高考英語考試時(shí)間精選(九篇)

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第1篇：高考英語考試時(shí)間范文

福建2014年成人高考安排在10月25日-26日舉行，

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第2篇：高考英語考試時(shí)間范文

關(guān)鍵詞：高三英語；寫作教學(xué)；教學(xué)方法

寫作是高考英語考核的內(nèi)容之一，高三英語寫作教學(xué)應(yīng)運(yùn)用多種方法提高學(xué)生的寫作興趣及能力，通過教師指導(dǎo)與學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，以更好地適應(yīng)高考要求，取得優(yōu)異成績。高三英語寫作教學(xué)的具體教學(xué)方法與實(shí)踐，分析如下。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化句型訓(xùn)練

英語寫作主要考核學(xué)生的書面表達(dá)能力，其中涉及英語單詞、句式、語法等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師在寫作教學(xué)中，一方面要引導(dǎo)學(xué)生增加詞匯量，豐富語言基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面要掌握經(jīng)典的句子結(jié)構(gòu)，在寫作中靈活使用語言知識(shí)和句型結(jié)構(gòu)，可通過長短句并用、語態(tài)靈活的多樣化提高寫作技能。一般寫作教學(xué)中句型結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練主要從兩方面著手：（1）練習(xí)基本句型。在寫作練習(xí)時(shí)，學(xué)生需要用到五種基本的簡單句型，教師要教會(huì)學(xué)生將句型與時(shí)態(tài)相結(jié)合，從“寫對(duì)句子”到“寫精文章”，循序漸進(jìn)地提高寫作能力；尤其是針對(duì)高三學(xué)生，他們面臨緊迫的高考?jí)毫?，教師要多指?dǎo)、多檢查，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、拓展想象空間，實(shí)現(xiàn)句式的靈活運(yùn)用，在寫作時(shí)做到“有話可說”。（2）牢記并活用復(fù)雜句型，包括感嘆句、動(dòng)詞非謂語做狀語句式、同位語從句、主語從句、時(shí)間狀語從句、條件狀語從句及倒裝句等，在平時(shí)閱讀教材中的課文或者課外讀物時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成積累好詞好句的良好習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生的詞語、句式掌握到一定程度就能轉(zhuǎn)化為自己的寫作知識(shí)，并將其套用到各種語境中。

二、創(chuàng)新方法，實(shí)施多樣寫作訓(xùn)練

寫作練習(xí)的形式應(yīng)該多樣化，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作欲望，也可從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。針對(duì)高三英語寫作教學(xué)的特點(diǎn)，可選擇的訓(xùn)練方法包括以下幾點(diǎn)：（1）讓學(xué)生平時(shí)多練習(xí)隨筆寫作或用英語寫日記，想到什么寫什么，通過英語表達(dá)自己的真實(shí)情感。（2）進(jìn)行模仿性寫作訓(xùn)練，記憶好詞、好句及時(shí)態(tài)表達(dá)方法，爭取在短時(shí)間內(nèi)提高寫作水平，并且通過模仿寫作，讓學(xué)生體會(huì)英語寫作的樂趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。（3）默寫文章、抄寫文章也是寫作訓(xùn)練的方法之一，背誦主要讓學(xué)生記住英語范文的內(nèi)容，將其中的語言形式與自己所處的語境相結(jié)合，找到語感，激發(fā)寫作靈感。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高書寫規(guī)范性

卷面整潔度與書寫的規(guī)范性也是高考英語考核的要點(diǎn)之一。在寫作教學(xué)中，除了讓學(xué)生準(zhǔn)確使用語言、語法及句式結(jié)構(gòu)以外，還要注重學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)，如英語單詞的正確拼寫，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用等，這些都會(huì)影響高考得分。卷面書寫包括兩方面內(nèi)容：（1）書寫水平，也就是字母、單詞、句子及標(biāo)點(diǎn)的書寫，包括學(xué)生的運(yùn)筆技能與技巧，如果考試中字跡潦草、不符合標(biāo)準(zhǔn)，將直接影響評(píng)分。（2）筆頭表達(dá)能力，包括思想的表達(dá)與情感的表達(dá)。如果只是書寫規(guī)整，但是缺少充實(shí)的內(nèi)容，甚至詞匯和語法使用錯(cuò)誤，那么也無法拿到高分。因此書寫水平的高低，會(huì)對(duì)閱卷老師的第一印象產(chǎn)生極大影響，也決定了寫作部分的分?jǐn)?shù)高低。高三寫作教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生書寫規(guī)范性，督促學(xué)生寫作下筆之前認(rèn)真審題，圍繞題目要求展開寫作，寫作完畢后需要對(duì)全文檢查，更正錯(cuò)誤的拼寫、標(biāo)點(diǎn)或句式等，完美的書寫、豐富的內(nèi)容、良好的習(xí)慣是獲得高考勝利的根本保障。

四、加強(qiáng)溝通，注重批改反饋

在以往的英語作文批改中，經(jīng)常存在以下問題：（1）老師對(duì)學(xué)生的作文給予評(píng)價(jià)并提出修改意見，但是學(xué)生沒有認(rèn)真修改，下次寫作時(shí)問題仍然存在。（2）教師批改只停留于修改表面錯(cuò)誤，忽略了寫作內(nèi)容與文章結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)。（3）教師與學(xué)生的溝通和反饋不足，并且批改以指出錯(cuò)誤為主，沒有給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，不利于增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)修改的欲望，教師應(yīng)改變批改方式與批改內(nèi)容，給學(xué)生更多鼓勵(lì)與認(rèn)可，通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)的方法，反饋學(xué)生的寫作結(jié)果，加強(qiáng)溝通與指導(dǎo)。另外，教師也可為學(xué)生多提供范文，鼓勵(lì)學(xué)生使用參考書及詞典，豐富自己的詞匯構(gòu)成，鍛煉表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生足夠重視作文評(píng)價(jià)與修改時(shí)，就能通過修改發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足并及時(shí)彌補(bǔ)，為高考做最后沖刺。

