信息技術(shù)總結(jié)與體會精選(九篇)

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第1篇：信息技術(shù)總結(jié)與體會范文

關(guān)鍵詞： 學考 復習 高中信息技術(shù)

高中信息技術(shù)學考已經(jīng)進行了幾年了，隨著新課程改革的不斷深入，考試模式日漸成熟和完善。信息技術(shù)學業(yè)水平考試是按照教學的目標和標準，對高中學生的信息技術(shù)水平進行全面考核，是檢驗高中學生信息技術(shù)學習是否達標及綜合評估高中信息技術(shù)教學質(zhì)量的一種手段。學考試題采用無紙化形式，使用專門考試系統(tǒng)，將理論選擇題與實際操作題融合，綜合考核、確定了學生是否達到信息技術(shù)課程的目標和操作技能，而且對加快信息技術(shù)教育的發(fā)展，提高教學教育質(zhì)量，推進素質(zhì)教育，具有積極且重要的意義。

信息技術(shù)學考對培養(yǎng)高中生的信息素養(yǎng)起到指導和推動的重要作用。在幾年的信息技術(shù)學考中發(fā)現(xiàn)“無紙化”這一特性并沒有改變，試題與題型日臻完善、成熟，更趨于合理，但在學考中發(fā)現(xiàn)，由于各種各樣因素的影響，我校部分學生的信息技術(shù)學業(yè)水平考試結(jié)果不理想，學生的優(yōu)秀率很低。怎樣才能提高課堂復習質(zhì)量，提高學生的信息技術(shù)水平，使學生牢固掌握信息技術(shù)學科的基礎(chǔ)知識，同時在學考中順利通過信息技術(shù)水平測試，并在學考取得滿意的結(jié)果？我結(jié)合教學實踐，談?wù)勗谛畔⒓夹g(shù)學考復習中的認識和體會。

一、轉(zhuǎn)變思想，推行素質(zhì)教育

全面實施素質(zhì)教育，使學生全面發(fā)展已經(jīng)推行了多年，不可否認的是，高中教學還是圍著高考轉(zhuǎn)。片面追求高考升學率，對不屬于高考的科目沒有給予足夠重視，這在許多學校已經(jīng)成為一個普遍問題，使得一部分學生對信息技術(shù)課有認識上的偏差，總認為信息技術(shù)學業(yè)水平考試過不過關(guān)都不影響參加高考，在信息技術(shù)課上不能端正學習態(tài)度，復習效果不盡如人意，學考成績不理想。我們應對學生進行教育，信息技術(shù)學考是檢驗學生學習是否達標與綜合評估信息技術(shù)教學質(zhì)量的重要手段，對學生實施素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展。信息技術(shù)課是實踐性很強的課程，學生理解和掌握基本知識和基本技能，學會采集信息、傳輸信息、處理信息、應用信息的基本方法，以便很好地應對今后的學習和生活。學生要正確理解信息技術(shù)課程，轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變觀念，全面推行素質(zhì)教育，理解學業(yè)水平考試的目的和意義，為信息技術(shù)學考打下堅實的思想基礎(chǔ)。

二、注重練習，相互協(xié)作

信息技術(shù)課是一門實踐操作課程，信息技術(shù)學業(yè)水平測試使用無紙化考試，使用專門的考試系統(tǒng)，學生上機操作考試，評估對基本知識和基本技能的掌握情況?；A(chǔ)知識很熟練，而基本技能不熟練，考試不會取得理想成績。有些學校學時數(shù)不足，學生的個體差異和其他因素使教師在平時的教學中，不能使用太多時間，模擬學考，因此根據(jù)基礎(chǔ)知識內(nèi)容科學地設(shè)置一些具體任務(wù)，按照學生的學習情況把學生分成若干小組，互相協(xié)作，通過完成任務(wù)掌握基本知識和基本技能。這不僅解決了學生有限的練習時間的問題，而且培養(yǎng)了學生相互合作、自我學習的能力，同時將學考內(nèi)容融入到了平時教學中，改善了學習成果。

三、引導學生整合知識網(wǎng)絡(luò)

我們在復習時，喜歡按照課本的順序?qū)靖拍?、基本?guī)律梳理復習，看起來是系統(tǒng)復習，本質(zhì)上是把復習課演變成了“堆積式”的新授課，教師泛泛地梳理復習，學生卻感覺無聊無趣，精神不容易集中，且時間長了，學生的自由學習時間減少了，降低了復習效率。

新課程改革后，信息技術(shù)課更加注重學生的自主探究學習，在復習時讓學生互相交流在單元復習中有什么收獲與心得，把復習的知識內(nèi)容化零為整，對復習中前后知識的聯(lián)系、重點、難點進行網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的整合。

信息技術(shù)學考是復習一學年所學的知識內(nèi)容。因此，復習時，我們要把零散的知識點整理得有條理，化零為整。我們要認真研究《技術(shù)課程標準》和《考試說明》，充分了解學考要求與范圍，復習時可參考歷年考試題型，并讓學生在完成試題的同時歸納有聯(lián)系的知識要點，形成一個知識要點網(wǎng)絡(luò)，對大部分學生容易錯的試題進行指導和糾正，使得知識脈絡(luò)更加完整，知識鏈條更加連貫，知識網(wǎng)絡(luò)更加明晰。

四、注重細節(jié)，明確定位

學業(yè)水平考試其實考的都是基礎(chǔ)知識，題目并不難，但成績結(jié)果并不令人滿意。首先是學生練習不夠，其次是細節(jié)上學生不能很好地把握。在考試中，學生對于選擇性的試題只要用鼠標點擊相應的標簽完成即可，而對于Word，Excel，F(xiàn)lash，Photoshop等操作需要學生操作完成后保存。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學生在考試時有以下方面的問題：第一種：學生自以為選擇試題做得正確能夠及格而放棄操作試題；第二種：忘記了操作試題是需要保存的；第三種：學生沒有搞清楚操作對象及位置，往往選錯了目標操作，造成試題得零分的現(xiàn)象；第四種：在一個問題上，耗費了很多時間卻沒有解決，導致后面的試題來不及做完。因此，平日教學與強化訓練，應該讓學生注意細節(jié)，明確解決問題的思路、方法和標準，避免不必要的失分。

要使學生在學考中獲得理想的成績，就要幫助學生養(yǎng)成一些良好的學習習慣，如：操作的規(guī)范，及時的糾錯，經(jīng)常總結(jié)鞏固復習概念，等等。在復習時，學生還要根據(jù)實際情況，突出重點、抓住難點、明確弱點，并充分注意細節(jié)，才做到事半功倍，復習才會有實效。

