信息技術研修總結精選(九篇)
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第1篇：信息技術研修總結范文
關鍵詞：教師專業(yè)化；學科教學知識；教學設計
中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)06-0091-04
信息技術學科經(jīng)歷了十余年，學科建設雖然取得了豐碩的成果，但關于怎樣上好信息技術課的討論。如關于信息技術課“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”的問題，一直沒有停止過，這些問題，既涉及教育、教學理論又涉及具體的教學方法，并且他們之間是相互聯(lián)系，密不可分的，跟信息技術教師的專業(yè)知識結構有密切的關系，那么，作為信息技術教師必須具備怎樣的專業(yè)知識結構呢?本文從學科教學知識的角度來談談如何促進信息技術教師的專業(yè)化發(fā)展。
一、學科教學知識概念及后續(xù)演繹
20世紀80年代，舒爾曼(ShuLmanl率先提出了學科教學知識(Pedagogical Content Knowledge)的概念，簡稱PCK。他認為傳統(tǒng)的教師知識結構只重視專業(yè)學科知識和一般的教學法知識，忽略了教師作為一門像醫(yī)生、律師那樣的專業(yè)所必須具備的知識，這種知識是在復雜的教學工作中使用的，并且有別于單純的學科知識和一般教學法知識，他認為“學科教學知識”是學科知識和教學法知識的“混合體”。
關于學科教學知識的研究一直沒有停止過，20世紀90年代開始，受建構主義思潮的影響，科克倫等人從動態(tài)角度將舒爾曼的靜態(tài)“學科教學知識”概念改造為“學科教學認知”(Pedagogical ContentKnowing，簡稱PCKgl，并將其定義為“教師對一般教學法、學科內(nèi)容、學生特征和學習情境等知識的綜合理解”。在科克倫看來，學科教學知識的形成必然離不開教師的主動建構和反思，是教師在已有學科知識的基礎上綜合考慮學生、教學環(huán)境重組而成的，是多種知識的有機組合。教師知識包括學科內(nèi)容知識、教學法知識、教學情境性知識和關于學生的知識，而學科教學知識則是以上四種知識的“交匯融合”。此后，學科教學知識日益成為教師專業(yè)發(fā)展關注的焦點。
從PCK的概念及后續(xù)演繹可以看出PCK的形成是教師個體在長期的教學實踐過程中主動建構并逐步形成的，具有整體性、情境性、實踐性、階段性和緘默性等特點。其概念的核心內(nèi)涵是根據(jù)具體的教學情境，如何將學科知識轉化為學生可學的知識，是教師專業(yè)知識結構中的重要組成部分。
二、基于學科教學知識的研修活動實踐
學科教學知識是教師個體在教學實踐的基礎上主動建構的，教師的日常研修，如理論學習、教學反思等是促進教師形成學科教學知識的重要途徑，但往往具有一定的局限性，它受教師的受教育程度、教學理論水平、教學能力和教學環(huán)境等因素制約。因此，培訓和一定的環(huán)境壓力是促進學科教學知識形成的另一條重要途徑，如觀摩、區(qū)域化研修、專業(yè)引領以及各種評比等。本文從區(qū)域化研修活動的角度來談談如何培養(yǎng)信息技術教師的學科教學知識。
1.找準切入點，確定研修目標
我市信息技術教師隊伍專業(yè)結構比較復雜，教師之間教學的一般知識和學科知識掌握情況存在較大的差異，課堂教學質(zhì)量與效率不高，在大市各類評比中成績不理想，針對這一現(xiàn)象，從2007年起，我們開始關注信息技術教師的專業(yè)知識結構問題，并開展了基于學科教學知識的教師培訓的課題研究。教師的學科教學知識是以教學的一般知識、學科內(nèi)容知識、學生的知識和教學情境的知識等為基礎，其中教學的一般知識和學科內(nèi)容知識起到關鍵的作用，基于我市信息技術教師的實際情況，我們確定以“學科內(nèi)容知識”(教什么)和“教學的一般知識”(怎樣教)為培訓內(nèi)容的切入點，通過區(qū)域化研修活動，對全市的信息技術教師進行一次全面、系統(tǒng)的培訓，以促進信息技術教師學科教學知識的形成。
2.著眼基礎性，設計研修主題
現(xiàn)代教學設計理論是建立在現(xiàn)代學習論和教學論基礎上，融合了現(xiàn)代教育理論與實踐的技術性學科，它為教師的教學工作提供了理論依據(jù)和方法指導，通俗地說，就是為教師提供了“教什么”和“怎樣教”的方法指導，而學科教學知識正是“教什么”與“怎樣教”知識的混合體，因此，教學設計的理論和方法為教師學科教學知識的培訓提供了理論依據(jù)和方法指導。為此，我們確定從教學設計和教學技術的角度著手，設計研修主題(見圖1)。
上述模塊，涵蓋了學科教學知識的各個組成部分，他們之間是相互聯(lián)系，密不可分的，是學科教學知識的基礎。如“任務設計與實施”的主題，涉及學科內(nèi)容的知識、學生的知識、教學情境的知識和學科教學的一般知識的綜合運用。
3.突出實踐性，設計實施方案
學科教學知識是在教學實踐中形成的知識，學科研修活動是教學實踐活動的一種形式，必須有利于促進教師學科教學知識的形成。因此，優(yōu)化研修活動的模式，營造良好的研修氛圍，開展高質(zhì)量的學科研修活動顯得尤其重要。通過長期的實踐，我們總結了研修活動的過程模式，如圖2所示。
上述研修活動的過程大致分為四個階段，包括活動準備階段、現(xiàn)場展示階段、交流研討階段和反思總結階段。以高中信息技術“任務設計和實施”為主題的研修活動為例。
(1)通過系統(tǒng)的理論學習，夯實學科教學知識的基礎
在理論學習方面，主要安排兩個環(huán)節(jié)，一是在活動準備階段，教師根據(jù)教研員提供的跟主題相關的理論方面的參考文獻，進行自主學習，并結合自己的教學實踐，撰寫學習心得：二是在交流研討階段，教研員或?qū)W科名師針對主題與教師的教學設計案例作專題講座，如與本主題相關的理論主要包括建構主義的學習理論、現(xiàn)代學習理論等，通過系統(tǒng)化的理論學習，使教師的理論水平得到了進一步的提高。
(2)全員參與教學設計，展現(xiàn)學科教學知識的綜合運用能力
學科教學知識是教師各種知識的交叉融合，具有整體性的特點。因此，根據(jù)研修活動的主題選擇合適的課例顯得尤為重要。本次研修活動中，在考慮教學進度的基礎上，選擇了高中的多媒體教學內(nèi)容――《flash綜合課》，由于是綜合課，教師有確定教學內(nèi)容、教學目標和教學方法的自和靈活性，能充分體現(xiàn)出教師學科教學知識的綜合運用能力。在活動準備階段，要求每一位教師根據(jù)《nash綜合課》的教學內(nèi)容，設計一個教學任務，包括教學任務分析、教學目標、重點和難點以及任務實施的過程和環(huán)節(jié)目標等。
(3)通過現(xiàn)場展示與交流，分
享學科教學知識的經(jīng)驗
在現(xiàn)場教學展示階段，我們安排了兩位處于不同發(fā)展階段的信息技術教師上公開課，一位是奉化市級高中信息技術教壇新秀，另一位是教學經(jīng)驗比較豐富的教師。兩位教師在課前進行了試教，并安排了部分骨干教師對他們進行個別指導，兩節(jié)課具有一定的典型性和差異性。另外，在上課前還安排了兩位老師進行說課，充分聽取同行的意見和建議，因此，通過這種形式的公開課，對于促進上課教師的專業(yè)化發(fā)展，具有非常重要的意義。當然，同行教師通過觀摩、交流研討等，也能從中得到啟發(fā)，分享學科教學知識。
(4)總結與反思，促進學科教學知識的形成
學科教學知識是教師在長期的教學實踐中主動建構的。離不開教學反思。在研修活動中，通過專家針對典型的教學設計案例的剖析，使每位教師更加明確了“任務驅(qū)動教學法”實施的一般方法和基本要求，指出了任務驅(qū)動教學法實施過程中存在的問題和注意事項。上課教師通過交流研討、點評、反思以及后續(xù)的行為跟進，進一步提高了教學業(yè)務水平。
上述所有過程性的資料均上傳到學科網(wǎng)絡研修平臺，進行共享、交流。圖3是在研修活動網(wǎng)絡平臺積累的過程性資源的部分截圖。
這次研修活動歷時2個多月，與學科教學知識緊密結合，并能通過網(wǎng)絡平臺共享資源，無論是上課教師還是其他教師均能在活動中受益。
4.關注發(fā)展性，開展多元評價
根據(jù)教師學科教學知識發(fā)展階段性的特點，針對不同階段的教師，開展多元評價，從而激勵教師更加重視學科教學知識，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
