英語課論文精選(九篇)

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第1篇：英語課論文范文

任何在系統(tǒng)使用中，用戶需求肯定會發(fā)生變化。為了實現(xiàn)高度可擴展性和易維護性，本系統(tǒng)采用MVC架構的B/S結構設計。所有邏輯都在服務器端完成，這樣版本更新時可節(jié)省客戶端升級維護成本。系統(tǒng)采用作為服務器端開發(fā)語言，SQLServer2008作為數(shù)據(jù)庫管理引擎，IIS作為Web服務器。系統(tǒng)采用三層架構。其中，View層用于構建系統(tǒng)界面，搜集輸入輸出程序運行結果，實現(xiàn)與用戶的交互。BLL層用于封裝所有的系統(tǒng)功能，調(diào)度View層的顯示。DAL層用于對數(shù)據(jù)庫和配置文件進行讀寫，負責數(shù)據(jù)交互。Model層，用于描述實體數(shù)據(jù)往來于各層之間。

2.數(shù)據(jù)庫設計

在數(shù)據(jù)庫設計過程中一直以BC范式為規(guī)范，既避免數(shù)據(jù)冗余，又避免數(shù)據(jù)間的函數(shù)依賴。每個數(shù)據(jù)表都采用自動增長的整數(shù)作為主鍵，既可避免實體重復，又可方便建立索引提高檢索速度。

3.系統(tǒng)實現(xiàn)

（1）DAL層和Model實現(xiàn)

LINQ是VisualStudio2008和.NETFramework3.5版本中一項突破性的創(chuàng)新,它通過將面向?qū)ο缶幊痰臏蕜t應用于關系數(shù)據(jù),簡化了面向?qū)ο缶幊膛c關系數(shù)據(jù)之間的交互。LINQtoSQL層:LINQ可以快速創(chuàng)建基于數(shù)據(jù)庫表結構的對象,并根據(jù)表之間的關系,創(chuàng)建對象之間的聯(lián)系。它實現(xiàn)了對數(shù)據(jù)庫表的操作和表與對象之間的映射。通過LINQToSQL類可以快速構建DAL層和Model層，構建完成后，能夠以面向?qū)ο蟮姆椒▉碚{(diào)用數(shù)據(jù)實體，以類SQL語法來訪問數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)。LINQToSQL類為構建DAL層和Model層提供了一種快速方法。

（2）BLL層實現(xiàn)

BLL層是基于DAL層和Model層的構建，構建原則是，為每一個數(shù)據(jù)表建一個類，專門處理和數(shù)據(jù)表的各種操作，包括數(shù)據(jù)增、刪、改、查和系統(tǒng)邏輯功能，類的方法對應一種操作。系統(tǒng)新增功能時，只需在添加類或者方法，就可以在不影響現(xiàn)有功能的前提下實現(xiàn)新功能。

（3）View層實現(xiàn)

View層的實現(xiàn)采開發(fā)Web應用程序，通過各種WebServer端控件實現(xiàn)用戶的輸入和結果的輸出。由于BLL層實現(xiàn)了系統(tǒng)的所有商業(yè)邏輯，View層的開發(fā)人員可以專注于系統(tǒng)界面的美化和用戶體驗的改善。

4.結束語

第2篇：英語課論文范文

[關鍵詞]大學英語評價體系形成性評價終結性評價

教學評價是教學活動的一個重要組成部分。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。隨著大學英語教學改革的不斷深入，越來越多的研究者和教師注意到了教學評價在課程教學中所起的作用并開始了相關研究，隨之而來的要求改革我國現(xiàn)行教學評價體系的呼聲也日漸增多。而我校目前的大學英語評價體系又如何呢？筆者帶著這樣的問題進行了調(diào)查研究。

一、我校大學英語教學評價體系現(xiàn)狀

長期以來，我國大學英語教育存在重知輕能的傾向，因而其主要的評價方式為終結性評價，即采用考試、考核、測驗等一次性檢驗方式，以成績高低來判斷學生的學習結果和教學質(zhì)量，考試等同于評價。我校也不例外，雖然有時也會考慮學生的平時成績，但所占比重不大，一般不會超過總分的20%，且只是在每學年的最后一次評定學生成績時才會予以考慮。終結性評價方式雖然有著易于量化的優(yōu)點，但在當前強調(diào)素質(zhì)教育的背景下，它給我校的大學英語教學所帶來的種種負面影響卻不容忽視。

1．造成嚴重的應試教育現(xiàn)象。由于成績作為最終的評判標準，終結性評價方式無疑過分強化了分數(shù)的作用。學校行政部門為了提高大學英語教學效果，將英語等級考試與學生獲得畢業(yè)證書掛鉤。這種方式不可否認對學生的學習積極性起了一定的刺激作用，但它所導致的直接后果便是整個校園形成一種片面追求分數(shù)的現(xiàn)象，學生學習英語的目的只為考試過關，順利畢業(yè)。開設大學英語課程的真正意義為人所忽略。

2．挫傷了學生學習的積極性。由于長期、過多地依賴終結性評價，以考試為唯一手段，不注重對學生學習過程和日常行為表現(xiàn)的評價，忽視成績后面不同的學習態(tài)度和努力程度，成績決定一切，這在一定程度上抹殺了學生學習的積極性。一旦考試成績不理想，學生很容易產(chǎn)生焦慮或者悲觀、失望的情緒，有的甚至會懷疑自己的學習能力，這種消極情緒極易使學生學習的內(nèi)在動力缺失，因而容易出現(xiàn)越學越差、越差越不想學的惡性循環(huán)現(xiàn)象。

3．傷害了教師教學改革的熱情。近年來，大學英語教學改革正如火如荼地進行，許多專家和學者及一線老師對改革傳統(tǒng)的教學方式進行了有益的探索，也取得了一定的成效。但我校目前仍沿用舊的評價體系，這種忽視非智力因素而以單純的分數(shù)來決定學生優(yōu)劣的標準無法真實、全面地反映學生的學習情況，更無法有效促進大學英語教學，它極大地挫傷和遏制了教師對教學內(nèi)容與方式進行改革與探索的積極性。

4．不利于培養(yǎng)學生終身學習的能力?，F(xiàn)代教育的最終目標是要培養(yǎng)獨立的具有終身學習能力的學習者，即自主性學習者。只看重學習結果不重視學習過程的終結性評價使得學生完全處在被動局面，只有當課程結束時才能以考試成績這種唯一的評判方式來確定自己學習的成敗，而此時再想采取措施改進學習已為時過晚，它在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，無法幫助其成為自我監(jiān)控、自我激勵、不斷進步的自主學習者，不能真正幫助學生更好地學習。

5．有違公平原則。我校的部隊生和地方生在招收渠道和英語基礎方面存在較大差異，卻使用同一種單一的評價方式，即學期末的考試且采用同樣的試題和及格線一錘定音。雖然部隊生在入學初始比地方生多開設了20學時的預備級課程，但這短短的20節(jié)課怎能補上幾年的英語學習差異？這種一刀切的評價方式不但無法給學生一個全面、客觀、公正的評價，而且還忽略了學生個體的差異及實際需求，人為地加大了學生學習的緊張和焦慮情緒，造成英語學習情感障礙，不利于英語學習。

大學英語教學評價機制的評價內(nèi)容和方式直接限定了大學英語的教育內(nèi)容、教育方式及教育方向，而原有的終結性評價方式已經(jīng)嚴重阻礙了我國大學英語教學改革的進程，因此教育部最近頒發(fā)的《大學英語課程教學要求(試行)》中明確提出“教學評估分形成性評估和終結性評估兩種”，即我國大學英語教學評價體系應改進現(xiàn)行的終結性評價為主的考試制度，增加形成性評價的內(nèi)容。

