經(jīng)濟學基礎論文精選(九篇)
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第1篇：經(jīng)濟學基礎論文范文
1.從經(jīng)濟學和管理學科角度而言
據(jù)我們對多所院校的財務管理專業(yè)的課程體系進行調(diào)查發(fā)展，微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學以及管理學是作為其專業(yè)基礎課程進行開設，我院自財務管理本科專業(yè)開設以來也一直是這樣開設的。就經(jīng)濟學本身而言，經(jīng)濟學理論不僅直接產(chǎn)生于現(xiàn)實經(jīng)濟生活，而且指導反作用于現(xiàn)實經(jīng)濟生活。學習的目的首先在于拓展學生的思維空間,使學生懂得從多角度、多范圍、多層面來分析社會經(jīng)濟問題,能從復雜的社會經(jīng)濟現(xiàn)象中把握經(jīng)濟問題的本質(zhì)。而現(xiàn)有的微觀經(jīng)濟學內(nèi)容主要是需求、供給、均衡價格、消費者理論、生產(chǎn)者理論和市場結構理論等以個體為研究對象展開闡述。宏觀經(jīng)濟學的主要內(nèi)容是國民收入的相關內(nèi)容、失業(yè)、通貨膨脹、財政政策和貨幣政策、經(jīng)濟增長等。主要著眼于經(jīng)濟總量及其相互關系的分析。宏觀經(jīng)濟學的目的就是要通過對這些問題的研究，了解國家的總體經(jīng)濟運行以及政府相關政策對這種經(jīng)濟運行的影響。從而達到提高經(jīng)濟資源整體運用效率的目的。通過對這兩門課程的學習，不僅要經(jīng)濟學的理論知識，更要訓練學生的思維方式，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，增強學生運用基本經(jīng)濟分析方法和工具、基本經(jīng)濟理論和模型去分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。管理學的主要內(nèi)容是決策與計劃、組織、領導、控制和創(chuàng)新等管理活動的基本理論、基本規(guī)律和一般方法的課程，是一門實用性，綜合性較強的學科，其目的是通過管理學的學習，讓學生了解企業(yè)管理的一些基本理論。經(jīng)濟學和企業(yè)管理學這課程對應用型本科財務管理專業(yè)學生是非常有必要的，只有從西方經(jīng)濟學中學到貨幣政策，利率政策，才能在后面的財務管理專業(yè)課程中深刻了解到其對我們的企業(yè)的融資成本是有影響的。而且教育部對財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求里面也要求掌握管理學和經(jīng)濟學的內(nèi)容。但是經(jīng)濟學和管理學作為財務管理專業(yè)的本科學生而言，只是作為專業(yè)基礎課程，而不是專業(yè)課程。
2.應用型本科專業(yè)基礎課程的定位
專業(yè)基礎課程是指某一專業(yè)的學生學習該專業(yè)的基礎理論、基本知識和基本技能的課程。其作用是為學生掌握后續(xù)的專業(yè)知識和專業(yè)及技術打下堅實的基礎。應用型本科的特點是以應用能力為主，因此其專業(yè)基礎課程也應該是基礎理論與實踐應用相互融合，以用能力為主。因此專業(yè)基礎課程應該由由專業(yè)學科基礎理論和專業(yè)技術理論課程兩類構成。而現(xiàn)有的財務管理專業(yè)專業(yè)基礎課程將經(jīng)濟學分成理論性很強的微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學來進行開設和講解。以及僅將就涉及管理學的基本理論與原理的管理學作為專業(yè)基礎課程進行開設。我院的財務管理專業(yè)自2009年設立以來也一直是將微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學和管理學作為專業(yè)基礎課程。而對應用型本科的學生而言，僅掌握其管理學的一些基本理論是不夠的，更需要去了解企業(yè)運行的一些管理知識。
3.從應用型本科的學生角度而言
應用型本科學生的特點由于應用型本科的學生大多數(shù)是三本院校分數(shù)錄取的學生，其文化素養(yǎng)本身低于一本，二本分數(shù)線錄取的學生。并且財務管理專業(yè)學生一般是錄取的是文科出生的學生，其數(shù)學基本功底比較薄弱，綜合抽象能力也不如一本、二本等院校的學生。但是現(xiàn)有的微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學課程的教材，一般多是復雜和模型的推理和深奧的理論分析，并且在理論的分析和闡述中，大多是將理論邏輯分析與數(shù)學推理相結合，即既有定量分析,又有定性研究。同時還有抽象的概念和形象的圖標，賈縣民，應用型本科院?！段鞣浇?jīng)濟學》課程教學改革初探，民辦教育研究，2009年第1期]甚至有些還涉及到復雜的概率統(tǒng)計等數(shù)學方面的知識。而管理學但是該課程市面上已經(jīng)出版的教材里面，大多是抽象的語言闡述和一些形象的圖表進行論述。
二、專業(yè)基礎課程整合的方法以及整合的內(nèi)容
1.專業(yè)基礎課程整合的方法
專業(yè)基礎課程體系設置的首要原則,筆者認為所設置的專業(yè)基礎課程就是結合專業(yè)設置的原則,構成對專業(yè)的知識基礎內(nèi)容體系。因此所設置的專業(yè)基礎課程必須符合幾個基本要求:一是所設置的某一通識課程必須能夠給予學生最必備的某一方面專業(yè)基礎知識或?qū)I(yè)基本訓練:二是所設置的某一通識課程必須是內(nèi)容覆蓋面較廣的,能夠大致體現(xiàn)某個專業(yè)知識體系的課程;三是所設置的所有通識課程必須能夠構該專業(yè)學生最基本的,同時又相對完整的專業(yè)基礎知識體系框架。而對于專業(yè)基礎課程的每一門課程的課程內(nèi)容的確定對于應用型的本科學生而言，作為其專業(yè)基礎課程，學生只需要掌握經(jīng)濟學當中的一些基本結論，懂得如何去應用這些基本結論就行即可，知道如何應用這些理論和實際相結合，去分析現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題，從而形成一個區(qū)思考問題的方式和方法。同時通過這門課程的學習，對那些對經(jīng)濟學感興趣的同學提供一個基礎。因此需要將較為抽象的基礎理論和理解較具體的形象的專業(yè)理論知識,按照應用型本科的“以應用能力”為核心的要求來進行.要針對課程整合的功能、結構和內(nèi)容綜合程度、課程整合方案的效果進行全方位的慮將多門學科整合成一門專業(yè)基礎課。既要考慮學生對專業(yè)技能課學習的特殊性又要能體現(xiàn)促進學生發(fā)展.與應用型本科教育銜接，從而滲透到各個相關財務管理專業(yè)基礎課程。
2.專業(yè)基礎課程的改革
根據(jù)上述基本要求,我院在2014級級的財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中對專業(yè)基礎課程按照上述原則進行了修訂，取消了市場營銷學、:國際貿(mào)易；將線性代數(shù)與概率論與數(shù)理統(tǒng)計作為放回學校統(tǒng)一經(jīng)管類開設的公共課程；將原來作為專業(yè)課程的財務管理概論和基礎會計學作為專業(yè)基礎課課程開設，取消原來的統(tǒng)計學，改成經(jīng)濟統(tǒng)計學，增加34課時的EXCEL在財會中的應用，保留原來的經(jīng)濟法課程，課時由原來的68課時變?yōu)?1課時。將管理學改為企業(yè)管理學，將國家稅收作為專業(yè)課程開設。對于各門專業(yè)基礎課程課程內(nèi)容的確定中,根據(jù)上述的原則和要求，我院重點對經(jīng)濟學和管理學做了很大的調(diào)整。以下就這兩門課程進行闡我院對2014級財務管理專業(yè)的專業(yè)基礎課程的課程內(nèi)容的改革。
2.1取消管理課程
將管理學和企業(yè)管理學內(nèi)容整合在企業(yè)管理學課程中開設。根據(jù)應用型本科對專業(yè)基礎課程的定位可知，對于管理學，學生不僅需要了解管理學的一般理論，更需要了解企業(yè)經(jīng)營的管理活動。企業(yè)管理的基礎知識，建立相應的知識框架，以便學生在將來的實際工作中逐漸把握企業(yè)管理的內(nèi)在規(guī)律。因此需要將管理的基本原理、企業(yè)管理實務和企業(yè)管理理論與實踐的新發(fā)展融會到一起。目的是通過計劃、組織、領控制等一系列職能的理論學習，了解企業(yè)的資源如何進行優(yōu)化配置、合理利用、以便順利實現(xiàn)企業(yè)的目標。因此我院在2014級財務管理本科專業(yè)的專業(yè)基礎課程進行了改革由原來的管理學課程改為企業(yè)管理學，課程內(nèi)容即課程教學大綱內(nèi)容分為兩個部分，管理學原理和企業(yè)管理學，其中管理學原理占40%，企業(yè)管理學內(nèi)容占60%。另外，我們還開設了企業(yè)設立和運行這門選修課程進行強化對企業(yè)運行的相關的知識進行強化。
2.2取消微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩門課程
