案例

實(shí)踐研究

根據(jù)各地區(qū)、各學(xué)校或單位的實(shí)踐情況，選擇其中有典型意義的案例進(jìn)行分析。

四、課題組成員

姓名性別工作單位及職務(wù)（職稱）

負(fù)責(zé)人組長(zhǎng)余祖光男教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所副所長(zhǎng)（研究員）

副組長(zhǎng)王文槿女教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所信息室副主任（副研究員）

課題組主要成員劉培俊男教育部職成司學(xué)校管理處副處長(zhǎng)

包宇寧男教育部職業(yè)技術(shù)中心研究所信息室（助研）

羅輝男四川農(nóng)業(yè)大學(xué)信息中心主任（副教授）

陳東男清華同方網(wǎng)絡(luò)事業(yè)部企業(yè)發(fā)展部經(jīng)理

畦平女北京市教委（副處長(zhǎng)）

歐陽河男湖南省職教研究所（研究員）

安寶生男北京師范大學(xué)（教授、博導(dǎo)）

課題組其他成員李曉苓女北京聯(lián)合大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院（講師）

于雙和男大連海事學(xué)院（教授）

張少剛男中央電大（校長(zhǎng)助理）

武懷海男北京市教委職成處

薛建國男上海職成教育在線副總經(jīng)理

殷崇德男寧波市教育科研研究所

劉以群男大連市教委職成處

余中俊男四川省教委《當(dāng)代職校生》總編、職教網(wǎng)站負(fù)責(zé)人

廖麗娟女廣西易龍信息產(chǎn)業(yè)公司董事長(zhǎng)、職教網(wǎng)站總策劃

王秋生男寧夏教育廳職成教處（調(diào)研員）

潘鳴女科利華公司職教所副所長(zhǎng)

武馬群男北京市機(jī)學(xué)校校長(zhǎng)

鄔憲偉男上?；W(xué)校校長(zhǎng)

荀莉女北京師范大學(xué)碩士研究生

五、課題分解

子課題成果形式承擔(dān)人單位負(fù)責(zé)人

職教信息化管理平臺(tái)──網(wǎng)站的建設(shè)與管理方案及報(bào)告教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所王文槿、陳東

職業(yè)教育師資的遠(yuǎn)程培訓(xùn)與管理文章及方案、案例北京師范大學(xué)安寶生

遠(yuǎn)程職業(yè)教育資源開發(fā)模式及研究課程案例及論文教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所包宇寧

現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教學(xué)模式的研究（突出實(shí)操能力培養(yǎng)）調(diào)查報(bào)告中央電大張少剛

遠(yuǎn)程職業(yè)教育的質(zhì)量保證體系案例和論文四川農(nóng)業(yè)大學(xué)羅輝

比較研究案例和調(diào)查報(bào)告教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所王文槿

典型案例的分析與研究報(bào)告及論文教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所余祖光

六、

專著：

1.《遠(yuǎn)程教育學(xué)》丁興富編著北京師范大學(xué)出版社2001.11

2.《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用教程》祝智庭編著北京師范大學(xué)出版社2001.11

3.《國外遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與研究》上海教育出版社黃清云主編2000.4.1

4.《教學(xué)設(shè)計(jì)》高等教育出版社烏美娜主編2001.1

5.《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》張家祥錢景舫主編華東師大出版社2001.6

6.《職業(yè)和技術(shù)教育課程概論》黃克孝主編華東師大出版社2001.3

7.《比較職業(yè)技術(shù)教育》石偉平著華東師大出版社2001.3

8.《網(wǎng)絡(luò)教育──21世紀(jì)的教育革命》嘉格倫[美]著

9.《學(xué)習(xí)策略》蒯超英湖北教育出版社1999.1

10.《現(xiàn)代人力資源開發(fā)與管理》顧英偉主編機(jī)械工業(yè)出版社2000.10

11.《與共振──企業(yè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)攻略》郭志強(qiáng)等編著機(jī)械工業(yè)出版社2000.7

12.《e-learning》MarcJ.RosenbergKnowledgeManagementMagazineSeries2001.