五、心理輔導，積極檢查

每年學考都在炎熱的夏季，過重的課業(yè)負擔加上學考時氣候的炎熱，使得一些學生過于煩躁郁悶。因此，在學考前對學生進行心理輔導，調(diào)節(jié)考試情緒很有必要，讓學生冷靜平和地對待60分鐘的學考，考試時認真檢查每一道題，使其發(fā)揮正常水平；更要教導學生，發(fā)生斷電、死機等意外情況時，要保持冷靜，及時主動向老師報告，及時處理，確?？荚嚹茼樌瓿伞?/p>

第2篇：信息技術(shù)總結(jié)與體會范文

Moodle作為一個開源的課程管理體系（CMS）、學習管理系統(tǒng)（LMS），以社會構(gòu)建主義學習理論為基礎(chǔ)，并以其強大的資源開發(fā)、學習活動創(chuàng)設(shè)、多重互動評價和完善的控制體系等功能，受到信息技術(shù)一線教師的歡迎。本人在利用Moodle系統(tǒng)功能，激活信息技術(shù)課堂方面也進行了積極有效的探索，現(xiàn)總結(jié)如下：

一 利用Moodle營造問題情境，是激活信息技術(shù)課堂的前提

衡量信息技術(shù)課堂“活”的標準之一是問題情境的探究性和挑戰(zhàn)性。創(chuàng)設(shè)一種真實而又具有探究性、挑戰(zhàn)性的問題情境，把所有的學習任務(wù)置于這種情境中，這有利于激發(fā)學生的興趣、提高學生的注意力，激發(fā)學生積極思維、主動發(fā)現(xiàn)問題，提高學生的創(chuàng)新能力。Moodle平臺提供了對文本、網(wǎng)頁、音頻、視頻、動畫等媒體強大的兼容性，因此，教師可以根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要，在Moodle平臺“資源”版塊中恰當?shù)乩梦谋?、音視頻、動畫等媒體創(chuàng)設(shè)一個與學生生活密切相關(guān)的，能夠引起學生興趣的多元化的問題情境。例如，在高中信息技術(shù)《多媒體信息的加工和表達》一課中，我用Moodle平臺中資源版塊中的“鏈接到一個文件或站點”“編寫網(wǎng)頁”“燈箱畫廊”等功能添加一個“重慶非去不可”的宣傳內(nèi)容的文件。這些內(nèi)容分別以多媒體PPT、音頻、圖片滾動、靜態(tài)網(wǎng)頁文字的方式呈現(xiàn)。然后提出問題：（1）作為旅行者，你更愿意接受哪種形式的宣傳？并利用Moodle中的“投票”功能進行投票分析。（2）作為重慶的主人，你采用何種方式宣傳重慶，讓其他游客真正體會到“重慶非去不可”？這種聯(lián)系實際、解決實際問題的情境，具有探究性、挑戰(zhàn)性，能迅速引發(fā)學生的求知欲，為激活課堂奠定了基礎(chǔ)。

二 利用Moodle優(yōu)化教學活動設(shè)計，是激活信息技術(shù)課堂的重要途徑

衡量信息技術(shù)課堂“活”的標準之二是教學活動科學合理性。建構(gòu)性教學特別強調(diào)以教學活動承載學習內(nèi)容，以教學活動推進學習進程。教學活動設(shè)計是信息技術(shù)課堂教學設(shè)計的核心部分，科學合理的教學活動應該著眼于學生主體需求，貼近學生的實際，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的任務(wù)或項目，通過師生互動、生生互動等引導學生自主探究、合作學習的過程，促使學生掌握知識的建構(gòu)能力。在Moodle平臺上，可創(chuàng)建的“活動”項目有討論區(qū)、測驗、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、Blog和Wiki、思維導圖、程序、數(shù)據(jù)庫等幾十種，但我們不能全部“拿來”，而應有所選擇。在《多媒體信息的加工和表達》教學中，教師首先在Moodle平臺上進行分組，設(shè)計一個“討論區(qū)”和“測驗”，讓學生了解多媒體信息的內(nèi)涵及其多媒體信息的呈現(xiàn)形式，并通過“測驗”數(shù)據(jù)統(tǒng)計進行總結(jié)，引導學生積極參與課程。然后添加一個集體協(xié)作的平臺“Wiki”模塊，讓學生結(jié)合作品及自己的生活總結(jié)歸納制作多媒體作品基本過程，在這過程中學生能真正體會同伴互助的思想。然后利用Moodle中“資源”和“Webquest、討論、Blog、作業(yè)、測驗”等板塊，從圖片、文本、聲音、動畫、視頻等多媒體信息加工方面設(shè)置分層目標任務(wù)，學生自主探索，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。以利用“Mindmap”形式規(guī)劃和設(shè)計一個“重慶非去不可”的思維導圖，完成作品，利用Moodle中的“作業(yè)”形式和“互動評價”方式評價作品。在這個過程中師生或?qū)W生彼此間共同思考、合作解決問題，有效促進課堂互動，激活信息技術(shù)課堂。

三 利用Moodle學習活動報告實施監(jiān)控，是激活信息技術(shù)課堂的重要保障

衡量信息技術(shù)課堂“活”的標準之三是學生自主參與度。新課程改革的基本理念“學生是主體”，體現(xiàn)在教學過程中，最根本的就是學生要積極、有效地參與教學活動。Moodle具有完善的學生參與教學活動控制體系。利用Moodle學習平臺的學習活動報告功能可以實現(xiàn)教師對學生自主參與度的有效監(jiān)控。在《多媒體信息加工與表達》課程的活動報表記錄學生在每一階段學習的情況，包括登錄情況、探究體會、參與評價、作業(yè)提交等，一個課程結(jié)束后，學生通過平臺可以獲得個性化的學習報告，如登錄了多少次、瀏覽了什么資源、參與哪些活動、有哪些評價意見等，為學生修正學習行為提供參考；教師通過平臺可以及時掌握學生在課堂中的參與度，跟蹤學生的學習過程，了解學習情況。評判信息技術(shù)課堂是否被激活，并為學習評價和后期的教學決策提供依據(jù)。

四 利用Moodle實施多元評價，是激活信息技術(shù)課堂的重要基石

衡量信息技術(shù)課堂“活”的標準之四是三維目標建構(gòu)度，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三方面建構(gòu)程度。教學評價是課程的重要內(nèi)容，也是促進教學，保證目標有效建構(gòu)的重要手段。信息技術(shù)課堂的教學評價體系不夠完善，直接影響學生的學習主動性，制約“活”的課堂。對信息技術(shù)課程目標完成的評價直接影響著學生學習及主動探索的積極性。Moodle平臺提供了“互動評價”功能模塊。利用它可以對三維目標進行多元評價。如在《多媒體信息的加工和表達》課程中利用Moodle平臺添加“互動評價”模塊，并設(shè)置相關(guān)參數(shù)。如對評價評分、為提交評分、評分策略、允許重交、自我評價、編輯評價要素數(shù)目等。然后從知識、技能、情感態(tài)度等角度編輯多元評價指標。這些指標是教學活動中學生將要完成和評價的任務(wù)目標的重要構(gòu)成要素，每一個指標分為不同的完成等級或不同分值的能力水平，并清晰地說明滿足不同水平和分值需要達到的要求。運用這些指標實現(xiàn)同伴評價、自我評價、教師評價，評價結(jié)束后，可以利用Moodle系統(tǒng)統(tǒng)計出具體分值，并通過圖表的形式直觀地