第2篇：經(jīng)濟學基礎論文范文
目前，中職校一般都配備了多媒體教學設施，這為實施“基礎會計”多媒體情境教學提供了物質(zhì)保證。多媒體在“基礎會計”情境教學中的作用可以模擬真實的企業(yè)經(jīng)濟活動過程，模擬企業(yè)會計工作環(huán)境，重復再現(xiàn)教學中所需要的真實情境，為師生之間的聯(lián)系提供快捷簡便的溝通渠道，便于實現(xiàn)師生間活動中的數(shù)據(jù)保存、過程監(jiān)督以及結果評價。
(一)教學準備
“基礎會計”教學情境的創(chuàng)設途徑需要做如下準備。
1．師生親身體驗經(jīng)營活動。選一家中等以上規(guī)模的制造業(yè)企業(yè)，帶領學生參觀訪問，了解原材料的采購、原材料的收發(fā)、生產(chǎn)加工、產(chǎn)品驗收入庫、產(chǎn)品銷售、貨款回收等資金周轉的具體過程，使從未出過校門的中職學生對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程有一個感性認識。如果可能，還可以增加部分親身體驗活動，由學生參與部分經(jīng)營過程。
2．視頻、圖片資料。在經(jīng)過企業(yè)允許的情況下，對所參觀企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程進行錄像、拍照和收集資料，以備課堂教學中使用。針對教學大綱中所要求的主要經(jīng)濟業(yè)務，以劇本的形式編寫主要經(jīng)濟業(yè)務案例，聘請“演員”在企業(yè)的實際背景下模擬經(jīng)濟業(yè)務過程，制成錄像。
3．flas。會計核算中的某些經(jīng)濟業(yè)務要拍成較真實的錄像需要很高的成本，目前可行的解決方法是制作flas。教學中可以在多媒體的輔助下，通過相關的動畫來增加學生對經(jīng)濟業(yè)務的感性認識。動畫可以自己制作，也可以聘請專業(yè)人士制作。
4．會計賬務處理實物。購買部分領料單、記賬憑證、賬簿、會計報表等，供學生課堂練習使用。收集一些發(fā)票、銀行結算憑證等，盡可能多地準備一些會計核算過程中所使用的實物資料或照片。親自接觸實物，進行實證訓練，可以使學生更準確地把握會計核算過程。
(二)基本步驟
在“基礎會計”教學中，多媒體情境教學法的運用可以分為如下基本步驟。
1．帶入情境。當學生了解了會計知識對經(jīng)濟管理的重要性后，他們一定會重視對“基礎會計”的學習。這是實施“基礎會計”情境教學的基本保證。初學“基礎會計”的學生對企業(yè)經(jīng)營活動基本是陌生的，對會計的核算過程和會計信息的作用更是知之甚少。如果一開始便灌輸大量的概念、假設和原則，容易使學生對“基礎會計”產(chǎn)生厭煩情緒?！盎A會計”的情境教學首先應把學生帶入會計的真實環(huán)境，體驗會計的作用，激發(fā)學生的學習積極性。比如，帶領學生去參觀真實的企業(yè)經(jīng)營活動，最好是選一家上市公司，這樣可以利用其公開的會計信息。參觀前給學生提出幾個問題，并要求學生參觀后寫出參觀報告:該企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營狀況如何?該企業(yè)是不是很賺錢?該企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營存在什么問題?等等，通過這些問題將學生引入會計天地。
2．延續(xù)情境。在學生的學習動機被激發(fā)后，若教學過程刻板、單一，學生又會因失望而使已形成的動機弱化，以至消失。因此，在把學生帶入情境后，教師要把教學內(nèi)容有機地融入真實情境中，使情境成為一個連續(xù)的動態(tài)的客體，使教學內(nèi)容轉化為連續(xù)情境中真實可信、生動具體的故事情節(jié)。
3．優(yōu)化情境。一旦學生的學習動機激發(fā)起來后，他們便會主動地去閱讀教材，但嚴謹晦澀的教科書會讓他們感到理解困難。“基礎會計”的情境教學需要將教科書枯燥的內(nèi)容轉化為可感的生活場景、生動的畫面、音樂的旋律，或轉化為角色的扮演或?qū)嵨锏难菔?。教師引導學生用他們的眼睛去觀察，用他們的心靈去體驗，在形象的感染中使他們漸漸地感受到會計的真諦和會計的魅力。
4．憑借情境。教師憑借情境不但要使學生掌握會計知識，還應訓練他們應對會計問題的直覺，培養(yǎng)獨立分析和思考會計問題的能力。通過經(jīng)常的情境觀察，訓練感官，強化感覺，積聚大量表象與經(jīng)驗，并突現(xiàn)、強調(diào)情境的某一部分，使學生潛在的直覺在外界有利因素的碰撞下，迸發(fā)出直覺思維的火花。情境中鮮明的形象刺激著想象活動近乎無意識地展開，潛在的創(chuàng)造性易于爆發(fā)出來。教師通過改變情境、變換數(shù)據(jù)、敘述故事等方法，引導學生思考新問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
5．拓寬情境。學校的高墻將學生與紛繁變幻的世界隔離開來，情境教學應為學生認識社會打開一扇窗戶。情境教學不應局限于教科書上的會計知識，還應把這些會計知識置于整個社會的大環(huán)境下進行分析。教師可以利用我國上市公司豐富的會計信息資料、國內(nèi)外大量的會計案例來擴展學生的知識面，引發(fā)他們對現(xiàn)實問題的思考，培養(yǎng)他們分辨是非的能力，提高他們對會計職業(yè)道德的認識。
(三)教學實施
很多教師對動畫制作和視頻制作并不擅長，要達到制作較完美的多媒體輔助教學材料需要付出很大的努力。因此，很多老師可能對情境教學望而卻步。解決辦法如下。
1．動畫與圖片相結合。較簡單的內(nèi)容僅需幾幅圖片即可達到很好的效果，復雜而又難以理解的內(nèi)容，可制作flas等。
2．團隊協(xié)作。由多位老師組成“基礎會計”課程的教學團隊，先制定情境設計計劃，然后由每人負責幾個特定內(nèi)容的情境設計，最后集體討論修改，定稿制作完成后，可以共享。
3．可聘請專業(yè)人士制作動畫、圖片及視頻等。在爭取學校資金支持的同時，可以考察確定相應的專業(yè)公司，聘請專業(yè)人士，與課程教學團隊一起，制作動畫、圖片及視頻等。
二、“基礎會計”實施多媒體情境教學的注意事項
“基礎會計”實施多媒體情境教學的本質(zhì)目的是培養(yǎng)學生的會計思維能力，這也是現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的一個基本要求。人生活、工作在社會中，他要認清其周圍環(huán)境、認清社會，才能更好地處理他與別人、他與社會的各種復雜關系。要做到這一點，就必須培養(yǎng)學生的會計思維能力，培養(yǎng)其用唯物主義辯證法和邏輯思維方法認識社會的能力，這就是“基礎會計”情境教學的本質(zhì)目的。但是認識的一般規(guī)律是首先對事物有一個感性認識，感性認識多了，才能上升到理性認識。而“基礎會計”課堂中的情境教學恰恰可以很好地增強學生的感性認識?！盎A會計”教師要在這個良好的會計情境中適時地培養(yǎng)學生的會計思維能力，把感性認識上升為理性認識。因此，情境教學只是一種教學手段、方式，其背后的目的是培養(yǎng)學生的會計思維能力。教師不能脫離這個本質(zhì)目的，而僅僅停留在有趣的、生動的感性認識上。另外，從“基礎會計”多媒體情境教學中可以看到，只有把感性認識上升到理性認識，才能在這個過程中培養(yǎng)學生的會計思維能力，才能體現(xiàn)情境教學的意義和價值。情境教學就是利用情境來調(diào)動學生學習的積極性，加深學生學習的印象，最終起到良好的學習效果。為了讓情境教學取得好的教學效果，以下注意事項也是不容忽視的:
(1)可接受性。問題的設計要根據(jù)學生的認知水平恰當?shù)卦O置，要考慮到學生能不能接受，要設計合適的“路徑”和“梯度”，便于學生利用學過的知識和技能來解決問題;
(2)直觀性。問題的設計的內(nèi)容要直觀，是平時生產(chǎn)實踐中的一些常見問題，便于調(diào)動學生的積極性;
(3)開放性。問題的設計要有層次性，入口寬，開放性強，解決方案多，學生的思維與創(chuàng)造的空間大;
(4)挑戰(zhàn)性。問題的設計能激發(fā)學生的認知沖突和學習方向，激發(fā)學習興趣，為學生提供足夠的探索空間，促進其積極參與，接受問題的挑戰(zhàn);
(5)真實性。真實的情境有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。學習情境越真實，學習到的知識越容易在真實的情境中起作用，從而達到預期的效果;
第3篇：經(jīng)濟學基礎論文范文
論文關鍵詞：中級韓語精讀，教學方法，初探
中級韓語學習者經(jīng)過初級階段的學習，一般已經(jīng)掌握1500～2000個詞匯，能夠聽、說、讀、寫基本的韓語，具備日常生活所需的語言能力，對韓國社會文化有了一定的了解。以零起點大學韓語專業(yè)學生年級來劃分，中級韓語大致是指韓語專業(yè)學生大二一學年的學習內(nèi)容。在各高校韓語專業(yè)開設的專業(yè)課程中，中級韓語精讀（以下簡稱中韓精讀）一般被指定為學科專業(yè)基礎必修課，是學科專業(yè)基礎必修課的重要組成部分?？紤]到中韓學習者的水平和特點，筆者參考一些論文、專著，結合語言教學的規(guī)律以及自身教學經(jīng)驗，對中韓精讀教學進行了一些思考和探索。