13.RuthClark,IntellectualCapital:TheNewWealthoforganizations.NewYork:doubleday,1999,p.165.

14.EducationalTechnology_EducationalTechnologyPublications

論文：

1．偉平.STW：世紀(jì)之交美國職業(yè)教育改革與發(fā)展策略的抉擇[M].《全球教育展望》2001（6）

2．澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育概覽[M].

3．王希文.邊遠(yuǎn)地區(qū)高等職業(yè)教育的發(fā)展與思考[M].《中國高等教育》

4．德國職業(yè)教育的做法和經(jīng)驗(yàn)[M].

5．李士杰.多媒體遠(yuǎn)程職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)與模式[M].中國高職高專教育網(wǎng)

6．江偉.發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的新理念[M].《教育與職業(yè)》

7．孫琳.發(fā)展我國民辦職業(yè)教育思考[M].真源在線

8．張社字.高職的發(fā)展：任重道遠(yuǎn)[M].中國教育報(bào)

9．李建求.工業(yè)化、信息化與中國高職教育的發(fā)展[M].中國職業(yè)教育網(wǎng)

10．于洪文.構(gòu)建開放性的職業(yè)教育辦學(xué)體系[M].《教育與職業(yè)》2001（5）

11．黃堯劉京輝.國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)――第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)[M].

12．陶文慶.簡(jiǎn)析職教的現(xiàn)狀和對(duì)社會(huì)的特有價(jià)值等特點(diǎn)及其發(fā)展思路[M].中國教育先鋒網(wǎng)

13．科林鮑維爾.聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)――21世紀(jì)第一個(gè)10年的技術(shù)[M].中國職業(yè)教育網(wǎng)

14．張曉明.美國職業(yè)教育發(fā)展的產(chǎn)教結(jié)合[M].成都教育信息網(wǎng)

15．蘇民.面向21世紀(jì)社區(qū)教育模式探索M].《北京成人教育》2001（7）

16．楊啟亮.適應(yīng)與改造：學(xué)習(xí)化社會(huì)的職業(yè)教育M].《職業(yè)技術(shù)教育》2001(6)

17．許衛(wèi).校企合作發(fā)展高職教育M].《北京成人教育》

18．[德]VolkerIhde.迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的德國雙元制職業(yè)培訓(xùn)M].

19．王蘭.英國大學(xué)成人教育模式的演變及現(xiàn)狀M].人民教育出版社網(wǎng)

20．MargaretDriscoll,"IndustryRepaot:1999",TrainingMagazine,October1999,p.46

21．1998ASTDStateoftheIndustryReport.

22．GloriaGery,"WhatisYourWeb-BasedLearningStrategy?"LearningCircuits,anASTDWebzineaboutdigitallearning,Feb.2000

23．BrandonHall,OpinionandArtsSection,ChronicleofHigherEducation,Vol.48,Aubust1999,p.B8

24．MarcJ.Rosenberg,E-LearningStrategiesforDeliveringknowledgeintheDigitalAge,McGraw-Hill,2001

25．WilliamHorton,InsideTechnologyTraining,January2000,p.17.

26．RogerSchank,"TheAttackonISD",TrainingMagazine,April2000,p.48

27．OnlineLearning

28．E-Learning_AdvanstarPublications

29．KnowledgeManagementMagazineandKMWorld

第9篇：人力資源公司學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 就業(yè)率 就業(yè)力

21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，需要大量從事生產(chǎn)一線工作的操作型、技能型人才，社會(huì)公眾正在逐漸轉(zhuǎn)變對(duì)職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，但一個(gè)不容忽視的問題擺在眾多職業(yè)教育專家面前，職校畢業(yè)生“高就業(yè)率，但低就業(yè)力”。就業(yè)率是衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，眾多職業(yè)學(xué)校只注重追求高就業(yè)率，忽視就業(yè)力，是職業(yè)教育質(zhì)量高低的核心指標(biāo)?！毒V要》的頒布為我國職業(yè)教育發(fā)展提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高就業(yè)率向高就業(yè)力的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。