第3篇：信息技術(shù)總結(jié)與體會范文

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 高效課堂 物理教學 整合

物理高效課堂明確提出：要徹底改變以往的物理課堂結(jié)構(gòu)，以學生的展示為突破口，突出學生在學習過程中的主體地位，先學定教，以學定教?，F(xiàn)代信息技術(shù)包括多媒體技術(shù)（聲音、文字、圖像、動畫、視頻等）、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等?，F(xiàn)代信息技術(shù)與物理學科的整合使得以實驗為主要教學手段的物理學科如虎添翼，對提高課堂效率起到了無可替代的作用。以下是筆者關(guān)于如何有效將信息技術(shù)與物理教學結(jié)合起來的幾點體會。

一、計算機模擬，創(chuàng)設(shè)課堂上難于直接觀察的物理情境，達到高效的課堂教學。

物理是以實驗為基礎(chǔ)，揭示自然規(guī)律的一門學科。由于受到時間和空間的限制，實驗室的現(xiàn)有器材不能完全滿足物理情境的再現(xiàn)。例如：光的衍射實驗、光電效應等實驗，要獲得更精確的實驗效果可以用信息技術(shù)制作模擬輔助課件。又如一些實驗的數(shù)據(jù)處理相當復雜，如研究做功與速度變化的關(guān)系、導體的電阻與哪些因素有關(guān)等，難以找到簡明的物理規(guī)律，而通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以利用實驗軟件對實驗數(shù)據(jù)進行計算和圖像處理，從而迅速得到實驗結(jié)果。

再如，一些物理學家在發(fā)現(xiàn)研究物理規(guī)律時所做實驗的再現(xiàn)，如“自由落體運動”、“卡文迪許的扭秤實驗”等，用動畫模擬把抽象的、難理解的知識點轉(zhuǎn)變成生動的、易接受的、印象深刻的知識體系能獲得好的教學效果。信息技術(shù)為我們提供了一個便捷的平臺，營造了輕松愉悅的課堂氣氛，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，使學生產(chǎn)生如見其物、身臨其境的感受，極大地激發(fā)了學生對學習物理的興趣。

二、科學合理地運用信息技術(shù)，強化學生的自主性。

物理高效課堂強調(diào)教師走下講臺，學生走上講臺，讓學生在導學案的引領(lǐng)下先自己學習，查找資料，整理出學習報告，再在展示課上展示自己已經(jīng)解決的問題，學習組之間相互交流、質(zhì)疑、補充、評價，教師及時給予引導、點撥、評價、提升。

現(xiàn)代信息技術(shù)能輔助學生改變以往的學習方式，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性，讓學生自主探索，使教學取得很好的成效。例如，在學習法拉第電磁感應定律及自感現(xiàn)象時鼓勵學生自己提出有關(guān)電磁感應的問題，通過上網(wǎng)查詢，搜集所需信息，分析信息，寫成報告，再展示交流意見。這樣就輕易攻破了知識難點，調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生解決問題和綜合分析的能力，改變了教師滿堂講、學生坐著聽的教學模式，起到事半功倍、提高課堂教學效率的作用。

三、將信息技術(shù)與物理教學相整合，在展示活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高教學效率。

將信息技術(shù)與物理教學相整合能夠?qū)χR進行形象化、主體化的展示，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面有著獨特的作用。可使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識，發(fā)散思維，充分想象、分析、綜合比較，實現(xiàn)知識的有效積累，形成新的知識結(jié)構(gòu)。例如，在學習靜電場時，電場、電場強度的概念比較抽象不易理解，則可用多媒體模擬幾種典型電場線，電場強度的大小、方向。學生可以在準確形象的圖像中根據(jù)電場線的疏密分布，電荷在電場中的受力情況，總結(jié)出電場的分布規(guī)律，從而形成清晰準確的理解。將信息技術(shù)與物理教學相整合，可在給學生以感官刺激的同時調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的思維欲望，順利解決教學難點，培養(yǎng)學生的探究能力。

四、科學利用DIS系統(tǒng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實驗能力。

第4篇：信息技術(shù)總結(jié)與體會范文

下面是我實施“五學”課堂模式的過程中運用信息技術(shù)手段的體會和經(jīng)驗。

一、信息技術(shù)在“情境導學”中的應用

在情境導學中，我總結(jié)出運用信息技術(shù)進行情境導學的幾種方法：（1）動畫導學法；（2）圖片導學法；（3）音樂導學法；（4）視頻導入法；（5）文字導入法。

二、信息技術(shù)在“獨立自學”中的應用

根據(jù)自己的實際和知識的特點進行獨立的思考、探索，并在教師或同學的協(xié)同下，師生、生生溝通，小組交流、匯報等，釋義思辨，探索發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，分析問題結(jié)構(gòu)，構(gòu)思解題思路，比較、借鑒解題方法，匯報學習成果，共同實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。

三、信息技術(shù)在“小組合學”中的應用

在小組合作學習中，首先要營造一個交流與合作的學習氛圍，然后，教師可以引導學生上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，包括了解各學科的發(fā)展史、解題思路和方法，還可以網(wǎng)上答題，交流學習心得體會，開展研究性學習，而且讓學生把網(wǎng)上學到的知識輸入電腦，讓全體學生得到共享，充分體現(xiàn)學生主體參與的教學要求。在這樣的學習環(huán)境中，學生學習有了動力，發(fā)揮了自己的創(chuàng)新精神，實現(xiàn)了學生的自我反饋。

四、信息技術(shù)在“質(zhì)疑探學”中的應用

信息技術(shù)在“綜合性學習”中，更能使學生在學習中綜合各種資料、整合各種能力，培養(yǎng)學生對世界的好奇心，產(chǎn)生強烈的探究興趣，具備問題意識。在小組合作學習中，同學們根據(jù)自己查找到的資料進行交流，因為網(wǎng)絡(luò)上的東西也不是完全正確的，要去偽存真，要進行小組討論，要辨別歸納出有用的東西，在此過程也就達到了“質(zhì)疑探學”的目的。

五、信息技術(shù)在“以練促學”中的應用

第5篇：信息技術(shù)總結(jié)與體會范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學科課程整合 問題 對策