二、形成性評價理論和實踐

形成性評價又稱為過程性評價，是在某一項教學計劃、方案或活動的實施過程中，為使教學活動取得更好的效果而不斷進行的評價，其目的是使教師和學生都能及時地獲得反饋信息，改善教學進程，提高教育質(zhì)量。形成性評價突出學生的主體地位，關注其學習過程，試圖通過幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程來改善學習結果，教師只是組織者、引導者和評價的監(jiān)控者。及時準確的反饋信息，一方面，能幫助學生迅速調(diào)整自己的學習策略，探尋更為有效的學習方式；另一方面，還有助于教師全面了解教學中存在的問題，從而細致、深入地分析總結各方面的經(jīng)驗和教訓，調(diào)整教學進度，改進教學方法，提高教學質(zhì)量。這種評價方式使得大學英語學習者不再盲從于各種考試，而是將接受知識與運用實際、提高效率結合起來。由于強調(diào)以發(fā)展的眼光來客觀評價個體的發(fā)展，有研究表明，如果使用得當，形成性評價方式能顯著提高教學效果，增加學生的學習收獲，對原來學習有困難的學生的幫助更為明顯。它從認知、情感、交際、自我管理等多方面培養(yǎng)學生在學習過程中的自我監(jiān)控能力、自我評價能力，使學生成為策略型的學習者。因而為學習者的終身學習奠定基礎。

三、改革我?，F(xiàn)行大學英語教學評價體系

鑒于我校目前的情況，筆者建議改革現(xiàn)行的教學評價體系為形成性和終結性評價并重的體系。同時，為了不過多加重師生的負擔，要盡可能地使其在操作中簡便易行。具體實施方式建議如下。

1．設計問卷調(diào)查表，全面了解學生英語學習的情況。通過調(diào)查學生英語學習的歷史、現(xiàn)況及存在的問題，掌握學生的學習習慣、學習風格、學習方法和學習能力等，從而能夠有針對性地設計教師的教學方案，調(diào)整教學步驟，真正做到因材施教。

2．建立綜合評價體系，提高評價的科學性。在操作中，我們要改變以往考分決定一切的評價方式，通過采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，最大限度地發(fā)揮評價在教學中應起的作用。其中終結性評價主要由期末考試的分數(shù)決定，而形成性評價則注重對學生的學習過程實施評價，它不但強調(diào)評價主體多元化（即學生、同伴及教師三者均參與評價），而且注重評價方式多樣化，評價內(nèi)容涉及教學的各個方面，包括課堂表現(xiàn)、課外活動、書面作業(yè)、學習效果、口語測試、平時測驗和小組競賽等課內(nèi)外學習行為，以及學生的學習能力、學習態(tài)度、參與程度和合作精神等主觀的因素。

3．實施量化評估，增強學生英語學習的自主性。根據(jù)教學大綱的要求并結合學生實際，合理設計每個階段學生應達到的標準，并給出具體參數(shù)以供量化評分。比如，可以根據(jù)教學大綱以單元為單位制定評估表，列出期望達到的能力目標，分為“自評”、“同學評”和“老師評”欄，評價內(nèi)容可包括學習過程、學習方法、學習態(tài)度、努力程度、學習結果和學習中的長處及不足等。通過這種循環(huán)促進的有機評價體系，可以使學生清楚地認識到自己的優(yōu)勢與不足，從而正確、有效地評價自己的學習，并調(diào)整學習策略，改進學習方法，促進學生主動學習、自主學習和自我管理的能力，從而提高英語學習效率。

4．建立學生學習檔案，增強教學針對性?？梢韵到y(tǒng)收集一段時期內(nèi)與學生學習有關的全部資料，如作業(yè)、聽寫、小論文、錄音帶等，以評價學生的學習過程、努力程度、進步軌跡及取得的成就。教師通過對檔案袋的分析和整理，可以了解學生的實際學習情況并根據(jù)學生的個體差異進行有針對性地指導，同時學生也可以根據(jù)這些資料來回顧與反思自己的學習過程，及時調(diào)整學習策略，提高學習效率。

5．實行試卷難度自主選擇，期末綜合評定成績。期末成績根據(jù)學生在學習過程中各個階段的量化評估結果給出綜合評定、建議，學期總評成績=期末考試50％+平時評價（即形成性評價）50％。期末試卷可按照試題難易程度而劃分為不同的等級，且賦予不同的學分，學生可以根據(jù)自身實際選擇相應難度等級的試卷，修得不同學分。這樣，就能給學生創(chuàng)造一定的挑戰(zhàn)，從而避免地方生“吃老本”不思進取而部隊生即便怎樣努力也難追上的局面。

四、改革中應注意的問題

雖然形成性評價有著諸多傳統(tǒng)評價方式所不具備的優(yōu)點，但在具體的實施過程中也可能出現(xiàn)一些問題。對此，我們應當有充分的思想準備。

1．角色意識轉(zhuǎn)換的問題。教、學雙方都應充分認識到自己在新的評價體系中的地位和作用，教師不再是課堂活動的主宰者，而應該是組織者、引導者、參與者和監(jiān)控者；學生才是學習與評價的主體，要真正使學生參與學習與評價的過程，引導學生學會評價，從而對自己的學習過程進行有效的自我監(jiān)控，提高學習效果。

2．評價信度的問題。形成性評價在實施中可能面臨的主要問題是評價標準的不一致。不同教師對學生的評價標準可能相差很大，學生自評和互評時所采用的標準也可能不一致，即便是同一位教師在不同時間也可能由于一些非評價性因素（如學生的性別、外貌、人際關系、與教師的關系親疏等）而判斷標準不一。因此，在形成性評價中應注重把握評價標準的科學性、一致性、全面性和可行性，同時還應加強對評價信度的研究。

3．評價過程耗時費力。形成性評價對教師的教學能力提出了更高的要求，它需要教師投入大量的時間和精力深入研究教學大綱、教材、教法和學生，并且對每一位學生都要提供及時、準確的指導和反饋，同時還要及時調(diào)整教學，以保證教學質(zhì)量，因而整個過程十分耗時費力。由于我校英語教學基本都是大班授課，班級人數(shù)眾多，授課任務繁重，教師有時難免力不從心，對學生評價不足，反饋不及時。因此，教師應當正確處理教學與評價的關系，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，設計形成性評價方案時要注意遵循簡便可行的原則，盡量不加重師生的負擔。

形成性評價和終結性評價作為教學評價手段有著各自的優(yōu)勢與不足，在教學中應當有效地將二者結合起來，合理地對學生進行評估，促進教學質(zhì)量的提高。同時還應加強對評價體系的理論和實踐研究，使評價逐步做到指標全面化，標準科學化，主體多元化，方式多樣化和結果人性化，從而真正發(fā)揮評價應有的作用，激勵和引導學生學習，提高英語學習效率。

參考文獻：

1]林蕓，宋艷萍．形成性評價在大學英語教學中的實施[J]．中國成人教育，2006，(9)．

[2]鄒慧民，蔡植瑜．實行形成性評價，改革現(xiàn)存大學英語課程評價體系的研究[J]．江西師范大學學報(哲學社會科學版)，2006，(1)．

第3篇：英語課論文范文

而且，國外一些語言學家早在20世紀60年代初就從不同角度探討研究第二語言的閱讀過程，創(chuàng)立和豐富了外語閱讀教學理論。語言學家盧利亞認為:"復雜的閱讀理解至少有三個環(huán)節(jié)組成區(qū)分單詞的確切意義;把握詞與詞之間的句法關系以及由詞組成的復雜的結構。"他的話指出了閱讀理解過程中語言知識的重要性。1967年goodman借助心理語言學的觀點，提出了嶄新的閱讀理論，他認為閱讀是一個復雜的心理語言活動過程，是作者，語言信息，和讀者三方面共同作用的結果。隨著心理學，心理語言學，應用語言學和篇章語言學研究的發(fā)展，人們對閱讀理論的探討不斷深入。20世紀80年代初，carrol等人提出了"現(xiàn)代圖式理論"。它強調(diào)了讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中所起的作用。目前，在國內(nèi)對英語閱讀教學的研究，人們有著各自不同的看法。尤其是在閱讀教學模式方面，則主要存在著兩種不同的意見:一種是"自下而上"的模式，認為閱讀教學的基本路子是先教單詞，再講句子，最后擴展到全文。另一種是"自上而下"的模式，強調(diào)"reading is a psycholingual guessing game"此外，國內(nèi)的閱讀教學理論也認為，閱讀過程是一個主動的，有目的的，有創(chuàng)造性的心理過程。倡導教師在閱讀教學中應該使學生始終處于積極主動的狀態(tài)，通過對整篇文章的整體把握來獲取文章信息，掌握語言知識，培養(yǎng)其閱讀能力。隨著國內(nèi)外對閱讀教學過程的不斷深入，閱讀教學在英語教學中的重要性將會變得顯著突出。如何在閱讀教學中激發(fā)學生的學習興趣，如何使其能創(chuàng)造性地解決課文話題所引出的與現(xiàn)實生活密切相關的問題，從而提高學生的閱讀水平，由應試向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，將成為一個備受注目的亟待解決的大問題。