在評價方面，結合研修主題，對不同階段的教師開展不同形式的評比。如對處于學科教學知識形成初期階段的教師，在開展了“教學前期分析”的專題研修活動后，組織教師開展“教材解讀”、“說課”和“教學設計”等比賽：對學科教學知識充實階段的教師，在經(jīng)歷了“情境教學”、“任務設計與實施”、“命題技術”和“課堂調(diào)控技術”等專題研修后，組織開展了教師的“命題”競賽、中青年教師教學論壇、任務設計比賽和評課比賽等：針對全體教師，開展教師教學論文、案例評比、課堂教學評比、教壇新秀評比等。通過各類評比，有力地促進了教師學科教學知識的形成。
三、實踐效果與反思
第2篇：信息技術研修總結范文
一、基本情況
我市總面積8117平方公里，轄兩縣兩市兩區(qū)，國家級貧困縣1個，省級貧困市、縣各1個，總人口460萬。全市共有普通中學280所，小學987所，幼兒園178所，教師共計4.2萬人，其中農(nóng)村教師占60%以上。
1. 我市教師信息技術應用能力現(xiàn)狀
（1） 現(xiàn)有硬件環(huán)境，我們對全市120所初中學校的常規(guī)電教設備進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有32%的學校教室沒有電腦，有43%的學校沒有電子白板，還有33%的初中學校連投影儀都沒有。
（2） 在信息技術培訓方面，全市95%的中小學教師已取得了信息技術高級證書，對教學設備具有了一定的駕馭能力，但教師在信息技術應用方面意識淡薄、能力不足，距實現(xiàn)信息技術與教學深度融合還有很大差距。
（3）全市60%以上的教師在農(nóng)村，50%的農(nóng)村學校尚未通網(wǎng)絡，教師無法從互聯(lián)網(wǎng)上獲取教學資源，教師的信息化教學難以實現(xiàn)。
（4）使用計算機的能力和制作課件的水平調(diào)查顯示，很多教師只具備基本的計算機操作能力，網(wǎng)絡的駕馭能力不夠，尤其在網(wǎng)絡交互方面；在課件制作方面，僅有3%的教師能利用Authorware、Flash等制作工具，8%的教師能利用幾何畫板，其余教師多用PowerPoint（60%）作演示性文稿，大部分教師制作和應用課件的水平還比較低。
（5）對教學與學習理論、方法的掌握程度。調(diào)查顯示，大部分教師對信息技術理論、新課改理論、建構主義學習理論、信息化教學設計等都有所了解。但就熟練程度而言，尤其是信息化教學設計理論，能夠熟練應用的僅為調(diào)查總數(shù)的3%，能夠應用的也僅為6%。
2. 存在的主要問題
如何讓教師把學會的信息技術有效地應用到教學中去，實現(xiàn)與學科教學的整合仍存在許多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）對信息技術概念認識模糊，應用積極性不高。許多中小學教師把教育技術能力培訓理解為計算機培訓（或者微機培訓），雖然對教育技術概念有一定的認同，但對信息技術概念的理解還有待提高，沒有從本質(zhì)上認識和領會信息技術在教育教學中的作用，還停留在教的層面上，沒有轉到為了幫助學生的學習層面上來。而在教學中，甚至還有學校把現(xiàn)代教育技術排斥在課堂之外，仍然堅持“一支筆、一張嘴、一本書”的傳統(tǒng)教育模式，把大量的現(xiàn)代化教育設施、設備作為一種迎接上級檢查的擺設，導致很多中小學教師的信息技術水平在很大程度上滯后于教育現(xiàn)代化的發(fā)展。
（2）培訓經(jīng)費難以落實，教師經(jīng)濟壓力大。我市地處湘中偏西，國家級貧困縣1個，省級貧困市、縣各1個，60%以上為農(nóng)村教師，教師工資收入低，財政應該投入教師工資1.5%的繼續(xù)教育經(jīng)費大部分縣市區(qū)又沒到位，培訓經(jīng)費由教師個人支出，增加了老師的經(jīng)濟負擔。
（3）培訓方式單一，教師培訓積極性不高。目前培訓方式主要有“骨干培訓”和“全員培訓”兩種。骨干培訓模式是首先培養(yǎng)一批學校的骨干教師，開展信息技術整合于教育的嘗試，而后再“以點帶面”逐步推廣；全員培訓模式指的是對全體教師實施教育技術的整體培訓。目前，很多省份采用的培訓組織形式是先“骨干培訓”再“全員培訓”。培訓特點多以集中面授、集體聽講為主，這種形式占到了所有培訓課程的95%以上，而網(wǎng)絡授課、以課例和討論為主的培訓還處于嘗試階段。信息技術應用的最終目的是要建立起一個以學生為主體的、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和懷疑精神為目的的課堂；而我們的信息技術培訓在很大程度上仍然沿用“我說你聽”的舊有模式，亟需為學習者創(chuàng)造更多主動參與的機會。
（4）培訓內(nèi)容脫離中小學教學實踐，培訓效果差。目前絕大多數(shù)地區(qū)主要由培訓機構負責培訓，部分主講教師不太了解中小學課堂，所采用的培訓形式嚴重脫離中小學教學實踐采用的培訓形式，嚴重脫離中小學教學實踐，缺乏典型案例。受訓教師所工作的學校軟硬件環(huán)境有很大差異，個體能力層次差異也很大，培訓中很多都沒能針對學校和受訓教師的具體情況進行合理分析，仍然采用統(tǒng)一的教材和步調(diào)。在培訓方式和內(nèi)容上不能滿足不同層次和不同發(fā)展時期受訓者的需求，以致最終的培訓效果并不理想。
二、中小學教師信息技術應用能力提升對策
1. 加大宣傳力度，讓教師充分認識信息技術應用能力提升工程的重要意義
為提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年 12月 25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學教師信息技術能力標準》，它的頒布與實施是我國教師教育領域一件里程碑性的大事，對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。2005年 4月，教育部為貫徹落實這一標準，又專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”。2014年7月23日，湖南省教育廳下發(fā)了湘教通〔2014〕311號文件，關于印發(fā)《湖南省中小學教師信息技術應用能力提升工程實施規(guī)劃》的通知。2014年8月25日召開全省中小學教師技術能力建設工作部署會議，啟動與實施中小學教師信息技術應用能力提升工程。各地各學校應按照省工程辦的統(tǒng)一部署，加大宣傳力度，讓教師充分認識到：加強信息技術應用能力提升，是推進教育信息化、實施素質(zhì)教育和促進基礎教育課程改革、提高教育質(zhì)量的迫切需要；是促進教師專業(yè)發(fā)展、建設專業(yè)化教師隊伍的必然要求。通過工程的實施，建立一套規(guī)范性、權威性的中小學教師信息技術標準、培訓、考試和認證體系，對于進一步規(guī)范教師信息技術能力提升管理，提高信息技術應用能力，對于進一步促進以信息技術為主的現(xiàn)代信息技術與教學的整合，提高教育教學水平具有重要意義。同時讓教師明白加強信息技術應用能力提升工程是教育大勢所趨，是新時期教師專業(yè)化建設的必然要求，是深入推進基礎教育新課程改革的迫切需求。
2. 周密組織，扎實工作，穩(wěn)步推進中小學教師信息技術應用能力提升工程
按照省廳的統(tǒng)一部署，根據(jù)我市的實際，從2014年開始，用四年左右的時間，基本完成中小學信息技術應用能力提升工程，工作量大，任務艱巨。2014年，是工程實施的第一年，起好步、開好局，對于該工程按計劃順利推進，全面完成目標與任務，顯得尤為重要。當前，各級教育行政部門、教師培訓機構要統(tǒng)一思想、集中精力，采取切實可行的辦法，抓好以下幾項工作。
一是要繼續(xù)抓好各級培訓基地的建設。根據(jù)湘教發(fā)〔2011〕22號《關于印發(fā)〈湖南省中小學教師教育技術能力建設實施方案〉的通知》，我們已成功申報并經(jīng)省教育廳批準了13所省級基地培訓學校，但對承擔全市4萬余名中小學教師信息技術應用能力提升培訓來說是杯水車薪，困難還很多，我們要根據(jù)本地實際，繼續(xù)抓好省級基地校的申報和建設工作。
二是切實抓好工程規(guī)劃。2014年是信息技術應用能力提升工程的開局之年，各縣市區(qū)要按照省廳的統(tǒng)一部署和市局的《實施規(guī)劃》，制訂本地中小學教師信息技術應用能力提升工程的實施細則，做到總體規(guī)劃，分步實施。結合各地的教學實際，按照先易后難、先骨干后全員、逐步推進的方式。規(guī)劃要做到有總體目標、年度計劃；有培訓方式、培訓內(nèi)容；有相關責任、考核評價。為了使這一輪中小學教師的信息技術應用能力提升培訓不致流于形式，不致成為變相的信息技術培訓，必須對信息技術應用和信息技術培訓從學科性質(zhì)、研究對象、研究范疇、培訓目標和培訓教材內(nèi)容體系等多方面做出明確的區(qū)分。特別要指出的是，本次教師信息技術應用能力提升要把握農(nóng)村教師和城鎮(zhèn)教師的實際需求兩個重點，突出工程的針對性和有效性。