引言

20世紀90年代以來，隨著多媒體技術(shù)和因特網(wǎng)的迅速發(fā)展，信息成為構(gòu)成現(xiàn)實世界不可缺少的基本要素之一；信息技術(shù)極大地改變了人類社會的生產(chǎn)、工作、生活和學習的方式，而且這種變化還將繼續(xù)。為了適應這種發(fā)展趨勢，我國教育不僅要重視中小學信息技術(shù)教育的普及，同時還要加強信息技術(shù)與其它課程的整合。

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供更富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?/p>

信息技術(shù)與課程整合的理念提出后，各地區(qū)和學校都在積極地進行探索與實驗。然而，在實踐探索過程中，理論與實踐層面都出現(xiàn)了一些偏差和誤區(qū)，如“人灌轉(zhuǎn)變成機灌”、過分夸大信息技術(shù)的作用等等。究其原因，是對“什么才是真正的整合”、“到底怎么整合”的認識不夠清楚。因此，只有清晰、深刻地認識現(xiàn)在課程整合實踐中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上做進一步的實踐，才能在此道路上更進一步。

一、案例簡介與分析

1. 案例簡介

學科：語文

教學內(nèi)容：荷塘月色……朱自清

教學設(shè)備：多媒體計算機，投影儀，音響

課件材料：河塘月色的一段景；作者的相關(guān)圖片和資料；課文朗誦的音頻（分段）；圖片以及文章內(nèi)容分析；

教學流程：

教師播放一段“河塘月色”的視頻，之后讓學生陳述以此時的心情看美景的感受。

介紹作者的相關(guān)內(nèi)容，并指出作者在寫該篇文章時候的時代背景；向?qū)W生提出“體會作者在這樣的背景、心情下看到景色的感受會是什么樣子的”。

分別播放各段課文朗誦的音頻，教師讓學生在聽的過程中“揣摩語言，體會感情”。

教師對文章每段文字的分析、解讀。

學生自己朗讀文章，并要求“勾畫出精美語句，體會語言技巧”。

教師對詞語、句子以及語法的分析。

教師總結(jié)課文。

課件顯示作業(yè)內(nèi)容。

2. 案例分析

盡管這節(jié)課是在多媒體教室上的，而且引入了多媒體技術(shù)，但這一堂課所體現(xiàn)的教學手段和教學結(jié)構(gòu)仍然是傳統(tǒng)意義上的教學手段和教學結(jié)構(gòu)，沒有大的突破。

（1） 大部分時間還是教師在講，教師并沒有真正進行課程整合；教師地位、作用沒有改變，還是以教師為中心，并沒有突出自己導學的作用。

（2） 學生的地位、作用沒有大的改變；教師的教學沒有體現(xiàn)出學生學習的主體性。

（3） 助學課件拿到課堂上僅僅起到了輔助教師教學的工具，教師跟著課件走。

（4） 所不同的就是利用信息技術(shù)把原來的“人灌”變成了“機灌”。

以上，只是通過這一個案例看到的整合的問題之一。除此之外，信息技術(shù)與學科課程整合的教學現(xiàn)狀存在其它的問題，如：只注重整合的形式而輕視教學的成效；舍學科教學之本而求技術(shù)之末；僅僅是為了整合而整合，過分夸大了信息技術(shù)的作用；學校只重視教學硬件和軟件的投入，而忽略了教師的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)；等等。

二、整合過程中的問題

信息技術(shù)與課程整合是推動我國當代基礎(chǔ)教育課程改革的有效途徑，“整合”是課改的熱點話題，而且在全國掀起了一股“整合熱”。但是，在這“熱”的整合的背后存在著很多亟待解決的問題，我們應該對這種“整合熱”進行冷靜的思考，發(fā)現(xiàn)其中的問題、深刻認識問題、究其根源，找準立足點，進行正確的整合。

整合的問題：

1. 認為用了PC機、用了多媒體、用了Internet就是完成了整合。

很多教師把計算機輔助教學（CAI）和信息技術(shù)與課程整合等同起來，這是一種誤區(qū)。兩者有著本質(zhì)的區(qū)別：

（1） CAI僅僅是對教學方法與教學手段的改變，它基本上沒有改變教學內(nèi)容，更沒有改變教學結(jié)構(gòu)。而整合的目標是要通過信息技術(shù)所創(chuàng)建的理想學習環(huán)境和全新的學習方式，從根本上改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)。

（2） CAI的觀念與實踐對教學起到了一定的促進作用。但是CAI的推廣出現(xiàn)了一些偏差和問題，例如所謂的“課件”很多還沒有改變教學的方式，還是以講授型為主。這種方式并沒有突破教師講、學生聽的傳遞式教學，所以只會成為傳統(tǒng)教育的一種補充、完善和發(fā)展。

（3） 何克抗教授曾指出：“信息技術(shù)與課程整合不等同于CAI。”“信息技術(shù)與課程整合后，實際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。”

究其原因：很多教師對“信息技術(shù)”、“課程整合”、“信息技術(shù)與學科課程的整合”的概念認識局限于字面意思，而沒有深層次的理解，是“知其然，而不知其所以然”。其實，并不是在教學中使用了多媒體計算機、Internet網(wǎng)絡(luò)就算是實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的整合，這只是淺層次上的整合。即信息技術(shù)僅僅作為輔助教學的工具而已，并沒有實現(xiàn)傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教學模式的改變，是“穿新鞋走老路”。只有當整合改變了當前的教學結(jié)構(gòu)和教學模式，把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，在此基礎(chǔ)上進行的內(nèi)容、手段與方法的整合，才是真正的整合。

因此，圍繞“整合能否使教學結(jié)構(gòu)中的各個要素（教師、學生、教材和教學媒體）的地位和作用發(fā)生變化”的問題進行分析并進行相應的調(diào)整，使得教師的指導和學生的自主能較好地實現(xiàn)的整合才是有意義的整合。

2. “媒體至上”，濫用整合。

有些教師過分夸大了信息技術(shù)的作用，片面追求它的優(yōu)勢而忽略它的缺陷。他們急于基礎(chǔ)課程的改革，認為信息技術(shù)與學科課程的整合，是對傳統(tǒng)教學的超越，必定會給教學帶來種種“優(yōu)勢”，持有“高技術(shù)含量的教學中‘有’信息技術(shù)比‘沒有’好”的觀點。但是現(xiàn)在的整合還處在最初級的階段，在學科課程中應用信息技術(shù)仍存在很多的問題。

不可否認，信息技術(shù)與課程整合是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流，也是我國基礎(chǔ)教育改革的一條有效途徑。但是凡事都有個度量的限制，因此，把信息技術(shù)的作用過分的夸大的行為是不可取的。