一、就業(yè)率與就業(yè)力

不管是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，就業(yè)率一直是職業(yè)院校辦學(xué)水平、發(fā)展規(guī)模和評(píng)估等工作的重要依據(jù)，從校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的政績(jī)考核到任課教師的教學(xué)評(píng)估無不唯“就業(yè)率”馬首是瞻，受就業(yè)壓力和“就業(yè)率”的影響，不少職業(yè)院校盲目追求“高就業(yè)率”，急于將畢業(yè)生推向勞動(dòng)力市場(chǎng)，卻忽視學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)院?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針要得到有效貫徹落實(shí)，就必須重新審視就業(yè)率與就業(yè)力的關(guān)系。所謂就業(yè)率是指年度畢業(yè)生中就業(yè)人數(shù)占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的百分比。就業(yè)力則是近年來頻繁出現(xiàn)并引起廣泛關(guān)注的一個(gè)概念。“就業(yè)力”即就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是指?jìng)€(gè)人在經(jīng)過學(xué)習(xí)過程后，能夠具備獲得工作、保有工作及做好工作的能力。[1]就業(yè)力不同于就業(yè)率，它更偏重于畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展及用人單位的滿意度等，應(yīng)成為衡量職業(yè)院校的關(guān)鍵指標(biāo)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)單一的就業(yè)率指標(biāo)。因此，職業(yè)院校必須認(rèn)清畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀及存在問題，從思想上重視培養(yǎng)學(xué)生“就業(yè)力”上，“授人以魚，不如授人以漁”，真正承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的技能型人才的艱巨任務(wù)。

二、我國職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

（一）職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)

首先，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量技能型人才，職業(yè)院校畢業(yè)生供不應(yīng)求。麥肯錫公司的最新報(bào)告指出，到2020年，中國用人單位將需要1.42億受過高等教育的高技能人才，而如果勞動(dòng)者的技能不能進(jìn)一步得以提升，中國將面臨2400萬的人才供應(yīng)缺口。隨著東南沿海經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，東部地區(qū)、珠三角地區(qū)普遍出現(xiàn)“用工荒”，用人單位提供較為豐厚的待遇吸引了大批職業(yè)院校畢業(yè)生的眼球，說明職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)相當(dāng)廣闊，就業(yè)形勢(shì)十分樂觀。一些人才稀缺的熱門專業(yè)的職校學(xué)生未畢業(yè)就被用人單位預(yù)訂一空，與本科生“就業(yè)難”現(xiàn)象形成了鮮明對(duì)比。其次，職校畢業(yè)生的用人成本比本科以上學(xué)歷畢業(yè)生低。企業(yè)出于生產(chǎn)成本的考慮，在一般性的操作崗、行政崗位，更愿意聘用職校生，因?yàn)槁毿．厴I(yè)生在學(xué)校培養(yǎng)期間已經(jīng)通過頂崗實(shí)習(xí)、校企合作等形式使學(xué)生親身參與生產(chǎn)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的工作能力和環(huán)境適應(yīng)能力，其技能水平能滿足企業(yè)的日常生產(chǎn)和管理需求，上崗后可直接安排使用，一定程度上節(jié)約培訓(xùn)成本。此外，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，《綱要》指出專業(yè)設(shè)置要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作等人才培養(yǎng)模式，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性等，為職業(yè)教育的發(fā)展提供良好的宏觀政策環(huán)境，對(duì)提高職校學(xué)生的就業(yè)力具有重要意義。

（二）職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)劣勢(shì)