一、樹立科學的教學理念
樹立科學的教學理念是開展教學活動的首要任務。在任何學習過程中，最關鍵的要素都在于學習者本身，韓語學習也不例外。在中韓精讀教學中，教師應當樹立“學生為主體，教師為輔助”的教學理念，做好學生學習過程中的輔助者和引路人，對學生“授之以漁”，幫助學生樹立終生學習的理念教育論文，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生自主學習的能力。另外，在教學中教師應該引導學生進行大量的聽、說、讀、寫練習，提高學生韓語應用能力，這其中應該以聽、說能力突破為教學重點。
二、采用靈活有效的教學方法
在中韓精讀教學中，采用以講授法為主，以討論法、練習法、任務驅(qū)動法、角色扮演法、自主學習法等為輔的教學方法。
在中韓精讀教學中，教師應盡量全部用韓語授課，到高韓時則全部用韓語授課，同時也要求和鼓勵學生在課堂和生活中盡量使用韓語。
在詞匯講解時，韓語單詞并非個個必講，但重點單詞、詞組或慣用語要講深講透并逐個舉例說明；同時舉一反三，將該詞匯的近義詞、同義詞、反義詞等加以歸納總結；重點講解并歸納單詞的構詞方法和規(guī)律，比如“被動詞”、“使動詞”、“名詞化語尾”、“接頭詞”、“接尾詞”等的構詞規(guī)律。
在語法教學時，教師要善于對語法進行分類匯總，講清楚相似語法在意思和句法等方面的異同，比如連接詞尾“-(?)??”和“–?/?/??”在表示原因、理由時的異同，以及連接詞尾“–(?)?”和“-??”在表示假設時的異同等。在講解完后要讓學生背誦典型例句并利用所學語法造句，教師給以批改，以加深學生對語法的理解和記憶。
活用任務驅(qū)動教學法，提高學生韓國綜合應用能力。教師可以將班級學生分為若干小組，指定發(fā)表主題和發(fā)表小組，發(fā)表主題盡量與課程學習內(nèi)容相關，學生課下查閱資料，上課時由小組代表用韓語進行發(fā)表，學生進行提問，最后由教師進行總結。以我系使用的中韓1精讀教材延世大學《韓國語教程3》為例，教材共分“?? ??”、“?? ??”、“??? ????”、“???????”、“?? ???”、“??? ??”、“??? ? ??”、“?????”、“??? ??”、“????”等10課。教師可以將班級學生分為10個小組，每組3人，由各小組輪流對每課相應的主題進行發(fā)表，各小組之間展開競賽。這樣既可以提高學生的學習積極性，也能取得較好的教學效果。
把語言教學和文化教學緊密結合。語言和文化密不可分，語言是文化的載體，其本身也是文化的重要組成部分。因此，在中韓精讀教學中，教師不僅要對授課內(nèi)容進行語言知識層面的講解，還要對其所蘊涵的社會文化進行深度解讀教育論文，做到語言教學和文化教學的緊密結合。
注重模仿和背誦，要求學生多讀、多背。通過朗讀、背誦來模仿標準的語音、語調(diào)，增強語感，培養(yǎng)韓語思維能力，減少中式韓語的使用，提高韓語水平。
重視復習，溫故知新論文服務。韓語學習的重點不在于學了多少，而在于掌握了多少，復習在韓語學習中十分重要。每次講授新課前抽出幾分鐘時間對上次課所學內(nèi)容進行復習，檢查教學效果，加深學生的理解記憶。對新課中出現(xiàn)的已學內(nèi)容，教師可以通過提問或再次講解等方式不斷復習，加強學生的理解和記憶。
開展靈活多樣的教學活動，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。比如每次課前由一名學生進行不限主題的3分鐘韓語演講，課堂上開展角色扮演、情景對話，課外開展韓語第二課堂、校園韓語角、韓語演講比賽、唱歌比賽、韓語戲劇表演等活動。
三、運用多媒體網(wǎng)絡技術輔助教學
一本書，一支粉筆，一塊黑板，傳統(tǒng)的教學手段往往導致教學效率不高，教學效果不佳。在中韓精讀教學中，教師可以在課堂教學、學生自主學習以及網(wǎng)絡課堂教學等方面利用多媒體網(wǎng)絡技術來提高教學效率，增強教學效果，實現(xiàn)“教師面授+學生自主學習+網(wǎng)絡課堂+輔導、答疑”的全方位、立體化教學。
在講授新課前，教師可以制作或下載一些與授課內(nèi)容相關的背景介紹、圖象、視頻等資料，在授課前介紹給學生。這樣可以自然而然的引入正題，為學習新課做好鋪墊。在授課時，教師可以通過文字、圖片、音像和視頻等向?qū)W生演示各種實際場景，為學生創(chuàng)造出真實、生動的韓語應用環(huán)境，增強學生的學習興趣，提高學習效果。對于課文中出現(xiàn)的重點、難點，教師可以利用多媒體技術對重點、難點進行反復講解、練習。
課堂教學是最有效的教學模式，但對不同的學習者來講，它也存在著側重點和針對性不強的不足。多媒體教學軟件和網(wǎng)絡課堂教學則很好的克服了這些不足，更有利于學生的個性化、自主化學習。各種專項隨教軟件可以快速提高學生相應方面的水平，比如發(fā)音軟件、聽力與口語軟件、詞匯與句型軟件、韓語打字軟件、寫作軟件、韓國語能力考試輔導軟件等。另外，通過中韓精讀網(wǎng)絡課程教育論文，學生可以開展有針對性的自主學習，提高學習效果。
四、建立形成性評價為主、終結性評價為輔的評價體系
評價方法恰當與否對于提高學生韓語水平和學習積極性關系很大，應當建立和完善以形成性評價為主、終結性評價為輔的評價體系。中韓精讀課現(xiàn)行的學生評價體系主要由平時評價、期中評價、期末評價三部分組成。平時評價的內(nèi)容主要包括上課出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和階段測驗等；期中、期末評價以考試、考查為主，提交小論文為輔。平時評價成績和期中評價成績各占學期總成績的20%，期末評價成績占60%。由分值比率來看，平時和期中評價成績占學期總成績的比率偏低，應當對分值比率進行適當調(diào)整，平時成績占40%，期中、期末成績各占30%的比率較為合理。
教師在評價學生時，要帶著公正、公開、積極的態(tài)度來工作，對評價結果進行及時反饋和處理，及時解決評價結果所反映出的問題和不足，關心、幫助學生，使學生在韓語學習過程中不斷進步。
五、結語
中韓精讀教學是中韓教學的重點。在中韓精讀教學中，教師應當樹立科學的教學理念，采用靈活有效的教學方法，運用多媒體網(wǎng)絡技術輔助教學，建立和完善以形成性評價為主、終結性評價為輔的評價體系，提高教學效率，增強教學效果。
對于中韓精讀教學，我們可以參考借鑒其他高校韓語專業(yè)或者英、日、俄等其他語種的教學方法和經(jīng)驗，其教學方法仍需進一步探討。
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第4篇：經(jīng)濟學基礎論文范文
1．1治療方法采用美國醒脈通MECT治療儀。治療前常規(guī)禁食、禁水8h，治療當日禁止吸煙，前1h監(jiān)測呼吸、血壓、心率、脈搏及體重正常，指導病人排空大小便，協(xié)助其去枕平臥，去除義齒等，兩肩胛間墊一沙枕，使頭部過伸、脊柱前突、四肢伸直［2］；將MECT治療儀調(diào)節(jié)為治療狀態(tài)，連接多參數(shù)監(jiān)護儀，給予250mL0．9％氯化鈉注射液后，靜脈注射1mg阿托品，2．0mg／kg～2．5mg／kg丙泊酚致睫毛反射遲鈍，呼之不應時用面罩加壓給氧，靜脈注射2mL0．9％氯化鈉沖管，1．0mg／kg～1．5mg／kg琥珀膽堿靜脈注射，觀察確認病人全身肌肉松弛、自主呼吸停止、腱反射消失后停止吸氧，于病人上下臼齒之間置一牙墊，將涂有電膠的電極片緊貼于病人頭部兩顳側通電3s～4s后給予加壓吸氧至自主呼吸恢復，生命體征平穩(wěn)送觀察室觀察30min，做好保護性措施，防止病人出現(xiàn)急性譫妄和躁動不安時發(fā)生意外。病人回病房后注意觀察進水進食情況，同時觀察有無惡心、嘔吐、頭痛、記憶障礙等副反應。
1．2護理方法對照組病人采用常規(guī)護理。觀察組病人在對照組基礎上給予心理護理。治療前首先建立良好的護患關系，在治療前多與病人溝通，向病人和家屬詳細介紹MECT的治療原理、治療方法及對疾病的作用，糾正病人和家屬認為MECT治療是“電擊”的錯誤認識，同時介紹治療后的副反應，包括暫時性頭痛、對記憶力的短暫影響及惡心嘔吐等，強調(diào)頭痛、惡心嘔吐均是短暫的，對記憶力的影響也是可逆的，無需特殊處理，可自行恢復正常，不會留下后遺癥。并讓接受過MECT治療的病人現(xiàn)身說法，打消病人和家屬的顧慮，以消除治療前的緊張恐懼感，同時鼓勵病人和家屬說出心中的疑慮，表示理解并一一解答。其次，組織病人觀看國內(nèi)外MECT治療的相關錄影片，在病人對治療有一定認識后再護士的帶領下熟悉MECT治療室環(huán)境，并觀看全部治療過程，消除其陌生感。第三，病人初次治療時，由護士陪伴進入治療室，一路熱情介紹治療設備、安全性，過于緊張的病人指導其通過深呼吸消除緊張感，并通過交談轉移病人的注意力。治療結束后在耐心聽取病人的感受，對病人進入治療室的表現(xiàn)給予表揚和鼓勵，對出現(xiàn)的副反應進行耐心解釋，理解病人不良反應的心情，并給予個性化的心理干預，盡量滿足其心理需求，鼓勵病人繼續(xù)治療，早日康復。