三是改善硬件環(huán)境。提升工程硬件是前提，應用是核心，各縣市區(qū)教育局要利用實施教育信息化“三通兩平臺”建設工程的契機，加強對學校電教設備的配置（如電腦、電子白板、投影儀器等），教師才能把信息技術應用于教學。同時為了適應并促進教師信息技術能力的提高，學?？山⒕W(wǎng)站、網(wǎng)盤、QQ群等，把教師的優(yōu)秀教學課件、教學設計、優(yōu)秀論文、學生的優(yōu)秀電子作品等及時上傳更新，全體教師可隨時調(diào)用，實現(xiàn)資源共享。同時鼓勵每位教師建立自己的個人網(wǎng)站、網(wǎng)盤等，既可實現(xiàn)資源共享，互相學習，互相借鑒，又可提高教師運用信息技術的能力。21世紀是合作共享的時代，實現(xiàn)資源合作與共享，可省時、省力、高效、互補，共同創(chuàng)造出更為美好的成果，是所有教師所向往和追求的。在網(wǎng)絡資源相當發(fā)達的今天，學校要充分利用網(wǎng)絡資源和網(wǎng)站為教師提供學習的資源，把最新的信息和應用軟件、信息采集工具（硬件）等在相關的網(wǎng)站、網(wǎng)盤和QQ群上，讓老師們學習、交流。也可以把多媒體硬件、軟件的使用方法做成課件或視頻在網(wǎng)絡上供教師們學習。
四是切實抓好培訓師資團隊建設。培訓者團隊的整體素質(zhì)既影響培訓理念，也會影響培訓方式，老師們參訓的積極性，最終影響培訓的效果。本次培訓為全員培訓，受訓人員廣，培訓對象整體師資水平、信息技術應用能力的差異性比較大，培訓內(nèi)容各異、方式多樣。各級培訓基地要千方百計建設一支責任意識強、專業(yè)素質(zhì)高的培訓者團隊，這樣才能真正滿足不同對象的實際需求，從而整體實現(xiàn)提升目標。首先，我們挑選300名學歷高、敬業(yè)精神好、教學能力強、信息技術精的教師參加省級骨干培訓；其次，市本級完成150名市級信息技術應用能力提升工程骨干隊伍建設，實現(xiàn)市級所屬培訓任務的市直、開發(fā)區(qū)各中小學的“引領者”全覆蓋；然后，各縣市區(qū)教師培訓機構完成1000名縣級信息技術應用能力提升工程骨干隊伍建設，實現(xiàn)縣級所屬培訓任務的城鎮(zhèn)中小學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的“引領者”全覆蓋。通過省、市、縣三級共同努力，培養(yǎng)和造就一支教育理念先進，信息技術應用能力強，覆蓋中小學各學科各學段的信息技術應用能力強的骨干教師隊伍。
五是切實抓好全員培訓工作。從2015年起，以“國培計劃”“省培計劃”為引領，以混合式培訓為主要方式，以校長和骨干教師培訓、培訓者培訓為突破口，以市、縣、校三級培訓為主體，分年度、分層次、分類別組織開展全市中小學教師信息技術應用能力提升全員培訓，到2017年，全面完成我市中小學教師信息技術應用能力培訓與測試認證。建立健全教師主動應用信息技術機制，激發(fā)教師持續(xù)學習動力，推動教師在課堂教學和日常工作中有效開展信息化教育教學應用與創(chuàng)新，利用信息化手段深化課堂教學改革，促進信息技術與教育教學融合取得新突破。
六是創(chuàng)新培訓模式。全員培訓采取混合式培訓模式，即“集中現(xiàn)場實踐性培訓+網(wǎng)絡研修+校本研修”。強化任務驅(qū)動，突出實踐導向，有效實施網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓，將問題解決與案例分析相結合，線上學習與線下實踐相結合，優(yōu)化培訓課程資源，推動教師學用結合。
集中現(xiàn)場實踐性培訓：主要依托縣級及以上培訓基地學校組織實施，通過組建以一線學科骨干教師為主體、信息技術理論與技術專家為支撐的培訓專家團隊，以微課程為切入點，結合學科案例教學，采用案例“觀摩、解讀、研討、實踐、評價”的培訓流程，強化情境體驗，幫助教師更新教學設計理念，掌握信息技術應用手段和提升信息技術在教學過程中的應用能力，解決教師在教學中遇到的普遍性、實用性、關鍵性問題，實現(xiàn)減輕學生學習負擔和教師教學負擔、打造高效課堂、提高教學質(zhì)量的目標。集中現(xiàn)場實踐性培訓時間不少于30學時。
網(wǎng)絡研修：主要組織教師通過網(wǎng)絡研修平臺進行網(wǎng)絡課程學習、交流和探討，以任務驅(qū)動為主線，根據(jù)教師需求，確定研修主題，設計系列課程模塊，將必修與選修相結合，明確線上與線下研修任務，著重解決教師在教學實踐中需要掌握但在集中現(xiàn)場實踐性培訓中尚未掌握的理論與技術方面的問題。網(wǎng)絡研修時間不少于30學時。
校本研修：實施基于網(wǎng)絡的校本研修，建立“個人空間-教師工作坊-研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡研修體系，設計系列校本研修活動，組織教師將所學習掌握的信息技術理論與技術手段應用于教學實踐，改變教師的教學方式和學生的學習方式，打造師生負擔輕、教學效果好的優(yōu)質(zhì)課堂，并以微課的形式上傳教學課件至個人學習空間，同時加強相對應的信息技術基本技能跟進培訓與教師教學實際緊密結合。校本研修時間不少于20學時。
七是抓好培訓結業(yè)和考試認證組織工作。中小學教師參加集中現(xiàn)場實踐性培訓，修完相應的學習課程，并同時按要求參加網(wǎng)絡研修和校本研修，經(jīng)考核合格后，發(fā)放培訓結業(yè)證書并記繼續(xù)教育學分80分。培訓合格后，參加中小學教師信息技術應用能力水平測評，考試合格者，由省工程辦統(tǒng)一頒發(fā)教師教育技術水平中級合格證書。考試認證既是檢驗信息技術應用能力提升質(zhì)量與效益的基本環(huán)節(jié)，又是激勵教師積極參與培訓學習的助推器。各縣市區(qū)教育行政部門要切實抓好考試認證組織工作，建立健全考務管理制度，確保培訓考核、上機考試、綜合考評有序開展，保證考試認證工作的嚴肅性。上機考試由省項目辦統(tǒng)一組織，組考工作由各培訓基地在當?shù)亟逃姓块T的領導下組織實施。各縣市區(qū)教育行政部門及培訓基地要高度重視組考工作，認真組織參訓教師參加考試，嚴肅考風考紀，確?？荚嚬焦岣咝畔⒓夹g應用能力考試認證的權威性與公信力。
3. 加強領導，加大投入，確保教師信息技術應用能力提升工程取得實效
（1）加強組織領導。為確保教師信息技術應用能力提升工程穩(wěn)步推進，根據(jù)省里的模式和要求，市教育局成立了信息技術應用能力提升工程領導小組，下設提升工程辦公室。各縣市區(qū)教育局也要成立相應的實施機構，明確專門的工作人員，為信息技術應用能力提升工程的順利實施提供組織保障。要根據(jù)省頒“實施規(guī)劃”和市里的“實施規(guī)劃”，結合本地實際，研究制定本地開展信息技術應用能力提升工程的“實施細則”和年度工作計劃。各級培訓機構要履行職責，為全面完成我市中小學教師信息技術應用能力提升工程開展扎實有效的工作。
（2）加大經(jīng)費投入。經(jīng)費投入是信息技術應用能力提升工程的物質(zhì)保障和前提條件。要在教職工工資總額的1.5%和學校年度公用經(jīng)費預算總額的5%的教師繼續(xù)教育經(jīng)費中，安排一定比例的經(jīng)費用于信息技術應用能力提升工程培訓。市本級安排教師信息技術應用能力提升專項經(jīng)費，主要用于市級骨干教師和市直中小學教師的全員培訓。各縣市區(qū)也要安排專項資金，主要負責本地區(qū)教師全員培訓和培訓基地建設。同時，我們要根據(jù)有關教師培訓經(jīng)費的政策依據(jù)，積極主動，據(jù)理力爭，爭取政府對教師信息技術應用能力提升工程的資金投入，確保教師信息技術應用能力提升工程的實施。
（3）建立政策保障機制。建立健全促進廣大教師參加信息技術應用能力提升工程培訓的激勵機制，是推進中小學教師信息技術應用能力提升工程工作順利實施的重要措施。省教育廳、市教育局已出臺了相應的政策，從2015年起，把教師信息技術應用能力提升工程與教師資格證再認證、教師職稱評定、教師聘用、特級教師評審等掛鉤。各縣市區(qū)要從實際出發(fā)，制定相應的考核辦法，完善中小學教師參加信息技術應用能力提升工程培訓的激勵機制。要建立質(zhì)量評價體系，對實施過程和實施效果進行跟蹤評估，總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)典型，及時表彰，切實提高本工程實施的質(zhì)量和效益。