總之，高三英語寫作教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯、語法及句型運(yùn)用能力，想要提高學(xué)生的寫作能力，教師需要在教學(xué)中不斷積累，既要做好基本功訓(xùn)練，也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，提高寫作教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在高考中取得優(yōu)異成績。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高考英語考試時(shí)間范文

關(guān)鍵詞：高職英語考核方式評(píng)價(jià)方式

本文由北京市高職英語課教師培訓(xùn)項(xiàng)目資助

G633.6

一、 目前存在的問題和本研究的目的

在我們的高職英語教學(xué)中，提高英語教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的最直接有效的途徑就是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)考核?？己说姆绞蕉喾N多樣，既有傳統(tǒng)的終結(jié)性考核，也有相對(duì)科學(xué)的過程性考核。無論單實(shí)行哪一種考核方式，多多少少都會(huì)有欠科學(xué)之處，也不符合市場對(duì)高職培養(yǎng)實(shí)用性、技能型人才的要求。

（一）目前高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)考核存在的問題：

1. 考試方式單一：大多的高職英語考核方式均采用傳統(tǒng)的期末統(tǒng)一閉卷考試形式，即終結(jié)性考試。終結(jié)性考試不能及時(shí)發(fā)揮英語考試對(duì)英語教學(xué)的積極而及時(shí)的反撥作用。

2. 終結(jié)性評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和教師的課堂管理：學(xué)生只重視期末考試之前的臨陣磨槍，忽視平時(shí)的積累，這不僅違反語言學(xué)習(xí)規(guī)律，也不利于教師對(duì)學(xué)生平日的課堂管理。

3. 考試內(nèi)容重知識(shí)輕能力：高職英語期末考試中，記憶內(nèi)容的考核處于主導(dǎo)地位，客觀題占據(jù)很大比重，語言實(shí)際運(yùn)用能力、分析能力和批判性思維能力則處于次要角色，這與2008年頒布的《高職高專英語課程教學(xué)要求》的要求相距甚遠(yuǎn)。

綜上所述，我們認(rèn)為：單一的英語考核方式必須停止，要探索多元化英語教學(xué)考核方式。

（二）本研究目的如下：

1. 本研究要回答一個(gè)問題：對(duì)于高職英語教學(xué)來說，什么樣的考核方式才是最科學(xué)有效的方式？

2. 高職英語考核方式的改革對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的改善有什么樣的影響？

二、 高職英語考核方式實(shí)踐研究具體操作方法

研究時(shí)間：2011年9月至2014年1月。

研究對(duì)象：本院近三年法律專業(yè)大一和大二學(xué)生（入學(xué)成績相差無幾）。

研究地點(diǎn)：英語課堂。

研究手段：終結(jié)性考核班與過程性考核班成績對(duì)照分析、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況觀察、20%

學(xué)生的訪談等。

研究方法：對(duì)比法、觀察法、訪談法。

兩種考核手段下的學(xué)期成績構(gòu)成：

1. 過程性考核學(xué)期成績構(gòu)成：

學(xué)期成績=期末卷面成績50%+平r測驗(yàn)30%+課堂提問10%+出勤10%

2. 終結(jié)性考試學(xué)期成績構(gòu)成：

學(xué)期成績=期末卷面成績70%+課堂提問10%+出勤10%+態(tài)度10%

三、 研究結(jié)果與結(jié)論

（一）兩種考核方式對(duì)比

綜合三屆學(xué)生在不同考核方式下的英語學(xué)習(xí)情況，對(duì)比如下：

（二）兩種考核方式優(yōu)劣對(duì)比

綜合對(duì)比兩種考核方式的優(yōu)劣及其對(duì)學(xué)生的影響，可以總結(jié)如下：

四、 已有研究成果

經(jīng)過三年的實(shí)踐研究，英語考核方式研究已取得初步成果：

（一）已經(jīng)制定出一套過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方案，11年9月之前一直是單一的終結(jié)性考試形式，11年9月至13年1月實(shí)行了過程性考核與終結(jié)性考試方式的對(duì)比研究，并在之后的14年9月和15年9月，對(duì)新生實(shí)行了兩種考核方式相結(jié)合的方式。既避免了終結(jié)性考核的弊端，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

（二）考試方式的改革，學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到提升，具體成果可以從我院的AB級(jí)考試的成績提升、畢業(yè)生接本率提高和參加市級(jí)及全國各種英語競賽的成績連連攀升中體現(xiàn)出來。

（三）已積累一套以往兩屆學(xué)生的入學(xué)成績、摸底測試和歷次AB級(jí)考試的成績庫，為本研究奠定基礎(chǔ)。

（四）已建立一套完整的A、B級(jí)模擬試題庫，題中的應(yīng)用能力考核題與課本內(nèi)容掛鉤，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和A、B級(jí)考試復(fù)習(xí)融為一體。

五、 結(jié)語

為了真正培養(yǎng)高職學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力，培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，英語考核方式改

革勢(shì)在必行。作為一線教師，我們應(yīng)該不斷探索適合高職學(xué)生特點(diǎn)、真正能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性、且能真正培養(yǎng)其英語應(yīng)用能力的英語考核方式，并以考核方式促進(jìn)學(xué)習(xí)、提升能力，以培養(yǎng)出符合職場需要的一線技術(shù)工人。

參考文獻(xiàn)

[1] 《現(xiàn)代外語教學(xué)理念與行動(dòng)》，2007年4月，高等教育出版社出版，夏紀(jì)梅馮MM編著。

[2]蔡永紅.對(duì)多元化學(xué)生評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)的思考[J].教育理論與實(shí)踐，2001（5）：34-37.

[3] 劉碩亮. 職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革初探[N].天津教育報(bào)，2007-06-06，（007）。

[4] 傅春暉.外語課堂評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐[M].湘潭.湘潭大學(xué)出版社。2010.9

[5] 司云萍. 論基于KPI的學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)模式改革的背景和依據(jù)[J].職業(yè)，2014（18）：47-48.