本課題擬在外語教學法的范疇內(nèi)，通過探討如何運用課堂提問技巧，一方面為學生能夠根據(jù)問題更快，更準確地把握對文章的綜合理解，更好地獲取文章的內(nèi)在信息起到了積極的促進作用，另一方面，由于本課題的內(nèi)容在目前的英語閱讀教學中出現(xiàn)很少，而本課題的研究將彌補這一方面的不足，也為廣大教師在閱讀教學中所采用的教學技巧提供了一項參考。它的理論意義和實踐意義將會十分顯著。

2，研究目標:針對課文內(nèi)容的不同，在閱讀課堂教學的各環(huán)節(jié)中精心設計問題，為引導學生能夠積極參與閱讀教學，使其能夠帶著疑問對文章進行閱讀，并向?qū)W生提供盡可能多的直接使用語言的機會，讓學生回答問題，分析問題或就某一問題進行討論，幫助學生在有限的課堂中最大限度地獲取文章的內(nèi)在信息，提高其閱讀速度，分析問題和解決問題的能力，從而改善閱讀課堂教學的質(zhì)量。

3，研究的內(nèi)容:主要探討如何在閱讀課堂教學的各個環(huán)節(jié)中設計課堂提問來吸引學生的閱讀興趣，盡可能地引導學生變被動為主動，積極參與閱讀教學，在活躍的課堂教學環(huán)境中提高學生的閱讀能力。

本課題研究主要解決以下幾個問題:

(1)，對閱讀課堂教學的現(xiàn)狀進行分析，提出通過精心設計課堂提問來改善閱讀教學的必要性。

(2)，根據(jù)閱讀教學過程中的實際情況，探索和總結適合于閱讀教學的課堂提問的技巧特征。

(3)，總結和探索在閱讀課堂教學中適當運用課堂提問的技巧能否有利于優(yōu)化閱讀課堂教學的各環(huán)節(jié)。

4，研究的方法和手段:(1)，方法:調(diào)查法，歸納總結法，例證法，教學觀摩法，查閱文獻資料法。(2)，課題的研究手段主要是以實際應用為主，兼以完善這一理論研究。

5，研究的進度安排:統(tǒng)一按照院系領導和指導老師的安排，并結合論文寫作的實際情況，認真完成論文協(xié)作的每項步驟。

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第4篇：英語課論文范文

關鍵詞：教學策略教學語言教學活動師生關系

隨著中國經(jīng)濟、政治、文化等的國際化發(fā)展，英語這門世界性通用語言的學習顯得越來越重要。為了提高國民英語素質(zhì)的整體水平，國家教育部于2003年頒布了《英語課程標準》。規(guī)定全國各地區(qū)從小學三年級開始普遍開展英語課程教育。英語教育的成敗在很大程度上取決于老師的課堂教學。因此，提高老師的課堂教學策略相當重要。本論文將從部分老師的課堂教學案例中分析和探索小學英語課堂教學的一些策略以供從事小學英語教學的老師參考。

一、教學語言包括口頭語言和肢體語言的可理解性

教師的口頭教學語言要符合學生的認知發(fā)展水平。也就是老師的語言輸出對于學生來說是可以理解的。當老師的語言輸出不能為學生所理解時，在低年級的課堂容易引起紀律上的混亂，因為低年級學生的自我控制能力比較差，當聽不懂老師的指令時容易注意力分散，轉(zhuǎn)移到其他事情上面。在高年級的課堂也許不會出現(xiàn)紀律混亂的問題，但是當學生沒法聽懂老師的指令時，就沒有辦法配合老師的教學，教學就無法正常進行下去。所以教師的語言輸出一定是可理解的。當老師的口頭語言出現(xiàn)學生不懂的單詞或詞組從而導致語言比較難理解時，這時老師應該靈活地配上相應的肢體語言。美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動作?？梢娦误w語言是有聲語言的重要補充。在教學過程中，教師應針對小學生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動各種感官，運用肢體語言進行教學。在此分析一個老師在課堂上的教學語言的運用。在一節(jié)英語教學公開課中，一位華南師范大學附屬嘉瑪學校的一年級老師在教育學生要懂得疼愛父母幫助父母做家務時說了這些話：Nowallofyouarefamiliarwithothers’family.Ithinkit’seasyforyoutoreadthefamilynexttime.Doyouloveyourfamily?Doyouloveyourmother?Doyouloveyourfather?這時學生一臉茫然，不知道老師表達的意思。看到學生沒有反應，老師馬上雙手合并做了一個心型的手勢，對著學生說：Iloveyou.Iloveallofyou.然后再提問：Doyouloveyourmother?這時學生齊聲回答：yes.由此可以看出肢體語言的使用可以增加語言的可理解性。但是在使用肢體語言之前，教師的口頭語言應該盡可能地做到可理解，因為有時候即使是肢體語言也很難發(fā)揮作用。繼續(xù)以這個老師為例子。接著上面的對話，老師說：Ithinkso.Doyouloveyourfather?IlovemyfatherandIlovemymother.Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?學生不是很肯定地回答：No.老師繼續(xù)提問：Canyoucleanthewindowforyourmother?學生還是不是很肯定地回答：No.老師有點著急了，于是轉(zhuǎn)移了話題：Why?Yourmothersareverybusywiththeirwork.Watchthis.學生的反應告訴了老師他們沒有聽懂她的話。老師一次問了三個問句：Doyouloveyourfather?Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?第一個句子剛剛學習了，也許學生還能理解。從學生的反應來看，Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?這兩個句子學生還沒有學習過，不理解這兩個問句的意思。盡管這個時候老師也使用了肢體語言，邊說邊做動作，但是學生還是一臉的茫然。這說明了老師的這些語言超出了學生的認知水平，學生沒有辦法理解吸收。這時老師應該把這些句子簡化或者換個學生能夠理解的句子來提問。老師可以這樣來提問：____Whosweepthefloorinyourfamily?____Yes,yourmother(father)sweepsthefloorinyourfamily.____Canyousweepthefloor?____Yes,youcansweepthefloor.____So,canyousweepthefloorforyourmother(father)?____Yes，youcansweepthefloorforyourmother(father).Youareagoodchild.使用這些簡化的句子進行循序漸進的提問，再配上肢體語言，老師的語言理解性就大大提高了。