（4）建立激勵保障機制。應用是促進某種技能更快提高的最佳手段，為了進一步調(diào)動教師學習和應用信息技術的積極性，結合學校的教學工作，學校定期開展信息技術技能的競賽，如操作技能比賽、多媒體課件制作比賽、運用多媒體技能論文比賽等，通過競賽激勵教師去學習、去探索、去創(chuàng)新，提高自身的能力。對優(yōu)秀的教師給予適當?shù)莫剟睿?yōu)先外派學習。學校行政領導應對新技術采取積極支持的態(tài)度，鼓勵教師在課堂中應用信息技術，參與在職教師培訓方案的實施，為培訓學習提供足夠的時間和必要的經(jīng)費。同時，要制定相應的激勵機制和保障措施，提高教師在教學中使用新技術的積極性，學校要積極安排教師外出學習培訓，開展校際交流活動，對優(yōu)秀老師給予表彰獎勵。
（5）強化部門協(xié)調(diào)。溝通協(xié)調(diào)是提高工作效率的有力保障。教師教育技術能力建設是一項系統(tǒng)性工程，這項工作，不僅是各級教師培訓機構的職責，也是各級教育行政部門和校長的職責，更是每個教師的職責。財建、教師、基教、電教等各個部門要緊密配合，各級教育行政部門、教師培訓機構與各中小學校要溝通協(xié)調(diào)，理順工作關系，形成工作合力，實現(xiàn)資源的最佳配置，確保教師信息技術應用能力提升工程取得實實在在的成效。
第3篇：信息技術研修總結范文
一、工作思路：
“強化科研意識、轉變課程理念、落實研修實效”，以更新教育觀念為先導，以解決我校教育教學中存在的突出問題為突破口，以學習研究新課程為重點，以提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為主線，以教師參與教育科研和研修為主要形式，以培養(yǎng)教師可持續(xù)發(fā)展能力為根本方向，以培養(yǎng)一批專業(yè)型創(chuàng)新型教師為目的，全面提高我校教師隊伍的綜合素質(zhì)。
二、工作目標
通過開展校本研修，促使廣大教師樹立良好的師德風范，掌握先進的教育理念和教育思想，以學習課程標準為抓手，通過有效改革課堂教學，轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊伍的整體素質(zhì)，促進教師專業(yè)化發(fā)展，適應基礎教育改革與發(fā)展的需要，積極探索學生養(yǎng)成教育的新模式，改革學生好教師的評價方法，為提高教育教學質(zhì)量奠定良好的基礎。
三、工作要點
本年度的校本研修，我校仍將以“新理念、新課程、新技術”為內(nèi)容，以《有效教學》、《有效教師》和《有效研修》的學習為載體，以“一切從教師的需要出發(fā)，一切為了教師的專業(yè)發(fā)展”為重點,結合基礎教育課程改革，圍繞轉變教師教育觀念、提高業(yè)務素質(zhì)和實施素質(zhì)教育的能力這一目標。形成一支具有一定規(guī)模的適應課程改革需要的現(xiàn)代型教師隊伍；形成一批在課程教材改革的理論與實踐上有一定教科研能力的研究型教師，培養(yǎng)一批具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處?。同時，學習、發(fā)揚名師優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗、形成自己的教學風格和特長，由“經(jīng)驗技術型”向“實踐反思型”的現(xiàn)代型教師轉變。
1、師德研修，將結合我校實際，以活動為載體，以案例教學、典型報告為基本形式，同時，大力開展讀書活動，使廣大教師愛教育，就是要做到忠于黨和人民的教育事業(yè)，立志獻身教育，為人民服務，讓人民滿意；愛學生，就是要做到牢固樹立科學的人才觀、先進的學生觀和正確的教育觀，熱愛學生，尊重學生，努力為學生發(fā)展服務；愛自己，就是要做到以“學為人師，行為示范”為準則，增強教師職業(yè)的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學生的楷模、社會的表率。
2、新課程研修，更新教育教學理念，全員課改通識研修和以掌握學科要求為主的學科教師研修。通識研修在組織集中專題研修基礎上，組織全體教師開展自學，認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。再以教研組為單位，組織學習討論、研討交流，檢查考核學習情況，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理念內(nèi)化為教學行為。學科研修主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。
3、教育教學能力研修，以教師的教學基本功和教學基本技能為主要內(nèi)容，對教師通用基本功、學科基本功和綜合能力基本功訓練，做到常抓不懈，并有針對地對部分年輕教師和新教師強化基本功訓練活動；在全體教師中開展以信息技術為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學技能研修；要通過結合不同層次教師的不同特點采取不同的研修方式，使每一個教師掌握扎實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。積極引領教師向“研究型、學者型、專家型”教師轉化。
4、現(xiàn)代信息技術應用的培訓。強化課堂應用、教學信息化整合的教師信息技術校本研修活動，幫助教師樹立應用信息技術推進教學改革的意識，熟練掌握信息技術應用的基礎知識和技能，提高信息技術與學科整合能力，為教師運用先進的教學手段創(chuàng)設環(huán)境。組織青年教師學習網(wǎng)絡知識，學習多媒體課件制作，提高教師運用和處理信息的能力。大力倡導教師人人建立自己的網(wǎng)絡空間，形成有思想、有品味、有影響的博客群落。
5、教育科研能力研修，要樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的研修。本期繼續(xù)以“有效研究”為切入點，做到教學即研究，讓老師不畏懼科研，使老師懂得教科研就在反思中，教學中，教育敘事中，提升總結中，借鑒學習提煉中……。
四、研修方式與活動
1、自主學習：教師自學，寫好校本研修報告冊。切實加強教師的現(xiàn)代教育教學理論學習,幫助教師樹立先進的教育教學理念,不斷提高理論素養(yǎng)。
2、專題講座：結合教育熱點和教學實際，針對我校共性“問題”，聘請專家學者，搞專題講座。各教研組在每月要安排一次專題講座，專題講座資料及時交教科室存檔。
3、小組研討：以教研組為單位，利用每周教研活動時間研討學習體會、研討教學體會、研討課堂教學評價、研討教學管理等，教研組長要時時關注新的教育動態(tài)。本期著重學科教學的“互動生成”方式的理解與嘗試教學。
4、教學觀摩：利用教研課進行課堂教學研究，扎實做好好評課活動，教研組做好詳實記錄；同學科、同年級教師之間要開展聽“家常課”活動；各教研組在教研活動時間要組織教師觀看名師錄象。
5、名師指導：聘請本校骨干教師或?qū)＜业榷ㄆ诼犝n、評課，進行教學研究指導。
6、參觀考察：積極組織教師參與上級研修活動與組織教師外出參觀學習，促進與優(yōu)秀學校的合作交流，學習好的教學方法和先進的教學理念。
第4篇：信息技術研修總結范文
【摘 要】本文以2011年北京市西城區(qū)教委為中小學配備交互式電子白板的情況和西城區(qū)中學信息技術教師對交互式電子白板應用情況的調(diào)研為出發(fā)點，提出了中學信息技術教師對交互式電子白板技術在學科教學中應用的培訓需求。依據(jù)中小學教師培訓課程設計的基本理論，遵循教師培訓課程設計與開發(fā)的流程，從提高教師教育技術能力的角度，設計開發(fā)了《基于交互式電子白板的中學信息技術教師培訓課程》。通過該課程的實施，促進中學信息技術教師的專業(yè)發(fā)展。
關鍵詞 交互式電子白板；信息技術；教師培訓；課程設計與開發(fā)
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2015）02-0064-03
問題的提出
教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化是我國推進和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重大戰(zhàn)略部署[1]。與教育信息化密切相關的是教育技術。教育技術是指運用教育理論及各種技術，通過對教與學的過程、資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐[2]。隨著教育改革的深入發(fā)展，教育技術應用能力已經(jīng)成為每一位教師必備的能力。教師掌握了教育技術的基本知識與技能，不僅能促進新課程的實施，而且還有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。