作者簡介：

第4篇：高考英語考試時(shí)間范文

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號(hào)）一文中提出，“要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”；“推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式”。高職教學(xué)實(shí)踐性要求再次提到前沿。而高職英語教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力上，加強(qiáng)高職英語實(shí)踐性教學(xué)因此也成為高職英語教學(xué)改革重點(diǎn)之一。

二、高職英語課堂教學(xué)實(shí)踐思考

（一）高職英語實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大部分高職大學(xué)英語課程歸屬于公共基礎(chǔ)課范疇，教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)， 利于教學(xué)管理與評(píng)估， 卻限制了個(gè)人的主體意識(shí)和意志的自由。高職英語教學(xué)缺乏對(duì)自身教學(xué)性質(zhì)、學(xué)生就業(yè)崗位的認(rèn)真分析，模糊了職業(yè)性和應(yīng)用性，表現(xiàn)為英語教學(xué)大綱中突出知識(shí)目標(biāo)，忽視能力目標(biāo)，專業(yè)特色不明確，學(xué)生交際能力訓(xùn)練方面的內(nèi)容不夠，缺乏針對(duì)性實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。近年來，各個(gè)院校積極嘗試高職英語教學(xué)改革，從教學(xué)方法、教材、師資、考核方式等方面做出了一定努力，但教學(xué)效果仍不令人滿意。究其原因，學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師因材施教不夠等都有一定影響。新時(shí)期下高職英語課堂實(shí)踐教學(xué)這種耗時(shí)低效的狀態(tài)亟待改變。

（二）高職英語實(shí)踐教學(xué)改革策略

1、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合，讓學(xué)生在開放性氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。學(xué)生是實(shí)踐的主體，實(shí)踐主體可以是個(gè)體或者團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐環(huán)境也不僅限于教室，可無限延伸至生活等場所。以項(xiàng)目或任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生英語應(yīng)用能力，學(xué)生可以開放式運(yùn)用各種現(xiàn)代手段去找到獲取信息、自主學(xué)習(xí)英語的方法。

2、打造個(gè)性化設(shè)計(jì)的英語實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)的特色和重點(diǎn)。要突破目前高職英語教學(xué)的瓶頸，同時(shí)鑒于每一級(jí)、每個(gè)專業(yè)、每個(gè)班級(jí)、同一班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都有其個(gè)性特點(diǎn)，現(xiàn)階段急需對(duì)英語實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，建立實(shí)踐教學(xué)個(gè)性化體系。

三、高職英語實(shí)踐教學(xué)中的個(gè)性化設(shè)計(jì)

（一）個(gè)性化設(shè)計(jì)原則

1、切合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣。課程設(shè)計(jì)的目的就是要滿足需求并使之適應(yīng)需求的變化以達(dá)到期望的目標(biāo)。因此，需求分析是課程設(shè)計(jì)的前提。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)自己甚至是對(duì)教師的不認(rèn)可均會(huì)直接影響英語學(xué)習(xí)的效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要求在實(shí)踐中加入趣味性，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)興趣部分來源于趣味中所營造的輕松氛圍。英語實(shí)踐應(yīng)根據(jù)實(shí)踐對(duì)象心理和實(shí)際能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。實(shí)踐的趣味性、可行性和競爭性， 讓學(xué)生感覺想?yún)⑴c、能參與、想獲勝， 從而可以使學(xué)生忽視英語的難度以及暫時(shí)忘記過去學(xué)習(xí)中的不愉快經(jīng)歷， 進(jìn)而把注意力集中在如何有效地達(dá)到完成實(shí)踐的目的上， 英語作為實(shí)踐形式必需的工具退為輔助的工具和手段。

2、顯性實(shí)踐目標(biāo)與隱性教學(xué)目標(biāo)的融合。實(shí)踐的目標(biāo)是公開明確的 ， 教學(xué)目標(biāo)是隱藏不露的。實(shí)踐目標(biāo)應(yīng)該簡單而直白 ， 以便讓學(xué)生迅速理解、接受并朝著該方向努力， 有助于在短時(shí)間內(nèi)開始組織、開展實(shí)踐以及保證實(shí)踐的有效進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該一直在教師的內(nèi)心保持清晰的圖象， 課堂上發(fā)生的一切教學(xué)內(nèi)容都要緊緊圍繞著提高英語聽說能力這一目標(biāo)展開， 并在課堂方向發(fā)生偏移時(shí)提醒教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。另一方面， 不強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)也是為了使學(xué)生忘卻“學(xué)習(xí)的痛苦”。游戲是教學(xué)的載體， 游戲的目標(biāo)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。顯性游戲目標(biāo)與隱性教學(xué)目標(biāo)兩者在課堂教學(xué)中的作用相輔相成， 不可或缺。

3、確保全體個(gè)體的有效參與性。在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源無法增加的情況下， 最普遍、最有效、最大限度地提高學(xué)生的聽說能力，大班教學(xué)對(duì)英語課堂教學(xué)提出了艱巨的任務(wù)。課堂實(shí)踐設(shè)計(jì)要使每個(gè)個(gè)體參與到以練習(xí)、游戲等為載體的課堂教學(xué)當(dāng)中來，實(shí)踐機(jī)會(huì)均等， 并保持很高動(dòng)機(jī)。

4、把握教學(xué)預(yù)見性、可行性與可適性。英語實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)有預(yù)見性，考慮不同層次和類型學(xué)生的反應(yīng)。在實(shí)踐設(shè)計(jì)中， 教師應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況， 并相應(yīng)制定好不止一個(gè)的后備和調(diào)整方案。對(duì)實(shí)踐內(nèi)容和過程的轉(zhuǎn)移，例如德育教育融入，需要正確有效的引導(dǎo)，這種形式的多樣性和靈活機(jī)動(dòng)性對(duì)教師本身的能力也提出很高的要求。

5、個(gè)性化設(shè)計(jì)主體和對(duì)象統(tǒng)一。學(xué)生是實(shí)踐中的表演者、主動(dòng)參與者；教師是實(shí)踐教學(xué)者， 還是學(xué)習(xí)的參與者、組織者、協(xié)助者和促進(jìn)者。學(xué)生和教師既是個(gè)性化設(shè)計(jì)主體也是對(duì)象。實(shí)踐中師生之間的距離， 當(dāng)師生處于更為平等的地位時(shí)， 產(chǎn)生的效果會(huì)更好。