3. 某些整合的課堂教學中忽視了教師“指導者”地位的作用。

信息技術(shù)與課程整合以“建構(gòu)主義理論”為理論指導，強調(diào)“以學生為中心”、讓學生自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教育觀念。在整合過程中，教學要素，即教師、學生、教材和媒體發(fā)生了相應的改變。但是有些教師把握不準這種改變，把整合課變成了“學生絕對主體”的課程。如：教師為學生創(chuàng)設(shè)了很多的自主學習的情景：任務(wù)驅(qū)動、討論交流、上網(wǎng)查詢資料、解決問題、匯報結(jié)果。在這種學習過程中學生的自主學習處于“放羊狀態(tài)”，教師對學生在各個活動指導作用不能發(fā)揮，而且對學生自主學習的控制力度不夠，導致教和學的效率不高。

“以教為主”和“以學為主”兩大類教學設(shè)計各有利弊，最理想的辦法是將二者結(jié)合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設(shè)計理論，即“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)”。實際上，“以學為主”的教學設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都離不開教師的主導作用。所以，教師主導作用的發(fā)揮和學生主體地位的體現(xiàn)必須統(tǒng)一起來。在課程整合的過程中，這種“師生統(tǒng)一”的體現(xiàn)在主導―主體相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)：教師的主導作用發(fā)揮得怎么樣，發(fā)揮得夠不夠，靠學生主體地位的體現(xiàn)。教師的主導作用如果發(fā)揮得越充分，學生的主體地位也就必然會體現(xiàn)得越充分。

整合的每一個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)都離不開教師的主導的作用；教師主導作用的發(fā)揮和學生主體地位的體現(xiàn)兩者并不矛盾。

4. 整合的形式與內(nèi)容，理論與實踐發(fā)展不平衡。

（1） 過于重視外在形式，忽略了整合的內(nèi)涵發(fā)展。

當前，很多學校已經(jīng)實現(xiàn)了“校校通”，而且備有先進的多媒體計算機、寬帶網(wǎng)等其它的軟、硬件。然而信息技術(shù)在教學中的應用卻普遍落后，即使是使用信息技術(shù)整合與學科課程，也多是出現(xiàn)在教研課、公開課、評優(yōu)課等上，并沒有切實地整合到日常的課堂教學上。課堂上應用信息技術(shù)的教師，也多局限于在網(wǎng)上搜索資料，復制、粘貼制作課件，沒有花時間和精力去進行高層次的整合，從而形成了所謂的“低認知水平，簡單的技術(shù)操作”。

（2） 整合的理論與實踐脫節(jié)。

信息技術(shù)與課程的整合離不開正確的理論指導。盡管現(xiàn)在我國的信息技術(shù)教育專家們提出了很多先進的理論，但是廣大中小學教師對“信息技術(shù)與課程整合”只是片面的認識，在多年的整合實踐中也沒有大的突進，仍然停在比較低的層面上。這都是信息技術(shù)與課程整合研究與實踐脫節(jié)造成的。

三、怎樣整合

了解和分析了以上的整合存在的問題、誤區(qū)，下面引起我們注意的就是“到底應該怎樣整合”的問題。以下幾點是在實踐應用中必須注意的：

1. 深刻理解整合的內(nèi)涵

華南師范大學教育技術(shù)研究所的李克東教授定義“信息技術(shù)與課程整合”為：

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學方式。它的基本思想包括三個基本點：

* 要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學活動。

* 對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。

* 利用信息加工工具讓學生知識重構(gòu)。

從上面的定義可以看出，信息技術(shù)與課程的整合將對課程的各個組成部分產(chǎn)生影響和作用，從而形成一種新型的教學方式。它主要是針對教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，實現(xiàn)了信息技術(shù)環(huán)境下的教學結(jié)構(gòu)和教學模式的改變，來促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現(xiàn)，及以人為本學習的新型課程與教學活動樣式的發(fā)展。

2. 清楚整合的目標

培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度和能力，能夠獨立自主地學習，自主地制定、執(zhí)行學習計劃，學會控制整個學習過程，并對學習進行自我評估。

培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng)，如獲取、分析、加工和利用信息的能力，對信息內(nèi)容的選擇和理解能力等。

培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式，如利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習，在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)的學習，學會利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進行協(xié)商交流、合作討論式的學習。

培養(yǎng)學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。

總而言之，整合并不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的“融合”，它要求在教師的指導下突出學生“主體”的地位。

3. 在整合的是實踐中樹立正確的指導思想

整合必須要有明確的指導思想，在此過程中是以建構(gòu)主義理論作為指導的。之所以強調(diào)建構(gòu)主義理論作為指導，是因為基礎(chǔ)教育改革提出了明確的要求，即教育的根本任務(wù)是使學生學會如何學習、任何合作，也就是“以學生為中心”進行教育。而建構(gòu)主義理論是當代一種較新的學習理論和教學理論，它強調(diào)“以學生為中心”，對我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性，對于我國學校課堂的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)與教學模式是極大的挑戰(zhàn)；它可以對信息技術(shù)與課程整合提供最強有力的支持。

4. 整合應該是雙向互動的整合

信息技術(shù)與課程的整合，是指信息技術(shù)與學科課程雙向的整合，并不是僅僅把信息技術(shù)應用到課堂教學中就可以，還要把信息技術(shù)的思想應用到教學中，學科本身也應該在某些方面來適應信息技術(shù)。例如，某些高中數(shù)學課程中出現(xiàn)了“算法”的學習，就是雙向互動的好的嘗試。

5. 重視教師信息技術(shù)的培訓

這里的培訓內(nèi)容不僅僅包括信息技術(shù)的知識、技能，還包括信息素養(yǎng)。教師和學生信息素養(yǎng)的提高有助于整合的順利實施。

總之，在整合過程中存在很多的問題和誤區(qū)，對這些問題和誤區(qū)認識是否清晰、理解是否深刻將會影響到信息技術(shù)與課程整合的成敗。因此，只有及時發(fā)現(xiàn)整合過程中的問題，仔細分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，并做進一步的實踐，這樣，整合才能慢慢前進。

結(jié)束語

信息技術(shù)與學科課程整合，是在信息技術(shù)環(huán)境下進行教育改革、促進教育發(fā)展的有效途徑之一。在教學中引入信息技術(shù)，給教育帶來了便利和好處，但是其中的問題和誤區(qū)仍是大量存在的。我們應清楚地認識到這些不足，對整合做進一步的探究，爭取達到正確有效的課程整合。正確有效的整合必然會給課堂教學帶來教學結(jié)構(gòu)和教學模式上的革命性的變化，為我國的教育發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

［1］王會波.信息技術(shù)與課程整合的新探索［J］.中小學信息技術(shù)教育，2006，（10）：36-37.