二、活動設計的趣味性、多樣性和參與性。小學教學活動設計首先要具備趣味性

小學生尤其是低年級的學生喜歡上英語課主要原因是學習英語對于他們來說是一種新鮮的體驗和經(jīng)歷。他們剛開始學習英語是抱著好奇心和新鮮感來接觸的。因此，剛開始學習英語的學生一般都有很強的學習動機，這種學習動機源于對英語的興趣，這種興趣是直接的也是不穩(wěn)定的。所以英語教學活動是否有趣直接影響著學生學習動機的延續(xù)和鞏固。另外，小學生以無意注意為主，有意注意時間很短。因此活動的設計要利用學生無意注意為主的特點，使活動具備多樣性，盡量避免在同一個活動上花的時間過長而導致學生感到疲勞而注意力轉(zhuǎn)移。另外，教學活動除了具備趣味性、多樣性外，還要具備參與性。小學生尤其是低年級的學生往往以自我為中心。當學生感到自己是參與者時會集中注意力而當覺得自己是旁觀者時注意力容易轉(zhuǎn)移。因此，老師的活動設計要盡可能地讓全部學生都能夠參與，讓他們都有參與感。在此分析華南師范大學附屬嘉瑪學校的一位四年級老師的課堂教學案例。在這節(jié)課上，教師的不同教學活動引起了學生的不同反應。為了鞏固以下一些詞組：gotothekitchen,openthefridge;gotothebathroom,takeashower;gotothebedroom,haveasleep;gotothestudy,readabook;gotothelivingroom,watchTV,老師安排了四個活動。首先讓全體學生跟著錄音做動作。學生很積極也很認真地邊大聲跟著錄音讀邊做相應的動作，課堂氣氛很活躍，學生很投入。然后教師采用了TPR教學法，也就是老師發(fā)出指令，全體學生做出相應的動作。這時學生注意力高度集中，在老師的指令下迅速做出反應。接下來是老師做動作，讓學生猜老師所做動作的相應詞組。這時學生也是注意力高度集中，大聲喊出自己的猜測。最后老師把活動完全交給學生自己完成，每次請出一組學生，每組學生中一個學生做動作另一個學生猜。舉手要求參與的學生很多，不過老師只是請出了兩組。在這個活動進行時，課堂安靜了下來但是氣氛沒有了之前那么活躍。表演的學生很認真但是臺下的學生很多沒有看他們的表演，低頭做自己的事情或者是東張西望。前三個活動的設計之所以很成功是因為這些活動符合了小學生的心理特征。這三個活動同時具備了趣味性、多樣性以及參與性。小學生一般都生性好動，喜歡通過活動學習勝于安安靜靜地聽課。另外，他們好奇心強，喜歡猜測類型的活動，往往這類活動很能吸引他們的注意力。第四個活動沒有得到很好的教學效果很大一個原因是學生的參與感不強。這個活動只有四個學生參與，其他學生都處于旁觀者的位置。參與當中的學生體會到了愉，但是沒有能夠參與的學生覺得于己無關沒有趣味。如果老師多選幾組學生參加或者修改活動的形式讓更多的人成為活動當中的一員，教學效果可能會不一樣。

三、建立和諧的師生關系，創(chuàng)造輕松愉快的課堂學習環(huán)境

第5篇：英語課論文范文

    論文摘 要 大學英語教學的根本目的是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,因此在大學英語教學中,文化導入便必不可少。《新編大學英語(第二版)》在編寫的過程中非常注重文化因素,從多方面體現(xiàn)了西方文化的特點。運用適當?shù)慕虒W方法進行有效的進行文化導入,發(fā)揮出這些文化因素的功能,可以幫助學生從中了解多維立體的西方世界,提高學生對英語文化的敏感性,并逐步地運用英語進行得體自然的交際。

    一、引言

    近年來,隨著大學英語教學改革的開展,《大學英語課程教學要求》提出了大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”,明確地指出了大學生們應該具有較強的聽、說、讀、寫、譯能力,且能用英語進行靈活得體的交流。這必然要求學生具有一定的英語文化意識。

    順應形勢的需要,《新編大學英語》應運而生。該套教材按照“以學生為中心”的教學模式來進行編寫,每個單元圍繞一個主題展開聽、說、讀、寫、譯等形式多樣的課堂活動,選用的語料也具有規(guī)范性、知識性,同時兼具時代性和趣味性,旨在培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力。更重要的是,教材在編寫的過程中非常注重文化因素,從多方面體現(xiàn)了西方文化的特點。在教學過程中該如何有效的進行文化導入,發(fā)揮出這些文化因素的功能,幫助學生從中了解多維立體的西方世界,正是教師們應該著重思考和關注的問題。

    二、文化導入在大學英語教學中的重要性

    語言與文化兩者之間有著密不可分的關系。文化是語言形成和發(fā)展的基礎,一定的文化必然有與之相對應的語言,失去了其包含的文化內(nèi)容,語言也不能獨立存在。前蘇聯(lián)語言學家朱利·洛特門說過“沒有一種語言不是植根于某種具體的文化之中的;也沒有一種文化不是以某種自然語言的結構為其中心的”。因此,作為一種語言教學,我們必須在大學英語教學中進行有效的文化導入,在幫助學生加深對語言本身的理解和掌握的同時,也要幫助他們充分了解語言內(nèi)容背后的文化意義。

    大學英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生能夠運用英語進行有效的交際,而語言交際總要遵循一定的文化規(guī)則。不同民族在不同的環(huán)境下形成了不同的語言、人生觀、價值觀、道德觀、思維方式、風俗習慣等,由此產(chǎn)生了不同的文化。而作為文化外在表現(xiàn)的語言,在其本身的特點和使用上無不體現(xiàn)出該文化與其他民族文化的差異。在交際中語法錯誤往往能夠被容忍,語用失誤卻容易產(chǎn)生誤解。美國語言學家沃爾夫森認為“母語國家的人在與外國人交談時,對外國人的發(fā)音和語法錯誤往往采取寬容的態(tài)度;相反,對違反談話準則的行為一般則認為是態(tài)度無理?！庇捎跐h英文化之間具有巨大的差異,學習者往往會受到母語即漢語的負遷移影響,如果學生對英語國家的文化背景知識不了解,只是依賴于漢語文化的思維方式來理解,不僅自己望文生義,也會因為交際不當使對方造成誤解。因而在教學中,教師通過將文化背景知識傳授給學生,讓他們對漢英文化的異同進行比較,對于不同于母語文化的英語文化特征著重指出,使學生對英語文化中較為突出的特征加深了解,從而減少母語文化對英語教學的負遷移。

    此外,學生學習了有關的社會文化背景知識,如英語國家一些相關的地理常識、歷史背景、政治經(jīng)濟以及文學藝術、宗教信仰和風俗習慣等知識,也能使他們知識面得以擴大,視野得以拓寬,最終使他們的知識結構得以優(yōu)化。

    三、文化導入在課堂中的具體運用

    由于大學英語并非英語專業(yè),其教學課時相對有限,而文化是一個極其復雜的體系,內(nèi)容包羅萬象,因此大學英語里的文化教學不可能像英語專業(yè)所開設的英美文化課那樣面面俱到,而是應該與英語語言教學相結合,恰當而有效的進行導入。以下是筆者在進行《新編大學英語(第二版)》第三冊教學的時候,運用不同的方法結合課文進行的文化導入。

    (一)文化差異對比

    因為漢英文化是兩種截然不同的文化,之間存在了巨大的差異,這些差異也對學生的英語知識掌握和運用產(chǎn)生了巨大的干擾,要克服這種干擾,只有去了解兩種文化之間的差異。教師在課堂上可以通過兩種文化的對比,幫助學生發(fā)現(xiàn)漢英語言結構與文化之間的異同,且重點是差異和沖突。

    以第四單元“擇業(yè)規(guī)劃”為例,作者在分析了當今學生找工作的誤區(qū)之后,提出了一些有效的建議。其中提到換工作的觀念,作者指出“換工作和改職業(yè)在任何年齡都會發(fā)生”,并鼓勵學生如果發(fā)現(xiàn)選擇的職業(yè)不適合自己,可以馬上重新開始新的工作。在這點上,筆者引導學生進行思考,在中國換工作是否也和歐美一樣是一件很容易的事,是否在任何年齡都可以重新開始。在激烈的討論中,漢英文化的差異性也得到了分析。因為中國文化重視群體,強調(diào)“大一統(tǒng)”思想;相反,西方文化推崇個人主義,強調(diào)個人的存在價值,因此兩者也具有不同的價值觀。中國人雖然也換工作,但換工作的時候考慮的因素不僅包括本人,還有其他許多周邊因素,而歐美人相對換工作就比較簡單,因為他們主要考慮的因素就是本人的發(fā)展。