（二）個(gè)性化設(shè)計(jì)策略

1、實(shí)踐目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化設(shè)計(jì)。根據(jù)高職學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)體差異，在實(shí)踐中融入專業(yè)性和實(shí)用性內(nèi)容。將ESP ESP（ English for Specific Purposes， 特殊用途英語）教學(xué)巧妙融入高職英語實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)，可以加入專業(yè)英語案例等，提高學(xué)生參與的積極性。

2、實(shí)踐形式的個(gè)性化設(shè)計(jì)。拓展教學(xué)內(nèi)容多樣化的實(shí)踐形式。哪怕是英語游戲、歌曲等的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，都要緊密貼合英語實(shí)踐個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，使高職英語教學(xué)在統(tǒng)一的授課計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生也可以通過設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐形式來提高教學(xué)效果。

3、實(shí)踐對(duì)象的個(gè)性化設(shè)計(jì)。個(gè)體和分組教學(xué)，給不同層次學(xué)生一個(gè)實(shí)踐平衡點(diǎn)。個(gè)人會(huì)從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，所有學(xué)生真實(shí)有效地參與實(shí)踐活動(dòng)還鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自我發(fā)展能力。

（三）個(gè)性化設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐案例

游戲名稱 ：Number Counts

班級(jí)人數(shù) ：50

教學(xué)目標(biāo) ：培養(yǎng)聽說的能力， 樹立開口的信心。

教材內(nèi)容 ：Unit1 College Life的聽說部分中Greeting & Introduction

游戲時(shí)間 ：10 分鐘

游戲規(guī)則 ： 從數(shù)字1、2、3用英語依次接力，逢7和7的倍數(shù)跳過念數(shù)字。說錯(cuò)者上臺(tái)進(jìn)行中英文自我介紹。

游戲內(nèi)容 ：

第一步 ： 從數(shù)字1、2、3用英語依次接力

第二步 ： 說錯(cuò)者上臺(tái)進(jìn)行中英文自我介紹

第三步 ： 表揚(yáng)全體學(xué)生的配合度與參與積極性， 肯定上臺(tái)表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)體學(xué)生 ， 糾正普遍的發(fā)音和明顯的語法錯(cuò)誤。

常見問題 ： 少數(shù)學(xué)生反應(yīng)不及時(shí)；個(gè)別學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤； 需隨時(shí)維護(hù)課堂秩序。

第5篇：高考英語考試時(shí)間范文

關(guān)鍵詞：高中；英語；分層；教學(xué)；實(shí)踐

1.分層教學(xué)的概念

目前的高中英語課程都是一班級(jí)一起上課的，不論差生還是優(yōu)生，老師都傳授同樣的知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)效果無法估量。而什么是分層教學(xué)？分層教學(xué)就是老師把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)等方式有機(jī)的、合理的結(jié)合，揚(yáng)長避短的一種教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式有著以下的特點(diǎn)：面向全體、因材施教、分層優(yōu)化、主動(dòng)參與。它能夠在注重整體的情況下，仍然充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性的對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。特別是對(duì)于高中英語教學(xué)而言，采用分層教育，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們積極主動(dòng)的獲取知識(shí)。

2.嘗試分層教學(xué)的原因

2.1班級(jí)授課存在局限性。

目前，我國大部分高中學(xué)校采取的是班級(jí)授課制，即將不管學(xué)生的層次、不管學(xué)生的興趣等，將年齡相同的學(xué)生放在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)。對(duì)于有些基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)，很容易導(dǎo)致他們聽不懂老師所講的內(nèi)容，也很容易學(xué)成啞巴英語，不會(huì)運(yùn)用。隨著學(xué)習(xí)的深入，這種情況還會(huì)加劇，導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有積極性。相對(duì)而言，基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)又會(huì)發(fā)現(xiàn)老師所講的自己已經(jīng)很熟練的掌握了，上課完全是在浪費(fèi)時(shí)間，不能實(shí)現(xiàn)他們擴(kuò)充知識(shí)的想法，也會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.2英語的學(xué)習(xí)分化在加大

英語的學(xué)習(xí)過程，是不斷深入的。特別是高中階段，教材的難度加大，但教學(xué)的速度還在不斷加快。這種情況下就容易導(dǎo)致學(xué)生明顯差別的出現(xiàn)。隨著時(shí)間的推移，這種分化還會(huì)越來越嚴(yán)重?？克烙浻脖衬酶叻值耐瑢W(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)間越來越少，效率越來越低，成績?cè)絹碓讲?。英語基礎(chǔ)良好，靈活學(xué)習(xí)的學(xué)生則會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語不僅能擴(kuò)寬視野，還能鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。

3.高中英語分層教學(xué)的嘗試

3.1學(xué)生分層

在承認(rèn)學(xué)生差異存在的前提下，才會(huì)采用分層教學(xué)。差異的存在會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成一定的影響，甚至形成不同類型的學(xué)習(xí)阻礙。老師只有針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)阻礙采取不同的策略，才會(huì)使學(xué)生的水平提高。通過對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、英語水平、學(xué)習(xí)方法、接受能力的考察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。然后創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在期間發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。

3.2教學(xué)目標(biāo)分層

學(xué)生學(xué)習(xí)外語的差異是客觀存在的，對(duì)語言的感悟、理解也有較大差異。因此，老師在教學(xué)中制定的合理的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，發(fā)揮其教學(xué)導(dǎo)向、激勵(lì)的作用。比如說，對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，應(yīng)該補(bǔ)充他們的缺陷，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，多采用激勵(lì)的方法，定低一些的目標(biāo)；對(duì)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生而言，則采用強(qiáng)化概念，多加練習(xí)的方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)成績良好的同學(xué)，應(yīng)該采用高強(qiáng)度，提升能力的方法，擴(kuò)展他們的視野，鍛煉他們的能力。