［2］湯強.信息技術(shù)與學科課程整合的誤區(qū)分析［J］.電化教育研究，2006，（10）：66-69.

［3］劉軍，陳寶軍.信息技術(shù)與課程整合的創(chuàng)新［J］.中小學信息技術(shù)教育，2006，（9）：41-43.

第6篇：信息技術(shù)總結(jié)與體會范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學規(guī)律；教學方法

今天的學生將是21世紀的主人，電腦的知識與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應該成為他們的基本素質(zhì)。作為一名教師，該如何把信息技術(shù)知識既深入又活潑生動地教給學生，學生又該如何學習信息技術(shù)，很值得我們研究。我在這七年的教學中也總結(jié)了一些經(jīng)驗，做了一些實踐的探索，認為探索信息技術(shù)教育、教學規(guī)律，尋求合適的教學方法、策略是教學的重要任務(wù)。

下面談?wù)勎业囊稽c個人己見。

一、信息技術(shù)課程的特點

“信息技術(shù)”是一門實踐性非常強的課程，其價值在于學會使用它去解決生活、學習中的問題，同時它也是一種“工具”，然而在功能上它很強大，復雜了些，只要我們真正理解、掌握了它的應用，就能夠體會到它的優(yōu)越性；

二、信息技術(shù)教育、教學理念

首先樹立“以人為本”的教育思想；“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，采取合適的教學方法、尋求教學策略。其次轉(zhuǎn)變教師在教學中的角色，由傳統(tǒng)的“以教師為中心”變?yōu)榻處熢诮虒W中充當學生的“組織”、“引導”、“幫助”、“促進”者，努力去創(chuàng)設(shè)教學情景，設(shè)計教學過程，實現(xiàn)教學的目標。

三、獲取教學信息，形成教學思想、思路

1、樹立“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，善于從學生了解需要，認識學生的知識結(jié)構(gòu)，以及興趣所在，使其轉(zhuǎn)化為教學中的教師的思想資源，教育源泉，做出正確的教學設(shè)計；

2、要能夠從學生中來回到學生中去，在這個過程中體會、體驗教學的全過程，發(fā)現(xiàn)學生中存在的問題，教學需要改進的內(nèi)容，及時總結(jié)，形成可行性的教學策略、方法。

3、操作中的表現(xiàn)：A、能夠經(jīng)常問：怎樣操作；B、能夠經(jīng)常說：“為什么這樣操作C、問一問：還有其它的方法嗎？D、會不會應用操作——>創(chuàng)新。

四、選擇合適的教學方法、策略；優(yōu)化教學方法，注重學生學習興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的導師，學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。對于那些單調(diào)、枯燥的練習和難以理解的理論知識，教師應特別注意教學方法的選擇，以保持和提高學生的學習興趣。在具體的教學過程中，首先做好課堂的有效調(diào)控，保證教學順利進行，有序而不亂，嚴而不沉悶，有的放矢；其次在教學內(nèi)容處理上，通過情景提出相應的任務(wù)以后，將實現(xiàn)的過程給學生，相信學生，在時間、空間上給學生以自由（但不是放松）教師做好發(fā)現(xiàn)問題、幫助解決的任務(wù)，促進學生能夠?qū)崿F(xiàn)任務(wù)，必要時加以強調(diào)、總結(jié)；強調(diào)的是錯誤的方法、習慣、學生的意識錯誤；總結(jié)的不是具體的操作，而是任務(wù)的實現(xiàn)方法、思想，創(chuàng)新意識的養(yǎng)成；提高的不是操作技巧、而是處理信息的知識、方法、能力、信息素養(yǎng)的綜合素質(zhì)。

五、組織協(xié)作學習，促進學生自學能力、合作精神的培養(yǎng)

協(xié)作學習是指通過兩個或兩個以上的個體在一起，從事學習活動，互促學習，以提高學習成效的一種教學形式，組織協(xié)作學習，一方面培養(yǎng)了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習主動性；另一方面也便于學生按照自己的情況安排學習內(nèi)容和進度，鍛煉了學生的自學能力，培養(yǎng)了良好的學習習慣和團結(jié)協(xié)作精神。如五年級的學生制作演示文稿時，我對學生進行分組，四個同學一組，同組的同學各有分工，互相配合，有專門選圖片的，有整理文字的，有技術(shù)支持的等等。學生間語言更貼近，更能溝通，互教互學。練習一階段后，開展組與組之間的競賽，展示好的作品，讓學生自己去講解。進一步激起他們的好勝心，當然自覺性、自信心也隨之增強，并能更好地促進學生間的團結(jié)協(xié)作，因為對于一項集體活動，只有合作愉快了，才有可能獲勝。在協(xié)作學習的方式下，學生感受到同學之間不僅是競爭的對手，而是促進學習的幫助者。協(xié)作學習使得學生的學習活動更加生動活潑和豐富多彩。

六、建立評價機制、保證教學效果

本著“以評促學”，“以評促教”的評價思想。一、評價方式：首先從課堂評價入手，對學生的作為做出合理的評價，對優(yōu)秀學生給予表揚，在肯定他們成績的同時，要更進一步提出創(chuàng)新要求；當然不好的學生我們更要從多角度肯定他們的長處，積極引導他們向好的方向發(fā)展，使學生樹立信心。再者經(jīng)過階段的學習，我們要能夠?qū)W生、教學情況有一個階段性的認識，找出不足，調(diào)整教學，同時注意總結(jié)學生的知識、能力結(jié)構(gòu)的建立，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后學習結(jié)束要進行總結(jié)性的評價，明確學習的主要內(nèi)容，以及掌握的信息技術(shù)對我們學習、生活能夠帶來的幫助。二、評價內(nèi)容：首先是知識的評價，要求能夠掌握全面、系統(tǒng)的知識體系；再者是能力方面的評價，操作能力是基礎(chǔ)，應用是根本，具有學會遷移知識、操作的能力，具有學習思想、作品創(chuàng)作、學習應用的能力。三、評價策略：建立和內(nèi)容、方式相適應的思想、方法，做出評價結(jié)果；可以建立學生平時表現(xiàn)檔案、學習成績檔案、作品的創(chuàng)新。

第7篇：信息技術(shù)總結(jié)與體會范文

--國培計劃中小學（幼兒園）教師信息技術(shù)應用能力提升工程個人培訓總結(jié)

隴南市西和縣城關(guān)九年制學校 王文戰(zhàn)