    又比如第三單元的主題是“社會問題”,通過如今很多孩子脖子上掛的鑰匙體現(xiàn)出美國家庭模式的轉(zhuǎn)變,即由以前的丈夫工作、妻子在家照顧孩子這一類型轉(zhuǎn)變?yōu)榉蚱揠p方都要工作,而孩子無人照顧的情況,究其原因是家庭經(jīng)濟支出的增長所帶來的必然的后果。這一現(xiàn)象在中國早已發(fā)生,即所謂的雙職工家庭,且如今中國家庭的另一新現(xiàn)象是父母都外出打工,產(chǎn)生了大量的留守兒童。

    通過這些類似的對比分析,學生對對英語文化的感知能夠加深,文化敏感性也可以得到提升,在以后的學習和實踐中能自發(fā)地運用文化差異對比分析去了解英語文化不同于漢語文化的獨特之處。因此文化差異對比分析是文化導入非常重要的教學手段之一。

    (二)課文背景知識介紹

    在上每一個單元之前,對該課文的相關背景知識需要做一個簡要的介紹,一般包括一些相關的地理常識、歷史背景、政治經(jīng)濟以及文學藝術、宗教信仰和風俗習慣等知識。這是因為這些知識能夠幫助學生更好的了解課文描述所產(chǎn)生的背景,從而加深對文章的理解,是文化導入的必需部分。

    以第九單元“音樂”的閱讀課文《甲殼蟲樂隊》為例,甲殼蟲樂隊作為西方音樂文化最為杰出的代表之一,其音樂作品包含了那些急切需要被公眾傾聽的聲音,具有從英國當時文學領域?qū)氲墓と穗A級的現(xiàn)實主義風格,一直被認為當成引導搖滾從流行音樂走向嚴肅藝術的標簽,影響了歐美的一代年輕人,時至四十年后的今天仍能找到遺留的痕跡。通過對甲殼蟲樂隊的成員、音樂作品、音樂風格以及產(chǎn)生的巨大影響的介紹,學生對歐美搖滾樂的知識也得到了一定的普及。文化導入的輔助作用也得以體現(xiàn)出來。

    (三)多媒體手段

    在信息發(fā)達的當下,多媒體已經(jīng)成了不可或缺的教學輔助手段,尤其在大學英語教學中,各種視頻、音頻以及最新的語料都能通過多媒體手段形象具體的展現(xiàn)在學生的面前,起到的教學效果也事倍功半,文化導入也不例外。

    第二單元“神話與傳說”主題非常有趣,可以讓學生分組制作幻燈片來給大家講述自己所知道的神話傳說?；蛘呖梢宰寣W生先欣賞有關于神話傳說的影片,然后進行相應的討論。

    同樣,第七單元的“旅行的樂趣”,可以給學生欣賞一些歐美國家的風情,并適當?shù)膶胂嚓P的旅游英語表達方式。而第九單元“音樂”還能讓學生學唱一些簡單又好聽的英文歌曲,因為歌曲往往帶有比較明顯的文化風格和特色,可以幫助他們了解歌曲背后的文化含義,激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

    (四)實踐

    教師在引導學生不斷輸入英語文化知識的同時,還要幫助他們不斷的實踐,使所學的知識真正融會貫通。

    例如第五單元“語言”,課文講述了海倫凱勒學習語言的故事,在分析完課文之后,讓學生結合自己學習英語的感受用英語互相交流,討論學習的難點。多數(shù)學生均表示“中國式英語”是他們最頭痛的問題,可是明知道使用不當,也很難改正。在交流的過程中,好多學生便面臨話在嘴邊卻苦于無法恰當表達的局面,筆者根據(jù)這個也是眾多中國學生學習英語的通病,指出“中國式英語”形成的主要根源在于對英語文化的不理解或一知半解,借機強調(diào)了了解英語文化的重要性,并向?qū)W生分析了之前錯誤表達的文化根源,同時引導他們進行正確的表達,幫助他們在實踐中加深對英語文化的了解。

第6篇：英語課論文范文

1.做好語音教學

要先讓學生掌握好語音知識，這是基礎中的基礎。梁儀在認為，“語音是學習語言的基礎?！庇⒄Z語音是七年級第一學期的教學重點，在第二學期的期末階段，全班應該有超過90%的學生能夠?qū)?8個國際音標正確地讀出來，而且還能夠做到根據(jù)音標讀準單詞，還能根據(jù)所聽到的讀音來寫出較為簡單的詞匯。在課堂教學中要有計劃地落實語音教學：學26個字母時，教師可以先從歸納字母讀音入手，能夠?qū)⒆帜敢约耙魳嗣鞔_地區(qū)別開來，而且還要講授部分比較簡單的發(fā)音要領；教師在日常教學過程中要注意分解單詞的音標，讓學生知道什么是開音節(jié)、閉音節(jié)，分清輔音以及元音，能夠準確地朗讀長元音以及短元音；而且還要盡可能地運用單元綜合技能訓練課，最大限度地配合教材的單元語音練習任務，有步驟地學習相關的語音、語調(diào)內(nèi)容，例如，重讀、連讀、濁化以及字母組合和失去爆破等。從人教版《新目標》英語七年級上冊第三單元來看，在“Isthisyourpencil?”這個語音教學片段中，要掌握的主要內(nèi)容是辨別元音音素[i藜]以及[e藜]。在教學過程中，可以如下操作：首先教師講解雙元音［i藜］以及［e藜］的發(fā)音方式，然而開始相應的聽辨音訓練。它要求學生能夠聽辨音標，而且教師也要向?qū)W生朗讀以下成對出現(xiàn)的單詞：hair-hear，ear-air，dear-dare，fare-fear，beer-bear，chair-cheers，然后讓學生能夠清楚地分辨出所聽到的元音，可以按照下面步驟進行T：hair；Ss：［e藜］；T：hear；Ss：［i藜］；然后讓學生聽辨單詞，教師要隨機地朗讀以下的詞匯：hair，hear，ear，air，dear，dare，fare，fear，beer，bear，chair，cheers，而且還要讓學生能夠根據(jù)所聽的內(nèi)容圈畫出教師所朗讀的單詞。在此基礎上，要開展相應的口頭訓練。要求學生熟練朗讀下面的句子：（1）Dear，IhavetwoearsandIcanhearyou.（2）Pleasedrinkthebeeronthechair.Let’scheers!（3）Dareyoucutyourhairintheair?