在教育技術中，各種技術手段和方法是解決教育教學問題的工具。技術在不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的教育手段也在不斷地更新。課堂教學的主流技術經(jīng)過黑板到多媒體的演變，如今進入了交互式電子白板的時代。自20世紀90年代，交互式電子白板在英國中小學的應用潛力獲得認可，隨后世界各國紛紛將交互式電子白板技術應用到教育教學中。根據(jù)市場調(diào)查統(tǒng)計，2009年，交互式電子白板在我國銷售量達6.7 萬臺，全年實現(xiàn)109%的高速增長。交互式電子白板在中小學的應用開始出現(xiàn)普及之勢。以北京市西城區(qū)為例，到2011年底，全區(qū)的中小學共配備了交互式電子白板1206塊。其中，中學608塊，小學598塊，平均每所學校約15塊。隨后，西城區(qū)的學校還在陸續(xù)配備這種設備。
技術為課堂教學的改進提供的是一種有效手段，技術能否在課堂上發(fā)揮作用，體現(xiàn)價值，關鍵在于教師如何使用它。面對新的教育技術手段，我們對西城區(qū)（北區(qū)）的中學信息技術學科教師（80人）進行了問卷調(diào)查。其中54名教師反饋了調(diào)查結果，占被調(diào)查總人數(shù)的67.5%。經(jīng)分析，我們發(fā)現(xiàn)：中學信息技術教師對交互式電子白板的功能一點兒都不會的占18.5%，只會交互式電子白板基本功能的占66.67%；從未使用交互式電子白板進行課堂教學的占22.2%，簡單使用的占55.6%；94.4%的教師希望參加交互式電子白板的培訓。其中，交互式電子白板技能培訓需求53.7%，教學課例觀摩與研討66.7%，理論學習與教學實踐81.5%。上述調(diào)查結果顯示，中學信息技術教師對交互式電子白板技術在學科教學中應用的培訓需求是十分迫切的。
針對上述情況，為滿足教師的需求，我們設計開發(fā)了中學信息技術學科教師的交互式電子白板培訓課程，以提高學科教師基于交互式電子白板的教育技術能力。
教師培訓課程設計的基本理論
教師培訓也稱為教師繼續(xù)教育，是指教師為了適應角色和崗位能力的需要、適應教師教育工作需要以及適應社會和科技發(fā)展的需要，參加各種具體的學習活動來促進教學行為、教學態(tài)度和教學能力的改善[3]。具體說，以中小學教師為培訓對象，以專業(yè)化發(fā)展為培訓目標，以在職進修為培訓形式，以專業(yè)理念與精神、專業(yè)技能與能力、專業(yè)知識與經(jīng)驗為培訓內(nèi)容的教師在職繼續(xù)教育活動被稱為中小學教師培訓[4]。教師培訓主要是通過培訓課程的形式來實現(xiàn)。在設計與開發(fā)培訓課程時，需要關注以下的知識。
1. 影響學習的三大因素
認知心理學研究表明，能力、知識背景和動機是影響人們學習的三大因素。人們與生俱來的學習能力因人而異，各不相同；一個人已獲得知識的多少即知識背景會對其今后的學習產(chǎn)生巨大影響，知識背景可以幫助人們更快更多地掌握知識和技能；動機能夠使人產(chǎn)生欲望，引發(fā)活動。對成就的渴望能夠激勵人們的學習。價值、信心和情緒都可以影響動機。當人們認為某項學習越有價值時，其學習動機就越強烈；適度自信的人具有最優(yōu)的學習動機；積極正面的情緒可以提高學習動機。
2. 成人學習的四項關鍵原則
關于成人教育的研究有很多，但自20世紀初以來，以美國的林德曼和諾爾斯為代表的進步主義教育思潮對成人教育理論產(chǎn)生了重要影響。其中，諾爾斯提出了成人學習的四項關鍵原則[5]。
自愿。成年學習者的學習動機主要是內(nèi)在的。當他們意識到所學知識很重要、很需要時，就會敞開心扉，打開思維，積極主動地學習。當我們用所學的知識能夠解決成年學習者可能遇到的某個問題、為成年學習者提供一個嘗試的機會，或讓成年學習者看到通過學習可以得到職業(yè)領域和個人方面的發(fā)展時，自愿的原則就能簡單實現(xiàn)。
經(jīng)驗。所謂經(jīng)驗，是指成年學習者所具有的知識背景。當學習內(nèi)容與他們的經(jīng)驗相符合時，就會產(chǎn)生良好的學習效果。成年學習者可以借助經(jīng)驗理解掌握知識，他們的經(jīng)驗是架設在新舊知識間的橋梁，是豐富學習的資源。
自主。成年學習者喜歡自主決策。自主決策過程中的心智活動可以極大地促進學習，使決策者更加注重決策的結果。因此，當成年學習者在學習中占據(jù)主導地位時，學習的效果會達到最好。
行動。成年學習者是為了解決問題、完成任務而參加學習的。在學習的過程中，我們應促進他們將所學知識立即應用到工作中，并為實現(xiàn)這種知識的應用提供相應的支持措施，否則所學知識就會被迅速淡忘，學習的效果自然會下降。
3. 中小學教師培訓課程的設計與開發(fā)流程
教師培訓課程指為教師進入崗位后參與學習活動而設計、編寫、開發(fā)的課程。中小學教師培訓課程的設計與開發(fā)主要包括培訓課程的需求分析、培訓課程目標的確定、培訓課程內(nèi)容的設置、培訓課程活動的組織、培訓課程方法的選擇、培訓課程的評價和培訓檔案的管理七個環(huán)節(jié)。中小學教師培訓課程開發(fā)流程（如圖1）。
課程的設計與開發(fā)
1. 研修項目宗旨
《中學信息技術教師交互式電子白板研修項目》是以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據(jù)，以全面提高教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，組織開展以交互式電子白板在信息技術學科課堂教學有效應用為主要內(nèi)容的教育技術培訓。項目的總目標是提高中學信息技術教師基于交互式電子白板的教育技術能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
2. 研修項目的組織模式
本項目由學科專家、學科骨干教師和教育技術專家共同組成團隊，以講授、自學、小組討論、課例研修和教學實踐等形式開展培訓。以教師參加本項目的出勤情況和教學實踐的成果作為評價考核依據(jù)。
3. 研修項目的教師教育技術能力的架構
教育技術能力由教學設計能力、教學媒體應用能力、教學組織實施能力和教學評價能力四種能力構成（如圖2）。其中，技術手段和方法——教學媒體是教育技術解決教育教學問題的工具；教育思想、觀念和理論是教育技術的指導思想；教與學的過程和資源則是教育技術的研究對象；優(yōu)化教與學的過程和資源是教育技術的目標。
4. 研修項目的內(nèi)容
（1）教學媒體應用能力的研修
了解交互式電子白板的特點、工作原理和應用現(xiàn)狀；學會交互式電子白板的基本功能；掌握交互式電子白板課件的制作方法。
（2）教學設計能力的研修
觀摩分析交互式電子白板的優(yōu)秀課例，掌握利用交互式電子白板進行教學設計的基本原則。
（ 3）教學實踐的研修
開展基于交互式電子白板的教學設計和教學活動，探索在信息技術學科應用交互式電子白板進行課堂教學的方法；開發(fā)基于交互式電子白板的教學資源。
5. 研修項目課程
研修項目的培訓課程包括五個單元，主要內(nèi)容有：交互式電子白板在課堂教學中的應用、交互式電子白板功能及課件制作、基于交互式電子白板的優(yōu)秀課例展示、教學實踐活動和總結交流。具體安排如右表。
6. 研修項目的評價
本項目的評價采用柯氏四層評估模型，評估的重點在“反應”“學習”和“行為”三個方面。在反應方面，以記錄參訓教師的出勤情況作為評價的起始點，結合問卷調(diào)查，測評參訓教師對培訓項目的滿意度。在學習方面，通過參訓教師在網(wǎng)上回答問題——“通過培訓課程的學習，您有哪些收獲？”評估參訓教師掌握知識技能的情況。在行為方面，通過交互式電子白板優(yōu)秀課例的展示、區(qū)級交互式電子白板公開課的觀摩，促進參訓教師將培訓中所學的知識技能內(nèi)化為教學技能，應用到課堂教學中。
在學習理論和諾爾斯的成人教育學的指導下，基于交互式電子白板的中學信息技術教師培訓課程的設計，采用了“基本課程+案例教學+教學實踐” 培訓模式，期望能最大限度地發(fā)揮參訓教師的積極性，結合他們的經(jīng)驗，使其真正參與到培訓課程的學習中，將獲得的知識技能應用到工作中，最終推動學校的教育教學發(fā)展。
注：本文是北京市教育科學“十二五”規(guī)劃課題《提高中學信息技術教師基于交互式電子白板的教育技術能力的研究》的中期研究成果。
參考文獻
[1]《教育規(guī)劃綱要》工作小組辦公室.教育規(guī)劃綱要學習輔導百問[M].科學教育出版社，2010.7.