1．3觀察指標①精神及配合度指標：根據(jù)病人治療過程中緊張恐懼程度分為三級。0級：治療過程無不適、緊張和恐懼感；Ⅰ級：治療過程中有輕微不適、恐懼感，但不回避治療；Ⅱ級：治療過程中有不適、恐懼感，并試圖回避治療；Ⅲ級：治療過程中有明顯不適，有強烈的緊張和恐懼感，盡力回避治療，需醫(yī)生護士協(xié)助才能繼續(xù)治療［3］。②效果指標：護理前后由1名經(jīng)驗豐富的醫(yī)師采用陽性與陰性癥狀量表（PANSS）對精神癥狀進行評價，由P、N、G3部分組成，采用7級評分法，從無到極重分別計1分～7分，P、N總分值為49分，G總分值為112分，分值越高癥狀越嚴重［4］。③脫落率：未完成療程的病人所占比例。
1．4統(tǒng)計學方法采用SPSS13．0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。
2結果
2．1病人首次治療過程精神狀況及配合度比較觀察組病人首次治療過程精神狀況及配合度優(yōu)于對照組（P＜0．05）。
2．2脫落率比較觀察組1例病人脫落，脫落率為0．65％，對照組15例病人脫落，脫落率為9．74％，兩組比較差異有統(tǒng)計學性（P＜0．05）。
2．3PNGC評分比較兩組護理后P、N、G評分及總評分均低于治療前（P＜0．05）；觀察組護理后P、N、G評分及總評分低于對照組（P＜0．05）。
3討論
第5篇：經(jīng)濟學基礎論文范文
關鍵詞：教學情境；獨立思考；實踐能力
一、初中數(shù)學教師對合理教學情境的重要性認識不足
現(xiàn)代課程教學要求“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境”。好的數(shù)學教學情境可以激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，讓數(shù)學知識點通過情境更容易被學生接受?，F(xiàn)在初中數(shù)學教師由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，大部分授課是填鴨式的講課模式，不重視教學情境的構建，雖然一部分中學數(shù)學教師為了適應新時代教學的需要積極改進教學方式，對每節(jié)數(shù)學課的情境苦思冥想，但還是會有一些不恰當。例如：在教授有關“有理數(shù)中正負數(shù)”的相關知識時，一些教師只是簡單地告訴學生什么是正數(shù)什么是負數(shù)，而沒有利用其他可以便于學生理解正負數(shù)概念的教學輔助器材，知識講授然后讓學生死記硬背，這樣不僅不利于知識的記憶，也不利于知識的活學活用。
【解決途徑】提高教師對教學情境重要性的認識，創(chuàng)建符合生活規(guī)律的、學生能夠理解的、能夠引導學生產(chǎn)生數(shù)學學習興趣的教學情境。教師應該在認真了解教材知識點的基礎上確定設計情境的目的。將數(shù)學知識融入數(shù)學情境，情境設計首先應該體現(xiàn)數(shù)學知識點，其次要與學生接受能力相符。例如：在有理數(shù)中正負數(shù)相關知識的教學中，可以帶一個表盤溫度計到課堂，讓學生觀察溫度計示數(shù)有什么特點，學生會說上面都是整數(shù)，有一些數(shù)相同，有一些數(shù)字前面有個減號。這時老師就可以問學生，這個減號是什么意思啊，這個是我們生活中的溫度計與我們今天學習的正負數(shù)知識密切相關哦。學生學習正負數(shù)的興趣就會提高，帶著興趣學習，會更容易學活知識，記住知識。
二、中學生在數(shù)學學習中獨立思考機會減少
中學數(shù)學教師為了培養(yǎng)中學生合作探究能力，增加數(shù)學課堂的小組合作學習機會，雖然小組合作學習可以集思廣益，但是數(shù)學學習是一個需要認真思考，練習的學科，學生缺少自己思考數(shù)學問題的機會，通過小組討論數(shù)學知識容易造成對數(shù)學知識理解膚淺的影響。有一些數(shù)學問題不適合合作交流，這些問題交流不僅浪費了課堂時間，還得不到很好的效果。例如：初中數(shù)學的“圓”的一章學習中，圓的構成，圓心半徑與圓的關系可以通過學生和交流合作得出。但在圓周率的學習章節(jié)中主要介紹圓周率的得出等問題，這些知識是學生交流合作得不出的。是不適合課堂交流討論的。再如；數(shù)據(jù)分析中數(shù)據(jù)的代表和數(shù)據(jù)的波動這類章節(jié)學習中，學生交流數(shù)據(jù)中的特征和數(shù)據(jù)的代表性，合作得出結論。其實不利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)，容易造成學生人云亦云。缺少了學生自己對知識的思考，對相應的知識點就很難真正把握。
【解決途徑】在數(shù)學學習中一定的合作交流是必不可少的，但中學生仍在習慣養(yǎng)成階段，應該控制合作交流次數(shù)，重于提高學生的探究鉆研和獨立思考能力。如在勾股定理的學習中，通過分別以三角形三條邊a，b，c為邊長的三個正方形的面積a?a=s1，b?b=S2，c?c=S3，推測出勾股定理，首先學生要認識到S1+S2=S3，這個過程可以由學生一起討論得出，也可以自己鉆研得出，相比討論得出結果學生自己研究得出結果可以更好地理解勾股定理得出的過程，印象深刻，以后運用會更加得心應手，當然經(jīng)過自己研究沒有得出結論也可以討論，大家互相幫助，有利于相關中學數(shù)學知識的掌握。
三、數(shù)學教學活動對學生實踐能力、學生數(shù)學經(jīng)驗的增加作用不明顯
教育部明確指出初中數(shù)學教育的一個重要目標就是讓中學生可以獲得基本的數(shù)學知識、數(shù)學思想和必要應用技能，增強應用數(shù)學意識。目前初中數(shù)學教學對于學生應用作用不明顯，如在貫穿初中的方程及方程組知識教學中，教師對方程在實際生活用的應用意義講述不明確，如5x+6=36這樣的方程式子學生可能會很容易解出x的值，但并不知道生活中什么地方可以用到這樣的方程，甚至教師會要求學生單純地把題目中的數(shù)學內(nèi)容提煉出來，還不要求還原回去，導致了方程這樣的初中數(shù)學知識對學生實踐應用能力提高作用不大。
【解決途徑】學生學習不是只為了考試成績的提高，初中數(shù)學的學習更是為了數(shù)學思維的養(yǎng)成，和建立數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，是要能運用數(shù)學知識解決其他學科或者生活中的現(xiàn)實問題。這是初中數(shù)學的一個重要作用。要想是初中數(shù)學體現(xiàn)這個作用就需要教師的數(shù)學教學不只局限于課本，還要進行數(shù)學知識的拓展與延伸，多將課本知識與生活中真正需要的問題聯(lián)系起來教學，例如：在“概率”一章的學習中，教師課堂教學時可以利用撲克游戲、硬幣游戲抽獎等讓學生認識到概率與生活的聯(lián)系，可以用卡片道具模擬抽獎，讓學生自己總結其中的規(guī)律，這樣學生就直接明了的認識數(shù)學與生活聯(lián)系，在生活中學生就會自覺地使用數(shù)學思維。
第6篇：經(jīng)濟學基礎論文范文
關鍵詞：經(jīng)濟學專業(yè)課程；“課題”模式；教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）20013002
1 問題的提出
在近幾年的日常的教學和管理過程中，有很多教師反映，經(jīng)濟學專業(yè)學生在上課和作調(diào)查報告、學年論文和畢業(yè)論文的時候，論文質(zhì)量、論文提交時間、論文所體現(xiàn)出來的理論功底和查閱書籍和文獻的數(shù)量和質(zhì)量、學生寫作的時間和速度以及寫作態(tài)度等往往與教師預期的效果不一致，并不令人滿意。學生對經(jīng)濟學理論基礎知識點已經(jīng)很好地掌握，只是在平時的經(jīng)濟現(xiàn)象分析時應用的很少，沒有形成一個系統(tǒng)，當然這是缺乏訓練，很少有學生對該學科產(chǎn)生濃厚的興趣，而且通過期中考試、期末考試的測驗，絕大多數(shù)并沒有掌握。主要是通過學生的研究興趣來消化教學內(nèi)容。
本文結合《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程教學來探討基于“課題”模式的教學方式的創(chuàng)新問題。本文研究的主要目的是以《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》教學探討一下如何將理論經(jīng)濟學很好地應用到現(xiàn)實的經(jīng)濟學分析中去，進一步培養(yǎng)經(jīng)濟學專業(yè)學生分析經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。研究怎么讓學生更好的掌握本門課程的知識點，在吸收和綜合案例教學方法、課程討論法的經(jīng)驗的基礎上提出以“課題”模式在應用經(jīng)濟學中的應用。
2 現(xiàn)行本科專業(yè)課程教學存在的問題