2.善于復習

“艾賓浩斯遺忘曲線”給我們的最大啟示就是我們要在將記憶內(nèi)容遺忘之前，盡可能早地、有規(guī)律地進行復習以及運用。教師和學生可以聽、讀，也可以寫，還可以說出來，這樣不斷重復以及運用，就能夠更好地掌握這些單詞。例如，學生在學習單詞apple時，可以說，Applemobilephone，也可以假想吃蘋果時想起apple，教師也可以向?qū)W生講授俗語，“Oneappleadaykeepsthedoctoraway.”這樣以來，不僅掌握了知識，還想起了現(xiàn)代科技，還學到了如何養(yǎng)生。

3.語境學習法

在運用語境學習法開展詞匯教學的過程中，教師要對初中生的認知特點有清楚的理解與把握。在此基礎上，教師要能夠熟練地創(chuàng)設多種語境，這樣就能夠為學生借助不同的句式或前后文學習單詞提供較好的語言氛圍。例如，教師在講到新單詞water時，可以拿來水瓶澆花、也可以喝水等，這些場景都是學生們很熟悉的。教師要及時地向?qū)W生展示下列句子（1）Iwanttodrinksomewater（.2）Imustwaterthemeveryday.學生從這兩句話中就能夠大體上把握住（1）句中的water含義是可以喝的水，（2）句指的是動作“澆水”。在這種語境下，學生能夠很好地接受water一詞的用法以及詞性。

4.開展實物、圖片、游戲教學

考慮到初中生的認知特點，他們更能夠接受實物以及圖片。那么，運用這些方式，可以讓學生學會更為豐富、生動、形象、直觀以及立體的詞匯，學生也會牢記這些單詞。從初中英語來看，絕大部分名詞以及動詞都是用來表示非常詳細、具體的時間、人物、地點、事物以及動作，如watch,clothes,cup,smile,jump,run等。這些單詞相對比較簡單，因此可以最大限度地運用場景、實物或多媒體等豐富多彩的方式來進行教學。這樣不僅充分發(fā)揮了學生在課堂教學中的主體地位，而且還刺激了學生的諸多感官來感知詞匯，從而加深對詞匯的印象。因此，教師在備課過程中，要最大限度地搜索、選取和教學內(nèi)容密切相關的素材。例如，在教授七年級下Unit11Whatdoyouthinkofgameshows?的過程中，可以讓學生瀏覽當?shù)赜霸菏醉摰南嚓P內(nèi)容，學會talkshow,soapopera,sportsshow,sitcom,gameshow等詞語，這樣不僅很好地激發(fā)了他們的學習積極性，而且還較好地吸引了學生的注意力。

5.教授構詞法知識

初中階段很多英語詞匯的構成和含義有著較強的規(guī)律性。因此，如果教師能夠向?qū)W生教授一定的構詞法知識,就能夠很好地擴充學生的詞匯量，從而最大限度地提升學生在猜測詞義方面的技能，從而不斷提升學生詞匯學習時的自信。比如，可以利用已經(jīng)學習過的單詞health來推斷出healthy、unhealthy的含義，也可以根據(jù)teacher推測出teach、teaching等派生詞的含義；利用非常熟悉的meeting與room,class與room，讓學生推斷出meeting-room以及classroom的含義等，這都能夠很好地讓學生迅速而有效的掌握相關詞匯。

6.讓學生自由交流

從英語學科來看，它屬于語言學科，不僅要聽讀、寫譯，而且最重要的是說，也就是交際。交際是語言學習最為主要的目的之一。因此，人教版教材仍然堅持了“交際教學法”。教師可以在教學過程中采用Freetalk的教學模式來引導出一些生詞。例如，在教授七年級下冊Unit9Howwasyourweekend?時，教師可以采用以下方式來詢問學生：“Didyouplaysportslastweekend?”“Whatdidyoudolastweekend?”“Whatdidshedolastweek－end?”學生往往就會脫口而出一些詞組，例如visitaperson,gotothebeach,stayathome,dosomereading,studyforatest,playbasketball,cleanherroom等。通過此過程，就能夠很好地引導出本節(jié)課的一些生詞，而且也能夠引導學生在自由交流中學會流利地表達自己的思想。

二、總結和反思

第7篇：英語課論文范文

在我們的調(diào)查中覺得通過分層授課可以從中獲益的占63%，認為沒有收益的只占13%，教學效果有一定提高。2013年，我院普通高等教育的大學英語分層教學進行了進一步改革。依據(jù)學生高考成績和入學摸底考試成績，參照學生自己報名意愿，全院2013級52個班20%學生組成A層，60%學生組成B層，20%學生組成C層，大學英語分A、B、C三層教學，教學目標分為一般要求、較高要求和更高要求。全校按系分為三大組排課，同組學生同一時間進行教學,教學方法、教學重點依據(jù)學生基礎而不同,A層學生教學中加強聽說,C層學生側重詞匯和語法。期末同一時間、統(tǒng)一試卷進行測試。經(jīng)過一年的實踐，絕大多數(shù)學生認為較之前英語學習積極性有很大提高，學習效果也更明顯。老師們也認為分層教學后學生英語水平相當，便于開展教學活動：如聽力材料的選擇，課文重難點的把握等等。這一成功案例為我們在我院成人英語教育里實施這教種學理論提供了強有力的現(xiàn)實可行性。

二、成人高等教育本科“大學英語”分層教學的實施

（一）學生分層

學生分層是進行分層教學的第一步。新生入校后，馬上進行摸底考試。根據(jù)成人高考英語成績、摸底成績以及他們對英語學習的信心、毅力、興趣等將學生分為ABC三個層次。其中A層次的學生為優(yōu)等生，他們英語基本功較扎實，對英語很感興趣，接受能力強，潛力較大，有較好的聽說讀寫能力。B層次的學生為中等生，在英語學習上有積極性，但基礎不夠扎實。C層次的學生為基礎差，對英語學習沒有興趣，接受能力弱的學生。從測試學角度看，采用任何形式的分級考試都難以把來自不同發(fā)展區(qū)的學生準確區(qū)分開來。因此，在分層時實行師生雙向選擇應是一個很好的補救措施。學生可以試聽一段時間，如果師生任何一方感覺學生不適合該層次，即可向老師提出轉(zhuǎn)層次的請求。既可以從高層往低層轉(zhuǎn)，也可以從低層往高層轉(zhuǎn)。這樣就可以充分調(diào)動學生的英語學習積極性。

（二）教學目標和教學計劃分層

在學生分層的基礎上，根據(jù)不同層次學生特點，制定不同的教學目標，使學生產(chǎn)生一種期望值，激發(fā)學生學習的熱情，形成實現(xiàn)目標的動力。分層教學計劃必須富有彈性，這種彈性要保證各層次學生有充足的學習機會和內(nèi)容。A層次的學生一般有較好的基礎和較高的興趣，有且具備較強的自學能力。在教學中可適當注重英語國家社會、文化、風俗的輸入，加入中英文化的比較學習，激發(fā)學生的內(nèi)在動力。課堂教學應采取以教師為主導，學生為主體的交互式教學，采取多樣形式，例如角色扮演、口頭陳述等，來創(chuàng)造良好的課堂氛圍。在培養(yǎng)學生綜合應用能力的基礎上，加強口語和篇章寫作教學，培養(yǎng)較高的聽說讀寫的能力。B層次學生課堂上教師仍需做較多的講解和示范，采用精讀、泛讀相結合的方式，加大語言聽和讀的信息輸入量。教學中可設計適當?shù)慕浑H情景，引導學生參與課堂活動，促進語言能力的提高。注重聽說能力的培養(yǎng)，但難度和比例小于A層次。對C層次班級學生可從基本的語法和詞匯入手，配合簡單的音像資料作為學習材料，制定課后學習計劃，加強學生課外學習實踐，做到課外練習，課堂檢查?？紤]到聽說能力的顯著提高比較困難，可在教學中側重閱讀能力的提高，鼓勵學生搜集與工作相關的專業(yè)英語材料，通過查閱字典等方法幫助他們一起進行閱讀翻譯。

（三）教學方法分層

教無定法，學有規(guī)律。教師教學方法的好壞直接影響學生學習的效果。分層教學的基本方式在于把傳統(tǒng)的、現(xiàn)行的各種教學方法加以靈活運用。教師不僅要創(chuàng)新，而且要熟練使用它們。一切達到教學目標，完成教學內(nèi)容的有效方法都是好方法。這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智地選擇和靈活地運用，從而能為每一層次學生提供不同的“菜單”，并為不同層次學生根據(jù)不同內(nèi)容提供切實有效的具體方法，使每個學生最大限度地發(fā)揮他們的潛能，完成教學目標。

三、成人本科“大學英語”分層教學需注意的問題

（一）學生和教師的“層次反應”問題

目前，在成人英語教育中實施分層教學的依據(jù)主要是學生的英語成績，這樣就形成了快慢班機制，而“不幸”被編入慢班的學生會產(chǎn)生一種被“標簽”了的感覺，再加上本身英語學習的困難，即使對于心理承受能力較強的成年人或多或少也會在心里產(chǎn)生緊張、焦慮、失望等負面情緒。這就要求任課教師做好充分的心理準備，使學生充分認識到分層是為了更好地實施教學，及時疏導、消化學生的負面情緒，想盡一切方法改善教學氣氛，激發(fā)學生熱情。