3.3課堂教學(xué)分層

以彈性化的教學(xué)目標(biāo)為核心，層次化、差異化地進(jìn)行因材施教的教育方式，可從兩個(gè)方面入手。一方面是多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，學(xué)生自己閱讀書本、提煉概念、探索思路、討論問題、總結(jié)規(guī)律、推斷結(jié)論、分析錯(cuò)誤等。在這一環(huán)節(jié)中，盡量讓學(xué)生自己完成，多給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們處于主導(dǎo)地位，如此就能夠使教學(xué)的進(jìn)度完全按照學(xué)生自身的速度進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)吸收快的學(xué)得快，接受慢的學(xué)得慢，有利于學(xué)生有效完成自我發(fā)展過程。另一個(gè)方面就是教師應(yīng)該在教學(xué)工作中起到引導(dǎo)的作用。沒有整體的把控就無法實(shí)行分層教育。英語教學(xué)過程中需要整體的設(shè)計(jì)、總體的把握，需要所有的學(xué)生都全身心地參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。具體來講，教師可以因利乘便，利用學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難、提出問題等機(jī)會(huì)，對(duì)不同學(xué)生總體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)、分層施教。想要達(dá)到讓學(xué)困生獲得一定的成就感的目的，教師就要多創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)其積極性的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的進(jìn)步予以及時(shí)的鼓勵(lì)。

心理學(xué)的相關(guān)理論顯示：失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，往往就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而在英語教育教學(xué)中，幫助他們建立進(jìn)步的成就感，可以激發(fā)出強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。在授課問題的設(shè)計(jì)上，教師也應(yīng)該注意分層，逐步增加難度，這樣能夠讓學(xué)困生在起步階段比較順暢，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的愿望。同時(shí)，教師還應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不要對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的疑問置之不理。在對(duì)待優(yōu)等生方面，教師應(yīng)該從“充分發(fā)展”的角度出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，多給他們?cè)O(shè)置一些綜合性質(zhì)的、具有一定思維難度的問題。此外，在因材施教的教學(xué)方法中，教師還要注意使用互補(bǔ)的方式，讓優(yōu)等生多關(guān)注和幫助學(xué)困生，在表揚(yáng)學(xué)困生進(jìn)步的同時(shí)，對(duì)優(yōu)等生的努力予以稱贊，這樣可以實(shí)現(xiàn)雙贏的局面，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.4作業(yè)設(shè)計(jì)分層

布置作業(yè)也是教學(xué)很重要的部分。根據(jù)學(xué)生的不同情況布置兩份作業(yè)，一份是選做，一份是必做。選做題為提升能力的題目，必做題為鞏固知識(shí)的題目。同時(shí)也要根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同難度的題目。在之后講解作業(yè)的階段，也要根據(jù)不同的分組進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正。

高中英語分層教學(xué)是新課改背景下的一種全新教學(xué)模式，具有傳統(tǒng)授課模式不可比擬的優(yōu)越性。但在具體實(shí)施過程中，也會(huì)產(chǎn)生一些新問題。例如，學(xué)生的管理問題，平時(shí)學(xué)生都分布在固定班級(jí)，只有上課才聚到一起，因而分層教學(xué)后學(xué)生流動(dòng)性大，有效的監(jiān)督時(shí)間有限，如何在課后追蹤學(xué)情，如何把作業(yè)落到實(shí)處，如何加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，等等，都是教育工作者要認(rèn)真考慮的問題。

結(jié)語：

作為一種有益的嘗試，英語教學(xué)改革呼喚實(shí)施分層教學(xué)。原因就是這種方式既能夠面向所有，又可以針對(duì)個(gè)人，在幫助學(xué)生建立主動(dòng)性和自尊心的同時(shí)，有助于激發(fā)不同層次的學(xué)生的潛能，讓不同層次的學(xué)生都能夠建立良好的知識(shí)儲(chǔ)備和品格素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊清宇.高職英語分層次教學(xué)改革探析[J].職業(yè)時(shí)空，2016（8）.

第6篇：高考英語考試時(shí)間范文

關(guān)鍵詞：激活；英語；實(shí)踐；思考

中圖分類號(hào)：G623.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

激活課堂的四項(xiàng)要求是：1、導(dǎo)入含活式――帶著興趣，帶著思索；2、形式求活潑――方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通；3、探索有活力 ――思維有深廣度，見解有創(chuàng)新度；4、結(jié)尾有活意――留有激情，留有懸念。

一、導(dǎo)入含活式――帶著興趣，帶著思索

長期以來，對(duì)如何在短時(shí)間內(nèi)有效地導(dǎo)入課文，喚起學(xué)生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學(xué)生都能帶有興趣去學(xué)習(xí)理解課文，一直是我研究的課題。幾年來，我采用了各種教學(xué)手段，力求尋找到最佳的方式。例如：（1）由復(fù)習(xí)單詞導(dǎo)入課文。（2）由老師介紹課文的背景材料 或簡單地先復(fù)述課文。（3）由課文的內(nèi)容提出一系列建設(shè)性的問題，讓學(xué)生先作簡單的討論。（4）如果課文有較強(qiáng)的故事情節(jié)，則讓一組學(xué)生以課本劇的形式在講解課文之前先行表演。

二、形式求活潑――方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通

說起課堂教學(xué)，人們就會(huì)想到這樣的一個(gè)教學(xué)模式：復(fù)習(xí)――導(dǎo)入新課――講授新課――練習(xí)――布置作業(yè)。課堂活動(dòng)為：（1）聽：聽老師、聽錄音、聽同學(xué)（2）說：背誦、回答、小品表演（3）讀：讀課文（4）寫：作業(yè)鞏固。無可厚非，這種教學(xué)模式的運(yùn)用有它一定的合理性。大多數(shù)的教師和學(xué)生已習(xí)慣此教學(xué)方式。但你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，課堂缺乏生氣，學(xué)生缺乏活力。學(xué)生為學(xué)而學(xué)，一個(gè)字“苦”。