在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程教學過程中，存在著以下幾個方面的問題。首先，教學過程中仍然以教師講授為主；其次，講授的內(nèi)容仍然是按照教科書中的內(nèi)容體系，包括理論分析和政策解讀，同時，在講授過程中穿插一些實際案例以及教師的調(diào)研案例等；最后，考核內(nèi)容是基于教學大綱規(guī)定內(nèi)容，仍然以期末考試的筆試為主。這樣的教學方式，在現(xiàn)在的教學環(huán)境下從多個方面體現(xiàn)出該教學方法的一些缺陷，當然，這里總結的一些缺陷的根本原因可能并不是因為教學方式，或許是學生的學習方法或者學習態(tài)度和興趣愛好等，但是，本文認為專業(yè)課程的教學方法對于學生的學習興趣、理論知識點的掌握以及對現(xiàn)行農(nóng)業(yè)政策的回歸起到至關重要的作用。基于這種思路，從以下幾個方面總結現(xiàn)行本科專業(yè)課程教學存在的問題。一是學生仍然遵循的是書本知識，對書本知識一味追求，當然追求的目的多樣化，有些學生是習慣性對教科書的學習方式，擬將教科書中的內(nèi)容一字不落的全部掌握，有些學生是為了應付期末考試等。二是絕大多數(shù)學生能夠通過課堂學習和課后的復習，可以很好地掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學理論知識，但是，如果將一些實際案例或者調(diào)研實際問題交給學生分析，給出的理解千奇百怪，而且與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學等相關經(jīng)濟學知識的解釋根本沒有任何關系，只是就現(xiàn)象論現(xiàn)象。三是學生的動手能力非常弱，一些教師帶隊外出調(diào)研通常會反映此問題，很多學生在實踐中將理論知識學的十分熟練的知識點能夠忘記，比如，有幾位大四的經(jīng)濟學本科生與本校教師在農(nóng)村開展調(diào)研，即便老師將每一個調(diào)研問題講的非常透徹，他們?nèi)匀徊焕斫狻胺寝r(nóng)活動”的含義，因為農(nóng)戶給他們的種種答案根本不可能在書本中找到準確對應的滿意答案。
3 “課題”模式教學內(nèi)涵及實施意義
本文所講的“課題”并不是指我們的國家社會科學、自然科學或者自治區(qū)規(guī)劃辦、教育廳等縱向和橫向課題，而是相當于案例教學，但與案例教學有些微小的差別，很多案例教學都是在任課教師已經(jīng)早已根據(jù)自己的教學計劃安排活生生的案例，里面的知識點、問題的討論也是教師或者案例教學的教材中早已經(jīng)設定好的，而這里的“課題”指的是教師事先并未給定案例，而是學生根據(jù)教師所講授的理論知識框架，根據(jù)學生小組的研究興趣愛好來選擇。學生所要選擇的案例不僅僅是活生生的現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)狀本身，而且更重要的是就所研究案例的某一個知識點和理論框架的應用，對所存在的問題進行理論分析，這種方法對于問題的研究要比案例研究深刻一些。這種方式即鍛煉了學生收集國內(nèi)外文獻的能力，又比較全面的能夠掌握理論知識。對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學某一個理論框架下的“課題”，需要學生提出對于此問題的研究背景、研究目的和意義，理論基礎、理論知識在所研究問題中的應用。
“課題”模式的教學方法并不是讓硬逼著學生嚴格要求學生能夠做到刻苦專研某一個經(jīng)濟學，搞科研，而是，讓學生能夠在本科教學的經(jīng)濟學基礎上對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的一個分析和認識能力，或者對本科教學中經(jīng)濟學知識的一個很好的理解與應用，對所學知識的檢驗?！罢n題”模式的教學方法可以從以下幾個方面提高我們的教學水平，包括，能夠培養(yǎng)學生經(jīng)濟學分析能力，突出團隊能力。能夠?qū)⑾嚓P知識融會貫通，能夠利用大一、大二的經(jīng)濟學知識來解釋現(xiàn)實經(jīng)濟問題；能夠充分發(fā)揮本系教師與學生的互動；以“課題”形式培養(yǎng)學生經(jīng)濟學分析、應用能力；能夠很好地提高教師教學科研能力。
4 以“課題”形式培養(yǎng)學生經(jīng)濟學分析能力的實施環(huán)節(jié)的設想
本文強調(diào)的一點是“課題”具有系統(tǒng)性，能夠?qū)⒗碚撝R框架學生自己綜合起來。而且這種“課題”具有延續(xù)性的特點，因為每一個同學對于《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》中的某一個問題就其文獻綜述，所要研究經(jīng)濟問題的現(xiàn)狀、存在的問題以及以后的走勢都很好地掌握了，這樣仍然可以作為畢業(yè)論文來研究。
下面介紹“課題”模式在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》中的應用的基本原理。
首先按照教學計劃農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學分為幾大教學內(nèi)容板塊，采取每一個教學板塊作為一個“課題”單元。然后，在授課過程中，按照自然班級將每一個班級分為若干研究小組，每一個研究小組需要在幾個理論框架的每一個理論體系中選擇一個“課題”，這個“課題”的核心內(nèi)容是圍繞本模塊的理論體系，選擇其中一個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題進行研究，周期是本模塊的教學計劃執(zhí)行完畢。
“課題”模式的教學實施可以劃分為四個階段。第一階段：教師講授基本知識。這一階段的教學主體是教師。將知識點的重要概念和理論體系給出。教師在這一個基本作用是在于將每個部分的理論框架和目前仍然可能存在的爭議講授給學生，例如，農(nóng)產(chǎn)品市場理論中，只給學生講授理論框架和基本知識點。第二階段：學生研究階段。這一階段的主體是學生。學生小組在教師講授的知識框架下就某一個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題時自己查閱大量的文獻和所研究的現(xiàn)實問題的現(xiàn)狀、本質(zhì)以及存在的問題等基礎上自己對其中的一些知識的理解。例如就某一個題目“市場不完善背景下我國馬鈴薯產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題”，這樣小組將會對中國馬鈴薯產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、存在的問題用市場環(huán)境、市場結構、行為和績效的各種指標來分析，并且，在分析中會分析市場結構、市場行為和市場績效等各種衡量指標的計算、理論含義及其如何應用。第三階段：課堂討論。這一階段的主體是教師和學生。每一個小組均需要將自己所研究的問題在課堂中進行討論，學生與教師共同討論問題，教師在研究問題討論過程中，對于學生理解不到位、或者不透徹的知識點、或者不全面的需要加以重新解釋，當然，有些知識對于年輕教師來說也并不是很好地能夠掌握，其實，教師也是在學習的過程、提高自己專業(yè)知識的過程。然后，與學生進行就某一現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟現(xiàn)象進行探討，先聽一聽學生對此問題的認識和理解，看一看學生在以前面的經(jīng)濟學知識的基礎上如何分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的，然后，針對學生的思考和分析，教師就此問題展開對該知識體系進行詳細講解，這樣就能夠使學生對此問題得到更好的理解。第四階段：鞏固和繼續(xù)完善、跟蹤研究。這一階段主體仍然是學生本人，或者小組研究。主要是在第三階段的討論的結果中尋找對某一問題的研究的深化，或者改進或者延續(xù)。
關于本方案的考核問題。成績分為五個階段。前四個階段是以小組的“課題”的成績?yōu)闃藴?，記團體成績。最后一次是個人對本科程某一個知識點的全面認識，就某一個產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論知識點作理論綜述的課程論文。
5 “課題”模式教學方法實施的保障措施
5.1 學生與授課教師相結合
這是一個老生常談的話題，但是，在這里繼續(xù)強調(diào)這個問題，主要是用來說明，“課題”模式的教學方法更加重視學生與授課教師的緊密結合，不僅學生從理論體系的掌握、重點和難點的理解等，而且學生需要將自己融入到課程中，學生主動將自己置身于一個主動參與學習和交流的角色，同樣，老師也是課程學習中的一員，與學生共同探討某些理論框架在實踐中的應用和分析。
5.2 與導師制（導師教學科研活動）密切結合
導師制是學生更好地掌握專業(yè)知識和應用專業(yè)知識的一個非常重要的學習機制?！罢n題”模式的教學方法的有效實施不僅取決于授課教師的教學水平、方法以及授課內(nèi)容，而且學生的指導教師日常教學和科研等方面的指導也是密不可分。這就要求導師從專業(yè)的系統(tǒng)性學習的目的出發(fā)，引導學生將專業(yè)課程的學習常規(guī)化、系統(tǒng)化和創(chuàng)新化。
5.3 與學年論文、畢業(yè)論文密切結合
本科生的學年論文和畢業(yè)論文是本科專業(yè)在理論和實際研究的一種具體應用，是考驗學生專業(yè)學習和提出問題、分析問題和解決問題的能力。“課題”模式的教學方法要求與學年論文和畢業(yè)論文相結合，并不是要求所有的學生都按照某一門專業(yè)課程某一部分的理論體系或者知識點展開研究和應用，而是通過“課題”模式的教學方法為學年論文和畢業(yè)論文的寫作創(chuàng)造一種思維模式。