文化基礎(chǔ)薄弱，自我定位不準(zhǔn)，發(fā)展?jié)摿κ苤萍s。據(jù)調(diào)查顯示，有60%以上的中職學(xué)生入學(xué)時(shí)英語、數(shù)學(xué)沒有達(dá)到初二及格水平，還有不少?zèng)]達(dá)到小學(xué)四年級(jí)水平。[2]這說明職校生的文化基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文化知識(shí)的欠缺會(huì)限制職校生的晉升，影響職校畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展前途。職校畢業(yè)生普遍缺乏自信，很多畢業(yè)生認(rèn)為本科生都很難找到好工作，職校生的就業(yè)成功率就更低，不敢投簡(jiǎn)歷、更不敢面試，表現(xiàn)出自卑、焦躁、懈怠等消極心理。由畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%以上的畢業(yè)生都去民營、三資企業(yè)從事生產(chǎn)一線的操作工作，僅5%左右的學(xué)生進(jìn)入國有企業(yè)和事業(yè)單位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分同學(xué)從事的工作與在校期間所學(xué)的專業(yè)毫不相關(guān)，在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下，許多畢業(yè)生都放棄專業(yè)、放棄自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。[3]而自我定位過高也使不少學(xué)生妄自尊大，擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求三高：高工資、高福利、高地位，對(duì)于很多公司拋出的橄欖枝不予理會(huì)，想一步登上管理崗位而屢屢受挫。

三、職校生就業(yè)力培養(yǎng)途徑分析

（一）職業(yè)院校承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)力的重要責(zé)任

職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面，要緊貼市場(chǎng)需求，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位職責(zé)銜接，理性面對(duì)熱門專業(yè)、新興專業(yè)的未來走向，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理的技能人才。雖然職業(yè)學(xué)校重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但要解決職校生文化基礎(chǔ)薄弱的問題，課程設(shè)置上文化課課時(shí)要與專業(yè)課課時(shí)持平或略高于專業(yè)課，保證學(xué)生有充足的文化課學(xué)習(xí)時(shí)間。職業(yè)院校的文化課教學(xué)要充分考慮專業(yè)特點(diǎn)，教授學(xué)生與專業(yè)相關(guān)的文化知識(shí)，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。理工類專業(yè)的語文教學(xué)可側(cè)重于設(shè)備、機(jī)器的流程學(xué)習(xí)，將產(chǎn)品說明書、操作說明書作為語文學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)生對(duì)于說明書操作流程的理解和領(lǐng)悟能力。數(shù)學(xué)教學(xué)更要貼近專業(yè)，利用數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)關(guān)系解決專業(yè)理論問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。英語教學(xué)要側(cè)重于專業(yè)術(shù)語、專業(yè)會(huì)話的學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的主要場(chǎng)所，職業(yè)學(xué)校要提供足夠的空間和先進(jìn)的與時(shí)展相適應(yīng)的生產(chǎn)操作設(shè)備，保障學(xué)生都能參與到仿真的職業(yè)環(huán)境中，親歷生產(chǎn)活動(dòng)，解決生產(chǎn)實(shí)際問題，提高學(xué)生解決問題的能力。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師必須具有企業(yè)基層工作經(jīng)驗(yàn)，擁有熟練的動(dòng)手操作能力和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。就業(yè)指導(dǎo)課程要貫穿整個(gè)職業(yè)教育階段，使學(xué)生確定正確的職業(yè)定位、了解自己，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，提高學(xué)生職業(yè)道德水平，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀，通過就業(yè)指導(dǎo)傳授學(xué)生簡(jiǎn)歷制作和面試技巧，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）校企合作是提升學(xué)生就業(yè)力的有效途徑

企業(yè)應(yīng)積極響應(yīng)工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式。人力資源是企業(yè)生存、發(fā)展的核心動(dòng)力，企業(yè)通過參與學(xué)校的校企合作專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)直接影響學(xué)校專業(yè)設(shè)置與培訓(xùn)計(jì)劃的制訂和實(shí)施，使學(xué)校的專業(yè)建設(shè)更加符合市場(chǎng)需求，縮短專業(yè)技能與工作技能的差距。企業(yè)根據(jù)用人需求，與學(xué)校簽訂培養(yǎng)合同，進(jìn)行訂單培養(yǎng)，增強(qiáng)企業(yè)人才后備力量，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，有利于增強(qiáng)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)校企合作制度化管理?！毒V要》第六章第十五條明確強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)、促進(jìn)校企合作制度化，鼓勵(lì)企業(yè)加大對(duì)職業(yè)教育的投入等。在此大背景下，企業(yè)應(yīng)率先響應(yīng)國家號(hào)召，以促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展為契機(jī)，積極探索校企合作新模式、深化工學(xué)結(jié)合層次，制定校企合作配套規(guī)章制度，明確企業(yè)、學(xué)校、政府三方職責(zé)權(quán)限，規(guī)定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)及職責(zé)任務(wù)、考核評(píng)估等，建立科學(xué)的職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)力評(píng)價(jià)體系。