（一）建立全新的腦圖

實(shí)踐證明，我們每個(gè)人都有一種偏愛的學(xué)習(xí)方式。我們有些人是視覺學(xué)習(xí)者：當(dāng)他們看到學(xué)習(xí)的內(nèi)容以圖 象形式出現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最容易，最好。有些人是聽覺學(xué)習(xí)者：通過交談的聲音或音樂來學(xué)習(xí)。有些人則是觸 覺/動(dòng)覺學(xué)習(xí)者：當(dāng)他們通過觸摸或者能親身運(yùn)動(dòng)，體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)學(xué)得更好。美國馬里蘭州洛克維勒斯特市 特殊診斷研究公司董事林恩?奧伯來恩發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學(xué)生在運(yùn)動(dòng)時(shí)學(xué)得最好，而大多數(shù)成年人則有視覺偏 愛。但是，我們中大多數(shù)人把所有三種類型以不同的方式加以組合。只有當(dāng)我們把大腦的許多巨大能量連接起 來時(shí)，才能學(xué)得更快更好。

因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我盡量讓學(xué)生運(yùn)用不止一個(gè)感觀進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡量通過其它感觀牢記信息。傳 統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生一行一行地記筆記，但大腦不是以此方式運(yùn)作的。大腦是將信息存儲(chǔ)在樹狀的樹突上的，它以類型和關(guān)聯(lián)存儲(chǔ)信息。因而，當(dāng)你用大腦自身的記憶方法工作，你就會(huì)學(xué)得容易，迅速。我嘗試在課堂 上不讓學(xué)生作記錄，而是跟著我一起畫腦圖――用樹狀結(jié)構(gòu)再輔以顏色，符號(hào)，類型和關(guān)聯(lián)來把整篇課文勾畫 成一幅腦圖。

（二）創(chuàng)設(shè)多位一體格式

心理學(xué)研究表明，長時(shí)間地保持同一姿態(tài)會(huì)使人產(chǎn)生厭倦，若讓厭倦感無止境地蔓延發(fā)展，即使最優(yōu)秀的 人也會(huì)變得平庸。同樣地，厭倦感對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的危害。學(xué)生如發(fā)生厭倦感，任其加深，那他上課時(shí)就 會(huì)情緒低落，注意力不集中。就是最積極的學(xué)生上課期間有時(shí)也會(huì)跑神或心不在焉。為振奮學(xué)生的精神，讓學(xué) 生思路重入正軌；為保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生思想集中，我不斷采取新的教學(xué)手段，而不是一味地親 自在黑板上羅列 key words或畫出腦圖來讓學(xué)生復(fù)述。我采取了讓學(xué)生眼、耳、口、手并用的新的教學(xué)方法。

三、探索有活力――思維有深廣度，見解有創(chuàng)新度

教育學(xué)家卡羅爾，布盧姆，哈爾施費(fèi)格等人多年來對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)進(jìn)行過深入研究，他們的研究表明：（1）教學(xué)活動(dòng)情況應(yīng)以學(xué)生參與的程度來衡量。（2）學(xué)生的參與情況體現(xiàn)在積極學(xué)習(xí)時(shí)間的長短上。（3）學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和動(dòng)機(jī)是參與的決定因素。（4）教學(xué)直接影響將學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為參與課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)等，其它因素。

在某些課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只是被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)不明確，老師也只是讓學(xué)生以指定 的方式參與指定的活動(dòng)，盡管參與人次多，課堂活躍，但學(xué)生毫無主動(dòng)性。他們的語言能力和思維能力并未得 到提高。因而教學(xué)活動(dòng)的有效性具有重要的意義。學(xué)生如果有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，參與的活動(dòng)具有交際性，通過 活動(dòng)學(xué)生能收到明顯的學(xué)習(xí)效果。那才是學(xué)生的有效參與。而教師能做的就是：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行積極思維，激活學(xué)生已有的圖式，并能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的見解和思想。

四、結(jié)尾有活意――留有激情，留著懸念

如何提高課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之所在。要想提高課堂活動(dòng)的質(zhì)量，首先要靠教師精心設(shè)計(jì)課堂及課后的活動(dòng)內(nèi)容。且須遵循以下原則：（1）學(xué)生在做中學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的需要和興 趣相關(guān)聯(lián)。（3）學(xué)習(xí)應(yīng)該和課堂以外的現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)聯(lián)。

第7篇：高考英語考試時(shí)間范文

關(guān)鍵詞：高三；英語；生態(tài)課堂

隨著新課程改革的逐步深入，生態(tài)課堂也因其全新的視角越來越受到廣大教師的關(guān)注。面對(duì)高考的臨近，高三學(xué)生如何能在生態(tài)課堂里享受自由和高效，是高三英語教師與學(xué)生共同的任務(wù)。筆者在實(shí)踐中實(shí)施生態(tài)課堂理念，讓學(xué)生在課堂上暢游，既緩解了高考臨近的壓力，又真切體味到學(xué)習(xí)的趣味和效果。

一、生態(tài)課堂的內(nèi)涵理解

生態(tài)課堂是佐藤學(xué)所講的“潤澤的課堂”，是適合于學(xué)習(xí)型共同體發(fā)展的課堂。生態(tài)課堂的內(nèi)涵包括課堂中的環(huán)境生態(tài)、文化生態(tài)、心理生態(tài)以及行為生態(tài)，其本質(zhì)是聯(lián)系、發(fā)展、和諧與共生。所以，生態(tài)課堂在方法上不強(qiáng)調(diào)控制，而重視作為生態(tài)因子的教師與學(xué)生的投入，即彼此將生命融入課堂中來。

二、高三英語生態(tài)課堂的構(gòu)建與實(shí)施

高三學(xué)生面臨高考的迫近，心里總會(huì)有壓力，因此，教師在教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面。