[2]何克抗，劉雍潛. 教育技術培訓教程(教學人員?初級）[M]. 北京：高等教育出版社，2005.11.
[3]馬丁，鄭蘭琴.培訓課程設計與開發(fā)[M].北京：中國鐵道出版社，2011.3.
第5篇：信息技術研修總結范文
關鍵詞：化學教研；選題策略；校本研修
文章編號：1005－6629(2008)04－0022－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
“圍繞主題開展行動研究”是目前采用較多的一種校本教研方式[1-5]， 它融學習、思考和實踐于一體，使教師在“做中學”的研究活動中增長專業(yè)智慧、提高專業(yè)水平，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效研修載體。要使這一載體充分發(fā)揮作用，筆者認為，正確合理地選題立項、實施操作和管理評價是關鍵，而審慎選擇有研究價值、適切可行的研究主題，更是提高校本教研質(zhì)效的首要因素。目前針對校本教研選題的研究不多，本文結合筆者在化學教學中的實踐和體會，探討教研主題的甄選策略。
校本教研是以促進教師的專業(yè)發(fā)展，進而推動學校和學生發(fā)展為目標的教師研修活動。它的主陣地在學校，研究的主體是校內(nèi)教師，研究的主要內(nèi)容是解決教育教學中的實際問題，“以校為本”是它的基本特征。因此，主題的選擇應該從學校實際出發(fā)，立足本校的校情、學情和師情。
1 選題基點
選題的基點是校情。所謂校情，這里主要指學校發(fā)展的總體目標、課程建設特色和相應的資源環(huán)境等。一般來說，學校的發(fā)展目標、課程建設特色等都是經(jīng)過反復斟酌、仔細權衡的。因此，從學校發(fā)展需要的角度選擇化學學科教研主題，其突破點明晰，針對性強，能避免研究的盲目性和隨意性。而且依托學校的資源條件設計研究主題，能為研究的順利實施提供保障。
1.1 從學校的發(fā)展目標中尋找教研主題
筆者所在的學校自1999年即確立了學校的發(fā)展理念是“選擇教育”。其抓手之一是通過套餐式走班制的運作方式實現(xiàn)學生課程選擇的自主性?！斑x擇教育”實施之初，教師們通過培訓，對學校的辦學理念有了充分認識，對與之相適應的課程運作有了基本了解，但在實踐中也遇到了不少問題。例如怎樣開發(fā)出可供學生自主選擇的、較為豐富的化學課程資源；怎樣配套整合基礎型、拓展型和研究型課程并指導學生學會選擇；處于動態(tài)中的化學走班教學怎樣進行管理、對教與學的質(zhì)量又如何進行監(jiān)控和評價，等等。我們從這些迫切需要解決的問題中提煉篩選，先后確定了《化學拓展型課程建設》、《化學研究型課程指導》、《高中化學套餐式課程配置》，《化學走班教學管理方法》、《化學走班教學質(zhì)量評價》《化學走班教學實踐與反思》等作為教研主題。圍繞“選擇教育”展開的主題研究，不僅較好地破解了我們工作的難點，而且由于選題契合學校的發(fā)展目標，還為學校在操作層面貫徹和完善理念提供了有價值的案例。
1.2 在學校的課程建設特色中開發(fā)教研主題
近年來我校逐漸形成了信息技術與學科教學整合的課程建設特色。我們從一開始關注信息技術進入化學課堂，繼而研究信息技術如何更好地為化學教學服務，再深入思考如何通過信息技術與學科的有效整合為學生學習化學提供服務，我們的教研足跡始終緊隨著學校課程建設的攻堅項目，結合學科特點，確立了《信息技術在化學理論教學中的應用》、《基于信息技術的元素化學探究教學》、《以化學與能源為載體研究信息技術與研究型課程的整合》、《網(wǎng)絡環(huán)境下的化學教學》等作為教研主題。組內(nèi)有多名教師因此先后參加了學校和區(qū)教育局組織的信息技術與課程整合全市展示研討課和論壇、以及全國性的信息技術與課程整合展示。其中《信息技術在化學理論教學中的應用》、《基于信息技術的元素化學探究教學》，成為市級課題中的一部分。這些主題的開發(fā)，其價值不在于教師對信息技術的應用有多么熟練，而在于教師對信息技術進入課堂的思考已從怎么做深入到了為什么這么做和這么做的效果如何，這一轉變對教師自我提升理解課改理念和創(chuàng)造性地實施新課程能力大有裨益。當然，教師專業(yè)水平的發(fā)展也促進了學校特色的形成。
2 選題焦點
無論是學校辦學水平的提升還是教師專業(yè)化的發(fā)展，其最終指向都是促進學生的發(fā)展。學校教育中學生既是教學活動的主體，也是教學計劃實施的受體和教學成效的映射體。因此，學情是校本教研的焦點，只有生發(fā)于學情的選題才具有蓬勃的生命力。
2.1從課改與學情的融合中設計教研主題
2002年，我們組成為上海市二期課改化學新教材第一批試點，當時教學中遇到了不少新問題。如：試點初期，如何在缺少參考資料和同行借鑒等不利情況下，通過我們的教學，落實“以學生發(fā)展為本”的課改要求。我們在對遇到的具體問題歸納梳理后，發(fā)現(xiàn)解決問題的核心是讓課改精神與我校的學情“落花入泥了無痕”般地充分融合，為此確立了系列教研主題。在認真研讀《上海市中學化學學科標準》基礎上，結合我?！斑x擇教育”的辦學理念，我們將課標具體化和校本化，制定了《晉元高級中學化學教學目標實施細則》。細則既尊重課標要求又兼顧不同層次學生的學習需要，強化了教學要求的適切性。我們以《如何用好化學新教材》作為教研主題，對教材編排結構、知識內(nèi)容和閱讀反饋資料等相關板塊二度開發(fā)，使之更符合我校學生的學習水平，為提高教學的有效性打下了基礎。為了使化學教育有助于對學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，我們以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力為主題，從化學概念和化學理論、元素化學、化學實驗以及化學計算等板塊中研究培養(yǎng)的切入點和實施方法，發(fā)表于《化學教學》上的“在化學計算教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”便是關于這一主題的教研成果。又如圍繞“化學教育中滲透德育教育，注重對學生正確的世界觀、價值觀和科學觀的培養(yǎng)”，我們開展了化學教育中滲透“兩綱教育”的教研，形成了如“化學學科有效實施德育探索（教育發(fā)展研究2006/5）”等以論文和教學設計為形式的成果。圍繞新課程背景下的化學教學開展主題教研，使教師實踐新課程的能力在精研課堂教學的實戰(zhàn)中得到了磨練。
2.2 從課堂教學實踐中生成教研主題
課堂是學生、教師、環(huán)境互相作用的微型生態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，學生和教師都有著自己鮮明而獨特的思想情感，他們多彩而靈動的交流使教學充滿了趣味和變數(shù)，生成出許多引人深研的問題。如高三的技能訓練是化學教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，我們基于“如何既保證教學質(zhì)量又避免大運動量的訓練，把學生從過重的學習負擔中解放出來”的思考，遴選出“高三化學習題研究”的教研主題，從例題的選取、習題的編制、習題的講評、講評后的鞏固幾個方面開展教研，教師間互研互習，有效地促進了高三化學教育質(zhì)量的整體提高，如這兩年我校加試化學的學生人數(shù)逐年提高，化學高考成績也大幅提升；在各類化學競賽中獲得省市級以上獎項的學生人數(shù)也顯著增加。