國培計劃（2015）—甘肅省中小學（幼兒園）教師信息技術(shù)應用能力提升工程從2015年12月24日開始以來，我就積極參與，認真配合，完全按照研修計劃的時間規(guī)劃，與2016年1月4日進行了學前測評，并將測評結(jié)果以截圖的方式提交到研修平臺；2016年1月8日開始，認真聆聽了西北師范大學教授郭紹青講解的《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學變革》《中小學教師信息技術(shù)應用能力培訓課程標準研制說明》等兩門教師專業(yè)發(fā)展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認真完成作業(yè)；2016年1月15日開始，努力學習和認真聆聽了西北師范大學教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設(shè)計與制作（初級）》（必修）、《微課設(shè)計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計三門技術(shù)素養(yǎng)類課程的文獻資料和微課視頻，并且積極參與討論，認真完成作業(yè)；2016年1月22日開始學習和聆聽了《交互多媒體環(huán)境下的初中歷史教學》為主的綜合類課程的文獻資料和微課視頻，并根據(jù)課程要求積極參與討論，認真完成每一環(huán)節(jié)的作業(yè)；2016年2月23日開始，學習和聆聽了《技術(shù)支持的初中歷史課堂導入》（必修）、《技術(shù)支持的初中歷史課堂講授》和《技術(shù)支持的初中歷史課堂總結(jié)與復習》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認真完成每一階段的作業(yè)任務(wù)；2016年4月1日開始，根據(jù)每一階段的學習和實踐，再結(jié)合自身的教育教學實際，撰寫培訓總結(jié)。在這半年多的學習培訓中，我認真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學工作經(jīng)歷中，在教育教學和班級管理上雖然有了一套自認為行之有效的方法和經(jīng)驗。但是通過培訓學習，還是使我領(lǐng)略到了教育教學藝術(shù)尤其是信息技術(shù)的內(nèi)涵與境界,也使我認識到在平時教育教學工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學中運用信息技術(shù)的知識增長了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無論是專業(yè)理論知識還是教育教學工作經(jīng)驗，都在培訓中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。

在將近半年的培訓學習時間里，每天堅持進行理論學習，，晚上完成一些作業(yè)，還要努力配合助學老師的工作，積極為班上的同學服務(wù)，雖然有點累，但是覺得每一天過得很充實，也很幸福。本次培訓為我們提供了大量的具有前瞻性、科學性、可操作性的新穎的教育教學的培訓知識、信息技術(shù)與技能，滿足了我們對教育教學專業(yè)知識的渴望和對信息技術(shù)專業(yè)技能的需求?，F(xiàn)將我半年以來的網(wǎng)絡(luò)研修培訓工作總結(jié)如下：

一、教師要努力提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學理念。

通過《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學變革》的學習，是我認識到新時期的教師在對教育對象實施影響的同時，更要不斷地學習教育教學的先進經(jīng)驗，提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學理念，將掌握的理論知識運用到實踐中去。新時代的教師要從“經(jīng)驗型”向“科學型”轉(zhuǎn)軌，既要有奉獻精神，又要有科學的態(tài)度；既要有高超的專業(yè)技能，又要有高尚的師德，才能做一個既讓學生幸福，又讓自己幸福的教師。

二、教師的教育教學工作要講究藝術(shù)和技巧。

通過《多媒體演示文稿設(shè)計與制作（初級）》（必修）、《微課設(shè)計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學習，讓我更深刻地認識到與學生交往，要講究藝術(shù)和技巧?，F(xiàn)在的教育提倡對學生多表揚少批評，多運用賞識教育，但并不是說不批評和懲罰，而是說要會批評和懲罰，才能使學生更好的成長進步。。因此在對學生進行思想教育時，要正確適度的進行表揚和批評，使表揚的含金量要高，避免表揚過度，濫用表揚。在教育教學的過程中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的主要作用，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

三、教師要學會換位思考，學會欣賞，愛護學生，切實做到關(guān)注每一位學生。

通過本次網(wǎng)絡(luò)研修培訓學習，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應該換位思考，善于從從學生的角度審視自己的管理，學會理解學生，學會傾聽，學會關(guān)愛，尤其是學會關(guān)愛后進生和一些特殊生（單親學生、自閉學生、留守兒童）?？傊覀円獙W會善待他們的“缺點”，把每個孩子當成自己的孩子，使學生從心底里體會到老師的所作都是為了學生好，是為了學生的發(fā)展和幸福。還要學會及時解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化角色，做到與時俱進，做一個適應社會發(fā)展需要的教師。

四、教師要重視班級學生的心理輔導，要充分發(fā)揮信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)的作用。

第8篇：信息技術(shù)總結(jié)與體會范文

一節(jié)信息技術(shù)課要想上得有效,上得成功,學生的電腦操作熟練是一個必要條件。這一點我深有體會,記得有一次借班上課,教學內(nèi)容是2007蘇科版小學信息技術(shù)(下冊)《走進PowerPoint》?？稍趯W生自己獨立制作標題幻燈片時,多數(shù)學生對鍵盤不夠熟悉,打字速度慢,嚴重影響了教學進度,這樣根本無法實現(xiàn)有效課堂。在平時的教學實踐中,我做了以下幾方面的嘗試。

信息課允許提前進機房,提供學生更多的上機機會

農(nóng)村小學學生,課后接觸到電腦的機會極少,每周40分鐘的時間,要想熟練掌握電腦操作技能談何容易。為此,我允許學生課前休息時間進機房,熟悉鍵盤,練習打字。從一段時間的實施效果看,學生比較感興趣,效果還不錯。當然,練習時教師也要做好相應的防范,防止學生上機只是為了玩,沉迷于游戲,影響練習效果。通過極域電子教室的白名單和黑名單,可以解決部分學生不按要求練習的問題。

用游戲調(diào)動學習興趣,變“要我練”為“我要練”

如果每次提前進機房上機都是進行枯燥的鍵盤練習,估計每個學生都會出現(xiàn)厭煩情緒的。怎樣才能避免這種情況呢?學生都愛玩游戲,那么就通過玩電腦游戲,讓學生在濃厚的興趣中掌握并強化電腦操作的基本技法吧。

第一,在學生練習初期,通過“七巧板”、“掃雷”等游戲,激發(fā)學生的好奇心和興趣,幫助初學的學生掌握鼠標的性能,強化左右鍵的用法,在無形中也鍛煉了他們的反應力和觀察力。第二,在進行鍵盤練習時,通過引入《金山打字》軟件,使學生擺脫單純、反復地指法練習,練習時有計劃、有目的、有反饋、有記錄,在玩中學,在學中玩,起到了事半功倍的練習效果。當然,對電腦游戲的推薦應掌握好度,在正確引導的同時要對學生進行適當?shù)慕逃捅O(jiān)督,告誡學生不要涉足大型游戲,防止沉迷于虛幻世界中,不能玩網(wǎng)喪志。