1.教師要從學(xué)生的角度，營造開放、和諧、民主、平等的生態(tài)環(huán)境

在一次高三月考中有一則關(guān)于“如何提高睡眠質(zhì)量”的閱讀材料題，在試題分析課中，筆者請(qǐng)學(xué)生拍下自己臥室的照片，以電子版形式帶到課堂；課堂上，筆者用幻燈片展示學(xué)生自己拍下的臥室照片，并請(qǐng)學(xué)生來說說（用英語表達(dá)）自己的飲食和鍛煉情況。根據(jù)學(xué)生的陳述，結(jié)合閱讀材料中的內(nèi)容，筆者與全班學(xué)生一起來分析睡眠質(zhì)量與環(huán)境、飲食和鍛煉之間的聯(lián)系。學(xué)生沒有想到在緊張的學(xué)習(xí)過程中，老師還會(huì)與他們一起做這種有意義的活動(dòng)。由于這是隨堂做的習(xí)題，課后讓學(xué)生做了一些有關(guān)這方面的資料搜集，他們積極主動(dòng)，課堂氣氛自然而活躍。學(xué)生從中不僅得到了英語能力的訓(xùn)練，也獲得了改善自己睡眠質(zhì)量的知識(shí)。時(shí)常開展類似的活動(dòng)，讓學(xué)生十分興奮和放松，無疑是高三學(xué)生的減壓劑。

2.設(shè)計(jì)有效的互動(dòng)探索活動(dòng)，關(guān)注對(duì)話和體驗(yàn)

生態(tài)課堂重視生態(tài)主體間的交往互動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成過程，體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)合作探索帶來的快樂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。高三學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，教師結(jié)合高中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)有適當(dāng)難度的任務(wù)，隨后動(dòng)態(tài)生成，使知識(shí)得以重新建構(gòu)。在分析一則選自The Diary of a Young Girl的短文理解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)，對(duì)其中的故事進(jìn)行探討和體驗(yàn)，有的學(xué)生由于之前有所了解，筆者就建議大家分組用英語去描述和討論其中的情節(jié)，在合作中進(jìn)步。教師的預(yù)設(shè)與課堂的生成永遠(yuǎn)是辯證的。教師要充分備課，只有充分開放的、富有預(yù)見的、靈活多變的預(yù)設(shè)，才能使課堂的生成具有更大的空間和更多的可能。課堂上，教師要給學(xué)生提供充裕的時(shí)間和盡可能廣闊的空間，讓學(xué)生充分演練和展示，充分暴露存在的問題，使課堂生成真實(shí)而有效?；?dòng)中，教師應(yīng)善于發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，善于捕捉知識(shí)的“生長點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表“異見”，賞識(shí)學(xué)生“別具一格”。這些“成果”都可能催生出一個(gè)個(gè)活生生的教學(xué)資源，都為生態(tài)課堂創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。

3.注重及時(shí)評(píng)價(jià)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生成長

課堂上，教師隨時(shí)注意學(xué)生的表現(xiàn)，可以從生態(tài)課堂環(huán)境設(shè)計(jì)開始，直到課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)和過程，學(xué)生一旦有新的思路或發(fā)現(xiàn)，教師都應(yīng)以極大的熱情給予鼓勵(lì)。這一策略也是實(shí)現(xiàn)高效課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力的重要形式。同時(shí)，通過評(píng)價(jià)和激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，為他們的全面成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、生態(tài)課堂實(shí)施問題反饋

生態(tài)課堂教學(xué)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是真正的主角，每一節(jié)課的組織都需要教師下很大的功夫。教師的每一步設(shè)計(jì)都考慮學(xué)生的發(fā)展，教師既要完成整個(gè)復(fù)習(xí)任務(wù)，又要照顧學(xué)生的心態(tài)，真正讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到課堂中來，讓學(xué)生體會(huì)到效果，真正讓學(xué)生輕松、自由而高效地學(xué)習(xí)和成長。生態(tài)課堂是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)比較理想的途徑。從中，筆者也注意到一些影響生態(tài)課堂效率的問題。

1.教室環(huán)境對(duì)生態(tài)課堂教學(xué)效果的影響

對(duì)于高三課堂教學(xué)來說，復(fù)習(xí)是主要的任務(wù)。教學(xué)進(jìn)度一般都比較快，教室相對(duì)來說不宜做經(jīng)常的變動(dòng)，課堂留給學(xué)生思考和探索的時(shí)間和空間不夠。

2.高三英語課堂上預(yù)設(shè)性和功利性的內(nèi)容會(huì)對(duì)生態(tài)課堂的效果造成沖擊

為了在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)，不得不在學(xué)校統(tǒng)一安排下進(jìn)行大量的知識(shí)重組，加上頻繁的考試和練習(xí)，同年級(jí)師生要保持同步，預(yù)設(shè)性和功利性占據(jù)更多的機(jī)會(huì)。這都擠占了生態(tài)課堂的生存空間。

3.評(píng)價(jià)方式的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一不利于生態(tài)課堂的和諧

高三英語課堂在統(tǒng)一的步調(diào)下齊步前進(jìn)，頻繁的考試成為普遍的評(píng)價(jià)方式，每一次的成績成了家長和學(xué)校更多關(guān)心的話題，學(xué)生只能機(jī)械地參與到這樣的評(píng)價(jià)之中，生命在標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)一中失去本真。

因此，生態(tài)課堂的推進(jìn)需要多方面的參與，同時(shí)我們也寄希望于高考的改革，只有各個(gè)方面形成合力，生命的本真才會(huì)在高三的英語課堂釋放出更多的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]管月華.論生態(tài)課堂及其構(gòu)建[D].安徽師范大學(xué)，2007.

[2]王鑒.課堂研究概論[M].北京：人民教育出版社，2007.

第8篇：高考英語考試時(shí)間范文

〔中圖分類號(hào)〕 G623.31

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）16—0042—01

一、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣

興趣是學(xué)習(xí)不竭的動(dòng)力，也是最好的老師。提高學(xué)生的英語寫作水平，必須從培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣抓起，尤其是英語寫作。在低年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽、說能力的基礎(chǔ)上，及時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課程要求，把教學(xué)重心逐步向?qū)懽鞣矫孓D(zhuǎn)移。針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡自我表現(xiàn)的特點(diǎn)，盡量為學(xué)生提供一個(gè)展示其聽、說、讀終極成效——英語寫作的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自身所處環(huán)境，把每天有趣的事用英語記錄下來，讀給老師、同學(xué)或父母聽，共同分享學(xué)習(xí)和生活的樂趣?；蛘撸鶕?jù)小學(xué)生興趣濃厚且貼近現(xiàn)實(shí)生活的話題，由老師出作文題目，讓學(xué)生用最簡單的英語進(jìn)行描述和表達(dá)，使其作文言之有物。為此，筆者經(jīng)常在課前五至十分鐘時(shí)間里，挑選三四篇優(yōu)秀作文，對(duì)小作者給予及時(shí)表揚(yáng)，并把優(yōu)秀作文在教室的公布欄里張貼，讓同學(xué)們共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。同時(shí)，利用英語教研組活動(dòng)開展作文比賽，評(píng)選優(yōu)秀作文并在班里朗讀，讓表現(xiàn)出色的學(xué)生獲得心理滿足，增強(qiáng)成就感，激發(fā)寫作熱情。