（三）學(xué)生自身努力是提升就業(yè)力的關(guān)鍵因素

首先，學(xué)生應(yīng)形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。建構(gòu)主義的代表人物認(rèn)為知識(shí)的習(xí)得是靠后天培養(yǎng)獲得的，遺傳因素奠定知識(shí)習(xí)得的生理基礎(chǔ)。職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，但并不代表不能培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生要樹立“勤能補(bǔ)拙”的觀點(diǎn)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力克服厭學(xué)情緒，通過尋找學(xué)習(xí)興趣、愛好等方法發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自身的獨(dú)立思考能力。其次，職校學(xué)生要樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀。除具備專業(yè)技能外，職校學(xué)生必須具備良好的職業(yè)道德，在接受職業(yè)教育過程中養(yǎng)成勤勤懇懇的工作學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)誠實(shí)守信的優(yōu)秀品質(zhì)，職校學(xué)生要確立從基層到管理的職業(yè)發(fā)展路徑，“吃得了苦，爬得起來”，穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步發(fā)展自己。最后，職校學(xué)生要注意鍛煉自己的溝通能力和人際交往能力。職校學(xué)生應(yīng)利用第二課堂、課外實(shí)踐等平臺(tái)鍛煉自己的溝通、組織、協(xié)調(diào)能力，通過學(xué)生活動(dòng)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）政府的大力支持是提升就業(yè)力的重要保障

各級(jí)政府部門應(yīng)建立健全政府主導(dǎo)的辦學(xué)機(jī)制。重視對(duì)行業(yè)企業(yè)關(guān)鍵崗位和工種的技能要求，針對(duì)技能型人才制定科學(xué)合理、層次分明的職業(yè)技能鑒定體系，不斷明細(xì)和強(qiáng)化技能型人才的需求信號(hào)，并通過市場(chǎng)機(jī)制傳遞給人才供給方的職業(yè)院校，使其培養(yǎng)的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。[4]政府引導(dǎo)職業(yè)院校的辦學(xué)模式有利于提高職業(yè)學(xué)校對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的反映能力，從而縮小畢業(yè)生的就業(yè)能力缺口，提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前我國職業(yè)教育管理越來越趨近于“地方化”，職業(yè)教育必須服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各級(jí)政府應(yīng)適當(dāng)下放職業(yè)院校的招生自、辦學(xué)自等權(quán)利，增強(qiáng)職業(yè)院校的辦學(xué)靈活性，使職業(yè)院校的發(fā)展適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。為更好地調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，政府應(yīng)采用稅收優(yōu)惠、名譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)等方式表彰優(yōu)秀企事業(yè)單位與職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)合作，建立頂崗實(shí)習(xí)、校企合作制度，營造出社會(huì)、學(xué)校、政府共同推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。

四、結(jié)語

職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)力的培養(yǎng)與提高任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)系統(tǒng)浩大的工程，需要政府、企事業(yè)單位、職業(yè)院校、學(xué)生等方面的共同參與和努力，職業(yè)教育的發(fā)展要將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生“就業(yè)力”的培養(yǎng)上，共同擔(dān)負(fù)起提高就業(yè)質(zhì)量這一重任。深刻認(rèn)識(shí)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)力不足這一現(xiàn)實(shí)，客觀分析目前職業(yè)教育發(fā)展存在的問題及原因，努力建設(shè)以政府為主導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，努力提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從而增強(qiáng)職業(yè)院校畢業(yè)生的“就業(yè)力”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的真正價(jià)值，發(fā)揮其社會(huì)影響力。

參考文獻(xiàn)：

[1]山東省人才供需預(yù)測(cè)課題組.2009年山東省高校畢業(yè)生就業(yè)能力研究[N].濟(jì)南時(shí)報(bào)，2010-01-07：B09.

[2]邵敏.分層次教學(xué)在中職文化課教學(xué)中的探索[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（12）.