（二）教師素質(zhì)有待進一步提升

學生普遍希望外語課堂內(nèi)容豐富、氣氛活躍。教師除了要多想辦法充分調(diào)動學生積極性之外，還要強調(diào)再學習的過程，深入到學生中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時要進行教師之間的相互學習、交流與評價，對教師的繼續(xù)教育更要明確目的性、計劃性和針對性。

四、結語

第8篇：英語課論文范文

大學英語課堂辯論絕不是無目的的爭吵或有意的抬杠，而是在大學英語課堂上創(chuàng)設辯論的氛圍，通過對疑難問題的爭論、辯論，使學生為弄明白一個問題或表明一個觀點，深入地了解大學英語課堂教學內(nèi)容而各抒己見，為學生提供一個最好的“百家爭鳴”的舞臺。因此，大學英語教學與辯論并不矛盾。大學英語辯論是唇槍舌劍的“戰(zhàn)斗”，是思想與思想的撞擊，是智慧與智慧的較量。在大學英語課堂上設置辯論能促使大學生對問題或不同的見解進行深入的思考。大學生要想在辯論中指出對方的錯誤或形成自己的觀點，必然要廣泛地搜索大腦中相關的資料、知識等。大學英語課堂創(chuàng)設辯論氛圍的意義主要表現(xiàn)為:第一，可以豐富大學生的情感世界;第二，可以培養(yǎng)大學生的意志品質(zhì)。在辯論中有得心應手的陳述，也有始料未及的尷尬，有奮勇追趕的豪邁，也有絞盡腦汁的著急，更有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅。可以說，辯論是一場只見聲音而不見硝煙的戰(zhàn)斗。另外，大學英語教師要防止課堂辯論演變成毫無章法、漫無邊際的爭論，使辯論課成為一節(jié)爭吵課。具體來說，英語教師應該做到以下兩點:首先，選擇合適的辯題。在辯論前，教師必須向?qū)W生講明討論的意圖和目的，讓其事先有所準備。其次，組織辯論小組。要讓學生都參與辯論，以避免討論被一兩個同學所“壟斷”，給每個學生都創(chuàng)造展示自我的機會。［3］

二、組織知識競賽，使大學英語課堂成為比拼

知識的賽場有關教育理論認為知識不是被動接受的，所以，只有積極主動的大學英語課堂學習才是有效的課堂學習。如果一個學生毫無課堂學習的興趣，那么，大學英語課堂教學將不會在其身上產(chǎn)生作用。教師通過創(chuàng)設互動的氛圍讓大學生在比賽中學習、在學習中比賽，寓教于樂，能極大地激發(fā)學生的學習熱情。那么，如何才能組織好大學英語課堂競賽，創(chuàng)設互動的氛圍呢?英語教師需要從以下兩個方面做起:第一，目的明確，難易相宜。競賽活動內(nèi)容必須圍繞大學英語的教學目的和大學生的實際情況來設計，是為實現(xiàn)大學英語教學目的而服務的。即使目標明確，教師也不能對學生放任自流，要做好預先的指導，適當?shù)乜刂茍雒?，以達到預期的目標。比賽內(nèi)容要難易搭配，既讓學生感到有挑戰(zhàn)性，又讓學生覺得經(jīng)過一定努力即可解決，這樣有利于提高學生的學習興趣。第二，提高大學生的英語學習興趣，引導其不必過分計較成敗。在比賽中，落后的大學生有可能會產(chǎn)生挫敗感，英語教師應該引導這些學生看到積極的一面，不要過分關注內(nèi)心的失落情感，應該重視的是在比賽中學到了什么，還應學什么，該怎樣學。爭強好勝是大學生的天性，而比賽則能讓其將這種天性表現(xiàn)得淋漓盡致。比賽所具備的多樣性、新鮮性、刺激性、知識性的特點能極大地滿足大學生的挑戰(zhàn)欲望。比賽不但能使參與者將自身的才能發(fā)揮到極致，而且能增強勝利者內(nèi)在的信心和力量，也能促使失敗者發(fā)現(xiàn)自身的不足，激發(fā)其努力上進之心，可謂一舉多得。由此看來，大學英語課堂上的知識競賽比單純的“滿堂灌”省事、省力，有競爭才有動力，有動力才會有學習的熱情。為了了解目前大學英語教師采用這種教學方法的情況，田甜對河南理工大學的教師做了問卷調(diào)查，調(diào)查結果顯示，91%的大學英語教師都采用了這種教學方法。［4］

三、構建演講式課堂，讓課堂激情四溢

演講式教學指在大學英語課堂上創(chuàng)設演講的氛圍，組織大學生演講，讓大學生充分地展示自我，從而確立大學生的主體地位。備課時，大學英語教師應先根據(jù)教學內(nèi)容預留出5～8分鐘的時間，給大學生一個展現(xiàn)自己的機會。在臺上，大學生進行慷慨激昂的演講時，應讓其他學生的注意力高度集中，每個學生既是觀眾，又是演講者。而教師在學生演講的過程中可以了解學生的想法、動態(tài)，根據(jù)學生的演講內(nèi)容導入新課，增強學生參與的主動性。在講每一節(jié)新課前，教師要讓學生自己搜集、準備資料，根據(jù)其自己的理解發(fā)表看法。在學生演講結束后，教師可以組織課堂討論，并對學生的討論內(nèi)容進行歸納，提煉出與本堂課主題相關的內(nèi)容作為教學目標，進行探究式學習。演講式教學法可以活躍大學英語課堂氣氛，是學生獲取知識的新途徑。創(chuàng)設演講氛圍、開展演講活動的常見形式是課文復述式演講。與單純的課文復述不同，大學英語課文復述式演講要求學生活用語言知識，對課文內(nèi)容重新進行加工、整理、歸納，或在教師給定的情景中進行大膽的續(xù)寫，然后口頭表達出來，這是一種創(chuàng)造性的演講實踐活動。英語教師可以根據(jù)大學英語的教學內(nèi)容提出正反兩個論點，讓學生分別就兩個論點來收集論據(jù)，進行辯論。這種演講活動通?？稍O定在某一單元的學習結束時，由英語教師組織并兼任裁判，其形式可以是將全班學生按座位平均分成正反兩方進行辯論，或是按男女分成正反兩方進行辯論。實踐表明，通過演講的方式進行大學英語教學，在形式、內(nèi)容、技巧等多方面都對大學生具有很強的吸引力。

四、改變課堂環(huán)境，使課堂在常變中常新

三尺講臺上，一本正經(jīng)的大學英語教師站在黑板前，一列列“向前看齊”的桌椅，一個個正襟危坐的學生，時而抬頭聽講，時而低頭做筆記。這就是我們最熟悉不過的大學英語課堂環(huán)境。假如那些形狀、擺放位置等十年如一日般從來不曾變過的講臺、黑板和課桌椅突然之間變作了另外一副模樣，學生們會是怎樣的心情呢?如果有一天，桌椅不再朝前看，而是“對對碰”，學生們不再對教師行注目禮，而是互相“注視”，那又會是一種什么樣的情景呢?簡言之，要想改變大學英語課堂環(huán)境，創(chuàng)設教學氛圍，英語教師需要注意以下幾點:第一，改變桌椅的排列形式。第二，改變教室的光線和通風狀況。第三，改變教室的空間和色彩。例如，用低矮的小隔板改變大學英語教室的空間，用盆栽等裝飾花木美化教室，同時，調(diào)節(jié)教室的色彩?？傊?，只要學生們愿意，只要學生們身處其中能夠更好地學習，就絕對沒有什么壞處。教室空間是有限的，但只要英語教師用心思索，必定能在有限的空間里營造出有利于大學英語課堂教學的氛圍。為了了解目前大學英語教師采用這種教學方法的情況，薛良對成都電子科技大學的教師做了問卷調(diào)查，調(diào)查結果顯示，93%的大學英語教師都采用了這種教學方法。