二、開闊知識(shí)面，盡力擴(kuò)大詞匯量

要想寫好英語文章，必須有一定的閱讀量，掌握大量的詞匯。因此，教師要打破常規(guī)教學(xué)，將作文訓(xùn)練滲透在日常教學(xué)活動(dòng)中，持之以恒。

首先，加大詞匯積累和句型訓(xùn)練。在教授新詞匯或詞組時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生用課堂和課本所教詞組自行造句，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語或詞組的記憶和運(yùn)用，還可以讓學(xué)生仿照課文編寫對(duì)話，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在其中大膽運(yùn)用以前學(xué)過的句型，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新句型時(shí)，復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，達(dá)到熟能生巧，水到渠成之功效。

其次，適當(dāng)增加閱讀量和寫作模仿。學(xué)生讀到小學(xué)五六年級(jí)，認(rèn)識(shí)大概有1000多個(gè)單詞，已經(jīng)能夠閱讀淺顯易懂的英語短文了。這時(shí)筆者就為他們搜集適合的兒歌、童話、故事等，把這些文章編印成冊(cè)，讓他們?nèi)ラ喿x，去理解，去體會(huì)。一方面增加知識(shí)，擴(kuò)大視野，為寫作積累基本素材，更主要的是模仿其中的寫作方法，揣摩寫作技巧。這種針對(duì)性的讀寫練習(xí)，目的明確，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，效果也非常明顯。

三、堅(jiān)持經(jīng)常性的英漢互譯練習(xí)

小學(xué)階段學(xué)生剛剛接觸英語作文，對(duì)英語作文的結(jié)構(gòu)、語法和表達(dá)方式都十分生疏，常感到無從下手，欲言無物。但這一階段又是英語寫作訓(xùn)練的關(guān)鍵階段，不但決定著學(xué)生作文基礎(chǔ)的奠定，而且影響他們以后對(duì)英語作文的態(tài)度。要消除學(xué)生對(duì)英語作文的恐懼，首先要消除他們對(duì)英語寫作的神秘感。為此，筆者選擇漢語作文為切入點(diǎn)，將漢語作文和英語作文進(jìn)行對(duì)比分析，指出兩者的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，通過對(duì)比，讓他們消除畏難情緒。其次，搜集一部分短小精悍的小文章，要求學(xué)生利用學(xué)過的單詞、句型和語法將它們翻譯成英文。同時(shí)，也找一些淺顯易懂的英語短文，要求學(xué)生按照漢語作文的要求翻譯成漢語，并將譯文與原文進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出英語作文的特點(diǎn)。這樣通過中英文互譯，就輕松自如地克服了學(xué)生英語寫作時(shí)的心理障礙，不知不覺地訓(xùn)練和提高了英語寫作能力。

第9篇：高考英語考試時(shí)間范文

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高考時(shí)間

全國統(tǒng)考于6月7日開始舉行，具體科目考試時(shí)間安排為:6月7日9:00至11:30語文；15:00至17:00數(shù)學(xué)。6月8日9:00至11:30文科綜合/理科綜合;15:00至17:00外語,有外語聽力測試內(nèi)容的應(yīng)安排在外語筆試考試開始前進(jìn)行。

各省(區(qū)、市)考試科目名稱與全國統(tǒng)考科目名稱相同的必須與全國統(tǒng)考時(shí)間安排一致。具體考試科目時(shí)間安排報(bào)教育部考試中心備案后。

全國統(tǒng)考科目中的外語分英語、俄語、日語、法語、德語、西班牙語等6個(gè)語種，由考生任選其中一個(gè)語種參加考試。

.customers1{border-collapse:collapse; width:100%;}.customers1 tr td {background-color:#fff; color:#666; border:1px solid #dbdbdb; padding:8px 0px; text-align:center;}時(shí)間6月7日6月8日上午語文(09:00:00-11:30:00)文科綜合/理科綜合(09:00:00-11:30:00)下午數(shù)學(xué)(15:00:00-17:00:00)外語(15:00:00-17:00:00)答題規(guī)范

選擇題：必須用2B鉛筆按填涂示例將答題卡上對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)涂滿、涂黑；修改答題時(shí)，應(yīng)使用橡皮輕擦干凈并不留痕跡，注意不要擦破答題卡。

非選擇題：必須用0.5毫米黑色墨水簽字筆在各題規(guī)定的答題區(qū)域內(nèi)答題，切不可答題錯(cuò)位、答題題號(hào)順序顛倒、超出本題答題區(qū)域（超出答題卡黑色邊框線）作答，否則答案無效。如修改答案，就用筆將廢棄內(nèi)容劃去，然后在劃去內(nèi)容上方或下方寫出新的答案；或使用橡皮擦掉廢棄內(nèi)容后，再書寫新的內(nèi)容。

作圖：須用2B鉛筆繪、寫清楚，線條及符號(hào)等須加黑、加粗。

選考題：先用2B鉛筆將所選考試題的題號(hào)涂黑，然后用0.5毫米黑色墨水簽字筆在該題規(guī)定的答題區(qū)域內(nèi)對(duì)應(yīng)作答，切不可選涂題號(hào)與所答內(nèi)容不一致，或不填涂、多填涂題號(hào)。

特別提醒：考生不要將答題卡折疊、弄破；嚴(yán)禁在答題卡的條形碼和圖像定位點(diǎn)（黑方塊）周圍做任何涂寫和標(biāo)記，禁止涂劃條形碼；不得在答題卡上任意涂畫或作標(biāo)記。