注重結(jié)合其它學科,保證每節(jié)課的練習時間

小學信息技術(shù)教材中《認識鍵盤》只有2～3個課時,學生通過這么短的時間要想熟練掌握鍵盤輸入簡直是天方夜譚。因此在平時的教學中,每節(jié)信息技術(shù)課我都保證5分鐘時間讓學生進行鍵盤指法練習。當然在練習中也要注意選好練習的內(nèi)容,我將練習內(nèi)容與其它學科的教學內(nèi)容進行有機配合,如有時讓學生把剛學過的生字用拼音打出來,有時讓學生把剛學過的英文單詞打出來,有時讓學生輸入剛學過的一首古詩,這樣學生練習更有興趣。

搭建學生比賽平臺,對練習效果進行階段性反饋

在進行了一段時間的自我練習后,我讓他們選擇自己的好友進行比試,看誰的打字速度更快。他們反復練習,互有勝負,輸了的再練,爭取下次取得勝利;勝了的雖然高興,不過也擔心下次輸給別人,也要繼續(xù)練習。通過搭建這種競爭平臺,學生自我訓練的要求表現(xiàn)強烈,顯現(xiàn)了一種良好的學習態(tài)勢,效果很好。

當然,除了以上幾點,教學方式(教師教的方式和學生學的方式)的選擇也很重要。另外教學評價是否科學合理,也對有效課堂的成敗起著至關(guān)重要的作用。個人認為信息技術(shù)學科的教學評價至少應該包含以下幾個方面:平時表現(xiàn)、課堂練習、階段作品、學期評價等。

在信息技術(shù)課程教學中,只有有效地關(guān)注教學的細節(jié),才能實現(xiàn)有效課堂。小學信息技術(shù)教學,需要我們在專家的引領(lǐng)下,同伴互助,自我反思,在不斷總結(jié)中掌握其精髓,不斷探索,不斷總結(jié),不斷反思,不斷發(fā)展,更好地達成信息技術(shù)課堂的有效課堂。

參考文獻:

[1]教育部.中小學信息技術(shù)課程指導綱要(試行).中國教育和科研計算機網(wǎng).省略/20020327/3023657.shtml,2000-11

第9篇：信息技術(shù)總結(jié)與體會范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；生物教學

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，社會對綜合性人才的需求急劇增大。傳統(tǒng)的學科劃分，使得整個知識鏈變得過于細化，顯得支離破碎，學生的知識水準難以應付信息化社會對人才的需求。我們怎樣才能培養(yǎng)一個符合現(xiàn)代社會需要的、能在社會競爭中處于主動地位的現(xiàn)代人呢？新的課程改革提出了根據(jù)學科之間的聯(lián)系，整體協(xié)調(diào)、相互結(jié)合、相互滲透，使系統(tǒng)各要素都能發(fā)揮最大、最優(yōu)的效益，從而達到優(yōu)化教學過程，提高教學效率為目的課程整合理念。

信息技術(shù)與學科課程的整合是指在學科教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法與課程的教學目的、任務(wù)、內(nèi)容有機結(jié)合在一起，實現(xiàn)信息素養(yǎng)與學科素養(yǎng)“互惠雙贏”的過程。生物學作為21世紀的熱門科學，其學科內(nèi)容更新速度日益加快，對于社會、經(jīng)濟和人類生活的影響也愈見深刻，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足生物學科教學的實際需求，下面就如何將信息技術(shù)與生物學科教學進行有機整合，培養(yǎng)學生解決生物學科問題的綜合能力，談?wù)勎易约旱目捶ā?/p>

1.信息技術(shù)有效提高學生對生物的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機。學習興趣與學習動機是學生學習的動力源泉，如果解決了動力不足或動力缺乏問題，那么學生的學習障礙就幾乎解決了一半。信息技術(shù)與生物整合教學在解決這個難題上發(fā)揮了很大的優(yōu)勢，傳統(tǒng)的生物教學是運用語言的描述、文學的說明和實驗的演示來完成的，語言的描述具有不確定性、可信度低、變動性大的特點，文字的說明比較抽象乏味，實驗的演示只能給學生以結(jié)論，微觀現(xiàn)象難以描述，特別是一些具有微觀動態(tài)過程的內(nèi)容，學生不能身臨其境的體會，這就大大降低了學生學習生物課程的興趣。信息技術(shù)運用于生物教學將可以克服了這些缺點，將實驗的模擬過程形象地展示給學生，提高了學生的學習興趣。教師們總結(jié)說：“使用信息技術(shù)教學后，學生學習的興趣與日俱增。主要表現(xiàn)在三個方面：一是學生課堂注意力明顯提高，二是對教學信息的反饋比較積極，三是增強了學習的主動性，不再把學習當負擔。”

2.信息技術(shù)運用于生物教學能夠培養(yǎng)學生的自學能力，促進學生掌握發(fā)現(xiàn)學習的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。如生物教師在講光合作用時，如果僅僅依靠實驗和講解，學生需要通過思考得出答案，而且容易遺忘。但在最后用課件把光合作用的整個過程展示出來。學生就非常深刻的體會到，二氧化碳和水在陽光的照射下變成有機物和氧氣，不容易遺忘，而且讓學生感受到自然界的神奇，這將促進學生自覺的把自己自學時對光合作用的理解和現(xiàn)在看過課件之后對它的理解進行對比，從而找到自己在自學時存在的不足。這樣可以提高學生的自學能力，找到適合自己的一套學習方法。

3.信息技術(shù)運用于生物教學能夠有效地幫助學生身臨其境。信息技術(shù)將為為學生對生物的學習創(chuàng)建了良好的認知環(huán)境，為學生掌握新知識提供了捷徑。如，教師在講授《反射》內(nèi)容時，利用制作的課件，讓學生正確區(qū)分條件反射和非條件反射，并且把條件反射與非條件反射的關(guān)系形象生動的展現(xiàn)出來，把學生帶入了狗對鈴聲的無關(guān)刺激變成有關(guān)刺激這樣一個發(fā)展的環(huán)境.學生會切身體會到條件反射是建立在非條件反射的基礎(chǔ)上。在講述喝酒、吸煙的危害時，用課件生動把酒后駕車出車禍，喝酒誤大事，那些煙君子成天吞云吐霧導致經(jīng)濟上和精神上的損失，給學生提供了一個身臨其境的環(huán)境，感覺到宣傳戒煙、戒酒已刻不容緩。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課件的這種身臨其境作用，使學生很快就掌握了這些概念，節(jié)省了教師講述的時間，而把更多的時間留給學生練習。

4.信息技術(shù)與學科教學整合能夠幫助學生鞏固學習效果。任何一種新的教學手段都會因其形成的新穎性而在短期內(nèi)提高教學效果，信息技術(shù)與學科教學不例外，那么，這種效果是否穩(wěn)定呢？對現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展趨勢和信息技術(shù)在實際教學中的作用來看，應該是大有發(fā)展前途的一種教學手段。