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第7篇：經(jīng)濟學基礎論文范文
關鍵詞：兩岸合作；經(jīng)濟學教學；人才培養(yǎng)
中圖分類號：F241文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）21-0117-03
隨著兩岸經(jīng)貿(mào)合作向縱深發(fā)展，兩岸教育合作成為兩岸合作的重點議題[1]，兩岸高教界就兩岸高等教育合作與發(fā)展等議題展開廣泛的討論，兩岸應加強高教領域合作成為兩岸高教界的共識[2~3]。對于兩岸高校間應如何合作，學者與高教管理界也進行了大量的思考，提出不少有益的建議，如在研究課題上展開合作，共同的教育評鑒與證照考核機制、兩岸教授共同指導研究生、兩岸學位互認、相互招生、建立雙聯(lián)學制、與國外知名大學三方合作學制、舉辦短期研習活動等[2]。
西安交通大學金禾經(jīng)濟研究中心成立于1997年6月，是西安交通大學與郭譽森、胡春田等一批來自臺灣中研院、臺大等經(jīng)濟學名教授合作舉辦的教學與科研中心。金禾中心以培養(yǎng)具有堅實經(jīng)濟理論，熟練掌握宏觀、微觀、計量等現(xiàn)代經(jīng)濟理論的高級經(jīng)濟學專門人才，密切結合中國經(jīng)濟建設實踐開展研究為主要宗旨。自成立以來，金禾中心克服地處西部的劣勢，團結兩岸經(jīng)濟學學人，從兩岸教授合作培養(yǎng)碩士研究生起步，逐漸將教學和學生培養(yǎng)上的合作延伸至博士研究生和本科生階段，并逐漸實現(xiàn)從教學合作到科研合作，從兩岸合作到國際合作的跨越。
本文將系統(tǒng)總結金禾中心十余年來探索兩岸合作培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟學人才中的經(jīng)驗，為兩岸高教界開展合作提供一個可供借鑒的范式。
一、金禾中心在兩岸合作培養(yǎng)現(xiàn)代經(jīng)濟學創(chuàng)新性人才的實踐
在兩岸合作培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟學人才的過程中，金禾中心組建由兩岸專家學者組成的專家委員會，負責本科生和研究生培養(yǎng)方案的制定；主要核心課程大多選聘臺灣地區(qū)優(yōu)秀教師擔任主講教師，并與大陸教師在教學內(nèi)容的選擇、課程輔導等方面密切配合，實現(xiàn)兩岸優(yōu)質(zhì)教師資源的互補；在兩岸學術交流上，在接待臺灣各大高校師生赴西安交大交流的同時，每年選派優(yōu)秀學生赴臺灣地區(qū)進行學術交流；在學生畢業(yè)論文指導中，在雙向選擇基礎上，選聘臺灣和西安交大經(jīng)驗豐富的教師擔任指導教師，同時針對指導教師不在學生身邊的劣勢，加強對學生的管理和論文寫作過程的監(jiān)控，以促使學生高質(zhì)量完成論文的寫作工作。
1.理念的共識。理念的共識是兩岸合作的基礎。金禾中心成立本身就是兩岸學者對大陸現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展和西部地區(qū)開發(fā)急需具有現(xiàn)代經(jīng)濟學理念的創(chuàng)新人才這個共識的產(chǎn)物。在成立之時，金禾中心就確立引進西方、尤其是美國比較成熟的現(xiàn)代經(jīng)濟學課程和人才培養(yǎng)體系，營造專心治學的學術氛圍，訓練具有創(chuàng)新精神的經(jīng)濟學學術型人才的目標。為實現(xiàn)這個目標，我們針對經(jīng)濟學日益數(shù)理化的趨勢，在學校的支持下，研究生生源主體為具有良好數(shù)理基礎的理工類保送生；針對培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的學生經(jīng)濟學直覺不足的缺陷，我們將培養(yǎng)階段前移，從理工類大二學生中招收學生進入經(jīng)濟學（數(shù)理經(jīng)濟與金融）試點班學習；針對大陸普遍存在以學生發(fā)表期刊學術論文和參與課題替代課程訓練等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的短期行為，重視和完善學生培養(yǎng)體系的構建，以高水平的學位論文為考核學生的最終落腳點。
2.兩岸合作的組織保證。金禾中心在成立之初就組建由兩岸學者共同組成的學術委員會，全面負責中心重大事項的決策和咨詢工作。如在充分了解、借鑒國外一流大學經(jīng)濟學培養(yǎng)計劃的基礎上，結合臺灣地區(qū)現(xiàn)代經(jīng)濟學教學和人才培養(yǎng)上的經(jīng)驗，兼顧西安交通大學實際，制定教學大綱和培養(yǎng)方案；選聘兩岸優(yōu)秀教師擔任經(jīng)濟學核心課程和專業(yè)課程的教學工作；對教學和培養(yǎng)過程進行跟蹤和監(jiān)控等。
3.兩岸優(yōu)勢互補的師資力量。鑒于中國大陸在現(xiàn)代經(jīng)濟學教學上與國際一流水平仍存在較大差距，而臺灣地區(qū)經(jīng)濟學者多有留學歐美背景的實際，金禾中心經(jīng)濟學核心課程的主體師資為來自祖國臺灣地區(qū)中研院、臺大、臺北大學、臺灣清華大學、中大、文化大學、政大等高校或研究機構，有較高學術水平和多年教學經(jīng)驗的教授或研究員。自成立以來，赴金禾中心講學兩周以上的學者年均達30多人次。臺灣著名的經(jīng)濟學家薛琦在接待金禾學生赴臺訪學時表示，臺灣沒有一所大學的經(jīng)濟系能像金禾中心一樣請到如此多的名教授集中在一起給研究生上課。這些名教授在上課過程中一方面跟蹤國際學術前沿，另一方面結合自己科研實際講授科研的基本規(guī)則和方法，這使得學生在學習過程中接觸到主流經(jīng)濟學知識和方法。
作為一門理論聯(lián)系實際的學科，了解現(xiàn)實是學以致用的基礎，為此，金禾中心在課程中選聘兩岸學者共同擔任主講教師。其中，臺灣地區(qū)學者主要承擔國際學術前沿部分的授課任務，交大學者則將授課重點放在本土化及應用上。在教學中，雙方共同切磋、協(xié)商，共同完成課程教學工作。同時，金禾中心不定期邀請國內(nèi)的專家學者就中國經(jīng)濟的熱點和難點問題做專題報告，以引導學生關注現(xiàn)實問題。
4.兩岸和國際學術交流平臺的構建。金禾中心已構建多渠道、多層次的兩岸學術交流平臺促進兩岸學術交流。（1）兩岸學術會議。自成立以來，金禾中心先后舉辦了第三屆兩岸金融論壇和兩岸經(jīng)濟與管理學術研討會，并組織學生和教師參加臺北大學等學校組織的經(jīng)濟學學術會議。（2）學術報告。我們針對臺灣地區(qū)學者每年幾十人次來中心授課或訪問的現(xiàn)實，邀請在其中心期間做一二次的學術報告，并邀請其參與中心研究生自發(fā)組織的seminar活動。（3）組織學生赴臺訪學。在臺北大學、中大等高校的幫助下，金禾中心每年組織二年級碩士生和博士生赴臺訪學一個月。在訪學期間，除和論文指導教師交流論文寫作、了解臺灣風土人情外，赴臺學生還將聆聽多位專家的專題報告，參加學術研討會，與臺灣相關大學師生一起交流學術論文。（4）組織博士生長時間赴臺參與學術研究。隨著金禾中心兩岸合作研究的不斷開展，金禾中心積極選派優(yōu)秀博士生赴臺進行長期間的學習和研究。赴臺的學生除選修中心無法開設的專業(yè)課程外，還需參與相關課題的研究和論文的寫作。
此外，金禾中心利用兩岸優(yōu)勢的師資和學術資源，為師生提供與國際學術接軌的科研和學術交流平臺，如邀請與臺灣教授有科研合作的國外教師赴金禾中心訪問和講學，為學生提供大量出國學習的機會。
5.培養(yǎng)方案的落實與管理。針對金禾中心生源實際和現(xiàn)代經(jīng)濟學學術型人才培養(yǎng)的需要，金禾中心在制定培養(yǎng)方案時，既注重科學性和前沿性，又注重在日常的管理中落實。具體的措施如下。
在課程方面，以研究生為例，我們將課程分為預備課程模塊、高級經(jīng)濟學核心課程模塊和專業(yè)課程模塊。其中，預備課程模塊由中級宏觀經(jīng)濟學、中級微觀經(jīng)濟學和數(shù)理經(jīng)濟學三門課程組成，兩門中級課程的目標培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學直覺并為高級經(jīng)濟學的教學提供知識背景 [4]。數(shù)理經(jīng)濟學課程則是加強學生的數(shù)學基礎和應用數(shù)學解決實際經(jīng)濟問題的能力。經(jīng)濟學核心課程模塊由高級宏觀經(jīng)濟學、高級微觀經(jīng)濟學和高級計量經(jīng)濟學構成，主要是為學生搭建系統(tǒng)的經(jīng)濟學知識平臺，為精深研究打下基礎。專業(yè)課程模塊包括國際貿(mào)易、國際金融、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學等課程。通過這些課程，促使學生了解和掌握經(jīng)濟學各分支學科的基本理論及發(fā)展前沿，以開拓學生思維和增強應用中、高級經(jīng)濟學基本理論解釋現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的能力，并在選題、收集資料等科研基本功上得到訓練，為隨后的科研和學位論文寫作打下基礎。