3 選題支點
研修的主體是教師， 特別是在某些不可重復的特定教育情境下，教師是最適宜的觀察者和研究者[6]。 只有充分認可并發(fā)揮教師原有特長能力，激發(fā)教師內(nèi)在情感需求，才能充分調(diào)動教師積極主動的研修熱情，教研主題的開展才有支撐點。因此，師情是選題的支點。
3.1 針對教師關注的熱點立題
“興趣是最好的老師”同樣適用于教師的研修活動。例如我們在確定 “高三化學習題研究”作為研修主題之前，廣泛地征求了組內(nèi)教師的意見，結果得到了組內(nèi)教師高度的認同，大家都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，所以這個主題的教研開展得很順利，研究質(zhì)量并未因工作量大而降低。又如老師們對“在化學教學中充分運用教育學和心理學成果來提高教學質(zhì)量”很有興趣，根據(jù)教學實際，我們從“幫助高一新生適應高中化學學習”、“化學資優(yōu)生的培養(yǎng)”、“化學教學中提高學生注意力和參與度”、“化學教學中探究教學的設計與指導策略”等方面開展教研，取得了不錯的研修效果。
3.2 依據(jù)教師的特長能力定題
許多好的選題，因為脫離教師的實際能力而浮于表面?？紤]到我們都是一線教師，有較多的實踐機會和經(jīng)驗，所以我們選題的視線，集中于如何運用專家的理論來改善自己的教學行為、提高課堂教學質(zhì)量上。在具體確定教研主題時，我們同樣先掂量教研組和教師個體的能力后再做定奪。例如對于高三教學，我們有很多感興趣又需要教研的主題，“提高高三化學專題復習效率”便是其中之一。但仔細考慮后我們還是感到難以高質(zhì)量地獨立完成，好在我區(qū)在葉佩玉老師帶領下，將化學教研活動課程化，組織了“高三化學專題復習講座”，我們組揚己所長，精心準備并主講了十講中的五講。我們很高興能有機會和區(qū)內(nèi)教師一起分享我們的教學心得，更高興的是通過這次講座，使一些平時無意識的、散碎的教學智慧得到了總結和提煉。實踐證明，量力而行的教研更富成效。
可見，發(fā)自于教師個人經(jīng)驗和興趣的教研，才有源源不竭的驅(qū)動力。當然，充分考慮教師的志向和能力，并非將教研囿于教師原有的學識水平內(nèi)，而是盡可能滿足教師“在原有基礎上發(fā)展”的需求。
4 選題原則
經(jīng)過幾年的實踐，我們體會到教研主題的選擇需要貫徹以下幾條原則。
4.1 先進性和實效性結合
即選定的教研主題既要關注國家教育改革的發(fā)展方向，又需針對學校的發(fā)展要求；既要汲取專家學者的理論精華，又能切實解決實際教學中的重點難點問題。我們關于“新課程背景下的化學教學”系列教研主題就是基于這一原則產(chǎn)生的。
4.2 階段性和延續(xù)性結合
即所選主題的切入點要小，基本上能在一個學期初步完成，但要有拓展的余地，有可循序漸進研究的深度。如我們對“選擇教育”理念下的化學教學，就是在邊實踐邊研究的過程中不斷深入，前后經(jīng)歷六年，逐步趨于成熟。
4.3 共性和個性結合
就是既考慮全組教師的共性要求，又關注教師的個體發(fā)展，教師在教研中“有武需用，有武可用”，這樣的選題有利于放大教師的教學智慧。
綜上所述，立足“三情”，重視“三結合”的教研主題甄選策略，具有較高的可行性，能較好地促進化學教師的專業(yè)化發(fā)展。
參考文獻:
[1]何善亮，徐雪梅.“把握教師專業(yè)發(fā)展特征”在實踐中提高教師的專業(yè)化水平[J].教育科學研究.2003.1
[2]張學忠，李森.校本教研：特點、內(nèi)容、與方式 [J].當代教育科學.2003.15
[3]明慶華，程思輝.簡論新課程背景下的校本研究 [J].課程?教材?教法.2003.12
[4]王彥波，孫德芳.行動研究：教師專業(yè)發(fā)展的國際視野 [J].中小學教師培訓.2004.2
第6篇：信息技術研修總結范文
近期，我們的課本單元大作文是需要學生寫觀察日記。我推薦學生觀察綠豆發(fā)芽，并要求他們不僅要用文字紀錄整個實驗中綠豆及綠豆芽的變化，而且要把每次的變化用照片拍下來，最后制作成一個短視頻。
在實驗結束之后，我在課堂上，請一部分同學展示自己拍的綠豆發(fā)芽的短視頻。很驚喜的是，不少的同學能抓住綠豆芽的細節(jié)來拍。這剛好與我們的教學目標，連續(xù)細致地觀察事物是相符的。
學生能抓住綠豆及綠豆芽的形狀、顏色等變化來拍，其實就是為觀察日記寫什么做鋪墊。這次的教學活動，與本次信息技術網(wǎng)絡研修中北師大的馬寧老師介紹的數(shù)碼故事法導入法類似。
不僅是馬老師的《信息技術支持的教學選題與導入》，讓我聽了一遍又一遍。在整個網(wǎng)絡研修期間，我對把信息技術應用與教育教學工作中有了更深的認識。
首先，掌握信息化教育技術是適應社會發(fā)展的需要。信息化是社會發(fā)展的趨勢，信息化的水平已經(jīng)成為衡量一個國家現(xiàn)代化水平和綜合國力的重要標準，教育信息化是其中的一個部分，大力促進教育信息化已成為教育發(fā)展的潮流。作為一名教師，應適應社會發(fā)展的趨勢，把握現(xiàn)代化信息教育技術，是跟上時展的步伐、適應社會發(fā)展的需要。
第二、把握信息化教育技術是提高教學效益的需要。將信息化教育技術應用于教學中，有助于教師整合教育資源，有助于提高教師的專業(yè)水平。信息教育技術是新型的科學教育技術，能彌補陳舊教學中的不足，傳統(tǒng)的教育手段費時費力，不利于學生在輕松的狀態(tài)下把握知識，不利于提高教學效益。只有充分把現(xiàn)代化信息教育技術用于教學中，才能提高教學效益。
第7篇：信息技術研修總結范文
一、花開無音，芳香滿園——教學觀念的改變
研修中學習的美國可汗學院的“翻轉教室”是一個信息化教學新模式。目前美國每天有數(shù)十萬中學生晚上在家觀看khan學院的數(shù)學教學視頻，第二天則跟同學一齊在教室做作業(yè)，遇到問題有老師和同學可以請教。這跟傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，這種教學模式被稱為翻轉教室“the flipped classroom”，其根本是應用信息技術變革了教學的結構，對學校的教學流程進行了再造。
通過學習，我認識到一名高素質(zhì)的教師應具有現(xiàn)代化的教育思想、教學觀念，掌握現(xiàn)代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具(網(wǎng)絡、電腦)對信息資源進行有效的收集、組織、運用。通過網(wǎng)絡與學生家長或監(jiān)護人進行交流，在潛移默化的教育環(huán)境中培養(yǎng)學生的學習意識和學習習慣。
本次研修給我的最大沖擊就是要不斷地學習，這樣才能滿足現(xiàn)代化教學的需要。信息素養(yǎng)成了我終生學習的必備素質(zhì)之一。幾天的研修我步入學習各種技術軟件的行列。我試著用學到的信息技術做了一個微課程《古代瓷藝術——青花瓷》。