五、重視課堂的結尾，讓課堂充滿回味

有個成語叫“善始善終”，意思是做任何一件事都應當圓滿，不要虎頭蛇尾，大學英語課堂教學也是如此。教學氛圍再好，教學過程再成功，如果草草收場，也不能算成功。真正成功的大學英語課堂，其結尾應該是讓人回味無窮的，有“余音繞梁”之妙。此外，大學英語的課堂結尾對創(chuàng)設良好的氛圍也相當重要，有下面兩種常用的方法:第一，學以致用法。英語教師在授完新課以后，出題讓學生練習，使知識得以鞏固，這也是普遍采用的一種結尾方式。但是，要使學生及時地消化所學的知識，教師就不能簡單而隨便地出題應付了事。在設計練習時形式要多樣，或邊練邊講，或先練后講，或先講后練，等等。第二，總結要點法。

六、結語

第9篇：英語課論文范文

關鍵詞：合作學習英語教學教師

合作學習與個人獨立學習、競爭性學習成為當今社會流行的三種主要學習方式之一。合作學習方式是以學習者組成學習小組，大家為實現(xiàn)全組的共同學習目標，完成學習任務而共同努力，彼此相互幫助、團結合作，即使學習方法達到最優(yōu)化、學習效果達到最大化，又使全組成員取得共同的進步和提高。經(jīng)過幾年來的外語教學改革實踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅能促進學習更為積極、主動、自覺、愉快的學習，而且能使學生在學習中相互促進、相互幫助，做到共同進步，提高學業(yè)成績，同時還能使學生習得合作技能，增進同學友誼，學會關心、理解、幫助他人。

合作學習作為一種富有創(chuàng)新意義的學習方式在英語教學中有著重要的意義和作用。

首先，改革了課堂教學方式，給課堂教學帶來了勃勃生機與活力。在英語課堂教學中引進以小組活動為合作學習形式的教學活動，超越和革新了傳統(tǒng)課堂教師對學生的單向灌輸?shù)慕虒W形式，為學生創(chuàng)設了一種生動活潑、寬松和諧的學習環(huán)境，使學生學習的主體性得到了充分的發(fā)揮，實現(xiàn)了師生間、生生間的廣泛而充分的平等對話與交流，從而大大地增加了學生語言交流、使用的機會和時間，合作學習、小組活動，能有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生愛學樂學，使他們在輕松愉快的學習氛圍中習得語言知識，提高語言表達能力。同學間的合作學習互啟互導，互幫互學，平等對話交流，能使生生間的優(yōu)勢互補，產(chǎn)生積極的心理效應，從而克服學生對老師的敬畏心理和因教學時間有限而不能使師生在課堂上進行充分的交流的局限，使優(yōu)生在幫助別人的過程中得到提高，使差生在別人的幫助下得以進步，使中等生得以長足發(fā)展，從而大大提高課堂教學的效率和效果。

其次，合作學習重在生生間的學習合作，這為培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力與合作精神提供了新的方法和途徑。在以小組活動為合作學習形式的活動中，大家為完成共同的學習目標、任務而相互研究、探討，相互討論、切磋，相互啟發(fā)、引導，相互激勵、幫助，相互影響、帶動，形成師生、生生間的學習互動與雙贏的喜人局面，從中鍛煉合作與交往能力，在“知識共享”的情境中增強集體意識和合作精神，進而提高學生合作參與的興趣與能力。從某種意義上說，培養(yǎng)學生的參與合作意識、團隊精神，具有更為重要的意義。

教師如何在英語教學中有效地指導學生間的合作學習呢？

一、培養(yǎng)和強化學生的合作學習意識和團隊精神

思想是行動的先導與指南。老師在教學中要加強對學生合作學習意識、精神的灌輸和培養(yǎng)，使學生認識到，21世紀是競爭與合作的世紀，學生要學會學習，學會與人合作，才能參與社會立足、生存與發(fā)展，更要使廣大學生懂得，合作學習不僅能使差生得以明顯地提高，而且能使優(yōu)生在幫助別人的過程中得以更大的進步（即教學相長）的道理，同時還能密切同學之間的關系，培養(yǎng)和提高社會交際能力等，從而使全體學生都能積極主動地參與到合作學習中來，促進合作學習的順利與深入開展。

二、精心組織合作學習小組、搞好分組是合作學習得以順利開展的前提和基礎

要以讓師生、生生、組組之間開展有效的交流、互幫互學為目標，在學生自愿組織或以座位安排、居住地址等形式為條件，精心考慮小組人員的多少，組間人員的搭配，應使成績、性別、學習能力方面存在差異的學生組成一個個合作學習小組，每組通常為4~6人，這樣可實現(xiàn)組員之間優(yōu)勢互補，各組間能力、水平相對平衡，既便于組間成員的交流、討論、切磋、幫助，也有利于組際間的團隊競爭與合作，進而實現(xiàn)全體同學的共同進步與全面提高。三、選擇適宜合作學習的知識內(nèi)容

選擇適宜的內(nèi)容是搞好合作學習的關鍵。這是因為并非所有的學習內(nèi)容都適合用來作合作學習的內(nèi)容，如新課文有關文化背景與歷史知識，新的語法、句法知識等方面的內(nèi)容，而應該將適宜小組學習的語言交流、回答、討論、背誦、檢查、復習等內(nèi)容由合作學習小組來進行，才能使學生的合作學習得以高效、深入地開展，即使是一些研究、討論性的題目也要符合學生的現(xiàn)有知識基礎、英語水平、認知規(guī)律等，唯此才能取得事半功倍的學習效果。

四、把準合作學習的最佳時機

把準合作學習的最佳時機是實現(xiàn)合作學習目標的重要條件。最佳的合作時機一般是：其中一部分人已經(jīng)理解掌握，一部分人只是一知半解，一部分人難以理解的情況下較為適合進行學生間的合作學習；二是當某一問題有多種解決方法、途徑出現(xiàn)的時候，這時可以讓學生的各種思維進行碰撞，以迸發(fā)出智慧的火花，在比較中相互啟發(fā)、促進，做到優(yōu)勢互補，集思廣益，使學生思維趨向科學化、最優(yōu)化；三是在大多數(shù)學生對疑難問題難以解決時，可通過合作學習方式來解決，即通過小組間成員之間相互討論、研究、切磋，共同探討解決問題的方法、途徑。找準了合作學習的最佳時機，就能使學生積極、主動地參與到與同學的討論、研究中來，增強合作學習的凝聚力與向心力，激發(fā)同學們學習的興趣和熱情，使之進入到一種雙向、多向的積極互動的學習活動中來。

五、合理分配合作學習時間，培養(yǎng)學生的合作意識

合作精神是社會的要求，時代的呼喚。教師要通過教學方式的改變，鼓勵學生以一種合作者的眼光分析人、觀察人，注重培養(yǎng)學生的合作品質(zhì)、合作精神。此外，教師還應讓學生明白合作是一種資源共享。合作小組的同伴不是競爭對手，而是豐富的學習資源。在合作學習過程中，教師要鼓勵學生把同伴看作可利用的學習資源，鼓勵學生和同伴分享觀點，向同伴請教問題，甚至和同伴共同冒險。在合作實踐中，學生只有親身感受到這些觀點，才能切實培養(yǎng)學生的合作意識。教師要將合作學習與班級授課、個人學習有機地結合起來，合理分配各部分的學習時間。在什么情況下適合開展小組合作學習，是一個十分重要的問題。只有根據(jù)一節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機，才能較好地發(fā)揮其作用。

六、老師要加強引導和監(jiān)控