在培養(yǎng)方案的落實中，我們既注重基礎知識的傳授，又注重對國際前沿的介紹，還要求教師在教學中緊密聯(lián)系中國大陸實際。既注重課堂上教師的講授，又注重發(fā)揮在課程輔導和習題訓練中助教的作用。
6.學位論文寫作管理。與課程教學過程一樣，金禾中心研究生學位論文指導教師也多為臺灣教師。這在有利于學生跟隨臺灣指導教師從事高水平學術研究的同時，也帶來了一定的問題。經(jīng)過多年探索，金禾中心形成了一系列有利于學生從事高水平研究的措施，這些措施貫徹學生培養(yǎng)的全過程。
與交大一般的招生方式不同，金禾中心在研究生第一年并不指定導師，由金禾中心進行統(tǒng)一的課程教學和管理。到第二學年年初，由導師和學生作雙向選擇，并進入科研和論文準備階段，此時，臺灣教師負責學生論文的選題、寫作和質(zhì)量，而金禾中心針對導師不在身邊的不便，負責學生科研能力培養(yǎng)和論文寫作過程的監(jiān)控，如按專業(yè)方向組建由金禾中心本校教師和學生參與的討論班，在每兩周的固定時間要求研究生就報告其所讀、所想及科研和論文的設想及寫作，以此來激蕩學生的思想，加強學生的科研壓力；要求學生在研二赴臺訪學期間加強和導師的溝通，完成論文核心部分的工作；針對中心實際，將開題、預答辯與赴臺實習時間通盤考慮，并加強學生中期考核和開題、預答辯和答辯流程的監(jiān)控，促使學生按部就班的完成論文寫作；指派金禾中心自有師資配合臺灣教師完成論文的寫作工作；嚴格實行論文由海峽兩岸專家雙方匿名評審原則和答辯專家委員會必須由海峽兩岸專家共同組成原則等。
二、實踐中出現(xiàn)的問題
金禾中心在兩岸合作的過程中也出現(xiàn)了一些約束金禾中心發(fā)展的問題，這些問題不少在兩岸高等教育合作中具有普遍性，本節(jié)將介紹金禾中心在辦學實踐中遇到與兩岸合作培養(yǎng)創(chuàng)新性人才有關的困難。
1.國際化與本土化。經(jīng)濟學作為一門興起于西方的社會科學，本土化與國際化是學科發(fā)展中永恒的矛盾。在兩岸合作培養(yǎng)現(xiàn)代經(jīng)濟學人才過程中，如何兼顧本土化和國際化是我們面臨的一個重要問題。
國際化是一個很廣泛的概念，就學術和學生培養(yǎng)來講，教師和學生來源的國際化、研究成果得到國際學術界的認可、學生培養(yǎng)和科研與國際主流范式相接軌是其中最重要的三個指標。金禾中心在成立之初就訂立國際化的目標，并從基礎性的學生培養(yǎng)和科研與國際主流范式相接軌做起。如金禾中心在教學上引進國際先進的教材和課程體系，采取國際主流的教學方法，雙語教學，重視學生的科研基本功訓練，實現(xiàn)了和國際接軌的第一步。
作為血脈相連的兄弟，臺灣地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較早，市場經(jīng)濟較為完善，其有益的經(jīng)驗是中國大陸發(fā)展市場經(jīng)濟的參考范本，不少授課的臺灣學者或參與臺灣地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展政策的制定，或?qū)ε_灣地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展有著獨特的研究心得，其實踐經(jīng)驗對于年輕的大陸學子了解經(jīng)濟學及其現(xiàn)實應用有著重要的意義，這是一種獨特的學術研究和應用本土化體驗，也是兩岸經(jīng)濟學教育合作有優(yōu)勢。
因臺灣地區(qū)面積、人口和經(jīng)濟總量較小，關于臺灣現(xiàn)象的論文在國際學術刊物中能發(fā)表的有限，臺灣地區(qū)的經(jīng)濟學者大多以研究歐美現(xiàn)象為主，與國際學術界聯(lián)系緊密而本土研究不足。隨著大陸經(jīng)濟的日益崛起，中國（大陸）現(xiàn)象成為國際經(jīng)濟學界研究的重要議題，一些主流刊物關于中國現(xiàn)象的論文日益增加。這種現(xiàn)象促使大批的臺灣學者將研究視角轉向中國大陸，將教職轉向中國大陸著名高校也成為臺灣經(jīng)濟學界一種風潮[5]。與大陸學者相比，臺灣學者在現(xiàn)代經(jīng)濟學研究方法上占據(jù)優(yōu)勢，其學術方向轉向可為大陸的現(xiàn)代經(jīng)濟學研究帶來了新的活力。在金禾中心任教的臺灣教授中不少或?qū)χ袊箨懡?jīng)濟現(xiàn)象有著一定的研究，或?qū)χ袊箨懙慕?jīng)濟現(xiàn)象比較感興趣，這些臺灣教授在金禾中心任教和指導研究生為研究對象本土化創(chuàng)造了新的條件。
盡管兩岸合作在學術研究的本土化方面有著特殊的優(yōu)勢，但畢竟熟悉中國大陸經(jīng)濟現(xiàn)象的臺灣學者有限，在辦學實踐中，如何在進一步國際化的同時兼顧本土化，將是金禾中心未來不斷需要探索的課題，也是兩岸高教合作，尤其是社會科學界合作辦學中需要不斷探索的重要課題。
2.兩岸高等教育界的進一步開放與協(xié)作。在金禾中心的辦學歷史中，曾經(jīng)走過臺灣執(zhí)政時期兩岸高教合作的低谷時期。隨著兩岸交流和協(xié)作向縱深發(fā)展，高教界合作的環(huán)境也得到優(yōu)化。但從金禾中心的辦學實踐看，兩岸的高教合作仍需要進一步開放思想。
隨著金禾中心人才培養(yǎng)機制的逐漸完善，一個不得不解決的重要問題擺在我們的面前。學生、尤其是博士生，專業(yè)課程不足和指導教師不在身邊日益成為金禾中心培養(yǎng)高層次人才的最重要約束。
因博士生專業(yè)方向?qū)Ｉ?，需要相關專業(yè)課程的配合，但在金禾現(xiàn)有學生體量的情況下，為人數(shù)較少的博士生專門邀請相關專家開設課程面臨資源和成本的雙重壓力。在臺灣一些名牌大學，因體量較大和研究方向集中等原因，不少大學開設這些博士所需的研究生課程。因此，選派優(yōu)秀博士生赴臺灣地區(qū)選修相關課程成為培養(yǎng)學生的理性選擇。同時，與本科和碩士階段的學習不同，博士所研究的內(nèi)容較為精深和前沿，為完成博士階段的學業(yè)，需學生和指導教師間廣泛而深入的學術討論，而學生和教師分處大陸和臺灣成為其中的巨大障礙。盡管金禾中心組織學術討論班和要求博士生導師每年至少在西安兩周等形式可以緩解這個困難，但無法根本解決這個問題。
為此，金禾中心選派優(yōu)秀博士較長期的赴臺交流，以便于其旁聽相關課程和與指導教師一起展開學術研究。但一個單位的能力有限，能支持的學生有限，況且選修相關課程與導師間展開合作研究也面臨兩岸高校學分共認等諸多問題。因此，希望兩岸高教界能進一步密切協(xié)作，達成高教合作協(xié)議，消除兩岸高教合作中的障礙。同時，大陸為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才所制定的公派留學計劃等，能否在不違背祖國統(tǒng)一的前提下，資助學生赴臺灣地區(qū)一流大學訪學，以更好的促進兩岸高等教育的發(fā)展。
三、結論
本文系統(tǒng)總結西安交通大學在兩岸合作培養(yǎng)現(xiàn)代經(jīng)濟學創(chuàng)新性人才上成功經(jīng)驗，如在取得理念共識的基礎上組建由兩岸專家學者組成的學術委員會，負責兩岸合作重大事項的決策；利用兩岸互補的優(yōu)勢教學資源，協(xié)作完成現(xiàn)代經(jīng)濟學課程教學；構建兩岸合作的學術交流平臺；加強培養(yǎng)過程的監(jiān)控等。
但在具體的實施過程中我們也發(fā)現(xiàn)，在兩岸合作培養(yǎng)人才在帶來獨特的本土化優(yōu)勢的同時，仍面臨國際化與本土化兼顧的問題。在具體培養(yǎng)實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)兩岸高教界需進一步擴大合作領域，為中華民族的崛起培養(yǎng)具有創(chuàng)新性人才。
參考文獻：
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第8篇：經(jīng)濟學基礎論文范文
經(jīng)濟論文基本特征:經(jīng)濟論文是指一般在論述上具有經(jīng)濟價值的文章.這種文章的特點，就在于它的主題必須緊密地聯(lián)系著國民經(jīng)濟總體。其語言的運用也必須符合經(jīng)濟活動客觀規(guī)律的要求而不是違反經(jīng)濟規(guī)律，經(jīng)濟規(guī)律是客觀存在的，它跟自然規(guī)律有不同的地方。自然規(guī)律并不要求人的活動才能起作用，而經(jīng)濟規(guī)律卻要通過人的活動才能起作用。人們在行動中運用經(jīng)濟規(guī)律，常常是以認識經(jīng)濟規(guī)律為基礎的把人們的行動化為書面語言，即形成了經(jīng)濟論文這種文章形式。正確地表達社會主義各種經(jīng)濟規(guī)律，是寫作經(jīng)濟論文的核心問題。
經(jīng)濟論文分宏觀和微觀兩種.宏觀經(jīng)濟論文以整個國民經(jīng)濟活動作為考察對象和寫作對象。提高宏觀經(jīng)濟效果，主要靠改革經(jīng)濟管理體制調(diào)動人的積極性和提高企業(yè)的生產(chǎn)技術以及經(jīng)營管理水平.