這節(jié)課是小學美術課程標準實驗教科書的第九冊第16課，是一節(jié)以古代陶瓷為主題的美術欣賞課，原教材上面的圖片和涉及的陶瓷種類和知識點非常的多, 短短40分鐘的課堂,如果只是泛泛而談,必然難以滿足五年級學生的好奇心與思考層次。因此我借鑒“拋錨式教學法”，選取了在中國陶瓷發(fā)展史中最具典型性和代表性而學生又相對熟悉的青花瓷器作為本課的授課重點和主線，來制作微課程。這樣既壓縮了學生長時間觀賞圖片的時間，有能調(diào)動學生的學習的積極性。微課采用圖例、字幕、解說分部教學法出示唐宋、元、明清三個不同時期瓷器的圖片，進行發(fā)展史的介紹，有利于學生在視覺(器形、顏色、紋飾)、觸覺與聽覺上得到體驗與震撼。領悟中國古代瓷器藝術的魅力與勞動人民的勤勞智慧，認識到中華民族悠長的歷史文化。
美術課，尤其是欣賞課，需要大量的口頭講解，教師長時間的泛泛而談，疲憊不堪。然而由于師生間的互動性少，盡管教師十分辛苦，而學生卻覺得單調(diào)乏味，反響平平、不是以積極的態(tài)度配合，課堂效率不盡人意。通過微課程，美術欣賞課的課堂效果可以大為改觀。欣賞經(jīng)典名作時，鼠標輕輕一點，某個畫家的代表作及其生平介紹就會出現(xiàn)在你的眼前，不但可以窺見作品的全貌，還可以放大進行局部觀察，學生身在課堂，卻能打破時間、空間、地域的界限，馳騁中外，跨越古今，在美術的長廊中漫步，在想象的空間里飛翔，審美教育寓于潛移默化之中。信息技術與學科進行整合，改變我以前陳腐的教學觀、手段和方法，變革教學模式，使我受益匪淺。
二、潤物無聲，落花一片——幸福心態(tài)的回歸
第8篇：信息技術研修總結范文
1. 在信息化建設上，我校建設了三個平臺。
學校網(wǎng)站――長春市第164中學――土頂中心小學。（1）“中小學攜手教研之路”博客圈；（2）土頂中心小學“丑小鴨”習作園地博客圈；（3）教師研修博客；（4）學生習作博客（待建）。
2. 在信息化建設功能發(fā)揮上，側重了三個層面。
（1）學校網(wǎng)站――學校全面工作向前發(fā)展的展示窗口、教學資源積累的平臺；（2）“中小學攜手教研之路”博客圈、土頂中心小學“丑小鴨”習作園地博客圈
――教師網(wǎng)絡研修平臺、學生習作展示交流平臺；（3）教師研修博客、學生習作博客（待建）――師生自主研修、發(fā)展、交流的平臺。
3. 在信息化管理上，暢通了三個環(huán)節(jié)、五個步驟。
（1）三個環(huán)節(jié)：教育局政務平臺、上級職能部門的QQ群組――中心學校信息管理領導小組――學校對村小的QQ群組。
（2）五個步驟：信息員接收文件、信息――教導處登記轉交主管領導――主管領導批示后轉交――主辦科室人辦理――教導處主管領導收回經(jīng)批示辦理結束的文件通知。
4. 成立信息化管理、網(wǎng)絡研修領導小組，明確分工，協(xié)同合作。
信息化管理領導小組：校長任組長、教學校長任副組長、教研組長和骨干教師任組員；信息化管理領導小組成員分工。
校長――負責全面工作；教學副校長――負責中小學具體工作布置、安排、總結、匯報；負責“中小學攜手教研之路”圈子網(wǎng)絡教研工作。組員1，技術指導、信息接收與上報工作。負責學校網(wǎng)站維護工作；組員2信息登記、請示批復、轉交科室辦理、收回文件批復；組員3負責“土頂中心小學丑小鴨習作園地”博客圈工作；組員（4―7）協(xié)助副組長負責各組的網(wǎng)絡研修工作。負責督導信息上報工作、學校網(wǎng)站內(nèi)容更新工作。
通過以上信息平臺的搭建與管理，奠定了我校信息化辦公、網(wǎng)絡化研修的基礎，把我校引入了與時俱進的教育現(xiàn)代化高速公路的入口，為我校實現(xiàn)現(xiàn)代化教學，打造農(nóng)村精品學校提供了保障。
二、依托區(qū)域網(wǎng)絡研修，促進教師專業(yè)發(fā)展
我校憑借“吉林省教育社區(qū)”這個省級網(wǎng)絡教研大的平臺，由骨干教師技術引領，學校領導帶頭示范――“校長博客”；組織教師建立教師個人“博客”和博客圈子――“中小學教師攜手教研之路”。
學區(qū)內(nèi)的圈內(nèi)成員根據(jù)不同的學科類別，分為“語文、數(shù)學、外語、品社科學、“音體美”等五個網(wǎng)絡教研小組；組內(nèi)以教育教學中提煉出的問題與困惑為主題，以教學設計、教學反思、教學案例、小主題論文等形式，分組分學科進行交流與評價。
在開展網(wǎng)絡教研的同時，我們還注意到了常規(guī)教研與網(wǎng)絡教研相結合，在各個教研組開展了綠色教研活動。即在備課、上課過程中，發(fā)現(xiàn)問題及時研討、及時解決，并做好記錄。避免為教研而教研。
我校通過“博客”、“論壇”，校長帶頭，骨干教師率先參與學科教研，促進了教師在學科教學中不斷互研和自研的形式，記錄教學中的反思、心得、敘事，提高教師的教研能力、從而也潛移默化地幫助教師實現(xiàn)信息技術與學科的整合，提高了信息技術素養(yǎng)和技能，教師自身也會在寫博、讀博的學習交流中找到了自己學科教學的趣味性，實現(xiàn)教師個人專業(yè)的發(fā)展和學科追求。
區(qū)域性網(wǎng)絡教研的基本模式：理論構建與校本小主題研究。模式鏈：“發(fā)現(xiàn)問題并學習研討一提煉為校本小主題并組織實施一在實施過程中進行自我反思、網(wǎng)絡教研、交流研討、課例實踐一形成有效的解決問題策略”。
區(qū)域性網(wǎng)絡教研在博客中的實際操作步驟是：
1. 問題與困惑。
2. 確立的主題及實施計劃。
3. 教學反思、教學設計、案例分析、教師論壇等相關主題研究材料。
4. 在博客空間發(fā)表“小主題”論文。
第9篇：信息技術研修總結范文
在學習期間，我認真履行培訓要求，嚴格要求自己，積極主動地學習教育理論、做隨堂筆記、聽專家講座、答疑、攥寫教學反思、參與論壇、閱讀簡報等等。
通過觀看專家視頻答疑活動、瀏覽簡報、學習同伴優(yōu)秀作品等，使我領略到了遠程研修的魅力，有幸聆聽到了各位學友們不同的課改心聲，我分享到了學友們的研修成果和專家們的課改成果;通過研修，進一步明確了英語教學的價值取向，讓學生收獲理解單詞和句子，練習寫作的好方法。教師的一切教學行為，應基于學生的發(fā)展，且有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。要把課堂真正還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。最后，通過撰寫提交研修總結思想和認識又得到了進一步的升華。
在這次培訓中，最主要的就是信息技術應用能力的提高，我通過本次培訓，使用多媒體教學的水平提高不少，改變了我認為只要用好ppt就是多媒體教學的觀念，通過這次學習，我體會到多媒體可以從平面文字到音頻，視頻等更豐富的教學內(nèi)容轉變，從學習到制作教學課件，我更加感覺到我對多媒體教學的喜愛，和對學生對多媒體課程的吸引。
要想成為一名優(yōu)秀的教師，備受學生歡迎的教師，就要立足于自己的本職工作，將學習不斷進行下去，也將以此作為對自己的要求，不斷地去學習，快速地成長。如果滿足于現(xiàn)狀、停滯不前，就難以適應日益發(fā)展的社會需要。培訓是短暫的，終身學習才是最重要的。