寫作經(jīng)濟論文需要注意它本身的一些基本特征:
1.科學性.即必須符合經(jīng)濟活動的客觀規(guī)律，在理論上有指導意義;
2.政策性。即必須符合黨和國家的方針政策;
第9篇：經(jīng)濟學基礎論文范文
（1）充分利用校院兩級提供的資源
鼓勵與支持課程組成員進修學習，拓展研究視野、提升教學能力。
（2）學習與借鑒國內(nèi)外高校優(yōu)秀教學經(jīng)驗與成果
課程組一方面注重跟蹤學科的發(fā)展，結合《計量經(jīng)濟學》國際國內(nèi)的最新科研成果不斷更新教學內(nèi)容，另一方面跟蹤國外、國家與省級精品課、精品資源共享課，獲取有益的經(jīng)驗與方法。
（3）改革課程考核方式，增強課程教學效果
課程的考試分為兩部分：實驗和課程論文。實驗的考核主要是為了促進學生熟練掌握計量軟件EVIEWS的應用，能夠熟練進行建模求解并對模型的參數(shù)進行檢驗，進一步為科學研究的實證分析奠定基礎；而課程論文的考核主要是增強學生的科研寫作能力。
二《計量經(jīng)濟學》具體授課內(nèi)容的改革方案
在理論教學內(nèi)容方面，課程組要反復研討并通過與學生的反饋交流，精心設計符合我校研究生實際的教學內(nèi)容，使課程教學適應和符合培養(yǎng)經(jīng)濟管理創(chuàng)新型人才的需要。在教學實踐方面，課程組要不斷完善和更新教學案例，加強實踐教學改革（特別是課程論文、課程實習等），注重培養(yǎng)學生在科研中應用本課程中相關知識與方法的能力。在教學載體方面，課程組要做到全部教學資源上網(wǎng)共享，實現(xiàn)課程在時間和空間上的無障礙教學。由于我校管理類專業(yè)研究生需要運用計量經(jīng)濟方法分析和解決本專業(yè)領域的實際問題，而非側重在研究計量方法本身，因此，本課程的教學目標應是以培養(yǎng)學生的應用能力為主，課程教學應當理論與應用并重，融基本理論方法與應用為一體。考慮到本學科的研究生大部分在本科沒有系統(tǒng)學過本課程，所以在教學中要根據(jù)大多數(shù)研究的實際情況以及本課程的體系，反復精選計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容，使之更加符合本專業(yè)教學的實際要求。本課程以經(jīng)典計量經(jīng)濟學的內(nèi)容為主，適當概要性地介紹“非經(jīng)典”計量經(jīng)濟學的新發(fā)展與動態(tài)。課程特別注重基本思想、經(jīng)濟背景、基本方法和實際應用，通過教學使學生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學、管理學研究和分析的基本理論與方法，并能夠應用計量經(jīng)濟學模型分析現(xiàn)實的經(jīng)濟和管理問題。在《計量經(jīng)濟學》教學過程中，強調(diào)理論與實踐的結合，注重培養(yǎng)學生運用定量分析方法解決經(jīng)濟管理問題的能力，以適應社會發(fā)展對創(chuàng)新型經(jīng)濟與管理人才的需要。《計量經(jīng)濟學》實驗在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面有顯著成效?！队嬃拷?jīng)濟學》實踐性教學環(huán)節(jié)由案例分析、實驗教學與課程論文三部分組成。
（1）案例教學
為了引導學生體驗計量經(jīng)濟學理論與方法的實際應用，基本上每節(jié)課都結合案例進行講解。通過實際經(jīng)濟問題的提出和解決，了解理論方法實際應用中出現(xiàn)的問題，以及解決的辦法。并結合案例分析介紹EViews軟件的使用方法。這種教學方式使學生感到計量經(jīng)濟理論方法更加貼近經(jīng)濟管理實際，而且是從實際需要出發(fā)去學習計算機軟件，比單純講授軟件本身更引起學生的興趣。
（2）實驗教學
實驗教學是以通用的Eviews軟件為載體，為配合《計量經(jīng)濟學》課堂教學專門設計的輔教學環(huán)節(jié)。設計思想和目的是完成課堂講授內(nèi)容的計算機軟件的實現(xiàn)，幫助學生理解、消化、評價課堂所學的內(nèi)容。具體做法是在工商管理實驗室進行專門的上機實驗教學，并要求學生課外另外安排不低于10小時的上機實踐。上機實驗課上，在教師的引導下，要求每個學生結合自己選定的作業(yè)和設計的模型，熟悉EViews軟件的使用方法各個部分的具體操作。實踐證明，經(jīng)過8學時及以上的訓練，學生都能掌握基本的計量經(jīng)濟分析的EViews軟件操作，都具有了用計量經(jīng)濟軟件作實證性經(jīng)濟分析的初步能力。
（3）課程論文
課程論文是要求研究生結合本專業(yè)所學基礎理論和自身的研究興趣，運用計量經(jīng)濟學的基本思路、方法和工具，解決一個社會、經(jīng)濟發(fā)展中的實際問題，并形成8000字左右的課程論文。這種方法可以使學生在學習了計量經(jīng)濟學理論方法以后，受到計量經(jīng)濟分析的實際訓練，對運用計量經(jīng)濟方法解決實際經(jīng)濟問題方式有更深刻體會，從而提高學生處理實際經(jīng)濟問題的能力和素質(zhì)，提高其科研能力。通過實踐性教學，不僅可以增加學生對學習計量經(jīng)濟學的興趣，而且使學生享受到了運用計量經(jīng)濟學分析實際問題的樂趣，培養(yǎng)了學生應用計量經(jīng)濟學的建模能力。一方面可以參加相關的建模競賽，更可以運用《計量經(jīng)濟學》的理論和方法撰寫科研論文進行發(fā)表，這幾年研究生的科研成果論文能夠充分說明這一點。
三《計量經(jīng)濟學》教學方法與手段的改革方案
該課程采用課堂講授與上機實驗相結合、模型計算與問題分析相結合的授課模式，使學生探究、協(xié)作的學習過程中達到學好《計量經(jīng)濟學》課程的目的。具體而言，我們在課堂教學中采用了精講、案例、討論等多種教學方法，將課程教學延伸到實踐環(huán)節(jié)之中。根據(jù)教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學對象采用了相應的教學方法，形式靈活，效果良好。例如，對一些理論性很強的難點內(nèi)容，如總體回歸函數(shù)、總體回歸模型概念的聯(lián)系和區(qū)別，t檢驗法、P值對回歸方程系數(shù)顯著性檢驗的聯(lián)系與區(qū)別，回歸模型存在多重共線性時會出現(xiàn)的理論后果和實際后果，內(nèi)生變量和外生變量、模型識別的階條件和秩條件，采用精講教學形式。對一些實踐性很強的重點內(nèi)容，如經(jīng)濟計量學的研究程序，運用包含虛擬變量的回歸模型分析結構穩(wěn)定性，多重共線性、異方差、自相關的各種診斷方法和補救措施，間接最小二乘法和兩階段最小二乘法，采用案例教學形式。對一些容易混淆難以理解的內(nèi)容，如多元線性回歸模型與一元線性回歸模型的不同點，對數(shù)線性模型、半對數(shù)模型、線性對數(shù)模型的設定和參數(shù)含義，采用對比、討論教學形式。對有些難點內(nèi)容，如內(nèi)生變量和外生變量、模型識別的階條件和秩條件，采用精講、案例、討論等多種教學形式。教學手段：
（1）多媒體教學
通過多媒體教學講授《計量經(jīng)濟學》，突破了傳統(tǒng)教學手段的時空限制，節(jié)省了時間，增加了課堂教學的信息量，使課堂教學形象化、生動化。
（2）實驗教學
